3 RA. SESIN DE APRENDIZAJE

LA EVALUACIN COMO PROCESO DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES: CALIFICAMOS LOS DESEMPEOS

Sabas que:Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso y se definen all como metas de aprendizaje descritas en progresin, para identificar qu se espera lograr respecto de cada competencia en cada ciclo de la escolaridad. Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y a nivel aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje), por lo que deben ser la base de las orientaciones pedaggicas que se ofrezcan en ellas. En este caso, como sealan los Mapas, indica el grado de dominio (o nivel de desempeo) que debieran poder exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada ciclo de la educacin bsica respecto de las competencias de los Aprendizajes Fundamentales.

Qu es un indicador de desempeo?Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante cualquiera puede mostrar respecto a un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociadas al cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a travs de ms de un indicador.

Cmo distinguimos la evaluacin formativa de la de comprobacin?Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluacin de principio a fin; es decir, la evaluacin es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluacin formativa de la Sumativa o certificadora.

Evaluacin FormativaEs una evaluacin para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Se puede realizar de distintos modos segn el propsito de la sesin: realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para la sesin. Sirve para regular los procesos de enseanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.

Evaluacin de Resultados (Sumativa o Certificadora)Da fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeo alcanzado por el estudiante en las competencias. Su propsito es la constatacin del aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere prever buenos mecanismos de valoracin del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio vlido y confiable acerca de sus logros.

Qu instrumentos aplicar en una evaluacin por competencias?UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC. CC CEFICAD UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC. CC CEFICAD Facilitadora: Mg. Isela Guerrero Pacheco RPC 944269430 APOYO PEDAGGICO A LOS DOCENTESCoordinador General. Lic. William J. Esteves Palacios Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221

Facilitadora: Mg. Isela Guerrero Pacheco RPC 944269430 APOYO PEDAGGICO A LOS DOCENTES Coordinador General. Lic. William J. Esteves Palacios Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221

APLICACIN PRCTICA:

Cmo comprobar que nuestros estudiantes han desarrollado la capacidad de RESUMIR?

Qu es RESUMIR? Puede entenderse como una versin breve del contenido que ha de aprenderse, donde se resaltan los elementos ms importantes delmismo, tambin puede sealarse que el resumen es sencillamente, la condensacin selectiva del contenido o de los aspectos ms importantes de un texto. Si resumimos utilizando las palabras del autor, entonces se llama resumen en el sentido ms propio y estricto. Cmo se disea? Primero: Realiza una lectura atenta de todo el tema para formarte una idea general del mismo. Tambin puedes hacer una lectura prrafo por prrafo, tomando nota de lo importante.

Posteriormente debes formularte las siguientes preguntas: Qu dice? Qu partes tiene? De qu habla en cada parte? Cules son las opiniones del autor? Qu pienso de los temas sobre los que opina el autor?

Haz una segunda lectura detenida del texto, subrayando lo importante, a saber: Las respuestas a tus preguntas Las ideas principales Explcate a ti mismo, en voz alta, el contenido del texto. Finalmente debers elaborar el resumen del texto sin mirar el libro considerando el ser breve. Ya que en el resumen deben aparecer slo los detalles importantes, las ideas fundamentales y los datos tcnicos ms sobresalientes. Asimismo debes redactarlo como un texto normal, a rengln seguido, en uno o varios prrafos, pero sin usar guiones ni sangrar el texto en el mismo orden jerrquico de acuerdo al texto original.

Todas las ideas deben estar relacionadas entre s, integradas en un conjunto que les d unidad y sentido. Debes evitar hacer resmenes demasiado extensos. Ejemplo:

EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA (Texto original)

El agua que existe en la naturaleza, distribuida en mares, ros, manantiales y lagos, puede cambiar de estado por la accin de diversos factores del medio, y as pasar del estado gaseoso al lquido o al slido en una serie de transformaciones que forman un ciclo. Ciclo es el conjunto de fenmenos que se producen en un orden determinado y continuo que se repite peridicamente. El ciclo del agua comprende las fases de evaporacin, condensacin, precipitacin, filtracin y escurrimiento.

Durante la evaporacin el agua pasa del estado lquido al gaseoso; este fenmeno se realiza principalmente por la accin de los rayos solares sobre las capas superficiales del agua. Al pasar al estado gaseoso, el agua sube en forma de vapor a las capas superiores de la atmsfera.

