DIRECCIÓN ACADÉMICA

SUBDIRECCIÓN DE PLANEACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVAS DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN DE MATERIALES Y PROYECTOS

EDUCATIVOS

EVALUACIÓN CUALITATIVA DEL NIVEL INICIAL DEL MEVYT

INFORME FINAL

México, D. F., febrero de 2009

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INDICE APARTADOS PáginaIntroducción 3 1. Planteamiento de la evaluación 4 1.1 Objetivos 4 1.2 Organización de la evaluación 5 1.3 Objeto de evaluación 7 1.4 Estrategias e instrumentos de evaluación 7

2. Resultados 8 2.1 Características de la población 8 2.2 Tendencias en los niveles de desempeño 10 2.3 Beneficios en relación con la aplicación de lo aprendido 18

2.4 Pertinencia y relevancia de los contenidos del nivel 20

2.5 Materiales educativos 23 2.6 Práctica educativa 24 2.7 Desempeño de los asesores 30

3. Conclusiones y recomendaciones 38 4. Anexos

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INTRODUCCIÓN Los usuarios del nivel inicial del MEVYT constituyen la cuarta parte de la población que se atiende en el INEA1. Dicha población se encuentra ubicada principalmente en comunidades rurales y dispersas con entornos poco letrados, o bien, en colonias marginadas de las zonas urbanas, en muchos casos presentan cierto grado de marginación de los servicios básicos. En varias entidades, una parte importante de la población hispanohablante ya se está conformando con personas mayores de edad y predominio del sexo femenino. La prioridad principal para la mayor parte de dicha población es cubrir sus necesidades básicas de alimentación, lo que se asocia en uno de sus puntos con la poca disposición para incursionar en los ambientes educativos y para aprender a leer y a escribir, por lo que fácilmente dejan de asistir a las asesorías. En los círculos de estudio muestran actitudes de inseguridad porque se ven en desventaja en cuanto al manejo de la lectura y la escritura, con avance lento en el proceso de aprendizaje de estas herramientas básicas. Cabe mencionar que en el mes de noviembre de 2008, 2 de cada 10 usuarios que concluyeron sus estudios por nivel en el INEA fueron del inicial2, lo que permite dimensionar por un lado, la población atendida, y por otro, el grado de permanencia de esta población en los servicios educativos. En el MEVyT, la alfabetización dirigida a las personas jóvenes y adultas forma parte de la primaria y se le denomina nivel inicial, cuyo propósito es el de propiciar en las personas jóvenes y adultas el desarrollo y uso de las habilidades básicas de lectura, escritura y cálculo escrito, en su carácter

1 SASA, noviembre 2008 2 SASA, noviembre 2008

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instrumental, para poder enfrentar situaciones de su vida cotidiana y para contar con los elementos básicos que le faciliten seguir aprendiendo. En este nivel se busca que las personas comprendan, aprovechen y usen la lengua escrita y el cálculo elemental con sentido y continuidad. Dicho nivel comprende tres módulos básicos: La palabra, Para empezar y Matemáticas para empezar, cuyas competencias previstas a desarrollar con cada uno de ellos sustentan las etapas de alfabetización de acuerdo al estudio y acreditación de los mismos, por lo tanto: La primera etapa de alfabetización se alcanza cuando se aprueba el módulo La palabra por examen final, la segunda cuando se aprueba el módulo Para empezar por examen final y, la tercera etapa de alfabetización que se constituye en la conclusión del nivel inicial, se alcanza cuando se acreditan los tres módulos o cuando se acredita el nivel por diagnóstico y, al menos, uno de los módulos se acredita por examen final. La evaluación del nivel inicial respondió a la necesidad de constatar los resultados que se han logrando en términos del desarrollo de competencias previstas para dicho nivel, sobretodo cuando los resultados de la evaluación de los siguientes niveles han evidenciado la falta de comprensión en la lectura, la carencia de habilidades para la sistematización y organización de escritos y la dificultad para utilizar procedimientos matemáticos en la resolución de problemas de la vida diaria. Con estas acciones de evaluación se buscó que las personas expresaran con objetividad la pertinencia y relevancia de los contenidos, que permitieran formular recomendaciones para complementarlos o reforzarlos o para impulsar las acciones de formación de los asesores a fin de contribuir con el apoyo que requiere la promoción del aprendizaje en dicho nivel.

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Las acciones de evaluación se plantearon en dos etapas: la aplicación de instrumentos y el taller colegiado. Dadas las distintas actividades que se estaban desarrollando en el Instituto y Delegación estatales participantes: Guanajuato y Zacatecas, así como la dificultad que se presentó para que la población de este nivel asistiera a una reunión colegiada, debido a sus ocupaciones, falta de tiempo y a la dispersión de la misma, no fue posible organizar el taller colegiado que constituía la segunda etapa de esta evaluación. Cabe hacer la aclaración también que las fechas para la aplicación de instrumentos se fueron recorriendo de acuerdo a las circunstancias que imperaban en ese momento en cada entidad. Por ello, en este documento se presentan sólo los resultados obtenidos de la primera etapa, que se constituyen en una base importante de información sobre el nivel inicial, ya que desde la opinión de usuarios y asesores, así como desde el desempeño que lograron los primeros en la aplicación de sus aprendizajes, revelan indicadores de pertenencia y relevancia de los contenidos orientados al nivel, de funcionalidad de los materiales educativos y de aprovechamiento en la aplicación de los aprendizajes, así como algunos rasgos de la práctica educativa, y en particular, del desempeño del asesor para apoyar este nivel. 1. PLANTEAMIENTO DE EVALUACIÓN

1.1 Objetivos - General

Constatar los logros en el nivel inicial del MEVyT a partir de la valoración de los aprendizajes construidos en relación con la pertinencia y relevancia de los contenidos, la funcionalidad de los materiales y la práctica educativa, con el fin de sustentar la toma de decisiones que permita incidir en el mejoramiento de la calidad del proceso educativo.

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- Particulares

Detectar tendencias de aprovechamiento de los usuarios que cursaron el nivel inicial del MEVyT.

Delinear aspectos que permitan explicar la pertinencia y relevancia de los contenidos educativos del nivel inicial del MEVyT para el desarrollo de habilidades básicas de lectura, escritura y cálculo escrito.

Determinar alcances y limitaciones de los planteamientos didácticos de los materiales educativos del nivel inicial del MEVyT para los procesos de aprendizaje.

Valorar la funcionalidad de los materiales educativos del nivel inicial del MEVyT en contextos de aplicación para el desarrollo de habilidades básicas.

Perfilar los aspectos de la práctica educativa que inciden de manera positiva o negativa en los logros de aprendizaje del nivel inicial del MEVyT.

1.2 Organización de la evaluación

- Participantes En el desarrollo de la primera etapa que comprendió la aplicación de instrumentos, participaron:

- 2 personas del Departamento de Evaluación de Proyectos y Materiales Educativos de la Subdirección de Planeación e Investigación Educativas de la Dirección Académica.

- 5 personas de las áreas Académicas o de Servicios Educativos del Instituto Estatal y Delegación participantes.

- 40 asesores.

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- 77 usuarios que concluyeron o estaban por concluir el nivel inicial: 43 en Guanajuato y 34 en Zacatecas.

- Comportamiento de la muestra

Dadas las características de la evaluación que se realiza de los materiales y proyectos educativos en términos académicos y, de las características que prevalece en la operación de los servicios educativos en el INEA, las muestras que se determinan en términos de estas evaluaciones no son representativas desde una perspectiva estadística, sino más bien es un componente de información cuantitativa que brinda cierto soporte a la evaluación cualitativa constituida con opiniones y testimonios de usuarios y asesores, asimismo esta muestra integra información cuantitativa y cualitativa del desempeño que logran los usuarios en la aplicación de lo aprendido. En este sentido, para la aplicación de los instrumentos se programó entrevistar a 150 usuarios, 100 que hubieran cursado los tres módulos del nivel inicial y 50 que hubieran concluido dicho nivel por examen diagnóstico, de igual manera se programó entrevistar a 50 asesores que tuvieran antigüedad de dos años o más en el desarrollo de esta función, con experiencia más frecuente en el nivel inicial, lográndose entrevistar a 77 usuarios que cursaron los módulos, el 77 % de los previsto en esta categoría y el 51 % del total programado ya que no se logró abordar la muestra de usuarios que concluyeron por examen diagnóstico y, 40 asesores, el 80 % de lo previsto. Esta situación muestra de entrada la dificultad que se tuvo para localizar a los usuarios, debido a la dispersión de la población y al tiempo que se requería para llevar a cabo las entrevistas de manera individual.

- Duración de la evaluación

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Para el desarrollo de las acciones de evaluación desde la formulación de la propuesta hasta la elaboración del informe final se previó una duración de 3 meses, concluyendo las actividades en más de 4 meses, porque las fechas previstas para la aplicación de los instrumentos se fueron recorriendo en función de las cargas de trabajo que tenían, en ese momento, el Instituto Estatal y la Delegación participantes y a un retraso considerable en la captura de información a nivel central, por las distintas actividades en que participó el personal de la Subdirección que desarrolla estas tareas.

- Coordinación institucional Con el objeto de que se diera cumplimiento a los objetivos de evaluación, a nivel Dirección Académica se realizaron algunas actividades entre la Subdirección de Planeación e investigación Educativas, a través de la participación directa del Departamento de Evaluación de Materiales y Proyectos Educativos y, de la Subdirección de Contenidos Básicos, a través de los Departamentos de Lengua y comunicación y Matemáticas, para revisar la propuesta de evaluación y realimentar algunos aspectos en la elaboración de los instrumentos que integraron dicha propuesta. A nivel del Instituto y Delegación Estatal, las actividades se gestionaron desde las áreas Académicas o de Servicios Educativos con las Coordinaciones de Zona y Unidades Operativas seleccionadas. Cabe destacar que en las dos entidades se contó con el apoyo necesario para la organización y el desarrollo de las actividades de evaluación, donde además, el personal de Servicios Educativos se involucró de manera directa en la aplicación de los instrumentos y en el desarrollo de las entrevistas a usuarios y asesores.

