Evaluación Nacional Diagnóstica de la Formación Inicial

Resultados Institucionales Evaluación Nacional Diagnóstica de la

Formación Inicial Docente 2017

—————

Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas

Ministerio de Educación

2

Resultados Evaluación Nacional Diagnóstica de la

Formación Inicial Docente 2017

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

3

En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el estudiante” y otras que

refieren a hombres y mujeres.

De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de

término genérico, no marcado en la oposición masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para

aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos de cada sexo que

formen parte del conjunto. Este uso evita además la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede

dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.

Informe de Resultados Institucionales Evaluación Nacional Diagnóstica de la Formación Inicial Docente

Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, CPEIP

Nido de Águilas N°14557, Lo Barnechea

Santiago de Chile

2018

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4

TABLA DE CONTENIDOS

1. PRESENTACIÓN ..................................................................................................................................... 7

2. ASISTENCIA GENERAL .......................................................................................................................... 8

3. METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL ANÁLISIS .................................................................................. 9

3.1. INSTRUMENTOS ........................................................................................................................................9

3.2. RECOLECCIÓN Y LIMPIEZA DE DATOS.................................................................................................... 10

3.3. ANÁLISIS PSICOMÉTRICOS DE LA PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS GENERALES Y DE LA

PRUEBA DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS Y DIDÁCTICOS ......................................................................... 10

3.4. HOMOLOGACIÓN EN BASE A LA TEORÍA DE RESPUESTA AL ÍTEM (TRI) .............................................. 11

3.5. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA PRUEBA DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA (PRP) ....................................... 11

3.6. ANÁLISIS DESCRIPTIVO DEL CUESTIONARIO COMPLEMENTARIO ........................................................ 12

4. RESULTADOS POR CARRERA ............................................................................................................. 14

4.1. PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA ........................................................................................... 14

4.1.1. Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales ............................................................... 14

4.1.2. Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Didácticos .......................................................... 17

4.1.3. Prueba de Reflexión Pedagógica ................................................................................................ 21

4.1.4. Análisis General de Resultados de las Pruebas ...................................................................... 22

4.1.5. Análisis Cuestionario Complementario ................................................................................... 24

4.2. PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA ................................................................................................... 27


4.2.2. Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Didácticos ......................................................... 30

4.2.3. Prueba de Reflexión Pedagógica ............................................................................................... 33

4.2.4. Análisis General de Resultados de las Pruebas ..................................................................... 34


4.3. PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL/DIFERENCIAL ......................................................................... 39

4.3.1. Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales .............................................................. 39

4.3.2. Prueba de Conocimientos Generales de Educación Especial ............................................. 42




4.4. PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MEDIA - BIOLOGÍA ............................................................................... 52





5


4.5. PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MEDIA EDUCACIÓN FÍSICA ................................................................... 65




4.5.4. Análisis General de Resultados de las Pruebas ...................................................................... 72


4.6. PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MEDIA - FILOSOFÍA ............................................................................... 77



4.7. PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MEDIA - FÍSICA ..................................................................................... 80




4.8. PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MEDIA - HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES ..................... 84



4.8.3. Prueba de Reflexión Pedagógica ................................................................................................ 91



4.9. PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MEDIA - INGLÉS .................................................................................... 97


4.9.2. Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Didácticos ....................................................... 100

4.9.3. Prueba de Reflexión Pedagógica ............................................................................................. 103

4.9.4. Análisis General de Resultados de las Pruebas ................................................................... 104

4.9.5. Análisis Cuestionario Complementario ..................................................................................107

4.10. PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN - MEDIA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN .............................................. 110

4.10.1. Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales ............................................................. 110

4.10.2. Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Didácticos ........................................................ 113

4.10.3. Prueba de Reflexión Pedagógica .............................................................................................. 116

4.10.4. Análisis General de Resultados de las Pruebas .................................................................... 117

4.10.5. Análisis Cuestionario Complementario ................................................................................. 120

4.11. PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MEDIA - MATEMÁTICA ........................................................................123

4.11.1. Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales ............................................................ 123


4.11.3. Prueba de Reflexión Pedagógica ............................................................................................. 130

4.11.4. Análisis General de Resultados de las Pruebas .................................................................... 131


6

4.12. PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MEDIA - MÚSICA .................................................................................136



4.12.3. Prueba de Reflexión Pedagógica .............................................................................................. 142



4.13. PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MEDIA - OTRAS .................................................................................. 149


4.13.2. Prueba de Reflexión Pedagógica ..............................................................................................150

4.14. PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MEDIA - QUÍMICA ...............................................................................152

4.14.1. Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales ............................................................. 152

4.14.2. Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Didácticos ........................................................ 155

4.14.3. Prueba de Reflexión Pedagógica ..............................................................................................159



5. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE ACCIONES DE MEJORA .............................. 165

5.1. RECOMENDACIONES PARA EL ANÁLISIS Y USO DE LOS RESULTADOS ...............................................165

5.2. CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DE LA END .................................................................................165

5.3. PLAN ACADÉMICO DE MEJORA ...........................................................................................................165

6. ANEXOS ............................................................................................................................................... 167

6.1. NIVELES DE DESEMPEÑO DE LA PRUEBA DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA ............................................. 167

6.2. GLOSARIO .............................................................................................................................................168

7

1. PRESENTACIÓN

El Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas del Ministerio

de Educación de Chile, en adelante el CPEIP, en el contexto de la implementación del Sistema

de Desarrollo Profesional Docente, aplica la Evaluación Nacional Diagnóstica de la Formación

Inicial Docente (END-FID).

Esta evaluación debe ser rendida por todos los estudiantes de pedagogía que se encuentren

cursando los doce meses que anteceden al último año de la carrera1, siendo éste un requisito

para la obtención del título profesional. Los resultados son de carácter referencial y formativo

para los estudiantes, y su universidad deberá establecer acciones de mejora y acompañamiento

para aquellos estudiantes que obtengan desempeños descendidos en esta medición.

La Evaluación Nacional Diagnóstica está compuesta por un conjunto de pruebas de selección

múltiple y de respuesta abierta, que miden conocimientos pedagógicos generales para cada

nivel educativo, y conocimientos disciplinarios y didácticos. Los Estándares Orientadores para la

Formación de Profesores, corresponden al referente público a partir del cual se elaboran las

pruebas que componen la evaluación. Adicionalmente, se aplica un cuestionario de información

complementaria que los estudiantes responden en forma voluntaria, y que permite pesquisar

elementos de caracterización de los estudiantes de pedagogía, así como percepciones y

concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje.

El propósito de este informe es proveer información relativa a los resultados de las pruebas

rendidas por los estudiantes de pedagogía de su institución en el proceso de aplicación

correspondiente al año 2017, el cual se realizó a través de una plataforma online, con una

asistencia nacional de 17.971 estudiantes. En este documento podrá encontrar información

relativa a datos generales de asistencia, resultados que obtienen los estudiantes de su

institución agrupados por carrera y tipo de prueba rendida, así como resultados del

cuestionario de información complementaria. Por último, se sintetizan algunas orientaciones

para la elaboración de acciones de mejora. La información técnica sobre los instrumentos y su

aplicación se encuentra desarrollada con mayor profundidad y exhaustividad en el Informe

Nacional de Resultados de la Evaluación Nacional Diagnóstica 2017.

1 Cabe mencionar que los estudiantes de programas de prosecución de estudios rinden la evaluación durante el

último año de estudio.

8

2. ASISTENCIA GENERAL

En el proceso de aplicación de la Evaluación Nacional Diagnóstica de la Formación Inicial

Docente 2017, la institución inscribió a un total de 536 estudiantes para participar en END-FID

de los cuales un 87,5% asistió a las pruebas obligatorias del proceso de END 20172.

Tabla 1 Asistencia

Carrera Inscritos

Asistentes con requisito

cumplido (rinden las

pruebas obligatorias)

Porcentaje

Pedagogía en Educación Parvularia 46 45 97,8%

Pedagogía en Educación Básica 63 50 79,4%

Pedagogía en Educación

Especial/Diferencial 47 37 78,7%

Pedagogía en Educación Media - Biología 21 19 90,5%

Pedagogía en Educación Media

Educación Física 82 71 86,6%

Pedagogía en Educación Media - Filosofía 9 9 100,0%

Pedagogía en Educación Media - Física 6 6 100,0%

Pedagogía en Educación Media - Historia,

Geografía y Ciencias Sociales 52 49 94,2%

Pedagogía en Educación Media - Inglés 66 58 87,9%

Pedagogía en Educación - Media

Lenguaje y Comunicación 58 50 86,2%

Pedagogía en Educación Media -

Matemática 41 35 85,4%

Pedagogía en Educación Media - Música 29 25 86,2%

Pedagogía en Educación Media - Otras 5 4 80,0%

Pedagogía en Educación Media - Química 11 11 100,0%

Total 536 469 87,5%

2 El Ministerio de Educación a través del CPEIP, es quien determina las pruebas que serán obligatorias a ser rendidas

por los estudiantes, según establece el artículo 27 bis de la ley 20.129.

