Evaluacion Por Indicadores. Def1

LA EVALUACIN POR CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES EN LA

FORMACIN PROFESIONAL

Jess Garca Novillo

LA EVALUACIN POR CRITERIOS DE EVALUACIN

E INDICADORES EN LA FORMACIN PROFESIONAL Jess Garca Novillo

NDICE

Introduccin.

Pgina2

La programacin docente.

Pgina2

Definicin y objetivos de la evaluacin. Pgina15

Normativa relacionada con la evaluacin en la Formacin Profesional.

Pgina17

Los Criterios de evaluacin y los indicadores.

Pgina20

Algunas novedades de la Orden por la

que se regula la evaluacin, promocin

y acreditacin acadmica del alumnado

de formacin profesional inicial del

sistema educativo de la Comunidad

Autnoma de Castilla -La Mancha.

Pgina26

La evaluacin por criterios de evaluacin e indicadores en la Formacin Profesional

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1 Introduccin.

El objetivo de este trabajo es clarificar lo ms posible la evaluacin en la Formacin

Profesional, teniendo en cuenta dos parmetros.

El primero de ellos legislativo. La nueva Ley de Educacin de Castilla-La Mancha

publicada el 28 de julio de 2010 y la nueva Orden de evaluacin de la Formacin

Profesional inicial, tambin de Castilla-La Mancha, publicada el 27 de agosto de 2010,

son elementos suficientes para volver a reflexionar en un elemento tan importante en

el proceso educativo como la evaluacin.

El otro parmetro que ha de condicionar la evaluacin en nuestra tarea docente, es la

programacin. El enfoque globalizador de la programacin, hace que la evaluacin

tenga pleno sentido. Extraer el concepto de evaluacin de la programacin lo

convertira en un mero instrumento de calificacin, y, desde luego, ese no puede ser

nuestro objetivo.

2 La programacin docente.

Si quisiramos aproximarnos a una definicin completa y realista posible diremos que

una programacin es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de

una especialidad en un centro educativo, al respecto de un mdulo profesional todo ello en el marco del proceso global de enseanza-aprendizaje. La importancia de programar el trabajo docente viene dada por la necesidad de que:

9 Existan unos criterios comunes entre los profesores que imparten un mdulo.

9 Pueda efectuarse una reflexin sobre el desarrollo del trabajo a realizar y que sta sea parte integrante de la actividad docente.

9 Se realice una planificacin y ordenacin del trabajo a realizar siguiendo unos criterios marcados por la normativa existente, el centro educativo y el propio

departamento didctico y que la misma quede recogida por escrito.


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9 Se haga un seguimiento de ese trabajo de acuerdo a un plan, por el departamento, el centro y la inspeccin educativa.

9 Se conozca por parte de la comunidad educativa ese plan de trabajo. 9 Se establezca un proceso de mejora continua siguiendo modelos

adecuados.

9 Se desarrolle un trabajo en equipo.

El articulo 91 de la LOE, dice que Las funciones del profesorado son, entre otras, las

siguientes: a) La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que

tengan encomendados.

As mismo, la Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP) con sus propuestas, acuerda y traslada al Claustro el proceso para la confeccin de las Programaciones

Didcticas atendiendo a:

1. El Proyecto Educativo de Centro

2. La experiencia adquirida y contrastada en los cursos precedentes.

3. Las caractersticas de los alumnos.

4. El entorno en el que contextualizamos el currculo oficial.

De acuerdo con lo establecido en el Art. 49 del ROIES 83/96, los Departamentos

elaboran bajo la coordinacin y direccin del jefe de Departamento. y, antes del

comienzo de las actividades lectivas, la programacin didctica de las enseanzas

correspondientes a las reas, materias y mdulos integrados en el Dpto. de acuerdo

con el currculo oficial y con las directrices generales establecidas en la C.C.P.". As

mismo, determina en su Art. 46: "La C.C.P. comprobar que las programaciones

didcticas se ajustan a las directrices de dicha comisin.

El artculo 105 de la Ley de Educacin de Castilla- La Mancha define la programacin

didctica como el instrumento de planificacin, desarrollo y evaluacin de los mbitos,

reas, materias o mdulos del currculo.


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Qu apartados debera recoger una programacin didctica en Formacin Profesional?

Exponemos a continuacin los diversos apartados que consideramos importantes en

una programacin a la luz de la legislacin y la experiencia docente.

Introduccin.

Es aqu donde presentamos el mdulo profesional correspondiente en el marco del

Ttulo. Podemos recoger:

- La competencia general del Ttulo

- Las competencias profesionales, personales y sociales,

- Las ocupaciones y profesiones ms relevantes en relacin con el Ttulo.

- La prospectiva del Ttulo en el sector productivo.

Justificacin Legal.

Al comienzo de este epgrafe hemos reseado la normativa ms importante en

relacin con la programacin.

Contextualizacin.

Podemos hacer referencia a:

- Situacin geogrfica del centro educativo.

- Entorno del centro educativo e instalaciones.

- Oferta educativa del centro.

- Perfil del alumnado.

- Claustro de profesores.

- Planes y programas en los que participe el Centro y el Departamento

especfico.


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Objetivos Generales y Resultados de Aprendizaje del Mdulo Profesional.

