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Evaluación del Desempeño Docente EMS 2015
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“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela
o de supervisión de la Educación Básica y Media
Superior impartida por el Estado y sus Organismos
Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de
calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen
dichas tareas deben reunir las cualidades personales
y competencias profesionales para que dentro de los
distintos contextos sociales y culturales promuevan el
máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme
a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la
idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que
correspondan.”
Artículo 12, LGSPD
Artículo 52 de la LGSPD
“Las Autoridades Educativas y los Órganos
Descentralizados deberán evaluar el desempeño
docente y de quienes ejerzan funciones de dirección o de
supervisión en la Educación Básica y Media Superior que
imparte el Estado.
La evaluación a la que se refiere el párrafo anterior será
obligatoria. El Instituto determinará su periodicidad,
considerando por lo menos una evaluación cada cuatro
años y vigilará su cumplimiento”
• Valorar el desempeño del personal docente y directivo de
Educación Básica, y del personal docente de Educación Media
Superior, para garantizar un nivel de suficiencia en
quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta
manera el derecho a una educación de calidad para niñas,
niños y adolescentes.
• Identificar necesidades de formación de los docentes y
directivos de Educación Básica, y del personal docente de
Educación Media Superior, que permita generar acciones
sistemáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica
dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su
desarrollo profesional.
Septiembre a Noviembre 2015-2016
(150, 000 evaluados)
Febrero a Mayo 2016
(200, 000 evaluados)
Febrero a Mayo 2017
Febrero a Mayo 2018
(El resto de los docentes se
distribuirá en los 2 años siguientes)
Construidos de manera colectiva con docentes,
directores, supervisores, jefes de sector,
asesores técnico-pedagógicos, responsables de
los niveles educativos y Autoridades Educativas
Locales. Los correspondientes a Educación
Media Superior fueron autorizados por el INEE el
15 de mayo de 2015.Documento construido por la Coordinación Nacional del
Servicio Profesional Docente y publicados en junio de
2015.
ACTIVIDAD FECHA
Recopilación de información sobre el cumplimiento de
responsabilidades profesionales y evidencias de
enseñanza de los docentes.
Al 22 agosto de 2015
Análisis de la información recopilada del desempeño
de docentes mediante el Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales.
Al 14 de septiembre de
2015
Examen de conocimientos y competencias
didácticas. Del 29 de noviembre al 5
de diciembre 2015Planeación didáctica argumentada.
Análisis de la información recopilada del desempeño
de docentes mediante el Expediente de evidencias de
enseñanza y Planeación didáctica argumentada.
Al 24 de enero de 2016
Publicación de los resultados del proceso de
evaluación.Al 15 de febrero de 2016
Informe de Cumplimiento de
Responsabilidades Profesionales
Expediente de evidencias de
enseñanza
Examen de conocimientos
actualizados y de las competencias
didácticas
Planeación didáctica
argumentada
0
Periodo importante:
Se refiere al actuar del
docente en el semestre
2014-2015 (enero a junio
de 2015)
CaracterísticasCuestionario estandarizado con preguntas
cerradas, respondido en línea por el director del
plantel en el que labora el docente o técnico
docente que participa en el proceso de evaluación
del desempeño.
PropósitoIdentificar el grado de cumplimiento de las
responsabilidades profesionales del docente y técnico
docente que son inherentes a su profesión, como su
participación en el funcionamiento de la escuela, en
órganos colegiados y su vinculación con los padres de
familia y con la comunidad.
Fecha importantes:
Este reporte será
elaborado en línea en la
plataforma del SPD con
fecha límite al 22 de
agosto de 2015.
Trabajo docente:
Participación en el trabajo escolar
Trabajo colegiado
Colaboración con la comunidad escolar
Normalidad mínima en el desarrollo del ciclo escolar y del plantel
Datos generales:
Del docente a evaluar
Del plantel
Del director del plantel
El director del plantel recibe claves
de acceso al sistema.
Con información del docente, la máxima
autoridad del plantel valida y requisita el
informe.
El Informe se responde en línea en la plataforma
del Sistema Nacional de Registro del Servicio
Profesional Docente
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Al concluir, el Sistema envía al correo
electrónico del director y al del docente o
técnico docente evaluado, el comprobante de
cumplimiento de esta etapa.
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes/inicio/
http://201.175.44.199:81/EvaluacionDesempenoDocenteMS/Login.aspx
Acceso a la plataforma
para realizar el Informe de
Cumplimiento de
Responsabilidades
Profesionales (o
Expediente de evidencias)
utilizando las claves de
usuario y contraseña que
recibió en su correo
electrónico el director del
plantel.
0
Descripción:Evidencias del trabajo en el aula
de enero a junio 2015.
• Dos evidencias de materiales
de apoyo usados por el
docente en su curso.
• Cuatro evidencias del nivel
de logro de sus alumnos.
Fechas
importantes:
Se ingresan en la
plataforma del SPD
con fecha límite al 22
de agosto de 2015.
PropósitoEvaluar el resultado del
análisis que el docente y el
técnico docente hacen de
los materiales de apoyo
usados y de los trabajos
realizados por estudiantes
como demostración de su
práctica de enseñanza.
