Módulo 1. La evaluación como herramienta de mejora

Tema 1

Actividad de Aprendizaje 1 ¿Qué sabes sobre la evaluación formativa?

La Evaluación Formativa es parte del proceso de evaluación del aprendizaje y debe ser continua; por eso como

profesor cuido el desarrollo de las habilidades potenciales del estudiante observando su desempeño conforme

a un programa disciplinar de estudios. Considero la existencia de niveles de desempeño de acuerdo al alcance

de las distintas habilidades del pensamiento relacionadas a cualquier área del conocimiento, a la demostración

de las habilidades disciplinares adquiridas, a la aplicación del conocimiento y a su forma de ser o estar; que

transforme de manera positiva su persona o su entorno.

Para el desarrollo de una sesión de clase por ejemplo primero realizo una planeación previa conforme al

programa de estudios, elaboración de materiales expositivos y/o demostrativos y de los instrumentos de

evaluación. En la clase de TIC´s, como cuento con un centro de cómputo totalmente equipado; trabajo con

distintos materiales expositivos a través de presentaciones electrónicas o de consulta a través de Internet.

Antes de empezar la sesión de clase, doy a conocer el tema y las Competencias a desarrollar. Inicio mi clase

con un saludo, menciono el Tema y la competencia disciplinar, con preguntas de activación busco despertar la

atención del estudiante, generar su curiosidad, motivarlos o iniciar una evaluación diagnóstica para revisión de

conocimientos previos. Desarrollo mi lección con una presentación en Power Point y los alumnos completan

las actividades propuestas, empezando una lectura compartida del texto; luego hacen uso de los instrumentos

de evaluación previamente diseñados por el profesor. Cuando el alumno trabaja en las actividades, realizo un

rondín por el aula y observo el empeño y la participación en general del grupo. Verifico que la competencia se

vaya adquiriendo de acuerdo el nivel de desempeño de cada estudiante. Reviso las actividades en plenaria con

el apoyo de los alumnos realizando coevaluación. La interacción de alumnos genera la construcción de su

propio conocimiento. Asigno una calificación a la actividad desarrollada por cada alumno que por lo general la

describo como Excelente (10), Muy bien (9), Bien (8), Regular (7), Deficiente (6), muy deficiente (5) o no

cumplió (0), escribo su avance en la lista de asistencia y evaluación. Y termino con preguntas abiertas para

generar ideas de aplicación de lo aprendido. Modifico la calificación a lo largo del semestre conforme el

alumno alcanza nuevos niveles de desempeño.

Actividad de Aprendizaje 2. Aportaciones teóricas sobre la evaluación formativa

1. ¿Cuáles son los argumentos de Shepard para señalar que las pruebas tradicionales dirigían

erróneamente la enseñanza cuando se centraban sólo en lo que era más fácil medir?

Hace referencia a las pruebas formales elaboradas por expertos cuya finalidad era la asignación de una

calificación basada en una serie de reactivos que se enfocaban en la medición de la enseñanza y los resultados

obtenidos se utilizaban para modificar la enseñanza en vez de centrarse en lo que era importante el

aprendizaje significativo.

Actualmente los resultados que presentan las evaluaciones se siguen enfocando en la enseñanza; por ejemplo

si el promedio general en la materia de TIC´s en el Bachillerato SABES Jardines de la Hacienda, está por debajo

de la media regional, el profesor tiene que rediseñar su proceso de enseñanza para alcanzar los límites

establecidos.

El aprendizaje del alumno, pasa a segundo plano ya que se rediseña la enseñanza pero la forma de evaluar el

aprendizaje no se modifica; o sea que el error prevalece y aprendizaje significativo queda limitado a unos

cuantos.

Por lo tanto es imprescindible que la elaboración de evaluaciones tomen en cuenta los objetivos de aprendizaje

esenciales para una buena enseñanza, y no sólo como una cuestión para medir resultados.

2. Explica qué quiere decir la autora cuando señala que el aprendizaje se centra en la evaluación

formativa “sólo cuando la comparación de los niveles reales y los de referencia producen información

que luego se usa para modificar la laguna”

Quiere decir que es necesario contar con un referente confiable para medir el nivel de desempeño del alumno

como un mapa de progreso o del aprendizaje como una rúbrica de evaluación, que den la pauta para

identificar el nivel real de desempeño. Una vez identificado el nivel real se procede a una retroalimentación de

la evaluación para trabajar de manera conciente sobre las necesidades de mejora para alcanzar niveles

deseables de desempeño.

Toda evaluación formativa requiere de criterios de evaluación enlistados de preferentemente en una tabla de

evacuación conocida comúnmente como rubrica de evaluación; que el alumno debe conocer con anterioridad,

para enfocar su actividad de aprendizaje en el mejor logro a sus posibilidades de su ZDP.

Es imprescindible proporcionar la rúbrica de evaluación a los alumnos, previo a la realización de la actividad de

aprendizaje; de tal forma que el alumno pueda tomarla como referencia y se enfoque en cumplir con el total

de requerimientos para alcanzar la mejor calificación posible (que representa un mejor aprendizaje). Después

de la evaluación el alumno toma en cuenta la retroalimentación del profesor y poco a poco modifica y mejora

su nivel de aprendizaje, hasta convertirlo en un aprendizaje significativo.

3. ¿Qué sentido tienen las progresiones y los mapas de progreso en la evaluación del aprendizaje?

Las progresiones monitorean y respaldar el desarrollo del aprendizaje a lo largo del tiempo. Los mapas de

progreso se convierten en una herramienta útil que muestra el progreso del aprendizaje mismo, estructurado

por niveles de aprendizaje y que se puede retroalimentar de manera continua para hacer posible un andamiaje

más comprensivo de la enseñanza.

Las progresiones y los mapas de progreso están enfocadas más a la enseñanza que al aprendizaje y sirven

como una herramienta para que profesor modifique sus estrategias de enseñanza cuando se alcanzan niveles

bajos de progreso. Puede decirse que es el semáforo de la enseñanza.

4. ¿Qué modifica las aportaciones de la lectura en tu forma de entender y realizar la actividad docente?

Las aportaciones de la lectura me Modifican:

El nivel de comprensión acerca de la evolución de la evaluación del aprendizaje.- Visualizo la importancia del

aprendizaje formativo y modifico mi práctica orientado a logro de las competencias.

La forma de evaluar el aprendizaje.- La evaluación formativa marca la pauta para contar con un plan de clase

actualizado; que permita la retroalimentación del aprendizaje para que el alumno modifique su ZDP hacia un

aprendizaje significativo.

La necesidad de contar con rubricas de evaluación confiables y válidas.- Debo orientar al alumno de manera

adecuada mediante el diseño y elaboración de rúbricas confiables y válidas que le sirvan como un andamiaje en

el desarrollo de las competencias.

Mantener cuidado en el diseño, conformación y cuidado del Portafolio de evidencias- Debo mejorar las

actividades de aprendizaje, mediante la utilización de recursos y materiales, que sean efectivos y eficientes.

5. ¿Qué aportaciones del texto no responden a las características y necesidades de tu práctica docente?

Aunque en mi práctica docente ya he aplicado la mayoría de los elementos para una evaluación formativa,

considero que las aportaciones del texto responden en su totalidad a cada una de características y necesidades

de mi práctica docente, ya que me ayudó a aclarar algunas dudas y a relacionar mejor algunos conceptos que

tenía aislados, como los mapas de progreso y el diseño de rúbricas de evaluación con la debida validez y

confianza.

Con respecto al mapa de progreso, cabe señalar que ya tenía conocimiento del mismo, pero en la práctica no lo

había tomado muy en cuenta, porque por lo general realizo una autoevaluación de la enseñanza al final de

cada semestre de manera menos cuantitativa y más cualitativa. Sin embargo considero que es una

herramienta que debo aplicar y poner a prueba para adquirir experiencias que me permitan tomar decisiones

acertadas en el cambio o modificación de las estrategias de un plan de clase.

Las rúbricas de evaluación formativa son imprescindibles y resultan confiables cuando los grupos son

reducidos. Con grupos de más 30 alumnos, en el Bachillerato SABES Jardines de la Hacienda, la evaluación del

aprendizaje con rúbricas sólo pudiera considerarse en proyectos por equipos de trabajo o de manera individual

realizando coevaluaciones o autoevaluaciones, con lo que se perdería la confianza en los mismos.

6. ¿Cuáles crees que son las aportaciones de la evaluación formativa derivadas de la lectura para la

evaluación del desempeño docente?

El punto de partida de la evaluación del desempeño docente consiste en una autoevaluación del proceso de

enseñanza. Justo cuando se lleva a cabo la evaluación formativa el profesor tiene la oportunidad de verificar si

las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación resultaron adecuados o bien es necesario la búsqueda de

estrategias alternativas que ayuden a mejor la práctica docente.

7. A la luz de la lectura, contrasta las aportaciones realizadas por tus compañeros en el foro con el

concepto de evaluación formativa planteado por Shepard.

No es novedad el modelo educativo orientado a la evaluación formativa, la verdad es que desde la RIEMS he

aplicado el modelo basado en el aprendizaje cooperativo con el método ELI; mismo que con mi experiencia

considero que marcó la pauta para modificar la orientación de la educación de la enseñanza hacia el

aprendizaje. Tal parece que el modelo basado en la evaluación formativa sugiere adaptar y mejorar las

estrategias que se habían venido trabajando, pero poniendo más énfasis en el logro de un aprendizaje

significativo, en este sentido la retroalimentación adquiere un nuevo sentido; porque no solo es importante el

conocimiento sino el desarrollo de las competencias que se deben observar mediante un registro del avance

en el nivel del aprendizaje por alumno.

Evaluación Formativa

Shepard Foro

1. Contenido 2. Avance de los estudiantes 3. Progresiones típicas 4. Interacción entre evaluación del

aprendizaje y enseñanza 5. Retroalimentación continua del

aprendizaje

1. Existencia de niveles de desempeño de

acuerdo al alcance de las distintas habilidades del pensamiento, a la demostración de las habilidades mostradas, a la aplicación del conocimiento.

2. Identificar el nivel de desempeño alcanzado hasta ese momento.

3. Obtención de evidencias. 4. Se fortalece el proceso de enseñanza

aprendizaje. 5. Proceso que se realiza a lo largo de todo el

proceso educativo. 6. Retroalimentar nuestra planeación.

Actividad de aprendizaje 3. Tipos de Evaluación

Tipo de Evaluación

Características Usos Momentos

de aplicación

Relación con mi práctica docente

Ventajas Desventajas

Evaluación Formativa

1. Contenido. 2. Avances de los

estudiantes

3. Progresiones de aprendizaje

Es un respaldo eficaz dirigido al logro del aprendizaje significativo. Desarrollo de las habilidades del pensamiento.

Durante el proceso de aprendizaje.

Plan de clase con enfoque formativo, con objetivos claros de la enseñanza y aprendizaje. Aplicación de Estrategias y actividades de aprendizaje bien definidas. Incluir Criterios de desempeño. Andamiaje (guía, indicaciones, estímulo) Diseño y elaboración de Rúbricas de evaluación validas y confiables. Retroalimentación interactiva vinculada a los criterios de desempeño. Transferencia del conocimiento. Estrategias de Mejoramiento. Autoevaluación del aprendizaje. Autoevaluación de la enseñanza.

Está orientada hacia una enseñanza eficaz y al desarrollo de un aprendizaje significativo. Alumnos reflexivos y comprometidos con su aprendizaje. Responsabilidad compartida entre profesor-alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje. Permite la Autoevaluación de la enseñanza que permite modificar o cambiar a tiempo las estrategias que no funcionan.

Representa todo un reto para maestros y alumnos, ya que requiere el dominio de un plan de clase con enfoque de evaluación formativa de la elaboración y uso de materiales de apoyo como rubricas de evaluación. Cuando existen factores externos que afectan la atención, la participación y el rendimiento de los alumnos y se obtienen niveles bajos de entendimiento en las actividades de aprendizaje. Cuando se imparten 2 ó más asignaturas distintas, se duplica o triplica el trabajo administrativo del profesor.

Actividad de aprendizaje 3. Tipos de Evaluación

Tipo de Evaluación

Características Usos Momentos

de aplicación

Relación con mi práctica docente

Ventajas Desventajas

Evaluación Sumativa y calificación

Existen tres públicos interesados en las calificaciones: Los padres, los usuarios externos, tales como empleadores y funcionarios de servicios de admisión a las universidades, y los estudiantes mismos. Verifican la consecución de logros importantes en la adquisición de competencias por parte de los estudiantes. Las calificaciones están apegadas a normas estadísticas estandarizadas. Representan la realización y logros.

Cuando se necesita medir el desempeño al final de un tema o un curso. Los resultados de las pruebas sirven para hacer sólo las mejoras apropiadas y necesarias en el currículo y la enseñanza.

Al final de un tema, un periodo ó un ciclo escolar.

Es recomendable posponer otorgar calificaciones, o usarlas sólo cuando el estudiante se auto-evalúe, para que los estudiantes a permanecer centrados en la retroalimentación sustantiva. Evitar interrumpir y juzgar con una calificación como si ya estuviera terminada la calidad del aprendizaje que aún está en marcha.

Asegurarme de no calificar a los estudiantes con base solamente en una o dos pruebas formales aisladas. Procurar el diseño de estrategias que permitan alinear la evaluación formativa y la evaluación sumativa.

La prueba se relaciona con el currículo y no se convierte en el centro de la planeación de la enseñanza.

Los estudiante pueden valoran más a esta evaluación si se pondera demasiado alta. La motivación intrínseca disminuye si la calificación se usa como premio o como castigo. Los resultados bajos disminuyen la motivación y reducen el esfuerzo por aprender. Los expertos dan argumentos en contra de considerar el esfuerzo, la capacidad y la actitud cuando se califica, porque minan la validez de las calificaciones como indicadores de desempeño. Los estudiantes pueden fingir y confundir acerca del significado de las calificaciones, porque pueden o no preparase para el mismo.

Tipo e Evaluación

Características Usos Momentos de aplicación

Relación con mi práctica docente

Ventajas Desventajas

Evaluaciones externas y en gran escala

Ofrecen información a instituciones interesadas en la educación y en la política de un país.

Cuando es necesario verificar la aplicación de lo aprendido.

Al final del curso, generalmente es programado por la SEP.

Revisar y prepararse para las pruebas externas verificando que el contenido de las mismas captan los objetivos del aprendizaje.

No perder de vista que se debe mantener en el aula la enseñanza concentrada en el verdadero aprendizaje y no en el resultado de la evaluación externa.

Idealmente, una evaluación externa bien alineada con objetivos de aprendizaje ricos desde un punto de vista conceptual, tendría impactos positivos en la enseñanza si ilustrara metas significativas de aprendizaje, pues proporcionaría una retroalimentación útil a los maestros sobre las fortalezas y las debilidades curriculares, y asimismo verificaría logros de estudiantes de manera individual.

Actualmente, la idealización de una evaluación externa bien alineada no se ha realizado. Existen investigaciones sobre los efectos negativos de las evaluaciones externas en la enseñanza y el aprendizaje.

Tema 2

Actividad de Aprendizaje 1. Nuestra experiencia en la evaluación del desempeño docente

1. ¿Qué elementos de la práctica docente fueron evaluados?

Competencias docentes.

Desarrollo pedagógico:

La forma en que a través de la enseñanza, el docente promueve el desarrollo de

competencias en los alumnos: planeación de clase o de secuencias didácticas,

desarrollo de clase, evaluación de los aprendizajes y uso de materiales didácticos.

Desarrollo Profesional:

Actualización formal del docente convocada por autoridades educativas: PROFORDEMS

y CERTIDEMS.

Actualización profesional, realizada por el docente de manera independiente.

2. ¿Quién evaluó?

El jefe de centro ó Director.

3. Menciona las etapas y el proceso que se llevó a cabo en la evaluación

Concentrado de la información.-Observación en aula y uso de Instrumento de evaluación

institucional.

Entrega de copia del instrumento de evaluación.-Análisis de la Información.-

Autoevaluación y Reflexión sobre el nivel alcanzado y los aspectos a mejorar.

Llevar un portafolio con las evidencias y los instrumentos de evaluación utilizados.

Evaluación de los alumnos al profesor.

4. Explica la utilidad que tuvieron los resultados obtenidos

Dar a conocer las fortalezas y áreas de oportunidad para la mejora de la función docente.

5. Realiza un breve análisis sobre los errores que crees que se cometieron en el proceso

Uso de un solo instrumento y en solo momento.- Como se concentran varios resultados

relacionados a: la planeación de clase, desarrollo de actividad de aprendizaje, uso de

material didáctico, desarrollo de la clase y evaluación el aprendizaje, un solo formato

(impreso en una hoja tamaño carta), puede llegar a confundir al evaluador, porque el

tamaño de la fuente está demasiado reducida y con espacios muy reducidos entre cada

actividad de aprendizaje; lo que puede generar error de captura.

Retroalimentación del evaluador insuficiente.- El evaluador me entrega una copia del

instrumento de evaluación y de de algunas recomendaciones que no se relacionaban

con la evaluación. Esto demuestra la falta de capacitación ó capacitación incorrecta de

parte del evaluador o de la institución misma.

Falta información sobre la finalidad de la evaluación docente y sobre el seguimiento de

la misma.- Me retrasé en la conformación de mi portafolio de evidencias.

Falta el reporte de resultados.- Importante para la autoevaluación y reflexión sobre las

oportunidades de mejora.

6. ¿Qué aprendiste de esa experiencia que te sea de utilidad como futuro evaluador?

Con base a mi experiencia como evaluado en el desempeño docente y al análisis del

proceso, he comprendido perfectamente que la evaluación al desempeño es una evaluación

de tipo formal y formativa; esto quiere decir que a nivel institucional se siguen lineamientos

apegados a estándares de calidad para mejorar la educación y el desarrollo de

competencias docentes.

Considero que una buena retroalimentación debe darse de manera consciente y objetiva al

evaluado para que, como parte del mismo proceso tome en cuenta las recomendaciones y

mejore su desempeño como docente; asimismo informarle de manera oportuna sobre las

actividades que debe realizar después de la evaluación, tal como la autoevaluación y la

conformación del portafolio de evidencias. Como futuro evaluador, continuaré mi preparación

de manera conciente, para contar con el conocimiento que sea necesario; para luego aplicar

correctamente los instrumentos de evaluación y evitar cualquier error durante el proceso.

Reflexión sobre las Evaluaciones al desempeño docente en las que he participado

Desde sus inicios el SABES, ha mantenido la visión de convertirse en la mejor opción

educativa de Bachillerato en el estado de Guanajuato; por tal motivo, la evaluación docente ha

sido la mejor estrategia, tanto para la selección, como para mantener una plantilla docente de

calidad.

Como profesionista y poca experiencia docente, fui contratado en el SABES. Para

desempeñar con éxito las actividades docentes, me he preocupado por aprender la pedagogía

que se requiere en el Nivel Medio Superior; así como mantenerme académicamente actualizado

de acuerdo a mi perfil profesional.

La Reforma Integral en Educación Media Superior, dio la pauta para reestructurar y

mejorar la evaluación del desempeño docente en el SABES, con el firme propósito de que el

docente aprendiera y dominara las competencias docentes.

Actualizado en el PROFORDEMS y la CERTIDEMS estoy satisfecho con mi desempeño

docente porque cuento con un plan de clase siempre actualizado y aplico las estrategias,

técnicas e instrumentos que son necesarios para que mis alumnos aprendan, pero estoy

conciente que aún puedo mejorar mi práctica educativa.

Durante el periodo de evaluación al desempeño docente; el encargado de dicho proceso

ha sido el Jefe del Centro (Director), quién apegado a los criterios y estándares establecidos a

nivel institucional, evalúa mis competencias docentes y mi desarrollo pedagógico y profesional.

La evaluación de mi desempeño docente se desarrolló siguiendo varias etapas; las

actividades realizadas estaban dirigidas para conformar una evaluación integral. Los resultados

mostraban el nivel de conocimiento y práctica de las competencias docentes, el desarrollo

pedagógico y mi desarrollo profesional.

Etapa

Concentrado

de

Información Análisis de la

Información

Portafolio de

Evidencias

Evaluación de

los Alumnos

Proceso

Observación en aula.

Uso de Instrumento de evaluación de competencias

docentes institucional.

Entrega de copia del instrumento de evaluación:

Autoevaluación.

Reflexión sobre los niveles alcanzados.

Aspectos a mejorar.

Organizar el Portafolio de evidencias de la evaluación y

los resultados obtenidos de la evaluación.

Llenado de Instrumento de evaluación del desempeño

docente institucional, por los alumnos.

La evaluación a mi desempeño docente se completó cuando el evaluador retroalimentó

los resultados y me dió a conocer las fortalezas y áreas de oportunidad para la mejora de mi

función. Finalmente tomé en cuenta las recomendaciones del evaluador (Jefe de centro) para

modificar y mejorar mi práctica docente.

La evaluación del desempeño docente se aplica periódicamente para asegurar la calidad

educativa; conformando así un ciclo de mejora continua en el SABES.

Cabe señalar que durante y después del proceso de evaluación de mi desempeño

docente, surgieron algunas inconsistencias o errores, mismos que describo a continuación:

Uso de un solo instrumento y en solo momento.- Como se concentran varios resultados

relacionados a: la planeación de clase, desarrollo de actividad de aprendizaje, uso de

material didáctico, desarrollo de la clase y evaluación el aprendizaje, un solo formato

(impreso en una hoja tamaño carta), puede llegar a confundir al evaluador, porque el

tamaño de la fuente está demasiado reducida y con espacios muy reducidos entre cada

actividad de aprendizaje; lo que puede generar error de captura.

La retroalimentación del evaluador insuficiente.- El evaluador me entrega una copia del

instrumento de evaluación y de de algunas recomendaciones que no se relacionaban con

la evaluación. Esto demuestra la falta de capacitación ó capacitación incorrecta de parte

del evaluador o de la institución misma.

Falta información sobre la finalidad de la evaluación docente y sobre el seguimiento de la

misma.- Ésta desinformación afectó la conformación de mi portafolio de evidencias, por lo

que la termine de conformar y elaborar tiempo después.

Falta reporte de resultados.- El evaluador nunca me dio un reporte de resultados,

necesario para la autoevaluación y reflexión de la práctica docente.

Con base a mi experiencia como evaluado en el desempeño docente y en el análisis del

proceso, he comprendido perfectamente que la evaluación al desempeño es una evaluación de

tipo formal y formativa; esto quiere decir que a nivel institucional se siguen lineamientos

apegados a estándares de calidad para mejorar la educación y la oportunidad para el docente de

desarrollar al máximo sus competencias docentes.

Considero que una buena retroalimentación debe darse de manera consciente y objetiva

al evaluado para que, como parte del mismo proceso él mismo mejore su desempeño como

docente; asimismo se le debe de informar; de manera oportuna, sobre las actividades que debe

realizar después de la evaluación, tal como la autoevaluación y la conformación del portafolio de

evidencias.

Como futuro evaluador, continuaré mi preparación de manera conciente, para contar con

el conocimiento que sea necesario; para luego aplicar correctamente los instrumentos de

evaluación y evitar que se presente un error durante el proceso.

Con la plena convicción y confianza de culminar esta nueva etapa de formación como

evaluador, estoy poniendo todo mi empeño para ser un docente preparado y de calidad, que el

sistema educativo y la sociedad requiere.

Actividad de Aprendizaje 2. La evaluación del docente y su utilidad para la mejora de su práctica

Introducción

"Primero tienes que aprender las reglas del juego, y después jugar mejor que nadie"

Albert Einstein

A partir de la frase presentada por el célebre y muy mencionado científico Albert

Einstein, se desprende una analogía con el tema del presente artículo.

Si se relaciona la formación, desempeño y la evaluación del docente entonces,

observamos que hay razón de ser cuando se cuenta de una formación previa, se tiene un

poco de práctica y un medio que la evalúe. La reflexión y el autoanálisis del docente en el

resultado, modifica algunos aspectos de su práctica y…por supuesto que tendrá la

oportunidad de ser mejor. Es necesario que el proceso se repita periódicamente para

mantenerse con una visión de ser mejor que nadie.

Al respecto surge una frase personal sobre la evaluación docente y por supuesto

patentada:

“Un docente desarrolla la pedagogía, y después la pone en práctica. En la evaluación, aprovecha el

resultado para ser un mejor docente”

Gerardo Romero Gutiérrez

La relevancia de la evaluación del desempeño docente, lo abordaré, con la

definición de evaluación, que presenta el artículo “Lineamientos de evaluación docente,

Evaluación del desempeño docente bajo el enfoque de competencias” publicado por la

SEP.

“La evaluación es el proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente,

variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los

procesos de enseñanza y de aprendizaje (SEP, 2009)”. (SEP, 2010) (Foro Latinoamericano de Educación)

Bajo el contexto de la Reforma integral de la Educación Media Superior (RIEMS),

surgió el enfoque del desarrollo de las competencias docentes para el logro de la calidad

educativa en el Nivel Medio Superior. Y así la evaluación del desempeño docente

mantiene esta perspectiva como fundamental para considerar el desarrollo de las

competencias docentes como el principal elemento a ser evaluado. (SEP, 2010).

El programa de evaluación del desempeño docente; que entra en vigor en éste

2015, es de carácter formal bajo un modelo formativo del docente y permitirá obtener

información para la mejora y el perfeccionamiento en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Conocer y participar activamente en el proceso de manera conciente; dirigiendo nuestro

esfuerzo en el mejoramiento de la calidad educativa es compromiso de todos.

Desarrollo

¿Qué saberes requiere el docente, para una práctica educativa de calidad?

Si se adopta el enfoque por competencias, entonces se puede pensar que la

relación entre conocimiento y acción en el trabajo docente puede no ser suficiente para

cubrir el problema de la calidad educativa. Al respecto Alliaud, y otros autores

concuerdan en lo mismo:

“Si bien las políticas sobre la profesionalización de la docencia resultan prioritarias, no pueden considerarse como

las responsables exclusivas de los procesos de mejora y transformación educativa. En este sentido, una política

educativa que no atienda en forma simultánea ‘distintos frentes’ corre el riesgo de evadir la complejidad estructural

de la escolarización y contribuir, así, a perpetuar la situación que intenta modificar” (Alliaud, 2010: 22/3).

Por ejemplo, el problema de la infraestructura de las escuelas en México, puede

perpetuar el problema de la calidad educativa, si se continúa evadiendo esa

responsabilidad.

En la realidad, la reforma educativa y el nuevo modelo educativo basado en la

formación de los alumnos y los docentes, han marcado la pauta para mejorar la

educación y la infraestructura de las escuelas sigue igual. Cabe señalar que el docente

comprometido aceptará cualquier reto que se le plantee como la estrategia central para el

alcance de la calidad educativa; incluyendo los cambios en la formación y la evaluación

del desempeño docente.

Edelstein (2011) hace la presentación sistemática de un “dispositivo de formación en el

análisis didáctico de la enseñanza” (Edelstein, 2011:133). La propuesta de formación incluye tres

saberes básicos: los núcleos conceptuales (SABER), los ejercicios de análisis de situaciones

prácticas de enseñanza (SABER HACER) y reconstrucción crítica de la experiencia (SABER

SER); una producción escrita que constituye una memoria de la experiencia en el modelo

formativo de la enseñanza- aprendizaje (Edelstein, 2011, capítulo 4). (Foro Latinoamericano de

Educación)

Para cuestiones prácticas conviene aprovechar el proceso de evaluación del

desempeño docente, poniendo en práctica los saberes de la educación propuestos por

Edelstein: Saber, Saber Hacer y Saber Ser.

SABER que:

La evaluación es formal y formativa; esto quiere decir que a nivel institucional se siguen lineamientos apegados a

estándares de calidad para mejorar la educación y la oportunidad para el docente de desarrollar al máximo sus

competencias docentes.

Existen dos indicadores en la evaluación que son: el desarrollo pedagógico y desarrollo profesional.

Los indicadores de evaluación, serán abordados bajo los criterios de existencia y pertinencia; esto

significa que se verificara la existencia de cada indicador; así como su relación con las competencias en

conjunto (conocimientos, habilidades y actitudes) que se quieren desarrollar en el alumno. Por tal motivo

los mejores instrumentos en este caso son las rúbricas de evaluación del aprendizaje y el portafolio de

evidencias. Con respecto a los materiales didácticos se debe evidenciar su uso con respecto al plan de

clase.

El evaluador interno o externo concentrará todos los resultados en un instrumento de evaluación que no

podrá sustituirse, pero que si se pueden usar otros para facilitar la recolección de la información.

Debes SABER HACER:

Modificar y mejorar tu práctica docente, basada en el análisis de los resultados de la evaluación del

desempeño docente. Una buena consideración a las recomendaciones del evaluador es el punto

culminante de la evaluación del desempeño docente, que surge cuando el evaluador retroalimenta los

resultados y te indica las fortalezas y áreas de oportunidad para la mejora de la función docente.

Debes SABER SER

Un docente analítico y reflexivo para producir en forma escrita el análisis de los resultados obtenidos en la

evaluación y ser ejemplo para tus alumnos manteniendo buenos resultados en las evaluaciones del

desempeño docente que se aplicarán periódicamente para asegurar la calidad educativa.

Conclusiones

Los tres saberes de la educación presentados, ofrecen al evaluando, la oportunidad de

aprovechar al máximo la evaluación del desempeño docente. Durante el proceso de evaluación

resulta imprescindible la necesidad de no desviar la atención a las necesidades propias del

docente y dejar a un lado las actividades propias de las autoridades educativas.

Para elevar el nivel de desempeño, el docente tiene en sus manos la oportunidad de

alcanzarlo partiendo por una reflexión profunda de los resultados obtenidos. Por lo que, la

conformación de un expediente (portafolio de evidencias) y la producción escrita del análisis de

los resultados obtenidos en la evaluación, constituirá la mejor experiencia en el modelo formativo

de la enseñanza- aprendizaje para mejorar el desempeño docente.

Indicadores de la Evaluación del desempeño docente

Desarrollo Pedagógico Desarrollo Profesional

Comprende la forma en que a través de la enseñanza, el docente promueve el desarrollo de competencias en los

alumnos:

• Planeación de clase o de secuencias didácticas. • Desarrollo de clase. • Evaluación de los aprendizajes. • Uso de materiales didácticos.

Formal: Actualización del docente convocada por autoridades educativas.

PROFORDEMS y CERTIDEMS

Informal: Actualización independiente para el propio desarrollo profesional

Todos sabemos que el profesor es y seguirá siendo un ejemplo para sus alumnos, por

tal motivo, se recomienda una preparación continua para obtener y mantener buenos

resultados en las evaluaciones del desempeño docente; que nos permitan aportar lo que

nos corresponde en cuestión de calidad educativa.

Trabajos citados Foro Latinoamericano de Educación. (s.f.). (F. Santillana, Editor) Recuperado el 11 de junio de 2015, de

http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201304/8vo_foro__baja.pdf

SEP. (2010). Recuperado el 11 de junio de 2015, de http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-

otros/Evaluacion_docente_06012011.pdf

Universidad de Córdova, España. (s.f.). Recuperado el 11 de junio de 2015, de

https://www.uco.es/organizacion/calidad/docentia/fundamentos.htm

Actividad de aprendizaje 3. Un caso de desempeño docente: ejercicio de sensibilización

Análisis del caso presentado.

Hechos del caso presentado

Descuido Opinión Fundamento

Los profesores desconocen el proceso de evaluación del desempeño docente: el propósito, la metodología, las intencionalidades y lo que se va a evaluar.

No se informa sobre: Modelo de evaluación. Lineamientos. Instrumentos. Resultados. Evidencia y Análisis de la Información Portafolio de Evidencias.

Existe una incongruencia entre lo que se pretende y la forma en que se hace. ¿Cómo se va a mejorar la enseñanza en los alumnos, si la enseñanza a los profesores empieza mal? La preparación pedagógica del docente, también necesita de herramientas de andamiaje como las guías y los indicaciones de evaluación; muy necesarios para alcanzar el nivel de comprensión adecuado del objetivo de la evaluación y se asuman las responsabilidades que le correspondan al evaluando.

La evaluación formativa se define como la actividad llevada a cabo durante el proceso de enseñanza con el fin de mejorar la enseñanza o el aprendizaje. La evaluación del desempeño docente es también una gestión formativa pero formal y es llevada a cabo por las autoridades educativas durante el proceso de enseñanza con el fin de mejorar el desempeño docente.

El día de la evaluación el director sólo les indicó que impartieran sus clases como siempre lo hacían.

Ante esta incertidumbre, los profesores tratan de informarse y entre ellos buscan los elementos que les permitan estar preparados para el día de la evaluación; por supuesto que es insuficiente y confusa.

Hechos del caso presentado

Descuido Opinión Fundamento

Los evaluadores completan sus instrumentos de evaluación y se retiran.

Los evaluadores no ofrecen retroalimentación a los evaluandos ni entregan los resultados a los evaluados. No existen recomendaciones ni áreas de oportunidad para el evaluando.

Se impide la reflexión, la autoevaluación y la toma de decisiones para mejorar la práctica docente.

Siendo la evaluación al desempeño de carácter formal y continuo, está diseñada bajo estándares; mismos que las autoridades debe cuidar que se cumplan para lograr la meta establecida: mejorar la calidad educativa.

Los profesores terminan su evaluación del desempeño y esperan resultados.

Pasividad y confianza en el proceso. No reciben retroalimentados de manera oportuna.

El profesor debe salir de su zona de confort, integrarse al cambio y participar intensamente en las actividades que le correspondan.

La recopilación de información, así como el análisis y la elaboración de la ficha de autoevaluación, se sustentan en la primera competencia docente del Acuerdo 447 “Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional”.

El director recibe el informe del desempeño de cada profesor, reúne a los profesores, expone los resultados y les solicita que asistan a un curso de capacitación.

Pasividad y confianza en el proceso. Falta de capacitación o capacitación inadecuada.

El director debe salir de su zona de confort e integrarse al cambio con una capacitación adecuada para poder realizar las actividades que le correspondan durante el proceso de evaluación.

Existen mecanismos de regulación que aseguran que el desempeño de las autoridades educativas son suficientemente buenos pero resulta moralmente injusto aceptar una mala praxis porque ésta se auto limita y por lo tanto no resulta rentable. (Terigi, 2009)

Opinión.

Las autoridades educativas, que difunden por la Internet la información relacionada a la evaluación el desempeño docente, pueden

estar confiadas que dicha información llega a todos y cada uno de las profesores. En una escuela que cuenta con un centro de

cómputo con acceso a Internet, por supuesto que sí, pero ¿qué pasa las con las escuelas en donde la infraestructura es limitada y a

los docentes ni siquiera se les apoya con una LapTop como herramienta de trabajo?

El docente tiene que comprar una LapTop y adquirir el servicio de Internet en su casa para mantenerse informado, luego de buscar

en el sitio descargar la información relacionada al curso de evaluación del desempeño docente y prepararse para el día del examen.

Parece fácil pero, ¿qué implica hacerlo? : invertir parte de su salario y dedicar tiempo fuera de la jornada laboral.

Por tal motivo hay que considerar que la preparación pedagógica del docente, también necesita de las herramientas materiales

(LapTop o Tablet) y de información documental, como indicaciones generales y las guías de evaluación impresas: documentos,

carteles, calendarios escolares, llaveros, agendas, etc.; muy necesarios, para que como evaluando, el profesor disponga de manera

inmediata, y sin contratiempos, de la información necesaria sobre el proceso de evaluación, y con confianza, asuma las

responsabilidades que le corresponden.

En este caso, los evaluadores contribuyen al fracaso de la evaluación porque no ofrecen una retroalimentación inmediata a los

evaluandos ni entregan los resultados de la evaluación. ¿Y?, al no existir recomendaciones, no hay áreas de oportunidad bien

establecidas para el evaluando y como consecuencia se limita la reflexión, la autoevaluación y la toma de decisiones para mejorar

su práctica docente.

Por otro lado la participación de los profesores y del director deja mucho que desear; ambos deben salir de su zona de confort e

integrarse al cambio. ¿Cómo? Informándose y participando intensamente en las actividades que les correspondan, mediante una

orientación adecuada y/o una capacitación antes del proceso de evaluación.

Con este antecedente, en lo personal como profesor a ser evaluado, me sentiría aislado, desatendido, desorientado, limitado,

confundido antes de la evaluación y estresado en el momento de la evaluación ¿Por qué? Porque soy parte de una institución de

calidad y en este proceso me sentiría también decepcionado por no recibir atención, ni información ni el trato que me merezco como

parte de la misma.

Un sistema de calidad debe empezar bien cualquier proceso y debe terminarlo mejor. El proceso de la evaluación del desempeño

docente en cualquier escuela no debe ser la excepción.

Si yo fuera el director de esta escuela conduciría el proceso en 3 etapas:

Etapa 1. Antes de la evaluación:

Buscar los medios de capacitación necesarios para conocer el proceso.

Organizar la información y preparar material documental impreso para los profesores, sobre el procedimiento de la evaluación

al desempeño docente.

Distribuir a los profesores el material preparado y en órgano colegiado orientar y discutir el proceso.

Etapa 2. Durante la evaluación

Observar que el proceso se lleve a cabo de acuerdo a los estándares de calidad educativa.

Verificar la actividad de los evaluadores, cuidando que incluyan una retroalimentación inmediata y la entrega de resultados a

los evaluandos.

Etapa 3. Después del proceso y en forma individual con cada profesor:

Reconocer el desempeño del profesor si alcanzó el nivel C como resultado de la evaluación.

Revisar las áreas de oportunidad y plantear algunas recomendaciones para mejorar su desempeño docente sólo si alcanzó el

Nivel A o Nivel B.

Apoyar en la evolución del desempeño de cada profesor con recursos humanos y materiales.

Mantenerme atento e informado en el próximo programa de evaluación del desempeño.

Repetir el proceso de acuerdo al programa, atendiendo como meta la mejora continua.

Propuesta para el centro Bachillerato SABES “Jardines de la Hacienda”

Tomando en cuenta la Información documental extraída de Internet (Lineamientos sobre evaluación docente, SEP 2015). Presento

(para el director y profesores del Bachillerato SABES Jardines de la Hacienda) la siguiente propuesta:

Antes de la Evaluación:

Elaborar y entregar un Tríptico informativo básico (Saberes para la evaluación del desempeño docente, anexo), dirigido a los

profesores, como información general, clara y organizada del proceso de evaluación acerca del desempeño docente,

considerando: Tipo de Evaluación, Intencionalidad, Instrumentos e Informe de Resultados.

Extraer toda la información relacionada al proceso de evaluación emitidas por las autoridades educativas en la Internet y

distribuirlas por medio del portal del SABES a través el correo institucional.

Conformar el Portafolio de Evidencias: Administrativo y Académico.

Durante la Evaluación:

Tener completo y en orden el Portafolio de Evidencias: Administrativo y Académico.

Observar que el proceso se lleve a cabo de acuerdo a los estándares de calidad educativa.

Esperar la retroalimentación inmediata y la entrega de resultados a los evaluandos.

Después de la Evaluación:

Reconocer el desempeño del profesor si alcanzó el nivel 3 como resultado de la evaluación.

Revisar las áreas de oportunidad y plantear algunas recomendaciones para mejorar su desempeño docente sólo si alcanzó el

Nivel 1 o Nivel 2.

Apoyar en la evolución del desempeño de cada profesor con recursos humanos y materiales.

Permanecer atentos en el próximo programa de evaluación del desempeño.

Repetir el proceso de acuerdo al programa, atendiendo como meta la mejora continua.

Anexo. Tríptico informativo básico propuesto para el Bachillerato SABES Jardines de la Hacienda

Módulo II. El desempeño Docente en la Interacción y mediación del proceso enseñanza y aprendizaje:

distintos ambientes educativos

Tema 1

Actividad de Aprendizaje 1. El proceso de planeación en la docencia

¿Cuál es el proceso que comúnmente sigues para realizar un plan de clase?

