Irene Santamaría Olivera

María Jesús de Torre Resa

Facultad de Ciencias Empresariales

Grado en Administración y Dirección de Empresas

2015-2016

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

Evolución del sistema universitario español (2005-2015)

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,

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Evolución del sistema universitario español (2005-2015), trabajo fin de gradode Irene Santamaría Olivera, dirigido por María Jesús de Torre Resa (publicado por la

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FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES

TRABAJO FIN DE GRADO

GRADO EN ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS

Evolución del Sistema Universitario Español

(2005-2015)

Autor: Santamaría Olivera, Irene Tutor: de Torre Resa, María Jesús

CURSO ACADÉMICO 2015-2016

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FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE GRADO

CURSO ACADÉMICO 2015-2016 GRADO EN ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS

Evolución del Sistema Universitario Español (2005-2015)

Autor: Santamaría Olivera, Irene; irene.santamaria9@hotmail.com

Tutor: de Torre Resa, María Jesús; chechu.detorre@unirioja.es

Resumen: El presente Trabajo fin de Grado tiene como objetivo cuantificar los efectos de

los acontecimientos acaecidos en la última década que han producido cambios en el Sistema Universitario Español. En los últimos diez años, la universidad española ha sufrido un proceso de reestructuración y adaptación como consecuencia de la entrada en el Espacio Europeo de Educación Superior y de la situación económica sufrida desde el año 2008. Para llevar a cabo este análisis, el proyecto se ha dividido en seis secciones que comprenden todos los agentes interventores del Sistema Universitario en nuestro país. Los aspectos estudiados han sido el alumnado matriculado, el alumnado egresado, las pruebas de acceso a las enseñanzas universitarias, las tasas de matrícula de las universidades públicas, el alumnado extranjero y el profesorado universitario. Finalmente, compararemos la posición del Sistema Universitario Español en el ámbito internacional con la de otros países de la Unión Europea.

Palabras clave: Sistema Universitario Español, Espacio Europeo de Educación Superior, estudios de Grado, tasas universitarias, rama de estudio, Programa Erasmus.

Abstract: The aim of this paper is to quantify the effects of the events that changed the Spanish University System in the last decade. During these ten years, Spanish universities have had to adapt to a new regulation framework stemming from their entrance into the European Higher Education Area, and deal with the consequences of the 2008 global economic crisis. This paper has been divided into six parts, with each analyzing a different component of the University System in Spain. The main topics considered are: student enrollment, graduates, entry exams for higher education, tuition fees of public universities, exchange and foreign students and university lecturers. We conclude the paper by comparing the Spanish University System to that in other European Union countries.

Key words: Spanish University System, European Higher Education Area, undergraduate degree, tuition fees, field of study, Erasmus Programme.

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ÍNDICE

1. Introducción …………………….………………………………………………………5

2. Análisis de la evolución del Sistema Universitario Español en la última década (2005-2015)…………………………………………………………………………………….6

2.1 El Sistema Universitario Español ...…………………………………………………….6

2.2 Evolución de los estudiantes matriculados en universidades españolas………….…......7

I. Distribución de los estudiantes matriculados por tipo de universidad....7

II. Evolución del alumnado matriculado por tipo de titulación: 1º y 2º ciclo de enseñanzas universitarias y grado……………………………….…..9

III. Evolución de la tasa neta de escolarización en educación universitaria…………………………………………………………...10

IV. Distribución del alumnado matriculado por rama de estudio……....…13

V. Distribución del alumnado matriculado por rama de estudio y tipo de universidad…..………………………………………………………..14

VI. Titulaciones de grado más demandadas por estudiantes de nuevo ingreso en las universidades públicas y privadas presenciales ….……15

2.3 Evolución del alumnado egresado en universidades españolas ……………………….17

I. Distribución del alumnado egresado por tipo de universidad ………..17

II. Evolución de las tasas de rendimiento de los estudiantes egresados por tipo de universidad y rama de estudio………………………………...18

2.4 Formas de acceso a las enseñanzas universitarias en España………………………….20

I. Evolución del alumnado matriculado en las pruebas de acceso a enseñanzas universitarias por sexo…………………………………....22

II. Distribución del alumnado matriculado en las pruebas de acceso a enseñanzas universitarias por tipo de vía de acceso…………………..23

III. Evolución del alumnado aprobado en las pruebas de acceso a enseñanzas universitarias……………………………………………..25

IV. Distribución de las notas de acceso a estudios de grado por tipo de universidad y rama de estudio………………………………………...26

V. Nota media de admisión a estudios de grado por titulación. Curso académico 2015-2016…………………………………………………28

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2.5 Evolución de los precios de matrícula de las universidades públicas españolas……....30

I. Evolución del precio medio por crédito matriculado en universidades públicas españolas…………………………………………………….30

II. Comparación de los precios públicos por crédito matriculado y Comunidad Autónoma………………………………………………..32

III. Variación de los precios públicos por crédito matriculado según la experimentalidad de los estudios……………………………………...33

IV. Comparación de la evolución del precio medio por crédito matriculado, IPC y Renta neta disponible per cápita base 2004……………………35

2.6 Evolución del alumnado extranjero y del alumnado nacional participante en el Programa Erasmus…………………………………………………………………………….36

I. Evolución del alumnado extranjero matriculado en enseñanzas universitarias de 1º y 2º ciclo y grado………………………………...36

II. Comparación del alumnado extranjero matriculado en enseñanzas universitarias de 1º y 2º ciclo y grado por lugar de procedencia……...38

III. Evolución de los estudiantes españoles participantes en el Programa Erasmus……………………………………………………………….39

2.7 Evolución del Personal Docente Investigador de las universidades españolas………..40

I. Evolución del personal docente de las universidades públicas y privadas españolas…………...…………………………………………………41

II. Personal docente de las universidades públicas españolas …………...42

3. Conclusiones……………………………………………………………………………44

4. Bibliografía……………………………………………………………………………..47

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1. INTRODUCCIÓN

El presente Trabajo Fin de Grado se ha realizado con el propósito de conocer, cuantificar y valorar las dimensiones del Sistema Universitario Español.

En esta última década, el Sistema Universitario Español ha sufrido cambios estructurales en la ordenación de las enseñanzas universitarias provocados por la entrada en el Espacio Europeo de Educación Superior. Este proceso de adaptación a las enseñanzas universitarias europeas ha tenido consecuencias administrativas, legales y económicas que han afectado a todos los niveles que componen el sistema educativo universitario.

Paralelamente al proceso de normalización de las enseñanzas españolas con el resto de Europa mediante el Plan Bolonia que da comienzo en 2008, la crisis económica llega a nuestro país y con ella sus fatídicas secuelas que agravarán las diferencias entre las universidades españolas. Las mayores tasas de desempleo, la reducción de los salarios, la minoración de las ayudas al estudio y el aumento sin precedentes de las tasas de matrícula universitarias harán mella en nuestro sistema universitario.

Para llevar a cabo un análisis completo del sistema, se han seleccionado las variables que hemos considerado más relevantes y que aportan una imagen veraz de la actualidad de la universidad española.

En primer lugar, analizaremos el alumnado matriculado en titulaciones de Grado en nuestro país en estos últimos diez años. La evolución de los estudiantes egresados por tipo de universidad será presentada en el segundo epígrafe junto con el análisis de las tasas de rendimiento por rama de estudio.

Las pruebas de acceso a la universidad en sus diferentes modalidades, la nueva normativa regulatoria de las mismas y la evolución de sus tasas de rendimiento se abordarán en el punto cuarto. Seguidamente, nos centraremos en el ámbito económico universitario conociendo las tasas de matrícula por Comunidad Autónoma y su evolución en esta última década.

Asimismo, abordaremos la importancia de nuestro país dentro del Programa Erasmus, ya que España es el líder europeo en la recepción y envío de estudiantes internacionales mediante este programa de intercambio.

Finalmente, en un último punto, presentaremos la evolución del personal docente investigador por tipo de universidad y expondremos las conclusiones derivadas de la elaboración de este Trabajo Fin de Grado.

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2. ANÁLISIS DE LA EVOLUCIÓN DEL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAÑOL EN LA ÚLTIMA DÉCADA (2005-2015)

2.1 El Sistema Universitario Español El Sistema Universitario Español está formado por la totalidad de las universidades

españolas, de titularidad pública y privada que permiten la obtención de títulos universitarios de carácter oficial. En el curso académico 2015-2016, España cuenta con 83 universidades, 50 de titularidad pública y 33 de titularidad privada. Estas 83 universidades están distribuidas en 243 campus presenciales y 113 sedes correspondientes a universidades no presenciales, cuenta con 1042 centros universitarios, 2919 departamentos, 480 Institutos de Investigación, 40 escuelas de doctorado, 49 hospitales universitarios y 81 fundaciones.

La enseñanza universitaria en España está regulada por la Ley Orgánica 6/2001 de 21 de diciembre de Universidades y por la posterior Ley Orgánica 4/2007 de 12 de abril que modifica la anterior. Además, El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, establece la ordenación de las enseñanzas universitarias españolas dentro del Espacio Europeo de Educación Superior, con el fin de normalizar todas las enseñanzas universitarias en la Unión Europea.

El Espacio Europeo de Educación Superior clasifica las enseñanzas universitarias en tres tipos:

-Enseñanzas de Grado: constan de 240 ECTS, equivalentes a cuatro cursos académicos, son enseñanzas de primer ciclo universitario y normalmente se estructuran en cinco áreas o ramas de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas, Enseñanzas Técnicas, Ciencias de la Salud, Humanidades y Ciencias experimentales. Ciertas enseñanzas de grado como Medicina, Farmacia, Veterinaria o Arquitectura tienen una mayor carga lectiva y, por tanto, un mayor número de ECTS.

-Enseñanzas de Máster: son enseñanzas de posgrado con una carga lectiva de entre 60 y 120 ECTS y con una duración de entre uno y dos cursos académicos. Están orientados a la especialización científica y profundización en una determinada rama de conocimiento.

-Doctorado: al igual que las enseñanzas de máster es un tipo de enseñanza de posgrado de tercer ciclo universitario. Para acceder a ellas es necesario haber cursado un máster o enseñanza de posgrado de segundo ciclo universitario. Constan de módulos teóricos y de un proceso de investigación llevado a cabo para redactar la tesis doctoral. Su duración es variable y debe ser superior a tres cursos académicos.

En este proyecto nos centraremos en analizar las características de las titulaciones de Grado, cuyo alumnado representa un 92% del total del alumnado universitario matriculado en el curso 2014-2015. Para ello desmembraremos el Sistema Universitario Español en seis bloques diferenciados para poder analizar y comprender sus múltiples características.

En la primera parte abordaremos la evolución de los estudiantes matriculados en las universidades españolas, de titularidad pública y privada y trataremos los diversos factores

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que han propiciado los cambios en la estructura del sistema universitario que se venía dando hasta el momento. En un segundo punto analizaremos los estudiantes egresados por tipo de universidad y sus correspondientes tasas de rendimiento según su rama de estudio. En tercer lugar, abordaremos las diversas formas de acceso a las enseñanzas universitarias en nuestro país, detallando las tasas de rendimiento y las preferencias de los estudiantes a la hora de elegir una titulación. El cuarto epígrafe tratará la evolución de precios por crédito matriculado de las universidades públicas, clasificándolos por Comunidad Autónoma y grado de experimentalidad de los estudios y comparando la evolución de los mismos con la evolución del IPC y de la renta neta disponible de los hogares. En el quinto epígrafe analizaremos al alumnado extranjero matriculado en universidades españolas y trataremos el fenómeno Erasmus. Finalmente, en el último punto, profundizaremos en la evolución del personal docente investigador universitario de las universidades públicas y privadas.