1.3 Objetos de evaluación

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En el protocolo correspondiente (anexo 1) se plantearon cuatro objetos de evaluación: El aprovechamiento alcanzado en la aplicación de los aprendizajes, La pertinencia y relevancia de los contenidos del nivel, Los materiales educativos y la Práctica educativa. La información que se recabó de cada uno de ellos a través de la opinión de usuarios y asesores, mediante indicadores e instrumentos establecidos y del desempeño logrado en la aplicación de los aprendizajes, configuran la información de la evaluación del nivel. En primer lugar se valoró el desempeño que lograron las personas que estudiaron los módulos del Nivel Inicial del MEVyT, mediante la aplicación de sus conocimientos y habilidades y, en segundo lugar, se valoraron sus opiniones sobre los beneficios obtenidos en relación con su antigüedad y antecedente escolar al incorporarse al INEA. De igual manera, a partir de sus opiniones se valoró de manera general la pertinencia y relevancia de los contenidos educativos del nivel, la pertinencia del planteamiento didáctico de los materiales, así como la funcionalidad de los mismos para su manejo en el proceso educativo y, las actividades de aprendizaje y prácticas de asesoría que se desarrollan en los círculos de estudio o fuera de éstos, configurando estos últimos la práctica educativa.

1.4 Estrategias e instrumentos de evaluación

Para recabar la información relacionada con los indicadores planteados por cada objeto de evaluación, teniendo como marco una perspectiva de triangulación y convergencia, se elaboraron instrumentos para el usuario y un instrumento para el asesor. Los instrumentos para el usuario se integraron con una encuesta de opinión (anexo 2), una prueba escrita de Lengua y comunicación (anexo 3) y de matemáticas (anexo 4). El diseño de las pruebas se sustentó en algunos

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aspectos de las competencias previstas a desarrollar en dicho nivel en los Ejes de Lengua y comunicación y Matemáticas y, su evaluación se llevó a cabo mediante la definición de niveles de desempeño, con este fin se elaboraron tablas de competencias y niveles de desempeño para cada uno de los ejes involucrados (anexo 5 y anexo 6). Estas tablas de competencias y niveles de desempeño se integraron con aspectos a evaluar derivados de algunas de las competencias del perfil esperado en el nivel, para cada uno de los ejes, a partir de los cuales se definieron los reactivos de la prueba, se delinearon los niveles de desempeño (esperado, suficiente, mínimo e insuficiente) en la realización de las actividades relacionadas con los contenidos y temas estudiados. Estos niveles de desempeño se sustentaron con las descripción de criterios específicos. El instrumento para el asesor (anexo 7) se integró con una prueba escrita sobre su desempeño, es decir, comprendió aspectos que permiten contar con referentes sobre la forma en que los asesores brindan la atención educativa a los usuarios así como el conocimiento que tienen de los materiales que integran los módulos del nivel, de igual manera incluyó una encuesta de opinión que consideró los indicadores de los objetos descritos. 2 RESULTADOS 2.1 Características de la población entrevistada Con el objeto de enmarcar las tendencias de los niveles de desempeño que se obtuvieron con la aplicación de las pruebas escritas de Lengua y comunicación y Matemáticas, en primer lugar se caracterizó a la población que participó en esta evaluación, de acuerdo con su perfil (anexo 8). De los 77 usuarios que se entrevistaron, en una relación aproximada de 6 de cada 10 en Guanajuato y 4

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de cada 10 en Zacatecas, la mayoría son del sexo femenino (86 %) y el 14 % masculino con una participación mayor de este último en Zacatecas. Se registró predominio de una población adulta ya que 8 de cada 10 se ubicaron en rangos de edad3 que van de 30 a 59 años, sólo uno de cada 10 se ubicó en un rango menor a 30 años y, otro de cada 10 en un rango mayor a 60 años. Casi la mitad de la población entrevistada en Guanajuato se concentró en los rangos de 30 a 44 años y en Zacatecas quedó distribuida en los rangos mencionados al principio. El 74 % de esta población se asumió como casada, sólo el 16 % refirió ser soltera y muy pocos registraron vivir en unión libre, estar divorciados o ser viudos, con ocupación de amas de casa en un 70 %, que comparten con sus estudios en el nivel inicial. El 27 % de la población total tienen otras ocupaciones4, en este bloque se ubican las personas del sexo masculino. Por lo menos 7 usuarias, el 9 %, comparten un empleo o trabajo remunerado con la de amas de casa y el estudio en el INEA. El 73 % refirieron de 3 a más hijos, sólo el 16 % reportaron menos de 2 hijos. De la población casada o que vive en pareja, el 40 % dijo que su pareja no tienen escolaridad, otro 40 % tiene cursado algún grado de primaria y el 17 % algún grado de secundaria, sólo el 3 % refirió educación media superior de su pareja. Por lo menos, para 6 de cada 10 usuarios entrevistados la condición de algún grado de estudio de su pareja podría estar operando como un motivador para el conocimiento y la aplicación de las herramientas básicas de lectura, escritura y cálculo en su vida cotidiana.

3 Rangos de 5 años 4 Empleada doméstica, panadero, cocedor de calzado, trabajadores de la construcción, obreros, veladores, choferes, agricultores, etc.

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Más de la mitad de la población entrevistada cubre un período en el INEA que se corresponde con el tiempo estimado para estudiar el nivel inicial, ya que el 57 % refirió como antigüedad, de 6 meses a un año, un 14 % señaló de 2 a más años, el 7 % de un año a 2 y el 5 % menos de 6 meses. La mitad de esta población no había cursado ningún grado de escolaridad cuando se acercó al INEA, sólo 2 de cada 10 habían cursado el primero y 3 de cada 10 habían cursado más grados, esta información podría dar indicios de que sólo, en esa medida, 3 de cada 10 usuarios regresan al nivel inicial cuando ya cursaron, en el pasado, algún grado de escolaridad mayor al primero, lo que podría estar relacionado con el olvido de la lectura y la escritura, por desuso o, con la inseguridad en la aplicación de estas habilidades. La mayor parte de población entrevistada concluyó o está concluyendo el nivel con el estudio de los módulos (83 %) sólo el 6.5 % presentó algún diagnóstico y está complementando sus estudios en este nivel con el módulo Matemáticas para empezar. Más del 30 %, no obstante que cuentan con grados de escolaridad, iniciaron sus estudios desde el primer módulo del nivel inicial. 56 personas (72 %) proporcionaron información relacionada con el tiempo en que presentaron el último examen del nivel inicial, de este porcentaje, el 34 % refirió de un mes hacia atrás, el 42 % más de un mes y hasta 3 meses, el 20 % más de 3 meses y hasta 6 y el 4 % más de 6 meses a un año, sólo 2 personas (3 %) manifestaron que iban a presentar su último examen del nivel, lo que conduce a estimar que aproximadamente la mitad de la población entrevistada estaba cursando entre el primer y segundo módulo del nivel intermedio. En este sentido, no obstante que no todos respondieron este apartado, el 33 % estaba estudiando módulos del nivel intermedio: el 13 %, Leer y escribir, el 10 % Saber Leer y el 10 % otros módulos diversificados (Nuestros hijos e hijas y Un hogar sin violencia).

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Entre de los factores que motivaron a las personas a ingresar al INEA se encuentran los relacionados con la superación personal, con la relación familiar, con la relación con el medio, con la relación laboral, y con los requerimientos externos de Programas Federales. Los factores relacionados con la superación personal cobran mayor relevancia por su frecuencia alta y comprenden: la necesidad de saber leer, escribir y hacer cuentas, aprender, prepararse y mejorar habilidades de comunicación, así como la continuidad educativa, descrita como la necesidad de terminar la primaria y obtener el certificado. Siguen en orden de importancia los relacionados con el ámbito familiar, descritos como ayudar a los hijos con las tareas escolares, estar preparados para responder sus preguntas, aprovechar el tiempo libre y, en algunos casos, acompañarlos a que estudien en el INEA. Los factores relacionados con su medio, comprenden: la necesidad de contar con herramientas y habilidades para atender trámites, leer y firmar documentos, así como utilizar de manera más independiente los medios de transporte. Los factores relacionados con el ámbito laboral, son: conseguir trabajo, mejorar el que tienen o contar con más oportunidades para tener un mejor puesto, así como contar con habilidades para atender negocios personales. En último lugar se ubicaron los factores relacionados con los requerimientos de otros Programas Federales, refiriendo específicamente el “Programa Oportunidades”. 2.2 Tendencias en los niveles de desempeño

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Las tendencias en los niveles de desempeño5 que se muestran, revelan en cierta medida los logros obtenidos por los usuarios que participaron en la evaluación en función de las actividades realizadas en la prueba escrita y como resultado de su proceso de aprendizaje en el nivel inicial y de sus propios dominios, en relación con los niveles de desempeño (esperado, suficiente, mínimo e insuficiente) descritos en la Tabla de competencias y niveles de desempeño. Estos resultados permiten contribuir con elementos para valorar la apropiación de información y la aplicación de conocimientos y nociones relacionadas con los módulos del nivel inicial. Las actividades que integraron las dos pruebas, se elaboraron a partir de los aspectos a evaluar que se definieron en función de las competencias que se esperaban desarrollar con el estudio de los materiales educativos de este nivel, de acuerdo con el eje correspondiente. - Eje de Lengua y comunicación

1. Utiliza la lengua escrita para registrar sus datos personales en situaciones donde se requiera esta información.

2. Expresa por escrito sus ideas resaltando las finalidades como parte del proceso para comunicarse en los ámbitos familiar y social.

3. Elabora textos sencillos adecuados a las situaciones que se presentan en los ámbitos familiar, social y laboral.

4. Detecta las ideas principales para comprender e interpretar el mensaje de un texto.

- Eje de Matemáticas

5 El término tendencia en esta evaluación es entendido como el comportamiento que presentan los resultados de la aplicación de los aprendizajes por parte de los usuarios con base en los niveles de desempeño descritos.

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1. Conoce y utiliza términos y símbolos propios y convencionales, en la solución de problemas sencillos de cálculo.

