Universidad de las Américas

Facultad de Educación

Sede Santiago Centro

CÁTEDRA 2

PROPUESTA DIDÁCTICA HIS603

DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD I (HISTORIA)

NOMBRE: Mauricio Rodríguez FECHA: 11/12/ 2013

CARRERA: Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica.

Profesor: Ana Henríquez Orrego

Ayudante: María Soledad Lagos

Estudiante:

Título preliminar: Propuesta didáctica para la enseñanza de la Guerra del Pacífico

Instrucciones:

Complete los recuadros con la información requerida.

Cuidar redacción y ortografía.

PRIMERA PARTE: RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

INDIQUE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS QUE ABORDARÁ EN SU

PROPUESTA DIDÁCTICA (Ver: Marco Curricular www.mineduc.cl)

Descripción del proceso de reconocimiento geográfico del territorio nacional en el siglo

XIX como política del Estado chileno. Caracterización y localización de los principales

procesos mediante los cuales Chile delimita su territorio e incorpora nuevas zonas

productivas, y se impone sobre los pueblos indígenas (en el Norte Grande, la Araucanía, la

Patagonia y la Isla de Pascua). Descripción del nuevo espacio geográfico del Estado-nación

a fines del siglo XIX: colonización del territorio, presencia del Estado, redes de transporte y

comunicación. Caracterización del impacto del proceso de expansión territorial sobre los

modos de vida de los pueblos indígenas y sus relaciones con el Estado nacional.

Comparación entre estrategias bélicas y diplomáticas en la delimitación y ocupación del

territorio nacional e identificación de proyecciones hacia el presente.

INDIQUE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES ASOCIADOS A SU PROPUESTA

DIDÁCTICA (Ver: Marco Curricular www.mineduc.cl)

-Caracterizar la expansión y modernización de la economía nacional y su inserción en el orden

capitalista mundial durante el siglo XIX.

-Comprender que el territorio del Estado-nación chileno y las dinámicas de su espacio geográfico se

conforman históricamente.

-Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos políticos, económicos, sociales y

culturales en los orígenes del Chile republicano.

-Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y comprender que éstas ponderan de distinta

forma los factores que explicarían los procesos históricos.

-Indagar sobre procesos históricos recuperando las visiones de los actores involucrados en ellos y

sobre las particularidades regionales y locales de los procesos históricos del país durante el siglo

XIX.

-Interpretar fuentes de información geográfica para caracterizar las transformaciones en la

configuración del espacio geográfico.

INDIQUE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SEÑALA EL PROGRAMA DE

ASIGNATURA

(Ver Programas de asignatura www.mineduc.cl)

Unidad 3

AE 01

Caracterizar, a partir de diversas fuentes de información geográfica, las etapas de conformación y

poblamiento del espacio geográfico ligado a la historia de la sociedad chilena y su territorialización,

considerando:

› Incorporación de Chiloé

› Guerra contra la Confederación Perú-boliviana

› Colonización de Valdivia y Llanquihue

› Ocupación del Estrecho de Magallanes

› Guerra con España

› Guerra del Pacífico

› Pérdida de la Patagonia

› Ocupación de la Araucanía e incorporación de Isla de Pascua.

Unidad 4.

AE 01

Analizar cambios sociales y económicos que derivaron de los resultados de la Guerra del Pacífico,

considerando:

› impacto de la riqueza del salitre

› crecimiento de sectores productivos e ingreso fiscal

› nuevas inversiones públicas y desarrollo urbano.

› distinción trabajadores rurales/urbanos.

› diversificación de los sectores populares.

INDIQUE LA BIBLIOGRAFÍA QUE UTILIZARÁ PARA FUNDAMENTAR LOS

ASPECTOS DISCIPLINARIOS DE LOS CONTENIDOS. Como mínimo debe hacer referencia

a la bibliografía propuesta por los planes y programas MINEDUC.

Estos autores se usarán de referencia para toda la propuesta, en cuanto a como plantean

VARIOS AUTORES. Historia de Chile. Santiago de Chile: Santillana.

JOSE DEL POZO. Historia de América latina y del Caribe. Desde la Independencia hasta hoy.

Santiago; LOM

JAIME EYZAGUIRRE. Fisonomía historia de Chile. Santiago de Chile. Editorial Universitaria

ALEJANDRO CONCHA. Historia escolar de Chile. Santiago de Chile. Bibliografía Internacional.

JUAN IGNACIO GALVES. Conflictos Internacionales; el Perú contra Colombia, Ecuador y Chile.

SELECCIONES LAS IDEAS CENTRALES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE UTILIZARÁ

PARA CONSTRUIR RELATO HISTÓRICO DE LOS PROCESOS ABORDADOS EN SU

PROPUESTA DIDÁCTICA. Indique claramente el autor, libro o artículo, editorial, año,

páginas.

Libro 1: VARIOS AUTORES. Historia de Chile. Santiago de Chile: Santillana.

Cita 1: “Durante casi cuatro años el sistema operó sin dificultades, hasta que un vuelco político en

el altiplano llevó al poder al general Hilarión Daza. A comienzos de 1878 la Asamblea Legislativa

boliviana aprobó una ley que condicionó el pago de un impuesto de 10 centavos por quintal de

salitre exportado. Pág. 569

Cita 2: “Fueron infructuosas las acciones diplomáticas emprendidas por Chile con el objeto de

proteger los derechos de la Compañía de Salitres, amparados por el tratado de 1874 y violados por

Bolivia”. Pág 569

Cita 3: “Perú intervino en el naciente conflicto en el carácter de mediador amistoso, mientras con

premura se armaba en Europa”. Pág. 571

Libro 2:

Aun por revisar

Libro 3:

Cita 1: “Alrededor de los mismos años de la guerra del Pacífico coloca en manos de Chile las

provincias de Tarapacá y Antofagasta con sus grandes yacimientos de salitres. Pág. 159

Libro 4:

Cita 1: “La grave situación económica a la que el país había llegado sufrió un vuelco inesperado

con el estallido de la Guerra del Pacífico pues el conflicto, que significo un lamentable costo de

vidas humanas, sacó al país de la crisis y lo dejó en una favorable posición económica” Págs. 235-

236.

Libro 5:

Cita 1: “Este tratado, favorable a Bolivia, porque Chile le cedía en su pretensión a su límite en el

grado 23° para aceptar la línea del grado 24°, fue un semillero de discusiones y pleitos” Pág 101.

Cita 2: “En estas circunstancias se celebró en secreto el tratado de alianza defensiva de 1873, entre

Perú y Bolivia, pacto en que Bolivia quedaba, con respecto al Perú, en una especie de tutela y que

se ha demostrado suficientemente, ponía al Perú de árbitro de la situación y enfrente a Chile, en

posición agresiva”

Cita 3: “Algunos escritores peruanos presentan este tratado secreto escueto, sin la historia que

tienen, como para demostrar que en sus cláusulas no se menciona a Chile y que por consiguiente,

ningún peligro entrañaba contra esta nación”.

SEGUNDA PARTE: INSUMOS QUE DEBEN ESTAR PRESENTES EN

PROPUESTA DIDÁCTICA

SELECCIONE AL MENOS UN MAPA QUE PERMITA LOCALIZAR ESPACIALMENTE

EL PROCESO O FENÓMENO ABORDADO EN LA PROPUESTA DIDÁCTICA Y

PROCEDA A EXPLICAR SU CONTENIDO. Puede integrar todos los mapas que estime

pertinente.

Fuente: Pagina web www.launion.edu.pe Fuente: Página web

consecuenciasdelaguerra4grado.blogspot.com

Los mapas son usados para entender la conformación territorial antes y después del conflicto, con lo

que contextualizamos geográficamente a los estudiantes, para que conozcan esta antigua

conformación y como la guerra permitió incorporar nuevos territorios

Este mapa mas tridimensional cumple básicamente lo mismo que los otros mapas, pero con una

leyenda donde se explican los nuevos límites que conforman el nuevo espacio terrestre chileno.

Fuente: PDF online

http://limavirtual.unicordoba.edu.co/recursos_globales/guias_estudiante/Debate.pdf

SELECCIONE AL MENOS UN ELEMENTO GRÁFICO QUE PERMITA APRECIAR EL

CONTEXTO TEMPORAL DEL PROCESO ABORDADO EN SU PROPUESTA

DIDÁCTICA. Explique su contenido

1866: Tratado

de Límites

entre Bolivia y

Chile.

1879: 14 de

febrero. Las

tropas chilenas

ocupan

Antofagasta.

1879: 1 de

marzo:

Bolivia

declara la

guerra a

Chile.

1879:

Marzo.

Elecciones

parlamenta

rias en

Chile.

1879: 1 de

abril. Chile

decide

declarar la

guerra a Perú

y Bolivia.

1879: 12 de abril.

Primer combate

naval entre la

cañonera

Magallanes y las

naves peruanas

Unión y

Pilcomayo.

1879:21

de mayo.

Combate

Naval de

Iquique.

1879: 8

de

octubre.

Combate

de

Angamos

1879: 19

de

noviem-

bre.

Batalla de

Dolores.

1879: 26 de

noviembre.

Batalla de

Tarapacá.

1879:

Noviembre.

Golpes

militares en

Perú y

Bolivia.

1880: Abril.

Infructuoso

bloqueo del

Callao, que

duró un año.

1880: 7 de

Junio.

Tropas

chilenas

tomar el

Morro de

Arica

1880: 25 de

diciembre:

ofensiva

contra

Lima.

1881: 13

de enero.

Batalla

San Juan

Chorrillo

s..

1881: 15

de enero.

Batalla de

Miraflores

.

1881:18 de

enero.

Ocupación

de Lima.

1881: 22 de

febrero: una

asamblea de

150 notables

designa un

nuevo

Presidente de

Perú.

1881: 5 de

julio: Domingo

Santa María es

elegido

Presidente de

Chile.

1882:26 de

marzo:

elecciones

parlamentarias

en Chile.

1882: 10 de

julio. Batalla

de La

Concepción.

