EVALUACIÓN INTERGENERACIONAL MÁSTER EN COOPERACIÓN … · MÁSTER UNIVERSITARIO EN COOPERACIÓN AL DESARROLLO Especialidad de GESTIÓN DE PROYECTOS Y PROCESOS DE DESARROLLO 4 Los

EVALUACIÓN INTERGENERACIONAL

MÁSTER EN COOPERACIÓN AL DESARROLLO

UPV

Especialidad Gestión de Proyectos y Procesos de Desarrollo

9 de Julio de 2013

MÁSTER UNIVERSITARIO EN

COOPERACIÓN AL DESARROLLO

Especialidad de

GESTIÓN DE PROYECTOS Y PROCESOS DE DESARROLLO

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1. Contexto en el que se realiza la evaluación y método de trabajo

Teniendo en cuenta tanto el contexto cambiante de la cooperación en los últimos años, como

la realidad de las políticas educativas, que están sufriendo recortes presupuestarios y subidas

de las tasas de matrícula, el Máster en Cooperación al Desarrollo de la UPV afronta esta nueva

etapa planteando una reflexión colectiva en torno al presente y futuro del mismo.

Se entiende que para contar con un amplio abanico de voces, se debe convocar a la mayor

parte de las personas implicadas en el Máster: desde organizaciones que han colaborado en el

mismo -Consejo asesor, ONGD que han trabajado como organizaciones implicadas en la

asignatura de IAP- pasando por profesorado –tanto externo como interno-, alumnado del

título propio y alumnado del título oficial.

La metodología de la evaluación se plantea teniendo en cuenta que las dinámicas utilizadas

deben ser inclusivas, participativas y deben representar, por separado, las voces de los

distintos colectivos implicados.

Para ello se elaboran tarjetas de colores que identifiquen a las personas participantes según el

grupo de pertenencia (alumnado título propio, oficial, profesorado, ONGD) que irán asociadas

a las tarjetas que elaboren con las respectivas reflexiones. Éste detalle permitirá reconocer de

dónde provienen las opiniones de cada grupo.

2. Participantes en la evaluación.

El número total de participantes en la evaluación fue de 36. A continuación detallamos los

nombres y la procedencia1.

1 Los colores que aparecen en subrayado del número de participantes de cada grupo identifican las cartulinas que

fueron utilizadas en la primera dinámica.



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Miembros de ONGD/Consejo asesor (6)Claudia Zavala (ISCOD)

Llanos Gómez (CCD) Edu García (InteRed) Cecilia Villarroel (Entreculturas) Maite Puertes (ISCOD) Alumnado Máster Título Propio (MPPD) (7)

Sergio Belda Jadicha Sow

Carmen Soven Victoria Pellicer

Marga Bosh Inma Roman Sarai Fariñas

Alumnado Máster Oficial (MCAD) (15)Piero Carucci Marta Artero Alba Soler Noelia Gázquez Marisa Maestre José Jiménez Mónica Pérez Javier Millán

Elena Brocalero Gemma Botica Eva Bustamante Andrea Ferri Teresa de la Fuente Sandra Gracia Mathi Soury

Profesorado (7)Carola Calabuig Alejandra Boni Rafael Monterde Iván Cuesta

Raúl Compés Álvaro Fernández-Baldor José María García Álvarez-Coque

3. Cuestiones centrales en el análisis realizado

3.1 Conocer qué debe permanecer en el Máster: a lo que no hay que renunciar.

Para este objetivo se plantea una primera dinámica en la que los distintos grupos por separado

forman un círculo de debate en el que se analizan cuáles son las claves de lo irrenunciable en

el Máster. Lo “irrenunciable” puede tener forma de contenidos, asignaturas concretas,

habilidades, o aquello que cada cual considere necesario. No se plantean estas opciones a

priori, sinó que por el contrario se pretende que sea libre la respuesta consensuada por el

grupo, y una vez finalizado el debate, las facilitadoras agrupan las tarjetas por temáticas. En el

panel resultante de “nubes”, se puede identificar claramente cuáles son los conceptos

aportados por cada grupo, de modo que las nubes de colores nos dan información acerca de

qué grupo ha sugerido cada “irrenunciable”.



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Los ejes temáticos han sido por tanto 8:

1. Perfiles.

En este apartado, los 4 grupos han tenido representatividad, siendo la parte más valorada la

diversidad de perfiles del alumnado, apuntando a que el Máster se enriquecía a partir de la

mezcla entre distintas disciplinas y de distintos contextos geográficos de dónde procede el

alumnado.