9

3. METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL ANÁLISIS

3.1. Instrumentos

La aplicación de la Evaluación Nacional Diagnóstica 2017, contempló tres pruebas y un

Cuestionario Complementario:

1. Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales (PCPG) de 50 preguntas de opción

múltiple, correspondiente al nivel de enseñanza: Educación Parvularia, Educación Básica,

Educación Media (estudiantes de Educación Especial rinden PCPG de Educación Básica).

2. Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Didácticos (PCDD) de 60 preguntas de

selección múltiple, de acuerdo con su disciplina. Cada estudiante que asiste a la

evaluación debe rendir la PCDD, según la carrera que estudia. En total, se aplican 13

PCDD distintas:

• Educación Parvularia.

• Educación Básica.

• Educación Especial/Diferencial.

• Educación Media Artes Visuales.

• Educación Media Biología.

• Educación Media Educación Física.

• Educación Media Física.

• Educación Media Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

• Educación Media Inglés.

• Educación Media Lenguaje y Comunicación.

• Educación Media Matemática.

• Educación Media Música.

• Educación Media Química.

En el caso de Educación Especial/Diferencial los estudiantes rinden la Prueba de

Conocimientos Generales del campo de la Educación Especial (PCG). Para las carreras

de Pedagogía en Filosofía, Religión, Educación Técnico-Profesional, Educación

Tecnológica, Artes Escénicas (Teatro, Danza, etc.), idiomas extranjeros distintos al Inglés,

entre otras, no existe una prueba de conocimientos disciplinarios, dado que no cuentan

con estándares orientadores vigentes.

3. Prueba de Reflexión Pedagógica (PRP) de carácter piloto, en ella se evalúan habilidades

de comunicación escrita y reflexión sobre situaciones pedagógicas generales mediante

una pregunta de respuesta abierta. Cada uno de estos ámbitos se valora en base a

cuatro criterios de desempeño (de A hasta D, donde A es el nivel máximo y D es el nivel

mínimo). Asimismo, los argumentos desarrollados por los estudiantes son categorizados

10

como basados en el docente, en los estudiantes, en la escuela y otros, todos los cuales

pueden o no presentar fundamentaciones pertinentes.

4. Cuestionario Complementario (CC) es un instrumento que permite caracterizar a los

estudiantes de las carreras de pedagogía y recuperar información relevante sobre su

experiencia formativa, sus creencias respecto a la docencia y expectativas profesionales.

Este instrumento cuenta con 27 reactivos cerrados.

3.2. Recolección y limpieza de datos

De los 17.971 estudiantes que participaron en la evaluación, la gran mayoría respondió los

instrumentos en formato digital, por lo que los datos fueron extraídos del sistema de evaluación

y almacenados en una base de datos integrada. Los instrumentos de los 28 estudiantes que

rindieron alguna de las pruebas en formato papel fueron transcritos y almacenados en la misma

base de datos (corresponden al 0,16% del total de estudiantes).

Los datos almacenados fueron comparados con la información de los estudiantes

proporcionada por las instituciones, produciéndose con ello la versión final.

3.3. Análisis psicométricos de la Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales y

de la Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Didácticos

El análisis psicométrico de los resultados consideró los siguientes procesos:

a) Se llevó a cabo un control de calidad de los datos revisando la distribución de

respuestas blancas, nulas y la distribución de cada alternativa por ítem.

b) Se calculó el porcentaje de respuesta para cada alternativa y el porcentaje de omisión

por ítem.

c) Se estableció la correlación ítem-total de cada alternativa. Se marcaron aquellos ítems

en los que algún distractor tuviera una correlación positiva.

d) Se identificó el grado de dificultad de cada ítem (proporción de individuos que

responden correctamente un ítem). Se marcaron aquellos ítems cuyo grado de

dificultad estaba por bajo del 20% y por sobre el 80%.

e) Se estableció la discriminación del ítem, que corresponde a la capacidad de un ítem

para distinguir entre estudiantes que se encuentren en diversas posiciones a través de la

dimensión evaluada. Se marcaron aquellos ítems cuya discriminación fue menor a 0,2.

En base a estos resultados, y luego de una revisión cualitativa por expertos disciplinarios en

cada una de las pruebas, se eliminaron aquellos ítems que presentaban problemas en cuanto al

comportamiento métrico.

11

Cabe mencionar que este análisis se hizo tanto para los resultados de la aplicación 2017 como

2016, de tal forma de resguardar la calidad de los datos para la comparación de los resultados

de estas pruebas.

3.4. Homologación en base a la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI)

Para homologar los datos de las aplicaciones de las Prueba de Conocimientos Pedagógicos

Generales y Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Didácticos del 2016 y 2017 se utilizó la

Teoría de Respuesta al Ítem. Debido al número de casos de algunas pruebas, se optó por el

modelo 1PL.

Con esto, se tomaron los resultados de ambas aplicaciones y, homologando las preguntas

anclas3, se estimó la dificultad de cada ítem. Luego, en base a esto se calcularon los puntajes

brutos para cada año y finalmente éstos se llevaron a una escala estandarizada con media de

100 puntos y desviación estándar de 20.

Es importante hacer notar que, para el cálculo de los resultados de los temas correspondientes

a cada una de las pruebas, se utilizó sólo el porcentaje de respuestas correctas de cada

estudiante. Esto se debe a que la cantidad de ítems utilizados para definir los temas es variable

y, a su vez, cada ítem tiene distintos niveles de dificultad, por lo que para utilizar TRI habría sido

necesario estimar modelos de cada subconjunto de ítems que componen cada uno de los

temas por separado, lo cual no resultaba viable.

3.5. Análisis cualitativo de la Prueba de Reflexión Pedagógica (PRP)

La corrección de preguntas de respuesta abierta se realizó de acuerdo con procedimientos

estandarizados mediante el apoyo de un software diseñado para dicho proceso. En particular,

se realizó una capacitación al equipo de corrección, donde se revisó el manual y rúbricas con el

propósito de alcanzar una misma comprensión de las características de desempeño descritas en

la rúbrica y, de esta manera, minimizar las discrepancias en la valoración de los supervisores y

correctores.

Para asegurar la calidad del proceso se implementó una etapa de marcha blanca, que tuvo

como objetivo calibrar los criterios de corrección de los correctores y lograr que estos se

familiarizaran con el software y las rúbricas. La marcha blanca finalizó cuando cada grupo de

correctores logró obtener porcentajes de consistencia superiores a 80%, en tres sesiones

3 Preguntas que están en ambos años (2016 y 2017).

12

continuas. Para la corrección definitiva, cada respuesta fue doblemente codificada por dos

correctores distintos, y para la definir la calificación final se optó por el corrector más

consistente.

En total se corrigieron 17.971 respuestas abiertas, 2.491 de Educación Parvularia, 1.801 de

Educación Básica, 4.634 de Educación Diferencial y 9.045 de Educación Media. Cada respuesta,

fue corregida a partir de dos rúbricas4, una que evaluaba aspectos pedagógicos y otra sobre

aspectos de comunicación y lenguaje.

La rúbrica con que se evaluaron los contenidos pedagógicos contenía cuatro niveles de

desempeño (A, B, C, D), donde “A” es el nivel de desempeño más alto y corresponde a aquellos

estudiantes que proponen y justifican coherentemente intervenciones pedagógicas de acuerdo

con el objetivo dado; mientras que “D” es el nivel de desempeño más bajo, correspondiente a

aquellos estudiantes que presentan dificultades para analizar una situación pedagógica o lo

realizan a partir de estereotipos.

La rúbrica con que se evaluó las habilidades de comunicación escrita estaba orientada a

elementos referidos a la capacidad de elaborar argumentos y aspectos formales del lenguaje,

tales como, ortografía, uso de conectores, tono y registro utilizados durante la redacción de la

respuesta. La rúbrica contó con cuatro niveles de desempeño (A, B, C, D), donde “A” es el nivel

de desempeño más alto y correspondiendo a aquellos estudiantes que presentan una

exposición argumentativa de fácil comprensión y un manejo preciso de normas del lenguaje;

mientras que “D” es el nivel de desempeño más bajo, correspondiente a aquellos estudiantes

que presentan dificultades para elaborar un texto argumentativo comprensible y con un manejo

inconsistente de las normas del lenguaje.

3.6. Análisis descriptivo del Cuestionario Complementario

El análisis del cuestionario se basó en el uso de estadística descriptiva, calculándose el

porcentaje de respuesta por alternativa para cada una de las preguntas que se reportan en el

presente informe.

