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Este material muestra y describe una herramienta de evaluación de material didáctico impreso (plantilla), la cual se estructuró y adaptó en algunos de los criterios planteados para su evaluación, esto con el fin de incorporar el enfoque en competencias propuesto por la RIEMS a partir de un Marco Curricular Común, es decir valorando las competencias genéricas, sus atributos y finalmente las disciplinares en el marco de la RIEMS
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Opción No. 2. Desarrollo de un material educativo
TÍTULO DEL TRABAJO:
Evaluación de un material didáctico impreso: el caso del libro texto Análisis Histórico de México I.
Bachillerato UAS
Silvestre Flores Gamboa
1
INDICE
Introducción ………………………………………………………….. 4
Desarrollo del Núcleo 1.- Descripción del Material .
1.1 Caracterización………………………………………………………………. 9
1.2 Diseño del material………………………………………………………….. 11
1.3 Ubicación en el plan y programa de estudio……………………………… 12
1.4 Contenidos que trata………………………………………………………… 13
1.5 Competencias que atiende del MCC……………………………………… 15
1.6 Propuesta de evaluación de aplicación del material…………………….. 17
Desarrollo del Núcleo 2.- Recomendaciones y sustent o de las aplicaciones del material.
2.1 Enfoque pedagógico………………………………………………………… 23
2.2 Metodología y estrategia de aplicación…………………………………… 24
2.2.1 Evaluación: descripción, justificación, desarrollo e instrumentos………. 25
Desarrollo del Núcleo 3.- Relaciones entre el uso d el material implicado, el plan de estudios y los acto res.
3.1 Recomendaciones para el uso del material educativo………………….. 28
3.1.1 Caracterización de la población candidata……………………………….. 28
3.1.2 Razones por las que recomienda su uso…………………………………. 29
RESULTADOS DE LA EVALUACION APLICADA AL LIBRO DE TEXTO “ANÁLISIS HISTÓRICO I”
30
Conclusiones ………………………………………………………… 34
3
Introducción
En la actualidad, tanto en el sistema de bachillerato de la Universidad
Autónoma de Sinaloa (UAS), como en la mayoría de las escuelas preparatorias
del país adscritas a diferentes subsistemas de bachillerato y dependientes de la
Secretaría de Educación Pública (SEP), se encuentran inmersas en un proceso de
continuas transformaciones como parte de la Reforma Integral de la Educación
Media Superior (RIEMS).
Dicha reforma la impulsa la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS),
en coordinación con la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior (ANUIES), de la cual la UAS forma parte, y que a través de la
Dirección General de Escuelas Preparatorias (DGEP), planea y ejecuta las
diferentes estrategias y acciones (adecuaciones curriculares, reformulación del
perfil de egresos, adecuaciones al plan y programas de estudio, capacitación
docente, etc.), dentro de las diversas unidades académicas adscritas al
bachillerato universitario encaminadas paralelamente con dicha reforma.
Para el logro de esos objetivos se plantean tres ejes, uno de los ejes principales
es la definición de un Marco Curricular Común (MCC), que será compartido por
todos los subsistemas del bachillerato, basado en un enfoque educativo adoptado
ya en otros países y orientado por el desarrollo de competencias. Por lo tanto, el
Marco Curricular Común (MCC), plantea tres principios básicos que guían la
reforma integral en la Educación Media Superior (DOF, 2008a:26):
• Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato . Debido a la variación de planes de estudio, no existen
contenidos comunes, por lo que se debe procurar que los jóvenes
adquieran un conjunto de conocimientos y destrezas acordes a la vida
4
productiva y ética. Estos últimos deben pertenecer a una base común
donde se adquieran competencias en lenguajes, capacidades de
comunicación, pensamiento matemático, razonamiento científico, toma de
decisiones y desarrollo personal, entre otros aspectos.
• Pertinencia y relevancia de los planes de estudio . Aquí se procura que
los planes de estudio sean congruentes con las necesidades personales,
sociales y laborales del estudiante, tomando en cuenta el dinamismo de la
sociedad y sin dejar de atender las condiciones socioculturales y
económicas propias de cada región.
• Tránsito entre subsistemas y escuela . La cual fomenta la “portabilidad de
los estudios”, es decir la posibilidad que un estudiante pueda transferirse de
una Institución a otra, independientemente del sistema de bachillerato, de la
ciudad o región donde cursaba su estudio.1
Se busca además, que las instituciones de educación media superior del país
coincidan en la conjunción de un perfil de egreso común, y se sustenta a través
del logro de competencias genéricas y disciplinares básicas comunes y acordadas
inter-institucionalmente a nivel nacional. Por lo tanto, el MCC deberá tener como
objetivo principal que los alumnos desarrollen las siguientes competencias
establecidas en el Acuerdo No. 444 (DOF, 2008b:2).
• Genéricas . Son aquellas que el alumno ocupará en el transcurso de su
vida, puesto que son aplicables en todos los contextos en los que se
1 En este último punto es preciso mencionar que las autoridades administrativas tendrán la obligación de otorgar la equivalencia de estudios a quien así lo desee o requiera, protegiendo así la inversión realizada en la educación, entre otros beneficios.
5
desenvuelva. Estas a su vez se clasifican en competencias clave,
competencias transversales y competencias transferibles.
• Disciplinares . Hace referencia a los conocimientos, actitudes, habilidades
y valores propios de una disciplina o saber en particular.
• Profesionales . Son aquellas necesarias para desarrollarse a nivel laboral o
profesional. Estas de clasifican a su vez en profesionales extendidas y
profesionales básicas, las primeras implican un carácter propedéutico,
mientras que las segundas son aquellas necesarias para el desempeño de
un trabajo en particular.
Las competencias se expresan por medio de desempeños terminales, a diferencia
de los anteriores que contribuían a un perfil de egreso estructurado sólo por
saberes. De hecho, el desempeño de la competencia requiere de éstos pero va
más allá pues ésta última expresa lo que se hace con lo que se sabe.
El enfoque por competencias implica concebir de manera compleja y profunda el
proceso educativo, está íntimamente relacionado con la educación de calidad
(DOF, 2008a:1). Este contexto implica un enorme reto tanto para las autoridades
educativas federales y universitarias, cuyo deber es hacer que la educación se
lleve a los jóvenes con las mismas oportunidades de desarrollo y de acceso, asó
como también para los docentes, mismos que deberán dejar de lado viejos
esquemas donde de ser los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje,
se convierten facilitadores del aprendizaje de los alumnos, atendiendo además no
sólo aspectos pedagógicos que le competen, sino también los aquellos
psicológicos, emocionales y biológicos propios de la edad en la cual se
encuentran, con el fin de responder así a las necesidades de ellos.
