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2018
Informe de resultados de la Ciudad de Buenos Aires
Evaluaciones internacionales
Jefe de GobiernoHoracio Rodríguez Larreta
Ministra de Educación e InnovaciónMaría Soledad Acuña
Jefe de GabineteLuis Bullrich
Directora Ejecutiva de laUnidad de Evaluación Integral
de la Calidad y Equidad EducativaTamara Vinacur
Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa (UEICEE)
Coordinadora General de Evaluación EducativaLorena Landeo
Coordinadora del Equipo de Factores Asociados y Evaluaciones Internacionales Carolina Meschengieser
La ueicee no es responsable en ningún caso del uso y destino que se pueda hacer de la información
contenida en esta publicación.
UEICEE
Av. Pte. Roque Sáenz Peña 788, 8° piso
(C1035AAP) Ciudad Autónoma de Buenos Aires
54 11 4320 5798 | [email protected]
Esta obra está licenciada bajo Creative Commons Atribución – No Comercial – Sin Obra Derivada
4.0 Internacional.
AutorSebastián Shurmann
Procesamiento de datosSebastián ShurmannAdrián Sepliarsky
PISA 2018
Noviembre 2019
Informe de resultados de la Ciudad de Buenos Aires
Resumen de resultados ........................................................................................................ 8
I. Introducción: algunas definiciones iniciales sobre la evaluación PISA ................................... 9
I.1. ¿Qué es PISA? ............................................................................................................. 9
I.2. ¿Quiénes participan de PISA? ....................................................................................... 9
I.3. ¿Qué evalúa PISA?....................................................................................................... 9
I.4. ¿Qué características tuvo la prueba? .......................................................................... 10
I.5. ¿Cómo se presentan los resultados de PISA?............................................................... 11
II. La implementación de la evaluación PISA en la Ciudad de Buenos Aires ............................. 13
II.1. La muestra de escuelas y estudiantes ........................................................................ 13
II.2. Estrategia de sensibilización y acciones de seguimiento y acompañamiento a los
establecimientos............................................................................................................. 13
II.3. Implementación de la evaluación PISA y cobertura en la Ciudad.................................. 15
III. Principales resultados .................................................................................................... 16
III.1. Los resultados de la Ciudad de 2012 a 2018 .............................................................. 16
Ciencias ....................................................................................................................... 16
Lectura ........................................................................................................................ 18
Matemática ................................................................................................................. 19
III.2. Los resultados de la Ciudad en el contexto de la Argentina........................................ 21
Los puntajes promedio en Ciencias, Lectura y Matemática en la Ciudad, el país y el resto
de las regiones adjudicadas de la Argentina.................................................................. 21
Distribución de los estudiantes por niveles de desempeño alcanzados ........................... 22
Diferencia entre los estudiantes con desempeños más altos y más bajos ....................... 23
III.3. Los resultados de la Ciudad en el contexto global ..................................................... 25
Los puntajes promedio en Ciencias, Lectura y Matemática en la Ciudad y en los países de
la región ..................................................................................................................... 25
Distribución de los estudiantes por niveles de desempeño alcanzados ........................... 26
Diferencia entre los estudiantes con desempeños más altos y más bajos ....................... 28
Los puntajes promedio y líneas de tendencia en Ciencias, Lectura y Matemática en la
Ciudad, los países de la región y la OCDE ...................................................................... 28
IV. A modo de conclusión ................................................................................................ 31
Referencias .................................................................................................................... 32
Anexo: Descripción de los niveles de desempeño de PISA ................................................. 33
Tabla II.1. Escuelas y estudiantes que integraron la muestra de PISA, según sector de gestión
y dependencia funcional. Año 2018 .................................................................................... 13
Tabla II.2. Cantidad de escuelas y estudiantes participantes, y porcentaje de participación
que representan, en las pruebas PISA por parte de la Ciudad de Buenos Aires. Años 2012,
2015 y 2018 ....................................................................................................................... 15
Gráfico III.1. Puntaje promedio en Ciencias. PISA 2012, 2015 y 2018. Ciudad de Buenos Aires. 16
Gráfico III.2. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño alcanzados en Cienci as.
PISA 2012, 2015 y 2018. Ciudad de Buenos Aires.................................................................. 17
Gráfico III.3. Puntaje promedio en Lectura. PISA 2012, 2015 y 2018. Ciudad de Buenos Aires.. 18
Gráfico III.4. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño alcanzados en Lectura.
