EVALUACION INSTITUCIONAL

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INSTITUCIÓN FORMADORA

MÓDULO V

EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN

EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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OOBBJJEETTIIVVOO

Desarrollar la capacidad para

monitorear la gestión y quehacer educativo orientado a la identidad de la

Institución Educativa.

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OOBBJJEETTIIVVOOSS EESSPPEECCÍÍFFIICCOOSS::

1. Identificar y analizar la evaluación como un componente del proceso

enseñanza aprendizaje que permita mejorar la calidad del servicio. 2. Comprender y explicar los conceptos y procedimientos de la evaluación

educativa en la gestión pedagógica e institucional 3. Formular criterios, indicadores e instrumentos de evaluación educativa. 4. Identificar los aspectos a evaluar en la actividad educativa y la gestión

de la Institución. 5. Conocer los principios e importancia de la supervisión educativa, como

parte de la mejora de la gestión. 6. Elaborar un plan de supervisión utilizando los conceptos y

procedimientos aprendidos.

APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA EVALUACIÓN El tema de la evaluación ha captado la atención de distintos profesionales

desde los años cincuenta y ha sido definida por muchos autores desde diferentes perspectivas. Tyler, en 1950, propone una de las definiciones más clásicas de evaluación como “el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos”. Por otro lado, en la década siguiente. Lee J. Cronbach la define como “el recojo y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo”.

Estas dos concepciones presentan posturas aparentemente encontradas. La

primera postula la evaluación como un medio para sopesar la eficacia de la educación, mientras que la segunda propone que la evaluación no debe considerársela como juez sino como mecanismo que proporciona información relevante para tomar decisiones de mejoramiento. Sin embargo, ambas coinciden en que la recolección de información sobre el objeto a evaluar es el elemento esencial en la definición de evaluación.

Habría que recalcar que esta recolección de información debe cumplir el

requisito de ser sistemática. Esto quiere decir que la evaluación requiere el recojo de información de manera ordenada y planificada previamente para que el análisis de estos datos sea lo más exacto posible.

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A fines de la década del sesenta, Scriven destaca que es la determinación

del grado de valor o mérito del objeto que se evalúa lo fundamental en la definición de evaluación. Esta concepción trae consigo el cuestionamiento de la validez de los propios fines y objetivos de lo que se evalúa.

Frente a una concepción de la evaluación como instrumento imparcial que

proporciona información objetiva, científica, y por tanto indiscutible, sobre los procesos y resultados educativos de los Centros, parece cobrar fuerza la corriente que la concibe como un proceso plural y participativo, en el que conjuntamente con el del propio agente evaluador confluyen los sistemas de valores, puntos de vista e intereses de las diversas panes afectadas (padres, alumnos, profesores). Aquí estamos frente a un panorama en el que el contexto de democracia y participación todos los actores educativos cobra vigencia.

Otra consideración adicional sobre la evaluación educativa nace referencia a

su carácter de actividad consciente y sistemática. Esto quiere decir que todo proceso evaluativo no es una actividad que se improvisa sino que se planifica y organiza en sus más mínimos detalles. Ello no solamente porque el fenómeno de la educación es lo suficientemente complejo para ser abordado, sino además por las posibles consecuencias que sus resultados pueda traer a todos los agentes educativos implicados.

En los años ochenta y noventa el interés se vuelca hacia el proceso de

toma de decisiones. Así, Stufflebeam y Shinkfield en 1987 definen a la evaluación como el “proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones”.

Por otro lado, Fernández en 1993 afirma que la evaluación implica “emitir juicio valorativo sobre una realidad educativa en fundón de unos datos y con propósito de tomar decisiones al respecto”.

Tres años después, José María Ruiz Ruiz plantea la evaluación como

proceso de análisis estructurado que contempla la planificación de lo que quiere evaluar, el desarrollo de los instrumentos de recogida de información y el análisis riguroso de los datos, que permite comprende la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa”. Este mejoramiento y ajuste hace referencia a la toma posterior de decisiones luego de la recogida de información necesaria

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Luego de esta breve panorámica histórica sobre la evolución de la forma de

concebir a la evaluación, podemos concluir que en la actualidad la mayoría de especialistas coincide en mencionar como características básicas de la evaluación a las siguientes:

Constituye un juicio valorativo ya que se refiere a emitir y explicar la

valoración de algo y no a realizar una simple medición. La evaluación incluye a la medición y no puede equipararse simplemente con ella.

Incluye un proceso sistemático de recojo de información, es decir que implica una serie de pasos previamente planificados y ordenados coherentemente, desde la temporalización de las secuencias, la previsión de los recursos, la construcción de los instrumentos, etc.

Sus resultados nos encaminan hacia una toma de decisiones, esto quiere

decir que al final del proceso evaluativo, la información que obtengamos nos va a permitir plantear los cambios o modificaciones pertinentes para el mejoramiento de la institución.

IIMMPPOORRTTAANNCCIIAA DDEE LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN

Luego de esta breve panorámica de la definición conceptual de la evaluación en el plano educativo, podemos inferir dónde radica la importancia de este proceso.

Ya hemos dicho que la evaluación consiste en un proceso que nos va a proveer de información relevante, sistemática y focalizada tanto del proceso como de los resultados del sistema educativo en el que nos encontremos.

La importancia de este proceso se encuentra entonces en la calidad de

información de retorno que se va a obtener luego de la evaluación y en las acciones o decisiones que se tomen a continuación ya sea para ajustar, adaptar o modificar el trabajo realizado.

Encontramos además que la evaluación bien encaminada va a tener como

repercusión el ir generando un entorno en el centro educativo favorable hacia este tema hasta ahora álgido y a veces mal entendido.

En ese sentido, debemos resaltar que pueden darse dentro del centro

educativo algunas posiciones que pudieran frenar todo proceso de evaluación. Las causas o razones pueden ser distintas, como por ejemplo: falta de tiempo y recursos económicos disponibles para llevarla a cabo, ausencia de repercusión de los resultados para modificar o transformar estructuras, procedimientos o resultados, etc.

Por ello, para contrarrestar este tipo de trabas frente a la evaluación, se

necesita básicamente:Contribuir a la existencia de un clima adecuado en donde la evaluación vista como instrumento de cambio y mejora continua. Crear un clima en donde exista confianza y credibilidad en el proceso evaluativo.

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1.- LA EVALUACIÓN EDUCATIVA:

Una Institución Educativa que busca la formación integral de la persona

debe plantear la evaluación desde una perspectiva diferente al modo en que se efectúa tradicionalmente. La evaluación supone plantearse los procesos que se dan al interior de la formación personal y sus elementos constitutivos de un acto de evaluación. Es decir, mirar a la evaluación desde una concepción humanista de manera que su accionar pueda ser coherente con las intenciones de una educación integral de la persona.

1.1 ¿Qué es la evaluación educativa?

Existen muchas definiciones de evaluación educativa que responden a distintas posiciones filosóficas, epistemológicas y metodológicas de sus autores, tales como:

� La evaluación es el “Proceso que permite determinar en que grado ha sido alcanzados los objetivos educativos propuestos” (Ralph Tyler 1950)

� “La evaluación es el proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo” (Cronbach 1963)

� “La evaluación es el proceso por el que se determina el grado de valor o mérito de una cosa” (Scriven 1967)

� “La evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el lfin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados” (Stufflebeam y Shinkfield 1987)

� “La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen el proceso didáctico a fin de determinar cuales pueden ser, están siendo o han sido los resultados del mismo” (Rosales 1990)

� “La evaluación es el proceso por el cual se emite un juicio valorativo, sobre una realidad educativa en función de unos datos, con el propósito de tomar decisiones al respecto” (Fernández 1993 )

� “La evaluación es un proceso de indagación y de construcción, de participación y de compromiso, cultural en su naturaleza y técnico en sus proceso. Se trata de una práctica transformadora que precisa activar los resortes culturales, sociales y políticos más relevantes de los contextos en los que actúa” (Mateo 2000)

� “Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido,el cual vamos a comparar con unos criterio que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado” (De Zubiria 1884)

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En base a estos referentes podemos conceptualizar a la evaluación, como:

1.2 Principios de la Evaluación Educativa Los principios básicos se apoyan sobre ciertas premisas acerca de las

características de los individuos y lo que ocurre cuando se les observa. Estas premisas son sencillas, directas y lógicas, y son las siguientes:

1. Los individuos tienen capacidades sque se pueden medir 2. La observación contiene error 3. Una puntuación observada se compone de una puntuación real más un

error

Un proceso sistemático de recogida de información, que supone organizar sus elementos, definir el objeto a evaluar, medir bajo determinados criterios e indicadores, temporalizar sus secuencias, construir y seleccionar sus instrumentos. Es el primer elemento constitutivo de la definición de la evaluación

La toma de decisiones, que permite mejorar el proceso educativo en todos sus aspectos

Un proceso de reflexión y diálogo permanente que ha de despertar una nueva conciencia encaminada a la transformación de la persona y la sociedad.

Un juicio de valor, es decir, que no basta con recoger sistemáticamente la información, sino que ha de valorarse explicando sus bondades, la valoración de un programa educativo o de un centro educativo no podrá ser restringida exclusivamente a su grado de eficacia o coherencia interna, sino que además deber responder, a la adecuación de sus fines para satisfacer las necesidades y concepciones de los diferentes sectores implicados.

Cuando se obtiene información siempre se produce algún error. Los principios básicos de la evaluación están diseñados para ayudar al profesor a enfrentarse con el problema del error. Estos principios afirman que: 1.- Las fuentes de error se pueden identificar 2.- Se puede minimizar el error 3.- Se puede estimar el error 4.- Se puede aceptar el error

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PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIPIÓN Y LA MEDICIÓN:

Según Gronlund, los principios de la evaluación son los siguientes: 1. La determinación y clarificación de lo que va a ser evaluado debe tener

siempre prioridad en el proceso de evaluación. 2. Las técnicas de la evaluación deben selelccionarse, según los propósitos a los

cuales sirven. 3. La evaluación integral supone una variedad de técnicas 4. El uso apropiado de las técnicas de la evaluación requiere conciencia de sus

limitaciones y posibilidades. 5. La evaluación es un medio para alcanzar fines. No constituye un fin en sí

misma.

1.3 Funciones de la Evaluación Educativa Las funciones de la evaluación .están relacionadas con los objetivos o

metas que persigue este proceso y con la utilidad que posee para los agentes implicados en el sistema, entendiéndose por éste en nuestro caso al centro educativo. Teniendo en cuenta este marco en mente, podemos distinguir dos grandes funciones de la evaluación propuestas por Scriven (1967~: una función sumativa y una función formativa.

La función sumativa se refiere básicamente a la aprobación o desaprobación

del producto o resultados encontrados en el sistema luego de una valoración final. este es el caso, por ejemplo de la promoción o repitencia de los alumnos luego de finalizado el año escolar, o la inadecuación de un texto educativo para alumnos de primer grado de primaria tanto en su formato como en su contenido.

Por otro lado, también se presenta una función formativa, la cual se refiere al ajuste o modificación de la actividad que se está llevando a cabo o que se encuentra todavía en proceso para poder optimizar su funcionamiento. Podemos mencionar como ejemplo la evaluación continua que realiza el centro educativo a los docentes en Cuanto a su desempeño profesional para proveerles la retroinformacíón respectiva que !es permita mejorar su actuar dentro y fuera del aula. esta clasificación presentada no privilegia una función por encima de otra. ambas se complementan y tienen su aplicación dependiendo del tipo de acción o resultado que se evalúe y del momento en el cual se lleve a cabo la evaluación. asimismo, la función sumativa por lo general va a necesitar recoger datos cuantitativos, mientras que la formativa puede enfatizar la evaluación de datos cualitativos.

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Las funciones sumativa y formativa proporcionan un encuadre general y glo-

bal en el cual se realiza la evaluación. Podemos ser un poco más específicos y finos en nuestra observación y encontrar otra clasificación que nos diferencie FUNCIONES más detalladas dependiendo de la utilidad que nos va a proveer la evaluación. Así. podemos mencionar a las siguientes:

� Control de la calidad, pues nos permite ir revisando y supervisando la

marcha de nuestro sistema y si se están alcanzando o no los estándares propuestos.

� Acción preventiva, ya que los resultados sistematizados que nos provea la evaluación nos van a permitir prever acciones futuras.

� Acción prospectiva como complemento de la anterior pues, los resultados de la evaluación van a servir para tomar las decisiones necesarias de cambio o ajuste del sistema.

� Retroinformación, pues como ya hemos mencionado nos proporciona información relevante a considerar para hacer el análisis y balance respectivo.

� Autoconciencia como proceso individual y colectivo basado en la autoreflexión de nuestras acciones dentro del sistema, la cual nos encamina hacía la búsqueda del mejoramiento y fortalecimiento de la institución.

EN CONCLUSIÓN, la evaluación cumple las siguientes FUNCIONES:

FORMATIVA: Lleva implícita la idea de mejora, de perfeccionamiento por lo que centra su intervención en los procesos, tiene la finalidad de informar sobre el avance del aprendizaje o la marcha del programa de manera sistemática y continua retroalimentando aquellos aspectos que requieren ser reforzados.

REGULADORA: Al brindar información relevante sobre el comportamiento de aquellos factores significativos en la búsqueda de transformaciones, la evaluación ayuda a sistematizarlos, procurando el mejoramiento del proceso educativo.

PRONÓSTICA: En relación con la información obtenida se pueden formular o hipotetizar posteriores acciones a tomar en cuenta, tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje, así como de los sujetos evaluados.

SUMATIVA: Supone una valoración global y definitiva del objeto de evaluación, ya sea positiva o negativa.

SOCIAL: La evaluación tiene un carácter legitimador en la medida que acredita el saber y expresa la posición de un capital cultural y valores que cotiza la sociedad.

a

b

c

d

e

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1.4 Enfoques de la Evaluación Educativa Los estudios de evaluación institucional presentan aspectos de análisis

cualitativos, aunque los dos enfoques más clásicos, son: el enfoque de la teoría de sistemas y el enfoque de procesamiento de información para la toma de decisiones, las que se encuentran más cerca del funcionalismo sociológico y del positivismo medicionista que definen los propósitos y metas institucionales como positivos para mantener el equilibrio social y conservar el statu quo en las estructuras sociales mediante el ajuste y la adaptación de las instituciones escolares a las expectativas y la ideología social dominante, y al desempeño laboral esperado de sus egresados. Estos estudios evaluativos no excluyen que en su desarrollo se realicen investigaciones cuasi experimentales, ni mediciones sociométricas ni econométricas de variables difíciles de aislar y controlar, pero cuyos indicadores brindan información para la comprensión de la misión y desempeño global del sistema y su impacto en el resto de la sociedad.

Enfoque I.- La evaluación educativa como análisis de sistemas:

La evaluación educativa es una indagación aplicada que se propone determinar el grado en que una organización o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos, o la efectividad de una institución en la aplicación de sus conocimientos científicos. Su criterio de éxito depende de su utilidad en la toma de decisiones para el mejoramiento de la institución.

Definición de algunos términos generales de la teoría de sistemas:

• La evaluación institucional: se define como el estudio interdisciplinario de una organización o conjunto de organizaciones con el fin de mejorar su desempeño o actuación con relación a sus objetivos.

• Sistema: se entiende como el conjunto de elementos interrelacionados e interactivos, organizados para lograr un propósito común.

• El análisis de sistemas: es la aplicación de la teoría para hallar en un sistema particular componentes, interacciones y funciones, como parte de su participación en el proceso de búsqueda y realización de su propósito.

• La estabilidad del sistema: es el estado de equilibrio, que es el proceso que mantiene los elementos interactuando en armonía interna.

• La retroalimentación: (feedbak) es la capacidad de aprendizaje del sistema, la facultad de reorganizarse para mantener su equilibrio y ajustarse al cambio conservando el propósito.

• El control: es la capacidad de comparar el resultado esperado con el obtenido en la realidad.

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Enfoque II.- La evaluación educativa como manejo de información:

Si un sistema es entendido como sistema de información, la solución de problemas es un procesamiento de información que se necesita para reducir las diferencias entre lo real y lo deseado o presupuesto. Por ello, la función del evaluador según Stuffleabeam (1971), puede presentarse como un sistema de manejo de información desglosado en tres subprocesos básicos: perfilar las necesidadas de información, obtener (procesar) y suministrar información:

La evaluación de contexto: es el más general y filosófica y se ocupa de los objetivos y de las condiciones actuales favorables y desfavorables que rodean el programa en evaluación; de las necesidades insatisfechas; de las oportunidades y de los peligros que lo acechan, identifica los problemas por resolver y diagnostica la distancia entre los propósitos y los logros.

Retroalimentación

La evaluación del contexto puede ser:

. De contingencia, cuando estudia las circunstancias exteriores al sistema: necesidades, presiones, normas, oportunidades, recursos.

. De congruencia, cuando establece una comparación entre los objetivos propuestos y el desempeño logrado en la realidad.

La evaluación de insumos, suministra información acerca de los recursos no sólo económicos y humanos, sino también de los planes, los reglamentos, las políticas y los apoyos técnicos para lograr los objetivos.

La evaluación de proceso, se relaciona con la implementación de los procedimientos diseñados para el logro del objetivo propuesto.

La evaluación del producto, define de forma operacional los objetivos y sus criterios y niveles de logro prefijados, con el fin de compararlos con la medición de logro real.

INSUMOS

PROCESO

PRODUCTO

CONTEXTO

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a). Perfil de necesidades de información

• Definir el sistema: objetivos, límites, elementos y variables

• Identificar el equipo desisorio: autoridad legal, niveles de responsabilidad

• Identificar las áreas de problemas relevantes y seleccionar las variables, criterios con su indicadores y niveles de excelencia

• Definir políticas en cuanto al grado de acceso a las fuentes de información

• Planear y definir puntos de partida de la evaluación

b). Obtención de la información

• Recolección de datos:

Fuentes:

• Identificar las fuentes de información (muestra)

• Definir el tamaño y los procedimientos de muestreo

• Establecer la población.

Instrumentación:

• Fijar pautas de observación directa

• Identificar las variables-criterio y sus instrumentos de evaluación, preguntas y elaboración.

Aplicación:

• Describir las condiciones de aplicación de cada instrumento: aplicador, tiempo y lugar de cada recolección.

• Organización de datos:

Establecer:

• Categorías de análisis

• Unidades de organización

• Normas de almacenamiento y recuperación de datos

• Procedimientos de control de calidad

• Organización de datos:

• Analizar de manera cualitativa los textos y documentos

• Establecer la unidad de análisis

• Establecer los métodos de análisis

• Definir los recursos y facilidades para el análisis

• Desglosar y definir indicadores y estándares óptimos de tiempo, eficiencia y consto.

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c). Suministro de información acerca de la evaluación:

• Preparación de informes:

• Grupos de usuarios y participantes

• Macro o micro niveles

• Medios de información

• Contenido de los informes

• Entrega de la información a diferentes audiencias.

• Divulgación:

• Procedimiento de comunicación

• Procedimiento de publicación

1.5 Características de la evaluación educativa Frente a este consenso en cuanto a los puntos básicos que definen a la

evaluación, vamos a ingresar ahora a las especificidad de la misma, las cuales van a depender del encuadre teórico de los autores que presentamos a continuación. Así tenemos que Rotger, en 1989, señala que toda evaluación posee las siguientes características:

� Integrada, ya que constituye una fase adicional al proceso de diseño y ejecución.

� Formativa, porque mejora e! proceso y los resultados de fa acción educativa.

� Continua, o permanente, pues debe estar presente durante todo el proceso educativo.

� Decisoria. pues permite la toma de decisiones. � Cooperativa, porque en ella participan todos los estamentos o actores

educativos. A su vez, Ruiz (1996) considera estas otras características adicionales que definen a una buena evaluación:

� Rigurosa. en cuanto es una actividad técnica y especializada, en oposición a un proceso que se da de manera arbitraria y no especializada.

� Canalizada o focalizada, en oposición a abarcar infinidad de aspectos de forma dispersa y desordenada.

� Conocida y manejada, por todos los agentes involucrados y no realizada de manera subrepticia.

� Colectiva, pues se necesita de! esfuerzo en conjunto de codos los implicados.

� Libre, es decir no puede ser una actividad impuesta desde afuera sino un proceso llevado a cabo a voluntad luego de haberlo interiorizado.

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Queremos destacar asimismo otros aspectos mencionados por BLANCO en 1996. La evaluación debe ser también:

� Contextualizada. una característica importante pues debemos considerar el entorno particular en el cual se desenvuelve la actividad educativa.

� Democrática, que posee un significado adicional a la característica mencionada anteriormente por Ruiz de ser “libre”. El hecho de que sea democrática implica que exista un consenso previo entre todos los actores en cuanto al diseño del proceso, los criterios, indicadores e instrumentos, el tipo de evaluación a realizar, etc.

� Ética, dimensión que debe ser inherente e intrínseca a codo el proceso evaluativo ya que asegura la confiabilidad de los resultados y el adecuado uso que se les dé a los mismos.

Junto con esta última característica, en la que el informe de evaluación debe ser totalmente honesto en cuanto a exponer ramo las virtudes como los defectos de la marcha del centro educativo, los Estándares de Evaluación de Programas, Proyectos y Materiales Educativos (Ministerio de Educación de Santa Fe, 1998) destacan otras tres condiciones necesarias de la evaluación:

� La evaluación ha de ser útil. Esto significa que debe estar orientada a ayudar a las personas y grupos a identificar y examinar lo positivo y lo negativo de las tareas que se están realizando, destacando las cuestiones de mayor importancia y brindando información clara y oportuna. Una evaluación es doblemente útil si además de proporcionar información sobre virtudes y defectos de un plan o servicio plantea soluciones y alternativas para mejorar.

� La evaluación ha de ser factible. Los dispositivos de evaluación que se seleccionen deben de ser utilizados sin grandes inconvenientes. Dentro de este aspecto, es necesario contemplar variables motivacionales del personal involucrado pues la consideración, el compromiso y la cooperación constituyen elementos clave para la marcha de la evaluación.

� La evaluación debe ser clara. El lenguaje utilizado para describir el comportamiento, la evolución y el contexto del componente u objeto evaluado debe ser preciso. Se deben confrontar las posiciones e interpretaciones diversas y estar libre de las influencias que se pudieran ejercer, de manera tal que las conclusiones alcancen un alto nivel de validez y confiabilidad.

Al finalizar esta sección que engloba la definición conceptual de la evaluación,

queremos destacar una cita extraída de Mateo (2000) pues resume en lenguaje sencillo las diversas aristas que comprende la evaluación. Mateo define la evaluación como:

“una actividad compleja que exige trabajo colaborativo, reflexión y organización. Es un proceso de indagación y de construcción, de participación y de compromiso, cultural en su naturaleza y técnico en su proceso”.

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En CONCLUSIÓN, estas características podemos agruparlas, en:

� Continua y permanente:

Registra los sucesos en su evolución, en su estado de progreso, observa las situaciones e indaga los juicios, interpretaciones y perspectivas de los participantes, ya que solo comprendiendo la génesis y la historia pueden explicarse los resultados de aprendizaje.

� Integral:

Percibe, analiza y potencia todos los elementos y factores del sistema educativo, tanto humanos como materiales, tanto prácticos como teóricos. Se orienta a evaluar a demás de lo cognitivo, las habilidades y destrezas así como lo afectivo, actitudinal y valorativo. Toma en cuenta los efectos no previstos por los objetivos, por el Currículo y por los efectos a largo plazo.

� Dialógica: Puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la enseñanza, el aprendizaje, el centro educativo. En la evaluación han de intervenir la familia, los alumnos y otros agentes preocupados pro la educación.

El proceso evaluativo es sobre todo un proceso generador de cultura evaluativa. La evaluación consiste en un proceso de construcción de valores que han de ser asumidos e integrados en la cultura de la persona, del colectivo y de la institución. De esta manera se optimizan las acciones de la realidad evaluada para favorecer el cambio en profundidad.

� Criterial:

Está orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencia previamente establecidos que orientan la toma de decisiones.

� Democrática:

Convoca la participación de toda la comunidad educativa, que se ve afectada directa o indirectamente por la evaluación.

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1.6 Fases del proceso de evaluación

La evaluación educativa es una actividad sistemática y como tal, debe ser

sometida a una planificación previa y a un cieno control en su ejecución. A continuación se ofrecen de forma resumida sus fases y componentes principales: a) Fase de organización y planificación:

Esta fase o momento es de crucial importancia ya que enmarca y dirige todo el proceso evaluativo. En primer lugar se debe especificar el objeto a evaluar y cuáles son las razones por las cuales se realiza la evaluación, esto se va a traducir posteriormente en la fundamentación y los objetivos que persigue evaluación.

