Evaluacion Instalacion Curriculum Primer Ciclo Informe Final

CEDEP. Informe Final, Enero 2007. Jardines de la Fundacin Integra con nuevo currculum para Primer Ciclo. Evaluacin de la primera cohorte.

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I. ANTECEDENTES. La crucial importancia que tienen los primeros aos de vida para la formacin del ser humano es, desde hace dcadas, una afirmacin que genera total consenso. Los avances cientficos y tecnolgicos ms recientes han hecho posible estudiar el funcionamiento cerebral, aportando evidencia acerca de la interaccin continua y dinmica que se produce entre el organismo y su ambiente inmediato. Se ha visto que estas interacciones marcan el camino para lo que viene, aunque el nio en desarrollo sigue vulnerable a los riesgos y abierto a las influencias protectoras a travs de toda la infancia e incluso en la adultez. Por ello, se ha comprobado que el curso del desarrollo se puede modificar en la temprana infancia a travs de intervenciones efectivas que cambian el equilibrio entre factores de riesgo y protectores, aumentando as las probabilidades de una trayectoria favorable en el desarrollo de cada nio1. En los programas destinados a menores de seis aos, la investigacin educacional ha mostrado que existe una estrecha relacin entre calidad del servicio educativo prestado y el grado de aprendizaje/desarrollo de los nios y nias. Incluso hay evidencia de efectos positivos de mediano y largo plazo, en nios de sectores desventajados que han sido partcipes de buenas experiencias educativas en sus primeros aos de vida. En lo referente a los nios menores de 3 aos, se dispone de un menor volumen de evidencia y la que existe, es controversial. La literatura internacional2 identifica un conjunto de variables que dicen relacin con la buena calidad del servicio para los nios de esta edad, que permite lograr buenos resultados en el desarrollo integral de estos. Entre las caractersticas centrales de un buen servicio educativo se menciona, entre otras, la presencia de personal altamente capacitado, un bajo nmero de nios por adulto, un currculo que considere tanto los aspectos socio-emocionales como cognitivos, interacciones entre educadoras y nios que potencien el desarrollo del pensamiento de stos e involucramiento de los padres en el proceso educativo. Hay estudios que dan seales de alerta, planteando que centros de mala calidad pueden ser perjudiciales para el desarrollo del nio3. Otro elemento sealado por las investigaciones es el peso de las caractersticas del hogar, que sera mayor al de la experiencia educativa en centros4. En nuestro pas, la educacin de la primera infancia ha adquirido gran relevancia para la actual administracin, considerando que constituye un aporte para superar condiciones de inequidad. Entre las primeras medidas del nuevo gobierno se estableci crear nuevas salas cuna para dar atencin educativa a nios y nias menores de dos aos5. Otro de los signos reveladores de la importancia asignada a esta edad, es el diseo del programa Chile Crece1 2

Schonkoff y Phillips, 2002. Melhuish, 2004; Bedregal, 2006; Rolla y Rivadeneira, 2006. 3 Belsky, 2002; Melhuish, 2004; Bedregal, 2006. 4 Rolla y Rivadeneira, 2006. 5 En Fundacin Integra, los planes de expansin de cobertura de este nivel educativo le significan pasar de las 153 salas cunas que operaban en 2005 a 449 en el presente ao. Presentacin de Fundacin Integra al Consejo Asesor Presidencial en Polticas de Infancia. Abril 2006.


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Contigo, que comenzar a implementarse en 2007, como primer paso en la instalacin de un sistema integral de proteccin a la infancia. Este nuevo impulso viene a sumarse a los avances realizados en los ltimos aos en el mbito de accin de la educacin parvularia. Entre ellos, la provisin de un nuevo marco curricular: las Bases Curriculares de Educacin Parvularia (BCEP). Estas organizan los aprendizajes a lograr en dos ciclos; el primero de ellos se refiere a los nios y nias desde los primeros meses hasta los tres aos y el segundo, desde los tres a los seis aos. Para cada ciclo propone numerosos aprendizajes, en los tres mbitos en que est estructurado: de la formacin personal-social, de la comunicacin y de la relacin con el medio natural y cultural. El ao 2005, Fundacin Integra atenda nias y nios menores de tres aos en 479 de sus jardines. La evaluacin con EEDP a todos los asistentes a sala cuna (N= 2935) al inicio del ao, indicaba que el 73% alcanzaba un desarrollo normal; un 43% de los lactantes permanecan en extensin horaria, es decir, ms de 8 horas diarias en el jardn infantil. Continuando con la lnea de actualizacin curricular ya efectuada para el segundo ciclo de la educacin parvularia, Fundacin Integra dise un currculo para el primer ciclo, fundado en las BCEP. El nuevo currculo establece elementos que son esenciales para que la asistencia a establecimientos educacionales de los/as nios/as de corta edad sea una experiencia favorecedora de su bienestar y facilitadora de su desarrollo y aprendizaje integral. Con un fuerte acento en el vnculo afectivo, imprescindible para la construccin de la confianza bsica del nio/a, el currculo aborda tambin la provisin de oportunidades de aprendizaje en los diversos ncleos de las BCEP, enfatizando el lenguaje verbal y las relaciones lgico-matemticas. La nueva propuesta curricular se acompaa de material educativo, instrumentos, procedimientos y orientaciones para su planificacin e implementacin en sala, haciendo distinciones para los tres niveles que componen el primer ciclo: Sala Cuna Menor, Sala Cuna Mayor y Medio Menor. Asimismo, explicita la importancia de las familias de los/as nios/as, proponiendo la generacin de lazos afectivos que faciliten la continuidad entre el hogar y la sala. El nuevo currculo para el primer ciclo fue probado en un grupo de jardines experimentales, tras lo cual Integra capacit a todas sus agentes educativas y comenz el proceso de instalacin en una primera cohorte de centros educativos en todo Chile, en Septiembre de 2005. Este grupo qued compuesto por 161 jardines que atienden aproximadamente a 6000 nios y nias del primer ciclo. En este marco, Fundacin Integra solicit a Cedep una evaluacin externa que diera cuenta de la aplicacin del nuevo currculo elaborado por la institucin para el primer ciclo de educacin parvularia. Interesaba saber si ste haba permeado las prcticas pedaggicas de las agentes educativas. Interesaba tambin conocer cul es el nivel de desarrollo/aprendizaje que alcanzan los nios y las nias del Primer Ciclo que asisten a los establecimientos que implementan este currculo.


