Evaluación diagnóstica gqt

Dirección de Calidad Educativa


LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA


Ideas quecambian el mundo

PROPÓSITO

• Al finalizar la presente video clase, el participante deberá estar en condiciones de elaborar una prueba diagnóstica, acorde con las necesidades de su asignatura



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TIPOS DE EVALUACIÓNCUADRO RESUMEN

DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVADetermina fortalezas y

debilidades de los participantes

Pruebas, informes escritos y orales,

asignaciones

Suma total de los resultados de todas las pruebas y medios de

evaluación en el curso

Función primordial Función primordial Función primordial

Ubicar, clasificar, adaptar

Regular, Dar seguimiento, Control

de Calidad

Verificar-Acreditar Calificar-Promoción

INICIO DURANTE FINAL

Focalizada en: Focalizada en: Focalizada en:El evaluado Procesos Productos



4

Tipos de evaluación en el proceso didáctico

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN FORMATIVA

EVALUACIÓN SUMATIVA PARCIAL

EVALUACIÓN SUMATIVA FINAL



NO HACER UNA BUENA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PUEDE CONDUCIR A LUGAR INESPERADO

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA



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¿Qué debe ya saber para lograr el resultado de aprendizaje?

¿Qué resultado de aprendizaje se debe tener?

¿Qué deben ser capaces de hacer,

para lograr el resultado de aprendizaje?

¿Qué deberán valorar del

aprendizaje nuevo?

La prueba de prerrequisitos responde a las siguientes interrogantes



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ASIGNATURAS PREVIA

ASIGNATURA NUEVA

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y

ACTITUDES PARA LA PRUEBA DE

PRERREQUISITOS

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y

ACTITUDES PARA LA PRUEBA

DIAGNÓSTICAREFORZAMIENTO DE TEMAS PARA EL

ÉXITO DE LA ASIGNATURA NUEVA

DETERMINAR PROFUNDIDAD DE

TEMAS Y EXIGENCIAS DE LA ASIGNATURA

NUEVA



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OBJETIVOS DE LA PRUEBA

DIAGNÓSTICA

Identificar los conocimientos, habilidades y actitudes que el estudiante debería tener como resultado de experiencias anteriores al inicio de una asignatura con la finalidad de lograr los resultados de aprendizajes

Ajustar los contenidos curriculares en función al nivel de los estudiantes.

Establecer un conjunto de acciones remediales.



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PRIMER PASO: ELABORAR LA MATRIZ DE EVALUACIÓN

DETERMINAR LOS CONOCIMIENTOS Y/O HABILIDADES

PREVIOS POR RESULTADOS SE APRENDIZAJE QUE DEBERÍA TENER

EL ESTUDIANTE

DETERMINAR EL TIPO DE PRUEBA A UTILIZAR

DETERMINAR EL NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LOS REACTIVOS

DETERMINAR EL NÚMERO DE REACTIVOS Y SUS PUNTUACIONES

Considerar por lo menos dos reactivos por

resultados de aprendizajes



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I. PASO : ELABORAR LA MATRIZ DE EVALUACIÓN

ASIGNATURA: Responsable de asignatura

Resultado de aprendizaje Conocimientos o habilidades previos Nº de reactivos Puntaje

Resultado de aprendizaje 1Diferencia de evaluación y medición 1 1Medición 1 1

Resultado de aprendizaje 2Características de una prueba de prerrequisitos 1 1

Tipos de prueba 1 1 Prueba de entrada 1 1 Finalidad de la prueba de entrada 1 1



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SEGUNDO PASO:

ELABORAR EL INSTRUMENTO

DE EVALUACIÓN

Elaborar preguntas según criterio (complejidad).

Someter a juicio de expertos ( si el experto demora “n” minutos para desarrollar la pregunta se estima el tiempo del estudiante “3n”).