Asimismo, en esta fase se tienen que explicitar las variables involucradas en el proceso evaluativo y la descripción del procedimiento que se va a seguir para la ejecución de la evaluación, esto va a contemplar el proceso a seguir para la elaboración de los instrumentos (especificación de criterios e indicadores) y para la aplicación de los mismos.

� La planificación, es la primera etapa del proceso de evaluación, permite articular todos los factores que intervienen en él con la finalidad de garantizar la veracidad y rigor de los datos, así como asegurar la validez en un plan de evaluación. Su producto final se materializa en un plan de evaluación que contiene:

� Descripción clara del problema que origina la evaluación � Definición del objeto, propósito y ámbito de la evaluación � Elección del enfoque pedagógico (modelo) � Determinación de los criterios e indicadores, así como los

procedimientos e instrumentos. � Definición de los agentes que efectúan la evaluación � Temporalización de las diferentes acciones � Elaboración del presupuesto

b) Fase de ejecución o desarrollo

En la siguiente etapa o momento se pone en marcha lo planificado anteriormente. Básicamente se trata de la recolección de los datos necesarios para el análisis, la codificación y el registro de los mismos, vale decir, todo el proceso de tratamiento de la información.

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Consiste en la recopilación y tratamiento de la información (codificación, registro, análisis y elaboración de resultados), necesaria para sustentar los juicios de valor sobre el objeto evaluado. Esta fase constituye el eje esencial de toda evaluación pues de mayor o menor rigor con que se ejecutan todos sus pasos dependerá la fiabilidad y veracidad de la información y la validez de las conclusiones.

c) Fase de retroinformacíón (contrastación) o Elaboración y publicación de las conclusiones:

Luego de la recolección de los datos se procede al análisis e interpretación de los resultados para la posterior elaboración y publicación de las conclusiones. Esta etapa Incluye la elaboración de los informes de autoevaluación y planes de mejoramiento institucional que garanticen las acciones a seguir para revertir las debilidades encontradas.

Luego, esta fase comprende el análisis de resultados y la formulación de juicios de valor, la reflexión con los agentes a los que va destinada la evaluación. El evaluador debe escuchar a uno y a otros, buscando contrastar las diversas opiniones antes de formular las conclusiones definitivas. Los resultados de la evaluación deben ser conocidos necesariamente por toda la comunidad educativa a través de sus órganos de participación, esta es una forma de garantizar que los resultados se conviertan en propuestas correctoras.

d) Fase de metaevaluación:

Esta fase constituye también un momento clave en el proceso, pues posibilita el balance o evaluación integral de las acciones realizadas anteriormente, en otras palabras, consiste en la evaluación de la propia evaluación, para lo cual se necesita de una mirada en el propio actuar, es decir de una autoreflexión.

1.7 Evaluación y medición ¿será lo mismo? Algunos educadores equiparan erróneamente medición con evaluación.

Durante muchos años, y especialmente en las primeras décadas de este siglo, los educadores americanos consumieron mucho tiempo midiendo el rendimiento; por ello, muchos consideran que la evaluación es una actividad que atiende a los aspectos cuantitativos. Pero medir en educación es simplemente el acto de determinar el grado en el cual un individuo posee un determinado atributo. Habitualmente tratamos de aplicar algún tipo de índice numérico a lo que se ha medido en una persona, de tal modo que podamos representar con más precisión la posición de ese individuo con respecto al atributo que nos interesa.

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Por ejemplo, podemos decir que Juanito ha obtenido una puntuación del 85 % en una prueba de ortografía o que la puntuación media de un grupo de alumnos en una prueba de matemáticas fue de un 65,2 % . Nótese que no hemos dicho nada acerca de lo buenos o malos que eran los aspectos que hemos medido. Estamos simplemente midiendo y no determinando el valor. Aunque los evaluadores frecuentemente miden, no puede decirse que estas dos acciones sean equivalentes. La medición, en el fondo, es la determinación de una posición. La evaluación es la determinación del valor.

LA MEDICIÓN Y LA EVALUACIÓN

La información constituye el elemento indispensable para formular juicios. Esta puede ser cualitativa o cuantitativa, general o específica sobre un componente o sobre todo el proceso o sobre el sistema global; cualquiera sea el tipo, la base es la evaluación ya que sin ella no se pueden emitir juicios. Para obtener una información que sea cuantificable y que corresponda con propiedad de objeto de evaluación se efectúan evaluaciones: tradicionalmente los términos de medición y evaluación se han usado como sinónimos y existe una confusión de data muy antigua al respecto. En consecuencia es importante hacer las distinciones respectivas:

La medición puede definirse como un proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna característica o propiedad asociada a una persona o objeto. Por ejemplo al medir un mueble se puede determinar su altura, su extensión, su peso. Entonces el proceso de medir consta de tres pasos:

� Definir la cualidad o atributo que se habrá de medir � Determinar las operaciones en virtud de las cuales el atributo se manifiesta

y se hace perceptible. � Establecer el procedimiento para traducir la observación en enunciados

cuantitativos.

En el caso de la educación la medición está referida a los conocimientos, habilidades, destrezas, intereses y actitudes como atributos de los estudiantes. Cada uno de ellos requerirá diferentes tipos de instrumentos para la medición, la cual una vez realizada proporcionará un dato cuantitativo que corresponda a una escala arbitraria. Así podremos decir que un alumno obtuvo 58 puntos sobre 100 posibles en una prueba de conocimientos matemáticos, o en el test de coordinación visomotor, obtuvo 9 sobre 15.

En ambos casos nos proporciona un dato, el significado o sentido de ese dato cuantitativo se puede obtener si comparamos la medición con determinado criterio o norma que nos ayude a entender el significado de dicha medición, así podemos concluir algo con relación al acto proporcionado, lo cual no permitirá emitir un juicio (juzgar). En consecuencia, podremos afirmar que entre la evaluación y la medición existe una relación de inclusión y no de sinonimia.

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2. LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Los centros educativos ocupan un lugar esencial en el proceso educativo, al

materializar la aplicación del sistema educativo a la realidad en diferentes contextos sociales, de ahí la necesidad que cada centro adecue la enseñanza a las características de sus alumnos y haga suyo la autonomía que la sociedad le otorga. Se constituye así como la Institución más conocida por todo los ciudadanos y la que posibilita la formación de las nuevas generaciones. Grande es la responsabilidad que la sociedad delega al centro y grande es también la expectativa de las familias al confiarle la preparación y educación de sus hijos. Frente a este reto, los centros deben responder brindando una educación de calidad, aspirando mejorar continuamente todos los procesos y resultados que en él se desarrollan, así como las relaciones con los alumnos y sus familias. Para ello los centros tienen que ser evaluados para ver si están cumpliendo con la tarea delegada por la sociedad y los padres de familia.

2.1 ¿Qué es la Evaluación Institucional? La evaluación institucional es una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros, mediante una actividad sistemática de registro de información relevante, confiable, contrastable y válida que, una vez valorada, facilite la toma de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos, el progreso del desempeño profesional docente y las demandas (expectativas y necesidades) del entorno del centro. A través de la evaluación, la realidad de cada centro educativo (evaluación interna) se describe y se analiza en su globosidad desde la particularidad de su contexto que comprende: los entornos que le rodea, la normatividad, los antecedentes, los proceso de planeación integral, modelo pedagógico y didáctico, diseño organizacional, y puesta en marcha y posibles efectos que lleguen a producirse.

2.2 Necesidad de la Evaluación Institucional Todo centro educativo necesita para su adecuada y continua mejora, realizar procesos evaluativos que le permita tener puntos de referencia de su actuación y poner los correctivos convenientes. La evaluación interna y externa se constituye en uno de los procesos básicos del centro, en la medida que de los resultados que se obtienen a través de ella se introducen los cambios necesarios en los planes previstos y se mejore los rendimientos del alumnado permanentemente.

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¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN INTERNA?

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN EXTERNA? Ambos tipos de evaluaciones son necesarias y se complementan para plantear las mejoras que el centro requiera. La situación deseable para todo centro es tener datos fiables acerca de su funcionamiento, obtenidos por esta doble vía, es decir, por la valoración que los integrantes del mismo, hacen sobre su propia actuación resultados, y por la valoración que haga un agente externo a la institución, de manera que sea posible contrastar las conclusiones mediante la puesta en común de los datos coincidentes o no, en torno a los componentes evaluados en el centro.

2.3 Objetivos de la Evaluación Institucional ⇒ Conocer los elementos humanos, sociales y materiales que definen cada

Centro, para permitir su “optimización”. ⇒ Contar con información válida y confiable, que permita a los Centros

educativos y a la comunidad educativa profundizar y reflexionar acerca de su propia actuación y tomar decisiones sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa.

Es la que efectúa el propio centro con la finalidad de analizar y comprender la calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se consideren necesarias. Está centrada en los procesos de mejora. Se analiza y valora el funcionamiento y organización del centro, el estado del rendimiento escolar, la aplicación del plan operativo, entre otros aspectos. Constituye así, una estrategia de autorregulación absolutamente indispensable para la generación de compromisos entre el centro y su propia búsqueda de calidad, siendo un elemento clave en el desarrollo de la institución.

Es la evaluación realizada por las instancias superiores de gestión con la finalidad de verificar el cumplimiento de las exigencias mínimas legalmente establecidas sobre al calidad del servicio educativo brindado por los centros. La importancia de la evaluación externa se centra en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante ella, ya que los agentes evaluadores son ajenos a las decisiones de funcionamiento tomadas en el centro y por tanto no se hallan implicadas en los resultados alcanzados.

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⇒ Proporcionar a la administración de la educación una información suficiente,

objetiva y relevante sobre el cumplimiento de los programas curriculares oficiales contextualizados, establecidos por los distintos niveles del sistema educativo

⇒ Involucrar a l os miembros de la comunidad educativa en proyectos de

innovación que permitan la mejora de su identidad. ⇒ Crear una cultura evaluativa en el Centro educativo sustentada en un proceso

de reflexión que exige a todos el compromiso con el conocimiento y el cambio.

2.4 Características de la Evaluación Institucional � FORMATIVA:

Proporciona información del desarrollo de los procesos, está dirigida a facilitar la comprensión de una situación, y establecer mediante el diálogo las medidas correctivas para un mejor funcionamiento de todos y cada uno de los componentes en el centro educativo y de las personas que actúan en él. Es decir, se trata de conseguir que los procesos principales de planeación, estrategia, currículo, organización entre otros tengan el máximo de coherencia interna que garantice la formación integral del educando.

� PROCESAL Y CONTINUA:

Incide en los procesos, más que en los resultados, ayuda a conocer la realidad del centro en su proceso dinámico (inicio, desarrollo y resultado) lo que permite: � La identificación de los aspectos positivos y las necesidades desde el propio

diseño organizacional. � La reorientación y el ajuste a lo largo del proceso de aquellos hechos o

circunstancias que facilitan o dificultan los fines del centro. � La valoración de los resultados desde el análisis de la situación de partida y

de los ajustes. � INNOVADORA:

Busca conseguir cambios mediante los procesos de reflexión interna del centro, que generen actitudes positivas hacia la investigación pedagógica e institucional y permitan mejorar la calidad del servicio que se brinda.

� PARTICIPATIVA:

La evaluación debe asegurar que todos los actores implicados tengan la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso (registro de información, análisis, interpretación y toma de decisiones) , esto supone:

� El diálogo abierto basado en la credibilidad de las opiniones, más que la

jerarquía. � La incorporación del alumno y las familias como medio imprescindible para

asegurar la objetividad.

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� El proceso ha de ser sencillo y fácil de llevar a la práctica para evitar la acumulación de tareas, la falta de tiempo y la resistencia a la participación.

� CRITERIAL:

Un criterio permite conocer la manera descriptiva, el nivel de realización alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos en relación con los referentes previamente establecidos que orientan la toma de decisiones. Los criterios marca el modelo evaluativo y responde a los propios documentos de la escuela, posibilitando la comparación del centro educativo consigo mismo.

� CONTEXTUALIZADA:

Cada centro educativo posee características propias que le confieren su propia identidad, por lo que su evaluación interna responderá a las particularidades que presenta, necesidades y posibilidades.

� CUALITATIVA MÁS QUE CUANTITATIVA: Sin desechar la utilización de los datos cuantitativos, la evaluación debe poner énfasis en la comprensión y descripción de los fenómenos educativos evaluados, que lleve a un conocimiento objetivo de la realidad y permita resolver con eficiencia los problemas que puedan plantearse.

2.5 Criterios e indicadores de Evaluación Los criterios constituyen en parámetros que sirven para que la institución y sus miembros tengan referentes compartidos cuando emiten juicios. Los indicadores son rasgos con valor normativo, susceptible de asumir diversos valores. Según Alejandro Tiana (1997), “Un indicador no es más que una señal que permite iluminar y representar los aspectos de la realidad que son directamente accesibles al observador” Los indicadores permiten medir, y para que faciliten una adecuada medición deben reunir ciertos requisitos, tales como: � Claridad y concreción: evitar su formulación excesivamente general y con

terminología ambigua. � Verificables: deben de formularse de tal modo que sea posible comprobar o

verificar en forma explícita los cambios que se van produciendo. � Validez: deben medir lo que efectivamente se pretende medir. � Accesibles: establecer indicadores cuya información pueda obtenerse

fácilmente. � Operativos: deben facilitar la rápida obtención de información necesaria para

efectuar la evaluación y adoptar las decisiones de mejora.

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En relación a cada CAPACIDAD habrá uno o más criterios e indicadores

dependiendo de lo que se quiere evaluar.

Ejemplo:. Cómo evaluar el grado de satisfacción del docente en el centro educativo.

Capacidad: Criterio: Indicadores: Identifica el grado de satisfacción de los docentes con la gestión y funcionamiento del centro

1. Clima institucional

- % de profesores que están satisfechos con la comunicación existente del equipo directivo

- N° de docentes que están satisfechos con el conjunto de alumnado del centro.

2.6 ¿Qué evaluar?

La determinación de los aspectos y criterios de evaluación dependerán de las necesidades y requerimientos de cada centro.

Es recomendable elegir aquellos aspectos que parecen los más deficitarios y que necesitan de planes de mejora, sobre todo aquellos aspectos que ralamente sean significativos para el proceso de enseñanza aprendizaje. A continuación, algunos aspectos que pueden ser objeto de evaluación:

� Aspecto Pedagógico – didáctico � Aspecto Organizacional � Aspecto Administrativo � Aspecto Comunitario � Aspecto Institucional A continuación se presenta una PROPUESTA de los criterios e

indicadores para evaluar la GESTIÓN EDUCATIVA. Esta propuesta considera tres áreas o niveles de gestión:

pedagógica, administrativa e institucional.

AREA: GESTIÓN PEDAGÓGICA:

1. DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. E.

El proyecto curricular de la Institución Educativa (PCIE) hace referencia al conjunto de procesos que desarrollan los docentes en la Institución Educativa con la finalidad de logra la formación integral de la estudiantes.

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Tiene como objetivo diversificar las estructuras curriculares nacionales,

concretándolas a las necesidades institucionales desde la perspectiva de gestión . sus elementos principales son:

1. Objetivos 2. Contenidos y competencias 3. Organización metodológica, 4. Evaluación

Como instrumento integra y articula los objetivos de los siguientes documentos de gestión:

1. Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2. Plan Anual de Trabajo (PAT) 3. Reglamento Interno (RI) 4. Proyecto de Mejoramiento Educativo (PEME)

Dentro de esta dimensión se incluye criterios vinculados directamente con

las herramientas que proporcionan las pautas o el marco general que guían la labor pedagógica, como son: la formulación del PCC, el plan de estudios, las estrategias metodológicas, la tutoría, los espacios académicos, el material didáctico y la evaluación de los aprendizajes.

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A continuación se detalla cada uno de los criterios que conforman esta

dimensión con sus respectivos indicadores:

DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I.E.

CRITERIO: INDICADORES:

Formulación del PEI

- Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. - Articulación con los objetivos estratégicos del PEI. - Coherencia interna del documento - Elaboración conjunta del documento - Dirección de los procesos de enseñanza aprendizaje

Plan de estudios

- Formulación y justificación del enfoque pedagógico - Formulación clara de objetivos, organización de contenidos y logros de

aprendizaje. - Diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno - Incorporación de los contenidos transversales en las áreas curriculares - Uso del tercio curricular para la implementación de proyectos educativos

Estrategias metodológicas

- Coherencia con el enfoque pedagógico de la I.E. - Consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos

de aprendizaje). - Fomento del desarrollo de competencias en los alumnos.

Tutoría

- Diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos, selección de profesores tutores, temática a desarrollar, etc.)

-- Reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores.

- Funcionamiento de! sistema de tutoría (aplicación de estrategias para abordar diversos problemas)

- Reuniones periódicas para la evaluación del sistema de tutoría.

Espacios académicos

- Integración con las áreas curriculares. - Implementación de los espacios académicos. - Uso efectivo de los espacios académicos por los alumnos.

Material Didáctico

- Presencia de material variado y actualizado. - Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. - Uso efectivo por parte de los alumnos.

Evaluación de los aprendizajes

- Evaluación integral de la competencia. - Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. - Utilización de diversos tipos de evaluación. - Fomento de la metacognición en los alumnos. - Comunicación a los agentes educativos (estudiantes, docentes, padres de

familia) del sistema de evaluación del centro. - Fomento y consideración de las opiniones de padres de familia y estudiantes

respecto a los procesos de evaluación. - Registro y repercusión de los datos de la evaluación (medidas correctivas de

acuerdo a los resultados) - Evaluación del propio proceso de evaluación entre docentes (revisión de

instrumentos elaborados en cuanto a contenido, formulación de preguntas, puntajes asignados, etc.)

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DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN

EDUCATIVA Esta dimensión hace referencia al apoyo presente y sostenido que brinde la

familia para complementar la intervención pedagógica que se realiza en el centro educativo. Este apoyo no se limita a la dotación de recursos económicos o materiales al centro educativo, sino y sobre todo al interés y compromiso que demuestran los padres en cuanto al avance tanto del plano académico como de formación personal de sus hijos.

Por otro lado, también es de suma importancia que los padres de familia se vean involucrados de manera más participativa y activa en las decisiones pedagógicas e institucionales que se tomen dentro de la escuela pues su opinión y visión complementa el trabajo que se lleva a cabo dentro de las aulas. En resumen, los criterios que se han tomado en cuenta para evaluar esta dimensión son: el interés en el avance académico y desarrollo personal de los hijos y la participación directa en la toma de decisiones.

Presentamos entonces el cuadro que especifica los indicadores para cada

uno de estos criterios. DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA CRITERIO INDICADORES

Interés en el avance académico y desarrollo personal de sus hijos.

- Asistencia de padres a reuniones de naturaleza académica.

- Asistencia y participación en escuela para padres. - Participación en actividades extracurriculares.

Participación directa en la toma de decisiones

- Participación en la elaboración del PEI. - Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos,

diversificación curricular.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

DIMENSIÓN: ADMINISTRACIÓN Esta dimensión se refiere a la organización, manejo y gestión eficiente de

los recursos económicos y materiales que posee el centro educativo, así como las acciones que se llevan a cabo para optimizar el potencial humano; tanto a nivel docente como administrativo.

La administración diana del centro educativo implica, por ejemplo, conocer

y gestionar los recursos que necesita la escuela, plantear formas de financiamiento alternativo, y distribuir y optimizar de la mejor manera los recursos que poseen.

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Si bien la naturaleza de la administración diaria del centro educativo

concentra gran cantidad de tiempo y esfuerzo, y además posee un peso importante para una adecuada gestión escolar, la dimensión administrativa no debe constituirse en la acción prioritaria o primordial de la gestión del centro educativo. No debemos perder de vista que es la acción pedagógica la que da sentido al quehacer de la escuela.

En general, los instrumentos o procesos contemplados en esta dimensión

constituyen un elemento de soporte de la escuela para lograr un funcionamiento institucional eficaz y eficiente que redunde posteriormente en una gestión orientadas hacia el desarrollo de las capacidades de todos los actores educativos. Teniendo en cuenta entonces la idea de una gestión administrativa encaminada hacia el desarrollo y soporte de lo académico, presentamos a continuación el cuadro que resume los criterios e indicadores que conforman la Dimensión Administración Diaria.

DIMENSIÓN: ADMINISTRACIÓN CRITERIO INDICADORES

Manejo de los recursos financieros.

- Elaboración del presupuesto. - Nivel de participación en la elaboración del

presupuesto. - Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. - Control interno de la gestión de los recursos

financieros. - Correspondencia entre presupuesto y necesidades

pedagógicas del centro educativo.

Administración del personal

- Funcionamiento del comité de evaluación del personal. - Exigencia del desempeño del personal. - Administración del personal. - Suficiencia en el número de docentes. - Suficiencia en el número del personal administrativo.

Administración de bienes

- Presencia de comisión de altas y bajas. - Presencia de inventario actualizado. - Condiciones actuales físicas y pedagógicas de la

infraestructura del CE. - Mantenimiento y conservación de la infraestructura.

Manejo de documentación y archivo

- Actualización de los archivos académicos. - Presencia de un archivo organizado de documentos

propios de la institución. - Presencia de manual de procedimientos

administrativos - Documentación de los procedimientos administrativos

realizados - Gestión ágil de archivos y trámites.

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GESTIÓN INSTITUCIONAL

DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL La presente dimensión contempla aspectos de suma importancia para el

desarrollo institucional de la I.E. . Los criterios contemplados involucran procesos y dinámicas clave que nos dan cuenta de la marcha y funcionamiento de la institución en los aspectos de planificación, supervisión y monitoreo, actualización del personal, tipo de liderazgo que posee el equipo directivo y finalmente la percepción del clima institucional.

Así tenemos que en cuanto a la planificación de las acciones de la I.E., lo

importante a destacar consiste en la formulación, articulación y ejecución de instrumentos de planeación, así como la evaluación diagnóstica de necesidades y demandas del centro educativo previo a la elaboración de dichos instrumentos y la coherencia entre estos resultados y la planeación propiamente dicha.

Asimismo, dentro de los aspectos a autoevaluar de la gestión institucional,

se consideran los criterios de liderazgo y actualización de personal. El primero referido principalmente al tipo de liderazgo que posee el equipo directivo dentro de la I.E. , y el segundo al desarrollo de programas de actualización al personal que se llevan a cabo luego de un diagnóstico.

Por otro lado, el criterio de supervisión y monitoreo a distintos niveles del

quehacer de la I.E. es necesario porque proporciona elementos de evaluación, asesoramiento e información de los procesos de gestión, ayudando a que se adopten los correctivos necesarios.

Finalmente, respecto a la percepción del clima institucional es importante destacar que un ambiente adecuado en la I.E. permite que sus distintos miembros se desenvuelvan y comuniquen de manera más fluida y cálida, y por ende desempeñen sus funciones con mayor agrado y satisfacción.

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La matriz completa de los criterios e indicadores de evaluación de la

gestión institucional se presentan a continuación.

DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL CRITERIO INDICADORES

Liderazgo

- Tipo de liderazgo del equipo directivo. - Capacidad de resolución de conflictos internos. - Nivel de participación de los actores educativos en la toma de decisiones de la I.

E. - Fomento de competencias y habilidades en el personal del C.E.

Planeación y estrategia integral

- Identificación de necesidades y demandas del C.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación.

- Instrumentos de planeación utilizados. - Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de

planeación. - Nivel de coherencia entre los instrumentos de planeación. - Coherencia entre los instrumentos de planeación y el diagnóstico de la I.E. - Socialización de los instrumentos de planeación. - Nivel de funcionalidad de los instrumentos de planeación en la acción educativa. - Existencia de proyectos innovadores de gestión Calidad de los proyectos

innovadores de gestión.

Actualización del personal

- Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. - Desarrollo de programas de capacitación al personal. - Nivel de participación en congresos, eventos pedagógicos a nivel local, regional,

nacional, internacional. - Supervisión de los resultados de las capacitaciones y actualizaciones.

Supervisión y monitoreo

- Diseño del sistema de supervisión y monitoreo (nivel de participación en su elaboración, aspectos considerados en la evaluación de la I.E., instrumentos utilizados, validez y confiabilidad de los Instrumentos).

- Ejecución del sistema de supervisión y monitoreo (actores educativos que realizan la supervisión, periodicidad).