Al mismo tiempo, la Universidad Autónoma de Sinaloa a través de la DGEP y en el
marco de un “Nuevo currículo del Bachillerato UAS 2009”, se ha concebido y
diseñado desde una “concepción humanista de la educación” (DGEP, 2009:63),
6
bajo los principios de ser pertinente, de calidad y centrado en el aprendizaje,
buscando dar respuesta a las necesidades y demandas del individuo enmarcadas
en un contexto global, regional y local, respectivamente, se plantean los siguientes
fines del bachillerato:
1. Ofrecer una cultura general básica, que prepare para orientarse en
diferentes campos del saber, eduque en una actitud responsable hacia los
demás, consigo mismo y con el medio y capacite para el aprendizaje
continuo.
2. Proporcionar los conocimientos, las habilidades, los métodos, las técnicas
y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y
desempeñarse en éstos de manera eficiente.
3. Desarrollar las habilidades y actitudes esenciales para la realización de
una actividad productiva socialmente útil, a partir del reconocimiento del
trabajo como medio para favorecer el crecimiento profesional y personal
(DGEP, 2009:64).
Finalmente, el presente documento se describe cómo se concibe, desarrolla y
emplea una herramienta que permite la evaluación de materiales didácticos
impresos, en este caso el libros de texto Análisis Histórico de México I que edita
la DGEP, y que a su vez es utilizado frecuentemente en la práctica docente por
decenas de maestros que conforman cada unidad académica del nivel medio
superior de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Todo ello, tomando siempre en
consideración el enfoque en competencias docentes establecidas junto con sus
respectivos atributos en el Acuerdo No. 447 (DOF, 2008c), como parte del proceso
de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), de los cuales se
destacan las siguientes competencias:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
7
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestión institucional.
Por lo tanto, esta propuesta está orientada y busca contribuir al mejoramiento de
la educación en el contexto del MCC y de la RIEMS, anteriormente descritas. Para
ello, se eligió la opción No. 2 “Desarrollo de un material educativo”, en su primer
variante: a) Evaluación de un material educativo utilizado actualmente en la
práctica docente, y cuyo proceso se describe a lo largo de los tres núcleos de la
propuesta.
8
Evaluación de un material didáctico impreso: el caso del libro texto Análisis
Histórico de México I. Bachillerato UAS.
Desarrollo del Núcleo 1.- Descripción del material .
1.1 Caracterización .
El material educativo, también conocido como material o recurso didáctico, “son
los medios de enseñanza que constituyen distintas imágenes y representaciones
que se confeccionan especialmente para la docencia; también abarcan objetos
naturales e industriales, tanto en su forma natural como preparada, los cuales
contienen información y se utilizan como fuentes de conocimiento” (Labarrere,
citado por Pimienta Prieto, 2005:37).
Cabe mencionar que el material educativo varía según la necesidad del docente y
puede presentarse en múltiples formatos: impresos, audiovisuales y/o digitales
(Roquet García y Gil Rivera, 2006:2), por lo que se pueden utilizar hojas de
trabajo, papel milimétrico, presentación en power point, secuencia de video, juego
didáctico, antologías, libros de texto, etc. Lo importante es que sea diseñado con
todos los elementos para ser autosuficiente (identificación de las necesidades de
aprendizaje y característica de la población, sistema de evaluación previa,
formativa y final, objetivos de aprendizaje, temática y contenidos y actividades o
ejercicios de aprendizaje).
Independientemente de la modalidad educativa (escolarizada, semi-escolarizada,
abierta o a distancia), “los materiales didácticos son el vínculo entre el estudiante,
los contenidos que va aprender y el asesor o tutor, además es la principal fuente
9
de información para aquellos estudiantes que no cuentan con el apoyo del docente
presencial” (Roquet García y Gil Rivera, 2006:2).
A partir de este contexto, se tomó como ejemplo de evaluación un libro de textos
utilizado durante la práctica docente en los últimos dos ciclos escolares (2008-
2009 y 2009-2010). El material se titula “Análisis Histórico de México I”, mismo
nombre que lleva la asignatura del curso y que forma parte del Plan de Estudios
del Bachillerato General de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Así mismo, con
el fin de visualizar y entender el contexto curricular de ambos elementos se
describen los datos generales de la asignatura.
Análisis Histórico de México I tiene como antecedente la asignatura de
Introducción a las Ciencias Sociales y Humanidades, adscrita al primer semestre
del plan de estudios, así como también los cursos de Historia Universal e Historia
de México. Además, tiene como consecuentes los cursos de Análisis Histórico de
México II, Realidad Nacional y Regional Actual, Historia Universal Contemporánea
así como los dos cursos de la fase de acentuación denominados: Problemas
económicos y políticos de México y Análisis socioeconómicos y políticos de
Sinaloa. Finalmente, esta asignatura se relaciona colateralmente con todos los
cursos del área social y en genera, con todos los cursos que integran el mapa
curricular (DGEP, 2006:4), puesto que cada curso contribuye al desarrollo de las
competencias expresadas en el perfil de egreso del Currículo del Bachillerato UAS
2006 (DGEP, 2009:78).
Datos específicos de la asignatura : Análisis Histórico de México I
Horas clase semestral: 64 horas. Horas clase semanal: 4 horas
Semestre: Segundo Componente de formación: Escolarizado
Área Curricular: Ciencias Sociales y Humanidades Área disciplinar: Histórico-Social
10
Ubicación gráfica de la asignatura :
1.2 Diseño del material .
El diseño y compilación del contenido del material, en este caso del libro de texto
“Análisis Histórico de México I”, corre bajo la autoría de tres profesores adscritos a
la Academia de Historia de la Dirección General de Escuelas Preparatorias
(DGEP), de la Universidad Autónoma de Sinaloa, ellos son Luis Daniel Barrón
Aragón, María del Rosario Vidaca Montenegro y María Alejandra López Espinoza
respectivamente (ver anexo no. 2).
Es preciso mencionar que la DGEP “es la instancia de la Administración central
responsable de la planeación, coordinación, supervisión, seguimiento y evaluación
del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Sinaloa” (DGEP,
2009:59).