Características:Se recupera la actividad cotidiana del docente con sus estudiantes, mediante:
• Materiales de apoyo usados como demostración de su práctica de enseñanza
• Una muestra de los trabajos realizados por los estudiantes.
Estas evidencias serán analizadas y explicadas por el docente, como parte del ejercicio
cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el
aprendizaje de los estudiantes.
Dos evidencias de los materiales de apoyo que el docente usa para impartir clases
Cuatro evidencias de trabajos desarrollados por los estudiantes
Contexto Educativo
Argumentación del
diseño de la estrategia
Argumentación de los
resultados de la
práctica educativa
Campo Disciplinar:
Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben permitir
identificar competencias asociadas al campo disciplinar .
MatemáticasComunicación
Ciencias SocialesCiencias
Experimentales
Humanidades
Campo Disciplinar Disciplinas Competencias Asociadas
Ciencias Experimentales
• Física• Química• Biología• Geografía• Ciencias de la Salud• Psicología
Conocimiento y aplicación de métodos y procedimientos para la resolución de problemas y la comprensión racional del entorno.
Ciencias Sociales
• Historia• Sociología y Política• Metodología de la Investigación• Economía• Derecho• Administración
Identificar competencias asociadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en tiempo y espacio.
Comunicación
• Literatura• Lectura, expresión oral y escrita• Informática• Etimologías gregolatinas
Identificar competencias para la comunicación efectiva en el español, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Matemáticas
• Matemáticas• Dibujo
Desarrollar la creatividad y el pensamiento lógico y crítico para argumentar y estructurar ideas y pensamientos.
Humanidades
• Humanidades (Filosofía, Lógica, Ética y Estética)
• Historia del Arte
Reconocer y emitir juicios desde la percepción de cómo entiende y comprende al ser humano y el mundo.
AsignaturasCaracterísticas de Evidencias De acuerdo al campo formativo o asignatura, las evidencias
deben:
Evidencias Materiales de Apoyo
Historia
Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje1
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de
apoyo deben permitir identificar competencias asociadas al
campo disciplinar de Ciencias sociales que están orientadas a
la formación de ciudadanos reflexivos y participativos,
conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio
Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje 2
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Sociología y
Política
Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje1
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de
apoyo deben permitir identificar competencias asociadas al
campo disciplinar de Ciencias sociales que están orientadas a
la formación de ciudadanos reflexivos y participativos,
conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio
Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje 2
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Metodología de la
investigación
Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje1
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de
apoyo deben permitir identificar competencias asociadas al
campo disciplinar de Ciencias sociales que están orientadas a
la formación de ciudadanos reflexivos y participativos,
conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.
Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje 2
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Economía
Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje1
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de
apoyo deben permitir identificar competencias asociadas al
campo disciplinar de Ciencias sociales que están orientadas a
la formación de ciudadanos reflexivos y participativos,
conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio
Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje 2
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Derecho
Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje1
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de
apoyo deben permitir identificar competencias asociadas al
campo disciplinar de Ciencias sociales que están orientadas a
la formación de ciudadanos reflexivos y participativos,
conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio
Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje 2
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Administración
Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje1
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de
apoyo deben permitir identificar competencias asociadas al
campo disciplinar de Ciencias sociales que están orientadas a
la formación de ciudadanos reflexivos y participativos,
conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio
Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje 2
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
AsignaturasCaracteristicas de Evidencias
De acuerdo al campo formativo o asignatura, las evidencias deben:
Evidencias Materiales de Apoyo
Física
Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje1
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los materiales
de apoyo del docente.Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben
permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar de Ciencias
experimentales que están orientadas a que los estudiantes conozcan y
apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de
problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.
Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje2
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los materiales
de apoyo del docente.
Química
Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje1
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los materiales
de apoyo del docente.Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben
permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar de Ciencias
experimentales que están orientadas a que los estudiantes conozcan y
apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de
problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.
Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje2
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los materiales
de apoyo del docente.
Psicología
Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje1
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los materiales
de apoyo del docente.Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben
permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar de Ciencias
experimentales que están orientadas a que los estudiantes conozcan y
apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de
problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.
Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje2
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los materiales
de apoyo del docente.
Geografía
Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje1
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los materiales
de apoyo del docente.
Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben
permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar de Ciencias
experimentales que están orientadas a que los estudiantes conozcan y
apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de
problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje2
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los materiales
de apoyo del docente.
Ciencias de la
salud
Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje1
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los materiales
de apoyo del docente.Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben
permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar de Ciencias
experimentales que están orientadas a que los estudiantes conozcan y
apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de
problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.
Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje2
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los materiales
de apoyo del docente.
Biología
Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje1
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los materiales
de apoyo del docente.Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben
permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar de Ciencias
experimentales que están orientadas a que los estudiantes conozcan y
apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de
problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.
Dos evidencias de trabajos
realizados en situación de
aprendizaje2
• De un estudiante de alto
desempeño
• De un estudiante de bajo
desempeño
Una evidencia de los materiales
de apoyo del docente.