2. Analiza y resuelve problemas de suma y resta vinculados con situaciones de compraventa, actividades laborales y familiares

3. Identifica algunas figuras geométricas como triángulos, rectángulos, cuadrados y círculos

4. Identifica lugares representados en un croquis 5. Identifica unidades para medir: líquidos en litro y

tiempo en horas 6. Resuelve problemas sencillos de proporcionalidad

GUANAJUATO - Lengua y comunicación En el caso de las actividades planteadas en relación con cada una de las competencias descritas6, la eficiencia que se alcanzó en lo niveles de desempeño de acuerdo a los 22 usuarios que realizaron las actividades de esta prueba en la entidad, es la siguiente:

Eficiencia (%) NIVEL DE DESEMPEÑOC1 C2 C3 C4

Esperado 86 23 64 5 Suficiente 14 40 18 50 Mínimo 0 23 4 27 Insuficiente 0 14 14 18

Fueron pocos los usuarios que no lograron superar las actividades relacionadas con la competencia 4, 2 y 3, aunque el desempeño mínimo aumentó en las actividades relacionadas con la competencia 4 y la competencia 2, es decir, que a más de la tercera parte de las personas que realizaron las actividades de la prueba escrita de Lengua y Comunicación se les dificultó identificar ideas en un texto para escribir el sentido de la lectura, describir dos personajes principales considerando algunas de sus características 6 Anexo 5 Competencias y niveles de desempeño: Lengua y comunicación

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especificadas en el texto y ubicar la circunstancia, así como estructurar un recado centrando el motivo indicado.

- Matemáticas

En el caso de las actividades planteadas en relación con cada una de las competencias descritas, la eficiencia que se alcanzó en lo niveles de desempeño de acuerdo a los 21 usuarios que realizaron las actividades de esta prueba en la entidad, es la siguiente:

Eficiencia (%) NIVEL DE DESEMPEÑO C1 C2 C3 C4 C5 C6

Esperado 52 24 19 52 38 48 Suficiente 38 38 10 33 5 19 Mínimo 10 29 57 5 43 28 Insuficiente 0 9 14 10 14 5

Muy pocos usuarios registraron un desempeño insuficiente, pero sí mínimo en las actividades relacionadas con las competencias 3 y 5 principalmente, seguido por la 2 y la 6, es decir, que a 7 de cada 10 usuarios se les dificultó la identificación de figuras geométricas; a 6 de cada 10 se les dificultó la identificación y aplicación de unidades de medidas de capacidad (litro) y tiempo y, a 3 de cada 10 se les dificultó resolver problemas sencillos aplicando el procedimiento de suma y resta así como problemas sencillos de proporcionalidad. - Total de la entidad Total Niveles de desempeño

Lengua y comunicación

Matemáticas Total

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Absoluto % Absoluto % Absoluto % Esperado 39 44 49 40 88 41 Suficiente 27 31 30 20 57 27 Mínimo 12 14 36 30 48 22 Insuficiente 10 11 11 10 21 10 Total 88 100 126 100 214 100 En términos del total de actividades realizadas por los usuarios en las dos pruebas, se puede apreciar que el 90 % de dichas actividades se realizaron con desempeños que van de mínimo a esperado, donde este último alcanzó el 41 %, sólo el 10 % demostró un desempeño insuficiente, lo que se aproxima a la eficiencia de acreditación del nivel inicial en la entidad (97.6 %) correspondiente al mes de noviembre de 20087, mes en que se llevó a cabo la aplicación de la prueba en la entidad, y que sólo representa 7.6 puntos porcentuales a la baja. Desde la perspectiva global de la entidad, el nivel esperado que se alcanzó en los dos ejes se aproximaron, el nivel suficiente fue más alto para Lengua y comunicación por 11 puntos porcentuales en relación con Matemáticas y el nivel mínimo fue más alto para Matemáticas por 16 puntos porcentuales, ubicándose nuevamente el resultado de los dos ejes de manera similar en el nivel insuficiente. ZACATECAS

- Lengua y comunicación

En el caso de las actividades planteadas en relación con cada una de las competencias descritas, la eficiencia que se alcanzó en lo niveles de desempeño de acuerdo a los 17 usuarios que participaron en el la entidad, es la siguiente:

Eficiencia (%) NIVEL DE DESEMPEÑOC1 C2 C3 C4

Esperado 80 20 40 20

7 Informe del seguimiento cuantitativo correspondiente a noviembre de 2008, SASA en línea.

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Suficiente 20 30 50 20 Mínimo 0 50 10 50 Insuficiente 0 10 10 10

Como se puede apreciar fueron muy pocos los usuarios que registraron un desempeño insuficiente en las actividades relacionadas con la competencia 2, 3 y 4. Sin embargo, la mitad tuvo un desempeño mínimo en el desarrollo de las actividades relacionadas con la competencia 2 y 4, lo que quiere decir que más de la mitad de los usuarios que realizaron la prueba de Lengua y comunicación en esta entidad, tuvieron cierto grado de dificultad para estructurar un recado centrando el motivo que se indicaba, así como identificar ideas en una lectura para escribir el sentido de la misma, describir a dos personajes principales considerando algunas de sus características especificadas en el texto y ubicar la circunstancia en que se conocieron.

- Matemáticas

En el caso de las actividades planteadas en relación con cada una de las competencias descritas, la eficiencia que se alcanzó en los niveles de desempeño de acuerdo a los 17 usuarios que participaron en el la entidad, es la siguiente:

Eficiencia (%) NIVEL DE DESEMPEÑO C1 C2 C3 C4 C5 C6

Esperado 20 80 0 10 20 60 Suficiente 80 10 10 50 10 30 Mínimo 0 10 20 0 30 10 Insuficiente 0 0 70 40 40 10

Se aprecia un porcentaje alto en el nivel de desempeño insuficiente en las actividades relacionadas con la competencia 3 y un porcentaje considerable, en las actividades relacionadas con las competencias 4 y 5, lo que indica que la mayoría de los usuarios que realizaron estas actividades no pudieron identificar y

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nombrar las figuras geométricas y tampoco estuvieron en condiciones de identificar unidades de medidas en litro y en tiempo, ni resolver problemas sencillos aplicando la estimación del tiempo y, por lo menos, 4 de cada 10 no pudieron realizar las actividades de ubicación de puntos en un croquis.

- Total de la entidad

Total Lengua y comunicación

Matemáticas Total Niveles de desempeño

Absoluto % Absoluto % Absoluto % Esperado 25 37 33 32 58 34 Suficiente 20 29 31 30 51 30 Mínimo 18 27 11 11 29 17 Insuficiente 5 7 27 27 32 19 Total 68 100 102 100 170 100 En el total de la entidad, se aprecia que el 81 % de las actividades se realizaron con niveles de desempeños que van del mínimo al esperado, siendo este último y el suficiente los que alcanzaron porcentajes más altos, sólo el 19 % se llevaron acabo con desempeño insuficiente. En relación con la eficiencia de acreditación (94.4 %) que se logró en el nivel inicial en noviembre de 20088, mes en que se llevó a cabo la aplicación de la evaluación, se tuvo una diferencia de 13.4 puntos porcentuales a la baja. De acuerdo con los resultados por nivel de desempeño que se registraron en las actividades realizadas en Lengua y comunicación y Matemáticas, se observó una proximidad en el comportamiento de los mismos en el nivel suficiente, ligeramente arriba 5 puntos porcentuales en Lengua y comunicación en el nivel esperado y 16 puntos porcentuales en el nivel mínimo. En Matemáticas se registró el porcentaje más alto en el nivel insuficiente. 8 Informe del seguimiento cuantitativo correspondiente a noviembre de 2008, SASA en línea.

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TOTAL POR EJE - Lengua y Comunicación

Eficiencia (%) NIVEL DE DESEMPEÑOC1 C2 C3 C4

Esperado 82 21 51 10 Suficiente 18 36 31 33 Mínimo 0 33 8 36 Insuficiente 0 10 10 21

De los 39 usuarios que realizaron la prueba de Lengua y comunicación, el 100 % lograron desempeños esperados y suficientes en el desarrollo de las actividades relacionadas con la competencia 1, es decir, escribieron en forma precisa todos los datos que se les solicitaron (82 %) y en forma completa al menos dos de dichos datos (18 %). El 57 % lograron desempeños esperados y suficientes en el desarrollo de la actividad relacionada con la competencia 2, es decir, escribieron un recado en el que centraron el motivo indicado y colocaron otros aspectos relacionados con la estructura del mismo (21 %) o escribieron el recado en el que centraron el motivo pero sólo ubicaron al menos un aspecto de la estructura del mismo (36 %). Sin embargo, el 33 % registraron desempeños mínimos y el 10 % insuficiente, lo que indica que al menos 4 de cada 10 usuarios se enfrentaron a limitantes para desarrollar esta actividad. El 82 % lograron desempeños esperados y suficientes en el desarrollo de la actividad relacionada con la competencia 3, ya que a partir de las pautas establecidas en una lectura, estructuraron una lista de objetos en forma completa (51 %) y en forma aproximada (31 %). El 43 % lograron desempeños esperados y suficientes en el desarrollo de la actividad relacionada con la competencia 4, identificaron ideas principales en un

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texto y las escribieron según lo solicitado. El 10 % logró escribir una idea en la que precisó el sentido de la lectura, describió a los personajes principales considerando al menos 4 de sus características presentes en la lectura y centró la circunstancia en que se conocieron dichos personajes; el 33 % sólo escribió una idea que se aproximó al sentido de la lectura, describió a los personajes principales considerando de 2 a 3 de sus características y escribió una idea que se aproximó a la circunstancia en que se conocieron, lo que refiere algunos rasgos de la comprensión lectora. Sin embargo, el 36 % de estos usuarios lograron desempeños mínimos y el 21 % desempeños insuficientes, lo que indica que casi 6 de cada 10 presentaron ciertas limitantes para el desarrollo de dichas actividades, evidencia que ofrece algunos indicios de que una parte importante de los usuarios que concluyen este nivel podrían estar enfrentando dificultades para la comprensión lectora. Es pertinente agregar algunas características importantes de estructuración que los escritos de los usuarios presentaron: escritos sin separación entre palabras, principalmente entre artículos y sustantivos, estructura incompleta de palabras que implicaban el uso de sílabas compuestas y mixtas, uso indiscriminado de mayúsculas y minúsculas y el uso indeterminado de diferentes grafías que comparten fonemas parecidos, así como escritos lacónicos y acotados a palabras o enunciados cortos, no obstante el antecedente educativo de los usuarios que muestra que aproximadamente la mitad de la población entrevistada, estaba estudiando el primero o segundo módulo del nivel intermedio. - Matemáticas

Eficiencia (%) NIVEL DE DESEMPEÑO C1 C2 C3 C4 C5 C6

Esperado 40 48 11 34 32 53

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Suficiente 55 29 8 40 5 24 Mínimo 5 18 42 3 37 18 Insuficiente 0 5 39 23 26 5

