Evaluación Individualizada 18/19 | Tercer Curso de …...8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), establece en su artículo 20.3 que “los centros

EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA

TERCER CURSO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

2018-2019

INFORME GENERAL UNIDAD TÉCNICA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

3º

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL Y TURISMO

Dirección General de Innovación e Inspección Educativa

Evaluación Individualizada 18/19 | Tercer Curso de Educación Primaria | Cantabria

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1. INTRODUCCIÓN 3

1.1. MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 3

1.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 4

1.3. PARTICIPACIÓN 6

1.4. VARIABLES DE CONTEXTO Y DE RECURSOS: INDICADORES 7

2. RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN LAS COMPETENCIAS EVALUADAS 8

2.1. RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUMNADO EN LAS COMPETENCIAS EVALUADAS 8

2.2. RENDIMIENTO MEDIO POR GÉNERO 11

2.3. RENDIMIENTO MEDIO POR EDAD. TASA DE IDONEIDAD EN LA EDAD DEL ALUMNADO 13

2.4. RENDIMIENTO MEDIO E ÍNDICE SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL (ISEC) 15

2.5. CLIMA ESCOLAR E INTEGRACIÓN EN EL AULA 18

2.6. PRÁCTICA EDUCATIVA 23

3. RELACIÓN FAMILIAS - CENTRO 25

4. CONCLUSIONES 29


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1. INTRODUCCIÓN

1.1. Marco legal de la evaluación individualizada de tercer curso de

Educación Primaria

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), establece en su

artículo 20.3 que “los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los

alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las

Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas,

capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de

problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística

y de la competencia matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente

deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas”.

Así mismo, el Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria

en la Comunidad Autónoma de Cantabria, modificado por el Decreto 18/2016, de 7 de abril,

regula en el capítulo IV la evaluación y la promoción del alumnado en esta etapa educativa. En

su artículo 15 establece que la aplicación de la evaluación individualizada corresponde a los

centros educativos. El apartado 3 de este artículo señala que “los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo realizarán estas pruebas de acuerdo a las adaptaciones de acceso,

organizativas y curriculares que precisen”.

La Orden ECD/110/2014, de 29 de octubre, que establece las condiciones para la evaluación y

promoción en Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria, modificada por la

Orden ECD/32/2016, de 18 de abril, dispone, en su artículo 4, que los centros docentes realizarán

una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de la etapa y el

resultado de la evaluación se expresará de forma cualitativa, en los siguientes términos:

"iniciado", "en desarrollo", "adquirido" y "adquirido ampliamente".

Por último, la Resolución de 15 de marzo de 2019, por la que se dictan instrucciones para el

desarrollo de la evaluación individualizada de tercer curso de Educación Primaria, en el curso


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2018-2019, en la Comunidad Autónoma de Cantabria, en el punto 2 de su apartado tercero,

señala que la evaluación individualizada tendrá como referencia los contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables recogidos en el Decreto 27/2014, de 5 de

junio, que establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

1.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación

En el curso escolar 2018-2019 se ha evaluado el grado de dominio de las destrezas, capacidades

y habilidades en expresión escrita y en comprensión oral y escrita en relación con el grado de

adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de cálculo y resolución de problemas

en relación con la competencia matemática. La competencia en comunicación lingüística se

desglosó en lengua castellana y en lengua inglesa.

Competencia Destreza Aplicador

Comunicación lingüística en Lengua castellana

Comprensión oral Profesorado distinto del que imparta

docencia al grupo de alumnos Comprensión escrita

Expresión escrita

Comunicación lingüística

en Lengua inglesa

Comprensión oral Profesorado especialista distinto del que

imparta docencia al grupo de alumnos Comprensión escrita

Expresión escrita

Matemática Cálculo Profesorado distinto del que imparta

docencia al grupo de alumnos Resolución de problemas

La evaluación individualizada se realizó mediante un instrumento de evaluación constituido por

cuadernos de evaluación en formato papel. Cada cuaderno tiene un determinado número de

unidades de evaluación que se inician siempre con un estímulo (situación-problema) que, en la

medida de lo posible, remite a situaciones similares a las que el alumnado puede encontrar en

su vida cotidiana. En el caso de la compresión oral se requiere el apoyo de un registro en audio

que el alumno escucha al inicio de la prueba de comprensión lingüística, tanto en lengua

castellana como en lengua inglesa. El número de ítems de cada estímulo es variable y los ítems

se presentan en tres formatos: de respuesta cerrada (preguntas de elección múltiple), de

respuesta abierta (preguntas que intentan dar respuesta a la situación-problema planteada en el


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estímulo) y de respuesta construida (en general, la respuesta es única, pero los procesos para

alcanzarla pueden ser varios).

