MODELO PSICOGENETICO

Se centra en el sujeto epistémico, método clínico, filosofía estructuralismo.

“El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron” Jean Piajet

Jean Piaget (1896-1980)

Epistemologo, Psicólogo experimental, filósofo y biólogo Suizo.

Famoso por sus aportes a la psicología evolutiva y en concreto por sus estudios sobre la infancia.

Sus observaciones en este campo, siguen siendo, considerados como una de las mejores y más completas teorías sobre el desarrollo cognitivo de los niños a lo largo del ciclo vital.

ESQUEMAS MENTALESSegún Teoría Psicogenética

Inteligencia

Adaptación Equilibrio Asimilación

Acomodación

Organización

Función ReguladoraEstructura y ContenidoOperaciones Mentales

PENSAR

Acciones Coordinadas

Resultados en el Comportamiento Observable del Individuo

ESQUEMASMENTALES

ESTRUCUTURAINTELECTUAL

Proceso de Aprendizajeen la Teoría de Jean Piaget

Educación

El Estudiante manipule los objetos de su ambiente (transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos, Introduciendo variaciones.

Hacer Influencias Lógicas internamente y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras

El Alumno debe tener la posibilidad de

T R A N S F O R M A R

*Totalmente inadecuadas actividades mecanicistas:

(memorizaciones, o repeticiones.).

ETAPAS DEL DESARROLLO

COGNOSCITIVO

Jean Piaget

Sensoriomotor (0-2 años)

Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad.

Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.

¿Cómo aprende?A nivel sensoriomotor no existe distinción entre la percepción de una cosa y la actuación en respuesta a la misma: en esta etapa el pensamiento es, literalmente, acción.

Se trata de un conocimiento figurativo, mismo que solo tiene en cuenta los aspectos inmediatos de una situación u objeto, en cuanto sus aspectos son observables para la persona.

Empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y el pensamiento.

Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando son ocultados.

Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas.

Pre-operatorio (2-7 años)Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto.

Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo.

¿Cómo aprende? Aunque el niño es capaz de distinguir entre él mismo y los objetos, no es capaz de concebir ninguna otra manera de experimentar los objetos, si no es a su propio modo.

Experimenta una gran dificultad para clasificar y serializar los objetos y experiencias.

Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar en forma simbólica.

Es capaz de pensar lógicamente en operaciones unidireccionales.

Le resulta difícil considerar el punto de vista de otra persona.

Operaciones concretas (7-12 años)

Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años.

El niño empieza a desarrollar esquemas cognitivos coherentes que, al principio son secuencias de acciones.

El aspecto más importante del pensar operativo es que es reversible y que el niño ahora, al ser mas sistemático, no es tan fácilmente inducido al error.

Es capaz de resolver problemas concretos de manera lógica (activa).

Entiende las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y establecer series.

Entiende la reversibilidad.

¿Cómo aprende?

Operaciones formales (12-hasta la adultez)

Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).

Las operaciones formales se extienden a sistemas concretos que incluyen las ideas de combinación y posibilidad, debido a que el niño se da cuenta de la interdependencia de variables, tales como el peso, la velocidad y el tiempo que antes habían sido consideradas aisladamente.

La persona formalmente operativa puede también considerar mundos posibles además del que tiene delante, y por tanto pensar mediante hipótesis.

Es capaz de resolver problemas abstractos de manera lógica.

Su pensamiento se hace más científico.

Desarrolla interés por los temas sociales, identidad.

¿Cómo aprende?

Teoría PsicogenéticaPapel del Maestro:

Facilitador o promotor del desarrollo y de la autonomía de los alumnos.

Sólida formación sobre el aprendizaje escolar y del desarrollo cognoscitivo general.

Debe promover atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza en el aula.

Generación de problemas cognitivos.

Uso de metodología de enseñanza directa dando opción al alumno de aprendizajes autónomos.

Papel del Alumno

Individuo activo.

Formula sus propias hipótesis.

Debe actuar (física y mentalmente) en todo momento en el aula escolar.

Realiza procesos de construcción.

Es un constructor activo de su propio conocimiento.

Características de la Teoría Psicogenética

Buscar una pedagogía centrada en el alumno.

La pedagogía debe promover el respeto a su autonomía, necesidades e intereses personales.

Una pedagogía que promoviera la necesidad de aprender en y desde el niño.

Una de las tareas de la psicología consistía en apoyar empíricamente y dar sustento teórico a las propuestas o decisiones de tipo pedagógico realizadas en las instituciones educativas.

El trabajo en equipo ayuda a los niños a superar el egocentrismo, además propicia el desarrollo de sus operaciones intelectuales.

El objetivo de la educación debe ayudar a potenciar el desarrollo del alumno y potenciar su autonomía moral e intelectual.

Bibliografía:

www.revistaepistemologi.com.ar/biblioteca/4.paz-martinez.pdf

Hernández Rojas G. (2006) Constructivismo Psicogenético; implicaciones educativas de la teoría psicogenética, Paidós Educador, México, P.p. 87-105