De los 38 usuarios que realizaron las actividades de la prueba de matemáticas, el 95 % lograron desempeños esperados y suficientes en el desarrollo de las actividades relacionadas con la competencia 1, es decir, que el 40 % de los usuarios pudieron comparar y relacionar cantidades de 3 cifras, escribir los nombres de números de 3 cifras, reconocer el valor posicional (unidades, decenas, centenas) a partir de la aplicación de contextos de monedas y billetes y el 55 % se aproximaron de manera importante. El 77 % demostraron desempeños esperados y suficientes en el desarrollo de las actividades relacionadas con la competencia 2, ya que el 48 % resolvió problemas sencillos que implicaban sumas y restas de dos números de 3 cifras siguiendo el procedimiento algorítmico y el 29 % lo hizo mediante el cálculo mental sin llegar a presentar las operaciones por escrito. Sólo el 19 % de los usuarios demostraron desempeños esperados y suficientes en la competencia 3, mientras que el 81 % demostraron desempeños mínimos e insuficientes, es decir, que a la gran mayoría se les dificultó identificar, reconocer y nombrar las figuras geométricas representadas en el instrumento (cuadrado, rectángulo, triángulo y círculo). El 74 % de los usuarios demostraron desempeños esperados y suficientes en el desarrollo de las actividades relacionadas con la competencia 4, ya que el 34 % ubicaron con precisión los lugares en un croquis y, el 40 % lo hicieron de manera aproximada. Sólo el 37 % de los usuarios lograron desempeños esperados y suficientes en las actividades relacionadas con la competencia 5, mientras que el 63 % tuvo desempeños mínimos e insuficientes, lo que indica que a

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más de la mitad de los usuarios que realizaron las actividades de matemáticas se les dificultó la identificación de las unidades de medidas en litros y la ubicación del tiempo. El 77 % logró desempeños esperados y suficientes en las actividades relacionadas con la competencia 6, es decir que el 53 % identificó relaciones sencillas de proporcionalidad y resolvieron problemas sencillos, el 24 % lo hizo de manera aproximada. - Total de totales

Lengua y comunicación

Matemáticas Total Niveles de desempeño

Absoluto % Absoluto % Absoluto % Esperado 64 41 82 36 146 38 Suficiente 47 30 61 27 108 28 Mínimo 30 19 47 21 77 20 Insuficiente 15 10 38 16 53 14 Total 156 100 228 100 384 100 En el número de actividades que se realizaron por el total de usuarios que participaron en la evaluación, se aprecia que dos terceras partes (66 %) se llevaron a cabo con desempeños esperado y suficiente y una tercera parte con desempeños mínimo e insuficiente. Los porcentajes fueron ligeramente más altos en los niveles esperado y suficiente para las actividades realizadas en Lengua y Comunicación y para los niveles mínimo e insuficiente, en el caso de las actividades realizadas en Matemáticas. 2.3 Beneficios en relación con la aplicación de lo aprendido. Los usuarios refirieron que su estudio en el nivel inicial les ayudó a: satisfacer una necesidad personal (82 %), mejorar la comunicación familiar (52 %), ayudar a sus hijos en las tareas escolares (45 % ), continuar estudiando (40 %), resolver problemas familiares (29 %), mejorar su desempeño en su trabajo (18 %), apoyar a

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los demás en su comunidad (10 %) y conseguir un mejor trabajo (10 %). Muchos usuarios reconocieron que al cursar este nivel pusieron en práctica sus habilidades de lectura (78 %) y aprendieron a escribir (71 %), estructuraron oraciones y palabras que querían representar, además de que tuvieron la oportunidad de aprender la letra cursiva y la scrip. El 60 % agregó que también aprendió a escribir los números y a realizar operaciones sencillas en forma escrita, un 3 % refirió que incrementó su propia valoración personal. La mitad de esta población, manifestó que lo más útil que aprendió en este nivel fue la lectura, la tercera parte, la escritura y sólo una quinta parte señaló la suma y la resta. La lectura la aplican para revisar papeles y documentos que utilizan en su vida diaria9, y para transportarse con mayor seguridad. La escritura, para escribir su nombre, firmar documentos, poner tareas a sus hijos, elaborar algunos folletos o escritos, así como para contestar sus libros y, las sumas y restas sencillas y el registro de información numérica, la aplican para realizar transacciones de compraventa y para llevar un mejor control de la administración de su hogar, de sus ingresos y de sus gastos. Por su parte los asesores manifestaron que las personas que estudian en el nivel inicial del INEA obtienen distintos beneficios que repercuten en su ámbito personal, familiar, comunitario y laboral. En el ámbito personal, el 45 % señaló beneficios que se relacionan directamente con la oportunidad para la comunicación por escrito y la comprensión de diversos textos, en los que incluyen la lectura y firma de documentos personales; el 45 % enfatizó en la

9 Recibos, recetas, convocatorias, avisos, circulares, anuncios, periódico y libros de texto.

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seguridad personal y el autoestima ya que los usuarios empiezan a creer más en ellos mismos, en sus habilidades de lectura y escritura, se desenvuelven mejor, aprenden a valerse de sus propios recursos en ámbitos letrados y se sienten motivados y satisfechos con sus actividades de aprendizaje en particular, lo que expresan en su relación con los demás; el 10 % refirió aspectos relacionados con el desarrollo de conocimientos y aprendizajes que inciden en su superación personal y que les abre la oportunidad de seguir aprendiendo. En el ámbito familiar, el 40 % de los asesores refirieron como beneficio la posibilidad que tienen las personas de ayudar a sus hijos en tareas escolares. El 40 % señaló una mejor relación con los miembros de la familia porque cuentan con más información, leen diferentes textos, intercambian ideas, se percatan más de la necesidad de colaborar en reciprocidad, aplican nuevos valores o hacen más visibles los que tienen y propician un mejor trato entre todos los miembros de la familia y, el 20 % refirió que se hacen acreedores del reconocimiento familiar que les despierta cierto orgullo por sus logros, incrementándoles su nivel confianza. En el ámbito comunitario, el 67 % de los asesores consideraron que los usuarios se perciben con más respeto y aceptación de los demás, lo que los lleva a mejorar su convivencia con otras personas de la comunidad y a interesarse en los problemas de la misma para buscar soluciones. De igual manera, el 33 % opinó que los usuarios reconocen su capacidad de aprender como los demás miembros de la comunidad, lo que los motiva a fomentar el estudio en otros que no se atreven a iniciar un proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. En el ámbito laboral, el 65 % de los asesores opinaron que el sólo hecho de iniciar el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura, generó en los usuarios el

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surgimiento de expectativas que se relacionaron con la posibilidad de encontrar un mejor empleo o mejorar el que tienen para incidir en el incremento de sus ingresos. El 35 % refirió que en una perspectiva inmediata, al adquirir más seguridad por la posibilidad que les abre la lectura de información escrita, los usuarios consideran que se les toma más en cuenta para desarrollar otras actividades, para aprender a realizar tareas nuevas y para compartir sus conocimientos con sus compañeros, mejorando el diálogo con los mismos. Por otro lado, el 58 % de los asesores refirieron que los aprendizajes obtenidos por los usuarios en el nivel inicial, siempre propician que las personas utilicen la lectura en diferentes situaciones de su vida cotidiana, el 27 % consideró que casi siempre y el 15 %, sólo algunas veces. El 63 % dijo que los aprendizajes obtenidos por los usuarios en el nivel inicial siempre propician que las personas usen la escritura para comunicarse en su contexto. El 17 % dijo que casi siempre y el 20 % opinó que sólo algunas veces. El 58 % opinó que los aprendizajes obtenidos por los usuarios en el nivel inicial siempre propician que las personas usen el cálculo escrito para resolver problemas de la vida diaria. El 30 % dijo que casi siempre y el 12 %, algunas veces. El 78 % de los asesores opinó que los aprendizajes obtenidos por los usuarios en el nivel inicial siempre son importantes para que las personas continúen aprendiendo, el 12 % consideró que casi siempre y el 10 % algunas veces. En este sentido, el 73 % manifestó que dichos aprendizajes siempre contribuyen como base para aprender los contenidos del siguiente nivel. En evidente que el aprendizaje de la lectura, escritura y las nociones matemáticas, responden a las necesidades

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más inmediatas de la población usuaria para resolver situaciones muy prácticas en el ambiente cotidiano, ya que contribuye a la resolución de diferentes situaciones y brinda la posibilidad de mejorar la comunicación verbal y escrita, dotándolos de recursos para moverse con más seguridad en otros contextos. En algunos casos, mencionaron el periódico y los libros de textos como la posibilidad de ampliar la perspectiva de su lectura. 2.4 Pertinencia y relevancia de los contenidos del nivel

- Pertinencia de los contenidos Desde la percepción de los usuarios, los tres módulos del nivel inicial respondieron a sus necesidades, intereses y expectativas ya que les aportaron distintos aspectos para el desarrollo de sus habilidades de lectura, escritura y cálculo. Refirieron los títulos de los mismos según su nivel de importancia: La palabra (43 %), Matemáticas para empezar (30 %), Para empezar (16 %). El módulo La palabra contribuyó para que algunas personas, conocieran las letras, aprendieran a juntarlas, formaran sílabas y palabras con lo que poco a poco fueran descubriendo la lectura y la escritura para conocer lo que ocurre en otros lugares, lo que contienen otros libros u otras fuentes de información; en otros casos, les permitió empezar de nuevo. El módulo Matemáticas para empezar, propició que algunas personas conocieran los números, aprendieran a realizar en forma escrita sumas y restas, identificaran ciertas unidades de medidas, a otras, les sirvió de repaso porque ya estaban familiarizadas con los contenidos de los materiales educativos. El módulo Para empezar, contribuyó a ampliar el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura que las personas iniciaron con el módulo La palabra.

