EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE HABILIDADES ...Igualmente se observa que las gimnastas que trabajan con psicólogos del depor te como parte de su entrenamiento, obtienen mejores puntuaciones

REVISTA DE IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTEVol. 5, nº 1, pp. 15-28 ISSN: 1886-8576

RESUMEN: El objetivo general de esta investigación es conocer, usando el cuestionario“Características Psicológicas relacionadas con el Rendimiento Deportivo” (CPRD) de Gimeno(1999; Gimeno, Buceta, y Pérez-Llantada, 1999, 2001) el nivel de habilidades psicológicas relacio-nadas con el rendimiento en una muestra de gimnastas de rítmica, una especialidad consideradade alta dificultad de afrontamiento desde el punto de vista psicológico. El CPRD tiene una muyaceptable fiabilidad (coeficiente alfa de Cronbach = .85), puede ser de utilidad para explicar com-portamientos observados, y ser de ayuda para la intervención directa e indirecta. Este trabajoofrece datos sobre habilidades psicológicas en una especialidad poco investigada, indica diferen-cias significativas entre gimnastas de éxito y no éxito y apunta diferencias entre los grupos pre-élite y no élite. Igualmente se observa que las gimnastas que trabajan con psicólogos del depor-te como parte de su entrenamiento, obtienen mejores puntuaciones en Evaluación delRendimiento que aquellas que no disponen de este servicio.

PALABRAS CLAVES: Gimnasia rítmica, habilidades psicológicas, rendimiento.

RESUMO: O objetivo geral desta investigação é compreender através de um questionário, inti-tulado “Características Psicológicas relacionadas con el Rendimiento Deportivo” (CPRD), deGimeno (1999; Gimeno, Buceta, y Pérez-Llantada, 1999, 2001) o nível de habilidades psicológi-cas relacionadas com o rendimento em uma amostra de atletas de ginástica rítmica, consideran-do esta, uma especialidade considerada de alta dificuldade de afrontamentos do ponto de vista

15

EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE HABILIDADES PSICOLÓGICASRELACIONADAS CON EL RENDIMIENTO DEPORTIVO EN

GIMNASTAS DE RÍTMICA

José Carlos Jaenes Sánchez1, José Carmona Márquez2 y Estefanía LopaPeralto2.

Universidad Pablo de Olavide y Centro Andaluz de Medicina delDeporte (CAMD)1 , Sevilla, y Universidad de Huelva2, España

INTRODUCCIÓNEl alto rendimiento deportivo busca

como finalidad el éxito de los deportis-tas que lo practican, éxito definido comomejora de marcas, consecución de pri-meros puestos o medallas en los diferen-tes campeonatos en los que se participa.La gimnasia rítmica tiene además la con-notación de que sus participantes empie-zan a temprana edad y deben dedicar lar-gas horas de entrenamiento al aprendi-zaje del manejo de cinco aparatos (cuer-da, aro, pelota, mazas y cinta), útiles muydiferentes unos de otros que exigen

desarrollar habilidades específicas paracada una, que serán evaluadas por juecesbasándose en las normas del Código dePuntuación. Las gimnastas pueden com-petir tanto en modalidad individualcomo de conjuntos, bien con cinco apa-ratos iguales -cinco pelotas por ejemplo-, o con combinaciones como dos cintasy tres pelotas; ejercicio que se realiza enun tapiz frente a una serie de jueces. Noson muchos los estudios encontrados eneste deporte, si bien hay alguno de inter-vención muy reciente (González yRomero, 2009), pero ya Fernández

José Carlos Jaenes Sánchez, José Carmona Márquez y Estefanía Lopa Peralto

Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 5, nº 1 (2010)16

psicológico. O CPRD apresenta um grau de fiabilidade bastante aceitável (coeficiente alfa deCrobach = 0,85), podendo ser utilizado para explicar comportamentos observados e auxiliaruma intervenção direta e indireta. Este trabalho oferece dados sobre habilidades psicológicasnuma especialidade pouco investigada, indica diferenças significativas entre ginastas de êxito enão-êxito e apresenta diferenças entre os grupos pré-elite e não-elite. Da mesma forma, obser-va-se que as ginastas que trabalham com psicólogos do esporte, como parte complementar deseu treinamento, obtém melhores pontuações em Avaliações de Rendimento, que aquelas ginas-tas que não dispõem deste serviço.