AsignaturasCaracteristicas de Evidencias De acuerdo al campo formativo o asignatura, las evidencias
deben:
Evidencias Materiales de Apoyo
Literatura
Dos evidencias de
trabajos realizados en
situación de aprendizaje1
• De un estudiante
de alto desempeño
• De un estudiante
de bajo desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de
apoyo deben permitir identificar competencias asociadas al
campo disciplinar de Comunicación que están referidas a la
capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en
el español en diversos contextos, mediante el uso de distintos
medios e instrumentos.
Dos evidencias de
trabajos realizados en
situación de aprendizaje2
• De un estudiante
de alto desempeño
• De un estudiante
de bajo desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Lectura,
expresión oral y
escrita
Dos evidencias de
trabajos realizados en
situación de aprendizaje1
• De un estudiante
de alto desempeño
• De un estudiante
de bajo desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de
apoyo deben permitir identificar
competencias asociadas al campo disciplinar de
Comunicación que están referidas a la capacidad de los
estudiantes de comunicarse efectivamente en el español en
diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e
instrumentos.
Dos evidencias de
trabajos realizados en
situación de aprendizaje2
• De un estudiante
de alto desempeño
• De un estudiante
de bajo desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Informática
Dos evidencias de
trabajos realizados en
situación de aprendizaje1
• De un estudiante
de alto desempeño
• De un estudiante
de bajo desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de
apoyo deben permitir identificar
competencias asociadas al campo disciplinar de
Comunicación que están referidas a la capacidad de los
estudiantes de comunicarse efectivamente en el español en
diversos contextos, mediante el uso de distintos
medios e instrumentos.
Dos evidencias de
trabajos realizados en
situación de aprendizaje2
• De un estudiante
de alto desempeño
• De un estudiante
de bajo desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Etimologías
grecolatinas
Dos evidencias de
trabajos realizados en
situación de aprendizaje1
• De un estudiante
de alto desempeño
• De un estudiante
de bajo desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de
apoyo deben permitir identificar
competencias asociadas al campo disciplinar de
Comunicación que están referidas a la capacidad de los
estudiantes de comunicarse efectivamente en el español en
diversos contextos, mediante el uso de distintos
medios e instrumentos.
Dos evidencias de
trabajos realizados en
situación de aprendizaje2
• De un estudiante
de alto desempeño
• De un estudiante
de bajo desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
AsignaturasCaracteristicas de Evidencias
De acuerdo al campo formativo o asignatura, las evidencias deben:
Evidencias Materiales de Apoyo
Dibujo
Dos evidencias de
trabajos realizados en
situación de aprendizaje1
• De un estudiante de
alto desempeño
• De un estudiante de
bajo desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo
deben permitir identificar
competencias asociadas al campo disciplinar de Matemáticas que
buscan propiciar el desarrollo de la
creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes para
que puedan argumentar y estructurar
mejor sus ideas y razonamientos.
Dos evidencias de
trabajos realizados en
situación de aprendizaje2
• De un estudiante de
alto desempeño
• De un estudiante de
bajo desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Matemáticas
Dos evidencias de
trabajos realizados en
situación de aprendizaje1
• De un estudiante de
alto desempeño
• De un estudiante de
bajo desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo
deben permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar
de Matemáticas que buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el
pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes para que puedan
argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Dos evidencias de
trabajos realizados en
situación de aprendizaje2
• De un estudiante de
alto desempeño
• De un estudiante de
bajo desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
AsignaturasCaracteristicas de Evidencias
De acuerdo al campo formativo o asignatura, las evidencias deben:
Evidencias Materiales de Apoyo
Humanidades
(Filosofía, Lógica,
Ética y Estética)
Dos evidencias de
trabajos realizados en
situación de aprendizaje1
• De un estudiante de
alto desempeño
• De un estudiante de
bajo desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo
deben permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar
de Humanidades que están orientadas a que el estudiante reconozca
y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su
conocimiento del ser humano y del mundo.
Dos evidencias de
trabajos realizados en
situación de aprendizaje2
• De un estudiante de
alto desempeño
• De un estudiante de
bajo desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Historia del Arte
Dos evidencias de
trabajos realizados en
situación de aprendizaje1
• De un estudiante de
alto desempeño
• De un estudiante de
bajo desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo
deben permitir identificar
competencias asociadas al campo disciplinar de Humanidades que
están orientadas a que el estudiante
reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza
su conocimiento del ser humano y del
mundo.
Dos evidencias de
trabajos realizados en
situación de aprendizaje2
• De un estudiante de
alto desempeño
• De un estudiante de
bajo desempeño
Una evidencia de los
materiales de apoyo del
docente.
Tipos Extensión Formato en la plataforma
Textos: proyectos, ensayos y resúmenes. Máximo 3 cuartillas PDF, JPG, PNG con 150 DPI.