1883: 10 de

julio: Batalla

de

Huamachuco

.

1883: 20

de

octubre:

Tratado

de

Ancón.

1883: 24 de

octubre.

Rendición

de

Arequipa.

1884: 4 de

abril. Se

firma un

pacto de

tregua con

Bolivia.

Campaña marítima Campaña de Tarapacá Campaña de Lima Campaña de la sierra

La línea de tiempo es para contextualizar a los estudiantes, en especial en cuanto al conocer datos y

fechas relevantes dentro del conflicto.

OPCIONAL DE ACUERDO AL TEMA SELECCIONADO TAMBIÉN PUEDE INTEGRAR

LO SIGUIENTE:

- Gráficos y estadísticas

- Películas y documentales

- Imágenes de diverso formato (carteles de propaganda, pinturas, fotografías, croquis, etc.)

Documentales

SOBRE EL MAR BOLIVIANO Documental de la Guerra del Pacifico de DIREMAR

http://www.youtube.com/watch?v=J0XrGGbJxO0

Epopeya. La Guerra del Pacífico.

http://www.youtube.com/watch?v=bTR1qgyfgbM

Algo habrán hecho por la historia de Chile: La guerra del Salitre.

http://www.youtube.com/watch?v=ySroCEdwuYw

Guerra del pacífico 1879-1883.

http://www.youtube.com/watch?v=fuBY8oBOVIY

El primer documental nos da la visión del conflicto por parte de la historiografía boliviana

añadiendo antecedentes que no son muy considerados o son realmente inválidos para la

versión chilena.

El segundo documental es chileno y muestra a partir del diario de un soldado que combatió

en la guerra cómo se desarrolló el conflicto y a su vez como este se aborda en la actualidad,

teniendo en cuenta la educación peruana, boliviana y chilena.

El tercer es un pequeño documental que narra el conflicto en sí, no trata mucho el elemento

de la multicausalidad ni las consecuencias.

El cuarto es un documental peruano que trata de abordar las tres miradas a partir de

bibliografía y entrevistas a personas comunes.

Uniformes

Chileno: (Fuente:www.guerradelpacifico1879.cl)

Peruano: (Fuente: www.guerradelpacifico1879.cl)

Boliviano: (Fuente: podermilitar.blogspot.com)

Este material visual, ayudará a que los estudiantes conozcan como eran los uniformes de

los tres ejércitos, para que ellos mismo confecciones los uniformes (disfraces), las banderas

y escudos de cada bando.

SEGUNDA PARTE:

PLANTEMIENTO DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

En esta parte se ordena y redacta informe de investigación a partir de información recolectada,

procesada y analizada.

El informe consta de las siguientes partes:

Título: “Propuesta Didáctica para la enseñanza de….

1. Introducción

2. Relato Histórico

3. Aspectos Curriculares (CMO-AE-OFT)

4. Análisis de propuestas didácticas actuales referidas a los CMO abordados. Análisis de

propuestas didácticas actuales a partir de rúbrica diseñada.

5. Presentación, explicación y argumentos de la propuesta didáctica.

6. Materiales didácticos

7. Conclusiones

1. INTRODUCCIÓN

Se indican los aspectos básicos que debe contener la introducción. Al finaliza, borrar todas estas

indicaciones.

Presentación general.

La presente propuesta didáctica abordará el cómo enseñar la Guerra del Pacífico, a partir de la gran

cantidad de estudiantes extranjeros (peruanos, colombianos, bolivianos, etc.) que han ido llegando e

incorporándose al sistema educativo chileno y el desafío que se manifiesta el poder integrarlos sin

que tampoco se sientan segregados por la historia local. La idea es que también los estudiantes

chilenos superen que la única verdad es la historia chilena, incluyendo otras visiones

historiográficas que también hacen un gran aporte al engrandecimiento del conocimiento. Esta

propuesta, está diseñada en base a la posible multiculturalidad del aula, pero aún así, se puede

aplicar en todas las aulas de nuestro país, sean de altos y bajos recursos, urbanas a rurales, norteñas

a sureñas o isleñas, dado que es el profesor el que tiene entregar estas visiones historiográficas para

que los estudiantes puedan conocer, entender, analizar, discutir y criticar, a partir de pequeñas

guías, lecturas, videos, reportajes, imágenes, fotografías, entre otras, donde el profesor haga la

metamorfosis del saber sabio al saber escolar, pero también que los jóvenes también se empoderen

de este saber sabio y lo cuestionen

Los Objetivos principales de esta propuesta son Conocer las distintas posturas historiográficas

(chilena, peruana y boliviana) que se generan a partir del conflicto llamado Guerra del Pacífico

(1879-1883) en cuanto a las causas del susodicho conflicto. Comprender y Analizar como las

consecuencias del conflicto han dividido las relaciones entre los tres países hasta nuestros días.

La Historia de nuestro país ha ido incorporando nuevas líneas de investigación al tema de la Guerra

del Pacífico, siendo el tema más investigado de toda nuestra historia. Pero esas líneas investigativas

y la incorporación de nuevos datos que abordan de manera amplia el conflicto, no se reflejan en la

enseñanza de éste, porque la historiografía presentada en nuestros libros de clase sigue siendo de

carácter nacional, dejando de manifiesto que las causas del conflicto, han sido las mismas de

siempre. A pesar de esto se fomenta que el estudiante investigue fuentes alternativas, pero ¿Cómo

saben ellos que son fidedignas?, claramente es el profesor que cumple la tarea de discriminar lo

fidedigno de lo no fidedigno, aún así el acceso de nueva historiografía que aborde otras causas del

conflicto son limitadas, a pesar del gran desarrollo del Internet como acceso rápido a la

información. La idea de la propuesta es ir un poco más allá de conocer la amplia historiografía

chilena, sino también conocer la historiografía peruana y boliviana, que plantean sus respectivos

currículos de los ministerios de educación, no con el objetivo real de desconocer la historia chilena

ni creer que está equivocada, sino con el fin de conocer otras posturas y ampliar este conocimiento,

para que el estudiante tenga una base sólida y amplia. Conocer al otro implica no mirarlo desde

nuestra realidad, sino de conocer sus raíces, su formación e información, algo que realmente no se

fomenta mucho en cuanto a plasmarlo de manera real.

Si se analizan los Planes y Programas del Ministerio de Educación y el currículum Nacional de

Historia, Geografía y Ciencias Sociales, está explícito que los hay que desarrollar en los estudiantes

la no discriminación del otro y valorar las culturas de otras naciones, conocer y valorar los actores,

la historia, las tradiciones, valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de

modos de ser. Algo que suena muy integrador en el papel, pero el problema no es señalar estas

actitudes, habilidades y conocimientos que debemos inculcar, porque es algo transversal, sino el

cómo hacerlo y es aquí donde el profesor de historia debe entrar como actor principal, porque es el

que puede abordar la raíz de todos estos problemas ancestrales con otros pueblos, con otras

naciones o con otros mismos chilenos y él es el que por lo tanto debe generar la base para el

entendimiento de nuestra realidad haciendo que a los estudiantes no les suene algo hueco las

palabras “no discrimines”, “entiende al otro”, valore al otro”, sino que hay todo un contexto debajo

de todo esto.

Existen muchas propuestas con las cuales se aborda el conflicto, pero muchas caen no en el error,

sino en la omisión de algunos elementos, como por ejemplo la incorporación de historiografía

peruana y boliviana que tiene otra mirada sobre el conflicto. Lo que de alguna forma se continúe

con el arribismo de reconocer una sola mirada, la del vencedor, en desmedro de otras miradas

(arribistas también), pero legítimas del conflicto, no dando oportunidad al debate o confrontación,

ni dando el espacio al entendimiento del por qué aún existen estos roces internacionales con estos

países.

La propuesta que se presenta, como se dice anteriormente escapa un poco más allá. El fin didáctico

es que los estudiantes confronten las tres miradas, a partir de un debate mezclado con un rol-play,

donde se creen tres grupos (cada uno asociado a la mirada de los países en conflicto) y expongan las

causas (a partir de esas miradas) del conflicto. Esto es porque, la raíz del asunto no es darle otra

mirada a los tratados, ni a las fechas, ni las batallas o campañas ocurridas durante la guerra porqué

son más bien anecdóticos y no generan mayor discusión

Indicar referentes historiográficos y didácticos. La idea además es que cada grupo tenga un

representante (obviamente lo erigirán ellos de acuerdo a su criterio) este se disfrazará del héroe

máximo de cada país, dada la importancia que se genera posterior a la guerra de la construcción del

héroe en cada nación. Sus compañeros se disfrazarán con el uniforme de correspondiente a cada

país y adornaran sus mesas con elementos de cada país (banderas, símbolos patrios, entre otros). La

importancia de esta propuesta es que es flexible, en cuanto a la realidad socioeconómica del

colegio, porque por ejemplo si el tema de la indumentaria es muy complicado, sólo se disfrazará el

Héroe, o solo pueden adornar su bando con banderas hechas de cartulinas de los materiales que se

piden a principio de año. También se puede hacer una representación más grande, que en vez de

grupos sean cursos completos que aborden una mirada y la preparen, y la presenten ante todo el

colegio ahí el trabajo en conjunto de los profesores tiene que ser muy cohesionado para que resulte

y por supuesto de la dirección del establecimiento.

Los referentes historiográficos son los clásicos como Villalobos, F. Silva, O Silva y Estelle con su

Historia de Chile, se consideran también autores como Concha con su Historia Escolar de Chile,

además de agregar historiadores bolivianos que tratan el tema de la Guerra del Pacífico como Soux,

Becerra en el documental del DIREMAR, Klein con su Historia General de Bolivia y por supuesto

autores peruanos como Mc Evoy y Razoux. Además complementarlo con una mirada ajena al

conflicto con Sergio Guerra Villaloy.