Diseñar el Plan de clase bajo el enfoque formativo, tomando en cuenta las competencias disciplinares a desarrollar

-con respecto al programa de estudio y a una planeación didáctica previa.

Elaborar un formato exclusivo para plan de clase, que incluye: Tema, Competencia disciplinar, Estrategia, Recursos

necesarios, Número de sesiones utilizadas y Actividades a desarrollar e Instrumentos de Evaluación.

Seleccionar y aplicar las actividades de aprendizaje eligiendo la mejor estrategia para el logro de un aprendizaje

significativo.

Diseñar las actividades de aprendizaje en base el Método ELI (Enseñanza Libre de Improvisación), que consiste en 7

etapas: Activación, Orientación, Procesamiento de a Información, Interacción, Evaluación, Retroalimentación y

SSMT (significado, sentido, Metacognición y transferencia).

Diseñar y elaborar instrumentos de mediación del aprendizaje, con una o más actividades orientadas a la

transversalidad del conocimiento, aplicando un instrumento de andamiaje; que luego es coevaluado o

autoevaluado por los alumnos, siguiendo una rúbrica.

Incluir actividades de cierre de clase, que incluya una retroalimentación grupal utilizando estrategias orientadas a la

Metacognición y Transferencia del aprendizaje y técnicas de reflexión, discusión o debate, a través de preguntas

abiertas.

¿Cuáles son los saberes (saber y saber hacer) con los que cuentas actualmente para desarrollar una adecuada

planeación?

Conocimiento y experiencia en el Método ELI.

Conocimiento y experiencia en los tipos de evaluación.

Conocimiento y detección de Estilos de Aprendizaje.

Conocimiento y experiencia en evaluación del aprendizaje.

Diseño y elaboración de un formatos para la organización del plan de clase.

Diseño y elaboración de Instrumentos de andamiaje.

Diseño y Elaboración de Instrumentos de Evaluación.

Diseño y elaboración de Rubricas de Evaluación.

Desarrollo Pedagógico y Profesional: Institucional y Personalmente Actualizado.

¿Cuál son los saberes (saber y saber hacer) de los que careces actualmente para desarrollar una adecuada

planeación?

No carezco de ninguno.

Sin embargo, aunque ya tengo experiencia con la evaluación formativa, creo que es importante perfeccionarla,

para mejorar el diseño de los instrumentos de evaluación y las rúbricas.

Foro

La calidad del desempeño docente, es tema estudiado en todo el mundo. Consiste en la evaluación de algunos

criterios orientados al saber, al saber hacer y a hacerlo bien, tomando en cuenta las condiciones y diferencias de

cada uno de los contextos en donde se ubica la escuela. Por ejemplo existen coincidencias notables entre el modelo

planteado por Danielson que considera; la planeación, la creación de ambientes de aprendizaje, la mediación y las

responsabilidades sociales fuera del aula, como una oportunidad para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje y

una oportunidad para desarrollo profesional. En este sentido -según la SEP y la LGSPD - las dimensiones (perfil del

docente), parámetros e indicadores; establecen los conocimientos, las aptitudes y capacidades deseables en el

docente que deben considerarse para valorar las capacidades pedagógicas y profesionales del docente, en

contextos socioculturales diversos.

Debemos saber, saber hacer y hacerlo bien:

Cómo aprenden y lo que deben aprender nuestros alumnos (Dimensión 1).

o Conocimiento y detección de Estilos de Aprendizaje.

o Conocimiento y detección de inteligencias múltiples.

Una adecuada planeación, tomando como en cuenta el modelo de aprendizaje formativo y nuestra experiencia.

Por ejemplo:

o Conocimiento del aprendizaje formativo

o Conocimiento y experiencia en el Método ELI.

o Conocimiento y experiencia en los tipos de evaluación.

o Conocimiento y experiencia en evaluación del aprendizaje.

o Diseño y elaboración de un formatos para la organización del plan de clase.

o Diseño y elaboración de Instrumentos de andamiaje.

o Diseño y Elaboración de Instrumentos de Evaluación.

o Diseño y elaboración de Rubricas de Evaluación.

o Desarrollo Pedagógico y Profesional: Institucional y Personalmente Actualizado.

Los elementos necesarios para Planificación de los procesos de formación, enseñanza aprendizaje y evaluación

atendiendo al enfoque basado en competencias, y los ubicarlos en los contextos disciplinares, curriculares y

sociales (Dimensión 2).

Por ejemplo para realizar un plan de clase, tomo en cuenta:

Proceso de formación

o Diseñar el Plan de clase bajo el enfoque formativo, tomando en cuenta los conocimientos previos, estilos

de aprendizaje de los alumnos, el contexto, las competencias disciplinares a desarrollar -con respecto al

programa de estudio y a una planeación didáctica previa.

o Elaborar un formato exclusivo para plan de clase, que incluye: Tema, Competencia disciplinar, Estrategia,

Recursos necesarios, Número de sesiones utilizadas y Actividades a desarrollar e Instrumentos de

Evaluación.

Proceso de enseñanza – aprendizaje

o Seleccionar y aplicar las actividades de aprendizaje eligiendo la mejor estrategia para el logro de un

aprendizaje significativo.

o Diseñar las actividades de aprendizaje en base el Método ELI (Enseñanza Libre de Improvisación), que

consiste en 7 etapas: Activación, Orientación, Procesamiento de a Información, Interacción, Evaluación,

Retroalimentación y SSMT (significado, sentido, Metacognición y transferencia).

Proceso de Evaluación:

o Diseñar y elaborar instrumentos de mediación del aprendizaje, con una o más actividades orientadas a la

transversalidad del conocimiento, aplicando un instrumento de andamiaje; que luego es coevaluado o

autoevaluado por los alumnos, siguiendo una rúbrica.

o Incluir actividades de cierre de clase, que incluya una retroalimentación grupal utilizando estrategias

orientadas a la Metacognición y Transferencia del aprendizaje y técnicas de reflexión, discusión o debate, a

través de preguntas abiertas.

Actividad de Aprendizaje 2. Medición y ambientación. Un caso para reflexionar

La ambientación en clase, hace referencia a las condiciones del entorno que el docente crea para asegurar la calidad de los aprendizajes de los alumnos y dependen en gran medida de los componentes sociales, afectivos y materiales necesarios para facilitar el aprendizaje. En un sentido más amplio, la mediación se refiere a la práctica de las competencias docentes en el aula para que el alumno desarrolle las competencias disciplinares y le permita un aprendizaje significativo en contextos diversos, y puede ser:

Cognitiva- Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Los elementos necesarios para resolver situaciones de aprendizaje.

En el caso presentado se distinguen los siguientes: o Estrategias de atención pertinentes, para casos de inclusión especiales. o Desarrollo de actividades didácticas en distintos entornos. o Continuidad entre una y otra actividad de aprendizaje. o Empleo de materiales para el registro de la información. Diario de clase. o Registro de avance en la actividad de aprendizaje. o Asignación de actividades extraclase para reforzar el aprendizaje.

Evaluativa y Metacognitiva- Las herramientas de autorregulación, seguimiento, corrección y evaluación del aprendizaje.

En el caso presentado se distinguen las siguientes:

o Uso de instrumentos de evaluación por temporada. o Evaluación del desempeño docente con respecto al nivel de logro de los alumnos. o Uso de Estrategias ABPP (Aprendizaje basado en problemas y proyectos), para demostrar lo

aprendido.

De Vínculos Afectivos y Normas de convivencia en el aula- Actividades para mejorar la convivencia en el aula y para mejorar las relaciones entre escuela-familia, alumnos(as)- alumnos(as). Maestros(as)-alumnos(as).

En el caso presentado se distinguen las siguientes:

o Equidad, inclusión e interacción con la diversidad cultural. o Vínculos de los maestros(as)-Maestros(as) entre otras escuelas, para valorar el desempeño docente y

el nivel de logro de los niños egresados. o Vínculo afectivo entre educadoras-alumnos(as). o Tolerancia y comprensión en la evaluación de las actividades. o Respeto y paciencia en la atención personalizada. o Aplicación de Normas para la entrega de actividades: Orden y limpieza. o Vínculo afectivo entre Padres-alumnos(as). Los padres de familia revisan las tareas de sus hijos.

Los vínculos afectivos entre los miembros de la comunidad educativa, constituye el mejor ejemplo de trabajo cooperativo y colaborativo. La mejor evidencia del proceso de mediación con los alumnos(as) es la intervención del docente en el aula. El docente debe evaluar y monitorear el proceso de compresión y apropiación de los contenidos a partir de nuevas estrategias y nuevos materiales que estén al alcance del alumno e ir verificando si se alcanzan o no los aprendizajes significativos.

Sugerencias

Mantener una preparación y profesional actualizada de los conocimientos, competencias y herramientas pedagógicas en las disciplinas que se enseñan.

Realizar un diagnóstico previo de los estilos de aprendizaje y el nivel de desarrollo de las inteligencias

múltiples de los alumnos; así como sus particularidades culturales y sociales, sus experiencias y sus conocimientos, habilidades y competencias respecto a las disciplinas, para diseñar y elaborar el plan de clase.

Considerar que las condiciones y particularidades en distintos contextos para diseñar las actividades

de enseñanza-aprendizaje.

Seleccionar y diseñar estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los alumnos de los contenidos presentados.

Seleccionar y diseñar estrategias de evaluación que permitan apreciar el logro de los aprendizajes de

los alumnos y retroalimentar sus propias prácticas.

Para asegurar que se ha logrado un aprendizaje significativo, se pueden emplear estrategias de enseñanza que sean desafiantes, tal como el aprendizaje basado en problemas ABP, o proyectos de investigación relacionados.

Actividad de Aprendizaje 3. Responsabilidades profesionales del docente

El contexto de trabajo de un docente; bajo el cual desarrolla su práctica docente, esta constituido por el

aula, la escuela, la familia y la comunidad.

En el Aula el docente debe cumplir con prácticas pedagógicas, académicas, disciplinarias y de valores de

acuerdo al estilo de aprendizaje de los alumnos y a su desarrollo de las inteligencias múltiples, además tiene otras

responsabilidades que resultan indispensables para mantener un liderazgo comprometido en el aula con la

intención de organizar, dirigir y habilitar las actividades del alumno; de acuerdo a normas preestablecidas por los

mismos alumnos, y a la vez promover metas de cooperación, colaboración y de confianza mutua.

Bajo el modelo de competencias; por ejemplo, siempre se debe de tomar en cuenta la infraestructura instalada, el

equipo, los recursos disponibles y los recursos necesarios para la planeación didáctica de la clase.

La creación de ambientes agradables en mi salón de clases, consiste en las aportaciones de los alumnos a través de

las exhibición de los mejores productos de aprendizaje como: láminas, trípticos, proyectos de investigación

pancartas, videos, etc. Y al final del periodo se organiza una exposición en el aula con una selección de los mejores

proyectos.

El programa de tutorías institucional, nos brinda un momento para a práctica de los valores con los alumnos y una

buena oportunidad para conocerlos y comprender su realidad personal y familiar, creando un ambiente de

cordialidad, respeto y confianza.

En la Escuela, el docente debe participar y contribuir a la mejora continua del trabajo educativo e

institucional, mediante una colaboración y respeto mutuo, así como de apoyo en las actividades que requieren la

participación de todo el personal.

En mi centro de trabajo, todas las actividades de mejora de la escuela están organizadas en un documento llamado

PEC (proyecto educativo del centro), dicho documento incluye las estrategias de mejora; que mediante la

participación y aportación de todos los profesores -trabajo colegiado- , y donde se ponen en práctica lo que se

aprende en los cursos y talleres de actualización profesional, se diseñan y se programan proyecto viables y se

toman decisiones para su implementación en la escuela y/o en el aula.

La gestión escolar en el SABES, incluye un programa de la evaluación educativa, lo que ha permitido ver este

proceso como parte del desarrollo de los profesores y de la institución misma. El registro de las evaluaciones por

centro de trabajo, incluyen la matricula, resultados del examen Ceneval, resultados del examen Enlace, Evaluación

sumaria, aprovechamiento, retención, deserción y eficiencia terminal que todo momento se toma en cuenta para

valorar el desarrollo del docente, de la escuela, de la institución misma.

Con respecto al sentido que representa para los profesores la evaluación, debemos estar en la mejor disposición

para ser evaluados, con la expectativa de que nuestro trabajo sea reconocido y para confirmar que lo que estamos

haciendo es lo correcto o para conseguir más elementos para mejorar la actividad académica. El trabajo

colaborativo entre colegas permite compartir información y experiencias para el enfrentar con confianza este

nueva experiencia.

La resolución de conflictos, por la forma de trabajo colegiado que se realiza, genera condiciones de discusión

permanente para identificar los problemas, y sus causas y sus consecuencias, tanto en el aula como en la escuela, y

se busca la mejor solución con la participación de todos los integrantes de la comunidad escolar.

En el ámbito familiar el trabajo del docente en conjunto con los padres de familia tiene efectos positivos

sobre los resultados académicos, la competencia social y la calidad de la escuela.

El patronato representa la participación de padres de familia en el Bachillerato SABES Jardines de la Hacienda; a

través el mismo se recaba de manera voluntaria los fondos necesarios para su mantenimiento y gastos de servicios

como, luz, agua e internet.

Con estas aportaciones se ha logrado que el servicio de internet esté disponible e todas las aulas y para toda la

comunidad educativa. Con la internet como herramienta educativa se han logrado alcanzar metas y resultados

adecuados en el aprendizaje de los alumnos frente a las desventajas sociales y los obstáculos en las condiciones

institucionales (físicas, materiales, técnicas...); que representaba un reto a superar por los docentes.

Para la comunidad las acciones de vinculación del docente pueden ser a nivel interinstitucional, con

autoridades públicas o privadas orientadas al mejoramiento de la escuela.

El Bachillerato SABES Jardines de la Hacienda ha podido superar las desventajas de infraestructura gracias a la

participación a las gestión del jefe de centro y a la participación de los profesores en los programas sociales

ofrecidos por la presidencia municipal, de gobierno el estado y de nuestra institución, superando poco a poco los

obstáculos en las condiciones físicas, materiales y técnicas.

En lo personal he gestionado con presidencia municipal los apoyos necesarios para la reforestación de nuestra

escuela. A través del departamento de orientación educativa se han gestionado apoyos para la impartición de

pláticas orientadas a la adolescencia, la sexualidad y el desarrollo el adolescente.

Lo recomendable sería gestionar acciones de política pública que resulten indispensables para garantizar las

condiciones institucionales básicas de infraestructura que permita su funcionamiento normal. Aunque necesarios,

no deben ser demasiados los esfuerzos del profesor para poder disponer de un infraestructura física adecuada,

materiales educativos de apoyo, una plantilla de personal completa y bien preparada que tenga acceso a una

formación permanente de calidad, recursos tecnológicos suficientes y pertinentes según sus necesidades, planes y

programas de estudio actualizados y que permita el desarrollo curricular efectivo.

En resumen presento las responsabilidades profesionales que desempeña el docente y que resultan primordiales

para la consolidación de una escuela de calidad, según los ambientes en donde se desarrollan.

Ámbitos Responsabilidades profesionales

Aula

Liderazgo.

Optimización de recursos disponibles.

Organización para el Trabajo cooperativo y colaborativo.

Resolución de conflictos alumno(a)-alumno(a), profesor-alumno(a).

Registro de avance de los alumnos (expediente individual)

Plan de Acción tutorial

Establecimiento de un Reglamento en el aula, consensuado con alumnos.

Creación de escenarios agradables: carteles, música para aprender, materiales lúdicos, videos, juegos de inteligencia, etc.

Mantenimiento de la limpieza y el orden.

Escuela

Participación en proyectos de mejora escolar.

Aportaciones pedagógicas entre colegas.

Resolución de conflictos profesor(a)-alumno(a), profesor(a)-profesor(a)

Sistematización de la intervención docente.

Conformación de Redes de aprendizaje ( proyectos transversales)

Participación en Trabajo colegiado.

Preparación para la Evaluación del desempeño.

Familia

Participación en mantener y mejorar la relación padres-escuela-maestros(as).

Orientación y aseguramiento en la participación de padres en: a) mantenimiento-mejora escolar. b) actividades sociales.

Información de resultados.

Comunidad

Mejoramiento y mantenimiento de buenas relaciones con directivos, maestros de otras escuelas para conformar estrategias de mejora en el aprendizaje de los alumnos.

Conocimiento y atención en los canales de comunicación con funcionarios públicos y autoridades de la localidad para conseguir los apoyos necesarios dirigidos hacia un mejor desarrollo de las actividades institucionales y/o el mejoramiento de la infraestructura.

Tema 2

Actividad de Aprendizaje 1. Contextos en los que se desarrolla a práctica docente

La práctica docente en contextos de enseñanza crítica afecta el desarrollo normal de las

actividades planeadas y será insuficiente o inadecuada si no se toman en cuenta ciertos factores

de riesgo -que de cualquier modo deben atenderse bajo una intervención pedagógica adecuada-

, que posibilite la oportunidad de aprendizaje de los alumnos bajo estas circunstancias. Para

atenderlas, el punto de partida es considerar todas las variables contextuales bajo las cuales se

pudieran presentar estos factores de riesgo. A continuación describo cada uno de ellos:

Variables geográficas.- Con una matrícula de 320 alumnos, el bachillerato SABES Jardines de

la Hacienda está localizado en una zona suburbana de fácil acceso. La colonia donde se ubica

cuenta con todos los servicios, incluyendo trasporte público. Los alumnos que viven e colonias

aledañas, llegan a la escuela caminando o en bicicleta recorriendo distancias promedio de 1 Km;

lo que viven más lejos llega toman 1 o dos camiones del servicio público, el resto llega en

automóvil particular.

Variables socioeconómicas.-La mayoría de los alumnos son de escasos recursos y presenta

problemas familiares como padres divorciados, familias numerosas y violencia intrafamiliar. Las

colonias aledañas han surgido de asentamientos irregulares, por lo que carecen de servicios

públicos y bajo condiciones de desarrollo precarios. Con un nivel educativo promedio

secundaria, los padres desempeñan labores que permiten un nivel de vida precario y limitado a

mantener sus necesidades básicas de alimentación y vestido. Por esta razón y para poder

continuar sus estudios algunos de nuestros alumnos se ven en la necesidad de trabajar para

ayudar a sus padres en el sostenimiento familiar. Bajo estas condiciones, cuando los alumnos

ingresan a nuestra institución llegan con un cúmulo de desventajas – entre otros el lenguaje

limitado y vulgar- lo que dificulta mantener un nivel de atención, motivación y ganas de aprender;

solo llegan porque sus padres los mandan para seguir favoreciéndose del programa de becas

gubernamentales.

Variables contextuales institucionales.-En un terreno pequeño; que comparte con la UNIDEG

–Universidad del SABES-, las instalaciones están conformadas por 2 edificios que consisten de

8 aulas en total, un centro de cómputo, una biblioteca, un departamento de orientación

vocacional y un taller de capacitación para el trabajo. La plantilla docente está constituida por el

jefe de centro, 8 profesores, 2 profesor de educación física, 1 profesor de taller de computación y

1 psicóloga. El alumnado está conformado por 6 grupos, 3 por semestre (1°, 3° y 5° impares ó

2°, 4° y 6° pares). El promedio de antigüedad laboral de la plantilla de profesores es de 10 años

aproximadamente; que con una programa de capacitación permanente implementado a nivel

institucional, cuenta con un desarrollo pedagógico y profesional excelente, incluyendo a 2

profesores con certificación CERTIDEMS. La disciplina está controlada con un reglamento

general de alumnos que orienta las actitudes y valores de los alumnos hacia una mejora desde

su lenguaje hasta uno modificación positiva de la conducta.

Variables contextuales del aula.- En un espacio de 10x 8 m, el aula donde llevo a cabo mi

práctica docente es el centro de cómputo, que cuenta con 40 computadoras en red disponibles,

un proyector y un pizarrón interactivo. Las normas de comportamiento en el aula están visibles

en un cuadro colocado a la entrada del salón, mismo que fue consensado y elaborado por los

alumnos. El resto de los salones son de dimensione variables y resultan incómodos, porque para

albergar a 45 alumnos por grupo, la distribución de butacas (metálicas) limita el desplazamiento

entre filas para actividades en equipo y por lo tanto las actividades de mediación del aprendizaje.

Variables de la Población.- Los alumnos promedio reflejan un comportamiento básico en su

nivel de expresión oral, además de ser ocasionalmente vulgar en la mayoría de los hombres y en

algunos casos en las mujeres. Por lo general los grupos son heterogéneos, lo que permite el

trabajo cooperativo y colaborativo con el apoyo de alumnos que se distinguen por su desempeño

y que son elegidos al inicio del curso -que denomino mentores-, y para mantenerlos trabajando

en el desarrollo de la actividad de aprendizaje. La labor de los mentores ha sido muy

satisfactoria porque con grupos de 40 a 45 alumnos las actividades de mediación serían arduas,

complicadas e incompletas.

La función del docente dentro y fuera del aula se convierte en todo un reto para cualquier

profesor ya tiene que organizar y llevar a cabo todo un plan de trabajo para sus actividades

académicas y también estar preparado para enfrentar situaciones de hostilidad, exclusión ,

pobreza aún en tiempos actuales.

El problema de la Equidad y el Derecho a la Educación con respecto a las variables

contextuales consideradas anteriormente, es observado y atendido por cada uno de los actores

que conforman la plantilla docente. En la siguiente tabla presento cada uno de sus roles de estos

actores y su contribución para resolverlo.

Actores Sociales Rol Contribución para resolver el problema

Coordinador Regional

Examina cómo aumentar la equidad en la educación en tres campos estratégicos: el diseño de los sistemas educativos, las prácticas dentro y fuera del plantel y la provisión de recursos. Gestiona cursos de capacitación para ofrecer ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en las escuelas.

Participa en el desarrollo colaborativamente entre, otros coordinadores de la zona escolar y el director para mantener la equidad y el derecho a la educación bajo circunstancias de desarrollo diferenciadas de los alumnos en el SABES, para evitar la exclusión y la falta de respeto a los derechos de los alumnos.

Jefe centro

Mantiene una relación cordial entre los miembros de la comunidad educativa, promoviendo el trabajo cooperativo y colaborativo.

Propone “estrategias especiales” en la escuela para una educación inclusiva y con de igualdad de género y de respeto a los derechos de todas los(as) alumnos(as).

Padres de Familia

Participan en la conformación del patronato para intervenir en la toma de las decisiones en la escuela sobre su funcionamiento y organización, a través de sus representantes elegidos.

Se mantienen informados acerca del reglamento escolar y asistir a las reuniones de padres de familia cuando se le solicite.

Supervisan el trabajo de sus hijos dentro y fuera de la escuela.

Motivan y apoyan a sus hijos de manera permanente en el transcurso de su estancia escolar.

¿Cuáles crees que serían tus responsabilidades para contribuir a solucionar el problema?

Mi rol como docente estaría enfocado en garantizar un estándar de calidad de enseñanza de

manera equitativa sin distinción alguna para todos los alumnos y tendría que atender las

siguientes responsabilidades:

Poner en práctica las estrategias especiales sugeridas por el director y asegurar que

prevalezca una educación de calidad con respeto y equidad dentro y fuera del aula.

Asegurar que las circunstancias sociales y personales, como el sexo, la condición

socioeconómica o el origen étnico, no sean un obstáculo para realizar el potencial

educativo.

Mantener informados a los padres sobre condiciones de riesgo para sus hijos(as) que tal

vez no pueden observar en casa o su colonia; puesto que es otro contexto diferente y

otras características.

Orientar y estimular la participación de los padres en cuanto a las obligaciones que tiene

con sus hijos y su educación.

¿Qué formación y apoyos necesitarías para asumirlas?

Afortunadamente cuento un curso relacionado al “Programa de Tutorías en el Aula” y otro de

“Resolución de conflictos”.

Sin embargo, creo que tengo la necesidad de cursos relacionado a la “Didáctica de las

Matemáticas para alumnos en condiciones de bajo rendimiento y/o pobreza” y “Métodos y

Técnicas para la socialización”

Propuesta

Del Art.3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, se desprende:

“Todo individuo tiene derecho a recibir educación”

En la Fracción II

“c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la

diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés

general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los

privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos

d) Será de calidad, con base en el mejoramiento constante y el máximo logro académico de los

educandos”

Constitucionalmente quedan establecidas las responsabilidades que se deben cumplir en

el ámbito educativo. La equidad y el trato digno y con el respeto a los derechos, quedan de

manifiesto. Por tal motivo cada uno de los actores educativos debe contribuir para evitar y/o

solucionar problema relacionado con la equidad y el derecho a la educación en su contexto.

¿Cómo pueden contribuir cada uno de los actores educativos en el Bachillerato SABES

Jardines de la Hacienda, para solucionar el problema relacionado con la equidad y el

derecho a la educación en su contexto?

Se proponen las siguientes actividades:

1.-Asumir el rol que les corresponde.

2.-Realizar con responsabilidad cada una de las actividades que le correspondan.

3.-Respetar los valores y de las tradiciones de los padres y de su comunidad.

4.-Desarrollar los programas de atención a los alumno en contextos de enseñanza crítica con

base en el respeto a las culturas, la pertenencia cultural y la adaptación a las diferentes

realidades locales.

Actores Sociales Rol Contribución para resolver el problema

Coordinador Regional

Examina cómo aumentar la equidad en la educación en tres campos estratégicos: el diseño de los sistemas educativos, las prácticas dentro y fuera del plantel y la provisión de recursos. Gestiona cursos de capacitación para ofrecer ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en las escuelas.

Participa en el desarrollo colaborativamente entre otros coordinadores de la zona escolar y el director en el diseño de estrategias para mantener la equidad y el derecho a la educación bajo circunstancias de desarrollo diferenciadas de los alumnos en el SABES, para evitar la exclusión y la falta de respeto a los derechos de los alumnos.

Jefe centro

Mantiene una relación cordial entre los miembros de la comunidad educativa, promoviendo el trabajo cooperativo y colaborativo.

Propone “estrategias especiales” en la escuela para una educación de riesgo, con igualdad y de respeto a los derechos de todas los(as) alumnos(as).

Padres de Familia

Participan en la conformación del patronato para intervenir en la toma de las decisiones en la escuela sobre su funcionamiento y organización, a través de sus representantes elegidos.

Se mantienen informados acerca del reglamento escolar y asistir a las reuniones de padres de familia cuando se le solicite.

Supervisan el trabajo de sus hijos dentro y fuera de la escuela.

Motivan y apoyan a sus hijos de manera permanente en el transcurso de su estancia escolar.

Profesor

Mi rol como docente estaría enfocado en garantizar un estándar de calidad de enseñanza de manera equitativa sin distinción alguna para todos los alumnos

Poner en práctica las estrategias especiales sugeridas por el director y asegurar que prevalezca una educación de calidad con respeto y equidad dentro y fuera del aula.

Asegurar que las circunstancias sociales y personales, como el sexo, la condición socioeconómica o el origen étnico, no sean un obstáculo para realizar el potencial educativo.

Mantener informados a los padres sobre condiciones de riesgo para sus hijos(as) que tal vez no pueden observar en casa o su colonia; puesto que es otro contexto diferente y otras características.

Orientar y estimular la participación de los padres en cuanto a las obligaciones que tiene con sus hijos y su educación.

5.- El impacto esperado a corto, mediano y largo plazo, en la aplicación de la propuesta sería:

Plazo Impacto (Efecto)

Coordinador Regional

Jefe de Centro Familia Profesor Alumnos

Corto Los cursos de capacitación son bien aceptados por los directores y profesores.

Minimiza los factores de riesgos para desarrollo del alumno.

La escuela se percibe como buena. Satisfacción inicial.

Incremento en la participación de los padres de familia en las acciones de mejora física y del ambiente escolar.

Mejora la asistencia a la escuela y la realización actividades y las tareas escolares.

Mediano Se mantiene un clima de equidad y el derecho a la educación bajo circunstancias de desarrollo diferenciadas de los alumnos en el SABES.

Se logra la igualdad y el respeto a los derechos de todas los(as) alumnos(as).

Incrementa la participación de los padres en la gestión escolar

Se fortalecer la intervención pedagógica a través de la aplicación de “estrategias especiales”.

Mejora el nivel académico en un mejor ambiente para el aprendizaje.

Largo Plazo Se evita la exclusión y la falta de respeto a los derechos de los alumnos. Se oferta una Educación Calidad aún en contextos de riesgo.

Disminuyen los índice de reprobación y deserción y aumenta en nivel académico de los alumnos

Fortalecimiento en la organización de los padres de familia y sus acciones en beneficio de los aprendizajes y logros escolares de sus hijos.

Calidad de la atención educativa de jóvenes en contextos desfavorables.

Desarrollo equitativo y un mejor desenvolvimiento social.

Actividad de Aprendizaje 2. Buenas Prácticas Docentes

En el cuadro siguiente he clasificado cada una de las buenas prácticas descritas en el documento “Lo que hacen los mejores profesores” (Ken Bain)1; considerando las dimensiones del documento Perfil, parámetro e indicadores (SEP, 2015)

Dimensión Buenas prácticas descritas por Bain Dimensión 1 Conocimientos para el desempeño de la función docente. Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con las características de los estudiantes.

“Conocen su materia extremadamente bien”.

Actualización pedagógica y profesional. Estudian con cuidado las novedades en sus disciplinas además de leer muchas cosas de otros campos.

No sólo leer el libro, sino releerlo en años sucesivos para recordar estas ideas con el fin de seguir mejorando.

No dan conocimiento a los estudiantes, sino de facilitan que el conocimiento sea construido por ellos.

Enseñan sus disciplinas resaltando más el desarrollo intelectual que los datos en sí mismos, a menudo considerando aspectos emocionales, artísticos, éticos, ambientales, sociales y económicos.

Usan como estrategia el debate relacionando los conceptos disciplinares y mostrando las conclusiones con respecto a creencias o pasajes de la historia.

Razonamiento disciplinar: ayudar a los estudiantes a pensar como los eruditos, mediante el uso de técnicas atractivas.

Crean un “entorno para el aprendizaje crítico natural”.

Justificar la importancia de lo que está explicando.

Consiguen simplificar y clarificar conceptos complejos, llegando a la esencia del asunto con revelaciones motivadoras.

No aspiran meramente a que sus estudiantes hagan bien los exámenes, sino a que “producir una influencia duradera e importante en la manera en que la gente piensa, actúa y siente”.

Consigue que sus alumnos(as) valoren el aprender, obtengan un pensamiento crítico, se enfrenten con creatividad y curiosidad a la resolución de problemas y también tengan compromiso ético, además de amplitud y profundidad en el conocimiento específico.

Ayuda a los estudiantes a construir su propio entendimiento mientras se aplica el conocimiento. Explicar cómo funcionan las cosas, simplificando y aclarando conceptos básicos, contando casos prácticos y ejemplos que enganchen a los estudiantes, dando razones para que los estudiantes quieran recordar cada información.

Estimulan a los estudiantes para que formulen sus propias preguntas, suscitando su aprendizaje y su interés.

Descartan los motivadores extrínsecos, pues hacen que desaparezca el interés intrínseco que pudiera existir en cuanto desaparece la recompensa extrínseca.

Aplica refuerzos verbales en forma de ánimo o elogios para estimular el interés.

No promueven la competición sino que muestran la belleza, utilidad o intriga existente y dejaban a los estudiantes control sobre su educación.

Portafolio de evidencias para evaluar la enseñanza-aprendizaje. “la única forma de determinar niveles de aprendizaje es mirar con detalle los resultados reales de los estudiantes (escritos que entregan, las preguntas que son capaces de responder, los problemas que pueden resolver o el rendimiento que pueden dar)”, ya que la calificación media de la clase no proporciona esa información.

Evalúan el aprendizaje, no el rendimiento.

Dimensión2 Práctica docente. Planifica los procesos de formación, enseñanza aprendizaje y evaluación atendiendo al enfoque basado en competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales.

Averiguar todo lo posible de sus estudiantes no para enjuiciarlos, sino para poder ayudarlos mejor a aprender. Algunos pasan encuestas preliminares, otros dan una lista de las principales preguntas que el curso les ayudará a responder y luego piden que midan su interés en ellas, algunos se van a comer con sus estudiantes, pero en general “el proceso de ir conociendo a los estudiantes continúa todo el curso”.

Autoevaluación de la enseñanza: ¿Dónde estarán las dificultades principales? ¿Qué puedo aclarar para darles una buena base para construir su comprensión? ¿Qué puedo hacer en el aula para ayudarles a aprender fuera de ella? ¿Qué preguntas puedo exponer para llamar la atención de asuntos importantes? ¿Cómo ayudaré a los estudiantes a aprender a aprender, a examinar su propio aprendizaje y a leer de forma más efectiva textos de esta materia?

Una parte importante de la planificación consiste en lo que deberían hacer el primer día para ganarse la devoción de los estudiantes por los objetivos del curso.

Empezar una clase es comenzar con una pregunta (a veces inmersa en un relato). relato); mostrar la importancia de la pregunta y sus implicaciones; estimular a los estudiantes a pensar críticamente la respuesta y dar argumentaciones sobre cómo responderla (completa o no), y terminar con nuevas preguntas.

Evita objetivos arbitrarios, superfluos y “favorecen los que ponen de manifiesto la forma de razonar y actuar”.

Diseña problemas importantes, atractivos o intrigantes para que el alumno controle su propia educación.

Dimensión 3 Desarrollo propio en la función. Organiza y desarrolla su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Intercambian con sus colegas ideas sobre la mejor forma de educar.

Tienen interés en su propia evaluación, comprobando sus propios resultados cuando evalúan a sus estudiantes, por lo que evitan sistemas arbitrarios para examinarlos.

Buena disposición a enfrentarse a sus propias debilidades y errores.

Son capaces de pensar sobre su propia forma de razonar en la disciplina (metaconocimiento).

Reconocer la enorme dificultad para evaluar el aprendizaje y reconocen que pueden equivocarse.

Dimensión 4 Vínculo con el contexto escolar. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Compromiso con la comunidad académica.

Conectan la preguntas básicas con los intereses y vidas de los(as) alumnos(as), y ello se facilita contando anécdotas personales y relatos sobre la historia de los hechos explicados a modo de “diálogo socrático”.

Usa experiencias de aprendizaje diversas en distintos contextos.

Dimensión 5 Normativa y ética en la función. Construye ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo atendiendo el marco normativo y ético.

Manejo de grupos de trabajo de excelencia para mejorar la percepción y aumentar la confianza en sí mismos.

Conseguir su atención y no perderla,

Comenzar por los estudiantes con algo que en verdad les importe, lo conozcan o crean conocerlo; para ello resulta útil usar métodos diversos (visuales, auditivos, charlas, debates, etcétera).

Buscar compromisos y ayudarles a aprender fuera de clase.

Ser buen comunicador tener una buena oratoria y muchos de los profesores habían practicado pronunciación, el timbre de sus voces y hasta cómo mirar a los estudiantes (incluyendo a los de la última fila); para esto ayudan preguntas retóricas como: ¿entendiste?, o del tipo: ¿alcanzas a ver desde allí?

Usar un lenguaje cálido, comprometido, contando bien cada hecho para invitar y estimular, pero también un lenguaje frío para recordar o resumir.

No echar la culpa a los estudiantes cuando no aprenden.

Tratar a sus estudiantes con justicia, compasión y preocupación.

Mostar buena disposición para atender a sus estudiantes fuera del aula.

Demuestran gran confianza en sus estudiantes.

Están seguros de que éstos quieren aprender y les facilitan la tarea.

Son asertivos y comparten experiencias acerca de los obstáculos principales con los que ellos se han encontrado para dominar la asignatura.

Más que dar las respuestas correctas, ayudan a los estudiantes a ver sus errores.

Dan una retroalimentación del trabajo hecho, exenta de valoración alguna.

Proporcionar a los estudiantes una realimentación de sus errores individual o grupalmente antes de la evaluación.

No clasificaban a sus estudiantes, sino que contaban con todos y fomentan la cooperación.

No juzgar por estereotipos negativos, sino mediante altas exigencias, pero que serán fáciles de alcanzar.

Para medir el aprendizaje, pedir a sus estudiantes que escriban al final de la clase las conclusiones más importantes que han sacado.

Reconocer que el aprendizaje es permanente y “muchos profesores extraordinarios hacen exámenes de conjunto, globales, de forma que cada prueba reemplaza a la anterior”, y el examen final incluye toda la asignatura, de manera que los(as) alumnos(as) perciben que tienen varias oportunidades para aprender, estimulando así a aquellos que suspenden los primeros exámenes parciales.

No usar las calificaciones para motivar a los estudiantes, pues quieren saber hasta qué punto comprenden sus alumnos(as).

Autoevaluación de la enseña. Para esto hay cuatro preguntas pertinentes: 1) ¿Vale la pena aprender la materia para este currículo? 2) ¿Aprenden mis estudiantes lo que se pretende? 3) ¿Ayudo y animo a aprender?

4) ¿He hecho algo mal? (Fomentando el aprendizaje estratégico, desanimando o desatendiendo a parte del alumnado.)

1 Fragmentos seleccionados del texto: Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios (2ª ed.). Valencia: Publicaciones de la Universidad de Valencia.

Trabajos citados SEP. (2015). Perfiles, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos en Edcaciaón Media Superior.

Saludos profesor

¿Sabías qué?

Un buen docente se caracteriza por sus buenas aptitudes, actitudes, valores y buenas

prácticas dentro y fuera del aula. A través de una preparación permanente se mantiene

actualizado y aprende de sus colegas compartiendo experiencias de la práctica educativa.

Y que existe un método de enseñanza-aprendizaje que enfocado en 4 aspectos:

Responsabilidades Profesionales, Planeación y Preparación de la Enseñanza, Mediación,

Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, son considerados en las 5 dimensiones

del Perfil, parámetros e indicadores que la SEP construyó para identificar los conocimientos,

aptitudes y capacidades que los docentes requieren en el desempeño del servicio educativo

público para impartir las asignaturas en el Nivel Medio Superior:

Dimensión 1.- Conocimientos para el desempeño de la función docente. Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con las características de los estudiantes. Incluye todas las estrategias, actividades, técnicas, instrumentos y materiales necesarios para que la práctica docente se desarrolle bajo en enfoque de competencias disciplinares.

Dimensión 2.- Práctica docente.

Planifica los procesos de formación, enseñanza, aprendizaje y evaluación atendiendo al enfoque basado en competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales. Incluye todas las estrategias, actividades, técnicas, instrumentos y recursos necesarios para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje; así como los procesos de evaluación correspondientes, ubicándolos contextos disciplinares, curriculares y sociales.

Dimensión 3.- Desarrollo propio en la función.

Organiza y desarrolla su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Incluye las estrategias de desarrollo pedagógico y profesional que el docente necesita en base a la autoevaluación de su proceso de enseñanza y en su participación colaborativa en espacios académicos relacionados a su función docente y al trabajo colegiado con colegas en su centro de trabajo.

Dimensión 4.- Vínculo con el contexto escolar

Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseñanza - aprendizaje. Incluye las estrategias para la función docente tomando en cuenta los distintos contextos que se relacionan con el entorno escolar: institución, aula, cultura, sociedad, para vincular e interactuar en la formación integral de los estudiantes.

Dimensión 5.- Normativa y ética en la función

Construye ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo atendiendo el marco normativo y ético. Incluye las estrategias y actividades para motivar el autoaprendizaje en un marco de respeto, de inclusión y de desarrollo equitativo en el proceso de formación del estudiante.

Si es así, ¡te felicito!, vamos por el camino correcto.

En caso contrario, aprovecha esta oportunidad y revísalas de manera comprometida,

tómalas en cuenta, alcanza el nivel óptimo de desarrollo docente y contribuye en la calidad de la

educación en México.