Ejercicios con tablas, gráficas, mapas y
problemas resueltos. Máximo 2 cuartillas PDF, JPG con 150 DPI
Reportes, bitácoras y protocolos de
prácticas. Máximo 3 cuartillas PDF, JPG con 150 DPI
Dibujos y esquemas. Máximo 2 cuartillas PDF, JPG con 150 DPI
Exámenes. PDF, JPG con 150 DPI
Asegurarse que cada archivo no exceda 10 MB (Megabytes).
Verificar que los archivos digitalizados puedan abrirse y leerse con facilidad en la computadora.
Disciplina Situación de aprendizajeDesempeño del
EstudianteNomenclatura
Fis 1 alto Fis_sit1_alto
Fis 1 bajo Fis_sit1_bajo
Fis 2 alto Fis_sit2_alto
Fis 2 bajo Fis_sit2_bajo
His 1 alto His_sit1_alto
His 1 bajo His_sit1_bajo
His 2 alto His_sit2_alto
His 2 bajo His_sit2_bajo
Socpol 1 alto Socpol_sit1_alto
Socpol 1 bajo Socpol_sit1_bajo
Socpol 2 alto Socpol_sit2_alto
Socpol 2 bajo Socpol_sit2_bajo
Metinv 1 alto Metinv_sit1_alto
Metinv 1 bajo Metinv_sit1_bajo
Metinv 2 alto Metinv_sit2_alto
Metinv 2 bajo Metinv_sit2_bajo
Econ 1 alto Econ_sit1_alto
Econ 1 bajo Econ_sit1_bajo
Econ 2 alto Econ_sit2_alto
Econ 2 bajo Econ_sit2_bajo
Der 1 alto Der_sit1_alto
Der 1 bajo Der_sit1_bajo
Der 2 alto Der_sit2_alto
Der 2 bajo Der_sit2_bajo
Las evidencias y
material de apoyo
digitalizadas para este
nivel educativo serán
nombrados con base en
la siguiente
nomenclatura:
Disciplina Situación de aprendizaje Desempeño del Estudiante Nomenclatura
Adm 1 alto Adm_sit1_alto
Adm 1 bajo Adm_sit1_bajo
Adm 2 alto Adm_sit2_alto
Adm 2 bajo Adm_sit2_bajo
Quim 1 alto Quim_sit1_alto
Quim 1 bajo Quim_sit1_bajo
Quim 2 alto Quim_sit2_alto
Quim 2 bajo Quim_sit2_bajo
Psic 1 alto Psic_sit1_alto
Psic 1 bajo Psic_sit1_bajo
Psic 2 alto Psic_sit2_alto
Psic 2 bajo Psic_sit2_bajo
Geo 1 alto Geo_sit1_alto
Geo 1 bajo Geo_sit1_bajo
Geo 2 alto Geo_sit2_alto
Geo 2 bajo Geo_sit2_bajo
Ciesal 1 alto Ciesal_sit1_alto
Ciesal 1 bajo Ciesal_sit1_bajo
Ciesal 2 alto Ciesal_sit2_alto
Ciesal 2 bajo Ciesal_sit2_bajo
Bio 1 alto Bio_sit1_alto
Bio 1 bajo Bio_sit1_bajo
Bio 2 alto Bio_sit2_alto
Bio 2 bajo Bio_sit2_bajo
Lit 1 alto Lit_sit1_alto
Lit 1 bajo Lit_sit1_bajo
Lit 2 alto Lit_sit2_alto
Lit 2 bajo Lit_sit2_bajo
Las evidencias y
material de apoyo
digitalizadas para este
nivel educativo serán
nombrados con base en
la siguiente
nomenclatura:
Disciplina Situación de aprendizaje Desempeño del Estudiante Nomenclatura
Lexoes 1 alto Lexoes_sit1_alto
Lexoes 1 bajo Lexoes_sit1_bajo
Lexoes 2 alto Lexoes_sit2_alto
Lexoes 2 bajo Lexoes_sit2_bajo
Info 1 alto Info_sit1_alto
Info 1 bajo Info_sit1_bajo
Info 2 alto Info_sit2_alto
Info 2 bajo Info_sit2_bajo
Etim 1 alto Etim_sit1_alto
Etim 1 bajo Etim_sit1_bajo
Etim 2 alto Etim_sit2_alto
Etim 2 bajo Etim_sit2_bajo
Dbj 1 alto Dbj_sit1_alto
Dbj 1 bajo Dbj_sit1_bajo
Dbj 2 alto Dbj_sit2_alto
Dbj 2 bajo Dbj_sit2_bajo
Mat 1 alto Mat_sit1_alto
Mat 1 bajo Mat_sit1_bajo
Mat 2 alto Mat_sit2_alto
Mat 2 bajo Mat_sit2_bajo
Hum 1 alto Hum_sit1_alto
Hum 1 bajo Hum_sit1_bajo
Hum 2 alto Hum_sit2_alto
Hum 2 bajo Hum_sit2_bajo
Hisart 1 alto Hisart_sit1_alto
Hisart 1 bajo Hisart_sit1_bajo
Hisart 2 alto Hisart_sit2_alto
Hisart 2 bajo Hisart_sit2_bajo
Las evidencias y
material de apoyo
digitalizadas para este
nivel educativo serán
nombrados con base en
la siguiente
nomenclatura:
Asegurarse que cada archivo no exceda 10 MB (Megabytes).
