Exámenes CTMA Madrid PAU

Ciencias de la Tierra y Medioambientales

Exámenes PAU 2002-2016 COMUNIDAD DE MADRID

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UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID PRUEBAS DE ACCESO A ESTUDIOS UNIVERSITARIOS (LOGSE)

Modelo Curso 2001-2002 .

MATERIA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACI N

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Tiempo: Una hora y treinta minutos.

Instrucciones: La prueba se compone de dos opciones ("A" y "B"), cada una de las cuales consta de tres preguntas, que contienen una serie de cuestiones. Sólo se contestará una de las dos opciones, desarrollando íntegramente su contenido.

Puntuación: La primera pregunta consta de cuatro cuestiones, que se calificarán con l punto, como máximo, cada una. Las otras dos tienen tres cuestiones cada una, con un valor máximo de l punto igualmente. Si se contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de lO puntos.

OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

a) Identifica los elementos del modelo de Tectónica de Placas que se corresponden con las letras A, B, e y D, y describe uno de los procesos geológicos dominantes en cada uno de dichos elementos.

b) Enumera los riesgos naturales a que supuestamente estarán sometidas dos ciudades situadas en los puntos G (por ejemplo, Honolulu) y H (por ejemplo, Valparaíso). Explica si pueden preverse diferencias en alguno de dichos riesgos en función algún proceso geológico ligado a su ubicación.

c) En dos localidades, situadas en H y J, a pesar de tener una temperatura media anual similar, se dan precipitaciones muy diferentes, concretamente de unos 2.000 mm/ai'\o en H (Valparaíso) y de 150 mm/ai'\o en J (por ejemplo, Mendoza). ¿A qué se deben estas diferencias y qué influencia tendrá esta variable ambiental sobre las posibilidades de desarrollo de estas localidades?

d) Con semejante número de habitantes, tamai'\o .y volumen de emisión de contaminantes atmosféricos, la ciudad indicada como P (por ejemplo, Santiago de Chile) tiene graves problemas de contaminación atmosférica, mientras que la ciudad H (Valparaíso) goza de un aire limpio casi todo el ano. ¿Qué condicionantes geográficos determinan estas diferencias? 1.Por Qué?

1

Pregunta nº 2.

Todoterrenos destructores

La fiebre por poseer un vehículo todoterreno ·se está ·convirtiendo en una seria amenaza para el medio ambiente. Los ecologistas han denunciado· que las ruedas de los 4x4 no respetart zonas naturales protegidas y su impacto acústico y la erosión que provocan son una grave molestia para la fauna Desde la coordinadora ecologista CODA se lamenta la falta de conciencia social y la ausencia de sensibilidad de la Administración. En· Alemania, por ejemplo, existe una legislación muy restrictiva que impide el ttá:tico rodado en zonas naturales. Algunas normas comunitarias, como la de Cataluí'la, prohiben expresamente· la circulación·de los vehículos en pistas

con una anchura inferior a los 2,5 metros. En todo el país, sin embargo, es frecuente la organización de rallys de aventura que ·invaden· áreas de un alto valor. Mientras, las ventas de todoterrenos en Espafla baten todos los récordS. ·En los nueve primeros meses del ailo se vendieron 50.977 unidades. lo que supone un incremento del 30,6% respecto a 1997. Aunque desde el sector se asegura que la mayoría de los propietarios no utiliza los 4x4 para su conducción en el campo, sino en la ciudad. Lo usan para ir al colegio a recoger a su hija. Sin duda. un uso mucho más ecológico que andar saltando por los montes como una cabra.

EL MUND0, 15 de noviembre de 1998

a) Propón un proyedo. de investigación que pennita comprobar en un punto, lugar o comarca la veracidad e intensidad de alguno de los impados ambientales indicados en el texto.

b) Indica otro tipo de impado ambiental de los vehículos (automóviles y motos, tanto "todoterreno" como vehículos estándar) en el medio natural o rural, que hayas observado o conozcas; y propón una medida para evitarlo o restaurarlo.

c) Explica con concreción cómo repercuten sobre el medio ambiente: 1 ° las nonnas establecidas en Alemania y en Catalul'ia, que se resel'ian en la parte central del texto; y 2º) el uso urbano de estos vehículos, tal como se recoge en las últimas líneas del texto· del periódico, sabiendo que en general este tipo· de vehículos se diferencian de los turismos estándar en su mayor peso ciara", en el lenguaje legal).

Preguntanº 3.

. La ·poléµúca moda de los molinos de viento

España vuelve a los molinos de mo en apenas una d~da. Las es• viento. Unos molinos altos, blan- tadisticas sitúan a España en estos

· cos, estilizados, que han surgido momentos como el segundo país por centenares en numerosos pun· del· mundo productor de energía tos del mapa, visibles en amplias eólica después de Alemania: ac· zonas de la geografla gallega, en el tualmente, con la energía proceden· norte de Navarra, en la llanura al· te del viento se podría garantizar baceteña, precursores de miles de el alumbrado eléctrico y los serví· molinos que aparecerán 'durante cios energéticos de 50 capitales co• los próximos años, hasta hacerse mo. Zaragoza durante un año. familiares 1:n nuestro paisaje rural. En el excelente comportamiento El asunto no es marginal: la ener· de esta energía está el avance tecno· gía eólica ha comenzado a ser un lógico de empresas aeronáuticas buen . negocio . y el. mercado se . ha ... que han permitido desarrollar unos

<;. , ,;, .: 1puesto manoS:~a:.1a.obm¡ ·~son•ya · , ····'"'modelos de :terogencradores (o moo-·· S00.000 millones de pesetas los · Unos) su~-c.'Ptibles de ••provechar que se han invertido en este sec· mucha mús energía. Antes un moti· tor", dice un experto. Es una rcali- no teníu una potencia inferior a 100 dad que ha superado el escepticis- kilovatios y necesitaba de un viento

de seis metros por segundo; ahora ~ están produciendo molinos con una potencia de hasta 1. 750 kilovatios a cuatro metros por segundo. Y los costes han pegado un bajón con· siderable. Un kilovatio de energía venía a costar 300.000 pesetas. "ahora ese coste está por debajo de las 150.000 pesetas y bajando", apunta Femando Ferrando. "Hace años, los parques. producían la mi· tad que ahora y ahora producen el doble y v.Uen la mitad". Los mapas

. eólicos que se elabonll'Qn en su m~-• 'mertto •ya no sirven. · · · • ·· •.