ANÁLISIS HISTÓRICO
DE MÉXICO I
Lógica II
Lógica I
Ética y Desarrollo Humano I
Análisis Histórico
de México II
Realidad Nacional y Regional
Actual
Historia Universal
Contempo-ránea
Introducción a las Ciencias Sociales y
Humanidades
11
Por lo tanto, la Dirección General de Escuelas Preparatorias (DGEP), es quien
edita y autoriza año con año la impresión del mismo, previa evaluación en
conjunto con sus autores durante cada ciclo escolar, vía talleres gráficos de la
empresa “Once Ríos Editores” en Culiacán, Sinaloa.
1.3 Ubicación en el plan y programa de estudio .
Análisis Histórico de México I, se ubica en el segundo semestre y forma parte de
los componentes básicos disciplinares del área: “Ciencias Sociales y
Humanidades”, que integra junto con otras el plan de estudios 2006. Tal y como se
aprecia en el mapa curricular (DGEP: 2006:3).
“Mapa Curricular 2006” (DGEP, 2009:123)
12
Es preciso mencionar que la estructura del Plan de Estudios 20062 para el
bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa esta compuesta por dos
grandes bloques: el tronco común y el de preparación específica y orientación
vocacional. Además, se aprecian cinco grandes áreas de conocimiento:
Matemáticas, Comunicación y Lenguaje, Metodología, Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales y Humanidades, respectivamente (DGEP, 2009:83).
1.4 Contenidos que trata .
2 Vale decir que el plan de estudios del bachillerato 2009, que ha sido adaptado a los principios básicos de la
RIEMS, conserva la misma estructura en la edición 2009.
Reflexiones sobre la historia
Análisis Histórico de México I
Época Prehispánica
Conquista
Colonia
Independencia
Sinaloa
México Independiente
Período Independiente
Revolución de Ayutla
Reforma
Segundo Imperio
República Restaurada
Porfiriato
13
La gráfica anterior muestra el contenido temático3 de la asignatura (DGEP:
2006:12), mientras que desde el punto de vista conceptual su estructura es la
siguiente:
Unidad temática 1 : “Reflexiones teóricas sobre la historia”
Unidad temática 2 : “Época prehispánica, Conquista y Colonia”
1. ¿Qué es la Historia?
2. ¿Cómo se concibe la Historia?
3. ¿Cuál es el objeto de estudio de la Historia?
4. ¿Cómo aborda el historiador su objeto de estudio?
5. ¿Con qué material trabaja el historiador?
6. ¿Cómo trabaja el historiador?
1.1 Los orígenes del Hombre Americano.
1.2 Las grandes culturas mesoamericanas.
1.3 La época prehispánica en la región.
2. La Conquista.
2.1 España en la época de la conquista.
2.2 La conquista militar y la conquista espiritual.
3. Colonia
3.1 Sociedad, economía y cultura durante la colonia.
3.2 Las reformas borbónicas.
3.3 Sinaloa durante la colonia.
3.4 La Herencia colonial.
Unidad temática 3 : “La independencia de México (1810-1821)”.
Unidad temática 4 : “El proceso de formación del Estado-Nación (1821-1876)”.
1. Antecedentes de la independencia.
1.1 Internos
1.2 Externos
2. El contexto internacional.
2.1 La guerra entre Francia e Inglaterra y las
invasiones napoleónicas a la península
ibérica en 1808.
3. Los criollos del Ayuntamiento de la ciudad de
México de 1808.
4. Las Juntas secretas de Querétaro y Valladolid.
1. El contexto internacional del período.
2. El primer congreso constituyente.
3. La República Centralista (1837-1846)
4. Los gobiernos liberales y la restauración de la
República Federal (1846-1853).
5. El paréntesis de Santa-Anna (1853-1855).
6. La Revolución de Ayutla (1855-1857).
7. La Guerra de Reforma (1857-1861).
8. La intervención francesa y el imperio de
Maximiliano (1861-1867).
3 Para conocer con mayor profundidad el contenido curricular de la disciplina se recomienda leer el programa
de estudios. Este puede ser consultado en http://dgep.uasnet.mx/semi2006/2docuatrimestre/P14.pdf
14
5. Hidalgo inicia la lucha amada por la
independencia.
6. A la muerte de Hidalgo, la lucha organizada es
continuada por Morelos.
7. Con la derrota de Morelos el movimiento armado
entra en una etapa de reflujo, interrumpido por los
acontecimientos de Francisco Javier Mina.
8. El Plan de Iguala y la consumación de la
Independencia.
9. Sinaloa en la etapa de la independencia nacional.
9. La República Restaurada (1867-1876).
10. Sinaloa durante el período (1821-1877).
Unidad temática 5: “El Porfiriato (1876-1910)”
1. El contexto internacional (1876-1910).
2. Situación económica de México durante el
Porfiriato.
3. Situación social en el período.
4. Estructura Política del Porfiriato.
5. Los movimientos sociales pre-revolucionarios.
6. La cultura durante el Porfiriato.
1.5 Competencias que atiende del MCC .
El contenido temático de la asignatura y libro de texto Análisis Histórico de México
I permite contribuir al logro de las siguientes competencias genéricas con sus
respectivos atributos establecidos en el Acuerdo No. 444 (DOF, 2008b:4).
Competencia 9 : “ Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el mundo”
Atributos :
• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
15
• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrático de la sociedad
• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se
mantiene informado.
• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
Competencia 10 : “Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales”
Atributos :
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
También favorece al logro de las competencias disciplinares de las ciencias
sociales (DOF, 2008b:6), como lo son las siguientes:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en
constante transformación.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de
género y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y
geográficas de un acontecimiento.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en
que impactan su vida.
16
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Finalmente, del componente filosófico establecido en el 2009 por el Comité
Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB, 2009) contribuye en el logro
de la competencia filosófica:
• 16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los
otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de
respeto y tolerancia.
Gráfica donde se muestran las competencias que se r elacionan con Análisis Histórico de México I
1.6 Propuesta de evaluación de aplicación del material .
El material didáctico seleccionado, en este caso el libro de texto Análisis Histórico
de México, será evaluado utilizando la “herramienta de evaluación de material
COMPETENCIA CENTRAL DE LA ASIGNATURA
Competencias genéricas a las que contribuye
Competencia 9
(Atributos)
Competencia 10
(Atributos)
Ciencias Sociales Filosóficas
Competencia disciplinares a las que contribuye
1, 4, 5, 7, 8, 9, 10 16
17
impreso didáctico”, diseñada por el Grupo de Investigación de Tecnología
Educativa de la Universidad de Murcia, España (Prendes Espinosa y Solano
Fernández, 2003:8).
Esta herramienta es una plantilla de evaluación que recoge aspectos básicos
considerados en la elaboración de materiales escolares, así mismo ésta se divide
en cuatro dimensiones básicas: datos de identificación, formato de libro, diseño
gráfico y análisis de contenido.