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El objetivo principal de este estudio fue evaluar la aplicacin del nuevo currculo en salas de primer ciclo en jardines de la primera cohorte. El diseo del estudio consider una fase de diagnstico y una de evaluacin final. En ambos momentos se observaron las prcticas pedaggicas en sala y la planificacin pedaggica y se exploraron las opiniones y actitudes de los adultos involucrados en el proceso (directora, educadoras de nivel y tas). Durante la etapa final se recogi adems, informacin sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los prvulos. Para esto ltimo, se evalu a una muestra de nios/as asistentes a jardines de la Fundacin Integra y a un grupo control obtenido de centros de salud asociados a estos jardines. El presente documento es el informe final y comprehensivo de la investigacin realizada en los jardines de la primera cohorte. En l se expone el diseo metodolgico y el procedimiento utilizado, tanto en la fase diagnstica como en la evaluacin de trmino del ao. As tambin, se incluyen los resultados comparativos de los dos momentos de evaluacin y las conclusiones que derivaron del trabajo realizado. II. OBJETIVOS. Objetivo General: Evaluar la aplicacin del nuevo currculum en salas de Primer Ciclo de jardines de Primera Cohorte de Fundacin Integra. Objetivos especficos del estudio. a) Evaluar las prcticas pedaggicas y la calidad del ambiente educativo en las salas de Primera Cohorte del Primer Ciclo, en una muestra representativa de jardines del pas. b) Describir las condiciones de bienestar de los/as nios/as asistentes a esas salas. c) Explorar el contacto existente entre las familias y agentes educativos. d) Explorar condiciones que afectan la aplicacin del currculum. e) Evaluar el nivel de desarrollo/aprendizaje alcanzado al finalizar el ao, por nios y nias del primer ciclo asistentes a estos jardines.

III. METODOLOGA. 1. Diseo. Se estudi una muestra representativa de jardines de la primera cohorte del Primer Ciclo, con un enfoque cuali-cuantitativo. Se recogi informacin del ambiente educativo y las prcticas pedaggicas al iniciar el ao, lo que se repiti al finalizar el ao escolar 2006. Adems se evalu, durante la etapa final, el desarrollo/aprendizaje de los prvulos en una muestra representativa, que se compar con un grupo control.


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2. Universo y muestra. Un total de 161 establecimientos formaron parte de la Primera Cohorte que implement el nuevo curriculum de primer ciclo. En acuerdo con Integra, se excluy los jardines que funcionan en convenio con otras instituciones y a los jardines que haban sido parte del proyecto de Jardines Experimentales del Primer Ciclo. Por lo tanto, el universo inicial qued constituido por 148 establecimientos. Considerando ese universo y aceptando un error del 8%, se seleccion una muestra de 55 jardines. Para ello, se utiliz el procedimiento de muestreo sistemtico, que asegura la proporcionalidad por tipo de jardn y regin existente en la poblacin. Debido a la poltica de expansin de cobertura de salas cuna iniciada por el nuevo gobierno, varios jardines infantiles de la muestra comenzaron a incorporar este nivel, por lo que hubo que reemplazarlos. En un proceso continuo y bastante dinmico, un nmero importante de jardines comenz a aplicar las nuevas polticas, lo que finalmente exigi, antes de iniciar la medicin inicial, revisar el universo de jardines del estudio y seleccionar nuevamente la muestra. Tambin se estim necesario contar con una sobre muestra de 5 jardines adicionales por si hubiera que eliminar algunos jardines en la evaluacin final6. El universo de jardines de Primer Ciclo qued definido por establecimientos que cumplan las siguientes caractersticas: - Pertenecer a la primera cohorte, es decir, que hubieran iniciado la aplicacin del nuevo currculum en septiembre de 2005. - Contar con administracin directa. 7 - No haber sido parte del proyecto de Jardines Experimentales de Primer Ciclo. De este modo, el universo de jardines de primera cohorte es de 116. Entre stos se pueden distinguir tres tipos: a) slo Sala Cuna; b) slo Medio Menor; c) con Sala Cuna y Medio Menor. La unidad muestral del estudio es el jardn (establecimiento educacional). Sobre el universo se seleccion al azar, computacionalmente, una muestra proporcional por regin, representativa de esta primera cohorte de jardines. La muestra fue de 60 jardines. En cada jardn seleccionado, se consider la totalidad de las salas de Primer Ciclo: Sala Cuna Menor, Sala Cuna Mayor, Sala Cuna Integrada y Medio Menor. Las tablas siguientes ilustran el universo y la muestra de jardines estratificada por regin.

6 Sin embargo, al momento de la evaluacin final, 23 jardines de la muestra se haban incorporado al programa de expansin de salas cuna, por lo que no pareci razonable eliminarlos. 7 No incluye jardines de convenio.


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UNIVERSO Y MUESTRA JARDINES PRIMERA COHORTE, POR REGIN REGIN UNIVERSO N Jardines N Salas 3 8 3 5 3 7 3 9 7 9 4 7 9 16 14 16 16 35 18 37 1 3 2 4 22 54 11 29 116 239 MUESTRA ESPERADA N Jardines 3 1 1 1 4 1 3 8 7 7 1 1 12 9 59 * N Salas 8 2 3 6 4 1 6 9 13 14 3 1 25 22 117

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Total

*De los 60 seleccionados, se elimin uno en la etapa inicial al constatar, durante la recoleccin de datos, que era de convenio.

Seleccin de nios(as) de la Muestra Experimental. Para determinar el tamao muestral, se consider como universo a la totalidad de prvulos asistentes a primer ciclo en los 116 jardines que componen el universo del estudio (N= 5056). Aceptando un error muestral de 5%, la muestra deba ser de 427 nios/as. Anticipndose a la eventualidad de que algunos jardines fueran excluidos en la evaluacin final, el tamao de la muestra de nios fue incrementado en un 20%, con lo que alcanza la cifra de 512 prvulos. La muestra a evaluar fue seleccionada sobre la base de los nios de primer ciclo de los 59 jardines que componen la muestra. As, los nios quedaron distribuidos proporcionalmente por regin. El total de nios de primer ciclo en los 59 jardines es de 2.401.