PALAVRAS CHAVES: Ginástica rítmica, habilidades psicológicas, rendimento.

ABSTRACT: The main goal of this research project is to discover, when using theQuestionnaire of Sports Performance related Psychological Characteristics (Gimeno, Buceta, yPérez-Llantada, 1999, 2001) the level of psychological skills associated with performance inrhythmic gymnastics, a sports specialty considered very difficult to cope with from a psycholo-gical point of view. The PTASA has a very acceptable reliability level (Cronbach alpha coeffi-cient = 0.85) and may be useful to explain behaviour observed and to help in direct and indi-rect interventions. This study presents data on an activity undergoing little research, indicatessignificant differences between successful and unsuccessful competition gymnasts; it points todifferences between pre-elite and non-elite groups and the results indicate that the gymnastswho work with sports psychologists as part of their training obtain higher scores in StressControl SC), Performance Evaluation (PE), Mental Ability (MA).

KEY WORDS: Rhythmic gymnastics, psychological skills, performance.

(1996) indicaba una serie de característi-cas psicológicas deseables para estabili-zar la personalidad de las competidoras,destacando entre ellas el control de laansiedad, el manejo de la capacidad deenfocar y desenfocar e incluso ofreceuna clasificación de las gimnastas enhiperactivas, de reacción lenta o emocio-nalmente estables. Cernuda (1990) (cita-do por Fernández, 1996, p.335), compa-ró el perfil psicológico de rendimientodeportivo de las gimnastas de laSelección Española midiendo sieteaspectos psicológicos: autoconfianza,control de emociones negativas, controlde la atención, control viso-imaginario,nivel motivacional, energía positiva ycontrol de actitudes; los resultados deeste estudio, mostraban que los aspectoscon más déficit globales, eran la auto-confianza, el control de emocionesnegativas, y el control de la atención.Aurrekoetxea y Fernández (1993) repli-caron en parte este estudio en gimnastasde entre los 11 y 14 años, encontrandoresultados similares a los mencionadospor Cernuda. Martínez (1999) llevó acabo un estudio en el cual relaciona elclima motivacional, bienestar psicológi-co y rendimiento deportivo en gimnastasde rítmica. Campos, Pérez-Fabello, yDíaz (2000) investigaron sobre la imagenmental de las gimnastas novatas y exper-tas y Mendizábal (2001) estudió el entor-no afectivo de las gimnastas del EquipoNacional una vez retiradas; encontróque estas, durante su estancia en la selec-ción, valoraban más alto a sus padres ycompañeras que a entrenadoras o fede-rativos, siendo el seguimiento de sus

estudios, la preocupación por sus necesi-dades, su futuro o bienestar psicológicolos aspectos que más echaron en falta,aspectos muy importantes para replante-ar las exigencias del alto rendimiento queen muchas ocasiones no facilita o permi-te finalizar los estudios o formación a losdeportistas.

Entendemos que estudiar las caracte-rísticas, habilidades o el dominio que tie-nen los deportistas de estas últimas,puede contribuir a que optimicen su ren-dimiento y con ello conseguir mejoresresultados (Godoy-Izquierdo, Vélez, yPradas, 2009). Gimeno (1999) llevó acabo un trabajo, referido exclusivamentea la evaluación de las habilidades psico-lógicas, con una muestra muy ampliapara posteriormente desarrollar el cues-tionario “Características Psicológicasrelacionadas con el RendimientoDeportivo” (CPRD), instrumento muyusado en nuestro ámbito. Gimeno et al.(2001) lo validan en una amplia muestraen diferentes modalidades entre las quese encuentra la gimnasia rítmica y mástarde lo usaron para analizar la posibleinfluencia de variables psicológicas en laconsecución de éxito, la continuidad alargo plazo en el deporte de competicióny la ocurrencia de lesiones. Gimeno yGuedea (2001) lo aplican a judocas paraestudiar las habilidades de posiblestalentos deportivos; Vallejo (2003) ensalto de trampolín. Mahamud, Tuero, yMárquez (2005) lo usan en una muestrade nadadores y piragüistas y sus entrena-dores, y estudian si existe una correla-ción para los practicantes de ambosdeportes entre las puntuaciones obteni-

Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 5, nº 1 (2010)

Evaluación y análisis de habilidades psicológicas relacionadas con el rendimiento deportivo

17

das en las distintas escalas del cuestiona-rio y aquellas que desean los entrenado-res para sus atletas. Olmedilla (2005)evalúa la posible relación entre ocurren-cia de lesiones deportivas y variables psi-cológicas, encontrando suficientes evi-dencias que soportan dicha relación yque debería ser tenida en cuenta porentrenadores, padres o personas delentorno del deportista, dado que se hademostrado que sus presiones puedenponer en riesgo la propia salud de losdeportistas con lo que interaccionan yRuiz Barquín y Lorenzo (2008) en juga-dores de pádel. Existen estudios de arbi-traje y juicio deportivo (Escorial, 2006)o sobre habilidades de entrenadores defútbol (Mendoza, Izquierdo, Rodríguez,y Ruiz, 2007). Dado que intentamosencontrar explicaciones al rendimientodeportivo, puede ser de utilidad ampliarnuestra búsqueda estudiando construc-tos menos conocidos para saber su posi-ble impacto en el mismo, caso del estu-dio de la personalidad resistente (Jaenes,2009; Jaenes, Godoy-Izquierdo, yRomán 2008, 2009; Román, 2007).Como puede verse hay gran interés enestudiar múltiples variables que puedeninfluir en el rendimiento como se ponede manifiesto en trabajos recientes(Sosa, Jaenes, Godoy Izquierdo, y Oliver,2009a, 2009b, 2009c y 2009d).

Este tipo de estudios sobre habilida-des y características son útiles para quelos psicólogos, en colaboración con losentrenadores, puedan diseñar planes deentrenamiento psicológico y hacer quelos atletas sean más competentes y rin-dan de forma más acorde a las posibili-

dades que suelen mostrar en los entrena-mientos. El diseño de la programaciónde estos planes integrales donde seaúnan lo físico, técnico, táctico y lo psi-cológico y le conceden a esto último lacondición de entrenable, es a nuestroentender un buen camino para hacer alos deportistas más competitivos comopuede verse en diferentes trabajos: fút-bol (Morilla y Pérez Córdoba, 2008),maratón (Jaenes, 2003; Jaenes yCaracuel, 2001, 2005), remo (Jaenes,2002), bolos (Díaz, 2003) y petanca(González y Garcés de los Fayos, 2009)entre otros.

El objetivo de este trabajo es conocera) el nivel de habilidades y destrezas psi-cológicas relacionadas con el rendimien-to deportivo de gimnastas de rítmica, enfunción de las puntuaciones obtenidasen el CPRD; b) si existen diferencias depuntuaciones de las gimnastas de nivelpre-élite y de nivel no-élite; c) compro-bar si existen diferencias de puntuacio-nes en los grupos categorizados comode “éxito” y “no éxito” y dado quedurante el muestreo, constatamos quealgunas gimnastas trabajaban directa-mente con psicólogos del deporte,intentamos saber d) si el trabajo directocon estos influye de alguna forma en lamejora del manejo de habilidades de lasgimnastas medidas con el CPRD.

MÉTODO

ParticipantesLa muestra estuvo compuesta por 89

gimnastas de categoría femenina de seisclubes de las provincias de Huelva y



Sevilla. Con edades comprendidas entre8,1 y 17,2 años, con una media de 12,04y una desviación tipo de 2,3 años. Todascompiten a nivel federado, divididas endos categorías, la categoría A que sedenomina “pre-élite” y compuesto por36 gimnastas de máximo nivel por susresultados en Campeonatos de España yde Andalucía Absolutos y la categoría Betiquetada como “no-élite” de peoresresultados en Campeonatos de España yde Andalucía de Base y que está com-puesto por 53 competidoras. Otra varia-ble es la de “éxito” que incluye gimnas-tas que han conseguido medalla en unCampeonato de España, un total de 14,frente a 74 chicas que forman el grupo“no-éxito” y no han conseguido meda-lla. Como ya se indicó, trabajan con psi-cólogos 14 chicas, mientras que el resto(75) no lo hacían.

