• Evaluación de Educación Parvularia.

• Tercera unidad: Métodos , técnicas , e instrumentos de evaluación en educación parvularia.

Hemos determinado llamar el concepto tradicional técnica como la vía, el camino ó el método para evaluar los aprendizajes; en tanto que los instrumentos, las formas mediante las cuales se recaba la información, los nombraremos recursos o procedimientos. Comúnmente se denomina técnica al método para la evaluación de los aprendizajes; sin embargo, las técnicas tradicionales como la observación, encuesta y test, además de haberse enriquecido en los últimos tiempos se han complementado con otras como la encuesta y el portafolio, por ejemplo. (Evaluación de los Aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. Julio H Pimiento Prieto .pág. 52)

La observación.

La observación constituye uno de los procedimientos más adecuados para evaluar el progreso del aprendizaje en el estudiantado .Permite obtener información sobre las conductas y los acontecimientos cotidianos del alumnado. Se realiza generalmente, en situaciones que reflejan la forma de ser y de actuar del alumnado a la que no es posible acceder por medio de pruebas estandarizadas. (Según: La Evaluación al Servicio del Aprendizaje. MINED 2008).

Se puede decir que la observación es un proceso, que demanda una buena dosis de interés y requiere preferiblemente, de un registro sistemático de datos , para que como técnica educativa sea válida y confiable; además cabe señalar que, en el ámbito de la evaluación de los aprendizajes esta técnica tiene una aplicabilidad y un valor determinante .Características.Se debe planificar.Seguir una serie de procedimientos.( estructurada).Contar con mecanismos de comprobación.Debe ser válida y confiable.

LIBRO: Evaluación de los Aprendizajes(MINED) 2008 LIBRO: Evaluación de los Aprendizajes.

Julio H. Pimienta Prieto

La observación constituye uno de los procedimientos más

adecuados para evaluar el progreso del aprendizaje en el

estudiantado.

Permite obtener información sobre las conductas y los

acontecimientos cotidianos del alumnado.

Se realiza generalmente, en situaciones que reflejan la forma de ser

y de actuar del alumnado a la que no es posible acceder por medio

de pruebas estandarizadas.

Esta técnica también se emplea junto con otras técnicas como las

pruebas orales, exposiciones, entrevistas, entre otras.

García (1999, p. 67) define la observación como “mirar, oír,

intentando prestar atención selectiva hacia determinados aspectos

importantes y relevantes de una Situación, o de la conducta o de un

sujeto o grupo”.

La primera característica, casual, puede observarse en cualquier

momento de la jornada diaria.

La primera característica, casual, puede observarse en cualquier

momento de la jornada diaria.

Decimos que es aleatoria, no planificada, pues si “algo” nos llama la

atención, recabamos los datos en el registro anecdótico.

La observación intencional requiere una planeación, en la cual

mediante una guía de observación y sin pretender interferir con las

actividades de los estudiantes, nos proponemos observarlos

durante un tiempo específico de la sesión.

Características: Características.

1-Definir el instrumento que servirá para sistematizar los resultados

de la observación.

2-Realizarla en lo posible, en situaciones naturales del quehacer

diario del alumnado (evaluación formativa).

3-Reconocer su utilización con las pruebas orales: entrevistas y

exposiciones.

1. Establecer el “todo” a observar.

2. Determinar los criterios que regirán la observación.

3. Percibir con detalle, tomando en cuenta los criterios, es decir,

recorriendo conscientemente el “todo” de forma tal que pueda

escanearse de arriba hacia abajo, de abajo hacia arriba, de derecha

a izquierda, de izquierda a derecha, de adentro hacia afuera, y de

afuera hacia adentro.

4. Enunciar, según los criterios, las características observadas.

Instrumentos para aplicar la técnica de la observación.

La lista de cotejo, de control o registro de desempeño, escalas de valoración, la entrevista y el registro anecdótico.

Las listas de cotejo.

Son una serie de afirmaciones relativas a una adecuación o un producto, cuya presencia debe consignarse mediante una señal. (Según Carmen María de Galo. “Evaluación del Aprendizaje”. Temas fundamentales.

La lista de cotejo también llamada lista de control, provee un medio sencillo y simple para recoger información sobre la presencia o ausencia de un comportamiento o característica particular en una situación dada .Se enfoca en aspectos específicos del comportamiento para saber si están o no están presentes. La lista de cotejo incluye los comportamientos que deben ejecutarse o las características esperadas y requiere que el observador simplemente indique si están o no presentes y generalmente se escribe una marca de cotejo u otro indicador en el lugar o espacio indicado. Se caracteriza por su versatilidad ya que puede ser utilizada para recopilar información de la información de cualquier comportamiento, el interés es solo indicar la presencia o ausencia de éstos.

Al diseñar una lista de cotejo se recomienda.1.Identificar los comportamientos o las características a ser observadas. La lista

de comportamiento o características esperadas pueden ser derivadas de los objetivos educacionales (Indicadores de logro del programa), pueden trasladarse directamente a enunciados de la lista de cotejo o interpretados.

2. Hacer un listado del comportamiento, las características o tareas a ser observadas.

3. Ordenarlos en secuencia lógica, según se espera que ocurran (si el orden es importante)

4. Organizar y dar presentación a la lista de tal manera que se facilite su uso. Puede considerarse un espacio para observaciones o comentarios no contemplados en la lista, cuando se hacen anotaciones de este tipo debe indicarse el elemento de la lista con el que se relaciona.

5. Se recomienda además que la lista de control no sea muy extensa, que los ítems sean enunciados con claridad y se centren en aspectos relevantes.

Deben contener un encabezado, objetivo, indicaciones, rasgos observables y criterios de valoración. Estos últimos son los que le dan el carácter particular a la lista de cotejo, pues son dicotómicos, es decir, que ante un número determinado de rasgos observables el evaluador debe establecer la presencia o ausencia de este rasgo. Es por esta característica determinante que la lista de cotejo pareciera que se ajusta mejor en la calificación de actitudes pues éstas también son dicotómicas, es decir, están presentes o ausentes no tiene criterios intermedios. (según Marco Antonio Santamaría Vizcaíno. “Cómo Evaluar Aprendizajes en el Aula.”