2.2 Análisis de la evolución de los estudiantes matriculados en universidades españolas

I. Distribución de los estudiantes matriculados por tipo de universidad

En el curso 2014-2015, 1.561.123 estudiantes se matricularon en universidades españolas para cursar estudios de grado, licenciatura y titulaciones a extinguir y máster. En nuestro estudio, nos centraremos en los estudiantes de grado y de 1º y 2º ciclo (diplomaturas y licenciaturas del antiguo plan de estudios anterior a la entrada en vigor del Espacio Europeo de Educación Superior en 2008).

Gráfico 1: Distribución de los estudiantes matriculados en enseñanzas de grado, 1º y 2º

ciclo en universidades públicas y privadas

españolas

Fuente: MECD (2015). Elaboración propia

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En el curso 2014-2015 se matricularon en enseñanzas de grado 1.373.300 estudiantes, un 4.8% menos que hace diez años. Entre las principales causas de esta reducción, podemos destacar el efecto de la crisis económica y el encarecimiento de las tasas de matrícula universitaria, especialmente en el curso 2011-2012, donde su precio llega a duplicarse en Comunidades Autónomas como Madrid o Cataluña.

A pesar de contar con más estudiantes universitarios becarios del Ministerio de Educación (472.861 en el curso 2013-2014, un 84% más que en el curso 2006-2007 y un 7% más que en el curso 2011-2012), la ayuda por becario ha pasado de 2570€ de media en 2011 a 1870€ de media en el curso 2014-2015, con lo que podemos afirmar que la reducción de las ayudas ha tenido un fuerte impacto en la reducción de los estudiantes que deciden continuar sus estudios universitarios.

Según el Ministerio de Educación, la principal causa de la disminución de estudiantes universitarios es la reducción de la población entre 18 y 24 años en nuestro país en esta última década, con reducciones interanuales de entre el 1% y el 0.7% desde el curso 2006-2007.

El Sistema Universitario Español se caracteriza por la preponderancia de las universidades públicas. Tal y como muestra el gráfico, el 87.6% de los estudiantes de grado están matriculados en universidades estatales frente al 12.4% que prefiere los centros privados para continuar su formación. Sin embargo, las universidades privadas han ido adquiriendo un papel fundamental de forma progresiva en el sistema.

Como podemos apreciar en la siguiente tabla, son las universidades de titularidad privada las que han sufrido aumentos del 23.4% en el alumnado matriculado, mientras que la universidad pública ha visto cómo se reducía su cifra en casi un 8%, perdiendo más de 100.000 alumnos en una década.

Tabla 1: Variación del alumnado matriculado en universidades públicas y privadas

españolas

2005-2006 2014-2015 % Variación

Total 1.443.246 1.373.300 -4.8%

Universidad Pública 1.304.694 1.202.383 -7.8%

Universidad Privada 138.552 170.917 +23.4%

Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2015). Elaboración propia

Este aumento sin precedentes del alumnado matriculado en centros privados es debido a lo que podríamos denominar el “boom” de las universidades privadas. Las dos primeras universidades privadas en España fueron la Universidad de Deusto y la Pontificia de Comillas fundadas en 1890 y 1895 respectivamente. Posteriormente en 1940 y 1952 se crearon la Pontificia de Salamanca y la Universidad de Navarra. Es en la década de los noventa cuando se fundan doce universidades y en la de los 2000 las 17 restantes.

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Las universidades privadas han conseguido expandirse incluso en tiempos de crisis gracias a la subida de tasas de las universidades estatales, lo que hace que sus precios se asimilen y que al estudiante le sea indiferente acudir a una u otra para continuar su formación. Además, éstas universidades muestran tasas de ocupación de sus graduados un año después de finalizar sus estudios, superiores a las de las universidades públicas (52.4% frente a 42.1%). Muchos estudiantes acuden a las universidades privadas atraídos por las mayores tasas de ocupación de sus estudiantes egresados, factor que explica su crecimiento en tan breve periodo de evolución

El desarrollo de la educación a distancia y on-line ha favorecido el crecimiento de este tipo de universidades y la creación de nuevos centros universitarios no presenciales en esta última década como la UNIR (Universidad Internacional de La Rioja), la UDIMA (Universidad a Distancia de Madrid) o la Universidad Oberta de Cataluña, primera universidad española 100% online. Las universidades online tienen como público objetivo aquellos estudiantes que ya tienen un trabajo y que necesitan o desean obtener una titulación para mejorar profesionalmente y no pueden asistir a clases presenciales.

II. Evolución del alumnado matriculado por tipo de titulación: 1º y 2º ciclo de enseñanzas universitarias y grado

En este apartado analizaremos la importancia de la entrada en el Espacio Europeo de Educación Superior y las consecuencias que la adaptación al mismo ha producido en el Sistema Universitario Español y en las titulaciones universitarias.

Como explicamos anteriormente, la Ley Orgánica 4/2007 de 12 abril por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001 de 21 de diciembre, fija las bases para la adaptación de las titulaciones universitarias españolas al Espacio Europeo de Educación Superior. El Real Decreto 1393/2007 marca una nueva clasificación de las enseñanzas universitarias en tres tipos: grado, máster y doctorado. Las diplomaturas y licenciaturas (enseñanzas de 1º y 2º ciclo) irán desapareciendo paulatinamente para dar paso a las enseñanzas de grado, es el comúnmente conocido “Plan Bolonia”.

El “Plan Bolonia” consiste en la normalización de las enseñanzas universitarias a nivel europeo. El nuevo sistema de enseñanzas se basa en dos ciclos “pregrado” y “postgrado”, (“undergraduate” y “graduate” en inglés). El pregrado consistiría en una formación básica de una duración de 3 o 4 años y el postgrado en una formación más específica que facilite la incorporación al mercado laboral al estudiante, tiene una duración de 1 o 2 años. La mayoría de países europeos adoptaron la forma de tres años de pregrado y dos años de máster, por el contrario, España adoptó el pregrado de 4 años y el máster de 1.

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Gráfico 2: Evolución del alumnado matriculado en enseñanzas de 1º y 2º ciclo y grado.

Cursos 2004-2005 a 2013-2014

Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2015)

Como podemos observar en el gráfico, las enseñanzas de grado se implantaron progresivamente desde el curso 2008-2009. En aquel entonces no todas las universidades habían comenzado el proceso de adaptación al EEES, de ahí que sólo 19.000 estudiantes optasen por matricularse en estudios de grado.

Podemos apreciar la caída del número de estudiantes matriculados en diplomaturas y licenciaturas (enseñanzas de 1º y 2º ciclo), ya que a partir del curso 2010-2011 todas las universidades españolas debían estar adaptadas al EEES y no se ofertaron plazas de nuevo ingreso para titulaciones de Diplomado, Licenciado, Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico, Ingeniero o Arquitecto.

En el curso 2011-2012 el número de estudiantes matriculados en enseñanzas de grado supera en un 25% al de estudiantes matriculados en las titulaciones a extinguir. El curso 2015-2016 es el último en el que se pueden cursar las titulaciones a extinguir, ya que a estos alumnos se les dio un plazo de 7 años para finalizar sus estudios antes de la completa desaparición de su titulación.

III. Evolución de la tasa neta de escolarización en educación universitaria

La tasa neta de escolarización universitaria se define como la relación que existe entre el número de estudiantes matriculados en enseñanzas universitarias con una edad comprendida entre 18 y 24 años y el total de la población de esa misma edad.

En el siguiente gráfico se representa el total de la población española comprendida entre los

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18 y 24 años, el total de estudiantes matriculados en enseñanzas universitarias de grado y 1º y 2º ciclo y la tasa neta de escolarización universitaria en España desde el curso 2005-2006 al 2014-2015.

Gráfico 3: Evolución de la población de 18 a 24 años, de los matriculados en enseñanzas

de 1º y 2º ciclo y Grado y de la tasa neta de escolarización en educación universitaria

Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2015)

La tasa neta de escolarización universitaria en España ha superado máximos históricos en el curso 2014-2015. El gráfico muestra una evolución creciente de la tasa desde el curso académico 2007-2008. A pesar de la reducción de los estudiantes matriculados desde el año 2011, la tasa no ha dejado de crecer gracias a la reducción de la población con edades comprendidas entre los 18 y los 24 años.

El crecimiento de la tasa neta de escolarización universitaria se debe principalmente a dos factores: la reducción de la población y el efecto que la crisis económica ha tenido en el mercado de trabajo. En la actualidad, los jóvenes encuentran dificultades importantes para acceder al mercado de trabajo, más aún si no poseen un título universitario, algo que no ocurría anteriormente a la crisis económica de 2008. La población joven con edades comprendidas entre 18 y 24 percibe la obtención de un título universitario como un requisito indispensable para acceder al mercado de trabajo lo que provoca que un mayor número de estudiantes continúen su formación con estudios universitarios.

El siguiente gráfico recoge las tasas netas de escolarización universitaria por Comunidades Autónomas. Podemos apreciar que en nuestro país existen grandes diferencias entre regiones ya que existen comunidades con una oferta universitaria muy diversificada mientras que otras

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cuentan con una oferta muy reducida. Los estudiantes de las regiones con menor oferta académica se desplazan a cursar sus estudios a las comunidades más grandes, de ahí que las tasas netas de escolarización de Madrid y Castilla y León sean las mayores de nuestro país.

Gráfico 4: Tasa neta de escolarización universitaria por Comunidad Autónoma. Curso

académico 2013-2014

Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Elaboración propia.

La media española se sitúa en un 29.4%, por lo que tres de cada diez jóvenes con edades comprendidas entre 18 y 24 años está cursando estudios universitarios. Los valores más altos pertenecen a la Comunidad de Madrid, Castilla y León, País Vasco y Navarra. Los niveles más bajos de escolarización universitaria corresponden a Baleares, Castilla-La Mancha y La Rioja.

La tasa neta de escolarización universitaria por Comunidades Autónomas se ve afectada por el número de universidades y de plazas universitarias ofertadas en esa región, ya que la tasa se ha calculado en base a los estudiantes matriculados en enseñanzas universitarias de grado en la región en la que estudian y no en la región de la que proceden. La Comunidad de Madrid es la que se ve más favorecida, ya que cuenta con 14 universidades (6 públicas y 8 privadas) y 308.985 alumnos, mientras que la Universidad de las Islas Baleares sólo cuenta con 18273 o la de La Rioja con 6700 alumnos.

Tanto la Comunidad de Madrid como Castilla y León tienen universidades como la Universidad Complutense de Madrid (78.117 estudiantes, 57.356 de grado) y la Universidad de Salamanca (31.834 estudiantes) respectivamente, que ofrecen una amplia gama de titulaciones cubriendo todas las ramas de estudio. Son estas dos regiones las que albergan una mayor tasa de estudiantes de otras comunidades autónomas españolas, con tasas de movilidad estudiantil del 20% frente al 11.8% de media nacional. De media, sólo un 11,8% de los estudiantes españoles realiza sus estudios universitarios fuera de la Comunidad Autónoma en

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la que reside.

IV. Distribución del alumnado matriculado por rama de estudio

En estos últimos diez años, los estudiantes de grado han variado sus preferencias en la demanda de estudios de grado. En este epígrafe nos centraremos en analizar cuáles son las ramas de estudio más demandadas por los estudiantes en la actualidad comparándolas con las preferencias del alumnado matriculado en el curso académico 2005-2006.