Instrumento Para llevar a cabo esta investigación

se aplicó el cuestionario deCaracterísticas Psicológicas relacionadascon el Rendimiento Deportivo deGimeno, Buceta, y Pérez-Llantada(1999, 2001), instrumento que fue crea-do para la evaluación psicológica en eldeporte de rendimiento. En cuanto a sufiabilidad (Gimeno et al., 2001), elCRPD ha mostrado una aceptable con-sistencia interna, tanto en su puntuacióntotal (α = .85) como en sus distintassubescalas: control del estrés (CE) (α=.88), influencia de la evaluación delrendimiento (IER) (α = .72), motiva-ción (M) (α = .67), y cohesión de equipo(ChE) (α = .78), con la excepción de la

subescala de habilidad mental (HM) (α =.34). Se contesta al mismo en una escalaLikert de cinco opciones y se incluye unaopción adicional de respuesta para aque-llos casos en los que el deportista “noentienda el ítem”, si bien en nuestrainvestigación se repasó la hoja de res-puesta para que no faltara ninguno y secontó con personal entrenado pararesolver las posibles dudas. Se hicieronpequeñas modificaciones que no cam-biaban el sentido de los ítems para adap-tarlo al lenguaje de la gimnasia rítmica.

Procedimiento En primer lugar se tomó contacto

con cada una de las entrenadoras, expli-cándoles en qué consistía nuestra inves-tigación y solicitándole permiso pararealizar los cuestionarios con sus gim-nastas. Estas aceptaron colaborar y se lesentregaron las autorizaciones -al sermenores las gimnastas- que fueron fir-madas por sus padres a los que se infor-mó del motivo, características del estu-dio y tratamiento que se haría de losdatos. A toda la muestra se les pasó elCPRD en horas de entrenamiento. Locompletaban en grupo y según las prefe-rencias de las entrenadoras -al principioo al final de la sesión- insistiendo en laimportancia de rellenarlo de forma indi-vidual y con absoluta sinceridad. Entodo momento podían preguntar si tení-an alguna duda. Dadas las característicasy objetivos del estudio se usó un diseñoex post facto.

RESULTADOSPara responder a los objetivos instru-



19

mentales de este trabajo, se obtuvo la fia-bilidad del CPRD en la muestra de gim-nastas femeninas, se realizaron análisisde la consistencia interna de las escalasmediante el alfa de Cronbach y análisisdescriptivos especialmente centrados enel cálculo de centiles. Para responder alos objetivos sustantivos del estudio, serealizaron análisis comparativos median-te pruebas t de Student para muestrasindependientes. En los contrastes esta-dísticos se usó un nivel de significaciónde .05. Todos los análisis fueron realiza-dos con el paquete estadístico SPSS 15.0.

En nuestra muestra de gimnastas, laconsistencia interna de la puntuacióntotal en el CPRD fue de .801, práctica-mente igual a la obtenida en la investiga-

ción original (Gimeno et al., 2001), yconsiderada alta según los criterios habi-tuales (Nunnally, 1978). Igualmente seobtuvieron valores de consistencia inter-na que pueden ser considerados altospara el Control de Estrés (α = .813),aceptables en estudios exploratorioscomo este en Influencia de laEvaluación del Rendimiento (α = .657) yen Motivación (α = .602), y valores pro-blemáticos para las otras dos subescalasdel CPRD, Cohesión de Equipo (α =.353) y Habilidad Mental (α = .287). Enla tabla 1 se exponen para la muestra degimnastas, las puntuaciones máximas ymínimas en cada subescala, sus medias ydesviación típicas.