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MUESTRA ESPERADA DE NIOS/AS DEL GRUPO EXPERIMENTAL Tipo de nivel de Primer Ciclo Sala Cuna menor Sala Cuna mayor Sala Cuna Integrada Medio Menor TOTAL Nios de primer ciclo en jardines de la muestra 232 389 208 1.572 2.401 Muestra de nios 50 82 45 335 512

Los nios seleccionados para la evaluacin deban cumplir las siguientes caractersticas: Tener al menos un 60% de asistencia. Haber permanecido en el jardn desde al menos el mes de abril. Por ltimo, los nios evaluados en cada jardn fueron seleccionados al azar dentro de los que cumplan estos criterios, resguardando la proporcionalidad por sexo.

Seleccin de nios(as) de la Muestra Control. La muestra control deba cumplir con las siguientes caractersticas: Asistir a control sano al servicio pblico de salud. No asistir a centros de educacin preescolar. Estar en el mismo rango de edad que los del grupo experimental Con respecto de la edad, se establecieron rangos equivalentes a los que tendran los nios del grupo experimental: entre 10 y 18 meses de edad corresponde a Sala Cuna menor; entre 19 y 30 meses a Sala Cuna Mayor; entre 10 y 30 meses a Sala Cuna Integrada y, por ltimo, entre 31 y 43 meses de edad corresponde a Medio Menor. Para una muestra de N=169 casos, se calcul un 10% de sobre-muestra, para tener un margen por posibles dificultades en la evaluacin de nios en los Centros de Salud, con lo que alcanza la cifra de 186 nios en total.MUESTRA ESPERADA DE NIOS/AS DEL GRUPO CONTROL Edad Correspondiente al nivel de Primer Ciclo Muestra Control 10 - 18 meses (Sala Cuna Menor) 18 19 - 30 meses (Sala Cuna Mayor) 10 - 30 meses (Sala Cuna Integrada) 31 - 43 meses (Medio Menor) TOTAL 29 15 124 186


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3. Variables. De acuerdo a los objetivos planteados, las variables principales del estudio fueron las siguientes. Prcticas pedaggicas: esta dimensin incluye el vnculo afectivo que establece la agente educativa con cada nio, el rol mediador de la agente educativa, el rol protagnico de los/as nios/as y el ambiente educativo. Bienestar de los/as nios/as: en esta dimensin se observ si las necesidades bsicas de los/as nios/as estn cubiertas, si el ambiente es seguro, si el/la nio/a tiene la posibilidad de ir a su ritmo, si la situacin educativa presenta lmites claros y un nivel de orden que favorezca un estado emocional de tranquilidad. Contacto entre las familias y el jardn: dada la importancia que tiene para el nio la continuidad de experiencias entre la casa y el jardn, se explor cmo es la acogida a las madres, padres, familiares u otros que van a dejar y a retirar a los/as nios/as al jardn. Tambin se explor la entrega de informacin sobre los nios a la familia e instancias de participacin de stas. Interaccin en el trabajo de las agentes educativas: los adultos que desempean el trabajo educativo con los/as nios/as tienen formas de interaccin, cuyas caractersticas pueden influir en la relacin con los/as nios/as. Interes conocer aspectos tales como el liderazgo pedaggico de la educadora, la motivacin por su labor, el trabajo en equipo y el clima afectivo que existe en la sala. Condicionantes de la aplicacin del nuevo currculum: conocimiento que tienen las agentes educativas, grado de atribucin en los aprendizajes y clima emocional del jardn. Nivel de desarrollo/aprendizaje de los nios: dados los objetivos del estudio, fue necesario evaluar el nivel desarrollo/aprendizaje de los nios. Se consideraron cinco reas fundamentales: motora, comunicacin, cognitiva, personal-social y adaptativa. 4. Instrumentos de evaluacin. Los instrumentos utilizados fueron diseados o adaptados en funcin de los objetivos a alcanzar. Consistieron en Pautas de Observacin y Entrevistas individuales para la evaluacin de los aspectos relativos a la aplicacin del currculum y variables asociadas, y un Test para evaluar el desarrollo/aprendizaje de los nios y nias. Cada uno de ellos se describe a continuacin.


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Pautas de observacin. Se aplicaron las mismas en la fase de diagnstico y la final, con el fin de poder comparar los resultados. PAUTA DE OBSERVACIN DE SALA. Se adapt una pauta de observacin elaborada por CEDEP para el estudio de jardines experimentales de Primer Ciclo. Dicha pauta consiste en la observacin de cada sala durante una jornada completa, desde la llegada de los/as nios/as hasta la despedida. La pauta est dividida de acuerdo a los momentos que establece el currculum de Fundacin Integra. Durante la Acogida se observ la llegada de los/as nios/as y el primer momento de juego libre de la jornada; en las Experiencias de Aprendizaje se registr lo ocurrido durante el perodo de aprendizaje central y los de aprendizajes complementarios (Magipalabras, Yo y mi cuerpo, Salir a descubrir y jugar, Recrearte, Descubriendo el mundo). Se enfoc la mirada a los momentos en que alguna agente educativa intencion una experiencia de aprendizaje; en Alimentacin se incluy todos los momentos de ingesta de alimentos; en la Muda y Bao se observ lo que ocurre tanto en las salas de muda como en el bao; en el Patio o Recreo se observ el perodo Tugar, Tugar, que no supone patio libre; en Siesta y Descanso se registr el momento de descanso que debe ocurrir despus de almuerzo y en Despedida se observ el lapso de tiempo en que se prepara a los prvulos para la salida o comienzo de la jornada de extensin horaria. La Pauta de observacin incluye cinco dimensiones que se describen a continuacin: I. Vnculo afectivo: el vnculo afectivo es una relacin significativa que se establece entre un nio pequeo y un adulto. Para que el vnculo se vaya desarrollando se requiere de parte del adulto una relacin amorosa con el nio. La expresin observable de esta relacin es una interaccin cercana: el adulto acompaa al nio, lo acoge, lo acaricia, lo observa, lo mira a los ojos, lo escucha, le conversa y le responde de manera oportuna y sensible, considerando su estado de nimo, sus necesidades, su conducta. II. Rol mediador del adulto: el aprendizaje se facilita con un adulto que hace de mediador entre el nio y el entorno. El buen mediador crea condiciones para un entorno interesante, agradable y seguro; motiva al nio a intercambiar con el medio, observa las seales que l va entregando en el proceso, las interpreta adecuadamente; responde apropiada y oportunamente, sin interferir en el ritmo del nio, sin hacer por l lo que ya puede hacer por s mismo, celebrando sus logros y desafindolo a nuevas experiencias. III. Bienestar y rol protagnico de los/as nios/as: se espera que las necesidades bsicas estn satisfechas y tengan la posibilidad de vivenciar un da de tranquilidad, cario y lmites claros. Adems, en el proceso de aprendizaje es el nio el que descubre, explora y experimenta. Nadie puede descubrir por l, explorar por l, aprender por l.