2. RELATO HISTÓRICO

La Guerra del Pacífico (1879-1883)

La Guerra del Pacífico (también llamada Guerra del Salitre o Guerra con Chile) fue un

conflicto bélico que confrontó a las naciones de Chile contra Perú y Bolivia, por intereses

económicos por las entonces provincias de Tarapacá y Antofagasta gracias a las grandes

cantidades de minerales existentes como el salitre, denominado como el “oro blanco”.

En cuanto al territorio donde se sitúa el conflicto, se debe remontarse a la época de la

colonia donde el Virreinato del Perú pierde la región de Charcas (Bolivia), dejándola en

manos de Nuevo Virreinato de la Plata, dándole salida por el Pacífico a este último.

Llegando el proceso de emancipación, tanto Chile, Perú y Bolivia se van convirtiendo

gradualmente en naciones independientes, respetando el principio del uti possidetis,

dirigido no sólo a impedir las depredaciones y ambiciones territoriales de las grandes

potencias, sino también a evitar las luchas fratricidas encendidas por disputas fronterizas1.

En la década de 1930 encontramos un conflicto en contra de los mismos actores, la llamada

Guerra contra la Confederación Perú-Boliviana, sin embargo con otros intereses, pero si

con rasgos que repitieron en la guerra posterior como por ejemplo la llegada y ocupación de

Chile en Lima. Gracias a esto Chile experimento un auge económico considerable hasta la

década de los años 1870 donde su economía y en general la de toda América Latina

comienza a decaer.

El Gobierno del presidente F. Errázuriz Zañartu, se ve en la necesidad de avanzar hacia el

norte para explotar las descubiertas minas de Salitre y Guano, que servirían como

amortiguador a la crisis económica que sufriría el país, dado que la exportación de plata se

vió fuertemente disminuida por su agotamiento y el elevado costo de producción. A partir

de esto se vio la necesidad imperiosa de colonizar con mano de obra chilena ciudades como

Antofagasta, que antes de la guerra del pacífico concentraría más del 90% de la población

total de la ciudad, para que trabajaran las ya instaladas industrias británicas del territorio2.

Bolivia y Perú no eran ajenos a esta crisis, el primero se vio obligado a nacionalizar muchas

de las empresas extranjeras que tenía en su territorio, para ello utilizó el pago de bonos a

estas empresas para poder estatizarlas y sacar algún beneficio económico a partir del

monopolio de este mineral, que realmente fue utópico. Bolivia por su parte, también entró

en este juego, lo que traería después el conflicto con Chile.

Ante las ambiciones de Chile por tener los preciados recursos que ofrecía el desierto de

Atacama y la negativa de Bolivia de prescindir de estos recursos (un acto legítimo ya que

1 Guerra, S. “La dramática historia de la Guerra del Pacífico (1879-1883) y de sus consecuencias para

Bolivia”. Disponible online en pagina web.

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:t9lhBGjMZ_IJ:www.ariadnatucma.com.ar/%3Fp%3

D3782+&cd=6&hl=es-419&ct=clnk&gl=cl. Consultado el 7 de Noviembre del 2013. 2 Según Guerra esto se debía a que en estas regiones, la burguesía de Chile, en íntima sociedad con

empresarios británicos, fue invirtiendo sus capitales, trasladando en forma masiva trabajadores chilenos y

apoderándose de los yacimientos salitreros.

era su territorio). A partir de la Unión entre ambos países (Chile y Bolivia) por la guerra

contra España y aprovechando este momento de buenas relaciones firmaron lo que sería un

tratado clave para el inicio del conflicto, donde se estableció que el límite entre Chile y

Bolivia sería el paralelo 24, y que los productos obtenidos por la explotación minera y de

guano entre los paralelos 23 y 25 serían repartidos en partes iguales entre ambos países, lo

que favorecía al Gobierno chileno y a sus inversionistas, dado que, a pesar de que

políticamente esos territorios no eran chilenos, éste obtendrían beneficios económicos sobre

los recursos. Estas concesiones atrajeron la llegada de nuevos empresarios foráneos, en su

mayoría británicos y chilenos, que firmaron contratos de exportación a largo plazo y

convenios especiales para concesiones ferroviarias. El gobierno de Melgarejo apremiado

por su falta de liquidez, aceptó estos contratos en las peores condiciones para Bolivia,

hipotecando recursos nacionales a largo plazo, para colmo, el presidente Melgarejo ofreció

al negociador chileno en La Paz, Aniceto Vergara Albano, un puesto en su gabinete como

ministro de Hacienda y luego lo nombró su Agente Financiero en Santiago de Chile3. Tras

esto el descontento se generalizó en el país altiplánico lo que generó su caída, asumiendo

Hilarión Daza, que insistió que se revisaran nuevamente estos tratados, llegándose a

acuerdo en 1974, cuando se reconoce a Bolivia todos los territorios y estableciendo la

renuncia de Chile a los beneficios económicos obtenidos por la explotación salitrera. Por su

parte, Bolivia se comprometió a no subir los impuestos, durante 25 años, a las compañías

chilenas-británicas que ya estaban instaladas en la zona. Lejos de extinguirse la crisis

económica de Bolivia se agravó aún más, dado que las exportaciones de plata caen

estrepitosamente. Las autoridades bolivianas habían permitido la configuración de esta

situación insólita a causa de su necesidad de fondos y la absoluta incapacidad de los

capitalistas nacionales para explotar estos desiertos, previamente vacíos4. Esto conduciría al

gobierno de Daza de alzar los impuestos a las empresas salitreras de sus territorios de 10

centavos por quintal de salitre exportado, que realmente no significaba un real aumento,

debido a que la exportación de salitre no tenía costo5, a pesar de esto la empresa chilena

Compañía de Salitres y Ferrocarriles de Antofagasta, se negó a pagar recibiendo todo el

apoyo del Gobierno Chileno. Fueron infructuosas las acciones diplomáticas emprendidas

por Chile con el objeto de proteger los derechos de la Compañía de Salitres, amparados por

el tratado de 1874 y violados por Bolivia6. Es por ello que el gobierno boliviano decidió

rematar la empresa en febrero de 1879.

3 Guerra, S. “La dramática historia de la Guerra del Pacífico (1879-1883) y de sus consecuencias para

Bolivia”. Disponible online en pagina web.

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:t9lhBGjMZ_IJ:www.ariadnatucma.com.ar/%3Fp%3

D3782+&cd=6&hl=es-419&ct=clnk&gl=cl. Consultado el 7 de Noviembre del 2013. 4KIein. H, Historia General de Bolivia,.Editorial La Paz, 1982

5 Rodolfo Becerra, en Documental DIREMAR

6 Varios Autores. Historia de Chile, Tomo IV Santiago de Chile. Universitaria, pág .569.

Chile enterado de este remate, no se quedó de brazos cruzados y envió para el mismo día

del remate, tropas para que ocuparan Antofagasta e impidieran este hecho, lo sucedió la

ocupación Mejillones, Caracoles, Cobija, Tocopilla y Calama. Esta última ciudad ocurre un

hecho heroico, donde algunos pobladores armados comandados por Eduardo Abaroa en

defensa del Puente del Topáter mueren a manos del ejército chileno.

Perú por su parte, intervino en el naciente conflicto en el carácter de mediador amistoso,

mientras con premura se armaba en Europa7, comprado buques acorazados.

Bolivia finalmente le declara la guerra a Chile el 1 de Marzo, debido a las invasiones

militares que hizo en su territorio. Perú apelando a su rol mediador, envió a Santiago a un

emisario reputado, el historiador José Antonio Lavalle, para intentar encontrar una salida

honorable a la crisis. Sin éxito, pronto se volvió evidente que el gobierno chileno buscaba

convencer paralelamente a las autoridades bolivianas de unirse a su esfuerzo para

apoderarse de las riquezas mineras peruanas, dispersas en la región de Tarapacá8.

Perú en la década 1870 al ver las pretensiones chilenas y debido al deterioro en sus

relaciones bilaterales, subscribió un acuerdo con el país altiplánico. En estas circunstancias

se celebró en secreto el tratado de alianza defensiva de 1873, entre Perú y Bolivia, pacto en

que Bolivia quedaba, con respecto al Perú, en una especie de tutela y que se ha demostrado

suficientemente, ponía al Perú de árbitro de la situación y enfrente a Chile, en posición

agresiva. Algunos escritores peruanos presentan este tratado secreto escueto, sin la historia

que tienen, como para demostrar que en sus cláusulas no se menciona a Chile y que por

consiguiente, ningún peligro entrañaba contra esta nación9.

Ante estas infructuosas negociaciones peruanas-chilenas, el gobierno chileno del presidente

Aníbal Pinto le declara la guerra a Perú, el 5 de abril de 1879, comenzando la Guerra del

Pacífico.

Campañas de la Guerra del Pacífico.

Campaña Marítima:

Las autoridades de Chile, pretendían desde un comienzo, atacar por la vía marítima para

dominarlo y así ser más efectivo el ataque por tierra. Uno de los enclaves principales para

poder dominar el mar fue la ocupación de Iquique. Dentro de estos ataques, el 21 de mayo

7 Idem Varios Autores, pág. 571.

8 Razoux, La guerra del pacífico (1879-1884), año 2005.

9 Galves. Conflictos Internacionales; el Perú contra Colombia, Ecuador y Chile.

de 1879, se produce uno de los hechos que marcarían la vida de un hombre que luego se

convertiría en el héroe máximo de Chile, Arturo Prat, que a mando de la Esmeralda, lucho

en una encarnizada batalla con el buque acorazado Huáscar, al mando de otro gran héroe

peruano, Miguel Grau, que finalmente derrota a la débil Esmeralda y acabando con la vida

de Arturo Prat. En acto de honor, Grau devuelve los restos a la esposa de Prat, Carmela

Carvajal. El final del conflicto termina en el puerto de Angamos, donde la tripulación del

Huáscar, pasan muy cerca de la costa, recibiendo un cañonazo, falleciendo Grau, y el

Gobierno devuelve su gesto con Prat, al devolverle el cuerpo a Perú. La gesta de Arturo

Prat levantó la moral de los soldados, que se decidieron luchar por la causa de los interés

del gobierno.

