2 Evento Pre-Congreso Julio 28 de 2011HERRAMIENTAS DE EVALUACIN EN EL AULAHERRAMIENTAS DE EVALUACIN EN EL AULAJorge Enrique Celis Melojcelism@yahoo.es3Meterse en la batalla, pero con el corazn en paz, es la nica manera de vivir la realidad de la vida.(A. de Mello)Muchas de las reformas que estudiamosno lograron alcanzar mejorasporque tuvieron escasos efectossobre la realidad de las aulas McKinsey&Company-20075La aprobacin, el xito, la alabanza, la valoracin, son las drogas con las que nos ha hecho drogadictos la sociedad, y al no tenerlas siempre, el sufrimiento es terrible.(Anthony de Mello)Conocemos las motivaciones del profesor en el saln de clase?Explicitando un paradigma Usted profesor(a), necesita identificary explicitar el paradigma que domina y determina su pensamiento y accin educadora. Cul es la visin que tiene de sus estudiantes, de sus compaeros del colegio y de su trabajo? Qu ensea y para qu lo ensea? La evaluacin es un instrumento de reconocimiento de poder o de burocracia o de ajuste de cuentas o educativo? Conoce su forma de aprender y los distintos estilos de aprendizajes de sus estudiantes? Usted es de los que dice: Le dicto todas las clases que quiera pero no me ponga a calificar .La segunda tarea consiste en analizar el modelo en s, lo que compromete a la persona a su aceptacin,rechazo o en la elaboracin de otro ms adecuado que lo sustituya.Quse quiere lograr con la educacin El derecho del nio y del joven a una educacin pertinente y de calidad. Una enseanza para que aprendan lo que tienen aprender, como la condicin de posibilidad, para su insercin y permanencia exitosa en una sociedad global. Unainstitucin educativa autnoma que, en su currculo, transversalizalos fines y los objetivos de la C.N. , la Ley 115 y la filosofa de la institucin ensu plan de estudios para formar ciudadanos tolerantes y crticos, autnomos y participativos.Apuntes inicialesLa evaluacin es el proceso deobtener informacin y usarla paraformar juicios que a su vez seutilizarn en la toma de decisiones.Nidia ElolaLa evaluacin es un proceso continuo,integral , flexible y participativo, de valoracin crtica de la enseanza y del aprendizaje.Nos pone a pensar La identificacin tradicional de la evaluacin con losexmenes sumativos centrados en el producto finalha hecho que, a veces, se pierda la perspectiva de laevaluacincomounaparteintegrantedel mismoproceso educativo; de esta forma se comprueba sihay aprendizaje a partir del producto sin comprobarla auto-elaboracin de estrategias metacognitivas ysin tener en cuenta que la evaluacin independientedel proceso no existe por si misma sino quedepende de dicho proceso.Narciso Barrero.La ley, los decretos y las resoluciones en evaluacin parece que no modifican las prcticas de los docentes, ni el sentido de la evaluacin para los estudiantes.1415La persona ve un determinado tema desde su propio modelo mental y desde allinterpretaRiesgoDeformar lo que ve y oye16Al recibir algo nuevo se tiende a deformarlo para que se ajuste al esquema mental que se tiene. Esto suele suceder casi siempre en la asimilacin.Esto no permite que haya verdadero aprendizaje.Componentes estructurales externos de la docenciaConsideraciones para disear mi curso deFuente sociocultural-Perspectivas educativas MEN-Intencionalidades institucionales: contexto y horizonteFuente epistemolgicaEspecificidad de la disciplina teolgica-Didctica especfica.Fuente psicolgica-Capacidades y habilidades de los interlocutores.-Enfoque desarrollo del conocimiento.Fuente pedaggicaModelo pedaggico y didctico.18Evaluacinde losaprendizajesOrganizacindelescenarioSeleccin deMateriales y recursosTareas yactividadesSeleccin,Organizacin,SecuenciacinDe contenidosObjetivos,Expectativas De logroMetas y propsitosProceso dePlaneacindocenteComponentes estructurales internos de la docenciaSin embargo, Cmo sucedi..?Lo que el viento se llev Un poco de contextoEn los setenta y ochenta se trabaj con los objetivos especficos hasta los noventa, cuando se considera esta evaluacin atomizada y minuciosa.A partir de los sesenta de contenidos a OBJETIVOSEn 1996 aparece la propuesta de indicadores de logros y logros. Hasta los aos 60 evaluacin por contenidosA partir de 1999 se estima necesario evaluar COMPETENCIAS y contar con ESTANDARES MNIMOS.Finalmente, Cmo y para quevaluamos?21Objetivos, Logros, Indicadores, Competenciaso Estndares?Problemtica de la EDUCACINDesde los profesoresDesde el MENDesde el ICFES y algunassecretaras de educacinCmo evaluamos?Para qu?Cundo?Qu evaluamos?Cmo aumentarla cobertura y la calidad?De aqu nace el deseo de formularEstndares Mnimos de CalidadSe necesitaprecisin en la evaluacinPropone para elloPrecisar cules son las distintas competencias que debe desarrollar un joven y evaluarlas.FINALIDADES DE LA EVALUACIN Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del alumno. Asegurar el xito del proceso educativo. Identificarlos ritmos, caractersticas personales, intereses y estilos de aprendizaje. Identificar dificultades, deficiencias, necesidades Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia. Afianzar los aciertos ycorregir oportunamente loserrores. Proporcionar informacin para reorientarlas prcticas pedaggicas. Obtener informacin para tomar decisiones. Promover, certificar o acreditar a los alumnos. Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.En teora, la evaluacin resulta ser: Un tema complejo en el que se entrecruzan mltiples discursos. Un discurso tcnico, referido a formas, a procedimientos y a herramientas. Un discurso profesional, referido a la acreditacin y a la certificacin.Por tanto, la evaluacin debe ser: Continua Integrada Sistemtica Flexible Interpretativa Participativa FormativaHacia un enfoque cualitativo La objetividad es siempre relativa. Posibilidad y necesidad del error. El proceso se conjuga con el resultado. Los resultados del aprendizaje son transformaciones. Habilidades, conocimientos, procesos, en el estudiante y en el maestro. Metodologa sensible a las diferencias, al cambio, a lo imprevisto.CAPITULO 3Evaluacin (Ley 115/94) ARTICULO 80. Evaluacin de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, el Ministerio de Educacin Nacional, con el fin de velarpor la calidad, por el cumplimiento de los fines de la educacin y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica delos educandos, establecer un Sistema Nacional de Evaluacin de la Educacin que opere en coordinacin con elServicio Nacional de Pruebas del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES, y con lasentidades territoriales y sea base para el establecimiento de programas de mejoramiento del servicio pblico educativo.El Sistema disear y aplicar criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la enseanza que se imparte,el desempeo profesional del docente y de los docente directivos, los logros de los alumnos, la eficacia de losmtodos pedaggicos, de los textos y materiales empleados, la organizacin administrativa y fsica de lasinstituciones educativas y la eficiencia de la prestacin del servicio.Las instituciones que presenten resultados deficientes deben recibir apoyo para mejorar los procesos y laprestacin del servicio. Aquellas cuyas deficiencias se deriven de factores internos que impliquen negligencias y/oresponsabilidad darn lugar a sanciones por parte de la autoridad administrativa competente.El Gobierno Nacional reglamentar todo lo relacionado con este artculo.Definicin de herramienta? (Del lat. Ferramenta) 1. f. Instrumento, por lo comn de hierro o acero, con que trabajan los artesanos. 2. f. Conjunto de estos instrumentos. 3. f. coloq. Arma blanca, pual, navaja, faca (1. f. Cuchillo corvo. 2. f. Cuchillo de grandes dimensiones y con punta, que suele llevarse envainado en una funda de cuero.) 4. f. coloq. Cuernos de algunos animales, como el toro y el ciervo. 5. f. coloq. Dientes de la boca de una persona o de un animal.30FASES DEL PROCESO DE EVALUACINObservacinJuego de rolesTrabajos, pruebas de libro abiertoConversatorioEntrevista,encuestasConversatorioObservacinJuego de rolesTrabajos, pruebas de libro abiertoEntrevista,encuestas12Actividades complementariasReajuste de prcticas P.AutoevaluacinCoevaluacinHeteroevaluacin3Juicios valorativos, descriptivos y explicativos4HERRAMIENTAS DE EVALUACIN EN EL AULAhttp://www.mineduc.edu.gt/recursos/images/d/de/Evaluacion_Aula_-_Herramientas_de_Evaluacion.pdf Qu es ? Para qu se usa? Cmo se elabora ? Cmo se calcula la calificacin ?32Tcnicas para la Evaluacin del Desempeo Contenido ConceptualContenido Procedimental Actitudes y ValoresHabilidades del Pensamiento Tcnicasauxiliares Hechos y datos Principios y conceptosMapas Mentales XXXXLista de CotejoSolucin de ProblemasXXXXXEntrevista Lista de Cotejo Rbricas RangosMtodo de casos XXXXXEntrevista Lista de Cotejo Rbricas RangosProyectos XXXXXEntrevista Lista de Cotejo Rbricas RangosDiario XXXXXEntrevistaDebate XXXXXLista de CotejoRbricasTcnica de la PreguntaXXXXXEntrevista Lista de CotejoEnsayos XXXXXEntrevista Lista de Cotejo Rbricas RangosPortafolios XXXXXEntrevista Lista de Cotejo Rbricas RangosREFERENCIA:Blanca Silvia Lpez Fras y Elsa Mara Hinojsa Kleen "Evaluacin del aprendizaje.Alternativas y nuevos desarrollos". Mxico: Editorial Trillas 2000. Herramientasde Evaluacin en el aulaY de las pruebas calificables? Las pruebas escritas cortas (quiz) Las pruebas sorpresa Los talleres Las preguntas abiertas Los exmenes acumulativos o finales Los controles de lectura Los resmenes Los trabajos en grupo Las investigaciones/ tareas / monografasAlgunos principios Confianza en el ser humano. Credibilidad en la persona. Educar en funcin de la singularidad y particularidad del otro. Ensear para que aprenda a SABER -ser, conocer, actuar y transferir-. Valorar para modificar las prcticas docentes. Nosotros, como evaluadores de saberes, nos caracterizamos por unas prcticas ticas, polticas y pedaggicas.Para seguir pensando En un tiempo limitado nadie puede resolver un nuevo tipo de problema. La principal cualidad de un profesor es ser capaz de adaptarse al nivel de los alumnos. Nunca se debe olvidar que lo que ms motiva es el xito.Cuando alguien se cae, no solamente se hace dao, sino que tambin con frecuencia se lo reprende en lugar de explicarle cmo tiene que hacer para no caerseAs que lo ms importante escomprender que la evaluacin es: Un discurso tico y poltico, referido aderechos, legitimidad y posturas, porque laevaluacin es un problema ideolgico y depoder que se enfrenta con los mismosprincipios y postulados con que se enfrentala concepcin que cada uno de nosotrostiene sobre la sociedad, la ciudadana, lacivilidad.No olvidemos que siempre: Ensear es ms difcil que aprender, porque ensear significa dejar aprender. El verdadero maestro debe aprender a dejar aprender. M. Heidegger.A compartir experiencias!