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Evaluando la comunicación de la ciencia. Una perspectiva
latinoamericana
CRÉDITOS
CONTENIDO
Comunicación de la ciencia: ¿quiénes son los principales actores?
PresentaciónProgramaCarta de Cartagena de Indias, Colombia
Evaluando la comunicación de la ciencia. Una perspectiva latinoamericana.
Propuesta metodológica para la evaluación de políticas públicas y actividades en comunicación pública de la ciencia y la tecnología. El caso colombiano.
La evaluación en museos y centros de ciencias.Avaliando as práticas educacionais em um museu de ciências: O Museu de Zoologia da Universidade de São Paulo e sua relação com as escolas.Conversas de aprendizagem na “oficina de classificação de animais”: um estudo no Museu de Zoologia-USP.
Zoológicos: Que mensagem estamos passando?Las demostraciones breves de ciencia. Una alternativa de divulgación en el museo Universum: sus experiencias y su evaluación.Parques da ciência universitários: a importância das agências de fomento e do suporte institucional.
Cuando la ciencia es noticia: Una evaluación de la sección de ciencia en nueve países de América Latina.
La evaluación de las actividades de divulgación en la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Autónoma de México.Las nuevas tecnologías y la comunicación de la ciencia: su evaluación.
El estado de la evaluación de las actividades científicas infantiles y juveniles.Evaluación de las estrategias de comunicación pública de la ciencia en Colombia. El caso de los programas de educación no formal.Impacto social de los proyectos de ciencia y tecnología presentados en ferias de ciencia y tecnología juvenil. Aportes de los proyectos en su comunidad de origen.
La comunicación de la ciencia y la evaluación de programas para formar comunicadores.
PRESENTACIÓN
PRÓLOGO
Comunicación de la ciencia: ¿quiénes son los
principales actores?
World Conference on Science Science for the Twenty Century
Insustentável Ligeireza do Desenvolvimento
Iberoamericanas sobre Criterios de Evaluación de la Comunicación de la Ciencia, Jornadas La Ciencia en los Medios Masivos: Los Desafíos y la Evaluación del Periodismo Científico en Iberoamérica, Jornadas sobre Desarrollo Sostenible desde un Enfoque semántico, .
JORNADAS
Jornadas Iberoamericanas sobre Criterios de Evaluación de la Comunicación de la Ciencia,
INTRODUCCIÓN
Propuesta metodológica para la evaluación de políticas públicas y actividades en comunicación pública de la ciencia y la tecnología.
La evaluación en
museos y centros de ciencias
Zoológico: Que mensagem estamos passando?
Conversas de aprendizagem na “oficina de classificação de animais”: um estudo no Museu de Zoologia-USP
Avaliando as práticas educacionais em um museu de ciências: O Museu de zoologia da Universidade de São Paulo e sua relação com as escolas
Parques da ciência universitários: a importância das agências de fomento e do suporte institucional
Amparo a Pesquisa do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG)
Cuando la ciencia es noticia: Una evaluación de la sección de ciencia en nueve países de América Latina
La evaluación de las actividades de divulgación en la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Autónoma de México
La evaluación de las nuevas tecnologías
El estado de la evaluación de las Actividades Científicas Infantiles y Juveniles. Una panorámica regional
Evaluación de las estrategias de comunicación pública de la ciencia en Colombia. El caso de los programas de educación no formal
Impacto social de los proyectos de ciencia y tecnología presentados en ferias de ciencia y tecnología juvenil. Aportes de los proyectos en su comunidad de origen
Las demostraciones breves de ciencia una alternativa de divulgación en el Museo Universum: sus experiencias y su evaluación
La comunicación de la ciencia y la evaluación de programas para formar comunicadores
SECCIÓN 1SECCIÓN 1
Propuesta metodológica para la evaluación de políticas públicas
y actividades en comunicación pública de la ciencia y la
tecnología. El caso colombiano
Evaluación económica del programa de ciencia y tecnología financiado con recursos del BID. Evaluación expost, Programa Nacional de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico 1990-1994
lo que se debe entender por políticalo que se debe entender por comunicación
pública de la ciencia y la tecnologíala diversidad de actividades realizadas
Signo y Pensamiento,
Política Nacional de Apropiación Social de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación”
política en acción
comunicación pública de la ciencia y la tecnología, un ejercicio de reconocimiento del “otro”, (...) un intento de encuentro y relación que transformará
necesariamente a los actores
derecho a la comunicación,
“En la declaración de los Estados de la ONU, formulada para la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información, se afirma “la supremacía del derecho a la información” pero dejando en la sombra su relación constitutiva con el derecho a la comunicación en su más ancha complejidad, esto es: el derecho a la participación del, y en, el conocimiento; el derecho de los ciudadanos y los grupos sociales al acceso a la información no sólo como receptores sino también como productores. El reconocimiento de esos nuevos derechos tiene en la base el valor que el conocimiento ha adquirido en la “sociedad-red”, como bien público primordial. Se trata del derecho de los ciudadanos a la comunicación pública del conocimiento, aun más decisivo en las nuevas condiciones de hegemonía tecnológica del saber y de las presiones mercantiles sobre el proceso mismo de su producción y circulación. Lo que se busca salvaguardar es, al mismo tiempo, el derecho a que la sociedad pueda seguir contando con ese otro conocimiento que proviene de los saberes de experiencia social, y el derecho a que todo lo que concierne a las opciones y decisiones sobre desarrollo e inversión en investigación científica y tecnología pueda ser objeto de información y debate públicos”
Optimising public understanding of science and technology
Derecho a la comunicación
Efectividad de la política
¿Qué tipo de contrato social se establece sobre la ciencia?¿Qué tipo de paradigmas es el que asumen estas políticas?¿Qué actores se contemplan?¿Cómo se incluye la participación en estas políticas?¿Qué papel se asigna a estos temas y cómo se articula con el conjunto de la política?