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Desde la opinión de los asesores, el 75 % consideró que la información que contienen los materiales educativos del nivel inicial, se relaciona mucho con las necesidades, intereses o expectativas de los usuarios. Sólo el 15 % opinó que se relaciona poco y el 10 % muy poco. En el marco de estas opiniones, se puede concluir que gran parte de los contenidos educativos del nivel inicial que se incluyen en los paquetes modulares, resultaron pertinentes a las necesidades e interesases de la mayoría de los usuarios y sobretodo, respondieron a las motivaciones que éstos tuvieron para acercarse al INEA. - Relevancia de los contenidos El 88 % de los usuarios refirieron que los temas de los módulos del nivel inicial son de interés porque les permiten redactar recados, cartas, firmar, hacer cuentas y revisar la estructura de diferentes documentos10; además de que inducen a revisar información de los alimentos, enseñan a elaborar listas y relaciones de cosas así como el uso de las letras mayúsculas en los nombres propios. Para los que estudiaron en otro momento, les permiten recordar y poner en práctica sus habilidades de lectura y escritura. Entre los temas que integran los módulos del nivel inicial y que los usuarios pudieron referir como los más importantes, se encuentran de la frecuencia más alta a la más baja: La sumas y restas, los números, el alfabeto y la formación de las palabras, las leyendas, las figuras geométricas, las decenas, las centenas, las unidades, información sobre el cuidado de los niños, el manejo de los horarios, los derechos humanos, los días festivos, los recursos escritos para la comunicación, el uso de las mayúsculas y las minúsculas, los nombres

10 Credencial, papeles del Seguro Social, solicitud de empleo, trámites, papeles de los hijos.

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propios, el uso de las monedas en el conteo y las canciones. La mayoría de los usuarios opinaron que los temas que más se le facilitaron son los que integran el módulo La palabra: formación de palabras, formación de oraciones y escritura de nombres; asimismo, refirieron algunos temas de Matemáticas para empezar: unidades, decenas, sumas, las medidas y el uso de la calculadora. El 70 % opinó que entre los temas que más se les dificultaron se encuentran, en primer lugar, los que integran el módulo Matemáticas para empezar: las decenas y centenas, el procedimiento de la resta, la posición de los números y el orden para sumar y restar, así como las unidades de medidas. En el módulo Para empezar: las instrucciones , las lecturas, los términos y el lenguaje y; en el módulo La palabra, la formación de palabras y las autoevaluciones. El 10 % opinó que tuvieron dificultades, sólo que se requería de mucho repaso, mismo que llevó a cabo sin contratiempo. De acuerdo con las opiniones de los asesores, el 35 % definió como contenidos fundamentales los ejercicios de caligrafía, los ejercicios de las vocales, los ejercicios de formación de palabras y los ejercicios de los números en el módulo La palabra, el 22 % señaló algún contenido del módulo Para Empezar: la escritura de enunciados, la descripción de personas y objetos, la escritura de datos personales, reconocimiento de documentos oficiales, uso de las mayúsculas y el nombre propio. El 30 % enunció algún contenido del módulo Matemáticas para empezar: los números, valor de los números, unidades y decenas, sumas y restas, unidades de medidas de longitud, instrumentos de medición y la resolución de problemas sencillos. El 43 %, señaló como temas que se les dificultaron a los usuarios en el módulo La palabra: el uso de las consonantes, la aplicación de las sílabas compuestas,

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la formación de palabras y enunciados, así como la carencia de ejercicios a partir de la palabra medicina. El 25 % hizo alguna referencia a dificultades relacionadas con el módulos Para empezar: manejo de los propios documentos, manejo de los datos personales, lecturas complejas y largas para quienes apenas están aprendiendo, términos poco entendibles para el usuario y actividades que implican buscar información fuera del círculo de estudio que no resultan pertinentes para este nivel. El 33 % refirió algunas dificultades que enfrentaron los usuarios con el estudio del módulo Matemáticas para empezar: reconocer fracciones (un cuarto y un medio), manejar tablas de proporcionalidad, comprender y aplicar los procedimientos algorítmicos de suma y resta, formar cantidades y manejar los nombres de las figuras geométricas. 2.5 Materiales educativos 7 de cada 10 asesores reconocieron que invirtieron igual tiempo y esfuerzo en la atención de los usuarios con los materiales educativos de ambos ejes. En Lengua y comunicación invirtieron mucho tiempo debido a que los conocimientos que ahí se presentan son la base para lo demás e implica la enseñanza de las letras, así como la formación de sílabas y palabras, proceso que requiere de tiempo y mucha práctica, al igual que el significado de algunos términos en las instrucciones o en el planteamiento de las actividades que los usuarios no conocían y que retrasaban su proceso de adquisición de la escritura. En Matemáticas se invirtió más tiempo y esfuerzo porque el lenguaje matemático no es común para los usuarios, muchos no manejan el concepto de número, se les dificulta integrar aspectos relacionados con el valor posicional, con la formación de cantidades, se les dificulta integrar los procedimientos algorítmicos de

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la suma y resta, lo que requiere de constancia, tiempo y realización de diferentes ejercicios para que los conocimiento puedan ser asimilados y, sobretodo, puedan ser utilizados para resolver problemas de la vida cotidiana. En contraste, la mitad de la población usuaria entrevistada, refirió el módulo Matemáticas para empezar como el más complicado, debido a que en general, encontraron las actividades más difíciles, no entendían bien los números, no quedaban claros los pasos de la suma y la resta, no comprendían bien las actividades de medición, encontraron “grandes” las cifras de las operaciones, en algunos casos, no les quedaban claras las instrucciones. Un poco más de la tercera parte de la población entrevistada refirió que el módulo que más se le dificultó fue Para empezar, debido a que contiene lecturas extensas de difícil comprensión, en las que se encuentran las Leyendas que tenían que leerlas varias veces lo que resultaba cansado y aburrido. De igual manera refirieron que las indicaciones contenían términos que no conocían o no comprendían lo que provocaba que aquellas actividades que tenían que realizar fuera del círculo donde no contaban con el apoyo del asesor, se tornaran más difíciles. Sólo la décima parte de los usuarios entrevistados refirieron que se les dificultó el módulo La palabra, entre otras cosas, porque cuando iniciaron su estudio no conocían las letras y no entendían con la misma rapidez que otras personas que ya conocían “el abecedario”. - Pertinencia del planteamiento didáctico Las actividades de los materiales educativos ayudaron, en algunos casos, para que los usuarios aprendieran a leer y a escribir, conocieran los números y plantearan las primeras operaciones matemáticas como la suma y la

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resta, en otros, les apoyaron para que mejoraran estas habilidades que ya tenían, lo que les permitió entender la información escrita, manejar los documentos personales, utilizar su nombre en forma escrita, leer cuentos, leer los documentos laborales, manejar los horarios y resolver algunos problemas cotidianos. Algunos usuarios comentaron que los ejemplos que se incluyen en los materiales están relacionados con la vida cotidiana, lo que propicia que entiendan bien las actividades e incida en una mejor comprensión para facilitar el aprendizaje. Con respecto al módulo La palabra, más de la mitad de la población entrevistada (51 %), encontró las actividades fáciles. Estas actividades contribuyeron para que 5 de cada 10 usuarios escribieran cada día más y 4 de cada 10 recordaran lo que habían aprendido en otros momentos de su vida. En relación con la estructura de las actividades, el 63 % de los usuarios opinaron que los textos que incluyen fueron adecuados para su lectura, el 54 % dijo que las indicaciones fueron claras y el 69 % opinó que las ilustraciones y dibujos fueron útiles para darse una idea del tema, como apoyo para contestar las preguntas, y para obtener ejemplos. Con respecto al módulo Para empezar, casi la tercera parte de los usuarios (29 %) refirieron que las actividades se les hicieron fáciles, el 31 % las percibieron ni muy fáciles ni muy difíciles y el 28 % difíciles. Sin embargo, el 40 % reconoció que dichas actividades permitieron que escribieran cada día más, y al 22 % que escribieran lo que sabían. En lo referente a la estructura de estas actividades, el 40 % encontró la extensión de los textos amplias y complicadas para su lectura y el 33 % las encontró adecuadas; el 45 % refirió que las indicaciones sólo se entienden algunas veces y el 31 % manifestó que son claras y se entienden bien y el 53 % opinó que las

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ilustraciones fueron útiles para darse una idea del tema, como apoyo para contestar las preguntas y para obtener ejemplos. Con respecto al módulo Matemáticas para empezar, el 33 % de los usuarios encontraron las actividades ni muy fáciles ni muy difíciles, el 31 % las encontraron difíciles. Al 19 % les permitió recordar lo que habían aprendido, al 14 % les facilitó la escritura de números y al 58 % les ayudó a que pudieran resolver problemas matemáticas. En relación con la estructura de la actividades, el 31 % encontró adecuada la extensión de los textos y el 32 % la encontró amplia dificultando la lectura; el 50 % opinó que las indicaciones sólo se entendían algunas veces y que las ilustraciones fueron útiles como apoyo para responder las preguntas, darse una idea del tema, y para obtener ejemplos. De acuerdo con estas opiniones, se puede concluir que el planteamiento didáctico del módulo La palabra resultó pertinente para la mayoría de los usuarios entrevistados; del módulo Para empezar, para casi dos terceras partes y del módulo Matemáticas para empezar para un poco más de la mitad. No obstante lo anterior, el 50 % de los asesores proponen modificaciones a algunas actividades del material educativo ya sea en forma específica o de manera general. Para el módulo La palabra, sugieren agregar más ejercicios caligráfico previos a las vocales, integrar en los primeros ejercicios hojas de calcado, Cambiar el orden de las sílabas para iniciar con la letra m, integrar más ejercicios de uso de las sílabas que y qui, simplificar los ejercicios 201 al 212 para hacer más comprensible la información, integrar los ejercicios del abecedario, concretar la instrucción del ejercicio 197 como “Escriba una canción que tenga la

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palabra guitarra” y dibujar las monedas en los recuadros en el ejercicio 3 de matemáticas. De manera general, recomiendan integrar más ejercicios de formación de palabras y enunciados a partir de la palabra medicina. En el módulo Para empezar proponen: usar en las instrucciones un lenguaje más común a los usuarios, orientar la lectura de las leyendas sólo como entretenimiento y no hacer depender de ellas las actividades planteadas en el libro del adulto, porque dichas leyendas son complicadas para la comprensión y, acotar la extensión de las lecturas de la antología para facilitar su consulta. En el módulo Matemáticas para empezar, sugieren: en la unidad 1, reforzar con otras actividades el tema de valor posicional para facilitar la comprensión de las unidades, decenas y centenas, y en la unidad 4, reorientar los ejercicios para que se apeguen más a las situaciones reales que vive el adulto así como utilizar términos comunes al lenguaje de las personas. - Funcionalidad de los materiales educativos De acuerdo con las opiniones de los usuarios, la mayoría (90%) utilizaron el libro del adulto para leer, escribir, realizar las actividades y resolver los problemas. Casi tres cuartas partes usaron el cuaderno para escribir palabras, copiar lecturas, canciones, tomar notas y realizar ejercicios adicionales que sus asesores dejaban como tareas. Poco más de la tercera parte utilizó el cuaderno de lecturas y escritura Un nuevo día con el objeto de responder las preguntas del libro del adulto y practicar la lectura.