Dado que existen datos sobre pun-tuaciones con otras muestras diferentesde practicantes de otros deportes, y conel objetivo de que se pueda hacer visibledonde se sitúan las gimnastas con res-pecto a otros deportistas, se presenta latabla 2 con la puntuación directa (PD)de las gimnastas que corresponde al cen-til 50 y para la misma PD se puede ver

en que centil se sitúan los deportistas dela muestra original de validación delCPRD y yudocas evaluados por Gimenoet al. (2001). Con un carácter explorato-rio se pueden realizar comparacionesentre las posiciones ocupadas por losdistintos grupos de deportistas. Por unaparte, se puede observar que las gimnas-tas tienen puntuaciones superiores a la

muestra general en todas las subescalas.Con respecto a los yudocas, las gimnas-tas tienen puntuaciones superiores en

Motivación y Cohesión de Equipo einferiores en Habilidad Mental y Controlde Estrés.



21

En la tabla 3, se presentan los esta-dísticos descriptivos de cada una de lassubescalas de los grupos denominados“no-élite” y “pre-élite”. A un nivel des-criptivo, se puede observar como lasgimnastas de nivel “pre-élite” obtienenpuntuaciones medias más altas en CE,IER y HM, y puntuaciones medias másbajas en Motivación y Cohesión deEquipo. Hay que señalar, sin embargo,que ninguna de estas diferencias mues-trales fueron estadísticamente significati-vas.

En la tabla 4 se presentan los estadís-ticos descriptivos de las puntuacionesobtenidas por las gimnastas, distinguien-do entre las que obtuvieron medalla enun Campeonato de España “éxito”, y elresto que no “no éxito”. Los resultadosindican que en la muestra objeto deestudio las gimnastas clasificadas en la

categoría “éxito” obtuvieron mediasmás altas en Cohesión de Equipo,Influencia de la Evaluación delRendimiento y Habilidad Mental. Lasgimnastas clasificadas como “no-éxito”obtuvieron puntuaciones más altas enMotivación y Cohesión de Equipo.Estas diferencias muestrales fueron esta-dísticamente significativas sólo en elcaso de la Influencia de la Evaluacióndel Rendimiento (t = 2.29, gl = 86, p=.024), obteniendo las gimnastas de éxitouna puntuación media de 33.07 (DT =6.60) frente a una media de 28.26 (DT =7.31) de las demás gimnastas, y enMotivación (t= -2.21, gl = 86, p= .018),donde las gimnastas de éxito obtuvieronpuntuaciones medias más bajas (M =21.07, DT = 4.32) que las gimnastas deno éxito (M = 24,23, DT = 4,53).

En la Tabla 5 se presentan los resul-tados obtenidos tras la comparación delos datos entre los grupos con y sin psi-cólogo. Las puntuaciones medias indi-can que las gimnastas que trabajan conpsicólogo como parte de su entrena-miento presentan mayor puntuación enlas escalas de Cohesión de Equipo,Influencia de la Evaluación delRendimiento y Habilidad Mental. Encontraposición, las gimnastas que noreciben apoyo psicológico, presentan

mayor puntuación en Motivación yCohesión de Equipo. A un nivel inferen-cial estas diferencias fueron estadística-mente significativas sólo en el caso de laInfluencia de la Evaluación delRendimiento (t = -2.76, gl = 92, p =.007), con una media del grupo que teníapsicólogo de 33.86 (DT = 5.97) frente auna media de 28.30 (DT = 7.09) de lasgimnastas que no tenían psicólogo, y enel caso de la Motivación frente a (t =2.32, gl = 92, p = .023), donde las gim-



nastas con psicólogo obtuvieron unamedia de 21.07 (DT = 4.19) y las gim-

nastas que no lo tenían obtuvieron unamedia de 24.09 (DT = 4.54).



