Embed Size (px)
DESCRIPTION
Â
Citation preview
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
ASIGNATURA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
BASADO EN COMPETENCIAS
PROFRA. LAURA ANGÉLICA BÁRCENAS POZO
DIFERENCIA ENTRE EVALUACIÓN CUANTITATIVA Y
CUALITATIVA
PRESENTAN: MIRNA CALDERÓN TRUJILLO
MARTHA ZOE HERNÁNDEZ TORRALBA
NOVIEMBRE 2014
EVALUACIÓN
CUANTITATIVA
TÓPICOS DE
DIFERENCIACIÓN EVALUACIÓN CUALITATIVA
El mundo externo existe
como realidad
independiente del
observador o evaluador.
ONTOLOGÍA
Relativismo (existen varias
realidades construidas
socialmente).
Postula el objetivismo. EPISTEMOLOGÍA Defiende el subjetivismo.
Experimental positivista:
clásico, explicativo,
analítico, comparativo si
no experimental, siempre
utiliza la mediación de los
datos.
PARADIGMA
Interpretativa
humanistaNATURALISTA:
comprensivo, intersubjetivo,
se propone una inteligencia
holística, interactiva,
dinámica de la complejidad
específica de los fenómenos
educativos.
Conductista y funcionalista
ENFOQUE
Constructivista
Contextual (analiza procesos)
HOLÍSTICO.
DEMOCRÁTICO
Lograr precisión en la
medida, la predicción y la
certeza.
- Logro de objetivos.
- Asignar
calificaciones.
- Determinar
efectividad del
aprendizaje.
PROPÓSITO
Producir conocimiento acerca
del sentido y la significación de
acciones y situaciones
humanas para enfrentar mejor
la inevitable incertidumbre de
la existencia.
No emitir juicios de valor.
Utilización de instrumentos
de medición y
cuantificación.
Atención en el instrumento
de medición, no en el
sujeto.
OBJETIVIDAD
Intersubjetividad entre el
científico y el sujeto de
estudio.
Relacionado con la ética
Se reduce y fragmenta al
objeto para su mejor
control. COMPLEJIDAD
Es holística, procura
considerar al objeto de
evaluación en toda su
complejidad.
Procedimiento lineal,
superficial.
Utiliza modelos de
medición de la rentabilidad
y eficiencia de los
programas.
METODOLOGÍA
Retroalimentación para
valorar los contextos sociales
en los que se desarrollan los
programas.
Modelo evaluativo centrado
en los actores y los estudios
Pedagogía por objetivos.
Trata al sujeto que
aprende como receptor
pasivo que acepta y
acumula información.
Se reduce a la aplicación
de pruebas objetivas,
exige que el profesor
traslade el conocimiento a
respuestas medibles.
de caso.
Considera el contexto
histórico y social en un
sentido amplio y analiza en
particular todos los
testimonios que encuentra en
sus indagaciones.
Existe un diálogo abierto
entre todos los implicados.
Se observa una situación
educativa particular, registra
de manera descriptiva sus
observaciones, compara
valores e interpreta el
conjunto del proceso.
El conocimiento es algo
externo y ajeno al sujeto,
está constituido por
hechos y datos
cuantificables.
Datos observables y
cuantificables.
VISIÓN DEL
CONOCIMIENTO
El conocimiento se construye
cuando un sujeto asigna
significados a la experiencia.
Es de carácter dinámico y
temporal o contextual.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA Carbajosa, D. (2011) Debate desde paradigmas en la evaluación educativa en Perfiles Educativos, vol. XXXIII, núm. 132, Universidad Nacional Autónoma de México, México, D.F., pp. 183-192.