Por otra parte, se realizó un análisis factorial exploratorio a la pregunta de percepción respecto

al nivel de preparación del estudiante en diferentes habilidades pedagógicas. En concreto, esta

pregunta se agrupa en un solo factor que explica un 48,74% de la varianza y que presenta un

Alpha de Cronbach de 0,87, lo cual indica una adecuada confiabilidad. Posteriormente, para

sintetizar el nivel de percepción en la preparación pedagógica de los estudiantes por institución

4 Para revisar los niveles de desempeño ver Anexo 6.1.

13

y carrera, se calculó el promedio de respuesta de los individuos en dicha pregunta. El formato

de respuesta de esta pregunta es de tipo Likert de cuatro puntos, donde 1 corresponde a muy

mal preparado y 4 a muy bien preparado.

14

4. RESULTADOS POR CARRERA

4.1. Pedagogía en Educación Parvularia

4.1.1. Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales

La Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales (PCPG) es una prueba de selección

múltiple, que cuenta con un total de 50 ítems. En la Tabla 2 se puede observar un resumen de

los resultados que obtienen los 45 estudiantes que rindieron esta prueba, los que alcanzan un

puntaje promedio de 114,9. Del total de instituciones que participaron en esta prueba, el

resultado promedio más bajo fue de 91,3 puntos, y el resultado promedio más alto alcanza

114,9 puntos.

Tabla 2 Resultados de Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales

N° de

Estudiantes

Institución Nacional

Promedio Mínimo Máximo Variación† Promedio Mínimo Máximo

2017†† 2016 2017 2016

45 15 114,9 106,4 95,8 133,7 8,5 * 99,3 91,3 114,9

†Si la diferencia es estadísticamente significativa (significancia del 5%), se indicará con un “*”.

N/A: No es posible comparar resultados, porque la cantidad de estudiantes evaluados es insuficiente (10 o menos estudiantes) †† No se presentarán gráficos en los casos que existan 10 estudiantes o menos.

En el Gráfico 1 se muestra la distribución del puntaje de los estudiantes del programa regular de

su institución que rindieron esta prueba. Los estudiantes obtienen un puntaje promedio de 114,9

y se puede observar que los resultados se concentran entre 108,8 y 120,9 puntos (percentiles 25

y 75 respectivamente).

15

Gráfico 1 Distribución del puntaje de estudiantes del

programa regular

En la Tabla 3 se muestran los resultados expresados en porcentajes de logro5 de cada uno de

los temas incluidos en la Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales.

Se puede observar que los estudiantes del programa regular de su institución alcanzan un

resultado más alto en el tema “Aprendizaje y desarrollo de niños y niñas” con un logro

promedio de 68,7% y una mediana de 68,4%, donde el mínimo es 31,6% y el máximo es 94,7%.

Por otro lado, se aprecia que los estudiantes presentan un resultado más bajo en el tema “La

profesión docente y el sistema educacional chileno”, donde la mitad de los estudiantes obtiene

un logro igual o inferior a 57,1%.

5 Por razones metodológicas el resultado de los estudiantes en cada tema se expresa como un porcentaje de

respuestas correctas y no como un puntaje estandarizado.

16

Tabla 3 Resultados por tema de la Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales

Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta

Mediana Mínimo Máximo

% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular Aprendizaje y desarrollo de

niños y niñas 68,7% 68,4% 31,6% 94,7% 49,7%

Regular Diseño e implementación de la

enseñanza 67,8% 68,2% 36,4% 90,9% 53,4%

Regular La profesión docente y el

sistema educacional chileno 56,8% 57,1% 28,6% 100,0% 51,0%

En los gráficos a continuación se muestra la distribución de los porcentajes de logro para los

tres temas de la prueba de los estudiantes del programa regular.

Gráfico 2 Distribución del porcentaje de logro del tema

“Aprendizaje y desarrollo de niños y niñas” de

estudiantes del programa regular


“Diseño e implementación de la enseñanza” de


17

Gráfico 4 Distribución del porcentaje de logro del tema “La profesión docente y el sistema educacional chileno” de


4.1.2. Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Didácticos

La Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Didácticos, es una prueba de selección múltiple

que cuenta con 60 ítems. En la Tabla 4 se puede observar un resumen de los resultados que

obtienen los 45 estudiantes que rindieron esta prueba, los que alcanzan un puntaje promedio

de 114,7. Del total de instituciones que participaron en esta prueba, el resultado promedio más

bajo fue de 90,6 puntos, y el resultado promedio más alto alcanza 117,4 puntos.

Tabla 4 Resultados de Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Didácticos

N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

45 15 114,7 109,2 81,1 143,3 5,5 99,5 90,6 117,4



En el Gráfico 5 se muestra la distribución del puntaje de los estudiantes del programa regular

de su institución que rindieron esta prueba. Los estudiantes obtienen un puntaje promedio de

18

114,7 y se puede observar que los resultados se concentran entre 107,6 y 118,9 puntos

(percentiles 25 y 75 respectivamente).


programa regular


los temas incluidos en la Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Didácticos.


resultado más alto en el tema “Desarrollo Personal y Social” con un logro promedio de 79,5% y

una mediana de 84,6%, donde el porcentaje mínimo es 38,5% y el máximo es 100,0%. Por otro

lado, se aprecia que los estudiantes presentan un resultado más bajo en el tema “Ciencias

Sociales”, donde la mitad de los estudiantes obtiene un logro igual o inferior a 37,5%.



19

Tabla 5 Resultados por tema de la Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Didácticos

Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular Desarrollo Personal y Social 79,5% 84,6% 38,5% 100,0% 63,1%

Regular Artes 60,2% 55,6% 33,3% 88,9% 47,7%

Regular Lenguaje Verbal 61,3% 60,0% 30,0% 90,0% 48,5%

Regular Matemática 71,7% 75,0% 12,5% 100,0% 55,6%

Regular Ciencias Naturales 59,3% 55,6% 11,1% 88,9% 49,4%

Regular Ciencias Sociales 45,3% 37,5% 12,5% 87,5% 40,9%

En los gráficos a continuación se muestra la distribución de los porcentajes de logro para los 6

temas de la prueba de los estudiantes del programa regular.


“Desarrollo Personal y Social” de estudiantes del

programa regular


“Artes” de estudiantes del programa regular

20


“Lenguaje Verbal” de estudiantes del programa regular


“Matemática” de estudiantes del programa regular


“Ciencias Naturales” de estudiantes del programa regular


“Ciencias Sociales” de estudiantes del programa regular

21

4.1.3. Prueba de Reflexión Pedagógica

El Gráfico 12 muestra el nivel de desempeño de los estudiantes que asisten al programa regular

en la Prueba de Reflexión Pedagógica. En cuanto a los resultados en la dimensión asociada a la

resolución de situaciones pedagógicas, se observa que la mayor proporción de los estudiantes

obtienen el nivel de desempeño C, lo cual indica que estos estudiantes son capaces de analizar

una situación pedagógica, proponer intervenciones docentes que alcanzan parcialmente el

objetivo dado y fundamentar pedagógicamente algunas de ellas, basándose en el contexto.

Respecto a los resultados asociados a las habilidades de comunicación escrita, se observa que la

mayor proporción de los estudiantes obtiene el nivel de desempeño C, lo cual indica que estos

estudiantes son capaces de elaborar, con cierto grado de dificultad, un texto argumentativo

sobre un tema. Demuestran un manejo inconsistente de las normas de expresión escrita y de

recursos de cohesión.

Gráfico 12 Distribución de nivel de desempeño en la Prueba de Reflexión Pedagógica de estudiantes del programa

regular

Un 38% de los estudiantes incorpora algún tipo de fundamentación al analizar la situación

pedagógica. El Gráfico 13 muestra el porcentaje de estudiantes del programa regular de su

institución según nivel y tipo de fundamentación que desarrollan en sus respuestas, donde se

observa que el mayor porcentaje de argumentos está basado en el estudiante.

22

Gráfico 13 Fuentes de fundamentación de respuestas en la Prueba de Reflexión Pedagógica de estudiantes del

programa regular

4.1.4. Análisis General de Resultados de las Pruebas

El Gráfico 14 muestra la correlación de los puntajes promedio de las PCPG y PCDD de los

estudiantes de su institución.

Se puede apreciar que la relación entre los resultados de ambas pruebas de los estudiantes de

su institución es directamente proporcional y moderada7, la cual es estadísticamente

significativa. Se observa también que un 93,3% de los estudiantes se concentra en el cuadrante

que se encuentra sobre los promedios nacionales en ambas pruebas.

