EVALUACION DOCENTE ETAPA 4 2015

7/24/2019 EVALUACION DOCENTE ETAPA 4 2015

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PLANEACIN

ARGUMENTAD

AEvaluacin del

desempeodocente

Mtra. Erndira PinAvils

ETAPA 4 DEL

PROCESOEVALUATIVO


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PARTE I

INTRDUCCIN

!undamentos le"ales !undamentos conceptuales El pe#$l como punto de pa#tida % de

lle"ada

Dimensiones del desempeo docente Desa&'os

La argumentacin de laplaneacin didctica unaherramienta para evaluar laprctica docente

PARTEII


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Ley del Instituto Nacionalpara la Evaluacin de la

Educacin

Corresponde al INEE evaluar la calidad, eldesempeo y los resultados del sistemaeducativo nacional en la educacinpreescolar, primaria, secundaria y media

superior.En su carcter de rganoconstitucional especializado en lamateria, tendr a su cargo laelaboracin de la poltica nacionalde evaluacin, para asegurar que

los proyectos y acciones que serealicen en esta materia seanpertinentes a las necesidades demejoramiento de los servicioseducativos.

a)Disear y realizar las mediciones que

correspondan a componentes, procesos oresultados del sistema;b)Expedir los lineamientos a los que se

sujetarn las autoridades educativas parallevar a cabo las funciones de evaluacinque les corresponden; y

c)Generar y difundir informacin y, conbase en sta, emitir directrices paracontribuir a las decisiones tendientes amejorar la calidad de la educacin


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Ley General del ServicioProfesional Docente

La Ley desarrolla y reglamenta la ReformaConstitucional de los artculos 3 y 73. EstaReforma Constitucional da al Congreso lafacultad para legislar sobreel ingreso, lapromocin, el reconocimiento y la

permanenciadel personal con funciones dedocencia, de direccin y de supervisin enla educacin bsica y media superior

pblica.

Est construida sobre la base de laconfianza en los maestros y considerasu vocacin y potencial.

Asegura la igualdad de oportunidades

Establece mecanismos de apoyo yplantea la evaluacin como uninstrumento indispensable paramejorar la educacin.

Las evaluaciones que se lleven a cabo conforme ala ley sern transparentes, objetivas y justas

Garantas

El Gobierno afirma que no es punitiva, ni discriminadora


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LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

EL RETO

QU EVALUAR?

POR DNDEEMPEZAR?

QU SE REQUIERE?

QUIN HAR LAEVALUACIN?

CMO

ORGANIZAR ELPROCESO?

Primeros pasos


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Evaluar para mejorar

Los propsitos de la evaluacin docente: Valorar el desempeo del personal docente y tcn!codocente de ed"cac!#n $%s!ca& para 'arant!(ar "n n!)el des"*!c!enc!a en +"!enes e,er(an la$ores de ense-an(a& yase'"rar de esta .anera el derec/o a "na ed"cac!#n de

cal!dad para n!-as& n!-os y adolescentes0

Identificar necesidades de formacin de los docentesy tcn!cos docentes de ed"cac!#n $%s!ca& +"e per.!tagenerar acciones sistemticas de formacin continua,tutora y asistencia tcnica d!r!'!das a .e,orar s"spr%ct!cas de ense-an(a y s" desarrollo pro*es!onal0

Re'"lar la *"nc!#n docente y tcn!co docente& en la.ed!da en +"e la evaluacin del desempeo servir debase para definir los procesos de promocin en la

funcin y de reconocimiento profesional del personaldocente de ed"cac!#n $%s!ca0


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La evaluacin se ve como unaunidad de accin-reflexin-accin, queda la posibilidad de ahondar en la comprensin del hecho educativo

P. PerrenoudReflexin sobrela accin

Profesionalesreflexivos

que la evaluacin se convierta en unaprctica social capaz de generar cambiospositivosen los procesos educativos

Se parte de la conviccin de que los

profesionales que se desempean en elaula y en la institucin educativa, soneducadores comprometidos con laformacin de sus estudiantes y seinvolucran como personas en esta tarea contodas sus capacidades y

valores

busca contribuir al mejoramiento de su labor y porconsiguiente al mejoramiento de los aprendizajes ydesarrollo de los estudiantes, identificando mediante laevaluacin de desempeo, las necesidades de desarrollo decompetencias propias de la docencia.