2. Habilidades

Dentro de este apartado los

grupos que han reflejado un

mayor interés por la

irrenunciabilidad de ciertas

habilidades han sido las y los

estudiantes (tanto del título

propio como de Máster

Oficial y el profesorado)

Se han destacado, por

mayoría, las habilidades que

tienen que ver con la adquisición de la capacidad deconstructiva de la realidad, el trabajo

orientado al debate y a la reflexión crítica, la conexión-reflexión permanente sobre el concepto

de “desarrollo”, y en definitiva aquellas que tienen que ver con el hecho de reforzar

aprendizajes/habilidades para propiciar un cambio social. También se ha valorado el trabajo en

equipo y el desarrollo de habilidades que fomentan un buen perfil investigador.



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3. Formato

Este aspecto solamente lo han destacado los

estudiantes de ambas ediciones. No ha habido

debate en torno a si el formato debe ser on-line o

presencial, ya que los dos grupos han valorado la

presencialidad (o semi-presencialidad) en

contraposición a formatos on-line, aludiendo a que el

aprendizaje compartido y la conexión real con el

profesorado fomenta la adquisición de conocimientos

que son imprescindibles para una correcta

asimilación de los contenidos.

El alumnado de la primera y segunda edición ha considerado que la semipresencialidad era

positiva para el aprendizaje debido a que el formato de “lectura, conferencia, clases” ubicaba a

todos los participantes en el mismo punto de partida. Además la semipresencialidad permitía

compatibilizar los estudios con la vida, y esto era un aspecto valorable.

Por el contrario el alumnado del título propio consideraba que la cercanía con el profesorado

era un elemento que se perdía con la semi-presencialidad, y que los debates con los y las

compañeras perdían en valor. El alumando del título oficial consideraba así la presencialidad a

tiempo completo como un requisito básico para la calidad del máster.

4. Contenidos

En cuanto a los contenidos, ha habido representatividad de todos los grupos, aunque el

profesorado solamente ha aportado una tarjeta, relativa ésta a que en los contenidos se

trabaje de forma combinada, aquellas materias

vinculadas a cooperación y aquéllas vinculadas más a

desarrollo.

En cuanto a las asignaturas priorizadas se puede destacar

que el alumnado considera irrenunciable: las

metodologías de investigación –con dos tarjetas a su

favor-, los procesos de desarrollo, el Género y la IAP.



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En el plano más general vemos que el alumnado ha valorado el enfoque ético, los contenidos

reflexivos, y el hecho de que las lecturas fueran variadas (de distintas tradiciones), aunque han

señalado como negativo que exista un marcado sesgo anglosajón.

Las organizaciones, por su parte, han destacado que la formación integral -ética y filosófica- en

valores es una aportación del Máster a la que no se puede renunciar. Además han añadido que

es imprescindible que el alumnado adquiera conocimientos relativos a cómo armar campañas

globales, habilidades relativas a comunicación y conocimiento del tejido social y del trabajo en

red.

5. Metodología

En este apartado ha habido

representación de todos los grupos

coincidiendo con que la metodología

participativa es una marca del Máster a la

que no se puede renunciar. Una tarjeta

del grupo de título propio y otra del

oficial son las representativas del grupo del alumnado. El profesorado también lo ha destacado

con una tarjeta, y además ha querido hacer hincapié en la importancia de la acción orientada a

los procesos de cambio.

Las organizaciones han querido poner en relieve la importancia de la docencia participativa

haciendo visible que la comunidad de aprendizaje y el hecho de dejar margen para la

participación real (mediante la IAP, por ejemplo) es un punto fuerte.

6. Diversidad de Voces

En este apartado se han clasificado aquellas tarjetas que tienen

que ver con la diversidad de puntos de vista que se aportan en el

Máster.

Lo ha destacado el alumnado del título oficial teniendo en cuenta

dos matices diferentes: primero desde las intervenciones

externas de profesorado, ponentes y de actores no académicos, y



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en segundo lugar, desde la óptica de las colaboraciones externas interprofesionales.

Las organizaciones han optado por darle valor a las voces de sur (tanto de docentes como en

alumnado). Y por último, el profesorado ha creído imprescindible rescatar la planificación y

diseño de las asignaturas conjuntamente con actores externos.