PISA 2012, 2015 y 2018. Ciudad de Buenos Aires.................................................................. 19
Gráfico III.5. Puntaje promedio en Matemática. PISA 2012, 2015 y 2018. Ciudad de Buenos
Aires .................................................................................................................................. 20
Gráfico III.6. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro alcanzado en Matemática. Ciudad
de Buenos Aires. PISA años 2012, 2015 y 2018 ..................................................................... 21
Gráfico III.7. Puntaje promedio en Ciencias, Lectura y Matemática. PISA 2018. Argentina y
regiones adjudicadas de Argentina ...................................................................................... 22
Gráfico III.8. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño agrupados alcanzados en
Ciencias, Lectura y Matemática. PISA 2018. Argentina y regiones adjudicadas de Argentina ... 23
Gráfico III.9. Diferencia entre percentiles 10 y 90 en Ciencias, Lectura y Matemática, por
área y jurisdicción. PISA 2018. Argentina y regiones adjudicadas de Argentina ....................... 24
Gráfico III.10. Puntaje promedio en Ciencias. PISA 2012, 2015 y 2018. Ciudad de Buenos Aíres
y países de América Latina .................................................................................................. 25
Gráfico III.11. Puntaje promedio en Lectura. PISA 2012, 2015 y 2018. Ciudad de Buenos Aires
y países de América Latina .................................................................................................. 26
Gráfico III.12. Puntaje promedio en Matemática. PISA 2012, 2015 y 2018. Ciudad de Buenos
Aires y países de América Latina.......................................................................................... 26
Gráfico III.13. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño agrupados alcanzados
en Ciencias, Lectura y Matemática. PISA 2018. Ciudad de Buenos Aires y países de
América Latina ................................................................................................................... 27
Gráfico III.14. Diferencia entre percentiles 10 y 90 en Ciencias, Lectura y Matemática, por área
y jurisdicción. PISA 2018. Ciudad de Buenos Aires y países de América Latina ....................... 28
Gráfico III.15. Puntajes promedio y líneas de tendencia en Ciencias. PISA 2012 a 2018. Ciudad
de Buenos Aires, Argentina, países de América Latina y países de la OCDE............................. 29
Gráfico III.16. Puntajes promedio y líneas de tendencia en Lectura. PISA 2012 a 2018. Ciudad
de Buenos Aires, Argentina, países de América Latina y países de la OCDE............................. 30
Gráfico III.17. Puntajes promedio y líneas de tendencia en Matemática. PISA 2012 a 2018.
Ciudad de Buenos Aires, Argentina, países de América Latina y países de la OCDE ................. 30
8
12
13
Tabla II.1. Escuelas y estudiantes que integraron la muestra de PISA, según sector de gestión y dependencia
funcional. Año 2018
Escuelas Estudiantes
Dirección de Educación Técnica 17 595
Dirección de Educación Media 15 525
Dirección de Formación Docente 4 140
Otras dependencias 3 105
Total Gestión Estatal 39 1.365
Total Gestión Privada 42 1.403
Total 81 2.768
Fuente: Unidad de Evaluación Integral de la Ca l idad y Equidad Educativa . Minis terio de Educación del GCBA .
14
15
Tabla II.2. Cantidad de escuelas y estudiantes participantes, y porcentaje de participación que representan, en las pruebas PISA por parte de la Ciudad de Buenos Aires. Años 2012, 2015 y 2018
Año Escuelas % escuelas Estudiantes % estudiantes
2012 49 81% 1345 65%
2015 58 87% 1662 85%
2018 81 100% 2330 84%
Fuente: Unidad de Evaluación Integral de la Ca l idad y Equidad Educativa . Minis terio de Educación del GCBA .
16
Gráfico III.1. Puntaje promedio en Ciencias. PISA 2012, 2015 y 2018. Ciudad de Buenos Aires
Fuente: Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa , Minis terio de Educación e Innovación (GCBA) con base de datos de PISA 2012, 2015 y 2018.
425 475 455
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
2012 2015 2018
17
Gráfico III.2. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño alcanzados en Ciencias. PISA 2012, 2015 y 2018.
Ciudad de Buenos Aires
Fuente: Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa , Minis terio de Educación e Innovación (GCBA) con base en datos de PISA 2012, 2015 y 2018.