Campaña de Tarapacá.

El 2 de noviembre de 1879 el ejército chileno desembarcó en la población costera de

Pisagua y, gracias al ferrocarril existente, se interó con facilidad en la codiciada provincia

de Tarapacá. En lugar de entablar combate con los invasores, el presidente boliviano Daza

retiró precipitadamente a sus tropas del frente dejando abandonados a sus aliados peruanos.

Esta desastrosa decisión facilitó la ocupación chilena de Iquique y contribuyó a la derrota

peruana en la batalla de Dolores el 19 de noviembre10

. Después de la captura de Iquique y

la ocupación de Tarapacá, la ciudad fue puesta bajo la gobernación del general Patricio

Lynch, un soldado mercenario británico, al servicio de la armada chilena, quien facilitó la

explotación del guano reforzando los contrafuertes, protegiendo los depósitos e

implantando en la ciudad una férrea administración11

.

Campaña de Lima.

Aquí juega gran injerencia el Ministro Vergara. El ejército se puso al mando del General

Baquedano quien desembarcó en Pisco, con un contingente de 25000 hombres. el 13 de

enero 1881 cae Chorrillos a manos del ejército Chileno, dos días después cae Miraflores,

dándole paso libre a Chile para ingresar a Lima y tomarse la ciudad.

Campaña de la Sierra.

10 Guerra, S. “La dramática historia de la Guerra del Pacífico (1879-1883) y de sus consecuencias para

Bolivia”. Disponible online en pagina web.

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:t9lhBGjMZ_IJ:www.ariadnatucma.com.ar/%3Fp%3

D3782+&cd=6&hl=es-419&ct=clnk&gl=cl. Consultado el 7 de Noviembre del 2013. 11

William J. Dennis: Documentary History of the Tacna-Arica Dispute, Nueva York, Kennikat Press, 1971,

p. 134. En realidad, Lynch había nacido en Chile, aunque se había educado desde muy joven en Gran Bretaña

y servido muchos años en la marina inglesa.

Llegando ya Santa María al poder, comienza otra etapa en la fatídica guerra, la campaña de

la sierra, donde el ejército peruano se había reorganizado hacia el interior donde existía aun

civiles que querían defenderse ante cualquier invasión, pero el gobierno chileno ordenó la

ocupación de este territorio para que no se entorpecieran las conversaciones de paz entre

ambas naciones. En este batalla ocurre un hecho fatídico, la batalla de la Concepción donde

las tropas a mando del joven General Ignacio Carrera Pinto, fueron atacados por una

división del ejército peruano. Finalmente, en Huamachuco, las tropas chilenas finalmente

derrotan a las peruanas, terminando el conflicto.

Tratados de Paz.

Después del conflicto, en 1883 se firma el tratado de Ancón entre Perú y Chile, que

estableció la cesión perpetua a favor de Chile la provincia de Tarapacá, además Tacna y

Arica quedarían bajo la tutela de Chile por 10 años hasta que hubiera un plebiscito donde se

decidiera que hacer con ellas

Con Bolivia de firmó un tratado de paz en 1884, estableciéndose una tregua indefinida

entre ambos países. Se restablecen las relaciones comerciales entre los países entregándole

Chiles las franquicias para poder comerciar por sus puertos sin pagar impuesto. El tratado

se suscribió en 1904. Esto estableció además la perdida soberna de salida al mar por parte

de Bolivia

En 1929, aún no se llegaba a acuerdo de qué hacer con las provincias de Arica y Tacna.

Finalmente se decidió que Arica se incorporaba a Chile y Tacna a Perú, pagando Chile la

suma de 6 millones de dólares a Perú. Este tratado se conoce con el nombre Tratado de

Lima.

Consecuencias de la Guerra.

Como resultado directo de la Guerra del Pacífico, el área territorial de Chile creció de

manera significativa. Adquirió la costa de la provincia marítima de Bolivia y las

meridionales de Perú, que se quedó definitivamente sin Tarapacá y Arica, anexándose unos

ciento ochenta mil kilómetros cuadrados muy ricos en yacimientos minerales. Pero en

realidad, el único vencedor de la contienda fratricida fue el imperialismo inglés. Chile, el

aparente triunfador en la guerra que desangró a tres países hermanos de Nuestra América,

terminó traspasando las riquezas conquistadas a Perú y Bolivia a los capitalistas ingleses. El

proceso comenzó en junio de 1881 cuando el gobierno chileno decidió devolver las

salitreras expropiadas por los peruanos a los tenedores de los bonos entregados en 1875.

Esos documentos habían sido emitidos por Perú para indemnizar a los empresarios

afectados –72% peruanos y chilenos-, pero sus valores se depreciaron rápidamente durante

la guerra y algunos especuladores británicos, radicados en Chile, aprovecharon la coyuntura

para adquirirlos con créditos otorgados por los propios bancos chilenos. El más afortunado

de todos resultó el inglés John Thomas North, quien al fin de la Guerra del Pacífico

emergió como indiscutido “rey del salitre“12

.

Entre los tres países nunca las relaciones volverían a ser prósperas, hasta nuestros tiempos

se conocen muchas rivalidades (no llegando al extremo de la Guerra), pero si se han

alejados, son conocidas las demandas marítimas recientes que han hecho tanto los

gobiernos peruanos como bolivianos en contra de Chile, sin mencionar muchas veces las

rivalidades entre civiles que son más ocultas, como la discriminación.

3. ASPECTOS CURRICULARES

Los estudiantes a partir de propuesta didáctica comprenderán como el territorio chileno fue

modificando a partir de los conflictos bélicos como la Guerra del Pacifico, además de

conocer las distintas posturas historiográficas que señalan las causas del conflicto,

enumerar los distintos hechos que marcaron el conflicto, analizar y distinguir las distintas

posturas historiográficas del conflicto identificando diferencias claras entre las tres

posturas, comparar la dinámica territorial chilena antes y después del conflicto y generar

comentarios sobre las diferencias políticas que aún divide a los protagonistas del conflicto,

todo esto para una asimilación íntegra del conflicto, donde las tres miradas muchas veces se

contraponen.

“Se espera que los estudiantes desarrollen una actitud de respeto a la diversidad cultural de la humanidad y

del país, junto con un sentido de pertenencia y solidaridad hacia comunidades cada vez más amplias, desde

su localidad hasta la humanidad, valorando su identidad social y su pertenencia a la comunidad nacional”.

Marco Curricular de Historia, Geografía y Ciencias Sociales I-IV

El marco curricular nos menciona lo siguiente en lo relacionado con los CMO y la Guerra

del Pacífico:

“La conformación del territo riochi leno y de sus dinámicas geográficas: Descripción del proceso de

reconocimiento geográfico del territorio nacional en el siglo XIX como política del Estado chileno.

Caracterización y localización de los principales procesos mediante los cuales Chile delimita su territorio e

incorpora nuevas zonas productivas, y se impone sobre los pueblos indígenas (en el Norte Grande, la

Araucanía, la Patagonia y la Isla de Pascua). Descripción del nuevo espacio geográfico del Estado-nación a

fines del siglo XIX: colonización del territorio, presencia del Estado, redes de transporte y comunicación.

Caracterización del impacto del proceso de expansión territorial sobre los modos de vida de los pueblos

12 Guerra, S. “La dramática historia de la Guerra del Pacífico (1879-1883) y de sus consecuencias para

Bolivia”. Disponible online en pagina web.

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:t9lhBGjMZ_IJ:www.ariadnatucma.com.ar/%3Fp%3

D3782+&cd=6&hl=es-419&ct=clnk&gl=cl. Consultado el 9 de Noviembre del 2013.

indígenas y sus relaciones con el Estado nacional. Comparación entre estrategias bélicas y diplomáticas en

la delimitación y ocupación del territorio nacional e identificación de proyecciones hacia el presente”

Marco Curricular de Historia, Geografía y Ciencias Sociales I-IV

Esta propuesta didáctica busca básicamente todo lo que plantea el currículum nacional, aun

así es pertinente crear instancias donde se discutan las multicausalidad del conflicto en base

al análisis de fuentes que plantea.

4. ANÁLISIS DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS ACTUALES

A continuación se presenta la siguiente rúbrica, que básicamente presenta 8

categorías evaluadas desde la calificación más alta (excelente) a la más baja (malo),

con la función de evaluar guías de aprendizajes. En este caso se analizará la guía de

www.odisea.cl “LA GUERRA DEL PACÍFICO: UNA MIRADA DE LOS

VENCIDOS”.

Categoría Excelente

(3pts)

Suficiente

(2pts)

Insuficiente

(1 pt)

Malo

(0 pts.)

Puntaje

Total

24

puntos

Lineamientos

ministeriales

Presenta

lineamientos

de acuerdo a

los planes y

programas

ministeriales

(OF, AE,

OFT,CMO)

Presenta

lineamientos

de acuerdo a

los planes y

programas

ministeriales

pero no

aborda todas

las

dimensiones

Presenta de

manera

pobre los

lineamientos

ministeriales

No presenta

ningún

lineamiento de

acuerdo a los

planes y

programas

2

Aplicación

pedagógica

El texto es

adecuado para

la enseñanza,

se puede

analizar y

sirve de guía

tanto al

estudiante

(activación de

conocimientos

previos) como

al profesor

El texto es

adecuado para

la enseñanza,

aunque

presenta

complejidades

en cuanto al

análisis, por

lo que se

dificulta la

asimilación

El texto no

es muy

adecuado

para la

enseñanza

porque no

presenta

instancias

para el

análisis y

mas que una

guía es una

ayuda

memoria

No es adecuado

para la

enseñanza

porque carece

de instancias de

análisis y no se

presenta ni

como guía de

estudio ni como

ayuda memoria

2

Presentación

de contenidos

Se presentan

todos los

contenidos a

Se presentan

todos los

contenidos

No se

presentan

los

No se presenta

ningún objetivo

o introducción

2

tratar de

manera

estructurada

pero con una

estructura

más

desordenada

contenidos

de manera

ordenada

al tema en

cuestión

Calidad de

los recursos

didácticos

Los recursos

didácticos

como tablas,

mapas,

imágenes,

gráficos,

fuentes, etc.)

son variados y

apoyan el

tratamiento de

los contenidos

Los recursos

didácticos

como tablas,

mapas,

imágenes,

gráficos,

fuentes,

etc.)no son

muy variados

pero apoyan

el tratamiento

de los

contenidos

Los recursos

didácticos

como tablas,

mapas,

imágenes,

gráficos,

fuentes, etc.)

no son

variados y

no apoya el

tratamiento

de los

contenidos

Los recursos

didácticos

como tablas,

mapas,

imágenes,

gráficos,

fuentes, etc) no

existen.