23

CONCLUSIONES Y DISCUSIÓNLos objetivos que se plantearon en

este estudio fueron varios, en primerlugar conocer las puntuaciones en elCPRD de las gimnastas femeninas queentrenan y compiten en gimnasia rítmi-ca, una especialidad deportiva en la quedesde hace poco tiempo se han incorpo-rado gimnastas masculinos

Para ello se utilizó un cuestionarioque muestra una fiabilidad aceptable dealfa de Cronbach de .80 y comparable ala obtenida en otros estudios (Gimeno etal, 2001; López, 2007). Cuando se anali-za la fiabilidad de cada una de las subes-calas del CPRD, también se obtienen,por lo general, resultados similares a losobtenidos en los estudios antes señala-dos. Las subescalas CE con un valor de.813; IER con .657 y M con un .602, sonlas que más se asemejan a los estudios de

Gimeno et al. (2001), en el que se obtie-nen valores de alfa de .88, .72 y .67, y deLópez (2007) con valores de alfa de .83,.69 y .74, respectivamente. En cambio,donde existe más diferencia es en laescala de ChE con un valor de alfa de.353 en nuestro trabajo, frente al .78 deGimeno et al. (2001). Esta diferencia enla Escala de ChE se puede explicar entanto que la muestra utilizada en estainvestigación, ha estado formada porgimnastas que compiten tanto a nivelindividual como en conjuntos por lo quetrabajar orientadas a las competicionesindividuales –en las que incluso seenfrentan a sus propias compañeras declub- puede influirles en centrarsemucho en su actuación personal.

En cuanto al primer objetivo deconocer las puntuaciones de las gimnas-tas en comparación con las obtenidas

por otros grupos de deportistas, losresultados muestran que las gimnastasobtienen puntuaciones más altas entodas las subescalas del CPRD que losdeportistas de la muestra de la investiga-ción de Buceta et al. (2001). En cambio,con respecto a la muestra de yudocasusada por Gimeno et al. (2001), se obtie-nen resultados mixtos: las gimnastasparecen tener puntuaciones más altas enMotivación y Cohesión de Equipo, ymás bajas en Control de Estrés yHabilidad Mental. La explicación a estosresultados puede residir en las caracterís-ticas diferenciales de los deportes anali-zados.

El segundo de nuestros objetivos eraintentar saber si existen diferencias entrelos grupos pre-élite y no élite y aunque sibien no es estadísticamente significativa,hay pequeñas diferencias a favor delgrupo pre-élite en CE, IER y HM. Estoparece apuntar a la posibilidad de que lasgimnastas que tienen más nivel competi-tivo puedan tener un mejor control delestrés, una mayor capacidad para evaluarsu rendimiento y una mayor habilidadmental, todo lo cual puede ser parte de laexplicación de sus mejores resultados,.En todo caso hay que decir que las dife-rencias observadas pueden estar muyinfluidas por el pequeño tamaño mues-tral de ambos grupos.

Nuestro siguiente objetivo era anali-zar las diferencias en las puntuacionesdel CPRD entre las gimnastas que habí-an conseguido mayores éxitos deporti-vos frente a aquellas otras que todavíano habían alcanzado estas metas. Seobtuvieron diferencias estadísticamente

significativas en dos de las subescalas delCPRD, de manera que las gimnastas deéxito tienen una mayor puntuación enInfluencia en la Evaluación delRendimiento, y que las gimnastas de“no-éxito” tienen una mayor puntuaciónen Motivación. Estos datos pueden indi-car que las de mayor nivel competitivotengan efectivamente más capacidadpara analizar su rendimiento y su trabajopero, sin embargo, es posible que hayanperdido motivación al haber conseguidoya grandes éxitos, mientras que el grupo“no-éxito” aun conserva una gran ilu-sión por subir a lo más alto de unpodium nacional.

Nuestro último objetivo era contras-tar si el trabajo con un psicólogo deldeporte influye en las puntuaciones delCPRD. Tratamos de analizar si el trabajocon un especialista ayuda a mejorar lascapacidades de las gimnastas, teniendoen cuenta que solo una parte de la mues-tra recibe apoyo psicológico.Efectivamente, las gimnastas con aseso-ramiento psicológico puntúan más altoen Control de Estrés (CE), Evaluaciónde Rendimiento (IER) y HabilidadMental (HM), aunque estas diferenciasson sólo significativas en el caso de IER.En cambio, la motivación fue significati-vamente más alta en el grupo que notenía psicólogo.