Para que existan buenas prácticas docentes en el Bachillerato SABES Jardines de la

Hacienda, es necesario cambiar lo siguiente:

Entorno Cambios de Mejora

Escuela

Mayor compromiso, más propuestas de mejora y más participación del jefe inmediato para que el trabajo de órgano colegiado sea más productivo. Dotar con los materiales solicitados por los profesores para facilitar la práctica educativa.

Aula

Una evaluación diagnóstica, para que se reporten y se entreguen de forma adecuada el nivel de aprendizaje y el análisis sociocultural d cada alumno. Cambio de mobiliario (butacas), porque resultan inapropiadas para el trabajo cooperativo y colaborativo. Los espacios son muy reducidos.

Comunidad Participación de padres de familia para mejorar los espacios disponibles y se conviertan en un lugar de esparcimiento apropiado.

Actividad de Aprendizaje 3. Foro de Discusión ¿Qué tanto aprendí? Enriqueciendo nuestro desempeño

docente

Un buen docente es aquel que enfoca su potencial de enseñanza en el aprendizaje significativo

de sus alumnos y pone de manifiesto en su práctica: el desarrollo pedagógico y profesional, la

planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, el vínculo con el contexto escolar y la

construcción de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, en la institución a la que

pertenece.

Aún así existe la posibilidad de que el buen docente fracase si no considera dos factores que

influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

1. Las circunstancias sociales y personales, como el sexo, la condición socioeconómica o el origen étnico, no deben representar ningún obstáculo para realizar el potencial educativo de los alumnos.

2. El entorno escolar: institución, padres, cultura y sociedad, para conocer las situaciones de

riesgo que se pudieran presentar y para gestionar los recursos humanos y materiales necesarios para asegurar un aprendizaje equitativo aún bajo las circunstancias de riego.

Con estas gestiones de participación y colaboración en el entorno escolar el buen docente asegura -por su parte- una educación equitativa y con respeto para todos sus alumnos.

Módulo III. La evaluación del desempeño docente, Herramientas metodológicas e instrumentos

Tema 1

Actividad de Aprendizaje 1. Foro de discusión. “Responsabilidades de evaluador”

1.-Definición y explicación de responsabilidades de evaluador.

Aspectos establecidos bajo estándares y normas para una educación de calidad, enfocadas en la formación

continua del evaluando y que mediante una retroalimentación de los resultados y una orientación adecuada

que motive su compromiso en el desarrollo pedagógico y profesional de su desempeño para satisfacer las

necesidades de los estudiantes.

Las responsabilidades del evaluador -bajo este marco normativo- están orientadas hacia el cumplimiento de los

procedimientos de evaluación del desempeño docente; que incluyen las competencias docentes, el desarrollo

pedagógico y el desarrollo profesional. Deben llevarse a cabo con respeto, ética, equidad, justicia,

confidencialidad y calidad una evaluación adecuada para emitir juicios y decisiones acertadas, respetando la

dignidad humana y actuando de una manera profesional.

2.- Listado de responsabilidades de un evaluador de desempeño docente con su definición y explicación.

Una calificada certificación como evaluador. Desarrollo pedagógico y profesional, como base de conocimientos para generar la mejora. Una sólida formación ética a fin de cumplir sus principios: objetividad, pertinencia, transparencia,

participación y equidad, con el propósito de mejorar el desarrollo formativo de los docentes. Una evaluación en apego a las disposiciones de las autoridades educativas, con respeto, ética, equidad,

justicia, confidencialidad y calidad. Información oportuna sobre la dinámica de la evaluación, su finalidad, las formas como se realizará el

proceso de evaluación. Un conocimiento metodológico-instrumental, referido especialmente a los fines, propósitos, objetivos,

principios, procedimientos y manejo de los instrumentos de observación, registro y valoración del desempeño del docente.

Toma en cuenta las variables contextuales, las condiciones socioeconómicas, geográficas, institucionales y del aula en su evaluación.

Un análisis preciso con interpretaciones objetivas para presentar claramente los resultados. Decisiones acertadas para emitir juicios de valor de manera explícita, considerando que la evaluación es

formativa; respetando la dignidad humana y actuando de una manera profesional. Cumplimiento cabal de la evaluación, mediante la presentación del informe de resultados.

Actividad de Aprendizaje 2. Instrumentos y tareas evaluativas

El principal problema de los instrumentos de evaluación son la validez y su confiabilidad. El diseño de las

rúbricas de evaluación representa todo un reto para cualquiera; inclusive para el más experimentado, ya que se

tienen que emitir juicios de valor de manera objetiva y confiable. El concepto de validez se refiere al grado en que

los juicios de valor que se formulan en la evaluación están adecuadamente sustentados en una evidencia y están

efectivamente relacionados con la rúbrica definida para la evaluación. El concepto de confiabilidad se refiere a la

precisión de las medidas y de la evidencia empírica empleada en la evaluación.

Esto significa que la validez y la confiabilidad de los instrumentos de evaluación que sean diseñados con sus

respectivas rúbricas incluyen la posibilidad de error por el nivel de abstracción.

En los siguientes ejemplos se pone de manifiesto esta situación:

1. El Cuestionario de Opinión de Alumnos –que se aplica en el SABES- , es institucional y es válido, pero si el alumno manipula las respuestas de manera intencionada para evaluar mal a un profesor con el que reprobó una materia y como venganza lo utiliza como un medio para desquitarse, entonces el cuestionario no es confiable. En este caso, la prueba no recoge evidencia empírica suficiente y apropiada para determinar si los estudiantes dicen la verdad por lo que La prueba no evalúa lo que se supone debe

evaluar.

2. En clase de Trigonometría; para finalizar el tema de funciones trigonométricas, les pedí a los alumnos que investigaran como construir un instrumento para medir el ángulo de elevación visto por un observador situado a cierta distancia de un objeto. Luego que usarán el instrumento y el conocimiento de las funciones trigonométricas para medir indirectamente la altura del edificio de la escuela. El resultado fue que sólo los alumnos que comprendieron lo que se pedía lograron resolver el problema. En este caso, no está evaluando lo que se supone debe evaluar. Se está evaluando lectura de comprensión antes que capacidades o conocimientos matemáticos, por lo que La prueba no evalúa lo que se supone debe

evaluar.

3. En el proceso de certificación de evaluadores del desempeño docente se utilizan instrumentos de evaluación tales como: actividades de aprendizaje durante el curso para la certificación, el examen de conocimientos, observación en aula y otras fuentes de evidencia empírica tales como el portafolio de evidencias y los antecedentes pedagógicos y académicos de los candidatos.

En este caso los resultados de la evaluación deben tener la capacidad de anticipar dos cosas principales: a. ¿Qué candidatos tienen las aptitudes imprescindibles para el cargo y cuáles no?

b. ¿Qué candidatos tienen más aptitudes y cuáles menos?, es decir, se espera que la evaluación prediga quiénes serán mejores en el desempeño al cargo de evaluador.

Del conjunto de los elementos anteriores suele derivarse un puntaje final, que es el que determina el ordenamiento de los candidatos y sus posibilidades de acceder al cargo disponible. Si estas evaluaciones no establecen con claridad qué aspectos son prioritarios para el desempeño del cargo, entonces puede ser que la observación en aula tenga mayor peso que su puntaje en la prueba de conocimientos o lo correspondiente a la evaluación del curso de capacitación, que las habilidades del candidato relacionadas con el desempeño del docente en el aula o sus capacidades relacionadas con las relaciones humanas y el liderazgo. De tal forma que muchos individuos competentes no son seleccionados o desisten de presentarse a estos procesos de selección, con lo cual el sistema desperdicia talento, conocimiento y capacidades. Esto quiere decir que es válido pero puede perder confiabilidad.

4. La observación de trabajo en el aula, llevada cabo en apego a las normas establecidas, es válida; pero puede arrojar resultados erróneos si durante la observación ocurren imprevistos como falla de energía, lluvia, frio, enfermedad, etc. afectando el desempeño docente por nervios o angustia ante la situación de evaluación y los tiempos perdidos; lo que significa que puede ser no confiable.

Ninguna evaluación está exenta de este tipo de situaciones de riesgo, pero todos debemos tomarlos en cuenta para minimizarlos; tanto los evaluandos como los evaluadores ya que presentan una “amenaza a la confianza” de la evaluación.

Lo primero que debe ser garantizado en cualquier evaluación es la validez. La confiabilidad es una cuestión de grado: los resultados nunca son perfectamente precisos, siempre están sujetos a error. Este error puede ser grande o chico y lo importante es poder estimarlo. Si una prueba es muy apropiada desde el punto de vista de sus contenidos -validez de contenidos- pero arroja resultados muy imprecisos -baja confiabilidad-, estará seriamente afectada la validez de uso de esos resultados. En la tabla siguiente incluyo una lista de los instrumentos con los que tengo más experiencia:

Instrumento Ventajas Desventajas Experiencias Positivas

Validez y confianza

Ficha de desarrollo pedagógico y profesional.

Propicia la actualización docente

No ofrece la posibilidad de evaluar el desempeño

Formación de expediente personal.

Válido y confiable

Autoevaluación docente

Permite la reflexión y análisis para la investigación-acción.

Se puede modificar.

Satisface las necesidades del docente

Despierta la motivación.

Obtención de información contextualizada.

Referencia para la evaluación del desempeño.

El resultado es confiable si el docente lo lleva a cabo de manera responsable y objetiva.

No está institucionalizado y no es confiable.

Empleo como función diagnóstica.

Valido y confiable

Examen de conocimientos

Estandarizados Es factible de tener errores. En cursos de capacitación

y talleres. Válido y poco

confiable.

Portafolios

Se analiza a partir de una rúbrica.

Es el mejor instrumento evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.

Requiere de instrumentos y rúbricas de evaluación que tienen que elaborarse.

Conformado en cada periodo escolar.

Valido y confiable

Observación del trabajo en el aula

Se analiza a partir de una rúbrica.

Dependen de una pedagogía especializada y la experiencia docente del evaluador.

De manera continua, con la asignación de jefe de centro.

Valido y poco confiable

Ficha de uso de material didáctico

Se analiza a partir de una rúbrica

Considera sólo una parte del material didáctico utilizado.

No lo uso. Valido y confiable

Entrevista

Situación de cara a cara y con el objetivo de recopilar información sobre un tema definido.

Puede ser subjetiva y depende de la percepción del evaluador.

Informal, con el jefe de centro después de la observación en aula.

Válido y no poco confiable

Cuestionario de opiniones de alumnos

Es estandarizada y fácil de aplicar.

Puede ser subjetiva y depende de la percepción del alumno.

Referente de confianza con mis alumnos.

Valido y no confiable

Evaluación del director

Es inmediata, reporta evidencias de desarrollo pedagógico y profesional.

Manipulación de la información

Mantener una comunicación permanente de confianza y respeto, para mejora del centro educativo.

Valido y poco confiable

Tema 2

Análisis del Plan de Clase de un Colega

El análisis que presento de tu plan de clase incluye la reflexión que integraste del plan de clase y

la consideré como indicador en la evaluación y las recomendaciones respectivas.

Fase Inicial

Tabla de reflexión del Plan de clase Plan de clases del Evaluando Recomendación

Si No

Detecta ideas y conceptos que tienen sus estudiantes.

Mediante una actividad de exploración de conocimientos previos.

Incluye estrategia para identificar conocimientos previos.

Los datos obtenidos durante la aplicación de las actividades de diagnóstico.

Los toma en cuenta para diseñar estrategias eficaces de enseñanza, para corregir la enseñanza, por ejemplo cuando encontramos lagunas en un conocimiento que suponemos ya fue asimilado por el alumno o cuando un alumno nos demuestra que sabe mucho más sobre un tema de lo previsto.

El contenido teórico-metodológico, presenta una estructura ordenada y que describen en su totalidad los propósitos de la asignatura.

Tiene conocimiento de la forma de aprender de sus estudiantes.

Al inicio del semestre aplica un test sobre los distintos estilos de aprendizaje, kinestésico, visual o auditivo, con base en esto diseñas diversas Actividades de aprendizaje.

Incluye el uso de recursos materiales diversos al alcance de los alumnos.

Al inicio del semestre, es recomendable que busques el apoyo del tutor de cada grupo en la aplicación del test de estilos de aprendizaje y estudio socioeconómico que te den la oportunidad de vincular tu trabajo docente con la familia, la cultura y la sociedad.

Para saber que caracteriza a sus estudiantes en su hora de clase.

Observa en forma directa: la disciplina, la motivación y el interés por aprender.

Usa estrategias de evaluación diversas.

Diseña y elabora actividades de aprendizaje.

Emplea rúbricas de evaluación, usando distintas herramientas de andamiaje, que le permitan a tus alumnos aprender el tema. Verificas el avance de tus alumnos mediante guías de observación que te permiten realizar una retroalimentación oportuna para mediar su continuamente su aprendizaje.

Presenta estrategias variadas conforme el contenido temático.

Presenta una variedad de recursos didácticos.

Puedes incluir una actividad de investigación en la etapa de cierre de la secuencia didáctica del bloque, relacionándola con otras áreas académicas.

Por ejemplo con la el área de TIC´s al solicitar un documento en Power Point o Word.

El objetivo específico del tema a tratar.

Da a conocer a sus estudiantes al inicio del objeto de aprendizaje (tema) y les explicas las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar, así como los desempeños esperados, establecidos en el programa de estudios.

Incluye y describe las competencias a desarrollar

Para que sus estudiantes entiendan las actividades.

Los apoya utilizando con frecuencia la Zona de Desarrollo Próximo, ya sea entre ellos o hacia tu persona.

Incluye prácticas experimentales.

Para que sus estudiantes se interesen en el tema.

Prepara a sus alumnos empelando estrategias de enseñanza desafiantes, coherentes y significativas; es decir, que el conocimiento adquirido lo pueda aplicar a su contexto, problemas y/o situaciones de su vida cotidiana.

Las estrategias que incluye se relacionan con el programa de estudios y se relaciona con el entorno escolar.

En esta secuencia didáctica del bloque V, no aprecio el contexto social, económico y político que tienen los temas en su asignatura, pero si las estrategias seguramente fueron consideradas en el diseño y selección de las actividades de aprendizaje.

Fase de desarrollo

El grado y el contenido qué deben conocer sus estudiantes.

Depende de la unidad de competencia, objetos de aprendizaje, desempeños y competencias genéricas y disciplinares a desarrollar Actividades y/o Estrategias de aprendizaje significativas a desarrollar e Instrumentos de evaluación.

El contenido teórico-metodológico, presenta una estructura ordenada y que describen en su totalidad los propósitos de la asignatura.

Revisa el proceso con sus estudiantes.

Utilizando las progresiones del aprendizaje o los continuos del aprendizaje para monitorear y respaldar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante el semestre.

Registro de avance de los alumnos (expediente individual)

Empleo de materiales para el registro de la información. Diario de clase.

Para que tus estudiantes aprender el tema nuevo.

Utiliza sus conocimientos previos para promover el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes para dirigir su aprendizaje de lo más sencillo a lo más complejo, mediante actividades metacognitivas

Incluye estrategias que se relacionan con el pensamiento deductivo e inductivo.

La autogestión de sus estudiantes.

La logra provocando el interés en su asignatura.

Incluye estrategias que le dan la oportunidad de análisis de relaciones, patrones y consecuencias en distintos fenómenos.

Distribuye adecuadamente el tiempo de cada actividad.

Organiza los contenidos de manera coherente y de acuerdo a las particularidades de tus alumnos.

Incluye los tiempos por secuencias didácticas y por Fases.

Sus estudiantes pueden modificar las actividades que les propones.

Lo consideras que sí, porque así tomas en cuenta sus necesidades contextuales o bien a sus intereses particulares.

Permite la retroalimentación del aprendizaje de los alumnos.

En esta secuencia didáctica, no se aprecian estrategias para identificar los distintos contextos para la elaboración de su planeación, pero las actividades si se relacionan con el contexto del alumno.

Las estrategias que realizas para lograr un aprendizaje significativo.

Aprendizaje basado en problemas, Método de casos, Debates, Simposios, Aprendizaje basado en proyectos, Cartel.

Incluye estrategias que le dan la oportunidad de análisis de relaciones, patrones y consecuencias en distintos fenómenos.

El avance de tus alumnos.

Lo verificas mediante: Listas de cotejo, Guías de observación, Listas de verificación, Rúbricas, Escala estimativa.

Incluye una estrategia de Retroalimentación de contenidos temáticos.

Una buena dinámica de trabajo colaborativo e individual.

La llevas a cabo con diversidad de estrategias de enseñanza.

Incluye actividades colaborativas, formando equipos de trabajo sin exclusión.

Rectificas las actividades para que sean claras y alcancemos los objetivos propuestos.

Rediseñando o adaptando, las actividades de acuerdo a las necesidades e intereses de sus alumnos.

Diario del profesor

Autoevaluación de la enseñanza

El tipo de material que utilizas para realizar las actividades.

Consisten de materiales didácticos bajo un esquema o enfoque por competencias.

Incluye el uso de recursos materiales diversos al alcance de los alumnos.

Las habilidades cognitivas que fomenta a partir de las actividades que planea.

Son Aprender a aprender, aprender a ser, aprender a convivir.

Fomenta el pensamiento crítico deductivo e inductivo.

Fomenta una buena comunicación para lograr los objetivos deseados.

Generando empatía con mis estudiantes.

Programa de acción tutorial.

Contratos pedagógicos.

La evaluación que realiza en la fase de desarrollo.

Es la evaluación formativa.

Incluye distintas estrategias enfocadas al proceso formativo que permiten un aprendizaje significativo.

Fase de cierre

El resultado que espera de su práctica docente.

Es el aprendizaje significativo de tus alumnos.

Incluye distintas estrategias enfocadas al proceso formativo que permiten un aprendizaje significativo.

El producto que se pide a tus estudiantes.

Lo realizan de acuerdo a los indicadores de desempeño, descritos en el instrumento de evaluación.

Incluye los instrumentos de evaluación con rúbricas.

Las actividades de cierre.

Las realizas cuando éstas hayan quedado completamente comprendidas por los estudiantes

Incluye una evaluación sumativa al final del bloque.

Puedes diseñar e implementar: Proyectos Transversales. Exposiciones temáticas. Proyectos comunitarios.

Para que los alumnos recapitulen.

Regresas a la evaluación diagnóstica y socializando en plenaria sobre la diferencia del antes y el después, Autoevaluación y Coevaluación.

Incluye estrategias de autoevaluación, coevaluación y retroalimentación.

Logra que tus alumnos realicen una síntesis de lo aprendido.

Con una autoevaluación.

Refuerza lo que aprendieron tus alumnos.

Con una actividad integradora donde apliquen todos los aprendizajes adquiridos y luego una retroalimentación haciendo énfasis en sus fortalezas.

Incluye actividades de retroalimentación del aprendizaje de los alumnos.

Corroboras que se logró el objetivo.

Con una evaluación formativa.

Considera evidencias e instrumentos de evaluación: Guías de observación en aula, listas de cotejo, rúbricas, etc.

Tus alumnos entienden los resultados

Como un avance en su formación académica.

Notas y comentarios del profesor en la revisión de cada actividad

El tipo de evaluación final que realizas.

Consiste en una evaluación sumativa.

Incluye una evaluación sumativa al final del bloque

Tus alumnos entienden la evaluación.

Como una evaluación Formativa-aprendizaje sumativa aprobado o no aprobado.

Informa a sus alumnos su calificación de aprobado o no aprobado como producto final de su evaluación.

Tus alumnos identifican los aspectos que deben reforzar.

Con los resultados de las evaluaciones ya sean autoevaluaciones, evaluación formativa, o bien evaluación sumativa

Usa distintas formas de evaluación.

Retroalimentación del profesor, notas del profesor al evaluar la actividad y por comentarios por actividad revisada.

Las estrategias que trabaja para que sus alumnos sigan ejercitando sus habilidades.

Son estrategias de aprendizaje que provoquen un aprendizaje significativo, por ejemplo: aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, método de caso, etc.

Uso de estrategias como ABP y en proyectos.

Actividades para la aplicación de lo aprendido.

Servicio social a la comunidad.

Foros y seminarios.

No fue posible evaluar algunos aspectos porque el plan de clase corresponde a un bloque muy

adelantado y las recomendaciones que te incluyo son para completar lo que seguramente ya

haces. Continua preparándote y mucho éxito.

Reflexión acerca del plan de clase

El análisis del plan de clase de mi compañera de equipo me permite distinguir que es una persona con una forma de pensar comprometida en la búsqueda y alcance de las competencias disciplinares, enfocada en el uso de estrategias para un aprendizaje significativo de sus alumnos.

El plan de clase diseñado que presento mi compañera considero los objetivos de aprendizaje y las competencias disciplinares a desarrollar, así como algunos atributos de las competencias genéricas relacionados con el plan de clase. La estructura de su plan de clase presenta un orden conforme a secuencias temáticas que coinciden dentro de las fases inicia, de desarrollo y de cierre. En su plan de clase también incluye los instrumentos y las evidencias de evaluación lo que permite dar un seguimiento en tiempo al proceso de enseñanza –aprendizaje.

Cada uno de los objetivos que menciona corresponde en su totalidad a las actividades de aprendizaje propuestas.

La aplicación del análisis y la retroalimentación al plan de clases de mi compañera de equipo la fundamenté en las intenciones formativas y en las estrategias que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta práctica evaluativa me dió la oportunidad de visualizar otra forma de llevar a cabo un plan de clase: uso de secuencias formativas, uso de una plantilla bien estructurada y un mecanismo de autoevaluación y de autoreflexión.

Con respecto a mi plan de clase, considero que está diseñado conforme a los objetivos y las competencias disciplinares a desarrollar. Cabe mencionar que en el SABES trabajamos en forma separada una Planeación didáctica -que incluye elementos como contenidos, estrategias, Instrumentos y criterios de evaluación, Recursos necesarios, Tiempos y porcentaje de avance programático- y el plan de clase o Diario de Clase -que incluye las fases de desarrollo de la secuencia de aprendizaje: Introducción, Desarrollo y cierre-, aunado a estos se aplica el método ELI para garantizar el uso de los instrumentos adecuados y necesarios para la mediación del proceso enseñanza-aprendizaje todo esto enfocado para garantizar el aprendizaje significativo de nuestros estudiantes.

En lo personal he aprendido que dos conceptos plenamente identificados me darán la pauta para mejorar mi plan de clase y mi desempeño docente: evaluación y autoevaluación.

Él termino evaluación ha sido enfocado y analizado desde diferentes puntos de vista y enfoques uno de ellos es el citado por (Gutiérrez Cerda, 2000) quien plantea que:

"La evaluación más que un instrumento de medición para calificar, es un medio que nos permite corregir algunas fallas y procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos del aprendizaje, permite planear nuevas experiencias de aprendizaje, así como mantiene consciente al alumno de su grado, avance, o nivel de logro, refuerza oportunamente al alumno en áreas de estudio o aprendizaje que se perciban como insuficientes y le permite al docente planear nuevas experiencias de aprendizaje para el logro de los objetivos; así como revisar su desempeño docente e implementar las medidas correctoras inmediatamente"

La autoevaluación es primordial para generar un pensamiento estratégico en el diseño e implementación del plan de clases; consiste en el autoanálisis y la autoreflexión sobre la práctica educativa para una planificación coherente y flexible y debe convertirse en un hábito de todos los docentes.

“El autoanálisis, la autocrítica y una reflexión constante son la mejor vía de formación permanente y perfeccionamiento docente, especialmente cuando se hace con estricto apego en instrumentos validos que permitan valorar la práctica educativa y con ello implementar medidas correctivas que ayuden a un desarrollo pleno de la docencia.

Análisis del Plan de Clase

Dimensión Parámetros Indicadores Si No Recomendaciones

1 CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEÑO DE LA FUNCION DOCENTE Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseñanza - aprendizaje de acuerdo con las características de los estudiantes.

1.1. Utiliza los procesos de construcción del conocimiento, enseñanza - aprendizaje basados, en el modelo por competencias aplicados en su práctica docente.

1.1.1. Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.

Incluye y describe las competencias

a desarrollar

1.1.2. Aplica técnicas y estrategias de enseñanza - aprendizaje con base en la transversalidad entre las asignaturas del plan de estudios correspondiente.

En el plan de clase del bloque V no se incluyen técnicas ni

estrategias con base en la

transversalidad.

Puedes incluir una actividad de investigación en la etapa de cierre de la secuencia didáctica del bloque, relacionándola con otras áreas académicas. Por ejemplo con la el área de TIC´s al solicitar un documento en Power Point o Word.

1.2. Argumenta la naturaleza, métodos y consistencia lógica de los saberes de la asignatura o módulo que imparte.

1.2.1 Organiza el contenido teórico-metodológico para el logro de los propósitos de las asignaturas correspondiente al campo disciplinar de las ciencias experimentales.

El contenido teórico-

metodológico, presenta una

estructura ordenada y que describen en su

totalidad los propósitos de la

asignatura.

1.2.2. Diseña estrategias para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas correspondiente al campo disciplinar de las ciencias experimentales.

Presenta estrategias

variadas conforme el contenido

temático.

1.2.3. Promueve en los estudiantes el pensamiento inductivo y deductivo para el análisis o solución de problemas en las ciencias experimentales

Incluye estrategias que se relacionan

con el pensamiento deductivo e inductivo.

1.2.4. Propicia en los estudiantes el uso del método experimental para la comprensión de los fenómenos naturales.

Incluye prácticas experimentales.

1.2.5. Propicia en los estudiantes el análisis de las relaciones, patrones y consecuencias que existen entre los fenómenos naturales para explicar el entorno.

Incluye estrategias que le dan la

oportunidad de análisis de relaciones, patrones y

consecuencias en distintos

fenómenos.

1.2.6 Contextualiza la importancia social, económica y política que tienen los temas abordados en su asignatura.

En esta secuencia didáctica del bloque V, no aprecio el contexto social, económico y político que tienen los temas en su asignatura, pero si las estrategias seguramente fueron consideradas en el diseño y selección de las actividades de aprendizaje.

1.3. Identifica las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su formación académica.

1.3.1. Identifica las características de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la modalidad en la que imparte para su formación académica.

En esta secuencia didáctica del bloque V, no aprecio. un diagnóstico o test sobre estilos de aprendizaje, pero con seguridad a inicio del curso lo llevaste a cabo, si no, es recomendable para elegir las método, estrategias, actividades, instrumentos y materiales, conforme a los resultados.

1.3.2. Identifica las necesidades de formación de los estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en la Educación Media Superior para su orientar su formación académica.

Describe las competencias disciplinares a

desarrollar y los atributos

genéricos.

1.4. Diseña estrategias de evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el marco normativo vigente

1.4.1. Establece estrategias de evaluación, para verificar el logro de los objetivos de aprendizaje

Incluye distintas estrategias evaluación.

1.4.2. Selecciona instrumentos de evaluación con base en los diferentes momentos y agentes que intervienen en el proceso educativo.

Incluye los instrumentos de

evaluación.

1.4.3. Utiliza los resultados de la evaluación para la retroalimentación del proceso de

enseñanza - aprendizaje.

Permite la retroalimentación del aprendizaje de

los alumnos.

Dimensión Parámetros Indicadores Si No Recomendaciones

2

PRÁCTICA DOCENTE

Planifica los procesos de formación, enseñanza

aprendizaje y evaluación

atendiendo al enfoque basado en

competencias, y los ubica en contextos

disciplinares,

2.1. Establece los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes para la planeación y el desarrollo de su práctica docente.

2.1.1. Identifica los conocimientos previos y las características de los estudiantes en la planeación de su curso.

Incluye estrategia para identificar conocimientos

previos

2.1.2. Identifica los contextos que influyen en su práctica docente en el desarrollo de la planeación didáctica.

En esta secuencia didáctica, no se aprecian estrategias para identificar los distintos contextos para la elaboración de su planeación, pero como las actividades se relacionan con el contexto del alumno, lo más lógico es que si se hayan aplicado.

2.2. Elabora planes de trabajo que incorporan estrategias y técnicas orientadas al desarrollo de competencias, que se vinculen con el contexto social de los estudiantes.

2.2.1. Adapta el plan de trabajo al contexto social con base en los intereses y necesidades de los estudiantes

2.2.2. Utiliza recursos didácticos para el desarrollo de los propósitos de aprendizaje planeados bajo el enfoque por competencias.

Presenta una variedad de

recursos didácticos.

2.2.3. Desarrolla estrategias de aprendizaje para propiciar la transversalidad de las asignaturas del plan de estudio correspondiente.

En el plan de clase del bloque V no se incluyen técnicas ni

estrategias con base en la

transversalidad.

Puedes diseñar e implementar: Proyectos Transversales. Exposiciones temáticas. Proyectos comunitarios. Etc.

2.3. Establece estrategias de evaluación y retroalimentación para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y

2.3.1. Emplea instrumentos de evaluación pertinentes para la obtención de información sobre el desempeño de los estudiantes.

Incluye diversos instrumentos de

evaluación

2.3.2. Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemática sus observaciones

Incluye una estrategia de

curriculares y sociales.

formación de los estudiantes.

sobre los resultados de las evaluaciones, para el logro de los aprendizajes.

Retroalimentación de contenidos

temáticos.

2.4. Emplea las tecnologías de la información y de la comunicación, disponibles en su contexto, como herramientas de su práctica docente.

2.4.1. Utiliza recursos de las tecnologías de la información y de la comunicación, disponibles en su contexto, para el desarrollo de los contenidos y estrategias de la asignatura que imparte.

Incluye estrategias y herramientas

para el uso de las TIC’s

2.4.2. Utiliza en su práctica docente las tecnologías de la información y de la comunicación, disponibles en su contexto, de acuerdo con las características de los estudiantes.

Dimensión Parámetros Indicadores Si No Recomendaciones

4

VÍNCULO CON EL CONTEXTO ESCOLAR

Vincula el contexto

sociocultural y escolar con el

proceso de enseñanza - aprendizaje.

4.1. Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con su práctica docente.

4.1.1. Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar el proceso de enseñanza - aprendizaje.

En esta secuencia didáctica del bloque V, no aprecio el contexto social, económico y político que tienen los temas en su asignatura, pero si las estrategias seguramente fueron consideradas en el diseño y selección de las actividades de aprendizaje.

4.1.2. Usa diversos recursos para el desarrollo de los contenidos de la asignatura o módulo que imparte de acuerdo con el entorno sociocultural de los estudiantes

4.2. Relaciona el entorno escolar de los estudiantes con su práctica docente.

4.2.1. Selecciona recursos o fuentes de información vinculados al entorno escolar de los estudiantes en el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Incluye el uso de recursos

materiales diversos al

alcance de los alumnos.

4.2.2. Selecciona aspectos de los programas institucionales de acuerdo con el entorno escolar para apoyar el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Las estrategias que se incluyen se relacionan con el

programa d estudios y se

relaciona con el entrono escolar.

4.3. Promueve la vinculación con diferentes actores de los contextos escolar y social para el desarrollo del aprendizaje y la formación de los estudiantes.

4.3.1. Establece vínculos de colaboración con el tutor del grupo, en el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes.

Al inicio del semestre, es recomendable que te busques el apoyo del tutor de cada grupo en la aplicación del test de estilos de aprendizaje y estudio socioeconómico que te den la oportunidad de vincular tu trabajo docente con la familia, la cultura y la sociedad.

4.3.2. Propone a las instancias institucionales acciones para la vinculación con los padres de familia en la formación de los estudiantes

4.3.3. Propone a las instancias institucionales acciones para la vinculación con empresas, cooperativas e instituciones educativas, entre otros, en la formación de los estudiantes.

4.3.4. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación, disponibles en su contexto, para la vinculación e interacción con diversos agentes.

Incluye actividades de

aprendizaje en las que se utilizan la

TIC’s

Dimensión Parámetros Indicadores Si No Recomendaciones

5

NORMATIVA Y ÉTICA EN LA

FUNCIÓN

Construye ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo atendiendo el marco normativo y ético

5.1. Establece ambientes éticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes.

5.1.1. Establece estrategias de inclusión que contribuyan a la disminución del abandono escolar dentro de su responsabilidad docente.

Incluye actividades

colaborativas, formando equipos

de trabajo sin exclusión.

5.1.2. Promueve estrategias para el autoconocimiento, la autovaloración y el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes, en un ambiente incluyente.

Un contrato para mejorar,, mediante la autogestión de errores, al inicio de semestre te da la oportunidad de que el alumno lleve un autocontrol de su aprendizaje.

5.1.3. Formula estrategias para el favorecimiento del respeto y valoración de las opiniones de los demás.

Los contratos pedagógicos con el grupo, al inicio del semestre te dan la oportunidad de llevar a cabo el trabajo grupal y en equipo de manera ordenada y satisfactoria porque es regulada por los mismos estudiantes.

5.2. Establece estrategias que contribuyan a la responsabilidad y corresponsabilidad académica con la comunidad educativa.

5.2.1. Propone estrategias en corresponsabilidad con los estudiantes para su formación.

Incluye estrategias de

autoevaluación, coevaluación y

retroalimentación.

5.2.2 Participa en acciones colegiadas para la mejora de su práctica docente.

Participar de manera activa en el trabajo colegiado es la mejor oportunidad para compartir experiencias que permiten mejorar la práctica docente.

5.2.3. Participa en acciones colegiadas para la formación de los estudiantes.

5.3. Atiende las disposiciones legales e institucionales en su práctica docente.

5.3.1. Establece mecanismos para la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia en el aula.

El reglamento en el aula conformado y aceptado por los alumnos, así como los contratos pedagógicos con el grupo, al inicio del semestre te dan la oportunidad de llevar a cabo el trabajo grupal y en equipo de manera ordenada y satisfactoria porque es regulada por los mismos estudiantes.

5.3.2. Implementa en el aula normas de convivencia basadas en la tolerancia y el respeto mutuo para el cumplimiento de las disposiciones institucionales vigentes

5.3.3. Propone estrategias para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes a través del diálogo.

Un Contrato de autocontrol del comportamiento y del trabajo, junto con un Contrato para gestionar un conflicto, te darán la oportunidad de llevar a cabo el trabajo grupal y en equipo de manera ordenada y satisfactoria porque es regulada por los mismos estudiantes.

5.3.4. Explica a los estudiantes que requieren algún tipo de atención, los mecanismos de canalización a instancias correspondientes.

Detección y canalización oportuna de alumnos con problemas diversos al departamento de orientación psicopedagógica.

Estrategias Didácticas y las actividades de Aprendizaje

Estrategia Descripción Técnicas Instrumentos Actividades de aprendizaje

1. El profesorado construye conjuntamente el conocimiento con el alumnado

Verbalización y explicitación de sus ideas y conocimientos iniciales. Proporciona información complementaria para contrastar, perfeccionar y enriquecer los conocimientos y enmendar los errores y finalmente, les ayuda a sistematizarlos, estructurarlos, reelaborarlos y memorizarlos.

2. El trabajo

cooperativo: la

ayuda entre

iguales

Trabajar al lado de otras personas en colaboración, ayudando y recibiendo ayuda, es decir, con reciprocidad. Grupos heterogéneos. Sugerencias: 1. Considerar el equipo

coma un ámbito para ser ayudado.

2. Dedicar un tiempo de clase a la mentalización sobre lo que significa la cooperación y sus posibles ventajas con relación en al aprendizaje.

3. Número de integrantes del equipo no más de 4.

4. No deben quedar alumnos solos o con disgusto en el equipo.

5. Los mismos estudiantes establecen la organización de los grupos y deciden como trabajaran.

6. Cada alumno y alumna debe tener una responsabilidad diferente y concreta: líder, motivador, evaluador.

7. Autoevalúen o

Juegos socioafectivos

autorregulen su funcionamiento y sus resultados. Modalidades: a) Grupos de expertos. b) Grupos colaborativos. c) Torneo.

3. Una tarea, unos

objetivos y unos

mecanismos de

recompensa

definidos y

compartido.

Tener un proyecto o una tarea bien delimitada que realizar, que contenga un obstáculo que superar. Plantear objetivos, Metas y recompensas: • Competencias y producto. • Reconocimiento público:

presentación de resultados ante toda la clase, a otras clases o en otro centro; una exposición, un mural, una dramatización.

4. Priorización de

métodos

interactivos:

casos, proyectos,

simulaciones.

Una actividad que no consiste únicamente en aplicar lo que el docente acaba de explicar, sino que les deja un cierto margen para que piensen, propongan, investiguen y actúen desde su lógica de aprendices.

5. Contratos

pedagógicos de

grupo.

Instrumentos para la toma de conciencia, la regulación y la interacción. Consisten en un acuerdo negociado precedido de un diálogo entre dos partes que se reconocen como tales con el fin de alcanzar unos objetivos que acaban siendo consensuados.

Contrato Pedagógico: Contratos para la explicitación y negociación de las reglas de funcionamiento de una clase. Contratos para consensuar el método de trabajo en una asignatura. Contratos de autocontrol del comportamiento y del trabajo. Contratos para gestionar un conflicto. Contratos de autogestión

de errores. Contratos de evaluación.

6. La autogestión de

errores mediante

contratos.

Ceder a los estudiantes la regulación del aprendizaje.

Criterios de evaluación. Rúbricas evaluativas. Listas de cotejo. Contrato para mejorar.

7. Contratos para

prevenir

conflictos.

Para establecer dinámicas positivas y encauzar los problemas en las aulas

Contrato de mejora de comportamiento y de trabajo.

.

Secuencia didáctica como un medio para analizar la Práctica docente

1. Es necesario un marco de referencias que permita conocer algunas herramientas útiles para analizar lo que ocurre en el aula y

disponer de los elementos necesarios para interpretarlo y mejorarlo. 2. Se pretende, con la ayuda de colegas y observadores externos, describir, explicar y orientar lo que sucede en las aulas,

analizar casos, problemas, situaciones de interacción, etc., utilizando métodos basados en la observación, las entrevistas, los registros, es decir desde una perspectiva más cualitativa que cuantitativa.

3. La investigación sobre la práctica se caracteriza porque: • lntenta diagnosticar un problema en un determinado contexto y resolverlo en el. • El profesor o profesora, sus compañeras y compañeros de equipo y otros agentes (asesor y asesora) participan

directa o indirectamente en la investigación en colaboración, identificando los problemas y buscando estrategias de acción para resolverlos.

• El objetivo es mejorar la práctica y las mejoras que se proponen tienen esta final dad. 4. Para analizar la propia práctica educativa tomando como referente la secuencia formativa, proponemos en los apartados

siguientes: • Un cuestionario con una relación de aspectos que analizar. • Un protocolo para proceder al análisis y una relación de herramientas para recoger información directamente en el

aula.

Cuestionario para analizar secuencias de enseñanza-aprendizaje

El cuestionario permite revisar aspectos de orden práctico que puedan servirnos para identificar los rasgos dominantes de nuestras secuencias y también las lagunas o los aspectos que no hemos considerado suficientemente. El análisis de los aspectos que proponemos puede aplicarse directamente a la practica en el aula, pero también puede servir para valorar la adecuación de materiales curriculares.

a) De la lógica del educando a la lógica de la ciencia. Se pueden plantear las siguientes cuestiones para el análisis: ¿Con que lógica se ha organizado la secuencia?