- Evaluación del sistema de supervisión y monitoreo (existencia de evaluación del sistema, periodicidad de la misma, nivel de participación, nivel de retroinformación y de toma de decisiones a partir de la evaluación al sistema).

Clima

institucional

- Percepción del clima institucional. - Satisfacción del personal con la institución. - Canales de comunicación entre los actores educativos. - Acciones generadoras de un clima adecuado.

2.7 ¿Cómo y con qué evaluar? Decidir qué técnicas e instrumentos seleccionar para recoger la información más apropiada, en función al fenómeno o situación que se va a evaluar, teniendo en cuenta el indicador que se elige para tal caso. Algunas TÉCNICAS a considerar:

� Observación de la realidad � La entrevista � La encuesta � La investigación documental

Algunos INSTRUMENTOS: � Cuestionario � Lista de cotejo � Escalas de valoración � Fichas de observación

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3. CRITERIOS E INDICADORES: INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

Se puede contemplar los siguientes aspectos a evaluar:

� Programación curricular

� Ejecución curricular

� Sesiones de Aprendizaje Significativo

� Evaluación curricular

� Formas de atención

� Horarios de trabajo

� Supervisión educativa

� Relación interpersonal con los estudiantes

� Pertinencia del PEI

� Reglamento Interno

� Plan anual de trabajo

� Planes de innovación

� Impacto en la comunidad local

� Mobiliario y equipamiento

� Personal docente y administrativo

� Capacitación docente

� Clima institucional

� Manejo de recursos materiales

� Nóminas y actas promociónales

� Uso del local - espacios educativos

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1. CUESTIONARIO: (Programación Curricular)

I. E. Personal docente: Fecha:

Verificación Valoración Obs. Indicadores: Si No MB B R D

1. Cuenta con programación curricular

2. La programación tiene en cuenta competencias, capacidades y actitudes.

3. Aparecen definidos los contenidos conceptuales y actitudinales

4. Se precisan los indicadores de Evaluación

5.

En las sesiones de aprendizaje significativo se consideran las capacidades y actitudes

6.

En la S.A.S. se consideran los momentos al tener en cuenta el desarrollo de las estrategias

7.

Se especifica la bibliografía a ser utilizada por el profesor y el alumno

8. El tiempo considerado en la programación es suficiente para el desarrollo de las actividades

9. Considera estrategias motivadoras para el desarrollo de la sesión

10

Los programas incluyen contenidos contextualilzados.

2. CUESTIONARIO: (Ejecución Curricular)


Verificación Valoración Obs. INDICADORES: Si No MB B R D

1. Brinda asesoramiento permanente a los alumnos

2. Los talleres se desarrollan según lo planificado

3. Utiliza Medios y Materiales Educativos propios del Área

4. Emplea Estrategias Metodológicas activas

5.

Tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos

6. Evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos 7. Maneja técnicas de trabajo grupal 8. Profundiza y amplía los contenidos a desarrollar

9. Utiliza estrategias de participación activa y de reflexión

10

Motiva la participación activa del alumno.

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3. CUESTIONARIO: (Módulo de Aprendizaje Significativo)



1. Se definen las capacidades y actitudes

2. Están previstas las Actividades a desarrollar en clase

3. Se definen los momentos de aprendizaje significativo

4. Se han redactado los indicadores de evaluación

5.

Se indica la bibliografía para los alumnos.

4. CUESTIONARIO: (Evaluación Curricular)

I. E. Personal docente:

Fecha: Verificación Valoración Obs. Indicadores: Si No MB B R D

1. Registra la asistencia, los contenidos trabajados y la evaluación

2. En la evaluación se provee los instrumentos para recoger la información

3. Comunica los resultados de las evaluaciones a sus alumnos

4. Mantiene organizado los instrumentos de evaluación

5. Aplica la autoevaluación 6. Propicia la coevaluación 7. Realiza la heteroevaluación 8. Aplica la evaluación de inicio, proceso y salida 9. Realiza la retroinformación 10

La metodología empleada está de acuerdo a los contenidos y ritmo de aprendizaje.

5. CUESTIONARIO: (Forma de atención)

I. E. Fecha:


1. Atención a los alumnos 2. Atención a los padres de familia 3. Atención a la comunidad

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6. CUESTIONARIO: (Horario de trabajo)

I. E. Fecha:


1. Existe horario para el personal directivo 2. Horarias de trabajo para el personal docente 3. Horario de trabajo para los alumnos

7. CUESTIONARIO: (Supervisión Educativa)

I. E. Fecha:


1. Se detalla la caracterización de la problemática

2. Se precisan lo objetivos de la supervisión educativa

3. Se precisan las metas de atención

4. Están crono gramadas las actividades de supervisión

5. Se indica el tipo de supervisión educativa 6. Manejo de instrumentos de supervisión.

8. CUESTIONARIO: (Relación Interpersonal con los estudiantes)

I. E. Fecha:


1. La relaciones son de total colaboración

2. La relaciones son correctas y de respeto mutuo.

3. La relaciones promueven el trato cordial y horizontal

4. Se promueve el clima participativo y democrático

5. Se promueve la empatía entre los agentes educativos

6. Las relaciones demuestran armonía institucional

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9. CUESTIONARIO: (Pertinencia del PEI)

I. E. Director / docentes Fecha:


1. Relación de la Misión con los objetivos estratégicos

2. Argumento motivador de la Visión 3. Cuenta con el análisis FODA 4. Aspectos considerados en el diagnóstico 5. Existen perfiles educativos 6. Tipo de currículo que asume en el PEI 7. El PEI tiene un sustento psicopedagógico

8. En el PEI se precisa el proceso de diversificación curricular

9. Se encuentra claramente definido las estrategias metodológicas y la evaluación

10. Cuenta con los instrumentos de Gestión: MOF, RI, PEME

11. Los procesos de gestión están claramente definidos

12. Se observa un buen clima institucional

10. OBSERVACIÓN: (Uso del local – espacios educativos)

I. E. Fecha:


1. Ambientación de las aulas de clases

2. Iluminación de los espacios dedicados al trabajo técnico pedagógico

3. Ventilación adecuada de las aulas 4. Organización del mobiliario en el aula 5. Organización de los espacios en el aula 6. Organización de los equipos de trabajo

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4. SUPERVISIÓN EDUCATIVA 4.1. ETIMOLOGÍA: La palabra supervisión proviene de las voces latinas “súper” que significa sobre o en sima de y “visión” que implica percepción. Lo que supone tener una visión superior.

4.2. ORIGEN: “El concepto y acción de supervisión surgieron en las empresas

industriales de los Estados Unidos de Norte América con el objeto de mejorar la calidad y cantidad reproducción. Los logros alcanzados permitieron aplicar sus principios y técnicas experimentadas a otros campos de la actividad humana. Es de este modo como ha incursionado en el campo de la educación, optimizando su desarrollo en los países donde se ha implementado”

4.3. CONCEPTO: Una de las primeras definiciones de supervisión es la de Elliot(1914): “La

Supervisión trata de lo que debe enseñarse, como debe enseñarse, cuando debe enseñarse, a quien, por quien y con qué propósito.

En 1926 Barra y Burton dicen que: SUPERVISION es el fundamento sobre el cual deben ser construidos todos los programas para el mejoramiento de la enseñanza.

La supervisión educativa es el servicio especializado de asesoría y orientación permanente para el mejoramiento cualitativo de la enseñanza - aprendizaje. A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa; así como de un mecanismo de información para la retro - alimentación. “La supervisión es un servicio de orientación y asesoría técnica en la cual la verificación y la evaluación son acciones complementarias que permiten recoger información sobre la problemática que deberá ser supervisada a través de acciones de asesoramiento, tan pronto sean detectadas”. Alvarado, D, (2001)

Desde entonces la definición ha venido evolucionando, dando mas importancia al aspecto democrático en su propósito y contenido. En 1938 Burton hizo una comparación entre el concepto tradicional y el moderno en la forma siguiente:

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SUPERVISIÓN TRADICIONAL

SUPERVISIÓN MODEERNA

1.- Vigilancia y fiscalización. 2.- Concentrada en el maestro. 3.- Consistente en vistas de tipo correcto. 4.- No planificada. 5.- Impuesta y auditoria. 6.- Aislada.

1.- Estudio y análisis. 2.- Dirigida al material, al maestro, a los alumnos y a las circunstancias. 3.- Consistente en funciones diversas. 4.- Definidamente organizada y planeada. 5.- Derivada y cooperativa. 6.- Armonizada con los demás Trabajos en grupos.

Vivimos en una etapa social en que el cambio es la regla, cambio incesante en la familia, en la iglesia, en el estado y por ende, en todas las organizaciones y estructuras. Las instituciones escolares varían también al compás y con el conjunto de las demás instituciones sociales.

El director de la I.E. y/o Programa que reclama la edificación de nuestra época, ante el concepto de Supervisión enunciado, debe llegar a la conclusión de que tiene que crearse una nueva mentalidad, una nueva actitud espiritual, una forma auténticamente humana en el planteamiento o resolución de los problemas; una clara conciencia de las metas por seguir; una renovación de los métodos y procedimientos de la acción; en definitiva una revitalización de los valores que hacen que la persona en su dimensión sea mas propia.

Es para

4.4. CLASES DE SUPERVISIÓN: A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción

educativa, así como de un mecanismo de información para la alimentación del Sistema Educativo. La supervisión puede ser:

SUPERVISIÓN ENTONCES

Investigación de causas y situaciones: ayuda moral, científica y profesional, oportuna y coherente.

Coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento de los maestros y que éstos logren la más completa e inteligente participación en la sociedad a la cual pertenecen.

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SUPERVISIÓN GENERAL Es la apreciación general del rendimiento de los alumnos Valoración de las

relaciones del personal docente y del maestro – alumno Apreciación y evaluación del Plan de Trabajo y del Plan Anual de Supervisión

Estudio de la Situación Educativa y recomendación de soluciones en base a

reuniones con el personal docente, padres de familia y comunidad.

SUPERVISIÓN ESPECIALIZADA Observación de clase, para apreciar diversos aspectos del proceso de

enseñanza y aprendizaje y de la relación alumno – maestro. � Evaluación del rendimiento de los educandos � Demostración de una técnica o instrumento Técnico Pedagógico � Entrevista individual o grupal con los profesores para intercambiar

experiencias.

4.5. PRINCIPIOS GENERALES DE SUPERVISIÓN: Los principios generales de supervisión son:

a) Filosófica.- Tiene como fin primordial evidenciar nuevas verdades en el campo pedagógico. La supervisión debe actuar como guía y orientador del profesor.

b) Cooperativa.- Todos los agentes de la Supervisión trabajan unidos hacia

fines que son comunes. El trabajo debe ser armónico, puesto que afrontar problemas comunes y persiguen objetos semejantes y es necesario coordinar los esfuerzos para el éxito de la enseñanza.

c) Creativa.- Busca en el profesor el talento latente, supone en ellos una

capacidad, aunque modesta las condici0ones e iniciativas, pueden ser útiles a la supervisión del docente en ejercicio.

d) Científica.- Se aplica el método científico al estudio del proceso de la

enseñanza. No se varían los procedimientos por resoluciones caprichosas, ni por disposiciones arbitrarias, sino que todo cambio e innovación estará guiada por un verdadero espíritu científico. Esta actitud del supervisor convertirá al aula en verdadero laboratorio experimental.

e) Efectiva.- La Supervisión responde a lo real de la enseñanza, orientando

su solución, auxiliará al profesor en el uso efectivo de los instrumentos de trabajo, por lo tanto, estos aprenderán el mejor empleo de los métodos de enseñanza y los procedimientos didácticos, enmarcados en los PRINCIPIOS, de:

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ORGANIZACION ORIENTACION La supervisión debe ser: • Organizada y planificada • Científica y democrática • Continua y progresiva • Individual y colectiva • Informal hasta donde sea posible

La supervisión deber ser: • Proporcionada a todo el personal • Amable y despertar confianza y

cooperación del personal • Respetuosa de las diferencias

individuales • Reconocer méritos y esfuerzos y

defectos u omisiones EJECUCION EVALUACION

La supervisión debe: • Ser mas profesional que personal • Ser cooperativa • Efectuarse mas con acciones que con

palabras • Ser derivada y no impuesta Hacer uso de diferentes técnicas

La supervisión deber ser: • Evaluada frecuentemente o

permanente.

4.6. FUNCIONES TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN Todo proceso de supervisión debe cumplir tres funciones técnicas

esenciales: Al hablar de las funciones de la supervisión, es necesario poner el asunto en

la idea de la misión que ella tiene para el feliz logro de los objetivos propuestos. De lo dicho podemos señalar tres grandes misiones de la supervisión:

a) Asesoramiento.- El método del asesoramiento es la capacidad de establecer

relaciones humanas, con los directores, docente y alumnos. b) Información.- El supervisor es el nexo o vinculo de toda la información que

debe circular entre el organismo oficial, los Directores y docentes, ya sea a través de los canales oficiales o por propia iniciativa. La información deberá ser seria, real y suficientemente documentada, con argumentos racionales.

c) Control.- El control no significa acción potencial sino que indica una serie de

condiciones con el superviso, tales como el tacto, calidad humana, gran sentido de objetividad permanente de revisión y libertas de espíritu afectivo.

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4.7. CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA: Las características de la supervisión obedecen estrictamente a la polaca educativa establecida. He aquí un paralelo de las características de la época de la nuclearización y la actual:

Antes: Después: a) Es Integral.- Abarca el proceso educativo: sujetos, elementos y etapas

en sus distintas instancias administrativas, en tanto que estas ejecuten acciones educativas en función de objetivos y metas previstas.

b) Es Objetivo.- Verifica y evalúa hechos educativos, sus causas y

consecuencias, utilizan criterios proporcionados por el método científico y formulando apreciaciones compatibles con la realidad.

c) Es Sistemática.- Mantiene coherencia entre sus etapas, sus métodos

procedimientos e instrumentos. d) Es Teológica.- Sus acciones están orientadas hacia una finalidad. El

logro de los fines y objetivos. e) Es Promotora y Libertadora.- Incentiva la autorealización de los

sujetos de la educación y contribuye al logro de los objetivos de desarrollo nacional.

f) Es Concurrente.- En todas las etapas del proceso educativo y asesoría

para superare las limitaciones o distorsiones del proceso educativo. g) Es Autoevaluativa.- Revisa permanentemente sus objetivos. h) Es Participativa.- Promueve que los sujetos de la educación verifiquen

o evalúen sus propias acciones.

- Permanente e integral

- Sistemática - Flexible - Motivadora - Proyectiva

I II III

VERIFICACION

Y EVALUACION

INFORMACION

ORIENTACION ASESORAMIENTO

APOYO AYUDA

MEJORAMIENTO

HECHO EDUCATIVO

Asistencia Técnica

Análisis

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OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN:

4.8. EL SUPERVISOR Y UNA BUENA SUPERVISIÓN

El supervisor para conseguir eficiencia en su labor debe indefectiblemente observar lo siguiente:

a) Persuasión Motivada.- Se logra persuadir inteligentemente y

emocionalmente a los componentes humanos de la educación, cuando estas están psicológicamente motivadas. Hay animo, interés de trabajo, preocupación y diligencia que se traduce en un rendimiento positivo.

b) Cooperación Integrada.- A la cooperación reciproca que se traduce en

óptimos rendimientos se denomina, “Cooperación Integrada.” Con ella se logran las metas y existe entendimiento cooperativo.

c) Ayuda Eficiente.- Los trabajadores de cualquier categoría o jerarquía

necesitan del auxilio oportuno en cualquier orden de actividades administrativas, técnicas o sociales.

d) Relaciones Humanas.- En efecto, las cordialidades, el entendimiento, el

trato bondadoso y justo, son los pilares de las relaciones humanas. Las relaciones humanas sociales entre las instituciones escolares y sus componente son los demás humanos de la comunidad.

e) Distribuye, Racionaliza y Coordina.- Divide el trabajo y la asignación de

responsabilidades, por eso es que contribuye a las especialización de funciones educativas y a distribuir y coordinar las distintas actividades de los trabajadores de la educación.

1. Mejorar la calidad de los servicios educativos

2. Detectar los problemas y necesidades educativas

3. Incentivar el autoperfeccionamiento docente

4. Tutelar el cumplimiento de la normatividad 5. Funcionar de nexo entre la autoridad y la

base 6. Estudiar las vigencias técnico pedagógicas 7. Mejorar las relaciones entre los docentes,

alumnos y padres de familia.

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f) Participa Activamente con Responsabilidad Comparativa.- Anhela ser

parte integrante, aunque en mínima proporción de la Filosofía Educativa. El Supervisor debe dar a directores, profesores y funcionarios de la educación, tomar parte activa en consejos, seminarios, forum, trabajos supervisados, conferencias, etc. Por lo demás con ello da libre juego a la iniciativa y aun cierta dosis en libertad para el trabajo.

g) Debe evaluar científicamente.- La Supervisión, en razón de su misión general y particular, usa el control, la medición y la valoración objetiva y científica. Nada al azar, todo se estudia, se investiga, se experimenta, se plantea hipótesis sobre las causas y se determinan soluciones definitivas. Se evalúa el esfuerzo, dedicación, preocupación, criterios, resultados con objetividad.

h) Debe Sancionar Conscientemente y Estimar.- Llegar a antecedentes y

razones para que los efectos acepten la pena como una causa eficiente que tenga conciencia de que el castigo o amonestación es justa y de razones para una superación. Frente a una trabajo eficaz, promueve el estimulo y el reconocimiento de esfuerzos desplegados y méritos.

4.9 ETAPAS DE LA SUPERVISION EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PLANEAMIENTO: El Planteamiento de la supervisión se entiende por el proceso por el

cual, a partir del manejo de la información de base se provee estrategias y recursos para el logro de los objetivos y metas en un determinado periodo y comprende:

- El estudio y análisis de los resultados de la supervisión anterior. - La cronogramación de acciones. - Coordinar y dar a conocer los aspectos sobre los cuales debe incidir

preferentemente la supervisión, tales como: La Tecnología Educativa, la investigación curricular, el uso de métodos y procedimientos específicos, el material didáctico, la dirección del aprendizaje, la evaluación del educando, etc.

- La Elaboración de instrumentos, como listas, fichas, encuestas, etc. las cuales deben ser flexibles, sencillos y fácil aplicación.

Las coordinaciones se efectúan, teniendo en cuenta las normas técnico

pedagógicas de cada nivel o modalidad y serán adaptadas a la realidad de cada elemento supervisado.

42


EJECUCIÓN: Es la etapa de aplicación o ejecución de todo lo planteado, siguiendo los

,momentos siguientes: a) Entrevista Inicial (Reunión de entrada)

- Persigue lograr un ambiente favorable para la acción de la supervisión. - Hacer conocer los objetivos, la metodología, el tiempo de duración, las

técnicas e instrumentos a utilizar. - Recoger una breve información sobre el objeto o motivo de la supervisión.

b) Aplicación de las Técnicas e instrumentos.- Es el momento en que el supervisor o el equipo, desarrolla las técnicas que cuidadosamente ha preparado. Es la ejecución de la observación, de la entrevista, del análisis de documentos, etc., y de la aplicación de los instrumentos de recolección de información.

c) Entrevista de Salida.- Es la presentación de las primeras apreciaciones en relación a los aspectos supervisados y la presentación de las sugerencias y recomendaciones. Estas apreciaciones comprenden los aspectos positivos y los negativos.

d) Análisis de la Situación y conclusiones.- Es la etapa de análisis mas rigurosa de

los datos orientada a la obtención de un resultado objetivo, es decir los mas confiable posible en relación a la realidad de los supervisado.

INFORMACIÓN

Es la etapa en la que de manera formal y por escrito se presentan los resultados de la supervisión ejecutada. El flujo de esta información debe permitir: - Adoptar las acciones correctivas en la calidad o aspectos supervisados. RETROALIMENTACIÓN

El Director (Supervisor) realiza la labor de retroalimentación para el

mejoramiento a solución de las deficiencias técnicas o administrativas detectadas en la supervisión. Lo que connota una permanente función de asesoramiento y orientación sobre las recomendaciones efectuadas con motivo de la supervisión. Lo que equivale realimentar el sistema educativo a través de las diferentes instancias técnicas y Administrativas.

43


4.10. TÉCNICAS PARA SUPERVISAR

La supervisión educativa, ante la evolución de la filosofía, ciencia y tecnología, ha tenido también que revisar sus conceptos, procedimiento y técnicas. Ahora existe un conjunto de técnicas adecuadas a los modernos sistemas educativos, las cuales constituyen una verdadera tecnología de la supervisión.

Las técnicas empleadas en la supervisión escolar se clasifican en indirectas y directas.

Las indirectas permiten obtener información útil de estudio por vías distintas al contacto personal e intencionado del supervisor con los supervisados. Entre ellas figuran: el análisis de documentos, la investigación y la observación de las relaciones humanas.

La técnicas directas de supervisión son aquellas que nos permiten recoger información de modo sistemático y en contacto directo con los sujetos del que hacer educativo. Asimismo, varias de estas técnicas son las que se emplean para las acciones de asesoramiento

La aplicación de las técnicas de supervisión dependen del servicio operativo

a efectuarse. Sin embargo, ellas no son excluyentes sino complementarias.

Para la actividad de verificación y seguimiento son recomendables: las visitas, revisión de documentos, observaciones, encuestas, estadísticas, entrevistas, cuestionarios, círculos de lectura, diálogos, sociogramas, etc.

En los casos de asesoramiento y orientación los mas usados son: las

demostraciones, diálogos, entrevistas, círculos de estudio, eventos de participación (en planificación, elaboración de materiales educativos, formulación de pruebas, etc) work-shop, sociodramas, cine-fórum, títeres, circulares, entrenamientos, etc.

Para brindar apoyo y ayuda tienen mayor efectividad: los informes, entrevistas, diálogos y participaciones, etc.

En las acciones de mejoramiento o capacitación las técnicas mas adecuadas son: los ínter-aprendizajes, círculos de estudio, sociodramas, exposiciones, concentraciones, demostraciones, análisis de documentos, paneles, boletines, debates, seminarios, conferencias, cursos y cursillos, revistas, visitas e inter - visitas.

Las técnicas de supervisión, para alcanzar sus propósitos, merecen estudio teórico-práctico de sus peculiaridades. Sus usos requieren también de planificación en base a los problemas detectados. No debe emplearse por simple inspiración o imitación. Debe responder al decálogo siguiente:

44


1. Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la usan. 2. Adecuarse a las diferencias individuales. 3. Propiciar buenas relaciones humanas. 4. Posibilitar la generación de lideres democráticos. 5. Ser adaptadas a la realidad. 6. Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficacia. 7. Promover la acción del grupo. 8. Impulsar el mejoramiento del trabajo docente. 9. Permitir la creatividad y criticidad. 10.Favorecer cualquier fase del trabajo.

La aplicación de cada técnica no debe ser mecánica, invariable, sino

adecuada a las contingencias de cada caso. La técnica debe estar al servicio de la supervisión y no al revés. Su mayor adaptación potencia los logros de la acción supervisora.

4.11 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA SUPERVISIÓN

a) TÉCNICAS

LA OBSERVACIÓN

Antes que una técnica es un método científico que permite poner en contacto directo a sujeto investigador, en este caso el Supervisor con el fenómeno o hecho a observar. Este método puede valerse de instrumentos para lograr una mejor capacitación del hecho sin que ello deje de ser observación para surtir sus efectos, la observación debe responder a un plan elaborado en algunos casos hay que evitar que el observado no se sienta como tal porque podría ponerse en riesgo la naturalidad de su desenvolvimiento.

Además la observación permite ponerse en contacto no solamente con el

hecho o la persona y sus manifestaciones directamente, sino con elementos producidos por su actividad natural en forma directa. En el caso del educando, sus ,materiales educativos sus trabajos, su apariencia externa, su comportamiento en el aula y en el recreo, etc.

LA ENTREVISTA

Se utiliza con frecuencia en muchas profesiones y se le identifica como un procedimiento que tiene por objeto establecer un intercambio de experiencias mediante el dialogo en forma de pregunta y respuesta orientadas hacia un determinado fin.

La entrevista debe ser planificada para que se logren los resultados que se pretenden alcanzar, sin que ello signifique la supresión de la participación espontánea y natural que las circunstancias suelen demandar.