3

Actividades

Las

actividades

que presentan

de adecuan a

los contenidos

y ayudan a la

asimilación de

este

Las

actividades

que presentan

no se muy

bien adecuan

a los

contenidos

aunque

ayudan a la

asimilación

de este

Las

actividades

que

presentan no

se adecuan a

los

contenidos

aunque

ayudan a la

asimilación

de este

No existen

actividades ni

instancias de

asimilación de

contenido

3

Organización

de la guía

(estructura)

Presenta una

adecuada

estructura de

organización

(nombre,

curso, fecha,

Profesor,

Colegio)

(redacción y

ortografía) y

un título claro

de cada

unidad

Presenta una

adecuada

estructura de

organización

(nombre,

curso, fecha,

Profesor,

Colegio)

(redacción y

ortografía)

pero sin

títulos claros

Presenta una

estructura

deficiente de

organización

(nombre,

curso, fecha,

Profesor,

Colegio)

(fallas en la

redacción y

ortografía)

sin títulos

claros

Presenta un alto

grado de

desorganización

donde no se

considera la

redacción ni la

ortografía y no

presenta títulos

claros de cada

unidad

1

Estética Es llamativo,

atractivo pero

a la vez

mesurado

No es muy

llamativo y

atractivo pero

es mesurado

No es

llamativo ni

atractivo

pero es

mesurado

No es ni

llamativo ni

atractivo y

completamente

desmesurado

3

Uso de

fuentes

escritas y

referencias de

acuerdo al

método del

historiador

Incorpora

tanto fuentes

primarias

como

secundarias,

fuentes

históricas

como fuentes

iconográficas,

escritas,

museos y

sitios web

Incorpora

tanto fuentes

primarias

como

secundarias.

Presenta

algunas

referencias a

fuente,

iconográficas

escritas,

museos y

sitios web.

No

Incorpora

fuentes

primarias o

secundarias,

no incluye.

Presenta

referencias a

fuentes

escritas.

No incorpora

ningún tipo de

fuentes ni

análisis ni

referencias.

3

Puntaje total: 19 Puntos de 24

Guía de aprendizaje seleccionada: Esta guía basa su estructura en cuanto a la mirada

de los vencidos, versiones distintas a la mirada tradicional del chileno, con la meta de

conocer un poco más sobre la causalidad del conflicto.

LA GUERRA DEL PACÍFICO: UNA MIRADA DE LOS VENCIDOS

Unidad 3: La Creación de una nación.

Contenidos: Las guerras del siglo XIX entre Chile y Perú-Bolivia.

Procedimiento: Seleccionar información de fuentes escritas

ANTES DE EMPEZAR

El triunfo en la Guerra del Pacífico Permitió a Chile poseer el territorio que en la

actualidad constituyen nuestra Primera y Segunda Región.

A continuación te presentamos una serie de documentos escritos y gráficos a partir

de los cuales podrás conocer y discutir junto a tus compañeros acerca de las distintas

visones que tuvieron los protagonistas del conflicto. En especial te invitamos a conocer la

visión del vencido en la Guerra del Pacífico.

CONCEPTOS CLAVES

Guerra del Pacífico

FUENTES REFERENTES AL INICIO DEL CONFLICTO

DOCUMENTO 1: El presidente boliviano Hilarión Daza

Unas semanas antes, el Jefe de Estado boliviano había dirigido a Severino Zapata una carta privada que

contenía elementos de juicio equivocados y demostraba el apresuramiento de su accionar:

“Tengo una buena noticia que darle. He fregado a los gringos decretando la reivindicación de las salitreras

y no podrán quitárnoslas por más que se esfuerce el mundo entero. Espero que Chile no intervendrá en este

asunto... pero si nos declara la Guerra podemos contar con el apoyo del Perú a quien exigiremos el

cumplimiento del Tratado Secreto. Con este objeto voy a mandar a Lima a Reyes Ortiz. Ya ve usted como le

doy buenas noticias que usted me ha de agradecer eternamente y como le dejo dicho los gringos están

completamente fregados y los chilenos tienen que morder y reclamar nada más”.

DOCUMENTO 2: Chile. El inicio del conflicto.

El Perú (...) trató de establecer un monopolio estatal en la industria salitrera de Tarapacá. Para ese efecto

expropió las oficinas y depósitos del mineral, y como no tenía dinero para pagarlos, entregó a los

propietarios unos “certificados salitreros” equivalentes al valor de la propiedad, que deberían ser pagados

más tarde por el Estado.

Sin embargo, la explotación del salitre en territorio boliviano hacia ilusorio el monopolio peruano, y por esta

razón el presidente Manuel Pardo procuró llegar a un acuerdo con el gobierno de La Paz, el cual, a su vez,

estaba interesado en celebrar una alianza con el Perú para enfrentar a Chile. El gobierno de Lima instaba al

gobierno boliviano a que desahuciase el Tratado de 1866 y recuperase su completa soberanía sobre los

territorios conflictivos.

Éste fue el origen del Tratado Secreto de 1873, mediante el cual Perú y Bolivia se comprometieron a

apoyarse mutuamente en caso de guerra (...)

Cinco años después de firmado el Tratado Secreto, el dictador boliviano Hilarión Daza desconoció el tratado

de 1874, y ordenó cobrar a la Compañía de Salitres de Antofagasta un derecho de 10 centavos por cada

quintal de nitrato que exportase. Como la Compañía se negó a pagar, se dispuso el remate de sus

propiedades, que no llegaría a efectuarse.

El gobierno chileno representó la ilegitimidad de la (...). Daza y sus colaboradores se mantuvieron

intransigentes, contando con que la alianza secreta con el Perú les daba seguridad en un eventual conflicto

(...).

Alarmado el gobierno peruano con el giro que tomaban las cosas, presionó a Bolivia para que enmendase su

política y aceptase un arbitraje. (...)

La situación no tenía remedio. Los tres países iniciaron acelerados preparativos militares, y el gobierno de

Chile no tuvo ya confianza en la actitud de las dos naciones aliadas.

Desde el punto de vista jurídico, el atropello al Tratado de 1874 dejaba a Chile en libertad para hacer valer

sus antiguos derechos territoriales hasta el paralelo 23. Algunos barcos de guerra fueron despachados a

Antofagasta y desembarcaron tropas que ocuparon la ciudad sin el menor problema. La guerra comenzaba

de hecho.

Sergio Villalobos, Chile y su historia, Editorial Universitaria, Santiago 1992, Pág. 253

Trabajemos con los documentos:

1. Comentarios. ¿Qué visión tiene de la guerra el presidente boliviano?

¿Qué tipo de tratado unía a Bolivia con Perú?

¿Qué tipo de tratados unía a Chile con estos países?

2. Analizando la visión del mandatario Boliviano ¿existe relación entre el documento 1 y

el documento 2?

3. Bajo qué argumentos explica el autor del documento 2 la intervención chilena. ¿Estaría

en un marco de legalidad?

4. Esquematicemos. Confecciona una línea de tiempo con las fechas y elementos

esenciales planteados por los autores.

OTRAS FUENTES DE INVESTIGACIÓN

Lee con atención la información entregada por los siguientes personajes:

DOCUMENTO 3: La Guerra del Pacífico o del Salitre

La Guerra del Pacífico (1879-1882) aparece, desde la perspectiva boliviana, casi como una tragedia

griega. Aunque Bolivia había protestado contra la expansión chilena desde un comienzo, de hecho había

permitido que el control de su territorio de Atacama fuera pasando, a partir de los años cincuenta, a manos

de los capitalistas, obreros y pobladores chilenos(...) La aceleración del ritmo de las exportaciones guaneras

provocaron aquel año la ocupación militar chilena, así como el Tratado de 1866, que legitimaba las preten-

siones descabelladas de Santiago. (...)

Las autoridades bolivianas habían permitido la configuración de esta situación insólita a causa de su

necesidad de fondos y la absoluta incapacidad de los capitalistas nacionales para explotar estos desiertos,

previamente vacíos. (...) Por otro lado, los territorios marítimos quedaban lejos y parecían ajenos a la

política real de las ciudades altiplánicas, por lo que los generales se sentían con mayor libertad para tratar

de reformular concesiones o de renegociar impuestos.

Dentro de este contexto, en 1878 el gobierno boliviano introdujo un impuesto mínimo sobre el salitre

exportado por la ‘Nitrate and Railroad Co. of Antofagasta’ (empresa de capitales chileno-británicos). El

gerente inglés, con el pleno apoyo de los chilenos, se negó a pagar este impuesto ‘injusto’ e “ilegal”. Cuando

las autoridades bolivianas trataron de apresar al gerente insubordinado, éste se fugó a Chile. Y cuando el

gobierno anunció que se incautaría del patrimonio de la Compañía para resarcirse del impuesto adeudado,

los chilenos llevaron a la práctica su plan larga y cuidadosamente preparado. En febrero de 1879 las tropas

chilenas desembarcaron en Antofagasta, con la excusa de proteger a los residentes chilenos del lugar (...)

Sólo en abril llegó la declaración formal de guerra, entrando Perú en la contienda al lado de Bolivia; pero

para entonces la poderosa escuadra chilena se había apoderado de toda la provincia marítima, incluido el

puerto de Cobija. Así pues, en dos meses Chile se había apoderado de todo el territorio costeño boliviano.