¿Los contenidos se presentan a través de situaciones didácticas significativas para el alumnado y potencialmente motivadoras?

b) Los métodos que se priorizan y el papel que se atribuye al profesorado y al alumnado. ¿Predominan los métodos expositivos centrados en el profesorado (como por ejemplo: explicación y ejercicios, preguntas)? ¿O bien predominan los métodos interactivos que priorizan a actividad centrada en el alumnado y parten de su lógica (como

por ejemplo: proyectos, casos, investigación, comprobación de hipótesis, resolución de un problema, simulación...)?

c) La tipología de las actividades según su función en el ciclo de aprendizaje Fase inicial. Incluye actividades orientadas a explorar y compartir con el grupo que conocimientos tienen, sus ideas previas, y también actividades para motivarlos, crearles expectativas, detectar dificultades y presentar la tarea para que empiecen a representársela: - Actividad o actividades de evaluación inicial. - Actividad de comunicación de objetivos. Fase de desarrollo. Incluye actividades de enseñanza-aprendizaje y de evaluación orientada a procesar nueva información y enriquecer y reelaborar los planteamientos iniciales:

- Actividades de desarrollo e introducción de nuevos contenidos (conceptos, habilidades, actitudes). - Actividades de autoevaluación o de evaluación mutua y actividades de autogestión de errores y de planificación de las

tareas. Fase de sistematización. Incluye actividades para la sistematización y síntesis, que preparan para la memorización:

- Actividades de recapitulación, sistematización y estructuración de lo aprendido. - Actividad de evaluación sumativa. - Actividades de aplicación.

Ejemplos de actividades para la fase inicial

Formularios KPSI de conceptos o procedimientos (informes personales).

Pruebas de diagnóstico, por ejemplo: cuestionario con preguntas.

Dialogo y sistematización en la pizarra de los resultados.

Mapa conceptual con espacios en blanco.

Actividad de comunicación de objetivos.

Otras. Ejemplos de actividades para la fase de desarrollo

Lectura comprensiva, subrayando las ideas básicas de un texto (libro, apuntes, dossier...).

Relacionar conceptos con su definición.

Relacionar imágenes con su explicación.

Elaborar una lista de conceptos cave de la secuencia y definirlos.

Actividades de autoevaluación, evaluación mutua y coevaluación.

Realizar ejercicios pautados de dificultad creciente para asimilar un procedimiento.

Hacer una lista ordenada de las acciones que hay que hacer con relación a un determinado procedimiento.

Describir imágenes, procesos, personas, hechos, paisajes, obras de arte...

Elaborar textos descriptivos y explicativos.

Otras. Ejemplos de actividades para la fase de estructuración

Recapitular conjuntamente alumnado y profesorado a información más básica.

Elaborar un esquema del tema.

Elaborar un mapa conceptual del tema.

Hacer una lista de as posibles preguntas que podrían salir en un examen sobre el tema.

Redactar un resumen del tema.

Reescribir de manera personalizada los objetivos de la unidad...

Leer el resumen del tema y a continuación hacer un esquema de memoria.

Explicar oralmente o por escrito el esquema o mapa conceptual del tema.

Volver a hacer b lista de los conceptos clave sin consultar de entrada los apuntes y luego verificarla.

Formularse preguntas y responderlas, hacienda un esquema y verificándolo después con los apuntes.

d) La gestión social del aula. Con relación a este ámbito nos interesa identificar los siguientes aspectos que se desarrollan a

continuación en forma de preguntas que hay que plantearse: La organización de las tareas: ¿Cómo organizamos las tareas? ¿Se ha previsto dedicar tiempo a establecer y negociar el contexto de trabajo, las reglas de funcionamiento del aula? ¿Se ha previsto dedicar tiempo a presentar la tarea y establecer conjuntamente los procesos que se proponen? ¿Se contempla que se dedique tiempo a planificarse ya sea con relación al trabajo individual o al trabajo en grupo?

¿Existen momentos en los que es posible diversificar las tareas que se realizan en el aula, de manera que los alumnos y las alumnas realicen tareas diferentes?

¿Cómo organizamos al alumnado? ¿Cómo distribuimos el espacio en el aula? ¿Cómo distribuimos el tiempo?

La organización del alumnado: ¿Predomina el trabajo individual?

0 bien la organización del alumnado favorece la participación y el trabajo colaborativo porque: - Trabajan en parejas. - Se forman grupos cooperativos. - Se alterna el trabajo individual, el trabajo en pequeño grupo y el trabajo en gran grupo. - Se plantean debates.

La organización del espacio en el aula ¿El espacio se utiliza siempre de la misma manera o bien cambia según las actividades que se realizan? ¿Se ha previsto que para trabajar en grupo se modifique la distribución del espacio? ¿Se han previsto espacios con usos diferenciados?

Por ejemplo: - Espacio para exponer trabajos de alumnos y alumnas. - Espacio de biblioteca o de archivo del material de clase. - Espacio donde se ofrece información. - Espacio para trabajar en grupo. - Espacio donde uno a más alumnos puedan trabajar de manera autonoma.

- Otros. El uso del tiempo en el aula

¿Predomina el tiempo dedicado a exposiciones del profesorado o el tiempo dedicado al trabajo del alumnado? ¿Cuando se trabaja en grupo, se establece previamente la duración que tendrá la tarea? ¿Si los ritmos de trabajo del alumnado son diferentes, se ha previsto algún recurso al respecto?

Actividad 2. Mi Plan de clase

Asignatura: Elaboración de Documentos Mediante TIC’S No. de Bloque: I

Tema: Terminología básica.

Competencias a desarrollar

Describe las especificaciones de una computadora PC y una LapTop a partir de la Identificación

de los términos básicos de las TIC´s

No. de sesiones destinadas al tema: 3

Recursos didácticos: Lista de asistencia, Planeación de clase, Bitácora de actividades del

alumno, Instrumentos: Tabla1. Términos Básicos relacionados con las TIC’s., Imagen1.

Especificaciones para describir una Computadora.

Estrategia Didáctica: Introducción, Lectura de Competencias a desarrollar, Llenado de Bitácora de actividades del

alumno, Realización de las actividades: tabla1 e Imagen1 prediseñadas por el profesor, evaluación

de actividades y Portafolio de Evidencias.

DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA LECCIÓN Tiempo SESIÓN 1

Fase de Introducción:

Activación

Preguntas Abiertas ¿Qué sabes de la Computadora? ¿Para qué la usas? ¿Qué Programas conoces o

haz usado alguna vez?

Orientación

Presentar Programa del curso, Competencias y Criterios de evaluación.

Descripción de la Bitácora de actividades del alumno.

Contenidos del Bloque I. Esquema pág.10 del libro

Diagnóstico grupal, mediante la Evaluación Diagnóstica 65ágs..11 y 12 del libro de texto.

Activación y orientación

Mostrar una computadora, escribir en el pintarrón las ideas de los alumnos acerca de : ¿Qué nombre

tienen las partes que conforman una computadora?

Introducción al tema: Presentación Power Point.

5’

25’

10’

5’

SESIÓN 2 Fase de Desarrollo

Orientación: Lectura grupal de Competencia a desarrollar y el alumno la escribe en su V Cuaderno. Procesamiento de la Información, Interacción e interactividad.

Formar equipos por fila.

Lectura Compartida en equipos para completar 2 conceptos en la siguiente:

Tabla1. Términos Básicos relacionados con las TIC’s. (anexo 1) Observación y Retroalimentación. (Diario del maestro) Consulta en Internet para completar la actividad individual:

Imagen1. Especificaciones para describir una Computadora. (anexo 2) Observación y Retroalimentación.(Diario del maestro)

Fase de Cierre

Recapitulación.

Preguntas abiertas: ¿Qué relación que hay entre informática y las TIC’S? ¿Cuáles son los componentes

básicos de una computadora?

Coevaluación en pares.

Revisión de actividades por Coevaluación de acuerdo a la rúbrica.

Integrar productos terminados:Tabla1 completa y revisada e Imagen 1 completa y revisada al Portafolio

de Evidencias (Instrumentos revisados y calificados)

Sentido, Significado, Metacognición y Transferencia

Considera que tienes la posibilidad de comprar una computadora:

¿Qué características debes tomar en cuenta para comprar un equipo de cómputo? ¿Cuál comprarías?

¿Dónde la comprarías? ¿Por qué?

Tarea para el 14/08/2014: Actividad individual pág.16 y Actividad individual pág.20 del libro de texto

5’

10’

10’

5’

10’

5’

OBSERVACIONES DE LA SESIÓN. Al inicio del curso se les entrega el formato de una Bitácora de actividades del alumno. Se les informó a los estudiantes como se forma el portafolio de evidencias. Se explica el llenado de los Instrumentos llamados como Tabla 1 e Imagen 1 por medio de una presentación en pantalla interactiva. Los instrumentos están marcados en amarillo. El avance de sesión 1 lo voy señalando con una marca según se avanza. Las actividades sobrantes corresponden a la sesión 2.

Tema 3 Dominio I. Planificación y preparación

Componente I-b. Demuestra conocimiento de los estudiantes.

Excelente Bueno Regular Elemental

El docente busca

de forma activa conocer a cada uno de sus

estudiantes, sus antecedentes, su

cultura, sus habilidades, su competencia

lingüística, sus intereses y sus

necesidades especiales. Lo consigue para

cada uno de sus estudiantes.

El docente busca

de forma activa conocer a sus estudiantes, sus

antecedentes, su cultura, sus

habilidades, su competencia lingüística, sus

intereses y sus necesidades

especiales. Lo consigue para algunos grupos

de estudiantes.

El docente

muestra la importancia de comprender a sus

estudiantes, sus antecedentes, su

cultura, sus habilidades, su competencia

lingüística, sus intereses y las

necesidades especiales.

El docente

demuestra poco o nulo conocimiento sobre sus

estudiantes sobre sus antecedentes,

cultura, habilidades, competencia

lingüística, intereses y

necesidades especiales.

Preguntas que permiten observar el criterio: 1. ¿El docente demuestra un conocimiento profundo de los

antecedentes de sus estudiantes? 2. ¿El docente demuestra un conocimiento profundo de la cultura de

sus estudiantes?

3. ¿El docente demuestra un conocimiento profundo de las habilidades de sus estudiantes?

4. ¿El docente demuestra un conocimiento profundo de la competencia lingüística de sus estudiantes?

5. ¿El docente demuestra un conocimiento profundo de la intereses de

sus estudiantes? 6. ¿El docente demuestra un conocimiento profundo de las necesidades

especiales de sus estudiantes?

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

1. Se observa que el docente demuestra un conocimiento profundo de los antecedentes de sus estudiantes.- Se dirige a los alumnos por su nombre y trabaja con los más participativos.

2. Se observa que el docente demuestra un conocimiento profundo de la cultura de sus estudiantes.- Utiliza materiales y objetos que son

conocidos por los niños y que tienen en sus casas, además demuestra un conocimiento profundo de la colonia donde se localiza la escuela y donde viven sus estudiantes porque en el recorrido

identifica con los alumnos establecimientos y lugares característicos. 3. El docente demuestra un conocimiento profundo de las habilidades

de sus estudiantes.- Los alumnos manipulan materiales y objetos conocidos, se observa que son curiosos y tienen interés por saber y con deseos de participar. La maestra aprovecha las habilidades que

conoce de sus estudiantes para orientarlos en la adquisición del nuevo conocimiento que consistió en relacionar características de

tamaño y forma de los juguetes con el lugar en donde viven.

Componente I-e. Diseña instrucciones coherentes.

Después del recorrido la maestra tiene conocimiento sobre el trabajo en equipo de los alumnos y lo aprovecha para que sus alumnos obtenga los productos de aprendizaje: descripción del

recorrido y la elaboración del croquis. 4. El docente demuestra un conocimiento profundo de la competencia

lingüística de sus estudiantes.- Logra que los alumnos elaboren los una descripción verbal y escrita de objetos de uso común y del lugar donde viven.

5. El docente demuestra un conocimiento profundo de la intereses de sus estudiantes.- Los alumnos están atentos porque muestran

interés en el tema y les atrae la idea de relacionar objetos conocidos (sus juguetes) con el entorno (colonia donde viven).

6. El docente demuestra un conocimiento profundo de las necesidades

especiales de sus estudiantes.- comprensión de conceptos nuevos: modelo, escala, proporción y su aplicación. Identificación real y en

un croquis de la ubicación de lugares donde viven los niños(as). (Recorrido por la colonia y uso del croquis para evaluar el conocimiento)

Nivel de desempeño: Bueno El docente busca de forma activa conocer a sus estudiantes, sus

antecedentes, su cultura, sus habilidades, su competencia lingüística, sus intereses y sus necesidades especiales. Lo consigue para algunos grupos de

estudiantes.

Justificación:

Aunque plantea preguntas abiertas al grupo, se observa que enfoca el proceso enseñanza-aprendizaje en los alumnos más participativos.

Excelente Bueno Regular Elemental

Existe una

secuencia lógica durante la clase, las actividades

dan sustento a los objetivos

educativos y ofrecen la posibilidad de

involucrar a los estudiantes en el

aprendizaje significativo. La clase es clara y

permite seguir diferentes

caminos, según las necesidades

Existe una

secuencia lógica durante la clase, la mayoría de las

actividades dan sustento a los

objetivos educativos y ofrecen la

posibilidad de involucrar a los

estudiantes en el aprendizaje significativo. La

clase es clara y es posible involucrar

a los estudiantes en el aprendizaje

Existe una

secuencia lógica durante la clase, algunas de las

actividades dan sustento a los

objetivos educativos y ofrecen la

posibilidad de involucrar a los

estudiantes en el aprendizaje significativo.

No está clara la

secuencia de las clases. Las actividades

propuestas no dan sustento a los

objetivos educativos y no ofrecen la

posibilidad de involucrar a los

estudiantes en el aprendizaje significativo.

de los estudiantes.

significativo.

Preguntas que permiten observar el criterio:

1. ¿Existe una secuencia clara y lógica durante la clase?

2. ¿Las actividades se relacionan y dan sustento a los objetivos educativos?

3. ¿Las actividades ofrecen la posibilidad de involucrar a los estudiantes en el aprendizaje significativo?

4. ¿La clase es clara y permite la posibilidad de seguir diferentes

caminos, según las necesidades de los estudiantes?

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

1. Existe una Secuencia lógica durante la clase: Introducción.- Se observa una descripción verbal de la actividad.

Desarrollo.- Relaciona cocimientos previos (tamaño y características de de objetos conocidos), con el nuevo conocimiento (modelo, escala, proporción).

Mediación.- Verifica el desarrollo del aprendizaje mediante preguntas abiertas.

Productos de aprendizaje.- Los alumnos describen y realizan un croquis. Retroalimentación.- Asegura que los niños hayan relacionado los

conocimientos previos con el nuevo conocimiento, mediante preguntas abiertas.

Evaluación y aplicación del conocimiento adquirido.- Los alumnos identifican lugares de la colonia en un croquis. Cierre y transferencia del conocimiento.- Formula preguntas abiertas

para relacionar el conocimiento adquirido en otros áreas. 2. Las Actividades se relacionan y dan sustento a los objetivos

educativos: Las Actividades: Están descritas en la secuencia lógica. Los objetivos educativos: Se observa una descripción verbal al

grupo. 3. Las actividades si ofrecen la posibilidad de involucrar a los niños en

el aprendizaje significativo: Aprendizaje significativo. Los niños se apropian del nuevo

conocimiento (modelo, escala, proporción y croquis) al relacionarlo con su realidad (juguetes - lugares de su colonia).

4. La clase es clara y hay posibilidad de seguir diferentes caminos

según las necesidades de los alumnos. La clase es clara.- Se observa el uso de un lenguaje sencillo de

acuerdo a la edad de los alumnos y la clase sigue una secuencia lógica; descrita anteriormente. Diferentes caminos.- Distintos objetos (juguetes, cajas, etc.) y

distintos lugares (farmacia, papelería edificios, etc.) que sean conocidos para uno u otro alumno.

Las necesidades de los alumnos son cubiertas.- Reafirman los conceptos de modelo, escala, proporción, mediante la descripción del recorrido, la elaboración y la aplicación de un croquis.

Dominio 2. El ambiente de la clase

Componente 2-a. Crea un ambiente de respeto y convivencia.

Nivel de desempeño: Excelente Existe una secuencia lógica durante la clase, las actividades dan sustento a los objetivos educativos y ofrecen la posibilidad de involucrar a los estudiantes en

el aprendizaje significativo. La clase es clara y permite seguir diferentes caminos, según las necesidades de los estudiantes.

Justificación: Cumple con todos los indicadores de desempeño de la rúbrica de evaluación.

Excelente Bueno Regular Insuficiente

Las interacciones

en el aula entre el docente y cada

estudiante son respetuosas,

reflejan un genuino aprecio, cuidado y

sensibilidad por la cultura del

estudiante y el nivel de su desarrollo, con

actitudes de solidaridad y

compromiso entre ellos. Todos los alumnos tienen

oportunidades equitativas de

participación.

Las interacciones

en el aula entre el docente y los

estudiantes son educadas y

respetuosas, reflejan un aprecio y cuidado

general, además de ser adecuadas

para las diferencias culturales y el

nivel de desarrollo entre

grupos de estudiantes. El maestro motiva la

participación generalizada de

sus alumnos.

Las interacciones

en el aula, entre el docente y los

estudiantes (y entre los propios

estudiantes) son generalmente adecuadas y

libres de conflicto, pero podrían

caracterizarse por muestras ocasionales de

insensibilidad o falta de atención

a las diferencias culturas o de desarrollo entre

los estudiantes. El maestro propicia

la participación de la mayoría del grupo.

Las interacciones

en el aula entre el docente y los

estudiantes (y entre los propios

estudiantes) son negativas, inadecuadas o

insensibles a los contextos

culturales de los estudiantes, además de que se

caracterizan por el sarcasmo,

desaires o conflictos. El maestro propicia

una participación selectiva de

algunos cuantos alumnos.

Preguntas que permiten observar el criterio:

1. ¿Las interacciones en el aula entre el docente y cada estudiante son respetuosas?

2. ¿Las interacciones en el aula entre el docente y cada estudiante reflejan un genuino aprecio, cuidado y sensibilidad por las diferencias culturales del estudiante y/o en el nivel de su

desarrollo entre los estudiantes? 3. ¿En las interacciones en el aula entre el docente y cada

estudiante se observan actitudes de solidaridad y compromiso entre ellos?

4. ¿El maestro motiva la participación generalizada de sus

alumnos?

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: 1. Las interacciones en el aula entre el docente y cada estudiante son

respetuosas.- Se observa el trato amble del docente hacia sus alumnos:

saluda “buen día” y se dirige por su nombre y con palabras respetuosas a sus alumnos “tenga la bondad”, “por favor”, “gracias”, pero

ocasionalmente usa una forma inadecuada para mantener el orden y control de la participación de sus estudiantes; si los alumnos intervienen sin consentimiento del profesor son callados con un “shuu”.

2. Las interacciones en el aula entre el docente y cada estudiante reflejan

un genuino aprecio, cuidado y sensibilidad por las diferencias culturales.- Cuida la participación de cada niño y cuida su desempeño “Tenga la bondad no le he dado la palabra”, “Ya le di la palabra, tenga

la bondad”, “todavía no termina el compañerito”. No hay equidad en el aprecio y sensibilidad por el género ya que ocasionalmente se dirige a

la niñas con un “por favor mi amor”, además se observa un descuido a los alumnos menos participativos. Las interacciones de aprendizaje si reflejan el nivel de desarrollo: El

profesor desarrolla un tema de nivel básico de acuerdo a la edad de los estudiantes (la suma, sus elementos y la propiedad conmutativa), de

tal forma que los alumnos interactúan con conocimiento y confianza.

3. En las interacciones en el aula entre el docente y cada estudiante se observan actitudes de solidaridad y compromiso.- El profesor orienta la participación de los niños para cumplir con la actividad y los niños

responden a la invitación del profesor participando de manera activa.

4. El maestro motiva la participación generalizada de los alumnos.- El profesor participa en la activación poniendo el ejemplo y aplica señales para el control de la actividad: “póngase de pie por favor”, “pase”,

“duro, duro, no escuche”, genera la participación con preguntas abiertas ¿Cómo lo haremos?, usa palabras de aliento cuando se

contesta correctamente ¡qué niño más inteligente!, y dirige acciones de aliento grupal “aplausos por favor”, y da indicaciones precisas “me voy a dirigir a un solo estudiante”, “leamos”.

Nivel de desempeño: Regular

Las interacciones en el aula, entre el docente y los estudiantes (y entre los propios estudiantes) son generalmente adecuadas y libres de conflicto, pero

podrían caracterizarse por muestras ocasionales de insensibilidad o falta de atención a las diferencias culturas o de desarrollo entre los estudiantes. El maestro propicia la participación de la mayoría del grupo.

Justificación:

Ocasionalmente las interacciones en el aula entre el docente y cada estudiante son irrespetuosas ya que usa una forma inadecuada para mantener el orden y control de la participación de sus estudiantes; si los alumnos intervienen sin

consentimiento del profesor son callados con un “shiish”.

Componente 2-c. Manejo de los procedimientos del aula.

Excelente Bueno Regular Insuficiente

Los estudiantes contribuyen al perfecto

funcionamiento de las rutinas del

aula y los procedimientos

para las transiciones de actividades, el

manejo de los suministros y el

desempeño de los deberes no instruccionales. El

tiempo es aprovechado de

la manera más eficiente posible.

Se pierde poco tiempo instruccional

debido a las rutinas de clase y

los procedimientos

para las transiciones, el manejo de los

suministros y el desempeño de los

deberes no instruccionales, mismos que

ocurren con fluidez.

Se pierde algún tiempo instruccional

debido a que las rutinas de clase y

los procedimientos

para las transiciones, el manejo de los

suministros y el desempeño de los

deberes no instruccionales, pues son

efectivos solamente de

forma parcial.

Se pierde mucho tiempo instruccional en

las rutinas ineficientes de

clase y los procedimientos

de transición, manejo de suministros y el

desempeño de deberes no

instruccionales.

Preguntas que permiten observar el criterio:

1. ¿El tiempo es aprovechado de la manera más eficiente posible?

2. ¿Los estudiantes contribuyen?, de manera eficiente en: a) El perfecto funcionamiento de las rutinas de clase.

b) En el perfecto funcionamiento de los procedimientos para las transiciones de actividades.

c) En el manejo de los suministros.

3. ¿Los estudiantes contribuyen de manera eficiente en el perfecto funcionamiento y y el desempeño de los deberes no instruccionales?

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: 1. El tiempo no es aprovechado de la manera más eficiente

posible.- Se observa que el profesor invierte demasiado tiempo en la rutina de activación pero el desarrollo del plan de clase si es dinámico y efectivo.

2. Los estudiantes contribuyen de manera eficiente: a) En el perfecto funcionamiento de las rutinas de clase.- Se

observa que la participación entusiasta de los alumnos y contestar acertadamente y con conocimiento a los cuestionamientos del profesor, permite que la clase se desarrolle

de manera fluida y eficiente. b) Los procedimientos para las transiciones de actividades.- Se

observa buena disposición e interés de los alumnos en el desarrollo de la clase por lo que no y hay interrupciones y la clase fluye con normalidad.

c) En el manejo de los suministros.- El profesor usa materiales prediseñados (hojas con números y signos) y los alumnos los

aprovechan para una dinámica de clase efectiva. 3. En el desempeño de los deberes no instruccionales.- Se observa

que algunos alumnos obstaculizan el desarrollo dinámico de la

clase al no atender las reglas mínimas de conducta: respeto, obediencia y paciencia. No hay reglamento de trabajo en el aula.

Nivel de desempeño: Bueno Se pierde poco tiempo instruccional debido a las rutinas de clase y los

procedimientos para las transiciones, el manejo de los suministros y el desempeño de los deberes no instruccionales, mismos que ocurren con fluidez.

Justificación:

El tiempo no es aprovechado de la manera más eficiente posible ya que el profesor invierte demasiado tiempo en la rutina de activación pero el desarrollo del plan de clase si es dinámico y efectivo.

Dominio 3. La enseñanza

Componente 3-c. Involucra a los estudiantes en el aprendizaje.

Excelente Bueno Regular Insuficiente

Las situaciones de

aprendizaje se presentan considerando los

saberes, intereses y experiencias de

los estudiantes. La clase se adapta como sea

necesario a las necesidades de

cada estudiante, y la estructura y el ritmo permiten

que el estudiante reflexione y

concrete.

Las actividades y

tareas, los materiales y el agrupamiento de

estudiantes ocasionalmente

consideran los saberes, intereses y experiencias de

los alumnos. Todos los

estudiantes se involucran en el trabajo con un

alto nivel y rigor. La estructura de

la clase es coherente y tiene un ritmo

adecuado.

Las actividades y

tareas, los materiales y el agrupamiento de

estudiantes no se consideran los

saberes, intereses y experiencias de los alumnos.

Resultando en un involucramiento

intelectual moderado. La estructura de la

clase es reconocible pero

no está completamente cuidada.

Las actividades y

tareas, los materiales y el agrupamiento de

estudiantes no son apropiados

para los cumplir los objetivos de aprendizaje, ni

del interés, o relacionados con

las experiencias de los alumnos, resultando en una

falta de involucramiento.

La clase no tiene una estructura o un ritmo

adecuado.

Preguntas que permiten observar el criterio:

1. ¿Las situaciones de aprendizaje se presentan considerando los

saberes, intereses y experiencias de los estudiantes? 2. ¿La clase se adapta como sea necesario a las necesidades de

cada estudiante, involucrándose totalmente en el trabajo?

3. ¿La estructura de la clase es coherente y el ritmo de trabajo permite que el estudiante reflexione y concrete?

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: 1. Las situaciones de aprendizaje se presentan sin considerar los

saberes, intereses y experiencias de los estudiantes.- Se observa que el profesor no revisa conocimientos previos, no motiva el interés en el tema, y no menciona el objetivo de la actividad,

simplemente inicia el tema y la situación de aprendizaje que presenta no resulta atractiva para la mayoría de los alumnos

(Muestra la caja, explica la actividad, mientras se observa que algunos niños están aburridos y otros no ponen atención).

2. Se observa que no tiene la intención de adaptar como sea

necesario a las necesidades de cada estudiante y a los niños se les dificulta también adaptarse a la clase. (No toma en cuenta el

contexto donde viven, ni las condiciones de escuela o el nivel socioeconómico de los niños) y sólo unos cuantos se involucran

según sus conocimientos y necesidades de aprender (algunos niños emplean modelos con figuras y otros con números escribiendo su procedimiento y resultado en una hoja de trabajo

por equipo) 3. No se observa la estructura de la clase ni una secuencia lógica.

Se observa que los niños están despistados y sin saber qué hacer (la intervención del profesor alienta la participación sólo de unos cuantos).

Se observa un ritmo de trabajo lento sin herramientas de andamiaje que le permitan al niño reflexionar y concretar

(algunos alumnos del equipo se limitan a copiar el resultado).

Nivel de desempeño: Insuficiente

Las actividades y tareas, los materiales y el agrupamiento de estudiantes no son apropiados para los cumplir los objetivos de aprendizaje, ni del interés, o relacionados con las experiencias de los alumnos, resultando en una falta de

involucramiento. La clase no tiene una estructura o un ritmo adecuado.

Justificación: Inicia sin mencionar el tema ni el objetivo y por lo tanto no toma en cuenta los conocimientos previos, los intereses, ni las experiencias de los niños sobre

el tema. Se apega a la estrategia que tenía preparada “La caja” y aunque parece

confusa para los alumnos, no toma en cuenta el contexto donde viven, ni las condiciones de escuela o el nivel socioeconómico de los niños para usar estrategias alternas para llamar la atención, interés, motivación o

involucramiento en la actividad. No usa herramientas de andamiaje adecuadas que le permitan mantener una

clase más dinámica. El ritmo de trabajo es lento y limita la reflexión del los alumnos para concretar el aprendizaje significativo.

Componente 3-e. Demuestra flexibilidad y sensibilidad.

Excelente Bueno Regular Insuficiente

El docente aprovecha oportunidades

para mejorar el aprendizaje,

construir sobre un evento

espontáneo o sobre los intereses del

estudiante. El docente se

asegura del éxito de todos los estudiantes y

emplean un repertorio

extenso de estrategias instruccionales.

El docente promueve el aprendizaje

exitoso de todos los estudiantes,

haciendo los ajustes

necesarios en los planes de clase y en el trámite de

las preguntas, necesidades e

intereses de los estudiantes.

El docente intenta modificar la clase cuando se

requiere y responde a las

preguntas de los estudiantes con

éxito moderado. El docente acepta la responsabilidad

del éxito de los estudiantes, pero

tiene un repertorio limitado de

estrategias a las cuales recurre.

El docente se adhiere al plan instruccional,

incluso cuando un cambio podría

mejorar la clase o la pérdida de

interés del estudiante. El docente deja a un

lado las preguntas de los

estudiantes; asimismo, cuando ellos

experimentan dificultades, el

docente culpa a los estudiantes o al ambiente

familiar del que provienen.

Preguntas que permiten observar el criterio:

1. ¿El docente promueve el aprendizaje exitoso respondiendo a las preguntas de los estudiantes con éxito?

2. ¿El docente promueve el aprendizaje exitoso haciendo los ajustes

necesarios en los planes de clase y en el trámite de las preguntas, necesidades e intereses de los estudiantes?

3. ¿El docente se asegura del aprendizaje exitoso, empleando un repertorio extenso de estrategias instruccionales?

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: 1. El docente no promueve el aprendizaje exitoso y respondiendo a

las preguntas de los estudiantes con éxito.- El docente se

adhiere al plan de clase (La caja), incluso cuando un cambio podría mejorar la clase o la pérdida de interés del estudiante.

2. El docente no promueve el aprendizaje exitoso (la mediación del aprendizaje que se observa se limita a encontrar un resultado), ni modifica su plan de clase (se observa que mantiene su

estrategia hasta el final, hasta que los alumnos entregan su hoja con el procedimiento y el resultado del equipo), ni enfoca las

preguntas sobre un evento espontáneo, o en intereses de los estudiantes hacia la contexto donde viven (se observan las condiciones de escuela y el nivel socioeconómico de los niños)

3. El docente acepta la responsabilidad del éxito de los estudiantes pero no asegura el aprendizaje exitoso porque se limita a

emplear un repertorio limitado de estrategias instruccionales (Trabajo en equipo para resolver el problema planteado con la caja) y materiales limitados (hojas de resultados y pizarrón.)

Nivel de desempeño: Regular El docente intenta modificar la clase cuando se requiere y responde a las

preguntas de los estudiantes con éxito moderado. El docente acepta la responsabilidad del éxito de los estudiantes, pero tiene un repertorio limitado

de estrategias a las cuales recurre. Justificación:

No realiza los ajustes necesarios para un aprendizaje exitoso. Se mantiene en el plan de clase preparado y no modifica la estrategia, aunque

para los alumnos no resulte interesante. Durante la mediación, interviene para lograr el resultado esperado en vez de enfocarla sobre un evento espontáneo que despierte los intereses de los

estudiantes o lo relacione con el contexto donde viven.

Observación de clase de modo formal1

Nombre del docente: J. LUZ RAZO MURILLO

Escuela: ESTV No.112 Grado: 2° “A”

Asignatura: Matemáticas Horario: 9:00 – 10:30 Turno: Matutino

Tema: Ecuaciones Lineales

Observador: Gerardo Romero Gutiérrez

Fecha de la observación: 01/07/2015 Entidad: Guanajuato

Entrevista de entrada: contexto y planificación

Contexto

A continuación se presenta una serie de preguntas relacionadas con variables contextuales:

geográficas, socioeconómicas, institucionales, de aula y culturales. Será importante responderlas

para situar el contexto y contar con más elementos para la observación. Si lo considera necesario,

añada más información sobre las variables contextuales.

1. Variables geográficas

¿Es difícil el acceso para que lleguen los estudiantes a la escuela (hay medios de transporte adecuados)?

El acceso no es difícil, la escuela se localiza sobre un camino pavimentado y de fácil acceso, pero en ocasiones el servicio de transporte público falla, es inconsistente.

¿Cuánto tiempo les toma a los estudiantes llegar de sus hogares a la escuela?

En promedio hacen un recorrido de media hora en transporte público, en bicicleta o a pie.

2. Variables socioeconómicas

¿Cuál es el nivel de ingreso promedio de las familias?

1 En el diseño de este instrumento se retomaron algunos elementos de Danielson, C. (2008). The Handbook for

Enhancing Professional Practice. Using the Framework for Teaching in Your School. Virginia, Estados Unidos: ASCD, y se

complementaron con aspectos propios del Sistema Educativo Mexicano.

$3,000 a $4,000 mensuales.

¿Cuál es la profesión o actividad de los padres y madres de familia?

La mayoría se dedica al campo

¿Cuál es el nivel educativo promedio de los padres de familia?

Primaria a secundaria

¿Cuáles suelen ser las expectativas académicas de los padres respecto a la educación de sus hijos?

Nivel educativo más alto, mínimo preparatoria

3. Variables institucionales

¿Qué tipo de organización escolar tiene el centro educativo?

Director, secretaria, profesores, alumnos, intendente

¿Cuál es el número de profesores en la escuela?

9 profesores

¿Cuáles son las condiciones de infraestructura que tiene el centro escolar? ¿Las considera adecuadas?

Son buenas, con aulas suficientes pero con espacios muy reducidos, para el esparcimiento, no cuentan con canchas. Computadora en aulas, con servicio de Internet, Programación de clases por satélite y Mediateca.

En términos generales, ¿qué formación tienen los profesores (nivel técnico, egresados de normales, licenciatura, maestría)?

Normalistas, algunos tienen además otra profesión.

4. Variables de aula

¿Cuántos alumnos hay en el grupo?

26 alumnos

¿Cómo considera las interacciones con su grupo?

Son buenas, hay convivencia respeto.

¿Cómo considera el nivel de sus alumnos respecto al grado que cursan?

Adecuado para este grado.

¿Hay actividades extraescolares (académicas, deportivas, culturales, etcétera)? ¿Cuáles?

Los alumnos participa en actividades culturales y deportivas en la comunidad

¿Cuáles son las reglas básicas dentro de su clase o grupo?

Las establecidas por la SEG y las internas de clase

5. ¿Cuántos años de experiencia docente tiene?

14 años

6. Variables culturales

¿Cuáles son las lenguas que se hablan? ¿Éstas se reconocen en la escuela y en el aula?

Español solamente

¿Qué tanto los códigos lingüísticos que maneja la escuela se acerca a los códigos lingüísticos de la comunidad?

Todos hablan el español

¿Las costumbres de la comunidad son consideradas en la escuela desde un enfoque formativo? ¿Cómo se consideran?

Sí tenemos alumnos que tocan en Bandas locales y participan en el desarrollo de la comunidad.

¿Cómo es la participación de los padres respecto al aprendizaje de sus hijos?

La mayoría participa cuando se les convoca

Planificación

Las siguientes preguntas se refieren a las características en las que cada docente realiza su

planeación de acuerdo con el nivel y modalidad en el que se desempeña. Con estas preguntas se

busca que el observador tenga un acercamiento a la elaboración de la planeación.

Te recomendamos que además de las respuestas que el docente te proporcione complementes la

información con la planeación que te entregó.

1. ¿Con qué frecuencia elabora su planeación? mensual ( ) quincenal ( ) semanal ( X ) otra ( ) ¿Cuál?

_________________________________

2. ¿Por qué organiza la planeación con esa frecuencia?

Por instrucciones de la Dirección y conforme a los acuerdos de órgano colegiado

3. ¿Cuánto tiempo invierte en la elaboración de su planeación de clases?

De 2 a 2 ½ horas a la semana

4. ¿Cuáles son las características y los componentes de la planeación entregada?

Tiene buena estructura: Tema, Propósito, antecedentes, recursos, actividades y competencias

5. Explique con detalle cuánto tiempo (clases, sesiones, horas) invertirá en la enseñanza de

este tema.

1 sesión

6. ¿Cuál es el objetivo que quiere alcanzar con sus estudiantes en las sesiones que se

observarán?

Resolver un sistema de ecuaciones lineales por el método gráfico

7. ¿Le interesa que observe algo en particular?

El orden de la sesión planeada

Preguntas orientadoras para el observador

Las siguientes preguntas pretenden orientar tu observación para que puedas enfocarte en los

aspectos de la clase que se refieren a la interacción y mediación docente, y su relación con el plan

de clase entregado previamente.

Preguntas orientadoras Anotaciones

Describa el inicio de la clase o actividad (vinculación con clases o temas anteriores,

repaso de conceptos, etcétera):

Entrega del plan de clase. Explora conocimientos previos. Lista de asistencia. Menciona el tema. Escribe el propósito y la competencia en el pintarrón. Describe el instrumento a utiliza en la actividad. Inicia una explicación demostrativa de la actividad desarrollar. Conforme avanza revisa conocimientos previos con el apoyo y participación de algunos alumnos. Después de explicar propone que una actividad para realizar individualmente.

¿Cuál es la dinámica de trabajo para abordar el tema

(individual, en parejas o grupos)?

Los alumnos observan el procedimiento que explica el profesor, preguntan al profesor para aclarar dudas. El profesor aclara dudas dirigiéndose al grupo. Los alumnos desarrollan la actividad propuesta por el profesor individualmente. Si hay dudas vuelve a preguntar al profesor. El profesor aclara dudas a los alumnos que las generan.

Describa los recursos que utilizó durante la clase (hojas de actividades, ejercicios, problemas,

material de apoyo, material didáctico, etcétera):

Pintarrón, Papel milimétrico, regla y calculadora.

¿Cómo promueve el docente la participación de

los estudiantes?

Asegura que los conocimientos previos sean firmes antes de iniciar la actividad. Atiende personalmente cualquier duda sobre la actividad. Solicita el apoyo de los alumnos en la resolución del ejercicio demostrativo que se desarrolla en el pintarrón. Verifica el avance individual de la actividad propuesta y aclara dudas. Alienta la participación de los alumnos con palabras clave “Muy Bien”. Realiza una retroalimentación grupal para verificar la terminación del ejercicio propuesto.

¿Cómo recupera los aprendizajes y saberes

previos de los estudiantes para comprender el tema?

Verifica el avance de los alumnos dirigiéndose al grupo ¿Preguntas? , ¿ya están listos para empezar? Verifica que los conocimientos previos sean los adecuados y realiza una realimentación de los contenidos y del procedimiento que se está siguiendo en la actividad. Se da el tiempo necesario para aclarar dudas.

¿Cómo es la comunicación del docente con sus alumnos

para identificar sus necesidades y sus procesos

de aprendizaje?

Comunicación abierta y fluida a través de un diálogo de preguntas– respuesta. Comentarios de motivación para desarrollar la actividad. Se preocupa por el resultado, no por el aprendizaje. Alienta la participación de los alumnos cuando completan la actividad “Está bien”, “correcto”. No motiva el aprendizaje significativo, sólo observa el resultado del ejercicio.

¿Cómo se involucraron los estudiantes en su

aprendizaje?

Los alumnos que no tenían material se preocuparon por conseguirlo. Toman notas según indicaciones del profesor. Preguntan a su profesor cuando tienen dudas sobre el desarrollo de la actividad.

¿Cómo demostró el docente flexibilidad y sensibilidad

para identificar las necesidades de sus

estudiantes?

Observa que algunos alumnos no traen material y les permite conseguirlo o sacan una copia. Es paciente al atendiendo todas las dudas en el alumno. Es conciente de la preocupación del alumno por resolver el ejercicio y lo motiva para completarlo.

Comente sobre la conducta de los estudiantes u otros elementos que, desde su

punto de vista, hayan influido en el aprendizaje:

Influencia positiva: La mayoría de los alumnos son participativos. Hay algunos líderes que trabajan de manera autónoma el ejercicio. Hay alumnos reflexivos que se interesan en que el resultado sea el correcto y lo verifican con el profesor. Influencia negativa: Algunos alumnos están totalmente distraídos y les da libertad absoluta. Los alumnos distraídos se atrasan y quieren terminar la actividad al final, generando un caos cuando todos empiezan a preguntar. El profesor se ve limitado para atenderlos y en controlar la situación. Es muy flexible con los alumnos, lo que genera confianza en exceso e indisciplina.

Comente las acciones que realizó el docente para

generar un ambiente de respeto y convivencia en el

aula:

La comunicación que mantiene es muy asertiva y comprende las inquietudes de los alumnos sobre los saberes y la relación con su evaluación, orientando de manera correcta. Interviene y media el aprendizaje de los alumnos que muestran interés. Valora la participación de los alumnos y la motiva con expresiones de aliento “muy bien” ¡correcto!