7. Actitud del equipo del Máster

Una vez más ha habido representatividad de todos los grupos en este apartado. El alumnado

del Máster oficial destaca la cercanía del profesorado y lo relaciona con el hecho de que estar

dispuestos a la escucha facilita la comunicación y crea un ambiente propicio para poder

demandar espacios y reflexiones que no

existen. Desde el título propio se destaca que

existe una actitud receptiva. Y que esta

actitud va acompañada de una seriedad en lo

profesional que beneficia al alumnado. El

ejemplo que se pone como “seriedad” es el

de la devolución de trabajos con comentarios

(feedback) o el de la respuesta inmediata a

los correos por parte de la secretaría técnica

y de la mayoría del profesorado. Además se

valora el hecho de que se pudieran ofrecer “talleres a la carta” respondiendo a las necesidades

que percibía el alumnado.

Respecto a éste último punto, las organizaciones también tienen algo que aportar, y admiten

que la oferta de formaciones complementarias vinculadas al Máster es una garantía de que el

alumnado salga mejor preparado al mercado laboral.

Por último, el alumando del Título Propio valora muy positivamente el hecho de que desde el

Máster se les siga manteniendo informados a través de correos sobre las ofertas laborales, los

cursos, etc. En definitiva, hay una valoración positiva hacia la actitud cercana después de haber

acabado el Máster.



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8. Prácticas

Por último, destacar que también desde los distintos grupos se ha valorado mucho

que existan unas prácticas de calidad para poner en marcha todo lo aprendido en la

teoría. Sin embargo, solamente el grupo de título propio ha valorado la tesina

vinculada al periodo de pasantía.

Hay que añadir que no solamente quedan reflejadas en esta parte las prácticas de

final de Máster, sino aquellas que se hacen durante todo el curso, en coordinación

con diferentes organizaciones de la sociedad civil.

3.2 Recoger sugerencias ante los nuevos contextos y necesidades.

La segunda parte del taller de evaluación se centra en recoger la pluralidad de puntos de vista

que hay en el aula, conforme a la representatividad que se ha establecido previamente por

colores y debatir de cara al futuro del Máster, en función de los nuevos escenarios que se

presentan.

Para ello, se hacen cuatro grupos en los que hay una muestra de cada color, es decir:

profesor/a, alumnado título propio, alumnado título oficial y organizaciones, con la intención

de crear un debate y que posteriormente se expongan las ideas en plenario.

El resultado de este plenario es el siguiente:

GRUPO 1

En cuanto al formato, se ha valorado la semipresencialidad, por ser más “digerible” la

información, por ser más compatible con la vida, y por permitir un mayor

acercamiento a las organizaciones en forma de militancia.

En cuanto a la especialidad, se ha barajado la opción de incluir una especialidad de

“Educación para el Desarrollo y Movimientos Sociales”, por tener un vínculo directo

con “lo local”.

También se ha barajado la opción de incluir una especialidad en inglés para atraer

público diverso a nivel geográfico y cultural.

En cuanto a los contenidos, se ha hecho hincapié en fortalecer las relaciones con las

organizaciones y explorar el vínculo con otras luchas de otros contextos. También se

ha visto la necesidad de fortalecer la práctica de las técnicas de investigación.



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GRUPO 2

En cuanto al formato, el grupo se ha decantado por un “nivel intermedio” de

semipresencialidad online.

Ha sido de especial relevancia las aportaciones en torno a la reducción de créditos del

Máster. La tónica general ha sido que cortar contenidos va a suponer una disminución

en la calidad de la docencia y en la solidez del aprendizaje. Ha habido afirmaciones

como “ (…) la gente que quiera hacer un Máster le va a dar igual 30 créditos más que

30 créditos menos.”

En este grupo ha habido un debate en torno a si potenciar un Máster en inglés en

cuanto se quiere potenciar el vínculo con lo local.

En relación a la especialidad se ha planteado la “Incidencia política” como opción.

En cuanto a contenidos se ha destacado la importancia de profundizar en las

campañas globales como alternativa a la crisis que está sufriendo el sector. El

crowfunding se ve como una de las estrategias con futuro en el mundo del desarrollo.

En cuanto a temas generales, ha salido como tema primordial un mayor vínculo CCD-

Máster, apuntando a que el Centro de Cooperación al Desarrollo (CCD) es un aliado, al

igual que el Máster lo es para el Centro.

También ha habido un apunte hacia un mayor vínculo entre el Máster y los

Movimientos Sociales de la UPV.

GRUPO 3

En relación al formato, este grupo no ha planteado ninguna opción al respecto. Sí que

ha habido, en este sentido, una aportación importante que haría decantar la balanza

hacia el formato presencial, o en su defecto semipresencial: la necesidad de potenciar

las comunidades de aprendizaje.

Respecto a la especialidad, no se han aportado ideas concretas, sin embargo ha habido

debate en torno a si presentar una especialidad en inglés para abarcar más público o si

potenciar los aspectos locales, respecto a lo cual el inglés podría ser un limitante.