SchnPauloFreire

Lorrie A. Shepard


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Desempearse, significa cumplir con una responsabilidad,hacer aquello que uno est obligado a hacer. Ser hbil,diestro en un trabajo, oficio o profesin. (Diccionario Ideolgico

de la lengua Espaola, 1998).El desempeo o la forma como se cumple con la responsabilidaden el trabajo, involucra de manera interrelacionada lasactitudes,valores, saberes y habilidadesque se encuentran interiorizadosen cada persona e influyen en la manera como cada uno acta en

su contexto, afronta de manera efectiva sus retos cotidianos eincide en la calidad global de la tarea.

Puesto que las actitudes, valores, saberes y habilidades no setransfieren, sino quese construyen, se asimilan y desarrollan,

cada persona puede proponerse el mejoramiento de sudesempeo y el logro de niveles cada vez ms altos. Este reto seconvierte en elreferente que orienta la construccin del mejordesempeo de la persona.


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Evaluar el desempeo de una persona significa evaluarelcumplimiento de sus funciones y responsabilidades, ascomoel rendimiento y los logros obtenidosde acuerdo conel cargo que ejerce yde conformidad con los resultadosesperados.

La evaluacin del desempeo pretende dar a conocer a lapersona evaluada,cules son sus aspectos fuertes o susfortalezas y cules son los aspectos que requieren un plande mejoramiento o acciones enfocadas hacia el crecimiento

y desarrollo continuo, tanto personal como profesional,para impactar sus resultados de forma positiva.


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Especficamente referida al desempeo dedocentes y directivos

Se buscaemitir juicios valorativossobre elcumplimiento de susresponsabilidades en la enseanza, aprendizaje y desarrollo desus estudiantes.

Esta evaluacinest referida a la idoneidad tica y pedaggicaque requiere la prestacin del servicio educativo y tiene en

cuenta aquellosaspectos que son propios de las funciones delos docentes y directivos docentes, los cuales se precisan en dosgrandes categoras que recogen los saberes, habilidades,actitudes y valores y que se hacen evidentes en los diferentescontextos sociales y econmicos del pas:

EL SABER EL HACER


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a)ElsaberResponde a preguntas tales como:

Sabe lo que ensea?

Sabe cmo ensearlo?

Conoce los procesos de desarrollo y aprendizaje de losestudiantes?

Se preocupa por mantenerse actualizado en su rea y porconocer y analizar crticamente las estrategias

pedaggicas?

Conoce cules son las estrategias, decisiones oactuaciones ms apropiadas para orientar su trabajo

docente?


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b) Elhacer,que responde a preguntas tales como:

Hace lo que se ha comprometido a hacer en razn dellugar que le corresponde como miembro de lacomunidad educativa?

Utiliza estrategias metodolgicas y didcticaspropias del rea o nivel en el que se desempea y acordescon las caractersticas y contexto de los estudiantes?

Es respetuoso y cooperativo en sus relaciones con losestudiantes, con los colegas, con los padres de familia ylos dems integrantes de la comunidad educativa?