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Es importante que las personas encargadas de hacer la entrevista inicien su

labor tratando de lograr un clima cordial con el entrevistado y establecer las condiciones optimas y positivas para que aquello surta efecto y haya sinceridad, veracidad, mas naturalidad en las respuestas. A esto se le denomina “RAPOR” y de su eficacia depende el éxito de un fracaso de la entrevista. La actuación del entrevistador en todo momento se debe conducir con un clima afectivo, de amistad, colaboración y apoyo, nunca inquisitorial ni fiscalizador, pues se perdería la esencia del propósito supervisor y se producirá un enfrentamiento de consecuencias nada favorables.

Este comportamiento amigable del entrevistador debe mantenerse en todo momento pese a las relaciones poco favorables del entrevistado. Siempre debe guardarse el aplomo necesario cualquiera sea las condiciones circundantes.

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

La documentación sometida al análisis tiene por objeto el establecimiento de una contrastación con las orientaciones técnicas y metodologías establecidas para determinado trabajo. Ello permitirá además la verificación de su aplicabilidad inmediata y eficiente a las acciones para los cuales fueron elaborados y las orientaciones de asesoramiento que se requiere utilizar cuando existieron algunos dificultades en la aplicación de los instrumentos de trabajo.

SUPERVISIÓN

Es un proceso sistemático destinado al mejoramiento de la calidad de la educación.

Requiere que el supervisor conozca y sepa aplicar:

Nuevos principios metodológicos y técnicas para perfeccionar la

E_A

Nuevos conocimientos sobre aprendizaje y psicología de los

alumnos y maestros

Acciones de supervisión como ayuda técnica o asesoramiento especializado

En resumen: debe estar convencido y trabajar en el sentido que la supervisión debe orientarse poniendo énfasis en el aprendizaje

Relaciones humanas,

interpersonales y democráticas

ENTONCES:

46


TIPOS DE SUPERVISIÓN ASPECTOS

FISCALIZADORA CONSTRUCTIVA CREATIVA

IDENTIDAD - Trabajo de inspección

Labor supervisora limitada

- Acción de orientación democrática

FINALIDAD PRINCIPAL

- Señalar errores y fallas - Hacer críticas

destructivas - Imponer autoridad

- Aprovechar los errores para subsanar deficiencias de la enseñanza

- Atención al aula

- Promueve ambiente de supervisión profesional del docente

ACTITUDES

- Nadie puede contradecir

- Ordena sin escuchar razones

- Da normas para solucionar problemas de enseñanza

- Promueve iniciativas y respeta la autonomía del docente.

RELACIÓN CON EL MAESTRO

- Vertical - Supervisa a la figura

más alta o docente más destacado

- Algo horizontal - Orienta al docente

para que aplique soluciones

- Horizontal - Promueve la capacidad

creadora del docente.

LA SUPERVISIÓN Tiene: (PRINCIPIOS)

SER INTEGRAL SER DINÁMICA

SER ORGANIZADA Y PLANIFICADA

SER COOPERATIVA Y TENER ESPÍRITU DE COLABORACIÓN

RESPETAR DIFERENCIAS INDIVIDUALES

USAR TÉCNICAS VARIADAS

SER CONTINUA Y PROGRESIVA

SER EVALUABLE EN FORMA CONTINUA

SER SISTEMÁTICA

LLEGAR A TODOS LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN

PROMOVER VALORES

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EL MÉTODO CIENTÍFICO:

Busca perfeccionar el proceso educativo, mediante la observación al maestro en el desempeño de sus funciones y su asesoramiento individual.

1ra. ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO

Es necesario conversar con el maestro para explicarle cómo funciona el método y cuál es su finalidad

OBSERVACIÓN AL MAESTRO EN CLASE

Se recoge la información directa del trabajo del profesor y se analiza e interpretan dichos datos

2da. ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO

Se dialoga con el maestro para orientarlo en relación a los aspectos deficitarios observados.

NUEVA OBSERVACIÓN AL MAESTRO EN CLASE

Se verificará si el maestro ha superado las deficiencias observadas. La eficiencia de la supervisión debe traducirse en un mejoramiento del desempeño docente

FASES

NUEVA ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO

Se retroalimenta nuevamente el trabajo del maestro a través de un diálogo bilateral que siempre debe ser amistoso, fraterno, y alturado.

MÉTODO NO DIRECTIVO:

Busca el perfeccionamiento del proceso de aprendizaje tratando de que cada uno de los participantes y especialmente los maestros, tomen conciencia de su desempeño y adopten por si mismos los cambios para mejorar su actuación. Para ello se les ofrece estímulos y amplias oportunidades que hagan posible el reconocimiento de sus deficiencias y la decisión de superarlas.

a) El maestro analiza su desempeño, señala sus problemas y dificultades y formula su propio plan de autoperfeccionamiento.

b) El supervisor orienta al maestro según el plan formulado y lo observa en clase poniendo especial cuidado con los aspectos acordados.

c) Se dialoga con el maestro ara discutir lo observado. El supervisor planteará sus puntos de vistas en torno a lo que dijo o hizo el maestro, para iniciar la discusión a partir de estos planteamientos. A

CCIO

NES

d) Las acciones futuras (nuevas observaciones, nuevos diálogos, etc...) serán decididas por el propio maestro contando apenas con las sugerencias del supervisor. a) Gran capacidad de simpatía y comunicación de parte del supervisor b) Habilidad para que el maestro tome conciencia de su real desempeño

REQU

ERIM

IENTO

S

c) Fuerte motivación del maestro para emprender el cambio.

MÉTODOS DE LA SUPERVISIÓN

CIENTÍFICO NO DIRECTIVO

INTERCAMBIO PARA LA INNOVACIÓN

DE INVESTIGACIÓN ACTIVA

48


EL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ACTIVA: � Consiste en el planeamiento y análisis de una situación educacional no satisfactoria,

tratando de buscar soluciones para superarla sin que se interrumpa el ritmo normal de trabajo

� Este método puede realizarse individualmente o en grupo � Este método parte de un problema específico en la situación educacional, analiza y busca

una solución, basada en una experiencia activa 1. Identificación del problema 2. Análisis del problema 3. Formulación de hipótesis 4. Experiencia activa. Se pone en práctica una alternativa de solución

FASES

5. Evaluación

METODO DEL INTERCAMBIO O PARA LA INNOVACION: • La finalidad es demostrar a los docentes experiencias pedagógicas innovadoras,

comparando e identificando potencialidades y deficiencias • Es adecuado para introducir innovaciones o procedimientos didácticos interesantes. • Participan supervisor y maestros preparando proyectos experimentales o demostraciones

como un resultado colectivo. • Parte de la inquietud de mejora por parte del supervisor • Necesita la colaboración de los docentes con espíritu innovador. Incluye directamente en

los docentes que observan la demostración. • Espíritu científico e investigador • Curiosidad intelectual • Disposición para intentar innovaciones

CUALIDADES DEL

SUPERVISOR • Disposición para realizar nuevas tareas 1. Seleccionar la innovación EJEMPLO: 1. Experimentación de la

innovación con el grupo de maestros y apoyo de la supervisión.

3. Maestros informan y demuestran al resto de la escuela lo que se está innovando.

PASOS DEL METODO

4. El supervisor anima la innovación.

� Técnica de enseñanza adecuada al área rural

� Uso de materiales didácticos elaborados con recursos de la comunidad.

� Implementación de experiencias escuela – trabajo

� Uso de costumbres y otros elementos culturales en aula

� Experiencias de diversificación curricular

� Nexo entre educación y agroecología.

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GLOSARIO DE TÉRMINOS: 1. Autonomía Institucional: Aspecto importante y necesario para concertar el

reto de obtener o lograr la calidad educativa. 2. Competencia curricular: Se sustenta en el desarrollo de capacidades y

actitudes. 3. Criterio de calidad: Condición que debe cumplir una determinada actividad,

actuación o proceso para ser considerado de calidad. (siempre que puedan medirse)

4. Cuestionario: Instrumento diseñado para el recojo de información, dirigido a

docentes, estudiantes y personal administrativo. 5. Cultura de evaluación: Conjunto de actitudes y conductas de los miembros

de la institución, que reflejan su disposición para participar en el proceso de evaluación.

6. Dialógica: Con respecto a la evaluación, es un diálogo entre todos los

agentes educativos, para convertirse en una plataforma de debates. 7. Eficacia: Es la capacidad institucional para responder apropiada y rápida a

situaciones dadas en determinado momento. 8. Eficiencia: Utilización óptima de los recursos humanos y materiales, para

alcanzar el mayor grado de eficacia en el mismo tiempo y el mismo costo. 9. Estándares: Son patrones de calidad de evaluación, establecidos en un

proceso consensual, que incluya a los propios evaluados, los cuales permitan obtener evidencias claras para poder emitir juicios y decisiones en un contexto de valores y significados compartidos.

10. Evaluación cualitativa: Implica recoger y analizar datos. Requiere además

una serie de observaciones de manera sistemática y permanente, que permitan al docente emitir un juicio de experto sobre el rumbo del aprendizaje del estudiante.

11. Evaluación Institucional: Proceso de estudio interno que realiza la

institución o sus partes, orientado a establecer su situación real, controlar su calidad y efectuar mejoras.

12. Evaluar: Significa emitir juicios de valor teniendo en cuenta el nivel de

avance y logro del estudiante en función de las capacidades y competencias a lograr.

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13. Evaluación: Proceso de reflexión y diálogo permanente para concientizar y

encaminar a la transformación de la persona y la sociedad. La evaluación es proceso dinámico, en la recopilación de información sistemática que reflejen lo más fiel posible la realidad estudiada.

14. Indicador: Característica o rasgo medible o cuantificable. 15. Indicador de calidad: Medida cuantitativa que puede usarse como guía para

controlar y valorar la calidad de las diferentes actividades. Es decir, la forma particular (normalmente numérica) en la que mide o avalúa cada uno de los criterios.

16. Medición: Proceso para determinar el grado o amplitud de una característica

o propiedad de una persona u objeto. 17. Meta evaluación: Incluye todas las actividades orientadas a evaluar la

evaluación efectuada, o evaluación de la evaluación. 18. Metas: Las metas se conciben como la explicitación de las aspiraciones.

Aunque resulte obvio, es fundamental asegurarse que la meta sea clara para todas las partes interesadas, tanto en la comprensión de las razones para la evaluación, como los usos que se harán de los datos de la misma.

19. Proceso: Conjunto de actividades concatenadas que van añadiendo valor y

que sirve para prestar el servicio educativo y conseguir los resultados esperados del centro.

20. Situación de evaluación: Interacción que se dan entre docentes y alumnos

con el fin de obtener información de los aprendizajes alcanzados por los alumnos, mediante una serie de técnicas e instrumentos de evaluación.

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MATRIZ DE EVALUACIÓN A DIRECTORES

II.. GESTION PEDAGÓGICA:

1. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

OBJETIVO CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Formulación del PCC

- Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo.

- articulación con los objetivos estratégicos del PDI.

- Coherencia interna del documento.

Plan de estudios

- formulación y justificación del enfoque pedagógico

- formulación clara de objetivos, organización de contenidos y logros de aprendizaje.

- diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno

Estrategias

metodológicas

- coherencia con el enfoque pedagógico del centro.

- consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje).

Tutoría

- diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos, selección de profesores tutores, temática a desarrollar, etc.)

- reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores.

Espacios

académicos

- Integración con las áreas curriculares. - Implementación de los espacios

académicos.

Material Didáctico

- Presencia de material variado y actualizado.

- Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato.

Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad.

Evaluación de Aprendizajes

- Evaluación integral de la competencia. - Elaboración de indicadores e

instrumentos de evaluación adecuados. - Utilización de diversos tipos de

evaluación.

2. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA Interés en el avance académico y desarrollo personal de sus hijos.


- Asistencia y participación en escuela para padres.

- Participación en actividades extracurriculares.


- Participación en la elaboración del PDI. - Planificación y reajuste en los procesos

pedagógicos/ diversificación curricular.

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IIII.. GGEESSTTIIÓÓNN AADDMMIINNIISSTTRRAATTIIVVAA::

ADMINISTRACIÓN DIARIA OBJETIVOS: CRITERIOS: INDICADORES: INSTRUMENTOS:

manejo de los recursos financieros.

- Elaboración del presupuesto. - Nivel de participación en la elaboración

del presupuesto. - Gestión para conseguir fuentes de

financiamiento.


- Funcionamiento del Comité de Evaluación del Personal.

- Exigencia del desempeño del personal.

Administración de bienes

- Presencia de comisión de altas y bajas.

- Presencia de inventario actualizado.

Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad

Manejo de documentación y archvo.

- Actualización de los archivos académicos.

- Presencia de un archivo organizado de documentos propios de la institución.

- Presencia de manual de procedimientos administrativos

IIIIII.. GGEESSTTIIÓÓNN IINNSSTTIITTUUCCIIOONNAALL::

OBJETIVOS: CRITERIOS: INDICADORES: INSTRUMENTOS:

Liderazgo

- Tipo de liderazgo del equipo directivo. - Capacidad de resolución de conflictos

internos.


- Identificación de necesidades y demandas del C.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación.

- Instrumentos de planeación utilizados. - Nivel de participación de los actores en

la elaboración de los instrumentos de planeación.


- Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación.

- Desarrollo de programas de capacitación al personal.


clima institucional - Percepción del clima institucional. - satisfacción del personal con la institución.

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PRUEBA ESCRITA: (E/S) I. DATOS:

1. Nombre del Directivo: ………………………………………………………………………….. 2. Nombre de la I. E: ………………………………N°:………… Lugar: …………………… 3. Institución Formadora: ………………………………………………………………………..

II. INSTRUCCIÓN:

Lee con cuidado las preguntas que a continuación se formulan y marca con una x la letra de la respuesta correcta.

1. La evaluación educativa como proceso dinámico, incluye:

a). Recopilación de información sistemática. b). La emisión de juicios de mérito o valor. c). Formulación de un diagnóstico equitativo d). Toma de decisiones que conduzcan a la elección y aplicación adecuada. e). El liderazgo democrático. De las alternativas propuestas, no corresponden a dicho proceso: 1. a 2. c y d 3. c y e 4. b 5. b y c

2. Son funciones que cumple la evaluación educativa: a) Formativa b) Reguladora c) Pronostica d) Sumativa e) Social De las alternativas propuestas, sólo cumple: 1. a, b y d 2. b, c y d 3. c, d y e 4. a y c 5. Todas 3. Se consideran características de la evaluación educativa:

a) Es continua y permanente b) Es integral c) Es dialógica c) Es criterial e) Es democrática De las alternativas propuestas, son correctas: 1. sólo c y d 2. Sólo b, e 3. Sólo a, b y c 4. Sólo b, d 5. Todas

4. El proceso de evaluación educativa tiene las siguientes fases: a) Planificación b) Ejecución c) Elaboración y publicación de conclusiones d) Dirección y reajuste e) Meta evaluación. Se consideran correctas: 1. a, b y menos e 2. B, c menos a 3. B, c y d

4. Sólo a, b, c 5. Todas menos d 5. El Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa es aprobado mediante

D.S. N°: ……….. a) 50– 82–ED b) 250– 83– ED c) 50– 92– ED d) 250-83-ED e)

NA.

54


6. El servicio de supervisión educativa está destinado:

a) Al control estricto de la labor del docente por parte de los superiores. b) Al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación mediante el

asesoramiento, la promoción y la evaluación del proceso educativo y de su administración.

c) A mejorar el control de asistencia de alumnos y docentes de la I.E. d) A realizar el control de ingresos y egresos todos los días. e) N.A.

7. Una de las siguientes proposiciones no corresponde a los objetivos de la

Supervisión Educativa. a) Contribuir a la adecuada formación integral del educando b) Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las

exigencias de la comunidad y a los interese nacionales. c) Evaluar conjuntamente con los decentes el proceso de enseñanza

aprendizaje d) Apoyar y estimular el trabajo de los docentes en su rol profesional y

social. e) Potenciar las relaciones de los Centros Programas Educativos entre sí y

con la humanidad, promoviendo la mutua colaboración. 8. La Dirección y personal jerárquico de los centros y Programas Educativos

tiene las siguientes FUNCIONES de supervisión: a) Fomentar la experimentación educativa, las innovaciones y la creación

de tecnología educativa, así como el intercambio de experiencias técnico pedagógicos.

b) Verificación y evaluación del Plan de Trabajo y Plan Anual de Supervisión.

c) Mantener el mejor nivel de relaciones personales y de ambiente de trabajo a fin de propiciar el éxito de la tarea educativa.

d) Conducir el éxito los, los aprendizajes de los alumnos, mediante la inversión económica de los padres de familia.

e) Participación integral de las autoridades de la comunidad educativa. 9. Los órganos de Inspectoría, en cualquier de los escalones administrativos

del sector educación tienen como función esencial: a) La capacitación b) La orientación del currículo c) El asesoramiento d) La supervisión e) El control

10. La confiabilidad de los instrumentos de supervisión y evaluación hacen referencia a su:

a) Validez b) Coherencia c) Consistencia d) Predicibilidad e)N.A.

55


FICHA DE EVALUACION AL DOCENTE

DATOS: 1.1. Centro Educativo:……………. …………………………………………………… 1.2. Cargo:………………………………………Nivel Educativo: ………………… 1.3. Ubicación Centro Educativo: …………………………………………………. 1.4. Lugar y Fecha:……………………………………………………………………………

FACTORES DE EVALUACIÓN:

APRECIACION

FACTORES 1 2 3 4 5

A. DESARROLLO PERSONAL a) Participación en Seminarios o curso de actualización. b) Experimentación de métodos y técnicas educacionales. c) Publicaciones de carácter educacional o cultura.

d) Afanes de innovación. B. DESARROLLO PROFESIONAL

a) Programación Curricular. b) Empleo de estrategias (métodos – técnicas) c) Elaboración, Selección y empleo de material educativo. d) Atención a las diferencias individuales, en los aprendizajes

de los niños.

e) Formulación y aplicación de instrumentos de evaluación. C. RELACIONES

a) Espíritu de colaboración. b) Participación en trabajo grupal. c) Sociabilidad. d) Relación docente – alumno.

e) Vinculación con los padres de familia. D. COMPETENCIA PERSONAL

a) Salud física y mental. b) Responsabilidad. c) Iniciativa y espíritu de trabajo. d) Amplitud de criterio.

e) Identificación con el C.E.

RECOMENDACIONES………………..………………..………………..………………..………………..………………..…

……………..………………..………………..………………..……………………………………………………………………………

___________________ SUPERVISADO(A)

___________________ SUPERVISOR

56


FICHA DE SUPERVISION GENERAL A DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 NOMBRE Y/O NÚMERO DEL CENTRO EDUCATIVO: _________________________________________________________

1.2 DIRECCION: ______________________TELEFONO________________ 1.3 NOMBRE DEL DOCENTE:______________________________________ 1.4 ESPECIALIDAD______________________________________________ 1.5 GRADO:____________ SECCION:____________TURNO:____________ 1.7 FECHA______________

Verifi cación

Valoraciones FACTORES

SI NO A B C 1. ORGANIZACIÓN DEL AULA

1. Ambientación del aula 2. Conservación e Higiene del aula 3.Experimentación de métodos y técnicas

educacionales.

4.Publicaciones de carácter educacional o cultura. 5. Existe en el aula: -Botiquín de primeros auxilios implementado - Periódico mural en funcionamiento

- Calendario Cívico Escolar 2. DESARROLLO DEL TRABAJO EDUCATIVO A) Programación Curricular.

1. Tiene programación curricular de largo y corto alcance.

2. Se ha llevado a cabo una conveniente dosificación de competencias contenidos en la programación de largo alcance

3. La distribución del tiempo para el desarrollo curricular es conforme a normas establecidas.

4. La programación de corto alcance incluye los elementos curriculares básicos: Competencias, capacidades, contenidos, acciones de aprendizaje, tiempo, contenidos y acciones de OBE, técnicas metodológicas, material educativo, evaluación: (criterios procedimientos, instrumentos y tabla de especificaciones).

5. Al elaborar el currículo se han hecho adecuaciones de contenidos y acciones de aprendizaje.(diversificación)

6. La programación curricular fue elaborada en equipo de docentes por especialidad.

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B) EJECUCION CURRICULAR 1. La programación curricular es un documento

diario de trabajo

2. Emplea material educativo 3. Lleva el cuaderno de preparación de clases a lo

programado

4. Las acciones se ejecutan de acuerdo a lo programado

5. Se reúne con docentes de la especialidad 6. Ha recibido asesoramiento y actualización de

parte del director persona responsable.

7. El director o persona responsable ha realizado visitas de supervisión ¿Cuantas veces?

8. Actitud del docente frente a sus alumnos: Dialoga Vertical 9. Grado de avance programático.

- Atrasado - Normal

- Adelantado C) EVALUACIÓN

1. Se llevó a cabo la evaluación de entrada 2. Tiene registro oficial de evaluación 3. Tiene registro auxiliar de evaluación. 4. Los resultados de la evaluación se registran y se

comunican a los alumnos y padres de familia

5. Realiza la evaluación del educando en forma permanente.

6. Los instrumentos de evaluación están elaborados teniendo en cuenta los dominios del aprendizaje.

7. Revisa y evalúa cuadernos y trabajos 8. Tiene archivadores los instrumentos de

evaluación

9. Se informa oportunamente a los padres de familia sobre los resultados de la evaluación de los educandos

10. Analiza e interpreta los resultados de la evaluación.

N° %

Porcentaje de alumnos - Aprobados - Desaprobados - Nota Promedio General

3. OBSERVACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. RECOMENDACIONES

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6. SUGERENCIAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ____________________ ______________________ DOCENTE SUPERVISADO DIRECTOR DEL C.E

58


PLAN DE SUPERVISION ANUAL DEL CENTRO EDUCATIVO Es el instrumento técnico que partiendo del conocimiento de la

problemática educativa y del manejo de la normatividad, describe un curso de acciones tendientes al logro de objetivos propuestos para un año.

(Modelo sugerido)

ESQUEMA DEL PLAN DE SUPERVISION EDUCATIVA I. DATOS GENERALES:

Unidad de Gestión Educativa : ……………………………………….. Centro Educativo : …..…………………………………… Nivel : ……………………………………….. Modalidad : ………………………………………. Lugar : ……………………………………….

Distrito: …………………. Provincia: …………………………………….. Director / Profesor : ………………………………………. II. BASES LEGALES:

Ley General de Educación Nª 28044 Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa: D.S. Nª 50-82-ED Reglamentos de Educación Secundaria Reglamento Interno del Centro Educativo Directivas

III. PERFIL EDUCATIVO:

Turno: …………………………… Personal: ………………………………. Directivo: ………………………… Docente: ………………………………. Matrícula Total: ………………….. Hombres: ………… Mujeres: ………… Ambientes total: …………………. Nª de aulas: …………………………… Dirección: ………………………... Otros: …………………………………

IV. PROBLEMÁTICA EDUCATIVA:

4.1Caracterización de la problemática: - Aspecto técnico pedagógico - Aspecto administrativo - Aspecto institucional

V. OBJETIVOS: VI. METAS:

59


VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

CRONOGRAMA: ACTIVIDADES: RESPONSABLES: M A M J J A S O N D

VIII. RECURSOS:

a) Potencial humano b) Recursos materiales c) Recursos financieros

IX. EVALUACION:

Lugar y fecha:……………

(Firma y sello)___________________ Director del C.E.

60


PRODUCTO DEL MÓDULO V

1. DISEÑO DE UN PLAN DE EVALUACIÓN

INSTITUCIONAL, CONSIDERANDO ENTRRE OTROS

ASPECTOS: CRITERIOS E INDICADORES DE

EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y

ADMINISTRATIVA CONTEXTUALIZADOS.

61


BIBLIOGRAFÍA:

Santiago CASTILLO ARREDONDO ……………….. COMPROMISOS DE LA EVALUACIÓN

EDUCATIVA Editorial “Prentice Hall” ESPAÑA 2002

Terry D. TENBRINK ……………………………………. EVALUACIÓN GUÍA PRACTICA PARA PROFESORES. Narcea S.A. de Ediciones 1981

Juan Domingo SANTIBAÑLEZ RIQUELME ……… MANUAL PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL

Editorial TRILLAS MÉXICO 2001 V. BENEDICTO y Otros ………………………………….. EVALUACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA

Editorial SEAC ESPAÑA 1981 MINISTERIO DE EDUCACIÓN ……………………….. TECNOLOGIA EDUCATIVA VII:

EVALUACIÓN 1980 Rafael FLÓREZ OCHOA ……………………………….. DOCENTE DEL SIGLO XXI

EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y COGNICIÓN Mc Graw Hill COLOMBIA 2001

1


MÓDULO V

EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2


OOBBJJEETTIIVVOO

Desarrollar la capacidad para monitorear la gestión y quehacer educativo orientado a la identidad de la Institución Educativa.

