EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA
La lectura es una habilidad fundamental en el desarrollo de una
persona, no solo a nivel acadmico, sino que en todas las
actividades de la vida diaria. En la niez, aprender a leer cobra
gran relevancia, lo que implica, en un comienzo, decodificar los
textos escritos para, ms tarde, comprender su contenido. Sin
embargo, la comprensin lectora no es siempre lograda del todo, por
lo que su medicin se vuelve necesaria en las distintas etapas
escolares. Entendiendo por evaluacin, el momento intencionado en el
que se da seguimiento y monitoreo de los aprendizajes de los nios;
esta instancia evaluativa, es un proceso de delinear, obtener,
procesar y proveer informacin vlida, confiable y oportuna sobre el
mrito y vala del aprendizaje de un estudiante con el fin de emitir
un juicio de valor que permita tomar diversos tipo de decisiones
(Ahumada, 2003).
La mayora de las pruebas y test que existen en el mercado para
evaluar la comprensin lectora utilizan como criterio las respuestas
a preguntas acerca del contenido del texto, diferenciando en
algunas de ellas entre preguntas de tipo literal sobre informacin
explicita en el texto, preguntas de tipo inferencial sobre la
informacin implcita y preguntas valorativas o enjuiciamiento del
texto. Otras utilizan variantes de las tcnicas de cloze que
consiste en rellenar lagunas existentes en el texto. Entre las
pruebas utilizadas en Chile que evalan la comprensin lectora se
encuentran:Prueba de Comprensin Lectorade Complejidad Lingstica
Progresiva (CLP) Autores:Felipe Alliende, Mabel Condemarn y Neva
MilicicCLP es una prueba estandarizada que mide la comprensin
lectora en ocho niveles, coincidentes con los ocho cursos de
enseanza bsica en Chile. Para ello, se construyeron textos
considerados adecuados para cada nivel, en los que se introdujo una
creciente dificultad lingstica. A partir de cada texto, se formula
una serie de subtest, que por prueba van de los cuatro a los
seis.La finalidad de la prueba es arrojar un diagnstico y orientar
el proceso de enseanza de la lectura. Cada nivel cuenta con dos
formas paralelas.Las formas difieren solo en el segundo texto. Para
la forma A, el segundo texto es el cuento/texto pedaggico Un
viajero espacial y para la B es el texto pedaggico Das de
aprendizaje. Para ambas formas, el texto es seguido por un subtest
de preguntas de comprensin de seleccin mltiple.Los autores de CLP
describen estos textos como de cierta complejidad, en los que se
utilizan moderadamente elementos decticos y anafricos, se evita la
ambigedad y se abordan temas literarios y cientficos simples. Se
espera que, en este nivel, el lector domine las siguientes
habilidades: interpretacin de elementos decticos y anafricos,
globalizacin de la informacin, distincin entre hechos y opiniones,
categorizacin simple de objetos y personas, establecimiento de
relaciones de causa efecto (Alliende et al., 2004)Escalas
diagnsticas de lectura de g. Spache Adaptacin para escolares
chilenos Autores: Gabriela Seplveda Ramrez PsiclogaAlicia Jofr
PrezProfesora especialista en educacin diferencialLa prueba
original consta de 11 prrafos secuenciados por complejidad
creciente de 1 a 8 bsico, con 2 prrafos por curso de 1 a 3,
correspondientes a 1 y 8 semestre; que fueron seleccionados de los
22 prrafos de la versin original, que cuenta con 2 escalas
paralelas.Los prrafos elegidos incluyen narraciones, exposiciones y
descripciones, extradas de fuentes tales como las ciencias
naturales, fsicas, sociales y de la literatura infantil.
Batera para evaluar la competencia lectoraEvalec Autor: Jess
Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn y Beatriz Garca Ortiz. Est
publicada por la editorial EOS, y cuenta con pruebas para realizar
con alumnos de Educacin Infantil, Primaria y primeros cursos de
ESO.Tiene pruebas que evalan la ruta visual y la ruta fonolgica de
lectura, la precisin, la fluidez y expresividad, la comprensin
literal, comprensin global y la autorregulacin en la lectura. Para
valorar la comprensin se utilizan distintos recursos, como
completar oraciones, relacionar oraciones equivalentes, seleccionar
el dibujo que corresponde con un texto, contestar a preguntas sobre
un texto, ordenar las oraciones que componen un texto, seleccionar
la oracin que mejor lo resume, poner ttulo a un texto y a sus
secciones, completar un esquema, o escribir un resumen.
Referencias: Defior, S. (2000) Las dificultades de aprendizaje:
Un enfoque cognitivoINVESTIGACIONESAnlisis de un instrumento
estandarizado para la evaluacin de la comprensin lectora a partir
de un modelo psicolingstico*Angie Neira Martnez, Ginette Castro
YezUniversidad de Concepcin, Facultad de Humanidades, Departamento
de Espaol Universidad Catlica de Temuco, Facultad de Artes y
Humanidades, Departamento de Lenguas y Traduccin.
http://www.mineduc.cl/usuarios/quinta/File/Indicadores.pdf