La coherencia nos debe obligar a hacer una programacin globalizadora respecto al

Currculo. Es decir en este apartado entendemos que los resultados de aprendizaje de

cada Mdulo Profesional se han de relacionar con los objetivos generales del Ciclo

Formativo y estos a su vez con la competencia general del Ciclo Formativo, para ver

en qu medida se contribuye a la adquisicin de esa competencia. Un ejercicio que

deberamos plasmar en este apartado es la relacin de los objetivos generales

relacionados con nuestro mdulo profesional con las competencias profesionales,

personales y sociales que ya mencionbamos en este trabajo, porque slo desde esa

perspectiva podemos entender la importancia y la contextualizacin profesional de

nuestro mdulo.

Qu son los resultados de aprendizaje? Son la expresin de lo que una persona sabe, comprende y es capaz de hacer al culminar un proceso de aprendizaje; se

define en trminos de conocimientos, destrezas y competencia. En general, sus

enunciados son muy amplios y abarcan diferentes tipos de contenidos: conceptuales,

procedimentales y actitudinales.

Competencias profesionales, personales y sociales

Resultados de aprendizaje

Competencia General

Contenidos.

Son los instrumentos para conseguir el desarrollo de los resultados de aprendizaje. En

la programacin didctica pensamos que para dar coherencia a nuestra programacin

debemos sealar que resultados de aprendizaje y qu criterios de evaluacin estn

relacionados con los contenidos.

Aunque la norma no nos dice nada podemos estructurarlos en conceptos, procedimientos y actitudes, pues es la forma de conseguir una educacin integral.


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Se presentan como conceptos el conjunto de informaciones referidas a nociones y principios. Los procedimientos son el conjunto de acciones orientadas a la consecucin de una meta y que se suceden con un determinado orden. El aprendizaje

de estas acciones no se cumple con el simple conocimiento de ellas, el alumno/a debe

ser capaz de realizarlas. Dentro de ellos estn las habilidades, procedimientos,

tcnicas y destrezas. Las actitudes se consideran como las disposiciones que se dan en una persona para actuar de un modo determinado. En ellas se incluyen los valores,

normas, actitudes y comportamientos.


Unidades de Trabajo

reas Prioritarias.

La Disposicin adicional tercera, de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional, establece que Son reas prioritarias que se incorporarn a las ofertas formativas financiadas con cargo a recursos pblicos las relativas a tecnologas de la informacin y la comunicacin, idiomas de los pases de la Unin Europea, trabajo en equipo, prevencin de riesgos laborales as como aqullas que se contemplen dentro de las directrices marcadas por la Unin Europea.

Por su parte el RD 1538/2006, de 15 de Diciembre, por el que se establece la Ordenacin General de la Formacin Profesional del sistema educativo, establece en su Art. 4. 5, d) que Se incorporarn las reas prioritarias previstas en la disposicin adicional tercera de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional, las competencias bsicas y... Se incorporarn en mdulos profesionales independientes o transversalmente en otros mdulos profesionales en funcin de la familia profesional o el ciclo formativo de que se trate.

En la programacin deberemos especificar como se contribuye o que reas prioritarias trabajaremos en cada Unidad de Trabajo.

Unidades de Trabajo

reas Prioritarias


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Competencias bsicas.

El Real Decreto 1538/2006, por el que se establece la ordenacin general de la

formacin profesional del sistema educativo establece en su artculo 4 que Se

incorporarn las reas prioritarias previstas en la disposicin adicional tercera de la

Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin

Profesional, las competencias bsicas y otras competencias de carcter personal y

social, que contribuyan al desarrollo y al ejercicio de la ciudadana democrtica y

capaciten para el desempeo cualificado de las actividades profesionales. Se

incorporarn en mdulos profesionales independientes o transversalmente en otros

mdulos profesionales en funcin de la familia profesional o el ciclo formativo de que

se trate.

En el artculo 10 del mismo Real Decreto establece La formacin relacionada con las

reas prioritarias, de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional tercera de

la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin

Profesional y con el desarrollo y profundizacin de las competencias bsicas

establecidas en las recomendaciones de la Comisin Europea, se incorporar en los

diferentes mdulos profesionales.

La Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de

2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, establece que las

competencias clave para el aprendizaje permanente constituyen un conjunto de

conocimientos, capacidades y actitudes adecuados al contexto. Son particularmente

necesarias para la realizacin personal de los individuos y para su integracin social,

as como para la ciudadana activa y el empleo y define las siguientes:

La comunicacin en la lengua materna, que es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y

escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingsticamente de una

manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.

La comunicacin en lenguas extranjeras, que implica, adems de las mismas competencias bsicas de la comunicacin en lengua materna, la mediacin y

comprensin intercultural. El grado de dominio depende de varios factores y de las

capacidades de escuchar, hablar, leer y escribir.


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La competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La competencia matemtica es la capacidad de desarrollar y aplicar un razonamiento

matemtico para resolver problemas diversos de la vida cotidiana, haciendo hincapi

en el razonamiento, la actividad y los conocimientos. Las competencias bsicas en

ciencia y tecnologa remiten al dominio, la utilizacin y la aplicacin de conocimientos y

metodologa empleados para explicar la naturaleza. Por ello, entraan una

comprensin de los cambios ligados a la actividad humana y la responsabilidad de

cada individuo como ciudadano.

La competencia digital, que conlleva un uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la informacin (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin (TIC).

Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, segn las

necesidades propias del individuo, as como a ser conscientes de los mtodos y

determinar las oportunidades disponibles.