Productores- públicos
Mensaje
Medios
Implícita
De las metas propuestas vs los resultados obtenidos
De los objetivos frente a las estrategias adoptadas
De los recursos y la continuidad de las acciones
Explícita
Efectividad de la comunicación
políticas explícitas,
política implícita
enunciación1
enunciación
La política pública está hecha de palabras. En forma escrita u oral, la argumentación es esencial en todas las etapas del proceso de formulación de políticas
hacer,
políticos
acción
espacios de encuentro
informar
efectividad de la acción comunicativa
implícita
Separata innovación y desarrollo empresarial:Portafolio
El Tiempo.
Encuentros regionales de ciencia y tecnología, encuentros universidad – empresa:
comprendidos
grandes hombres de negocios2
lecturabilidad. .
apropiación
Colciencias 30 años: Memorias de un compromiso
Signo y Pensamiento, Quark,
ciencia, medicina, comunicación y culturaModels of public communication of science and technology
Programas y experiencias en popularización de la ciencia y la tecnología. Panorámica desde los países del Convenio Andrés Bello,
La Percepción que tienen los Colombianos sobre la Ciencia y la Tecnología,
Constitución política de ColombiaEstudio general de medios. Segunda
Ola 2005Decreto 585 de 1991, por el cual se dictan disposiciones para el fomento de la
investigación científica y el desarrollo tecnológicoPrograma Oficina de Comunicaciones
Separata Innovación y desarrollo. Colombia ciencia y tecnología empresarial,
Avance de gestión primer semestre 2003
Optimising Public Understanding of Science and Technology, Política de divulgación y popularización de la ciencia y la tecnología
Evaluación ex-post del Programa nacional de desarrollo científico y tecnológico. Subprograma: promoción a la investigación en centros e institutos sin ánimo de lucro
Ley 29 de 1990 por la cual se dictan disposiciones para el fomento de la investigación científica y el desarrollo tecnológico
Política de Apropiación Social de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación
Divulgación y apropiación de la ciencia y la tecnología, innovación y desarrollo
SECCIÓN 2
La evaluación en museos y
centros de ciencias
RESULTADOS NO PREVISTOSRESULTADOS PREVISTOS
OBJETIVOS Y ACCIONES NO PREVISTOSDINAMICA DEL PROCESO APLICATIVO
ANÁLISIS DE LA REALIDAD
TIPO DE VARIABLE VARIABLES
VARIABLES SOCIO DEMOGRÁFICAS
VARIABLES DE LA VISITA
VARIABLES DE OPINIÓN
VARIABLES DE COMPRENSIÓN Y ASIMILACIÓN
CONCEPTO DIMENSIÓN INDICADOR ÍNDICE
ÁREAS INDICADORES ÍNDICES CRITERIOS/RANGOS
PROGRAMACIÓN
Professional standards for the practice of visitor research and evaluation in museums,
Museum assesment program,
, Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias,Estudios de público, evaluación de exposiciones y programas y diseño
de áreas expositivas en el Museu MarítimEls indicadors de gestió en els museus,
The science center learning experience: a visitor based framework,
Bulletin of Centre for Environmental Interpretation: evaluating interpretation,
Environment and Behavior,
Handbook of Environmental PsychologyMuseum News,
Family learning in museums,
Ilvs Review,Curator,
Educational Researcher,
The challenge of materials: theoretical and methodological approaches to examinig learning in informal science institutions,
Recherché appliqueé aux multiples usages,
Science education: on the agenda of the library of Alexandria
Llibre blanc de la divulgació cientifica i tecnológica a Catalunya,
Learning from museums,ASTC Dimensions,
Science Education,História. Ciencias, Saúde-Manguinhos,
Curator,
Introducción a la evaluación psicológica,
Public Understanding of Science,
El análisis de la realidad socialNaive knowledge and school visits to Einstein and theory
of special relativity exhibition,American Physical Society forum
on EducationEcsite newsletters,
The family as a learning system: an observational study of families in museums,
Museums and their visitors,The educational role of the museum,
Researching learning in museums and galleries 1990-1999 a bibliographic review,
Environment and Behavior,
Ilvs review,Curator,
Science Education
Museum Visitor Studies in the 90’s,
Journal of Museum Management and Curatorship,Ilvs Review,
The manual of museum planning,Towards the museum of the
future,
Information as an experience: exploration of museum´s resources,
Museum Visitor Studies in the 90’s,
Public Understanding of Science,
La révolution de la muséologie des sciences,
Proceso de evaluación de exposiciones: una perspectiva psicológica,
Free-choice science education,
Museum provision and professionalism,
Curator the Museums Journal,Estudios de visitantes en museos, metodología y aplicaciones,
Science Education,Interpretative graphics at the Monterey Bay aquarium, AASPA, 1985 proceedings 90-30,
ASTC Newsletter,
Revista Mexicana de Investigación Educativa,
Journal of Museum Education,Perspectives of curriculum evaluation,
Museum management and Curatorship,
Visitor studies: theory, research and practice, Evaluación conductual y criterios psicométricos,
Museum News,
Publics et Musées,
Museum News,
Public Understanding of Science,La difusión cultural en el museo,
Publics et Musées,
Museum Visitor Studies in the 90’s,Historia, ciencias,
Saúde-Manguinhos,
Symbolic Interaction,
Avaliando as práticas educacionais em um museu de ciências: O Museu de Zoologia da Universidade de São Paulo e sua relação com as escolas
apud
Conversas de aprendizagem na
“oficina de classificação de animais”:
um estudo no Museu de Zoologia-USP
classificação biológica
Categorias de conversas
identificação nomeação caracterização citação
conceitual simplescomplexa:
de previsão
de metacognição:
episódio 1: episódio 2:episódio 3:
falas de aprendizagem,
ED: Por que ? Vocês notaram que não tem lata de lixo? Não pode. Nenhum museu a gente pode comer. FC TMF e IED: FC ...tem mais ou menos 100 mil pessoas visitando esse museu por ano. Imagina se cada uma bota o dedinho melado na parede?! Não é só chatice, entendeu? Por isso é que a gente fala dessas coisas...da classificação dos
Gráfico 1. Porcentagens de conversas de aprendizagem em todos os episódios observados.
