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VICERRECTORA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACIN
TODAS LAS LICENCIATURAS EVALUACIN INTEGRAL
DISCIPLINA: FILOSOFA E HISTORIA DE LA PEDAGOGA
II - 2013
INFORMACIN GENERAL Disciplina: Filosofa e Historia de la
Pedagoga
Nivel: I Ciclo y/o rea: Bsico
Campo de Formacin: Pedaggico MATERIAL DIDCTICO
Textos Guas Zuluaga, O. L., Echeverri, A., Martnez, A., Quiceno,
H., Senz, J., & lvarez, A.
(2003). Pedagoga y Epistemologa. Bogot, D.C.: Magisterio.
Beltrn, H., Londoo, P., & Ruz, D. (2012). Esbozos de la
prctica pedaggica. Bogot, D.C.: Universidad Santo Toms.
Lecturas complementarias
Ayuste, A., & Trilla, J. (2005). Pedagogas de la modernidad
y discursos postmodernos sobre la educacin. Revista de Educacin,
336, 219-248. Recuperado de
http://www.revistaeducacion.mec.es/re336/re336_13.pdf
Martnez, A. (n. d.). Teora Pedaggica: una mirada arqueolgica a
la pedagoga. Revista Pedagoga y Saberes. Recuperado de
http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab01_04arti.pdf
Ros, R. (2006). De la pedagoga a las ciencias de la educacin:
una lectura desde el saber pedaggico colombiano. Revista Educacin y
Pedagoga, 18(44), 11-31. Recuperado de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/articl
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Rojas, I. (2006). Presencia de los clsicos en la produccin
discursiva de pedagoga en la Facultad de Filosofa y Letras-UNAM.
Perfiles
I 2014
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Educativos, 28(113), 7-37. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13211302
Rojas, I. (2004). La transicin en la pedagoga como campo de
conocimiento. Una mirada desde el anlisis conceptual de la
produccin
discursiva. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 9(21),
451-476. Recuperado de
http://www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART00422&criterio=http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v09/n021/pdf
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Saldarriaga, O. (2006). Pedagoga, conocimiento y experiencia:
notas arqueolgicas sobre una subalternizacin. Nmadas, 25, 98-108.
Recuperado de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3996995
Vargas, G. (n. d.). Epistemologa de la Pedagoga. Recuperado de
http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab01_06arti.pdf
Vasco, C. E. (n. d.). Algunas reflexiones sobre la pedagoga y la
didctica. Recuperado de
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Zambrano, A. (2006). El concepto pedagoga en Philippe Mierieu.
Un modelo, un concepto y unas categoras para su comprensin. Revista
Educacin y Pedagoga, 18(44), 33-50. Recuperado de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/articl
e/view/6070/5476
NCLEO PROBLMICO Cmo comprender la dinmica histrica y filosfica
que configura el discurso
pedaggico y que le confiere individualidad e identidad a la
pedagoga como campo de conocimiento?
INTRODUCCIN A LA EVALUACIN INTEGRAL
Dentro del ejercicio formativo, se busca que el formando
evidencie la apropiacin de las temticas abordadas en el trasegar de
la disciplina y de aquellos cimientos que ayudarn en la construccin
del ser profesional del
futuro docente. Para ello, se propone una dinmica evaluativa que
se consolida desde las realidades objetivas y subjetivas, tericas y
prcticas, permitiendo
que el discente asuma su propio proceso y construya su propio
ejercicio integral.
En este sentido, la presente evaluacin integral de la disciplina
de Filosofa e Historia de la Pedagoga se convierte en la
herramienta que el estudiante apropiar para dar muestra de la
aprehensin conceptual y terica, y de las
incidencias sociales que constituyen el discurso pedaggico y su
campo de
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conocimiento. As, a travs de esta evaluacin, se busca que el
formando d cuenta de los principios fundantes de la disciplina y
del constructo histrico de
la pedagoga a partir de la experiencia y el dilogo de saberes,
engrosado por el ejercicio investigativo que le imprima a todo su
proceso.
Asimismo, esta evaluacin se convierte en un espacio de reflexin
del entramado pedaggico que se presenta en la realidad de la
institucin
educativa y del papel que debe asumir el formando en su futuro
quehacer profesional. Esto permitir que la aprehensin crtica del
proceso y la confrontacin con el contexto que vive, le ayuden en la
construccin de su ser
profesional integral.
Dentro de esta evaluacin integral, el estudiante encontrar un
ejercicio que le permite ser actor mismo de un proceso real y de
una aproximacin crtica, desde la reflexin de este mismo ejercicio.