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Un poco más de la cuarta parte de la población entrevistada (26 %) usó el fascículo “Prevención de enfermedades” con el propósito de leer la información para prevenir accidentes y enfermedades de los niños, conocer las causas de estas últimas así como su tratamiento además de contar con más información para la administración de medicamentos. Poco más de la tercera parte de los entrevistados (38%) usaron el folleto “Cantares mexicanos” con el objeto de practicar la lectura, recordar algunas canciones y cantar con sus hijos. Poco más de la tercera parte (35 %) usó la antología con el propósito de practicar la lectura, conocer más información y responder las actividades del libro del adulto. Más de la cuarta parte (27 %) usaron el folleto “Juegos con imaginación” con el propósito de distraerse, jugar y aprender. Casi la mitad, (49 %) utilizó las monedas y billetes del módulo Matemáticas para empezar, para hacer cuentas y resolver problemas de matemáticas y para jugar con sus hijos. No obstante que de 3 a 4 usuarios por cada 10, usan otros materiales de los paquetes modulares, además del libro del adulto, se puede concluir que este último, es el que cobra más sentido y funcionalidad en los contextos de aplicación. Desde la opinión de los asesores, el 75 % calificaron la cantidad de materiales que integran los módulos del nivel inicial en el eje de Lengua y comunicación como suficiente y el 18 % como insuficiente y sugirieron agregar un cuadernillo de ejercicios de caligrafía, un libro de cuentos, carteles con las vocales y familias silábicas con imágenes y color.

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El 73 % califico el material de matemáticas como suficiente, sólo 15 % especificó que es insuficiente porque hace falta un cuadernillo de ejercicios, más juegos y un ábaco. En su conjunto, los materiales educativos de este nivel fueron suficientes desde la opinión de tres cuartas partes de los asesores entrevistados. 2.6 Práctica educativa Según la opinión de los usuarios, el 22 % estudiaron los módulos del nivel inicial en su casa con mayor frecuencia, el 45 % en el círculo de estudio y el 24 % en ambos espacios. En Zacatecas se registraron más opiniones de estudio en casa, y en Guanajuato, en círculos de estudio y en ambos espacios. Esta información sugiere que casi tres cuartas partes de la población que estudia en el nivel inicial podrían estar acercándose a los círculos de estudio para realizar sus actividades de aprendizaje.

- Tipos de asesoría

El 40 % de los usuarios refirieron que su asesor les daba “clases” porque les explicaba las instrucciones y los temas, les ayudaba a leer y les dejaban tareas para practicar. En algunos casos, primero desarrollaba las actividades con todos y posteriormente con cada uno. El 15 % comentó que su asesor le revisaba cada actividad que realizaba en su material y le corregía sus producciones. El 13 % dijo que su asesor trabajaba de manera conjunta con ellos planteándoles preguntas y ofreciéndoles ejemplos que permitieran desarrollar sus actividades de aprendizaje.

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El 12 % comentó que su asesor sólo les aclaraba sus dudas cuando iban a preguntar, en este sentido, una persona comentó que su asesora, no iba seguido al círculo, pero cuando asistía, aprovechaba para aclarar sus dudas. El 9 % comentó que su asesor siempre indicaba lo que debían escribir en el material “la maestra decía que pusiéramos” Un 9 % refirió que su asesor sólo entregaba los libros que ellos trabajaban casi solos o con apoyo de familiares o amigos y después su asesor revisaba, palomeaba las respuestas y firmaba el avance para el examen, asistieran o no, al círculo de estudio. De acuerdo con esta información, se puede concluir que 7 de cada 10 usuarios del nivel recibieron un tipo de atención educativa muy próxima al acompañamiento que implicaba cierta gestión del aprendizaje, independientemente del enfoque o metodología asumida. Sólo 3 de cada 10 recibieron un tipo de asesoría que podría no haber trascendido la aclaración puntual de dudas y la revisión de actividades contestadas y no contestadas por el usuario. Desde el punto de vista de los asesores, los pasos que siguen para asesorar el nivel inicial se configuran en dos sentidos: uno se refiere a la forma de organizar la sesión, y otro, a la forma de gestionar el aprendizaje de la lectura y la escritura. Para organizar la sesión refirieron la previsión de actividades de apertura y desarrollo. En la actividad de apertura mencionaron: técnicas de integración grupal y de motivación, ejercicios diagnósticos para ubicar el nivel que tienen los usuarios en relación con la lectura y la escritura y actividades de exploración del material. En las actividades de desarrollo mencionaron: revisión de tareas, aclaración de dudas,

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repaso de actividades realizadas, presentación de temas, revisión de textos, resolución de ejercicios en los cuadernos y libros y aplicación de evaluaciones. La ejecución de estas actividades generalmente, fue de manera personalizada, y en ciertos momentos, se propició el trabajo colaborativo, entendido como el que se puede dar entre dos o más usuarios de distintos niveles o en un grupo. Con relación a la forma que han seguido para gestionar el aprendizaje de la lectura y la escritura, sobretodo con usuarios que no tienen antecedente educativo, se detectó, en la opinión del 53 % de los asesores, que existe un trabajo previo al uso de los paquetes modulares, el cual consiste en la realización de: ejercicios caligráficos, actividades con apoyo de tarjetas, ejemplos y dibujos para introducir el conocimiento de las vocales y “el abecedario” y arribar a la formación de sílabas y palabras. En algunos casos, después de iniciar con la formación de palabras empiezan con la escritura del nombre propio y, en otros, inician con el estudio del módulo La palabra. Este relato muestra de alguna manera que en la operación, previo al trabajo con el módulo la palabra, los asesores siguen diferentes secuencias para la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura, las cuales responden a diversos métodos conocidos o introyectados por éstos.

- Interacción entre usuarios

Desde la opinión de los usuarios, muy pocos (12 %) se apoyaron algunas veces en compañeros del círculo de estudio para realizar sus actividades de aprendizaje. Sin embargo, el 90 % de los asesores consideraron que es común que se de la comunicación entre los usuarios del círculo de estudio que cursan el nivel inicial para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, calificándola como buena (48 %), como excelente (35 %) y como regular (7 %) y manifestando también que dicha

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comunicación se da con frecuencia alta (63 %) y con frecuencia media (30 %), aunque algunos asesores (7 %) dijeron que no se da. En función de este contraste de opiniones, en los relatos anteriores de los asesores se advierte que casi no se presenta la interacción entre los usuarios de los círculos de estudio para realizar las actividades de aprendizaje, lo que se confirma con la opinión reiterada de los usuarios, al respecto.

- Interacción con los materiales educativos Según la opinión de los usuarios, el 83 % siempre contó con todos los materiales educativos del nivel inicial, Es decir, que la mayoría de la población no se enfrentó a problemas de carencia de materiales educativos para realizar sus actividades de aprendizaje. El 63 % siempre desarrolló las actividades siguiendo la secuencia de las mismas en los materiales educativos, el 27 % sólo lo hizo algunas veces; un 10 % siempre utilizó otros materiales además de los paquetes modulares del nivel inicial y el 9 % lo hizo sólo algunas veces y un 40 % siempre realizó otros ejercicios de escritura y matemáticas que les indicó su asesor, el 21 % lo hizo sólo algunas veces. Esto muestra que no obstante las estrategias y secuencias que los asesores han puesto en práctica para apoyar el proceso de aprendizaje en este nivel y en ocasiones con otros recursos, las prácticas o tareas de aprendizaje se desarrollan con mayor frecuencia, al menos desde la percepción del usuario, a través del material educativo de los paquetes modulares, principalmente del libro del adulto.

- Interacción con el asesor

Desde La opinión de los usuarios, el 54 % siempre recibió el apoyo de su asesor para realizar sus

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actividades de aprendizaje, el 29 % dijo que sólo algunos veces. Al 27 % siempre contó con el apoyo de familiares o amigos y el 33 % sólo algunas veces. Al 46 % sus asesores siempre les preguntaban la forma en que habían realizado sus actividades con los materiales educativos, al 28 % sólo algunas veces, pero al 9 % nunca. Al 36 % sus asesores siempre les decían como iban avanzado en su aprendizaje, al 35 % sólo les comentaban esta situación algunas veces y al 10 % nunca. Al 24 % su asesor siempre les preguntaba acerca de las actividades de autoevaluación, al 19 % sólo algunas veces y al 27 % nunca. Al 42 % sus asesores siempre les pedían que resolvieran otros ejercicios en su cuaderno para ver qué habían aprendido y que les faltaba por aprender de un tema o unidad, al 19 % sólo algunas veces y al 17 % nunca. Esta información muestra, desde la opinión de dos quintas partes de la población entrevistada, que el apoyo de asesoría se aproxima a la gestión que requiere el proceso educativo para la progresión de los aprendizajes desde la perspectiva que plantea el MEVyT, aunque presenta menor nivel en el monitoreo de las actividades de evaluación. 2.7 Desempeño de los asesores No obstante la práctica educativa descrita a partir de la opinión de usuarios y asesores, se revisó por separado el desempeño de estos últimos a partir del desarrollo de algunas actividades planteadas en la prueba escrita.