Competencia Destreza Instrumento Otros

Comunicación lingüística en Lengua

castellana

Comprensión oral Cuaderno de evaluación con

tres apartados específicos

Audio

Comprensión escrita -

Expresión escrita -

Comunicación

lingüística en Lengua

inglesa

Comprensión oral Cuaderno de evaluación con

tres apartados específicos

Audio

Comprensión escrita -

Expresión escrita -

Matemática Cálculo Cuaderno de evaluación con

dos apartados específicos

-

Resolución de problemas -

Para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE) se tuvieron en cuenta

las siguientes especificaciones:

- No realización de la prueba de competencia en comunicación lingüística en lengua

inglesa.

- Realización de adaptaciones de acceso y organizativas, según decisión del equipo

docente, en función de su grado y necesidad, por ejemplo, lugar y tiempo de realización de

la prueba, formato de esta, ayudas técnicas, apoyo por parte de profesorado especialista,

número de veces de escucha de las audiciones y, en su caso, prueba adaptada por la ONCE.

- Realización de cuadernos adaptados para la evaluación de la competencia en

comunicación lingüística en lengua castellana y de la competencia matemática, aplicable a

aquellos alumnos que tienen, como medida educativa, una adaptación curricular significativa

(ACS) en las materias objeto de la evaluación.

Además de las competencias, se evalúa el contexto mediante cuatro cuestionarios que se

respondieron, en formato digital, a través de la plataforma educativa Yedra y que son específicos

para alumnos, familias, tutores y directores. También se dispuso de estos mismos cuestionarios

en formato papel para el trabajo de preparación del alumnado por parte de los tutores y para

aquellas familias que lo solicitasen.


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Instrumento Otros

Evaluación del Contexto

Alumno Cuestionario online Cuestionario en formato PDF

Familia Cuestionario online Cuestionario en formato PDF

Tutor Cuestionario online -

Director Cuestionario online -

Todos los materiales utilizados para la evaluación están disponibles en

http://www.educantabria.es pulsando en la pestaña Evaluación de la barra central y luego en

EVALUACIÓN/Evaluaciones Nacionales/ 3º de Ed. Primaria.

Las pruebas se realizaron de acuerdo con el siguiente calendario:

Competencia Destreza Fecha

Comunicación lingüística en Lengua

inglesa

Comprensión oral

8 de mayo de 2019 Comprensión escrita

Expresión escrita

Comunicación

lingüística en Lengua

castellana

Comprensión oral

9 de mayo de 2019 Comprensión escrita

Expresión escrita

Matemática Cálculo

10 de mayo de 2019 Resolución de problemas

1.3. Participación

Esta evaluación, de carácter censal, requería la participación de todo el alumnado de tercer curso

de Educación Primaria de Cantabria. De los 5.760 alumnos (distribuidos en 183 centros públicos

y privados concertados), se presentaron 5.348 en la competencia en comunicación lingüística en

lengua castellana, 5.097 en la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa y 5.347

en la competencia matemática. La participación se puede considerar muy alta en líneas

generales. El porcentaje de participación se indica en los siguientes gráficos.

http://www.educantabria.es/


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1.4. Variables de contexto y de recursos: Indicadores

En las evaluaciones que miden el rendimiento de los alumnos se correlacionan los resultados

obtenidos en las competencias evaluadas con las variables o indicadores que describen los

contextos, los procesos y los recursos en los que transcurre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Uno de estos indicadores es la tasa de idoneidad del alumnado (porcentaje del alumnado que se

encuentra realizando el curso que le corresponde por su edad) y se obtiene a partir de los datos

de matriculación.

Los otros indicadores relevantes analizados en esta edición, obtenidos a partir de las respuestas

de los alumnos/as y sus familias a los cuestionarios de contexto, son el índice socioeconómico y

cultural (ISEC) y el clima escolar e integración en el aula.

En esta edición, la intervención de las familias ha sido baja, habiéndose obtenido un porcentaje

medio de participación de un 23,32 % en Cantabria. Esto hace que los análisis realizados en torno

al ISEC haya que considerarlos con cautela, pues no son suficientemente significativos.

92,8%

7,2%

C.C.L. LENGUA CASTELLANA

PARTICIPA NO PARTICIPA

88,5%

11,5%

C.C.L. LENGUA INGLESA


92,8%

7,2%

C. MATEMÁTICA



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2. RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN LAS COMPETENCIAS EVALUADAS

2.1. Resultados obtenidos por el alumnado en las competencias

evaluadas

En la tabla y gráfico siguientes se muestran los resultados medios de cada destreza evaluada

junto con la desviación típica y la mediana. La calificación numérica de cada competencia es la

media aritmética de las puntuaciones de las destrezas que la componen.