Describa el cierre de la clase o actividad (dejó tareas, el

tema se retomará la próxima clase, terminó el

tema, hizo una recapitulación o síntesis,

etcétera):

Realiza una recapitulación del tema y de la actividad de aprendizaje que se realizó. Recuerda que la próxima clase se verá otro método para resolver el sistema de ecuaciones. Indicaciones para la entrega de la actividad. Evalúa el resultado del ejercicio en forma grupal. Recoge la actividad terminada. (Evidencia)

Reunión de reflexión

En este espacio se pretende que tanto el observador como el docente tengan oportunidad de

intercambiar impresiones sobre las experiencias que se viven en el aula. Aquí el docente podrá

profundizar en aquellos aspectos no escritos de su práctica, así como en otros que considere

relevantes. Reflexionar junto con el docente durante las sesiones que lo visites te permitirá

recuperar aspectos que le servirán para contextualizar la práctica docente. Recuerda que en el

módulo 4 habrá una actividad para elaborar el plan de mejora del docente. Avisa al profesor que le

visitarás en otra ocasión para desarrollar el plan.

A continuación se ofrecen algunas preguntas para orientar la reflexión entre tú y el docente. Tú

puedes formular otras que se ajusten a tu proceso de observación.

1. ¿Considera que los estudiantes entendieron el tema que se desarrolló? ¿Cómo lo identifica? [Por ejemplo, retome las tareas o ejercicios que revisó durante la clase.]

Un 80% porque verifiqué el desarrollo de la actividad y la mayoría de los alumnos entregarón las evidencias.

2. ¿Qué problemas enfrentó al realizar la actividad? [Por ejemplo, comente sobre la

organización del grupo, los materiales, recursos didácticos, etcétera].

Al inicio algunos alumnos no traían material porque en la comunidad hay una sola papelería y estaba cerrada. Esto retrasó la actividad y algunos alumnos no estaban atentos al principio.

3. ¿Realizó cambios a su plan de clase? Si fue así, ¿qué cambios realizó y por qué?

Sí, la misma secuencia de la clase la originó, el equipo satelital no estaba disponible para una secuencia interactiva. Desarrollé un ejercicio en el pizarrón y luego los alumnos resolvieron uno parecido.

4. ¿Cómo realizó o realizará la evaluación de los aprendizajes de este tema?

Algunos criterios de acuerdo al plan de clase y a las competencias (sin rúbrica).

5. Si tuviera oportunidad de volver preparar y desarrollar esta misma sesión, ¿qué haría de diferente manera?

Seguiría la proyección de la clase por señal satelital y luego resolvería los ejercicios propuestos

en la guía.

6. ¿Cómo podría apoyar mejor a los estudiantes que no lograron un nivel de comprensión

aceptable?

Por medio de tutorías con el apoyo de los alumnos más destacados que ya tengo identificados.

7. ¿En qué aspectos del tema visto en esta clase le gustaría ser asesorado o acompañado

para fortalecerla?

En estrategias para trabajar en equipos.

8. ¿En qué grado el director de la escuela apoya la mejora del desempeño docente?

Mencione qué acciones realiza para dar su apoyo.

Siempre, pero faltan materiales como marcadores, juegos de geometría, etc.

9. ¿Cómo promueve el aprendizaje autónomo con sus alumnos?

Aplicando la autoevaluación de las actividades realizadas y con proyectos de investigación.

10. ¿En qué otros aspectos de su práctica docente le gustaría ser asesorado o acompañado?

En el trabajo colegiado, para compartir experiencias, estrategias etc. de la mejor manera.

Rúbricas para la observación de clases2

Nombre del docente: J. LUZ RAZO MURILLO

Escuela: ESTV No.112 Grado: 2° “A”

Asignatura: Matemáticas Horario: 9:00 – 10:30 Turno: Matutino

Tema: Sistema de Ecuaciones Lineales

Observador: Gerardo Romero Gutiérrez

Fecha de la observación: 01/07/2015 Entidad: Guanajuato

Resumen de la clase:

El profesor inicia la clase con el pase de lista de sus alumnos y distingue a cada uno por su nombre, lleva a cabo una exploración de los conocimientos previos mediante la formulación de preguntas abiertas, pero lo hace sin antes informar a los alumnos el tema a desarrollar, el propósito y la competencia a desarrollar. No comunica como se trabajará la actividad ni como se evaluará la actividad, sólo explica sobre el uso del instrumento y materiales a utilizar. Presenta el tema usando el método expositivo demostrativo, para lo cual desarrolla un ejercicio de ejemplo en el pintarrón y lo va explicando paso a paso. Conforme avanza verifica que los alumnos lo hayan comprendido formulando preguntas abiertas dirigidas a todos. Cuando termina su exposición, propone un ejercicio parecido para realizarlo de manera individual, señalando el uso de una hoja de papel milimétrico y el trazo con regla. Durante el desarrollo de la actividad los alumnos hacen preguntas cuando tienen dudas y el maestro las atiende personalmente. El resto de la sesión consistió en completar la actividad propuesta y no usó más recursos que el pizarrón, la hoja de papel milimétrico, la calculadora y el pintarrón. Aunque promovió la participación de los estudiantes, mediante palabras de aliento como “Muy Bien”, “Está bien”, “Correcto” y realiza una retroalimentación grupal para verificar la terminación del ejercicio propuesto; el profesor se limita a la resolución del ejercicio sin generar expectativas de aprendizaje significativo en el alumno ya que no formula preguntas de reflexión y/o análisis que le dieran la oportunidad de Metacognición a sus alumnos, quedando todo en una simple acumulación de conocimientos. Sin embargo se rescata su paciencia para atender todas las dudas de los alumnos y los motiva para completar la actividad. Como no existe un reglamento de trabajo en clase que oriente la actitud de trabajo de los alumnos, se presentó un caso aislado de alumnos desinteresados en hacer la actividad e indisciplina por pedir que se les apoyara para cumplir con la misma fuera de tiempo, lo que generó un ligero descontrol del grupo. Para finalizar el profesor presenta una recapitulación del tema por su cuenta sin involucrar a los alumnos, lo que impide la evaluación del aprendizaje de los alumnos. No hay retroalimentación final y por lo tanto no genera una reflexión final sobre el aprendizaje. Recuerda a sus alumnos que la próxima clase se verá otro método para resolver un sistema de ecuaciones lineales. Da indicaciones a los alumnos para que entreguen la evidencia de la actividad realizada. Espera a que todos entreguen la evidencia y verifica el resultado del ejercicio en forma grupal.

2 En el diseño de este instrumento se retomaron algunos elementos de Danielson, C. (2008). The Handbook for

Enhancing Professional Practice. Using the Framework for Teaching in Your School. Virginia, Estados Unidos: ASCD, y se

complementaron con aspectos propios del Sistema Educativo Mexicano.

Revisión de la observación

A continuación marca con una “X” el nivel de desempeño actual del docente que observaste en

cada uno de los componentes que se presentan. Anota las evidencias que justifican tu elección.

Recuerda que este formato te servirá para la elaboración del plan de mejora que desarrollarás

junto con el docente observado en el módulo 4.

Dominio I. Planificación y preparación

Componente I-b. Demuestra conocimiento de los estudiantes

Componente I-c. Proporciona evidencias de aprendizaje

Excelente Bueno X Regular Elemental

El docente busca de forma activa conocer a cada uno de sus estudiantes, sus antecedentes, su cultura, sus habilidades, su competencia lingüística, sus intereses y sus necesidades especiales. Lo consigue para cada uno de sus estudiantes.

El docente busca de forma activa conocer a sus estudiantes, sus antecedentes, su cultura, sus habilidades, su competencia lingüística, sus intereses y sus necesidades especiales. Lo consigue para grupos de estudiantes.

El docente muestra la importancia de comprender a sus estudiantes, sus antecedentes, su cultura, sus habilidades, su competencia lingüística, sus intereses y las necesidades especiales.

El docente demuestra poco o nulo conocimiento de sus estudiantes sobre sus antecedentes, cultura, habilidades, competencia lingüística, intereses y necesidades especiales.

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: Plan de clase, lista e asistencia, entrevista (conoce el contexto: escolar, familiar, cultural y social) Registro de Observación en aula: Distingue a cada uno por su nombre, conoce la comunidad donde se localiza la escuela y el domicilio de cada uno de sus alumnos, conoce las actividades culturales d la comunidad y como participan sus alumnos en ellas. Lleva un control de asistencia de sus alumnos y está a pendiente cuando no asisten (pregunta a sus alumnos si conocen los motivos por los que falto ese alumno). Cuando deja la actividad solo se preocupa por los que preguntan o participan, los demás no son tomados en cuenta.

Excelente Bueno Regular Elemental X

Las evidencias de aprendizaje están establecidas como metas que pueden ser evaluadas y representan retos a nivel cognitivo para el estudiante. Muestran diferentes tipos de contenido, ofrecen oportunidades para coordinarse e integrarse y toman en

Las evidencias de aprendizaje están establecidas como metas que pueden ser evaluadas y representan retos a nivel cognitivo para el estudiante. Muestran diferentes tipos de contenido y ofrecen oportunidades para coordinarse.

Las evidencias de aprendizaje tienen un rigor moderado, algunas de ellas permiten usar métodos de evaluación. Reflejan más de un tipo de aprendizaje, pero el docente no hace el intento por coordinarlos e integrarlos.

Las evidencias de aprendizaje no son adecuadas para los estudiantes; representan un aprendizaje trivial y de bajo nivel o se establecen solamente como actividades. No permiten la viabilidad para el uso de métodos de evaluación.

Componente I-d. Demuestra el conocimiento de recursos educativos

Componente I-e. Diseña instrucciones coherentes

cuenta las necesidades de cada uno de los estudiantes.

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: Copia de ejercicio resuelto por un alumno Registro de Observación en aula: Aunque promovió la participación de los estudiantes, el profesor se limita a la resolución del ejercicio sin generar expectativas de aprendizaje significativo en el alumno ya que no formula preguntas de reflexión y/o análisis que le dieran la oportunidad de Metacognición a sus alumnos, quedando todo en una simple acumulación de conocimientos. Además de no usar ningún instrumento para evaluar el aprendizaje.

Excelente Bueno Regular X Elemental

El docente busca recursos dentro y fuera de la escuela, en internet y en la comunidad para ampliar su propio conocimiento y usarlo en su enseñanza o bien, para que lo usen los estudiantes que lo necesiten.

El docente conoce los recursos disponibles en la escuela para ampliar su propio conocimiento y los usa en su enseñanza.

El docente conoce los recursos disponibles en la escuela para ampliar su propio conocimiento, pero no lo usa en su enseñanza.

El docente desconoce o conoce poco los recursos para ampliar su propio conocimiento o usarlo en su enseñanza.

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: Plan de clase, Entrevista. En la entrevista el profesor esta consiente de los recursos que tiene para mejorar su práctica educativa como: Computadora, Internet, TV en el aula, Mediateca y Señal satelital Eduteca, pero no la usa para ampliar su conocimientos ni para mejorar la enseñanza.

Excelente Bueno Regular Insuficiente X

Existe una secuencia lógica durante la clase, las actividades dan sustento a los objetivos educativos y ofrecen la posibilidad de involucrar a los estudiantes en el aprendizaje significativo. La clase es clara y permite seguir diferentes caminos, según las necesidades de los estudiantes.

Existe una secuencia lógica durante la clase, la mayoría de las actividades dan sustento a los objetivos educativos y ofrecen la posibilidad de involucrar a los estudiantes en el aprendizaje significativo. La clase es clara y es posible involucrar a los estudiantes en el aprendizaje significativo.

Existe una secuencia lógica durante la clase, algunas de las actividades dan sustento a los objetivos educativos y ofrecen la posibilidad de involucrar a los estudiantes en el aprendizaje significativo.

No está clara la secuencia de las clases. Las actividades propuestas no dan sustento a los objetivos educativos y no ofrecen la posibilidad de involucrar a los estudiantes en el aprendizaje significativo.

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: Plan de clase. Registro de Observación en aula: El profesor entrega la planeación de su clase y la secuencia que presenta parece adecuada, pero existe inconsistencia en las actividades realizadas y los propósitos de la lección, del tal forma que los alumnos

Componente I-f. Diseña las evaluaciones de los estudiantes

Dominio 2. El ambiente de la clase

Componente 2-a. Crea un ambiente de respeto y convivencia

pierden a posibilidad de tener un aprendizaje esperado de acurdo al programa de estudios.

Excelente Bueno Regular Elemental X

Existe congruencia con los objetivos de la planeación, las evaluaciones coinciden con las expectativas del aprendizaje. Los resultados de las evaluaciones sirven de guía para elecciones futuras.

Existe congruencia con la mayoría de los objetivos de la planeación, las evaluaciones coinciden con las expectativas del aprendizaje. Los resultados de las evaluaciones sirven de guía para elecciones futuras.

Existe congruencia con algunos de los objetivos de la planeación, las evaluaciones coinciden con las expectativas del aprendizaje. Algunos de los resultados de las evaluaciones sirven de guía para elecciones futuras.

No existe congruencia con algunos de los objetivos de la planeación, las evaluaciones no coinciden con las expectativas del aprendizaje. Los resultados de las evaluaciones no sirven de guía para elecciones futuras.

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: Plan de clase, copia de la actividad Registro de Observación en aula: La secuencia de la clase es adecuada, pero no hay congruencia con el propósito de la lección, además las actividades de aprendizaje no son evaluadas y se desconoce si cumplieron con las expectativas de los alumnos ya que no realiza ninguna pregunta al respecto.

Excelente Bueno Regular X Elemental

Las interacciones en el aula entre el docente y cada estudiante son respetuosas, reflejan un genuino aprecio, cuidado y sensibilidad por la cultura del estudiante y el nivel de su desarrollo, con actitudes de solidaridad y compromiso entre ellos. Todos los alumnos tienen oportunidades equitativas de participación.

Las interacciones en el aula entre el docente y los estudiantes son educadas y respetuosas, reflejan un aprecio y cuidado general, además de ser adecuadas para las diferencias culturales y el nivel de desarrollo entre grupos de estudiantes. El maestro motiva la participación generalizada de sus alumnos.

Las interacciones en el aula, entre el docente y los estudiantes (y entre los propios estudiantes) son generalmente adecuadas y libres de conflicto, pero podrían caracterizarse por muestras ocasionales de insensibilidad o falta de atención a las diferencias culturas o de desarrollo entre los estudiantes. El maestro propicia la participación de la mayoría del grupo.

Las interacciones en el aula entre el docente y los estudiantes (y entre los propios estudiantes) son negativas, inadecuada o insensibles a los contextos culturales de los estudiantes, además de que se caracterizan por el sarcasmo, desaires o conflictos. El maestro propicia una participación selectiva de algunos cuantos alumnos.

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: Entrevista Registro de Observación en aula: Como no existe un reglamento de trabajo en clase que oriente la actitud de trabajo de los alumnos, se presentó un caso aislado de alumnos desinteresados en hacer la actividad e indisciplina por pedir que se les apoyara para cumplir con la misma fuera de tiempo, lo que generó un ligero descontrol del grupo.

Componente 2-b. Establece una cultura del aprendizaje

Componente 2-e. Orden y organización del espacio físico

Excelente Bueno Regular X Elemental

Se presentan expresiones que dan evidencia del aprecio por el trabajo tanto del alumno como del maestro. Hay un reforzamiento constante a las actitudes que promueven los valores de equidad, esfuerzo y persistencia en el aula.

Se presentan esporádicamente expresiones que dan evidencia del aprecio por el trabajo del alumno o del maestro. Ocasionalmente se refuerza las actitudes que promueven los valores de equidad, esfuerzo y persistencia en el aula.

Las expresiones que dan evidencia por el aprecio por el trabajo tanto del maestro o del alumno son mínimas. No se refuerzan actitudes que promueven los valores de equidad, esfuerzo y persistencia en el aula.

No existen evidencias del aprecio por el trabajo del alumno ni del maestro. Se presentan actitudes negativas que inhiben los valores de equidad, esfuerzo y persistencia en el aula.

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: Entrevista Registro de Observación en aula: Aunque manifiesta expresiones de respeto y aprecio, descuida el trato equitativo al tomar en cuenta sólo a los alumnos que participan y pregunta, los demás no son atendidos.

Excelente Bueno Regular Elemental X

El aula es un lugar seguro y el ambiente físico es atractivo y propicio para el aprendizaje de todos los alumnos, incluyendo a quienes requieren de cuidados especiales. Los estudiantes contribuyen para el uso o adaptación del ambiente físico para avanzar en su aprendizaje. Se facilita que los alumnos dispongan de los materiales en forma oportuna.

El aula es un lugar seguro y el aprendizaje es accesible para todos los estudiantes; el docente asegura que el arreglo físico sea el adecuado para las actividades de aprendizaje. El docente concreta que se haga uso de los recursos físicos que tiene a su disposición.

El aula es un lugar seguro y el aprendizaje esencial es accesible para la mayoría de los estudiantes; el uso de los recursos físicos por parte del docente, incluyendo las computadoras, es moderadamente efectivo. El docente podrá intentar modificar el arreglo físico para adecuarlo a las actividades de aprendizaje con un éxito parcial.

El ambiente físico no es seguro o algunos estudiantes no tienen acceso al aprendizaje. El alineamiento entre el arreglo físico y las actividades de aprendizaje es mínimo.

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: Entrevista El profesor argumenta en la entrevista que su instalaciones son adecuadas aunque con espacios reducidos, pero el aula donde parte sus clases presenta un desorden y acumulación de materiales en mal estado como butacas, cajas de libros, etc. En general el aula está muy descuidad y no presenta un ambiente propicio para la impartición de clases.

Dominio III. La enseñanza

Componente 3-a. Comunicación con los estudiantes

Componente 3-b. Manejo de técnicas de preguntas y debate en el aula

Excelente Bueno X Regular Elemental

Las expectativas para el aprendizaje, instrucciones, procedimientos y explicaciones del contenido son claras para el estudiante. La comunicación oral y escrita del docente es clara, expresiva y adecuada para los estudiantes y sus niveles de desarrollo; además, se anticipa posibles malos entendidos entre los estudiantes.

Las expectativas para el aprendizaje, instrucciones, procedimientos y explicaciones del contenido son claras para los estudiantes. La comunicación es adecuada para los estudiantes y sus niveles de desarrollo.

Las expectativas para el aprendizaje, instrucciones, procedimientos y explicaciones del contenido se aclaran después de una confusión inicial; el docente usa un lenguaje correcto, pero no es completamente propio para los estudiantes y sus niveles de desarrollo.

Las expectativas para el aprendizaje, instrucciones, procedimientos y explicaciones del contenido no son claras, sino confusas para los estudiantes. El docente usa un lenguaje que contiene errores o no es apropiado para para las culturas de los estudiantes y sus niveles de desarrollo.

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: Entrevista Registro de observación en aula: Se desconocen las expectativas de aprendizaje de los alumnos ya que no presenta preguntas introductorias al respecto, aunque la secuencia de la clase es clara y bien estructurada, no existe ningún tipo de comunicación cuando los alumnos se distraen y presentan indisciplina.

Excelente Bueno Regular Elemental X

Las preguntas reflejan altas expectativas y son adecuadas culturalmente y para su desarrollo. Los estudiantes formulan muchas preguntas con un desafió intelectual alto y se aseguran de que todas las voces sean tomadas en cuenta. Se presentan niveles altos de participación en los debates de clase.

La mayoría de las preguntas del docente provocan una respuesta meditada y el docente permite un tiempo suficiente para que los estudiantes las respondan. Algunos estudiantes participan en las discusiones.

Algunas de las preguntas de los docentes provocan una respuesta meditada, pero la mayoría son de nivel bajo y hechas rápidamente. El docente intenta involucrar a los estudiantes en una discusión que es parcialmente exitosa.

Las preguntas del docente son de nivel bajo o inadecuadas, provocan una participación limitada por parte de los estudiantes y son más bien un monólogo que una discusión. No se genera debate en el aula.

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: Plan de clase Registro de Observación en aula: Las preguntas que hace el profesor son sólo para asegurar que se compete la actividad. Al terminar no formula ni una pregunta que genere discusión, reflexión a algún tipo de debate.

Componente 3-c. Involucramiento de los estudiantes en su aprendizaje

Componente 3-d. Uso de la evaluación en la enseñanza

Excelente Bueno Regular X Elemental

Las situaciones de aprendizaje se presentan considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes. La clase se adapta como sea necesario a las necesidades de cada estudiante, y la estructura y el ritmo permiten que el estudiante reflexione y concrete.

Las actividades y tareas, los materiales y el agrupamiento de estudiantes ocasionalmente consideran los saberes, intereses y experiencias de los alumnos. Todos los estudiantes se involucran en el trabajo con un alto nivel y rigor. La estructura de la clase es coherente y tiene un ritmo adecuado.

Las actividades y tareas, los materiales y el agrupamiento de estudiantes no se consideran los saberes, intereses y experiencias de los alumnos. Resultando en un involucramiento intelectual moderado. La estructura de la clase es reconocible pero no está completamente cuidada.

Las actividades y tareas, los materiales y el agrupamiento de estudiantes no son apropiados para los cumplir los objetivos de aprendizaje, ni del interés, o relacionados con las experiencias de los alumnos, resultando en una falta de involucramiento. La clase no tiene una estructura o un ritmo adecuado.

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: Plan de clase, entrevista, Copia de la actividad realizada El profesor no atiende el aprendizaje significativo, simplemente cuida que la actividad sea completada. Aunque hay alumnos que demuestran interés, su aprendizaje solo queda en el conocimiento de un procedimiento matemático.

Excelente Bueno Regular Elemental X

Se usa la evaluación en la enseñanza por medio de la incorporación del estudiante en el establecimiento de los criterios de evaluación, la autoevaluación de los estudiantes, la vigilancia de su progreso por parte de docentes y alumnos, y la retroalimentación de alta calidad hacia los estudiantes.

En la mayoría de las clases se usa la evaluación en la enseñanza por medio de la incorporación del estudiante en el establecimiento de los criterios de evaluación, la autoevaluación de los estudiantes, la vigilancia de su progreso por parte de docentes y alumnos, y la retroalimentación de alta calidad hacia los estudiantes.

En algunas de las clases se usa la evaluación en la enseñanza por medio de la incorporación del estudiante en el establecimiento de los criterios de evaluación, la autoevaluación de los estudiantes, la vigilancia de su progreso por parte de docentes y alumnos, y la retroalimentación de alta calidad hacia los estudiantes.

No se usa la evaluación para la evaluación de la enseñanza por medio de la incorporación del estudiante en el establecimiento de los criterios de evaluación, la autoevaluación de los estudiantes.

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: Registro de Observación en clase: No realiza ninguna evaluación, sólo recoge los trabajos realizados por los alumnos. Descuida totalmente la intención de la evaluación y no aplica ningún método de evaluación.

Componente 3-e: Demuestra flexibilidad y sensibilidad

A continuación anexo las evidencias que justifican el nivel de desempeño actual del docente

observado en aula, tomando como referencia cada uno de los componentes de las dimensiones

que se incluyen.

Excelente Bueno Regular Elemental X

El docente aprovecha oportunidades para mejorar el aprendizaje, construir sobre un evento espontaneo o sobre los intereses del estudiante. El docente se asegura del éxito de todos los estudiantes y emplean un repertorio extenso de estrategias instruccionales.

El docente promueve el aprendizaje exitoso de todos los estudiantes, haciendo los ajustes necesarios en los planes de clase y en el trámite de las preguntas, necesidades e intereses de los estudiantes.

El docente intenta modificar la clase cuando se requiere y responde a las preguntas de los estudiantes con éxito moderado. El docente acepta la responsabilidad del éxito de los estudiantes, pero tiene un repertorio limitado de estrategias a las cuales recurre.

El docente se adhiere al plan instruccional, incluso cuando un cambio podría mejorar la clase o la perdida de interés del estudiante. El docente deja a un lado las preguntas de los estudiantes; asimismo, cuando ellos experimentan dificultades, el docente culpa a los estudiantes o al ambiente familiar del que provienen.

Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño: Plan de clase Registro de Observación en aula: Al inicio de la clase el profesor se da cuenta de que algunos alumnos no traen material para trabajar la actividad y les permite sacar copias, porque algunos alumnos le dicen que la papelería estaba cerrada. El profesor se da cuenta de que la clase es monótona y que genera aburrimiento e indisciplina pero continúa trabajando con el mismo material toda la clase apegándose de manera estricta a su plan de clase.

Tema 4

Actividad 1. Entrevista

l presente documento contiene las preguntas que son la base de la entrevista

semiestructurada aplicada a un colega:

Nombre del entrevistado: Mónica Ávila Bideau

Profesión: Lic. En Informática Administrativa, egresada de la Universidad de León

Campus Irapuato

Centro de Trabajo: Bachillerato SABES Jardines de la Hacienda

CCT: 11ETH0109Y

Zona: 17

Región: 6

Ciudad: Irapuato, Gto.

Nombre del entrevistador: Gerardo Romero Gutiérrez

Tema: La Evaluación Formativa en el aula

Objetivo: Obtener y compartir experiencias de aprendizaje desde el punto de vista del entrevistado.

Uso de los resultados de la entrevista: Analizar lo que significa para el entrevistado la evaluación formativa desde su propia perspectiva y experiencia para

retroalimentar su práctica docente y recomendar estrategias de mejora.

E

Preguntas de la entrevista y Transcripción

Preguntas introductorias

1) ¿Qué sabes sobre la evaluación formativa? Una de las formas de evaluar. Existen diferentes tipos de evaluación. Se aplica durante el ciclo, semestre o la diagnóstica al principio y la sumativa al final, la formativa para corroborar si el aprendizaje es significativo y se aplica en cualquier momento.

2) ¿Para qué te serviría determinar: conocimientos previos, habilidades,

destrezas, creencias o prejuicios y estilos de aprendizaje que posee el alumno

en el contexto socioeconómico y cultural donde se desarrolla? Los conocimientos previos para poder saber si el grupo es homogéneo o heterogéneo. Habilidades y destrezas para explotar cada una de ellas y ayudar a que las desarrollen. A las creencias o prejuicios no les hago caso, solo las tomo en cuenta como parte del contexto del centro o del lugar de trabajo para poder planear y planificar al respecto.

Preguntas de sondeo

3) ¿Cómo es el proceso que comúnmente sigues para realizar un plan de clase? Desde la Planeación, cuantas sesiones voy a dedicar, tipo de grupo, si soy tranquilos, visuales o sus estilos de aprendizaje en general, para la organización del grupo. Tomo en cuanta algo que este en voga o que estén viviendo. Para captar su atención tomo en cuenta la creatividad de los alumnos en mis sesiones.

4) ¿Cómo consideras que la mediación del aprendizaje y la ambientación de una

clase influye en la calidad de los aprendizajes significativos de los alumnos? Muy importante, porque es una manera de lograr el aprendizaje significativo. En niños que no son visuales aplico cuestionarios, un proyecto final o un organizador gráfico para los conceptos, visualizador grafico, le doy indicaciones precisas “plásmame” lo que aprendiste en una hoja, explícame lo que estás haciendo, ¿por qué no estás leyendo o escribiendo allí? y cuando te lo explica, te das cuenta si aprendió o no. A nivel grupal te das cuenta de quien trabaja y quién no. Para los alumnos que no participan, los cambio de equipo hasta que cumplan con la actividad sin necesidad de obligarlos.

Preguntas de especificación

5) ¿Qué métodos, estrategias, actividades, técnicas o herramientas específicas

consideras que son convenientes usar para asegurar una evaluación

formativa? ¿por qué? El método demostrativo y explicativo basado en un proyecto de inicio hasta el final del curso. Sesión por sesión se va conformando y al final la califico. El método de casos no lo aplico. Lo importante es ser variado en el método para generar en el alumno nuevas expectativas. Las actividades lúdicas las aplico con frecuencia, uso crucigramas, maquetas, un collage, etc.

6) ¿Qué otros tipos de evaluación conoces y cada cuando las aplicas? La coevaluación es delicada, la hago cuando hay trabajos en equipo, en exámenes no porque los alumnos pueden calificar mal y se presta al error. En la rúbrica considero niveles desde excelente, buenos o suficientes. Algunas consideraciones pueden ser si cumplió con todas las características solicitadas, cumplió con el tema o no. En la evaluación sumativa, sumo todas las actividades entregables y le doy una ponderación a cada una. No llevo un portafolio de evidencias bien estructurado, generalmente lo hago por equipos. Como las actividades son llevadas en las computadoras, las actividades queda en una carpeta en las computadoras pero existe el riesgo de que se pierda o se la borren porque las computadoras son compartidas.}

7) ¿Qué responsabilidades adquieres como docente: en el aula, en la escuela, en

el ámbito familiar y en la comunidad, en el modelo de educación formativo? Es al 100% en el aula, evito el modelo tradicional, más bien soy un facilitador del aprendizaje. Yo procuro cuidar mi imagen personal. En la cuestión familiar no tengo muchas relaciones con los padres de familia, solamente para informar sobre la evaluación de sus hijos. Mi interés principal es que el alumno salga bien preparado para cuando se incorpore en la sociedad y que sea una buena persona capaz de desenvolverse bien en todos los aspectos. Tengo la facilidad de percibir las emociones del los alumnos y le doy mucha importancia a la parte humana. También tengo mucha empatía con los alumnos y me tienen la confianza para contarme sus problemas y como docente debo estar preparado para poder apoyarlo de la manera correcta. Por eso es importante la capacitación humana de liderazgo y de conductas en el grupo, porque a veces uno se vuelve psicólogo, doctor, etc.

Preguntas Directas

8) ¿Para ti que significa ser un buen docente? ¿qué te distingue de los demás? Un buen docente es despertar la vocación para ser una persona profesional, el que asume la responsabilidad, el que prácticamente conoce a sus alumnos, ser integral en el proceso de enseñanza, tener la pedagogía y la calidad humana y conocer de cerca a sus alumnos sobre todo.

Preguntas indirectas

9) ¿Cuáles serían las condiciones óptimas de tu escuela que permitirían llevar a

cabo un buena práctica docente? Yo no creo que para ser un buen docente existan condicione optimas. No necesito condiciones óptimas para ser un buen docente. Condiciones laborales sí, pero las condiciones no me afectan para mi desempeño.

10) ¿En tu escuela, cómo se aprovecha o se comparten las experiencias docentes

de enseñanza-aprendizaje entre colegas? En los ratos libres se comparten intercambios, se atienden inquietudes. En las juntas se realizan intercambios. Se atienden temas como índices de reprobación, pero falta hacer un buen análisis para valorar la situación y hacer algo para remediarla. Si faltaría darle más seguimiento a las inquietudes de los maestros de manera conciente. Hacer una reunión a medio semestre para evitar a última hora remediar la situación alto índice de reprobación por ejemplo. Yo traigo una cultura de una escuela particular en dónde el director buscaba las estrategias necesarias para que los profesores cumplieran con sus actividades docentes. Un buen líder es muy importante y no nada más para seguir instrucciones sino motivar la autonomía para tomar decisiones sin el miedo de hacer algo mal. Se debe de actuar rompiendo paradigmas.

En conjunto todas las preguntas forman la estructura del tema para la

entrevista.

Guía para la entrevista 11) ¿Qué sabes sobre la evaluación formativa?

La Evaluación Formativa es parte del proceso de evaluación del aprendizaje y

debe ser continua; por eso como profesor cuido el desarrollo de las habilidades

potenciales del estudiante observando su desempeño conforme a un programa

disciplinar de estudios. Considero la existencia de niveles de desempeño de

acuerdo al alcance de las distintas habilidades del pensamiento relacionadas a

cualquier área del conocimiento, a la demostración de las habilidades disciplinares

adquiridas, a la aplicación del conocimiento y a su forma de ser o estar; que

transforme de manera positiva su persona o su entorno.

12) ¿Para qué te serviría determinar: conocimientos previos, estilos de

aprendizaje, habilidades, destrezas, creencias o prejuicios que posee el

alumno en el contexto socioeconómico y cultural donde se desarrolla?

La necesidad de que los conocimientos previos sirvan de unión a los nuevos

conocimientos a fin de que cada estudiante genere su propia significación

personal de lo aprendido.

Aceptar que los estudiantes tienen diferentes ritmos de aprendizaje producto de

poseer diferentes estilos, capacidades de razonamiento y memoria, rangos

atencionales, etc. mediatizados por la cultura y su entorno donde se desarrolla.

13) ¿Cuál es el proceso que comúnmente sigues para realizar un plan de clase? e) De la lógica del educando a la lógica de la ciencia. Se pueden plantear las

siguientes cuestiones para el análisis: ¿Con que lógica se ha organizado la secuencia?

¿Los contenidos se presentan a través de situaciones didácticas significativas para el alumnado y potencialmente motivadoras?

f) Los métodos que se priorizan y el papel que se atribuye al profesorado y al

alumnado. ¿Predominan los métodos expositivos centrados en el profesorado (como por

ejemplo: explicación y ejercicios, preguntas)?

¿O bien predominan los métodos interactivos que priorizan a actividad centrada en el alumnado y parten de su lógica (como por ejemplo: proyectos, casos, investigación, comprobación de hipótesis, resolución de un problema, simulación...)?

g) La tipología de las actividades según su función en el ciclo de aprendizaje

Fase inicial. Incluye actividades orientadas a explorar y compartir con el grupo que conocimientos tienen, sus ideas previas, y también actividades para motivarlos, crearles expectativas, detectar dificultades y presentar la tarea para que empiecen a representársela:

- Actividad o actividades de evaluación inicial. - Actividad de comunicación de objetivos.

Ejemplos de actividades para la fase inicial

Formularios KPSI de conceptos o procedimientos (informes personales).

Pruebas de diagnóstico, por ejemplo: cuestionario con preguntas.

Dialogo y sistematización en la pizarra de los resultados.

Mapa conceptual con espacios en blanco.

Actividad de comunicación de objetivos.

Fase de desarrollo. Incluye actividades de enseñanza-aprendizaje y de evaluación orientada a procesar nueva información y enriquecer y reelaborar los planteamientos iniciales:

- Actividades de desarrollo e introducción de nuevos contenidos (conceptos,

habilidades, actitudes). - Actividades de autoevaluación o de evaluación mutua y actividades de

autogestión de errores y de planificación de las tareas.

Ejemplos de actividades para la fase de desarrollo

Lectura comprensiva, subrayando las ideas básicas de un texto (libro, apuntes, dossier...).

Relacionar conceptos con su definición.

Relacionar imágenes con su explicación.

Elaborar una lista de conceptos cave de la secuencia y definirlos.

Actividades de autoevaluación, evaluación mutua y coevaluación.

Realizar ejercicios pautados de dificultad creciente para asimilar un procedimiento.

Hacer una lista ordenada de las acciones que hay que hacer con relación a un determinado procedimiento.

Describir imágenes, procesos, personas, hechos, paisajes, obras de arte...

Elaborar textos descriptivos y explicativos.

Fase de sistematización (cierre). Incluye actividades para la sistematización y síntesis, que preparan para la memorización:

- Actividades de recapitulación, sistematización y estructuración de lo aprendido. - Actividad de evaluación sumativa. - Actividades de aplicación.

Ejemplos de actividades para la fase de estructuración

Recapitular conjuntamente alumnado y profesorado a información más básica.

Elaborar un esquema del tema.

Elaborar un mapa conceptual del tema.

Hacer una lista de as posibles preguntas que podrían salir en un examen sobre el tema.

Redactar un resumen del tema.

Reescribir de manera personalizada los objetivos de la unidad...

Leer el resumen del tema y a continuación hacer un esquema de memoria.

Explicar oralmente o por escrito el esquema o mapa conceptual del tema.

Volver a hacer la lista de los conceptos clave sin consultar de entrada los apuntes y luego verificarla.

Formularse preguntas y responderlas, hacienda un esquema y verificándolo después con los apuntes.

h) La gestión social del aula. Con relación a este ámbito nos interesa identificar los

siguientes aspectos que se desarrollan a continuación en forma de preguntas que hay que plantearse:

La organización de las tareas:

¿Cómo organizamos las tareas? ¿Se ha previsto dedicar tiempo a establecer y negociar el contexto de trabajo, las reglas de funcionamiento del aula? ¿Se ha previsto dedicar tiempo a presentar la tarea y establecer conjuntamente los procesos que se proponen? ¿Se contempla que se dedique tiempo a planificarse ya sea con relación al trabajo individual o al trabajo en grupo? ¿Existen momentos en los que es posible diversificar las tareas que se realizan en el aula, de manera que los alumnos y las alumnas realicen tareas diferentes? ¿Cómo organizamos al alumnado? ¿Cómo distribuimos el espacio en el aula? ¿Cómo distribuimos el tiempo?

La organización del alumnado: ¿Predomina el trabajo individual?

o bien la organización del alumnado favorece la participación y el trabajo colaborativo porque: - Trabajan en parejas. - Se forman grupos cooperativos. - Se alterna el trabajo individual, el trabajo en pequeño grupo y el trabajo en gran

grupo. - Se plantean debates.

La organización del espacio en el aula

¿El espacio se utiliza siempre de la misma manera o bien cambia según las actividades que se realizan? ¿Se ha previsto que para trabajar en grupo se modifique la distribución del espacio? ¿Se han previsto espacios con usos diferenciados?

Por ejemplo:

- Espacio para exponer trabajos de alumnos y alumnas. - Espacio de biblioteca o de archivo del material de clase. - Espacio donde se ofrece información. - Espacio para trabajar en grupo. - Espacio donde uno a más alumnos puedan trabajar de manera autónoma. - Otros.

El uso del tiempo en el aula

¿Predomina el tiempo dedicado a exposiciones del profesorado o el tiempo dedicado al trabajo del alumnado? ¿Cuando se trabaja en grupo, se establece previamente la duración que tendrá la tarea? ¿Si los ritmos de trabajo del alumnado son diferentes, se ha previsto algún recurso al respecto?

14) ¿Cómo consideras que la mediación del aprendizaje y la ambientación de una

clase influye en la calidad de los aprendizajes significativos de los alumnos?

La ambientación de una clase, hace referencia a las condiciones del entorno que el docente crea para asegurar la calidad de los aprendizajes de los alumnos y dependen en gran medida de los componentes sociales, afectivos y materiales necesarios para facilitar el aprendizaje. La mediación del aprendizaje se refiere a la práctica de las competencias docentes en el aula para que el alumno desarrolle las competencias disciplinares y le permita un aprendizaje significativo en contextos diversos, y puede ser:

Cognitiva- Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Los elementos necesarios para resolver situaciones de aprendizaje. En el caso presentado se distinguen las siguientes: o Estrategias de atención pertinentes, para casos de inclusión especiales. o Desarrollo de actividades didácticas en distintos entornos. o Continuidad entre una y otra actividad de aprendizaje. o Empleo de materiales para el registro de la información. Diario de clase. o Registro de avance en la actividad de aprendizaje. o Asignación de actividades extraclase para reforzar el aprendizaje.

Evaluativa y Metacognitiva- Las herramientas de autorregulación, seguimiento, corrección y evaluación del aprendizaje. En el caso presentado se distinguen las siguientes: o Uso de instrumentos de evaluación por temporada. o Evaluación del desempeño docente con respecto al nivel de logro de los

alumnos. o Uso de Estrategias ABP (Aprendizaje basado en problemas), para demostrar lo

aprendido.