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El ser del educador

Saberes de la prctica docente

Haceres de la prctica docente

Reflejado en sudesempeo cotidiano

Evaluacin con enfoque formativo

Para mejorar el desempeo e incidir en lacalidad


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1El dese.pe-o docente no s#lo se con*!'"ra

del conoc!.!ento de los contenidos +"e lecorresponde ense-ar al .aestro& s!no de s"conocimiento pedaggico de lascaractersticas y formas de aprender desus alumnos, de los aspectos de gestiny organizacin en el aula; del particular

contexto en el ue se desarrolla suprctica educativa& el c"al !ncl"ye desde la*or.a en +"e se or'an!(a la esc"ela& /astalas caracter2st!cas de la co."n!dad en +"ese !nserta3 4INEE& Entre notas0 Sept!e.$re&56789

La esencia de lo que ser evaluado


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El perfil como punto de partida (y llegada)

El per*!l e:presa las caracter2st!cas& c"al!dades y

apt!t"des desea$les +"e el personal docentere+"!ere tener para "n dese.pe-o pro*es!onale*!ca(0

Es "na '"2a +"e per.!te a .aestras y .aestrosor!entar s" *or.ac!#n para dese.pe-ar s"

*"nc!#n en la docenc!a0

T!ene "n car%cter nac!onal

De las d!.ens!ones del per*!l seder!)an par%.etros +"e descr!$enaspectos del sa$er y del +"e/acer

docente0


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El ser del educador

Saberes de la prctica docente

Haceres de la prctica docente

Perfil

El perfil expresa las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el personaldocente y tcnico docente requiere tener para un desempeo profesional eficaz.


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A l


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Aspectos a evaluarDe acerd! c!n est!s "er#les$ l!s

as"ect!s a evalar s!n%

&. '!r(alidad ()ni(a *+el d!centec!ntri,-e a s esta,leci(ient!

/. Planeacin did0ctica *+c(! "lani#ca starea edcativa1. D!(ini! de l!s c!ntenid!s *sa,eres de la

"r0ctica d!cente24. A(,iente en el ala *+l!3ra 3enerar

a(,ientes "r!"ici!s "ara el a"rendia5e6. Pr0cticas did0cticas *+realia na "r0ctica

incl-ente$ diversi#ca ss estrate3ias$realia "r!ces!s de evalacin c!n n

en7!8e 7!r(ativ!2


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DESAFOS Identificar el papel que jugamos los docentes, directivos,

personal de apoyo tcnico pedaggico y de supervisin en esteproceso

Impulsar el trabajo colaborativo para enfrentar juntos elproceso

Cohesionarnos como trabajadores de la educacin, con nuestrosindicato, a fin de que se sostengan las garantas de estabilidaden el empleo y de invulnerabilidad de nuestros derechoslaborales

Comprometernos con la evaluacin del desempeo a fin de

demostrar nuestra competencia para hacer frente al reto demejoramiento de la calidad educativa


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Reconocer la necesidad de la actualizacin, participando enprocesos individuales y colectivos

Organizarnos en crculos de estudio, en redes paracompartir informacin, asistir a sesiones de trabajo quepermitan la ayuda entre pares

Comprometernos para ser corresponsables de la

transparencia de los procesos de evaluacin (lo quecompromete nuestra tica como trabajadores de laeducacin)

Identificar nuestras fortalezas y debilidades definiendoestrategias especficas para solventar las deficiencias ymejorar la prctica


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Pueden los cursos, talleres, diplomados y materiales deapoyo garantizar la permanencia?

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!ateriales oficiales

www.inee.edu.mx

http://basica.sep.gob.mx/

http://servicioprofesionaldocente.gob.mx
http://www.inee.edu.mx/http://basica.sep.gob.mx/http://servicioprofesionaldocente.gob.mx/http://servicioprofesionaldocente.gob.mx/http://basica.sep.gob.mx/http://www.inee.edu.mx/


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La argumentacin de la planeacindidctica una herramienta para evaluar laprctica docente

Parte II


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Plan de Estudios ()** deEducacin +,sica

PLANEACIN DID-CTICAElemento sustantivo pa#a potencia# elap#endi.a/e0 actividad 1ue implica o#"ani.a#actividades tendentes a #ep#esenta# desa7)!s

intelectales ! ret!s c!3nitiv!s pa#a 1uelos estudiantes &o#mulen alte#nativas desolucin2El diseo de sitaci!nes de a"rendia5e#e1uie#e del conocimiento de lo que se esperaque aprendan los alumnos y de cmoaprenden0 las posi3ilidades 1ue tienen pa#aaccede# a los p#o3lemas 1ue se les plantean %

1u4 tan si"ni$cativos son pa#a el conte5to en

A tid f t


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ACUERDO 592(SEP, 2011)

Articulacin de laeducacin bsica.