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IV. Relacin con los apoderados: lo que se observa es la relacin con los apoderados que concurren a dejar y a buscar a sus hijos; o que permanecen o asisten a algunas actividades. Incluye lo que se observa en comunicaciones escritas, anotaciones, murales, etc. V. Ambiente educativo: se refiere a la seleccin u organizacin del espacio y materiales, adecuados para el momento y aprendizaje esperado; y a la habilitacin de un lugar (por pequeo que sea) que es propio de cada nio. Las dimensiones descritas se operacionalizan en itemes que se califican con puntajes que van del 1 al 4: 1: No cumple el tem, deficiente; o menos de la mitad de los/as nios/as o de las veces. 2: Cumple ms o menos el tem; es el mnimo aceptable; o la mitad de los/as nios/as o de las veces. 3: Cumple el tem; o la gran mayora de los/as nios/as (80%) o de las veces. 4: Conducta destacada; o la totalidad de los/as nios/as o de las veces. La Pauta tiene adems un conjunto de itemes adicionales para evaluar la relacin entre las agentes educativas presentes en la sala, eventos negativos ocurridos durante la jornada y el perodo de extensin horaria. En la etapa inicial, los resultados de la pauta de observacin fueron sometidos a un anlisis factorial, que reuni consistentemente los itemes segn los momentos y las dimensiones de la jornada que se observaron. Esto permite afirmar que el instrumento tiene un adecuado nivel de validez factorial. El instrumento tambin obtuvo una confiabilidad adecuada con el procedimiento de acuerdo interjuez PAUTA DE OBSERVACIN DE LA PLANIFICACIN. Se dise una pauta de observacin que permiti identificar fortalezas y debilidades del proceso de planificacin educativa, con especial nfasis en la interaccin entre la educadora y las tas de sala. Los indicadores se puntan de 1 a 4 en el mismo sentido que la Pauta de Observacin de Sala.

Entrevistas. Fueron diseadas especficamente para este estudio. En la etapa final fueron levemente modificadas adecuando las preguntas al perodo en que se aplicaron (fines del ao acadmico), para as poder evaluar la implementacin del nuevo currculum durante el ao. ENTREVISTA A LA DIRECTORA: Entrevista individual a la directora en la que se indag respecto de su rol en el jardn y su visin acerca del Primer Ciclo.


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ENTREVISTA A LAS EDUCADORAS DE PRVULOS. Entrevista individual a la educadora de Sala Cuna, a la educadora-directora8 y a la educadora de nivel (en el caso de los jardines en que hay una), que explor las actitudes pedaggicas y las atribuciones en cuanto a la educacin de los/as nios/as. Se indag tambin sobre el trabajo que realizan con los/as nios/as y con las tas de sala. Finalmente, se explor las expectativas que tienen de las familias y la relacin de stas con el jardn, el grado de motivacin e involucramiento del personal y los logros y dificultades que han presentado en la implementacin del currculum. ENTREVISTA A LAS TAS DE SALA. Entrevista individual a la(s) auxiliar(es) de cada sala de Primer Ciclo, que indag sobre la motivacin respecto al currculum, los logros y dificultades que ha presentado, la percepcin de liderazgo de la educadora y la participacin y apoyo de los apoderados en el curso.

Instrumento de evaluacin de nios y nias. Tras una exhaustiva revisin de las pruebas existentes, se seleccion el Inventario de Desarrollo Battelle estandarizado en Espaa por Svinicki & Dickson (1996). Esta prueba evala habilidades fundamentales del desarrollo/aprendizaje en nios con edades comprendidas entre los 0 y los 8 aos. La prueba se compone de 22 subtests que evalan las siguientes reas: Motora, Comunicacin, Cognitiva, Personal-Social y Adaptativa. La forma de aplicacin de la prueba es a travs de itemes estructurados de evaluacin directa al nio(a), observacin de conductas y preguntas al adulto. En el mes de septiembre, el equipo central de Cedep realiz una aplicacin piloto de la prueba completa en una muestra de 30 nios de jardines de Integra solicitados para este propsito. El objetivo de ello fue probar el instrumento para poder adaptarlo, precisar las instrucciones y criterios de puntuacin. En base a los resultados de la aplicacin piloto, se decidi seleccionar algunas subreas considerando lo extenso de la prueba original (2,5 horas de aplicacin con nios de medio menor); tambin el que no todas las subreas comprendan itemes para todos los rangos de edad entre 0 a 3 aos y a la posibilidad de reproducir el material. Cabe aclarar que no se eliminaron determinados itemes de las subreas, sino que se descartaron subreas completas para no alterar las normas tipificadas del test original.

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Se le hizo dos entrevistas, una en su calidad de directora y otra como educadora a cargo de algn nivel.


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INVENTARIO DE DESARROLLO BATELLE. La versin aplicada en el presente estudio se compone de nueve subreas, que se describen a continuacin.REA MOTORA: Evala la capacidad del nio para usar y controlar los msculos del cuerpo (desarrollo motor grueso y fino). SUBREA Coordinacin Corporal: evala aspectos del desarrollo motor grueso, la capacidad del nio para utilizar su sistema muscular y para establecer un control y una coordinacin corporal cada vez mayor. Motricidad Fina: evala el desarrollo, el control y coordinacin muscular del nio, especialmente la musculatura fina de brazos y manos que permite llevar a cabo tareas cada vez ms complejas. COMUNICACIN: Evala la recepcin y expresin de informacin, pensamientos e ideas por medios verbales y no verbales. Comunicacin Receptiva: evala la discriminacin, reconocimiento y comprensin de sonidos y palabras, as como la informacin recibida a travs de gestos, signos u otros medios no verbales. Comunicacin Expresiva: evala la produccin y uso de sonidos, palabras o gestos como medio para transmitir informacin a los dems. Tambin evala el conocimiento y la capacidad del nio para usar reglas gramaticales sencillas en la formacin de expresiones y frases. Memoria: evala la capacidad del nio para recuperar informacin cuando se le dan pistas adecuadas. Razonamiento y Habilidades Escolares: evala las habilidades de pensamiento crtico que el nio necesita para percibir, identificar y resolver problemas; analizar y valorar los elementos de una situacin, los componentes que falten, las contradicciones y las incoherencias, juzgar y valorar ideas, procesos y productos. Tambin aprecia las capacidades necesarias para lograr un buen rendimiento en la escuela: lectura, escritura y matemticas. Interaccin con el Adulto: evala la calidad y frecuencia de las interacciones del nio con los adultos. Estas interacciones incluyen comportamientos como el apego infantil, la respuesta al inicio de contactos sociales y la utilizacin de los adultos como recurso. Expresin de Sentimientos/Afectos: evala la capacidad del nio para expresar sentimientos de la forma y en las situaciones adecuadas. Tambin evala los componentes afectivos de la conducta: sentimientos y actitudes del nio en diferentes ambientes. Alimentacin: evala la capacidad del nio para comer, beber y realizar eficazmente las tareas relacionadas con la alimentacin.