De Vínculos Afectivos y Normas de convivencia en el aula- Actividades para mejorar la convivencia en el aula y para mejorar las relaciones entre escuela-familia, alumnos(as)- alumnos(as). Maestros(as)-alumnos(as). En el caso presentado se distinguen las siguientes: o Equidad, inclusión e interacción con la diversidad cultural. o Vínculos de los maestros(as)-Maestros(as) entre otras escuelas, para valorar

el desempeño docente y el nivel de logro de los niños egresados. o Vínculo afectivo entre educadoras-alumnos(as). o Tolerancia y comprensión en la evaluación de las actividades. o Respeto y paciencia en la atención personalizada. o Aplicación de Normas para la entrega de actividades: Orden y limpieza. o Vínculo afectivo entre Padres-alumnos(as). Los padres de familia revisan las

tareas de sus hijos. Los vínculos afectivos entre los miembros de la comunidad educativa, constituye el mejor ejemplo de trabajo cooperativo y colaborativo. La mejor evidencia del proceso de mediación con los alumnos(as) es la intervención del docente en el aula.

El docente debe evaluar y monitorear el proceso de compresión y apropiación de los contenidos a partir de nuevas estrategias y nuevos materiales que estén al alcance del alumno e ir verificando si se alcanzan o no los aprendizajes significativos.

15) ¿Qué métodos, estrategias, actividades, técnicas o herramientas específicas

consideras que son convenientes usar para asegurar una evaluación

formativa? ¿por qué?

Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Los elementos necesarios para resolver situaciones de aprendizaje. o Estrategias de atención pertinentes, para casos de inclusión especiales.

o Desarrollo de actividades didácticas en distintos entornos.

o Continuidad entre una y otra actividad de aprendizaje.

o Empleo de materiales para el registro de la información. Diario de clase.

o Registro de avance en la actividad de aprendizaje.

o Asignación de actividades extraclase para reforzar el aprendizaje.

Instrumentos y Técnicas de evaluación formativa:

o Pruebas situacionales y de libro abierto.

o Mapas (semánticos y conceptuales)

o Diagramas de síntesis de resultados (gráficas, tablas,etc.)

o Mandatos precisos para realizar trabajos de investigación y de laboratorio.

o Disertaciones y ensayos.

o Pautas de observación móviles

o Portafolios de evidencias.

16) ¿Qué otros tipos de evaluación conoces y cada cuando las aplicas?

Tipos de evaluación Diagnóstica Formativa Sumativa

Conceptualización

Demostración de situaciones representativas de conocimientos, habilidades y/o destrezas adquiridas

Demostración de situaciones representativas que evidencian el dominio de los distintos tipos de conocimientos

Demostración de las competencias en situaciones de desempeño real o simulado

Momentos de aplicación

Al inicio de una unidad de aprendizaje

Durante el proceso de desarrollo de una unidad de aprendizaje

Al finalizar una unidad de aprendizaje

Usos en la educación

Análisis de los conocimientos previos.

Análisis de fallas en los métodos de enseñanza-aprendizaje

Análisis de resultados obtenidos para el reforzamiento personal.

Ejemplos en mi práctica docente

Determinar los conocimientos, habilidades y destrezas, creencias o prejuicios que posee el alumno.

Detectar el nivel de progreso de los alumnos a fin de realizar actividades remediables o de reforzamiento.

Certificar el grado de logro de un aprendizaje con el propósito de asignar una calificación.

Ventajas

Evaluación cualitativa. No se penaliza la falta de un aprendizaje. Toma en cuenta los prerrequisitos para nuevos temas. El carácter potenciador y facilitador de los aspectos seleccionados para seguir aprendiendo, conviviendo en el entorno escolar y su capacidad para desarrollar la maduración personal.

Está orientada hacia una enseñanza eficaz y al desarrollo de un aprendizaje significativo. Alumnos reflexivos y comprometidos con su aprendizaje. Responsabilidad compartida entre profesor-alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje. Permite la Autoevaluación de la enseñanza que permite modificar o cambiar a tiempo las estrategias que no funcionan.

La prueba se relaciona con el currículo y no se convierte en el centro de la planeación de la enseñanza-Aprendizaje

Desventajas

Cuando se evalúan conocimiento previo, que el alumno adquirió hace mucho tiempo, lo más probable es que los haya olvidado y no quiere decir que no tenga el conocimiento. En este sentido lo recomendable sería una retroalimentación previa antes de aplicar la evaluación diagnóstica.

Representa todo un reto para maestros y alumnos, ya que requiere el dominio de un plan de clase con enfoque de evaluación formativa de la elaboración y uso de materiales de apoyo como rubricas de evaluación. Cuando existen factores externos que afectan la atención, la participación y el rendimiento de los alumnos y se obtienen niveles bajos de entendimiento en las actividades de aprendizaje. Cuando se imparten 2 ó más asignaturas distintas, se duplica o triplica el trabajo administrativo del profesor.

Los estudiante pueden valoran más a esta evaluación si se pondera demasiado alta. La motivación intrínseca disminuye si la calificación se usa como premio o como castigo. Los resultados bajos disminuyen la motivación y reducen el esfuerzo por aprender. Los expertos dan argumentos en contra de considerar el esfuerzo, la capacidad y la actitud cuando se califica, porque minan la validez de las calificaciones como indicadores de desempeño. Los estudiantes pueden fingir y confundir acerca del significado de las calificaciones, porque pueden o no preparase para el mismo.

Relación de Conceptos con la Práctica Docente

No aplicar la evaluación diagnóstica para tomarla en cuenta para ajustar las planeaciones didácticas. Tomar en cuenta que la evaluación diagnóstica no es una evaluación el profesor. Plantear acciones de mejora para el aprendizaje del

Plan de clase con enfoque formativo, con objetivos claros de la enseñanza y aprendizaje. Aplicación de Estrategias y actividades de aprendizaje bien definidas. Incluir Criterios de desempeño. Andamiaje (guía, indicaciones, estímulo)

Es recomendable posponer otorgar calificaciones, o usarlas sólo cuando el estudiante se auto-evalúe, para que los estudiantes a permanecer centrados en la retroalimentación sustantiva.

alumno.

Diseño y elaboración de Rúbricas de evaluación validas y confiables. Retroalimentación interactiva vinculada a los criterios de desempeño. Transferencia del conocimiento. Estrategias de Mejoramiento. Autoevaluación del aprendizaje. Autoevaluación de la enseñanza.

Evitar interrumpir y juzgar con una calificación como si ya estuviera terminada la calidad del aprendizaje que aún está en marcha. Asegurarme de no calificar a los estudiantes con base solamente en una o dos pruebas formales aisladas. Procurar el diseño de estrategias que permitan alinear la evaluación formativa y la evaluación sumativa.

17) ¿Qué responsabilidades adquieres como docente: en el aula, en la escuela, en

el ámbito familiar y en la comunidad, en el modelo de educación formativo?

Ámbitos Responsabilidades profesionales

Aula

Liderazgo.

Optimización de recursos disponibles.

Organización para el Trabajo cooperativo y colaborativo.

Resolución de conflictos alumno(a)-alumno(a), profesor-alumno(a).

Registro de avance de los alumnos (expediente individual)

Plan de Acción tutorial

Establecimiento de un Reglamento en el aula, consensuado con alumnos.

Creación de escenarios agradables: carteles, música para aprender, materiales lúdicos, videos, juegos de inteligencia, etc.

Mantenimiento de la limpieza y el orden.

Escuela

Participación en proyectos de mejora escolar.

Aportaciones pedagógicas entre colegas.

Resolución de conflictos profesor(a)-alumno(a), profesor(a)-profesor(a)

Sistematización de la intervención docente.

Conformación de Redes de aprendizaje ( proyectos transversales)

Participación en Trabajo colegiado.

Preparación para la Evaluación del desempeño.

Familia

Participación en mantener y mejorar la relación padres-escuela-maestros(as).

Orientación y aseguramiento en la participación de padres en: a) mantenimiento-mejora escolar. b) actividades sociales.

Información de resultados.

18) ¿Para ti que significa ser un buen docente? ¿qué lo distingue de los demás?

Un buen docente se caracteriza por sus buenas aptitudes, actitudes, valores y buenas prácticas dentro y fuera del aula. A través de una preparación permanente se mantiene actualizado y aprende de sus colegas compartiendo experiencias de la práctica educativa. Y que existe un método de enseñanza-aprendizaje que enfocado en 4 aspectos: Responsabilidades Profesionales, Planeación y Preparación de la Enseñanza, Mediación, Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, son considerados en las 5 dimensiones del Perfil, parámetros e indicadores que la SEP construyó para identificar los conocimientos, aptitudes y capacidades que los docentes requieren en el desempeño del servicio educativo público para impartir las asignaturas en el Nivel Medio Superior: Dimensión 1.- Conocimientos para el desempeño de la función docente. Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con las características de los estudiantes. Incluye todas las estrategias, actividades, técnicas, instrumentos y materiales necesarios para que la práctica docente se desarrolle bajo en enfoque de competencias disciplinares. Dimensión 2.- Práctica docente.

Planifica los procesos de formación, enseñanza, aprendizaje y evaluación atendiendo al enfoque basado en competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales. Incluye todas las estrategias, actividades, técnicas, instrumentos y recursos necesarios para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje; así como los procesos de evaluación correspondientes, ubicándolos contextos disciplinares, curriculares y sociales. Dimensión 3.- Desarrollo propio en la función.

Organiza y desarrolla su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Incluye las estrategias de desarrollo pedagógico y profesional que el docente necesita en base a la autoevaluación de su proceso de enseñanza y en su participación colaborativa en espacios académicos relacionados a su función docente y al trabajo colegiado con colegas en su centro de trabajo. Dimensión 4.- Vínculo con el contexto escolar

Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseñanza - aprendizaje. Incluye las estrategias para la función docente tomando en cuenta los distintos contextos que se relacionan con el entorno escolar: institución, aula, cultura, sociedad, para vincular e interactuar en la formación integral de los estudiantes.

Comunidad

Mejoramiento y mantenimiento de buenas relaciones con directivos, maestros de otras escuelas para conformar estrategias de mejora en el aprendizaje de los alumnos.

Conocimiento y atención en los canales de comunicación con funcionarios públicos y autoridades de la localidad para conseguir los apoyos necesarios dirigidos hacia un mejor desarrollo de las actividades institucionales y/o el mejoramiento de la infraestructura.

Dimensión 5.- Normativa y ética en la función

Construye ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo atendiendo el marco normativo y ético. Incluye las estrategias y actividades para motivar el autoaprendizaje en un marco de respeto, de inclusión y de desarrollo equitativo en el proceso de formación del estudiante.

19) ¿Cuáles serían las condiciones óptimas de tu escuela que te permitirían llevar

a cabo un buena práctica docente?

20) ¿En tu escuela, cómo se aprovechan o se comparten las experiencias docentes

de enseñanza-aprendizaje entre colegas?

Actividad 1. Retroalimentación de la entrevista

La entrevista fue aplicada en su totalidad de manera semiestructurada, lo que permitió una

comunicación fluida e interesante. Previo a la entrevista cuidé que las condiciones fueran las

adecuadas:

Disponibilidad de la maestra.

Lugar ventilado y libre de ruido e interrupciones.

Comodidad y amplitud del espacio disponible.

Autorización para grabar el audio de la entrevista.

Con la primera pregunta ¿Qué sabes sobre la evaluación formativa?, busque obtener un

panorama general del tema en cuestión.

Ella comenta al respecto que: “Una de las formas de evaluar. Existen diferentes tipos de evaluación. Se aplica durante el ciclo, semestre o la diagnóstica al principio y la sumativa al final, la formativa para corroborar si el aprendizaje es significativo y se aplica en cualquier momento”.

La maestra tomo unos segundos para estructurar su respuesta; como hacía pausas entre

frases le di el tiempo necesario, pero la notaba desinteresada. Poco a poco me respondía con

frases cortas limitándose en contestar como si fuera un cuestionario y no profundizó más.

Parecía que la maestra no dominaba el tema. Apoye un poco sus respuestas; pero no

demasiado, para que ella tuviera la oportunidad de reflexionar y recordará más información

al respecto. El objeto de esta pregunta fue la revisión de conocimientos previos y su

experiencia en el tema.

La siguiente pregunta, la enfoqué en el proceso de diagnóstico previo a la planeación

didáctica y al plan de clase y dice: ¿Para qué te serviría determinar: conocimientos

previos, habilidades, destrezas, creencias o prejuicios y estilos de aprendizaje que

posee el alumno en el contexto socioeconómico y cultural donde se desarrolla?

Ella responde dando un ejemplo que se relaciona y menciona que: “Los Conocimientos previos para poder saber si el grupo es homogéneo o heterogéneo. Habilidades y destrezas para hacer uso de ellas, explotar cada una de ellas y ayudar a que las desarrollen. A las creencias o prejuicios no les hago caso, solo las tomo en cuenta como parte del contexto del centro o del lugar de trabajo para poder planear y clarificar al respecto”.

Su punto de vista, ofrece una opinión acertada acerca de la actividad diagnóstica y su

aplicación, sin embargo descuida la Dimensión 4 del perfil del docente que sugiere Vincular

el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La tercera pregunta sigue la misma línea de la anterior; se refiere a su experiencia sobre el

plan de clase.

Comparte su experiencia diciendo: “Desde la Planeación, reviso cuántas sesiones voy a dedicar, tipo de grupo, si soy tranquilos, visuales o sus estilos de aprendizaje en general, para la organización del grupo. Tomo en cuanta algo que este en voga o que estén viviendo. Para captar su atención tomo en cuenta la creatividad de los alumnos en mis sesiones”

Se nota su poca experiencia al respecto, ya que confunde la planeación didáctica con el plan

de clase y por lo tanto no describe los elementos importantes de la misma, como el

propósito, la competencia a desarrollar, la estructura de la secuencia de clase, los tiempos ni

la evaluación.

Para responder la siguiente pregunta: ¿Cómo consideras que la mediación del

aprendizaje y la ambientación de una clase influye en la calidad de los

aprendizajes significativos de los alumnos?

Fue necesario intervenir para describir el proceso de mediación del aprendizaje y

ambientación; lo que se deriva en un desconocimiento del tema, y después hace un intento de demostrar su conocimiento y acierta: “Muy importante, porque es una manera de lograr el aprendizaje significativo. En niños que no son visuales aplico cuestionarios, un proyecto final o un organizador gráfico para los conceptos, visualizador grafico, le doy indicaciones precisas “plásmame” lo que aprendiste en una hoja, explícame lo que estás haciendo, ¿por qué no estás leyendo o escribiendo allí? y cuando te lo explica, te das cuenta si aprendió o no. A nivel grupal te das cuenta de quien trabaja y quién no. Para los alumnos que no participan, los cambio de equipo hasta que cumplan con la actividad sin necesidad de obligarlos.

Me surge una interrogante ¿Es confiable su versión acerca del proceso de mediación y

ambientación? ¿Realmente lo practica?, o simplemente lo tomará en cuenta para el próximo

semestre. En lo personal confío en lo que dice porque demuestra confianza y determinación

en sus ideas y sus ejemplos son convincentes.

Esta pregunta resultó de crucial importancia porque dio la pauta para mantener una

conversación más intensa y fluida.

¿Qué métodos, estrategias, actividades, técnicas o herramientas específicas

consideras que son convenientes usar para asegurar una evaluación formativa?

¿Por qué?, fue la siguiente pregunta; que para responder hizo una pausa y empezó a

llenarse de ideas, titubeaba y al final me pregunto sobre el nombre de un método, mientras

me daba un ejemplo. Simplemente le dije es el método demostrativo, yo también lo he

aplicado porque una de mis asignaturas es 75% práctica. Luego me dio su opinión al

respecto.

“El método demostrativo y explicativo basado en un proyecto de inicio hasta el final del curso. Sesión por sesión se va conformando y al final la califico. El método de casos no lo aplico. Lo importante es ser variado en el método para generar en el alumno nuevas expectativas. Las actividades lúdicas las aplico con frecuencia, uso crucigramas, maquetas, un collage, etc.”

Su participación fue acertada y estoy de acuerdo su postura cuando menciona: “Lo importante

es ser variado en el método para generar en el alumno nuevas expectativas”, porque demuestra su

preparación en herramientas pedagógicas.

Siguiendo la serie de preguntas, ahora la noto con mayor entusiasmo y un pleno interés en

participar.

Continuando la entrevista, ahora me enfoco al aspecto más importante: la evaluación

formativa: ¿Qué otros tipos de evaluación conoces y cada cuando las aplicas?

Al respecto opina: “la coevaluación es delicada, la hago cuando hay trabajos en equipo, en exámenes no porque los alumnos pueden calificar mal y se presta al error. En la rúbrica considero niveles desde excelente, buenos o suficientes. Algunas consideraciones pueden ser si cumplió con todas las características solicitadas, cumplió con el tema o no. En la evaluación sumativa, sumo todas las actividades entregables y le doy una ponderación a cada una. No llevo un portafolio de evidencias bien estructurado, generalmente lo hago por equipos. Como las actividades son llevadas en las computadoras, las actividades queda en una carpeta en las computadoras pero existe el riesgo de que se pierda o se la borren porque las computadoras son compartidas.”

Demostrando una habilidad muy notable en el manejo de las formas e instrumentos de

evaluación, pero sin aplicación de rúbricas no asegurar el aprendizaje significativo y mucho

menos el trascendente.

Pasando a la siguiente pregunta oriento el cuestionamiento a uno de los aspecto que más se

descuida como docente: La vinculación del contexto sociocultural y escolar en el proceso de

enseñanza-aprendizaje: ¿Qué responsabilidades adquieres como docente: en el aula,

en la escuela, en el ámbito familiar y en la comunidad, en el modelo de educación

formativo?; en el análisis de respuesta que la entrevistada ofrece en la segunda pregunta

de esta entrevista, ya se observa su descuido en la atención de la dimensión 4 del perfil del

docente en el ambiente familiar.

“Es al 100% en el aula, evito el modelo tradicional, más bien soy un facilitador del aprendizaje. Yo procuro cuidar mi imagen personal. En la cuestión familiar no tengo muchas relaciones con los padres de familia, solamente para informar sobre la evaluación de sus hijos. Mi interés principal es que el alumno salga bien preparado para cuando se incorpore en la sociedad y que sea una buena persona capaz de desenvolverse bien en todos los aspectos. Tengo la facilidad de percibir las emociones del los alumnos y le doy mucha importancia a la parte humana. También tengo mucha empatía con los alumnos y me tienen la confianza para contarme sus problemas y como docente debo estar preparado para poder apoyarlo de la manera correcta. Por eso es importante la capacitación humana de liderazgo y de conductas en el grupo, porque a veces uno se vuelve psicólogo, doctor, etc.”

Pero tiene buenas experiencias relacionadas al dominio 1. Adapta los conocimientos sobre la

disciplina que imparte y los procesos de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con las

características de los estudiantes, parámetro 1.3. Identifica las características y necesidades

de aprendizaje de los estudiantes para su formación académica.

Enseguida una reflexión sobre las buenas prácticas docentes y sus propias experiencias:

¿Para ti que significa ser un buen docente? ¿qué lo distingue de los demás? “Un buen docente es despertar la vocación para ser una persona profesional, el que asume la responsabilidad, el que prácticamente conoce a sus alumnos, ser integral en el proceso de enseñanza, tener la pedagogía y la calidad humana y conocer de cerca a sus alumnos sobre todo”. Su experiencia docente de 5 años, muestran un claro desarrollo pedagógico y profesional al contesta la pregunta con soltura y confianza con percepción correcta de las características del buen docente.

Cuando le pregunté de las condiciones óptimas de tu escuela para llevar a cabo una

buena práctica docente me comentó:

“Yo no creo que para ser un buen docente se necesiten condiciones óptimas. Yo no necesito condiciones óptimas para ser un buen docente. Condiciones laborales sí, pero las condiciones laborales no me afectan para mi desempeño docente”

El análisis de este planteamiento y su repuesta requiere sólo el sentido común, simplemente

está diciendo “El que es perico donde quiera es verde”, y efectivamente en cualquier

circunstancia se va distinguir el trabajo de un buen docente independientemente de las

condiciones académicas, administrativas o de vinculación de la escuela con la comunidad.

No podía terminar la entrevista sin considerar la organización entre colegas, para compartir

experiencias de éxito y colaboración para resolución de conflictos: ¿En tu escuela, cómo

se aprovechan o se comparten las experiencias de enseñanza-aprendizaje entre

colegas?

“En los ratos libres se comparten intercambios, se atienden inquietudes. En las juntas se realizan intercambios. Se atienden temas como índices de reprobación, pero falta hacer un buen análisis para valorar la situación y hacer algo para remediarla. Si faltaría darle más seguimiento a las inquietudes de los maestros de manera conciente. Hacer una reunión a medio semestre para evitar a última hora remediar la situación alto índice de reprobación por ejemplo. Yo traigo una cultura de una escuela particular en dónde el director buscaba las estrategias necesarias para que los profesores cumplieran con sus actividades docentes. Un buen líder es muy importante y no nada más para seguir instrucciones sino motivar la autonomía para tomar decisiones sin el miedo de hacer algo mal. Se debe de actuar rompiendo paradigmas”.

Si nos referimos al perfil del docente, Dominio 3. Organiza y desarrolla su formación

continua a lo largo de su trayectoria profesional, parámetro 3.3. Participa en la

retroalimentación e intercambio de experiencias entre pares para mejorar su práctica

docente; observé que la maestra tiene mucho que aportar. Da una respuesta realizando una

comparación del trabajo entre colegas en este centro educativo con una escuela donde ella

trabaja anteriormente y contrasta las partes, concluye que tenemos mucho que hacer en

este aspecto, ya que las actividades de órgano colegiado en esta institución no van dirigidas

hacia la mejora continua, sino que son estrategias para corregir no estrategias para mejorar.

Señala la necesidad de un liderazgo pleno del jefe de centro, que muestre su capacidad para

proponer y llevar a cabo estrategias de mejora de la calidad educativa y mayor flexibilidad

para darles oportunidad a los profesores para participar con propuestas y llevarlas a cabo sin

limitación alguna.

Retroalimentación

Maestra su participación en la entrevista fue todo un éxito, le agradezco su honestidad en

cada una de sus respuestas a todos los cuestionamientos. Compartir con usted experiencias

docentes enfocadas a la evaluación formativa, ha sido muy satisfactorio, porque confirmé

nuevamente que la labor de un buen docente debe ser de vocación y no de vocabulario.

Gracias a su entusiasmo y colaboración, encontré los elementos necesarios para un buen

análisis del contenido en esta entrevista, por lo que pongo a su consideración el análisis

FODA a manera de informe de resultados:

Fortalezas Debilidades Conocimiento de la evaluación Formativa.

Práctica la mediación del aprendizaje y la

ambientación de una clase.

Conoce y practica métodos, estrategias,

actividades, técnicas o herramientas

específicas consideras que son convenientes

usar para asegurar una evaluación

formativa.

Adapta los conocimientos sobre la disciplina

que imparte y los procesos de enseñanza-

aprendizaje de acuerdo con las

características de los estudiantes.

Vocación docente.

Compromiso educativo.

Motivada en tu progreso.

Enfoque del aprendizaje hacia la

transversalidad.

Calidad de aprendizaje significativo sin

evaluar.

Terminación de contrato laboral.

Responsabilidad institucional.

Liderazgo académico.

Planeación y plan de clases.

Buenas relaciones con sus alumnos.

Desarrollo pedagógico y profesional.

Domino de las TIC’s.

Actividades de aprendizaje Lúdicas.

Trabajar en una institución de calidad.

Oportunidades Amenazas Desarrollo pedagógico y profesional.

Vinculación del contexto sociocultural y

escolar con el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Conocer otras técnicas de mediación y

ambientación.

Manejo de los tipos de evaluación y

aplicación con rúbricas.

Trabajo colaborativo entre colegas.

Práctica de estrategias de evaluación

formativa.

Vinculación con la sociedad.

Evaluación del desempeño docente.

Proyectos transversales.

Conformación del portafolio de evidencias.

Alumnos no trabajan en equipo.

Indisciplina.

Bajo aprovechamiento de los alumnos de

nuevo ingreso.

Bajo nivel en los resultados de las pruebas

estandarizadas (Planea y Domina)

Espero que valore estos resultados y tome las medidas necesarias para mejorar su práctica

docente.

Conclusión

Maestra, la entrevista entre colegas es un buen comienzo para compartir experiencias de

aprendizaje. Los resultados que obtuve son muy satisfactorios porque demuestran su

compromiso en el proceso educativo.

No debemos de perder de vista que la reforma educativa ha marcado la ruta a seguir. Como

docentes te sugiero que mantengas una visión centrada en la mejora continua, cuidando y

manteniendo un desarrollo personal, pedagógico y profesional, sin olvidar tu compromiso

con la comunidad educativa y la sociedad que demandan de nosotros buenos docentes,

buenas prácticas docentes y una educación integral y transversal. En pocas palabra una

educación de calidad.

Módulo IV. El uso de los resultados de la evaluación para la mejora del desempeño docente

Tema 1

Análisis de las Evidencias de Enseñanza

A partir de las evidencias de enseñanza seleccionadas, presento el siguiente análisis donde argumento la manera en que empleé el

conocimiento sobre las características de mis estudiantes y del contexto escolar, considerando el modelo educativo por competencias. 1. CONTEXTO EDUCATIVO Y ESCOLAR

Del subsistema SABES

El subsistema del Bachillerato del SABES, ofrece cobertura educativa en el estado de Guanajuato, atendiendo a comunidades rurales, suburbanas y urbanas. Actualmente cuenta con 276 centros, en 39 de los 46 municipios del Estado, a los que acuden 35,759 alumnos, atendidos por más de 1,300 profesores. A través de su propuesta educativa, el SABES crea y sienta las bases del Bachillerato, sustentando el enfoque de su Modelo Académico a partir de los lineamientos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, dando identidad al Bachillerato con objetivos claros y concretos que perfilan al estudiante a continuar estudios de nivel superior en cualquier universidad o bien, insertarse en el mundo laboral. Asegurando que todos los alumnos egresen con las competencias para desenvolverse funcionalmente y colaborar en la construcción de una sociedad democrática, próspera y humana. De acuerdo con lo anterior, el Bachillerato del SABES, plantea su oferta contemplando al estudiante como persona, buscando su formación integral, retomando metodologías basadas en los principios del paradigma constructivista, observando al estudiante como el actor principal del proceso educativo y buscando no solamente la adquisición de conocimientos o habilidades sino por el contrario el desarrollo personal del alumno, que le permita desempeñarse de forma exitosa en los diferentes ámbitos de su vida y con los que le rodean. El Modelo Académico del Bachillerato SABES Jardines de la Hacienda se sustenta en el paradigma psicopedagógico del constructivismo social, en el desarrollo de competencias para la vida y para el trabajo y tiene como eje rector la formación integral de los estudiantes. Una educación basada en competencias, busca formar al estudiante en conocimientos y habilidades pero también en actitudes y valores, de modo que le permitan enfrentar y resolver problemas de la vida cotidiana así como del contexto laboral y profesional, de forma crítica y creativa. El constructivismo social, aporta los elementos conceptuales y teóricos desde los cuales se entienden los procesos de enseñanza y de aprendizaje; sin embargo es

necesario recurrir a metodologías que permitan concretar y aterrizarlos en el en el aula, es decir, el trabajo cotidiano del grupo y del profesor; con este fin se utiliza la metodología del aprendizaje cooperativo, pues resulta muy adecuada, al propiciar y desarrollar las competencias sociales y comunicativas, además de ser una práctica conveniente para los grupos formados por estudiantes adolescentes. El aprendizaje cooperativo es una metodología de enseñanza y aprendizaje, centrada en el alumno, que parte de la organización de la clase fundamentalmente en grupos heterogéneos, donde los estudiantes trabajan de forma coordinada para alcanzar una tarea común y así lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. La metodología del aprendizaje cooperativo implica un cambio de rol de los profesores y de los estudiantes; el estudiante es ahora el principal actor del hecho educativo y el maestro se comporta como un mediador que crea situaciones de aprendizaje, dosificando los contenidos para que los estudiantes los procesen con estrategias que desarrollen sus habilidades sociales, de comunicación, investigación y trabajo en equipo.

Como parte del contexto en el cual se ubica el Bachillerato SABES, se presentan los indicadores educativos estatales y del subsistema, con el fin de enmarcar la función educativa del nivel medio superior así como vislumbrar y justificar la contribución que tiene este nivel educativo para la conformación de una sociedad más justa, equitativa y con vías claras al desarrollo.

Se presentan los resultados del último ciclo escolar 2011 - 2012, de los principales indicadores obtenidos del Sistema de Consulta histórico de la SEG año 2012 y del bachillerado del SABES.

Indicador % Estatal % Bachillerato

Aprobación 67.2 63.9

Reprobación 32.8 36.1

Deserción 8.5 17.5

Retención 91.5 82.3

En el ciclo escolar 2011-2012, el número de alumnos egresados de la Secundaria fue de 89274, de los cuales el 97.3% ingresó a la educación media superior; integrándose a las aulas del Bachillerato SABES el 18.0%.

Otro aspecto importante que nos permite integrar elementos de contextualización, es la caracterización de la población a la que atiende el Bachillerato; son 14 las generaciones de jóvenes bachilleres que han pasado por las aulas del SABES; todas y cada una de ellas han manifestado características específicas que se han identificado y que hoy en día definen el perfil de ingreso con el que se incorporan:

Respecto a la escuela de procedencia, continúa siendo la telesecundaria (50%), seguida de la secundaria general con 24%.

Los estudiantes se incorporan al bachillerato con la edad recomendada, en promedio 15 años.

Generalmente la afluencia de mujeres es ligeramente mayor, teniendo que el 52% corresponde a este género, mientras que el 46% son hombres.

Los promedios que presentan como parte del examen diagnóstico que se aplica son bajos, se alcanza apenas un 3.9 de calificación como promedio general.

Complementado el aspecto anterior y a manera de seguimiento, al momento de egresar, los alumnos son evaluados con las pruebas nacionales, los resultados que se han presentado brindan elementos para comprobar que el incremento en sus competencias va en aumento; pues se han tenido avances que se han reflejado no únicamente en los resultados, sino en el desempeño del joven una vez egresado.

La modalidad educativa bajo la cual opera el Bachillerato del SABES, corresponde a la áulica presencial, oferta en la que los estudiantes acuden a la escuela y aprenden en grupos, siguiendo una trayectoria curricular preestablecida, facilitada por un docente. En esta opción, la mediación digital entre los alumnos y el docente, si bien puede ser deseable para algunos objetivos educativos, es prescindible. El espacio y el tiempo son fijos, y el título se otorga solamente a quienes cumplen ciertos requisitos, entendidos como la aprobación de una serie de materias.

PLAN DE ESTUDIOS 2009 – DICTAMEN 170/2010

NOMBRE AUTORIZADO DE LA INSTITUCIÓN

SISTEMA AVANZADO DE BACHILLERATO Y EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ESTADO DE GUANAJUATO.

NIVEL Y NOMBRE DEL PROGRAMA ACADÉMICO

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, BACHILLERATO GENERAL CON FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

ANTECEDENTES ACADÉMICOS DE INGRESO DEL ALUMNO

EDUCACIÓN SECUNDARIA

TIPO DE CICLO: SEMESTRAL

DURACIÓN DEL CICLO: 19 SEMANAS

El Modelo Académico del Bachillerato se sustenta en el paradigma psicopedagógico del constructivismo social, en el desarrollo de competencias para la vida y para el trabajo y tiene como eje rector la formación integral de los estudiantes.

La estructura curricular del Bachillerato SABES agrupa los contenidos del plan de estudios en semestres que se integran a partir de una estructura curricular común que integra tres componentes formativos: Básico, Propedéutico y de Formación para el Trabajo; las cuales a su vez se integran por unidades de aprendizaje. Por su parte, las unidades de aprendizaje son las diferentes ciencias que integran las líneas curriculares; se concretan en los programas de estudio.

La planeación didáctica, es entendida como la elaboración del plan de trabajo, que realiza cada profesor, para llevar a cabo los procesos de aprendizaje y enseñanza, con base en el programa de estudios institucional. Se considera como factor básico

para valorar la enseñanza ya que es fundamental en la práctica docente, pues de muchas maneras los planes determinan lo que los estudiantes aprenderán porque la planeación transforma el currículum escolar diseñando actividades y tareas. La planeación ha de considerar que:

El énfasis está en el aprendizaje, más que en la enseñanza.

El aprendizaje comprende conocimientos, habilidades, actitudes y valores (perfiles).

La interacción maestro-estudiante y estudiantes entre sí.

La mediación entre alumnos y contenido de enseñanza (proceso de mediación).

La identificación y autoidentificación de las zonas de desarrollo próximo.

Se concrete el método didáctico que permita la sistematización del proceso de aprendizaje

Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios y recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas, principalmente se encuentran las siguientes:

Proporcionar información.

Guiar los aprendizajes de los estudiantes.

Ejercitar habilidades.

Motivar, despertar y mantener el interés.

Evaluar las competencias.

Corregir los errores de los estudiantes.

Proporcionar simulaciones.

Proporcionar entornos para la expresión y creación.

Finalmente, es importante considerar que independientemente de que sea un medio o un recurso didáctico, en la medida de las posibilidades éstos deben considerar lo siguiente:

Crear un proceso de andamiaje para la construcción de aprendizajes del estudiante por sí mismo.

Motivar el aprendizaje; ser portadores de contenidos y estructurar de forma lógica el proceso de aprendizaje, considerando el lenguaje o código en el cual se presenta (escrito, audiovisual, icónico, multimedia).

Especificar estrategias con las que se van a abordar los conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales.

Posibilitar al estudiante reconocer y evaluar su proceso y el producto que ha construido (evidencias) para aprender, así como valorar las diferencias entre su competencia inicial y final.

Impulsar el conocimiento del estudiante proponiéndoles actividades cognitivas y metacognitivas.

Cuando se trate de materiales que impliquen el manejo de TIC, deberán promover la interacción e interactividad entre el estudiante y el docente.

El sistema de evaluación del aprendizaje se distingue por ser el estimativo de las competencias, puesto que valora a través de la recogida continua y sistemática de datos, los aprendizajes de todos y cada uno de los alumnos; además de permitir tomar decisiones de mejora sobre la marcha en beneficio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues al ofrecer información de manera constante y periódica permite controlar si lo planificado está resultando como se había previsto o por el contrario si existen decisiones que desvirtúan los resultados y que obligan a reconstruir la acción educativa desde el aula. La evaluación del aprendizaje que efectúa es el juicio que se da con base en evidencias constatables; es un proceso a través del cual se recoge y se interpreta, formal y sistemáticamente información pertinente sobre el logro de los aprendizajes, se emiten juicios de valor sobre esa información y se toman decisiones conducentes a mantener, reformar, cambiar, eliminar o innovar elementos de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los profesores aplican continuamente una evaluación diagnóstica al principio de cada curso y formativa a lo largo de las lecciones, para terminar con una evaluación sumaria. Para tal efecto, se utilizan diversas formas de evaluación con las que se recaban evidencias del aprendizaje: autoevaluación, coevaluación o evaluación entre pares y heteroevaluación; mediante instrumentos y estrategias, tanto para la evaluación académica como para la evaluación socioafectiva, recolectando suficientes evidencias sobre el aprendizaje y la formación integral de los alumnos. Esto lo realizan empleando distintos tipos de recursos como son: pruebas de libro abierto, pruebas de composición, trabajos de investigación, ensayos, diferentes tipos de preguntas, abiertas o de ensayo, de diferentes clases, según el proceso mental que exigen. Para la evaluación de habilidades de los alumnos emplean portafolios, rúbricas, escalas valorativas, listas de verificación o de cotejo y los archivos anecdóticos.

Del Bachillerato SABES Jardines de la Hacienda

La práctica docente en contextos de enseñanza crítica afecta el desarrollo normal de las actividades planeadas y será insuficiente o inadecuada si no se toman en cuenta ciertos factores de riesgo -que de cualquier modo deben atenderse bajo una intervención pedagógica adecuada-, que posibilite la oportunidad de aprendizaje de los alumnos bajo estas circunstancias. Para atenderlos, el punto de partida es considerar todas las variables contextuales bajo las cuales se pudieran presentar estos factores de riesgo. A continuación describo cada uno de ellas: Variables geográficas.- El bachillerato SABES Jardines de la Hacienda está localizado

en una zona suburbana de fácil acceso. Se ubica en la colonia Jardines de la Hacienda

y cuenta con todos los servicios, incluyendo trasporte público. Los alumnos que viven

en colonias aledañas, llegan a la escuela caminando o en bicicleta recorriendo

distancias promedio de 1 Km; los que viven más lejos usan el servicio público de 1 o

dos camiones, el resto llega en automóvil particular.

Variables contextuales institucionales.-En un terreno pequeño; que comparte con la

UNIDEG –Universidad del SABES-, las instalaciones están conformadas por 2 edificios

que consisten de 8 aulas en total, un centro de cómputo, una biblioteca, un

departamento de orientación vocacional y un taller de capacitación para el trabajo. La

plantilla docente está constituida por el jefe de centro, 8 profesores, 2 profesor de

educación física, 1 profesor de taller de computación y 1 psicóloga. El alumnado está

conformado por una matrícula de 320 alumnos distribuidos en 6 grupos, 3 por semestre

(1°, 3° y 5° impares ó 2°, 4° y 6° pares). El promedio de antigüedad laboral de la

plantilla de profesores es de 10 años aproximadamente; que con una programa de

capacitación permanente implementado a nivel institucional, cuenta con un desarrollo

pedagógico y profesional excelente, incluyendo a 2 profesores con certificación

CERTIDEMS. La disciplina está controlada con un reglamento general de alumnos que

orienta las actitudes y valores de los alumnos hacia una mejora desde su lenguaje

hasta uno modificación positiva de la conducta.

Variables contextuales del aula.- En un espacio de 10 x 8 m, el aula donde llevo a

cabo mi práctica docente es el centro de cómputo, que cuenta con 40 computadoras en

red disponibles, un proyector y un pizarrón interactivo. Las normas de comportamiento

en el aula fueron consensadas y elaboradas por los alumnos y están visibles

estratégicamente en el salón. El resto de los salones son de dimensiones variables y

resultan incómodos, porque para albergar a 45 alumnos por grupo, la distribución de

butacas (metálicas) limita el desplazamiento entre filas para actividades en equipo y por

lo tanto las actividades de mediación del aprendizaje.

Por lo general los grupos son heterogéneos, lo que permite el trabajo cooperativo

y colaborativo; el cual es regulado con el apoyo de alumnos que se distinguen por su

desempeño y que son elegidos al inicio del curso -mentores-, para retroalimentar y

coevaluar las actividades de aprendizaje. La labor de los mentores ha sido muy

satisfactoria porque con grupos de 40 a 45 alumnos las actividades de mediación serían

arduas, complicadas e incompletas.

Variables de la Población.- La mayoría de los alumnos son de escasos recursos y

presenta problemas familiares como padres divorciados, familias numerosas y violencia

intrafamiliar. Las colonias aledañas han surgido de asentamientos irregulares, por lo

que carecen de servicios públicos y bajo condiciones de desarrollo precarios. Con un

nivel educativo promedio secundaria, los padres desempeñan labores que permiten un

nivel de vida precario y limitado a mantener sus necesidades básicas de alimentación y

vestido. Por esta razón y para poder continuar sus estudios algunos de nuestros

alumnos se ven en la necesidad de trabajar para ayudar a sus padres en el

sostenimiento familiar. Bajo estas condiciones, cuando los alumnos ingresan a nuestra

institución llegan con un cúmulo de desventajas – entre otros el lenguaje limitado y

vulgar- lo que dificulta mantener un nivel de atención, motivación y ganas de aprender;

solo llegan porque sus padres los mandan para seguir favoreciéndose del programa de

becas gubernamentales.

La función del docente dentro y fuera del aula se convierte en todo un reto para

cualquier profesor ya tiene que organizar y llevar a cabo todo un plan de trabajo para

sus actividades académicas y también estar preparado para enfrentar situaciones de

hostilidad, exclusión y pobreza aún en tiempos actuales.