animais. É o que vocês vão fazer. Só que vocês não vão fazer com bichos de verdade, naturalmente, ta? Vão fazer com bichos de plástico. Eu não vou falar quase nada pra vocês. Eu vou deixar vocês se virarem. Tem esse saco de bichos aqui, ó. Tem tudo quanto é bicho.ED: Tudo. Eu aposto...Eu acho que vocês já conhecem todos, praticamente. Tem uns meio esquisitos, certo?! Que nem eu sei muito bem o que é, aí vocês podem...fazer, imaginar, inventar um nome pra eles, ta?! Vocês vão pegar cada grupinho assim de uns 5, 6 tá. Pode se espalhar mais ou menos por aqui. A Maria Paula vai filmar essa oficina, porque estamos fazendo um trabalho para ver como é que os alunos fazem essa oficina. Então, vocês não precisam se preocupar com fotografia, com filmagem, com nada, ta? É um trabalho nosso aqui. Ela vai filmar, ela vai ficar num grupo, vai filmar, vai conversar com as pessoas do grupo, mas vocês não precisam se preocupar com nada! Vocês falem, vocês fiquem à vontade.
MON: ... por algum motivo, ou porque já morreram, ou porque é doado, ta? E o que que acontece, as pessoas aqui do museu, que trabalham, cientistas, eles recolhem esses animais e eles têm que separar de algum jeito, então não pode colocar por exemplo um tipo de animal com outro tipo, eles têm que fazer uma separação, certo? Porque vêm tudo misturado, né? Vêm um monte de animal e o que eles têm que fazer? Separar. Separar como? Aqui a gente separa em famílias, em tipos de animais, então é, em aves, é, é, animais que mamam, né? (nesse momento os alunos falavam juntos aves, mamíferos etc) os mamíferos, ou por ambiente, como vocês estão vendo aqui, não é ? ali o ambiente floresta amazônica, aqui é outro ambiente, cerrado (fala mostrando os ambientes) ali é outro, ali é outro, tá? Então é isso que eles fazem aqui, o que vocês vão fazer? Fazer a mesma coisa, só que os bichos de plástico... (vira e pega um plástico cheio de bichos e mostra) ...aqui (nesse momento os alunos falam em conjunto: Que legal!!!) ...tá tudo misturado, tem um monte de bichinho aqui, de todos os tipos, né? O que que eu quero que vocês façam: vocês vão se separar em grupos, ta? (os alunos começam a se levantar e separar em grupos), Ãhan, e vocês vão fazer o que? Vão separar, ta? Como? De que jeito? Do jeito que vocês quiserem. Vocês podem separar por família, por tamanho, por ambiente, se nada se não nada, se é aquático, se não é, tá? Se tem perna, se não tem, do jeito que vocês quiserem, tá? Entenderam? ALUNO: É individual? conversa estratégicaMON: Não em grupo como eu falei.Começam a escolher os grupos.MON: Pessoal, pessoal, depois vocês vão anotar, por exemplo eu quero separar em animal aquático, animal terrestre, aí vocês colocam, animal... é peixe, né? Aí vai colocando todo mundo que é aquático, aí terrestre, leão, porco, ta? Vocês separem e anotem do jeito que vocês quiserem, ok? (fala mostrando a prancheta em que os alunos farão as anotações)
Nesse momento, eles acabaram de começar a atividade:ED: você rasgou!!! (aqui acaba de rasgar o saco plástico de bichos) AL1: mas não dava pra tirar... ED: dá sim. É só ter um pouco de paciência. Mas você já rasgou....Al2: a gente devia perguntar primeiro, né?! AL1: cê perguntou pro...I I: (....)FNI: faz sinal pra ela (acena para a câmera). AL2: ó, separa em marítimo, óó. (está nomeando o grupo “marítimo”)AL3: que que eu falei..?? AL1: marítimo, terrestre, réptil... AL4: deixa separado! FNI: voadores, marítimos AL5: não, põe marítimos. Põe marítimos. AL5: são dois marítimos. AL1: não!! Põe réptil, anfíbio... AL2: é da hora, meu! TMF: AL1: os marítimos ficam comigo. O arélio, o arélio....ai!!! (aqui troca a palavra aéreo por arélio sem intenção
AL5: Aqui fica o ar. Aqui Lucas, fica o ar. AL1: É aqui fica o ar. AL3: o ar.