Figura: Dimensiones de la herramienta de evaluación de material impreso didáctico4.
4 Dicho esquema se presenta tal y como sus autores lo manejan en su ensayo (Prendes Espinosa y Solano
Fernández, 2003:11).
18
En la figura anterior se observan las interrelaciones existentes entre las distintas
dimensiones y el carácter cualitativo de la misma al estar todas éstas sometidas a
análisis en ítems abiertos (observaciones).
Por otro lado y a manera de resumen se describe y analiza de forma general cada
una de las dimensiones de la herramienta de evaluación de material didáctico
impreso:
Primera dimensión .- Hace referencia a los datos de identificación , donde hay
que indicar la asignatura o materia que se está evaluando, el nivel educativo, entre
otros elementos que ayuden a identificar completamente el objeto evaluado.
Segunda dimensión .- Hace alusión al formato de libro , específicamente a su
manejabilidad, es decir el grado de facilidad de manejo del libro desde el punto de
vista del usuario.
Tercera dimensión .- En este apartado denominado diseño gráfico se hacen
cuestiones referidas a la compaginación (márgenes, encabezados, pies de página,
grafismos, etc.), al texto (tipografía, interlineado, tamaño de letra, alineación del
texto, legibilidad, lenguaje, expresión verbal, estilo, etc.), y a las imágenes
(ilustraciones, esquemas, gráficos y mapas, tablas, adecuaciones), incluidas en el
material.
Cuarta dimensión .- Hace referencia al análisis de contenido del material
analizado, y que a su vez se distingue dos partes claramente diferenciadas:
I) Cuaderno descriptivo o programa. En él se hace mención de cada uno de
los elementos didácticos de la planificación de la asignatura como son:
19
• Introducción. Epígrafe inicial en el que se realiza resumidamente una
presentación de la asignatura y de los aspectos que van a tratarse en ella.
• Objetivos. Especificación de los objetivos didácticos que se pretenden
conseguir con la asignatura. Se puede atender a cuestiones referidas a la
formulación, a la adecuación a los alumnos, a la naturaleza de las
capacidades a conseguir (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
• Contenidos. Valoración de los contenidos, especificados normalmente en
forma de bloques de contenido y unidades temáticas. Se valora la
adecuación de éstos a los objetivos, si el programa justifica las unidades
temáticas y señala los criterios utilizados para su selección, la existencia o
ausencia de esquemas de contenidos, organizadores previos o índices y
por último la promoción de competencias y sus atributos.
• Metodología. En la metodología se hace referencia a las estrategias de
enseñanza que va a utilizar el docente, es decir, cómo va a enseñar los
contenidos a los alumnos, a los medios, materiales y recursos didácticos
entre los que se hará referencia al libro de texto utilizado, así como medios
audiovisuales y/o recursos electrónicos. Por último, se incluyen las
actividades o tareas que el alumno tendrá que realizar para la consecución
de los objetivos.
• Evaluación. Cuestiones referidas a los criterios de evaluación (qué vamos
a evaluar; está estrechamente relacionado con los objetivos), los
procedimientos (cómo vamos a evaluar) y los instrumentos (con qué vamos
a evaluar; nos referimos a exámenes, cuadernos de trabajo, guía de
observación, etc.), utilizados.
• Bibliografía básica. Aunque este no es un elemento didáctico también se
incluye en cualquier programación, de tal manera que el alumno tenga
referencias impresas o electrónicas a acudir para completar información o
aclarar ideas. Por lo tanto, se valoran aspectos referidos al carácter
actualizado y básico de la bibliografía aportada.
20
II. Módulo de contenido. Apartado en el cual se desarrollan los contenidos de
la asignatura, es decir el libro o el material escolar propiamente dicho. Los
elementos analizados son:
• Introducción. Esta es en esencia lo mismo que el cuaderno descriptivo o
programa, pero el motivo por el cual se vuelve a incluir es porque, en
ocasiones el programa se incluye al principio del libro, y no por separado
como en el caso anterior, o también porque no se tiene acceso al “cuaderno
descriptivo”, e incluso porque la información general esté especificada en
ambos documentos. Cabe mencionar que los elementos contemplados son:
presentación, prólogo, modo de uso y orientaciones para el estudio y por
último referencia a elementos didácticos como objetivos, contenidos,
método de enseñanza y evaluación.
• Guión o índice de los contenidos de la asignatura o materia. Algunos de
los criterios analizados hacen referencia al carácter exhaustivo o resumido
del mismo, además sí incluye la numeración de página donde se encuentra
el contenido especificado.
• Desarrollo de los contenidos. Los criterios valorados son el carácter
simple o complejo, así como concreto o abstracto. También se preguntan
aspectos referidos a la definición de conceptos, a si destaca lo más
significativo a través de grafismos secundarios o imágenes; o bien si en el
desarrollo de contenidos dominan las explicaciones, las ejemplificaciones o
hay un equilibrio entre ellos, así como una valoración sobre las
competencias disciplinares y genéricas con sus respectivos atributos.
• Actividades. Aquí se especifica si se incluyen actividades de aplicación de
contenidos teóricos o trasferencia a nuevas situaciones. El criterio
analizado en relación con las actividades hace referencia las instrucciones,
específicamente así el evaluador las podrá considerar como completas o
incompletas.
• Evaluación. En este segmento se analizan las cuestiones o actividades
que se plantean como cuestiones de evaluación directa de los alumnos. En
21
este sentido se valora la adecuación a los objetivos y contenidos así como
si son abiertas o cerradas por un lado, y resueltos o sin resolver por el otro.
• Fuentes Documentales. Aquí se valora si las fuentes son impresas o
electrónicas, pudiendo ser en este caso, en línea o en soporte material.
Asimismo, conocer si esta documentación se refiere a los contenidos
básicos o aplicados.
22
• Desarrollo del Núcleo 2.- Recomendaciones y sustent o de las
aplicaciones del material.
2.1 Enfoque pedagógico .
Desde la teoría constructivista del aprendizaje, “casi todas coinciden en que
supone un cambio notable en el interés de la enseñanza al colocar en el centro de
la empresa educativa los esfuerzos del estudiante por entender” (Pimienta Prieto,
2005:8). Por lo tanto, la enseñanza está centrada en el alumno, misma que se
traduce en prácticas guiadas y asesoradas por el profesor que comprenden la
asimilación conceptual y trabajos de investigación, en donde el alumno construye,
a partir de diferentes circunstancias y situaciones, aprendizajes significativos.