Gráfico 14 Relación de puntajes PCPG y PCDD de los estudiantes

7 Valores de correlación de Pearson(r): r < 0,39 baja; r entre 0,40 y 0,69 moderada; r > 0,7 alta.

23

El Gráfico 15 muestra la relación de los puntajes promedio obtenidos por los estudiantes de su

institución en la PCPG de Pedagogía en Educación Parvularia, con su puntaje PSU de ingreso a

la universidad.

Se puede apreciar que la relación entre los resultados de ambas pruebas es directamente

proporcional y baja8, la cual no es estadísticamente significativa. Se observa también que un

95,6% de los estudiantes se concentra en el cuadrante que se encuentra sobre los promedios

nacionales en ambas pruebas.

Gráfico 15 Relación de puntajes promedio PCPG y promedio ingreso PSU de los estudiantes


institución en la PCDD de Pedagogía en Educación Parvularia, con su puntaje PSU de ingreso a

la universidad.


proporcional y moderada9, la cual es estadísticamente significativa. Se observa también que un





24

Gráfico 16 Relación de puntajes promedio PCDD y promedio ingreso PSU de los estudiantes

4.1.5. Análisis Cuestionario Complementario

El Cuestionario Complementario corresponde a un instrumento que tiene como finalidad

levantar información de caracterización de los estudiantes, es de carácter voluntario, y sus

resultados serán de utilidad para el desarrollo de las políticas institucionales de formación inicial.

El Gráfico 17 muestra las expectativas futuras de los estudiantes de su institución. Se observa

que la mayor proporción del total de estudiantes (36%) tiene como expectativa seguir estudios

de postgrado.

Gráfico 17 Expectativas futuras de los estudiantes

25

El Gráfico 18 muestra el tipo de establecimiento educacional en que los estudiantes de

pedagogía preferirían trabajar como primera opción. Se observa que la mayor proporción del

total de estudiantes (84%) preferiría trabajar en establecimientos públicos.

Gráfico 18 Tipo de establecimiento en que preferiría trabajar

El Gráfico 19 muestra la correspondencia entre las expectativas profesionales y los resultados de

los estudiantes en la Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales y Prueba de

Conocimientos Disciplinarios y Didácticos. Tal como se aprecia, los estudiantes con mejor

desempeño en ambas pruebas tienen la expectativa de ejercer un cargo directivo en un

establecimiento.

Gráfico 19 Análisis de correspondencias de expectativas profesionales y resultados de PCPG y PCDD

El Gráfico 20 muestra la distribución del índice de preparación en habilidades pedagógicas de

los estudiantes de su institución. El promedio del índice es 3,1 y la mayor parte de los

estudiantes se concentran entre 2,8 y 3,6. Esto indica que, la mayoría de éstos perciben que se

encuentran bien preparados para realizar actividades propias del quehacer profesional, tales

como la planificación de clases de acuerdo a las características de los estudiantes, evaluar los

26

aprendizajes de los estudiantes, utilizar estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje de

los diferentes contenidos, entre otras.

Gráfico 20 Índice de preparación en habilidades pedagógicas

27

4.2. Pedagogía en Educación Básica







113,7 puntos.


N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

50 45 107,5 105,3 86,9 130,0 2,2 99,6 85,8 113,7








programa regular

28




resultado más alto en el tema “Aprendizaje y desarrollo de estudiantes de Educación Básica” con

un logro promedio de 66,2% y una mediana de 64,7%, donde el mínimo es 35,3% y el máximo

es 94,1%. Por otro lado, se aprecia que los estudiantes presentan un resultado más bajo en el

tema “La profesión docente y el sistema educacional chileno”, donde la mitad de los estudiantes

obtiene un logro igual o inferior a 50,0%.


Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular

Aprendizaje y desarrollo de

estudiantes de Educación

Básica

66,2% 64,7% 35,3% 94,1% 56,4%


enseñanza 65,1% 64,0% 44,0% 88,0% 57,3%







29


“Aprendizaje y desarrollo de estudiantes de Educación

Básica” de estudiantes del programa regular






30








N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

50 45 110,3 108,2 88,0 130,0 2,1 99,3 77,4 113,0








programa regular

31




resultado más alto en el tema “Lenguaje” con un logro promedio de 66,7% y una mediana de

64,3%, donde el porcentaje mínimo es 35,7% y el máximo es 100,0%. Por otro lado, se aprecia

que los estudiantes presentan un resultado más bajo en el tema “Ciencias Sociales”, donde la

mitad de los estudiantes obtiene un logro igual o inferior a 53,3%.


Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular Lenguaje 66,7% 64,3% 35,7% 100,0% 59,5%

Regular Ciencias Naturales 62,4% 60,0% 33,3% 93,3% 49,7%

Regular Matemática 59,0% 60,7% 7,1% 92,9% 38,8%






32


“Lenguaje” de estudiantes del programa regular


“Ciencias Naturales” de estudiantes del programa regular


“Matemática” de estudiantes del programa regular



33














regular





34


programa regular










35


institución en la PCPG de Pedagogía en Educación Básica, con su puntaje PSU de ingreso a la

universidad.







institución en la PCDD de Pedagogía en Educación Básica, con su puntaje PSU de ingreso a la

universidad.







36







que la mayor proporción del total de estudiantes (58%) tiene como expectativa ejercer como

profesor(a) de aula en un establecimiento educativo.


37








desempeño en ambas pruebas tienen la expectativa de trabajar como jefe de Unidad Técnico-

Pedagógica (UTP) en un establecimiento.






como la planificación de clases de acuerdo con las características de los estudiantes, evaluar los

38




39

4.3. Pedagogía en Educación Especial/Diferencial







114,3 puntos.


N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

37 71 114,3 110,9 94,7 132,4 3,4 99,8 92,1 114,3







40


programa regular




resultado más alto en el tema “Aprendizaje y desarrollo de estudiantes de Educación Básica” con

un logro promedio de 68,2% y una mediana de 64,7%, donde el mínimo es 41,2% y el máximo

es 94,1%. Por otro lado, se aprecia que los estudiantes presentan un resultado más bajo en el

tema “La profesión docente y el sistema educacional chileno”, donde la mitad de los estudiantes




41


Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular

Aprendizaje y desarrollo de


Básica

68,2% 64,7% 41,2% 94,1% 54,6%


enseñanza 65,8% 66,7% 45,8% 91,7% 50,9%






“Aprendizaje y desarrollo de estudiantes de Educación

Básica” de estudiantes del programa regular




42



4.3.2. Prueba de Conocimientos Generales de Educación Especial

La Prueba de Conocimientos Generales de Educación Especial, es una prueba de selección

múltiple que cuenta con 60 ítems. En la Tabla 12 se puede observar un resumen de los

resultados que obtienen los 37 estudiantes que rindieron esta prueba, los que alcanzan un



116,0 puntos.

Tabla 12 Resultados de Prueba de Conocimientos Generales de Educación Especial

N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

37 71 116,0 117,4 89,7 137,7 -1,4 99,7 94,6 116,0





43




programa regular


los temas incluidos en la Prueba de Conocimientos Generales de Educación Especial.


resultado más alto en el tema “Trabajo colaborativo y apoyos a la inclusión” con un logro

promedio de 73,0% y una mediana de 76,5%, donde el porcentaje mínimo es 41,2% y el

máximo es 94,1%. Por otro lado, se aprecia que los estudiantes presentan un resultado más

bajo en el tema “Evaluación multidimensional”, donde la mitad de los estudiantes obtiene un

logro igual o inferior a 73,3%.



44

Tabla 13 Resultados por tema de la Prueba de Conocimientos Generales de Educación Especial

Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular

Diversidad, desarrollo y

Necesidades Educativas

Especiales (NEE)

72,2% 76,5% 35,3% 88,2% 55,0%

Regular Evaluación multidimensional 70,1% 73,3% 33,3% 86,7% 56,0%

Regular Trabajo colaborativo y apoyos

a la inclusión 73,0% 76,5% 41,2% 94,1% 55,2%

Regular Escuela para todos, familia y

comunidad 72,2% 71,4% 42,9% 100,0% 60,4%

Regular Desarrollo ético profesional 70,3% 66,7% 0,0% 100,0% 61,7%




“Diversidad, desarrollo y Necesidades Educativas

Especiales (NEE)” de estudiantes del programa regular


“Evaluación multidimensional” de estudiantes del

programa regular

45


“Trabajo colaborativo y apoyos a la inclusión” de



“Escuela para todos, familia y comunidad” de estudiantes

del programa regular


“Desarrollo ético profesional” de estudiantes del

programa regular

46









mayor proporción de los estudiantes obtiene el nivel de desempeño B y C, lo cual indica que

estos estudiantes son capaces de elaborar un texto argumentativo comprensible, con una

exposición de ideas que logran explicar un tema, además, demuestran un manejo adecuado de

las normas de expresión escrita y de recursos de cohesión. Asimismo, son capaces de elaborar,

con cierto grado de dificultad, un texto argumentativo sobre un tema. Demuestran un manejo

inconsistente de las normas de expresión escrita y de recursos de cohesión.


regular





47


programa regular


El Gráfico 51 muestra la correlación de los puntajes promedio de las PCPG y PCG de los



su institución es directamente proporcional y baja17, la cual es estadísticamente significativa. Se

observa también que un 91,9% de los estudiantes se concentra en el cuadrante que se

encuentra sobre los promedios nacionales en ambas pruebas.