LUIS. OÓMEZ. Madrid

BL PAÍS, domingo 20 de mayo de 2001

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a) Teniendo en cuenta ta infoimación del texto que se adjunta, senata dos razones que puedan explicar el gran aumento de la producción de energía eólica en Espana en tos últimos anos.

b) A partir del bucle de realimentación que aparece representado a la derecha, explica el origen del viento y la función climática que realiza.

c) senata dos ventajas y dos Inconvenientes de tipo ambiental que puede tener el uso de la energía eólica.

Desequilibrio térmico

OPCIÓNB

Pregunta nº 1.

Circulación atmosférica

La fotografía adjunta representa una zona poblada de El Salvador asolada por una catástrofe natural.

a) Indica cómo se denomina et fenómeno geológico más evidente y reciente que se observa en la fotografía, y explica brevemente su funcionamiento.

b) senata dos tipos de roca más favorables para et desarrollo de este tipo de procesos y otros dos más desfavorables, justificando la respuesta.

c) Cita otros dos factores abióticos (geológicos o geóticos) y dos actuaciones antrópicas que puedan propiciar el desencadenamiento de este tipo de procesos, razonando la respuesta.

d) Propón dos medidas para evitar o retardar su funcionamiento, o bien para reducir sus efectos.

Pregunta nº 2.

El dibujo adjunto representa un ecosistema asociado a una charca (tomado de Marsh y Grossa,1996).

aµ-pa . t. coyote rat6n zorro

a) A partir del dibujo, setiala dos organismos productores, dos consumidores primarios, dos consumidores secundarios y dos consumidores terciaños o superdepredadores.

3

b) Copia la siguiente tabla, elaborada con los términos sacados del dibujo anterior, y sef\ala mediante flechas dos · de las cadenas tróficas y la red trófica que pudieran existir en el ecosistema de la charca.

Coyote Halcón

Gana Pato ·1 1 Serpiente 1

Carpa Caracol Ratón

Algas Hierba 1 Semillas 1

c) Razona qué tipo de bucle de realimentación representa el modelo depredador-presa .. Por otra parte, ¿qué consecuencias desencadenaría en el ecosistema la desaparición del halcón por caza furtiva?

Pregunta n° 3.

El acueducto de Xerta (Tarragona) a Almería será de mavor caudal que el del Taio•Segura

U na enmienda prohíbe trasvasar agua del Ebro entre junio y septiembre

INMACULADA O. MARDONES. Madrid

El acueducto Ebro•Almería, capaz de transportar l. 050 millones de metros cúbicos anuales por un canal de 845 kilómetros, tendrá que construirse sobredimensionado, ya que sólo podrá funcionar de octubre

a mayo. Una enmienda al Plan Hidrológico Nacional (PHN), que hoy será debatida en el Congreso, prohibe extraer agua del río en verano para no perjudicar al delta del Ebro, que. pierde superficie por la falta de aportes sólidos y la erosión marina. Los usuarios del

trasvase consumirán agua en los meses húmedos, mientras que reservarán la de sus embalses para consumirla en verano.

(fomado de EL PAÍS, 16 abril 2001)

a) El delta del Ebro es un humedal que goza de protección legal debido a su elevado interés ambiental y

socloeconómico, Cita cuatro impactos que pudieran tener lugar en el delta del Ebro y zonas próximas, en el caso de no suspenderse durante los meses de junio a septiembre el· trasvase propuesto en el Plan Hidrológico Nacional.

b) Propón dos posibles alternativas que pudieran hacer innecesario este trasvase, o que, al menos, permitieran ...... reducirnotablemente . .,1··.v9lur:nen de ·:agua qu~ .se.pretende .trasvasar ..

c) Expón un razonamiento que justifique el rápido crecimiento que tuvo este delta hasta tiempos recientes (sabiendo que en época romana, hace aproximadamente 2.000 af\os, no existía aún), y otro que justifique el crecimiento nulo o· retroceso que tiene en la actualidad.

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CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN

Para la elaboradó11 tk la pruebas• han t•nido .,, crunta los obetn. g.,,.,alo, los bloq11a tk colltMÚ/IJS y los criterios tk nabuu:ló11 tk la ""1taia praenta m d Rnl D«:rtdo 1179 tk Z tk octubn tk 199Z nlatlvo al ClllricuJo tk Bachillerato.

Todas las cuestiones (a. b. e y, en su caso, d) de que constan las tres preguntas de ambas opciones de la prueba serán calificadas en múltiplos de 0,25 puntos. con un valor máximo de 1 punto cada una de ellas.

Si en la cuestión sólo se pide una explicación, ésta deberá ser valorada sobre 1 punto, debiendo calificarse en múltiplos de 0,25 puntos, en función de la adecuación de la respuesta a los requerimientos de la pregunta, confonne a las pautas de corrección que figuran a continuación.

En la mayoría de los casos, cada cuestión plantea dos· o cuatro aspectos (por ejemplo, "dos medidas a proponer", "dos conceptos a explicar", "cuatro factores a considerar", "cuatro indicadores", etc.), debiendo ser puntuados de fonna proporcional (es decir, a razón de 0,25 puntos cada una de las cuatro posibilidades, o de 0,5 puntos en el caso de que sean dos las contestaciones requeridas).