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Sección : …………………………..………………………...Asignatura : Escribir el nombre de la asignaturaDocente : Escribir el nombre del docente

Apellidos : ……………………………..………………………….Nombres : …………………………………..…………………….Fecha : 02/03/2015 Duración: Indic. 10 min

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE: Haga clic aquí para escribir texto.

INSTRUCCIONES: Señalar las indicaciones necesarias que deberá tener en cuenta el estudiante para el desarrollo de la evaluación.

I. Completa la información en los cuadros adjuntos1. Describa brevemente dos diferencias entre medición y evaluación.

MEDICIÓN EVALUACIÓN

2. Señale brevemente, dos características de una prueba de prerrequisitos

II. Escriba en el espacio punteado la palabra o palabras que completa su sentido. 3. El documento de planificación de una prueba de prerrequisitos se denomina …………………………………………………………………………………………………………………………………………4. La batería es ……………….……………….…. de evaluación que está conformada por dos o más tipos de reactivos III. Encierre en un círculo la letra de la respuesta a lo siguiente: 5. La prueba de entrada de una asignatura, está centrada en A Los contenidos B. Las habilidades C. Los procesos D. Los estudiantes E. Los productos 6. Se afirma, que la prueba de entrada se elabora con la finalidad de I Medir el nivel de conocimientos de los estudiantes II. Establecer los conocimientos previos que posee el estudiante III Determinar las habilidades necesarias para la nueva asignatura IV. Interesar a los estudiantes para desarrollar la asignatura En estas condiciones, son verdaderas las afirmaciones: A. I, II y III B. II, III y IV C. I y II D. II y III E. Sólo I

II. PASO: ELABORAR LA PRUEBANOTA



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TERCER PASO:ANÁLISIS DE LOS

RESULTADOS

ANÁLISIS ESTADÍSTICO PREGUNTA POR

PREGUNTA

ANÁLISIS ESTADÍSTICO SECCIÓN POR

SECCIÓN

ANÁLISIS ESTADÍSTICO POR PUNTUACIONES

O CALIFICCIONES

ANÁLISIS ESTADÍSTICO ESTUDIANTE POR

ESTUDIANTE



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III. PASO: ELABORAR HOJA DE ANÁLISIS

ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA

Prueba objetiva

NOMBRE DEL DOCENTE: Nivel alcanzado (%)

Resultado de

aprendiazjeConocimientos o habilidades previos

CORRECTAS INCORRECTAS EN BLANCO TOTAL

CANTIDAD % CANTID

AD % CANTIDAD % CANTID

AD %

prueba de entrada 24 47,06 25 49,02 2 3,92 51 100,00

0,00 0,00 0,00 0 0,00

0,00 0,00 0,00 0 0,00

0,00 0,00 0,00 0 0,00

0,00 0,00 0,00 0 0,00

0,00 0,00 0,00 0 0,00

TOTAL 24 47,06 25 49,02 2 3,92 51 100,00



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HOJA DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS POR CALIFICATIVOS

ASIGNATURA

Nombre del docente:Nivel alcanzado (%)

Nº Resultado de aprendizaje Secciones

Insuficiente(de 00 a 10)

Suficiente(de 11 a 15)

Óptimo(de 16 a 20) TOTAL

CANTIDAD % CANTID

AD % CANTIDAD % CANTI

DAD %

1

0,00 0,00 0,00 #¡REF! #¡REF!

2 0,00 0,00 0,00 #¡REF! #¡REF!

3

0,00 0,00 0,00 #¡REF! #¡REF!

4 0,00 0,00 0,00 #¡REF! #¡REF!

5

0,00 0,00 0,00 #¡REF! #¡REF!

6 0,00 0,00 0,00 #¡REF! #¡REF!

TOTAL 0 0,00 0 0,00 0 0,00 #¡REF! #¡REF!