Pero la Guerra del Pacífico apenas comenzaba, pues los chilenos no se proponían apoderarse sólo de

territorios bolivianos, sino que también de la mayor parte de las regiones costeñas mineras peruanas.

Tomando como pretexto el llamado tratado “secreto de apoyo mutuo entre Bolivia y Perú” en 1873, los

chilenos se habían preparado para una larga guerra naval con Perú.

Historia General de Bolivia, Herbert kIein. Editorial La Paz, 1982. Pp. 184.

DOCUMENTO 4: La Guerra del Pacífico o del Salitre

Era 1842 año en el que se descubre en el litoral BOLIVIANO importantes depósitos de huano y salitre,

cuya importancia se acrecentó con el comienzo del cultivo en el territorio chileno, que para entonces no era

más que un paupérrimo territorio desértico, enclavado en el fin de América, rincón amenazado

constantemente por el miedo a nuestro inmenso y poderoso vecino de la Argentina quien probablemente

hubiese podido ocupar su territorio. Además del Pacífico cuyas aguas irían carcomiendo esta tierra con el

paso de los años.

Esta guerra fue planificada hasta 1857, cuando el desierto de Atacama mostró otra de sus prodigiosas

riquezas: el SALITRE. La explotación del salitre provocó un éxodo fenomenal de chilenos a nuestro desierto.

El "despoblado" se pobló con millares de "rotos". Donde antes existía una caleta salvaje llamada LA

CHIMBA, surgió el puerto de ANTOFAGASTA. Los capitalistas chilenos, respaldados por Inglaterra y

Francia, formaron numerosa compañías para explotar las riquezas de Bolivia.

Así surgió por ejemplo la Sociedad explotadora del Desierto que después se convirtió en MILBOURNE

CLARCK&CIA.

He aquí los pasos más importantes que condujeron a la guerra:

Manuel Bulnes, Presidente de Chile, envió al desierto de Atacama (Propiedad de Bolivia) una comisión

explotadora, que confirmó la existencia de guano, salitre, plata y cobre.

- Chile declaró propiedad nacional las guaneras bolivianas.

- Bolivia reclama por este hecho, y en vez de enviar soldados y cañones al desierto, inicia un largo y estéril

período de negociaciones diplomáticas, que Chile utilizó para armarse.

Luego la provincia boliviana de Atacama y las provincias peruanas de Tarapacá, Tacna y Arica, sufrió una

invasión pacífica de capitalistas y trabajadores chilenos.

Cuando BOLIVIA cayó en manos de un beodo irresponsable - El general Mariano Melgarejo - Chile

aprovechó esta circunstancia para obtener un tratado de límites absurdo y descabellado (Tratado de

Mediaría de 1863), que embrollo aún más la situación.

Entre tanto Chile se armó hasta los dientes con el financiamiento de sus aliados no bélicos Francia e

Inglaterra, con el fin de aplastar a Bolivia y Perú, que ante tales perspectivas habían firmado el Tratado de

Alianza defensiva.

Cuando Inglaterra, entrego a Chile dos acorazados modernos y abundante material bélico, buscó un pretexto

para iniciar la guerra ( impuesto de 10 cts sobre quintal extraído de territorio boliviano).

La ocupación del litoral boliviano fue veloz. Después de la batalla del alto de la Alianza (1810) las intrigas

diplomáticas de Chile lograron separar a los aliados, Bolivia se replegó a sus montañas y Perú quedó solo

frente al enemigo.

Chile dictó por separado las condiciones de paz a los vencidos y Bolivia perdió todo su litoral sobre el

pacífico y de paso obsequió a Chile la cordillera Occidental que dicho sea de paso jamás llegó a ser ocupada

militarmente.

Puedo decirles además que el mayor pecado de Bolivia fue el de caer siempre en manos de gobernantes

estúpidos, el para entonces presidente Hilarion Daza supo de la invasión Chilena el mismo instante, pero no

la dio a conocer a nuestro país ni a sus fuerzas armadas hasta 3 días después del hecho, la heroica defensa

de Calama fue realizada en su integridad por fuerzas civiles al mando del profesor Eduardo Avaroa y

muchos hombres que amaban la patria querida con 170 fusiles como único armamento.

http://www.laguerradelpacifico.cl/index_1.htm

Del texto anterior contesta

1. Comentemos

¿Que tienen en común la opinión de autores leídos?

2. Comparemos. En que medida los argumentos del autor del documento 4 tiene

apoyo en el relato del documento 3

3. A partir de los documentos anteriores (3 y 4) que motivaciones tenía Chile para

iniciar este conflicto internacional.

4. Contrastemos la información. Compara la información expuesta en el

documento 4 con el siguiente cuadro y anota tus conclusiones.

Países

Beligerantes

Infantería Caballería Artillería Marina Navíos

Chile 1.500 530 410 1.08 2 blindados

4 corbetas

1 corbeta 2ª

1 cañonera

4-5 vapores

Bolivia 3.300 No posee

Perú 9.000 –

13.000

1 fragata blindada

1 monitor con espolón

2 monitores de puerto o río

2 corbetas

3 transportes

Theodorus B.M. Mason. Guerra en el pacífico Sur. Editorial Francisco de Aguirre.

SÍNTESIS Y REFLEXIÓN FINAL

Utilizando la visión del conflicto que reunió a estas tres naciones comenta las

siguientes imágenes extraídas de un informativo turístico boliviano.

J. Valerie Fifer. Bolivia. Editorial Francisco de Aguirre. Santiago 1976

1. ¿Sintetiza en las siguientes líneas el objetivo de las imágenes anteriores.

2. Busca imágenes o fragmentos de declaraciones actuales referidas a la demanda de

mar realizada por los Bolivianos.

3. Infórmate acerca de la posición actual del Estado chileno acerca de la demanda

boliviana.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Arturo Benavides Santos. Historia compendiada de la Guerra del Pacífico. Editorial

Francisco de Aguirre. Santiago 1972.

2. Sergio Villalobos, Chile y su historia, Editorial Universitaria, Santiago 1992, 3. Historia General de Bolivia, Herbert kIein. Editorial La Paz, 1982.

Web http://www.laguerradelpacifico.cl/index_1.htm

Análisis de la Guía (potencialidades y debilidades)

El material es interesante porque se enfoca hacia la mirada de los vencidos, la otra mirada

olvidada muchas veces por el currículum nacional y le da un énfasis amplio al conflicto

historiográfico, incorporando el debate y la confrontación de las tres miradas para así

incrementar de el conocimiento de los estudiantes. El problema es que muchas veces esta

confrontación queda en el papel, haciéndose de cierta forma tedioso, quizás falta muchas más

acción de los estudiantes, porque desarrollar una guía sin nada más de fondo, hace que los

estudiantes finalmente no asimilen el contenido ni la importancia que este trae al trasfondo

de los conflictos actuales, o sea la guía solo se enmarca en conocer y analizar, pero en aplicar y

criticar. Además antes de cualquier cosa la guía pretende que los estudiantes analicen, sin

previamente contextualizarlos, su estructura en cuanto a al proceso de aprendizaje deja

mucho que desear. Además aunque da la instancia de que los estudiantes busquen

información esta puede no ser clara y a la vez no la aplicarán, como en un debate por ejemplo

en un role playing.

5. PRESENTACIÓN, EXPLICACIÓN Y ARGUMENTOS DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

La propuesta didáctica está compuesta por tres elementos: La clase guiadora del

conocimiento, donde se realizarán preguntas de activación y motivación sobre el tema que

nos compete :la Guerra del Pacifico (causas, desarrollo y consecuencias, según los

lineamientos del ministerio), la entrega al final de esa clase de la guía número I más la entrega

de información sobre la actividad y materiales que deben traer para comenzar a desarrollar

el debate y el role playing (el foco central de la propuesta), organización En la siguiente clase

los estudiantes traen los materiales y se entrega la Guía número II, donde se presenta la

propuesta didáctica, pasos a desarrollar, explicando lo que el debate, en que consta (partes),

tiempos, argumentación, contra argumentación, etc. Se les entrega información sobre los que

es el rol play y como se utilizará en la clase. A partir de la lectura de esta guía los grupos se

dividirán y comenzarán analizar las tres posturas, haciéndoles entrega de la guía número III

que entrega una visión panorámica de las tres visiones (sólo se integrará las causas y

consecuencias del conflicto), además del análisis de los documentales que se verán ese mismo

día (se verán dos documentales pero solo algunos extractos de estos) que abordan estas

temáticas. Finalmente deben organizarse para el debate que se realizar para la próxima clase

desarrollando la guía numero III que formará un 10% de la guía. El desarrollo ideal de la

propuesta fue explicitada en la introducción. Finalizado el debate y las tres guías estas

tendrán las siguientes ponderaciones:

Guía I:15%

Guía II:15%

Guía III:15%

Debate Role playing: 55%

Para hacer la retroalimentación, finalizará la clase con un juego de mesa llamado captura la

bandera

6. MATERIALES DIDÁCTICO.

Planificación de la Clase numero 1.

Guía clase 1.

GUIA DE EJERCICIO I

Nombre de la Unidad: La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas

geográficas Subsector: Historia y C. Sociales. Tema: La Guerra del Pacífico.

Profesor: Mauricio Rodríguez.

Nombre del estudiante:

_______________________________________________________

Curso: ____________________ Fecha: ____________________

Objetivo general:

-Explicar la incidencia de los conflictos bélicos y las vías de negociación y paz en la

experiencia histórica de Chile, a partir de la confrontación de diferentes interpretaciones

históricas.

Objetivos específicos:

1- Conocer las distintas posturas historiográficas que señalan las causas del conflicto.

2 -Enumerar los distintos hechos que marcaron el conflicto.

3 -Analizar y distinguir las distintas posturas historiográficas del conflicto identificando

diferencias claras entre las tres posturas.

4-Comparar la dinámica territorial chilena antes y después del conflicto.

