EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

David Alexander Paredes QuinterosDavid Alexander Paredes Quinteros

EXPOSITOR:EXPOSITOR:

¿capacidades?¿capacidades?

¿indicadores?

¿indicadores?

¿matriz?¿matriz?¿items?¿items?

¿aprendizaje?

¿aprendizaje?

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTECAPACITACIÓN PERMANENTE

CURSO DE ACTUALIZACION ASESORES CPMCURSO DE ACTUALIZACION ASESORES CPM

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR

A LA TOMA DE DECISIONES

con el propósito de

orientados

para

fortalecer al estudiante

Regular los procesos de la acción pedagógica

Reajustar la metodología

EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

que permitan

Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de

aprendizaje del estudiante

• Saberes previos.• Motivación • Estrategias de

aprendizaje / metaconitivas

• Planificación /programación.

• Ejecución.• Evaluación• Monitoreo.

• Estrategias de enseñanza / aprendizaje.

• Medios y materiales.• Tiempo.

¿Qué es la evaluación educativa?

ENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIÓNENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIÓN

HUMANISTA

COGNITIVO

AFECTIVO

SOCIO-CULTURAL

EVALUACIÓN

CAPACIDADES

ACTITUDES

INTEGRAL

SISTEMÁTICA

PARTICIPATIVA

FLEXIBLE

PERMANENTE

DIAGNÓSTICO

REGULACIÓN

MOTIVACIÓN

VERIFICACIÓN

Mejorar el aprendizaje

INTEGRALINTEGRAL Involucra: • las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del estudiante; • a los demás actores, elementos, procesos del sistema educativo; y las condiciones del entorno social, económico y cultural.

CONTINUACONTINUAEstá inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se realiza a lo largo del proceso educativo: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación no se conozcan sólo al final, sino durante todo el proceso.

CARACTERÍSTICAS

SISTEMÁTICASISTEMÁTICA Está organizada sobre la base de principios pedagógicos y guarda relación  con los fines y objetivos de la educación, los logros, las capacidades y actitudes.

•Se desarrolla en etapas ordenadas: recolección, registro, interpretación (análisis y valoración), uso (decisiones) y comunicación (reporte) de información.

Posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso pedagógico: los docentes y estudiantes y además los directores, y padres de familia; de modo que todos tengan conocimiento de los propósitos y del proceso mismo de evaluación.

PARTICIPATIVPARTICIPATIVAA

•Tiene en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante: considera su historia, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en general  su situación concreta.

•Adapta las técnicas e instrumentos de evaluación a las necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante, así como a sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

FLEXIBLEFLEXIBLE

CRITERIALCRITERIAL •Valora el progreso del alumno en relación con referentes externos previamente definidos: logros de aprendizaje (competencias)

•Identifica la actuación del educando en relación con tales logros: niveles de logro.

•Hace factible la evaluación diferencial, es decir, determina cuál es el nivel alcanzado por los estudiantes de un grupo respecto de una competencia y establecer “a qué distancia” de lograr la competencia esperada se encuentra cada estudiante.

FUNCIONES

Al principio

Procedimientos semiformales y formales

Información Información ubicación ubicación estudianteestudiante

A lo largo del proceso

Información Información regulatoriaregulatoria

Al final de cada periodo

Procedimientos formales

Síntesis logrosSíntesis logros

Actividades de Actividades de apoyoapoyo

REALIMENTACIÓN REALIMENTACIÓN

Evaluación Inicial

Evaluación de Proceso

Evaluación Terminal

Procedimientos no formales, semiformales y

formales

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEPROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN

RECOGIDA Y SELECCIÓN RECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓNDE INFORMACIÓN

INTERPRETACIÓN YINTERPRETACIÓN Y VALORACIÓNVALORACIÓN

TOMA DETOMA DE DECISIONESDECISIONES

COMUNICACIÓN DECOMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOSLOS RESULTADOS

OBJETO DE EVALUACIÓN

• El objeto de evaluación son las capacidades y actitudes

Las capacidades y las actitudes se evalúan mediante los indicadores.

CAPACIDADES

ACTITUDES

INDICADORESCRITERIOS

INDICADORES

•Son las o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes.

se originan en

evidencianevidencian

LOS INDICADORES

CAPACIDAD DE ÁREA

ACTITUD

Capacidad específica

observable ++ contenido + +

Producto

Manifestaciones observables

CRITERIOS

Evaluación de Capacidades

Capacidad específicaCapacidad específica (de la capacidad de (de la capacidad de área).área).

ConocimientoConocimiento* * Consideración del Consideración del tema transversaltema transversal (si se (si se

trabaja unidad de aprendizaje).trabaja unidad de aprendizaje).

PRIMERO: Redactamos el AprendizajePRIMERO: Redactamos el Aprendizaje (Ejemplo 1)(Ejemplo 1)

Ejemplo:Ejemplo:Evalúa sus cualidadesEvalúa sus cualidades (cap..específica) como parte de sucomo parte de supersonalidad,personalidad, (conocimiento) asumiendo las diferencias asumiendo las diferencias personalespersonales (tema transversal: educación para la convivencia).