Já é fase final do Episódio 2, antes deles começarem a registrar a separação já feita. AL1: aquático AL1: esse aqui é o quê mesmo?AL2: deixa eu ver....FNI: é aquáticoAL4: aquáticoAL3: aquáticoTMF: terrestre Terrestre TerrestreAL1: barata, nãoAL5: terrestre, né?AL2: não, mas...AL1: não. isso aqui é anfíbio.AL2: esse aquiAL5: é você fica com os voadores AL1: o leão marinho AL1: “ Zeilor”, isso aqui é um leão marinho ou foca?AL2: foca Zeilor: I...tem barba?FNI: foca
Gráfico 2. Número total de conversas de aprendizagem
Nesse momento, surge uma dúvida, há uma discussão sobre qual seria o animal e qual a categoria que ele deveria ocupar. Há nitidamente uma discordância de opinião entre o grupo e os pesquisadores que estão filmando o grupo, sobre qual seria o animal em questão.
AL2: isso é tatu, acho. É tatu? AL2: galinha FNI: veado, porco PQ: parece um quati AL2: quati (repetem o que a PQ fala) Al5: quati AL1: quati PQ-PROF-MON (?): parece um quati AL4: IAl1: qui que é isso aqui? AL1: cavalo AL1: isso aqui...isso aqui é o que, tia? PQ-MON: isso não é uma moréia? AL1: é enguia, não é ? Al5: é enguia MON: uma moréia PQ: uma moréia AL1, AL5, AL2: é enguia! AL2: é enguia AL5: é marítimo! MON: é, a moréia tem uma outra.... AL3: é uma enguia! É enguia FNI: é um veado MON: não é um bode. É um bode AL4: eu falei que era um bode. AL2: bode expiatório!
AL2: Louva Deus. AL2:Louva Deus. AL1: I.AL2: Deus. AL2: DEUS (levanta os braços para o alto) AL3: louva a DEUS (Levanta os braços para o alto) entendeu? AL1: louva a?AL3: não. louva Deus só.AL2: grilo. AL3: pra mim isso não é aracnídeo, nem isso, nem isso, é tudo inseto. AL2: Isso pra mim é uma abelha. AL2: Abelha.AL1: IAL2: isso daqui pra mim é... um furão! AL2: é o que? AL4: IAL2: libélula. AL3: lembra quando a gente viu inseto naquela coisinha? Tinha barata, tinha isso, tinha tudo menos a aranha.
AL2: barata. AL2: barata.AL1: IAL2: não é. Barata não é aracnídeo, é inseto. AL3: barata é inseto! AL2: barata.AL2 : agora os aracnídeos.AL2: não, isso daqui é inseto. É inseto. Centopéia.AL1: isso é uma lagarta.AL2: lagarta.AL3: pra mim isso é uma centopéia.
AL3: pra mim isso é uma centopéia.AL5: I.AL2: I.AL1: la – gar - ta.
AL2 : lar - ga - ta.AL3: lar - gar - ta.AL1: la - gar. AL2: lar - ga - ta.AL3: la! não tem r depois do la, gar, ta.
AL2: la - gar - ta.AL3: gar.AL2: formiga é aracnídeo.AL3: não é.AL2: tá bom. Aracnídeo: aranha.AL5: I.AL3: eu não sei que bicho é esse.AL2: bicho de pau, não é? (pergunta para AL3) AL2: aranha. Aracnídeo: aranha. (para AL1)AL3: não é um grilo?AL2: vai. Aranha. Aracnídeos: aranha.AL3: Ah, agora esses são os mais fáceis.AL5: pingüim. Coloca ele na classe das aves. Aves: pingüim AL2: não, mas deixa ela fazer aracnídeos.AL1: I.AL2: aracnídeos...AL1: eu já pus aranha aqui...AL2: ah sua burra, aranha é aracnídeo.AL3: põe entre parênteses: aracnídeo. Só.AL2: vai.AL3: põe, entre parênteses.AL2: muito bem. Agora aves: pingüim.AL1: I.AL2: aves. Pingüim é entre parênteses.AL2: mamíferos.AL5: I.AL2: I.AL4: I (...) só aves.AL2: agora vem os mamíferos.AL2: será que tudo isso é mamífero, esse daqui (...)I.AL4: I.
AL3: pra mim esse daqui (...) I mas tudo bem.AL2: I.AL5: I.AL3: o mamífero é o que dá leite! AL5: alce.AL2: I.AL3: ele dá. (fazendo referência ao animal que está segurando).AL5: alce.AL1: não é isso. Mas tem aquele lá ... o... I (...) ele bota ovo mas é um mamífero
Profª: ah! E não tem nenhum animal que é inseto e é venenoso?FNI: sim FNI: temAL2: tem a cobra (pega o bicho mostrando à profª)AL3: aranha não é Profª: cobra é um inseto?AL1: nãoFNI: nãoAL3: aranha não é inseto Profª: cobra é o queAL2: venenosoProfª: Ela é venenosa, mas ela é o que?FNI: réptilFNI: réptilFNI: réptilProfª: ta bom! Podemos ir, fizeram o registro? Podemos ir embora?AL3: ainda nãoAL4: ainda não, ta faltando tudo isso daqui (aponta para os animais não registrados)Profª: ta na hora se não...FNI: ai caramba
Conversa de aprendizagem (Tipos)
MZUSPPesquisa atual
(%)
Zôo de Sorocaba(Garcia, 2006)
(%)
The Exploratorium, San Francisco (Allen, 2002)
(%)
EstratégicaPerceptiva
AfetivaConceitualConectiva
en: Learning Conversations in Museums
Cadernos de PesquisaO processo de aprendizagem no Zôo de Sorocaba: análise da atividade educativa visita orientada
a partir dos objetos biológicos
Journal of Biological Education, O Brasil Descobre a Pesquisa Científica: os museus e as ciências naturais no século XIX
Faire Voir, Faire Savoir: la muséologie scientifique au present. Musée de la civilization
Journal of Biological Education,
: International Zoo Educators Association South East Asian Zoos Association Conference Proceedings
Pensamento e Linguagem
Zoológicos: Que mensagem
estamos passando?
