Madrid, 27.4.13

Sue Peppe, PhD

Evaluación de las dificultades prosódicas en niños con trastornos del desarrollo, con especial referencia a los trastornos del espectro autista

Índice

Condiciones en las que se observa prosodia

atípica

Formas y funciones prosódicas

¿Qué se entiende por prosodia atípica?

Evaluación de habilidades prosódicas: PEPS-C

Acento en Español

Una tarea de acento léxico

Prosodia en TEA

Condiciones en las que se observa prosodia atípica

Secundaria: Parkinson, accidente cerebrovascular,

disartria, discapacidad auditiva

Síndrome del acento extranjero

Trastornos del espectro de autismo (TEA)

Síndrome de Williams

Síndrome de Down

Dificultades en la percepción de la prosodia:

envejecimiento, esclerosis múltiple, alcoholismo y

exposición fetal a alcohol, esquizofrenia

Prosodia: algunas generalidades

A menudo no se tiene conciencia de la prosodia

como componente del habla. Esto significa que:

– La prosodia puede ser muy convincente pero puede

que ni hablantes ni oyentes se den cuenta de su papel

– Muchas veces una prosodia “errónea” no se interpreta

como tal; en su lugar, toma una función diferente

Muchos matices de la prosodia se pueden expresar

a través de otros aspectos del habla; e.g., el orden

de las palabras

Problemas prosódicos: ¿primarios o secundarios?

Formas prosódicas

Intensidad (loudness): (volumen, intensidad)

Temporal (duración silábica, tasa del habla)

Tono (tono total, rango tonal, cambio de tono

en la sílaba, tono al inicio de la sílaba)

Categorías fonológicas: acento (énfasis),

marcadores de frase

Funciones prosódicas

Identidad (variedad regional, social,

individual)

Función afectiva

Tipo de frase, turnos conversacionales

Fraseo (segmentación)

Estructura informativa del discurso: foco /

acento contrastivo / acento de frase

Énfasis / acento léxico

Prosodia en el vientre materno

Se pueden distinguir los sonidos <500Hz, >60

decibelios; lo que indica:

– Tono de las vocales;

– Énfasis en sílabas (o la falta del mismo);

– Límites de frase en el habla (demarcación de

frases);

– Cambios de hablante

– Variación tonal y de intensidad: puede asociarse

con cambios químicos/emoción

Hipótesis del bootstrapping prosódico

Prosodia atípica

cantarina:

monótona, inexpresiva:

exagerada: con cortes, no fluida

isocronía silábica: con algún déficit segmental

raramente acentuada: con algún déficit segmental

con acento extranjero:

lenta, con esfuerzo:

Si formalmente no es adecuada, se desintegran las

categorías fonológicas;

Incluso si su forma es adecuada puede llegar a inducir a

error

•Formas

•Afecto

•Cambio de turno

•Segmentación

•Foco

PEPS-C: Tareas de forma

• Input (percepción)

igual diferente

Tareas de forma

Output (producción): buena o

adecuada/regular o aproximada/ pobre o

errónea

PEPS-C: Tarea de Afecto

Distinción entre gusto y desagrado hacia alimentos

Efecto comunicativo del trastorno en esta habilidad

No OIR esta distinción (en el habla de otros):

– dificultad para interpretar las emociones de los

demás a partir de su entonación

No PRODUCIR esta distinción (en el habla

propia):

– poco se puede asumir sobre las emociones del

hablante a partir de su entonación

PEPS-C: Tarea de Cambio de Turno

Distinción entre enunciados interrogativos y

declarativos

Efecto comunicativo del trastorno en esta habilidad

No OIR esta distinción:

– dificultad para comprender que los diferentes

modos en los que se dice una frase pueden

requerir tipos de respuesta diferentes

No PRODUCIR esta distinción:

– no hay señales claras sobre qué tipo de

respuesta se espera

PEPS-C: Tarea de Segmentación

Comprensión y producción de frases

que dependen de la prosodia para

ser desambiguadas

Efecto comunicativo del trastorno en esta habilidad

No OIR esta distinción; los niños podrían:– interrumpir al hablante

– no responder cuando se espera

– sentirse confusos al escuchar frases largas

No PRODUCIR esta distinción; puede que el habla: – no tenga pausas

– parezca robótica

– parezca no fluida / con demasiados cortes

PEPS-C: Tarea de Foco

Comprensión y producción del énfasis (acento

contrastivo):