P#opuesta cu##icula#

Conte5toescola#6e5te#no einte#no7

Dia"nsticointe"#al delosestudiantes

Dominio disciplina#

Experiencia docente para el diseo instruccional

Conocimiento de cmo aprenden losnios y los adolescentes

Conocimientos de ladidctica de la asignatura

A partir de qu referenteshacemos nuestra planeacindidctica?

EDUCACIN BSICA


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PROPSITOS

Plan y Programas deEstudio del niveleducativo


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CAMPOS DE FORMACIN EN LA EDUCACINBSICA


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COMPETENCIA

Es la capac!dad para responder anted!*erentes s!t"ac!ones& !.pl!ca "n sa$er/acer 4/a$!l!dades9& con sa$er4conoc!.!entos9& as2 co.o la )alorac!#nde las consec"enc!as de ese /acer4)alores y act!t"des9


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EDUCACIN BSICA


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PROPSITOS

Plan y Programas deEstudio del niveleducativo

ACUERDO 592(SEP, 2011)

Articulacin de laeducacin bsica.


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Los campos de formacin para laEducacin Bsica organizan, regulan yarticulan los espacios curriculares; tienenun carcter interactivo entre s, y soncongruentes con las competencias para lavida y los rasgos del perfil de egreso.

CAMPOS DE FORMACIN DELMAPA CURRICULAR DEEDUCACIN BSICA


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COMPETENCIA

Es la capac!dad para responder anted!*erentes s!t"ac!ones& !.pl!ca "n sa$er/acer 4/a$!l!dades9& con sa$er4conoc!.!entos9& as2 co.o la )alorac!#nde las consec"enc!as de ese /acer4)alores y act!t"des9


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Cada conjunto de estndares,correspondiente a cada periodo,refleja tambin el currculo de losgrados escolares que le preceden.

Son descriptores del logro y e:presan lo+"e los al".nos deben saber y sercapaces de /acer en los c"atro per!odosescolares; al concl"!r el preescolar< al*!nal!(ar el tercer 'rado de pr!.ar!a< altr.!no de la pr!.ar!a 4se:to 'rado9& y al

concl"!r la ed"cac!#n sec"ndar!a0

ESTNDARES

CURRICU

LARES

Describen los logros gradualesque va adquiriendo el alumno


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Son !nd!cadores de lo'ro +"e& en tr.!nosde la te.poral!dad de los pro'ra.as&de*!nen lo +"e se espera +"e cadaest"d!ante aprenda a /acer0

APREND

IZAJES

ESPERADOS


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Tres t!pos de .etas

Las competenciasson metas finales+"e

se lo'ran al tr.!no de la ed"cac!#n$%s!ca0

Co.petenc!as para la )!da

Co.petenc!as d!sc!pl!nares

Los estndares curriculares descr!$enmetas parciales& es dec!r lo +"e se de$er%

alcan(ar cada tres a-os co.o res"ltado delproceso de aprend!(a,e +"e se 'enera eneste lapso de t!e.po0

Los aprendiza"es esperados& son metasinmediatas& son la "n!dad .2n!.a delaprend!(a,e& co.o !nd!cadores de lo'ro nosd!cen lo +"e de$en !r aprend!endo losal".nos $lo+"e a $lo+"e& a lo lar'o de

cada $!.estre& 'rado escolar y a=n de n!)el


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Entonces;>C"%l es el re*erente pr!nc!pal de la planeac!#n& entr.!nos del co.ponente c"rr!c"lar?