De esta forma el conocimiento es construido a partir de la interacción sujeto-objeto
mediante mecanismos de asimilación y acomodación que modifican las
estructuras cognitivas del sujeto, por lo antes dicho los métodos de aprendizaje no
pueden ser descontextualizados, parten de los sujetos protagónicos: maestros,
alumnos y el contexto escolar. El programa de Análisis Histórico de México I
adopta este enfoque del aprendizaje.
Como sabemos, la escuela es la depositaria de la instrucción, y en el mundo
moderno el sujeto aprende en diversos contextos sociales muchos aspectos que la
institución académica tal vez no le enseña, además resuelve problemas, diseña
proyectos y aprende desempeños. Un individuo que aplica con éxito sus
conocimientos es una persona competente, capaz de resolver problemas, de
hecho la sociedad actual exige individuos con este perfil (competentes), mientras
que la escuela debe contribuir a formarlos con esas características, entre las que
se destacan: ser reflexivos, críticos, solidarios, colaborativos, con valores éticos,
con identidad histórica, entre otras más.
23
Las competencias son un enfoque para la educación no un modelo pedagógico, el
nuevo diseño curricular de la UAS sigue los lineamientos propuestos por la
RIEMS la cual plantea, a partir de un Marco Curricular Común, el enfoque por
competencias que orientan y le dan coherencia a los elementos que estructuran al
presente programa (DOF, 2008b:2).
El proceso de enseñanza y aprendizaje es un elemento central de todo modelo
pedagógico, por tal motivo, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, así
como la evaluación debe alinearse con la competencia que se pretenda promover.
Así mismo, las competencias como procesos complejos de desempeños requieren
de estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje complejas, capaces de
integrar saberes contextualizados.
Ante tal contexto, esta propuesta está encaminada y busca contribuir al
mejoramiento de la educación en el bachillerato universitario dentro del contexto
del MCC y de la RIEMS, anteriormente descritas, haciendo la evaluación de un
material educativo utilizado actualmente en la práctica docente, en este caso del
libro de texto Análisis Histórico de México I.
2.2 Metodología y estrategia de aplicación .
Cabe mencionar que la plantilla o herramienta de evaluación de material didáctico
impreso5 (ver anexo no. 1), se estructuró y adaptó en algunos de los criterios
planteados para su evaluación, esto con el fin de incorporar el enfoque en
competencias propuesto por la RIEMS a partir de un Marco Curricular Común
5 Es preciso aclarar que esta herramienta (plantilla), ha sido trabajada y enriquecida por sus autores desde 1997, y que nace con la idea de mejorar la práctica educativa en la modalidad a distancia ante la limitación geográfica que poseían ciertos estudiantes para continuar con una formación superior. De igual forma, los autores aclaran que la herramienta “puede ser utilizada en cualquier otro contexto, aunque alguna de las dimensiones tendrá que ser adaptadas” (Prendes Espinosa y Solano Fernández, 2003:9)
24
(DOF, 2008b:2), es decir valorando las competencias genéricas, sus atributos y finalmente
las disciplinares.
Asimismo, cada una de las dimensiones y criterios elegidos es sometida a una
valoración totalmente abierta denominada observaciones y en la que el evaluador
(docente), refleja todos aquellos aspectos que haya observado en el material y
utilizando una escala de valoración compuesta por diez posibilidades de
respuesta. Por tal motivo, este ejercicio tiene un carácter cualitativo.
Para la valoración de cada uno de los criterios establecidos dentro de las cuatro
dimensiones se utilizará una escala tipo Likert6 de 5 puntos, cuya posibilidades de
respuestas van desde muy buena a muy mala. Además, este ejercicio garantiza
sencillez y entendimiento para los sujetos y la variabilidad en las respuestas
necesaria para la precisión de la evaluación del libro.
En la última parte del instrumento se dejo un espacio para que los respondientes
pudieran agregar información no contemplada en el momento de la evaluación del
libro de texto.
2.2.1 Evaluación: descripción, justificación, desarrollo e instrumentos
utilizados .
Cabe mencionar que en este trabajo no se pretende promover, implementar o
medir determinado tipo de estrategia didáctica, como todas aquellas que se
diseñan con el fin de establecer nuevas actividades de aprendizaje, y que toman
como parámetros modelos como el de las cinco dimensiones de aprendizaje de
6 Un elemento de tipo Likert es una declaración que se le hace a los docentes sobre el libro de texto con el fin de que {estos evaluen en función de su criterio subjetivo, especificando tanto el grado positivo como negativo de cada criterio establecido.
25
Marzano y Pickering (2005), tampoco se establecen formatos de autoevaluación y
co-evaluación con rúbricas como lo propone la taxonomía SOLO (Biggs y Collis,
1982), que clasifica y evalúa el resultado de una tarea de aprendizaje en función
de su organización estructural considerando siempre el proceso de progreso.
Esta propuesta está orientada y busca contribuir al mejoramiento de la educación
en el bachillerato universitario dentro del contexto del MCC y de la RIEMS,
anteriormente descritas. Para ello, se eligió la opción No. 2 “Desarrollo de un
material educativo”, en su primer variante: a) Evaluación de un material educativo
utilizado actualmente en la práctica docente, y en cuyo proceso se utilizó y se
adaptó la herramienta de evaluación de material impreso didáctico propuesta por
el Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia
(Prendes Espinosa y Solano Fernández, 2003:8), para evaluar el libro de texto:
Análisis Histórico de México I.
Una vez diseñada la plantilla o herramienta de evaluación (ver anexo no. 1), fue
presentada, revisada y utilizada por un total de 6 profesores que imparten la
misma asignatura y que también utilizan el libro de texto Análisis Histórico de
México I, pero adscritos en diferentes unidades académicas del bachillerato
universitario como lo son:
• Preparatoria “Mazatlán Diurna”,
• Preparatoria “Mazatlán Diurna”, Extensión “Piaxtla”, y
• Preparatoria “Rubén Jaramillo”, Extensión “Villa Unión”, respectivamente.
Todo esto con el objeto de evaluar las cuatro dimensiones que un libro de texto
puede presentar (datos de identificación, formato de libro, diseño gráfico y análisis
de contenido), mismas que ya fueron descritas en el núcleo 1 y cuyo resultado
26
permitirá conocer el impacto que tiene en la práctica docente y la promoción de las
competencias, tanto genéricas como disciplinares.
27
Desarrollo del Núcleo 3. Relaciones entre el uso de l material implicado, el plan de estudios y los actores .
