CMAZ “Un espacio de reflexión del quehacer docente”

Supervisión escolar P 108

Las ciencias naturales deben ser enseñadas significativamente

La meta más importante de la educación en ciencias debe ser el desarrollo de un pensamiento crítico y creativo.

Las actividades en ciencias deben desarrollar en los alumnos destrezas, inquisitivas para la resolución de problemas.

Las ciencias naturales deben permitir que los alumnos se expresen lógica y creativamente a través de la lectura, la expresión escrita y hablada, la invención, el movimiento corporal y las formas artísticas.

Las actividades científicas deben desarrollar comprensión y valoración del ambiente en que viven a través de la observación del mundo que los rodea y el descubrimiento de cómo la ciencia influye en nuestra vida diaria.

Finalidades de la enseñanza de las Ciencias Finalidades de la enseñanza de las Ciencias NaturalesNaturales

Destrezas en procesos básicos Destrezas en procesos básicos

Observación: Uso de los sentidos para aprender más acerca de los objetos y los fenómenos.

Clasificación: Agrupamientos basados en propiedades comunes y relaciones.

Inferencia: Explicación de fenómenos observados y de datos experimentales acumulados.

Comunicación: Presentación de la información en forma verbal y visual.

Medición: Cuantificación de observaciones a través de medidas de longitud, área, volumen, masa y temperatura.

Predicción: Proposición de resultados basados en eventos pasados.

Destrezas en procesos complejos

Interpretación: Explicación del significado de los datos experimentales.

Formulación de Hipótesis: Establecer suposiciones que pueden ser probadas científicamente.

Separación y control de variables: Identificación de factores que influencian los resultados y la comprensión de las relaciones entre los factores. Manipulación de un factor y control del resto.

Experimentación: Control y manipulación de variables para probar hipótesis.

Formulación de modelos: Creación de analogías mentales, verbales o físicas para clasificar explicaciones.

Definición Operacional: Formulación de definiciones de trabajo basadas en las experiencias actuales.

Taxonomía de las destrezas en cienciasDestrezas usadas para conseguir información

1. Observar objetos y fenómenos.2. Nombrar3. Contar4. Medir 5. Coleccionar6. Listar7. Registrar

Destrezas usadas en comprender y aplicar información y conceptos

1. Identificar objetos y fenómenos2. Describir3. Clasificar4. Comparar5. Secuenciar6. Estimar resultados7. Predecir 8. Describir relaciones causa-efecto.

Destrezas usadas en analizar, sintetizar y evaluar información y conceptos

1. Hacer inferencias2. Formular hipótesis3. Diseñar experimentos4. Controlar variables5. Obtener conclusiones6. Formar modelos7. Proponer teorías

LA CALIFICACIÓN

LAS MANZANAS

La evaluación aplicada a la enseñanza y el La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola actividad educativa mejorándola progresivamenteprogresivamente. .

CASANOVA, María Antonia. CASANOVA, María Antonia. La evaluación educativa. Escuela básica.La evaluación educativa. Escuela básica. México, México, SEP/Cooperación Española (Biblioteca del Normalista) p.70.SEP/Cooperación Española (Biblioteca del Normalista) p.70.

EVALUACION

Obtener información sobre:Obtener información sobre: Los aprendizajes de los alumnosLos aprendizajes de los alumnos Los procedimientos didácticos Los procedimientos didácticos Las condiciones escolaresLas condiciones escolares Los métodos educativosLos métodos educativos Los materiales educativosLos materiales educativos Los procesos educativos en generalLos procesos educativos en general Etc.Etc.

Para conocer una situación determinadaPara conocer una situación determinada

Para formar juicios de valorPara formar juicios de valor

Para tomar decisiones con la finalidad de Para tomar decisiones con la finalidad de corregir o mejorar la situación evaluadacorregir o mejorar la situación evaluada

Los aspectos multidimensionales que ha de evaluar:

Cumplimiento de los propósitos

Organización y planificación

Idoneidad del método, técnicas y recursos utilizados

Eficacia del sistema (institución, gestores, etc.)

Las fases del proceso formativo

Antes de comenzar la planeación

Durante la ejecución del plan

Después de concluido la planeación

Los principios básicos de la evaluación Los principios básicos de la evaluación

Útil: Útil: debe facilitar soluciones de mejora. debe facilitar soluciones de mejora.

Viable:Viable: real, prudente, diplomática y eficaz real, prudente, diplomática y eficaz

Ética:Ética: basada en la cooperación y protección de los basada en la cooperación y protección de los derechos de las partes implicadas derechos de las partes implicadas

Precisa:Precisa: teniendo en cuenta los factores que pueden teniendo en cuenta los factores que pueden influir en los resultados influir en los resultados

Cómo se concibe:Cómo se concibe: Conjunto de acciones dirigidas a obtener Conjunto de acciones dirigidas a obtener

información sobre lo que los alumnos aprenden en información sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativoel proceso educativo

Para qué:Para qué: Apoyar las decisiones sobre:Apoyar las decisiones sobre:

Diseño y orientación de situaciones didácticasDiseño y orientación de situaciones didácticasOrganización del trabajo en el aula.Organización del trabajo en el aula.Uso de materialesUso de materialesInformación o tipo de ayuda que se proporciona a los alumnos Información o tipo de ayuda que se proporciona a los alumnos en función de sus necesidades.en función de sus necesidades.

Permitir y autocorregir la acción educativa de forma continua. Permitir y autocorregir la acción educativa de forma continua.

1. Pernear a lo largo de todo el proceso educativo.

2.Implicar a todo el sistema escolar en su conjunto y a la pluralidad de agentes que intervienen en toda acción educativa.

3.Regular y orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje, a través de una evaluación formativa y continua.