El tra$a,o %"l!co se de$er% planearto.ando co.o $ase los aprend!(a,esesperados y ten!endo co.o re*erente de.ed!o pla(o 4.eta9 los est%ndares

c"rr!c"lares& para !r )!endo el a)ance& y enel /or!(onte& co.o p"nto de lle'ada& lasco.petenc!as del per*!l de e'reso


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Otros re*erentes desde el plan de est"d!os 5677

Pr!nc!p!os peda'#'!cos

En*o+"es d!d%ct!cos

E)al"ac!#n *or.at!)a

D!)ers!*!cac!#n y conte:t"al!(ac!#n

c"rr!c"lar

@est!#n ed"cat!)a

@est!#n escolar


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Ten!endo en c"enta todo esto s! a .! .e dan "n


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Ten!endo en c"enta todo esto& s! a .! .e dan "naprend!(a,e esperado p"edo !dear "na s!t"ac!#n d!d%ct!ca+"e cons!dere todos estos ele.entos& p"edo pensar en lo+"e +"!ero +"e lo'ren los est"d!antes& en el ca.!no pos!$le+"e )oy a se'"!r 4act!)!dades de !n!c!o& desarrollo y c!erre9&en los rec"rsos +"e )oy a "t!l!(ar& el t!e.po +"e .!sal".nos y yo /a$re.os de !n)ert!r& los .ater!ales de apoyo+"e se e.plear%n y la .anera en +"e ,"ntos )a.os a

e)al"ar los lo'ros de aprend!(a,e& es dec!r& p"edo ela$orar"na PLANEACIN DIDCTICA


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'mo*Con estrate'!as d!d%ct!cas& cons!derandolos pr!nc!p!os peda'#'!cos& los en*o+"es&!ncl"so las teor2as del aprend!(a,e

@enerando a.$!entes *a)ora$les deaprend!(a,e; aco'edor& respet"oso&

se'"ro

En su construccin destacan lossiguientes aspectos:

La claridad respecto del aprendizajeque se espera logre el estudiantes El reconocimiento de los elementosdel contexto que influyen en elaprendizaje

La relevancia de los materiales

educativos Las interacciones entre el maestro ylos estudiantes


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'mo verificar los logros*E)al"ac!#n or.at!)a D"rante PEA 4ProcesoEnse-an(aAprend!(a,e9 s!n restarle t!e.po al.!s.o %roductos, evidencias de aprendiza"e+"e se corresponda con lo planeado

'undo*T!e.poPlan de Claseorar!o Escolar

'on u*Mater!al d!d%ct!co 4de ense-an(a y

para el al".no9& "so de las TIC

Proceso de planeac!#n


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Proceso de planeac!#n

70 El!'e "n aprend!(a,e esperado50 Esta$lece la relac!#n de este con las co.petenc!as de t"

as!'nat"ra y con las del per*!l de e'reso 4y con los est%ndaresc"rr!c"lares9

F0 Deter.!na el conten!do o conten!dos+"e tra$a,ar%sG0 De*!ne la s!t"ac!#n de aprend!(a,e+"e pretendes lo'rar 4rec"erda

+"e sta de$e estar relac!onada con el aprend!(a,e esperado

ele'!do y las co.petenc!as de re*erenc!a980 Esta$lece el con*l!cto co'n!t!)o& el detonador o pre'"nta

'eneradora& +"e cond"c!r% al est"d!ante a resol)er al'o so$re ella4p"ede ser "na pre'"nta& "n reto& "na to.a de dec!s!#n& "nacons!'na90 No es "na pre'"nta de conten!do& es lo +"e de$er%

resol)er en el escenar!o de aprend!(a,e o s!t"ac!#nH0 De*!ne la sec"enc!a d!d%ct!ca& es dec!r la ser!e de act!)!dadesart!c"ladas entre s2 +"e desarrollan el aprend!(a,e esperado 4y laco.petenc!a a la +"e se a$ona9 y +"e al .!s.o t!e.po lle)an aresol)er el con*l!cto co'n!t!)o de*!n!do en la s!t"ac!#n