ex situ,
in situ.
objetivo
”
conteúdo
conteúdo
Learning conversations in museums, Publicação
avulsa do Instituto Pau Brasil de História Natural,Guia de los Zoos, Safaris y Acuarios de España,
Los zoológicos en camino hacia la educación: manual para el educador,
Plan de Educación Ambiental para Zoológicos,
História, Ciências, Saúde -Manguinhos,Revista da Sociedade de Amigos da Fundação
Zôo-Botânica,Análisis del Programa de Educación Ambiental Visita Guiada – Desarrollado en el Zoológico
Municipal de Piracicaba,
International Zoo Educators Association South East Asian Zoos Association Conference Proceedings,
The world zoo conservation strategy: the role of zoos and aquaria of world in global conservation,
Las demostraciones breves de ciencia. Una alternativa de divulgación en el Museo
Universum: sus experiencias y su evaluación
CARRITOS TEMÁTICADEMOSTRACIONES
UBICACIÓN
Actividades con elaboración de
productoActividades
sin elaboración de producto
Electricidad y Magnetismo ¿Cómo hacer una brújula?
Esferas de unicelGlobos, confeti e imanes
Motor y bocinaSala de Energía
Luz Traumátropo (ilusión óptica)
Cámara obscuraTarjetas con figuras
Espejos y espectros de luzPatio principal
Sonido GallinitaRegla zumbadora
DiapasonesVarillaCopas
ManguerasCuerda
Patio principal
Movimiento Globo Cohete CohetesArtefactos voladores
Ciencia RecreativaPatio principal y Explanada
TEMA PARTICIPANTES ENTREVISTADOS
Electricidad y magnetismo 759 83Luz 482 54
Sonido 337 47Movimiento 671 92
2249 276
DIMENSIÓN CATEGORÍAS % ENTREVISTADOS
Conocimientos1. Reafirmó conocimiento
2. Adquirió el conocimiento3. Aclaró conocimiento que tenía confuso
4. Recordó algo que ya sabía
46%24%17%13%
Satisfacción1. Gustó por creativo y divertido
2. Fue interesante3. No gustó
79%16%5%
Actitud1. Experiencia totalmente positiva
2. Experiencia positiva3. Experiencia negativa
87%8%5%
Nuevos escenarios educativos Education
Researcher,Educar jugando
Disfrutar aprendiendo cienciasEncuentros con la ciencia. El impacto social de los museos y centros de ciencia,
Enseñanza Situada: vínculo entre la escuela y la vida, The Museum Experience
Enseñar y aprender ciencias naturalesPsicología de la Educación Enseñar para un aprendizaje significativo
El museo y la educación en la comunidadLa evaluación un proceso de diálogo, comprensión y mejora,
Psicología de la EducaciónInvestigación con estudio de casos
Física para niños y jóvenes. 101 experimentos superdivertidos
Parques da ciência universitários:
A importância das agências de fomento e do suporte
institucional
Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG)
conceitos científicos
conceitos cotidianos
shopping center
Vygostsky. Uma perspectiva histórica-cultural da educação,Aperfeiçoamento do parque da Ciência da Univale,
Projeto Pedagógico InstitucionalPlano Plurianual de Gestão 2005/2008
A formação social da mente. O desenvolvimento dos processos psicológicos superiores
SECCIÓN 3
semana construida,
Cuando la ciencia es noticia:una evaluación de la sección de ciencia
en nueve países de América Latina
ranking
El Tiempo
El Mercurio, El Comercio, La Nación, Reforma,Folha de São Paulo y O Globo,
Clarín La Nación Folha de São Paulo O Globo
El Mercurio El TiempoLa Nación El Comercio Reforma
La Jornada El Nuevo Día El Nacional
cómics
Folha de São PauloLa Nación El Nacional El Tiempo
Granma
El Clarín La Nación
La Jornada
frame frameframe
frame
Diario Tirada de la publicación por día (en millares)
Población(en millones)
Razón población/
tirada País
El Nuevo DíaLa Nación
Folha de S. PauloReforma
La NaciónClarín
O GloboLa JornadaEl ComercioEl MercurioEl Tiempo
El Nacional
El Nuevo Día La Nación
El Nuevo Día El Nacional
Número de textos
El Nuevo Día / Puerto RicoLa Nación / Costa Rica
Folha de São Paulo / BrasilReforma / México
La Nación / ArgentinaClarín / Argentina
O Globo / BrasilLa Jornada / México
El Comercio / EcuadorEl Mercurio / Chile
El Tiempo / Colombia
El Nacional / Venezuela
TOTAL 969
La Nación
El Nacional
La Nación ClarínLa Jornada O Globo
El Tiempo Reforma Folha de São Paulo El Mercurio El Nuevo Día
El Tiempo
El Nacional El TiempoFolha de São Paulo La
Nación ClarínEl Tiempo
Folha de São Paulo La Nación El Comercio
El Nacional La Nación El Mercurio El ComercioEl
Tiempo El Nuevo Día
El Tiempo El Nuevo Día El Tiempo
El Tiempo
Ciencias exactas
Ciencias de la tierra
Ciencias biológicas
Ciencias ambientales Medicina Ciencias
sociales CyT
Clarín 15,7 2,2 19,1 15,7 40,4 4,5 2,2El Comercio 26,6 1,6 17,2 12,5 23,4 9,4 9,4El Nacional 11,4 2,9 22,9 5,7 42,9 5,7 8,6