Verificar que los archivos digitalizados puedan abrirse y leerse con facilidad en la computadora.
Tipos Extensión Formato en la plataforma
Esquemas de modelos de explicación. Máximo 3 cuartillas PDF, JPG, PNG con 150 DPI.
Mapas mentales y/o conceptuales. Máximo 2 cuartillas PDF, JPG con 150 DPI
Textos elaborados por los docentes. Máximo 3 cuartillas PDF, JPG con 150 DPI
Presentaciones en Power Point. PDF, JPG con 150 DPI
DisciplinaSituación de aprendizaje
Materiales de apoyo
Nomenclatura xDisciplina
Situación de aprendizaje
Materiales de apoyo Nomenclatura
Fis 1 matap Fis_sit1_matap Etim 1 matap Etim_sit1_matap
Fis 2 matap Fis_sit2_matap Etim 2 matap Etim_sit2_matap
His 1 matap His_sit1_matap Dbj 1 matap Dbj_sit1_matap
His 2 matap His_sit2_matap Dbj 2 matap Dbj_sit2_matap
Socpol 1 matap Socpol_sit1_matap Mat 1 matap Mat_sit1_matap
Socpol 2 matap Socpol_sit2_matap Mat 2 matap Mat_sit2_matap
Metinv 1 matap Metinv_sit1_matap Hum 1 matap Hum_sit1_matap
Metinv 2 matap Metinv_sit2_matap Hum 2 matap Hum_sit2_matap
Econ 1 matap Econ_sit1_matap Hisart 1 matap Hisart_sit1_matap
Econ 2 matap Econ_sit2_matap Hisart 2 matap Hisart_sit2_matap
Der 1 matap Der_sit1_matap Psic 1 matap Psic_sit1_matap
Der 2 matap Der_sit2_matap Psic 2 matap Psic_sit2_matap
Adm 1 matap Adm_sit1_matap Geo 1 matap Geo_sit1_matap
Adm 2 matap Adm_sit2_matap Geo 2 matap Geo_sit2_matap
Quim 1 matap Quim_sit1_matap Ciesal 1 matap Ciesal_sit1_matap
Quim 2 matap Quim_sit2_matap Ciesal 2 matap Ciesal _sit2_matap
Lexoes 1 matap Lexoes_sit1_matap Bio 1 matap Bio_sit1_matap
Lexoes 2 matap Lexoes_sit2_matap Bio 2 matap Bio_sit2_matap
Info 1 matap Info_sit1_matap Lit 1 matap Lit_sit1_matap
Info 2 matap Info_sit2_matap Lit 2 matap Lit_sit2_matap
Contexto educativo:
•Subsistema.
•De la escuela.
•Del aula.
•De los estudiantes.
•De la región.
Argumentación del diseño la estrategia
didáctica:
•Propósitos y contenidos del programa de estudios vigente.
•Justificación de la estrategia didáctica.
•Actividades de enseñanza-aprendizaje.
•Actividades de evaluación.
•Descripción de las competencias por lograr.
Argumentación de los resultados de la
práctica educativa:
•Alcance de los logros de aprendizaje.
•Términos y explicación de la evaluación.
•Autoevaluación de la práctica docente.
La argumentación que se haga a partir del análisis de las
evidencias contendrá los siguientes elementos:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes/inicio/
Una vez registradas las
evidencias solicitadas, el
docente realizará en línea la
argumentación por escrito de
las evidencias, apoyado en
una guía de tareas
evaluativas.
http://201.175.44.214/SNRSPD/Basica2015/Permanencia/login.aspx
Acceso a la plataforma
para realizar la
argumentación de las
evidencias, utilizando las
claves de usuario y
contraseña que recibió en
su correo electrónico.
Recuerde guardar el
avance que vaya
realizando
presionando el botón
GUARDAR Y
CONTINUAR ubicado
en la parte inferior de
la pantalla.
Para elaborar el Texto de Análisis, el docente contará con cuatro (4) horas, al final de las cuales el
sistema se cerrará.
Considere dedicar las cuatro (4) horas continuas para realizar el Texto de Análisis de las evidencias.
Durante las cuatro (4) horas el docente visualizará enunciados guía que le orientarán para la
redacción del Texto de Análisis.
El sistema asignará de manera aleatoria la situación de aprendizaje de las evidencias sobre
las que elaborará su Texto de Análisis (situación 1 o 2).
A la izquierda de la pantalla el docente visualizará los enunciados guía que orientan su redacción.
Utilizar todos los enunciados guía y asegurarse de identificar las respuestas con los numerales de
cada enunciado guía.
En la parte superior derecha el docente visualizará el reloj en cuenta regresiva indicando el tiempo
que resta para esta actividad. Administre el tiempo para atender todos los enunciados guía.
Cuando concluya el
Texto de análisis
presionar el botón
GUARDAR Y
FINALIZAR.
Dimensión 1
Dimensión 4
1.1
Utiliza los procesos de construcción del
conocimiento, enseñanza -aprendizaje basados, en el modelo por competencias
aplicados en su práctica docente.