Esto permitir que resiginifique su
papel docente y redimensione las conceptualizaciones pedaggicas
que envuelven el quehacer educativo en cada una de las
instituciones. De tal forma
que pueda dar respuesta al interrogante que gua el proceso
pedaggico de esta asignatura: Cmo comprender la dinmica histrica y
filosfica que configura el discurso pedaggico y que le confiere
individualidad e identidad a la
pedagoga como campo de conocimiento? Por ltimo, la intencin
evaluativa se direcciona desde una dinmica formativa
integral que evidencie todo el proceso que llev el formando
durante el trasegar de esta disciplina del campo pedaggico,
permitiendo hacer una valoracin
englobante del ejercicio evaluativo final, el desarrollo
integral de las habilidades del futuro licenciado y de su reflexin
crtica, fundamento para la construccin de un nuevo horizonte y
motor fundante para un verdadero cambio social,
objetivo propio de la formacin tomasina. OBJETIVO
Comprender la dinmica histrica y filosfica que configura el
discurso
pedaggico y que le confiere individualidad e identidad a la
pedagoga como campo de conocimiento.
COMPETENCIAS Argumentativa:
Reconoce el sentido histrico en la construccin del discurso
pedaggico dentro de un contexto social, cultural y poltico.
Interpretativa:
Reflexiona acerca del estatuto epistemolgico de la Pedagoga.
Propositiva:
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Define los distintos elementos que permiten la construccin del
objeto de estudio y mtodo de la pedagoga, a la luz de los elementos
del discurso que le
confieren individualidad e identidad como campo de
conocimiento.
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO INTEGRAL Apreciado estudiante:
Recuerde que esta disciplina es de tipo regional, por lo tanto,
las actividades virtuales no tienen calificacin en el aula, pero se
tiene en cuenta la
participacin para la nota final. Adems, es de concentracin
tutorial y de socializacin presencial, lo que requiere la
elaboracin de un trabajo fsico
(impreso) teniendo en cuenta el empleo de las normas tcnicas
APA, propias para la elaboracin de trabajos.
La evaluacin de la presente disciplina consta de los siguientes
tems:
Con base en los temas estudiados y aprehendidos, el estudiante
deber desarrollar los siguientes puntos:
1. Elaborar un mapa conceptual en el que se represente y
evidencie la dinmica histrica del discurso pedaggico.
2. Poner en dilogo las siguientes lecturas:
Vasco, C. E. (n. d.). Algunas reflexiones sobre la pedagoga y la
didctica. Recuperado de
educaicedo.webcindario.com/pedagogiadidactica.doc
Vargas, G. (n. d.). Epistemologa de la Pedagoga. Recuperado de
http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab01_06arti.
pdf
Zuluaga, O. L., Echeverri, A., Martnez, A., Restrepo, S., &
Quiceno, H. Educacin y Pedagoga: una diferencia necesaria. En O. L.
Zuluaga, A. Echeverri, A. Martnez, H. Quiceno, J. Senz, & A.
lvarez, Pedagoga y
Epistemologa (pp. 21-40). Bogot, D.C.: Magisterio. Y realizar un
paralelo o parangn entre la relacin de los conceptos presentes
en el escenario pedaggico de las lecturas.
3. Realizar un escrito de dos a tres pginas, de carcter
reflexivo, donde establezca la relacin entre la cultura, la poltica
y la educacin, y su incidencia en el tipo de hombre que se ha de
formar para responder a las
necesidades de la sociedad actual.
Aplica slo para estudiantes del CAU Bogot. Este tem de la
evaluacin debe desarrollarse teniendo en cuenta la cartilla Esbozos
de la prctica pedaggica, y el eje temtico de la prctica de primer
ao: Hombre.
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Es importante que el trabajo est sustentado tanto conceptual
como tericamente; asimismo, no debe superar las 10 pginas, escrito
en letra Arial
12 e interlineado de uno punto cinco (1.5), con mrgenes de 2.5
centmetros por cada lado. Por favor tener en cuenta las normas APA
para la citacin y la
elaboracin de las respectivas referencias bibliogrficas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
El estudiante en el proceso de esta Evaluacin demostrar que ha
logrado desarrollar los siguientes aspectos:
Terico conceptual Claridad conceptual de la temtica
correspondiente a esta disciplina. Demuestra capacidad analtica y
argumentativa. Explora los contenidos en funcin de la perspectiva
personal Da sentido al conocimiento que ha adquiriendo. Argumenta
de forma explcita y con sentido, sus ideas y pensamiento, de tal
manera que articule el discurso con el texto y con la realidad
indagada.
Prctico Utiliza los conocimientos de la disciplina como medio
para desarrollar procesos de aprendizaje.
Reconstruye conocimientos a travs del cuestionamiento,
indagacin, e investigacin y contextualizacin a situaciones
especficas de la realidad.
Plantea alternativas a travs de la confrontacin, la discusin con
otros, con el contexto o con los contextos.
Justifica con argumentos vlidos, las razones por las cuales
asume una idea, postura o proposicin.
Analiza e interpreta la realidad de acuerdo con los
conocimientos adquiridos.
Realiza discusiones y explica los conceptos que ha trabajado en
este Campo con un lenguaje claro, ya sea oral o escrito.