Las competencias sociales y cvicas. La competencia social remite a las competencias personales, interpersonales e interculturales, as como a todas las

formas de comportamiento de un individuo para participar de manera eficaz y

constructiva en la vida social y profesional. Esta competencia se corresponde con el

bienestar personal y colectivo. La comprensin de los cdigos de conducta y de las

costumbres de los distintos entornos en los que el individuo se desarrolla es

fundamental. Un individuo puede asegurarse una participacin cvica, activa y

democrtica gracias a estas competencias cvicas, especialmente a travs del

conocimiento de las nociones y las estructuras sociales y polticas (democracia,

justicia, igualdad, ciudadana y derechos civiles).

El sentido de la iniciativa y el espritu de empresa, que consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos y que est relacionado con la creatividad, la innovacin

y la asuncin de riesgos, as como con la habilidad para planificar y gestionar

proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Las personas son conscientes del contexto

en el que se sita su trabajo y pueden aprovechar las ocasiones que se les presenten.

El sentido de la iniciativa y el espritu de empresa son el fundamento para la


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adquisicin de cualificaciones y conocimientos especficos necesarios para aquellos

que crean algn tipo de actividad social o comercial o que contribuyen a ella. Dicho

espritu debera comportar asimismo una concienciacin sobre los valores ticos y

fomentar la buena gobernanza.

La conciencia y la expresin culturales, que suponen la conciencia de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de

distintos medios (la msica, las artes escnicas, la literatura y las artes plsticas).

Estas competencias son las que se recogen para Castilla-La Mancha en el Currculo

de la Educacin Secundaria Obligatoria (Decreto 69/2007) aadiendo la competencia

emocional.

Unidades de Trabajo

Competencias Bsicas

Temporalizacin y secuenciacin de los contenidos.

La temporalizacin es el tiempo expresado en sesiones lectivas que vamos a dedicar a

cada unidad, el cual vara en funcin de los contenidos y de las actividades previstas.

Podramos expresarlo a travs de la siguiente tabla.

Unidad de Trabajo

Ttulo

Temporalizacin


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Evaluacin.

Aunque nos detengamos ms adelante en este punto que es el objeto de este trabajo,

destacar su carcter formativo, orientador, regulador y autocorrector. Debe ser til y

realista. Debe estar planificada. La evaluacin se extiende al proceso de aprendizaje de

los alumnos, los procesos educativos y la actividad del profesor. En la evaluacin es

necesario destacar: los criterios de evaluacin. Es decir, cada resultado de aprendizaje al

igual que tiene contenidos asociados tiene sus criterios de evaluacin. Los criterios de

evaluacin han de tener sus indicadores que nos van a marcar el grado de concrecin de

los criterios y van a ser el referente para la calificacin.

Metodologa. La metodologa es definida por A. Snchez en su libro Metodologa Didctica cmo la

Aplicacin coherente de un conjunto de operaciones y recursos con los que se pretende

obtener un resultado educativo satisfactorio dentro del proceso de enseanza- aprendizaje.

En cuanto al desarrollo normativo, se debe analizar el artculo 18.4 del RD 1538/2006,

que establece que La metodologa didctica de las enseanzas de formacin profesional

integrar los aspectos cientficos, tecnolgicos y organizativos que en cada caso

correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visin global de los

procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente.

La metodologa ha de tener en cuenta las circunstancias concretas del grupo-aula. A su

vez, debe conseguir ser motivadora de futuros aprendizajes y debe ayudar a comprender

al alumno que el aprendizaje es algo que nunca se acaba ya que los cambios en el

sistema productivo, los adelantos tecnolgicos, los nuevos descubrimientos y la propia

posicin del individuo le debe convertir en un sujeto deseante de ms conocimiento.

Para ello es bsico orientar la enseanza hacia unos aprendizajes que relacionen los

contenidos tericos con la prctica.

Por otra parte y en relacin con los procesos de aprendizaje, se debe partir de la idea de

que el alumno/a es, en ltima instancia, quien realiza su propio conocimiento. Pero el

aprendizaje no se produce en el vaco y es el profesor el que ha de actuar como gua


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proporcionando los recursos necesarios y planificando las situaciones para que se

puedan llevar a cabo los aprendizajes. En ese sentido, las decisiones metodolgicas que

se adopten deben tener en cuenta que aprender es asimilar significados nuevos en un

proceso interactivo entre el propio alumno, los contenidos, el profesor y los compaeros o

compaeras. De ah, la importancia de trabajar en equipo.

A la hora de desarrollar la metodologa se deber tener en cuenta una serie de criterios y

principios bsicos con los que desarrollar correctamente el proceso de enseanza-aprendizaje:

- La intervencin educativa est condicionada por el nivel de madurez del alumno.

- La intervencin educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos del

alumno y su inters por saber. stos son la base que permitir aprendizajes significativos, es decir que pueda el alumno relacionar lo que sabe con lo que aprende.

- La accin educativa debe incidir en lo que Vigotsky llama Zona de Desarrollo

Prximo que se establece viendo la diferencia entre lo que el alumno es capaz de

hacer y de aprender por s solo y lo que es capaz de hacer y aprender con el concurso de otras personas, observndolas, imitndolas, siguiendo sus

instrucciones o colaborando con ellas.

- La accin educativa debe asegurar aprendizajes funcionales, as el aprendizaje toma vida propia y el alumno puede traducirlo a su propio lenguaje, utilizarlo en

otras reas y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo.

- Utilizar estrategias que favorezcan el espritu emprendedor a travs de actividades que favorezcan la creatividad, la iniciativa y la capacidad de

investigacin e innovacin.