3.1 Recomendaciones para el uso del material educativo .
El libro de texto Análisis Histórico de México I como material educativo representa
un medio de enseñanza confeccionado especialmente para la docencia pero cuyo
principal beneficiario es el alumno, esto es debido a su utilización específica como
auxiliar dentro de la enseñanza y promoción del aprendizaje (Prendes Espinosa y
Solano Fernández, 2003:5).
Aún y cuando el material educativo puede variar según la necesidad del docente,
importante es que sea diseñado con todos los elementos para ser autosuficiente
(identificación de las necesidades de aprendizaje, sistema de evaluación previa,
formativa y final, objetivos de aprendizaje, temática y contenidos y actividades o
ejercicios de aprendizaje), o bien “autogestivo” como también se le ha
conceptualizado por otros autores (Chan Núñez y Tiburcio Silver, 2002:1).
Además, todo material educativo que retome el enfoque por competencias,
entendida esta como “la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad
profesional o laboral, con base en la conjunción de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, requeridos para esta tarea” (Núñez y Tiburcio Silver, 2002:7), y
que integre un esquema de estrategias didácticas siempre serán de gran apoyo
para todo docente en su labor educativa.
3.1.1 Caracterización de la población candidata .
La unidad académica Preparatoria Mazatlán Diurna, es una preparatoria urbana
escolarizada adscrita a la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), y que a su vez
forma parte del sistema de bachillerato compuesto por 36 instituciones y algunas
28
de ellas con extensiones escolares situadas en poblaciones rurales del estado y
que alberga a más de 40 mil estudiantes año con año.7
La Preparatoria Mazatlán tiene un total de 27 grupos distribuidos entre el turno
matutino y vespertino (10 de primer año, 9 de segundo y 8 de tercer grado
respectivamente), así como también tiene una extensión escolar ubicada en el
poblado de Piaxtla de Abajo dentro del municipio de San Ignacio, Sinaloa y donde
se tienen 3 grupos, uno por cada grado de estudio.
Ante tal circunstancia, y sobre todo ante los cambios educativos actuales, es
necesario crear, modificar y/o actualizar constantemente los textos utilizados en el
bachillerato universitario, pues eso le permitirá al estudiantado contar con
herramientas útiles que le permitirán maximizar su aprendizaje.
3.1.2 Razones por las que recomienda su uso .
Independientemente de la modalidad educativa (escolarizada, semi-escolarizada,
abierta o a distancia), el material didáctico es la principal herramienta de
comunicación entre el estudiante y su asesor (Chan Núñez y Tiburcio Silver,
2002:1), a través de los contenidos que va aprender a lo largo del curso.
Finalmente, ya sea en un ámbito sociocultural o educativo como lo es el
bachillerato, el libro “sigue manteniendo un papel muy importante de transmisión
cultural” (Prendes Espinosa y Solano Fernández, 2003:2), de ahí la importancia de
no sólo seguirlo utilizando, sino que constantemente evaluarlo y actualizarlo con el
fin de lograr sin problemas todos los propósitos establecidos en él, como lo
pueden ser las distintas competencias.
7 Para mayor información sobre la matrícula escolar de la Universidad Autónoma de Sinaloa en sus distintas niveles educativos se recomienda visitar la siguiente dirección electrónica: http://transparencia.uasnet.mx/?seccion=3&subseccion=7&ciclo=8
29
00.5
11.5
22.5
33.5
4
IntroducciónFormulaciónde objetivos
Adecuaciónde objetivos
Esquema decontenidos
Contenidosde
aprendizaje
índice Justificaciónde unidades
Cuaderno descriptivo
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Es por eso que la presente propuesta pretende implementar una herramienta de
evaluación de materiales educativos, en esta ocasión del libro de texto “Análisis
Histórico de México”, y cuyos resultados de dicho ejercicio pueden ser consultados
en su totalidad dentro del anexo no. 2.
RESULTADOS DE LA EVALUACION APLICADA AL LIBRO DE TE XTO “ANÁLISIS HISTÓRICO I”
Según la propuesta de María Elena Chan Núñez y Adriana Tiburcio Silver para el
diseño de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo, éstos
deberían integrar no sólo los contenidos, sino que principalmente las diversas
actividades de aprendizaje enfocadas al logro de los mismos (Chan Núñez y
Tiburcio Silver, 2002:1).
Al analizar las respuestas de los docentes presentadas en las diversas plantillas
utilizadas para la evaluación de libro de texto “Análisis Histórico de México I”, en lo
que corresponde a la cuarta dimensión (análisis de contenido), se encontraron
algunos datos interesantes como por ejemplo:
Tabla que evalúa el cuaderno descriptivo del libro Análisis Histórico de México I
30
Aspectos básicos del libro de texto como lo es su cuaderno descriptivo sale con
buenas observaciones por parte de los maestros que lo utilizan en la práctica
docente.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4
Presentación
Prólogo
Modo de uso
Referencia a objetivos
Referencia a contenidos
Referencia a competencias genéricas
Referencia a los atributos
Referencia a competencias disciplinares
Referencia a la metología
Referencia a la evaluación
Orientaciones para el estudio
Modulo de contenido (valoración de la introducción)
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Tabla de valoración sobre la introducción al conten ido del libro de texto.
Sin embargo, se recomienda mejorar y agregar actividades que vayan
encaminadas a la obtención de productos de aprendizaje, entendidos éstos como
“la expresión material de lo aprendido” (Chan Núñez y Tiburcio Silver, 2002:11),
cuya variedad le permitirá al docente que emplea el libro de texto evaluar y
31
calificar lo aprendido (observar lo que fue capaz de producir, cómo concretó o
integró los conocimientos, las habilidades o las actitudes, entre otros puntos más.
De hecho, esas fueron algunas de las observaciones vertidas por los docentes
que imparten la asignatura. Por lo tanto, dichas actividades8 pueden representarse
en una monografía, ensayo, nota, crónica, reseña, entrevista, proyecto, mapa
conceptual, artículo, investigación de campo, presentaciones y prototipos. (Pérez
Alcalá et als., citados por Chan Núñez y Tiburcio Silver, 2002:13).
En lo que respecta a la promoción de las competencias genéricas, los atributos y
las competencias disciplinares como parte del contenido en el libro de texto, los
resultados fueron de la siguiente manera:
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Formulación Adecuación al contenidotemático
Adecuación a losatributos
Valoración de competencias genéricas
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Formulación Adecuación al contenido temático
Valoración de competencias disciplinares
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
8 Para conocer con mayor profundidad estas actividades se recomienda consultar el material propuesto por sus autores ((Chan Núñez y Tiburcio Silver, 2002).