COGNITIVA: Evala habilidades y capacidades de tipo conceptual.

PERSONAL-SOCIAL: Evala las capacidades y caractersticas que permiten al nio establecer interacciones sociales significativas.

ADAPTATIVA: Evala las conductas que permiten al nio ser ms independiente.


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En todos los casos, los nios y nias deban ser evaluados en presencia de un adulto significativo; en los jardines con la agente educativa estable y en el grupo control, con la madre o cuidadora. Cada tem puede ser calificado con 2, 1 0 puntos, segn instrucciones especficas. Anlisis preliminar del instrumento. Siendo este el primer estudio chileno que aplica este test con normas espaolas en una muestra grande de nios, interesaba explorar si su nivel de exigencia era apropiado para la realidad chilena, an cuando se tratara de nios de sectores pobres. Por ello, se efectu un anlisis por tem en cada sub rea del test, calculando para cada mes de edad de los nios de la muestra total (n= 686) qu porcentaje alcanzaba puntaje 2 en el tem. Esto entregara una idea global del nivel de dificultad. En trminos generales, se advierte progresin en el logro por tem segn edad; es decir, nios menores logran xito en una menor proporcin de casos que los de edades intermedias, y stos, a su vez, logran menos que los de mayor edad. El grfico siguiente ilustra el logro observado en uno de los itemes.Porcentaje de logro en tem CC15 por edad100 80 60

%40 20 011 12 14 15 16 17 18 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

edad en meses

En algunos itemes la progresin es menos ntida, apareciendo una distribucin irregular, con altos y bajos en la proporcin de logro por edad, as como tambin un desempeo bastante parejo en nios de mayor edad. (Ejemplo en grfico siguiente).


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Porcentaje de logro en tem ES27 por edad100 80 60

%40 20 011 12 14 15 16 17 18 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

edad en meses

En trminos prcticos, el hecho que un tem cualquiera sea aprobado por nios de menor edad que la prevista en el test, puede producir alguna distorsin: dado que la prueba se suspende tras dos itemes consecutivos con 0 punto de un rango de edad, si un tem ms fcil est ubicado en el rango subsiguiente, no es administrado, restando posibilidades de obtener puntaje. El anlisis del grado de dificultad se complement con una revisin del test en relacin a los Mapas de habilidades recientemente validados9, comparando las expectativas de la edad en que se esperaba lograr las habilidades medidas por cada tem. Obviamente, este anlisis es grueso, ya que los Mapas establecen tramos de edad distintos a los del Battelle y no todos los itemes del test estn presentes en los Mapas (especialmente en las sub reas Memoria y Razonamiento). La revisin realizada sugiere que en algunas sub reas hay bastante concordancia en el orden de los comportamientos, pero el test espera el logro dentro del tramo y el Mapa lo espera para el final del tramo (Coordinacin corporal, Motricidad fina y Comunicacin receptiva). En otras sub reas se aprecian diferencias en el orden de aparicin de varios comportamientos (Interaccin con adultos y Expresin de Sentimientos). Las restantes muestran un grado de concordancia bastante bueno en las expectativas de desarrollo. Clculo de los puntajes Para calcular y analizar los resultados de la evaluacin, se sigui el procedimiento de la prueba original. Los puntajes brutos obtenidos en cada una de las nueve subreas, se transformaron a percentil y luego a puntaje T. Esos puntajes estndar, se agruparon luego en cuatro categoras: superior, normal, alerta y retraso.

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CEDEP. Mapa de habilidades en progresin para nias y nios menores de seis aos. Versin final. Santiago de Chile, Diciembre 2006.


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Categora Superior Normal Alerta Retraso

Descripcin Ms de 1 D.E. sobre el promedio. Entre 1 D.E. bajo el promedio y 1 D.E. sobre el promedio Entre 1 y 2 D.E. bajo el promedio Ms de 2 D.E. bajo el promedio

Rango de puntaje T 61 o ms 40 a 60 30 a 39 29 o menos

IV. PROCEDIMIENTO. 1. Recoleccin de los datos. Seleccin y capacitacin de evaluadoras. Se constituy un equipo de psiclogas que aplicaron los instrumentos, algunas de las cuales haban participado en el estudio de los jardines experimentales de primer ciclo. Para ambas etapas de la evaluacin las evaluadoras fueron capacitadas por el equipo central en los instrumentos de observacin y en las entrevistas. Para la etapa final, se capacit adems a un grupo de evaluadoras en el instrumento de evaluacin de nios y nias. Algunas de las evaluadoras del instrumento de evaluacin de nios y nias participaron de la evaluacin inicial, por lo que estuvieron capacitadas para evaluar tanto salas como nios. Dada la cantidad de evaluadoras, se realizaron dos jornadas de capacitacin de dos das cada una, en las que se entregaron antecedentes de la Fundacin Integra, del nuevo currculum institucional y del proyecto de evaluacin para la primera cohorte. Adems, se instruy y ejercit en los procedimientos de aplicacin y puntuacin de todos los instrumentos de evaluacin. La capacitacin se complement con una prctica en administracin y puntuacin de la Pauta de Observacin de Salas. Con la colaboracin de jardines de Integra, las evaluadoras aplicaron el instrumento en jardines seleccionados para este propsito, hasta lograr acuerdo interjuez. Las evaluadoras capacitadas en el test Battelle practicaron a su vez la aplicacin del instrumento en una muestra de nios de jardines de Integra, tras lo cual se realiz una reunin con todas ellas para despejar las dudas que hubieran surgido en torno a la administracin y/o puntuacin del instrumento. Contacto con los jardines. Cada evaluadora tuvo a su cargo el tomar contacto con las directoras de los jardines asignados y establecer el calendario de visitas. Asimismo, cada una avis por correo electrnico a las jefas de programa regional, las fechas de visita a cada jardn.