3


OOBBJJEETTIIVVOOSS EESSPPEECCÍÍFFIICCOOSS:: 1. Identificar y analizar la evaluación como un componente del proceso

enseñanza aprendizaje que permita mejorar la calidad del servicio. 2. Comprender y explicar los conceptos y procedimientos de la evaluación educativa en la gestión pedagógica e institucional

3. Formular criterios, indicadores e instrumentos de evaluación educativa. 4. Identificar los aspectos a evaluar en la actividad educativa y la gestión de la Institución. 5. Conocer los principios e importancia de la supervisión educativa, como

parte de la mejora de la gestión. 6. Elaborar un plan de supervisión utilizando los conceptos y procedimientos aprendidos.

APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA EVALUACIÓN

El tema de la evaluación ha captado la atención de distintos profesionales desde los años cincuenta y ha sido definida por muchos autores desde diferentes perspectivas. Tyler, en 1950, propone una de las definiciones más clásicas de evaluación como “el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos”. Por otro lado, en la década siguiente. Lee J. Cronbach la define como “el recojo y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo”.

Estas dos concepciones presentan posturas aparentemente encontradas. La primera postula la evaluación como un medio para sopesar la eficacia de la educación, mientras que la segunda propone que la evaluación no debe considerársela como juez sino como mecanismo que proporciona información relevante para tomar decisiones de mejoramiento. Sin embargo, ambas coinciden en que la recolección de información sobre el objeto a evaluar es el elemento esencial en la definición de evaluación.

Habría que recalcar que esta recolección de información debe cumplir el

requisito de ser sistemática. Esto quiere decir que la evaluación requiere el recojo de información de manera ordenada y planificada previamente para que el análisis de estos datos sea lo más exacto posible.

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A fines de la década del sesenta, Scriven destaca que es la determinación del grado de valor o mérito del objeto que se evalúa lo fundamental en la definición de evaluación. Esta concepción trae consigo el cuestionamiento de la validez de los propios fines y objetivos de lo que se evalúa.

Frente a una concepción de la evaluación como instrumento imparcial que proporciona información objetiva, científica, y por tanto indiscutible, sobre los

procesos y resultados educativos de los Centros, parece cobrar fuerza la corriente que la concibe como un proceso plural y participativo, en el que conjuntamente con el del propio agente evaluador confluyen los sistemas de valores, puntos de vista e intereses de las diversas panes afectadas (padres, alumnos, profesores). Aquí estamos frente a un panorama en el que el contexto de democracia y participación todos los actores educativos cobra vigencia.

Otra consideración adicional sobre la evaluación educativa nace referencia a su carácter de actividad consciente y sistemática. Esto quiere decir que todo proceso evaluativo no es una actividad que se improvisa sino que se planifica y organiza en sus más mínimos detalles. Ello no solamente porque el fenómeno de la educación es lo suficientemente complejo para ser abordado, sino además por las posibles consecuencias que sus resultados pueda traer a todos los agentes educativos implicados.

En los años ochenta y noventa el interés se vuelca hacia el proceso de toma de decisiones. Así, Stufflebeam y Shinkfield en 1987 definen a la

evaluación como el “proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones”.

Por otro lado, Fernández en 1993 afirma que la evaluación implica “emitir juicio valorativo sobre una realidad educativa en fundón de unos datos y con propósito de tomar decisiones al respecto”.

Tres años después, José María Ruiz Ruiz plantea la evaluación como proceso de análisis estructurado que contempla la planificación de lo que quiere evaluar, el desarrollo de los instrumentos de recogida de información y el análisis riguroso de los datos, que permite comprende la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa”. Este mejoramiento y ajuste hace referencia a la toma posterior de decisiones luego de la recogida de información necesaria

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Luego de esta breve panorámica histórica sobre la evolución de la forma de concebir a la evaluación, podemos concluir que en la actualidad la mayoría de especialistas coincide en mencionar como características básicas de la evaluación a las siguientes:

Constituye un juicio valorativo ya que se refiere a emitir y explicar la valoración de algo y no a realizar una simple medición. La evaluación incluye a la

medición y no puede equipararse simplemente con ella. Incluye un proceso sistemático de recojo de información, es decir que implica una serie de pasos previamente planificados y ordenados coherentemente,

desde la temporalización de las secuencias, la previsión de los recursos, la construcción de los instrumentos, etc.

Sus resultados nos encaminan hacia una toma de decisiones, esto quiere decir que al final del proceso evaluativo, la información que obtengamos nos va a permitir plantear los cambios o modificaciones pertinentes para el mejoramiento de la institución.

IIMMPPOORRTTAANNCCIIAA DDEE LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN

Luego de esta breve panorámica de la definición conceptual de la evaluación en el plano educativo, podemos inferir dónde radica la importancia de este proceso. Ya hemos dicho que la evaluación consiste en un proceso que nos va a proveer de información relevante, sistemática y focalizada tanto del proceso como de los resultados del sistema educativo en el que nos encontremos.

La importancia de este proceso se encuentra entonces en la calidad de información de retorno que se va a obtener luego de la evaluación y en las acciones o decisiones que se tomen a continuación ya sea para ajustar, adaptar o modificar el trabajo realizado.

Encontramos además que la evaluación bien encaminada va a tener como repercusión el ir generando un entorno en el centro educativo favorable hacia este tema hasta ahora álgido y a veces mal entendido. En ese sentido, debemos resaltar que pueden darse dentro del centro

educativo algunas posiciones que pudieran frenar todo proceso de evaluación. Las causas o razones pueden ser distintas, como por ejemplo: falta de tiempo y recursos económicos disponibles para llevarla a cabo, ausencia de repercusión de los resultados para modificar o transformar estructuras, procedimientos o resultados, etc.

Por ello, para contrarrestar este tipo de trabas frente a la evaluación, se necesita básicamente:Contribuir a la existencia de un clima adecuado en donde la evaluación vista como instrumento de cambio y mejora continua. Crear un clima en donde exista confianza y credibilidad en el proceso evaluativo.

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1.- LA EVALUACIÓN EDUCATIVA:

Una Institución Educativa que busca la formación integral de la persona debe plantear la evaluación desde una perspectiva diferente al modo en que se efectúa tradicionalmente. La evaluación supone plantearse los procesos que se dan al interior de la formación personal y sus elementos constitutivos de un acto de evaluación. Es decir, mirar a la evaluación desde una concepción humanista de manera que su accionar pueda ser coherente con las intenciones de una educación integral de la persona.

1.1 ¿Qué es la evaluación educativa? Existen muchas definiciones de evaluación educativa que responden a distintas posiciones filosóficas, epistemológicas y metodológicas de sus autores, tales como:

� La evaluación es el “Proceso que permite determinar en que grado ha sido alcanzados los objetivos educativos propuestos” (Ralph Tyler 1950)

� “La evaluación es el proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo” (Cronbach 1963)

� “La evaluación es el proceso por el que se determina el grado de valor o mérito de una cosa” (Scriven 1967)

� “La evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el lfin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados” (Stufflebeam y Shinkfield 1987)

� “La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen el proceso didáctico a fin de determinar cuales pueden ser, están siendo o han sido los resultados del mismo” (Rosales 1990)

� “La evaluación es el proceso por el cual se emite un juicio valorativo, sobre una realidad educativa en función de unos datos, con el propósito de tomar decisiones al respecto” (Fernández 1993 )

� “La evaluación es un proceso de indagación y de construcción, de participación y de compromiso, cultural en su naturaleza y técnico en sus proceso. Se trata de una práctica transformadora que precisa activar los resortes culturales, sociales y políticos más relevantes de los contextos en los que actúa” (Mateo 2000)

� “Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido,el cual vamos a comparar con unos criterio que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado” (De Zubiria 1884)

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En base a estos referentes podemos conceptualizar a la evaluación, como:

1.2 Principios de la Evaluación Educativa Los principios básicos se apoyan sobre ciertas premisas acerca de las características de los individuos y lo que ocurre cuando se les observa. Estas premisas son sencillas, directas y lógicas, y son las siguientes: 1. Los individuos tienen capacidades sque se pueden medir 2. La observación contiene error 3. Una puntuación observada se compone de una puntuación real más un error

Un proceso sistemático de recogida de información, que supone organizar sus elementos, definir el objeto a evaluar, medir bajo determinados criterios e indicadores, temporalizar sus secuencias, construir y seleccionar sus instrumentos. Es el primer elemento constitutivo de la definición de la evaluación

La toma de decisiones, que permite mejorar el proceso educativo en todos sus aspectos

Un proceso de reflexión y diálogo permanente que ha de despertar una nueva conciencia encaminada a la transformación de la persona y la sociedad.

Un juicio de valor, es decir, que no basta con recoger sistemáticamente la información, sino que ha de valorarse explicando sus bondades, la valoración de un programa educativo o de un centro educativo no podrá ser restringida exclusivamente a su grado de eficacia o coherencia interna, sino que además deber responder, a la adecuación de sus fines para satisfacer las necesidades y concepciones de los diferentes sectores implicados.

Cuando se obtiene información siempre se produce algún error. Los principios básicos de la evaluación están diseñados para ayudar al profesor a enfrentarse con el problema del error. Estos principios afirman que: 1.- Las fuentes de error se pueden identificar 2.- Se puede minimizar el error 3.- Se puede estimar el error 4.- Se puede aceptar el error

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INSTITUCIÓN FORMADORA PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIPIÓN Y LA MEDICIÓN:

Según Gronlund, los principios de la evaluación son los siguientes: 1. La determinación y clarificación de lo que va a ser evaluado debe tener

siempre prioridad en el proceso de evaluación. 2. Las técnicas de la evaluación deben selelccionarse, según los propósitos a los cuales sirven.

3. La evaluación integral supone una variedad de técnicas 4. El uso apropiado de las técnicas de la evaluación requiere conciencia de sus limitaciones y posibilidades.

5. La evaluación es un medio para alcanzar fines. No constituye un fin en sí misma.

1.3 Funciones de la Evaluación Educativa Las funciones de la evaluación .están relacionadas con los objetivos o

metas que persigue este proceso y con la utilidad que posee para los agentes implicados en el sistema, entendiéndose por éste en nuestro caso al centro educativo. Teniendo en cuenta este marco en mente, podemos distinguir dos grandes funciones de la evaluación propuestas por Scriven (1967~: una función sumativa y una función formativa.

La función sumativa se refiere básicamente a la aprobación o desaprobación del producto o resultados encontrados en el sistema luego de una valoración final. este es el caso, por ejemplo de la promoción o repitencia de los alumnos luego de finalizado el año escolar, o la inadecuación de un texto educativo para alumnos de primer grado de primaria tanto en su formato como en su contenido.

Por otro lado, también se presenta una función formativa, la cual se refiere al ajuste o modificación de la actividad que se está llevando a cabo o que se encuentra todavía en proceso para poder optimizar su funcionamiento. Podemos mencionar como ejemplo la evaluación continua que realiza el centro educativo a los docentes en Cuanto a su desempeño profesional para proveerles la retroinformacíón respectiva que !es permita mejorar su actuar dentro y fuera del aula. esta clasificación presentada no privilegia una función por encima de otra. ambas se complementan y tienen su aplicación dependiendo del tipo de acción o resultado que se evalúe y del momento en el cual se lleve a cabo la evaluación. asimismo, la función sumativa por lo general va a necesitar recoger datos cuantitativos, mientras que la formativa puede enfatizar la evaluación de datos cualitativos.

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Las funciones sumativa y formativa proporcionan un encuadre general y glo-bal en el cual se realiza la evaluación. Podemos ser un poco más específicos y finos en nuestra observación y encontrar otra clasificación que nos diferencie FUNCIONES más detalladas dependiendo de la utilidad que nos va a proveer la evaluación. Así. podemos mencionar a las siguientes:

� Control de la calidad, pues nos permite ir revisando y supervisando la

marcha de nuestro sistema y si se están alcanzando o no los estándares propuestos.

� Acción preventiva, ya que los resultados sistematizados que nos provea la evaluación nos van a permitir prever acciones futuras.

� Acción prospectiva como complemento de la anterior pues, los resultados de la evaluación van a servir para tomar las decisiones necesarias de cambio o ajuste del sistema.

� Retroinformación, pues como ya hemos mencionado nos proporciona información relevante a considerar para hacer el análisis y balance respectivo.

� Autoconciencia como proceso individual y colectivo basado en la autoreflexión de nuestras acciones dentro del sistema, la cual nos encamina hacía la búsqueda del mejoramiento y fortalecimiento de la institución.

EN CONCLUSIÓN, la evaluación cumple las siguientes FUNCIONES: FORMATIVA: Lleva implícita la idea de mejora, de perfeccionamiento por lo que centra su intervención en los procesos, tiene la finalidad de informar sobre el avance del aprendizaje o la marcha del programa de manera sistemática y continua retroalimentando aquellos aspectos que requieren ser reforzados. REGULADORA: Al brindar información relevante sobre el comportamiento de aquellos factores significativos en la búsqueda de transformaciones, la evaluación ayuda a sistematizarlos, procurando el mejoramiento del proceso educativo. PRONÓSTICA: En relación con la información obtenida se pueden formular o hipotetizar posteriores acciones a tomar en cuenta, tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje, así como de los sujetos evaluados. SUMATIVA: Supone una valoración global y definitiva del objeto de evaluación, ya sea positiva o negativa. SOCIAL: La evaluación tiene un carácter legitimador en la medida que acredita el saber y expresa la posición de un capital cultural y valores que cotiza la sociedad.

a

b

c

d

e

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1.4 Enfoques de la Evaluación Educativa Los estudios de evaluación institucional presentan aspectos de análisis cualitativos, aunque los dos enfoques más clásicos, son: el enfoque de la teoría de sistemas y el enfoque de procesamiento de información para la toma de decisiones, las que se encuentran más cerca del funcionalismo sociológico y

del positivismo medicionista que definen los propósitos y metas institucionales como positivos para mantener el equilibrio social y conservar el statu quo en las estructuras sociales mediante el ajuste y la adaptación de las instituciones escolares a las expectativas y la ideología social dominante, y al desempeño laboral esperado de sus egresados. Estos estudios evaluativos no excluyen que en su desarrollo se realicen investigaciones cuasi experimentales, ni mediciones sociométricas ni econométricas de variables difíciles de aislar y controlar, pero cuyos indicadores brindan información para la comprensión de la misión y desempeño global del sistema y su impacto en el resto de la sociedad. Enfoque I.- La evaluación educativa como análisis de sistemas:

La evaluación educativa es una indagación aplicada que se propone determinar el grado en que una organización o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos, o la efectividad de una institución en la aplicación de sus conocimientos científicos. Su criterio de éxito depende de su utilidad en la toma de decisiones para el mejoramiento de la institución.

Definición de algunos términos generales de la teoría de sistemas: • La evaluación institucional: se define como el estudio interdisciplinario de una organización o conjunto de organizaciones con el fin de mejorar su desempeño o actuación con relación a sus objetivos.

• Sistema: se entiende como el conjunto de elementos interrelacionados e interactivos, organizados para lograr un propósito común.

• El análisis de sistemas: es la aplicación de la teoría para hallar en un sistema particular componentes, interacciones y funciones, como parte de su participación en el proceso de búsqueda y realización de su propósito.

• La estabilidad del sistema: es el estado de equilibrio, que es el proceso que mantiene los elementos interactuando en armonía interna. • La retroalimentación: (feedbak) es la capacidad de aprendizaje del sistema, la facultad de reorganizarse para mantener su equilibrio y ajustarse al cambio conservando el propósito.

• El control: es la capacidad de comparar el resultado esperado con el obtenido en la realidad.

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Enfoque II.- La evaluación educativa como manejo de información:

Si un sistema es entendido como sistema de información, la solución de problemas es un procesamiento de información que se necesita para reducir las diferencias entre lo real y lo deseado o presupuesto. Por ello, la función del evaluador según Stuffleabeam (1971), puede presentarse como un sistema de manejo de información desglosado en tres subprocesos básicos: perfilar las necesidadas de información, obtener (procesar) y suministrar información:

La evaluación de contexto: es el más general y filosófica y se ocupa de los objetivos y de las condiciones actuales favorables y desfavorables que rodean el programa en evaluación; de las necesidades insatisfechas; de las oportunidades y de los peligros que lo acechan, identifica los problemas por resolver y diagnostica la distancia entre los propósitos y los logros.

Retroalimentación

La evaluación del contexto puede ser: . De contingencia, cuando estudia las circunstancias exteriores al sistema: necesidades, presiones, normas, oportunidades, recursos. . De congruencia, cuando establece una comparación entre los objetivos propuestos y el desempeño logrado en la realidad.

La evaluación de insumos, suministra información acerca de los recursos no sólo económicos y humanos, sino también de los planes, los reglamentos, las políticas y los apoyos técnicos para lograr los objetivos. La evaluación de proceso, se relaciona con la implementación de los procedimientos diseñados para el logro del objetivo propuesto.

La evaluación del producto, define de forma operacional los objetivos y sus criterios y niveles de logro prefijados, con el fin de compararlos con la medición de logro real.

INSUMOS

PROCESO

PRODUCTO

CONTEXTO

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INSTITUCIÓN FORMADORA a). Perfil de necesidades de información • Definir el sistema: objetivos, límites, elementos y variables • Identificar el equipo desisorio: autoridad legal, niveles de responsabilidad • Identificar las áreas de problemas relevantes y seleccionar las variables,

criterios con su indicadores y niveles de excelencia • Definir políticas en cuanto al grado de acceso a las fuentes de información • Planear y definir puntos de partida de la evaluación b). Obtención de la información • Recolección de datos:

Fuentes: • Identificar las fuentes de información (muestra) • Definir el tamaño y los procedimientos de muestreo • Establecer la población. Instrumentación: • Fijar pautas de observación directa • Identificar las variables-criterio y sus instrumentos de evaluación, preguntas y elaboración. Aplicación: • Describir las condiciones de aplicación de cada instrumento: aplicador, tiempo y lugar de cada recolección.

• Organización de datos: Establecer: • Categorías de análisis • Unidades de organización • Normas de almacenamiento y recuperación de datos • Procedimientos de control de calidad

• Organización de datos: • Analizar de manera cualitativa los textos y documentos • Establecer la unidad de análisis • Establecer los métodos de análisis • Definir los recursos y facilidades para el análisis • Desglosar y definir indicadores y estándares óptimos de tiempo,

eficiencia y consto.

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INSTITUCIÓN FORMADORA c). Suministro de información acerca de la evaluación: • Preparación de informes:

• Grupos de usuarios y participantes • Macro o micro niveles • Medios de información • Contenido de los informes • Entrega de la información a diferentes audiencias.

• Divulgación: • Procedimiento de comunicación • Procedimiento de publicación

1.5 Características de la evaluación educativa

Frente a este consenso en cuanto a los puntos básicos que definen a la evaluación, vamos a ingresar ahora a las especificidad de la misma, las cuales van

a depender del encuadre teórico de los autores que presentamos a continuación. Así tenemos que Rotger, en 1989, señala que toda evaluación posee las siguientes características:

� Integrada, ya que constituye una fase adicional al proceso de diseño y ejecución. � Formativa, porque mejora e! proceso y los resultados de fa acción

educativa. � Continua, o permanente, pues debe estar presente durante todo el

proceso educativo. � Decisoria. pues permite la toma de decisiones. � Cooperativa, porque en ella participan todos los estamentos o actores educativos.

A su vez, Ruiz (1996) considera estas otras características adicionales que definen a una buena evaluación:

� Rigurosa. en cuanto es una actividad técnica y especializada, en oposición a un proceso que se da de manera arbitraria y no especializada. � Canalizada o focalizada, en oposición a abarcar infinidad de aspectos de

forma dispersa y desordenada. � Conocida y manejada, por todos los agentes involucrados y no realizada

de manera subrepticia. � Colectiva, pues se necesita de! esfuerzo en conjunto de codos los

implicados. � Libre, es decir no puede ser una actividad impuesta desde afuera sino un

proceso llevado a cabo a voluntad luego de haberlo interiorizado.

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Queremos destacar asimismo otros aspectos mencionados por BLANCO en 1996. La evaluación debe ser también:

� Contextualizada. una característica importante pues debemos considerar el entorno particular en el cual se desenvuelve la actividad educativa.

� Democrática, que posee un significado adicional a la característica mencionada anteriormente por Ruiz de ser “libre”. El hecho de que sea democrática implica que exista un consenso previo entre todos los actores en cuanto al diseño del proceso, los criterios, indicadores e instrumentos, el tipo de evaluación a realizar, etc.

� Ética, dimensión que debe ser inherente e intrínseca a codo el proceso evaluativo ya que asegura la confiabilidad de los resultados y el adecuado uso que se les dé a los mismos.

Junto con esta última característica, en la que el informe de evaluación debe ser totalmente honesto en cuanto a exponer ramo las virtudes como los defectos de la marcha del centro educativo, los Estándares de Evaluación de Programas, Proyectos y Materiales Educativos (Ministerio de Educación de Santa Fe, 1998) destacan otras tres condiciones necesarias de la evaluación:

� La evaluación ha de ser útil. Esto significa que debe estar orientada a ayudar a las personas y grupos a identificar y examinar lo positivo y lo negativo de las tareas que se están realizando, destacando las cuestiones de mayor importancia y brindando información clara y oportuna. Una evaluación es doblemente útil si además de proporcionar información sobre virtudes y defectos de un plan o servicio plantea soluciones y alternativas para mejorar.

� La evaluación ha de ser factible. Los dispositivos de evaluación que se seleccionen deben de ser utilizados sin grandes inconvenientes. Dentro de este aspecto, es necesario contemplar variables motivacionales del personal involucrado pues la consideración, el compromiso y la cooperación constituyen elementos clave para la marcha de la evaluación.

� La evaluación debe ser clara. El lenguaje utilizado para describir el comportamiento, la evolución y el contexto del componente u objeto evaluado debe ser preciso. Se deben confrontar las posiciones e interpretaciones diversas y estar libre de las influencias que se pudieran ejercer, de manera tal que las conclusiones alcancen un alto nivel de validez y confiabilidad.

Al finalizar esta sección que engloba la definición conceptual de la evaluación, queremos destacar una cita extraída de Mateo (2000) pues resume en lenguaje sencillo las diversas aristas que comprende la evaluación. Mateo define la evaluación como: “una actividad compleja que exige trabajo colaborativo, reflexión y organización. Es un proceso de indagación y de construcción, de participación y de compromiso, cultural en su naturaleza y técnico en su proceso”.

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En CONCLUSIÓN, estas características podemos agruparlas, en:

� Continua y permanente: Registra los sucesos en su evolución, en su estado de progreso, observa las

situaciones e indaga los juicios, interpretaciones y perspectivas de los participantes, ya que solo comprendiendo la génesis y la historia pueden explicarse los resultados de aprendizaje.

� Integral:

Percibe, analiza y potencia todos los elementos y factores del sistema educativo, tanto humanos como materiales, tanto prácticos como teóricos. Se orienta a evaluar a demás de lo cognitivo, las habilidades y destrezas así como lo afectivo, actitudinal y valorativo. Toma en cuenta los efectos no previstos por los objetivos, por el Currículo y por los efectos a largo plazo.

� Dialógica: Puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la enseñanza, el aprendizaje, el centro educativo. En la evaluación han de intervenir la familia, los alumnos y otros agentes preocupados pro la educación. El proceso evaluativo es sobre todo un proceso generador de cultura evaluativa. La evaluación consiste en un proceso de construcción de valores que han de ser asumidos e integrados en la cultura de la persona, del colectivo y de la institución. De esta manera se optimizan las acciones de la realidad evaluada para favorecer el cambio en profundidad.

� Criterial: Está orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencia previamente establecidos que orientan la toma de decisiones.

� Democrática:

Convoca la participación de toda la comunidad educativa, que se ve afectada directa o indirectamente por la evaluación.