DESTREZA / COMPETENCIA Nº de

alumnos MEDIA

Desviación típica

Destreza Comprensión escrita lengua castellana (CE) 5.348 7,3 1,8

Destreza Comprensión oral lengua castellana (CO) 5.348 6,8 2,1

Destreza Expresión escrita lengua castellana (EE) 5.348 6,7 2,8

TOTAL competencia en comunicación lingüística en LENGUA CASTELLANA

5.348 7,0 1,6

Destreza Comprensión escrita lengua inglesa (CE) 5.097 8,0 1,9

Destreza Comprensión oral lengua inglesa (CO) 5.097 9,2 1,3

Destreza Expresión escrita inglés (EE) 5.097 5,1 2,9

TOTAL competencia en comunicación lingüística en LENGUA INGLESA

5.097 7,3 1,7

Destreza Cálculo (CALC) 5.347 7,4 1,8

Destreza Resolución de problemas (RP) 5.347 7,9 1,3

TOTAL competencia MATEMÁTICA 5.347 7,6 1,4


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Los resultados son buenos en líneas generales, destacando, especialmente, la comprensión oral

en inglés. También destacan la comprensión escrita en lengua inglesa y la resolución de

problemas en competencia matemática.

Al expresar estos resultados en niveles cualitativos, en los términos “iniciado”, “en desarrollo”,

“adquirido” y “adquirido ampliamente”, se obtienen los siguientes resultados tanto en la

competencia global como en las destrezas:

En el gráfico se observa que el 76,7 % (42,8 + 33,9) del alumnado tiene adquirida la competencia

en comunicación lingüística en lengua castellana.

7,36,8 6,7 7

8

9,2

5,1

7,3 7,47,9 7,6

0123456789

10

Puntuaciones medias por destrezas y competencias

5,3 10,020,4

4,9

15,5

21,414,5

18,4

36,927,6 26,0

42,8

42,3 41,0 39,1 33,9

0

100

destrezaCOMPRENSIÓN

ESCRITA


ORAL

destrezaEXPRESIÓN

ESCRITA

C.C.L. enLENGUA

CASTELLANA

%

Niveles de adquisición de la competencia en comunicación lingüística en LENGUA CASTELLANA y sus destrezas

ADQUIRIDO AMPLIAMENTE

ADQUIRIDO

EN DESARROLLO

INICIADO


Página 10 de 30


en comunicación lingüística en lengua inglesa.


matemática.

3,3 0,3

34,0

3,2

9,9

1,3

22,4

15,8

24,7

4,5

23,2

38,2

62,1

93,9

20,4

42,7

0

100


ESCRITA


ORAL

destrezaEXPRESIÓN ESCRITA

C.C.L. en LENGUAINGLESA

%Niveles de adquisición de la competencia en comunicación lingüística en LENGUA

INGLESA y sus destrezas


ADQUIRIDO

EN DESARROLLO

INICIADO

6,01,0 1,3

11,2

7,211,8

40,8

33,5

38,7

42,0

58,348,2

0

100

destreza CÁLCULO destreza RESOLUCIÓNDE PROBLEMAS

COMPETENCIAMATEMÁTICA

%

Niveles de adquisición de la competencia MATEMÁTICA y sus destrezas


ADQUIRIDO

EN DESARROLLO

INICIADO


Página 11 de 30

2.2. Rendimiento medio por género

Los gráficos muestran que las diferencias de rendimiento entre alumnos y alumnas en las tres

competencias analizadas no son muy significativas. No obstante, en la competencia en

comunicación lingüística, tanto en lengua castellana como en lengua inglesa, se observa un

porcentaje mayor de alumnas con la competencia ampliamente adquirida. Lo contrario ocurre

en la competencia matemática, a favor de los alumnos.

8,7

9,7

3,1

2,5

5,8

3,9

20,0

22,6

13,2

11,3

19,4

17,4

31,6

33,5

35,7

32,6

42,9

42,6

39,7

34,2

48,0

53,7

31,8

36,1

0 100

ALUMNOS

ALUMNAS

ALUMNOS

ALUMNAS

ALUMNOS

ALUMNAS

C.

MA

TEM

ÁTI

CA

C.C

.L.

LEN

GU

AIN

GLE

SA

C.C

.L.

