Manual de procedimiento a seguir en el aula en caso de que se presenten ciertos problemas de

aprendizaje en los alumnos. La opinión de diversos autores.

Presentación

El presente trabajo contiene una propuesta a manera de resumen basado en la opinión de Woolfolk

(1999) sobre cómo enfrentar en el aula de clase ciertos problemas relacionados con el aprendizaje de los

alumnos.

Situación presentada Acción propuestaSi en el aula se perciben algunos alumnos impulsivos y nuestro objetivo es fomentar en ellos más la reflexión.

El autor propone que aborden estrategias de autoinstrucción y para brinda el ejemplo de alentar a los estudiantes que presentan pruebas de opción múltiple a que cancelen cada opción que consideren acertada.

Otra estrategia propuesta para impulsar la reflexión es el escudriñamiento para el cual la propuesta dada es poner a los estudiantes a trabajar en pareja y que analicen porque es correcta o equivocada cada posibilidad (p.135).

Si se quiere considerar dentro del aula las preferencias de aprendizaje de los alumnos.

Las propuestas van desde la organización de espacios para motivar a los alumnos como “mesas de trabajo, sillas derechas” etc., hasta las opciones de “tareas estructuradas y asignaciones abiertas; información en películas y cintas, lo mismo que en libros” (p. 137).

Crisis epilépticas La aspecto que el maestro debe saber es que es imprescindible evitar que el alumno se lesione para lo cual el autor propone que:

1. Se debe tener presente que no es posible detener la crisis, por lo que si el alumno está sentado se le debe recostar con cuidado en el suelo.

2. Apartar cualquier objeto duro (algún pupitre) que este cercano al alumno para evitar que choque con él durante la crisis epiléptica.

3. Girar suavemente su cabeza hacia un lado y aflojar cualquier prenda que apriete.

4. Contrario a lo que se cree (que se debe poner algo en su boca para que no se ahogue) el autor es de la opinión que no se debe poner nada en la boca de la persona.

5. Si la crisis dura más de diez minutos consulte con un especialista (p. 137).

Crisis de ausencia Interrogar a los alumnos que se sospecha la padecen para estar seguro de que siguieron a cabalidad la clase y si se confirma que no ha sido así el autor recomienda repetir la clase (p.137).

Problemas auditivos Es de la preferencia del autor los métodos manuales de comunicación pero reconoce que en la actualidad se combinan con los orales.Por otra parte enfatiza en que hoy día el internet es un factor de ventaja par lidiar con problemas auditivos (p. 138).

Problemas visuales Las propuestas que se plantean posiblemente sean de difícil acceso para todos los maestros sin embargo en preciso rescatar algunas por ejemplo:

1. Materiales y equipo especiales que van desde calculadoras especiales, ábacos, mapas, graficas y aparatos de medición especial así como copias impresas especiales para alumnos con problemas de visión (p. 138).

2. De forma particular y sin dejar de considerar las sugerencias anteriores considero que una forma fácil y sin costo alguno es sentar al alumno en las primeras dos filas del aula.

Déficit de atención Woolfolk (1999) considera como “método prometedor” “organizar la instrucción en estrategias de aprendizaje y memoria con la capacitación motivacional” (p.142) alentándose la autoregulación.

Dificultades de aprendizaje Para abordar este tema el autor cita el trabajo de Graham y Harris (1993) que a su vez es descrito por Flores y Macoleta (2005) en cuanto a las dificultades de escritura, para lo cual los autores proponen estrategias que incluyen los siguientes pasos:

1. Desarrollo del conocimiento previo en el

cual los alumnos son ayudados a desarrollar

habilidades previas que estos necesitan para

“entender, adquirir y ejecutar las estrategias de

escritura” (p. 58).

2. Discusión: En esta parte el maestro y el

alumno analizan y discuten “el desempeño que

tiene el alumno en escritura” (p. 58).

3. Modelamiento: “El profesor modela como

se usa la estrategia usando una auto instrucción

apropiada” (P.59).

4. Memorización: se hace uso de la

memotecnia para las autoinstrucciones y el

parafraseo en voz alta (p. 59).

5. Apoyo: el alumno en esta etapa recibe

ayuda del maestro y de sus compañeros (p. 59).

6. Desempeño independiente: los estudiantes

de desenvuelven de forma independiente (p.59)