8,0% 0,7% 1,4%
11,3%
4,8% 7,7%
21,4%
17,2%
21,9%
27,3%
30,8%
31,7%
22,3%
29,0%
24,7%
8,1%
14,8% 10,9%
1,4% 2,6% 1,6%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
2012 2015 2018
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1a
Nivel 1b
Debajo de Nivel 1b
18
Gráfico III.3. Puntaje promedio en Lectura. PISA 2012, 2015 y 2018. Ciudad de Buenos Aires
Fuente: Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa , Minis terio de Educación e Innovación (GCBA) con base en datos de PISA 2012, 2015 y 2018.
429 475 454
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
2012 2015 2018
19
Gráfico III.4. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño alcanzados en Lectura. PISA 2012, 2015 y 2018. Ciudad de Buenos Aires
Fuente: Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa , Minis terio de Educación e Innovación (GCBA) con base en datos de PISA 2012, 2015 y 2018.
9,3% 1,5% 2,4%
10,6%
5,8% 8,6%
17,2%
14,5%
19,7%
26,0%
28,2%
28,0%
24,2%
30,1%
26,3%
10,2% 16,2%
12,8%
2,3% 3,5% 2,1% 0,2% 0,3% 0,1%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
2012 2015 2018
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1a
Nivel 1b
Debajo de Nivel 1b
20
Gráfico III.5. Puntaje promedio en Matemática. PISA 2012, 2015 y 2018. Ciudad de Buenos Aires
Fuente: Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa , Minis terio de Educación e Innovación
(GCBA) con base en datos de PISA 2012, 2015 y 2018.
418 456 434
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
2012 2015 2018
21
Gráfico III.6. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro alcanzado en Matemática. Ciudad de Buenos Aires, PISA años 2012, 2015 y 2018
Fuente: Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa , Minis terio de Educación e Innovación (GCBA) con base en datos de PISA 2012, 2015 y 2018.
23,8%
13,8% 17,2%
23,1%
20,2%
25,4%
28,5%
27,0%
29,0%
17,1%
22,3%
20,1%
6,5%
12,5%
7,1% 1,0% 3,5% 1,2% 0,1% 0,5% 0,1%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
2012 2015 2018
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Debajo de Nivel 1
22
Gráfico III.7. Puntaje promedio en Ciencias, Lectura y Matemática. PISA 2018. Argentina y regiones adjudicadas de Argentina
Fuente: Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa , Minis terio de Educación e Innovación (GCBA) con base en datos de PISA 2018.
455
427
413
404
391
454
427
41
3
402
389
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400
38
7
380
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0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
CABA CBA PBA ARG TUC
Ciencias Lectura Matemática
23
Gráfic III.8. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño agrupados alcanzados en Ciencias, Lectura y Matemática. PISA 2018. Argentina y regiones adjudicadas de Argentina
Fuente: Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa , Minis terio de Educación e Innovación (GCBA) con base en datos de PISA 2018.
13%
7%
6%
5%
3%
15%
8%
7%
6%
4%
8%
4%
3%
3%
2%
56%
51%
45%
42%
37%
54%
51%
45%
42%
38%
49%
37%
30%
28%
23%
31%
42%
50%
53%
60%
31%
41%
48%
52%
58%
43%
60%
67%
69%
76%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
CABA
CBA
PBA
ARG
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CABA
CBA
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CABA
CBA
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Cien
cias
Lect
ura
Mat
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ica
Niveles 4 a 6 Niveles 2 y 3 Nivel 1 y Debajo de Nivel 1
24
Gráfico III.9. Diferencia entre percentiles 10 y 90 en Ciencias, Lectura y Matemática, por área y jurisdicción. PISA 2018. Argentina y regiones adjudicadas de Argentina
Fuente: Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa , Minis terio de Educación e Innovación (GCBA) con base en datos de PISA 2018.
232
230
229
226
224
255
253
249
243
238
217
216
209
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207
0 50 100 150 200 250 300
ARG
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PBA
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CBA
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CBA
CABA
Cien
cias
Lect
ura
Mat
emát
ica
25
Gráfico III.10. Puntaje promedio en Ciencias. PISA 2012, 2015 y 2018. Ciudad de Buenos Aíres y países de América Latina
Fuente: Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa , Minis terio de Educación e Innovación (GCBA) con base en datos de PISA 2012, 2015 y 2018.