En forma más específica el contexto de trabajo de un docente; bajo el cual desarrolla su práctica docente, está constituido por el aula, la escuela, la familia y la comunidad. En el Aula, el docente debe cumplir con prácticas pedagógicas, académicas, disciplinarias y de valores de acuerdo al estilo de aprendizaje de los alumnos y a su desarrollo de las inteligencias múltiples, además tiene otras responsabilidades que resultan indispensables para mantener un liderazgo comprometido en el aula con la intención de organizar, dirigir y habilitar las actividades del alumno; de acuerdo a normas preestablecidas por los mismos alumnos, y a la vez promover metas de cooperación, colaboración y de confianza mutua. Bajo el modelo de competencias; por ejemplo, siempre se debe de tomar en cuenta la infraestructura instalada, el equipo, los recursos disponibles y los recursos necesarios para la planeación didáctica de la clase. La creación de ambientes agradables en mi salón de clases, consiste en las aportaciones de los alumnos a través de las exhibición de los mejores productos de aprendizaje como: láminas, trípticos, proyectos de investigación pancartas, videos, etc. Y al final del periodo se organiza una exposición en el aula con una selección de los mejores proyectos. El programa de tutorías institucional, me brinda el espacio de tiempo y el momento adecuados para la práctica de los valores con los alumnos y una buena oportunidad para conocerlos y comprender su realidad personal y familiar, creando un ambiente de cordialidad, respeto y confianza. En la Escuela, el docente debe participar y contribuir a la mejora continua del trabajo educativo e institucional, mediante una colaboración y respeto mutuo, así como de apoyo en las actividades que requieren la participación de todo el personal. En mi centro de trabajo, todas las actividades de mejora de la escuela están organizadas en un documento llamado PEC (proyecto educativo del centro), dicho documento incluye las estrategias de mejora; que mediante la participación y aportación de todos los profesores -trabajo colegiado- , y donde se ponen en práctica lo que se aprende en los cursos y talleres de actualización profesional, se diseñan y se programan proyecto viables y se toman decisiones para su implementación en la escuela y/o en el aula. La gestión escolar en el SABES, incluye un programa de la evaluación educativa, lo que ha permitido ver este proceso como parte del desarrollo de los profesores y de la institución misma. El registro de las evaluaciones por centro de trabajo, incluyen la matricula, resultados del examen Ceneval, resultados del examen Enlace, Evaluación sumaria, aprovechamiento, retención, deserción y eficiencia terminal que todo momento se toma en cuenta para valorar el desarrollo del docente, de la escuela, de la institución misma. Con respecto al sentido que representa la evaluación, debo estar en la mejor disposición para ser evaluado, con la expectativa de que mi trabajo sea reconocido y para confirmar que lo que estoy haciendo es lo correcto o para conseguir más

elementos para mejorar la actividad académica. El trabajo colaborativo entre colegas me ha permitido compartir información y experiencias para el enfrentar con confianza este nueva experiencia. La resolución de conflictos, por la forma de trabajo colegiado que se realiza, genera condiciones de discusión permanente para identificar los problemas, y sus causas y sus consecuencias, tanto en el aula como en la escuela, y se busca la mejor solución con la participación de todos los integrantes de la comunidad escolar. En el ámbito familiar, mi trabajo docente en conjunto con los padres de familia tiene efectos positivos sobre los resultados académicos, la competencia social y la calidad de la escuela. El patronato representa la participación de padres de familia en el Bachillerato SABES Jardines de la Hacienda; a través el mismo se recaba de manera voluntaria los fondos necesarios para su mantenimiento y gastos de servicios como, luz, agua e internet. Con estas aportaciones se ha logrado que el servicio de internet esté disponible e todas las aulas y para toda la comunidad educativa. Con la internet como herramienta educativa se han logrado alcanzar metas y resultados adecuados en el aprendizaje de los alumnos frente a las desventajas sociales y los obstáculos en las condiciones institucionales (físicas, materiales, técnicas...); que representaba un reto a superar por los docentes. En la comunidad, las acciones de vinculación pueden ser a nivel interinstitucional, con autoridades públicas o privadas orientadas al mejoramiento de la escuela. El Bachillerato SABES Jardines de la Hacienda ha podido superar las desventajas de infraestructura gracias a la participación a las gestión del jefe de centro y a la participación de los profesores en los programas sociales ofrecidos por la presidencia municipal, de gobierno el estado y de nuestra institución, superando poco a poco los obstáculos en las condiciones físicas, materiales y técnicas. En lo personal he gestionado con presidencia municipal los apoyos necesarios para la reforestación de nuestra escuela. A través del departamento de orientación educativa se han gestionado apoyos para la impartición de pláticas orientadas a la adolescencia, la sexualidad y el desarrollo el adolescente. Lo recomendable sería gestionar acciones de política pública que resulten indispensables para garantizar las condiciones institucionales básicas de infraestructura que permita su funcionamiento normal. Aunque necesarios, no deben ser demasiados los esfuerzos del profesor para poder disponer de un infraestructura física adecuada, materiales educativos de apoyo, una plantilla de personal completa y bien preparada que tenga acceso a una formación permanente de calidad, recursos tecnológicos suficientes y pertinentes según sus necesidades, planes y programas de estudio actualizados y que permita el desarrollo curricular efectivo.

2. ANÁLISIS Y DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO ESCOLAR, CONSIDERANDO

LOS PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

VIGENTE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE DE CÁLCULO E

INTERACCIONES MEDIANTE LAS TIC’S.

Con base en los perfiles de egreso y considerando los campos de conocimiento que se han establecido en la Reforma Integral de la Educación Media Superior; la línea de Tecnologías de la Información y la Comunicación, tiene el siguiente: Objetivo curricular Que el alumno se comunique de manera efectiva haciendo uso de las herramientas que brindan las TIC’s para interactuar con otras personas, mediante la creación de materiales, que iniciando a partir de una postura propia se enriquecen con las fuentes de información disponibles en Internet y se elaboran empleando los programas de computadora tanto comerciales como de software libre, mostrando una actitud ética y respetando la normatividad legal. El rol fundamental que desempeño como docente en el bachillerato SABES Jardines de la Hacienda está orientado en el desarrollo de las competencias en los estudiantes y ser un mediador entre el conocimiento y mis alumnos; lo que implica poner en práctica las competencias docentes para cumplir con los objetivos y las expectativas educativas que se derivan de la misión institucional y del objetivo educativo planteado en cada línea de formación. El Programa de Estudios de la unidad de aprendizaje de Cálculos e Interacciones Mediantes las TIC’s, describe la organización de los contenidos temáticos en cuatro bloques, mismos que se articulan y secuencian para la construcción e integración del conocimiento, las habilidades disciplinares y el desarrollo analítico y reflexivo. Para el análisis de las evidencias de enseñanza tomé como referencia el contenido temático del Bloque I: Desarrolla algoritmos y del Bloque II: Realiza cálculos matemáticos. El análisis que presento está organizado en base al programa de estudios, por tal motivo integré las competencias que marca el programa de estudios, los contenidos del Bloque I y Bloque II, la Planeación Didáctica semestral y el Plan de clase; en donde seleccioné las estrategias, las actividades de aprendizaje, los recursos didácticos, los instrumentos de andamiaje para la mediación del aprendizaje, los métodos y tipos de evaluación, que conforman los procesos de aprendizaje y enseñanza de la unidad de aprendizaje en cuestión. Para una mejor referencia, presento la siguiente tabla, en donde se observan la relación y correspondencia entre cada una de ellas:

Programa de Estudios

Competencias Genéricas Competencias disciplinares 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos

teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas

a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y

relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su

comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad

y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Planeación semestral Plan de Clase

Competencia General del Bloque I Actividades a desarrollar en el

Bloque: I

Desarrolla algoritmos para la solución

de problemas de manera lógica y

ordenada con base en el empleo de

diagramas de flujo y diagramas

EPS.

A partir de la exposición demostrativa de la

terminología básica para la solución de

problemas mediante algoritmos y diagramas de

flujo, el aluno realiza practicas de algoritmos y

diagramas de flujo para finalmente aplicar lo

aprendido en la solución de problemas reales en

su entorno.

Contenidos temáticos

seleccionados para la evidencia

Tema 1. Terminología Definición de Problema y Algoritmo. Características de los algoritmos.

Recursos didácticos:

Orientación y Activación mental: Juego

“Las Torres de Hanoi”

http://juegosparalistos.es/juegos3.html Documentos expositivos: algoritmos y

Diagramas de Flujo

Páginas Web: http://juegosparalistos.es/juegos2.html

Ejemplos de algoritmos: uso común, juegos y computacionales

Práctica1: Algoritmos

Actividades del libro.

Evidencia de Aprendizaje:

Algoritmo para la solución de

problemas cotidianos, juegos

interactivos y problemas

computacionales.

No. de sesiones: 4

Ponderación: 10%

Tema 1.

No. de sesiones destinadas al tema: 4

sesiones de 45 minutos cada una

Estrategia Didáctica: A partir de una

exposición demostrativa de la terminología

básica acerca de los algoritmos: de uso común,

en juegos interactivos y computacionales, los

alumnos elaboran algoritmos en equipos.

Secuencia didáctica: Inicio:

Explicación del contenido temático del Bloque I, pág.9

Actividad lúdica: Juego interactivo de inteligencia como introducción al tema. Desarrollo:

Realizar los Algoritmos correspondientes a la solución de tres juegos interactivos.

En equipos de 3 integrantes resolver los siguientes Problemas cotidianos: Un instructivo gráfico con los pasos para vestirse, dirigido a alumnos de preescolar (no puede llevar texto). Un instructivo oral (con grabación en celular), para explicar a una persona invidente como preparar un litro de limonada. Un instructivo textual (solo texto, sin gráficos) para explicar el recorrido desde tu casa a la escuela. Cierre:

Actividad Para comenzar pág.10 y 11.

Actividad pág.15 del libro.

Repaso del tema visto. Lluvia de ideas.

Entrega de actividades y Revisión de actividades por el profesor:

Evidencia: Algoritmo para la solución de problemas cotidianos, juegos interactivos y problemas computacionales.

Tema 3. Diagramas Diagramas EPS (Entrada Proceso

Salida) y Diagramas de Flujo.

Recursos didácticos: Práctica2: Diagramas de Flujo en Word.

Examen1. Evaluación Sumativa del libro

Evidencia de Aprendizaje:

Evaluación Sumativa del libro.

No. de sesiones: 2

Ponderación: 10%

Tema 3.

No. de sesiones destinadas al tema: 2

sesiones de 45 minutos cada una

Estrategia Didáctica: A partir de una

presentación en Power Point relacionado con el

tema, la lectura individual y las actividades del

libro se lleva a cabo la evaluación sumativa.

Secuencia didáctica: Inicio:

Retroalimentación de los temas vistos en el bloque I. Desarrollo:

Lluvia de ideas y preguntas. Cierre:

Revisión de actividades por parte del profesor. Evidencia: Evaluación sumativa del libro págs. 28 y

29: Gráficas EPS y Diagramas de Flujo

Competencia General del Bloque II Actividades a desarrollar en el

Bloque: II Realiza cálculos matemáticos

mediante una hoja electrónica de

cálculo para el procesamiento de

datos, reduciendo el tiempo requerido

para hacerlo y facilitando la

interpretación de los resultados

obtenidos a través de la aplicación

del formato pertinente y su

representación en gráficos.

A partir de ejemplos y prácticas para

gráficas en Excel, se realiza un examen final

para evaluar el aprendizaje.

Contenidos temáticos seleccionados para la

evidencia Tema 6. Gráficos Planeación, Creación, Mover y cambiar

tamaño y Edición de un Gráfico.

Recursos didácticos: Ejercicios: Elaboración de Gráficos con

Excel.

Evaluación sumaria del libro.

Evidencia de Aprendizaje: Gráficas

en Excel.

No. de sesiones: 4

Ponderación: 5%

Tema 6.

No. de sesiones destinadas al tema: 4

sesiones de 45 minutos cada una

Estrategia Didáctica: Aplicar lo aprendido

en la solución de un problema. (Evaluación

sumativa).

Secuencia didáctica: Inicio:

Revisión documental de gráficos en distintas fuentes impresa y en Internet. Desarrollo:

A partir de la Minilección demostrativa con ejemplos: “Gráficos con Excel” y realizar las ejercicio de las págs.59-61 Actividad págs.62-64 Cierre:

Retroalimentación: Preguntas abiertas: menciona algunas hojas de cálculo de uso común, ¿Cuáles son los elementos de la ventana de Excel? ¿Cómo seleccionar una celda, una columna una fila un rango y toda la hoja de cálculo de Excel? Ejercicios de evaluación del Aprendizaje: evaluación sumativa.

Evidencia: Aplicación de Graficas en Excel en la solución de problemas reales.

3. JUSTIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ELEGIDAS

Las estrategias didácticas elegidas por tema son:

Bloque I Tema 1.

Estrategia Didáctica: A partir de una exposición demostrativa de la terminología básica acerca de los algoritmos: de uso común, en juegos

interactivos y computacionales, los alumnos elaboran algoritmos en equipos.

Tema 3. Estrategia Didáctica: A partir de una presentación en Power Point

relacionado con el tema, la lectura individual y las actividades del libro se lleva a cabo la evaluación sumativa.

Bloque II Tema 6. Estrategia Didáctica: Aplicar lo aprendido de elaboración de gráficas en

Excel, en la solución de un problema real. (Evaluación sumativa).

Las estrategias elegidas en ambos bloques requieren la implementación de una orientación ágil y la realización de prácticas para la solución de

problemas mediante algoritmos, diagramas EPS y diagramas de flujo; que permiten practicar algoritmos previamente revisados, comprobados y

completos para usarse en la resolución de problemas cotidianos, de juegos interactivos y de problemas computacionales. Después de las actividades de

aprendizaje los alumnos resuelven problemas en equipos y los exponen

frente al grupo.

La razón por la cual elegí estas estrategias es porque se relacionan con el aprendizaje cooperativo basado en la solución de problemas y además es una forma rápida para que los alumnos practiquen y demuestren el desarrollo de las competencias.

Los contenidos temáticos seleccionados como evidencias del Bloque I y Bloque II, las estrategias didácticas elegidas y las actividades de las secuencias didácticas correspondientes, las integro en la siguiente tabla:

BLOQUE I Contendido

Temático seleccionado como

evidencia

Estrategia Didáctica

Actividades de la secuencia didáctica

Tema 1. Terminología Definición de Problema y

Algoritmo. Características de los

algoritmos.

A partir de una exposición demostrativa de la terminología básica acerca de los algoritmos: de uso común, en juegos interactivos y computacionales, los alumnos elaboran algoritmos en equipos.

Inicio:

Explicación del contenido temático del Bloque I, pág.9

Actividad lúdica: Juego interactivo de inteligencia como introducción al tema. Desarrollo:

Realizar los Algoritmos correspondientes ala solución de tres juegos interactivos.

En equipos de 3 integrantes resolver los siguientes Problemas cotidianos:

Un instructivo gráfico con los pasos para vestirse, dirigido a alumnos de preescolar (no puede llevar texto).

Un instructivo oral (con grabación en celular), para explicar a una persona invidente como preparar un litro de limonada.

Un instructivo textual (solo texto, sin gráficos) para explicar el recorrido desde tu casa a la escuela. Cierre:

Actividad Para comenzar pág.10 y 11.

Actividad pág.15 del libro.

Repaso del tema visto. Lluvia de ideas.

Entrega de actividades y Revisión de actividades por el profesor.

Evidencia: Algoritmo para la solución de problemas cotidianos, juegos interactivos y problemas computacionales.

Tema 3. Diagramas Diagramas EPS (Entrada

Proceso Salida) y Diagramas de Flujo.

A partir de una presentación en Power Point relacionado con el tema, la lectura individual y las actividades del libro se lleva a cabo la evaluación sumativa.

Inicio:

Retroalimentación de los temas vistos en el bloque I. Desarrollo:

Lluvia de ideas y preguntas. Cierre:

Evidencia: Evaluación sumativa del libro págs. 28 y 29: Gráficas EPS y Diagramas de Flujo

BLOQUE II

Contendido Temático

seleccionado como evidencia

Estrategia Didáctica Actividades de la secuencia didáctica

Tema 6. Gráficos Planeación, Creación,

Mover y cambiar tamaño y Edición de un Gráfico.

Aplicar lo aprendido de elaboración de gráficas en Excel, en la solución de un problema real. (Evaluación sumativa).

Inicio:

Revisión documental de gráficos en distintas fuentes impresa y en Internet. Desarrollo:

A partir de la Minilección demostrativa con ejemplos: “Gráficos con Excel” y realizar las ejercicio de las págs.59-61

Actividad págs.62-64 Cierre:

Retroalimentación: Preguntas abiertas: menciona algunas hojas de cálculo de uso común, ¿Cuáles son los elementos de la ventana de Excel? ¿Cómo seleccionar una celda, una columna una fila un rango y toda la hoja de cálculo de Excel?

Evidencia: Aplicación de Graficas en Excel en la solución de problemas reales.

La finalidad de las estrategias elegidas consiste en proporcionar un método práctico que facilite el uso de las herramientas del programa Excel para una aplicación inmediata del aprendizaje, en problemas reales relacionados con otras asignaturas escolares o en el entorno donde se desenvuelve el estudiante.

4. ACTIVIDADES QUE SE LLEVARON A CABO

Las actividades de orientación con ejemplos y ejercicios prácticos

como recursos didácticos para la solución de problemas, se llevaron a cabo en el centro de cómputo, empleando en total 6 sesiones de 45 minutos

para los temas 1 y 3 del Bloque I y 4 sesiones de 45 minutos para el tema

6 del bloque II. Con una computadora por alumno, no hay inconveniente para que todos los alumnos sigan el desarrollo de dichas actividades y

comprueben por sí mismos su eficacia mediante una réplica de lo que se está poniendo en práctica.

En la fase de cierre, previo a la evaluación sumativa, verifico el aprendizaje de los temas vistos mediante un repaso general y verifico con

ejercicios adicionales el dominio del procedimiento propuesto. De tal forma que cuando se les asigna la actividad final (evaluación sumativa), los

alumnos tienen una visión clara de lo que van a hacer y empiezan a trabajar de manera confiada.

Los problemas son resueltos en una sesión de clase. Tanto en las actividades de andamiaje (ejemplos y prácticas) son evaluadas con el

apoyo de alumnos sobresalientes que denomino mentores; lo que me

permite la interacción e interactividad del aprendizaje mutuo, además se genera un clima de confianza y motivación.

La observación directa del trabajo realizado en cada uno de los

equipos durante la exposición de algoritmos y diagramas de flujo, me dio la pauta para retroalimentar de manera oportuna y acertada el aprendizaje de

los alumnos y a la vez aseguré la culminación con éxito la resolución de los problemas propuestos.

En general todo el proceso de enseñanza-aprendizaje fue realizado de manera excelente y si contratiempos; sin embargo, a pesar de toda la

atención y apoyo que se les ofrece, se presentan casos aislados de alumnos que se resisten al aprendizaje y que por distintos factores no aprenden o no

quieren aprender. Estos alumnos los considero como candidatos para un apoyo oportuno y especializado en el departamento psicopedagógico y les

doy un seguimiento personal a su progreso.

5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos en el modelo formativo de la educación basada en competencias, mi estrategia consistió; primero, en la formación de un equipo de mentores conformado por alumnos sobresalientes de cada grupo. La función principal de los mentores consiste en apoyar a sus compañeros en el logro de un conocimiento real que se encontraba en la zona de su desarrollo cercano (ZDP) y a la vez evaluar el avance de los aprendizajes (coevaluación); para lo cual le proporciono

un formato de evaluación (lista de cotejo) con los criterios de evaluación. Segundo, durante el proceso de mediación del aprendizaje, compruebo personalmente el progreso de los alumnos mediante observación directa y tomo nota del progreso real de los alumnos (heteroevaluación). Tercero; cuando los alumnos terminan sus actividades, las evaluó personalmente empleando la rúbrica de evaluación (lista de cotejo) diseñada en base a las competencias a desarrollar y que presento a continuación:

Evidencia: Lista de cotejo para la

Evaluación de Algoritmos y diagramas de

flujo.

Evidencia: Lista de cotejo para la

Evaluación de la Gráficas en Excel

“Aplicación de gráficas en Excel en

problemas reales”

Criterio Si (2

puntos)

No (1

punto) Puntos

Los 3 Algoritmos cotidianos están completos y correctos.

Los 2 Algoritmos de juegos están completos y correctos.

Los 3 Diagramas EPS están completos y correctos.

El Algoritmo computacional y el Diagrama de flujo están completos y correcto.

Presentó exposición

TOTAL

Criterio Si

(2.5 puntos)

No (1.5

Puntos) Puntos

Crea una Gráfica de columnas comparativa de todos los Medios y para todos los meses, incluye el titulo de la grafica y las respectivas categorías.

Crea una Gráfica de columnas apiladas de tal forma que se ve la tabla de datos en la misma, incluye el titulo de la grafica y las respectivas categorías.

Crea una Gráfica circular de los Totales/Mes, incluye el titulo de la grafica y las respectivas categorías.

Crea una Gráfica circular de los Totales/Medio, incluye el titulo de la grafica y las respectivas categorías.

TOTAL

La ventaja más importante en esta forma de evaluar el aprendizaje es que los

alumnos tienen más tiempo para autoevaluarse y autoanalizar su aprendizaje, además

de reflexionar con mayor sentido sobre los resultados obtenidos, permitiendo que su

aprendizaje se convierta en un aprendizaje significativo.

En la siguiente tabla incluyo las evidencias de aprendizaje seleccionadas, el

documento al que se refiere la evidencia en el formato PDF; como lo solicita la CNSPD,

la descripción de cada una de ellas, la calificación obtenida al aplicar los instrumentos

de evaluación correspondientes y la descripción de los resultados.

Evidencia de aprendizaje

seleccionada

Documento en PDF de la Evidencia de Aprendizaje

Descripción de la evidencia

Calificación Fecha

Descripción de resultados de acuerdo a

la rúbrica

Algoritmo para la solución de juegos interactivos y Gráficas EPS y Diagramas de Flujo de un alumno con alto desempeño

Inf_sit1_alto

Los Ejercicios están relacionados a los algoritmos de problemas cotidianos, juegos interactivos y problemas computacionales. La evidencia muestra que están resueltos en su totalidad en el cuaderno por el alumno. El Diagrama EPS y el Diagrama de flujo, relacionados a la solución de problemas, están completos y en forma correcta.

Enero-febrero/2015

Cumple con tos los indicadores de la lista de cotejo Nivel alcanzado: Excelente

Algoritmo para la solución de juegos interactivos y Gráficas EPS y Diagramas de Flujo de un alumno con bajo desempeño

Inf_sit1_bajo

Los Ejercicios están relacionados a los algoritmos de problemas cotidianos, juegos interactivos y problemas computacionales. La evidencia muestra que no están resueltos en su totalidad en el cuaderno por el alumno. El Diagrama EPS y el Diagrama de flujo relacionados a la solución de problemas están incompletos.

Enero-febrero/2015

Ejercicios incompletos Nivel alcanzado: Insuficiente

Aplicación de Gráficas en Excel en la solución de problemas reales de un alumno con alto desempeño

Inf_sit2_alto

El ejercicio se refiere a la evaluación sumativa del Bloque II y se relaciona con la aplicación de las gráficas hechas con Excel para la solución de 1 problema real. La evidencia muestra que se incluyen en su totalidad los elementos requeridos y en forma correcta.

Abril/2015 Cumple con tos los indicadores de la lista de cotejo. Nivel alcanzado: Excelente

Aplicación de Gráficas en Excel en la solución de problemas reales de un alumno con bajo desempeño

Inf_sit2_bajo

El ejercicio se refiere a una evaluación sumativa del Bloque II, y se relaciona con la aplicación de las gráficas hechas con Excel para la solución de 1 problema real. La evidencia muestra que no se incluyen en su totalidad los elementos requeridos y presenta errores en su elaboración.

Abril/2015 Nivel alcanzado: Insuficiente

Como lo he venido presentando, sabemos que la función formativa de la

evaluación con listas de cotejo permite la coevaluación y la autoevaluación, por tal

motivo aprovecho el proceso de enseñanza-aprendizaje para promover la reflexión

sobre la propia práctica del alumno.

Esto quiere decir que las rúbricas de evaluación de las actividades de

aprendizaje son compartidas y elaboradas por ambos: el profesor y los alumnos; así

cuando son empleadas, los alumnos ya tienen idea del proceso de evaluación formativa

que les permitirá comprobar, ajustar o corregir los juicios sobre su propio trabajo.

Cabe mencionar que la autoevaluación de la enseñanza es necesario considerar

la evaluación de todos los alumnos, para que los resultados de aprendizaje sean

consistentes a mi práctica educativa y por lo tanto a mi desempeño en el aula.

6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR LOS

ESTUDIANTES Y COMO SE RELACIONAN CON MI PRÁCTICA

EDUCATIVA

La unidad de aprendizaje Elaboración de Documentos Mediante las TIC’s, tiene como intención partir de los saberes que ya posee el alumno sobre los fundamentos en el uso de las TIC, para aumentar la diversidad de herramientas que pueda tener a su disposición, complementando su habilidad para elaborar productos con la capacidad de adecuarlos a las características de las personas a quienes los dirigimos, concientizándolos que el esfuerzo será improductivo si la información no resulta comprensible para su destinatario a pesar de la tecnología empleada. Bajo la propuesta del modelo actual incluí actividades que llevaron a la elaboración de productos de aprendizaje que permitieron comprobar el logro de las competencias, sin embargo, éstas no se limitan al ambiente académico, que en ocasiones lleva a plantear la realización de actividades con objetivos artificiales y sin validez alguna en la vida real. Por el contrario, se trata de formar integralmente al alumno preparándolo para la vida como una persona que busca el crecimiento personal y el éxito profesional. Su importancia y fundamentación reside en que permite al alumno tener una visión y capacidad de análisis de fenómenos naturales, sociales y del entorno que le rodea, conduciéndolo a la construcción de descripciones o predicciones del comportamiento de éstos. En la siguiente tabla, incluyo los promedios finales por grupo, obtenidos en la unidad de aprendizaje de Cálculos e Interacciones Mediante las TIC’S, que reflejan de manera cuantitativa el nivel de logro.

Grupo Matricula Promedio Extraordinarios

2 A 37 8.4 1

2 B 29 8.7 1

2 C 30 8.8 1

Promedio General

8.6 3

El promedio general es de 8.6, mismo que representa un indicador confiable del cumplimiento del objetivo curricular y el desarrollo de las competencias disciplinares en los alumnos. Los 3 alumnos reprobados ya no asistían, por lo que quedan descartados para este análisis.

La estrategia de aprendizaje basado en problemas, que elegí como parte de la

evaluación es acertada, ya que la mayoría de los alumnos demostraron entusiasmo y

participación activa en el mismo. Las actividades de andamiaje fueron adecuadas y

efectivas porque marcaron la pauta a seguir y se convirtieron en un material de apoyo

que sustento los resultados obtenidos en cada uno de los problemas resueltos por los

alumnos.

Las listas de cotejo que elegí para la evaluación son aceptables, sin embargo

pueden mejorar, por lo que es necesario realizar algunos ajustes para aclarar algunos

criterios relacionados al alcance de las competencias del curso.

Para los próximos cursos, seguiré implementando esta estrategia; ya que me ha

mostrado que los resultados son satisfactorios y los alumnos muestran buena

participación y entusiasmo.

Con resultados satisfactorios, no cabe duda que la planeación de la clase es

adecuada y contiene las estrategias necesarias de enseñanza-aprendizaje, mediación y

evaluación, lo que demuestra que la planeación fue diseñada y elaborada a conciencia,

lo que la hace válida y confiable.

Uno de los problemas que detecté en la realización de las actividades de

aprendizaje correspondientes a las evidencias seleccionadas fue que el tiempo

disponible para las exposiciones de las mismos era limitado; por lo que la exposición se

evaluó de manera simple con mediante un “presentó exposición” o “no presentó

exposición” y así completar la evaluación de manera satisfactoria.

Aunque se les brinda el apoyo a todos los estudiantes sin distinción, hubo casos

de algunos que no mostraron interés en los ejercicios y no participaron de manera

consiente en la exposición, dejando la mayor parte del trabajo a sus compañeros de

equipo. Por lo cual surge la necesidad de mejorar la Mentoría de clases enfocándola en

la detección y acompañamiento desde el inicio hasta la entrega de las evidencias de las

actividades de aprendizaje.

7. PROBLEMÁTICAS, NECESIDADES, FORTALEZAS Y MEJORA DE MI

PRÁCTICA EDUCATIVA

Durante el proceso formativo de la enseñanza-aprendizaje, verifico el avance de

cada alumno conforme lleva a cabo la actividad de aprendizaje. Cuando detecto que un

alumno ofrece resistencia en su aprendizaje, lo oriento, lo motivo y le doy algunas

sugerencias para mejorar. Aún así se presentan caso aislados de alumnos totalmente

“fuera de lugar”; que nada más “vienen a sentarse” y no hacen caso de nada; para

estos alumnos existe la posibilidad de una atención especializada por parte del

departamento psicopedagógico y oportunamente para una atención personalizada.

Visualizo los retos como una oportunidad de mejorar y la conformación del

portafolio no ha sido la excepción. El portafolio me ha dodo la oportunidad de

autoevaluar mi desempeño como docente, manteniendo en mi mente una reflexión

constante sobre los resultados obtenidos.

Estoy conciente de que debo contar con el referente apropiado para dicha

autoevaluación sea válida y confiable y estoy trabando en él. Actualmente mi

autoevaluación la hago, conforme se desarrollan las actividades de aprendizaje, en

base a la observación directa y a los resultados que se van obteniendo y finalmente

hago los ajustes necesarios sobre la marcha, para lo cual considero clave los siguientes

cuestionamientos sobre mi práctica docente:

¿Logré mis objetivos?

¿Por qué han obtenido esos resultados mis alumnos?

¿Es correcta la metodología que utilicé?

¿Fueron efectivos mis procedimientos?

¿Usaría las estrategias de nuevo en una situación similar?

¿Estoy planeando las sesiones conscientemente?

¿Estoy evaluando con la técnica y el instrumento adecuados?

¿Estará bien construido el instrumento utilizado?

¿Estoy evaluando lo que he contribuido a desarrollar?

¿Evalúo atendiendo al programa de estudio o a mi “vasta experiencia”?

¿Diseñé una nueva evaluación, o simplemente apliqué la misma del año pasado?

¿Qué destrezas, aptitudes o conocimientos necesitan más atención?

¿Qué estudiantes en mi clase necesitan más atención?

Metaevaluación

La reflexión y evaluación de la propia evaluación es algo que puede contribuir mucho a mejorar si lo hacemos conscientemente. Esto incluye regresar hasta el trabajo dentro del salón de clases como una vía para reconstruir el proceso y llegar a conclusiones que verdaderamente contribuyan al perfeccionamiento de los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos. Por eso es crucial formularse preguntas otras preguntas como: ¿Realizamos un adecuado diseño del ¨Plan de Clase? ¿La importancia otorgada a los contenidos verdaderamente tuvo correspondencia con lo que plantean los programas de estudio y con el tiempo dedicado a ello? La cantidad de contenido incluido en la evaluación, ¿fue la adecuada y representa el universo de conocimientos? ¿La distribución de los temas atendiendo a los niveles de asimilación fue la adecuada? ¿O abusamos de los niveles más bajos? ¿Se realizó una correcta aplicación? En caso de que considerarlo pertinente, ¿realizamos las ayudas adecuadas para la comprensión de lo evaluado por parte de los estudiantes? ¿Consultamos con

otros profesores para la planeación de la evaluación o la realizamos nosotros solos porque no hay con quién compartir estas experiencias? ¿Explicamos en las clases los contenidos con la profundidad con la que los evaluamos? ¿Dedicamos el tiempo suficiente a cada tema? Para facilitar la revisión del portafolio de evidencias de los alumnos sugiero tomar en cuenta los siguientes elementos:

1. Presentación de una carátula inicial que muestre una idea del objetivo del

portafolio.

2. Estructura: división por Bloques, Unidades, Capítulos, Secciones.

3. Contenido que sea lo más exhaustivo posible en la presentación de los

productos de aprendizaje del estudiante (videograbaciones, ensayos, proyectos,

reportes, tareas, fotografías, resultados de experimentos, etcétera) y los recursos

didácticos del profesor (presentaciones en Power-Point, apuntes) que hayan

contribuido a ese aprendizaje.

4. Conclusiones acerca del periodo evaluado, las cuales podrían contener una

reflexión acerca de la actuación tanto del estudiante como del profesor durante el

periodo evaluado.

Autoanálisis de la información y resultados (FODA) Fortalezas Oportunidades

Logro de objetivos

Metodología correcta.

Planeación de clase de manera consciente.

Estrategias, técnicas y procedimientos correctos.

Método de Evaluación e instrumentos adecuados.

Me identifico y tengo vocación con la Docencia.

Trabajo oportunamente mis Planes y programas de Estudio.

Avance del portafolio de Evidencias de mi Práctica Docente.

Incluyo actividades y proyectos multidisciplinarios y transversales.

Manejo de software educativo.

Trabajo colaborativo entre colegas.

Integración del Portafolio de Evidencias de mi Práctica Docente completo y en forma.

Diseño y Elaboración de Rúbricas con el nuevo modelo educativo del SABES.

Aplicación del método: Aprendizaje basado en problemas para situaciones de aprendizaje significativo.

Aplicación del método: Aprendizaje basado en Proyectos para la transferencia de lo aprendido.

Diseño y elaboración de criterios y escalas de calificación con los alumnos.

Sistema de supervisión y realimentación para detectar debilidades y necesidades de los alumnos.

Mejorar la Autoevaluación docente.

Debilidades Amenazas

Soy poco flexible cuando hay discusión grupal.

Grupos numerosos

Alumnos con problemas familiares.

La necesidad económica de algunos los alumnos se convierte en un obstáculo para continuar estudiando.

El mobiliario del aula impide el trabajo en equipos.

Ruido constante y distractores en la colonia donde se localiza la escuela.

Equipo de cómputo obsoleto.

Autoevaluación del Plan de Clase

INDICADORES VALORACIÓN

Planificación si no Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el

Proyecto Curricular y, en su caso, la programación de área.

Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades

que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la

intervención educativa.

Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes)

de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las

características de cada grupo de alumnos.

Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en

función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los

alumnos.

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales,

materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos.) ajustados al Proyecto

Curricular, a la programación didáctica y , sobre todo, ajustado siempre, lo más

posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de

evaluación y Auto evaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los

alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado

(ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos).

Motivación Inicial de los Alumnos Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada

unidad o sub problemática.

Planteo situaciones introductoras previas al tema que se va a tratar (trabajos,

diálogos, lecturas)

Motivación a lo largo de todo el proceso Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje

claro y adaptado

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, y

aplicación real.

Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades

encontradas.

Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de

mis alumnos.

Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas

conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante)

Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios,

intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando.

Actividades en el aula Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos

y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

Propongo a mis alumnos actividades variadas(de diagnóstico, de introducción, de

motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de

ampliación y de evaluación).

En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y

trabajos en grupo.

INDICADORES VALORACIÓN

Recursos y organización del aula si no Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del

mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los

recursos a utilizar etc., controlando siempre un el adecuado clima de trabajo.

Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de

aprender a aprender), tanto para la presentación de los contenidos como para la

práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos: Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que

tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de

información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la

participación de todos.

Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adiciónales, dando

pistas, feedback o retroalimentación

Clima del aula

Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos

establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no

discriminatorias.

Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y

reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias

y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de

aprendizaje

Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad y

relaciones interpersonales como parte de su Educación Integral.

Seguimiento / control del proceso de enseñanza-aprendizaje: Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas – dentro y

fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales

utilizados.

Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede

mejorarlas y, favorezco procesos de Auto evaluación y coevaluación.

En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que

faciliten su adquisición.

En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo,

propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Diversidad Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes,

las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos

momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos,

actividades)

Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación

Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación y otros), para modificar

y / o adaptar contenidos, actividades, metodología, recurso a los diferentes ritmos y

posibilidades de aprendizaje.

EVALUACIÓN Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula,

para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular o

reglamentos de evaluación

Aplico criterios de evaluación y calificación (ponderación del valor de trabajos, de

las pruebas, tareas de clase etc.) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto

Curricular o reglamentos respectivos

Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en

la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y / o Departamento de

Orientación y / o Educación Médica.

Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de

Unidad Didáctica, o subproblemática de nuevos bloques de contenido etc.

Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la

Evaluación de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales,

actitudinales).

Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de

información para la evaluación (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha

de seguimiento, diario de clase )

Corrijo, califico y explico habitual, sistemáticamente y oportunamente los trabajos y

actividades, pruebas escritas de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus

aprendizajes.

Uso estrategias y procedimientos de Auto evaluación y coevaluación en grupo que

favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación

DIARIO DE CLASE DE TIC’s II

Unidad de Aprendizaje: Cálculos e Interacciones Mediante las TICs. No. de Bloque: II

Tema: Introducción a las hojas de cálculo y operaciones básicas/Operaciones con datos, funciones, formulas y referencias/ Formato de texto, ajuste de filas y columnas, colores y tramas/ Protección de la información.

No. de sesiones destinadas al tema: 6

Recursos didácticos: Actividades del libro y cuaderno.

Estrategia Didáctica: Competencia del bloque, Minilección demostrativa y realizar actividades del libro.

DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA LECCIÓN (Tomar en cuenta el método didáctico del Modelo Académico vigente).

Activación:

Pase de Lista de asistencia.

Orientación:

Criterios de evaluación del Boque II y Leer competencia general.

Procesamiento de la información:

A partir de la Minilección demostrativa: “Operaciones básicas con Excel” y realizar las actividades de las págs.40 y

43.

A partir de la Minilección demostrativa: “Operaciones con datos, funciones, formulas y referencias” y realizar las

actividades de las págs.48 y 52.

A partir de la Minilección demostrativa: “Formato de texto, ajuste de filas y columnas, colores y tramas” y realizar las

actividades de las pág.55.

A partir de la Minilección demostrativa: “Protección de la información” y realizar las actividades de las pág.58.

Retroalimentación:

Preguntas abiertas: menciona algunas hojas de cálculo de uso común, ¿Cuáles son los elementos de la ventana de

Excel? ¿Cómo seleccionar una celda, una columna una fila un rango y toda la hoja de cálculo de Excel?

Evaluación:

Revisión de actividades.

OBSERVACIONES DE LA SESIÓN:

Fecha:___2, 3, 9/04/2015__

DIARIO DE CLASE DE TIC’s II

Unidad de Aprendizaje: Cálculos e Interacciones Mediante las TICs No. de Bloque: II

Tema: Gráficos en Excel

No. de sesiones destinadas al tema: 3

Recursos didácticos: Ejemplos y Prácticas demostrativas y libro de texto.

Estrategia Didáctica: Realizar ejemplos y una Exposición demostrativa. Los alumnos construyen sus propias gráficas.

Fecha:___6-8 y 11-15/05/2015_

DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA LECCIÓN (Tomar en cuenta el método didáctico del Modelo Académico vigente). Activación:

Pase de Lista de asistencia.

Orientación:

Introducción al Tema, actividades a realizar y Productos de clase.

Procesamiento de la información:

A partir de la Minilección demostrativa con ejemplos: “Gráficos con Excel” y realizar las ejercicio de las págs.59-61

Actividad págs.62-64

Retroalimentación:

Preguntas abiertas: menciona algunas hojas de cálculo de uso común, ¿Cuáles son los elementos de la ventana

de Excel? ¿Cómo seleccionar una celda, una columna una fila un rango y toda la hoja de cálculo de Excel?

Evaluación:

Ejercicios de evaluación del Aprendizaje: “Gráficos con Excel”

OBSERVACIONES DE LA SESIÓN:

DIARIO DE CLASE DE GEOMETRÍA PLANA Y TRiGONOMETRÍA

Unidad de Aprendizaje: Geometría Plana y Trigonometría No. de Bloque: III

Tema: El plano coordenado y las razone trigonométricas

No. de sesiones destinadas al tema: 3

Recursos didácticos: Programa de aplicación matemática: Geogebra, Actividades del libro y cuaderno.