– Quería TOMATES y guisantes para comer

– Quería tomates y GUISANTES para

comer

Efecto comunicativo del trastorno en esta habilidad

No OIR esta distinción:– no darse cuenta del punto principal de aquello

que se les dice

– no escuchar bien / malinterpretar palabras

No PRODUCIR esta distinción:– hacer que todas las palabras suenen con el

mismo énfasis

– poner énfasis en una sílaba o palabra inadecuada

– sonar excesivamente enfático

Funciones del acento en Español

El acento contrastivo se expresa de forma diferente

en las lenguas Germánicas y Romances:

– En las lenguas Germánicas (e.g. Inglés) se usa de forma libre

el acento prefinal (con posterior “desacentuación”)

– El acento prefinal con posterior desacentuación también se da

en el Español (Zubizarreta, 1998), e.g. quería una CASA verde

(no un caballo verde), pero en las lenguas Romances se

prefiere la estrategia del cambio de orden de palabra.

– El acento léxico se puede ver afectado en casos de accidente

cerebrovascular

Una tarea de acento léxico

El acento léxico afecta a la inteligibilidad

Tarea perceptiva:

Hacer clic en la imagen correcta

Tarea expresiva:

Decir estas palabras

o

Repetir lo que se oye y copiar el modo

en que se dice

Estudios sobre habilidades prosódicas en niños con TEA

Investigación previa: (fundamentalmente en producción de

prosodia): „rara‟, „poco natural‟, „robótica‟; con una

dificultad particular para la ubicación del énfasis y para la

entonación afectiva

Estudios con IRMf sugieren un procesamiento cerebral

atípico de la prosodia en personas con TEA

Estudios con PEPS-C:

– 31 niños con autismo de alto funcionamiento y retraso en el

lenguaje (LD-HFA) con edades entre 6 y 13 años

– 40 niños con síndrome de Asperger (AS), edades de 6 a 13

– 119 niños con desarrollo típico (TD) equiparados en edad mental

verbal

Resultados con PEPS-C en estudios de TEA

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Turnend R

Turnend E

Affect R Affect E Short D Short I Chunking R

Chunking E

Focus R Focus E Long D Long I

LD-HFA AS TD

Resumen de resultados

Apoyo a resultados previos (e.g., movimiento hacia la izquierda en la

ubicación del acento); dificultades en percepción; más detalle.

Autismo de alto funcionamiento y retraso en el lenguaje (LD-HFA):

– no logran competencia en ninguna tarea;

– sus puntuaciones difieren significativamente de las de sus iguales en

todas las tareas excepto en la de producción de la función de

segmentación;

– particular dificultad para la expresión de la función afectiva y de foco

Asperger (AS):

– logran competencia en todas las tareas excepto en comprensión y

producción de la función de segmentación y en comprensión del foco;

– sus puntuaciones difieren significativamente de las de sus iguales en

sólo 1 tarea: entonación input (discriminación de ítems breves).

Ejemplos: Mucha variabilidad

Ronnie:

Acento de palabra en nombres compuestos:

„JAM sandwiches; CHOColate fingers;

CHOColate biscuits; FRUIT salad”

entonación exagerada: “fish, fingers and bread”

David: isocronía silábica:

Henry: patrones de entonación repetidos: “maybe

just pasta” “I always have cold water”

“sausages and pasta”

Lecturas recomendadas:

Peppé_S & McCann_J (2003). Assessing intonation and prosody in children with atypical language development: the PEPS-C test and the revised version. Clinical Linguistics & Phonetics, 17(4-5), 345-354.

Martínez-Castilla_P & Peppé_S (2008). Developing a test of prosodic ability for speakers of Iberian Spanish. Speech Communication, 50, 900-915.

Jusczyk_PW, Hirsh-Pasek_K, Kemler Nelson_D, Kennedy_L, Woodward_A, & Piwoz_J (1992). Perception of acoustic correlates of major phrasal units by young infants. Cognitive Psychology, 24, 252-293.

Gervais,_H, Belin_P, Boddaert_N, Leboyer_M, Coez_A, Sfaello_I, Barthélémy_C, Brunelle_F, Samson_Y & Zilbovicius_M. (2004). Abnormal cortical voice processing in autism. Nature Neuroscience, 7(8), 801-802.

Korpilahti_P (2007). Processing of affective speech prosody is impaired in Asperger syndrome. Journal of Autism and Developmental Disorders, 37(8), 1539-1549

Peppé_S, McCann_J, Gibbon_F, O‟Hare_A & Rutherford_M (2007). Receptive and expressive prosodic ability in children with high-functioning autism. Journal of Speech Language and Hearing Research, 50, 1015-1028.