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1.6 Fases del proceso de evaluación

La evaluación educativa es una actividad sistemática y como tal, debe ser sometida a una planificación previa y a un cieno control en su ejecución. A continuación se ofrecen de forma resumida sus fases y componentes principales: a) Fase de organización y planificación: Esta fase o momento es de crucial importancia ya que enmarca y dirige todo

el proceso evaluativo. En primer lugar se debe especificar el objeto a evaluar y cuáles son las razones por las cuales se realiza la evaluación, esto se va a traducir posteriormente en la fundamentación y los objetivos que persigue evaluación. Asimismo, en esta fase se tienen que explicitar las variables involucradas en el proceso evaluativo y la descripción del procedimiento que se va a seguir para la ejecución de la evaluación, esto va a contemplar el proceso a seguir para la elaboración de los instrumentos (especificación de criterios e indicadores) y para la aplicación de los mismos.

� La planificación, es la primera etapa del proceso de evaluación, permite articular todos los factores que intervienen en él con la finalidad de garantizar la veracidad y rigor de los datos, así como asegurar la validez en un plan de evaluación. Su producto final se materializa en un plan de evaluación que contiene:

� Descripción clara del problema que origina la evaluación � Definición del objeto, propósito y ámbito de la evaluación � Elección del enfoque pedagógico (modelo) � Determinación de los criterios e indicadores, así como los procedimientos e instrumentos. � Definición de los agentes que efectúan la evaluación � Temporalización de las diferentes acciones � Elaboración del presupuesto

b) Fase de ejecución o desarrollo

En la siguiente etapa o momento se pone en marcha lo planificado anteriormente. Básicamente se trata de la recolección de los datos necesarios para el análisis, la codificación y el registro de los mismos, vale decir, todo el proceso de tratamiento de la información.

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INSTITUCIÓN FORMADORA Consiste en la recopilación y tratamiento de la información (codificación, registro, análisis y elaboración de resultados), necesaria para sustentar los juicios de valor sobre el objeto evaluado. Esta fase constituye el eje esencial de toda evaluación pues de mayor o menor rigor con que se ejecutan todos sus pasos dependerá la fiabilidad y veracidad de la información y la validez de las conclusiones.

c) Fase de retroinformacíón (contrastación) o Elaboración y publicación de las conclusiones: Luego de la recolección de los datos se procede al análisis e

interpretación de los resultados para la posterior elaboración y publicación de las conclusiones. Esta etapa Incluye la elaboración de los informes de autoevaluación y planes de mejoramiento institucional que garanticen las acciones a seguir para revertir las debilidades encontradas.

Luego, esta fase comprende el análisis de resultados y la formulación de juicios de valor, la reflexión con los agentes a los que va destinada la evaluación. El evaluador debe escuchar a uno y a otros, buscando contrastar las diversas opiniones antes de formular las conclusiones definitivas. Los resultados de la evaluación deben ser conocidos necesariamente por toda la comunidad educativa a través de sus órganos de participación, esta es una forma de garantizar que los resultados se conviertan en propuestas correctoras.

d) Fase de metaevaluación:

Esta fase constituye también un momento clave en el proceso, pues posibilita el balance o evaluación integral de las acciones realizadas anteriormente, en otras palabras, consiste en la evaluación de la propia evaluación, para lo cual se necesita de una mirada en el propio actuar, es decir de una autoreflexión.

1.7 Evaluación y medición ¿será lo mismo?

Algunos educadores equiparan erróneamente medición con evaluación. Durante muchos años, y especialmente en las primeras décadas de este siglo, los educadores americanos consumieron mucho tiempo midiendo el rendimiento; por ello, muchos consideran que la evaluación es una actividad que atiende a los aspectos cuantitativos. Pero medir en educación es simplemente el acto de determinar el grado en el cual un individuo posee un determinado atributo. Habitualmente tratamos de aplicar algún tipo de índice numérico a lo que se ha medido en una persona, de tal modo que podamos representar con más precisión la posición de ese individuo con respecto al atributo que nos interesa.

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Por ejemplo, podemos decir que Juanito ha obtenido una puntuación del 85

% en una prueba de ortografía o que la puntuación media de un grupo de alumnos en una prueba de matemáticas fue de un 65,2 % . Nótese que no hemos dicho nada acerca de lo buenos o malos que eran los aspectos que hemos medido. Estamos simplemente midiendo y no determinando el valor. Aunque los evaluadores frecuentemente miden, no puede decirse que estas dos acciones sean equivalentes. La medición, en el fondo, es la determinación de una posición. La evaluación es la determinación del valor.

LA MEDICIÓN Y LA EVALUACIÓN La información constituye el elemento indispensable para formular juicios. Esta puede ser cualitativa o cuantitativa, general o específica sobre un componente o sobre todo el proceso o sobre el sistema global; cualquiera sea el tipo, la base es la evaluación ya que sin ella no se pueden emitir juicios. Para obtener una información que sea cuantificable y que corresponda con propiedad de objeto de evaluación se efectúan evaluaciones: tradicionalmente los términos de medición y evaluación se han usado como sinónimos y existe una confusión de data muy antigua al respecto. En consecuencia es importante hacer las distinciones respectivas:

La medición puede definirse como un proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna característica o propiedad asociada a una persona o objeto. Por ejemplo al medir un mueble se puede determinar su altura, su extensión, su peso. Entonces el proceso de medir consta de tres pasos:

� Definir la cualidad o atributo que se habrá de medir � Determinar las operaciones en virtud de las cuales el atributo se manifiesta

y se hace perceptible. � Establecer el procedimiento para traducir la observación en enunciados

cuantitativos. En el caso de la educación la medición está referida a los conocimientos, habilidades, destrezas, intereses y actitudes como atributos de los estudiantes. Cada uno de ellos requerirá diferentes tipos de instrumentos para la medición, la cual una vez realizada proporcionará un dato cuantitativo que corresponda a una escala arbitraria. Así podremos decir que un alumno obtuvo 58 puntos sobre 100 posibles en una prueba de conocimientos matemáticos, o en el test de coordinación visomotor, obtuvo 9 sobre 15.

En ambos casos nos proporciona un dato, el significado o sentido de ese dato cuantitativo se puede obtener si comparamos la medición con determinado criterio o norma que nos ayude a entender el significado de dicha medición, así podemos concluir algo con relación al acto proporcionado, lo cual no permitirá emitir un juicio (juzgar). En consecuencia, podremos afirmar que entre la evaluación y la medición existe una relación de inclusión y no de sinonimia.

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2. LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Los centros educativos ocupan un lugar esencial en el proceso educativo, al materializar la aplicación del sistema educativo a la realidad en diferentes contextos sociales, de ahí la necesidad que cada centro adecue la enseñanza a las características de sus alumnos y haga suyo la autonomía que la sociedad le otorga. Se constituye así como la Institución más conocida por todo los ciudadanos y la que posibilita la formación de las nuevas generaciones. Grande es la responsabilidad que la sociedad delega al centro y grande es también la expectativa de las familias al confiarle la preparación y educación de sus hijos. Frente a este reto, los centros deben responder brindando una educación de calidad, aspirando mejorar continuamente todos los procesos y resultados que en él se desarrollan, así como las relaciones con los alumnos y sus familias. Para ello los centros tienen que ser evaluados para ver si están cumpliendo con la tarea delegada por la sociedad y los padres de familia. 2.1 ¿Qué es la Evaluación Institucional? La evaluación institucional es una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros, mediante una actividad sistemática de registro de información relevante, confiable, contrastable y válida que, una vez valorada, facilite la toma de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos, el progreso del desempeño profesional docente y las demandas (expectativas y necesidades) del entorno del centro. A través de la evaluación, la realidad de cada centro educativo (evaluación interna) se describe y se analiza en su globosidad desde la particularidad de su contexto que comprende: los entornos que le rodea, la normatividad, los antecedentes, los proceso de planeación integral, modelo pedagógico y didáctico, diseño organizacional, y puesta en marcha y posibles efectos que lleguen a producirse. 2.2 Necesidad de la Evaluación Institucional Todo centro educativo necesita para su adecuada y continua mejora, realizar procesos evaluativos que le permita tener puntos de referencia de su actuación y poner los correctivos convenientes. La evaluación interna y externa se constituye en uno de los procesos básicos del centro, en la medida que de los resultados que se obtienen a través de ella se introducen los cambios necesarios en los planes previstos y se mejore los rendimientos del alumnado permanentemente.

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¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN INTERNA? ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN EXTERNA? Ambos tipos de evaluaciones son necesarias y se complementan para plantear las mejoras que el centro requiera. La situación deseable para todo centro es tener datos fiables acerca de su funcionamiento, obtenidos por esta doble vía, es decir, por la valoración que los integrantes del mismo, hacen sobre su propia actuación resultados, y por la valoración que haga un agente externo a la institución, de manera que sea posible contrastar las conclusiones mediante la puesta en común de los datos coincidentes o no, en torno a los componentes evaluados en el centro. 2.3 Objetivos de la Evaluación Institucional ⇒ Conocer los elementos humanos, sociales y materiales que definen cada Centro, para permitir su “optimización”. ⇒ Contar con información válida y confiable, que permita a los Centros educativos y a la comunidad educativa profundizar y reflexionar acerca de su

propia actuación y tomar decisiones sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa.

Es la que efectúa el propio centro con la finalidad de analizar y comprender la calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se consideren necesarias. Está centrada en los procesos de mejora. Se analiza y valora el funcionamiento y organización del centro, el estado del rendimiento escolar, la aplicación del plan operativo, entre otros aspectos. Constituye así, una estrategia de autorregulación absolutamente indispensable para la generación de compromisos entre el centro y su propia búsqueda de calidad, siendo un elemento clave en el desarrollo de la institución.

Es la evaluación realizada por las instancias superiores de gestión con la finalidad de verificar el cumplimiento de las exigencias mínimas legalmente establecidas sobre al calidad del servicio educativo brindado por los centros. La importancia de la evaluación externa se centra en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante ella, ya que los agentes evaluadores son ajenos a las decisiones de funcionamiento tomadas en el centro y por tanto no se hallan implicadas en los resultados alcanzados.

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⇒ Proporcionar a la administración de la educación una información suficiente, objetiva y relevante sobre el cumplimiento de los programas curriculares oficiales contextualizados, establecidos por los distintos niveles del sistema educativo

⇒ Involucrar a l os miembros de la comunidad educativa en proyectos de innovación que permitan la mejora de su identidad. ⇒ Crear una cultura evaluativa en el Centro educativo sustentada en un proceso

de reflexión que exige a todos el compromiso con el conocimiento y el cambio. 2.4 Características de la Evaluación Institucional � FORMATIVA:

Proporciona información del desarrollo de los procesos, está dirigida a facilitar la comprensión de una situación, y establecer mediante el diálogo las medidas correctivas para un mejor funcionamiento de todos y cada uno de los componentes en el centro educativo y de las personas que actúan en él. Es decir, se trata de conseguir que los procesos principales de planeación, estrategia, currículo, organización entre otros tengan el máximo de coherencia interna que garantice la formación integral del educando.

� PROCESAL Y CONTINUA: Incide en los procesos, más que en los resultados, ayuda a conocer la realidad del centro en su proceso dinámico (inicio, desarrollo y resultado) lo que permite: � La identificación de los aspectos positivos y las necesidades desde el propio diseño organizacional. � La reorientación y el ajuste a lo largo del proceso de aquellos hechos o

circunstancias que facilitan o dificultan los fines del centro. � La valoración de los resultados desde el análisis de la situación de partida y

de los ajustes. � INNOVADORA: Busca conseguir cambios mediante los procesos de reflexión interna del centro,

que generen actitudes positivas hacia la investigación pedagógica e institucional y permitan mejorar la calidad del servicio que se brinda.

� PARTICIPATIVA: La evaluación debe asegurar que todos los actores implicados tengan la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso (registro de información, análisis, interpretación y toma de decisiones) , esto supone:

� El diálogo abierto basado en la credibilidad de las opiniones, más que la jerarquía. � La incorporación del alumno y las familias como medio imprescindible para

asegurar la objetividad.

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INSTITUCIÓN FORMADORA � El proceso ha de ser sencillo y fácil de llevar a la práctica para evitar la acumulación de tareas, la falta de tiempo y la resistencia a la participación.

� CRITERIAL: Un criterio permite conocer la manera descriptiva, el nivel de realización

alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos en relación con los referentes previamente establecidos que orientan la toma de decisiones. Los criterios marca el modelo evaluativo y responde a los propios documentos de la escuela, posibilitando la comparación del centro educativo consigo mismo.

� CONTEXTUALIZADA: Cada centro educativo posee características propias que le confieren su propia

identidad, por lo que su evaluación interna responderá a las particularidades que presenta, necesidades y posibilidades.

� CUALITATIVA MÁS QUE CUANTITATIVA: Sin desechar la utilización de los datos cuantitativos, la evaluación debe poner énfasis en la comprensión y descripción de los fenómenos educativos evaluados, que lleve a un conocimiento objetivo de la realidad y permita resolver con eficiencia los problemas que puedan plantearse.

2.5 Criterios e indicadores de Evaluación Los criterios constituyen en parámetros que sirven para que la institución y sus miembros tengan referentes compartidos cuando emiten juicios. Los indicadores son rasgos con valor normativo, susceptible de asumir diversos valores. Según Alejandro Tiana (1997), “Un indicador no es más que una señal que permite iluminar y representar los aspectos de la realidad que son directamente accesibles al observador” Los indicadores permiten medir, y para que faciliten una adecuada medición deben reunir ciertos requisitos, tales como: � Claridad y concreción: evitar su formulación excesivamente general y con terminología ambigua. � Verificables: deben de formularse de tal modo que sea posible comprobar o

verificar en forma explícita los cambios que se van produciendo. � Validez: deben medir lo que efectivamente se pretende medir. � Accesibles: establecer indicadores cuya información pueda obtenerse fácilmente. � Operativos: deben facilitar la rápida obtención de información necesaria para efectuar la evaluación y adoptar las decisiones de mejora.

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INSTITUCIÓN FORMADORA En relación a cada CAPACIDAD habrá uno o más criterios e indicadores

dependiendo de lo que se quiere evaluar. Ejemplo:. Cómo evaluar el grado de satisfacción del docente en el centro educativo.

Capacidad: Criterio: Indicadores: Identifica el grado de satisfacción de los docentes con la gestión y funcionamiento del centro

1. Clima institucional

- % de profesores que están satisfechos con la comunicación existente del equipo directivo

- N° de docentes que están satisfechos con el conjunto de alumnado del centro.

2.6 ¿Qué evaluar?

La determinación de los aspectos y criterios de evaluación dependerán de las necesidades y requerimientos de cada centro. Es recomendable elegir aquellos aspectos que parecen los más deficitarios y que necesitan de planes de mejora, sobre todo aquellos aspectos que ralamente sean significativos para el proceso de enseñanza aprendizaje. A continuación, algunos aspectos que pueden ser objeto de evaluación:

� Aspecto Pedagógico – didáctico � Aspecto Organizacional � Aspecto Administrativo � Aspecto Comunitario � Aspecto Institucional A continuación se presenta una PROPUESTA de los criterios e

indicadores para evaluar la GESTIÓN EDUCATIVA. Esta propuesta considera tres áreas o niveles de gestión:

pedagógica, administrativa e institucional.

AREA: GESTIÓN PEDAGÓGICA: 1. DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. E. El proyecto curricular de la Institución Educativa (PCIE) hace referencia al

conjunto de procesos que desarrollan los docentes en la Institución Educativa con la finalidad de logra la formación integral de la estudiantes.

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Tiene como objetivo diversificar las estructuras curriculares nacionales, concretándolas a las necesidades institucionales desde la perspectiva de gestión . sus elementos principales son:

1. Objetivos 2. Contenidos y competencias 3. Organización metodológica, 4. Evaluación Como instrumento integra y articula los objetivos de los siguientes

documentos de gestión:

1. Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2. Plan Anual de Trabajo (PAT) 3. Reglamento Interno (RI) 4. Proyecto de Mejoramiento Educativo (PEME)

Dentro de esta dimensión se incluye criterios vinculados directamente con las herramientas que proporcionan las pautas o el marco general que guían la labor pedagógica, como son: la formulación del PCC, el plan de estudios, las estrategias metodológicas, la tutoría, los espacios académicos, el material didáctico y la evaluación de los aprendizajes.

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A continuación se detalla cada uno de los criterios que conforman esta

dimensión con sus respectivos indicadores: DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I.E. CRITERIO: INDICADORES:

Formulación del PEI - Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. - Articulación con los objetivos estratégicos del PEI. - Coherencia interna del documento - Elaboración conjunta del documento - Dirección de los procesos de enseñanza aprendizaje

Plan de estudios - Formulación y justificación del enfoque pedagógico - Formulación clara de objetivos, organización de contenidos y logros de aprendizaje. - Diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno - Incorporación de los contenidos transversales en las áreas curriculares - Uso del tercio curricular para la implementación de proyectos educativos

Estrategias metodológicas - Coherencia con el enfoque pedagógico de la I.E. - Consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). - Fomento del desarrollo de competencias en los alumnos.

Tutoría

- Diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos, selección de profesores tutores, temática a desarrollar, etc.) -- Reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. - Funcionamiento de! sistema de tutoría (aplicación de estrategias para abordar diversos problemas) - Reuniones periódicas para la evaluación del sistema de tutoría.

Espacios académicos - Integración con las áreas curriculares. - Implementación de los espacios académicos. - Uso efectivo de los espacios académicos por los alumnos.

Material Didáctico

- Presencia de material variado y actualizado. - Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. - Uso efectivo por parte de los alumnos.

Evaluación de los aprendizajes

- Evaluación integral de la competencia. - Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. - Utilización de diversos tipos de evaluación. - Fomento de la metacognición en los alumnos. - Comunicación a los agentes educativos (estudiantes, docentes, padres de familia) del sistema de evaluación del centro. - Fomento y consideración de las opiniones de padres de familia y estudiantes respecto a los procesos de evaluación. - Registro y repercusión de los datos de la evaluación (medidas correctivas de acuerdo a los resultados) - Evaluación del propio proceso de evaluación entre docentes (revisión de instrumentos elaborados en cuanto a contenido, formulación de preguntas, puntajes asignados, etc.)

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INSTITUCIÓN FORMADORA DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA Esta dimensión hace referencia al apoyo presente y sostenido que brinde la

familia para complementar la intervención pedagógica que se realiza en el centro educativo. Este apoyo no se limita a la dotación de recursos económicos o materiales al centro educativo, sino y sobre todo al interés y compromiso que demuestran los padres en cuanto al avance tanto del plano académico como de formación personal de sus hijos. Por otro lado, también es de suma importancia que los padres de familia se vean involucrados de manera más participativa y activa en las decisiones pedagógicas e institucionales que se tomen dentro de la escuela pues su opinión y visión complementa el trabajo que se lleva a cabo dentro de las aulas. En resumen, los criterios que se han tomado en cuenta para evaluar esta dimensión son: el interés en el avance académico y desarrollo personal de los hijos y la participación directa en la toma de decisiones.

Presentamos entonces el cuadro que especifica los indicadores para cada uno de estos criterios. DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA CRITERIO INDICADORES

Interés en el avance académico y desarrollo personal de sus hijos.


- Asistencia y participación en escuela para padres. - Participación en actividades extracurriculares.


- Participación en la elaboración del PEI. - Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos, diversificación curricular.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA DIMENSIÓN: ADMINISTRACIÓN

Esta dimensión se refiere a la organización, manejo y gestión eficiente de

los recursos económicos y materiales que posee el centro educativo, así como las acciones que se llevan a cabo para optimizar el potencial humano; tanto a nivel docente como administrativo.

La administración diana del centro educativo implica, por ejemplo, conocer y gestionar los recursos que necesita la escuela, plantear formas de financiamiento alternativo, y distribuir y optimizar de la mejor manera los recursos que poseen.

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Si bien la naturaleza de la administración diaria del centro educativo concentra gran cantidad de tiempo y esfuerzo, y además posee un peso importante para una adecuada gestión escolar, la dimensión administrativa no debe constituirse en la acción prioritaria o primordial de la gestión del centro educativo. No debemos perder de vista que es la acción pedagógica la que da sentido al quehacer de la escuela.

En general, los instrumentos o procesos contemplados en esta dimensión constituyen un elemento de soporte de la escuela para lograr un funcionamiento institucional eficaz y eficiente que redunde posteriormente en una gestión orientadas hacia el desarrollo de las capacidades de todos los actores educativos. Teniendo en cuenta entonces la idea de una gestión administrativa encaminada hacia el desarrollo y soporte de lo académico, presentamos a continuación el cuadro que resume los criterios e indicadores que conforman la Dimensión Administración Diaria. DIMENSIÓN: ADMINISTRACIÓN

CRITERIO INDICADORES

Manejo de los recursos financieros.

- Elaboración del presupuesto. - Nivel de participación en la elaboración del

presupuesto. - Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. - Control interno de la gestión de los recursos

financieros. - Correspondencia entre presupuesto y necesidades pedagógicas del centro educativo.


- Funcionamiento del comité de evaluación del personal. - Exigencia del desempeño del personal. - Administración del personal. - Suficiencia en el número de docentes. - Suficiencia en el número del personal administrativo.

Administración de bienes - Presencia de comisión de altas y bajas. - Presencia de inventario actualizado. - Condiciones actuales físicas y pedagógicas de la infraestructura del CE. - Mantenimiento y conservación de la infraestructura.

Manejo de documentación y archivo

- Actualización de los archivos académicos. - Presencia de un archivo organizado de documentos propios de la institución. - Presencia de manual de procedimientos administrativos - Documentación de los procedimientos administrativos realizados - Gestión ágil de archivos y trámites.

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GESTIÓN INSTITUCIONAL DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL

La presente dimensión contempla aspectos de suma importancia para el desarrollo institucional de la I.E. . Los criterios contemplados involucran procesos y dinámicas clave que nos dan cuenta de la marcha y funcionamiento de la institución en los aspectos de planificación, supervisión y monitoreo, actualización del personal, tipo de liderazgo que posee el equipo directivo y finalmente la percepción del clima institucional.

Así tenemos que en cuanto a la planificación de las acciones de la I.E., lo importante a destacar consiste en la formulación, articulación y ejecución de

instrumentos de planeación, así como la evaluación diagnóstica de necesidades y demandas del centro educativo previo a la elaboración de dichos instrumentos y la coherencia entre estos resultados y la planeación propiamente dicha.

Asimismo, dentro de los aspectos a autoevaluar de la gestión institucional, se consideran los criterios de liderazgo y actualización de personal. El primero

referido principalmente al tipo de liderazgo que posee el equipo directivo dentro de la I.E. , y el segundo al desarrollo de programas de actualización al personal que se llevan a cabo luego de un diagnóstico.

Por otro lado, el criterio de supervisión y monitoreo a distintos niveles del

quehacer de la I.E. es necesario porque proporciona elementos de evaluación, asesoramiento e información de los procesos de gestión, ayudando a que se adopten los correctivos necesarios.

Finalmente, respecto a la percepción del clima institucional es importante destacar que un ambiente adecuado en la I.E. permite que sus distintos miembros se desenvuelvan y comuniquen de manera más fluida y cálida, y por ende desempeñen sus funciones con mayor agrado y satisfacción.

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La matriz completa de los criterios e indicadores de evaluación de la gestión institucional se presentan a continuación. DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL

CRITERIO INDICADORES Liderazgo

- Tipo de liderazgo del equipo directivo. - Capacidad de resolución de conflictos internos. - Nivel de participación de los actores educativos en la toma de decisiones de la I. E. - Fomento de competencias y habilidades en el personal del C.E.


- Identificación de necesidades y demandas del C.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. - Instrumentos de planeación utilizados. - Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. - Nivel de coherencia entre los instrumentos de planeación. - Coherencia entre los instrumentos de planeación y el diagnóstico de la I.E. - Socialización de los instrumentos de planeación. - Nivel de funcionalidad de los instrumentos de planeación en la acción educativa. - Existencia de proyectos innovadores de gestión Calidad de los proyectos innovadores de gestión.


- Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. - Desarrollo de programas de capacitación al personal. - Nivel de participación en congresos, eventos pedagógicos a nivel local, regional, nacional, internacional. - Supervisión de los resultados de las capacitaciones y actualizaciones.

Supervisión y monitoreo

- Diseño del sistema de supervisión y monitoreo (nivel de participación en su elaboración, aspectos considerados en la evaluación de la I.E., instrumentos utilizados, validez y confiabilidad de los Instrumentos). - Ejecución del sistema de supervisión y monitoreo (actores educativos que realizan la supervisión, periodicidad). - Evaluación del sistema de supervisión y monitoreo (existencia de evaluación del sistema, periodicidad de la misma, nivel de participación, nivel de retroinformación y de toma de decisiones a partir de la evaluación al sistema).