- Tener en cuenta estrategias que den una utilidad prctica a los contenidos y

procedimientos que se estn trabajando. Insistiendo en esta dimensin se unir ms la situacin de aprendizaje con sus aplicaciones en situaciones reales y

posteriormente en el mundo laboral.


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- La accin educativa atender la orientacin acadmica y profesional, lo que ayudar al alumno a ir tomando decisiones para construir su propio itinerario

formativo-profesionalizador.

Medidas de atencin a la diversidad.

La LOE regula en el Ttulo II la Equidad en la Educacin y se ocupa en el captulo I del Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. La Ley de Educacin de Castilla-La Mancha, en el captulo que dedica a Formacin

Profesional habla de atencin a la diversidad en los siguientes trminos La respuesta

a la diversidad del conjunto del alumnado se concreta a travs de la eleccin del

rgimen, la modalidad y los turnos, de acuerdo con lo que la Consejera competente

en materia de educacin disponga.

La Consejera competente en materia de educacin facilitar medidas de flexibilizacin

organizativa y curricular, as como la dotacin de materiales para facilitar el acceso y la

permanencia de personas con discapacidad fsica o sensorial y del alumnado de altas

capacidades.

Por su parte la reciente Orden de Evaluacin de Castilla-La Mancha recoge respecto a

este apartado que Se realizarn las adaptaciones necesarias en los medios y

procedimientos de evaluacin para el alumnado con necesidades especficas de

apoyo educativo, con el fin de garantizar su accesibilidad a las pruebas y que sea

evaluado con los medios apropiados a sus posibilidades y caractersticas. En todo

caso, en el proceso de evaluacin se comprobar que el alumnado ha conseguido los

resultados de aprendizaje establecidos para cada uno de los mdulos que forman

parte del ciclo formativo.

Hay que tener en cuenta los alumnos/as con necesidades educativas especficas, no

slo son los que presentan discapacidad personal asociada, sino tambin: Extranjeros

(normalmente con desconocimiento del castellano), minoras culturales (cultura

gitana), que puede presentar necesidades de compensacin educativa. Otro alumnado

(alumnos/as procedentes de familias desestructuradas, itinerantes, de ambientes


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carenciales, enfermedad, de ambientes desfavorecidos. Pero tambin se incluyen los

superdotados por sus elevadas capacidades de carcter intelectual.

En la Formacin Profesional Especifica, no cabe la adaptacin curricular, esto es, la

adaptacin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin al alumnado, ya que las

capacidades profesionales son irrenunciables.

Las lneas de actuacin para la atencin a este alumnado han de contemplar la

diversidad como fuente de oportunidades y de riqueza y se centran en adecuar los

diversos aspectos metodolgicos: estrategias y tcnicas especficas de enseanza,

agrupamientos, recursos y formas de organizacin

Ser pueden consensuar en el Departamento medidas como: Facilitar recursos y estrategias variadas.

Ajustar la ayuda pedaggica a los intereses del alumnado.

Conectar los objetivos, contenidos y actitudes con sus motivaciones, especialmente hacia la insercin laboral.

Analizar los contenidos a trabajar, determinando cuales son fundamentales y cuales complementarios o de ampliacin.

Prever un nmero suficiente de actividades, con distinto nivel de complejidad y distinto grado en el tratamiento de los contenidos (actividades de inicio;

actividades de desarrollo, secuenciadas con distintos grados de complejidad;

actividades de ampliacin y profundizacin; actividades de refuerzo;

actividades de acabado; actividades de evaluacin; y actividades individuales y

grupales, para el desarrollo y superacin en la autonoma individual y el

aprendizaje cooperativo).

Procurar que las desventajas escolares, familiares y sociales no supongan un perjuicio en el desarrollo del trabajo en clase en el caso de que las hubiese.


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Actividades complementarias, extracurriculares e interdisciplinares.

Son actividades que complementan el desarrollo de la labor docente, no limitando el

aprendizaje slo al tiempo de clase. Sirven para generar un aprendizaje significativo.

Favorecen las relaciones sociales y la afectividad adems de la adquisicin de los

contenidos. En este apartado de la programacin debera constar brevemente las

actividades complementarias, extracurriculares e interdisciplinares que se van a llevar

a cabo destacando el nombre; el o los objetivos que justifiquen la consecucin de los

contenidos que se consideren oportunos; en qu consiste la actividad o contenidos a

desarrollar; la duracin de la actividad; la fecha en la que se llevar a cabo; el o los

cursos implicados.

Temas transversales.

Se expresarn aquellos valores personales y sociales que dictamine la Ley

destacando el tema a tratar y los objetivos que se persiguen as como la incidencia

que tienen con los contenidos que se abordan en el mdulo. Obviamente han de estar

explicitados a nivel de centro mediante el Proyecto Educativo o a nivel de

Departamento, para que el conjunto de profesores puedan trabajar con los mismos

valores. Temas como educacin ambiental, educacin para la igualdad, etc. son

importantes para su reflexin

Integracin con otros mdulos. Es importante mantener una estrategia integradora a la hora de programar los

contenidos del modulo para coordinarlo con los contenidos de otros mdulos

impartidos, generando refuerzos o eliminando duplicidades. As deberamos reflejarlo

en nuestra programacin.


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3 Definicin y objetivos de la evaluacin.

Deberamos comenzar este trabajo dando una definicin de Evaluacin con carcter

general que pudiera ser un punto de partida a la hora de su planteamiento.