- Características de los asesores

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Se entrevistaron 40 asesores, 62 % en Guanajuato y el 38 % en Zacatecas; el 88 % son del sexo femenino y el 12 % del masculino que sólo se registró en Guanajuato. Estos asesores tienen diferentes edades, no obstante, 8 de cada 10 se ubicaron entre los rangos11 que van de 20 y 44 años. En Guanajuato se concentraron en los rangos de 25 a 34 años y en Zacatecas de 40 a 44 años. 8 de cada 10 viven en pareja (casados o en unión libre) y 2 de cada 10 son solteros, esto últimos sólo se entrevistaron en Guanajuato. El 63 % tienen como ocupación principal la de amas de casa que comparten con sus actividades de asesoría; sin embargo, la mitad de esta población también comparte estas actividades con otra más12. El 28 % asumieron como ocupación principal la de trabajadores de la educación que se configura con diferentes actividades vinculadas al sistema escolarizado13 que comparten con las actividades de asesoría. Un 10 % refirió como ocupación principal otras actividades14. Poco menos de la mitad de los asesores (43 %) cuentan con estudios que no alcanzan la educación media superior, entre los cuales se encuentran: primaria (3%), secundaria (32%), secundaria acompañada de carrera secretarial (5 %) y bachillerato incompleto (3 %). Con un comportamiento similar se encuentra un 43 % de asesores que cuentan con la educación media superior completa: bachillerato completo (32 %), licenciatura incompleta (8 %) y normal básica (3 %). Se registra un 15% que tiene licenciatura completa, entre las cuales destacan: Ingeniería y psicología.

11 Rangos de 5 años. 12 Modista, comerciante o dependiente, estudiante y actividades vinculadas al campo educativo del sistema escolarizado. 13 Profesor de Educación Primaria, promotor educativo, bibliotecario, etc. 14 Comerciante o dependiente, enfermería o desempleado.

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Aunque la mayoría de los asesores refieren haber recibido formación en el INEA, Sólo algunos pudieron distinguir la o las etapas en las que participaron15. En este sentido, el 25 % participó en una de las etapas, otro 25 % participó en las tres y el 17 % participó en dos. Entre los talleres mencionados por el 37 % de los asesores se encuentran: Uso de la computadora, MEVyT en Línea, Operaciones avanzadas, Nuestro planeta, la Tierra; Vamos a escribir y Vida y salud, así como talleres de Lectura y escritura y análisis de los módulos del INEA, entre otros. No obstante que todos los asesores refirieron que han atendido en algún momento el nivel inicial, menos de la mitad, 4 de cada 10, asumieron que atienden este nivel junto con el avanzado o el intermedio con mayor frecuencia y 6 de cada 10 sólo atienden el nivel intermedio o avanzado. De acuerdo con los datos proporcionados por los asesores con relación a usuarios registrados en el círculo de estudio y usuarios registrados en el nivel inicial, se estimó que la quinta parte de los que tienen registrados son usuarios del nivel inicial. Este dato puede estar dando indicios de que por cada 5 usuarios que se registran hay uno del nivel inicial, resultado que se corresponde con los obtenidos en la evaluación del nivel avanzado.

- Desarrollo de la asesoría

Según la descripción de los asesores en las actividades de la prueba escrita, 9 de cada 10 acompañan a los usuarios en su proceso de aprendizaje y la mayoría lo hace de manera individual. Este acompañamiento lo describen también como el apoyo que pueden proporcionar en los domicilios de las personas. 15 Inducción, formación inicial y actualización.

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Casi todos, 93 %, piden a los usuarios del nivel inicial que realicen alguna actividad después de la asesoría: copiado de lecturas del libro del adulto, formación de palabras, repaso de temas y actividades, lectura de otros textos y de información que encuentren en el entorno inmediato. En otro sentido, las actividades se vinculan con los momentos de cierre de la asesoría y tienen que ver con recapitulación de actividades realizadas, pláticas relacionadas con temas de interés para los usuarios o con comentarios de la asesoría. Con respecto a este punto, el 77 % de los usuarios manifestó estar satisfecho con la atención que les brindaron sus asesores porque les explicaron las actividades, les aclararon sus dudas en el momento en que lo necesitaron, les ayudaron a entender los temas y los orientaron para estudiar. Entre las características de los asesores que contribuyeron a que se sintieran satisfechos, mencionaron: la paciencia entendida como la posibilidad de proporcionar las explicaciones el número de veces que se requería sin llegar a demostrar molestia, la buena atención referida a la amabilidad, motivación y a aspectos afectivos y el apoyo circunscrito a la capacidad de escucha acerca de los aspectos personales del usuario, así como a la posibilidad de que se les proporcionara directamente las respuestas de las actividades planteadas en los materiales educativos. El 8 % de los usuarios manifestaron que sólo en algunas ocasiones quedaron satisfechos con la atención que les brindó su asesor porque no tenía tiempo para atenderlos y ellos avanzaban más en su casa. Sólo el 4 % registró no estar satisfechos porque no se sintieron apoyados por su asesor ya que éstos no les explicaban como realizar las actividades “Se supone a que a eso va uno a que le ayuden.” - Seguimiento del proceso

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Tres cuartas partes de los asesores realizan actividades relacionadas con sus propias prácticas de asesoría. El 10 % lleva a cabo un registro de observaciones y dificultades con la finalidad de preparar actividades que contribuyan a facilitar el aprendizaje de los usuarios; el 30 %, entrega documentos y módulos y consulta información sobre las actividades de los materiales educativos; y el 35 % realiza actividades de cierre de la sesión: aplica exámenes escritos y verbales y revisa actividades que se dificultaron. Muchos asesores llevar a cabo el seguimiento de las actividades de aprendizaje de las personas que cursan el nivel inicial mediante un registro de avance, para lo cual: leen y analizan los problemas registrados (75 %), recuperan observaciones y comentarios del técnico docente (65 %), participan en reuniones periódicas de intercambio de experiencias con otros asesores (60 %) y participan en reuniones de balance (45 %).

- Dominio de los contenidos educativos

Una terceras parte de los asesores mostraron conocimientos suficientes de los contenidos del nivel inicial al describir los contenidos fundamentales de cada módulo y los principales problemas que se presentan en el abordaje de los mismos, otras dos terceras partes no refirieron contenidos en específico sino que enunciaron propósito del módulo, algunas de sus características o títulos de los materiales que lo integran, asimismo refirieron de manera general como dificultades: “actividades complejas no relacionadas con la realidad de los usuarios” y “problemas complicados para el nivel”, entre otras.

- Conocimiento de la metodología del MEVyT No obstante que el 95 % de los asesores consideraron en la encuesta de opinión que la metodología del MEVyT está reflejada en las actividades propuestas de los

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materiales educativos del nivel inicial, sólo el 35 % argumentaron sus respuestas en el sentido de que dichas actividades reflejan el conocimiento del contexto de los usuarios, relacionan el conocimiento de la lectura y la escritura con el uso que se le puede dar en la vida diaria, partiendo de las necesidades que tienen las personas de acuerdo con el desarrollo de sus habilidades; en esta perspectiva, sólo el 20 % de los asesores describieron los pasos de dicha metodología16. Es evidente que el conocimiento real de la metodología se reduce considerablemente a 3 asesores de cada 10, donde el momento más reconocido es la recuperación de experiencias y saberes, lo que seguramente se refleja en el tipo de gestión que se realiza para la progresión de los aprendizajes.

- Conocimiento de los materiales educativos

Una parte importante de los asesores mostraron conocimientos de los materiales educativos del nivel al definir sus propósitos y uso en el proceso educativo, pero más de la mitad denotaron el uso casi exclusivo del libro del adulto para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje, aunque algunos, amplían el uso de estos materiales a otros contextos de aplicación. Por ejemplo, del módulo La palabra todos los asesores mostraron conocimientos generales del libro del adulto y definieron su propósito como: Armar sílabas, practicar la lectura y la escritura, lograr que el educando pueda leer y comprender un texto, así como expresar sus ideas, pensamientos y necesidades por escrito, ayudar a los asesores, contar con ejercicios para mejorar el aprendizaje, reafirmar el conocimiento de los usuarios y realizar operaciones sencillas. El 30 % sólo utilizó el libro del adulto durante la asesoría

16 Recuperación de experiencias, análisis y reflexión de los contenidos de los módulos o de información investigada y síntesis y conclusión para la aplicación de lo aprendido.

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y el 50 % utilizó además del libro, al menos otro material del módulo, principalmente el folleto “cantares mexicanos”, seguido por la revista “prevención de enfermedades en los niños”. Del Módulo Para empezar, el 85 % de los asesores utilizaron el libro del adulto para consolidar el aprendizaje de los usuarios que desarrollaron con el módulo La palabra, el 20 % usó la antología, además del libro, para practicar la lectura, el 10 %, la revista, y el 10 %, el folleto de juegos para aplicar las mayúsculas y construir enunciados. Con respecto al módulo Matemáticas para empezar, el 70 % de los asesores utilizaron el libro para que los usuarios aprendieran a sumar y a restar y empezaran a resolver problemas de su vida cotidiana, el 30 % promovió, además, el uso de la regla y la cinta métrica con la finalidad de que los usuarios aprendieran a utilizar estos instrumentos de medida, asímismo, el 38 % propició el uso de la calculadora para que los usuarios practicaran las operaciones de suma y resta, el 13 % fomentó el uso de las monedas y billetes y sólo un 8 % usó la guía del asesor para informarse sobre el contenido de cada módulo. La mayoría de los asesores le dieron otros usos a los materiales educativos de este nivel, entre los que destacan de la frecuencia más alta a la más baja:

Apoyar a sus hijos con el aprendizaje de la lectura y la escritura y con otras tareas escolares.

Preparar otros juegos para alumnos de primero de primaria del sistema escolarizado.

Regularizar a niños con problemas de aprendizaje. Apoyar a los hijos de las usuarias en tareas escolares.

Proporcionar información a los educandos que se inscriben por primera vez.

- Capacidad para resolver problemas

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La capacidad de los asesores para resolver problemas se vio reflejada en el tipo de atención que brindaron a los usuarios para superar las dificultades que les imponían lo temas de los módulos y en las acciones de motivación para la reincorporación y permanencia de éstos en el servicio educativo. En este sentido, casi la mitad de los asesores entrevistados pusieron en marcha alguna acción operativa o pedagógica para atender las dificultades que se presentaron en el proceso educativo en el nivel, como se describe a continuación. 2 de cada 10 usuarios, en algunos momentos del proceso, dejaron de asistir al círculo de estudio por trabajo, atención a familiares o por situaciones de salud y sus asesores los visitaron en sus domicilios, les enviaron recados con sus compañeros, les dejaron ejercicios para que resolvieran en casa y los animaron a continuar estudiando. Otros, el 9 % no recibieron este tipo de apoyo por parte de sus asesores, regresaron porque deseaban hacerlo o porque sus familiares los animaron. Esta información podría sugerir dos cosas, la primera, un comportamiento de usuarios que podrían dejar de estudiar en el nivel, y la segunda, sugiere que por cada asesor que no desarrolla acciones de motivación para el reingreso de los usuarios puede haber dos que muestran interés real para motivar a esta población a permanecer en el servicio educativo. En algunos casos, el apoyo del asesor fue determinante para convencer a los esposos de las usuarias a fin de que permitieran la sistencia de éstas al círculo de estudio. a

2 de cada 10 usuarios se desanimaron durante el estudio de los módulos pero contaron con la participación de sus asesores, así como del técnico docente y de familiares que los animaron a continuar, dichos asesores los apoyaron de manera individual con el desarrollo de las actividades.