32
Como se observa, el contenido temático del libro de texto Análisis Histórico de
México I es considerado como útil en cuanto a su cuaderno descriptivo y su
relación con las competencias (genéricas y disciplinares), establecidas en la
RIEMS, sin embargo, su formulación demuestra resultados negativos debido a que
dentro del texto no existe información relativa a las mismas, es decir aún no se
retoman dichas competencias y atributos que son necesarios para que el
estudiante conozca y compruebe mediante una evaluación su nivel de
aprendizaje.
Otros resultados obtenidos al aplicar la herramienta de evaluación referente al
contenido se muestran en las siguientes gráficas:
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Sencillez Concreción yclaridad
Definición deconceptos
Explicacionesy ejemplos
Destaca lomás
significativo
Valoración del desarrollo de contenidos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Adecuación a objetivos, contenidosy competencias
Ejercicios de autoevaluación
Valoración de los criterios de evaluación
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
33
Conclusiones .
El ejercicio descrito a lo largo de los tres módulos permite reforzar la importancia
de la utilización de materiales didácticos por parte del docente y siempre en
beneficio del alumno, su impacto puede ser analizado y evaluado desde diferentes
perspectivas (aceptación, nivel de agrado, gusto, eficiencia, funcionalidad, calidad,
resultados, etc.).
En este sentido, el libro de texto Análisis Histórico de México I a través de la
evaluación realizada por los docentes que lo utilizan ha podido demostrar que
presenta diversas ventajas y desventajas. Esto a su vez se traduce en logros y
deficiencias (anexo no. 2), a lo largo de las cuatro dimensiones propuestas en la
plantilla de evaluación (anexo no. 1).
Como parte de las observaciones finales hechas por los docentes que participaron
en la evaluación del libro de texto, coinciden en argumentar la importancia de un
cambio en su diseño gráfico pues al ser sólo de blanco y negro su contenido hace
que no despierte el grado de interés necesario por el alumno para su consulta, así
mismo las imágenes no son apreciables en su totalidad. También se encontraron
irregularidades en el contenido temático del libro pues en algunas unidades no
coincidían con las propuestas en el plan curricular de la asignatura, por ejemplo
las situadas en la unidad número uno.
En lo que respecta a los ejercicios y actividades que vienen en el libro, algunas
son buenas e interesantes pero otras confusas y poco útiles, es necesario
diversificarlos. Finalmente, el estudiante no logra ubicar las competencias
genéricas, ni sus atributos o las competencias disciplinares simplemente porque
estas no se mencionan ahí, sólo el maestro las conoce, de tal forma es de carácter
imperativo una actualización de su contenido en este aspecto.
34
Un buen material didáctico aumenta las posibilidades de éxito en todo proceso de
aprendizaje realizado por los estudiantes. Así, retomando los planteamientos de
Biggs, y Chan, se puede percibir que solamente a través de un proceso en el cual
el alumno sea consciente de los procesos cognitivos que lleva a cabo, así como
también de la asimilación de la información que recibe, se logrará un aprendizaje
completo y duradero, y no sólo uno memorístico, logrando la capacidad de
trasladar lo aprendido en el bachillerato a su entorno próximo.
Se recomienda profundizar en la utilización de esta herramienta no sólo en otras
preparatorias de la UAS, sino que también en libros de texto de otras disciplinas
con el fin de observar cómo estos materiales orientan la práctica, cómo ayudan al
docente en llevarla a cabo, cómo potencian las actividades descritas, etc.
Así mismo, es recomendable la evaluación hecha desde el punto de vista del
alumno, usuario final del libro de texto o material didáctico, ya que como
protagonista podría dar información útil sobre las facilidades o dificultades
encontradas en ellos, conocer que aspectos los potencian y cuáles los atrofian,
saber qué valor le atribuyen, entre otras cosas. En resumen, es un ejercicio que
favorecerá la discusión y a su vez permitirá recoger datos significativos y
relevantes.
35
Bibliografía .
Biggs, J. B. y K. F. Collis (1982). “Evaluating the Quality of Learning: The
taxonomy”. Nueva York, Academic Press.
Chan Núñez, María Elena y Adriana Tiburcio Silver (2002) “Guía para la
elaboración de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo”,
Universidad de Guadalajara, México. pp. 64. Disponible en:
http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/20050101/1078/4/Guia_para_la_
elaboracion_de_materiales_educativos_orientados_al_aprendizaje_autogestivo.pd
f
DGEP, Dirección General de Escuelas Preparatorias (2009). “Currículo del
Bachillerato UAS 2006”. Universidad Autónoma de Sinaloa. Once Ríos Editores.
pp. 218.
-- (2006). “Programa de Análisis Histórico de México I”, Plan 2006.
Universidad Autónoma de Sinaloa. Disponible en:
http://dgep.uasnet.mx/programas2006/II%20SEMESTRE/P17.pdf
DOF, Diario Oficial de la Federación (2008a). “Acuerdo número 442 por el que se
establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad”. Diario
Oficial de la Federación, Secretaría de Gobernación, México.
-- (2008b). “Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias
que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de
Bachillerato”. Diario Oficial de la Federación, Secretaría de Gobernación,
México.
36
-- (2008c). “Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias
docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad
escolarizada”. Diario Oficial de la Federación, Secretaría de Gobernación,
México.
Marzano, Robert J. y Debra J. Pickering (2005). “Dimensiones del aprendizaje.
Manual para el maestro. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Occidente (ITESO), México.
Pimienta Prieto, Julio H. (2005). “Metodología constructivista: Guía para la
planeación docente”. Editorial Pearson, México, DF. pp.164.
Prendes Espinosa, Ma. Paz e Isabel Ma. Solano Fernández (2003). “Herramienta
de evaluación de material didáctico impreso”. Grupo de Tecnología Educativa,
Universidad de Sevilla. Disponible en:
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/paz7.pdf
Roquet García, Guillermo y Ma. del Carmen Gil Rivera, (2006). “Materiales
didácticos impresos para la educación abierta y a distancia”. Coordinación de
Universidad Abierta y Educación a Distancia. UNAM. Disponible en:
http://www.cuaed.unam.mx/puel_cursos/cursos/tlax_d_fded_m_cinco/modulo/unid
ades/u1/mat_did.pdf
SNB, Sistema Nacional de Bachillerato (2009). “Acuerdo número 5/CD/2009”.
Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. México. Disponible en:
http://www.reforma-
iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/248/5/Acuerdo_5_co
mpetencias_filosofia.pdf
38
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA PREPARATORIA MAZATLAN
HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO IMPRESO
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.