En las ocasiones en que se demanden tres aspectos, se valorará con 0,5 puntos el que se plantee individualmente, y con 0,25 puntos los que se pidan de forma conjunta (asi, la "explicación de IUl concepto" -0,5 puntos-y la "propuesta de dos ejemplos" -0,25 puntos cada uno-).

En todo caso, deberá valorarse también positivamente cualquier respuesta que, aun no estando prevista en los guiones de corrección, denote dominio de la materia preguntada, razonamiento lógico y madurez por parte del alWIUlo.

OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1 y 2, de los obj~ivos generales nº 1, 2, 5 y 7, y de los contenidos relativos a "La geosfer8", "Fonna,ción de re/leves y distribución de tle"8s y mares", "La atmósfera", "Riesgos derivados de procesos geológicos y climdtlcos", "Relación entre la contaminación atmosférica y la inversión Mrmica" y a "Medio ambiente y desarrollo sostenibler.

Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto cada cuestión, siempre que:

a) Se establezca la relación entre letras y elementos que se esquematiza en la siguiente tabla, expllcando brevemente uno de los procesos geológicos dominantes en cada caso.

Punto A

B

e

o

Elemento Proceso dominante Dorsal oceánica Vulcanismo, sismicidad

Corteza o litosfera oceánica Sedimentación

zona de subducción 0 fosa oceánica Destrucción de litosfera oceánica, sedimentación, deformación, sismicidad ···

Orógeno o cordillera Formación de cordillera, formación de corteza continental, vulcanismo, acortamiento de la corteza, plegamiento, sismicidad

P) Se indique en ambas ciudades dos riesgos comunes, como vulcanismo, terremotos o tsunamis (0,5 puntos). Se detecte que las diferencias más importantes se dan en el vulcanismo, que será de flujo o hawaiano en G y más explosivo en H, siendo el primero menos peligroso y el que presenta más facilidades para prevenir y minimizar daños (0,25 puntos), y se indique que las diferencias se deben a que en A (contexto geológico de G) el magma es menos viscoso por estar localizado a escasa profundidad y por ser poco evolucionado o pobre en sílice, mientras que en D (contexto geológico de H) el magma es más viscoso por las razones opuestas (0,25 puntoa). ·

:) Se ·identifique la relacion'7intre precipitaciones y la·· bombin~ción del efecto barrera de la cordillera frente a la entrada de aire húmedo en el continente y el de producción de precipitaciones por ascenso orográfico de las masas de aire. Y se · seftale que la disponibilidad de agua es un condicionante básico del desarrollo socioeconómico.

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d) Se advierta la importancia de los efedos del relieve sobre la capacidad de dispersión atmosférica, en especial en el caso de depresiones rodeadas de montanas (caso de P), en las que los contaminantes no se dispersan y se favorecen los fenómenos de estabilidad atmosférica e inversión térmica.

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación . nº 1, 3 y 11, . de los objetivos generales nº 5, 7 y 8, y. de los contenidos relativos a •Procedimientos que constituyen la base del trabajo clentlflco", •impactos ambienta/es' y •La educación ambientar.

Esta pregunta se calificará con un máximo de tres puntos (un punto cada cuestión); siempre que:

· a) Se proponga un plan de trabajo que permita cuantificar y comparar estados sucesivos de. la fauna o de la erosión del suelo, tales como: estimar cuántos reptiles se pueden observar en una hora en las Inmediaciones de un camino frecuentado por vehículos, en un día festivo y en un día laborable, o antes y después de un periodo vacacional,· en condiciones climatológicas e intervalos anuales equivalentes; cuántos. insectos o vegetales deteriorados o muertos se pueden observar a lo largo de una manana en un camino transitado por vehículos, y en otro similar cerrado al tráfico; delimitar un pequei'lo polígono de terreno en una parte del camino y otro fuera del mismo, y realizar observaciones sistemáticas comparativas de la evolución del suelo en ambos casos, mediante puntos de referencia y medl~as, fotografías, etc.

b) Se indiquen trazas sirí vegetación en las laderas, orillas de los rf os erosionadas en los vados, hojas de vegetación ensuciada con el polvo, ramas de árboles y arbustos tronchadas en los bordes de los caminos; animales muertos por atropello, etc. Además; se proponga' alguna medida que Impida o limite el paso de vehículos -como puertas, cadenas, zanjas, prohibiciones, etc.-, o que facilite la restauración de la flora -como sembrado, plantación, poda de regeneración del crecimiento-, o la restauración de la fauna -como suelta de ejemplares, nidos artificiales, comederos con abastecimiento, etc.-.

c) Se seftale que la medida adoptada en Alemania evita radicalmente estos impactos, y que la medida adoptada en Catalui'la reduce las áreas accesibles en vehículo y limita los impados del paso de éstos a las inmediaciones de los caminos consolidados, zonas de por sí ya degradadas. Y se indique además que el uso de vehículos con mayor peso implica un mayor gasto de combustible para un mismo trabajo, lo que supone un mayor volumen de subproductos de la combustión emitidos a la atmósfera.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 7 y 9, de los objetivos generales nº 1 y 4Í y de los contenidos relativos a •Jmportancia de las teorlas y modelos . dentro ·de los cuales se lleva a cabo . fa investigación", •La· atmósfera" y a "Recursos energéticos. Impacto ecológico".

Esta pregunta se calificará con tres puntos (un punto cada cuestión), siempre que:

a) Se identifiquen el avance tecnológico y la bajada de precios como las dos razones esenciales que explican ese aumento. El avance tecnológico ha provocado que el dlsei'lo y los materiales de los molinos (aerogeneradores) faciliten un mejor aprovechamiento de la energía eóliea, siendo sensibles a velocidades del viento más pequei'las. y siendo capaces de producir mayor cantidad . de kilovatios, .10 que ha provocado una disminución· del precio de este tipo de energía.