Gráfico 5: Evolución del alumnado matriculado en enseñanzas de 1º y 2º ciclo y grado por

rama de estudio

Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2015)

Tabla 2: Variación del alumnado matriculado por rama de estudio

Rama de enseñanza Variación (%) Ciencias Sociales y Jurídicas -5,7% Enseñanzas técnicas -22,8% Humanidades 3,9% Ciencias de la Salud 119,1% Ciencias Experimentales -18,0%

Fuente: Elaboración propia

En estos últimos diez años, los estudiantes de grado han variado sus preferencias en la demanda de estudios. Podemos apreciar dos comportamientos muy marcados: la reducción de la demanda de “Enseñanzas técnicas” y “Ciencias experimentales” y el aumento de la demanda en la rama de “Ciencias de la Salud”.

La reducción de la demanda de las titulaciones de “Ciencias Sociales y Jurídicas” se debe a que el grado en Psicología ha pasado a formar parte de “Ciencias de la Salud”. Además, el aumento de la rama “Ciencias de salud” viene explicado por el aumento de la oferta de estas

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titulaciones principalmente en las universidades privadas. Estas universidades están ofertando titulaciones con demanda excesiva como medicina, enfermería o veterinaria, a las cuales es difícil acceder en las universidades públicas.

El descenso en la demanda de “Enseñanzas Técnicas, Ingeniería y Arquitectura” puede explicarse por la crisis económica, ya que las expectativas de empleo en el sector se han visto notablemente reducidas desde el año 2008. La reducción sufrida en la rama “Ciencias Experimentales” se ha producido por los mismos motivos económicos que la sufrida por las “Enseñanzas Técnicas”. La crisis económica ha propiciado una reducción de las subvenciones dedicadas a Investigación y Desarrollo en nuestro país, por lo que se han reducido las salidas profesionales para este tipo de titulaciones y los estudiantes optan por otro tipo de estudios que les ofrezcan mayores oportunidades laborales.

V. Distribución del alumnado matriculado por rama de estudio y tipo de universidad

En este epígrafe profundizaremos en la distribución del alumnado de las universidades públicas y privadas de nuestro país por rama de estudio y los cambios que se han producido en la última década.

Tabla 3: Distribución del alumnado matriculado por rama de estudio y tipo de

universidad. Cursos 2005-2006 y 2014-2015

Universidad Pública

Universidad Privada

Universidad Pública

Universidad Privada

2005-2006 2014-2015

Humanidades 9.4% 7.1% 10.4% 3.6%

Ciencias experimentales

7.6% 1.3% 6.4% 1%

Ciencias de la salud 7.7% 12.4% 16.4% 27.8%

Ciencias sociales y jurídicas

49.5% 49% 45.3% 56.2%

Enseñanzas técnicas 25.8% 30.2% 21.5% 11.3%

Fuente: Elaboración propia

En el curso 2005-2006, alrededor del 50% de los estudiantes de la universidad pública pertenecían a la rama de “Ciencias Sociales y Jurídicas” y un 25.8% a la rama de “Enseñanzas técnicas, Ingeniería y Arquitectura”. La universidad privada tenía una estructura estudiantil por rama de estudio similar, incluso más concentrada, ya que las anteriores ramas aportaban un 80% del alumnado total.

En la universidad privada siempre ha tenido un mayor peso la rama “Ciencias de la Salud”

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que en la pública. La universidad privada se ha beneficiado de las altas calificaciones necesarias para entrar a las titulaciones de Ciencias de la Salud como Medicina, Fisioterapia o Enfermería en las universidades públicas, para ofertar sus propias plazas y aumentar su oferta formativa.

Las ramas “Humanidades” y “Ciencias experimentales” siempre han tenido un mayor peso en la universidad pública que en la privada, donde ésta última sólo representa un 1% del alumnado total.

En el curso 2014-2015 la estructura de ambas universidades cambia siguiendo distintos patrones. Se reduce el número de estudiantes en las ramas de “Ciencias Sociales y Jurídicas” y “Enseñanzas técnicas” que anteriormente suponían el 75% del alumnado, actualmente aportan un 45.3% y un 21.5% respectivamente. Adquiere un mayor peso la rama de “Ciencias de Salud”, este aumento puede explicarse por el hecho de que el Grado en Psicología pasa a formar parte de esta rama y anteriormente pertenecía a la de “Ciencias Sociales y Jurídicas”, como mencionamos en el punto anterior.

Para el mismo periodo, en la universidad privada aumenta su peso la rama de “Ciencias Jurídicas y Sociales” hasta alcanzar el 56.2% del alumnado. Esta tendencia tiene su base en la creación de las universidades online, que en su mayor parte ofertan titulaciones de esta rama en las que la presencia no es necesaria. La rama que sufre un mayor crecimiento es la de Ciencias de la Salud, por los motivos descritos anteriormente. Las titulaciones de “Enseñanzas técnicas” se reducen de manera importante, principalmente por la crisis de la construcción y las escasas perspectivas de empleo en el sector.

Tras el análisis de los gráficos podemos afirmar que la demanda de titulaciones de grado en la universidad pública difiere de la demanda de titulaciones en la universidad privada y que las preferencias de los estudiantes han variado hacia las ramas de “Ciencias de la Salud” y “Humanidades”.

VI. Titulaciones de grado más demandadas por estudiantes de nuevo ingreso en las universidades públicas y privadas presenciales

En el siguiente gráfico aparecen las titulaciones que han sido más demandadas por los estudiantes españoles de nuevo ingreso en el curso 2013-2014. El porcentaje al final de cada barra explica la proporción de mujeres en esa titulación para el mismo curso.

La universidad española se caracteriza por una mayor participación de mujeres en las enseñanzas de grado. Por otro lado, la participación de los hombres va aumentando paulatinamente, con una distribución de 53.3% mujeres frente a 46.7% hombres para el curso 2013-2014, mientras que en el 2008-2009 era de 56% mujeres y 44% hombres.

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Gráfico 6: Titulaciones de grado más demandadas por estudiantes de nuevo ingreso por

sexo. Curso 2013-2014

Fuente: Memoria CRUE (2014). Elaboración propia

La titulación más demandada por los nuevos estudiantes es Administración y Dirección de Empresa, con unos 19.000 estudiantes de nuevo ingreso en todo el país para el curso 2013-2014. En segunda posición encontramos a Derecho y en tercera a Educación Primaria con alrededor de 15.000 estudiantes cada una.

Las mujeres siguen siendo mayoritarias en las titulaciones de “Ciencias sociales y Jurídicas”, espacialmente en Educación Infantil, Enfermería, Psicología, Medicina, Educación Primaria, y titulaciones como Trabajo Social (82.3%) y Educación social (82.3%) que no aparecen en el gráfico.

Los hombres continúan siendo mayoritarios en las titulaciones de la rama “Enseñanzas técnicas, Ingeniería y Arquitectura”, con tasas que superan el 75% como ocurre con la titulación de Ingeniería Informática representada en el grafico (88.29%).

2.3 Evolución del alumnado egresado en universidades españolas En el siguiente epígrafe analizaremos los cambios producidos en el alumnado egresado en

las universidades españolas por tipo de universidad y el rendimiento académico del mismo por rama de estudio.

Consideramos alumnado egresado a aquellos estudiantes que han completado sus estudios universitarios, en este caso nos centraremos en los egresados de titulaciones de 1º y 2º ciclo de enseñanzas universitarias y de Grado, a partir del curso académico 2012-2013, cuando se gradúa la primera promoción de estudiantes de Grado.

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I. Distribución del alumnado egresado por tipo de universidad

El objetivo de este apartado es comparar la evolución de los estudiantes matriculados en universidades públicas y privadas españolas con los estudiantes egresados en las mismas en el periodo 2004-2014.

El posterior gráfico refleja el total de graduados y los porcentajes que representan los estudiantes egresados de las universidades españolas según su titularidad pública o privada.

En el curso académico 2013-2014 se graduaron en enseñanzas universitarias de 1º y 2º ciclo y Grado en España 214.068 estudiantes, lo que supone un crecimiento de un 10.73% en la última década.

Gráfico 7: Distribución del alumnado egresado en universidades públicas y privadas

españolas en el periodo 2004-2014

Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2015). Elaboración propia

Si comparamos la evolución de los estudiantes matriculados y la del alumnado egresado, apreciamos que siguen tendencias diferenciadas: el alumnado matriculado se ha reducido en un 4.8% mientras que el alumnado egresado ha aumentado en más de un 10%.

Estas diferencias pueden explicarse debido a que el alumnado egresado en el curso 2013-2014 es el alumnado que comenzó a matricularse en estudios universitarios en el curso 2009-2010 y anteriores. Desde el curso 2007-2008 los estudiantes matriculados en estudios de 1º y 2º ciclo de enseñanzas universitarias y Grado comienzan a crecer a un ritmo de un 2% anual, crecimiento que se ve reflejado a partir del curso 2011-2012 en el alumnado egresado.

Se prevé que para el curso 2014-2015 y posteriores, el número de egresados disminuya debido a la reducción del alumnado matriculado a partir del curso académico 2011-2012, cuando el número de estudiantes matriculados comenzó a sufrir reducciones anuales del

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5.75% por las razones económicas y demográficas explicadas en el apartado anterior.

La comparación del porcentaje de estudiantes matriculados en cada tipo de universidad y los egresados difiere considerablemente. Si tomamos como referencia el curso académico 2013-2014 apreciamos que el porcentaje de egresados de las universidades privadas es del 15.7%, mientras que sólo tiene el 12.3% del alumnado matriculado nacional. Si comparamos los niveles de egresados de 2013-2014 (15.7%) con los estudiantes matriculados cuatro cursos antes, (curso 2009-2010) sólo un 11% del alumnado universitario que cursa estudios de grado está matriculado en universidades privadas.

De forma general, desde el curso 2004-2005, las universidades privadas aportan mayores porcentajes de egresados que de matriculados. Particularmente llama la atención la situación de los tres últimos cursos académicos que aparecen en el gráfico, donde las universidades privadas concentran un 12.9%, un 11.5% y un 12.3% del alumnado matriculado total y su alumnado egresado sobre el total nacional es del 15.8%, 15.7% y 15.7% respectivamente para los cursos 2011, 2012 y 2013-2014.

Este hecho se puede explicar por las diferencias en las tasas de rendimiento de los estudiantes, es decir, las universidades privadas tienen mayores tasas de rendimiento que las públicas. Como explicaremos en el próximo apartado sobre la evolución de las tasas de rendimiento, en las universidades privadas las tasas de éxito y de rendimiento son mayores que en las públicas, lo que significa que hay un mayor porcentaje de alumnos aprobados por examen que en la universidad pública. Según las estadísticas, el alumnado matriculado en las universidades privadas consigue obtener su título de grado de forma más fácil y en menos tiempo que en la universidad pública.

II. Evolución de las tasas de rendimiento de los estudiantes egresados por tipo de universidad y rama de estudio

Después de haber comparado el porcentaje de egresados que aporta cada tipo de universidad respecto a su alumnado matriculado, vamos a continuar con el análisis de las tasas de rendimiento por rama de estudio y tipo de universidad en los cursos académicos 2008-2009 y 2013-2014. Este apartado nos ayudará a comprender los resultados obtenidos en el punto anterior.

La tasa de éxito académico consiste en la relación porcentual entre el número total de créditos superados por el alumnado y el número de créditos total presentado a examen.