Por último, en cuanto a los contenidos, se destacó como como valor estratégico del

Máster, y por tanto como potencial a explotar “(…) no perder la mirada hacia los

procesos”. También ha tenido un peso relevante la idea de no perder la mirada crítica

de las relaciones internacionales.



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Ha habido una crítica respecto la coherencia y tambén al equilibrio entre teoría y

práctica que se ha centrado en que el valor teórico del Enfoque de las Capacidades

debe ser puesto en alza con un compromiso para bajarlo más a la práctica. Ésta idea

tiene que ver con lo que los mismos integrantes del grupo han llamado “superar la

parálisis del análisis”.

Como recomendación, se ha sugerido la inmersión colectiva en un mismo tema (o

incluso caso real del entorno) desde el inicio del curso que sea el vehículo por el que

pasen los distintos contenidos. Ejemplo: África Water.

GRUPO 4

En relación al formato ha surgido el debate de la presencialidad o semipresencialidad

que ha excluido de manera inmediata al formato on-line. Por un lado se ha justificado

que la semipresencialidad admitía perfiles más diversos, pero por otro lado, que ésta

hace perder el contacto con el profesorado y los compañeros y compañeras, y el

debate permanente entre el alumando.

Se han sugerido periodos de docencia concentrados que pueden ayudar a que

personas de otras nacionalidades tengan mayor acceso a cursar el Máster.

Ha habido también debate en relación a “¿Qué Máster queremos? ¿Qué perfil

queremos captar? ¿Un Máster de calidad, crítico y local? ¿o queremos un Máster que

abarque cuanta mayor gente posible en relación a los nichos de empleo que están

surgiendo?”

En relación a la especialidad, también se ha preguntado por si queremos un Máster

más orientado a lo local, o por el contrario podemos buscar otras especialidades que

tengan más salida a nivel público. Por ejemplo se hablaba de una especialidad que

pudiera dar salida a un perfil profesional con proyección en las administraciones

públicas (Políticas Públicas) de países emergentes.

Respecto a los contenidos ha habido una clara apuesta que es recuperar los “procesos

de desarrollo”. Esta parte tiene que ver con la situación cambiante del contexto en la

que la Cooperación no tiene tanto sentido orientada a la gestión de pequeños

proyectos a corto plazo, y esto también tiene una repercusión en el perfil cambiante

del personal que trabaja en el sector. Este tema ha creado un debate en torno al

mismo nombre del Máster Oficial.



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4. Conclusiones

Las conclusiones finales de la evaluación intergeneracional podemos dividirlas en dos

apartados:

1. En cuanto a los aspectos irrenunciables del Máster:

a. Valoración de distintos perfiles de alumnado en cuanto a procedencia

geográfica y disciplina procedente.

b. Habilidades relacionadas con la capacidad deconstructiva que se adquiere, la

reflexividad crítica, el trabajo en equipo y las habilidades para el cambio social.

c. Valoración de formatos presenciales o en su defecto, semipresenciales, pero

no on-line.

d. Contenidos imprescindibles: técnicas de investigación, Procesos, IAP y Género.

Se ha hecho especial hincapié en la necesidad de una ética transversal a todos

los contenidos. Y en general se ha priorizado todo contenido que tenga que

ver con la reflexión y la crítica.

e. Metodología participativa como valor irrenunciable.

f. Diversidad de voces en relación a académicos y no académicos, a la diversidad

geográfica de la procedencia de las lecturas y contenidos.

g. Actitud del equipo abierta y dispuesta al cambio y al diálogo de igual a igual.

h. Prácticas internacionales al final del Máster y práctica durante el curso con

organizaciones locales.

2. En cuanto a las sugerencias a futuro:

a. Respecto al formato se ha priorizado la presencialidad o semipresencialidad.

b. Respecto a las especialidades han surgido tres vías:

i. Educación para el desarrollo y movimientos sociales

ii. Incidencia política y cambio

iii. Políticas públicas

Se ha hecho patente el debate entre una especialidad en inglés y la

contradicción que esto supone respecto a ahondar en “lo local”·

c. Respecto a los contenidos:

i. Apuesta por los “procesos de desarrollo”



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ii. Técnicas de investigación y su vínculo con la práctica

iii. Inmersión en un único tema práctico como vehículo del curso

iv. Campañas globales

d. Aspectos generales:

i. No perder la mirada crítica

ii. Mayor vínculo CCD-Máster

iii. Mayor relación Máster-Movimientos Sociales Locales.

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