Gráfico 51 Relación de puntajes PCPG y PCG de los estudiantes


48


institución en la PCPG de Pedagogía en Educación Especial/Diferencial, con su puntaje PSU de

ingreso a la universidad.







institución en la PCG de Pedagogía en Educación Especial/Diferencial, con su puntaje PSU de








49

Gráfico 53 Relación de puntajes promedio PCG y promedio ingreso PSU de los estudiantes







de postgrado.


50







Conocimientos Generales de Educación Especial. Tal como se aprecia, los estudiantes con mejor

desempeño en ambas pruebas tienen la expectativa de trabajar en una institución en el ámbito

educativo que no sea un jardín infantil, escuela, colegio o liceo.

Gráfico 56 Análisis de correspondencias de expectativas profesionales y resultados de PCPG y PCG





como la planificación de clases de acuerdo con las características de los estudiantes, evaluar los

51




52

4.4. Pedagogía en Educación Media - Biología







122,6 puntos.


N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

19 15 105,0 108,5 89,5 115,8 -3,5 107,2 84,8 122,6







53


programa regular




resultado más alto en el tema “Aprendizaje y desarrollo de los estudiantes de Educación Media”

con un logro promedio de 61,5% y una mediana de 63,2%, donde el mínimo es 47,4% y el

máximo es 78,9%. Por otro lado, se aprecia que los estudiantes presentan un resultado más bajo

en el tema “La profesión docente y el sistema educacional chileno”, donde la mitad de los

estudiantes obtiene un logro igual o inferior a 50,0%.



54


Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular

Aprendizaje y desarrollo de los


Media

61,5% 63,2% 47,4% 78,9% 60,6%


enseñanza 60,4% 61,9% 38,1% 81,0% 61,6%






“Aprendizaje y desarrollo de los estudiantes de

Educación Media” de estudiantes del programa regular




55










N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

19 15 98,8 104,0 70,5 117,1 -5,2 100,0 80,4 130,2





56

98,8 y se puede observar que los resultados se concentran entre 90,8 y 112,6 puntos (percentiles

25 y 75 respectivamente).


programa regular




resultado más alto en el tema “Ecología” con un logro promedio de 59,6% y una mediana de


que los estudiantes presentan un resultado más bajo en el tema “Herencia y evolución

biológica”, donde la mitad de los estudiantes obtiene un logro igual o inferior a 42,9%.



57


Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular Conocimiento científico y su

aprendizaje 58,9% 60,0% 30,0% 90,0% 54,2%

Regular Herencia y evolución biológica 39,1% 42,9% 0,0% 71,4% 43,8%

Regular Célula: estructura y función 53,9% 58,3% 16,7% 91,7% 53,6%

Regular Estructura y función de los

seres vivos 53,1% 54,5% 27,3% 81,8% 48,6%

Regular Ecología 59,6% 66,7% 22,2% 88,9% 61,6%

Regular Habilidades de pensamiento

científico 56,8% 60,0% 20,0% 90,0% 59,3%




“Conocimiento científico y su aprendizaje” de estudiantes



“Herencia y evolución biológica” de estudiantes del

programa regular

58


“Célula: estructura y función” de estudiantes del

programa regular


“Estructura y función de los seres vivos” de estudiantes



“Ecología” de estudiantes del programa regular


“Habilidades de pensamiento científico” de estudiantes


59





obtienen el nivel de desempeño B, lo cual indica que estos estudiantes son capaces de analizar

una situación pedagógica, proponer intervenciones docentes coherentes con el objetivo dado y

fundamentar pedagógicamente algunas de ellas, basándose en el contexto.







regular





60


programa regular





su institución es directamente proporcional y moderada22, la cual no es estadísticamente


que se encuentra bajo los promedios nacionales en ambas pruebas.



61


institución en la PCPG de Pedagogía en Educación Media - Biología, con su puntaje PSU de




31,6% de los estudiantes se concentra en el cuadrante que se encuentra bajo los promedios




institución en la PCDD de Pedagogía en Educación Media - Biología, con su puntaje PSU de



proporcional y moderada24, la cual no es estadísticamente significativa. Se observa también que

un 31,6% de los estudiantes se concentra en el cuadrante que se encuentra bajo los promedios




62










63








desempeño en ambas pruebas tienen la expectativa de seguir estudios de postgrado.





encuentran suficientemente preparados para realizar actividades propias del quehacer

profesional, tales como la planificación de clases de acuerdo a las características de los

64

estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes, utilizar estrategias de enseñanza que

faciliten el aprendizaje de los diferentes contenidos, entre otras.


65

4.5. Pedagogía en Educación Media Educación Física







104,0 puntos.


N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

71 60 97,3 100,2 75,9 117,9 -2,9 91,5 84,7 104,0







66


programa regular






máximo es 89,5%. Por otro lado, se aprecia que los estudiantes presentan un resultado más bajo

en el tema “La profesión docente y el sistema educacional chileno”, donde la mitad de los




67


Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular



Media

54,3% 52,6% 26,3% 89,5% 47,3%


enseñanza 53,7% 52,4% 19,0% 81,0% 45,5%











68










N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

71 60 110,4 109,5 90,3 129,8 0,9 99,6 86,5 111,8





69




programa regular




resultado más alto en el tema “Sustentos teóricos de la disciplina” con un logro promedio de

64,7% y una mediana de 63,6%, donde el porcentaje mínimo es 31,8% y el máximo es 86,4%.

Por otro lado, se aprecia que los estudiantes presentan un resultado más bajo en el tema

“Programación e implementación”, donde la mitad de los estudiantes obtiene un logro igual o

inferior a 64,7%.



70


Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular Sustentos teóricos de la

disciplina 64,7% 63,6% 31,8% 86,4% 53,0%

Regular Programación e

implementación 64,5% 64,7% 38,2% 85,3% 53,4%




“Sustentos teóricos de la disciplina” de estudiantes del

programa regular


“Programación e implementación” de estudiantes del

programa regular





obtienen el nivel de desempeño B, lo cual indica que estos estudiantes son capaces de analizar

una situación pedagógica, proponer intervenciones docentes coherentes con el objetivo dado y

fundamentar pedagógicamente algunas de ellas, basándose en el contexto.

71







regular






programa regular

72










institución en la PCPG de Pedagogía en Educación Media Educación Física, con su puntaje PSU

de ingreso a la universidad.


proporcional y baja28, la cual es estadísticamente significativa. Se observa también que un 71,8%

de los estudiantes se concentra en el cuadrante que se encuentra sobre los promedios




73



institución en la PCDD de Pedagogía en Educación Media Educación Física, con su puntaje PSU

de ingreso a la universidad.







74







de postgrado.




total de estudiantes (39%) preferiría trabajar en establecimientos particulares pagados.


75










como la planificación de clases de acuerdo a las características de los estudiantes, evaluar los



76


77

4.6. Pedagogía en Educación Media - Filosofía







124,4 puntos.


N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

9 5 101,7 96,4 87,7 109,7 N/A 104,4 96,8 124,4






resultado más alto en el tema “Diseño e implementación de la enseñanza” con un logro



Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular



Media

57,3% 57,9% 42,1% 68,4% 58,4%


enseñanza 58,2% 61,9% 42,9% 76,2% 58,1%





78





obtienen el nivel de desempeño A, lo cual indica que estos estudiantes son capaces de analizar

en profundidad una situación pedagógica, proponer intervenciones docentes coherentes con el

objetivo dado y fundamentarlas pedagógicamente, basándose en el contexto.







regular





79


programa regular

80

4.7. Pedagogía en Educación Media - Física







120,1 puntos.


N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

6 12 105,7 107,8 93,2 120,2 N/A 105,3 89,1 120,1









Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular



Media

62,3% 65,8% 42,1% 73,7% 60,2%


enseñanza 65,1% 64,3% 42,9% 90,5% 59,3%





81




obtienen los 6 estudiantes que rindieron esta prueba, los que alcanzan un puntaje promedio de

112,9. Del total de instituciones que participaron en esta prueba, el resultado promedio más



N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

6 12 112,9 110,7 100,0 131,2 N/A 100,3 86,2 118,5






resultado más alto en el tema “Comportamiento de fluidos” con un logro promedio de 88,9% y

una mediana de 100,0%, donde el porcentaje mínimo es 66,7% y el máximo es 100,0%.



