Evaluacin de Desempeo Docente Definicin Es un proceso:
Cognitivo porque en l se construyen conocimientos, Instrumental
porque requiere del diseo y aplicacin determinados procedimientos,
instrumentos y mtodos y Axiolgico porque supone siempre establecer
el valor de algo. El proceso axiolgico es el ms importante y
significativo, porque cuando se evala no basta con recoger
informacin, sino que es indispensable interpretarla, ejercer sobre
ella una accin crtica, buscar referentes, analizar alternativas,
tomar decisiones, etc.
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Evaluacin de Desempeo Docente Para poder evaluar el desempeo
docente, se requiere tener claridad y haber alcanzado acuerdo
respecto al deber ser del desempeo docente y contar con una
conciencia tica y moral suficientemente desarrollada, especialmente
en los docentes, porque la evaluacin tendera que ser sobre todo una
auto y cohevaluacin, desarrollada a travs de procesos de reflexin y
anlisis de los propios desempeos, en relacin con los desempeos que
la sociedad o el sistema educativo considera deseables. Reflexin
sobre la Evaluacin de Desempeo
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Evaluacin de Desempeo Docente Es Importante E indispensable
estar seguro de que lo que se evala es lo que se considera
efectivamente un desempeo deseable Se debe prestar ms atencin a la
cultura evaluativa que se originar con la forma en que se evale que
a los procedimientos e instrumentos de evaluacin. No deben
efectuarse reduccionismos o sesgos al disear el sistema evaluativo
y tenerse en cuenta que son tan importantes los resultados como los
procesos. No debe temerse a un proceso evaluativo muy complejo
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El Docente Qu debe saber el buen docente? Hernndez afirma que
el docente debe conocer el contenido de su enseanza y el modo como
ese contenido puede tener sentido para el estudiante; el docente
debe saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el dilogo
con los estudiantes (es decir, debe saber comunicar y generar
comunicacin); el docente debe ponerse de manifiesto como quien se
pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo que tiene y
quiere y; el docente debe plantear y obedecer unas reglas de juego
claras en su relacin con los estudiantes y estar dispuesto a
discutir esas reglas. Es deseable una vocacin y un compromiso
afectivo con una tarea que es social y que tiene que ver con la
formacin de personas.
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Evaluacin de Desempeo Docente Cmo debe actuar el buen docente?
La gama de tareas del docente incluye la planificacin de sus
actividades de enseanza, teniendo presente las caractersticas de
los destinatarios de la educacin, las del entorno en que viven y
las de la sociedad que debern enfrentar. Tambin incluye la
capacidad para establecer ambientes de aprendizaje que facilitan la
participacin e interaccin entre alumnos y profesor; la creacin de
herramientas de evaluacin apropiadas que le permitan, por una parte
detectar las dificultades de sus alumnos y alumnas y, en
consecuencia apoyarlos y, por otra parte, evaluar el efecto de su
propia estrategia de trabajo, al igual que interactuar con la
sociedad.
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Evaluacin de Desempeo Docente Qu resultados debe lograr el buen
docente en su prctica profesional En cada mbito de su quehacer
profesional se esperan resultados. El aprendizaje y el crecimiento
personal y afectivo de sus estudiantes, es el principal. Pero
tambin se espera que sus colegas se sientan apoyados y consideren
que su colaboracin es responsable y eficaz, respecto a la tarea
colectiva social e institucional. Se espera, as mismo, que los
padres de familia se sientan satisfechos con la calidad de su
servicio y con su compromiso profesional. Toda la sociedad espera
tener pruebas de la bsqueda de su excelencia personal y tica y de
su crecimiento profesional.