Clima institucional

- Percepción del clima institucional. - Satisfacción del personal con la institución. - Canales de comunicación entre los actores educativos. - Acciones generadoras de un clima adecuado.

2.7 ¿Cómo y con qué evaluar? Decidir qué técnicas e instrumentos seleccionar para recoger la información más apropiada, en función al fenómeno o situación que se va a evaluar, teniendo en cuenta el indicador que se elige para tal caso. Algunas TÉCNICAS a considerar:

� Observación de la realidad � La entrevista � La encuesta � La investigación documental

Algunos INSTRUMENTOS: � Cuestionario � Lista de cotejo � Escalas de valoración � Fichas de observación

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3. CRITERIOS E INDICADORES: INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

Se puede contemplar los siguientes aspectos a evaluar: � Programación curricular � Ejecución curricular � Sesiones de Aprendizaje Significativo � Evaluación curricular � Formas de atención � Horarios de trabajo � Supervisión educativa � Relación interpersonal con los estudiantes � Pertinencia del PEI � Reglamento Interno � Plan anual de trabajo � Planes de innovación � Impacto en la comunidad local � Mobiliario y equipamiento � Personal docente y administrativo � Capacitación docente � Clima institucional � Manejo de recursos materiales � Nóminas y actas promociónales � Uso del local - espacios educativos

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INSTITUCIÓN FORMADORA 1. CUESTIONARIO: (Programación Curricular)

I. E. Personal docente: Fecha: Verificación Valoración Obs. Indicadores: Si No MB B R D

1. Cuenta con programación curricular 2. La programación tiene en cuenta competencias, capacidades y actitudes.

3. Aparecen definidos los contenidos conceptuales y actitudinales

4. Se precisan los indicadores de Evaluación 5.

En las sesiones de aprendizaje significativo se consideran las capacidades y actitudes

6. En la S.A.S. se consideran los momentos al tener en cuenta el desarrollo de las estrategias

7. Se especifica la bibliografía a ser utilizada por el profesor y el alumno

8. El tiempo considerado en la programación es suficiente para el desarrollo de las actividades

9. Considera estrategias motivadoras para el desarrollo de la sesión 10

Los programas incluyen contenidos contextualilzados.

2. CUESTIONARIO: (Ejecución Curricular)

I. E. Personal docente: Fecha: Verificación Valoración Obs. INDICADORES: Si No MB B R D

1. Brinda asesoramiento permanente a los alumnos 2. Los talleres se desarrollan según lo planificado

3. Utiliza Medios y Materiales Educativos propios del Área

4. Emplea Estrategias Metodológicas activas 5. Tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos 6. Evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos 7. Maneja técnicas de trabajo grupal 8. Profundiza y amplía los contenidos a desarrollar 9. Utiliza estrategias de participación activa y de reflexión 10

Motiva la participación activa del alumno.

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INSTITUCIÓN FORMADORA 3. CUESTIONARIO: (Módulo de Aprendizaje Significativo)


Verificación Valoración Obs. Indicadores: Si No MB B R D 1. Se definen las capacidades y actitudes 2. Están previstas las Actividades a desarrollar en clase

3. Se definen los momentos de aprendizaje significativo

4. Se han redactado los indicadores de evaluación 5. Se indica la bibliografía para los alumnos.

4. CUESTIONARIO: (Evaluación Curricular)

I. E. Personal docente: Fecha: Verificación Valoración Obs. Indicadores: Si No MB B R D

1. Registra la asistencia, los contenidos trabajados y la evaluación 2. En la evaluación se provee los instrumentos para recoger la información 3. Comunica los resultados de las evaluaciones a sus alumnos 4. Mantiene organizado los instrumentos de evaluación 5. Aplica la autoevaluación 6. Propicia la coevaluación 7. Realiza la heteroevaluación 8. Aplica la evaluación de inicio, proceso y salida 9. Realiza la retroinformación 10

La metodología empleada está de acuerdo a los contenidos y ritmo de aprendizaje. 5. CUESTIONARIO: (Forma de atención)

I. E. Fecha: Verificación Valoración Obs. Indicadores: Si No MB B R D

1. Atención a los alumnos 2. Atención a los padres de familia 3. Atención a la comunidad

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INSTITUCIÓN FORMADORA 6. CUESTIONARIO: (Horario de trabajo)

I. E. Fecha: Verificación Valoración Obs. Indicadores: Si No MB B R D

1. Existe horario para el personal directivo 2. Horarias de trabajo para el personal docente 3. Horario de trabajo para los alumnos 7. CUESTIONARIO: (Supervisión Educativa)

I. E. Fecha: Verificación Valoración Obs. Indicadores: Si No MB B R D 1. Se detalla la caracterización de la problemática 2. Se precisan lo objetivos de la supervisión educativa 3. Se precisan las metas de atención 4. Están crono gramadas las actividades de supervisión 5. Se indica el tipo de supervisión educativa 6. Manejo de instrumentos de supervisión.

8. CUESTIONARIO: (Relación Interpersonal con los estudiantes) I. E. Fecha:

Verificación Valoración Obs. Indicadores: Si No MB B R D 1. La relaciones son de total colaboración 2. La relaciones son correctas y de respeto mutuo. 3. La relaciones promueven el trato cordial y horizontal 4. Se promueve el clima participativo y democrático 5. Se promueve la empatía entre los agentes educativos 6. Las relaciones demuestran armonía institucional

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INSTITUCIÓN FORMADORA 9. CUESTIONARIO: (Pertinencia del PEI)

I. E. Director / docentes Fecha: Verificación Valoración Obs. Indicadores: Si No MB B R D

1. Relación de la Misión con los objetivos estratégicos 2. Argumento motivador de la Visión 3. Cuenta con el análisis FODA 4. Aspectos considerados en el diagnóstico 5. Existen perfiles educativos 6. Tipo de currículo que asume en el PEI 7. El PEI tiene un sustento psicopedagógico 8. En el PEI se precisa el proceso de diversificación curricular 9. Se encuentra claramente definido las estrategias metodológicas y la evaluación 10. Cuenta con los instrumentos de Gestión: MOF, RI, PEME 11. Los procesos de gestión están claramente definidos 12. Se observa un buen clima institucional

10. OBSERVACIÓN: (Uso del local – espacios educativos)

I. E. Fecha: Verificación Valoración Obs. Indicadores: Si No MB B R D 1. Ambientación de las aulas de clases 2. Iluminación de los espacios dedicados al trabajo técnico pedagógico 3. Ventilación adecuada de las aulas 4. Organización del mobiliario en el aula 5. Organización de los espacios en el aula 6. Organización de los equipos de trabajo

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4. SUPERVISIÓN EDUCATIVA 4.1. ETIMOLOGÍA: La palabra supervisión proviene de las voces latinas “súper” que significa sobre o en sima de y “visión” que implica percepción. Lo que supone tener una visión superior. 4.2. ORIGEN:

“El concepto y acción de supervisión surgieron en las empresas industriales de los Estados Unidos de Norte América con el objeto de mejorar la calidad y cantidad reproducción. Los logros alcanzados permitieron aplicar sus principios y técnicas experimentadas a otros campos de la actividad humana. Es de este modo como ha incursionado en el campo de la educación, optimizando su desarrollo en los países donde se ha implementado” 4.3. CONCEPTO:

Una de las primeras definiciones de supervisión es la de Elliot(1914): “La Supervisión trata de lo que debe enseñarse, como debe enseñarse, cuando debe enseñarse, a quien, por quien y con qué propósito.

En 1926 Barra y Burton dicen que: SUPERVISION es el fundamento sobre el cual deben ser construidos todos los programas para el mejoramiento de la enseñanza.

La supervisión educativa es el servicio especializado de asesoría y orientación permanente para el mejoramiento cualitativo de la enseñanza - aprendizaje. A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa; así como de un mecanismo de información para la retro - alimentación. “La supervisión es un servicio de orientación y asesoría técnica en la cual la verificación y la evaluación son acciones complementarias que permiten recoger información sobre la problemática que deberá ser supervisada a través de acciones de asesoramiento, tan pronto sean detectadas”. Alvarado, D, (2001)

Desde entonces la definición ha venido evolucionando, dando mas importancia al aspecto democrático en su propósito y contenido. En 1938 Burton hizo una comparación entre el concepto tradicional y el moderno en la forma siguiente:

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SUPERVISIÓN TRADICIONAL

SUPERVISIÓN MODEERNA

1.- Vigilancia y fiscalización. 2.- Concentrada en el maestro. 3.- Consistente en vistas de tipo correcto. 4.- No planificada. 5.- Impuesta y auditoria. 6.- Aislada.

1.- Estudio y análisis. 2.- Dirigida al material, al maestro, a los alumnos y a las circunstancias. 3.- Consistente en funciones diversas. 4.- Definidamente organizada y planeada. 5.- Derivada y cooperativa. 6.- Armonizada con los demás Trabajos en grupos.

Vivimos en una etapa social en que el cambio es la regla, cambio incesante en la familia, en la iglesia, en el estado y por ende, en todas las organizaciones y estructuras. Las instituciones escolares varían también al compás y con el conjunto de las demás instituciones sociales. El director de la I.E. y/o Programa que reclama la edificación de nuestra época, ante el concepto de Supervisión enunciado, debe llegar a la conclusión de que tiene que crearse una nueva mentalidad, una nueva actitud espiritual, una forma auténticamente humana en el planteamiento o resolución de los problemas; una clara conciencia de las metas por seguir; una renovación de los métodos y procedimientos de la acción; en definitiva una revitalización de los valores que hacen que la persona en su dimensión sea mas propia.

Es para 4.4. CLASES DE SUPERVISIÓN: A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción

educativa, así como de un mecanismo de información para la alimentación del Sistema Educativo. La supervisión puede ser:

SUPERVISIÓN ENTONCES

Investigación de causas y situaciones: ayuda moral, científica y profesional, oportuna y coherente.

Coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento de los maestros y que éstos logren la más completa e inteligente participación en la sociedad a la cual pertenecen.

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INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN GENERAL

Es la apreciación general del rendimiento de los alumnos Valoración de las relaciones del personal docente y del maestro – alumno Apreciación y evaluación

del Plan de Trabajo y del Plan Anual de Supervisión Estudio de la Situación Educativa y recomendación de soluciones en base a

reuniones con el personal docente, padres de familia y comunidad. SUPERVISIÓN ESPECIALIZADA

Observación de clase, para apreciar diversos aspectos del proceso de

enseñanza y aprendizaje y de la relación alumno – maestro. � Evaluación del rendimiento de los educandos � Demostración de una técnica o instrumento Técnico Pedagógico � Entrevista individual o grupal con los profesores para intercambiar

experiencias. 4.5. PRINCIPIOS GENERALES DE SUPERVISIÓN: Los principios generales de supervisión son:

a) Filosófica.- Tiene como fin primordial evidenciar nuevas verdades en el campo pedagógico. La supervisión debe actuar como guía y orientador del profesor.

b) Cooperativa.- Todos los agentes de la Supervisión trabajan unidos hacia fines que son comunes. El trabajo debe ser armónico, puesto que afrontar problemas comunes y persiguen objetos semejantes y es necesario coordinar los esfuerzos para el éxito de la enseñanza.

c) Creativa.- Busca en el profesor el talento latente, supone en ellos una capacidad, aunque modesta las condici0ones e iniciativas, pueden ser útiles a la supervisión del docente en ejercicio.

d) Científica.- Se aplica el método científico al estudio del proceso de la enseñanza. No se varían los procedimientos por resoluciones caprichosas,

ni por disposiciones arbitrarias, sino que todo cambio e innovación estará guiada por un verdadero espíritu científico. Esta actitud del supervisor convertirá al aula en verdadero laboratorio experimental.

e) Efectiva.- La Supervisión responde a lo real de la enseñanza, orientando su solución, auxiliará al profesor en el uso efectivo de los instrumentos de trabajo, por lo tanto, estos aprenderán el mejor empleo de los métodos de enseñanza y los procedimientos didácticos, enmarcados en los PRINCIPIOS, de:

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ORGANIZACION ORIENTACION La supervisión debe ser: • Organizada y planificada • Científica y democrática • Continua y progresiva • Individual y colectiva • Informal hasta donde sea posible

La supervisión deber ser: • Proporcionada a todo el personal • Amable y despertar confianza y

cooperación del personal • Respetuosa de las diferencias individuales • Reconocer méritos y esfuerzos y

defectos u omisiones EJECUCION EVALUACION La supervisión debe: • Ser mas profesional que personal • Ser cooperativa • Efectuarse mas con acciones que con

palabras • Ser derivada y no impuesta Hacer uso de diferentes técnicas

La supervisión deber ser: • Evaluada frecuentemente o

permanente.

4.6. FUNCIONES TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN Todo proceso de supervisión debe cumplir tres funciones técnicas

esenciales: Al hablar de las funciones de la supervisión, es necesario poner el asunto en

la idea de la misión que ella tiene para el feliz logro de los objetivos propuestos. De lo dicho podemos señalar tres grandes misiones de la supervisión:

a) Asesoramiento.- El método del asesoramiento es la capacidad de establecer relaciones humanas, con los directores, docente y alumnos.

b) Información.- El supervisor es el nexo o vinculo de toda la información que debe circular entre el organismo oficial, los Directores y docentes, ya sea a través de los canales oficiales o por propia iniciativa. La información deberá ser seria, real y suficientemente documentada, con argumentos racionales.

c) Control.- El control no significa acción potencial sino que indica una serie de condiciones con el superviso, tales como el tacto, calidad humana, gran

sentido de objetividad permanente de revisión y libertas de espíritu afectivo.

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4.7. CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA: Las características de la supervisión obedecen estrictamente a la polaca educativa establecida. He aquí un paralelo de las características de la época de la nuclearización y la actual:

Antes: Después: a) Es Integral.- Abarca el proceso educativo: sujetos, elementos y etapas en sus distintas instancias administrativas, en tanto que estas ejecuten acciones educativas en función de objetivos y metas previstas. b) Es Objetivo.- Verifica y evalúa hechos educativos, sus causas y consecuencias, utilizan criterios proporcionados por el método científico y formulando apreciaciones compatibles con la realidad. c) Es Sistemática.- Mantiene coherencia entre sus etapas, sus métodos procedimientos e instrumentos. d) Es Teológica.- Sus acciones están orientadas hacia una finalidad. El logro de los fines y objetivos. e) Es Promotora y Libertadora.- Incentiva la autorealización de los sujetos de la educación y contribuye al logro de los objetivos de desarrollo nacional. f) Es Concurrente.- En todas las etapas del proceso educativo y asesoría para superare las limitaciones o distorsiones del proceso educativo. g) Es Autoevaluativa.- Revisa permanentemente sus objetivos. h) Es Participativa.- Promueve que los sujetos de la educación verifiquen o evalúen sus propias acciones.

- Permanente e integral - Sistemática - Flexible - Motivadora - Proyectiva

I II III

VERIFICACION

Y EVALUACION

INFORMACION

ORIENTACION ASESORAMIENTO

APOYO AYUDA

MEJORAMIENTO

HECHO EDUCATIVO

Asistencia Técnica Análisis

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INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN:

4.8. EL SUPERVISOR Y UNA BUENA SUPERVISIÓN El supervisor para conseguir eficiencia en su labor debe indefectiblemente

observar lo siguiente: a) Persuasión Motivada.- Se logra persuadir inteligentemente y

emocionalmente a los componentes humanos de la educación, cuando estas están psicológicamente motivadas. Hay animo, interés de trabajo, preocupación y diligencia que se traduce en un rendimiento positivo.

b) Cooperación Integrada.- A la cooperación reciproca que se traduce en óptimos rendimientos se denomina, “Cooperación Integrada.” Con ella se

logran las metas y existe entendimiento cooperativo. c) Ayuda Eficiente.- Los trabajadores de cualquier categoría o jerarquía

necesitan del auxilio oportuno en cualquier orden de actividades administrativas, técnicas o sociales.

d) Relaciones Humanas.- En efecto, las cordialidades, el entendimiento, el trato bondadoso y justo, son los pilares de las relaciones humanas. Las relaciones humanas sociales entre las instituciones escolares y sus componente son los demás humanos de la comunidad.

e) Distribuye, Racionaliza y Coordina.- Divide el trabajo y la asignación de responsabilidades, por eso es que contribuye a las especialización de

funciones educativas y a distribuir y coordinar las distintas actividades de los trabajadores de la educación.

1. Mejorar la calidad de los servicios educativos 2. Detectar los problemas y necesidades educativas 3. Incentivar el autoperfeccionamiento docente 4. Tutelar el cumplimiento de la normatividad 5. Funcionar de nexo entre la autoridad y la base 6. Estudiar las vigencias técnico pedagógicas 7. Mejorar las relaciones entre los docentes, alumnos y padres de familia.

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INSTITUCIÓN FORMADORA f) Participa Activamente con Responsabilidad Comparativa.- Anhela ser parte integrante, aunque en mínima proporción de la Filosofía Educativa.

El Supervisor debe dar a directores, profesores y funcionarios de la educación, tomar parte activa en consejos, seminarios, forum, trabajos supervisados, conferencias, etc. Por lo demás con ello da libre juego a la iniciativa y aun cierta dosis en libertad para el trabajo.

g) Debe evaluar científicamente.- La Supervisión, en razón de su misión general y particular, usa el control, la medición y la valoración objetiva y científica. Nada al azar, todo se estudia, se investiga, se experimenta, se plantea hipótesis sobre las causas y se determinan soluciones definitivas. Se evalúa el esfuerzo, dedicación, preocupación, criterios, resultados con objetividad.

h) Debe Sancionar Conscientemente y Estimar.- Llegar a antecedentes y razones para que los efectos acepten la pena como una causa eficiente que

tenga conciencia de que el castigo o amonestación es justa y de razones para una superación. Frente a una trabajo eficaz, promueve el estimulo y el reconocimiento de esfuerzos desplegados y méritos.

4.9 ETAPAS DE LA SUPERVISION EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLANEAMIENTO:

El Planteamiento de la supervisión se entiende por el proceso por el cual, a partir del manejo de la información de base se provee estrategias y recursos para el logro de los objetivos y metas en un determinado periodo y comprende:

- El estudio y análisis de los resultados de la supervisión anterior. - La cronogramación de acciones. - Coordinar y dar a conocer los aspectos sobre los cuales debe incidir

preferentemente la supervisión, tales como: La Tecnología Educativa, la investigación curricular, el uso de métodos y procedimientos específicos, el material didáctico, la dirección del aprendizaje, la evaluación del educando, etc. - La Elaboración de instrumentos, como listas, fichas, encuestas, etc. las cuales deben ser flexibles, sencillos y fácil aplicación.

Las coordinaciones se efectúan, teniendo en cuenta las normas técnico pedagógicas de cada nivel o modalidad y serán adaptadas a la realidad de cada elemento supervisado.

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INSTITUCIÓN FORMADORA EJECUCIÓN: Es la etapa de aplicación o ejecución de todo lo planteado, siguiendo los

,momentos siguientes: a) Entrevista Inicial (Reunión de entrada)

- Persigue lograr un ambiente favorable para la acción de la supervisión. - Hacer conocer los objetivos, la metodología, el tiempo de duración, las técnicas e instrumentos a utilizar.

- Recoger una breve información sobre el objeto o motivo de la supervisión. b) Aplicación de las Técnicas e instrumentos.- Es el momento en que el supervisor o el equipo, desarrolla las técnicas que cuidadosamente ha

preparado. Es la ejecución de la observación, de la entrevista, del análisis de documentos, etc., y de la aplicación de los instrumentos de recolección de información.

c) Entrevista de Salida.- Es la presentación de las primeras apreciaciones en relación a los aspectos supervisados y la presentación de las sugerencias y recomendaciones. Estas apreciaciones comprenden los aspectos positivos y los negativos.

d) Análisis de la Situación y conclusiones.- Es la etapa de análisis mas rigurosa de los datos orientada a la obtención de un resultado objetivo, es decir los mas confiable posible en relación a la realidad de los supervisado. INFORMACIÓN

Es la etapa en la que de manera formal y por escrito se presentan los resultados de la supervisión ejecutada. El flujo de esta información debe permitir:

- Adoptar las acciones correctivas en la calidad o aspectos supervisados. RETROALIMENTACIÓN

El Director (Supervisor) realiza la labor de retroalimentación para el mejoramiento a solución de las deficiencias técnicas o administrativas detectadas en la supervisión. Lo que connota una permanente función de asesoramiento y orientación sobre las recomendaciones efectuadas con motivo de la supervisión. Lo que equivale realimentar el sistema educativo a través de las diferentes instancias técnicas y Administrativas.

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INSTITUCIÓN FORMADORA 4.10. TÉCNICAS PARA SUPERVISAR

La supervisión educativa, ante la evolución de la filosofía, ciencia y tecnología, ha tenido también que revisar sus conceptos, procedimiento y técnicas. Ahora existe un conjunto de técnicas adecuadas a los modernos sistemas educativos, las cuales constituyen una verdadera tecnología de la supervisión.

Las técnicas empleadas en la supervisión escolar se clasifican en indirectas y directas. Las indirectas permiten obtener información útil de estudio por vías

distintas al contacto personal e intencionado del supervisor con los supervisados. Entre ellas figuran: el análisis de documentos, la investigación y la observación de las relaciones humanas. La técnicas directas de supervisión son aquellas que nos permiten recoger información de modo sistemático y en contacto directo con los sujetos del que

hacer educativo. Asimismo, varias de estas técnicas son las que se emplean para las acciones de asesoramiento

La aplicación de las técnicas de supervisión dependen del servicio operativo a efectuarse. Sin embargo, ellas no son excluyentes sino complementarias. Para la actividad de verificación y seguimiento son recomendables: las visitas, revisión de documentos, observaciones, encuestas, estadísticas, entrevistas, cuestionarios, círculos de lectura, diálogos, sociogramas, etc.

En los casos de asesoramiento y orientación los mas usados son: las demostraciones, diálogos, entrevistas, círculos de estudio, eventos de participación (en planificación, elaboración de materiales educativos, formulación de pruebas, etc) work-shop, sociodramas, cine-fórum, títeres, circulares, entrenamientos, etc. Para brindar apoyo y ayuda tienen mayor efectividad: los informes, entrevistas, diálogos y participaciones, etc.

En las acciones de mejoramiento o capacitación las técnicas mas adecuadas son: los ínter-aprendizajes, círculos de estudio, sociodramas, exposiciones, concentraciones, demostraciones, análisis de documentos, paneles, boletines, debates, seminarios, conferencias, cursos y cursillos, revistas, visitas e inter - visitas.

Las técnicas de supervisión, para alcanzar sus propósitos, merecen estudio teórico-práctico de sus peculiaridades. Sus usos requieren también de planificación en base a los problemas detectados. No debe emplearse por simple inspiración o imitación. Debe responder al decálogo siguiente:

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1. Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la usan. 2. Adecuarse a las diferencias individuales. 3. Propiciar buenas relaciones humanas. 4. Posibilitar la generación de lideres democráticos. 5. Ser adaptadas a la realidad. 6. Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficacia. 7. Promover la acción del grupo. 8. Impulsar el mejoramiento del trabajo docente. 9. Permitir la creatividad y criticidad. 10.Favorecer cualquier fase del trabajo.

La aplicación de cada técnica no debe ser mecánica, invariable, sino

adecuada a las contingencias de cada caso. La técnica debe estar al servicio de la supervisión y no al revés. Su mayor adaptación potencia los logros de la acción supervisora.

4.11 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA SUPERVISIÓN a) TÉCNICAS LA OBSERVACIÓN Antes que una técnica es un método científico que permite poner en contacto directo a sujeto investigador, en este caso el Supervisor con el fenómeno o hecho a observar. Este método puede valerse de instrumentos para lograr una mejor capacitación del hecho sin que ello deje de ser observación para surtir sus efectos, la observación debe responder a un plan elaborado en algunos casos hay que evitar que el observado no se sienta como tal porque podría ponerse en riesgo la naturalidad de su desenvolvimiento.

Además la observación permite ponerse en contacto no solamente con el

hecho o la persona y sus manifestaciones directamente, sino con elementos producidos por su actividad natural en forma directa. En el caso del educando, sus ,materiales educativos sus trabajos, su apariencia externa, su comportamiento en el aula y en el recreo, etc. LA ENTREVISTA

Se utiliza con frecuencia en muchas profesiones y se le identifica como un procedimiento que tiene por objeto establecer un intercambio de experiencias mediante el dialogo en forma de pregunta y respuesta orientadas hacia un determinado fin. La entrevista debe ser planificada para que se logren los resultados que se pretenden alcanzar, sin que ello signifique la supresión de la participación espontánea y natural que las circunstancias suelen demandar.