82


Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional


aprendizaje 87,5% 87,5% 75,0% 100,0% 60,1%

Regular Movimiento y fuerza 66,7% 68,2% 45,5% 90,9% 50,5%

Regular Ondas: propiedades y

fenómenos asociados 50,0% 50,0% 20,0% 80,0% 42,8%

Regular Comportamiento de fluidos 88,9% 100,0% 66,7% 100,0% 58,8%

Regular Modelos y principios

termodinámicos 60,6% 63,6% 18,2% 90,9% 50,0%

Regular Campos eléctricos y

magnéticos 58,3% 60,0% 40,0% 80,0% 43,8%

Regular Principios físicos a nivel

atómico y subatómico 66,7% 66,7% 33,3% 100,0% 51,2%

Regular Tierra y universo 41,7% 50,0% 0,0% 75,0% 43,6%


científico 58,3% 62,5% 25,0% 75,0% 49,0%





obtienen el nivel de desempeño A, lo cual indica que estos estudiantes son capaces de analizar

en profundidad una situación pedagógica, proponer intervenciones docentes coherentes con el

objetivo dado y fundamentarlas pedagógicamente, basándose en el contexto.






83


regular






programa regular

84

4.8. Pedagogía en Educación Media - Historia, Geografía y Ciencias Sociales







144,7 puntos.


N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

49 32 112,5 109,0 93,2 136,9 3,5 105,5 94,4 144,7







85


programa regular











86


Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular



Media

68,6% 68,4% 42,1% 94,7% 59,8%


enseñanza 71,7% 76,2% 52,4% 90,5% 60,6%











87










N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

49 32 108,5 108,1 82,9 128,8 0,4 99,6 88,4 126,3





88




programa regular




resultado más alto en el tema “Conocimiento de la enseñanza y aprendizaje de la disciplina”

con un logro promedio de 73,7% y una mediana de 77,8%, donde el porcentaje mínimo es

55,6% y el máximo es 100,0%. Por otro lado, se aprecia que los estudiantes presentan un

resultado más bajo en el tema “Formación ciudadana”, donde la mitad de los estudiantes




89


Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular Conocimiento de la enseñanza

y aprendizaje de la disciplina 73,7% 77,8% 55,6% 100,0% 65,7%

Regular Historia 62,2% 62,5% 18,8% 100,0% 51,2%

Regular Geografía 65,9% 70,0% 30,0% 90,0% 56,1%


Regular Habilidades de investigación e

interpretación 68,2% 71,4% 14,3% 85,7% 57,5%

Regular Formación ciudadana 61,0% 60,0% 10,0% 100,0% 50,1%




“Conocimiento de la enseñanza y aprendizaje de la

disciplina” de estudiantes del programa regular


“Historia” de estudiantes del programa regular

90


“Geografía” de estudiantes del programa regular




“Habilidades de investigación e interpretación” de



“Formación ciudadana” de estudiantes del programa

regular

91


El Gráfico 109 muestra el nivel de desempeño de los estudiantes que asisten al programa

regular en la Prueba de Reflexión Pedagógica. En cuanto a los resultados en la dimensión

asociada a la resolución de situaciones pedagógicas, se observa que la mayor proporción de los

estudiantes obtienen el nivel de desempeño A, lo cual indica que estos estudiantes son capaces

de analizar en profundidad una situación pedagógica, proponer intervenciones docentes

coherentes con el objetivo dado y fundamentarlas pedagógicamente, basándose en el

contexto.







regular





92


programa regular





su institución es directamente proporcional y baja35, la cual no es estadísticamente significativa.

Se observa también que un 63,3% de los estudiantes se concentra en el cuadrante que se




93


institución en la PCPG de Pedagogía en Educación Media - Historia, Geografía y Ciencias

Sociales, con su puntaje PSU de ingreso a la universidad.







institución en la PCDD de Pedagogía en Educación Media - Historia, Geografía y Ciencias

Sociales, con su puntaje PSU de ingreso a la universidad.







94










95





El Gráfico 116 muestra la correspondencia entre las expectativas profesionales y los resultados

de los estudiantes en la Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales y Prueba de










96




97

4.9. Pedagogía en Educación Media - Inglés







113,9 puntos.


N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

58 26 109,7 106,4 85,8 125,0 3,3 101,9 90,0 113,9







usuario1

Resaltado

98


programa regular











99


Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular



Media

66,2% 65,8% 31,6% 94,7% 57,9%


enseñanza 69,2% 71,4% 33,3% 95,2% 58,0%











100










N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

58 26 116,4 112,2 96,5 136,3 4,2 99,7 81,3 120,1





101




programa regular




resultado más alto en el tema “Elementos para la planificación del proceso de enseñanza-

aprendizaje del inglés” con un logro promedio de 74,9% y una mediana de 73,3%, donde el

porcentaje mínimo es 40,0% y el máximo es 100,0%. Por otro lado, se aprecia que los

estudiantes presentan un resultado más bajo en el tema “Reflexión sobre la práctica

pedagógica”, donde la mitad de los estudiantes obtiene un logro igual o inferior a 66,7%.



102


Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular Dominio de la lengua inglesa 71,8% 72,7% 36,4% 95,5% 56,0%

Regular

Conocimientos y habilidades

para la implementación del

proceso de enseñanza-

aprendizaje del inglés

65,7% 66,7% 33,3% 88,9% 46,3%

Regular

Elementos para la planificación

del proceso de enseñanza-

aprendizaje del inglés

74,9% 73,3% 40,0% 100,0% 56,6%

Regular Reflexión sobre la práctica

pedagógica 65,5% 66,7% 33,3% 100,0% 55,7%




“Dominio de la lengua inglesa” de estudiantes del

programa regular


“Conocimientos y habilidades para la implementación del

proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés” de


103


“Elementos para la planificación del proceso de

enseñanza-aprendizaje del inglés” de estudiantes del

programa regular


“Reflexión sobre la práctica pedagógica” de estudiantes









contexto.






104


regular






programa regular




105







institución en la PCPG de Pedagogía en Educación Media - Inglés, con su puntaje PSU de








106



institución en la PCDD de Pedagogía en Educación Media - Inglés, con su puntaje PSU de








107











total de estudiantes (43%) preferiría trabajar en establecimientos particulares subvencionados.


108














109


110

4.10. Pedagogía en Educación - Media Lenguaje y Comunicación







121,6 puntos.


N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

50 46 107,1 108,2 95,0 125,0 -1,1 106,8 94,1 121,6







111


programa regular











112


Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular



Media

61,7% 63,2% 15,8% 89,5% 61,2%


enseñanza 68,0% 66,7% 42,9% 95,2% 63,4%











113










N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

50 46 105,4 106,3 87,1 132,4 -0,9 100,1 84,9 119,8





114




programa regular




resultado más alto en el tema “Escritura” con un logro promedio de 70,5% y una mediana de


que los estudiantes presentan un resultado más bajo en el tema “Comunicación oral”, donde la

mitad de los estudiantes obtiene un logro igual o inferior a 63,6%.



115


Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular Lectura 59,8% 59,4% 37,5% 87,5% 53,1%

Regular Escritura 70,5% 68,8% 31,3% 100,0% 61,3%

Regular Comunicación oral 59,5% 63,6% 18,2% 90,9% 52,5%

Regular Conocimientos fundamentales

de la disciplina 61,7% 60,0% 40,0% 93,3% 56,2%




“Lectura” de estudiantes del programa regular


“Escritura” de estudiantes del programa regular

116


“Comunicación oral” de estudiantes del programa

regular


“Conocimientos fundamentales de la disciplina” de









contexto.


mayor proporción de los estudiantes obtiene el nivel de desempeño B, lo cual indica que estos

estudiantes son capaces de elaborar un texto argumentativo comprensible, con una exposición

de ideas que logran explicar un tema, además, demuestran un manejo adecuado de las normas

de expresión escrita y de recursos de cohesión.

117


regular






programa regular




118




encuentra sobre el promedio nacional de la Prueba de Conocimientos Disciplinarios y

Didácticos, pero bajo el promedio de la Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales.



institución en la PCPG de Pedagogía en Educación - Media Lenguaje y Comunicación, con su

puntaje PSU de ingreso a la universidad.



42,9% de los estudiantes se concentra en el cuadrante que se encuentra sobre el promedio de

la PSU de los estudiantes que participaron en la evaluación, pero bajo el promedio nacional de

la Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales.



119



institución en la PCDD de Pedagogía en Educación - Media Lenguaje y Comunicación, con su

puntaje PSU de ingreso a la universidad.