445
429
425
41
6
41
5
406
402
399
37
3
475
447
435
420
416
416
401
39
7
33
2
45
5
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416
413
404
404
404
365
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CO
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2012 2015 2018
26
Gráfico III.11. Puntaje promedio en Lectura. PISA 2012, 2015 y 2018. Ciudad de Buenos Aires y países de América Latina
Fuente: Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa , Minis terio de Educación e Innovación (GCBA) con base en datos de PISA 2012, 2015 y 2018.
Gráfico III.12. Puntaje promedio en Matemática. PISA 2012, 2015 y 2018. Ciudad de Buenos Aires y países de América Latina
Fuente: Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa , Minis terio de Educación e Innovación (GCBA) con base en datos de PISA 2012, 2015 y 2018.
44
1
44
1
429
424
411
407
403
39
6
384
475
459
43
7
428
425
423
407
39
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358
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452
427
427
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1
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402
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500CH
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I
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BRA
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2012 2015 2018
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418
413
409
40
7
38
9
388
377
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423
418
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400
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387
377
328
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418
417
40
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40
0
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A
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CHL
MEX CR
I
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COL
BRA
ARG
PAN
DO
M
2012 2015 2018
27
Gráfico III.13. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño agrupados alcanzados en Ciencias, Lectura y
Matemática. PISA 2018. Ciudad de Buenos Aires y países de América Latina
Fuente: Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa , Minis terio de Educación e Innovación (GCBA) con base en datos de PISA 2018.
12,6%
8,9%
6,8%
5,4%
4,6%
4,6%
3,8%
3,3%
2,9%
1,6%
0,3%
15,0%
14,4%
9,9%
9,3%
6,6%
6,5%
6,0%
6,0%
5,5%
2,8%
1,0%
8,4%
7,1%
6,9%
5,0%
4,3%
4,2%
3,6%
3,1%
2,6%
1,0%
0,3%
56,4%
55,8%
49,3%
39,2%
45,0%
42,0%
49,4%
42,2%
49,3%
27,1%
14,9%
54,3%
53,9%
48,2%
40,7%
43,5%
51,4%
41,9%
49,2%
40,1%
32,9%
19,9%
49,1%
42,3%
41,1%
34,7%
27,5%
39,5%
31,1%
36,8%
28,4%
17,8%
9,1%
31,0%
35,3%
43,9%
55,4%
50,4%
53,4%
46,8%
54,5%
47,8%
71,3%
84,8%
30,7%
31,7%
41,9%
50,0%
49,9%
42,1%
52,1%
44,7%
54,4%
64,3%
79,1%
42,6%
50,6%
52,0%
60,3%
68,2%
56,3%
65,3%
60,1%
69,0%
81,2%
90,6%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
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Cien
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Lect
ura
Mat
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Niveles 4 a 6 Niveles 2 y 3 Nivel 1 y debajo de 1
28
Gráfico III.14. Diferencia entre percentiles 10 y 90 en Ciencias, Lectura y Matemática, por área y jurisdicción. PISA
2018. Ciudad de Buenos Aires y países de América Latina
Fuente: Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa , Minis terio de Educación e Innovación
(GCBA) con base en datos de PISA 2018.
234
232
230
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219
218
213
207
192
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224
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218
217
217
209
207
199
198
191
181
0 50 100 150 200 250 300
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MEX
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ica
29
Gráfico III.15. Puntajes promedio y líneas de tendencia en Ciencias. PISA 2012 a 2018. Ciudad de Buenos Aires,
Argentina, países de América Latina y países de la OCDE
Fuente: Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa , Minis terio de Educación e Innovación (GCBA) con bas e en datos de PISA 2012, 2015 y 2018.
501
493 489
411 415
403 406 404
425
475
455
370
390
410
430
450
470
490
510
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019
OCDE AM LAT ARG CABA
30
Gráfico III.16. Puntajes promedio y líneas de tendencia en Lectura. PISA 2012 a 2018. Ciudad de Buenos Aires, Argentina, países de América Latina y países de la OCDE
Fuente: Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa , Minis terio de Educación e Innovación (GCBA) con base en datos de PISA 2012, 2015 y 2018.
Gráfico III.17. Puntajes promedio y líneas de tendencia en Matemática. PISA 2012 a 2018. Ciudad de Buenos Aires, Argentina, países de América Latina y países de la OCDE
Fuente: Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa , Minis terio de Educación e Innovación (GCBA) con base en datos de PISA 2012, 2015 y 2018.
496 493
487
413
423
407
396 402
429
475
454
370
390
410
430
450
470
490
510
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019
OCDE AM LAT ARG CABA
494 490 489
397 399
388 388
380
418
456
434
370
390
410
430
450
470
490
510
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019
OCDE AM LAT ARG CABA
31
33
A continuación se presentan las descripciones de los niveles de desempeño en Ciencias,
Lectura y Matemática correspondientes al marco de evaluación PISA 2018 (OCDE, 2018).
Nivel Rango Descripción
6 707,9 o más
En el Nivel 6, los estudiantes pueden recurrir a una variedad de ideas y conceptos científicos interrelacionados de las ciencias físicas, de la vida, de la tierra y del espacio, y uti lizar el contenido, el conocimiento procesal y epistémico para ofrecer hipótesis explicativas de nuevos fenómenos, eventos y procesos científicos o hacer predicciones. Al interpretar los datos y las pruebas, pueden discriminar entre información relevante e i rrelevante y pueden aprovechar el conocimiento externo al plan de estudios normal de la escuela. Pueden dis tinguir entre argumentos basados en evidencia científica y teoría y aquellos basados en otras consideraciones. Los estudiantes de Nivel 6 pueden evaluar diseños competitivos de
experimentos complejos, estudios de campo o simulaciones y justificar sus elecciones.
5 633,3 a menos de 707,9
En el Nivel 5, los estudiantes pueden usar ideas o conceptos científicos abstractos para expl icar fenómenos, eventos y procesos desconocidos y más complejos que involucran múltiples vínculos causales. Pueden aplicar conocimientos epistémicos más s ofisticados para eva luar diseños experimentales alternativos y justificar sus elecciones y uti l izar conocimientos teóricos para interpretar información o hacer predicciones. Los estudiantes de Nivel 5 pueden evaluar formas de explorar científicamente una pregunta dada
e identificar limitaciones en las interpretaciones de conjuntos de datos, incluidas las fuentes y los efectos de la incertidumbre en los datos científicos.
4 558,7 a
menos de 633,3
En el Nivel 4, los estudiantes pueden usar un conocimiento de contenido más complejo o más
abstracto, que se proporciona o se recuerda, para construir explicaciones de eventos y procesos más complejos o menos familiares. Pueden realizar experimentos con dos o más
variables independientes en un contexto restringido. Son capaces de justificar un diseño experimental, basándose en elementos de conocimiento procedimental y epistémico. Los estudiantes de Nivel 4 pueden interpretar datos extraídos de un conjunto de datos
moderadamente complejo o un contexto menos familiar, sacar conclusiones apropiadas que van más allá de los datos y proporcionar justificaciones para sus elecciones.
3 484,1 a menos de 558,7
En el Nivel 3, los estudiantes pueden recurrir al conocimiento de contenidos moderadamente complejos para identificar o construir explicaciones de fenómenos familiares. En situaciones menos familiares o más complejas, pueden construir explicaciones con indicaciones o apoyo
relevantes. Pueden recurrir a elementos de conocimiento procedimental o epistémico para l levar a cabo un experimento simple en un contexto restringido. Los estudiantes de Nivel 3 pueden distinguir entre cuestiones científicas y no científicas e identificar la evidencia que
respalda una afirmación científica.
2 409,5 a menos de 484,1
En el Nivel 2, los estudiantes pueden aprovechar el conocimiento del contenido cotidiano y el conocimiento básico del procedimiento para identificar una explicación científica adecuada, interpretar datos e identificar la pregunta que se aborda en un diseño experimental s imple. Pueden usar el conocimiento científico básico o cotidiano para identificar una conclusión vá lida de un conjunto de datos simple. Los estudiantes de Nivel 2 demuestran conocimiento epistémico básico al poder identificar preguntas que pueden investigarse
científicamente. 1a 334,9 a
menos
de 409,5
En el Nivel 1a, los estudiantes pueden usar contenido básico o cotidiano y conocimiento de procedimientos para reconocer o identificar explicaciones de fenómenos científicos
s imples. Con apoyo, pueden emprender investigaciones científicas estructuradas con no más de dos variables. Son capaces de identificar relaciones causales o correlacionales simples e
interpretar datos gráficos y visuales que requieren un bajo nivel de demanda cognitiva. Los estudiantes de Nivel 1a pueden seleccionar la mejor explicación científica para los datos dados en contextos personales, locales y/o globales que resultan familiares.