A nuestro entender, la limitaciónprincipal de este trabajo es su limitadotamaño muestral. Esto fue debido a ladificultad para obtener la colaboraciónde más clubes, dado el carácter minorita-rio de este deporte. En cualquier caso, esnuestra intención continuar el trabajo



con la participación de clubes de otraszonas de España, lo cual permitiría dis-poner de una muestra más amplia con laque realizar un baremo comparativopara esta especialidad deportiva y anali-zar si las diferencias apuntadas en lasdiferentes comparaciones son consisten-tes.

REFERENCIASAurrekoetxea, I. y Fernández, A. (1993).

Captación de talentos. Revista KirolaIkertuz, 6, 42-45.

Campos, A., Pérez-Fabello, M. J., y Díaz,P. (2000). Gimnasia rítmica: la ima-gen mental de los novatos y expertosgimnastas. Revista de Psicología delDeporte, 9(1-2), 87-93.

Díaz, J. (2003). Psicología de los bolos.Santander: Federación Cántabra deBolos.

Escorial, S. (2006). Características desea-bles para el arbitraje y el juicio depor-tivo en judo. Revista Iberoamericana dePsicología del Ejercicio y el Deporte, 1(1),27-40.

Fernández, A. (1996) Gimnasia rítmica ydeportiva: Aspectos y evolución. Madrid:Esteban Sanz.

Gimeno, F. (1999). Variables psicológicasimplicadas en el rendimiento deportivo: ela-boración de un Cuestionario.Departamento de Psicología de laPersonalidad, Evaluación yTratamiento Psicológicos de laUniversidad Nacional de Educacióna Distancia. Tesis doctoral no publi-cada.

Gimeno, F. y Guedea, J. A. (2001).Evaluación e intervención psicológi-

ca en la «promoción» de talentosdeportivos en judo. Revista dePsicología del Deporte, 10 (1), 103-125.

Gimeno, F., Buceta, J. M., y Pérez-Llantada, M. C. (1999).Características psicológicas relacio-nadas con el Rendimiento Deportivo(CPRD): Características psicométri-cas. En A. López de la Llave, M. C.Pérez-Llantada, y J. M. Buceta (Eds.),Investigaciones Breves en Psicología delDeporte (pp. 65-76). Madrid:Dyckinson.

Gimeno, F., Buceta, J. M., y Pérez-Llantada, M. C. (2001). ElCuestionario CaracterísticasPsicológicas Relacionadas con elRendimiento Deportivo (CPRD):Características psicométricas. AnálisePsicológica, 1(XIX), 93-133.

Gimeno, F., Buceta, J. M., y Pérez-Llantada, M. C. (2007). Influencia delas variables psicológicas en el depor-te de competición: evaluaciónmediante el cuestionarioCaracterísticas psicológicas relacionadas conel rendimiento deportivo. Psicothema,19(4), 667-672.

Godoy-Izquierdo, D., Vélez, M., yPradas, F. (2009). Nivel de dominiode las habilidades psicológicas enjóvenes jugadores de Tenis de Mesa,Bádminton y Fútbol. Revista dePsicología del Deporte, 18(1), 7-22.

González, J. y Garcés de los Fayos, E. J.(2009). Plan de entrenamientopsicológico en el deporte de lapetanca, la búsqueda del rendimientogrupal óptimo Revista de Psicología delDeporte, 18(1) 87-104.



25

González, J. A. y Romero, M. P. (2009).Intervención en gimnasia rítmica.Actas del XII Congreso Andaluz dePsicología de la Actividad Física y delDeporte, Jaen, España, 632-637.

Jaenes, J. C. (2002). Entrenamientopsicológico aplicado al remo decompetición. En J. Dosil (Ed.), Elpsicólogo del deporte. Asesoramiento eintervención (pp.183-204). Síntesis:Madrid.

Jaenes, J. C. (2003). Entrenamiento psi-cológico para corredores de fondo ymaratón. En S. Márquez (Coord.).Psicología de la Actividad Física y delDeporte: Perspectiva Latina (pp. 343-348). León: Universidad de León.

Jaenes, J. C. (2009). PersonalidadResistente en deporte. RevistaAndaluza de Medicina del Deporte, 2(3),98-101.