SEGUNDO: Redactamos los indicadores que responden al aprendizaje esperado. Estos deben estar relacionados a los procesos cognitivos/motores y a las estrategias implicadas

Capacidad especificaCapacidad especifica Conocimiento.Conocimiento. Producto o condición.Producto o condición.

Ejemplo:Ejemplo:IdentificaIdentifica (capacidad específica)(capacidad específica) su tipo de temperamento ysu tipo de temperamento yel de su compañeroel de su compañero (contenido)(contenido) en un cuadro comparativoen un cuadro comparativo(producto)(producto)

Ejemplo:Ejemplo:Cap. específica: Reflexiona sobre su comportamiento sexual.Conocimiento: Comportamiento sexual adolescente: Estereotipos.

Reflexiona sobre el comportamiento sexual adolescente estereotipado en relación a su propio comportamiento.

Capacidad específicaCapacidad específica (de la capacidad de (de la capacidad de área).área).

ConocimientoConocimiento * No se considera el * No se considera el tema transversaltema transversal

PRIMERO: Redactamos el AprendizajePRIMERO: Redactamos el Aprendizaje (Ejemplo 2)(Ejemplo 2)

Ejemplo:Ejemplo:IdentificaIdentifica las manifestaciones sexuales de los adolescentes las manifestaciones sexuales de los adolescentes por génerospor géneros en un cuadro de doble entrada. en un cuadro de doble entrada. ReconoceReconoce los comportamientos sexuales estereotipadoslos comportamientos sexuales estereotipados en en un listado.un listado.ComparaCompara los comportamientos sexuales estereotipados y los comportamientos sexuales estereotipados y el propioel propio en un cuadro. en un cuadro.OpinaOpina sobre su comportamiento sexualsobre su comportamiento sexual en relación a los en relación a los estereotipos sexuales.estereotipos sexuales.

SEGUNDO: Redactamos los indicadores que responden al aprendizaje esperado. Estos deben estar relacionados a las estrategias y a los procesos implicados

FORMULACIÓN DE REACTIVOS O ITEMS

Infiere el significado de

palabras o expresiones, a

partir del contexto

lingüístico.

Procesos implicados en la capacidad específica REACTIVOS O ITEMS

Recepción de la información

Formulación de premisas

Formulación de deducciones

- ¿Qué significa ser resistente al cambio? - ¿Cuándo una transformación es sensible?

¿Transformar la escuela será una tarea fácil o difícil? ¿Por qué? ¿Por qué crees que el autor afirma que la escuela hace esfuerzos por no cambiar?

Contrastación de las premisas con la realidad

- ¿Conoces alguna institución de tu comunidad que sea resistente al cambio? ¿Por qué lo es?- ¿Qué institución de tu comunidad ha sido transformada en forma sensible? ¿Qué cambios ha sufrido?

- ¿De qué trata el texto?

TERCERO: Elaboramos la matriz de evaluación de aprendizajes.

INDICADORESINDICADORES PESOPESO N° reactivosN° reactivos PUNTAJEPUNTAJE

IdentificaIdentificaReconoce Reconoce ComparaComparaOpinaOpina

20 %20 %20 %20 %30 %30 %30 %30 %

11111111

44446666

   TOTALTOTAL 100%100% 44 2020

Reactivos o Items: 1. Elabore un cuadro indicando las manifestaciones

sexuales masculinos y femeninos.2. Complete el siguiente cuadro

Manifestaciones sexuales

MasculinoMasculino FemeninoFemenino

--

--

--

--

Panel de Evaluación

Criterios de Evaluación Productos Instrumentos

Construcción de la Autonomía: Construcción de la Autonomía: a)Desarrollo de la identidad y a la toma de conciencia de sí mismo.b)Enfatiza sus características y atributos personales, cuyo reconocimiento permite avanzar en el proceso de diferenciación de los otros. c)Identifica sus necesidades e intereses, reconociéndose como miembro activo de su familia y de los grupos culturales a los que pertenece.d)Reflexiona sobre el autoconocimiento, su autoestima, percepción del mundo y la trascendencia del vínculo familiar.Relaciones Interpersonales:Relaciones Interpersonales:a)Es el aprender a vivir con los demás.b)Establece comunicaciones consensuales con otros.c)Establece vínculos y formas de participación en los grupos a los que pertenece. d)Desarrolla relaciones de intercambio y afecto.e)Aprende a enfrentar conflictos interpersonales, armonizando sus propios derechos con el derecho de los demás, en busca del bien común, en un clima de interacciones sociales significativas.

Álbum de fotos.Línea de tiempo.Trípticos.Afiches.PancartasMapa conceptual y organizadores visuales.Historietas.Recreación de casos.

Lista de cotejo.Ficha de análisis.Exámenes orales.Examen escrito.Ficha de coevaluación.Ficha de autoevaluación.