5-Generar comentarios sobre las diferencias políticas que aún divide a los protagonistas del

conflicto.

Activación de

conocimientos previos:

¿Qué sabemos sobre este Conflicto?...

¿Qué personajes relevantes

conocemos?.....

¿Qué países están involucrados en el

conflicto?....

Te desafío a

plantarte más

preguntas….

I- Línea de tiempo. Ubique en esta línea de tiempo los acontecimientos que se

exponen en el recuadro de la siguiente hoja. Ojo que los datos están desordenados.

D’Oh!…Si me cuesta

mucho, puedo pedirle ayuda

a un compañero. ¡¡¡¡¡Pero sin

copiar, lo mejor de

ti, es tu

honestidad!!!

1866:

__________________

__________________

__________________

___

1874:

____________________

____________________

____________________

____________________

_

1876:

_______________

_______________

_______________

1878:

_____________

_____________

_____________

___

1 de Abril de 1879:

_________________

_________________

_________________

___

21 de Mayo de 1879:

___________________

___________________

___________________

___

1880:

_________________

_________________

_________________

__

18 de Enero de

1881:

_______________

_______________

_______________

_______

5 de Julio de 1881:

________________

________________

________________

___

10 de Julio de 1882:

___________________

___________________

___________________

___

20 Octubre de 1883:

__________________

__________________

__________________

___

24 Octubre de 1883:

_________________

_________________

_________________

_________________

__________

1884:

_______________

_______________

_______________

_______

Acontecimientos:

1-Combate Naval de Iquique.

2-Rendición de Arequipa.

3-Se firmó un nuevo acuerdo, estableciendo la renuncia de Chile a los beneficios económicos

obtenidos por la explotación salitrera. Por su parte, Bolivia se comprometió a no subir los impuestos,

durante 25 años, a las compañías chilenas que ya estaban instaladas en la zona

4-Mariano Ignacio Prado fue elegido como presidente del Perú.

5-Se firmó un Tratado, donde se estableció que el límite entre Chile y Bolivia sería el paralelo 24, y

que los productos obtenidos por la explotación minera y de guano entre los paralelos 23 y 25 serían

repartidos en partes iguales entre ambos países

6-Chile decide declarar la guerra a Perú y Bolivia.

7-Tropas chilenas toman el Morro de Arica.

8-Hilarión Daza aprobó una ley que aumentaba en 10 centavos el impuesto a cada quintal de salitre

que se exportara. Con esta decisión se estaba violando el acuerdo de 1874.

9-Ocupación de Lima por parte de las tropas chilenas

10-Domingo Santa María es elegido Presidente de Chile

11-Tratado de Ancón.

12-Se firma un pacto de tregua con Bolivia.

13-Batalla de La Concepción.

Puedes apoyarte en tus apuntes

vistos en clases y en tu libro escolar

II- Fuentes escritas I. A continuación se mostrará tres fuentes escritas desde las tres

miradas históricas sobre el conflicto. Léalas comprensivamente y responda.

Mirada Chilena Mirada Boliviana Mirada Peruana

“Fueron infructuosas las acciones diplomáticas emprendidas por Chile con el objeto de proteger los derechos de la Compañía de Salitres, amparados por el tratado de 1874 y violados por Bolivia”(Varios Autores, 1975) “Perú intervino en el naciente conflicto en el carácter de mediador amistoso, mientras con premura se armaba en Europa” ”(Varios Autores, 1975)

“La aceleración del ritmo de las

exportaciones guaneras

provocaron aquel año la

ocupación militar chilena, así

como el Tratado de 1866, que

legitimaba las pretensiones

descabelladas de Santiago. (...)

Las autoridades bolivianas

habían permitido la

configuración de esta situación

insólita a causa de su necesidad

de fondos y la absoluta

incapacidad de los capitalistas

nacionales para explotar estos

desiertos, previamente vacíos”.

(Historia General de Bolivia

Klein, 1982)

En Lima, un importante lobby

liberal, que había entendido

bien que una guerra no haría

más que agravar la situación de

Perú, intentó persuadir al

gobierno de no dejarse arrastrar

a la guerra. El presidente Prado

envió a Santiago a un emisario

reputado, el historiador José

Antonio Lavalle, para intentar

encontrar una salida honorable a

la crisis. Sin éxito, pronto se

volvió evidente que el gobierno

chileno buscaba convencer

paralelamente a las autoridades

bolivianas de unirse a su

esfuerzo para apoderarse de las

riquezas mineras peruanas,

dispersas en la región de

Tarapacá. (Razoux, 2005)

1- Identifique una idea central de cada postura historiográfica

Chile_____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

______________

Bolivia___________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

______________

Perú_____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

______________

2- Fuentes escritas II: Lea atentamente y subraye ideas que le ayuden a responder las

preguntas expuestas mas abajo.

Han transcurrido más de 108 años desde la firma del denominado Tratado de Paz y

Amistad de 1904, sin que la vía diplomática de negociación haya obtenido frutos a

favor de nuestra causa; por ello es que se hace necesario asumir una de la vías de

solución pacífica a los conflictos internacionales, siendo esta la del Arbitraje que

establece el propio Tratado de 1904 en su Art. 12, modificado mediante el Protocolo de

Sustitución de Arbitro suscrito entre Bolivia y Chile el 16 de Abril de 1907,

determinando en consecuencia que la instancia competente para resolver todo

cuestionamiento sobre la inteligencia y ejecución del Tratado de 1904 es la Corte

Permanente de Arbitraje de La Haya. Fragmento del Proyecto de Demanda Marítima

Boliviana 2013.

1- ¿Por qué cree usted que Bolivia insiste con recuperar la salida al mar?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

____________________________

2- Investigue sobre el tratado de 1904 ¿Qué consecuencias trajo tanto para Chile como

para Bolivia este acuerdo?

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_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Recuerda que una consecuencia puede

ser tanto positiva como negativa.

3- Análisis de fuentes iconográficas. Observe los dos mapas y responda las siguientes

preguntas

Chile antes de la Guerra del Pacífico (1879-

1883), fijados los límites de 1866

Fuente: www.launion.edu.pe

Chile después del tratado de Lima (1929),

donde a Chile se le asignaba Arica y a Perú

se le asignaba Tacna, con un pago de 6

millones de dólares de indemnización por

parte de Chile.

Fuente: www.launion.edu.pe

1- Analice y comente que beneficios trajo para Chile la expansión territorial.

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_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2- Observa y compara ambos mapas. Asimismo construya una opinión sobre el por

qué cree usted que hasta nuestros días los tres países siguen con disputas

territoriales.

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3- ¿Quién cree usted que el país más perjudicado en este conflicto? Justifique su

respuesta.

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_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

¿Qué aprendimos hoy?...

Pregúntate y pregúntale a tus

compañeros ¿Qué aprendí (mos) hoy?,

para conocer las opiniones de tus

compañeros e incrementar tu

conocimiento y raciocinio.

¡¡¡VAMOS, HAZ LA PRUEBA!!!

Referencias

-Razoux, La guerra del pacífico (1879-1884), año 2005.

- Varios Autores. Historia de Chile, Tomo IV Santiago de Chile

-Klein Historia General de Bolivia,, 1982

-Demanda Marítima de Bolivia 2013 (Disponible online)

Web.

www.launion.edu.pe

www.memoriachilena.cl

blogs.izquierdaperu.com.

Planificación de clase número 2.

Guía clase 2.

GUIA DE EJERCICIO II

Nombre de la Unidad: La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas

geográficas Subsector: Historia y C. Sociales. Tema: La Guerra del Pacífico.

Profesor: Mauricio Rodríguez.

Nombre del estudiante:

_______________________________________________________

Curso: ____________________ Fecha: ____________________

Objetivo general:

Conocer las distintas posturas historiográficas del conflicto la “guerra del Pacifico”, a partir

de documentales

Objetivos específicos:

1-Conocer las distintas posturas historiográficas del conflicto.

2-Interpretar a partir de los videos las posturas historiográficas.

3-Analizar y trabajar las distintas posturas historiográficas del conflicto.

Activación de

conocimientos previos:

-¿Conoces alguna película o documental

relacionado con el tema?

-¿Han visto películas o documentales

relacionados con algún tema histórico?

Te desafío a

plantarte más

preguntas….

1- Documental 1. Sobre el mar boliviano. Documental de la Guerra del Pacifico de

DIREMAR, (disponible en http://www.youtube.com/watch?v=J0XrGGbJxO0).

Observa atentamente el documental y completa:

Pero, antes de ver el documental responde

las siguientes preguntas.

1- ¿Qué te sugiere el título del

documental?

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____________________________________

2- ¿Qué sabes sobre el título del documental?

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_____________________________________

Tu profesor o profesora guiará tu aprendizaje en

cuanto a los datos del documental. Éste, antes

de que comience el documental o película, debe

proporcionarte los datos básicos de este (a),

como por ejemplo, nombre, fecha de

realización, país, duración, temática, etc

Ahora responde en base al documental.

1- ¿Cuál(es) es (son) la(s) principal(es) idea que plantea el documental?

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___________________________________________________________________________

2- Añada en este cuadro información que usted crea que es importante en base a los

contenidos tratados y que el documental le haya proporcionado.

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3- ¿Qué conclusión puede usted generar a partir del documental visto?

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4- ¿Qué crítica personal haría usted al documental?

__________________________________________________________________________

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2- Documental 2: Algo habrán hecho por la historia de Chile: La guerra del Salitre

(disponible en http://www.youtube.com/watch?v=ySroCEdwuYw).Observa

atentamente el documental y completa:

Recuerda…. antes de ver el documental

responde las siguientes preguntas.

2- ¿Qué te sugiere el título del

documental?

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2- ¿Qué sabes sobre el título del documental?

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Ahora responde en base al documental.

2- ¿Cuál(es) es (son) la(s) principal(es) idea que plantea el documental?

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___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

2- Añada en este cuadro información que usted crea que es importante en base a los

contenidos tratados y que el documental le haya proporcionado.