Durante la condensacin, el vapor de agua, por enfriamiento, se convierte en minsculas gotitas que se renen hasta forma una nube; las nubes, por accin de los vientos, se desplazan hacia diferentes lugares y forman conjuntos que fcilmente podemos apreciar a simple vista. La precipitacin se produce cuando estas minsculas gotitas se unen y por su peso caen; la precipitacin se realiza en forma de lluvia, granizo o nieve.

La filtracin consiste en el paso del agua a travs de la tierra; es abundante cuando cae en bosques y ayuda a constituir depsitos de agua subterrneos. Las corrientes que se forman brotarn en manantiales que permitirn satisfacer necesidades humanas. En la fase de escurrimiento una parte del agua que cae, corre de las partes altas a las bajas, formando ros y arroyos que llegarn al mar.

De esta manera se cierra el ciclo del agua.

TAREA: REALIZAR EL RESUMEN

Cmo nos evaluamos?

Qu es un cuadro comparativo?

Es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin y permite contrastar los elementos de un tema. Est formado por u nmero variable de columnas en las que se lee la informacin en forma vertical y se establece la comparacin entre los elementos de las columnas. Los cuadros comparativos estn estructurados por columnas y filas.

Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas y filas se cruzan y, en consecuencia, forman celdas, donde se vaciarn, los distintos tipos de informacin. sta puede componerse de hechos, conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones, procesos o procedimientos, e incluso es posible incluir ilustraciones de diverso tipo.

Cmo se elabora? Los temas centrales o conceptos clave se ponen como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de arriba abajo) En la parte superior de las columnas se colocan las etiquetas de las ideas o variables que desarrollan dichos temas (de izquierda a derecha) En un momento determinado los temas tambin llegan a incluir subtemas que se aadirn subdividiendo las filas correspondientes. Analizar cul es la distribucin que conviene para su mejor comprensin. Los temas clave que interesa revisar o discutir sean sealizados de algn modo (uso de maysculas, negrillas, color, etctera) para que se distingan de las variables.

TAREA: ELABORAR UN CUADRO DE DOBLE ENTRADA Y AUTOEVALUARNOS

Qu es un MAPA CONCEPTUAL?

El mapa conceptual es un instrumento o medio de aprendizaje, as como lo menciona su creador Joseph D. Novak, la cual funge como una estrategia, mtodo o recurso esquemtico para aprender. Cmo se elabora? 1) Se debe hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados.2) Se deben clasificar por niveles de abstraccin e inclusividad (al menos dos niveles); esto le permitir establecer las relaciones de supra, como subordinacin existentes entre los conceptos.3) Se debe identificar el concepto nuclear es de mayor nivel de inclusividad que los otros (generalmente es as), ubquelo en la parte superior del mapa; si no lo es, destquelo con un color especial (este paso puede hacerse simultneo con el anterior).4) A partir de la clasificacin hecha en el punto dos, se debe intentar construir un primer mapa conceptual. No hay que olvidar que el mapa debe estar organizado jerrquicamente por niveles de inclusividad y que todos los conceptos deben estar vinculados entre s mediante lneas rotuladas. 5) Se debe verificar que cada rotulo de cada lnea establezca una relacin coherente entre el concepto precedente y el subsecuente.6) Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.7) Reelabore el mapa cuando menos una vez ms; volver hacerlo permite identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos implicados.

TAREA: ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL Y AUTOEVALUARNOS

Qu es un MAPA MENTAL?

Los mapas mentales nos permiten introducirnos en las capacidades cerebrales para descubrir y aprovechar su enorme potencial, superando el lmite mnimo con que las utilizamos. Con ello pretendemos buscar las ideas esenciales para organizarlas y crear estructuras de conocimiento interiorizadas o expresadas en una representacin grfica que, con la intensidad del dibujo, formas, color, etc., potencian el recuerdo, debido a las percepciones multisensoriales puestas en prctica. Cmo se elabora? Un mapa mental debe disearse tomando en cuenta los siguientes criterios: Imagen central:La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una imagen central creativa, de la que irradian los dems apartados del tema. Con el color es ms atractiva y agradable, centra la atencin de los ojos y del cerebro, refuerza su representacin mental y estimula la memoria y la creatividad. Puede consistir nicamente en una imagen o en una imagen palabra, equivalenteAl ttulo del tema, sin olvidar que es lo ms destacado del mapa mental.