LEN

GU

AC

AST

ELLA

NA

Distribución por niveles según el género en las competencias evaluadas

INICIADO EN DESARROLLO ADQUIRIDO ADQUIRIDO AMPLIAMENTE

10,1 10,0 6,2 4,2

24,016,6

5,8 3,9

20,8 22,1

15,0 16,0

15,0

14,0

19,417,4

28,4 26,736,2 37,7

25,5

26,642,9

42,6

40,7 41,3 42,6 42,035,5

42,831,8 36,1

0

100

ALUMNOS ALUMNAS ALUMNOS ALUMNAS ALUMNOS ALUMNAS ALUMNOS ALUMNAS

destrezaCOMPRENSIÓN ORAL


ESCRITA

destreza EXPRESIÓNESCRITA

COMPETENCIALINGÜÍSTICA EN

LENGUA CASTELLANA

%

Distribución por niveles según el género en la competencia en comunicación lingüística en LENGUA CASTELLANA y sus destrezas


ADQUIRIDO

EN DESARROLLO

INICIADO


Página 12 de 30

0,3 0,2 3,9 2,6

35,8 32,2

3,1 2,81,6 1,0

11,88,0

22,322,5

13,2 13,85,0 4,0

27,3

22,1

22,723,6

35,7 36,9

93,1 94,8

57,067,3

19,2 21,7

48,0 46,5

0

100

ALUMNOS ALUMNAS ALUMNOS ALUMNAS ALUMNOS ALUMNAS ALUMNOS ALUMNAS

destrezaCOMPRENSIÓN ORAL


ESCRITA

destreza EXPRESIÓNESCRITA

COMPETENCIALINGÜÍSTICA EN

LENGUA INGLESA

%

Distribución por niveles según el género en la competencia en comunicación lingüística en LENGUA INGLESA y sus destrezas


ADQUIRIDO

EN DESARROLLO

INICIADO

20,8 24,7

4,6 4,5 8,7 9,7

26,129,1

13,9 14,6

20,0 22,6

20,2

18,2

36,7 38,9

31,633,5

32,928,0

44,8 42,0 39,734,2

0

100

ALUMNOS ALUMNAS ALUMNOS ALUMNAS ALUMNOS ALUMNAS

destreza CÁLCULO destreza RESOLUCIÓN DEPROBLEMAS

COMPETENCIAMATEMÁTICA

%

Distribución por niveles según el género en la competencia MATEMÁTICA y sus destrezas


ADQUIRIDO

EN DESARROLLO

INICIADO


Página 13 de 30

2.3. Rendimiento medio por edad. Tasa de idoneidad en la edad del

alumnado

Los alumnos idóneos de tercer curso de Educación Primaria son los nacidos en 2010. De este

modo, el porcentaje medio de alumnado de Cantabria que estaba cursando tercer curso de

Educación Primaria en su “año idóneo” (el que le correspondería por edad) era del 92,9 % (tasa

de idoneidad).

En los gráficos siguientes se observa que, aunque débil, existe correlación entre idoneidad y

rendimiento de todos los centros de Cantabria para cada una de las competencias evaluadas,

siendo algo mayor en el caso de la competencia matemática.

y = 0,004x + 6,6177R² = 0,0036

0,00,51,01,52,02,53,03,54,04,55,05,56,06,57,07,58,08,59,09,5

10,0

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Pu

ntu

ació

n

Tasa idoneidad (%)

C. L en Lengua CASTELLANA - Idoneidad


Página 14 de 30

y = 0,0137x + 5,8962R² = 0,0346

0,00,51,01,52,02,53,03,54,04,55,05,56,06,57,07,58,08,59,09,5

10,0

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Pu

ntu

ació

n

Tasa idoneidad (%)

C. L. en Lengua INGLESA - Idoneidad

y = 0,0160x + 6,1473R² = 0,0640

0,00,51,01,52,02,53,03,54,04,55,05,56,06,57,07,58,08,59,09,5

10,0

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Pu

ntu

ació

n

Tasa idoneidad (%)

Competencia MATEMÁTICA - Idoneidad


Página 15 de 30

Además, se observa una diferencia promedio importante entre el rendimiento obtenido por los

alumnos nacidos en enero y los alumnos nacidos en diciembre, de 0,9 puntos en la competencia

lingüística en lengua castellana, 0,6 puntos en la competencia lingüística en lengua inglesa y de

0,8 puntos en la competencia matemática.

2.4. Rendimiento medio e índice socioeconómico y cultural (ISEC)

El índice socioeconómico y cultural (ISEC) resume diversa información sobre el contexto social y

familiar del alumnado. En el caso del 3er curso de Educación primaria, se ha elaborado a partir de

datos recogidos de las respuestas de las familias en los cuestionarios de contexto. Estos datos se

7,5

7,27,1

7,2

7,0

7,1

6,96,9

6,86,8

6,7

6,6

7,6

7,3

7,5 7,5

7,37,4

7,27,3 7,3

7,27,1

7,0

8,0

7,7

7,87,7

7,77,7

7,5 7,57,5

7,57,4

7,2

6,5

7,0

7,5

8,0

8,5

Puntuación por competencia desagregada por MES DE NACIMIENTO

C.L. Castellana C.L. Inglesa C. Matemática


Página 16 de 30

refieren al nivel de estudios de los padres, su profesión, situación laboral y también a los recursos

culturales y las posesiones en el hogar.