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A 5 de cada 10 usuarios, se les dificultaron algunos temas durante el estudio de los módulos y sus asesores los ayudaron, dedicaron más tiempo para explicar las actividades, trabajaron de manera conjunta y revisaron de manera inmediata los ejercicios contestados. Desde las respuestas de los asesores, el 35 % propuso alguna medida para solucionar el problema de carencia de materiales educativos en los círculos de estudio. El 40 % hizo alguna propuesta para atender el abandono del estudio por parte de los usuarios, entre las cuales destacan: indagar las causas, realizar visitas domiciliaria, motivar constantemente, orientar sobre la importancia de la superación personal, incentivar a través de otros programas como el de “Oportunidades”, contar con materiales más sencillos y fáciles para que lo usuarios tengan resultados más rápidos, proporcionar los materiales a tiempo, promover actividades grupales, y hacer más agradables las sesiones de asesoría. El 55 % aportó medidas para atender a usuarios que se desaniman porque consideraban que no aprendían, entre las cuales destacan: propiciar que reconozcan lo que saben y puedan continuar aprendiendo, mejorar la atención educativa a través de diversas formas de atención y métodos de alfabetización, apoyarlos para que tengan confianza, elaborar materiales complementarios de acuerdo a sus vivencias y realidad, plantear más tiempo de asesoría, y explicarles que cada persona aprende a su ritmo. El 50 % aportó medidas para atender a las personas que se les dificultan las actividades de aprendizaje, entre las cuales destacan: uso de diferentes estrategias para guiar el aprendizaje de los usuarios conforme a las actividades planteadas en los materiales educativos; ajuste de actividades de los materiales educativos para concretar las actividades a las experiencias cotidianas, uso de materiales complementarios que respondan a las necesidades de aprendizaje, reafirmación de temas desarrollados, planteamiento de

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otros ejercicios sobre temas que se dificultan y repaso de actividades contestadas. El 38 % aportó alguna medida para apoyar a las personas que no se animan a presentar el examen, entre las cuales mencionan: el trabajo permanente y acompañado para que tengan más confianza y seguridad en lo que hacen, animarlos e informarlos de manera continua para que avancen poco a poco y solicitar en forma permanente a los aplicadores que brinden un trato cordial durante la aplicación.

- Referentes del desempeño La mayoría de los asesores señalaron diversas fuentes que han ido configurando sus estrategias de asesoría, entre las que destacan: - Las formación que recibieron del personal del

Instituto estatal (formadores y técnicos docentes) (30 %).

- El Internet y otras fuentes de consulta (métodos de alfabetización disponibles en Internet, método de la palabra generadora, libros de kinder, de primero de primaria de la SEP, el libro “Arco iris de letras” y observación de prácticas docente de los profesores de sus hijos) (26 %).

- La Profesión y práctica docente que desarrollan en el sistema escolarizado (8 %).

- Las recomendaciones de los usuarios en atención (8 %).

- %). La forma en que aprendieron (8- La ayuda de compañeros (7 %). - La forma en que enseñan a enseñaron a sus hijos a

leer y a escribir (7 %). - La propuesta didáctica de los módulos del nivel

inicial (3 %). Las recomendaciones del módulo del asesor (3 %). -

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Según esta información por lo menos 4 de cada 10 asesores señalaron como fuentes la formación recibida, los materiales educativos y la interacción con otros asesores, situaciones que podrían estar incidiendo para

esta educativa de los ó

taron algunos conocimientos sicos para apoyar a las personas en la adquisición de

diferentes estrategias para favorecer nivel de avance

e

acercar sus prácticas a la propudulos del nivel inicial. m

- Autoevaluación del desempeño

El 45 % de los asesores calificaron su propio desempeño en el Eje de Lengua y comunicación como adecuado porque dieron su mayor esfuerzo, utilizaron diferentes procedimientos acordes a las características de la población atendida y trataron de tener comunicación adecuada con las personas que atendieron. El 30 % calificó su desempeño como sobresaliente porque mejoraron la atención educativa y el 25 % lo calificó como regular porque falbála lectura y la escritura. En matemáticas, el comportamiento de la auntoevaluación fue muy parecido, el 45 % de los asesores consideraron que habían tendido un desempeño adecuado, el 25 % calificaron su desempeño como sobresaliente y otro 25 % como regular. Los primeros, mencionaron que la orientación a los usuarios fue de manera permanente transmitiendo el objetivo de cada actividad, además de que las personas contaban con ciertos conocimientos de los números; los segundos, dijeron que las personas ya conocían los números y los terceros manifestaron que los usuarios se enfrentaban por primera vez a los números, lo que dificultaba su propio desempeño como asesores. En este eje, los asesores percibieron su desempeño en función de los saberes de los usuarios sobre el conocimiento de los números, más que como producto de la valoración de sus propias prácticas y de la aplicación de el aprendizaje, independientemente del

los usuarios. d

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- Apoyos solicitados y proporcionados Según la opinión de los asesores, alrededor de tres cuartas partes, recibieron los apoyos solicitados: aplicación de exámenes, resultados de calificaciones de los usuarios y materiales educativos para las personas y la mitad recibió cursos de formación específica para el nivel, esto muestra, desde la percepción de estos asesores, que no obstante la atención que se brinda a

tos aspectos, continúa existiendo falta de apoyos

educativos del mación específica para el 17 (15 %).

ticas, donde se presentaron más tividades desarrolladas con niveles de desempeño

espara fortalecer el proceso educativo en este nivel. Al respecto, los asesores solicitaron los siguientes apoyos para atender el nivel inicial mismos que les fueron proporcionados: aplicación de exámenes (78 %), resultados de calificaciones obtenidas por los educandos (73 %), módulos y materiales nivel (68 %), cursos de fornivel (50 %), otros materiales 3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES De acuerdo con los resultados descritos en este informe y teniendo como marco que la población participante en esta prueba fue primordialmente adulta del sexo femenino con ocupación de amas de casa, el desempeño que lograron en la aplicación de sus aprendizajes en la prueba escrita, reunieron los atributos necesarios para considerarse como altos, ligeramente superior en Lengua y comunicación donde se observaron más actividades desarrolladas con niveles de desempeño suficiente y esperado que en Matemáacmínimo e insuficiente. Sin embargo, fue evidente que los resultados más altos se obtuvieron en las actividades que implicaban

17 Paquete de sílabas y letras de las palabras generadoras, lotería de letras, paquete de primero de primaria del sistema escolarizado, hojas de avance, ejercicios de caligrafía y algunos cuadernos para los usuarios.

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desarrollos o respuestas directas y los resultados bajos se presentaron en las actividades que implicaban poner en juego la estructuración de escritos y la relación de hechos, elementos o procedimientos algorítmicos, lo que puede estar ligado a un constructo cultural de las propias formas de aprender y enseñar en una sociedad determinada, que conlleva a la reproducción inmediata de lo aprendido más como

r pendencias y a brindar una oportunidad para la

teriales fue valorado por usuarios y esores como complicado para facilitar el proceso de

on haber recibido formación sobre el MEVyT o rmación específica para apoyar a los usuarios en este

producto de un modelaje que de un proceso de reflexión, análisis y reelaboración. No obstante esta situación, la utilidad que los usuarios le transfirieron a la apropiación de la lectura y la escritura trascendió al mismo objeto de conocimiento, de alguna manera percibieron este cambio como un factor importante que contribuyó a rompededefensa de sus derechos y para continuar aprendiendo. Los materiales educativos del nivel jugaron un papel importante para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, sobre todo el libro del adulto, no obstante las diversas actividades que los asesores pusieron en juego previo al estudio de los mismos. Sin embargo, el planteamiento didáctico en algunas partes de dicho maasaprendizaje. Las prácticas educativas se desarrollaron en un ambiente de poca interacción entre usuarios, estilos y estrategias diferentes de asesoría que tenían como referente distintos métodos para la enseñanza de la lectura, la escritura y las nociones matemáticas. Sin embargo, fue evidente que en este nivel, existe un apoyo más cercano al proceso de enseñanza aprendizaje por parte de los asesores, quienes, en su minoría, refirierfonivel.

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En la mayoría de los casos, el desarrollo de la práctica educativa contó con los apoyos suficientes y en forma oportuna en relación con los materiales

ucativos así como la información que se requería para

análisis por parte de los esores, así como hacia la sistematización y

í como los referentes de s métodos o secuencias planteados para el aprendizaje

onas del nivel inicial, además de s que se desarrollen con todos los integrantes del rculo de estudio.

edtransitar en el nivel. No obstante estos resultados, que tienden a ser alentadores para el nivel inicial, sería recomendable, por un lado, hacer algunos ajustes a los materiales educativos, sobretodo a los de los módulos Para empezar y Matemáticas para empezar, previa valoración de los aspectos señalados en este informe, a fin de que incrementaran su contribución como facilitadores del aprendizaje, y por otro lado, sería recomendable promover e impulsar estilos de asesoría que conlleven a una intervención y un monitoreo más intencionado hacia los procesos de reflexión y asestructuración de escritos. En este sentido y considerando la importancia que tiene este nivel para que se disparen y construyan estilos de aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemáticas, se sugiere contar con un esquema de formación específica para los asesores que atienden de manera más frecuente este nivel. Dicho esquema podría incluir el conocimiento de la propuesta educativa para este nivel, su importancia, aslode la lectura y la escritura. Sería recomendable también, contar con estrategias diferentes de atención para el nivel inicial donde se pudiera considerar por un lado, grupos específicos o bien que en los círculos de estudio se organizaran un número de sesiones determinadas para ampliar la atención de las perslací

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Elaboró: Aidé Medina xico, D. F., febrero 2009

Mé

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