1b 260,5 a menos
de 334,9
En el Nivel 1b, los estudiantes pueden usar el conocimiento científico básico o cotidiano para reconocer aspectos de fenómenos familiares o s imples. Son capaces de identificar patrones
s imples en los datos, reconocer términos científicos básicos y seguir instrucciones explícitas para llevar a cabo un procedimiento científico.
34
Nivel Rango Descripción 6 698,3 o
más Los lectores en el Nivel 6 generalmente pueden hacer múltiples inferencias, comparaciones y contrastes que son detallados y precisos. Demuestran una comprensión completa y detallada
de uno o más textos y pueden integrar información de más de un texto. Las tareas pueden requerir que el lector trate con ideas desconocidas en presencia de información competitiva
prominente, y que genere categorías abstractas para las interpretaciones. Los estudiantes pueden formular hipótesis o evaluar críticamente un texto complejo sobre un tema desconocido, teniendo en cuenta múltiples cri terios o perspectivas y aplicando
conocimientos sofisticados más allá del texto. Una condición sobresaliente para acceder y recuperar tareas en este nivel es la precisión del análisis y la atención al detalle que no es visible en los textos.
5 625,6 a menos
de 698,3
En el Nivel 5, los lectores pueden localizar y organizar varias piezas de información profundamente incrustadas, infiriendo qué información en el texto es relevante. Las tareas
reflexivas requieren evaluación crítica o formulación de hipótesis, basándose en conocimientos especializados. Tanto las tareas de interpretación como de reflexión requieren una comprensión completa y detallada de un texto cuyo contenido o forma no le son
fami liares. Para todos los aspectos de la lectura, las tareas en este nivel generalmente implican tratar conceptos que son contrarios a las expectativas.
4 552,9 a menos de 625,6
En el Nivel 4, los lectores pueden localizar y organizar varias piezas de información incrustadas dentro del texto. También pueden interpretar los matices del lenguaje en una sección de texto teniendo en cuenta el texto en su conjunto. En otras tareas de interpretación, los estudiantes demuestran comprensión y aplicación de categorías en un contexto desconocido. Además, los estudiantes de este nivel pueden usar el conocimiento
formal o público para formular hipótesis o evaluar críticamente un texto. Los lectores deben demostrar una comprensión precisa de textos largos o complejos cuyo contenido o forma pueden ser desconocidos.
3 480,2 a menos
de 552,9
Los lectores en el Nivel 3 pueden localizar y, en algunos casos, reconocer la relación entre varios elementos de información que deben cumplir múltiples condiciones. También pueden
integrar varias partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relación o interpretar el significado de una palabra o frase. Deben tener en cuenta muchas características al comparar, contrastar o categorizar. A menudo, la información requerida no
es prominente o hay mucha información competitiva; o existen otros obstáculos de texto, como ideas que son contrarias a las expectativas o redactadas negativamente. Las tareas de reflexión en este nivel pueden requerir conexiones, comparaciones y explicaciones, o pueden
requerir que el lector evalúe una característica del texto. Algunas tareas de reflexión requieren que los lectores demuestren una buena comprensión del texto en relación con
el conocimiento cotidiano y familiar. Otras tareas no requieren una comprensión detallada del texto, pero requieren que el lector recurra a un conocimiento menos común.
2 407,5 a
menos de 480,2
Los lectores en el Nivel 2 pueden ubicar una o más fragmentos de información, que pueden
ser inferidos y deben cumplir varias condiciones. Pueden reconocer la idea principal de un texto, comprender las relaciones, o construir s ignificado dentro de una parte limitada del texto cuando la información no es prominente y el lector debe hacer inferencias de bajo nivel. Las tareas a este nivel pueden incluir comparaciones o contrastes basados en una sola característica en el texto. Las tareas típicas de reflexión en este nivel requieren que los
lectores hagan una comparación o varias conexiones entre el texto y el conocimiento externo, basándose en experiencias y acti tudes personales.
1a 334,8 a menos de 407,5
Los lectores en el Nivel 1a pueden ubicar uno o más fragmentos de información explícita, reconocer el tema principal, el propósito del autor en un texto sobre un tema que es familiar o establecer una conexión simple entre la información del texto y el conocimiento cotidiano. Pueden manejarse típicamente cuando la información requerida en el texto es explícita y hay poca o ninguna información en competencia. Pueden considerar relaciones relevantes en la tarea y en el texto cuando son explícitas.