El valor se expresa como una variable continua. Para Cantabria está tipificada con media 0 y

desviación típica 1.

El ISEC asignado a un determinado centro es el valor medio del ISEC del alumnado objeto de

estudio de dicho centro.

Los gráficos de correlación entre el rendimiento en las distintas competencias y el ISEC son los

siguientes:

y = 0,1986x + 6,951R² = 0,0362

0,00,51,01,52,02,53,03,54,04,55,05,56,06,57,07,58,08,59,09,5

-3,50 -3,00 -2,50 -2,00 -1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50

Pu

ntu

ació

n

ISEC

C. L. en Lengua CASTELLANA - ISEC


Página 17 de 30

Se observa una correlación positiva débil en los casos de la competencia matemática y en la

competencia en comunicación lingüística en lengua castellana y una mayor correlación en el caso

de la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa. Debido a la baja participación

y = 0,3146x + 7,2037R² = 0,0591

0,00,51,01,52,02,53,03,54,04,55,05,56,06,57,07,58,08,59,09,5

10,0

-3,50 -3,00 -2,50 -2,00 -1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50

Pu

ntu

ació

n

ISEC

C. L. en Lengua INGLESA - ISEC

y = 0,1352x + 7,6445R² = 0,0218

0,00,51,01,52,02,53,03,54,04,55,05,56,06,57,07,58,08,59,09,5

10,0

-3,50 -3,00 -2,50 -2,00 -1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50

Pu

ntu

ació

n

ISEC

Competencia MATEMÁTICA - ISEC


Página 18 de 30

de las familias, el ISEC no adquiere un valor representativo y no explica la variabilidad de los

resultados obtenidos, por lo cual, no sirve como predictor de resultados en este caso.

2.5. Clima escolar e integración en el aula

Este indicador se extrae de las respuestas del alumnado a los cuestionarios de contexto.

Se ha calculado mediante un proceso de factorización de las respuestas de los alumnos, que

genera un indicador de media 0 y desviación típica 1 para el conjunto de la población de alumnos

de Cantabria.

Los valores negativos no deben asociarse con situaciones conflictivas dentro del aula o del centro.

Los valores de clima e integración únicamente nos indican que en un centro en concreto el

indicador está por debajo o por encima de la media de Cantabria, que está representada por el

valor numérico cero.

Como variables para determinar el indicador de clima escolar e integración en el aula se han

utilizado las respuestas a las preguntas EB02 y EB03 del cuestionario de contexto del alumno, las

primeras más centradas en el aspecto de clima y las otras valorando especialmente el matiz de

integración.

Los siguientes gráficos presentan los porcentajes obtenidos en cada opción de respuesta:


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La valoración de todos los aspectos relacionados con el clima escolar en el centro es positiva: Un

92 % del alumnado manifiesta sentirse parte del centro y un 96,7 % declara que le gusta ver a sus

compañeros de clase, sintiéndose orgulloso de ir a su centro prácticamente un 95 % y

considerando que aprende mucho en el colegio un 98 %. Sin embargo, no debe obviarse que un

9,5 % responde que no le gusta estar en el colegio y casi un 6 % dice no sentirse seguro en su

colegio, ni considera que los maestros sean justos.

2,4 1,3 1,7 0,3 1,6 1,1 0,2

7,1 4,6 5,12,4 4,2 3,2 1,2

32,328,1 29,9

20,9

30,224,1 23,1

57,3

65,262,1

75,8

62,9

70,874,9

0,8 0,8 1,2 0,7 1,2 0,8 0,70

20

40

60

80

100

Me gusta estaren el colegio

Me sientoseguro en el

colegio

Me sientoparte de este

colegio

Me gusta ver amis

compañeros declase

Los maestrosde mi colegio

son justosconmigo

Estoy orgullosode ir a este

colegio

Aprendomucho en el

colegio

%

CLIMA ESCOLAR E INTEGRACIÓN EN EL AULA - Sobre tu relación con tus compañeros y compañeras de clase, indica el grado en que estás de acuerdo con

las siguientes afirmaciones

Nada de acuerdo Poco de acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo No sabe/no contesta


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La valoración de todos los aspectos relacionados con la integración del alumnado en el aula es

positiva: El 94,8 % manifiesta hacer amigos/as y más del 90 % dice sentirse a gusto en su grupo,

apreciando un buen ambiente de trabajo en clase algo más del 81 % y recibiendo ayuda de sus

compañeros el 86,9 %. Aun así, debe prestarse especial atención al alumnado que siente que sus

compañeros les dejan fuera de sus juegos (11,5 %), aprecian que la actitud de algunos

compañeros hacia ellos no siempre es correcta (16,2 %) o incluso al alumnado que dice no ir a

clase tranquilo y tener miedo de otros compañeros (7,4 %).