Estrategia Didáctica: Trazo del circulo trigonométrico en papel y en Geogebra.

Fecha:___3/03/2015_

DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA LECCIÓN (Tomar en cuenta el método didáctico del Modelo Académico vigente).

Activación:

Pase de Lista de asistencia.

Orientación:

¿Cuántas y cuáles son las funciones trigonométricas? ¿Qué características tiene un sistema de coordenadas

cartesiano?

Introducción al Tema ¿qué figura se traza cuando un punto se mueve a la misma distancia de un punto fijo?

Actividades a realizar y Productos de clase (Círculo trigonométrico con Geogebra)

Procesamiento de la información:

A partir de la Minilección demostrativa traza un Círculo Unitario: https://www.geogebratube.org/student/m37254, en tu cuaderno.

Usando el programa Geogebra traza un triangulo rectángulo en un círculo de radio 1 e identifica la funciones trigonométricas, asignándoles un color a cada una.

Retroalimentación:

Preguntas abiertas: menciona algunas hojas de cálculo de uso común, ¿Cuáles son los elementos de la ventana

de Excel? ¿Cómo seleccionar una celda, una columna una fila un rango y toda la hoja de cálculo de Excel?

Evaluación:

Coevaluación del Aprendizaje: Consideraciones: Trazo del círculo unitario con Geogebra, Trazo de los 10 ángulos.

Identificación de las funciones trigonométricas en el círculo unitario.

OBSERVACIONES DE LA SESIÓN:

PLAN DE CLASE DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

Unidad de Aprendizaje: Estadística y Probabilidad No. de Bloque: II

Tema: Resumen y organización de los datos. Medidas de tendencia central.

No. de sesiones destinadas al tema: 3

Recursos didácticos: Programa de aplicación matemática: Excel y cuaderno.

Estrategia Didáctica: Realizar un proyecto de aplicación de la estadística relacionado con la cafetería escolar.

Fecha:___7/06/2015_

DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA LECCIÓN (Tomar en cuenta el método didáctico del Modelo Académico vigente).

Activación:

Pase de Lista de asistencia.

Orientación:

¡Es hora de aplicar lo aprendido!,

Lluvia de ideas. ¿Cómo se puede aplicar lo aprendido en la cafetería escolar?

Descripción del proyecto y Criterios de evaluación.

Procesamiento de la información:

A partir de la Minilección demostrativa con un ejemplo los alumnos deben llevar a cabo una investigación rápida

sobre la cafetería escolar y relacionar la información para aplicar la estadística con los datos recogidos.

A partir de la Minilección demostrativa con un ejemplo los alumnos grafican los resultados y ordenan los datos

para hacer un análisis de medidas de tendencia central.

Retroalimentación:

¿Cuáles es el procedimiento que se sigue para un análisis estadístico? ¿Qué tipos de graficas utilizaste? ¿Por

qué? ¿¿Qué representan las mediadas de tendencia central?

Evaluación:

Revisión de actividades.

OBSERVACIONES DE LA SESIÓN:

Evidencia: Reglamento en el aula

Evidencia: PAT_2° A.xlsx

Evidencia: Planeación semestral de Estadística y Probabilidad

Evidencia: Planeación semestral de TIC'S II

Evidencia: Plan de Clase ene.-jun./2015

Evidencia: Proyecto Multidisciplinario de TIC's II

Evidencia: Examen de conocimientos de Excel

Evidencia: Proyecto de Aplicación de Estadística

Evidencia: Rúbrica de Evaluación para Presentaciones Electrónicas

Evidencia: Rúbrica de Evaluación de un Proyecto de Estadística con Excel

Evidencia: Lista de Asistencia y Evaluación Continua

Evidencia: Criterios de Evaluación de las planeaciones

Tema 2

Preguntas y Análisis del reporte de evaluación PISA 2006

1. ¿Cuál fue el propósito o finalidad de la evaluación?

La finalidad de PISA Grado Modal es proveer información sobre el desempeño de los estudiantes inscritos a nivel nacional en un grado determinado, de tal forma que permita conocer el contexto instruccional propio de ese grado y su efecto en las competencias medidas por PISA:

a) Comparativo PISA Clásico y Grado Modal. (media de desempeño) b) Grado Modal. (media de desempeño y porcentajes por nivel de desempeño)

Los resultados de la prueba PISA 2006 serán enfocados hacia:

a) Una valoración de la calidad de escuelas y maestros.- Si el nivel de competencia de los alumnos es resultado tanto de factores de la escuela como del entorno, los juicios sobre la calidad educativa deben referirse tanto a las escuelas como a la sociedad.

b) La formación continua de los docentes que aborde contenidos, herramientas, estrategias

de enseñanza-aprendizaje, experiencias de éxito y prácticas constantes que permitan a los docentes desarrollar un clima escolar adecuado y promover en los estudiantes mejores aprendizajes para poder enfrentar los retos que la vida moderna les plantea.

Los resultados serán utilizados por las autoridades educativas correspondientes para:

a) Impulsar aprendizajes más complejos como los medidos por PISA. b) Planear la evaluación del sistema de EMS que está en proceso. c) Sugerencias o consideraciones dirigidas a los responsables de la Educación Media

Superior. 2. ¿Qué fue evaluado?

El dominio evaluado por PISA fue definido con respecto al nivel en que los jóvenes de 15 a 16 años dominan ciertas competencias consideradas fundamentales para la vida en las sociedades del conocimiento, independientemente del grado escolar que hayan alcanzado, por lo que está dirigido a los estudiantes de un grado escolar, independientemente de su edad, conocido como

grado modal en pisa 2006. Se denomina grado modal porque el grado de escolaridad se relaciona al parámetro estadístico conocido como Moda; haciendo referencia a la edad de los alumnos inscritos en este grado que se presenta en una alta proporción, y que en esta evaluación es de 15 años.

Los contenidos evaluados fueron: Ciencias, Lectura y Matemáticas y las competencias que se

seleccionaron como fundamentales son:

a) La competencia científica.

b) La competencia lectora.

c) La competencia matemática.

Justificación de dicha selección.

a) La competencia en Ciencias requiere de una comprensión de conceptos científicos, así como de la habilidad para usar una perspectiva científica y pensar con base en evidencias de esta índole.

b) La competencia lectora se define como la capacidad para comprender, emplear información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr metas individuales, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad.

c) La competencia matemática se define como la capacidad del individuo para identificar y comprender la función que desempeñan las matemáticas en el mundo, emitir juicios fundados, utilizar y relacionarse con las matemáticas de forma que se puedan satisfacer las necesidades de la vida de los individuos como ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos. Esta justificación quedo sustentada en el currículo nacional vigente del nivel básico en el plan de estudios 2006 del nivel secundaria (SEP 2006).

A los estudiantes de PISA 15 años y de Grado Modal se les administraron los mismos instrumentos, a saber: cuadernillos de conocimiento y cuestionario del estudiante.

a) Actividades de opción múltiple. b) Actividades de respuesta “construida” pero “cerrada” c) Actividades de respuesta construida “abierta” y breve. d) Actividades de respuesta construida “abierta” y extendida. e) Evaluación de la producción escrita.

1. Ejemplo de actividades de pruebas de Lenguaje:

2. Ejemplo de actividades de pruebas de Matemáticas

Los procedimientos de validación, que aseguran la consistencia entre las actividades de la prueba y las definiciones conceptuales de las que se partió, consisten de rúbricas de evaluación por niveles de desempeño, de acuerdo al puntaje obtenido en las pruebas:

3. ¿Cuál fue el universo estudiado?

La muestra evaluada en el Grado Modal estuvo conformada por 5 mil 814 estudiantes inscritos en el primer año de educación media superior, en 156 escuelas identificadas para esta opción de evaluación. Esta muestra de estudiantes tuvo solamente representatividad nacional. Las características más sobresalientes de la muestra estudiantil son las siguientes: Género. La muestra de estudiantes evaluados estuvo integrada por 3 mil 086 mujeres (53.1 %) y 2 mil 728 hombres (46.9%). Año de nacimiento. El año de nacimiento de los estudiantes evaluados fluctuó entre 1984 y 1992. La mayoría de los estudiantes (65.5%) nació en 1990 (contaban con 15 años tres meses y 16 años dos meses). La otra parte de la población de Grado Modal fue la integrada por los nacidos antes y después de 1990 (32.9% y 1.6% respectivamente). La mayoría de los estudiantes evaluados (56.2%) se encontraba cursando el Bachillerato General, 31.5% estaba en Bachillerato Tecnológico y 12.3% en Profesional Técnico. En cuanto a las 156 escuelas participantes, 82.7% (129) correspondió a escuelas públicas; y en relación con la modalidad de servicio, la mayoría (57.7%) fue Bachillerato General. Justificación de estas decisiones:

Se definió como grado modal el primer año de educación media superior, debido a que aproximadamente 60% de los estudiantes mexicanos de 15 a 16 años, de acuerdo con las evaluaciones anteriores, se encuentra inscrito en ese grado.

Primero los resultados de las modalidades se dan presentando las medias de las puntuaciones de los alumnos en las escalas de que se trate.

Segundo, los resultados se ofrecen en términos del porcentaje de estudiantes cuyo puntaje los ubica en uno u otro de los niveles de desempeño definidos.

Tercero, los resultados de rendimiento se relacionan con una variable del contexto de especial importancia: el índice de nivel socioeconómico y cultural.

Se incluye análisis adicionales: 1. Escalas globales:

a) Relacionado con las diferencias por género. b) Relacionado al las diferencias por sostenimiento (pública o privada).

2. Subescalas: a) Diferencias por género. b) Diferencias por sostenimiento.

3. Análisis comparativo del rezago: a) Caracterización: por modalidad, por sostenimiento, por género, interés en ciencias,

autoeficacia. b) Análisis de las diferencias en el desempeño de los estudiantes rezagados y no

rezagados: en ciencias, en lectura y en matemáticas.

Las muestras fueron seleccionadas en base al procedimiento que se describe a continuación:

A fin de aclarar las muestras que componen a PISA Clásico (alumnos con edades entre 15 años

tres meses a 16 años dos meses) y Grado Modal (estudiantes de 1º. de EMS), se presentan en

la figura 1.1 de manera gráfica las dos poblaciones objetivo.

Se puede ver que la población común en ambas evaluaciones son los estudiantes de 15 años y en 1er. año de EMS. Esta población común fue evaluada una sola ocasión y sus resultados formaron parte de ambas evaluaciones. Ahora, en la figura 1.2 se esquematiza la composición de las muestras de estudiantes evaluados. La muestra de estudiantes evaluados en el Grado Modal se compuso de las poblaciones B y C; esto es, se completó la muestra de estudiantes evaluados en PISA Clásico con los estudiantes que estaban en 1er. año de EMS, pero que no tenían 15 años al momento de la evaluación.

4. ¿Cuál fue el enfoque de la evaluación?

Los enfoques que se tomaron en cuenta para la evaluación PISA 2006 fueron:

a) Enfoque normativo.- Análisis comparativo entre las medias de desempeño de los estudiantes evaluados en PISA Clásico y Grado Modal.

b) Enfoque criterial.- Como una comparación del desempeño demostrado por cada

estudiante con una definición clara y exhaustiva del dominio evaluado y del nivel de desempeño deseable.

Se concentra en los resultados propios de Grado Modal de los estudiantes del primer año de Educación Media Superior o grado 10, según el CINE (Clasificación Internacional Normalizada de Educación), desglosados por modalidad de servicio de este nivel educativo. Los resultados de Grado Modal incluyen las medias de desempeño y los porcentajes por nivel de desempeño. El reporte de resultados incluye un plan general de evaluaciones para el conjunto del sistema y

para los años que siguen y menciona al INEE, como parte de su estrategia de evaluación de la

Educación Media Superior, decidió que en PISA 2009 entrara como una opción nacional la

evaluación del grado 12 (último grado de EMS), adicional a la evaluación de los estudiantes de

15 años que se ha venido aplicando en cada ciclo.

Los resultados del grado 12 estarán disponibles a finales del 2010, cuando se dé a conocer el

reporte nacional tal y como el INEE lo ha venido haciendo.

Con respecto a las evaluaciones de carácter criterial, se incluye la definición de niveles de desempeño siguiente: A partir de las distribuciones de los resultados de los alumnos, se definen para cada escala medida por las pruebas PISA varias categorías, denominadas de manera genérica niveles de desempeño o de competencia. En unas escalas se establecen cinco niveles y en otras seis, cada uno de los cuales se define por un rango de puntajes; a los anteriores se añade un nivel más, que puede denominarse Nivel 0, en el que se sitúan los puntajes que quedan por debajo del umbral inferior del Nivel 1. La tabla siguiente presenta, de manera genérica, los niveles de desempeño de las escalas de PISA. Los puntajes de los niveles de desempeño se expresan en una escala continua que va de 200 a 800 puntos, con un puntaje promedio de 500 y una desviación estándar de 100 puntos. En general, el Nivel 2 de cada escala representa el mínimo necesario para que un joven pueda seguir estudiando en niveles educativos superiores, o pueda insertarse con éxito en el mercado laboral; por ello, el que existan proporciones considerables de jóvenes en los Niveles 1 y 0 debe ser considerado preocupante.

La definición de niveles de desempeño en PISA se realiza a partir de un mapa de ítemes. Hay dos modos principales de realizar la tarea, uno que prioriza el análisis de los ítemes y otro que toma como punto de partida la distribución de los alumnos. Los especialistas analizan los ítemes y buscan en qué puntajes de la escala establecer los “puntos de corte”, es decir, las fronteras entre un nivel y el siguiente. Esto se efectúa de modo que el conjunto de ítemes que quedan al interior de un nivel refleje un tipo de desempeño que tenga significado conceptual en el dominio evaluado,

teniendo en cuenta las competencias que requiere resolverlos. Al mismo tiempo, se busca que todos los alumnos que quedan clasificados dentro de un nivel –según el puntaje obtenido en la prueba– tengan al menos 50% de probabilidad de responder correctamente a todos los ítemes que lo conforman. Los puntajes de los niveles de desempeño se expresan en una escala continua que va de 200 a 800 puntos, con un puntaje promedio de 500 y una desviación estándar de 100 puntos. En PISA 2006, el nivel 2 fue considerado como el mínimo necesario para que los jóvenes puedan seguir estudiando o puedan insertarse con mayor probabilidad de éxito en el mercado laboral.

El análisis por niveles de desempeño es homologable al análisis de competencias por lo que se integran las definiciones de las subescalas. En cada aplicación de PISA uno de los tres campos evaluados lo es con mayor detalle, pues se utilizan Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación 80 más preguntas, de manera que es posible construir varias subescalas. En PISA 2006 el campo evaluado en mayor detalle fue el de la competencia científica, por lo que sus resultados pueden desglosarse en tres subescalas:

Identificar temas científicos. Implica la capacidad de reconocer preguntas o temas susceptibles de ser investigados científicamente, identificar palabras clave para la búsqueda de información, así como de identificar las principales características de la investigación de corte científico.

Explicar científicamente fenómenos. Se refiere a la aplicación del conocimiento de la ciencia en una situación determinada, la descripción o interpretación científica de fenómenos y la predicción de cambios, además de poder identificar o reconocer descripciones, explicaciones y predicciones apropiadas.

Usar evidencia científica. Se refiere a la capacidad de que los estudiantes puedan interpretar evidencias o pruebas científicas, elaborar, extraer y comunicar conclusiones; además de identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos que subyacen en las conclusiones; y tener la capacidad de reflexionar sobre las implicaciones sociales de los desarrollos científicos y tecnológicos.

Que incluyen los tres tipos de contenidos (física, seres vivos, la Tierra y el espacio); y los conocimientos sobre la ciencia.

La Evaluación Internacional PISA evalúa la competencia lectora de los jóvenes de 15 años, definida como “la capacidad para comprender, utilizar y reflexionar sobre textos escritos, con la finalidad de lograr los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personal, y participar en la sociedad”. Para ello, PISA considera cinco procesos principales para la competencia lectora:

La comprensión global del texto.

La obtención de información específica.

La elaboración de una interpretación del texto.

La reflexión sobre el contenido del texto.

La reflexión sobre la forma y estructura del texto.

Los estudiantes cuyo desempeño se sitúa por debajo del nivel 1 son incapaces de realizar el tipo de lectura más básico que busca medir PISA. Esto no significa que no posean habilidades lectoras. De hecho, la mayoría de estos estudiantes puede probablemente leer en el sentido técnico de la palabra, pero tienen serias dificultades para utilizar la lectura como herramienta para impulsar y ampliar sus conocimientos y habilidades en otras áreas. Estos estudiantes corren el riesgo no sólo de enfrentar dificultades en su paso inicial de la educación al trabajo, sino también de no poder beneficiarse de nuevas oportunidades educativas y de aprendizaje a lo largo de la vida. Las tareas que los estudiantes deben demostrar están conformadas en seis niveles de desempeño de la escala global de Matemáticas. Los estudiantes cuyo desempeño se sitúa por debajo del nivel 1 son incapaces de tener éxito en las tareas más básicas que busca medir PISA. Esto no significa que no posean habilidades matemáticas, pero la mayoría de estos estudiantes probablemente tendrá serias dificultades para usar las Matemáticas como herramienta para beneficiarse de nuevas oportunidades educativas y de aprendizaje a lo largo de la vida. 5. ¿Qué tipo de datos se proporciona y qué significan esos números?

PISA trabaja con TRI. Reporta información tanto a través de promedios –que permiten ordenar a los países– como a través de distribución de frecuencias de los estudiantes en niveles de desempeño –que permiten principalmente analizar qué son capaces de hacer los alumnos, aunque también sirven para comparar entre países–. No establece un nivel exigible a todos los estudiantes. NOTA: La Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) utiliza un modelo matemático sofisticado y un software específico de procesamiento, el punto de referencia de la escala es la media. La primera forma de presentar los resultados de PISA 2006 consistió en hacer un ordenamiento simple de los resultados por modalidad de servicio educativo(Bachillerato General, Bachillerato Tecnológico, Profesional Técnico, EMS y Secundarias) o por categorías(edad, número de estudiantes), para hacer una comparación rápida –con base en la media de los puntajes obtenidos por respectivos los alumnos. El segundo tipo de presentación de resultados es a través de gráficas en las que se presentan los porcentajes de los estudiantes de una entidad o modalidad, que se ubican en cada uno de los niveles de desempeño de la escala de que se trate. El reporte de resultados a través de distribución de frecuencias relativas de los alumnos en niveles de desempeño corresponde al modelo TRI. Tener proporciones considerables de estudiantes en el Nivel 1, o por debajo del mismo, debe considerarse, pues, como motivo de preocupación, independientemente del lugar que se ocupe en un ordenamiento. También deberá preocupar tener muy pocos alumnos en los niveles de competencia más altos, e igualmente sin importar el lugar que se ocupe en un ordenamiento.

6. ¿Qué grado de precisión tiene la información?

La información presentada en los resultados tiene un grado de precisión y error estimado de

95% y 5%, respectivamente.

Los márgenes de error de las mediciones, no se tomaron en cuenta para establecer conclusiones ni juicios de valor, pero si aparecen en las gráficas correspondientes, para que el lector haga sus propias conclusiones.

7. ¿En qué grado y de qué modo se contextualiza la presentación de los resultados?

Los resultados presentados por la evaluación PISA, son presentados tomando en cuenta la el modelo educativo, la edad, el género, el rezago educativo, la modalidad escolar (pública o privada) y no considera otros factores como el entorno familiar y social de los alumnos. Sin embargo en sociedades muy desiguales, las interpretaciones que se ofrecen por rankings pueden ser injustas con las escuelas que atienden a alumnos de medios desfavorecidos, máxime si se tiene en cuenta que suelen también contar con menos recursos que las escuelas a las que asisten mayoritariamente alumnos de medios más favorables. Si los resultados de PISA en una escuela son mejores que en otra, no se puede inferir sin más que las primeras sean más eficaces, pues el aprendizaje comienza antes de asistir a la escuela y se desarrolla dentro y fuera de ella. Los reportes no incluyen información sobre aspectos internos al sistema educativo que inciden sobre los resultados de los alumnos o que contribuyen a atenuar las inequidades generadas desde el entorno social. El aprendizaje no es el resultado directo y automático de lo que hace el docente. Su labor es esencial, obviamente. Pero el hecho de que un alumno aprenda depende, además, de su acumulación cultural previa. Depende de su motivación para aprender que, en parte, debe construir el docente, pero que, además, está determinada por valores sociales (¿tiene sentido estudiar?) y por la importancia que la familia otorga a la educación. Depende del apoyo concreto que la familia pueda ofrecer al niño o adolescente en el proceso de aprendizaje. Depende del ambiente en su centro educativo y del ambiente social y cultural en relación a la educación. 8. ¿Quiénes son los destinatarios de la información?

El reporte PISA no explicita cuales son los principales destinatarios o audiencias que se espera que utilicen los resultados pero se entiende de manera implícita que los destinatarios pueden son: en primera instancia la Política Educativa Nacional, las instituciones Educativas y por supuesto la Comunidad Educativa. Para lo cual se reporta lo siguiente: 1. Análisis comparativo entre los resultados de ambas opciones de evaluación: Evaluación

basada en la edad y Evaluación Modal. 2. Resultados en las escalas globales de Ciencias, Lectura y Matemáticas.

3. Resultados en las subescalas de Ciencias; el último capítulo aborda análisis adicionales en torno a las diferencias por género y sostenimiento además de uno particular sobre el rezago observado.

9. ¿Qué consecuencias e implicancias tienen los resultados?

Las evaluaciones no tienen una consecuencia formal específica para actor alguno, pero pueden generan una reflexión enfocada la toma de decisiones de mejora.- Normalmente se utiliza el término “evaluación formativa” para designar a las evaluaciones cuyo propósito principal es servir de base para tomar decisiones y emprender acciones de mejora de aquello que ha sido evaluado. Aunque la política educativa ha descuidado algunos factores que son imprescindibles en una educación de calidad -las condiciones de infraestructura precarias de las escuelas y el nivel socioeconómico y cultural de las estudiantes-, debe identificar las principales debilidades de los sistemas educativos y orientar su participación para mejorar las condiciones educativas. El compromiso de certificar a los futuros docentes y asegurarles un desarrollo pedagógico permanente apegado a la realidad, que permitiría la incorporación sin barreras al sistema educativo nacional, con la firme convicción de que se contaría con una plantilla docente de calidad que la sociedad demanda. Se deben aprovechar todas las experiencias dirigidas a utilizar los resultados de manera tal que contribuyan a mejorar el trabajo de escuelas y docentes y a los logros educativos de los estudiantes a través del aprendizaje y el desarrollo profesional. La evaluación del desempeño que inicia en este año, está bien diseñada y ofrece a la comunidad educativa la metodología adecuada, que adaptada a las condiciones locales en cada escuela permitirá alcanzar mejores resultados y nuevas metas. Una condición que no ha favorecido la aceptación de esta evaluación es la imposición y la forma de acelerar un proceso tan delicado -se ha perdido el respeto por la persona y la integridad humana-, todo por anteponer las metas políticas a las metas educativas, pero la intención es buena sólo falta más tiempo y paciencia. Ante este escenario todo profesor debe mantener una visión de progreso y éxito en todos los ámbitos: personal, profesional y docente, y trabajar de manera ardua y tenaz para ofrecer lo mejor de sí a las personas que más lo necesitan: sus alumnos. Como futuro evaluador tengo la responsabilidad de propiciar la reflexión de los evaluandos, a través de una retroalimentación bien diseñada y una serie de recomendaciones para mejorar su práctica educativa y la generación de acciones a partir de los resultados de su trabajo; evitando las distorsiones y errores en la medida en que la información se entregue de manera adecuada.

En lo personal aprovecharé los resultados PISA para:

Tomar la iniciativa: no dar excusas sino esforzarme por lograr que mis alumnos aprendan. Desarrollar y llevar adelante una estrategia clara para mejorar. Evaluar continuamente el progreso de mis alumnos y apoyarlos inmediatamente o a un colega cuando lo necesiten.

Hacer que la prioridad número uno sea la enseñanza de alta calidad y la práctica basada en la investigación.

Colaborar con mi equipo docente con propuestas de mejora continua.

Estrategias didácticas derivadas de las

evaluaciones estandarizadas Gerardo Romero Gutiérrez

Profesor SABES Jardines de la Hacienda

na de tantas herramientas que el INEE ha diseñado y aplicado en la educación y que se relaciona con lo que acontece en las escuelas y en los salones de clase, es el Examen de la Calidad y el Logro Educativos (Excale).

Cuando el INEE presenta los resultados de estos exámenes, ¿En qué y cómo se aplican? Por supuesto que se toman decisiones importantes; una de ellas consiste en la producción de gran cantidad de materiales dirigidos a profesores y directivos escolares, todos orientados en el diseño de herramientas creativas que permitan facilitar y mejorar la enseñanza en la educación básica. Por ejemplo si se identifican problemas específicos en el área de matemáticas en los niveles de primaria y secundaria lo mejor que ofrece el INEE a los maestros son una serie propuestas educativas basadas en estrategias novedosas. Como docentes debemos darnos cuenta que la elaboración de éstos materiales, pasan a través de un control técnico -son revisados por un Comité Técnico conformado por reconocidos expertos y por un Comité Didáctico integrado por profesores de educación básica que laboran en distintos tipos de escuelas públicas-, lo que permite que sean producidos con un alto nivel de calidad y por supuesto adecuados a los niveles educativos en cuestión; teniendo en cuenta las herramientas educativas de actualidad. En la realidad, cuando estos materiales están disponibles a través de la Internet, sin temor de equivocarme, resulta que no son aprovechados como pudiera pensarse ¿por qué?, tal vez por falta de información de autoridades educativas, por falta de un liderazgo comprometido por parte de los directivos o por una posición de comodidad y conformismo de algunos docentes. Si queremos formar parte del equipo docente que piensa que la calidad educativa es un proyecto a corto plazo, entonces debemos participar de manera conciente y comprometida en todas las actividades que la política educativa nos ofrece para que se dé el cambio. Como punto de partida en el análisis de uno los materiales del INEE denominado “Sentido Numérico”, es su significado mismo: una habilidad, una intuición, comprensión, conocimiento o razonamiento acerca de los números. Del cual surgen implicaciones positivas inmediatas, si se toman en cuenta las siguientes condiciones:

1. Dar libertad a los alumnos para abordar los problemas matemáticos haciendo uso de sus conocimientos previos. Como consecuencia ellos mismos podrán proponer otras estrategias, otras maneras de operar y manejar los números, además de construir conocimientos con significado.

2. El maestro y el alumno deben dar y buscar sentido a lo que enseñan y lo que aprenden, respectivamente. Se debe evitar la simple enseñanza de algoritmos y técnicas de manera mecánica, sin dar espacio a que los alumnos comprendan lo

U

que hacen ni desarrollen su habilidad de reflexionar e interpretar los resultados que obtienen.

Coincido en la afirmación que incluye el documento “Sentido Numérico” de que parte de la problemática detectada en los resultados de los Excale puede subsanarse si la enseñanza de la aritmética incluye, como parte fundamental, el desarrollo del sentido numérico en los alumnos y no tengo la menor duda de que las herramientas y actividades que el INEE ofrece para el maestro son creativas, novedosas y sobre todo prácticas. Con referencia al mismo documento, se presentan resultados nada alentadores, ya que se menciona que después de dos evaluaciones del INEE (2005 y 2009) el tema que más preocupa; y que aún no se han podido superar, es el tema de las fracciones; que resultan más difíciles de aprender desde tercero de primaria hasta tercer grado de secundaria, lo que significa que estos temas se han convertido en todo un reto por superar para la comunidad escolar. Por lo tanto es necesaria y pertinente, la búsqueda de nuevas estrategias que den la pauta para aprovechar estas experiencias y reorientar nuestra práctica educativa con una visión en la mejora continua. En los siguientes párrafos presento varios argumentos, que me han permitido identificar claramente una de las funciones de las evaluaciones estandarizadas: el diseño de estrategias didácticas. Además ejemplificaré la importancia de dichas estrategias tomando como referencia mi propia práctica docente. En lo particular, mi experiencia docente me ha dado la oportunidad de enfrentar una situación similar en el nivel medio superior justo en los primeros semestres; en donde la edad de los alumnos oscila entre los 15 y 17 años. En esta edad he observado que el contexto sociocultural del los alumnos juega un papel importante en su desarrollo cognitivo, por tal motivo, la mejor estrategia que considero es la interacción social -trabajo en equipo- para enseñar al alumno a través del trabajo cooperativo y colaborativo. Esta actividad interactiva y de interacción les ha ayudado a desarrollar la etapa cognitiva que no habían podido superar hasta ese momento. Otras de las estrategias que he tomado en cuenta para atender el bajo nivel académico en el área de las matemáticas, se relacionan con la actividad lúdica y el empleo de situaciones concretas han resultado satisfactorias: los juegos interactivos en computadora, el uso de materiales de uso común y la aplicación real en su entorno. El mayor obstáculo de un profesor se relaciona con el manejo de grupos numerosos –entre 35 y 45 alumnos-, en donde el proceso de mediación se complica por los tiempos programados en cada actividad. Para solventar esta situación incorporé a los alumnos más destacados para actuar como mentores; esto significa, que al estar al pendiente del progreso del aprendizaje de sus compañeros, me facilitan el control y seguimiento del progreso de aprendizaje de los alumnos. Aunque no se mencionan en este material; desde mi punto de vista, las actividades lúdicas en el nivel básico forman parte de las necesidades de los alumnos de acuerdo a su edad y nivel de desarrollo cognitivo.

La mejor referencia teórica que tengo en relación a las estrategias mencionadas, es la teoría de Vigostky, que incorpora un concepto conocido como zona de desarrollo próximo (ZDP), y que se refiere a la distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros. Finalmente presento mi posición sobre el uso de las evaluaciones estandarizadas en el rediseño de estrategias didácticas:

1. Coincido en que una evaluación formal o estandarizada está sustentada bajo normas de calidad que permite su validez y confiabilidad.

2. Estoy de acuerdo en que las pruebas estandarizadas aportan usos formativos como el enfoque y visión didáctica para directivos y docentes en la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje que se desarrollan en las aulas; reafirmando así que la labor educativa consiste en asegurar el aprendizaje significativo y trascendente de los alumnos.

3. Sugiero que todos los docentes aprovechen al máximo los materiales elaborados a partir de los resultados de las evaluaciones estandarizadas como lo son: Excale, Planea (2014-2015), Exani I, Exani II y Domina (competencias disciplinares extendidas en EMS), porque constituyen el medio más completo para dar sentido al proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Aunque los resultados de las evaluaciones estandarizadas no pueden sustituir a los Planes y Programas de estudio como base de seguimiento didáctico, ni tampoco pueden tener valor curricular como elemento definitorio de aprobación; afirmo basado en mi experiencia, que constituyen un referente importante para rediseñar estrategias didácticas en las escuelas donde se han aplicado y aún en aquellas en las que no ha sucedido.

5. Si ya se tienen resultados de las pruebas estandarizadas, entonces es posible tomarlos en cuenta como parte de la evaluación diagnóstica y por lo tanto como punto de partida para diseñar en el plan semestral y en el plan de clase pensar en la inclusión de actividades de nivelación académicas previas al inicio del curso.

6. Las evaluaciones estandarizadas son válidas y confiables y pueden ser consideradas como un instrumento orientador y más aún, cuando se buscan coincidencias con los resultados obtenidos en las evaluaciones de aprendizaje en el aula.

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo” Benjamín Franklin

Lista de cotejo para la evaluación de artículos de opinión

Requisitos que debe cumplir Si no

• Contiene una postura evidente sobre el tema que se aborda. • Argumenta su punto de vista. • Ofrece datos, ejemplos, citas o la propia experiencia para fundamentar los argumentos.

• Utiliza algunos recursos retóricos para convencer a los lectores. • Usa adecuadamente algunos nexos para:

– Articular comentarios, opiniones y explicaciones. – Expresar la opinión personal. – Jerarquizar la información. – Contrastar opiniones.

• Posee una conclusión en la que se enfatice la opinión del autor.

• Adecuada redacción y ortografía.

Tema 3 PLAN DE MEJORA DE CORTO PLAZO

El plan de mejora constituye una oportunidad para que el profesor evaluado

considere poner en práctica sus fortalezas y sus áreas de oportunidad en pro de una

mejor calidad de práctica educativa.

El presente plan de mejora quedó sustentado con los siguientes elementos:

La Entrevista de entrada (contexto y planificación), la valoración en las Rúbricas

para la observación de clases, la reunión de reflexión, la autoevaluación que el

profesor evaluado realizó después de la observación en aula) -en atención a la

retroalimentación final que realicé y a mis recomendaciones finales- y por último las

recomendaciones sobre los componentes a mejorar y las actividades que tiene que

realizar el profesor evaluado de acuerdo sus aportaciones, sugerencias y

comentarios.

Componente a mejorar

Nivel de desempeño

actual

Nivel de desempeño

potencial

Metas y acciones a

corto plazo

Cómo voy a medir el

avance

1. Proporciona

evidencias de aprendizaje

ELEMENTAL Las evidencias de aprendizaje no son adecuadas para los estudiantes; representan un aprendizaje trivial y de bajo nivel o se establecen solamente como actividades. No permiten la viabilidad para el uso de métodos de evaluación.

REGULAR Las evidencias de aprendizaje tienen un rigor moderado, algunas de ellas permiten usar métodos de evaluación. Reflejan más de un tipo de aprendizaje, pero el docente no hace el intento por coordinarlos e integrarlos.

META: Pasar del nivel Elemental al nivel Regular. ACCIONES: 1. Verificar que en

las evidencias de aprendizaje los alumnos incluyan comentarios o reflexiones sobre su aprendizaje y asegurar el uso de los distintos métodos de evaluación (autoevaluación, coevaluación o

heteroevaluación), según sea el caso.

2. Cuidar que la evaluación sea para lograr las competencias disciplinares y mejorar el aprendizaje significativo y trascendente.

1. Lista de progreso del alumno y evidencias en el Portafolio del alumno. Se verificará que todas las evidencias de aprendizaje incluyan los criterios de evaluación y el método de evaluación aplicado (autoevaluación, coevaluación o

heteroevaluación)

2. Lista de cotejo.

para la mediación del aprendizaje significativo y trascendente, se verificará el uso de instrumentos de andamiaje por tema.

2. Diseña instruccion

es coherentes

.

INSUFICIENTE No está clara la secuencia de las clases. Las actividades propuestas no dan sustento a los objetivos educativos y no ofrecen la posibilidad de involucrar a los estudiantes en el aprendizaje significativo.

REGULAR Existe una secuencia lógica durante la clase, algunas de las actividades dan sustento a los objetivos educativos y ofrecen la posibilidad de involucrar a los estudiantes en el aprendizaje significativo.

META Pasar del nivel Insuficiente al nivel Regular ACCIONES: 1. Asegurar que la

secuencia didáctica tenga una estructura lógica y ordenada y corresponda a los objetivos educativos.

2. Diseñar, elaborar

y emplear instrumentos y técnicas adecuados para la mediación del aprendizaje.

3. Llevar un Diario

por alumno que incluya preguntas de reflexión del aprendizaje al final de la lección para motivar la metacognición.

1. Revisión de plan de clase, verificando que las secuencias didácticas coincidan con los objetivos educativos y tengan estructura lógica y ordenada.

2. Evidencias en el

Portafolio del alumno.

3. Diario del alumno.

3. Diseña las

evaluaciones de los

estudiantes

ELEMENTAL No existe congruencia con algunos de los objetivos de la planeación, las evaluaciones no coinciden con las expectativas del aprendizaje. Los resultados de las evaluaciones no sirven de guía para elecciones futuras.

REGULAR Existe congruencia con algunos de los objetivos de la planeación, las evaluaciones coinciden con las expectativas del aprendizaje. Algunos de los resultados de las evaluaciones sirven de guía para elecciones futuras.

META: Pasar del nivel Elemental al nivel Regular ACCIONES: 1. Diseñar y

elaborar actividades de aprendizaje que correspondan a los objetivos o propósitos del tema y congruentes con los respectivos instrumentos e evaluación. Diseñar, elaborar y llevar un registro de validez y confiabilidad de las actividades de aprendizaje.

2. Diseñar, elaborar

y llevar acabo un autodiagnóstico de la enseñanza que permita mejorar el desempeño en el aula, tomar en cuenta los resultados de las evaluaciones de aprendizaje de los alumnos.

1. Lista de cotejo sobre la validez y confiablidad de las actividades de aprendizaje, verificando que las actividades de aprendizaje coincidan con los instrumentos de evaluación.

2. Lista de cotejo

sobre el autodiagnóstico de la enseñanza al final de cada periodo escolar, verificando que se tomen en cuenta los resultados de las evaluaciones de aprendizaje de los alumnos.

Reflexión del docente

Nota: La reflexión fue extraída de los comentarios del profesor durante la entrevista

inicial y de la reunión de reflexión al finalizar la observación en el aula.

Las condiciones de infraestructura que tiene el centro escolar las considero adecuadas,

con aulas suficientes pero con espacios muy reducidos, para el esparcimiento, no

cuentan con canchas pero si tenemos una computadora en el aula, con servicio de

Internet, Programación de clases por satélite y Mediateca.

Considero que las interacciones con mi grupo son buenas, hay convivencia respeto. Los alumnos participan en actividades culturales y deportivas en la comunidad. Las reglas básicas dentro de su clase o grupo son las establecidas por la SEG y las internas de clase. Las costumbres de la comunidad son consideradas en la escuela desde un enfoque formativo porque tenemos alumnos que tocan en Bandas locales y participan en el desarrollo de la comunidad. Elaboro mi planeación semanalmente por instrucciones de la Dirección y conforme a los

acuerdos de órgano colegiado invirtiendo de 2 a 2 ½ horas a la semana. Las

características y los componentes de la planeación entregada incluyen una buena

estructura: Tema, Propósito, antecedentes, recursos, actividades y competencias

El docente considera un 80% de los estudiantes entendieron el tema que se desarrolló

porque verificó el desarrollo de la actividad y la mayoría de los alumnos entregaron las

evidencias.

Manifestó que al inicio de la clase algunos alumnos no traían material porque en la

comunidad hay una sola papelería y estaba cerrada. Esto retrasó la actividad y algunos

alumnos no estaban atentos al principio.

El profesor menciona que sí realizó cambios a su plan de clase porque la misma

secuencia de la clase la originó, además el equipo satelital no estaba disponible para

una secuencia interactiva. Desarrollé un ejercicio en el pizarrón y luego los alumnos

resolvieron uno parecido.

La evaluación de los aprendizajes de este tema lo hice mediante algunos criterios de

acuerdo al plan de clase y a las competencias.

Si tuviera oportunidad de volver preparar y desarrollar esta misma sesión seguiría la

proyección de la clase por señal satelital y luego resolvería los ejercicios propuestos en

la guía.

Podría apoyar mejor a los estudiantes que no lograron un nivel de comprensión

aceptable por medio de tutorías con el apoyo de los alumnos más destacados que ya

tengo identificados.

Me gustaría ser asesorado o acompañado para fortalecerla en estrategias del tema

visto en esta clase para trabajar en equipos.

El director de la escuela siempre apoya la mejora del desempeño docente, pero faltan

materiales como marcadores, juegos de geometría, etc.

Promuevo el aprendizaje autónomo con sus alumnos Aplicando la autoevaluación de

las actividades realizadas y con proyectos de investigación.

En mi práctica docente me gustaría ser asesorado o acompañado en el trabajo

colegiado, para compartir experiencias, estrategias etc. de la mejor manera.

J. LUZ RAZO MURILLO