PRESENTACIÓNNOMBRE IE: Colegio Integrado Juan AtalayaNOMBRE SEDE: Colegio Concejo de Cúcuta

Municipio: Cúcuta

Departamento: Norte de Santander

IDENTIFICACIÓN

Título del proyecto: Evaluación de Competencias a partir de un texto

Docentes a cargo: María Cristina Mora Vega

Gestor: Nataly Duque

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Dado que los docentes aún estamos enmarcados en la educación tradicional, la evaluación se hace siguiendo los tópicos memorísticos los cuales dan razón de un aprendizaje por recepción más no, por aprendizaje significativo ,que es el apropiado para evaluar las competencias.

El término competencia guarda mucha relación con el aprendizaje significativo el cual le permite al estudiante descubrir por símismo lo que va a aprender y lo que necesita aprender y lo adecúa a sus necesidades; como consecuencia es el docente quien le debe permitir dicho procedimiento a través de sus estrategias pedagógicas. 

Es el momento oportuno de aprovechar en el estudiante la capacidad para analizar, interpretar, resolver problemas, construir, crear, consultar, imaginar, predecir, argumentar, coordinar y conectar los mundos fantásticos y reales con sus inteligencias en un ambiente de libertad y actividad donde el aprendizaje sea significativo y útil para su vida, de no ser así, tendremos niños con capacidades desprovistas de análisis, privadas de educación, despojadas de creatividad, y de incipientes conocimientos para tener acceso a la escuela de la vida y a la educación superior. La sociedad demanda del docente un compromiso .

FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA

¿Cómo se puede evaluar competencias a partir del análisis de un texto dado, utilizando las TICS en el proceso?

OBJETIVO GENERAL

Verificar que a través del análisis de un texto se puede desarrollar competencias en el estudiante, utilizando las TICS en el proceso.

  Comprobar que por medio de la lectura de textos

significativos los estudiantes abordan otros saberes, utilizando la tecnología de los computadores.

 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Seleccionar los textos de acuerdo a la evolución del desarrollo intelectual y a los conocimientos previos que el estudiante presenta

Leer e interpretar el texto teniendo en cuenta cada uno de los elementos dados en los talleres.

Consultar individualmente o por grupos las conexiones que se enlazan en cada texto, tema e imagen

Ejecutar las actividades de talleres y conversatorios en el aula y fuera de ella sobre los tópicos investigados.

Evaluar y revisar los enlaces obtenidos.

REFERENTE CONCEPTUAL

• Aunque el término COMPETENCIA es importado de la lingüística, la sicología y la teoría de la administración, se puede adaptar en la evaluación del saber hacer por parte de los educandos en áreas del aprendizaje como lenguaje, matemáticas, naturales, sociales, y otras áreas de saber con su respectiva transversalidad.

La noción de COMPETENCIA es una categoría pensada desde la formación de los sujetos en diferentes dimensiones de su desarrollo. Está referida básicamente a potencialidades y capacidades. Las competencias se definen en términos de “las capacidades con que un sujeto cuenta para...”

De ahí que la COMPETENCIA deba entenderse como un conocimiento que se manifiesta en un saber hacer o en una actuación frente a tareas que plantean exigencias específicas. La competencia supone conocimientos, saberes y habilidades que se dan en la interacción que se establece entre las personas y una determinada situación.

No debe olvidarse al hablar de COMPETENCIAS nos hallamos frente a un fenómeno tanto individual como social y cultural, pues es la sociedad la que da sentido y determina cuáles son las competencias esperadas y de mayor reconocimiento.

El término COMPETENCIA está asociado directamente al desempeño, expresado en la manifestación de los recursos con que cuenta el estudiante para realizar una tarea o una actividad. 

Trabajar desde las COMPETENCIAS, entendidas como aquello que se sabe hacer con los saberes presupone una disposición pedagógica para la interacción entre estudiantes y el maestro y entre los estudiantes.

A través de la serie de talleres se pretende generar un diálogo entre un mundo que se proponga en las lecturas y los mundos construidos por los estudiantes para que generen nuevos saberes.

Según Daniel Bogoya: “La competencia o idoneidad se expresan al llevar a la práctica, de manera pertinente, un determinado saber teórico. Así, trabajar en competencias implica pensar en la formación de ciudadanos idóneos para el mundo de la vida quienes asumirán una aptitud crítica ante cada situación, un análisis y una decisión responsable y libre y una idea de educación autónoma, permanente, profundizando en aquellos aspectos que ellos mismos determinen”.

El trabajo está cimentado además en la TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO, definida así:

“Amplio cuerpo de teorías que tienen en común la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, construyen sus ideas sobre su medio físico, social o cultural”.

Puede denominarse como TEORÍA CONSTRUCTIVISTA, toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo.

Para manejar la TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO contamos con las ideas de "asimilación" y "acomodación" de JEAN PIAGET, y la de los "puentes o relaciones cognitivas" de David P. Ausubel, en la influencia social sobre el aprendizaje.