La tasa de rendimiento académico se define como la relación porcentual entre el número total de créditos superados por el alumnado y el número total de créditos matriculados del mismo.

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Tabla 4: Comparación de las tasas de rendimiento por tipo de universidad y rama de

estudio para los cursos académicos 2008-2009 y 2013-2014

Universidades Públicas Presenciales

Universidades Privadas Presenciales

Rama de enseñanza

Curso

08-09

Curso

13-14 Variación

Curso

08-09

Curso

13-14 Variación

Artes y Humanidades

67.2 79 17.56% 85.9 88 2.48%

Ciencias Sociales y Jurídicas

65.1 80.1 23.03% 84.7 85.4 0.77%

Ciencias 63.3 73.9 16.68% 83.8 84.3 0.54%

Ciencias de la Salud

76.3 86.5 13.41% 87.4 87 -0.48%

Ingeniería y Arquitectura

56.2 66.8 18.93% 77.7 79.7 2.61%

TOTAL 63.8 77.7 21.72% 83.9 86.7 3.35%

Fuente: CRUE (2015)

A simple vista apreciamos que las tasas de rendimiento para todas las ramas de estudio son superiores en la universidad privada. La tasa de rendimiento media en universidades públicas es del 77.7%, mientras que en las privadas es del 86.7%. Estos resultados resultan chocantes si los comparamos con los datos de la Tabla 6: Distribución de las notas de acceso a estudios de

grado por tipo de universidad y rama de estudio. Curso académico 2013-2014. Los estudiantes con mejores notas de acceso de selectividad cursan sus estudios en universidades públicas, por el contrario, se obtienen tasas de rendimiento superiores en todas las ramas en las universidades privadas.

La rama “Ciencias de la Salud”, es la que atrae a los estudiantes con mejores expedientes y notas de acceso y es aquélla que concentra las mejores tasas de rendimiento de las universidades públicas y privadas, de un 86.5% y 87% respectivamente.

Los mayores rendimientos académicos se asocian a la participación femenina. La rama “Ciencias de la Salud” tiene una participación femenina del 71.8% y sus tasas de rendimiento son del 86.5%, muy superiores a las de la rama “Ingeniería y Arquitectura” donde la participación femenina es del 23.75% y se obtienen unas tasas de rendimiento del 66.8% en públicas y del 79.7 en privadas, lo que la sitúan como la rama con peores tasas de rendimiento académico.

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Las variaciones producidas entre los cursos 2008-2009 y 2013-2014 no son significativas en el caso de las universidades privadas. Sus tasas de rendimiento han aumentado en un 3.35% con el cambio de plan de estudios. Sin embargo, en el caso de las universidades públicas, el rendimiento ha aumentado en un 21.72%, es decir, que la obtención de un título de grado es más sencilla que la obtención de una diplomatura o una licenciatura. Podríamos decir que el sistema universitario se ha dulcificado o que el plan antiguo de enseñanzas universitarias de 1º y 2º ciclo (diplomaturas y licenciaturas) era más exigente.

2.4 Formas de acceso a las enseñanzas universitarias en España La Selectividad o Prueba de Acceso a la Universidad es un examen escrito obligatorio para

acceder a estudios de grado en universidades públicas y privadas españolas. El Real Decreto 558/2010 de 7 de mayo por el que se modifica el Real Decreto 1892/2008 de 14 de noviembre por el que se regulan las condiciones de acceso para las enseñanzas oficiales de Grado, establece las bases de la prueba y los modos de acceso a la universidad dependiendo de las circunstancias personales del candidato.

Las vías de acceso a la universidad son las siguientes:

- Selectividad o PAU para estudiantes de bachillerato: Hasta el curso académico 2009-2010, la prueba constaba de seis pruebas escritas y la calificación se calculaba sobre 10 puntos. Desde el 2009, la prueba consta de una fase general y de una específica y la calificación máxima es 14 puntos.

La fase general consiste en cuatro pruebas escritas de las materias de Lengua Española, Lengua Extranjera, Historia de España o Filosofía a elección del candidato y de una de las asignaturas de la rama de bachillerato del alumno. La calificación se obtiene mediante la media aritmética de las cuatro pruebas sobre 10 puntos.

La fase específica es opcional y el alumno puede examinarse de hasta cuatro materias de su modalidad de bachillerato. Estas materias se evalúan sobre 10 puntos.

El cálculo de la calificación final de Selectividad es la siguiente:

60% NM de Bachillerato + 40% NM de la Fase General + Coef 1 x E1 + Coef 2 x E2

Donde: NM: Nota Media

Coef 1 y Coef 2: Coeficiente de ponderación de la materia de modalidad de la fase específica

E1 y E2: Nota de las pruebas de la fase específica

Los coeficientes de ponderación tienen un valor de 0.1 o 0.2 dependiendo de la relación entre la materia de modalidad evaluada en la fase específica y la titulación que el candidato quiere cursar. Son las universidades las que publican las tablas de ponderación de las materias de la fase específica en relación a las titulaciones ofertadas.

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-Título de técnico superior de formación profesional: todo aquél interesado en acceder a la universidad por esta vía no es necesario que realice la prueba de acceso a la universidad. Su nota de acceso será la del ciclo formativo, pero podrá presentarse a la fase específica de la prueba. De esta forma se posibilita que los alumnos que accedan por esta vía pueden obtener calificaciones de hasta 14 puntos, como los alumnos que acceden desde Bachillerato.

-Mayores de 25 años: la prueba consta de dos fases, una general y una específica dependiendo de la rama de estudio del grado al que quiera acceder el interesado. La fase general consiste en la realización de tres comentarios de texto: uno de lengua castellana, uno en lengua extranjera y el último de un comentario de un tema de actualidad. En la fase específica, el candidato tiene que superar dos pruebas de la rama de estudio elegida.

-Mayores de 40 años que acrediten experiencia laboral relacionada con la titulación a cursar: la prueba consiste en una entrevista personal, para ello, el candidato debe dirigir una solicitud al rector de la universidad en la que desea cursar los estudios.

-Mayores de 45 años sin una titulación académica que permita el acceso directo a la universidad y sin acreditación de experiencia laboral en una rama concreta: deben realizar una prueba adaptada que consta de dos o tres ejercicios dependiendo de la Comunidad Autónoma. Un primer ejercicio de comentario de un texto en lengua castellana, un segundo comentario de un tema de actualidad y en el caso de estudiar en una Comunidad Autónoma con una segunda lengua o lengua cooficial, un comentario de texto en dicha lengua.

-Titulados: todos los candidatos interesados que hayan obtenido un título universitario (grado, diplomatura o licenciatura) pueden acceder a enseñanzas universidad sin necesidad de presentarse a ninguna prueba. Generalmente, las universidades ofertan una serie de plazas para alumnos titulados, en el caso de haber más candidatos que plazas, tendrán preferencia aquéllos con una mayor nota en el expediente de la titulación obtenida con anterioridad.

-Estudiantes extranjeros: podrán a acceder a enseñanzas universitarias en universidades españolas presentándose a la Prueba de Acceso a la Universidad para estudiantes de bachillerato. Para los candidatos procedentes de países con los que España tiene acuerdos suscritos en materia de equivalencia de estudios, que hayan superado las pruebas de acceso en su país de origen, podrán ser admitidos en universidades españolas sin necesidad de realizar ningún tipo de prueba. Tendrán que acreditar el nivel de conocimiento de lengua española que dicha universidad exija para los estudiantes extranjeros. La nota media de acceso se calculará mediante el coeficiente de equivalencia de la nota en el país de origen y el sistema español. Los candidatos pueden presentarse a la fase específica de la PAU para mejorar si calificación.

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I. Evolución del alumnado presentado a las pruebas de acceso a enseñanzas universitarias por sexo

El siguiente gráfico representa la evolución de los estudiantes presentados a las pruebas de acceso a la universidad y el porcentaje de alumnado femenino presentado. En el periodo analizado los estudiantes presentados a las pruebas se han incrementado en un 27.63%.

Gráfico 9: Evolución del alumnado presentado a las pruebas de acceso a la universidad

por sexo. Cursos académicos 2005-2006 a 2013-2014

Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2015). Elaboración propia

Podemos observar dos tendencias diferenciadas: desde el curso académico 2005-2006 hasta el 2008-2009 y otra desde el 2008-2009 hasta la actualidad. En el primer periodo, la cifra de presentados se sitúa alrededor de los 220.000 alumnos, con variaciones interanuales tanto positivas como negativas entre el 0.7% y el 1.7%, por lo que podemos afirmar que el alumnado presentado no sigue una tendencia definida. En estos cuatro cursos, los estudiantes presentados se redujeron en un 2%, la causa principal que propició esta situación fue la situación de bonanza económica vivida en nuestro país hasta la entrada de la crisis en 2008.

Desde el curso 2008-2009, los alumnos presentados a las pruebas de selectividad han ido aumentando paulatinamente, con crecimientos medios interanuales en torno al 5.47%. Destaca el incremento producido entre los cursos 2010-2011 y 2011-2012 del 10.93%.

El impacto de la crisis económica en España y en toda Europa, el aumento de la tasa de paro hasta niveles del 25% y el número de desempleados superando los 6 millones en el año 2012, motivan a la población a la obtención de una titulación universitaria. Además, la dificultad de encontrar un empleo, como explicamos en el apartado 2.2 III. Evolución de la

tasa neta de escolarización en educación universitaria, afecta más profundamente a los jóvenes sin titulaciones universitarias, por lo que éstos ven indispensable la obtención de un título universitario para poder acceder al mercado laboral.

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La línea roja representa el porcentaje de alumnado femenino presentado a las pruebas de acceso a la universidad. Como se analizó en el epígrafe 2.2. V Titulaciones de grado más

demandadas por estudiantes de nuevo ingreso en las universidades públicas y privadas

presenciales, el sistema universitario español se caracteriza por una mayor presencia de alumnado femenino, en torno al 53.3% en el curso 2014-2015.

La evolución de esta tasa muestra que las mujeres siguen siendo mayoritarias en las pruebas de acceso a la universidad frente al género masculino pero que progresivamente éstos también se están incorporando a los estudios superiores.

El porcentaje de estudiantes presentadas a las pruebas de acceso se ha ido reduciendo paulatinamente, pero ello no implica que haya menos mujeres examinándose en las pruebas de acceso, sino que la tasa disminuye por la gradual incorporación de estudiantes de género masculino a la selectividad.

Como se aprecia en la siguiente tabla, las tasas de desempleo de menores de 25 años por sexo en nuestro país hasta el año 2007, muestran menores tasas en varones que en mujeres. A partir del año 2008, con la llegada de la crisis, el panorama cambia totalmente y el colectivo más afectado por la pérdida de empleo es el masculino.

Tabla 5: Evolución de la tasa de desempleo en menores de 25 años por sexo. Periodo

2005-2015

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Total 18,62% 17,81% 18,66% 28,97% 38,81% 42,73% 48,14% 54,83% 54,89% 51,80% 46,24%

Hombres 16,04% 14,10% 16,53% 29,56% 40,85% 44,46% 50,25% 55,87% 55,55% 51,57% 45,39%

Mujeres 21,93% 22,44% 21,34% 28,26% 36,36% 40,75% 45,77% 53,66% 54,14% 52,07% 47,24%

Fuente: INE

En el año 2006, la tasa de desempleo en varones menores de 25 años era de 14.10% (la menor de toda esta década), coincidente con el año en que la participación masculina en las pruebas de acceso a enseñanzas universitarias es la menor de todo el periodo analizado (41.86%). Cuando la situación económica mejora, el porcentaje de alumnado masculino presentado se reduce, mientras que cuando empeora, aumenta el número de varones presentados a las pruebas.