En los gráficos de dispersión siguientes, se observan las rectas de regresión entre el factor clima

escolar e integración en el aula y los resultados en todas las competencias, observándose

0,6 1,1 2,1 2,0 2,3 2,9 2,13,9 4,5

9,4

5,4

13,9 14,5

10,0

25,1

30,8

35,4

22,8

42,2

35,7 34,5

69,7

62,8

52,0

68,8

40,0

45,8

52,4

0,6 0,8 1,0 1,1 1,5 1,1 1,0

0

20

40

60

80

100

Hago amigas yamigos

Me siento agusto en mi

clase

Miscompañeros/asme incluyen en

sus juegos

Voy a clasetranquilo/a y

no tengo miedode ningún

compañero/a

La actitud demis

compañeras/oshacia mí

siempre escorrecta

En mi clase haybuen ambiente

de trabajo

Miscompañeras/osme ayudan en

clase

%CLIMA ESCOLAR E INTEGRACIÓN EN EL AULA - Sobre tu relación con tus

compañeros y compañeras de clase, indica el grado en que estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones



Página 21 de 30

únicamente una cierta influencia del factor en el caso de la competencia en comunicación

lingüística en lengua inglesa. Sin embargo, se puede concluir que el clima escolar y la integración

en el aula no afectan a los resultados ni de la competencia lingüística en lengua castellana ni de

la competencia matemática.

y = -0,0268x + 6,9997R² = 0,0003

0,00,51,01,52,02,53,03,54,04,55,05,56,06,57,07,58,08,59,09,5

10,0

-2,50 -2,00 -1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50

Pu

ntu

ació

n

Clima escolar e integración en el aula

C.L. en Lengua CASTELLANA - Clima escolar e integración en el aula


Página 22 de 30

y = 0,1741x + 7,2109R² = 0,0098

0,00,51,01,52,02,53,03,54,04,55,05,56,06,57,07,58,08,59,09,5

10,0

-2,50 -2,00 -1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50

Pu

ntu

ació

n


C.L. en Lengua INGLESA - Clima escolar e integración en el aula

y = -0,0624x + 7,6428R² = 0,0022

0,00,51,01,52,02,53,03,54,04,55,05,56,06,57,07,58,08,59,09,5

10,0

-2,50 -2,00 -1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50

Pu

ntu

ació

n


Competencia MATEMÁTICA - Clima escolar e integración en el aula


Página 23 de 30

2.6. Práctica educativa

Como indicadores de este ámbito se han utilizado las preguntas EB04 y EB05 del cuestionario de

contexto del alumnado, que hacen referencia, respectivamente, a la forma de trabajo en el aula

y a opiniones que el alumnado tiene sobre sus maestros y maestras.

A continuación, se representan los gráficos que muestran los porcentajes de cada opción de

respuesta:

Se observa que, según el alumnado, los profesores/as explican durante la mayor parte de la clase,

les preguntan mientras explican y resuelven dudas. El alumnado suele trabajar de manera

individual y hacer las actividades y ejercicios propuestos por el docente y, con cierta frecuencia,

5,5

3,4

6,1

9,8

19,1

2,1

4,3

10,0

26,0

19,1

12,4

18,8

30,8

20,9

19,8

35,6

7,3

37,1

46,1

29,0

34,0

26,9

28,9

31,1

29,0

23,1

22,8

18,4

44,3

25,2

19,7

25,3

26,3

45,8

33,8

42,6

46,4

19,2

71,1

13,7

17,8

23,1

20,1

33,2

1,0

,9

1,3

1,0

3,3

1,0

,5

,9

2,3

1,6

1,2

0 20 40 60 80 100

Explican durante la mayor parte de la clase

Los alumnos exponemos temas o trabajos

Mientras explican nos preguntan sobre los temas

Mientras explican, nosotros preguntamos las dudas quetenemos

Hacemos debates en clase

Hacemos los ejercicios y actividades que nos proponen

Trabajamos individualmente

Trabajamos en pequeños grupos

Tomamos apuntes

Usamos ordenador, pizarra digital o tabletas para trabajar obuscar información

Estudiamos individualmente y luego nos preguntan por loestudiado

%

PRÁCTICA EDUCATIVA (Trabajo en clase) En general, ¿cómo trabajáis en clase con tus profesoras y profesores?

No sabe / no contesta Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca o casi nunca


Página 24 de 30

los alumnos/as exponen trabajos. La mayor parte del alumnado coincide en que la realización de

debates en clase es insuficiente, así como el trabajo en pequeños grupos, la toma de apuntes y

el uso de las TIC.