Procedimental Aplica las normas y tcnicas para presentar los
trabajos escritos. Aplica las estrategias planeadas en la resolucin
de un problema o en la bsqueda de un conocimiento.
Observa y describe lo observado sin tergiversar la informacin.
Genera ideas, metas y discursos coherentes con el contexto que
trabaj. Valorativo actitudinal Disposicin para trabajar en equipo.
Apertura para aprender y aportar a los dems. Compromiso para
retroalimentar el proceso de trabajo en equipo
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Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
Escucha y se comunica de manera efectiva y eficiente.
PROCESO EVALUATIVO La evaluacin comprende tres estrategias
(autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin) segn aparece en la rejilla anexa, y criterios e
indicadores, los cuales deben tener muy en cuenta para realizar su
proceso evaluativo en el
mbito individual y grupal.
Autoevaluacin El estudiante evaluar con responsabilidad su
proceso acadmico de forma cualitativa y con un equivalente
cuantitativo a su desempeo.
Coevaluacin Los estudiantes entre s, o junto con el docente
regional, realizarn la evaluacin cualitativa con su equivalente
cuantitativo.
Heteroevaluacin El docente regional evaluar el trabajo final
realizado por el estudiante que ha sido previamente autoevaluado y
coevaluado, y asignar una valoracin cualitativa con su equivalente
cuantitativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS COMPLEMENTARIAS
Abbagnano, N., & Visalberghi, A. (1992). Historia de la
pedagoga. (9 ed.). Mxico, D.F.: Fondo de Cultura Econmica.
Avanzini, G. (2003). La pedagoga desde el siglo XVII hasta
nuestros das.
Mxico, D.F.: Fondo de Cultura Econmica. (Trabajo original
publicado en 1990).
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y discursos postmodernos sobre la educacin. Revista de Educacin,
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Bedoya, J. I. (2005). Epistemologa y Pedagoga. (6 ed.). Bogot,
D.C.: Ecoe Ediciones.
Beltrn, H., Londoo, P., & Ruz, D. (2012). Esbozos de la
prctica pedaggica.
Bogot, D.C.: Universidad Santo Toms.
Flrez, R. (2005). Pedagoga del conocimiento. (2 ed.). Bogot,
D.C.: McGraw-
Hill.
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Flrez, R. (1994). Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot,
D.C.: McGraw-Hill.
Freire, P. (2007). La educacin como prctica de la libertad. (53
ed.). Mxico,
D.F.: Siglo XXI Editores. Gadotti, M. (2011). Historia de las
ideas pedaggicas. Mxico, D.F.: Siglo XXI
Editores. (Trabajo original publicado en 1998).
Jaramillo, J. (1990). La historia de la pedagoga como historia
de la cultura. Bogot, D.C.: Fondo Nacional Universitario.
Martnez, A. (n. d.). Teora Pedaggica: una mirada arqueolgica a
la pedagoga.
Revista Pedagoga y Saberes. Recuperado de
http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab01_04arti.pdf
Ros, R. (2006). De la pedagoga a las ciencias de la educacin:
una lectura
desde el saber pedaggico colombiano. Revista Educacin y
Pedagoga, 18(44), 11-31. Recuperado de
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http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13211302
Rojas, I. (2004). La transicin en la pedagoga como campo de
conocimiento. Una mirada desde el anlisis conceptual de la
produccin discursiva. Revista Mexicana de Investigacin Educativa,
9(21), 451-476. Recuperado de
http://www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART004
22&criterio=http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v09/n021/pdf/rmiev09n21scC00n02es.pdf
Saldarriaga, O. (2006). Pedagoga, conocimiento y experiencia:
notas arqueolgicas sobre una subalternizacin. Nmadas, 25, 98-108.
Recuperado de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3996995
Vargas, G. (n. d.). Epistemologa de la Pedagoga. Recuperado de
http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab01_06arti.
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Vasco, C. E. (n. d.). Algunas reflexiones sobre la pedagoga y la
didctica. Recuperado de
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Zambrano, A. (2006). El concepto pedagoga en Philippe Mierieu.
Un modelo,
un concepto y unas categoras para su comprensin. Revista
Educacin y Pedagoga, 18(44), 33-50. Recuperado de
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Zuluaga, O. L. (1999). Pedagoga e Historia. Bogot, D.C.:
Anthropos.
Zuluaga, O. L., Echeverri, A., Martnez, A., Quiceno, H., Senz,
J., & lvarez, A. (2003). Pedagoga y Epistemologa. Bogot, D.C.:
Magisterio.
Zuluaga, O. L., Noguera, C. E., Quiceno, H., Saldarriaga, O.,
Senz, J., Martnez, A., Caruso, M., Klaus, A., Veiga-Neto, A.,
Schrer, R., Rif, M.,
Narodowski, M., Echeverri, A., Aguilar, D. A., & Vitarelli,
M. (2005). Foucault, la Pedagoga y la Educacin. Bogot, D.C.:
Magisterio.