~L.~e J>bserve. que .el.J~.\il.~le .. Q~ ... IJ.~llmentacióo indica .queJa.,causa .. ~eL.desplazamieoto .de .las .capas .. ftuidas .. (en .este . caso el viento) se debe a una diferencia de temperatura entre dos puntos (desequilibrio·térmlco); cuando existe contraste térmico aumenta la circulación del viento con el consiguiente transporte de calor de . unos lugares a otros, produciéndose así una disminución de la diferencia de.temperatura. Se constate de esa manera que el

movimiento del aire adúa de mecanismo regulador de la temperatura.

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c) Se citen dos ventajas de la energf a eólica, como por ejemplo que no es necesario para la instalación de los molinos realizar grandes movimientos de tierra, ni alteración de cauces de agua; que no contaminan el aire, no generan residuos. Y se senalen dos inconvenientes, tales como los impactos paisajfstlcos, las muertes de aves, los impactos acústicos u otros.

OPCIÓNB

Pregunta nº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 3 y. 11, de los objetivos generales nº 1, 2 y e, y de los contenidos relativos a "La geosfera", "Procesos derivados de cada fuente de energla", "Las interfases entre las capas terrestres" y a •Riesgos derivados de procesos geológicos y climáticos".

Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto cada cuestión), siempre que:

a) Se indique que se trata de un movimiento complejo de ladera (deslizamiento, colada de barro, desprendimiento de tierra) y se explique que consiste en la traslación de suelos y rocai~ favor de la pendiente por la acción de la gravedad. ..,,:. ··:

b) Se senalen como más favorables dos tipos de materiales o ro~s inconsistentes o plásticas, como las margas, arcillas, arenas, depósitos piroclástlcos, etc.; y como más· desfavorables dos tipos de rocas competentes o consistentes, como granitos, gneises, cuarcitas, calizas, etc ..

c) Se citen dos factores geóticos tales como los siguientes: terremotos, fuertes lluvias, pendientes acusadas, alternancia de rocas de distintas propiedades, presencia de diaclasas, fracturas, etc.; y dos factores antróplcos del tipo de los siguientes: modificaciones de la pendiente, excavaciones, deforestaciones, cambios de cursos de agua, extracciones de áridos, etc.

d) Se propongan dos medidas tales como drenajes, mallas, repoblación forestal, planificación territorial, constitución de fondos de catástrofe o seguros.

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1 y 4, de los objetivos generales nº 1 · y 7, y de los contenidos relativos .a "Cadenas y redes troncas".


a) Se citen dos ejemplos de organismos de cada uno de los cuatro niveles tróficos presentes en el ecosistema figurado: productores (algas, plantas, semillas), consumidores primarios (carpa, caracol, ratón), consumidores secundarios (garza, pato, serpiente); consumidores terciarios o superdepredadores (coyote, halcón, zorro).

b) Se conteste· conforme a un esquema como el que figura a la derecha, representando

. i, .dos .cualesquiera .. ,de ,,las.1,Cél~enas .. tr.óflcas .. ' ' ' '!!,¡ ·,\:·1''· ,, ' •' ¡< j '

(0,2~ puntoa cada una) y una red trófica semejante a la esquematizada, valorando especialmente las flechas entre columnas (O,~ puntos).

1 llafft

~] 7


CRITERIOS ESPECÍFicos·nE CORRECCIÓN

c) Se advierta que el bucle de reallmentaclón planteado es negativo, por cuanto un aumento de presas favorece la población de depredadores y a su vez éstos tienden a disminuir la poblaclón de presas. Se mencione que, a corto plazo, la desaparición del halcón incrementaré notablemente el número de individuos de garzas, patos y serpientes, con el consiguiente beneficio para el resto de consumidores terciarios (coyotes, halcones y zorros), cuyas poblaciones crecerán hasta alcanzar un nuevo equilibrio. A su vez, los primeros producirán una mayor presión sobre el número de individuos de carpas, caracoles, y ratones ...

Pregunta n°3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1 y 9, de los objetivos generales nº 1, 4, 5 y 7, y de los contenidos relativos a "Evolución de las mlaciones entre la· humanidad y la naturaleza", "t..as zonas //torales. Usos potenciales y fragilidad de los medios", "Impactos ambienta/es" y a "La ordenación del territorio".

Esta pregunta se calificaré con tres puntos (un punto cada cuestión), siempre que:

a) se citen cuatro impactos, tales como aumento de la salinizaclón, con pérdida de zonas de cultivo; mayor erosión · marina en el litoral; alteración de fauna y vegetación del delta y zonas aledaí'\as; problemas en el caudal ecológico del rfo; problemas en la calidad del agua del rfo; etc.

b) Se seí'\alen dos'altematiyas?tiel estilo de· las siguientes: estudio hidrogeológico de las zonas a las que se

pretende tra5vasar al . agua, para mejorar el aprovechamiento de sus acufferos; aumento de las plantas desaladoras de agua; reutilización del agua y mejoras en ·los sistemas de distribución y aplicación del agua; estudio de la viabilidad de trasvases de otras cuencas que resulten menos costosos; uso conjunto y coordinado de aguas superficiales y subterráneas; etc.

e) Se razone en ténninos semejantes a los siguientes: la intensa erosión del suelo originada como consecuencia de

la secular deforestación ha provisto de importantes volúmenes de sedimentos al delta, propiciando su crecimiento y desarrollo; el nulo crecimiento o retroceso que sufre desde hace décadas se debe en gran medida a la. construcción de grandes presas en la cuenca del Ebro, cuyos embalses (principalmente Mequinenza y

Ribarroja) retienen la mayor parte de los materiales sólidos transportados por el agua del rf o.