En el gráfico se observa que la valoración del profesorado por parte del alumnado es muy

positiva. Aproximadamente en el 84 % de los casos, los alumnos/as saben lo que el profesorado

espera que hagan. Un 89% del alumnado manifiesta que es fácil entender lo que dicen sus

docentes. Más de un 90 % afirma que les proponen hacer cosas interesantes, les responden con

claridad a sus preguntas y que les dejan demostrar lo que han aprendido. Finalmente, más de un

95 % indica que les interesa las cosas que dicen sus maestros/as, que a sus docentes se les da

bien explicar, hacen diferentes cosas para ayudarles a aprender, les dicen cómo deben mejorar

cuando se equivocan y les escuchan lo que tienen que decir.

3,41,4 1,1 1,4 0,7 0,5 1,7 0,7 0,7 0,7

8,8 8,7

2,55,3

3,71,9

6,3

2,2 2,6 2,2

33,3

38,3

24,0

34,4

27,0

22,5

35,2

26,1 26,324,2

50,4 50,7

71,7

58,0

67,7

74,5

55,1

69,7 69,472,0

4,00,9 0,7 0,9 0,8 0,5 1,8 1,2 0,9 1,0

0

20

40

60

80

100

Sé lo queesperan que

haga

Es fácilentender loque dicen

Me interesalo que dicen

Meproponen

hacer cosasinteresantes

Respondena mis

preguntascon claridad

Se les dabien

explicar

Me dejandemostrarlo que heaprendido

Hacendiferentescosas para

ayudarnos aaprender

Me dicencómo debo

mejorarcuando meequivoco

Escuchan loque tengoque decir

%

PRÁCTICA EDUCATIVA (Profesorado) - En general, ¿hasta qué punto estás de acuerdo con estas afirmaciones sobre tus profesores y profesoras?



Página 25 de 30

3. RELACIÓN FAMILIAS - CENTRO

Las preguntas del cuestionario de contexto de las familias que indican la relación de las familias

con el centro son: FB11 (Indique su grado de satisfacción con los siguientes aspectos relativos al colegio

de su hija o hijo), FB12 (¿Recomendaría usted este centro?), FB16 (Indique la razón principal por la cual

lleva a su hijo/a a este centro), FB13 (Como madre/padre, indique el número de reuniones que ha

mantenido a lo largo del curso con el tutor o la tutora de su hija/o), FB14 y FB15 (Cuestiones sobre las

entrevistas individuales mantenidas con el/la tutor/a)

Teniendo en cuenta el gráfico anterior, las familias muestran gran satisfacción con el colegio de

sus hijos/as en todos los aspectos. Destaca muy positivamente la relación con el tutor/a.

0,53,0

0,4 0,9 0,7 1,4 0,8 0,9 0,8

4,06,3

4,6 3,6 4,56,4 5,2 4,3 4,7

21,5

27,8

22,6

18,8

28,8

31,9

26,528,0

23,725,1

23,5

30,3

21,2

35,7

31,3 31,6 32,731,5

47,8

37,7

40,8

54,6

28,726,8

34,6

32,8

38,2

1,1 1,6 1,2 ,9 1,6 2,2 1,3 1,3 1,1

0

20

40

60

80

100

Profesorado Dirección delcolegio

Trabajo enclase

Relación conel tutor/a

Compañerosde clase

Utilización derecursos

Nivel deaprendizaje

Ambienteescolar

En generalcon el centro

%

RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO (Satisfacción general) - Indique su grado de

satisfacción con los siguientes aspectos relativos al colegio de su hija o hijo

Nada satisfecho/a Un poco satisfecho/a Satisfecho/a Bastante satisfecho/a Muy satisfecho/a No sabe/no contesta


Página 26 de 30

La gran mayoría de las familias (casi el 88 %) recomendaría el centro de su hijo/a.

La proximidad del centro al domicilio familiar es el factor más determinante a la hora de elegir

centro. También es importante el hecho de que otros miembros de la familia estudiaran en el

centro.

87,8%

3,6%8,6%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Sí No No sabe/no contesta

RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - ¿Recomendaría el centro de su hijo/a?

43,6%

16,2%

25,5%

14,6%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Es el centro para los estudiantes que vivenen la zona

Es el centro con mejor fama de la zona

Otros miembros de la familia estudiaron eneste centro

No sabe/No contesta

RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - Indique la razón principal por la cual lleva a su hijo/a a este centro


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La relación familias-tutores/as tiene un peso muy relevante en la relación familias-centro.

Es muy bajo el porcentaje de familias que no se ha reunido con el tutor. La mayoría lo ha hecho

una o dos veces y más del 30 % tres o cuatro veces.

En el grafico se aprecia que las familias muestran un interés importante por entrevistarse con el

tutor.

