Evaluacin 2014Profesora: Doriana Ferraro

El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los retos de la escuela de todos los tiempos y es transversal a todas las reas de aprendizaje. El uso del lenguaje escrito implica la capacidad para aprender cosas nuevas mediante la lectura y la capacidad para exponer nuestros pensamientos por escrito. La lectura y la escritura exigen coordinar una amplia variedad de actividades complejas, algunas implicadas en asignar un significado a los smbolos escritos y otras, en la interpretacin del significado del texto. Aprender a leer y escribir requiere el uso del lenguaje de manera ms consciente, formal, deliberada y descontextualizada. Estas dificultades se pueden reflejar en las habilidades para comprender lo que se escucha, para comprender lo que se lee, para expresar ideas, para hacer inferencias, para planear y organizar una tarea, para revisar la tarea, para establecer un juicio crtico, etc.; dificultando su rendimiento en materias que requieren mucho de la lectura como la historia, la literatura, las ciencias, la geografa.El carcter comn y prescriptivo del diseo curricular, garanta de la unidad del sistema educativo provincial y la igualdad de los sujetos en su derecho a la educacin, es uno de los pilares de la poltica curricular de la jurisdiccin. Esta nueva conceptualizacin del currculum da lugar a un cambio en el modo de abordaje que se espera que las instituciones realicen en el momento de la planificacin institucional y didctica. Por lo que es difcil buscar un equilibrio entre la ley (teora) y la prctica (realidad ulica).La forma como se manifiestan los problemas de aprendizaje son diversas: Dificultad para plasmar las ideas por escrito, omitir letras o palabras, distorsionar palabras, juntar palabras, no dejar espacios entre las palabras, sustituir una letra por otra cuando escribe. Consecuencia: no logra comprender o comunicarse de manera eficaz. Dificultad en la lectura oral. Leer palabra por palabra o bien leer sin hacer las pausas adecuadas, ya que no consideran los signos de puntuacin. Ante la lectura de palabras largas, raras o complejas, tender a brincrselas o a pronunciar otras palabras en lugar de las que se les dificultan, alterando el sentido de la lectura.Consecuencias: no lograr comprender lo ledo, puede afectar en la lectura tambin de consignas presentadas por los profesores en forma escrita. Dificultad en la comprensin de la lectura. En estudiantes con problemas de aprendizaje se muestran con dificultad para comprender la lectura de todo tipo de textos, el alumno no sabe cmo identificar las ideas principales y secundarias de las lecturas.Consecuencias: no poder trabajar con el texto, desmenuzarlo en todas sus partes para poder luego resumir, notas marginales, ideas principales y secundarias, hacer cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etcA lo largo del ciclo lectivo 2014 se busc aumentar la capacidad lectora y el lxico; para lo cual fue preciso requerir el conocimiento y uso de tcnicas y estrategias que logren generar en los alumnos hbitos de lectura y el manejo del diccionario, donde se busc el significado de las nuevas palabras tomando como referencia el contexto, incrementando as la diversidad de su vocabulario de uso cotidiano. En secundaria bsica:Realizo la programacin de mi actividad educativa teniendo como referencia el Diseo Curricular de Etapa y, en su caso, el programa de rea; instrumentos de planificacin que conozco y utilizo.Adopto estrategias y programo actividades en funcin de los objetivos didcticos, en funcin de los distintos tipos de contenidos y en funcin de las caractersticas de los alumnos.Formulo los objetivos didcticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestacin de la intervencin educativa.Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi programacin de aula con una distribucin y una progresin adecuada a las caractersticas de cada grupo de alumnos.Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programacin didctica en el caso de secundaria y , sobre todo, ajustado siempre, lo ms posible a las necesidades e intereses de los alumnos.Establezco, de modo explcito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y autoevaluacin que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.Se trabaj en la promocin y desarrollo de buenos hbitos de lectura a partir de las producciones escritas que realizaron los alumnos. Estos escritos estuvieron basados en su entorno familiar y cultural ms cercano, como prerrequisito ineludible para lograr su posterior lectura significativa. Por ejemplo en 2 se trabajaron leyendas de nuestro pueblo (contadas por abuelos /padres)En secundaria superior se trabaj con diferentes tipologas textuales, a veces no resulta sencillo comprender un texto. Es fundamental practicar la lectura comprensiva empleando tcnicas que los ayuden a comprender mejor lo que leen. El subrayado, el esquema, el resumen, el mapa conceptual son tcnicas que les permitirn entender mejor los textos, por lo que hice hincapi en estas herramientas. Otro tanto se realiz acerca de las tcnicas elementales para la realizacin de cuadros sinpticos, mapas mentales, en el pizarrn y el cmaps y prezi, sobre temas especficos.En 4to ao como estrategia metodolgica se trabaj con pareja pedaggica, debido a la cantidad de alumnos. Si bien no disminuy el porcentaje de aprobado/ desaprobado se percibi una mejora en el ambiente de trabajo y se posibilit el trabajo ms personalizado con aquellos que ms los requieren.A nivel institucional es indispensable el fortalecimiento de las relaciones humanas. Para ello es indispensable la Comunicacin, el Dilogo, la Sugerencia y el Respeto por la autoridad y sus decisiones, adems del compromiso y el cumplimiento. Una panificacin didctica institucional y unificacin de criterios de evaluacin.