El Nuevo Día 39,3 3,6 19,6 8,0 18,8 7,1 3,6
Folha de São Paulo 29,2 0,9 24,5 16,0 13,2 15,1 0,9
O Globo 22,7 2,3 26,1 8,0 29,5 10,2 1,1La Jornada 22,0 2,4 22,0 15,9 30,5 4,9 2,4
La Nación/Argentina 11,8 3,2 18,3 2,2 57,0 6,5 1,1El Mercurio 25,4 3,4 20,3 15,3 16,9 11,9 6,8
La Nación/Costa Rica 14,7 0,9 17,4 9,2 44,0 12,8 0,9Reforma 33,7 2,0 23,5 8,2 18,4 6,1 8,2
El Tiempo 42,1 2,6 10,5 5,3 15,8 21,1 2,6
El Tiempo Folha de São Paulo El Mercurio
Folha de São Paulo La Nación El NacionalEl Mercurio Clarín El Comercio La Jornada La Nación
Folha de São Paulo
El Nuevo DíaEl TiempoLa Jornada
La NaciónLa Nación La Nación
Nacional América Latina Otros paísesen desarrollo
Países desarrollados
Carácter mundial No aplicable
Clarín 38,2 5,6 2,2 44,9 6,7 2,2
El Comercio 32,8 4,7 3,1 54,7 3,1 1,6
El Nacional 42,9 5,7 2,9 42,9 2,9 2,9
El Nuevo Día 21,4 2,7 2,7 67,0 5,4 0,9
Folha de São Paulo 44,3 3,8 2,8 40,6 4,7 3,8
O Globo 26,1 4,5 5,7 52,3 11,4 0,0
La Jornada 34,1 1,2 2,4 46,3 13,4 2,4
La Nación/Argentina 41,9 6,5 1,1 40,9 7,5 2,2
El Mercurio 44,1 1,7 1,7 49,2 3,4 0,0
La Nación/Costa Rica 35,8 5,5 7,3 41,3 7,3 2,8
Reforma 26,5 3,1 3,1 58,2 8,2 1,0
El Tiempo 7,9 5,3 2,6 63,2 13,2 7,9
O GloboClarín El Comercio Folha de São
Paulo El Mercurio La Nación La JornadaLa Nación Reforma El Tiempo
El Nacional
Suma
Clarín -1El Comercio -1El Nacional 2
El Nuevo Día 2Folha de São Paulo 1
O Globo 0La Jornada -2
La Nación/Argentina 3El Mercurio 1
La Nación/Costa Rica -1Reforma 3
El Tiempo 3
Beneficios
Clarín 46,1El Comercio 32,8El Nacional 68,6
El Nuevo Día 48,2Folha de São Paulo 38,7
O Globo 43,2La Jornada 39,0
La Nación/Argentina 55,9El Mercurio 54,2
La Nación/Costa Rica 45,0Reforma 42,9
El Tiempo 44,7
El Comercio
Reforma El Tiempo
Clarín 6,7El Comercio 4,7El Nacional 8,6
El Nuevo Día 4,5Folha de São Paulo 5,7
O Globo 8,0La Jornada 6,1
La Nación/Argentina 6,5El Mercurio 5,1
La Nación/Costa Rica 4,6Reforma 2,0
El Tiempo 2,6
Folha de São Paulo El Comercio El Comercio El Nuevo Día La Jornada El Tiempo La Nación
O GloboNew York Times
Periodista Científico Redacción Agencia noticiosa Sin firma Otros
Clarín 34,8 2,2 3,4 32,6 21,3 5,6El Comercio 1,6 0,0 7,8 71,9 17,2 1,6El Nacional 40,0 8,6 0,0 8,6 25,7 17,1
El Nuevo Día 17,0 0,0 3,6 66,1 13,4 0,0Folha de São Paulo 69,8 13,2 5,7 4,7 3,8 2,8
O Globo 26,1 2,3 13,6 10,2 40,9 6,8La Jornada 17,1 2,4 0,0 57,3 20,7 2,4
La Nación/Argentina 48,4 2,2 0,0 26,9 19,4 3,2El Mercurio 54,2 0,0 0,0 27,1 13,6 5,1
La Nación/Costa Rica 42,2 0,9 0,0 43,1 11,0 2,8Reforma 39,8 2,0 9,2 28,6 18,4 2,0
El Tiempo 13,2 0,0 0,0 68,4 15,8 2,6
Folha de São PauloEl Mercurio
O Globo
El Comercio
El Comercio El Nuevo DíaEl Mercurio El Tiempo Folha de São Paulo
El Nacional 8,6% Folha
El Tiempo Reforma Clarín Folha de São Paulo El Mercurio Reforma
Clarín 74,2El Comercio 48,4El Nacional 51,4
El Nuevo Día 60,7Folha de São Paulo 73,6
O Globo 58,0La Jornada 65,9
La Nación/Argentina 62,4El Mercurio 72,9
La Nación/Costa Rica 62,4Reforma 74,5
El Tiempo 39,5
El Comercio
Clarín 10,1
El Comercio 4,7
El Nacional 8,6
El Nuevo Dia 5,4
Folha de São Paulo 10,4
O Globo 6,8
La Jornada 9,8
La Nación/Argentina 7,5
El Mercúrio 6,8
La Nación/Costa Rica 7,3
Reforma 6,1
El Tiempo 10,5
O Globo El Comercio
Clarín 12,4El Comercio 14,1El Nacional 5,7
El Nuevo Día 8,9Folha de São Paulo 13,2
O Globo 15,9La Jornada 3,7
La Nación/Argentina 8,6El Mercurio 6,8
La Nación/Costa Rica 8,3Reforma 7,1
El Tiempo 7,9
El Mercurio, El Comercio, La Nación, Reforma, Folha de São Paulo O Globo,
agenda building
Folha de São Paulo Reforma
Jornalismo científico na América Latina: Um estudo de caso de sete jornais da região
Science and Technology in the British Press, 1946-1990 – A systematics content analysis of the press
Canadian Medical Association Journal
Public Understanding of ScienceScience
Communication
Science Communication,CMAJ
Public Understanding of Science
Public Understanding of SciencePublic Understanding of Science
Public Understanding of ScienceJAMA,
Conhecimentos e atitudes da população sobre dengue no Município de São Luís, Maranhão, Brasil,
Science Communication
CommunicationsTowards a better map: science, the public and the media
Science Communication
Public Understanding of Science
Metodología de análisis de contenido. Teoría y Práctica,
Journal of Science Communication
Ciência e Ambiente,Public Understanding of Science
Science CommunicationPublic
Understanding of Science,
Media, Culture and Society,Los hallazgos científicos en salud en los diarios de América Latina:
¿Qué se ofrece al público lector?Análisis de la oferta informativa sobre ciencia y tecnología en los
principales diarios argentinosCultura científica y tecnológica en la prensa nacional,
Public Understanding of ScienceResearch Methods in Mass Communication
9th PCST International Conference: Scientific Culture for Global Citizenship,
Science and the public: a review of science communication and public attitudes to science in Britain
World Press Trends – 2002 editionWorld Press Trends – 2003 edition
La evaluación de las actividades
de divulgación en la Facultad
de Ciencias de la Universidad
Nacional Autónoma de México
Ciencias
ad hoc
Ciencias
Ciencias
La evaluación de la investigación en ciencias sociales,
Ciencias,
Viejos y nuevos dilemas de las revistas académicas mexicanas
La evaluación de la revistas de divulgaciónAntología de la divulgación de la ciencia en México
Ciencia ergo sum,
Evaluación de la Divulgación Científica y Tecnológica en México para elaborar una propuesta de un Plan Nacional para su Desarrollo (Primera fase)
Las nuevas tecnologías y la comunicación de la ciencia:
su evaluación
PÁGINA NÚMERO DE VISITAS ACUMULADO PROMEDIO MENSUAL
DGDC (www.dgdc.unam.mx)Universum (www.universum.unam.mx)
Museo de la Luz (www.luz.unam.mx)Casita de las Ciencias (www.dgdc.unam.mx/casita/)Biblioteca (http://biblioteca.universum.unam.mx)
Página interna
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SECCIÓN 4
El estado de la evaluación de las
actividades científicas infantiles y
juveniles. Una panorámica regional
desk review
Feria Expociencia -Expotecnología
Feria Nacional del Ingenio JuvenilFeria Nacional Escolar de Ciencia y
FICHA DE EXPERIENCIAS No.
Ámbito de apropiación:
Estrategia de apropiación de ciencia y tecnología:
Grupo destinatario:
TecnologíaFestival Juvenil de la Ciencia
Expociencia – Expotecnología
Feria Expociencia – Expotecnología
Festival Juvenil de la Ciencia
Feria Expociencia – Expotecnología Feria Nacional del Ingenio Juvenil
Feria Nacional Escolar de Ciencia y Tecnología Festival Juvenil de la Ciencia
Feria Nacional Escolar de Ciencia y Tecnología
Festival Juvenil de la Ciencia
Feria Nacional Escolar de Ciencia y Tecnología
Feria Expociencia – ExpotecnologíaFeria Nacional del Ingenio Juvenil
Festival Juvenil de la Ciencia
Festival Juvenil de la Ciencia
Festival Juvenil
Feria Nacional Escolar de Ciencia y Tecnología Feria Expociencia – Expotecnología
Feria Nacional del Ingenio JuvenilFestival Juvenil de
la Ciencia
Festival Juvenil de la Ciencia
Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnología
ExploraSemana Nacional de la Ciencia y la Tecnología
1000 Científicos - 1000 Aulas, Puntos Focales, Libros de actividades, Conversando sobre Ciencia y Forma, Explorando en exposiciones
Feria Nacional Escolar de Ciencia y Tecnología
Encuentro con el futuro
Conferencias CientíficasPrograma
de promoción de la cultura científica y tecnológica
Concurso de cuentos infantiles a través de las telecomunicacionesOlimpíadas de lectura y
escrituraConcurso de cuentos infantiles a través de las telecomunicaciones
Olimpíadas de lectura y escritura
Concurso científico técnico juvenil organizado por las Brigadas Técnicas Juveniles
Programa de Actividades Científicas Juveniles
Encuentros con el Futuro
Programa Destellos Programa Ondas Programa Brigadas Técnicas Juveniles Programa Destellos
Programa OndasPrograma Brigadas Técnicas
Juveniles
Juventudes CientíficasJuventudes
Científicas
Maloka Maloka
Red Internacional de Ecoclubes
Programa OndasPrograma Valoraciencia Festival
Juvenil de la CienciaPrograma Ondas Festival Juvenil de la Ciencia
Programa Ondas
Festival Juvenil de la Ciencia
Programa Valoraciencia
Programa Valoraciencia
Programa Ondas
Programa Ondas
Ondas
Generación C y T. Análisis de experiencias para el fomento de la cultura de la ciencia y la tecnología en niños, niñas y jóvenes de Colombia
Políticas, estrategias y consensos de acción en ciencia y tecnología de los países del Convenio Andrés Bello 2003 – 2010
Science and Public Policy,Vulgariser la Science-Le Proces de l’Ignorance,
Programas y experiencias en popularización de la ciencia y la tecnología. Panorámica desde los países del Convenio Andrés Bello,
Evaluación de las estrategiasde comunicación pública
de la ciencia en Colombia. El caso de los programas de
educación no formal
1968 1970 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 200519971996
Número Tipo de material Tema Año
Manual de actividades científicas El taller 1990
1 Periódico mural y Cuadernillo El Cielo y las estrellas 1990