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Contacto con los Centros de Salud. Integra entreg la lista de Centros de Salud correspondientes a cada uno de los jardines de la muestra. De dichos Centros de Salud se obtuvieron los nios de la muestra control. Integra y Cedep se contactaron con las autoridades del Ministerio de Salud, quienes enviaron una carta a los Directores Comunales de Salud informando sobre el proyecto de evaluacin de nios/as. A su vez, cada evaluadora tom contacto con los Servicios de Salud para consultar por los nios no asistentes a Jardn Infantil que cumplen el criterio de edad y que asisten a control sano, para as establecer el calendario de visitas. Integra entreg para cada evaluadora una credencial timbrada por el Ministerio de Salud para presentar en los Servicios de Salud, acreditando su funcin de evaluadora del estudio. Recoleccin de datos en terreno. Una o dos evaluadoras visitaron cada jardn para obtener la informacin requerida, mediante la aplicacin de los instrumentos diseados. Segn el tamao del jardn, las visitas tuvieron una duracin de uno a cuatro das, en los que las evaluadoras permanecieron en el establecimiento durante toda la jornada. Se tom la precaucin de que las evaluadoras de nios(as) no sacaran prvulos de la sala donde la evaluadora de jardn estaba observando, ya que el test requiere evaluar al nio junto a la ta y el tener una ta menos en la sala podra afectar la observacin. Las evaluadoras, repartidas por todo el pas, mantuvieron contacto por correo electrnico y telfono con el equipo central, el que apoy y supervis su trabajo. Este equipo respondi dudas respecto a puntuaciones de algunos itemes y transmiti los acuerdos a todas las evaluadoras. La recoleccin de datos se encontr con dificultades menores, que fueron adecuadamente resueltas por las evaluadoras en acuerdo con el equipo central. En el caso de la muestra experimental fue necesario ajustar la fecha de visitas por la suspensin de actividades pedaggicas durante la semana de aniversario de Integra y, en algunos jardines, la inauguracin de nuevas Salas Cunas. En el caso de la muestra control, hubo inasistencia de algunos nios que estaban citados a la evaluacin y en algunos casos fue difcil encontrar a nios que cumplieran con el criterio de no asistir a instituciones educativas.


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Recepcin y revisin de formularios. Las carpetas con los instrumentos de evaluacin de cada jardn y con las hojas de respuestas de la evaluacin de nios(as) fueron recibidas en Cedep; se revis cada uno de los formularios antes de ser enviados a digitacin. Lo anterior tanto en la evaluacin inicial como final. Reunin final. En ambas etapas del estudio, al finalizar la recoleccin de datos se hizo una reunin con el equipo de evaluadoras para complementar la informacin recogida, registrando ejemplos, percepciones compartidas y observaciones adicionales. Todas reportaron haber sido muy bien recibidas en los distintos jardines, en los que hubo muy buena disposicin y facilidades para realizar el trabajo. Tambin expresaron que sus impresiones quedaban bien reflejadas en la puntuacin de los instrumentos de evaluacin. Con respecto a los centros de salud las evaluadoras reportaron que en stos hubo una buena acogida y colaboracin con la evaluacin. La mayor dificultad fue que en algunos no disponan de un espacio donde poder evaluar a los nios(as); sin embargo, esta dificultad siempre fue resuelta por los funcionarios de estos centros. As tambin, no todos los consultorios estaban informados de la evaluacin, por lo que se les tuvo que enviar a sus directores, va correo electrnico, la copia de la carta enviada a los Directores Comunales de Salud, con la informacin del estudio y autorizacin por parte del Ministerio de Salud. Resumen del trabajo realizado. A continuacin se presenta un resumen con los instrumentos que se aplicaron en las visitas a los 59 jardines.RESUMEN DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS EN LA ETAPA INICIAL Instrumentos aplicados Sala Cuna (Menor, Mayor e Integrada) 52 119 Medio Menor 65 112

Total 117 44 58 84 231

Pauta de observacin de sala Pauta de observacin de la planificacin Entrevista a la Directora Entrevista a la Educadora Entrevista a las Tas de sala


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RESUMEN DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS EN LA ETAPA FINAL Instrumentos aplicados Sala Cuna (Menor, Mayor e Integrada) 52 126 Medio Menor 65 116

Total 117 38 58 81 242

Pauta de observacin de sala Pauta de observacin de la planificacin Entrevista a la Directora Entrevista a la Educadora Entrevista a las Tas de sala

Inventario de Desarrollo Battelle Muestra Experimental Sala Cuna (Menor, Mayor, Integrada) 175 Medio Menor 332 Total 507 Sala Cuna (entre 10 y 30 meses) 63 Muestra Control Medio Menor (entre 31 y 43 meses) 116 Total 179

La diferencia en el total de entrevistas aplicadas en la etapa inicial y la etapa final, se debi a que agentes educativas se encontraban con licencia el da de la aplicacin de las entrevistas. La diferencia en el nmero de planificaciones observada se debi principalmente a que coincidan las fechas entre los jardines, por lo que no pudo observarse el total de stas. La evaluacin de los nios y nias logr completarse en ambos grupos muestrales y para los distintos niveles de edad, como se puede apreciar en las dos tablas que siguen.NIOS/AS EVALUADOS/AS A NIVEL NACIONAL Tipo de nivel de Primer Ciclo Sala Cuna Menor Sala Cuna Mayor Sala Cuna Integrada Medio Menor TOTAL Nios de primer ciclo en jardines de la muestra 232 389 208 1.572 2.401 Muestra Experimental Evaluada 50 80 45 332 507 Muestra Control Evaluada 18 30 15 116 179