1.1.1. Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo. APLICACIÓN4.1. TOMA DE DECISIONES
1.1.2.Aplica técnicas y estrategias de enseñanza - aprendizaje con base en la transversalidad entre las asignaturas del plan de estudios correspondiente.
APLICACIÓN4.1. TOMA DE DECISIONES
1.2
Argumenta la naturaleza, métodos y consistencia
lógica de los saberes de la asignatura o módulo que
imparte.
1.2.2.Diseña estrategias para el proceso de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas correspondiente al campo disciplinar de matemáticas.
METACOGNICIÓN5.3. MONITOREO DE
CLARIDAD Y PRECISIÓN
1.2.3.
Promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento inductivo y deductivo para el análisis o solución de problemas matemáticos en contextos científicos y cotidianos.
METACOGNICIÓN5.1. ESPECIFICACIÓN
DE METAS
1.2.4.Propicia en los estudiantes el pensamiento algebraico a través de procesos lógicos para resolver problemas de la vida cotidiana.
AUTORREGULACIÓN6.1. EXAMINACIÓN DE
LA IMPORTANCIA
1.2.5.Propicia en los estudiantes el análisis de la construcción de espacios geométricos para resolver problemas de la vida cotidiana.
AUTORREGULACIÓN6.1. EXAMINACIÓN DE
LA IMPORTANCIA
1.2.6.Promueve en los estudiantes el análisis de los fenómenos en contextos científicos y cotidianos utilizando estadística y probabilidad
METACOGNICIÓN5.2. MONITOREO DE
PROCESOS
1.2.7.Fomenta en los estudiantes el pensamiento variacional mediante la resolución de problemas que involucren el cálculo diferencial e integral.
AUTORREGULACIÓN6.1. EXAMINACIÓN DE
LA IMPORTANCIA
1.3
Identifica las características y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes para su
formación académica.
1.3.1.Identifica las características de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la modalidad en la que imparte para su formación académica
RECUPERACION1.1.
RECONOCIMIENTO
1.3.2.
Identifica las necesidades de formación de los estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en la Educación Media Superior para orientar su formación académica.
RECUPERACION1.1.
RECONOCIMIENTO
1.4
Diseña estrategias de evaluación de los
aprendizajes de acuerdo con el marco normativo
vigente.
1.4.1.Establece estrategias de evaluación, para verificar el logro de los objetivos de aprendizaje.
METACOGNICIÓN5.2. MONITOREO DE
PROCESOS
1.4.3Utiliza los resultados de la evaluación para la retroalimentación del proceso de enseñanza - aprendizaje.
APLICACIÓN4.2. RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
4.1Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con su
práctica docente.
4.1.1.Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar el proceso de enseñanza - aprendizaje.
METACOGNICIÓN5.2. MONITOREO DE PROCESOS
4.1.2.
Usa diversos recursos para el desarrollo de los contenidos de la asignatura o módulo que imparte de acuerdo con el entorno sociocultural de los estudiantes.
APLICACIÓN4.1. TOMA DE DECISIONES
Dimensión Parámetro de
EvaluaciónNivel de
ProcesamientoNivel
TaxonómicoEspecificación
0
Características El examen se constituirá de
casos con situaciones
educativas de la vida real, con
planteamientos a resolver. Se
trata de un instrumento
estandarizado y
autoadministrable con tareas
evaluativas, supervisado por un
aplicador.
Propósito Evaluar los conocimientos y
competencias didácticas que el
docente pone en juego para
propiciar el aprendizaje de los
alumnos, la colaboración en la
escuela y el vínculo con los
padres de familia y la
comunidad, a partir de la
resolución de situaciones
hipotéticas de la práctica
educativa, contextualizadas a
través de casos.
La evaluación del desempeño docente debe dar cuenta de la capacidad del maestro para
afrontar y resolver con éxito diversas situaciones de la práctica profesional. El examen se
estructura por casos que permite aplicar conocimientos y competencias que el docente pone
en juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, basadas en situaciones
reales y contextualizadas.
Fechas Importantes:
Aplicación: entre 29 de
noviembre y 5 de
diciembre 2015
Narrativa:
Texto que incluye un
escenario o contexto
genérico, referido a una
situación escolar o
didáctica con personajes
y sucesos en los que se
presentan datos y se
describen procesos.
Tareas evaluativas:
Reactivos asociados al
texto de la narrativa. Las
tareas involucran los
conocimientos y las
competencias didácticas
que el docente utiliza en
su trabajo cotidiano,
mediante la descripción,
la explicación y la
argumentación para
resolver los retos
planteados en los casos.
EC y
EC
D
Examen de reactivos de opción múltiple.
Evalúa los Conocimientos Disciplinares
Examen objetivo de casos y experiencias de aprendizaje.