2 Periódico mural y Cuadernillo El agua 1991
3 Periódico mural y Cuadernillo El lenguaje 1991
4 Periódico mural y Cuadernillo La imagen
5 Periódico mural y Cuadernillo La máquina
6 Periódico mural y Cuadernillo La historia
7 Periódico mural y Cuadernillo La evolución
8 Periódico mural y Cuadernillo El espacio
9 Periódico mural y Cuadernillo El cuerpo
10 Periódico mural y Cuadernillo El tiempo
11 Periódico mural y Cuadernillo La música
12 Periódico mural y Cuadernillo Luz y color 1995
13 Periódico mural y Cuadernillo La energía 1996
14 Periódico mural y Cuadernillo Los numeros 1996
15 Periódico mural y Cuadernillo Los artrópodos 1996
16 Periódico mural y Cuadernillo La ciudad 1996
17 Periódico mural y Cuadernillo Deportes
18 Periódico mural y Cuadernillo Viajes y mapas
19 Periódico mural y Cuadernillo La tierra
200
250
100
150
7579
112 105120
140
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199
6070
119
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102
50
0Atlántica Central Cafetera Llanos Orientales Occidental
Presentados Seleccionados Financiados
12000
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8000
6000
4000
2000
0Atlántica Central Cafetera Llanos Orientales Occidental
Niños Niñas
925694 516506 540370 280340
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7875
600
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Boya
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Valle
del C
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Caqu
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Hula
Césa
r
Política de Apropiación Social de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación,
Colciencias 30 años: Memorias de un compromiso,
La Ciencia, la tecnología y la innovación en las culturas infantiles y juveniles de Colombia. Evaluación de impacto del Programa Ondas,
Guía de Presentación para los Proyectos del Programa OndasProgramas y Experiencias en Popularización de la Ciencia y la Tecnología. Panorámica desde
los países del Convenio Andrés BelloEvaluación del Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación -SNCTI de Colombia. Informe final,
Apropiación de la Ciencia y la Tecnología
Impacto social de los proyectos de ciencia
y tecnología presentados en ferias de
ciencia y tecnología juvenil. Aportes de
los proyectos en su comunidad de origen
Propuesta para el Encuentro La ciudad invita a pensar. Encuentro Pluralista sobre Sociedad, Ciencia y Tecnología.
La ciudad invita a pensar
Propuesta para el Encuentro La ciudad invita a pensar. Encuentro Pluralista sobre Sociedad, Ciencia y Tecnología.
La ciudad invita a pensar
Alfabetización científica y tecnológica: Acerca de las finalidades de la enseñanza de la ciencia
Revista Iberoamericana de Educación
Programa Ciencia, Educación y Desarrollo Social, Maestría en Política y Gestión de la Ciencia y la Tecnología
Las dos culturas y un segundo enfoque Investigación con estudio de casos.
Propuesta para el Encuentro La ciudad invita a pensar. Encuentro Pluralista sobre Sociedad, Ciencia y Tecnología.
La ciudad invita a pensar
Propuesta para el Encuentro La ciudad invita a pensar. Encuentro Pluralista sobre Sociedad, Ciencia y Tecnología.
La ciudad invita a pensar
Alfabetización científica y tecnológica: Acerca de las finalidades de la enseñanza de la ciencia
Revista Iberoamericana de Educación
Programa Ciencia, Educación y Desarrollo Social, Maestría en Política y Gestión de la Ciencia y la Tecnología
Las dos culturas y un segundo enfoque Investigación con estudio de casos.
SECCIÓN 5
La comunicación de la ciencia y
la evaluación de programas para
formar comunicadores
Mundos Separados
a) Énfasis en contenidos científicos.
b) Énfasis en el medio.
c) Énfasis en la teoría.
d) Énfasis en la práctica.
e) Énfasis en aspectos administrativos y/o de gestión.
f ) Énfasis en la adquisición de habilidades y destrezas complementarias.
UNIVERSUM
Contexto personal
Contexto social:
El contexto físico:
Justificación:
Entornos:
Plan de estudios y programas:
Alumnos:
Maestros:
Entrevistas a personal directivo:
Escenarios:
Museo de las Ciencias: 10 Años de Vida, 6 millones de visitantes,
The Museum Experience, Mundos separados,
Evaluación Institucional,
Evaluación diagnóstica del diplomado en divulgación de la ciencia,
Museolúdica,
Memorias del I Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación (CTS+I)
Antología de la Divulgación de la Ciencia en México,
Antología de la Divulgación de la Ciencia en México,
978 607 2 00193 0