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UNIVERSIDADES PUBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID J!!!!i2 PRUEBAS DE ACCESO A ESTUDIOS UNIVERSITARIOS (LOGSE)· . Septiembre

Rl R2 Curso 2001-2002


INSTRUCCIONES GENERALES Y V ALORACION



Puntuación: La primera pregunta consta de cuatro cuestiones, que se calificarán con 1 punto, como máximo, cada una. Las otras dos tienen tres cuestiones cada una, con un valor máximo de 1 punto igualmente. Si se contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de 1 O puntos.

OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

Cada ciudad tiene un clima similar al de la región donde se ubica, pero todas las grandes ciudades tienen unas caracterlsticas climáticas semejantes, resultado de las modificaciones que la ciudad introduce sobre las variables climáticas regionales. Una caracterlstica común a todas ellas es la elevada contaminación atmosférica y la formación de una "isla de calor" como la que se esquematiza en el dibujo adjunto.

Formación de la cúpula de contaminación en la ciudad, como consecuencia de la "isla de calor" urbana

a) Cite dos focos de contaminación atmosférica urbana, y enumere dos de los principales contaminantes responsables del efecto invernadero.

b) Explique cuatro acciones o medidas que contribuyan a disminuir la contaminación atmosférica de las ciudades.

c) El dibujo adjunto muestra la dinámica atmosférica en una isla de calor urbana. Las inversiones térmicas también facilitan la contaminación de las ciudades. Razone las diferencias entre estas dos situaciones meteorológicas.

d) En las fechas que se citan a continuación se observaron en Madrid elevados Indices de contaminación, tomando como referencia las concentraciones de S02: '

Primera secuencia~ 18 al 23 de enero de 1990 Segunda secuencia~ 15 al 17 de febrero de 1990

Tercera secuencia~ 17 al 28 de diciembre de 1991

Describa dos posibles causas de esta incidencia, teniendo en cuenta los factores climáticos y estacionales que pueden haber influido.

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Pregunta n11 2.

··A continuación se presenta en la Tabla 1 la disponibilidad energética bruta de una cosecha de patatas, excluyendo enfermedades y pérdidas iniciales, y en la Tabla 2 la de una cosecha de pasto intensivo dedicado al consumo de ganado, según datos obtenidos en Gran Bretaña por los investigadores Duckham y Masefield (1970).

· Tabla 1. - Cosecha de patatas

• materia orgánica seca formada por ha 24. 750 x ld kcal/ha 100%

• pérdidas por respiración 9.000x ld kcal/ha 37%

• vegetales no cosechados 3. 750 x ld kcal/ha 15%

• pérdidas después de las cosechas 2.250 x ld kcal/ha 9%

• desaprovechamiento. doméstico 2.250 x ld kcal/ha 9%

• alimento humano neto 7.500 x ld kcal/ha 30%

Tabla 2. - Cosecha de pasto para alimento de ganado (cordero)

• materia orgánica seca formada por ha 28.000 x ld kcal/ha 100%

• pérdidas por respiración 9.000xld kcal/ha 34%

• rafees y tallos no consumidos 3.000 x ld kcaVha 11%

• pasto no consumido 4.000x ld kcal/ha 14%

• pérdidas por orina y heces 4.000 x ld kcal/ha 14%

• metabolismo animal . 5.000 x ld kcal/ha 17%

• pérdidas por conversión de tejido 1.000x ld kcaVha 4%

• desaprovechamiento del matadero doméstico 500 x ld kcal/ha 2%

• alimento humano neto 1.500 x 1d kca//ha 4%

a) Escriba la cadena trófica que se corresponde con los datos de la Tabla 1 y la que se corresponde con la Tabla 2. Indique cuál de las dos cadenas es más eficaz desde el punto de vista del aprovechamiento energético de los recursos alimentarios y concluya qué tipo de dieta es más eficiente.

b) Teniendo en cuenta las conclusiones anteriores y la •Regla del 10%~, indique una relación que puede establecerse entre el nivel trófico que ocupa un ser vivo y el grado de su aprovechamiento energético por unidad de superficie.

c) ¿Qué es una pirámide de números? Represente de forma esquemática una pirámide de números relativa a la cadena trófica que ha escrito correspondiente a la Tabla 2.

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Pregunta nº 3.

G/obalización, medio ambiente y redistribución

·De la lectura de .Jos últimos in~ formes a.nuales del ac;reditado W orldwatch Inst.itute se concluye que en eJ. año 2910 habrá un 10% menos (per cápita) de capturas pesqueras, un 12% menos de tierras de regadío, un 22% menos de pastizales y un 21% menos de tierras de secano. Todo ello según los actuales parámetros de producción, consumo y creéimiento demográfico.

Si a ello sumamos el_ progresivo incremento d~ la emisión de contaminantes de todo tipo -que afectan a lcis suelos, las aguas· y el aire-, especialmente de dióxido de carbono (efecto invernadero), la imparable destrucción de los bosques, la desertización y erosión creciente de los suelos fértiles y el consumo insostenible de recursos minerales, nos daremos cuenta del

dantesco escenario que estamos preparando para el siglo XXI.. Tres factores.esenciales determi~ nan tales previsiones: el consu• mismo desaforado de los países del Norte, la probreza extrema de los países del Sur y la explo· sión aemográfica m~ndial (1.600 millones de habitantes en el afio 1900 y 8.000 millones en el año 2020).

( ...... )

(tomado de una "Carla al Director" del diario "EL PAfS")

a) A la luz del texto, senale cuatro causas (específicas o generales) que determinen las negativas previsiones para el ano 201 O a que alude el primer párrafo.

b) Cite una sustancia o producto contaminante que pueda afectar a los suelos y otro a las aguas, senalando los principales efectos nocivos que originan sobre el medio ambiente y la salud humana.

c) Cite cuatro hitos o aportaciones relevantes en la evolución de la consideración del Medio Ambiente desde la década de los anos setenta hasta nuestros dfas.