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0 De*!ne c#.o se recop!lar%n las e)!denc!as en prod"ctos concretosa lo lar'o de la s!t"ac!#n d!d%ct!ca y s" sec"enc!a& de .anera +"e

esto te per.!ta recop!lar la !n*or.ac!#n so$re lo +"e est% s"ced!endoen el proceso y lo +"e aprende el est"d!ante 4todo esto te per.!t!r%to.ar dec!s!ones so$re lo +"e de$er%s /acer en el *"t"ro para.e,orar el aprend!(a,e de t"s est"d!antes90

J0 Deter.!na las *or.as de e)al"ac!#n de los lo'ros de aprend!(a,e4!ncl"ye las r=$r!cas necesar!as para 'arant!(ar +"e el est"d!antesepa lo +"e )a a /acer en cada prod"cto& o $!en lo +"e re+"!ere/acer para .ostrar +"e /a ad+"!r!do el aprend!(a,e9


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Al'"nas prec!s!onesEn la sec"enc!a d!d%ct!ca p"eden !ncl"!rse tres t!pos de act!)!dades;

a9 Act!)!dades +"e $"scar%n +"e el est"d!ante ad+"!era elconoc!.!ento necesar!o para lo'rar el aprend!(a,e esperado 4e !ra$onando a la co.petenc!a9

$9 Act!)!dades de e,erc!tac!#n +"e 'arant!cen +"e c!ertosproced!.!entos se '"arden en la .e.or!a de corto& .ed!ano ylar'o pla(o

c9 Estrate'!as para la resol"c!#n del con*l!cto co'n!t!)o de las!t"ac!#n& de .anera +"e no s#lo se ad+"!era el conoc!.!ento&s!no +"e se "se en la resol"c!#n de pro$le.as

Todo ello implica una secuencia deinicio, desarrollo y cierre; en el cierre elestudiante deber demostrar lo que haresuelto en la situacin didcticaelegida.

Imagina el ambiente de

aprendizaje que quieres generar,toma en cuenta el contexto y elconocimiento que tienes de tusalumnos y de sus caractersticas

La pr%ct!ca !nstr"cc!onal del docente de ed"cac!#n


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$%s!ca0 Ante el d!se-o de s!t"ac!ones de aprend!(a,e;


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Y la evaluacin?


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Laargumentacin


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Qusevaaevaluarenestaetapadelaevaluacin?


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Qu se va a evaluar en esta etapa de la evaluacin?

Fuente: Perfil, parmetros e indicadores de desempeodocente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso deEvaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica


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Fuente: Perfil, parmetros e indicadores de desempeodocente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso deEvaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica

& l di / d l


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Pa#a &avo#ece# los ap#endi.a/es de losestudiantes0 el docente % t4cnico docente

de3e o#"ani.a# su p#,ctica educativa a pa#ti#de conside#a# los elementos del conte5to en1ue desa##olla su &uncin0 las ca#acte#'sticasde sus alumnos % los #ecu#sos con los 1ue

cuenta8 dic9a o#"ani.acin 1ueda #e"ist#adaen su planeacin did,ctica2

La evaluacin del desempeo conside#a

necesa#io evalua# la &o#ma0 el contenido % laest#uctu#a de este insumo de la p#,cticacotidiana del docente0 as' como el an,lisis %a#"umentacin 1ue un maest#o 9ace pa#asustenta# su inte#vencin a t#av4s de su

:EP 6()*;72 Etapas0 Aspectos0 M4todos eInst#umentos2 P#oceso de Evaluacin delDesempeo Docente2 Educacin +,sica2

E l d l 3 ,


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En esta etapa0 el docente ela3o#a#, unesc#ito en el 1ue analice0 /usti$1ue0 sustente

% d4 sentido a las est#ate"ias deinte#vencin did,ctica0 ele"idas pa#aela3o#a# % desa##olla# su planeacin8asimismo0 el esc#ito de3e#, contene# una

#e


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Una ve. concluida su planeacin did,ctica %

a pa#ti# de una "u'a de p#e"untas dispuestaen la plata&o#ma en l'nea el docentea#"umenta#, po# esc#ito0 el sustento % lose&ectos espe#ados de su inte#vencin

did,ctica2Pa#a la evaluacin de la a#"umentacin dela planeacin se utili.a#, como inst#umentouna R=3#ica 1ue contempla c#ite#ios 1ue den

cuenta de la #e


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Los aprend!(a,es esperados o conten!dos pro'ra.%t!cosprop"estos para la ela$orac!#n de la Planeac!#n d!d%ct!ca

corresponden al Klo+"e II de los Pro'ra.as de est"d!o< estea)ance pro'ra.%t!co co!nc!de con el .o.ento de real!(ar lac"arta etapa del proceso de E)al"ac!#n del dese.pe-o docente0

B

PROCEDIMIENTO BUE SE SE@UIRDURANTE EL EERCICIO EVALUATIVO;

EEMPLO PARA PRIMARIAPARA LOS DOCENTES BUE

SERN EVALUADOS ENNOVIEMKRE

El docente de Ed"cac!#n Pr!.ar!a d!se-ar% "na Planeac!#n d!d%ct!caar' .entada a part!r de no de los s!' !entes aprend! a,es esperados de


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ar'".entada a part!r de "no de los s!'"!entes aprend!(a,es esperados deEspa-ol o de "no de los s!'"!entes conten!dos pro'ra.%t!cos deMate.%t!cas del c"rr2c"lo de pr!.ar!a y se'=n el 'rado +"e at!enda eldocente;


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De las s!'"!entes co.petenc!as podr% cons!derar "no o .%s de losaprend!(a,es esperados correspond!entes;


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aprend!(a,es esperados correspond!entes;

Despus de que el docente elija el aprendizaje esperado de Espaol o el contenidoprogramtico de Matemticas (si es de primaria y/o Telesecundaria), o el que


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p g p y qcorresponda al Bloque II de su asignatura (si es de secundaria) con base en el cualelaborar su Planeacin Didctica, dar inicio al escrito de reflexin con la orientacinde preguntas o enunciados gua (tareas evaluativas)

RUBROS QUE INTEGRAN LAPLANEACIN DIDCTICA

ARGUMENTADA

1. Descripcin del contexto interno y externo de laescuela

2. Diagnstico del grupo

3. Elaboracin del Plan de Clase

4. Fundamentacin de lasestrategias de intervencindidctica elegidas

5. Estrategia de evaluacin

SEP (2015). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica.CNSPD.SEP.

+-I%I./ 1/2#321 I/2#-/1 4 #32#-/1 0( #+5#0(


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&I(6/.+2I1 6-5%1


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ElaboracindelPlandeClase


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Elaboracin del Plan de Clase

El maestro debe disear (despus de describir el contexto y el diagnstico) suplaneacin propiamente dicha, sin olvidar considerar los elementos mnimos

mencionados: Asignatura

Bloque

Aprendizaje Esperado

Contenido (tema a tratar) Competencia o competencias a las que se abonar en esta situacin

didctica

Propsito de la clase

Actividades propuestas (de inicio, desarrollo y cierre)

Tiempo

Recursos

Estrategia de evaluacin

Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas


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En esta parte el docente de$e ar'".entar >por +" cons!dera +"e lasestrate'!as d!d%ct!cas +"e el!'!#& la sec"enc!a de tra$a,o en el a"la+"e plante#& el t!po de a.$!ente de aprend!(a,e +"e pretende 'enerar&per.!t!r%n lo'rar los aprend!(a,es esperados& y a$onar a lasco.petenc!as para la )!da y a los ras'os del per*!l de e'reso +"e l /ase-alado0