Para Piaget, la idea de la asimilación es clave, ya que la nueva información que llega a una persona es "asimilada" en función de lo que previamente hubiera adquirido. Muchas veces se necesita luego una acomodación de lo aprendido, por lo que debe haber una transformación de los esquemas del pensamiento en función de las nuevas circunstancias.

El "CONSTRUCTIVISMO PIAGETIANO", es el que sigue más de cerca las aportaciones de ese pedagogo, particularmente aquellas que tienen relación con la epistemología evolutiva, es decir, el conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los niños.

El "CONSTRUCTIVISMO SOCIAL", por su parte, se funda en la importancia de las ideas alternativas y del cambio conceptual, además de las teorías sobre el procesamiento de la información. Para esta versión del constructivismo son de gran importancia las interacciones sociales entre los que aprenden. 

DAVID PAUL AUSUBEL es el creador de la TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, uno de los conceptos básicos en el moderno constructivismo. Dicha teoría responde a una concepción cognitiva del aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando las personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se contrapone al aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseñanza. El aprendizaje memorístico, por el contrario, sólo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria está al servicio de un propósito inmediato, suele olvidarse una vez que éste se ha cumplido. 

En sus últimos trabajos, AUSUBEL sugiere la existencia de dos ejes en la definición del campo global del aprendizaje: de una parte, el que enlaza el aprendizaje por repetición, en un extremo, con el aprendizaje significativo, en el otro; por otra, el que enlaza el aprendizaje por recepción con el aprendizaje por descubrimiento, con dos etapas: aprendizaje guiado y aprendizaje autónomo. De esta forma, puede entenderse que se pueden cruzar ambos ejes, de manera que es posible aprender significativamente tanto por recepción como por descubrimiento. 

AUSUBEL diferencia tres categorías de aprendizaje significativo: representativa o de representaciones, conceptual o de conceptos y proposicional o de proposiciones. La primera supone el aprendizaje del significado de los símbolos o de las palabras como representación simbólica. La segunda permite reconocer las características o atributos de un concepto determinado, así como las constantes en hechos u objetos. La tercera implica aprender el significado que está más allá de la suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposición

Estas tres categorías están relacionadas de forma jerárquica, como puede deducirse fácilmente de su diferente grado de complejidad: primero es necesario poseer un conocimiento representativo, es decir, saber qué significan determinados símbolos o palabras para poder abordar la comprensión de un concepto, que es, a su vez, requisito previo al servicio del aprendizaje proposicional, en el que se generan nuevos significados a través de la relación entre conceptos, símbolos y palabras. AUSUBEL sostiene que la mayoría de los niños en edad escolar ya han desarrollado un conjunto de conceptos que permiten el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Tomando ese hecho como punto de partida, se llega a la adquisición de nuevos conceptos a través de la asimilación, la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora de los mismos. Los requisitos u organizadores previos son aquellos materiales introductorios que actúan como “PUENTES COGNITIVOS” entre lo que el alumno ya sabe y lo que aún necesita saber.

LENGUA Y LITERATURA se ha pensado, por otro lado, como excelente canal para establecer la metodología interdisciplinaria en vías de consolidación en algunos países de habla hispana y ya en ejecución en otros. La meta de esta propuesta es ayudar al alumno a vincular las asignaturas entre sí, considerándolas como enfoques distintos de una misma realidad y no como un conjunto de realidades distintas. Es relativamente sencillo hacer confluir todas las áreas en Lengua y Literatura, dado que todos los conceptos se expresan con palabras. Se ha puesto en práctica en muchos lugares la adaptación de las consignas de lectura y producción a los temas en desarrollo en el resto de las materias, como la confección de obras teatrales sobre episodios históricos, gacetillas sobre cuestiones tratadas en Biología, resúmenes de contenidos estudiados en Ciencias Sociales, etcétera.

El proyecto como se indicó en las bases teóricas y conceptuales, está fundamentado en

Concepto de Competencia (Chomsky e Hymes) Teoría del Constructivismo. Apropiado a su desarrollo cognitivo (Piaget), Acorde a sus intereses personales, familiares, sociales

(Ausubel) Fuente de problemas que le permitan desarrollar en un alto

grado su inteligencia. (Gardne) Adaptado según los estándares curriculares. (MEN) Basado en los principios del Proyecto Pedagógico,

Evaluación de Competencias del Ingeniero Daniel Bogoya y de todo el equipo de investigación de la Universidad Nacional.

ARTICULACIÓN TIC Al observar a los estudiantes realizando las respectivas

consultas, asociando y relacionando el texto con otros temas, se produjo una satisfacción pues como trabajadores pedagógicos se veía que el cambio se estaba operando también en ellos. Los enlaces que se podían establecer desde su “enciclopedia personal” con otros saberes, otras disciplinas hasta lograr el mayor número de conexiones temáticas a manera de laberinto como lo expresa Humberto Eco, o en rizomas como lo expone Deleuzze, sin perder el hilo conductor del proceso, las estrategias críticas para los análisis de los textos y de lo dicho por unos y otros, nos permitió valorar procesos en forma individual y grupal y comprobar la calidad del trabajo.