El aumento de la tasa de desempleo y la dificultad para encontrar un trabajo ha propiciado el aumento de alumnado masculino presentado a las pruebas de acceso universitarias, ya que la obtención de un título universitario es una salida a la crisis que les ofrece mayores posibilidades de empleo futuras.

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II. Distribución del alumnado matriculado en las pruebas de acceso a enseñanzas universitarias por tipo de vía de acceso

Tras conocer el número de alumnos presentados a las pruebas, nos interesa conocer las características de este alumnado analizando qué tipo de prueba de acceso de las anteriormente presentadas han elegido.

El gráfico compara la distribución de alumnos matriculados en cada de tipo de prueba de acceso para los cursos académicos 2004-2005 y 2013-2014.

Gráfico 10: Distribución del alumnado matriculado en las pruebas de acceso a enseñanzas

universitarias. Cursos académicos 2004-2005 y 2013-2014

Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2015). Elaboración propia

La distribución del alumnado por prueba de acceso para el curso 2004-2005 se mantiene prácticamente intacta en el año 2013-2014. Alrededor de un 75% del alumnado de nuevo ingreso en enseñanzas universitarias accede por medio de la prueba de selectividad del alumnado de bachillerato.

En el curso 2004-2005, un 76.5% del alumnado presentado lo hizo mediante la prueba de acceso para alumnos de bachillerato, frente al 74% en el curso 2013-2014. Esta diferencia se debe al aumento del alumnado que accedió a las enseñanzas universitarias desde Formación Profesional Superior, un 11.20% en 2013-2014 mientras que en 2004-2005 fue del 4.50%.

Este crecimiento de 6.7 puntos porcentuales en el acceso a enseñanzas universitarias de la prueba de Formación Profesional Superior se debe a la menor tasa de empleabilidad de los módulos de formación profesional frente a las titulaciones universitaria durante la crisis, por lo que los estudiantes deciden continuar su formación con estudios universitarios de grado. Si bien, en el año 2015, los estudiantes egresados de módulos de Formación Profesional Superior obtuvieron mayores tasas de empleabilidad el primer año después de haber acabado sus estudios, como ocurría en los años anteriores a la crisis económica de 2008, por lo que se

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prevé que el número de alumnos que accede vía Formación Profesional se reduzca hasta alcanzar los niveles anteriores a la crisis.

La prueba de acceso para candidatos mayores de 25 años ha perdido importancia en términos porcentuales, pasando de un 4.10% a un 1.50% y el alumnado que ha accedido por esta vía se ha reducido en más de un 50%, de 9126 alumnos en 2004-2005 a 4261 en el curso 2013-2014.

El grupo de Otras situaciones incluye las formas de acceso para Mayores de 40 años con

experiencia laboral acreditada, Mayores de 45 sin titulación académica que permita el

acceso directo a enseñanzas universitarias y acceso a Titulados. La variación porcentual ha sido de 1.6% en negativo, pero el alumnado ha pasado de 33167 en el curso 2004-2005 a 37785 en 2013-2014, por lo que asociamos la reducción en el porcentaje al aumento de los alumnos que acceden por la vía de la Formación Profesional.

III. Evolución del alumnado aprobado en las pruebas de acceso a enseñanzas universitarias

En esta sección analizaremos las tasas de rendimiento de los alumnos en las pruebas de acceso a la universidad. El gráfico 11 representa la evolución del alumnado aprobado en las pruebas, distinguiendo la tasa de alumnado femenino aprobado y la tasa del alumnado aprobado total.

Gráfico 11: Evolución del alumnado aprobado en las pruebas de acceso a enseñanzas

universitarias. Cursos académicos 2005-2006 a 2013-2014

Fuente: Instituto Nacional de Estadística (2015). Elaboración propia

En esta última década, el porcentaje de alumnado aprobado en las pruebas de selectividad no ha dejado de crecer. Para el curso académico 2005-2006 un 81.69% del alumnado superaba las pruebas, mientras que en el 2013-2014 el porcentaje de aprobados fue del 86.64%, lo que supone un aumento de 5 puntos porcentuales en menos de diez años.

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El alumnado femenino presentado siempre ha obtenido un mejor rendimiento que el masculino en las pruebas. Sin embargo, esta tendencia se ha ido igualando, ya que para el curso académico 2013-2014 la tasa de aprobados del alumnado femenino era del 86.77% y el masculino de 86.48%.

Los estudiantes presentados en la convocatoria ordinaria son los que obtienen mejores resultados, con tasas de aprobados del 91.62%. En las convocatorias extraordinarias celebradas en julio o en septiembre dependiendo de la comunidad autónoma en la que el candidato se examine, el porcentaje de aprobados fue del 76.97% para el curso 2013-2014.

Las pruebas para mayores de 25 años, mayores de 45 años y mayores de 40 con experiencia laboral acreditada obtienen tasas de rendimiento mucho menores, del 66.68%, 61.65% y 65.98% respectivamente. Los rendimientos son inferiores ya que estos candidatos tienen obligaciones familiares o laborales de las que carecen los estudiantes que se presentan a la PAU para alumnos de bachillerato.

El análisis por comunidades autónomas muestra que las regiones con mayores porcentajes de aprobados son Canarias (94.27%), País Vasco (93.25%) y la Comunidad Valenciana (91.65%). Aquéllas con peor rendimiento en las pruebas son el Principado de Asturias (75.11%), Galicia (82.58%) y la Región de Murcia (83%). Únicamente un 70.45% del alumnado presentado a las pruebas de acceso organizadas por la UNED aprueba, por lo que es la universidad con peores resultados.

IV. Distribución de las notas de acceso a estudios de grado por tipo de universidad y rama de estudio

Siguiendo con el análisis de los resultados de las pruebas de acceso, en este apartado profundizaremos en la distribución de los estudiantes en universidades públicas y privadas presenciales por rama de estudio en función de la nota de acceso obtenida en selectividad.

La siguiente tabla muestra la distribución de los alumnos en las diferentes ramas de estudio según su calificación en la prueba de acceso a la universidad. El rango de nota de acceso se ha dividido en cuatro tramos, las ramas de estudio son cinco y hemos clasificado las universidades en función de su titularidad. Cada una de las cifras que aparecen en la tabla indica el porcentaje de alumnado que ha accedido a estudios universitarios de la rama de estudio con una calificación comprendida en el rango de nota de dicha columna.

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Tabla 6: Distribución de las notas de acceso a estudios de grado por tipo de universidad y

rama de estudio. Curso académico 2013-2014

Rama de Enseñanza Rango de nota de acceso Menos de 5.5 De 5.5 a 6.49 De 6.5 a 7.49 Superior a 7.5

U. Pública

Humanidades 9.83% 30.67% 25.03% 34.47% Ciencias Sociales y Jurídicas 9.82% 29.59% 26.18% 34.42% Ciencias 5.51% 21.41% 22.79% 50.29% Ciencias de la Salud 1.84% 6.75% 18.58% 72.83% Ingeniería y Arquitectura 10.37% 28.12% 26.92% 34.59% Total Enseñanzas Públicas 8.54% 25.67% 24.94% 40.85%

U. Privada

Humanidades 9.16% 40.53% 26.88% 23.42% Ciencias Sociales y Jurídicas 13.06% 33.33% 24.34% 29.28% Ciencias 10.30% 36.31% 30.08% 23.31% Ciencias de la Salud 12.46% 36.49% 25.46% 25.58% Ingeniería y Arquitectura 4.29% 24.03% 29.24% 42.44% Total Enseñanzas Privadas 11.45% 33.47% 25.63% 29.44%

Fuente: CRUE (2015)

De forma general, podemos apreciar cómo los estudiantes que acceden a titulaciones en universidades públicas lo hacen con mejores calificaciones que los que ingresan en universidades privadas. Un 40.85% de los estudiantes que acceden a universidades públicas tienen una nota superior a 7.5 puntos, mientras que en la privada sólo un 29.44% supera esa calificación. La causa principal de esta tendencia se basa en las preferencias de los estudiantes. Aquéllos con mejores calificaciones optarán por cursar sus estudios en las universidades públicas donde las tasas de matrícula son inferiores a las de las universidades privadas. Los estudiantes que optan por las universidades privadas lo hacen generalmente por motivos como la empleabilidad o la imposibilidad de cursar la titulación que desean en la pública debido a las elevadas notas de corte acceso exigidas en titulaciones como Medicina o Enfermería.

Por ramas de estudio, la rama “Ciencias de la Salud” es la que atrae a los alumnos con mejores expedientes, ya que un 72.83% de los estudiantes tienen una nota superior a 7.5 puntos. Como explicaremos en el posterior epígrafe, este fenómeno se debe a que las carreras con una mayor nota de acceso son Medicina, Veterinaria, Biotecnología y Odontología, todas ellas pertenecientes a esta rama.

En las universidades públicas, destacan también las calificaciones de los alumnos de “Ciencias”, en la que más de la mitad accede a los estudios universitarios con notas superiores a 7.5 puntos.

La rama de “Ingeniería y Arquitectura” es la única en la que las calificaciones de acceso de los estudiantes de las universidades privadas supera a la de las públicas: un 42.44% accede con notas superiores al 7.5 mientras que en la pública el porcentaje es del 34.59%.

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V. Nota media de admisión a estudios de grado por titulación. Curso académico 2015-2016

Tras haber identificado las ramas de estudio que atraen a los estudiantes con mejores calificaciones, en este apartado vamos a presentar las titulaciones universitarias con notas de acceso más exigentes del Sistema Universitario Español.

El gráfico muestra la nota media de acceso de los estudiantes de nuevo ingreso en las diferentes titulaciones. Los colores diferencian las diferentes ramas de estudio a las que pertenecen las titulaciones presentadas.

Grafico 12: Nota media de admisión a estudios universitarios por titulación. Curso

académico 2015-2016

Fuente: Elaboración propia

Las titulaciones con notas de corte más altas son las pertenecientes a la rama “Ciencias de la Salud”. Medicina encabeza la lista, al tratarse de una de las carreras más demandadas por los estudiantes y con númerus clausus total de 6.773 plazas de nuevo ingreso en toda España en universidades públicas y privadas. Del total de plazas, 5.638 son ofertadas en universidades públicas y 1.135 en privadas. Veterinaria, Enfermería, Fisioterapia y Ciencias del Deporte, todas correspondientes a la rama de “Ciencias de la Salud”, tienen notas de acceso superiores a 9.5 puntos, por lo que el acceso a estudios de esta rama se considera el más exigente y el que atrae a los estudiantes con los mejores expedientes académicos, como apuntamos en el apartado anterior.

Los estudiantes que acceden a titulaciones de las restantes ramas de estudio tienen notas de acceso similares. Éstas están comprendidas entre 8.7 y 6.9 puntos y no se aprecian diferencias significativas entre ellas. Las ramas con notas de corte más bajas son “Humanidades” y “Ciencias Experimentales” por ser las menos demandadas entre los estudiantes de nuevo

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ingreso. La rama “Humanidades” representa un 9.5% de los estudiantes matriculados y la rama “Ciencias Experimentales” es la menos demanda ya que únicamente aporta el 5.7% de los estudiantes universitarios de grado en España.