Ramas de las ideas principales: Las ideas principales constituyen la estructura bsica del tema central, que, en su desarrollo, se suelen expresar en subtemas, apartados o categoras. Estas ideas principales salen del centro como las ramas del tronco, es decir, irradian la imagen central en forma ramificada. Se sintetizan en palabras claves (adjetivos, sustantivos o verbos) o categoras, eliminando vocales de enlace, y se escriben sobre las ramas con letras maysculas para que resalten.

No conviene que haya ms de siete ramas centrales; el nmero ms adecuado est entre tres y siete. Los mapas mentales pueden tener una estructura didica (dos categoras o ramas) y/o una estructura policategrica (varias categoras o ramas). Ramas de las ideas secundarias: De las ramas troncales salen ramas menos importantes y, a su vez, de ellas salen otras ms, que se interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Estas contienen o representan el soporte de las ideas que desarrollan la categora, apartado o subtema de la rama principal, y de las ramas que constituyen su punto de arranque. Recordamos que, a medida que se van diversificando las ramas, se destacan menos en colorido y en dimensiones (lneas ms delgadas). La jerarquizacin va del centro a la periferia. Las ramas, pues, forman una estructura nodal conectada. Palabras-clave y lneas: El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan conceptos o ideas (adjetivos, sustantivos y verbos). Su expresin tcnica se refleja al escribir las palabras sobre lneas, expresando cada palabra en una lnea. Con ello se pretende contribuir a que puedan establecerse ms asociaciones y, al mismo tiempo, facilitar la memorizacin. Otro detalle, que es una aplicacin del criterio del nfasis y de la claridad, hace referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya sea en mayscula, y minsculas o en combinacin (letras diferentes en forma y tamao). No es necesario que el tamao de las letras sea uniforme, pues es recompensable utilizar distintas tcnicas, de manera que una letra sea ms grande que otra y con distintos colores si se considera necesario. Las lneas deben estar conectadas entre s, sin excederse en la extensin que ser aproximadamente la misma que la palabra a resaltar. Esta conexin da sentido de unidad al desarrollo del pensamiento y, por tanto, se refuerza su poder de fijacin y recuerdo.

No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresin descendente cuyo punto de partida es el centro, es decir, se da mayor realce al centro, despus de las ramas principales y as sucesivamente. Cdigos, smbolos, etc.: En el mapa mental se pueden utilizar cdigos y smbolos verbales, numricos y grficos, relieves, flechas, figuras geomtricas, figuras tridimensionales, etc., que ayudan a organizar las distintas ideas, a secuenciar el orden jerrquico de los conceptos y establecer vnculos o conexiones asociativas. Con estas orientaciones, hemos querido concretar las tres grandes dimensiones tcnicas que integran la construccin de los mapas mentales: nfasis, asociacin y claridad, unidas al estilo personal. Con ellas se potencia la capacidad cerebral al tener que desarrollar habilidades conectadas con la memorizacin y la creatividad.

Ejemplo:

Qu es un LNEA DE TIEMPO?

Es la presentacin de eventos en el devenir histrico, es decir, presentados en orden cronolgico. Sus finalidades pedaggicas son que el alumno: Recupere saberes previos, de manera ordenada y cronolgica Desarrolle series de eventos, reforzando la capacidad de organizar hechos en secuencias coherentes Evalu su capacidad de recordar sucesos en orden, articulados segn relaciones de causa-efecto.

Cmo se elabora?

Para la elaboracin de una lnea del tiempo, con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos: La direccin: Al colocar una fecha de inicio y de final, nos indica la orientacin de los acontecimientos anteriores y posteriores en el perodo que estudiamos. La escala: Es la divisin de la lnea, es decir, los intervalos que existen en determinado perodo, por lo tanto, deben ser iguales en toda la lnea de tiempo. Con ello, podemos apreciar el nivel de detalle de esta lnea. } La forma de representar los puntos: Cada punto marca un evento, el cual puede ser descrito de varias maneras: textual (una frase o un texto), grfica (con una foto, un dibujo o un smbolo, segn la capacidad a desarrollar), multimedia, al colocar un video o audio, lo cual slo puede hacerse con medios y soportes digitales en una computadora. La forma de distinguir informacin en cada punto y entre cada punto para marcar la importancia relativa de la informacin que se coloca, es decir, distinguir entre lo esencial y el detalle o complemento.

Ejemplo: