Boletín informativo: Como promover la inteligencia emocional en una clase

de Matemática

Presentación

El presente trabajo es un resumen de ideas sobre cómo enseñar matemáticas tendiendo

en cuenta las emociones de los alumnos. Con la entrega de este boletín a cada maestro de

Matemática al inicio de los periodos se pretende concientizar de la importancia que involucra el

comportamiento del maestro dentro del aula y a la vez proporcionar ideas sobre en qué

momento es aplicable la inteligencia emocional.

Objetivo: Rescatar ideas sobre cómo hacer uso de la inteligencia emocional partiendo de la obra

de Claudi Alsina “La Matemática hermosa se enseña con el corazón” la cual forma parte del libro

“Matemáticas para el siglo XXI” y agregando ideas propias para proporcionarlas a los maestros de

Matemática.

Factores a considerar en una clase de Matemática donde se quiera hacer uso de la

inteligencia emocional.

La Matemática es una ciencia que tiende a mitificarse, ya que por lo general no es

conocimiento de dominio de las mayorías además de provocar emociones de miedo, confusión y

otras sensaciones negativas. Es por esto que en la enseñanza de las Matemáticas el maestro que

desee lograr que sus alumnos aprendan para la vida debe primero motivar el aprendizaje.

Sin embargo hay otras emociones que se deben gestionar, Alsina (2000) considera que

emociones positivas tales como la alegría, amor, sorpresa, felicidad, deleitamiento, diversión,

satisfacción, euforia, cordialidad, confianza, enamoramiento, son emociones que “se deben

cultivar en el contexto matemático” (“Emociones positivas que hay que fomentar” párr. 1).

Gestión y Aplicación de cada emoción

La sorpresa

Tomando en consideración la opinión de Alsina (2000)

respecto las emociones que se deben gestionar en una clase de

Matemática y enfocándose particularmente en la emoción de sorpresa

para lo cual Alsina aclara que el objetivo no desconcierto ni susto por el contratario el propósito

es capturar la atención de los estudiantes y crear un sentimiento participativo de admiración y

satisfacción, por ejemplo:

Al momento de entrar al aula o justo antes de comenzar la clase expresar frases como

¡¡¡AJA!!!! (Alsina, 2000), o cuando un alumno hace una participación expresar una frase de

admiración como “EXACTO”. La imaginación del maestro debe fluir si el objetivo es capturar la

atención de los alumnos. Así pues si el lugar de trabajo del maestro le autorice contar con

herramientas tecnológicas que le permitan proyectar una simulación para ejemplificar la

utilización real, de cierto tema sería muy beneficioso, pero sino es así cualquier imagen sea en

papel o en último caso dibujada en el pizarrón tendrá un efecto positivo en cuanto a la atención

de los estudiantes.

La diversión en la Matemática

La emoción de alegría se puede gestionar de varias

formas, una de ellas puede ser la participación en clase

para lo cual es importante la organización de los pupitres

de modo que todos los alumnos estén cerca. La participación será promovida por un lenguaje oral

y corporal del maestro que invite a los alumnos a opinar, por ejemplo:

Si el maestro desarrolla un ejercicio en el que pregunta que sigue y recibe respuestas

erróneas en lugar de recriminar podría incluir esa respuesta utilizando algo de humor de esta

forma probara no solo que no era correcta sino todas las opiniones son validas.

La diversión también puede darse en los laboratorios con el manejo de los instrumentos

siempre y cuando sea correcto, por ejemplo: el uso de cubos, reglas de dibujo.

En los laboratorios donde se utilizan herramientas tecnológicas, la alegría puede surgir al

momento de que los alumnos sientan que están logrando utilizar esas herramientas de la forma

correcta, es decir cuando nace el sentimiento de aprobación.

La confianza y las matemáticas

En este punto Alsina (2000) propone que se debe

gestionar la confianza del alumno en sí mismo para dominar

las habilidades necesarias en matemáticas, para ello Alsina

propone una serie de instrumentos docentes:

La confianza que deriva de la repetición: La repetición aplicada a la resolución de

problemas es un ejemplo claro.

La confianza derivada de la comprobación: Se refiere a la comprobación de si lo que

hemos hecho es aceptable, creíble o correcto, la comprobación puede venir de la aprobación del

maestro, de la comprobación de una ecuación o de la comprobación de una hipótesis respecto a

la solución de un problema.

La confianza derivada de la evaluación global: Alsina (2000) propone que los estudiantes

sienten mayor confianza cuando la evaluación comprende varios trabajos y no solo un examen

total ya que de esta forma sienten más alcanzable la idea de aprobar.

La confianza derivada de la no-evaluación:

La confianza derivada de la colaboración: el trabajar en equipo hace de alguna forma que

los integrantes estén confiados ya que sienten que cualquiera puede compensar las faltas del

otro.

La satisfacción y las matemáticas

Esta es una emoción muy importante pues en mi opinión es una de las sensaciones que

retiene al alumno en las clases y lo hacen querer seguir y dar lo mejor.

La satisfacción puede surgir de varias maneras desde el quedar contento con haber

entendido el tema en una clase, el haber obtenido una nota que se considere aceptable para el

alumno, el reconocimiento del maestro hasta del ambiente mismo de la clase.