Jaenes, J. C. y Caracuel, J. C. (2001).Entrenamiento integral para elmaratón: Una propuesta desde laperspectiva de campo. EnAsociación Galega da Psicologia doDeporte (Ed.), Perspectivas de laPsicología de la Actividad Física y elDeporte en el III Milenio (pp. 355-359).Santiago de Compostela: Grafinova.

Jaenes, J. C. y Caracuel, J. C. (2005).Maratón: Preparación psicológica para elentrenamiento y la competición. Córdoba:Almuzara.

Jaenes, J. C., Godoy-Izquierdo, D., yRomán, F. M. (2008). Elaboración yvalidación psicométrica de la Escalade Personalidad Resistente enMaratonianos (EPRM). Cuadernos dePsicología del Deporte, 8, 59-81.

Jaenes, J. C., Godoy-Izquierdo, D., yRomán, F. M. (2009). PersonalidadResistente en maratonianos: un estu-dio sobre el control, compromiso ydesafío en corredores y corredorasde maratón. Revista de Psicología delDeporte, 18(2) 217-234.

López, I. (2007). Evaluación y comparaciónde las características psicológicas relaciona-das con el rendimiento de futbolistas profe-sionales y no profesionales. Diploma deEstudios Avanzados no publicada.Universidad de Cádiz, Cádiz, España.

Mahamud, J., Tuero, C., y Márquez, S.(2005). Características psicológicasrelacionadas con el rendimiento:comparación entre los requerimien-tos de los entrenadores y la percep-ción de los deportistas. Revista dePsicología del Deporte, 14(2) 237-251.

Mendizábal, S. (2001). Fundamentos de lagimnasia rítmica: mitos y realidades.Madrid: Gymnos.

Mendoza, A., Izquierdo, J. M.,Rodríguez, M. C., y Ruiz, J. C.(Coord.) (2007). Habilidades psicológicasde los entrenadores de fútbol. Sevilla:Wanceulen.

Martínez, C. (1999). Relaciones entre elclima motivacional, el bienestar psicológico yel rendimiento deportivo en gimnasia rítmi-ca y gimnasia deportiva. Tesis Doctoralno publicada. Universidad deValencia, Valencia, España.

Morilla, M. y Pérez Córdoba, E. (2008).Entrenamiento de la atención y la concen-tración en el fútbol. Sevilla: Wanceulen.

Nunally, J. C. (1978). Psychometric theory.Nueva York: McGraw-Hill.

Olmedilla, A. (2005). Factores psicológicos y



lesiones en futbolistas: un estudio correlacio-nal. Murcia: Quarderna.

Román, F. M. (2007). Elaboración y valida-ción psicométrica de la Escala dePersonalidad Resistente en maratonianos.Diploma de Estudios Avanzados nopublicado. Universidad Pablo deOlavide, Sevilla, España.

Ruiz Barquín, R. y Lorenzo, O. (2008).Características psicológicas en losjugadores de pádel de alto rendi-miento. Revista Iberoamericana dePsicología del Ejercicio y del Deporte, 3(2),183-200.

Sosa, P. I., Jaenes, J. C., Godoy-Izquierdo, D., y Oliver, J. (2009a).Variables psicológicas en el deporte.Sevilla: Wanceulen.

Sosa, P. I.., Jaenes, J. C., Godoy-Izquierdo, D., y Oliver, J. F. (2009b).Variables de motivación en jóvenesdeportistas de balonmano y judo.Actas del XII Congreso Andaluz dePsicología de la Actividad Física y delDeporte, Jaén, España, 517-525.

Sosa, P. I.., Jaenes, J. C.., Godoy-Izquierdo, D., y Oliver, J. F. (2009c).Ansiedad precompetitiva y estrés enjóvenes balonmanistas y judocas.Actas del XII Congreso Andaluz dePsicología de la Actividad Física y delDeporte, Jaén, España, 563-572.



27

Manuscrito recibido: 5/10/2009Manuscrito aceptado: 19/12/2009

Documents

EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE HABILIDADES ...Igualmente se observa que las gimnastas que trabajan con psicólogos del depor te como parte de su entrenamiento, obtienen mejores puntuaciones