Además de los anteriores resultados se destaca en el momento de ramificar los temas la múltiple correlación de unos y otros y el contento que cada uno sentía por determinada investigación.

La facilidad para exponer los temas consultados por algunos estudiantes fue buena a pesar de la dificultad para utilizar el Aula Virtual en el Área de Lenguaje. De todas formas en la medida que se explicaba cómo hacerlo, lo sabían buscar en otros sitios cercanos a sus casas.

  Se logró desarrollar un poco más los procesos escriturales y

el mejoramiento en la presentación de sus trabajos

  El progreso en los comentarios críticos, sustentados en

argumentos válidos fue notorio.

La ramificación en los distintos temas sin perder el hilo conductor permitió a los estudiantes encontrarse con la experiencia del laberinto, como lo expresa (Humberto Eco), o de rizoma como lo expone (Deleuzze)

METODOLOGÍA

La elaboración e implementación de la estrategia ha influido en la práctica docente porque:

Se detectan cambios conceptuales y metodológicos. Se ha producido tensión en los agentes educativos de la

institución Ha generado un número considerable de diálogos Se ha optimizado el factor tiempo. El aprendizaje se construye en el aula con los saberes de

todos. El docente se ha constituido en un orientador de procesos Ha permitido el Desarrollo de competencias

comunicativas, lingüísticas. La propuesta está encarada hacia la evaluación constante. Se ha ayudado a la resolución de los problemas de la

población adolescente.  

En el transcurso del desempeño pedagógico se ha tenido un proceso de aprendizaje a prueba de ensayo y error; enfrentado en la tensión entre lo memorístico y lo significativo, lo tradicional y lo actualizado y novedoso.

Se espera seguir cualificando y cuantificando los procesos de lectura de textos

¿CÓMO LO HAGO?

Primera fase

Segunda fase

Observar en la interpretación, los enlaces que cada estudiante hace desde su enciclopedia personal con otros saberes, otras disciplinas hasta lograr el mayor número de conexiones temáticas

Tercera fase

Consultar los “temas conectores” en diferentes fuentes

Cuarta fase

Socialización de las consultas “Hilos Conductores” Rizomas – Pensamiento Complejo Toma de posiciones y críticas.

Actividades y productos

En el proceso de evolución que ha tenido el Proyecto se ha observado:

Ampliación del vocabulario Interés en la labor de consulta Exposición de argumentos Experiencias escriturales Solución a problemas nuevos Creación de situaciones novedosas como el uso de las TICS Aprenden a escuchar, observar Respetar las posiciones del otro Generar discusiones Socializar fuera del aula Está encarada hacia la evaluación constante Permite el desarrollo de competencias comunicativas,

lingüísticas Resolución de problemas

EVIDENCIAS Las evidencias son de mayor importancia en la presentación del proyecto,

ya que son el indicador más evidente del cumplimiento de cada uno de los objetivos contemplados desde el comienzo.

Se trata de sacar a la luz el trabajo elaborado con anterioridad, pero lo que se muestra debe ser impactante, novedoso y sobre todo con la veracidad de un proceso.

A través del trabajo de campo muestre en este momento todo el proceso del proyecto. (fotografías, documentos hojas de cálculo, videos, tutoriales, entre otros. Por medio de hipervínculos o enlaces que lleven a cada una de las pruebas de su aplicación y uso)

LOS PRINCIPALES ASPECTOS QUE SE TENDRÁN EN CUENTA PARA LA SOCIALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS PARTICIPANTES Y LA POSIBLE SELECCIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN EN EL EVENTO NACIONAL, SERÁN: El impacto del acompañamiento Diseño de ambientes de aprendizaje Uso de mínimo tres (3)herramientas Web 2.0 Desarrollo de competencias en las áreas básicas.

EVIDENCIAS

Las evidencias son de mayor importancia en la presentación del proyecto, ya que son el indicador más evidente del cumplimiento de cada uno de los objetivos contemplados desde el comienzo.

Se trata de sacar a la luz el trabajo elaborado con anterioridad, pero lo que se muestra debe ser impactante, novedoso y sobre todo con la veracidad de un proceso.

A través del trabajo de campo muestre en este momento todo el proceso del proyecto. (fotografías, documentos hojas de cálculo, videos, tutoriales, entre otros. Por medio de hipervínculos o enlaces que lleven a cada una de las pruebas de su aplicación y uso)

LOS PRINCIPALES ASPECTOS QUE SE TENDRÁN EN CUENTA PARA LA SOCIALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS PARTICIPANTES Y LA POSIBLE SELECCIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN EN EL EVENTO NACIONAL, SERÁN: El impacto del acompañamiento Diseño de ambientes de aprendizaje Uso de mínimo tres (3)herramientas Web 2.0 Desarrollo de competencias en las áreas básicas.