Evalúa el manejo de las Competencias Didácticas
Examen objetivo, con reactivos de casos y de medición del conocimiento
Habilidades didácticas en el aula
Competencias genéricas
Conocimiento y capacidad didáctica
en el campo disciplinar
Conocimiento del adolescente
Características y
tipos de casos
• Casos y tareas evaluativas
• Tipos de casos:
a) Caso – solución de problemas
b) Caso – justificar una decisión
c) Caso – proponer acciones
Procesos de casos
y tareas
evaluativas
• Sentido y propósito del caso y
tareas
• Contenido del caso
• Reactivos asociados con las
tareas evaluativas
Dimensión 1
Dimensión 4
Dimensión 2
Dimensión 5
Dimensión Parámetro de
EvaluaciónNivel de
ProcesamientoNivel
Taxonómico
1.1.1.Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.
APLICACIÓN 4.1. TOMA DE DECISIONES
1.1.2.Aplica técnicas y estrategias de enseñanza - aprendizaje con base en la transversalidad entre las asignaturas del plan de estudios correspondiente.
APLICACIÓN 4.1. TOMA DE DECISIONES
1.2.1.Organiza el contenido teórico-metodológico para el logro de los propósitos de las asignaturas correspondiente al campo disciplinar de matemáticas.
METACOGNICIÓN 4.1. TOMA DE DECISIONES
1.2.2.Diseña estrategias para el proceso de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas correspondiente al campo disciplinar de matemáticas.
METACOGNICIÓN5.3. MONITOREO DE CLARIDAD Y PRECISIÓN
1.2.3.Promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento inductivo y deductivo para el análisis o solución de problemas matemáticos en contextos científicos y cotidianos.
METACOGNICIÓN 5.1. ESPECIFICACIÓN DE METAS
1.2.4.Propicia en los estudiantes el pensamiento algebraico a través de procesos lógicos para resolver problemas de la vida cotidiana.
AUTORREGULACIÓN6.1. EXAMINACIÓN DE LA IMPORTANCIA
1.2.5.Propicia en los estudiantes el análisis de la construcción de espacios geométricos para resolver problemas de la vida cotidiana.
AUTORREGULACIÓN6.1. EXAMINACIÓN DE LA IMPORTANCIA
1.2.6.Promueve en los estudiantes el análisis de los fenómenos en contextos científicos y cotidianos utilizando estadística y probabilidad
METACOGNICIÓN 5.2. MONITOREO DE PROCESOS
1.2.7.Fomenta en los estudiantes el pensamiento variacional mediante la resolución de problemas que involucren el cálculo diferencial e integral.
AUTORREGULACIÓN6.1. EXAMINACIÓN DE LA IMPORTANCIA
1.3.1.Identifica las características de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la modalidad en la que imparte para su formación académica
RECUPERACIÓN 1.1. RECONOCIMIENTO
1.3.2.Identifica las necesidades de formación de los estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en la Educación Media Superior para orientar su formación académica.
RECUPERACIÓN 1.1. RECONOCIMIENTO
1.4.1.Establece estrategias de evaluación, para verificar el logro de los objetivos de aprendizaje.
METACOGNICIÓN 5.2. MONITOREO DE PROCESOS
1.4.2.Selecciona instrumentos de evaluación con base en los diferentes momentos y agentes que intervienen en el proceso educativo.
AUTORREGULACIÓN6.1. EXAMINACIÓN DE LA IMPORTANCIA
1.4.3Utiliza los resultados de la evaluación para la retroalimentación del proceso de enseñanza - aprendizaje.
APLICACIÓN 4.2. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1.1
Utiliza los procesos de construcción del conocimiento,
enseñanza - aprendizaje basados, en el modelo por competencias
aplicados en su práctica docente.
1.4
Diseña estrategias de evaluación de los aprendizajes
de acuerdo con el marco normativo vigente.
1.2
Argumenta la naturaleza, métodos y consistencia lógica de los saberes de la asignatura
o módulo que imparte.
1.3
Identifica las características y necesidades de aprendizaje de
los estudiantes para su formación académica.
Especificación
0
RÚBRICA:
Diseño de una planeación didáctica,
Argumentación sobre las estrategias didácticas elegidas,
Reflexión sobre lo que espera que aprendan sus alumnos,
Congruencia con el contexto de la escuela y el diagnóstico de su grupo.
Fechas Importantes:
Aplicación: entre 29 de noviembre y 5 de
diciembre 2015
El docente diseñará una planeación didáctica a partir de un tema del currículo vigente. Esto será en el
formato dispuesto en la plataforma en línea.
Una vez concluida la planeación didáctica y a partir de una guía de preguntas dispuesta en la
plataforma en línea, el docente argumentará por escrito el sustento y los efectos esperados de su
intervención didáctica.
La argumentación que se haga a partir del análisis
de la planeación elaborada contendrá los elementos
anteriores.
Para la evaluación de la argumentación de la
planeación se utilizará como instrumento una
Rúbrica que contemple criterios que den cuenta de
la reflexión que el docente hace sobre la planeación
elaborada, su justificación y sustento.
• El docente se presentará en la sede de aplicación
el día de la evaluación y diseñará una planeación
didáctica que argumentará a partir de los
propósitos educativos que se pretenden alcanzar
con el tema asignado, en el formato dispuesto
para tal efecto en la plataforma en línea.