Entendemos la evaluacin como un proceso permanente de informacin y reflexin,

que consiste en seleccionar informacin referida a personas, procesos, fenmenos y

cosas, as como a sus interacciones, con el propsito de emitir juicios de valor

orientados a la toma de decisiones.

Por tanto podramos decir que la evaluacin de los aprendizajes es un proceso

permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de produccin de los

aprendizajes y requiere, para su ejecucin, de la realizacin de los siguientes

procesos:

9 Recojo y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones

de evaluacin, etctera.

9 Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende,

el grado de desarrollo de la competencia. La valoracin debe darse en trminos

cualitativos.

9 Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe

desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas

estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones a las que se

llegue en la evaluacin.

Pero para qu evaluamos, cules seran realmente los objetivos de la evaluacin en la

educacin y por tanto en la Formacin Profesional. Queremos destacar alguno de

ellos, los que a nuestra consideracin pensamos que son principales.


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Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso.

Facilitar la formacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en funcin de los datos anteriores.

Detectar, de modo permanente, las dificultades que surjan durante el desarrollo del modelo de actuacin elegido.

Regular el proceso de aplicacin continua del modelo de actuacin, propiciando y facilitando la consecucin de las metas previstas.

Conocer, estudiar y reflexionar acerca de los resultados obtenidos al final de periodo fijado para la implantacin del modelo.

Replantear el modelo de actuacin, de acuerdo con la informacin recogida y con su valoracin y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y

corregir los negativos.

Una vez consensuada la definicin de evaluacin y establecidos los objetivos mnimos

que toda evaluacin debe tender a conseguir, deberamos hacer un recorrido, aunque

sea breve, por la singladura legislativa en la que se basa la evaluacin en la

Formacin Profesional.


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4 Normativa relacionada con la evaluacin en la Formacin Profesional. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin dedica su captulo V a la

Formacin Profesional y establece en su artculo 39 que la formacin profesional

comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeo

cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participacin activa en

la vida social, cultural y econmica. Incluye las enseanzas propias de la formacin

profesional inicial, las acciones de insercin y reinsercin laboral de los trabajadores

as como las orientadas a la formacin continua en las empresas, que permitan la

adquisicin y actualizacin permanente de las competencias profesionales.

Creemos que es interesante recordar la definicin de Formacin Profesional as como

sus objetivos, porque sin ninguna duda sern el referente ltimo de nuestra

evaluacin. Los objetivos contenidos en cada Ttulo, en cada mdulo profesional, en

cada criterio de evaluacin han de ser coherentes con los objetivos ltimos que la Ley

de Educacin propone para la Formacin Profesional. As la mencionada Ley Orgnica

establece en su artculo 40, establece que la Formacin Profesional contribuir a que

los alumnos adquieran las capacidades que les permitan:

Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificacin o cualificaciones objeto de los estudios realizados.

Comprender la organizacin y las caractersticas del sector productivo correspondiente, as como los mecanismos de insercin profesional; conocer la

legislacin laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las

relaciones laborales.

Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la prevencin de conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos en todos los

mbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de

oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formacin que

permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.


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Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.

Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolucin de los procesos productivos y al cambio social.

Afianzar el espritu emprendedor para el desempeo de actividades e iniciativas empresariales.

De la evaluacin, tan slo en el artculo 43 de la mencionada Ley Orgnica, dice que la

evaluacin del aprendizaje del alumnado en los ciclos formativos se realizar por

mdulos profesionales. La superacin de un ciclo formativo requerir la evaluacin

positiva en todos los mdulos que lo componen.

Tendremos que acudir al Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se

establece la ordenacin general de la Formacin Profesional del sistema educativo, si

queremos ahondar ms, desde el punto de vista legislativo, en la evaluacin en la

Formacin Profesional.

El referido Real Decreto 1538/2006, titula su Captulo III Evaluacin y efectos de los Ttulos de Formacin Profesional, por tanto nos parece ms clarificador al menos en

su definicin.

Establece en su artculo 15 el Real Decreto que la evaluacin del aprendizaje del

alumnado de los ciclos formativos se realizar por mdulos profesionales de acuerdo

con lo dispuesto en el artculo 43 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educacin. Los procesos de evaluacin se adecuarn a las adaptaciones

metodolgicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se

garantizar su accesibilidad a las pruebas de evaluacin.

En todo caso, contina el artculo 15, la evaluacin se realizar tomando como

referencia los objetivos y los criterios de evaluacin de cada uno de los mdulos

profesionales y los objetivos generales del Ciclo Formativo.


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Posteriormente el Real Decreto prosigue hablando de calificaciones, convocatorias,

documentos oficiales, etc. S que establece algo que para este trabajo es fundamental,

vincula o referencia la evaluacin a los objetivos de cada uno de los mdulos

profesionales, a sus respectivos criterios de evaluacin y a los objetivos generales de

cada uno de los Ciclos Formativos.

Continuando un orden cronolgico y a la vez una coherencia competencial en materia

educativa, nos adentramos en la normativa especfica en nuestra regin y vemos en la

reciente Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educacin de Castilla-La Mancha que titula su

Captulo V La Formacin Profesional inicial del sistema educativo y establece en el

artculo 74 La evaluacin y titulacin, as como el acceso a los estudios universitarios

y el rgimen de convalidaciones entre stos y los estudios de formacin profesional de

grado superior se ajustarn a lo establecido en los artculos 43 y 44 de la Ley Orgnica

2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Por tanto no esclarece mucho ms que la propia Ley Orgnica de Educacin, que ya

vimos anteriormente y que nuestra Ley no hace sino referenciarla.