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NIOS/AS EVALUADOS POR REGIN Y GRUPO MUESTRAL

Muestra Nios Jardn

Muestra Nios Consultorio 10 - 18 19 - 30 10 - 30 31 - 43 meses meses meses meses 3 0 0 1 0 0 1 0 1 2 1 0 4 5 18 4 0 0 2 0 0 1 0 3 2 1 0 8 9 30 0 1 1 0 0 0 2 5 1 2 0 0 1 2 15 4 3 3 5 5 2 5 12 10 11 1 1 35 19 116 Total Evaluados 37 14 15 29 20 7 34 62 59 77 12 5 181 134 686

Regin I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV TOTAL

ScMe ScMa SCInte MeMe Total 8 0 0 2 0 0 3 0 3 5 2 0 12 15 50 9 0 0 6 0 0 4 0 8 6 3 0 22 22 80 0 3 4 0 0 0 5 14 3 7 0 0 4 5 45 9 7 7 13 15 5 13 31 30 42 4 4 95 57 332 26 10 11 21 15 5 25 45 44 60 9 4 133 99 507

Total 11 4 4 8 5 2 9 17 15 17 3 1 48 35 179

Un total de 53 nios rechazaron la aplicacin del test por diversos motivos y fueron reemplazados al azar por otros nios que cumplan con los requisitos, en sus mismos niveles o consultorios, logrando as evaluar a 686 nios/as. Los principales motivos de rechazo fueron inhibiciones y negaciones a contestar la evaluacin. 2. Procesamiento de la informacin. Digitacin, limpieza y anlisis de los datos. En la etapa inicial y final, se efectu una doble digitacin tras lo cual se procedi a la limpieza de los datos, previa a los anlisis. En la etapa inicial, el procesamiento estadstico de los datos fue bsicamente descriptivo para la muestra total (frecuencias, promedios y distribuciones). Se realiz anlisis factorial de la Pauta de observacin para estudiar su consistencia interna. Tambin se compar


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promedios y distribuciones de los resultados de la Pauta de Observacin, segn otras variables que pudiesen influir en sus resultados; y se hizo anlisis de correlaciones. En la etapa final, se realiz anlisis descriptivo de la Pauta de observacin post y anlisis comparativos de los resultados de ambos momentos de evaluacin. Se realiz anlisis de correlaciones y anlisis multivariado para estudiar la influencia de otras variables en los resultados de la Pauta. Previo a analizar los resultados de los nios se efectu un anlisis del test, estudiando el porcentaje de logro de los distintos itemes segn edad de los nios. Los resultados de los nios fueron analizados en forma descriptiva, obteniendo promedios y distribuciones segn sexo, nivel y tipo de muestra. Se realiz anlisis multivariado para estudiar la influencia de variables sociodemogrficas en los resultados. Se compar los resultados de la muestra experimental y control. Se analiz la relacin entre los resultados de los nios de la muestra experimental y los resultados de las Pautas de observacin de sus salas.


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V. RESULTADOS. A) JARDINES 1. DESCRIPCIN DE LA MUESTRA EVALUADA. La tabla siguiente presenta el nmero de salas evaluadas, la matrcula y la asistencia promedio de nios de cada nivel el da de la evaluacin, en los 59 jardines de la muestra.MATRCULA Y ASISTENCIA POR SALA, SEGN NIVEL ETAPA INICIAL Y ETAPA FINAL Etapa Inicial Asist. Matr. Prom. D.S 8,2 11,8 12,7 17,5 14,5 5,5 6,1 6,8 6,8 7,8 Etapa Final Asist. Matr. Prom. D.S 9,7 14,1 17,5 19,8 16,9 5,4 5,4 7,3 6,3 7,7

Nivel Sala Cuna Menor Sala Cuna Mayor Sala Cuna Integrada Medio Menor TOTAL

N de salas 18 23 11 65 117

Matr. Prom. 13,9 17,7 20,2 25,2 21,5

Asist. D.S 3,1 3,7 4,4 5 5,7

Matr. Prom. 14,5 17,5 22 26,2 22,3

Asist. D.S. 4,1 4,7 5,8 5,2 6,2

La asistencia promedio de todos los cursos al momento de la evaluacin, en la etapa inicial fue 67,4%, y en la etapa final de un 75,8%. Una pequea proporcin de los/as nios/as se moviliza en furgn. En la etapa inicial, en promedio 3 nios/as por nivel usan este medio. En la etapa final, en promedio 4 nios/as se trasladan en furgn. La tabla siguiente muestra el promedio para cada nivel de los nios que llegan y se van en furgn.PROMEDIO DE NIOS/AS QUE SON TRASLADADOS EN FURGN Etapa Inicial Nivel S.C. Menor S.C. Mayor S.C. Integrada Medio Menor N de nios que llegan en furgn N 18 23 11 65 117 Promedio 1,4 2,5 2,5 3,7 3,0 D.S. 2,0 2,9 3,3 3,9 3,5 N de nios que se van en furgn N 18 23 11 65 117 Promedio 1,4 2,4 2,5 3,7 3,0 D.S. 2,0 3,0 3,2 4,0 3,5

Total


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Etapa Final Nivel 1 S.C. Menor 2 S.C. Mayor 3 S.C. Integrada 4 Medio menor Total

N de nios que llegan en furgn N 18 23 11 65 117 Promedio 2,3 4,2 3,4 4,9 4,2 D.S. 2,6 5,4 3,7 5,0 4,7

N de nios que se van en furgn N 18 23 11 65 117 Promedio 1,9 4,1 3,3 4,8 4,1 D.S. 2,4 5,4 3,6 5,0 4,7

Permanencia Agentes Educativas en Sala. La siguiente tabla muestra el promedio de semanas de permanencia de las agentes educativas (educadoras y tas) en cada sala durante este ao, al momento de la evaluacin final. Se consider la permanencia desde Marzo hasta mediados de Octubre, fecha en que comenz la evaluacin, donde el mximo posible era 30 semanas.PROMEDIO PERMANENCIA AGENTES EDUCATIVAS EN SALA Permanencia en Semanas Educadoras Tas N N Nivel Total Sala Cuna Medio menor Prom 41 22 25 23 66 22 D.S. 11.8 11.6 11.7 N Prom 133 23 119 25 252 24 D.S. 10.4 9.2 9.9 174 144 318 Total Prom 23 25 24 D.S. 10.8 9.7 10.3

Cantidad de adultos presentes. A continuacin se presenta la tabla que ilustra la cantidad de adultos dentro de la sala durante al menos dos tercios de la jornada.ADULTOS PRESENTES EN LA SALA Etapa Inicial Promedio D.S. 2,4 0,6 2,8 1 4,1 1 2,2 0,6 2,5 0,9 Etapa Final Promedio D.S. 3,1 1,1 3 1,3 3,9 1,1 2,1 0,7 2,6 1,1