La nota media de acceso a estudios universitarios se sitúa en 8.37 puntos. No es una calificación muy exigente si tenemos en cuenta que la prueba se califica sobre un total de 14 puntos. Un 8.37 equivale a una nota de 6 puntos sobre 10, por lo que consideramos que el acceso a la universidad es asequible para un estudiante medio, ya que la calificación media de acceso es bastante mediocre.

La siguiente tabla muestra las diez titulaciones con mayores notas de acceso para el curso 2016-2017. Se especifica la nota de acceso, el tipo de titulación y el centro universitario que la oferta.

Tabla 6: Las 10 Titulaciones de Grado con mayor nota de acceso para el curso 2016-2017

TÍTULO NOTA TIPO CENTRO Matemáticas y Física 13,45 Doble Grado Universidad Complutense de

Madrid Física y Matemáticas 13,292 Doble Grado Universidad de Sevilla Física y Matemáticas 13,14 Doble Grado Universidad Autónoma de

Barcelona Física y Matemáticas 13,084 Doble Grado Universidad de Santiago de

Compostela RR II y Periodismo 12,924 Doble Grado Universidad Rey Juan Carlos

Física y Matemáticas 12,898 Doble Grado Universidad de Barcelona Biotecnología 12,837 Grado Universidad de Salamanca

Medicina 12,832 Grado Universidad de Barcelona Estudios Internacionales y ADE 12,83 Doble Grado Universidad Carlos III

Medicina 12,819 Grado Universidad Autónoma de Madrid Fuente: El País (2016)

La titulación a la que será más difícil acceder el próximo curso es Matemáticas y Física, un Doble Grado de reciente creación ofertado por la Universidad Complutense de Madrid, con una nota de acceso de 13.45 sobre 14 o de 9.61 sobre una escala de 10 puntos.

Aparecen cinco titulaciones del Doble Grado de Física y Matemáticas, dos titulaciones de Medicina de las Universidades Autónomas de Barcelona y Madrid, Biotecnología en la Universidad de Salamanca, Relaciones Internacionales y Periodismo y Estudios Internacionales y ADE.

Entre las diez titulaciones presentadas, siete de ellas son Dobles Grados. Los Dobles Grados comenzaron a ofertarse con la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior en el curso 2010-2011 y su demanda no ha parado de crecer.

Este tipo de titulaciones tienen una duración de 5 o 6 cursos académicos y una carga lectiva de 360 a 400 ECTS, el equivalente a 72 ECTS anuales, mientras que en las titulaciones de

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Grado la carga lectiva anual es de 60 ECTS. La ventaja que ofrece cursar un Doble Grado es la obtención de dos titulaciones en 5 o 6 cursos académicos, mientras que cursando dos Grados de forma independiente la duración sería de 8 años.

Son las universidades ubicadas en Madrid y Barcelona las que concentran la mayor parte de las titulaciones con mayor nota de corte. La causa principal es que son las universidades con mayor oferta académica y con mayor demanda, por lo que concentran a los estudiantes con las mejores calificaciones.

2.5 Variación de precios públicos de matrícula de las universidades públicas españolas

Una vez analizados los factores académicos del Sistema Universitario Español, vamos a proceder al análisis de los precios de matrícula de los estudios de Grado de las universidades públicas españolas.

Con este objetivo, hemos dividido el apartado en cuatro puntos que abordan las tasas de matrícula desde diferentes perspectivas. En el primer punto abordaremos la evolución del precio medio de matrícula de forma general. En una segunda parte compararemos los precios por crédito matriculado por Comunidad Autónoma y en el tercer punto se analizará el precio del crédito por experimentalidad de los estudios y Comunidad Autónoma y cuantificaremos las variaciones producidas en esta última década.

Finalmente profundizaremos en cuantificar las variaciones producidas en los precios de matrícula, el IPC y la renta neta disponible de las familias con el fin de comparar si el aumento de precios ha sido acorde al aumento del poder adquisitivo de las familias españolas.

I. Precio medio por crédito matriculado en universidades públicas españolas

En los últimos años, el incremento de las tasas de matrícula de las universidades públicas españolas ha sido uno de los temas más comentados y criticados en nuestro país. Con la llegada de la crisis, los precios del crédito matriculado se han visto especialmente afectados por las medidas de ajuste presupuestario y fiscal llevadas a cabo por el Gobierno y las Comunidades Autónomas.

En el siguiente gráfico se representa la evolución del precio medio por crédito matriculado en España en estos últimos diez años.

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Gráfico 13: Precio medio por crédito matriculado en universidades públicas españolas.

Periodo 2004-2015

Fuente: MECD. Elaboración propia

El precio del crédito matriculado sigue una clara tendencia progresiva desde el curso académico 2004-2005 hasta la actualidad. En diez años, el precio medio por crédito ha pasado de 10.45€ en el curso 2004-2005 a 18.50€ en el 2014-2015, lo que implica una subida del 77.03%.

Para hacernos una idea más clara, teniendo en cuenta que en cada curso académico de titulaciones de grado oficial se cursan 60 ECTS, en 2004-2005 pagaríamos unos 627€ de matrícula y en el curso académico 2014-2015 la cuantía sería de 1110€ de media (sin incluir tasas administrativas).

Hasta el curso 2009-2010, coincidente con la entrada en vigor de la normativa del Espacio Europeo de Educación Superior y la normalización de las enseñanzas universitarias en la Unión Europea, los precios de matrícula crecen de forma uniforme, con incrementos interanuales en torno al 4.5%.

Con la incorporación de nuestro sistema universitario al EEES, las tasas de matrícula superan los crecimientos que mantenían hasta el momento, pasando a aumentos interanuales medios del 8%. Entre los cursos 2008-2009 y 2009-2010, la variación interanual fue del 11.75% lo que en su momento provocó rechazos y críticas al nuevo modelo de enseñanzas universitarias y a las reestructuraciones propuestas en el Plan Bolonia.

La mayor variación interanual se produce en los cursos 2011-2012 y 2012-2013, cuando el precio medio pasa de 15.34€ a 17.9€, lo que equivale a un incremento interanual en términos porcentuales del 16.69%. La causa de este exagerado aumento se debe a la entrada en vigor en

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el curso 2012-2013 del Real Decreto Ley 14/2012, de 20 de abril, en el que se fijan las medidas urgentes de ajustes del gasto en materia de educación, la cual provocará profundas diferencias en los precios de matrícula de las Comunidades Autónomas, las cuales analizaremos en el siguiente apartado.

II. Precios públicos por crédito matriculado y Comunidad Autónoma

El Sistema Educativo Español es un sistema descentralizado en el que las Comunidades Autónomas tienen la competencia exclusiva en materia de educación. En materia de precios, son las Consejerías de Educación de las diferentes Comunidades Autónomas las que tienen potestad para fijar las tasas de matrícula de las universidades públicas ubicadas en su territorio.

Desde la entrada en vigor de la Ley Orgánica 9/1992 de 23 de diciembre por las que las Comunidades Autónomas adquieren las competencias en materia educativa, los precios de matrícula de las universidades han experimentado diferencias considerables entre las diferentes regiones españolas.

El gráfico 14 muestra la comparativa del precio medio por crédito matriculado para los cursos académicos 2004-2005 y 2014-2015 por Comunidades Autónomas.

Gráfico 14: Precio por crédito matriculado en universidades públicas por Comunidad

Autónoma. Comparación cursos académicos 2004-2005 y 2014-2015

Fuente: MECD. Elaboración propia

Tal y como apuntábaos en el epígrafe anterior, el precio medio por crédito matriculado en nuestro país es de 18.50 € y ha experimentado un aumento de un 77% en una década.

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En total hay seis comunidades con precios superiores a la media, encabeza la lista Cataluña con un precio medio por crédito de 33.52€, seguida de la Comunidad de Madrid con 30.33€ por crédito y Castilla-La Mancha con 23.34€ por crédito.

Las comunidades con las tasas más bajas son Andalucía y Galicia, con precios por crédito matriculado de 12.62€ y 11.89€ respectivamente.

Un curso académico en una universidad pública catalana, teniendo en cuenta que este precio por crédito es el de primera matrícula y sin contar las tasas administrativas, estaría alrededor de los 2011.20€ mientras que en una unviersidad gallega el importe de matrícula seria de 713.4€.

Las Comunidades que han tenido mayores variaciones de precios de matrícula en los últimos diez años han sido las mismas que encabezan la lista: Cataluña, Madrid, Castilla-La Mancha y la Comunidad Valenciana con tasas de variación medias de 213.27%, 168.4% , 118.13% y 130% respectivamente.

Como vemos, la heterogeneidad de los precios de matrícula en nuestro país provoca diferencias de hasta un 182% entre regiones. Una de las consecuencias de la transferencia de competencias en el ámbito educativo a las Comunidades Autónomas es la creación de un sistema universitario desigual e injusto en materia de precios.

III. Precios públicos por crédito según grado de experimentalidad de los estudios

Tras haber cuantificado las variaciones de los precios por crédito matriculado por Comunidades Autónomas, en este punto procederemos a la clasificación de éstos por su grado de experimentalidad.

El Ministerio de Educación fija unas tasas mínimas y máximas entre las que deben situarse los precios por crédito matriculado según el nivel de experimentalidad de los estudios. Como mencionamos anteriormente, es la Comunidad Autónoma la que fija el precio definitivo y clasifica las titulaciones en los diferentes grados de experimentalidad.

En la mayoría de Comunidades Autónomas existen 6 grados de experimentalidad mientras que en Andalucía sólo hay un únnico grado de experimentalidad, por lo que los precios por crédito de todas las titulaciones iguales.

En la tabla aparecen los precios por crédito de las titulaciones con máxima y mínima experientalidadclasificados por Comunidad Autónoma para los cursos académicos 2004-2005 y 2014-2015.

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Tabla 8: Precios públicos por crédito matriculado según grado de experimentalidad de los

estudios. Comparación cursos académicos 2004-2005 y 2014-2015

2004-2005

2014-2015

Variación

Experimentalidad Mínima Máxima Mínima Máxima Mínima Máxima

Andalucía 9,62 9,62 12,62 12,62 31% 31%

Aragón 8,55 13,36 13,77 25,83 61% 93%

Asturias 8,23 13,06 12,11 22,03 47% 69%

Baleares 8,52 13,3 12,88 23,13 51% 74%

Canarias 6,63 10,45 12,3 18,95 86% 81%

Cantabria 8,16 12,76 10,65 16,65 31% 30%

Castilla y León 8,08 12,73 12,13 18,87 50% 48%

Castilla -La Mancha 8,22 12,73 17,07 30,25 108% 138%

Cataluña 8,79 12,77 25,27 39,53 187% 210%

C. Valenciana 7,1 10,84 16,31 24,89 130% 130%

Extremadura 7,97 12,65 10,31 18,51 29% 46%

Galicia 7,91 11,2 9,85 13,93 25% 24%

Madrid 8,83 13,79 27 33 206% 139%

Murcia 8,26 12,72 14,38 16,78 74% 32%

Navarra 10,07 14,25 15,9 22,53 58% 58%

País Vasco 7,99 12,4 14,08 19,84 76% 60%

La Rioja 8,62 13,68 14,14 23,51 64% 72%

UNED 8,56 13,59 12,7 22,16 48% 63%

Fuente: MECD. Elaboración propia

Como podemos apreciar, todas las regiones han sufrido aumentos en sus precios de matrícula en los últimos diez años. Las variaciones han sido fruto de los ajustes fiscales y de gasto llevados a cabo por las Comunidades Autónomas a partir del año 2012.