Recientemente se ha aprobado para nuestra Comunidad Autnoma una Orden que

vamos a tratar de analizar al final de este trabajo en lo que de novedad introduce

respecto a diferentes aspectos. En lo que nos interesa ahora la Orden de 29/07/2010,

de la Consejera de Educacin, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluacin,

promocin y acreditacin acadmica del alumnado de formacin profesional inicial del

sistema educativo de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, en su artculo 3

que habla de los aspectos generales sobre evaluacin y que por su inters

reproducimos literalmente:

1. La evaluacin de la formacin profesional inicial del sistema educativo tiene como finalidad valorar el aprendizaje del alumnado dirigido a la adquisicin de la

competencia general del ciclo formativo, sus competencias profesionales, personales y

sociales. Para ello se tendrn en cuenta los resultados de aprendizaje y criterios de

evaluacin especificados en los Reales Decretos que establecen los ttulos y sus

correspondientes enseanzas mnimas y los Decretos por los que se establecen los

currculos de cada ciclo formativo en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.


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2. Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento sea evaluado conforme a criterios objetivos, la Direccin de los centros deber establecer el

procedimiento para informar al alumnado, al comienzo del curso acadmico, sobre los

criterios de evaluacin que vayan a ser aplicados para evidenciar la adquisicin de los

aprendizajes establecidos en el currculo.

Hasta aqu un breve repaso normativo de cmo est regulada la Formacin

Profesional en la actualidad. Evaluacin entendida como decamos al inicio de este

trabajo, un proceso permanente de informacin. Y posiblemente sea hora de

comenzar a diferenciar y clarificar en la medida de nuestras posibilidades diferentes

conceptos relacionados con la evaluacin.

5 Los Criterios de evaluacin y los indicadores. Cuando hablbamos de programacin, pasamos de puntillas por la evaluacin, es aqu

donde nos vamos a detener y el verdadero objeto de este trabajo.

El artculo 5 de la Orden de Evaluacin para Castilla-La Mancha establece que en las

programaciones didcticas se prestar especial atencin a los criterios de planificacin

del proceso de evaluacin y en particular a:

a) Los procedimientos para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado y

la adecuacin de los instrumentos de evaluacin con los criterios de

evaluacin.

b) Los criterios de calificacin.

c) La planificacin de las actividades de recuperacin de los mdulos

profesionales no superados, tanto para el alumnado que vaya a acceder a la

segunda convocatoria de cada ao acadmico, como para aquellos alumnos

que hayan promocionado a segundo curso con mdulos no superados.


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a) Evaluacin formativa. Criterios de evaluacin

La Ley Orgnica de Educacin y el Real Decreto de ordenacin general de la

Formacin Profesional del sistema educativo, as como La Orden de Evaluacin que

veamos anteriormente para nuestra Comunidad Autnoma nos dan como pauta final

de la evaluacin la competencia general en los Ciclos Formativos. Pero qu es la

Competencia General? La ley 5/2002 de la Cualificaciones y de la Formacin

Profesional, nos dice que la Competencia General son los requerimientos generales

de cualificacin profesional que se establecen en el sistema productivo. Describe las

funciones profesionales ms significativas del Ttulo, tomando como referente el

conjunto de cualificaciones, y en su caso, unidades de competencia incluidas en el

Ttulo.

Las normas citadas anteriormente tambin o como consecuencia hacen referencia a

las competencias profesionales, personales y sociales. Entendemos por

competencias profesionales el conjunto de conocimientos y habilidades en un campo

profesional determinado.

Las competencias profesionales son el conjunto de capacidades, actitudes y

conocimientos necesarios para realizar las actividades de trabajo con los niveles

requeridos de calidad y eficacia en el empleo.

Las competencias personales y sociales tienen que ver con la capacidad de

comunicar y cooperar con otras personas, as como actuar de forma autoreflexiva y

bajo responsabilidad propia (capacidad de trabajo en equipo, capacidad de

comunicacin, autocrtica, etc.)

Retomando el Real Decreto ya mencionado deca que la evaluacin se realizar

tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluacin de cada uno de los

mdulos profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo. Sin embargo

nuestra Orden de Evaluacin, cambiando la terminologa y adaptndola a la que el

desarrollo de los Ttulos de Formacin Profesional que se han ido realizando habla

que se tendrn en cuenta los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluacin

especificados en cada uno de los Ttulos y los Currculos. No menciona para nada los


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objetivos generales de cada uno de los Ttulos, siendo estos el referente ltimo de una

evaluacin.

Cuando est claro este punto de partida, se tiene que pensar que para evaluar,

necesariamente se requieren de ciertos referentes ante los cuales orientar los

procesos. A dichos referentes, tambin se les llama criterios de evaluacin. Es decir,

marcan los aspectos que darn cuenta del dominio o la adquisicin de aquellas

habilidades, conocimientos, destrezas, actitudes, correspondientes a los resultados de

aprendizaje.

Hasta aqu hemos respondido, lo que la doctrina siempre planteaba con dos

cuestiones qu evaluar y cmo evaluar. Nos restara la tercera cuestin cuando

evaluar.