• El tiempo estimado para esta tarea es de tres (3)
horas.
Los rubros que integran la estructura
de la Argumentación de la
Planeación son:
Descripción del contexto
interno y externo de la escuela.
Diagnóstico del grupo.
Elaboración del plan de clase.
Fundamentación de las
estrategias de intervención
didáctica elegidas.
Estrategia de evaluación.
La importancia de la retroalimentación en los procesos de evaluación
Calidad del aprendizaje universitario
Calidad del aprendizaje universitario cap.8
Calidad del aprendizaje universitario cap.9
Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso
Estrategias de enseñanza - aprendizaje
Catálogo de libros DIFORDEMS
Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo
Cognición Situada / Díaz Barriga
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo / Díaz Barriga
Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje
Formación Docente
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
Cognición situada y estrategias / Díaz Barriga
Elementos para el diseño de estrategias didácticas
Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas
Lineamientos de evaluación del aprendizaje
Manual para la elaboración de estrategias didácticas basadas en el aprendizaje
Dimensiones del aprendizaje
Planeamiento didáctico
Determinación del contenido de aprendizaje
Orientaciones de contenido para redactar competencias
Construir competencias desde la escuela
Rúbrica para evaluar las exposiciones orales
Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo
Secuencias didácticas
Docencia estratégica
Aprendizaje y evaluacion de competencias
Ambientes de aprendizaje
La retroalimentación a través de la pirámide
Diseño de estrategias didácticas
Evaluación: Concepto, tipología y objetivos
Acuerdo 447
Dimensión 1
Dimensión 4
Dimensión 2
Dimensión 5
Dimensión Parámetro de
EvaluaciónNivel de
ProcesamientoNivel
Taxonómico
1.1.1.Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.
APLICACIÓN 4.1. TOMA DE DECISIONES
1.1.2.Aplica técnicas y estrategias de enseñanza - aprendizaje con base en la transversalidad entre las asignaturas del plan de estudios correspondiente.
APLICACIÓN 4.1. TOMA DE DECISIONES
1.2.1.Organiza el contenido teórico-metodológico para el logro de los propósitos de las asignaturas correspondiente al campo disciplinar de matemáticas.
METACOGNICION 4.1. TOMA DE DECISIONES
1.2.2.Diseña estrategias para el proceso de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas correspondiente al campo disciplinar de matemáticas.
METACOGNICION5.3. MONITOREO DE CLARIDAD Y PRECISIÓN
1.2.3.Promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento inductivo y deductivo para el análisis o solución de problemas matemáticos en contextos científicos y cotidianos.
METACOGNICION 5.1. ESPECIFICACIÓN DE METAS
1.2.4.Propicia en los estudiantes el pensamiento algebraico a través de procesos lógicos para resolver problemas de la vida cotidiana.
AUTORREGULACIÓN6.1. EXAMINACIÓN DE LA IMPORTANCIA
1.2.5.Propicia en los estudiantes el análisis de la construcción de espacios geométricos para resolver problemas de la vida cotidiana.
AUTORREGULACIÓN6.1. EXAMINACIÓN DE LA IMPORTANCIA
1.2.6.Promueve en los estudiantes el análisis de los fenómenos en contextos científicos y cotidianos utilizando estadística y probabilidad
METACOGNICION 5.2. MONITOREO DE PROCESOS
1.2.7.Fomenta en los estudiantes el pensamiento variacional mediante la resolución de problemas que involucren el cálculo diferencial e integral.
AUTOREGULACIÓN6.1. EXAMINACIÓN DE LA IMPORTANCIA
1.3.1.Identifica las características de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la modalidad en la que imparte para su formación académica
RECUPERACIÓN 1.1. RECONOCIMIENTO
1.4.1.Establece estrategias de evaluación, para verificar el logro de los objetivos de aprendizaje.
METACOGNICION 5.2. MONITOREO DE PROCESOS
1.4.2.Selecciona instrumentos de evaluación con base en los diferentes momentos y agentes que intervienen en el proceso educativo.
AUTORREGULACIÓN6.1. EXAMINACIÓN DE LA IMPORTANCIA
1.1
Utiliza los procesos de construcción del conocimiento,
enseñanza - aprendizaje basados, en el modelo por competencias
aplicados en su práctica docente.
1.4Diseña estrategias de evaluación de los aprendizajes de acuerdo
con el marco normativo vigente.
1.2
Argumenta la naturaleza, métodos y consistencia lógica de los saberes de la asignatura
o módulo que imparte.
1.3Identifica las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su
formación académica.
Especificación
Pedro Ascencio No. 207, colonia La Merced, Toluca, Estado de México,
CP 50080.
(01722) 210 74 57 y 277 81 07, extensiones 111 y 128
Lic. Héctor Morales Corrales
Responsable del Área Estatal de Evaluación
Educativa de la Secretaría de Educación
DEPARTAMENTO DE CAPACITACIÓN Y DIFUSIÓN
(Responsables de la Información)
Profr. Efraín Luna Neri
Mtra. Minerva Cruz García
Lic. Heriberto I. Espinosa Cuevas