La región más barata para cursar los estudios universitarios en 2004-2005 era Canarias, mientras que en la actualidad es Galicia. Por el contrario, la más cara era la Comunidad Foral de Navarra, mientras que en la actualidad Cataluña y Madrid superan los 33€ por crédito en las titulaciones de máxima experimentalidad, consolidándose como las caras del país.

Igualmente, son estas dos últimas las que han experimentado las mayores subidas en los precios por crédito en la última década, llegando el 210% en el caso de la máxima experimentalidad en Cataluña, lo que equivale a aumentos interanuales del 21%.

Estas variaciones en los precios de matrícula son las consecuencias de las medidas tomadas por los gobiernos autonómicos conforme al Real Decreto Ley 14/2012 de 20 de abril por el que se fijaron las medidas de urgencia para recortar el gasto.

Las Comunidades más afectadas por la subida de las tasas han sido aquéllas con mayor déficit en nuestro país. En el año 2012, Cataluña alcanzaba los 51.779 millones de € de deuda, la de la Comunidad Valenciana era de 29.235 millones y Madrid contaba con 22.663 millones de € de deuda pública.

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Las regiones menos afectadas por la subida de las tasas han sido Cantabria y Andalucía, sin embargo, un aumento de un 30% en una década equivale a crecimientos interanuales del 3%. Estos aumentos son exagerados si los comparamos con el crecimiento de la renta per cápita de los españoles para el mismo periodo, que fue de un 7.52%.

IV. Comparación de la evolución de los precios de matrícula, IPC y de la renta neta disponible per cápita

El objetivo de este apartado es comparar la variación de los precios de matrícula en con el crecimiento del IPC y la variación de la renta neta disponible de las familias. Esto nos permitirá calificar la variación de las tasas universitarias como adecuada o excesiva en comparación con la situación económica del país en el momento en el que se llevaron a cabo las modificaciones en los precios universitarios.

Gráfico 15: Comparación de la evolución de los precios de matrícula, IPC y de la renta

neta disponible per cápita. Base 2004

Fuente: INE y MECD. Elaboración propia

En el gráfico podemos distinguir dos tendencias completamente diferentes:

Hasta el año 2007, antes de la llegada de la crisis económica, el crecimiento de la renta neta disponible per cápita era mayor al del IPC y al de los precios de matrícula.

A partir del año 2007, los precios de matrícula crecen de forma desmesurada hasta conseguir un crecimiento de 77.03% en diez años. Paralelamente, los crecimientos del IPC son del 22.14% y los de la renta disponible per cápita del 7.52% para el mismo periodo de tiempo.

Históricamente, las tasas universitarias han tenido un crecimiento superior al del IPC, con diferencias del 2% anuales. Sin embargo, en el gráfico apreciamos como la distancia entre estas dos variables comienza a incrementarse de forma excesiva a partir del año 2009. Para

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ese año la diferencia entre estos dos incrementos es de 19.43 puntos porcentuales y en el año 2014 alcanza su máximo, distanciándose en 54.89 puntos. Es decir, el crecimiento de los precios de matrícula ha sido un 54.89% mayor al del IPC, lo cual muestra el nefasto efecto que han producido las medidas de ajuste del gasto en las universidades, y que todos los estudiantes estamos pagando.

La sociedad española se ha empobrecido de forma considerable ya que el incremento del IPC ha sido 14.62 puntos superior al incremento de la renta per cápita de los españoles.

Para concluir, podemos añadir que las medidas económicas que se han tomado en España, un país que se ha ido empobreciendo durante toda la crisis económica, al que le han subido las tasas universitarias en proporciones 3 veces superiores al crecimiento del IPC y al que se le han recortado las becas y ayudas económicas para el estudio, sólo pueden traer consecuencias nefastas para toda la sociedad como el abandono masivo de los estudios universitarios por parte del alumnado (abandono que explicamos en el punto I. Distribución

de los estudiantes matriculados por tipo de universidad).

2.6 Evolución del alumnado extranjero y del alumnado participante en el Programa Erasmus

El Sistema Universitario se encuentra inmerso en el Espacio Europeo de Educación Superior desde el año 2007 cuando se firma el Real Decreto 1393/2007 con el comienza el proceso de normalización de las enseñanzas universitarias españolas con las del resto de la Unión Europea.

Esta normalización de los estudios universitarios a nivel internacional ha tenido connotaciones importantes en la composición del alumnado extranjero matriculado en universidades españolas.

Este epígrafe se divide en tres puntos que analizan la evolución del alumnado extranjero matriculado en enseñanzas de grado en España, la procedencia de este alumnado por continentes y la evolución del alumnado español partícipe en el Programa Erasmus Estudios.

I. Evolución del alumnado extranjero matriculado en enseñanzas universitarias de 1º y 2º ciclo y grado

El fenómeno de la internacionalización universitaria, el Espacio Europeo de Educación Superior, la normalización de los estudios universitarios, los diferentes acuerdos suscritos entre universidades y el aumento y la creación de becas de movilidad han propiciado un aumento del alumnado extranjero matriculado en universidades de nuestro país.

En el siguiente gráfico se presenta el crecimiento del alumnado extranjero matriculado en estudios universitarios de 1º y 2º ciclo y grado en España. La cifra situada sobre cada columna se corresponde con el porcentaje que representa este tipo de alumnado sobre el total de los matriculados en enseñanzas de grado.

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Gráfico 16: Evolución del alumnado extranjero matriculado en enseñanzas universitarias

de 1º y 2º ciclo y grado. Periodo 2005-2015

2194324968 29524 31953

37185 45223 4759249022 49795

53175

1,50% 1,73%2,10%

2,30% 2,70%3,2% 3,3% 3,40% 3,50%

3,80%

0,00%0,50%1,00%1,50%2,00%2,50%3,00%3,50%4,00%

0

10000

20000

30000

40000

50000

60000

Evolución alumando extranjero matriculado en enseñanzas de 1º y 2º ciclo y grado

TOTAL EXTRANJEROS % sobre Total

Fuente: MECD. Elaboración propia

El alumnado extranjero matriculado en universidades españolas ha sufrido un crecimiento del 142.33% en la última década. Ha pasado de representar un 1.50% del alumnado en el curso académico 2005-2006 a un 3.80% en el 2014-2015.

Entre los factores que explican este crecimiento cabe destacar el Programa Erasmus. España se posiciona como el país líder receptor de estudiantes Erasmus y es el país que más estudiantes envía al extranjero dentro de este programa.

España es un país referente para los estudiantes latinoamericanos. Además de compartir la lengua, los estudios realizados en España son muy valorados en sus países de residencia, por lo que los convenios con universidades latinoamericanas no han dejado de crecer desde principios de los 2000. Las condiciones administrativas y económicas que se les exigen a los ciudadanos latinoamericanos para estudiar en nuestro país son mucho más laxas que las que les exigen otros países europeos como Gran Bretaña, Alemania o Francia, lo que resalta el atractivo de nuestro país como destino para estos estudiantes.

Otros motivos que hacen de nuestro país el destino ideal para los estudiantes internacionales son el clima, la cultura mediterránea, el carácter extrovertido de los españoles y el ambiente universitario.

Por universidades, la Universidad de Granada, la Politécnica de Valencia, la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, la Complutense de Madrid y la Autónoma de Barcelona son las que acogen a la mayor parte de los estudiantes internacionales.

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II. Comparación del alumando extranjero matriculado en enseñanzas universitarias de 1º y 2º cliclo y grado por lugar de procedencia

La procedencia de los estudiantes extranjeros que cursan estudios de Grado en nuestro país ha sufrido variaciones significativas en términos porcentuales por continentes pero la estructura de la procedencia por continentes se mantiene.

Existen diferencias notables entre las tasas de estudiantes extranjeros en los estudios de Grado y Master. En los estudios de Grado, sólo un 3.8% de los estudiantes son extranjeros, mientras que para los estudios de Máster este porcentaje aumenta hasta el 18.1%, por lo que podemos afirmar que la atracción internacional de las enseñanzas de Grado es inferior a la de Master.

Gráfico 17: Evolución del alumnado extranjero matriculado en enseñanzas universitarias

de 1º y 2º ciclo y grado por lugar de procedencia

Fuente: MECD (2015). Elaboración propia

Europa y América Latina son los principales países que envían estudiantes a cursar enseñanzas de Grado a nuestro país, aportando el 78.5% del alumnado extranjero matriculado en este tipo de titulaciones.

Los únicos continentes que han aumentado su presencia en las enseñanzas de Grado en nuestro país han sido Europa, que ha pasado del 41.9% al 51.6%y Asia y Oceanía, pasando de aportar un 6.10% de los estudiantes extranjeros en el curso 2005-2006 al 9.10% en el curso 2014-2015.

El crecimiento de los estudiantes procedentes de Europa se debe al desarrollo masivo del Programa Erasmus en esta última década. Este fenómeno se desarrollará detalladamente en el epígrafe III. Evolución de los estudiantes españoles participantes en el Programa Erasmus.

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El incremento del alumnado procedente de Asia y Oceanía en nuestro país es fruto del florecimiento económico del gigante chino y su apertura de fronteras desde comienzos de esta década. El estudiante asiático se caracteriza por ser de los estudiantes internacionales más jóvenes de los que llegan a nuestro país, un 50% tiene menos de 21 años. Un 75% de los estudiantes asiáticos que cursan estudios en España se matriculan en titulaciones de la rama de “Ciencias Sociales y Jurídicas” relacionadas con la administración de empresas y el comercio internacional.

Cabe destacar que universidades españolas como la Autónoma de Barcelona y la de Alcalá de Henares han establecido oficinas de representación permanente en Shangai, ya que el mercado chino es percibido como una oportunidad captación de estudiantes de Grado y Máster con posibilidades de crecimiento.

III. Evolución de los estudiantes españoles participantes en el Programa Erasmus

El Programa Erasmus en nuestro país ha experimentado un desarrollo mayor que en cualquier otro país de la Unión. Como mencionamos en el epígrafe anterior, España es líder en la recepción y el envío de estudiantes al extranjero por medio de este programa de intercambio.

El gráfico representa la evolución de los estudiantes españoles participantes en el Programa Erasmus en esta última década.

Gráfico 18: Evolución de los estudiantes españoles participantes en el Programa Erasmus.

Periodo 2004-2015

Fuente: MECD (2015). Elaboración propia

El envío de estudiantes al extranjero por medio del Programa Erasmus Estudios no ha dejado de crecer desde la creación del programa en 1987. En estos últimos diez años el crecimiento ha sido del 82.37%, hasta situarse en los 38.956 estudiantes.

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Las Comunidades Autónomas que más estudiantes enviaron en el curso académico 2013-2014 fueron Andalucía, con un 22% del total, le siguen la Comunidad de Madrid con el 19.5% y Cataluña con un 13%.

A la cabeza de la clasificación de las universidades con mayores tasas de estudiantes de grado participantes en el Programa Erasmus (nacionales enviados y extranjeros recibidos) se encuentra la Carlos III de Madrid con un 13.88%, seguida de la Universidad Pompeu Fabra con 9.33% y de la Politécnica de Valencia donde un 8.92% de los estudiantes recibió una beca Erasmus del MECD.

En el curso académico 2012-2013 podemos apreciar que la cifra de estudiantes participantes se reduce y lo mismo ocurre en el curso 2013-2014. Las causas de esta reducción se deben a la situación económica del país durante la crisis económica.