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__________________________________________________________________________

3- ¿Qué conclusión puede usted generar a partir del documental visto?

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4- ¿Qué crítica personal haría usted al documental?

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3- Documental 3: Guerra del pacífico 1879-1883 (disponible en

http://www.youtube.com/watch?v=fuBY8oBOVIY) Observa atentamente el

documental y completa:

Recuerda…. antes de ver el documental

responde las siguientes preguntas.

3- ¿Qué te sugiere el título del

documental?

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2- ¿Qué sabes sobre el título del documental?

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Ahora responde en base al documental.

3- ¿Cuál(es) es (son) la(s) principal(es) idea que plantea el documental?

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2- Añada en este cuadro información que usted crea que es importante en base a los

contenidos tratados y que el documental le haya proporcionado.

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3- ¿Qué conclusión puede usted generar a partir del documental visto?

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4- ¿Qué crítica personal haría usted al documental?

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Comenta y compara respuestas con tus compañeros.

Referencias:

Web

http://www.slideshare.net/ALFISPEZ/gua-didctica-para-ver-una-pelicula-o-documental.

Comenta y compara respuestas con tus

compañeros, al terminar la actividad.

Además recuerda traer para la

próxima clase los materiales que

usarán en el debate y el rol play.

Planificación clase número 3.

Guía clase 1.

GUIA DE EJERCICIO I

Nombre de la Unidad: La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas

geográficas Subsector: Historia y C. Sociales. Tema: La Guerra del Pacífico.

Profesor: Mauricio Rodríguez.

Nombre del estudiante:

_______________________________________________________

Curso: ____________________ Fecha: ____________________

Objetivo general:

1- Realizar un debate y conocer sus reglas.

2-Realizar y conocer las indicaciones básicas para realizar un rol-play.

Objetivos específicos:

1-Conocen las reglas básicas del debate.

2-Conocen las reglas básicas del role playing.

3-Aplican el debate para exponer los puntos de vista historiográficos.

4-Trabajan en equipo en cuanto a la realización del rol play.

Activación de

conocimientos previos:

¿Qué conocemos sobre el debate?

¿Qué reglas conocemos del debate?

¿Qué sabemos del Role playing?

Te desafío a

plantarte más

preguntas….

EL DEBATE

1- El Debate y su definición

2- Pero… ¿Qué son los argumentos?

El debate es una técnica de comunicación oral donde se

expone un tema y una problemática. No se aportan

soluciones, sólo argumentos. Un debate puede ser

realizado por dos o más personas, pero en el aula de

clases, generalmente se conforman grupos de

estudiantes los cuales explican sus ideas en relación al

tema en cuestión, que debe suponer dos o más

posiciones opuestas. El debate además está compuesto

por tres integrantes o agentes.

Moderador o coordinador. Es

aquel que modera los tiempos

para cada participante (3 a 5

minutos aproximadamente).

Además establece el orden y

los turnos del debate. En esta

ocasión el moderador será el

profesor

Secretario. Es el encargado de

anotar las ideas principales que

exponen los participantes y

realiza una especie de resumen

final del debate. Es imparcial y

generalmente se elige por

consenso entre los

participantes. En este caso,

cada grupo elegirá a su

secretario.

Participantes: Son aquellos que

sustentan con argumentos el

tema que están defendiendo.

Deben investigar profundamente

el tópico y escuchar atentamente

al grupo opuesto. Los hechos

expuestos deben ser verídicos.

En este debate los participantes

serán los estudiantes,

compuestos por tres grupos.

El diccionario de la Real Academia de la Lengua

Española (RAE) lo define como el “Razonamiento que

se emplea para probar o demostrar una proposición, o

bien para convencer a alguien de aquello que se afirma

o se niega. Los Argumentos que están a favor (pruebas)

intentan demostrar la validez de las afirmaciones hechas,

y los que están en contra (objeciones) intentan demostrar

los errores o falsedad de la parte antagónica.

3- Normas para realizar un debate

4- Preguntas de cierre.

1- Realice una definición con sus propias palabras de Debate y argumentos

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Normas:

Estas deben ser respaldadas por todos los

integrantes del debate.

1- Ser objetivo

2- Ser tolerante respecto a las diferencias.

3- Respetar el tiempo asignado por el

profesor.

4- No burlarse de la intervención de nadie.

5- Respetar el turno de la palabra.

6- Dejar intervenir a los demás

Recomendaciones para los participantes:

-Claridad: Evitar el uso de términos que puedan ser

malinterpretados por la parte opositora.

-Evidencia: Evitar en el debate frases como “de

acuerdo a…”, “el texto dice…”, “la mayoría de la

gente dice que”. Sustentar con hechos más reales de

las ideas expuestas.

-Emocionalismo: Evitar el uso de expresiones que

causen reacciones airadas en la parte opositoras, tales

como ¡Libertad!, ¡Conservador!, ¡Socialista!,

¡Comunista!, ¡Hippie!, ¡Fascista!

-Causalidad: Evitar conclusiones que lleven a

falacias.

-Seguridad de la información: Constatar en varias

fuentes la credibilidad del tópico a investigar.

-Entender los argumentos de los oponentes: Se parte

de la base que la parte opositora, también tiene razón

en lo que expone; así se pueden descubrir algunos

conceptos que pueden ayudar a mejorar el argumento

2- Explique cuál es rol del moderador, del secretario y de los participantes.

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EL ROLE PLAYING.

1- ¿Qué es role playing?

2- ¿Cuál es la finalidad del role playing?

3- Un ejemplo claro de Role Playing es la realización de una feria medieval.

Es la presentación que hacen dos o más personas de una situación que sucede en la vida

real. Se emplea cuando se desea que el grupo comprenda profundamente una conducta o

situación y que se “ponga en lugar” de quien vive la realidad. En lugar de evaluarla

mentalmente, se asume el rol y se revive dramáticamente la situación.

-Que los estudiantes conozcan a partir de la experiencia, ámbitos relacionados con los

contenidos historiográficos.

-Lograr en el grupo la compenetración en el proceso para desempeñarse como observador

crítico y proporcionar alternativas y puntos de vista que acerquen a soluciones.

-Desarrollar habilidades de observación, análisis y síntesis en el tratamiento de un área de

oportunidades.

Referencias:

-Guía para realizar un debate “Educación al alcance de todos”. Universidad de Córdoba.

Web:

-Imágenes de la feria medieval: www.eltriangulo.es y www.espormadrid.es

- http://www.slideshare.net/astaroht84/role-playing-2569665 Slideshare que explica el role

playing

Ahora puedes poner en práctica tanto

el debate como el role playing.

Reúnete con tus compañeros y realiza

esta divertida actividad.

¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡AHORAAAA!!!!!!!!!!!!!

7. CONCLUSIONES

Como reflexión final, las recientes investigaciones historiográficas como la de Eduardo

Cavieres y su historia en conjunto con nuestros países vecinos, nos dice que nuestra

propuesta no está muy lejos. El relato histórico, en este caso, trata de ser lo más neutral

posible, abordando las tres líneas historiográficas.

En cuanto a lo curricular, la propuesta aborda fuertemente, lo que el marco curricular aborda

someramente, que es la integración multicultural dentro del aula en las clases de histórica y el

análisis de líneas historiográficas peruanas y bolivianas, lo que provoca una ampliación del

conocimiento.

Las propuestas actuales tratan de abordar el tema, pero caen en el error, de ver la visión

extranjera desde la misma mirada chilena, haciendo que esta se distorsiones, esto es quizás

porque la bibliografía propuesta por el Ministerio en esta materia es limitada a lo nacional,

aún así no dejan de ser interesantes y didácticas y lúdicas.

Esta propuesta se encarga de un desafío más profundo y cada vez mas latente en nuestras

aulas, ¿Cómo integramos al estudiante extranjero, dentro de un contexto que no conoce y

quizás no quiere conocer? Cada año llegan más estudiantes extranjeros y debemos hacernos

cargos de este desafío. Si bien esta propuesta no es la solución final a esta problemática, trata

de acercarse lo más posible al desafío curricular y al desafío profesional. Como todo es

perfectible, las debilidades de la propuesta didáctica pueden ser muy claras, por ejemplo el

limitante de la bibliografía histórica y educativa, porque a pesar que han surgido últimamente

muchas investigaciones sobre el Método del historiador dentro del aula, se distancian en

ciertos puntos de nuestra realidad. El desafío ahora en adelante es seguir complementando

este trabajo con mucha más bibliografía extranjera (peruana y boliviana), además de cómo

abordan este mismo tema en sus aulas, y como los ministerios de ambos países abordan

curricularmente el tema. La historia nos ha dividido, la pedagogía nos unirá.

8. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía histórica

VARIOS AUTORES. Historia de Chile. Santiago de Chile: Santillana.

JOSE DEL POZO. Historia de América latina y del Caribe. Desde la Independencia hasta hoy.

Santiago; LOM

JAIME EYZAGUIRRE. Fisonomía historia de Chile. Santiago de Chile. Editorial Universitaria

ALEJANDRO CONCHA. Historia escolar de Chile. Santiago de Chile. Bibliografía Internacional.

JUAN IGNACIO GALVES. Conflictos Internacionales; el Perú contra Colombia, Ecuador y Chile.

H. KLEIN. Historia General de Bolivia, 1985

Proyecto de Demanda Marítima Boliviana 2013.

Bibliografía Curricular

- Ministerio de Educación. Currículm de Historia, Geografía y Ciencias Sociales I a IV

medio

- Ministerio de Educación. Planes y Programas de Historia, Geografía y Ciencias sociales

II medio

Bibliografía didáctica

- Ministerio de Educación. Texto para el estudiante Historia, Geografía y Ciencias

Sociales 2do Medio, año 2013

- Ministerio de Educación. Guía didáctica para el profesor, Historia, Geografía y Ciencias

Sociales 2013

Portales Web

- http://www.odisea.ucv.cl/

- www.memoriachilena.cl

- http://tachistoriaudla.wordpress.com/didactica-cs-sociales/