Si como decamos la evaluacin es entendida como un proceso continuo debe ser

desarrollada a travs de distintos momentos si se quiere conseguir la coherencia y

sistematicidad que precisa. Por tanto hemos de diferenciar los

siguientes momentos:

1. Evaluacin inicial: cuando se aplica al comienzo del curso o antes de iniciar una nueva unidad de trabajo o bloque de contenidos. Tiene un carcter diagnosticador y

pronosticador. Sera el inicio del proceso de evaluacin continua.

2. Evaluacin sumativa: cuando se realiza al final de un proceso: curso, trimestre, cuatrimestre, unidad, bloque, etc. Tambin, se conoce como evaluacin final.

3. Evaluacin formativa: la que se realiza durante el proceso de aprendizaje, permite ver el progreso en el aprendizaje. Permite un permanente feed-back para el profesor y

coincidira con el concepto de evaluacin continua.

En este punto de la evaluacin deberamos recordar relacionar los resultados de

aprendizaje, los criterios de evaluacin y los contenidos, para observar como los

criterios nos deben ir marcando el proceso formativo.


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Unidades de Trabajo

Criterios de evaluacin

b) Los Indicadores de la Evaluacin

Cuando hablbamos de criterios nos estbamos refiriendo a aquellos aspectos ms

generales, que necesitan tener un significado comn para quienes los aplican, sin

embargo, tanto el docente como el alumnado, deben tener claro qu descriptores, qu

indicadores darn cuenta de lo especfico de dicho criterio. La especificacin de lo que

abarca cada criterio, ayudar a una evaluacin ms justa y equitativa, que permite

reflexionar y darse cuenta de los aspectos logrados, como aquellos que requieren de

reforzamiento o revisin.

Cuando se plantea una unidad de aprendizaje, as como es necesario darle sentido y

explicitar a los alumnos cules son los aprendizajes esperados, tambin es

indispensable plantearles con qu criterios e indicadores se les evaluar, se les

acompaar en su proceso de aprendizaje, es ah cuando comprendern la diferencia

entre evaluacin y calificacin.

Los indicadores de evaluacin no son sino el ejercicio de graduar un criterio de

evaluacin y cuantificarlo para ayudarnos a calificar al alumno.


Unidades de Trabajo

Criterios de evaluacin

Indicadores


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c) Criterios de calificacin.

Es lo que realmente junto a los criterios de evaluacin, nos exige la normativa vigente.

Cierto es que no podramos calificar con garantas de transparencia y equidad los

criterios de evaluacin, si no hubisemos establecido los indicadores.

Los criterios de calificacin que fijemos en nuestra programacin son los que

establecern los pesos a la calificacin del mdulo, en las sesiones de evaluaciones

parciales y en la sesin de evaluacin ordinaria.

Sobre los pesos especficos a la hora de calificar, siempre la decisin es soberana en

el seno del Departamento. Se le da pesos de 10% o 15% al trabajo diario, a la actitud

en clase, etc. Lo que se necesita es hacer un seguimiento de esas circunstancias en

los cuadernos de profesor.

Lo que nunca podramos valorar a la hora de calificar es la asistencia a clase, porque

la Orden de Evaluacin para Castilla-La Mancha dice que con carcter general la

asistencia es obligatoria

d) Planificacin de las actividades de recuperacin.

Otro punto obligatorio en nuestra programacin, que aparte de las actividades

propuestas para los alumnos con mdulos pendientes, hay que dejar claro que los

criterios de evaluacin y los indicadores han de ser los mismos, por tanto el porcentaje

de calificacin que signifiquen estos conceptos, no debern variar.

e) Instrumentos de evaluacin. La norma nos dice qu evaluar, no dice nada respecto a cmo evaluar. La doctrina establece que deben permitir: Evaluar los distintos tipos de capacidades obtenidos.

Contrastar datos de la evaluacin de los mismos aprendizajes obtenidos a

travs de distintos instrumentos.


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Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar

Aplicarse a situaciones habituales de la vida escolar (al aula).

Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos

comprobando su funcionalidad.

Podemos proponer los siguientes instrumentos de evaluacin:

Observacin directa del trabajo del alumno (A travs de ella se pueden evaluar comportamientos, valores, actitudes, nivel de integracin, )

Interrogacin (utilizando entrevistas, dinmicas, etc. para conocer el entorno

familiar, opiniones, intereses profesionales, motivacin,).

Anlisis de las realizaciones de los alumnos/as (cuadernos, ejercicios,

trabajos individuales, trabajos en equipo,) con los que se puede evaluar:

Planteamiento del trabajo. Utilizacin de la informacin proporcionada por el

profesor. La organizacin de ideas y la claridad de expresin. La

argumentacin de las opiniones. La capacidad para buscar informacin

autnomamente. Los materiales elaborados.

Pruebas terico-prcticas de conocimientos: para evaluar la adquisicin de contenidos, razonamiento, comprensin y claridad de ideas. Correcta expresin

ortogrfica y sintctica en las pruebas de ensayo. Empleo de terminologa y

vocabulario adecuados. Localizacin de la normativa vigente.


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6 Algunas novedades de la Orden por la que se regula la evaluacin, promocin y acreditacin acadmica del alumnado de formacin profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autnoma de Castilla -La Mancha. Para finalizar este trabajo, consideramos interesante resaltar algunas novedades que

introduce la Orden de evaluacin de Formacin Profesional de Castilla-La Mancha

respecto a la normativa que hasta el curso pasado aplicbamos y que a lo largo de

este documento no han sido tratadas.

9 La evaluacin continua exige el seguimiento regular del alumnado de las actividades programadas para los distintos mdulos que integran el ciclo

formativo. Con carcter general la asistencia ser obligatoria. Una asistencia

inferior al ochenta por ciento de las horas de duracin de cada mdulo

profesional supondr la prdida del derecho a la evaluacin continua. Las faltas

de asistencia debidamente justificadas no sern computables.

9 El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluacin continua o aun no habindolo perdido, por justificar las faltas adecuadamente, no haya asistido a

ms del ochenta por ciento de la horas de duracin de cada mdulo, no podr

realizar aquellas actividades prcticas o pruebas objetivas que, a juicio del

equipo docente, impliquen algn tipo de riesgo para s mismos, para el resto

del grupo, o para las instalaciones del centro.

9 El profesor tutor con el visto bueno de la Direccin del centro, comunicar, segn modelo establecido en el Anexo I, la prdida del derecho a la evaluacin

continua y sus consecuencias, al alumnado objeto de tal medida y, en el caso

de ser menor de edad, a sus representantes legales, en el momento en que se

produzca


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9 .La matrcula de un curso implica el derecho a la evaluacin de mdulos en dos convocatorias ordinarias. En el primer curso la primera en junio y la segunda en

septiembre y en segundo curso la primera previa al periodo de realizacin de la

Formacin en Centros de Trabajo y la segunda despus del periodo de

realizacin de este mdulo.

9 Para los mdulos profesionales con cuatro convocatorias ordinarias, una vez agotadas las mismas, se podrn conceder un mximo de dos convocatorias

extraordinarias cuando concurran causas de enfermedad, discapacidad,

accidente, atencin a familiares u otras que condicionen o impidan el desarrollo

ordinario de los estudios.

9 A fin de no agotar las convocatorias ordinarias previstas para cada mdulo profesional, el alumnado podr renunciar a la evaluacin y calificacin de la

primera de las convocatorias anuales de todos o algunos de los mdulos

profesionales del ciclo formativo en el que haya formalizado la matrcula,

siempre que concurra alguna de las siguientes condiciones, que debern

acreditarse documentalmente:

a) Enfermedad prolongada o accidente del alumno.

b) Obligaciones de tipo personal o familiar que impidan la normal

dedicacin al estudio.

c) Otras circunstancias extraordinarias apreciadas por la Direccin del

centro donde curse el ciclo formativo.

9 Los alumnos que, despus de la primera convocatoria tengan mdulos no superados, accedern a la segunda convocatoria de cada curso acadmico.

No obstante, si el alumno no se presenta a las pruebas de evaluacin

preparadas por los profesores para la segunda convocatoria, se entender

que el alumno renuncia a la misma, sin necesidad de haberlo solicitado

previamente. 1. Podrn promocionar al segundo curso los siguientes

alumnos:


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a) Quienes tengan todos los mdulos profesionales de primer curso

superados.

b) A decisin del equipo docente, los alumnos o alumnas que al finalizar el

primer curso tengan pendientes mdulos profesionales cuya carga horaria

anual establecida en el currculo, en conjunto, no supere 300 horas.

Los alumnos con mdulos no superados cuya carga horaria sea superior, en

conjunto, a 300 horas anuales, repetirn todas las actividades programadas

para esos mdulos, y por tanto, debern matricularse como alumnos

repetidores.

9 Con carcter excepcional, a decisin del equipo docente del ciclo, podrn acceder al mdulo de FCT y Proyecto, en su caso, los alumnos que tengan

pendientes de superar mdulos de primero o segundo cuya carga horaria

anual establecida en el currculo, en conjunto, no supere 200 horas.

9 Se entiende por convalidacin el proceso acadmico-administrativo que a solicitud de un alumno incorpora a su expediente, uno o ms mdulos

profesionales, que se consideran equivalentes en contenido y carga lectiva

a mdulos profesionales, otros estudios superados o unidades de

competencia adquiridas por otras vas, segn la normativa vigente.

9 Corresponde a la Direccin del centro docente donde est el expediente acadmico del alumno el reconocimiento de la convalidacin de mdulos

profesionales, por los siguientes estudios o acreditaciones:

a) Entre los mdulos profesionales establecidos en un Ttulo de

Formacin Profesional de grado medio o superior al amparo de la

Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del

Sistema Educativo o la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre,

de Calidad de la Educacin, y los establecidos en el Ttulo que lo ha

sustituido al amparo de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educacin.


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b) Por mdulos profesionales de otros ttulos de Formacin

Profesional, para los que, aun no teniendo la misma denominacin,

el Ministerio de Educacin o la Consejera competente en materia

de Educacin de Castilla-La Mancha, hayan definido la

convalidacin por tener similares objetivos, contenidos y duracin.

c) Por unidades de competencia que formen parte del Catlogo

Nacional de Cualificaciones Profesionales, acreditadas mediante

cualquier otro ttulo de Formacin Profesional, certificado de

profesionalidad o mediante acreditacin

parcial obtenida a travs del procedimiento establecido en el Real

Decreto 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de competencias

profesionales adquiridas por la experiencia laboral.

d) Por las enseanzas de rgimen especial que el Gobierno establezca

en cumplimiento del artculo 48 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de

diciembre.

La resolucin de las convalidaciones no incluidas en el apartado anterior

corresponder al Ministerio de Educacin o, en el caso de mdulos

establecidos por los Decretos de currculo de los ciclos formativos en la

Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, a la Consejera competente en

materia de Educacin.

Documents

Evaluacion Por Indicadores. Def1