4.Asumir un carácter integrado y coherente, acentuando al lado de los propósitos intelectuales los que se refieren a la adquisición de actitudes y valores

5.Orientar a las capacidades y no sólo a conductas o los rendimientos observables.

6.Registrar datos no sólo sobre el avance de los alumnos desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal, sino también la actuación del profesor, metodología, recursos, actividades, relaciones.

7.Encauzar tanto al alumno como el proceso

La evaluación de los procesos educativoses responsabilidad de los agentes queconforman la estructura.

Otras funciones:Otras funciones:

Proporciona información sobre el grado de avance Proporciona información sobre el grado de avance que cada alumno tiene en las diferentes etapas que cada alumno tiene en las diferentes etapas del proceso enseñanza y aprendizaje (permitiendo del proceso enseñanza y aprendizaje (permitiendo al maestro diseñar actividades didácticas y asignar al maestro diseñar actividades didácticas y asignar calificaciones)calificaciones)

Ayuda a los estudiantes a identificar lo que Ayuda a los estudiantes a identificar lo que aprendieron al término de un proyecto o periodo aprendieron al término de un proyecto o periodo escolarescolar

Como evaluamos:Como evaluamos:

Saber qué conocimientos poseen los alumnos Saber qué conocimientos poseen los alumnos antes de iniciar el proceso (evaluación antes de iniciar el proceso (evaluación diagnóstica)diagnóstica)

Conocer las metas que se pretenden lograr Conocer las metas que se pretenden lograr (aprendizajes esperados, propósitos generales y (aprendizajes esperados, propósitos generales y de grado)de grado)

Comparar los aprendizajes que se adquirieron Comparar los aprendizajes que se adquirieron con los esperados (evaluación final)con los esperados (evaluación final)

Preguntar a los alumnosPreguntar a los alumnos

Aplicar un instrumentoAplicar un instrumento

Observar desempeñoObservar desempeño

Revisar:Revisar: Los propósitos generales del programaLos propósitos generales del programa Los propósitos del gradoLos propósitos del grado Las actividadesLas actividades Los temas de reflexiónLos temas de reflexión Los aprendizajes esperadosLos aprendizajes esperados Los productosLos productos

Elaborar criterios específicos sobre lo Elaborar criterios específicos sobre lo que deben aprender los alumnosque deben aprender los alumnos

Elegir el procedimiento adecuadoElegir el procedimiento adecuado

Elegir el instrumento adecuadoElegir el instrumento adecuado

Que sabemos hasta Que sabemos hasta ahoraahora

Cada alumno puede revisar su propio trabajo con base en los criterios Cada alumno puede revisar su propio trabajo con base en los criterios establecidos (autoevaluación)establecidos (autoevaluación)

Un alumno o un equipo puede revisar el trabajo de otro alumno u otro Un alumno o un equipo puede revisar el trabajo de otro alumno u otro equipo (coevaluación)equipo (coevaluación)

Un grupo puede revisar el trabajo de otro grupo (coevaluación)Un grupo puede revisar el trabajo de otro grupo (coevaluación)

El maestro puede revisar los trabajos de todos los alumnos (evaluación El maestro puede revisar los trabajos de todos los alumnos (evaluación tradicional)tradicional)

Los padres de familia pueden revisar el trabajo de sus hijos (coevaluación)Los padres de familia pueden revisar el trabajo de sus hijos (coevaluación)

Preguntar a los alumnos que aprendieron Preguntar a los alumnos que aprendieron (autoevaluación)(autoevaluación)

Observar el desempeñoObservar el desempeño

Preguntar a otros agentes (padres, otros Preguntar a otros agentes (padres, otros maestros, etc.)maestros, etc.)

¿Qué aprendieron los alumnos?¿Qué aprendieron los alumnos?¿Qué faltó por aprender?¿Qué faltó por aprender?¿Qué cosas no previstas se aprendieron?¿Qué cosas no previstas se aprendieron?¿Cuáles son las causas de que no se hayan ¿Cuáles son las causas de que no se hayan adquirido ciertos aprendizajes?adquirido ciertos aprendizajes?

Evaluación de otros elementos:

- Los procesos: (producto y aprendizaje)

- Los materiales

- Las condiciones

- Etc.

Cuestionamientos generales:Cuestionamientos generales:

¿Qué intentamos que aprendan los estudiantes?

¿En qué grado están aprendiendo lo que nos proponemos?

¿La metodología de enseñanza-aprendizaje que se utiliza es congruente con los enfoques de enseñanza y propósitos educativos y favorece la consecución de esos fines?

¿Estamos usando los medios más adecuados para lograr los fines que perseguimos?

¿Nuestros métodos de enseñanza-aprendizaje, la forma en que evaluamos a los estudiantes y los recursos que utilizamos, son coherentes con los objetivos que deseamos lograr?

¿Qué aspectos podemos mejorar como institución, como profesor/a?

“…“…después de practicar una metodología después de practicar una metodología activa, participativa, etc., en la que se ha activa, participativa, etc., en la que se ha anticipado que se valorará el grado de anticipado que se valorará el grado de participación, el respeto mutuo, la participación, el respeto mutuo, la autonomía en el trabajo, la crítica autonomía en el trabajo, la crítica constructiva y superadora de algunas constructiva y superadora de algunas situaciones.... no resulta coherente situaciones.... no resulta coherente evaluar esas conductas en una situación evaluar esas conductas en una situación aislada, con una prueba puntual y aislada, con una prueba puntual y descontextualizada.”.descontextualizada.”.

CASANOVA, María Antonia. CASANOVA, María Antonia. La evaluación educativa. Escuela básica.La evaluación educativa. Escuela básica. México, SEP/Cooperación Española (Biblioteca del Normalista) p.119México, SEP/Cooperación Española (Biblioteca del Normalista) p.119