Nivel Sala Cuna Menor Sala Cuna Mayor Sala Cuna Integrada Medio Menor Total


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Cantidad de adultos por nio. Las tablas siguientes muestran el promedio y distribucin de nios por adulto en cada nivel, el da de la evaluacin.PROMEDIO DE NIOS/AS POR ADULTO Nivel Sala Cuna Menor Sala Cuna Mayor Sala Cuna Integrada Medio Menor Total Etapa Inicial Promedio D.S. 3,5 1,4 4,6 1,4 3,2 0,8 8,4 2,7 6,4 3,2 Etapa Final Promedio D.S. 3,2 1,1 5,3 2,3 4,7 1,7 10 2,9 7,5 3,7

DISTRIBUCIN DE NIOS/AS POR ADULTO ETAPA INICIAL Nios/as por adulto 0a3 >3a6 >6a9 >9 Total Sala Cuna n % 19 37 30 58 3 5 0 0 52 100 Medio Menor n % 1 2 13 20 45 69 6 9 65 100 Total n % 20 17 43 37 48 41 6 5 117 100

DISTRIBUCIN DE NIOS/AS POR ADULTO ETAPA FINAL Nios/as por adulto 0a3 >3a6 >6a9 >9 Total Sala Cuna n % 14 27 31 60 6 11 1 2 52 100 Medio Menor n % 0 0 5 8 20 31 40 61 65 100 Total n % 14 12 36 31 26 22 41 35 117 100

El promedio de nios/as por adulto el da de la evaluacin es bastante menor a la norma exigida. Esto se explica por las inasistencias de nios/as.


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Presencia de educadora. La tabla a continuacin muestra el tiempo en que la educadora estuvo dentro de las salas observadas. El nivel Sala Cuna rene Sala Cuna Menor, Mayor e Integrada.PRESENCIA DE LA EDUCADORA EN LA SALA. DISTRIBUCIN ETAPA INICIAL Tiempo en la sala Ms de media jornada Menos de media jornada Menos de 1 hora Total Sala Cuna N de salas Porcentaje 23 13 16 52 44 25 31 100 Medio Menor N de salas Porcentaje 19 15 31 65 29 23 48 100 Total N de salas Porcentaje 42 28 47 117 36 24 40 100

PRESENCIA DE LA EDUCADORA EN LA SALA. DISTRIBUCIN ETAPA FINAL Tiempo en la sala Ms de media jornada Menos de media jornada Menos de 1 hora Total Sala Cuna N de salas Porcentaje 28 6 18 52 54 11 35 100 Medio Menor N de salas Porcentaje 11 14 40 65 17 22 61 100 Total N de salas Porcentaje 39 20 58 117 33 17 50 100

En jardines con Sala Cuna Menor y Mayor, en que la educadora debe estar presente en dos salas, estn alrededor de un tercio de la jornada en cada sala. La presencia es mucho mayor en Sala Cuna Integrada, probablemente porque no deben desplazarse entre dos cursos. En el caso de Medio Menor, esta presencia es inferior porque no siempre hay una educadora de nivel asignada y el apoyo pedaggico lo realiza la directora. Cabe destacar que en la etapa final, la presencia de la educadora en Sala Cuna Menor durante media jornada o ms, se dio en prcticamente el doble de salas que en la etapa inicial. En la etapa inicial, en un 40 % de las salas observadas la educadora no entr a la sala o estuvo presente menos de una hora. En la etapa final, la educadora no estuvo presente en el 50% de las salas. Presencia de madres en la sala. En la evaluacin inicial, slo en 4 de las 117 salas observadas hubo una madre presente por al menos media jornada y en 12 salas adicionales hubo presencia de alguna mam por perodos cortos. En la evaluacin final no hubo madres presentes por al menos media


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jornada, slo hubo 4 madres presentes durante menos de media jornada y 8 por menos de una hora. Presencia de alumnas en prctica. Alumnas en prctica presentes durante al menos una hora, en la etapa inicial fueron 11 en Sala Cuna y 17 en Medio Menor. En la etapa final, en 7 Sala Cuna y en 13 Medio Menor hubo presencia de alumnas en prctica. Presencia de otras personas en la sala. En la etapa inicial, en 27 salas hubo presencia de otros adultos, en general tas de aseo que colaboraban en algunos momentos. De estas, slo 6 permanecieron media jornada o ms. En la etapa final, en 19 salas colaboraron auxiliares de aseo, permaneciendo en 17 de ellas por media jornada o ms. Extensin horaria. Se observ 25 salas de extensin horaria en la etapa inicial, con un promedio de asistencia de 15 nios/as en total, de los cuales 8 nios/as corresponden a Primer Ciclo. En la etapa final, se observaron 26 extensiones horarias, con un promedio de 17 nios/as en total. De estos, 9 corresponden a nios/as de Primer Ciclo. En ambos perodos de evaluacin, en la gran mayora de los casos hubo 2 tas presentes.


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2. RESULTADOS DE LA OBSERVACIN DE SALAS. 2.1. INTRODUCCIN. Los resultados de lo observado en las salas se reportar separado en dos niveles: Sala Cuna (rene Sala Cuna Menor, Mayor e Integrada) y Medio Menor. Primero se presentarn los resultados globales de ambas etapas de evaluacin, luego los resultados para cada una de las dimensiones evaluadas (vnculo afectivo, rol mediador, bienestar y protagonismo de los nios, ambiente educativo y relacin con los apoderados) y para cada uno de los momentos observados (acogida, experiencias de aprendizaje, alimentacin, muda-bao, patio, siesta y despedida), destacando lo ms y menos logrado y aquello que vari en ambos momentos de evaluacin. Por ltimo se expondrn los resultados sobre la relacin de las agentes educativas y la presencia de eventos negativos a lo largo de la jornada. La siguiente tabla ilustra los rangos considerados para la calificacin de los distintos momentos y dimensiones.CALIFICACIN DE LOS PUNTAJES PROMEDIO Calificacin Excelente Bueno Regular Malo Rango de promedio 3,0 -4,0 2,5-2,9 2,0-2,4

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Evaluacion Instalacion Curriculum Primer Ciclo Informe Final