OPCIÓNB

Pregunta nº 1.

Estas dos figuras fueron publicadas en el suplemento dominical de un periódico nacional, acampanando al texto de un reportaje dedicado a los terremotos ocurridos en los últimos anos en Taiwán, Colombia, Grecia y Turqufa.

(ABC, domingo 26 de septlem.bre de 1999, modificadas para adaptarlas a la prueba)

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Hasta 3

71.'3

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CONSECUENCIAS

Difícilmente perceptibles -1V'1!-Ligeras vibraciones ... ,r Se mueven los objetos pequeflos ~

Dificultad para mantenerse de ple, ~.~¡. danos en los edificios .~

Se derrumban muros y farolas

Destrucción general, grietas en el suelo ' -DESTRUCCIÓN TOTAL ~

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a) Indique qué tipo de información se recoge en el mapa y explique qué relaciones cientlficas hay entre dichos datos y el tema del reportaje del periódico.

b) Interprete el cuadro de la derecha, explicando el significado de cada columna.

c) Indique una región o comarca de la Península Ibérica con alto riesgo slsmico y otra con bajo, sei'\alando en ambos casos la razón geológica principal de ello.

d) Proponga dos medidas preventivas para la mitigación del riesgo sísmico, e indique dos síntomas que podrían utilizarse como precursores o predictores del seismo.

Pregunta nº 2.

España pondrá en marcha dos centrales. térmicas pioneras que funcionan con cardos 1~.000 hectáreas de cultivo en Burgos y Huesca aportarán combustible para 60.000 personas

· rNMACULADA G. MARDONES, Madrid · nara cardunculus), una herbácea que, modl- a 4,5 pesetas el kilo. La siembra se hace en El consumo energédco de más de 60.000 ftcada genédcamente, alcanza la talla de la derras de abandono subvencionadas por la personas en Burgos y Huesca será atendido caña de azúcar. Las dos promotoras de las Polfdca Agraria Comunitaria (PAC) de la en dos años por dos centrales de biomasa plantas ya negocian con los agricultores con- UE. Las dos plantas serán las primeras del que usarán como combusdble el cardo ( Cy- tratos para garantizar el suminfstro de paja . mundo en quemar paja de cardo.

(Tomado de El PAIS, manes 25 de abril de 2000)

a) ¿Qué es la biomasa? Indique cuál es el origen de la energía de la biomasa y clasiflquela como fuente de energla.

b) Según la noticia periodística que encabeza esta pregunta, los cardos se utilizarán como combustible en las centrales térmicas para producir energía eléctrica. ¿A qué tipo de combustibles sustituyen? Aunque este uso de los cultivos no soluciona el problema energético, indique dos repercusiones positivas, una para el medio ambiente y otra para la economla de nuestro pals.

c) La biomasa puede utilizarse directamente como combustible, como en el caso de los cardos; también se la puede someter a transformaciones bioqulmicas y obtener biocombustibles. Enumere dos ejemplos de biocombustibles y cite sus aplicaciones.

Pregunta nº 3.

La imagen de la fotografla que se adjunta corresponde a la zona de encharcamiento conocida como Laguna de Nava Grande, en la sierra de Malagón (Ciudad Real).

a) Describa el paisaje, analizando dos rasgos o caracterlsticas flsicas (orografía, rocas, agua, vegetación, elementos antrópicos) y otros dos visuales (formas, color, texturas, lineas, composición escénica).

b) Razone si, a simple vista, las labores agrlcolas que aparecen en la ladera son las adecuadas para evitar la erosión por aguas de escorrentla. ¿Hay en este sentido, alguna zona con mejor adecuación de las plantaciones para evitar la erosión hldrica? Justifique.las respuestas.

c) La desertificación es un problema muy preocupante en el área mediterránea. Indique un total de cuatro medidas (técnicas, sociales o económicas) para luchar contra sus efectos.

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UNIVERSIDADES PUBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID Junio PRUEBAS DE ACCESO A ESTUDIOS UNIVERSITARIOS (LOGSE) SeJ:!tiembre

Rl R2 Curso 2001-2002




Instrucciones: La prueba se compone de dos opciones ("A11 y 11B11), cada una de las cuales consta de tres preguntas, que contienen una serie

de cuestiones. Sólo se contestará una delas dos.opciones, desmollando lntegramente su contenido.


Pregunta nª 1.

OPCIÓN A

Seísmo en Valencia

Un terremoto, de magnitud 3,3 grados en la escala de Richter, sacudió anoche el sur de la provincia de Valencia y el norte de

Alicante, sin producirse daftos personales ni materiales, según fuentes oficiales. El terremoto, con epicentro al este de La Font d'En Carros (Valencia), se produjo a las 21:46 horas, aunque el de mayor intensidad de los tres registrados a lo largo de la jornada se detectó a las 6:33 horas, con una magnitud de 4,2 grados en la escala de Richter.

Madrid y m@s, H septié;,,bre 2001

a) Indique el significado de la expresión "magnitud de 4,2 grados en la escala de Richter". Senale qué otra escala sísmica existe de uso generalizado. Explique las diferencias entre ambas.

b) E:xplique qué es el epicentro de un terremoto. Indique cómo se denomina y qué significa el otro punto singular que se identifica en este tipo de procesos. Senale qué relaciones hay entre ambos.

c) Senale dos configuraciones o situaciones geológicas propicias al desencadenamiento de seismos, razonando las respuestas. Cite un érea de Espana con alta sismicidad e indique una característica de su geología relacionada con el hecho.

d) Explique cómo influyen en el riesgo sísmico de una región: 1) la densidad de población; 2) las propiedades de los seismos; 3) la situación de sus puntos singulares; y 4) la ubicación de estos últimos respecto la situación de los 1nlloleos·1:1rbarios.