4,6%

56,3%

31,8%

6,3%

1,4%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Ninguna

Una o dos veces

Tres o cuatro veces

Cinco o más veces

No sabe/no contesta

RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - Como madre/padre, indique el número de reuniones que ha mantenido a lo largo del curso con

el tutor o la tutora de su hija/o

23,0%

34,1%

36,7%

6,6%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Mayoritariamente fueron solicitadas porel/la tutor/a

Mayoritariamente fueron solicitadas porusted

Fueron solicitadas a partes igualesaproximadamente

No sabe/no contesta

RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - Las entrevistas individuales que han mantenido con el/la tutor/a…


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Como se aprecia en el gráfico, en las entrevistas con el tutor, las familias se interesan

principalmente las dificultades en su proceso de aprendizaje y posibles soluciones, por las

capacidades de sus hijos y la manera de fomentarlas y, también, sobre aspectos relacionados con

su comportamiento. No se interesan mucho por las calificaciones de sus hijos/as y de aspectos

relacionados con el comportamiento del grupo que les afectan. No muestran un gran interés por

aspectos extraescolares que faciliten la intervención educativa y las formas mediante las cuales

pueden participar en el centro.

17,5

13,112,6

21,9

29,8

3,9

24,8

30,7

11,513,8

22,926,0

15,1

31,3

14,8 13,713,3

12,9 13,0

20,0

13,5

31,3

56,0 55,1

36,7

24,3

55,7

22,6

5,6 5,7 5,2 5,6 6,95,3

7,8

0

20

40

60

80

100

Las calificacionesobtenidas por su

hija/o

Sus dificultadesen el proceso deaprendizaje y las

posiblessoluciones

Aspectosrelacionados con

sucomportamiento

Aspectosrelacionados con

elcomportamiento

del grupo queafectan a su

hija/o

Aspectosextraescolaresque faciliten laintervención

educativa con suhija/o

Las capacidadesde su hija/o y la

manera defomentarlas.

Las formasmediante las

cuales puedenparticipar en el

centro

%RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - En las entrevistas mantenidas con el/la tutor/a,

usted se ha interesado fundamentalmente por:

Nunca o casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre No sabe/no contesta


Página 29 de 30

4. CONCLUSIONES

En función de lo expuesto referente a la prueba evaluación individualizada de 3er curso de

Educación Primaria realizada en el curso 2018-2019 en Cantabria se concluye lo siguiente:

1. Los resultados son buenos en general, en la línea de los últimos cursos. Respecto a la anterior

edición, la puntuación es algo menor en la competencia en comunicación lingüística, tanto

en lengua castellana como en lengua inglesa, debido principalmente a una calificación más

baja en la destreza de expresión escrita. En la competencia matemática, el resultado de este

curso ha mejorado respecto a los anteriores. Estas circunstancias se observan en el siguiente

gráfico.

2. Al expresar los resultados en niveles cualitativos, se observa que el 76,7 % del alumnado tiene

adquirida la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana, el 80,9 % la

competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa y el 86,9 % la competencia

matemática.

3. Las diferencias de rendimiento entre alumnos y alumnas en las tres competencias analizadas

no son muy significativas. En la competencia en comunicación lingüística, tanto en lengua

castellana como en lengua inglesa, se observa un porcentaje mayor de alumnas con la

7,3 7

,7

6,3

7,1

6,9 7

,3

6,2 6

,8

7,5 7,6

6,9 7

,3

7 7,3 7,6

7,3

C . C . L . E N L E N G U A C A S T E L L A N A

C . C . L . E N L E N G U A I N G L E S A

C . M A T E M Á T I C A M E D I A D E L A S 3 C O M P E T E N C I A S

TENDENCIA DE RESULTADOS - NOTA MEDIA EVI 3º EP 2014 -15 A 2018 -19

2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019


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competencia ampliamente adquirida. Lo contrario ocurre en la competencia matemática, a

favor de los alumnos.

4. El porcentaje de participación del alumnado ha sido muy alto. Sin embargo, la participación

de las familias en la realización de los cuestionarios de contexto ha sido baja.

5. La tasa de idoneidad del alumnado matriculado en el 3er curso de Educación Primaria en

Cantabria durante el curso académico 2018-2019 ha sido elevada (cerca del 93 %). Existe

cierta correlación entre este indicador y el rendimiento en las distintas competencias

evaluadas. Por otro lado, se observa diferencia en el rendimiento del alumnado nacido en

enero y el nacido en diciembre de 2010.

6. No se observa correlación entre los resultados de las competencias evaluadas y el factor clima

escolar-integración en el aula valorado a través del cuestionario de contexto del alumnado.

7. La relación familias–centro se muestra satisfactoria en todos los aspectos, destacando la

relación con el tutor, profesorado y dirección del colegio. También se muestran satisfechas

con el grado de aprendizaje de sus hijos/as y casi un 88 % recomendaría el centro de su hijo/a.

Documents

Evaluación Individualizada 18/19 | Tercer Curso de …...8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), establece en su artículo 20.3 que “los centros