Para esta ar'".entac!#n de$er% ec/ar .ano de s" conoc!.!entoso$re el en*o+"e de la as!'nat"ra& de los pr!nc!p!os peda'#'!cosesta$lec!dos en el plan de est"d!os& de todos a+"ellos ar'".entospeda'#'!cos y d!d%ct!cos +"e ,"st!*!+"en s#l!da.ente s"splantea.!entos0

As!.!s.o es !.portante +"e ar'".ente >C#.o )!nc"la el conte:tosoc!oc"lt"ral y escolar con el proceso de ense-an(a aprend!(a,e?C#.o es +"e adapta los conoc!.!entos so$re la d!sc!pl!na +"e!.parte y los procesos de ense-an(a aprend!(a,e de ac"erdo conlas caracter2st!cas de los est"d!antes?

Estrategiadeevaluacin


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Estrategia de evaluacin

Esta es la =lt!.a parte del e,erc!c!o e)al"at!)o de planeac!#n

ar'".entada& a+"2 el docente de$e ,"st!*!car la estrate'!a +"eprop"so en s" plan de clase para e)al"ar los lo'ros de aprend!(a,ede s"s est"d!antes0

De$e s"stentar el en*o+"e *or.at!)o de s" prop"esta de e)al"ac!#n&

c#.o es +"e !dent!*!car% 4a tra)s del os !nstr".entos se-alados ens" planeac!#n9 ,"nto con s"s al".nos los lo'ros de a+"ellos +"epresentan "n .e,or dese.pe-o& y +" ele.entos o$tendr% para!dent!*!car a los est"d!antes de $a,o dese.pe-o< c#.o real!(ar% laretroal!.entac!#n 4en a.$os casos90

Ta.$!n es !.portante +"e ar'".ente c#.o es +"e la estrate'!a dee)al"ac!#n le ser% =t!l para !dent!*!car las *ortale(as y de$!l!dades des" pr%ct!ca docente0

Ylaplataforma?


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El *or.ato esta$lec!do en la

plata*or.a d!'!tal para la%laneacin didcticaargumentada es "n *or.atoa$!erto& no cont!ened!)!s!ones& col".nas oes+"e.as espec2*!cos0 El

docente de$er% redactarcada parte de s"%laneacin didcticaargumentada de .aneraordenada y podr% "t!l!(ar els"$rayado& la letra c"rs!)a o

ne'r!tas para se-alar&or'an!(ar y resaltar s"s!deas y ar'".entos0

Y la plataforma?


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TE DARN UN USUARIO CONTRASEA PARA ENTRAR ALA PLATAORMA

EL TIEMPO DISPONIKLE ES DE G

ORAS


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Fuentes consultadas


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Sitiosdeinters


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Sitios de inters

Sitiosdeinters


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Las infografas fueron recuperadas de:https://www.facebook.com/evaluaciondocentes?fref=ts

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Claudia Amrica MagaaRoco SilvaAdolfo Napolen FloresErndira Pin Avils

Sitios de inters

Repositorio
https://www.facebook.com/evaluaciondocentes?fref=tshttps://www.facebook.com/evaluaciondocentes?fref=tshttp://jefedeensenanzasecundariastecnicas.blogspot.mx/https://www.facebook.com/groups/asesoria.tecnico.pedagogica/https://www.facebook.com/groups/asesoria.tecnico.pedagogica/https://www.facebook.com/groups/asesoria.tecnico.pedagogica/https://www.facebook.com/groups/asesoria.tecnico.pedagogica/https://www.facebook.com/groups/asesoria.tecnico.pedagogica/https://www.facebook.com/groups/asesoria.tecnico.pedagogica/http://jefedeensenanzasecundariastecnicas.blogspot.mx/http://jefedeensenanzasecundariastecnicas.blogspot.mx/https://www.facebook.com/evaluaciondocentes?fref=tshttps://www.facebook.com/evaluaciondocentes?fref=tshttps://www.facebook.com/evaluaciondocentes?fref=ts


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EVALUACION DOCENTE ETAPA 4 2015