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Pregunta nº 2.

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1940 1945 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995

Evolución desde 1940 de la estructura sectorial de la producción eléctrica en Eapalla (Ubro Blanco del Agua en Espafla, 1998)

a) Analice la gráfica describiendo la relación entre la producción eléctrica de origen hidráulico y la de origen ténnico. Explique además las posibles causas de la evolución desde el ano 1980 de la producción de electricidad en Espana

· a partir de la energfa nuclear y de la energla ténnica.

b) En la gráfica no aparecen otras fuentes de energfa capaces de producir electricidad. Cite dos de ellas (renovables o no renovables) y refiera dos ventajas y dos inconvenientes de su explotación.

c) Una fracción del importe del recibo de la "luz" se ha dedicado a sufragar la moratoria nuclear y a subvencionar la minerla del carbón. Explique pa!J!~da caso una razón que ha llevado a la Administración a adoptar esta medida.

Pregunta nº 3.

LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS Y EL MEDIO AMBIENTE (tomado de Miller, 1990)

l. Los problemas medioambientales están exagerados: pueden corregirse mediante el crecimiento económico y la innovación tecnológica.

2. Las altas tasas de consumo y despil.farro en los paises mcls desarrollados son los causantes de niveles inaceptables de agotamiento de recursos, polución y degradación ambiental a escalas regional y global.

3. Defienden el control preventiva (input control) que impida la entrada de contaminantes en el medio ..

4. Defienden el control mediante corrección (output control) una vez que los contaminantes han entrado en el medio.

5. La población humana deberla controlarse para prevenir disfunciones de los sistemas naturales a escala local, "" '"'8!fitlaat~<glabal. . . .

6. Los problemas ambientales son muy serios ahora y podrlan volverse mcls serlos sin un cambio drclstico a formas de crecimiento sostenible.

7. No agotaremos los recursos potencialmente renovables porque aprenderemos a gestionarlas mejor o los cambiaremos por nuevas sustitutos.

B. La población no deberla controlarse: las personas son la principal fuente de soluciones paro resolver los problemas del mundo.

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a) En el texto introductorio se presentan dos modelos o actitudes ante los recursos y el medio ambiente; se trata de la postura desarrollista ("cornucopiana") y de la de los uttraconservacionistas radicales ("neomatthusianos"). Senate dos rasgos o caracteristicas de cada una de las posturas resenadas e identifique qué afirmaciones de las ocho resenadas en el texto corresponden a"cada·postura:·

b) Indique tres impactos medioambientales globales de incidencia internacional y explique más detenidamente uno de ellos.

c) Explique cuatro medidas generales para erradicar o disminuir alguno(s) de los problemas senatados anteriormente.

OPCIÓNB Pregunta nº 1.

La fotografia adjunta es una vista del Parque Nacional de los Picos de Europa. Está tomada desde la orilla sur del lago de La Ercina (cerrado aqui por una morrena) y recoge el flanco meridional del Macizo del Cornión, esculpido por la erosión sobre calizas del Paleozoico.

a) Identifique en este territorio dos ecosistemas e indique un componente o factor biótico y otro abiótico en cada uno de ellos.

b) Senate y explique cómo han participado dos factores litológicos o climáticos (actuales o antiguos) de este territorio en la configuración del paisaje (o en la de alguno de sus elementos mayores).

c) Senale y valore cuatro componentes (estructurales, texturales' o cromáticos) del paisaje.

d) Cite y ubique otros dos parques nacionales espanotes de alta montana (o dós grandes espacios protegidos de esas mismas caracteristicas).

Pregunta nº 2.

" ... Sabíamos que la deforestación masiva de las cordilleras costeñas había alejado tal vez paro siempre el espectáculo de los salmones remontando los rlos paro desovar. La tala del bosque nativo, de árboles tan antiguos como el 1wmbre americano y de simples arbustos que aún no daban sombro, hizo de aquellas regiones, que siempre fueron verdes, lamentables paisajes en proceso de desertización, y. con la tala se ex:tenninaron las miles de variedades de insectos y animales menores que posibilitaban la vida de los ríos, ... "

(Tomado de "Mundo de/fin del mundo~ capitulo 2, 3" parte. Luis SepOlveda, 1989.)

a) Identifique en el texto literario dos problemas ambientales que describe y senale, para cada uno de los problemas identificados, otra consecuencia o efecto indeseado de carácter general que podria agravarse por la acción descrita en el texto.

b) Senale dos repercusiones (de carácter social, económico, cultural, sanitario o técnico) que puede tener para la · h11m111nid111d ·la ·deforestación maal\la ·del •territorio. ·Proponga una alternativa rilás razonabl~· o sostenible de

aprovechamiento del bosque nativo.

c) En el texto aparece impllcitamente el esquema de una cadena o una red trófica. Con los datos aportados en dicho texto y otros que anada por su cuenta, complete una cadena o una red y escribala, expresando el nivel trófico de cada uno de los componentes de ta misma.

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Pregunta nº 3.

La etapa de desarrollo en que se encuentra un pais influye directamente en las pautas de utilización del agua. Mientras la población mundial se ha cuadruplicado en un siglo, el consumo global de agua se ha multiplicado por nueve y especificamente los consumos industriales por 40.

EEUU Francia

•Agricultura D Abastecimierito 151 Industria •Agricultura D Abastecimiento 1S1 lnduatr1a

Espar'la

14%

• Agricultura D Abastecimiento 1S1 Industria

Usos del agua en algunos países (Modificado de C. Montes, 1995)

a) A la vista del gráfico, compare la demanda de agua en Espana y en los otros dos paises considerados e indique las principales causas de las diferencias observadas.

b) Analice los factores climáticos y el nivel socioeconómico como condicionantes de estos usos del agua.

c) Explique cuatro acciones que contribuyan a disminuir la demanda de agua en el mundo.