1b 262, a menos
de 334,8
Los lectores en el Nivel 1b pueden ubicar una sola pieza de información explícitamente establecida en una posición destacada en un texto corto, sintácticamente simple, con un
contexto y tipo de texto familiar, como una narrativa o una lista simple. Los textos en las tareas de Nivel 1b generalmente brindan apoyo a l lector, como la repetición de
información, imágenes o s ímbolos familiares. Hay mínima presencia de información
competitiva. Los lectores de Nivel 1b pueden interpretar textos haciendo conexiones s imples entre fragmentos de información adyacentes.
35
Nivel Rango Descripción 6 669,3 o
más En el Nivel 6, los estudiantes pueden conceptualizar, generalizar y uti lizar información basada en sus investigaciones y modelos de situaciones problemáticas complejas, y pueden usar su
conocimiento en contextos relativamente no estándar. Pueden vincular diferentes fuentes de información y representaciones y traducir de manera flexible entre ellas. Los estudiantes
de este nivel son capaces de razonamiento y pensamiento matemático avanzado. Estos estudiantes pueden aplicar esta visión y comprensión, junto con un dominio de las operaciones y relaciones matemáticas simbólicas y formales, para desarrollar nuevos
enfoques y estrategias para atacar situaciones novedosas. Los estudiantes en este nivel pueden reflexionar sobre sus acciones, y pueden formular y comunicar con precisión sus acciones y reflexiones sobre sus hallazgos, interpretaciones, argumentos y la adecuación de
estos a la s ituación original. 5 607, a
menos de 669,3
En el Nivel 5, los estudiantes pueden desarrollar y trabajar con modelos para situaciones
complejas, identificando restricciones y especificando supuestos. Pueden seleccionar, comparar y eva luar estrategias apropiadas de resolución de problemas para tratar problemas complejos relacionados con estos modelos. Los estudiantes en este nivel pueden trabajar
estratégicamente usando habilidades de pensamiento y razonamiento amplias y bien desarrolladas, representaciones vinculadas apropiadas, caracterizaciones s imbólicas y formales, y una visión de estas situaciones. Comienzan a reflexionar sobre su trabajo y pueden formular y comunicar sus interpretaciones y razonamientos.
4 544,7 a menos de 607,
En el Nivel 4, los estudiantes pueden trabajar de manera efectiva con modelos explícitos para s i tuaciones concretas complejas que pueden involucrar restricciones o requerir suposiciones. Pueden seleccionar e integrar diferentes representaciones, incluidas
las simbólicas, vinculándolas directamente con aspectos de situaciones del mundo real. Los estudiantes en este nivel pueden utilizar su limitado rango de habilidades y pueden razonar con cierta perspicacia, en contextos sencillos. Pueden construir y comunicar explicaciones y argumentos basados en sus interpretaciones, argumentos y acciones.
3 482,4 a
menos de 544,7
En el Nivel 3, los estudiantes pueden ejecutar procedimientos claramente descriptos,
incluidos aquellos que requieren decisiones secuenciales. Sus interpretaciones son lo suficientemente sólidas como para ser una base para construir un modelo simple o para seleccionar y aplicar estrategias simples de resolución de problemas. Los estudiantes en este
nivel pueden interpretar y usar representaciones basadas en diferentes fuentes de información y razonar directamente de ellos. Por lo general, muestran cierta capacidad para manejar porcentajes, fracciones y números decimales, y para trabajar con relaciones
proporcionales. Sus soluciones reflejan que se han dedicado a la interpretación básica y a l razonamiento.
2 420,1 a menos de 482,4
En el Nivel 2, los estudiantes pueden interpretar y reconocer s ituaciones en contextos que no requieren más que inferencia directa. Pueden extraer información relevante de una sola fuente y hacer uso de un único modo de representación. Los estudiantes de este nivel
pueden emplear a lgoritmos básicos, fórmulas, procedimientos o convenciones para resolver problemas relacionados con números enteros. Son capaces de hacer interpretaciones literales de los resultados.
1 357,8 a menos
de 420,1
En el Nivel 1, los estudiantes pueden responder preguntas que involucran contextos fami liares donde toda la información relevante está presente y las preguntas están
claramente definidas. Son capaces de identificar información y l levar a cabo procedimientos de rutina de acuerdo con instrucciones directas en situaciones explícitas. Pueden realizar acciones que casi siempre son obvias y se siguen inmediatamente de los estímulos dados.
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