Asignatura: Análisis Histórico de México I
Libro: Análisis Histórico de México I
Semestre: Segundo
Plan: 2006
2. FORMATO DEL LIBRO (Manejabilidad).
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
3. DISEÑO GRÁFICO.
3.1 Compaginación.
Valore la utilización de los márgenes o espacios en blanco.
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Valore la utilización de los encabezados, pies de página y laterales.
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Valore los grafismos secundarios.
Grafismos estructurantes Grafismos señalécticos Viñetas Color Numeración de páginas 3.2 Texto.
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
39
Valore la tipografía.
Interlineado Tipo de letra Tamaño de letra Cortes de palabra
Columnas Alineación (izquierda) Alineación (centrada) Alineación (derecha)
Valore el lenguaje. Léxico científico/usual Adecuación a alumnos Signos de puntuación
Valore el estilo.
Estilo literario Estilo esquemático 3.3 Imágenes.
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
40
Valore la tipo. Ilustraciones Esquemas semánticos Tablas Gráfico
Valore la compaginación.
En relación con los contenidos Tamaño Relación con el texto
Valore la función.
Información Completar texto Actividad
Estética / motivadora
Valore la adecuación en relación con:
Los objetivos Los contenidos
Las competencias genéricas
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
41
Los atributos
Las competencias disciplinares 4. ANALISIS DE CONTENIDO.
4.1 Cuaderno Descriptivo.
Valore la introducción
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Valore los objetivos
Formulación Adecuación a alumnos
Valore los contenidos
Esquema de contenidos Contenidos de aprendizaje
Índice
Justificación de las unidades temáticas.
Valore las competencias genéricas
Formulación
Adecuación al contenido por unidades temáticas.
Adecuación de los atributos al
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
42
contenido por unidad temática.
Valore las competencias disciplinares Formulación
Adecuación al contenido por unidades temáticas
Valore la metodología Estrategias docentes claras
Medios didácticos
Actividades y práctica
Valore la evaluación
Criterios establecidos
Procedimientos
Instrumentos
Valore la bibliografía básica
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
4.2 Módulo de contenido.
Valore la introducción
Presentación
Prólogo
Modo de uso
Referencia a objetivos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
43
Referencia a contenidos Referencia a competencias
genéricas
Referencia a los atributos
Referencia a competencias disciplinares
Referencia a la metodología
Referencia a evaluación
Orientaciones para el estudio
Valore el guión / Índice
Exhaustivo
Resumido
Numeración de página
Valore el desarrollo de contenidos.
Sencillez
Concreto / claro
Definición de conceptos
Explicaciones / ejemplos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
44
Destaca lo más significativo
Valore las instrucciones (completas/incompletas), de las siguientes
Actividades de aplicación de contenidos teóricos
Actividades de transferencia a nuevas situaciones
Valore los criterios de evaluación Adecuación a objetivos,
contenidos y competencias
Ejercicios de auto evaluación
Valore las fuentes documentales
Documentación impresa
Documentación básica
Documentación aplicada
Documentación electrónica
Observaciones :
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
Nombre del evaluador: ____________________________________________
Unidad Académica: _____________________________________ Fecha de evaluación: ___________
45
ANEXO NO. 2
“Resultados gráficos de la aplicación de la herrami enta de evaluación del material didáctico impreso”
46
2
4
0 0 0
2
4
0 0 0 0
5
1
0 0
1
4
1
0 0
4
2
0 0 0 0 0
1
4
1
0
2
3
1
000.5
11.5
22.5
33.5
44.5
5
Margenes oespacios en
blanco
Encabezados ypies de página
Grafismosestructurantes
Grafismosseñalécticos
Viñetas Color Numeracion depáginas
Compaginación
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
2da. Dimensión: Formato del libro (Manejabilidad).
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
"Manejabilidad"
Formato del libro
3ra. Dimensión: Diseño gráfico (Compaginación e imágenes).
00.5
11.5
22.5
33.5
44.5
5
Interlineado Tipo de letra Tamaño deletra
Cortes depalabra
Columnas Alineaciónizquierda
Alineacióncentrada
Alineaciónderecha
Tipografía
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
47
0
0.5
1
1.52
2.5
3
3.5
4
Léxicocientífico/usual
Adecuación aalumnos
Signos depuntuación
Estilo literario Estiloesquemático
Lenguaje y estilo
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Ilustraciones Esquemassemánticos
Tablas Gráfico En relacioncon los
contenidos
Tamaño Relación conel texto
Imágenes
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Información Completar texto Actividad Estética /motivadora
Función de la imágen
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
48
00.5
11.5
22.5
33.5
4
Los objetivos Los contenidos Lascompetencias
genéricas
Los atributos Lascompetenciasdisciplinares
Adecuación de la imágen en relación con:
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
4ta. Dimensión: Análisis de Contenido (Cuaderno descriptivo y módulo de contenido).
00.5
11.5
22.5
33.5
4
IntroducciónFormulaciónde objetivos
Adecuaciónde objetivos
Esquemade
contenidos
Contenidosde
aprendizaje
índice Justificaciónde unidades
Cuaderno descriptivo
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Formulación Adecuación al contenidotemático
Adecuación a losatributos
Valoración de competencias genéricas
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
49
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Formulación Adecuación al contenido temático
Valoración de competencias disciplinares
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Estrategias docentesclaras
Medios didácticos Actividades y práctica
Valoración de la metodología
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Criteriosestablecidos
Procedimientos Instrumentos Bibliografía básica
Valoración de la evaluación
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
50
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4
Presentación
Prólogo
Modo de uso
Referencia a objetivos
Referencia a contenidos
Referencia a competencias genéricas
Referencia a los atributos
Referencia a competencias disciplinares
Referencia a la metología
Referencia a la evaluación
Orientaciones para el estudio
Modulo de contenido (valoración de la introducción)
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Exhaustivo Resumido Numeración de página
Valoración del guión e índice
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
51
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Sencillez Concreción yclaridad
Definición deconceptos
Explicacionesy ejemplos
Destaca lomás
significativo
Valoración del desarrollo de contenidos
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Actividades de aplicación decontenidos teóricos
Actividades de transferencia anuevas situaciones
Valoración de las instrucciones de las siguientes:
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Adecuación a objetivos, contenidosy competencias
Ejercicios de autoevaluación
Valoración de los criterios de evaluación
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala
52
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Documentaciónimpresa
Documentaciónbásica
Documentaciónaplicada
Documentaciónelectrónica
Valoración de las fuentes documentales
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala