1

¿SABÍAS QUÉ? HAY 4

FACTORES QUE INCIDEN

EN LOS PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE

2

DIRECTORIO

Equipo de trabajo

L.E. P. ERIKA AVILA

CUADROS

L.E.F. ADRIANA NATALIA

AVILA CUADROS

LIC. PREES. NOHEMI

CASTRO MORALES

L. E. E. CINTHIA ARACELI

JUÁREZ MENDOZA

PSIC. KAREN HERNÁNDEZ

ORTIZ

L. E. E.YOSELIN EDNA

TEPAYA JIMÉNEZ

Revista hecha en:

Maestría en

pedagogía

Evaluación

psicopedagógica 1

2013

3

ÍNDICE

1. NOCIONES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

2. ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN

3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

4. EVALUACIÓN Y CURRÍCULUM

5. INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

6. PROCESOS DE APRENDIZAJE

7. PROCESO DE ENSEÑANZA

8. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

9. FASES DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

4

Sesión 1 1. NOCIONES DE EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

1.1 Conceptos básicos de Evaluación

5

FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:

Fundamentar las decisiones respecto a la

Propuesta curricular y el tipo de ayudas que

los estudiantes precisan

MARCO DE LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

Giné (1997) nos dice que la Evaluación

Psicopedagógica es proceso de recogida y análisis

de información relevante de los distintos

elementos que intervienen en los procesos de

enseñanza y aprendizaje para identificar las

necesidades educativas de determinados alumnos

o alumnas que presentan dificultades en su

desarrollo personal o al currículo escolar por

diferentes causas.

6

CONTEXTO ESCOLAR

CONTEXTO FAMILIAR

CONTEXTO SOCIAL

Detección de una

necesidad

Intervención profesional

Finalidad de mejora de la

situación planteada

Procedimiento de

Evaluación Psicopeda

gógica

LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

7

PERSONAL

• desarrollo

• competencia curricular

• estilo de aprendizaje

CONTEXTO

• escolar

• sociofamiliar

8

Sesión 2 ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN

Enfoque psicotécnico Enfoque

conductual

Enfoque del potencial del aprendizaje

Enfoque del diagnóstico pedagógico

9

ENFOQUE PSICÓTECNICO: aplicación de tests o pruebas estandarizadas.

ENFOQUE CONDUCTUAL: exploración que debe permitir formular hipótesis acerca de los enlaces funcionales entre las variables conductuales objeto de estudio y aquellas que, según determinados modelos de funcionamiento psicológico que implica aprendizaje, las determinarían.

ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE: conjunto de tareas que el individuo aún no realiza por si mismo, pero que puede llegar a realizar con un adecuado apoyo (“andamiaje”, en la terminología de Bruner) por parte del entorno.

ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO: Apreciar el proceso de los alumnos en los aspectos cognoscitivos,

afectivo y motor.

•Identificar los factores que intervienen en el desarrollo.

•Adaptar los elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje.

ENFOQUES

DE LA

EVALUACIÓN

10

Sesión 3 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Una concepción interactiva y contextual del desarrollo

La evaluación de las necesidades educativas del

alumnado

El proceso de identificación de las necesidades

Educativas especiales

Los ámbitos de la evaluación psicopedagógica

La finalidad de la evaluación psicopedagógica

11

La propuesta de evaluación

psicopedagógica pretende erradicar la

idea de centrarse en el déficit del

alumno; visualiza y proyecta el impacto

de la interacción de éste con su entorno

y así la evaluación adquiere un enfoque

funcional y social que implica la

comprensión de funcionamiento actual y

real del alumno en su vida diaria

¿Cuáles serían

los objetivos

de la

evaluación?

Conocer la realidad actual del

alumno, de manera integral y

orientar las acciones futuras.

Proporcionar información

relevante para conocer a mayor

profundidad las necesidades del

alumno, en términos de

competencias, en relación de los

aprendizajes básicos expresados

en el currículo escolar, así mismo

conocer las condiciones del

propio alumno y del contexto

facilitan o dificultan su proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Qué tipo de actuaciones

educativas hay que poner en

marcha para responder a las

necesidades del alumno.

¿A quiénes se considerarían como

participantes de este proceso?

Director de la escuela regular

Director de Educación Especial

Maestro de grupo Regular

Maestro de Apoyo de

Educación Especial

Equipo multidisciplinario:

Área de Psicología

Área de comunicación

Trabajo social

Familia o tutor del alumno para que participe en el proceso de evaluación psicopedagógica.

12

Sesión 4

EVALUACIÓN Y CURRÍCULUM

La evaluación en el diseño curricular

base

Evaluación educativa y psicopedagógica

13

¡APRENDAMOS UN

POCO MAS!

EJEMPLO DE

EVALUACION

CURRICULAR

En el caso de la educación

preescolar, la evaluación, es

fundamentalmente, de carácter

cualitativo, está centrada en

identificar los avances y

dificultades que tiene los niños

en sus procesos de aprendizaje.

Se trabajará a un alumno de

tercer grado de preescolar,

cuyo nombre es ”Cristian”,

tiene 4 años 9 meses, asiste al

jardín de niños “Tomas Alva

Édison” del municipio de

Nopalucan, Puebla. “Cristian”

quien es un pequeño que es

capaz decir su nombre,

interactúa con sus compañeros

y es muy social, presenta un

rendimiento escolar muy por

debajo del grupo, su tiempos de

atención focalizada son muy

cortos, su memoria a largo

plazo presenta algunas

carencias, esta situación esta

impactando de manera directa

el aprendizaje.

Cristian se valorará:

- El nivel de competencia

curricular del alumno en

comparación con el resto

del grupo.

-

-

14

- El estilo bajo el cual el

alumno aprende mejor.

- El contexto inmediato

- Su canal predominante de

aprendizaje.

- Los aprendizajes que

adquirió mediante el

desarrollo de una

secuencia de aprendizaje.

- Los intereses que lo

mueven

- La intervención,

organización y

estrategias que la docente

emplea.

- La participación de los

padres en el proceso de

aprendizaje.

¿CUÁNDO EVALUAR?

El diagnóstico inicial personal.

La evaluación permanente por

medio de los instrumentos de

evaluación

¿PARA QUÉ EVALUAR?

Valorar los logros y

dificultades de

aprendizaje, la frecuencia

necesaria de

reforzamiento y repaso y

las competencias

planteadas para

desarrollar.

Revisar y mejorar la

práctica docente en

relación con el estilo,

canal y ritmo de

aprendizaje.

La manera de hacer partícipes

a los padres en el proceso.

¿CÓMO EVALUAR?

• El diario de trabajo y

planeaciones de la

educadora

• Las evidencias de algunos

trabajos

• Las observaciones referentes

al sus avances, logros y

dificultades.

Lista de cotejo individual de los

campos formativos para sacar el

nivel de competencia curricular

15

Sesión 5 INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

Inteligencia y procesamiento de la información

Estilo cognitivos

Grandes capacidades intelectuales

16

Algunas definiciones de la inteligencia son:

Las estrategias cognitivas hacen referencia al orden en que suceden los

procesos en una secuencia de realización efectiva una tarea. Éstas

suponen un factor de control ejercido por el sujeto sobre sus procesos de

tratamiento de la información

conjunto de aptitudes y destrezas adquiridas que permiten adaptarse al medio (Humphreys)

un tipo de autogobierno mental superior (Sternberg)

un concepto social que opera en el ámbito académico, técnico y práctico (Caroll)

COMPONENTES BÁSICOS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

METACOMPONENTES, CONTROL

EJECUTIVO Y METACOGNICIÓN

Conocimiento y conciencia que tiene

el sujeto de sus propias estructuras y

procesos cognitivos. La capacidad de

fijar metas, programar estrategias,

controlar la ejecución de esas

estrategias y verificar los resultados.

COMPONENTES ELEMENTALES

Atendiendo el nivel de aplicación:

1.- Componentes generales: aplicables a la

práctica total de tareas de procesamiento de

la información.

2.-Componentes de clase: aplicables a una

sola categoría de tareas.

3.- Componentes específicos:

corresponden a tareas muy específicas.

Atendiendo a su función:

1.- Componentes de adquisición: responsables de la incorporación de nuevos conocimientos declarativos y procedimentales.

2.- Componentes de realización: empleados en la ejecución para la realización de cualquier ejercicio.

3.- Componentes de retención: encargados de almacenamiento y recuperación de la información.

17

Sesión 6

PROCESOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje y cultura

Aprendizaje significativo

18 PROCESOS DE APRENDIZAJE

ES LA ACTIVIDAD MENTAL POR LA CUAL EL SUJETO ACCEDE E

INTERNALIZA LAS MODALIDADES SOCIALES DE LA ACCIÓN Y EL

PENSAMIENTO, OSEA LA CULTURA.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es aquél que se produce cuando se

establece una relación sustancial, entre lo

nuevo y las estructuras previas de

1.- MOTIVACIÓN

4.- RETENCIÓN 5.- EVOCACIÓN

6.- GENERALIZACIÓN

2.- APREHENSIÓN 3.- ADQUISICIÓN

7.- DESEMPEÑO 8.- RETROALIMENTACIÓN

19

conocimiento existente en el sujeto (Ausubel, Novak y Hanesian). Dado bajo

tres condiciones básicas:

La materia de aprendizaje debe ser potencialmente

significativa y debe conformar un todo organizado.

Las

estructuras previas que ya posee el sujeto deben contar con la existencia de

ideas inclusoras que actúen como elementos integradores de nuevos

conocimientos.

Esfuerzo importante de parte del sujeto que aprende, con

predisposición y motivación para su realización.

20

Sesión 7

PROCESO DE ENSEÑANZA

Motivación de la enseñanza y el

aprendizaje

Interacción entre los alumnos

Proceso de evaluación

21

7.- ELEMENTOS IMPLICADOS AL EVALUAR LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Los procesos de enseñanza y

aprendizaje requieren de

constantes adecuaciones en

función del alumno, ya que

para ellos es para quien está

diseñado, y para realizar

estas modificaciones y/o

adecuaciones de debe realizar

un proceso diferente conocido

como la evaluación.

La evaluación nos

permite valorar los

elementos desde una

perspectiva objetiva y

formativa, encaminada a

la toma de decisiones

pertinentes es por ello

que requiere tomar en

cuenta los siguientes

elementos:

Los actores: alumnos, padres, educadores, equipo

psicopedagógico.

La implicación: el proceso de enseñanza o de

aprendizaje, o la unión de ambos.

El desarrollo: cómo se va dando los avances en los

procesos.

La finalidad: diagnóstica, formativa, sumativa.

Los momentos: inicial, continua y final

Las estrategias: instrumentos utilizados para la

valoración como portafolios, escalas estimativas, etc.

Los criterios utilizados: cualitativa y/o cuantitativa.

La generalidad de los dos procesos al mismo tiempo, es

decir sus efectos.

22

Sesión 8

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LAS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Factores orgánicos, específicos,

psicógenos y ambientales.

Fases del proceso de evaluación

psicopedagógica

23

ORGÁNICOS

Esquemas físicos

necesarios para los procesos de aprendizaje.

ESPECÍFICOS

Trastornos que

no se pueden adjudicar como

orgánicos, como las afasias.

PSICÓGENOS

contempla las disposiciones orgánicas y las ambientales, se le da el carácter de “síntoma”

AMBIENTALES

Se refiere al entorno y contexto que influye; de la misma forma a las oportunidades que brinda el medio

24

Sesión 9 FASES DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA.

1. DATOS PERSONALES

2. MOTIVO DE EVALUACIÓN

3. HORA DE JUEGO PSICOPEDAGÓGICO

25

ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1.- Datos personales 2.- Motivo de la evaluación 3.- Apariencia física 4.- Conducta durante la evaluación 5.- Antecedentes del desarrollo

a) Embarazo b) Antecedentes heredofamiliares c) Desarrollo motor d) Desarrollo del lenguaje e) Historia medica f) Historia escolar g) Situación familiar

6.- Situación actual

a) Aspectos generales del alumno Área intelectual Área de desarrollo motor Área comunicativo lingüística Área de adaptación e

inserción social. Aspectos emocionales

b) Nivel de competencia curricular c) Estilos de aprendizaje y motivación

para aprender. d) Información relacionada con el

entorno del alumno. Contexto escolar Contexto socio familiar

7.- Interpretación de resultados 8.- conclusiones y recomendaciones

Contiene los datos generales del

alumno: edad en año y meses, fecha de

nacimiento, tipo de escuela a la que

asiste y grado que cursa, en relación a

los padres convienen conocer su

domicilio, nombre edad y ocupación.

Es importante incluir la fecha en que se

realizó la evaluación y el nombre de las

personas que participaron.

1.- Por quien fue derivado

2.- significado de la

problemática (familia y

escuela).

3.- Expectativas de curación

4.- Modalidades de

comunicación

26

1. Implica: imitación, juego y lenguaje

2.- Elementos figurativos, visión (psicopedagógica).

3.- construcción del símbolo

4.- material: cartones, cinta adhesiva, ganchos, tijeras, clips,

pintura, esponjas, plastilina, tachuelas, listones etc.

5.- Datos importantes de la hora de juego: distancia del objeto,

función simbiótica, organización e integración).

1.- Historia de la pareja 11.- relaciones sociales

2.- antecedentes natales 12.- desarrollo de la

3.- Alimentación personalidad.

4.- control de esfínteres 13.- eventos signifi-

5.- alimentación cativos

6.- sueño 14.- juego

7.- lenguaje 15.- disciplina

8.- aspecto motor 16.- estructura familiar

9.- historia escolar 17.- observaciones

10.- historia de salud