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Es importante que las personas encargadas de hacer la entrevista inicien su labor tratando de lograr un clima cordial con el entrevistado y establecer las condiciones optimas y positivas para que aquello surta efecto y haya sinceridad, veracidad, mas naturalidad en las respuestas. A esto se le denomina “RAPOR” y de su eficacia depende el éxito de un fracaso de la entrevista. La actuación del entrevistador en todo momento se debe conducir con un clima afectivo, de amistad, colaboración y apoyo, nunca inquisitorial ni fiscalizador, pues se perdería la esencia del propósito supervisor y se producirá un enfrentamiento de consecuencias nada favorables. Este comportamiento amigable del entrevistador debe mantenerse en todo momento pese a las relaciones poco favorables del entrevistado. Siempre debe guardarse el aplomo necesario cualquiera sea las condiciones circundantes. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

La documentación sometida al análisis tiene por objeto el establecimiento de una contrastación con las orientaciones técnicas y metodologías establecidas para determinado trabajo. Ello permitirá además la verificación de su aplicabilidad inmediata y eficiente a las acciones para los cuales fueron elaborados y las orientaciones de asesoramiento que se requiere utilizar cuando existieron algunos dificultades en la aplicación de los instrumentos de trabajo.

SUPERVISIÓN

Es un proceso sistemático destinado al mejoramiento de la calidad de la educación.

Requiere que el supervisor conozca y sepa aplicar:

Nuevos principios metodológicos y

técnicas para perfeccionar la

E_A

Nuevos conocimientos sobre

aprendizaje y psicología de los

alumnos y maestros

Acciones de supervisión como ayuda técnica o asesoramiento especializado

En resumen: debe estar convencido y trabajar en el sentido que la supervisión debe orientarse poniendo énfasis en el aprendizaje

Relaciones humanas,

interpersonales y democráticas

ENTONCES:

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TIPOS DE SUPERVISIÓN ASPECTOS FISCALIZADORA CONSTRUCTIVA CREATIVA

IDENTIDAD - Trabajo de inspección Labor supervisora limitada - Acción de orientación democrática FINALIDAD PRINCIPAL

- Señalar errores y fallas - Hacer críticas destructivas - Imponer autoridad

- Aprovechar los errores para subsanar deficiencias de la enseñanza - Atención al aula

- Promueve ambiente de supervisión profesional del docente

ACTITUDES - Nadie puede contradecir - Ordena sin escuchar razones

- Da normas para solucionar problemas de enseñanza - Promueve iniciativas y respeta la autonomía del docente.

RELACIÓN CON EL MAESTRO - Vertical - Supervisa a la figura más alta o docente más destacado

- Algo horizontal - Orienta al docente para que aplique soluciones

- Horizontal - Promueve la capacidad creadora del docente.

LA SUPERVISIÓN Tiene: (PRINCIPIOS)

SER INTEGRAL SER DINÁMICA

SER ORGANIZADA Y PLANIFICADA

SER COOPERATIVA Y TENER ESPÍRITU DE COLABORACIÓN

RESPETAR DIFERENCIAS INDIVIDUALES

USAR TÉCNICAS VARIADAS

SER CONTINUA Y PROGRESIVA

SER EVALUABLE EN FORMA CONTINUA

SER SISTEMÁTICA

LLEGAR A TODOS LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN

PROMOVER VALORES

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EL MÉTODO CIENTÍFICO:

Busca perfeccionar el proceso educativo, mediante la observación al maestro en el desempeño de sus funciones y su asesoramiento individual. 1ra. ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Es necesario conversar con el maestro para explicarle cómo funciona el método y cuál es su finalidad

OBSERVACIÓN AL MAESTRO EN CLASE Se recoge la información directa del trabajo del profesor y se analiza e interpretan dichos datos 2da. ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO

Se dialoga con el maestro para orientarlo en relación a los aspectos deficitarios observados. NUEVA OBSERVACIÓN AL MAESTRO EN CLASE Se verificará si el maestro ha superado las deficiencias observadas. La eficiencia de la supervisión debe traducirse en un mejoramiento del desempeño docente

FASE

S

NUEVA ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se retroalimenta nuevamente el trabajo del maestro a través de un diálogo bilateral que siempre debe ser amistoso, fraterno, y alturado.

MÉTODO NO DIRECTIVO:

Busca el perfeccionamiento del proceso de aprendizaje tratando de que cada uno de los participantes y especialmente los maestros, tomen conciencia de su desempeño y adopten por si mismos los cambios para mejorar su actuación. Para ello se les ofrece estímulos y amplias oportunidades que hagan posible el reconocimiento de sus deficiencias y la decisión de superarlas. a) El maestro analiza su desempeño, señala sus problemas y dificultades y formula su propio plan de autoperfeccionamiento. b) El supervisor orienta al maestro según el plan formulado y lo observa en clase poniendo especial cuidado con los aspectos acordados. c) Se dialoga con el maestro ara discutir lo observado. El supervisor planteará sus puntos de vistas en torno a lo que dijo o hizo el maestro, para iniciar la discusión a partir de estos planteamientos. AC

CIO

NES

d) Las acciones futuras (nuevas observaciones, nuevos diálogos, etc...) serán decididas por el propio maestro contando apenas con las sugerencias del supervisor. a) Gran capacidad de simpatía y comunicación de parte del supervisor b) Habilidad para que el maestro tome conciencia de su real desempeño RE

QUER

IMI

ENTO S

c) Fuerte motivación del maestro para emprender el cambio.

MÉTODOS DE LA SUPERVISIÓN

CIENTÍFICO NO DIRECTIVO

INTERCAMBIO PARA LA INNOVACIÓN DE INVESTIGACIÓN ACTIVA

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EL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ACTIVA: � Consiste en el planeamiento y análisis de una situación educacional no satisfactoria, tratando de buscar soluciones para superarla sin que se interrumpa el ritmo normal de trabajo � Este método puede realizarse individualmente o en grupo � Este método parte de un problema específico en la situación educacional, analiza y busca una solución, basada en una experiencia activa

1. Identificación del problema 2. Análisis del problema 3. Formulación de hipótesis 4. Experiencia activa. Se pone en práctica una alternativa de solución

FASES 5. Evaluación

METODO DEL INTERCAMBIO O PARA LA INNOVACION: • La finalidad es demostrar a los docentes experiencias pedagógicas innovadoras, comparando e identificando potencialidades y deficiencias • Es adecuado para introducir innovaciones o procedimientos didácticos interesantes. • Participan supervisor y maestros preparando proyectos experimentales o demostraciones como un resultado colectivo. • Parte de la inquietud de mejora por parte del supervisor • Necesita la colaboración de los docentes con espíritu innovador. Incluye directamente en los docentes que observan la demostración.

• Espíritu científico e investigador • Curiosidad intelectual • Disposición para intentar innovaciones

CUALIDADES DEL SUPERVISOR • Disposición para realizar nuevas tareas 1. Seleccionar la innovación EJEMPLO: 1. Experimentación de la innovación con el grupo de maestros y apoyo de la supervisión. 3. Maestros informan y demuestran al resto de la escuela lo que se está innovando.

PASOS DEL METODO

4. El supervisor anima la innovación.

� Técnica de enseñanza adecuada al área rural � Uso de materiales didácticos elaborados con recursos de la comunidad. � Implementación de experiencias escuela – trabajo � Uso de costumbres y otros elementos culturales en aula � Experiencias de diversificación curricular � Nexo entre educación y agroecología.

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GLOSARIO DE TÉRMINOS: 1. Autonomía Institucional: Aspecto importante y necesario para concertar el

reto de obtener o lograr la calidad educativa. 2. Competencia curricular: Se sustenta en el desarrollo de capacidades y

actitudes. 3. Criterio de calidad: Condición que debe cumplir una determinada actividad,

actuación o proceso para ser considerado de calidad. (siempre que puedan medirse)

4. Cuestionario: Instrumento diseñado para el recojo de información, dirigido a docentes, estudiantes y personal administrativo.

5. Cultura de evaluación: Conjunto de actitudes y conductas de los miembros de la institución, que reflejan su disposición para participar en el proceso de evaluación.

6. Dialógica: Con respecto a la evaluación, es un diálogo entre todos los

agentes educativos, para convertirse en una plataforma de debates. 7. Eficacia: Es la capacidad institucional para responder apropiada y rápida a

situaciones dadas en determinado momento. 8. Eficiencia: Utilización óptima de los recursos humanos y materiales, para

alcanzar el mayor grado de eficacia en el mismo tiempo y el mismo costo. 9. Estándares: Son patrones de calidad de evaluación, establecidos en un

proceso consensual, que incluya a los propios evaluados, los cuales permitan obtener evidencias claras para poder emitir juicios y decisiones en un contexto de valores y significados compartidos.

10. Evaluación cualitativa: Implica recoger y analizar datos. Requiere además una serie de observaciones de manera sistemática y permanente, que

permitan al docente emitir un juicio de experto sobre el rumbo del aprendizaje del estudiante.

11. Evaluación Institucional: Proceso de estudio interno que realiza la institución o sus partes, orientado a establecer su situación real, controlar su calidad y efectuar mejoras.

12. Evaluar: Significa emitir juicios de valor teniendo en cuenta el nivel de avance y logro del estudiante en función de las capacidades y competencias a lograr.

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13. Evaluación: Proceso de reflexión y diálogo permanente para concientizar y encaminar a la transformación de la persona y la sociedad. La evaluación es proceso dinámico, en la recopilación de información sistemática que reflejen lo más fiel posible la realidad estudiada.

14. Indicador: Característica o rasgo medible o cuantificable. 15. Indicador de calidad: Medida cuantitativa que puede usarse como guía para

controlar y valorar la calidad de las diferentes actividades. Es decir, la forma particular (normalmente numérica) en la que mide o avalúa cada uno de los criterios.

16. Medición: Proceso para determinar el grado o amplitud de una característica o propiedad de una persona u objeto. 17. Meta evaluación: Incluye todas las actividades orientadas a evaluar la evaluación efectuada, o evaluación de la evaluación. 18. Metas: Las metas se conciben como la explicitación de las aspiraciones. Aunque resulte obvio, es fundamental asegurarse que la meta sea clara para

todas las partes interesadas, tanto en la comprensión de las razones para la evaluación, como los usos que se harán de los datos de la misma.

19. Proceso: Conjunto de actividades concatenadas que van añadiendo valor y que sirve para prestar el servicio educativo y conseguir los resultados esperados del centro.

20. Situación de evaluación: Interacción que se dan entre docentes y alumnos con el fin de obtener información de los aprendizajes alcanzados por los alumnos, mediante una serie de técnicas e instrumentos de evaluación.

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MATRIZ DE EVALUACIÓN A DIRECTORES

II.. GESTION PEDAGÓGICA: 1. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO OBJETIVO CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Formulación del PCC

- Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. - articulación con los objetivos estratégicos del PDI. - Coherencia interna del documento.

Plan de estudios

- formulación y justificación del enfoque pedagógico - formulación clara de objetivos, organización de contenidos y logros de aprendizaje. - diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno

Estrategias metodológicas

- coherencia con el enfoque pedagógico del centro. - consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje).

Tutoría

- diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos, selección de profesores tutores, temática a desarrollar, etc.) - reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores.

Espacios académicos - Integración con las áreas curriculares. - Implementación de los espacios académicos.

Material Didáctico

- Presencia de material variado y actualizado. - Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato.

Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad.

Evaluación de Aprendizajes

- Evaluación integral de la competencia. - Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. - Utilización de diversos tipos de evaluación.

2. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA Interés en el avance académico y desarrollo personal de sus hijos.

- Asistencia de padres a reuniones de naturaleza académica. - Asistencia y participación en escuela para padres. - Participación en actividades extracurriculares.


- Participación en la elaboración del PDI. - Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos/ diversificación curricular.

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IIII.. GGEESSTTIIÓÓNN AADDMMIINNIISSTTRRAATTIIVVAA::

ADMINISTRACIÓN DIARIA OBJETIVOS: CRITERIOS: INDICADORES: INSTRUMENTOS:

manejo de los recursos financieros.

- Elaboración del presupuesto. - Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. - Gestión para conseguir fuentes de financiamiento.

Administración del personal - Funcionamiento del Comité de Evaluación del Personal. - Exigencia del desempeño del personal.

Administración de bienes - Presencia de comisión de altas y bajas. - Presencia de inventario actualizado.

Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Manejo de documentación y archvo.

- Actualización de los archivos académicos. - Presencia de un archivo organizado de documentos propios de la institución. - Presencia de manual de procedimientos administrativos

IIIIII.. GGEESSTTIIÓÓNN IINNSSTTIITTUUCCIIOONNAALL::

OBJETIVOS: CRITERIOS: INDICADORES: INSTRUMENTOS:

Liderazgo - Tipo de liderazgo del equipo directivo. - Capacidad de resolución de conflictos internos.


- Identificación de necesidades y demandas del C.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. - Instrumentos de planeación utilizados. - Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación.

Actualización del personal - Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. - Desarrollo de programas de capacitación al personal.


clima institucional - Percepción del clima institucional. - satisfacción del personal con la institución.

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PRUEBA ESCRITA: (E/S) I. DATOS:

1. Nombre del Directivo: ………………………………………………………………………….. 2. Nombre de la I. E: ………………………………N°:………… Lugar: …………………… 3. Institución Formadora: ………………………………………………………………………..

II. INSTRUCCIÓN: Lee con cuidado las preguntas que a continuación se formulan y marca con

una x la letra de la respuesta correcta. 1. La evaluación educativa como proceso dinámico, incluye:

a). Recopilación de información sistemática. b). La emisión de juicios de mérito o valor. c). Formulación de un diagnóstico equitativo d). Toma de decisiones que conduzcan a la elección y aplicación adecuada. e). El liderazgo democrático. De las alternativas propuestas, no corresponden a dicho proceso: 1. a 2. c y d 3. c y e 4. b 5. b y c

2. Son funciones que cumple la evaluación educativa: a) Formativa b) Reguladora c) Pronostica d) Sumativa e) Social De las alternativas propuestas, sólo cumple: 1. a, b y d 2. b, c y d 3. c, d y e 4. a y c 5. Todas 3. Se consideran características de la evaluación educativa: a) Es continua y permanente b) Es integral

c) Es dialógica c) Es criterial e) Es democrática De las alternativas propuestas, son correctas: 1. sólo c y d 2. Sólo b, e 3. Sólo a, b y c 4. Sólo b, d 5. Todas

4. El proceso de evaluación educativa tiene las siguientes fases: a) Planificación b) Ejecución c) Elaboración y publicación de conclusiones d) Dirección y reajuste e) Meta evaluación. Se consideran correctas: 1. a, b y menos e 2. B, c menos a 3. B, c y d 4. Sólo a, b, c 5. Todas menos d 5. El Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa es aprobado mediante D.S. N°: ……….. a) 50– 82–ED b) 250– 83– ED c) 50– 92– ED d) 250-83-ED e)

NA.

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6. El servicio de supervisión educativa está destinado: a) Al control estricto de la labor del docente por parte de los superiores. b) Al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación mediante el

asesoramiento, la promoción y la evaluación del proceso educativo y de su administración.

c) A mejorar el control de asistencia de alumnos y docentes de la I.E. d) A realizar el control de ingresos y egresos todos los días. e) N.A.

7. Una de las siguientes proposiciones no corresponde a los objetivos de la Supervisión Educativa. a) Contribuir a la adecuada formación integral del educando b) Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los interese nacionales. c) Evaluar conjuntamente con los decentes el proceso de enseñanza

aprendizaje d) Apoyar y estimular el trabajo de los docentes en su rol profesional y social.

e) Potenciar las relaciones de los Centros Programas Educativos entre sí y con la humanidad, promoviendo la mutua colaboración. 8. La Dirección y personal jerárquico de los centros y Programas Educativos

tiene las siguientes FUNCIONES de supervisión: a) Fomentar la experimentación educativa, las innovaciones y la creación de tecnología educativa, así como el intercambio de experiencias técnico pedagógicos. b) Verificación y evaluación del Plan de Trabajo y Plan Anual de Supervisión.

c) Mantener el mejor nivel de relaciones personales y de ambiente de trabajo a fin de propiciar el éxito de la tarea educativa. d) Conducir el éxito los, los aprendizajes de los alumnos, mediante la

inversión económica de los padres de familia. e) Participación integral de las autoridades de la comunidad educativa.

9. Los órganos de Inspectoría, en cualquier de los escalones administrativos del sector educación tienen como función esencial: a) La capacitación b) La orientación del currículo c) El asesoramiento d) La supervisión e) El control 10. La confiabilidad de los instrumentos de supervisión y evaluación hacen referencia a su:

a) Validez b) Coherencia c) Consistencia d) Predicibilidad e)N.A.

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INSTITUCIÓN FORMADORA FICHA DE EVALUACION AL DOCENTE

DATOS: 1.1. Centro Educativo:……………. …………………………………………………… 1.2. Cargo:………………………………………Nivel Educativo: ………………… 1.3. Ubicación Centro Educativo: …………………………………………………. 1.4. Lugar y Fecha:…………………………………………………………………………… FACTORES DE EVALUACIÓN:

APRECIACION FACTORES 1 2 3 4 5 A. DESARROLLO PERSONAL

a) Participación en Seminarios o curso de actualización. b) Experimentación de métodos y técnicas educacionales. c) Publicaciones de carácter educacional o cultura.

d) Afanes de innovación. B. DESARROLLO PROFESIONAL

a) Programación Curricular. b) Empleo de estrategias (métodos – técnicas) c) Elaboración, Selección y empleo de material educativo. d) Atención a las diferencias individuales, en los aprendizajes

de los niños.

e) Formulación y aplicación de instrumentos de evaluación. C. RELACIONES

a) Espíritu de colaboración. b) Participación en trabajo grupal. c) Sociabilidad. d) Relación docente – alumno.

e) Vinculación con los padres de familia. D. COMPETENCIA PERSONAL

a) Salud física y mental. b) Responsabilidad. c) Iniciativa y espíritu de trabajo. d) Amplitud de criterio.

e) Identificación con el C.E. RECOMENDACIONES………………..………………..………………..………………..………………..………………..………………..………………..………………..………………..……………………………………………………………………………

___________________ SUPERVISADO(A)

___________________ SUPERVISOR

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INSTITUCIÓN FORMADORA FICHA DE SUPERVISION GENERAL A DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 NOMBRE Y/O NÚMERO DEL CENTRO EDUCATIVO:

_________________________________________________________ 1.2 DIRECCION: ______________________TELEFONO________________ 1.3 NOMBRE DEL DOCENTE:______________________________________ 1.4 ESPECIALIDAD______________________________________________ 1.5 GRADO:____________ SECCION:____________TURNO:____________ 1.7 FECHA______________

Verifi cación Valoraciones FACTORES SI NO A B C

1. ORGANIZACIÓN DEL AULA 1. Ambientación del aula 2. Conservación e Higiene del aula 3.Experimentación de métodos y técnicas educacionales. 4.Publicaciones de carácter educacional o cultura. 5. Existe en el aula: -Botiquín de primeros auxilios implementado - Periódico mural en funcionamiento

- Calendario Cívico Escolar 2. DESARROLLO DEL TRABAJO EDUCATIVO A) Programación Curricular.

1. Tiene programación curricular de largo y corto alcance. 2. Se ha llevado a cabo una conveniente dosificación de competencias contenidos en la programación de largo alcance

3. La distribución del tiempo para el desarrollo curricular es conforme a normas establecidas. 4. La programación de corto alcance incluye los elementos curriculares básicos: Competencias, capacidades, contenidos, acciones de aprendizaje, tiempo, contenidos y acciones de OBE, técnicas metodológicas, material educativo, evaluación: (criterios procedimientos, instrumentos y tabla de especificaciones).

5. Al elaborar el currículo se han hecho adecuaciones de contenidos y acciones de aprendizaje.(diversificación)

6. La programación curricular fue elaborada en equipo de docentes por especialidad.

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B) EJECUCION CURRICULAR 1. La programación curricular es un documento diario de trabajo 2. Emplea material educativo 3. Lleva el cuaderno de preparación de clases a lo programado 4. Las acciones se ejecutan de acuerdo a lo programado 5. Se reúne con docentes de la especialidad 6. Ha recibido asesoramiento y actualización de parte del director persona responsable. 7. El director o persona responsable ha realizado visitas de supervisión ¿Cuantas veces? 8. Actitud del docente frente a sus alumnos: Dialoga Vertical 9. Grado de avance programático.

- Atrasado - Normal

- Adelantado C) EVALUACIÓN

1. Se llevó a cabo la evaluación de entrada 2. Tiene registro oficial de evaluación 3. Tiene registro auxiliar de evaluación. 4. Los resultados de la evaluación se registran y se comunican a los alumnos y padres de familia 5. Realiza la evaluación del educando en forma permanente. 6. Los instrumentos de evaluación están elaborados teniendo en cuenta los dominios del aprendizaje.

7. Revisa y evalúa cuadernos y trabajos 8. Tiene archivadores los instrumentos de evaluación 9. Se informa oportunamente a los padres de familia sobre los resultados de la evaluación de los educandos

10. Analiza e interpreta los resultados de la evaluación. N° %

Porcentaje de alumnos - Aprobados - Desaprobados - Nota Promedio General

3. OBSERVACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. RECOMENDACIONES

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6. SUGERENCIAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ____________________ ______________________ DOCENTE SUPERVISADO DIRECTOR DEL C.E

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PLAN DE SUPERVISION ANUAL DEL CENTRO EDUCATIVO Es el instrumento técnico que partiendo del conocimiento de la problemática educativa y del manejo de la normatividad, describe un curso

de acciones tendientes al logro de objetivos propuestos para un año. (Modelo sugerido) ESQUEMA DEL PLAN DE SUPERVISION EDUCATIVA

I. DATOS GENERALES: Unidad de Gestión Educativa : ……………………………………….. Centro Educativo : …..…………………………………… Nivel : ……………………………………….. Modalidad : ………………………………………. Lugar : ……………………………………….

Distrito: …………………. Provincia: …………………………………….. Director / Profesor : ………………………………………. II. BASES LEGALES:

Ley General de Educación Nª 28044 Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa: D.S. Nª 50-82-ED Reglamentos de Educación Secundaria Reglamento Interno del Centro Educativo Directivas

III. PERFIL EDUCATIVO: Turno: …………………………… Personal: ……………………………….

Directivo: ………………………… Docente: ………………………………. Matrícula Total: ………………….. Hombres: ………… Mujeres: ………… Ambientes total: …………………. Nª de aulas: …………………………… Dirección: ………………………... Otros: …………………………………

IV. PROBLEMÁTICA EDUCATIVA: 4.1Caracterización de la problemática: - Aspecto técnico pedagógico - Aspecto administrativo - Aspecto institucional

V. OBJETIVOS: VI. METAS:

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VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

CRONOGRAMA: ACTIVIDADES: RESPONSABLES: M A M J J A S O N D

VIII. RECURSOS: a) Potencial humano

b) Recursos materiales c) Recursos financieros

IX. EVALUACION: Lugar y fecha:……………

(Firma y sello)___________________ Director del C.E.

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PRODUCTO DEL MÓDULO V

1. DISEÑO DE UN PLAN DE EVALUACIÓN

INSTITUCIONAL, CONSIDERANDO ENTRRE OTROS

ASPECTOS: CRITERIOS E INDICADORES DE

EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y

ADMINISTRATIVA CONTEXTUALIZADOS.

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BIBLIOGRAFÍA:

Santiago CASTILLO ARREDONDO ……………….. COMPROMISOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Editorial “Prentice Hall” ESPAÑA 2002 Terry D. TENBRINK ……………………………………. EVALUACIÓN GUÍA PRACTICA PARA PROFESORES. Narcea S.A. de Ediciones 1981

Juan Domingo SANTIBAÑLEZ RIQUELME ……… MANUAL PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL

Editorial TRILLAS MÉXICO 2001 V. BENEDICTO y Otros ………………………………….. EVALUACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA Editorial SEAC ESPAÑA 1981 MINISTERIO DE EDUCACIÓN ……………………….. TECNOLOGIA EDUCATIVA VII:

EVALUACIÓN 1980 Rafael FLÓREZ OCHOA ……………………………….. DOCENTE DEL SIGLO XXI EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y

COGNICIÓN Mc Graw Hill COLOMBIA 2001

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EVALUACION INSTITUCIONAL