En el curso 2012 se produce una reducción de las cuantías de las becas Erasmus. Las ayudas económicas se reducen a cinco meses y las cuantías concedidas difieren según el país de destino:

Países del Grupo 1: 300€ mensuales. Máximo 5 meses. Países con un nivel de vida alto: Dinamarca, Suecia, Noruega, Finlandia, Reino Unido, Francia, Italia y Austria.

Países del Grupo 2: 250€ mensuales. Máximo 5 meses. Países con unos costes de vida medios: España, Alemania, Luxemburgo, Holanda y República Checa.

Países del Grupo 3: 200€ mensuales. Máximo 5 meses. Países con unos costes de vida bajos: Eslovaquia, Rumanía, Hungría, Serbia, Eslovenia, Polonia, Turquía y Portugal, Bulgaria, Macedonia, Estonia, Letonia, Lituania y Malta.

Las ayudas que concede el Ministerio de Educación son insuficientes para cubrir los costes de alojamiento y manutención, lo que conllevó durante los cursos 2012-2013 y 2013-2014 a que el número de estudiantes partícipes en el programa se redujera en 1.288 estudiantes o un 3.36% en términos porcentuales.

España es el país de Europa que menos ayudas concede a sus estudiantes Erasmus. Para el 40% de los estudiantes españoles, la escasa financiación supone el problema central para realizar la estancia en el extranjero, por lo que muchos se ven obligados a buscar becas complementarias como las que ofrece el Gobierno de La Rioja o las becas AGAUR en Cataluña.

2.7 Evolución del Personal Docente Investigador de las universidades españolas El profesorado de las universidades españolas también ha sufrido los cambios producidos

por la entrada en el Espacio Europeo de Educación Superior y la reestructuración de las enseñanzas universitarias.

Además, la aparición de nuevas formas de enseñanza como la enseñanza on-line y el

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crecimiento de las universidades privadas ha propiciado modificaciones en las enseñanzas universitarias y el en profesorado desconocidas hasta el momento.

Para concluir con el proyecto, en este epígrafe analizaremos los cambios producidos en el profesorado universitario de las universidades españolas en el periodo 2005-2015.

En el último apartado compararemos las evoluciones de los diferentes tipos de profesores según el tipo de universidad en la que ejercen y en función de su contrato.

I. Evolución del profesorado de las universidades públicas y privadas españolas

El Sistema Universitario Español se caracteriza por la preponderancia de la universidad pública frente a la privada. La tasa del profesorado de las universidades públicas sobre el total sigue los mismos patrones de comportamiento que el alumnado matriculado en las universidades públicas: representan en torno a un 87% del total, pero paulatinamente las universidades privadas van aumentando su peso en el panorama universitario.

Gráfico 19: Distribución del profesorado de las universidades españolas por tipo de

universidad. Periodo 2004-2014

Fuente: MECD (2015). Elaboración propia

El profesorado universitario en España ha experimentado un crecimiento del 16.58% y este incremento se basa en el aumento del profesorado en la universidad privada. Al igual que con el alumnado matriculado en las universidades españolas, el profesorado que más se ha incrementado en estos últimos años ha sido el de las universidades privadas en un 79.7%, ya que desde el año 2000 se han creado 17 universidades de titularidad privada.

El personal docente de las universidades públicas se ha incrementado únicamente en un 10.73% en la última década, ya que, desde las medidas de ajuste del gasto público llevadas a cabo a partir del año 2011, el personal docente de las universidades públicas se está

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reduciendo anualmente en porcentajes de en torno al 2.5%.

El comportamiento de los diferentes tipos de profesorado universitario se ha resumido en el siguiente gráfico.

Gráfico 20: Evolución del profesorado en España: Universidades públicas, universidades

privadas, profesorado funcionario y profesorado contratado. Base 2004

Dentro del profesorado de las universidades públicas encontramos el personal funcionario y el contratado. En el siguiente apartado analizaremos en profundidad las características de ambos y cuál es el predominante en el sistema público en la actualidad.

II. Personal docente de las universidades públicas españolas

El personal docente de las universidades públicas españolas comprende el personal funcionario y el contratado. El personal docente funcionario es aquel que tiene una plaza fija como profesor en una universidad pública de nuestro país. Es el Real Decreto 898/1985 de 30 de abril sobre el régimen del profesorado universitario el que fija el marco jurídico del profesorado funcionario en España.

Dentro de este grupo de personal funcionario existen cuatro cuerpos: Profesor Catedrático de Universidad, Profesor Titular de Universidad, Profesor Catedrático de Escuela Universitaria y Profesor Titular de Escuela Universitaria. Estos dos últimos son puestos a extinguir ya que las escuelas universitarias han desaparecido con la entrada de España en el EEES y la desaparición de el plan antiguo de enseñanzas universitarias de Diplomaturas y Licenciaturas.

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El siguiente gráfico muestra la distribución del personal docente de las universidades públicas españolas distinguiendo entre personal funcionario y contratado para el periodo 2004-2014.

Gráfico 21: Evolución del personal docente de las universidades públicas españolas.

Periodo 2004-2014

IV. Personal docente funcionario

TÍTULO

Fuente: MECD. Elaboración propia

En la actualidad, en la universidad pública española hay más profesorado contratado que funcionario, sin embargo, hasta el curso académico 2009-2010 la situación era la contraria.

Esto hecho puede explicarse ya que las medidas de recorte del gasto impuestas por el gobierno central, motivan la contratación de personal no funcionario más que la creación de puestos de trabajo fijos, ya que esto supondría aumentar el gasto público de forma permanente.

Además, las tasas de remplazamiento del personal funcionario se situaron en un 10% en el año 2014, es decir, que por cada 10 profesores funcionarios jubilados, sólo sale a concurso una plaza de profesor funcionario.

El Gráfico 22 muestra la distribución de los diferentes cuerpos del personal docente funcionario español para los cursos 2004-2005 y 2013-2014.

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Gráfico 22: Distribución de los cuerpos de personal docente funcionario en España.

Cursos académicos 2004-2005 y 2013-2014

Curso 2004-2005 Curso 2013-2014

Total: 51.993 Total: 46.931

En el gráfico se aprecia como los Catedráticos de Escuela Universitaria (CEU) y los Titulares de Escuela Universitaria (TEU) se reducen en más de la mitad en tan sólo una década. Se estima que estos dos cuerpos universitarios desaparecerán en los próximos 10 años, ya que la entrada en vigor de la Ley Orgánica 4/2007 de 12 de abril que regula la ordenación de las enseñanzas universitarias en España y el Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre sobre la normalización y adaptación de las enseñanzas universitarias al EEES ponen fin a las enseñanzas universitarias comprendidas en la Ley Orgánica 6/2001 de 21 de diciembre de Universidades.

Es decir, que, con la desaparición de las Licenciaturas y Diplomaturas, desaparecen las Escuelas Universitarias y paulatinamente irá desapareciendo el profesorado de éstas.

Si comparamos los dos gráficos, los aumentos en los cuerpos de Titulares de Universidad y de Catedráticos de Universidad se ve compensada por la reducción de los Catedráticos de Escuela Universitaria y de los Titulares de Escuela Universitaria.

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3. CONCLUSIONES

Tras haber realizado un análisis exhaustivo del Sistema Universitario Español, consideramos que nuestro Sistema Universitario ha sufrido importantes cambios y se ha enfrentado a arduos desafíos en la última década. Los dos fenómenos más importantes que han afectado a las universidades españolas han sido la crisis económica y la entrada en el Espacio Europeo de Educación Superior.

Las principales consecuencias de estos fenómenos han afectado de forma heterogénea a cada una de las partes que componen el Sistema Universitario de nuestro país:

El alumnado matriculado se ha visto reducido en la última década debido a razones demográficas, a la reducción de las becas y al aumento de los precios de matrícula. El aumento excesivo de precios en algunas comunidades, como medida correctora para ajustar el gasto público, ha propiciado que estudiantes hayan tenido que abandonar los estudios al no tener posibilidades económicas para afrontar las tasas de matrícula, especialmente en el curso 2011-2012.

Hemos visto cómo los estudiantes de las universidades privadas tienen mayores tasas de rendimiento, a pesar de que los alumnos con mejores expedientes y notas de acceso cursan sus estudios en universidades de titularidad pública. Lo cual esclarece que la obtención de un título universitario de Grado en una universidad privada es menos costosa en términos de esfuerzo que en la pública. Además, las universidades privadas sólo cuentan con el 12% de los estudiantes matriculados, pero aportan el 15% de los egresados anualmente en nuestro país, hecho que corrobora la deducción anterior.

Las titulaciones más demandadas en España son las de la rama “Ciencias Sociales y Jurídicas”, concretamente Administración y Dirección de Empresas. Las carreras con la nota de acceso más alta son los Dobles grado en Física y Matemáticas y Medicina. Por rama de estudio, las que requieren una nota de acceso mayor son las de “Ciencias de la Salud”.

El acceso a la universidad en nuestro país es relativamente sencillo, ya que la nota de acceso mínima requerida es de un 5 sobre 14 puntos. La nota media de admisión en España es baja, de 6 puntos sobre 10. Respecto a las pruebas de acceso, existen pruebas personalizadas para cada tipo de candidato, desde la PAU para estudiantes de Bachillerato hasta entrevistas personales para los profesionales con experiencia laboral que quieran acceder a enseñanzas universitarias.

El profesorado de las universidades españolas ha mantenido su crecimiento gracias a las universidades privadas. El profesorado de éstas es el que más se ha incrementado en la última década. Por el contrario, el profesorado funcionario sigue una tendencia negativa y los cuerpos de Catedráticos de Escuela Universitaria y Titulares de Escuela Universitaria están en proceso de extinción desde la entrada de España en el EEES y la desaparición de las Diplomaturas y Licenciaturas.

Por otro lado, cabe destacar que España es el país líder de destino elegido por los

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estudiantes Erasmus para realizar su estancia. Factores como el clima, el idioma y el carácter de sus gentes lo colocan a la cabeza de Europa en la recepción de estudiantes internacionales Erasmus. A su vez, España es el país de la Unión Europea que más estudiantes envía al extranjero mediante el programa Erasmus de intercambio internacional. Las principales razones por las que nuestros estudiantes deciden participar son la mejora de un idioma extranjero y el ansia por descubrir otras culturas y conocer gente.

Finalmente, me gustaría destacar el crecimiento abusivo que han sufrido los precios de matrícula desde el curso 2011-2012. Como hemos visto, cada Comunidad Autónoma, con el fin de reducir su gasto y siguiendo las medidas de urgencia fijadas por el Gobierno para afrontar la crisis, ha incrementado los precios de matrícula de media un 70% en 10 años. Comunidades Autónomas como Madrid o Cataluña los han incrementado en un 200%, lo que pone de manifiesto que el Sistema Universitario Español es un sistema desigual.

Esta desigualdad se aprecia en que las competencias en materia educativa residen en las Comunidades Autónomas y no el Gobierno central. Las regiones españolas tienen la potestad de fijar los precios de matrícula a su antojo dentro de los mínimos y máximos fijados por el Ministerio de Educación para cada grado de experimentalidad de los estudios.

Los precios de matrícula han tenido un crecimiento 3 veces superior al del IPC (el IPC aumentó un 22%) en la última década, mientras que el crecimiento de la renta disponible de las familias para el mismo periodo fue de un 7.50%. Estos datos ponen en evidencia que España se ha empobrecido desde que la crisis económica llegó al país en 2008. A pesar de ello, las tasas de matrícula no han dejado de incrementarse de forma desigual por regiones, lo que demuestra que el Sistema Universitario Español es imperfecto y dependiente de las Competencias de las Autonomías.

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