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HOJA DE ANÁLISIS DE DATOS POR ITEMS - PRUEBA DIAGNÓSTICA

Nivel alcanzado (%)

Nº PreguntasCORRECTAS INCORRECTAS EN BLANCO TOTAL

CANTIDAD % CANTID

AD % CANTIDAD % CANT

IDAD %

1 Describa brevemente dos diferencias entre medición y evaluación.

17 51,52 14 42,42 2 6,06 33 100,00

2 Señale brevemente, dos características de una prueba de prerrequisitos.

14 42,42 16 48,48 3 9,09 33 100,00

3 El documento de planificación de una prueba de prerrequisitos se denomina

8 24,24 14 42,2 11 33,33 33 100,00

4La batería es ……………….……………….…. de evaluación que está conformada por dos o más tipos de reactivos

7 21,21 12 36,36 14 42,42 33 100,00

5 La prueba de entrada de una asignatura, está centrada en:

4 12,12 28 84,85 1 3,03 33 100,00

6 Se afirma, que la prueba de entrada se elabora con la finalidad de:

8 24,24 20 60,61 5 15,15 33 100,00

TOTAL 58 29,29 104 52,53 36 18,18 198 100,00



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CUARTO PASO: PLAN DE ACCION PARA SUPERAR

DEFICIENCIAS



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El plan se desarrollará por cada asignatura y cada sección)

PLAN DE ACCION SOBRE LOS RESULTADO DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICAASIGNATURA : APELLIDO Y NOMBRE DE DOCENTE : : SECCIÓN: FECHA: INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

ACCIONES:

IV. PASO: ELABORAR UN PLAN DE ACCIÓN

FIRMA DEL DOCENTE



INSTRUCCIONES: Al contestar el cuestionario sea ordenado, breve y conciso. Desarrolle haciendo las justificaciones, enunciando propiedades, etc., según corresponda.

Sección: …..…………………...Asignatura: Estructuras Algebraicas IDocente: Armando Rojo

Apellidos : …………………………..………………………….Nombres : ………………………………..…………………….Fecha : …../08/2014 Duración: 40 min NOTA

EJEMPLO DE UNA PRUEBA DE PRE REQUISITOSEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE: Estructuras Algebraicas I

Ejemplo 1: Si el silabo propone desarrollar el tema resolución de ecuaciones cuadráticas, y su éxito depende de saber factorizar, la prueba de pre requisitos deberá incluir, items sobre factorización por el procedimiento del aspa y la propiedad de la carencia de divisores de cero.

Ejemplo 2: Si el silabo de dibujo propone dibujar figuras complejas por composición de construcciones elementales, y su éxito depende de saber utilizar escuadras y compás para dibujar estructuras simples elementales, la prueba de pre requisitos deberá incluir, items sobre el grado del dominio o no dominio del uso de escuadras y compás para construcciones elementales.



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• Utilidad• Ajustar la Asignatura al nivel y características de los estudiantes

• Identificar los conocimientos y/o habilidades previos que deben ser remediados

• Identificar posibles ajustes y modificaciones en los contenidos de las Asignaturas

• Establecer estrategias didácticas remediales



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• Utilidad• Establecer los grupos con conocimientos y/o habilidades específicas deficitarias

• Modificar prerrequisitos de Asignaturas

• Modificación en el Plan de Estudios



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1. Elaborar la Matriz de Evaluación

Demandas cognitivas Determinar contenidos críticos. Determinar número de

reactivos Determinar puntajes de los

reactivos. Determinar tipo de pruebas

2. Construir la prueba Diagnóstica

3. Hacer una análisis de los resultados.

Elaborar preguntas según criterio (complejidad).

Someter a juicio de expertos ( si el experto demora “n” minutos para desarrollar la pregunta se estima el tiempo del estudiante “3n”).

Porcentajes de correctas, incorrectas y en blanco pregunta por pregunta.

4. Elaborar el plan de acción para superar deficiencias.

SÍNTESIS

¿Qué hacemos para superar dificultades?.

¿En qué tiempo superamos?



A nombre de Calidad Educativa

Gracias!!!!



Gracias por su Atención

CALIDAD EDUCATIVA

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