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Evaluacin de Desempeo Docente Representacin del proceso de
derivacin de inferencias evaluativas
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Escalas de puntuacin El evaluador debe conceder una evaluacin
subjetiva del desenvolvimiento del empleado en una escala que vaya
de bajo a alto. La evaluacin se basa nicamente en las opiniones de
la persona que confiere la calificacin. Entre sus ventajas se
cuentan la facilidad del desarrollo, y la sencillez de impartirlo;
los evaluadores requieren escasa capacitacin y puede ser aplicado a
grandes cantidades de personas. Se califica al individuo en relacin
a una escala previamente determinada, representada cada
caracterstica por una lnea horizontal uno cuyos extremos
corresponden a la menor justificacin y extremo contrario al grado
mximo a fin de colocar en una marca de la escala al trabajador a
juicio del calificador. Evaluacin de Desempeo Docente
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Escalas de puntuacin ms comunes Escala de calificacin Escala
continua Discontinua Utilizan el sistema de comparacin del desempeo
del empleado con determinados parmetros conductuales especficos. A
partir de descripciones de desempeo aceptable y desempeo
inaceptable obtenidas de diseadores de puestos se determinan
parmetros objetivos que permiten medir el desempeo Escalas de
calificacin conductual
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Evaluacin de Desempeo Docente Propuesta de Evaluacin y
Autoevaluacin La autoevaluacin que se realice, individual o
colectiva, constituir un acto consciente de apreciacin, de
valoracin de las actividades realizadas, est relacionada con
elementos y mecanismos orientados a identificar, conocer y analizar
los componentes fundamentales del Sistema Educativo La
autoevaluacin educativa se base en los siguientes principios
conceptuales: Origen La finalidad de la autoevaluacin institucional
El modo de efectuar la autoevaluacin Con relacin al momento en el
que se decide realizarla
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Desarrollo de Personal Desarrollo del personal En un pas
aquejado por graves problemas socio-econmicos, sociales, con
huelgas en diversas instituciones, aun en los servicios pblicos,
con una estanflacin severa, con indefinicin sobre las Prestaciones
Sociales y otros muchos males, se hace necesario enfrentarlos con
decisin y estructuralmente. La manera es la EDUCACION, y se
encuentra en los profesionales en esta materia la responsabilidad
de ejecutar la accin. Sin embargo, la manera es por medio de la
Calidad
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Desarrollo de Personal Desarrollo del personal La optara una
educacin de calidad se requieren excelentes docentes, > no slo
para cumplir con ese rol, sino tambin para dar cumplimiento al
mandato constitucional que reza:... La educacin tiene como
finalidad el pleno desarrollo de la personalidad y la formacin de
ciudadanos aptos para la vida, el ejercicio de la Democracia y el
desarrollo del espritu de solidaridad humana. El pas requiere un
educador slidamente formado que entienda que su misin primordial es
permitir y estimular la formacin de otros. Debe realizarse un gran
esfuerzo nacional lid erizado por el Ministerio de Educacin para
contar con una poltica nacional de formacin docente adecuada a las
nuevas realidades.
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Desarrollo de Personal Seleccin Una vez que se dispone de un
grupo idneo de solicitantes obtenido mediante el reclutamiento, se
da inicio al proceso de seleccin. El proceso se inicia en el
momento en que una persona solicita un empleo y termina cuando se
produce la decisin de contratar a uno de los solicitantes.
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Desarrollo de Personal Razn de la Seleccin Contar con un grupo
grande y bien calificado de candidatos para llenar las vacantes
disponibles constituye la situacin ideal del proceso de seleccin.
Algunos puestos son ms difciles de llenar que otros.
Particularmente los que requieren conocimientos especiales. Cuando
un puesto es difcil de llenar, se habla de baja razn de seleccin.
Cuando es sencillo llenarlo, se define como un puesto de alta razn
de seleccin
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Desarrollo de Personal Contratacin En muchos departamentos de
personal se integran las funciones de reclutamiento y seleccin en
una sola funcin que puede recibir el nombre de contratacin. En los
departamentos de personal de grandes dimensiones se asigna la
funcin de contratacin a un gerente especfico. En los ms pequeos, el
gerente del departamento desempea esta labor.
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Desarrollo de Personal Bases legales sobre la formacin del
personal. En el panorama internacional, la mayora de los pases
avanzados y en desarrollo contemplan, en su legislacin, la formacin
de los profesionales de educacin general en materia de Educacin
Especial. As, en la sntesis de un estudio emprendido por la UNESCO
sobre ochenta pases, se hace constar que en la normativa legal de
ms de la mitad de los pases consultados se abordan los
conocimientos bsicos sobre Educacin Especial en la fase inicial de
la formacin de los docentes (si bien en algunas naciones con
carcter facultativo), adems de ofrecerse una formacin en el
servicio del profesorado que est ya ejerciendo en las escuelas, y
una formacin especializada de postgrado (Saulle, 1995, pg.
204).