120













121



Conocimientos Disciplinarios y Didácticos. Tal como se aprecia, el estudiante con mejor

desempeño en ambas pruebas tiene la expectativa de ejercer un cargo directivo en un

establecimiento.









122


123

4.11. Pedagogía en Educación Media - Matemática







123,9 puntos.


N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

35 21 102,3 105,8 63,8 130,5 -3,5 104,4 84,9 123,9







124


programa regular











125


Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular



Media

57,1% 57,9% 36,8% 89,5% 59,1%


enseñanza 59,0% 61,9% 9,5% 90,5% 60,3%











126










N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

35 21 103,3 113,1 78,8 134,6 -9,8 * 97,6 74,1 110,3





127




programa regular




resultado más alto en el tema “Cálculo” con un logro promedio de 63,6% y una mediana de


que los estudiantes presentan un resultado más bajo en el tema “Geometría”, donde la mitad

de los estudiantes obtiene un logro igual o inferior a 35,7%.



128


Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular Sistemas numéricos y álgebra 56,3% 54,2% 25,0% 95,8% 45,6%

Regular Cálculo 63,6% 75,0% 0,0% 100,0% 48,7%

Regular Estructuras algebraicas 44,3% 50,0% 0,0% 100,0% 45,5%

Regular Geometría 34,5% 35,7% 0,0% 78,6% 36,1%

Regular Datos y azar 39,3% 41,7% 8,3% 66,7% 38,7%




“Sistemas numéricos y álgebra” de estudiantes del

programa regular


“Cálculo” de estudiantes del programa regular

129


“Estructuras algebraicas” de estudiantes del programa

regular


“Geometría” de estudiantes del programa regular


“Datos y azar” de estudiantes del programa regular

130








contexto.







regular





131


programa regular










132


institución en la PCPG de Pedagogía en Educación Media - Matemática, con su puntaje PSU de








institución en la PCDD de Pedagogía en Educación Media - Matemática, con su puntaje PSU de








133










134



total de estudiantes (46%) preferiría trabajar en establecimientos particulares subvencionados.












135




136

4.12. Pedagogía en Educación Media - Música







114,9 puntos.


N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

25 15 111,9 107,3 95,0 136,9 4,6 100,4 91,3 114,9







137


programa regular











138


Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular



Media

68,6% 63,2% 36,8% 100,0% 55,3%


enseñanza 70,5% 71,4% 42,9% 95,2% 56,5%











139










N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

25 15 116,2 119,0 102,9 131,5 -2,8 100,0 89,2 124,0





140




programa regular




resultado más alto en el tema “Enseñanza y evaluación de las artes musicales” con un logro

promedio de 80,9% y una mediana de 77,8%, donde el porcentaje mínimo es 55,6% y el

máximo es 100,0%. Por otro lado, se aprecia que los estudiantes presentan un resultado más

bajo en el tema “Sistemas simbólicos de codificación y organización musical”, donde la mitad de

los estudiantes obtiene un logro igual o inferior a 78,9%.



141


Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular Prácticas de expresión musical 77,2% 80,0% 30,0% 100,0% 64,8%

Regular

Sistemas simbólicos de

codificación y organización

musical

74,3% 78,9% 57,9% 94,7% 61,3%

Regular Relaciones entre música,

sociedad y cultura 76,9% 76,5% 58,8% 94,1% 57,5%

Regular Enseñanza y evaluación de las

artes musicales 80,9% 77,8% 55,6% 100,0% 64,3%




“Prácticas de expresión musical” de estudiantes del

programa regular


“Sistemas simbólicos de codificación y organización

musical” de estudiantes del programa regular

142


“Relaciones entre música, sociedad y cultura” de



“Enseñanza y evaluación de las artes musicales” de









contexto.






143


regular






programa regular




144







institución en la PCPG de Pedagogía en Educación Media - Música, con su puntaje PSU de








145



institución en la PCDD de Pedagogía en Educación Media - Música, con su puntaje PSU de








146











total de estudiantes (48%) preferiría trabajar en establecimientos públicos y particulares

subvencionados.


147




desempeño en ambas pruebas tiene la expectativa de trabajar como jefe de Unidad Técnico-

Pedagógica (UTP) en un establecimiento.









148


149

4.13. Pedagogía en Educación Media - Otras







122,6 puntos.


N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

4 1 111,3 97,5 105,9 117,9 N/A 102,2 91,3 122,6








máximo es 78,9%.



150


Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular



Media

69,7% 71,1% 57,9% 78,9% 53,0%


enseñanza 65,5% 66,7% 47,6% 81,0% 54,3%







obtienen el nivel de desempeño D, lo cual indica que estos estudiantes presentan dificultades

para analizar una situación pedagógica y solo logran describirla. Complementariamente,

proponen intervenciones docentes que no alcanzan el objetivo dado, o bien, que no tienen

relación con el contexto pedagógico.







regular

151






programa regular

152

4.14. Pedagogía en Educación Media - Química







112,1 puntos.


N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

11 12 105,6 103,1 98,6 120,2 2,5 106,4 80,0 112,1







153


programa regular











154


Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional

Regular



Media

62,7% 63,2% 52,6% 78,9% 61,2%


enseñanza 63,2% 61,9% 52,4% 71,4% 62,4%











155






obtienen los 11 estudiantes que rindieron esta prueba, los que alcanzan un puntaje promedio de

95,8. Del total de instituciones que participaron en esta prueba, el resultado promedio más bajo

fue de 79,6 puntos, y el resultado promedio más alto alcanza 118,0 puntos.


N° de

Estudiantes



2017†† 2016 2017 2016

11 12 95,8 89,6 81,4 121,7 6,2 100,1 79,6 118,0





156




programa regular




resultado más alto en el tema “Habilidades de pensamiento científico” con un logro promedio

de 55,6% y una mediana de 55,6%, donde el porcentaje mínimo es 33,3% y el máximo es

100,0%. Por otro lado, se aprecia que los estudiantes presentan un resultado más bajo en el

tema “Compuestos orgánicos e inorgánicos: estructura y reactividad”, donde la mitad de los




157


Programa Tema

% de

Respuesta

Correcta


% de

Respuesta

Correcta

Nacional


aprendizaje 52,7% 60,0% 0,0% 100,0% 51,7%

Regular Estructura atómica y molecular 50,0% 50,0% 20,0% 80,0% 52,4%

Regular Estados de agregación 52,7% 50,0% 30,0% 70,0% 56,3%

Regular Estequiometría,

termodinámica y cinética 51,5% 53,3% 26,7% 73,3% 51,8%

Regular

Compuestos orgánicos e

inorgánicos: estructura y

reactividad

42,4% 44,4% 22,2% 66,7% 51,7%


científico 55,6% 55,6% 33,3% 100,0% 58,6%




“Conocimiento científico y su aprendizaje” de estudiantes



“Estructura atómica y molecular” de estudiantes del

programa regular

158

Gráfico 200 Distribución del porcentaje de logro del

tema “Estados de agregación” de estudiantes del

programa regular


“Estequiometría, termodinámica y cinética” de



tema “Compuestos orgánicos e inorgánicos: estructura y

reactividad” de estudiantes del programa regular


tema “Habilidades de pensamiento científico” de


159





estudiantes obtienen el nivel de desempeño B, lo cual indica que estos estudiantes son capaces

de analizar una situación pedagógica, proponer intervenciones docentes coherentes con el








regular




observa que el mayor porcentaje de argumentos está basado en el docente.

160


programa regular







encuentra bajo los promedios nacionales en ambas pruebas.



161


institución en la PCPG de Pedagogía en Educación Media - Química, con su puntaje PSU de




45,5% de los estudiantes se concentra en el cuadrante que se encuentra bajo los promedios




institución en la PCDD de Pedagogía en Educación Media - Química, con su puntaje PSU de



proporcional y alta63, la cual es estadísticamente significativa. Se observa también que un 54,5%

de los estudiantes se concentra en el cuadrante que se encuentra bajo los promedios




162












163

total de estudiantes (45%) preferiría trabajar en establecimientos públicos y particulares

subvencionados.





desempeño en ambas pruebas tiene la expectativa de trabajar en una institución en el ámbito








164




165

5. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE ACCIONES DE MEJORA

5.1. Recomendaciones para el análisis y uso de los resultados

Una de las condiciones para el mejoramiento de la educación consiste en potenciar la calidad

de la formación. La Evaluación Nacional Diagnóstica es parte de un conjunto de iniciativas que

promueve el Sistema de Desarrollo Profesional Docente, para favorecer esta mejora.

Esta evaluación, basada en los estándares orientadores para la formación de profesores, es una

fuente de información valiosa que podrá documentar estrategias de mejora continua de los

programas de formación inicial, tanto desde el punto de vista de la estructura y contenido,

como de la gestión de la enseñanza y los aprendizajes al interior de las carreras de pedagogía.

Según lo señalado en el artículo 27 bis de la Ley N°20.129, que establece un Sistema Nacional

de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, los resultados de las evaluaciones

diagnósticas de la formación inicial docente serán de carácter formativo para los estudiantes y

las universidades deberán implementar un plan de nivelación para aquellos estudiantes que

obtengan resultados descendidos en las pruebas que componen la Evaluación Nacional

Diagnóstica de la Formación Inicial Docente.

En este contexto, se proponen algunas sugerencias de acciones que se estima serán valiosas

para la generación de reflexión por parte de la comunidad universitaria y que permitirán

complementar este diagnóstico.

5.2. Conocimiento y Comprensión de la END

La END 2017, está compuesta por tres instrumentos que evalúan estándares e indicadores, en

los ámbitos pedagógicos y disciplinarios, para cada carrera de pedagogía. En este sentido, y

luego de recibir los resultados, sería recomendable:

• Explicar a los estudiantes en qué consiste la evaluación y cuál es el objetivo que

persigue. En este sentido, es muy importante señalar las características de los

Estándares Orientadores y cuál es el contenido específico para cada disciplina.

• Presentar cada uno de los resultados obtenidos a los estudiantes y cuerpo académico

de cada programa de formación docente con que cuente la institución, según se

presentan en este informe de resultados.

5.3. Plan Académico de Mejora

Con la finalidad de que la END se transforme en un insumo más para los procesos de mejora

continua de los programas de cada carrera, es necesario establecer acciones sistemáticas que

166

favorezcan un mayor nivel de apropiación de los estándares vigentes en las acciones

formativas, así como identificar aspectos del plan de estudios en los que sea pertinente su

contextualización.

A partir de lo anterior se formulan las siguientes sugerencias:

• A partir del análisis de los resultados en la END 2017, identificar los ámbitos o líneas

prioritarias sobre las cuales generar propuestas de mejora.

• Incluir enfoques interdisciplinarios, en que converjan aspectos de la formación

pedagógica con la disciplinar y el escenario de prácticas.

• Promover acciones de trabajo reflexivo, en particular, en la formación práctica de los

programas.

• Recoger en actividades curriculares remediales o complementarias aquellas temáticas

que presentan resultados de menor desempeño. Pueden contribuir a la mejora del

proceso formativo estrategias de tutorías.

• Generar espacios de reflexión y análisis de cuerpo académico sobre las acciones

realizadas en el contexto de la implementación del Plan Académico de Mejora.

La implementación de una estrategia de mejora puede y debe promover la generación de

sinergias al interior de las instituciones de educación superior, desarrollando acciones de

extensión, investigación, vinculación con el medio, entre otras actividades propias del quehacer

universitario y que inciden en las trayectorias formativas de los estudiantes.

167

6. ANEXOS

6.1. Niveles de desempeño de la Prueba de Reflexión Pedagógica

La Prueba de Reflexión Pedagógica, contiene una pregunta de respuesta abierta, cuyo objetivo

es evaluar las capacidades para resolver un problema relacionado con el quehacer docente.

Además de medir conocimientos pedagógicos generales, el instrumento tuvo por objetivo

evaluar competencias relacionadas con la comunicación escrita de los estudiantes.

La corrección de preguntas de respuesta abierta consiste en la aplicación de una rúbrica de

aspectos pedagógicos correspondientes a su nivel y otra rúbrica relacionada con habilidades

comunicativas escritas. En la Tabla 54 se presentan los cuatro niveles de desempeño que se

desprendieron de la rúbrica que evalúa habilidades de comunicación escrita. La Tabla 55

presenta los cuatro niveles de desempeño que se desprendieron de la rúbrica que evalúa

resolución de situaciones pedagógicas.

Tabla 54 Niveles de desempeño en habilidades de comunicación escrita

Nivel Descripción del Desempeño por Nivel

A

El futuro docente es capaz de elaborar un texto argumentativo de fácil comprensión, con una exposición

de ideas focalizada en un tema que sigue una organización lógica. Demuestra un manejo preciso de las

normas de expresión escrita y utiliza adecuadamente recursos de cohesión.

El futuro docente ajusta el texto argumentativo al registro y tono requeridos para la situación

comunicativa

B

El futuro docente es capaz de elaborar un texto argumentativo comprensible, con una exposición de

ideas que logra explicar un tema. Demuestra un manejo adecuado de las normas de expresión escrita y

de recursos de cohesión.

C El futuro docente es capaz de elaborar, con cierto grado de dificultad, un texto argumentativo sobre un

tema. Demuestra un manejo inconsistente de las normas de expresión escrita y de recursos de cohesión.

D

El futuro docente tiene dificultades para elaborar un texto argumentativo comprensible sobre un tema

requerido. Demuestra un manejo inconsistente de las normas de expresión escrita y de recursos de

cohesión.

168

Tabla 55 Niveles de desempeño de resolución de situaciones pedagógicas

Nivel Descripción del Desempeño por Nivel

A

El futuro docente es capaz de analizar en profundidad una situación pedagógica. Propone

intervenciones docentes coherentes con el objetivo dado y las fundamenta pedagógicamente,

basándose en el contexto pedagógico.

B

El futuro docente es capaz de analizar una situación pedagógica. Propone intervenciones docentes

coherentes con el objetivo dado y fundamenta pedagógicamente algunas de ellas, basándose en el

contexto pedagógico.

C

El futuro docente es capaz de analizar una situación pedagógica. Propone intervenciones docentes

que alcanzan parcialmente el objetivo dado y fundamenta pedagógicamente algunas de ellas,

basándose en el contexto pedagógico.

D

El futuro docente presenta dificultades para analizar una situación pedagógica y solo logra

describirla. Propone intervenciones docentes que no alcanzan el objetivo dado, o bien, que no

tienen relación con el contexto pedagógico.

6.2. Glosario

1. Análisis Factorial Exploratorio: métodos estadísticos multivariados que buscan explicar

los patrones dependencia de entre un grupo de variables manifiestas, para lo cual

identifican una estructura de factores subyacentes a un conjunto de datos.

2. Capacidad discriminativa del ítem: corresponde al grado en que cada pregunta de la

prueba permite diferenciar entre estudiantes con mayor o menor grado de habilidad.

3. Dificultad del ítem: corresponde a la proporción de estudiantes que responden el ítem

correctamente.

4. Índice de preparación en habilidades pedagógicas: indicador promedio que considera

la pregunta 18 del Cuestionario Complementario que mide habilidades y dimensiones

del quehacer pedagógico, tales como, planificación de clases de acuerdo a las

características de las y los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los y las estudiantes,

utilizar estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje de los diferentes

contenidos, entre otras.

5. Mediana: es el valor que deja el 50% de la distribución por bajo ese valor y por sobre

ese valor.

6. Modelo TRI 1PL: describe la probabilidad de un estudiante de contestar correctamente

un ítem como una función matemática de la habilidad del estudiante y la dificultad del

ítem.

7. Omisión: porcentaje de sujetos que no responde un ítem.

8. Porcentaje de consistencia: proporción de correctores que coincidieron en el nivel de

desempeño asignado a la respuesta, esto es, proporción de correctores que tuvieron

169

consistencia uno a uno o adyacente (a excepción de la asignación de nivel de

desempeño B-C).

9. Porcentaje de respuesta correcta: proporción de preguntas que el estudiante contestó

correctamente sobre el total de preguntas.

10. Preguntas anclas: conjunto de preguntas presentes en las evaluaciones del año 2016 y

2017, permite equiparar los parámetros de los ítems y las puntuaciones obtenidas en

ambas mediciones.

11. Promedio: media aritmética que se determina mediante la sumatoria de un grupo de

valores, dividido por el número total de casos. Representa el valor en torno al cual se

congregan los valores de una variable en una distribución particular.

12. Psicometría: disciplina de la psicología orientada a la medición indirecta del

comportamiento mediante teorías, métodos y técnicas vinculados al desarrollo y la

administración de test con el objetivo de realizar descripciones o diagnósticos que

permitan orientar una acción o tomar de decisiones.

13. Significancia estadística: refiere a que la diferencia de los resultados no son producto del

azar.

14. Teoría de respuesta del ítem (TRI): enfoque psicométrico que establece una relación

matemática directa entre el comportamiento de un estudiante frente a un ítem y el

rasgo latente responsable de esta conducta. La función matemática vincula la

probabilidad de dar una determinada respuesta a un ítem con cada nivel del rasgo

latente. El objetivo de este enfoque es la construcción de instrumentos de medición con

propiedades invariantes entre poblaciones.

15. Variación: diferencia entre los puntajes promedios de los estudiantes de los años 2017 –

2016.

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Evaluación Nacional Diagnóstica de la Formación Inicial