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Desarrollo de Personal Bases legales sobre la formacin del
personal. En el Proyecto para la Reforma de la Enseanza (1987), el
apartado especfico que dedica a la formacin del profesorado, se
afirma que sin un profesor debidamente formado no es posible una
enseanza de calidad (puntos 19.1 y 19.3): Existe una conciencia
generalizada en que el factor determinante para que un sistema
educativo alcance cotas satisfactorias de calidad radica en el
profesorado
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Desarrollo de Personal Programas de Perfeccionamiento y
Actualizacin del Personal. El tema de la preparacin del profesorado
de educacin ordinaria en materia de educacin especial, hasta poca
muy reciente, ha estado fuera del inters de profesionales e
instituciones de formacin del profesorado, por considerarse que la
educacin de nios con discapacidades caa fuera de las competencias
del profesor ordinario. Pero, la corriente internacional de
normalizacin e integracin se hace sentir en nuestro pas a finales
de los setenta y habla por primera vez de la integracin de nios
deficientes leves en colegios ordinarios, es en el Plan Nacional de
Educacin Especial, de 1978, donde se recogen los mencionados
principios y en los ochenta comienza a experimentarse la integracin
escolar, hecho que pone de relieve la necesidad de preparacin del
profesorado de enseanza ordinaria en materia de Educacin
Especial.
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Desarrollo de Personal la Reforma del Sistema Educativo y la
promulgacin de la L.O.G.S.E., que se pronuncia por una escuela
abierta a la diversidad, y, por otra, la Reforma de las enseanzas
universitarias (con la consiguiente modificacin de los planes de
formacin de maestros), marcan las bases para la formacin de unos
profesionales de la educacin capaces de dar una respuesta ms
satisfactoria a las nuevas demandas y desafos que plantea la
atencin escolar de todos los nios. Programas de Perfeccionamiento y
Actualizacin del Personal.
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Evaluacin del Desempeo L.O.E R.E.P.D. Artculo 78
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Calidad Total en la Educacin Proceso de Integracin a las
Economas y Social Integracin de Funciones Momentos de la Calidad:
Control de Calidad Aseguramiento de la Calidad Calidad Total
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Calidad Total en la Educacin Orgullo y satisfaccin del
trabajador Vs. Imposicin de Metas (Dr. Deming) Cambio de trminos
del plano Empresarial al Social y Educativo Cliente Ciudadano
Cliente Beneficiario Sistema de Valores Programas Textos
Infraestructura Formacin Profesores Otros
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Calidad Total en la Educacin La Ola de la Eficacia en
Latinoamrica (finales de los ochenta), sus elementos: - Gestin
individualizada de la Escuela - Programacin y utilizacin flexible
del tiempo - Desarrollo de entornos de colegialidad y participacin
- Curriculum explicativo y no solo descriptivo - Fortalecimiento de
habilidades - Cambio del papel del profesor Visin administrativa,
vertical y rgida Vs. Construccin de espacios que tengan centro en
los equipos y una nueva dimensin del profesor
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Calidad Total en la Educacin Filosofa empresarial Calidad Total
Educacin Realidades Identidad Cultura Econmico Social EQUIDAD Y
PERTINENCIA / VALORES
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Calidad Total en la Educacin Factores determinantes en la
Calidad en los Centros de Enseanza Recursos Materiales Recursos
Humanos
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Calidad Total en la Educacin Factores determinantes en la
Calidad en los Centros de Enseanza Direccin y Gestin Administrativa
y Acadmica Aspectos Pedaggicos
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Calidad Total en la Educacin Aspectos Legales sobre la Calidad
Educativa en Venezuela L.O.E. L.E.F.P. Artculo 59 Artculo 73
Artculo 74 Artculo 12 Artculo 13 Se debe realizar una revisin
constante para permitir transitar a la excelencia y nunca a la
mediocridad o subordinacin a estructuras que conviertan al educando
en un ser no universal, acrtico y vasallo de intereses mezquinos y
personalistas
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Calidad Total en la Educacin Los Catorce (14) puntos del Dr. W.
Edwards Deming I. Constancia II. Cambio a una Nueva Filosofa III.
La Inspeccin IV. Las Compras V. Mejoramiento Continuo VI.
Entrenamiento VII. Liderazgo VIII. El Miedo IX. Barreras X. Slogans
XI. Cuotas XII. Logros Personales XIII. Capacitacin XIV.
Transformacin