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CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE - L.O<i';>~-


.J..S Rl R2

Para la elaboraci6n de la p"'eba se /tan len/do en cuenla /01 objellvos generotes, los bloques de conlenldos y los crller/os de evaluad611

de la molerla presenles en el Real Decrelo 1179 de J de oc/ubre de 1992 relativo al c11rricu/o de BacltU/eralo.

Todas las cuestiones (a, b, e y, en su caso, el) de que constan las tres preguntas de ambas opciones de la prueba serán calificadas en múltiplos de 0,25 puntos, con un valor máximo de 1 punto cada una de ellas.

Si en la cuestión sólo se pide una explicación, ésta deben\ ser vOJorada sobre 1 punto, debiendo califiaine en múltiplos de 0,25 puntos, en función de Ja adecuación de la respuesta a los requerimientos de la pregunta, conforme a las pautas de corrección que figuran a continuación.

En la mayoria de Jos casos, cada cuestión plantea dos o.cuatro aspectos (por ejemplo, "dos medidas a proponer", "dos conceptos a explicar",

"cuatro factores a considerar'', "cuatro indicadores", etc.), debiendo ser puntuados de forma proporcional (es decir, a razón de 0,25 pljlltos cada

una de las cuatro posibilidades, o de 0,5 puntos en el caso de que sean dos las contestaciones requeridas).

En las ocasiones en que se demanden tres aspectos, se valorará con 0,5 puntos el que se plantee individualmente, y con 0,25 puntos los que se pidan de forma conjunta (asl, Ja "explicación de un concepto" --0,5 puntos-y Ja "propuesta de dos ejemplos" --0,25 puntos cada uno-).

llll todo caso, deben\ valorarse también positivamente cualquier respuesta que, aun no estando prevista en los guiones de corrección, denote dominio de la materia preguntada, razonamiento lógico y madurez por parte del alumno.

OPCIÓN A

Preguntanº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 2 y 11, de los objetivos generales nº 1, 5 y 7 y de los contenidos relativos a "Función reguladora y protectora de la atmósfera" y "LB contaminación del aire. LDs contaminantes más frecuentes y sus efectos. Relación entre la contaminación y la inversión térmica. Algunas medidas de corrección".

Esta pregunta se calificará con c:.uatro puntos (un punto cada cuestión), siempre que el alumno:

a) Cite dos focos de contaminación de origen antrópico, ya sean fijos, como las chimeneas de las industrias o las calefacciones domésticas, o móviles, asociados a los medios de transporte. Y mencione dos contaminantes del aire que contribuyen al efecto invernadero, como los aerosoles y los óxidos de azufre y de nitrógeno, los hidrocarburos o el monóxido de carbono, procedentes la mayor parte de ellos de la combustión del carbón y ·del petróleo. También pueden citarse como contaminantes secundarios el smog (smog fotoqu!mico oxidante y smog reductor o puré de guisantes) y la lluvia ácida.

b) Indique cuatro medidas, razonando adecuadamente su efectividad: disminución del tráfico rodado, control de las emisiones de los veh!culos, control de las emisi.ones de las industrias, transformación de calefacciones de carbón

. en otros sistemas menos contaminantes, legislación restrictiva respecto a las emisiones, sustitución del transporte público actual por otros sistemas que no consuman combustibles contaminantes, mejora del transporte colectivo, construcción de aparcamientos disuasorios, etc.

c) Distinga entre ambas situaciones. Asf, la isla de calor urbana hace ascender el aire contaminado al calentarse en contacto con el suelo y los edificios de la ciudad, y se produce una cúpula de contaminación (véase el gráfico) en la que el aire gira desde la zona central de la ciudad a la periferia. La inversión térmica se produce cuando las capas bajas de la atmósfera estén muy frias y consecuentemente tienen alta densidad; al pesar mucho se inmovilizan en las zonas bajas (por ejemplo, la cuenca del Manzanares en Madrid) e impiden que el aire se renueve y que la contaminación urbana desaparezca.

d) Describa dos causas del tipo de las que se citan a continuación: meteorológicas ~ gran estabilidad atmosférica, inversión térmica, situación anticiclónica, bajas temperaturas, viento en calma, etc.; estacionales ~ siempre en invierno, especialmente los meses de diciembre, enero y febrero; además de estar en funcionamiento todos los focos de emisión (calefacciones, tráfico), es cuando las situaciones anticiclónicas alcanzan mayor frecuencia, con un número muy elevado de d!as con inversión térmica en .superficie y viento en calma.

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J S Rl R2 '.



Pregunta n" 2.

Deriva del criterio de evaluación n• 4, de los objetivos generales n• 3 y 4, y de los contenidos relativos a 'Procedimientos qua constituyen la base da/ trabajo cientffico: interpretación da resultados~ '1..a biosfara ~ '1..a productividad biológica. Cadenas y redes tróficas. Eficiencia ecológica: pirámides da número• y e 'Recursos alimantic/oll ~

Esta pregunta se calificará con tres puntos (un punto cada cuestión), siempre que el alumno:

e) Exprese las dos cadenas tróficas: patata--> persona (Tabla 1), pasto--> cordero--> persona (Tabla 2). E indique que, según los datos de las Tablas, la primera cadena trófica es la más eficaz y, por lo tanto, la dieta de tipo herblvoro es más eficiente.

b) Deduzca la conclusión siguiente: •cuento más elevado es el nivel trófico que ocupa un ser vivo, menor es la cantidad de energla que dispondré por unidad de superficie"; o análogamente: •cuanto más bajo es el nivel trófico que ocupa un ser vivo mayor es la cantidad de energla que dispondrá por unidad de superficie'.

c) Conozca que la pirámide de números se refiere el número de individuos de cada nivel trófico y que, por tanto, tendrá tres escalones de menor superficie ceda uno a medida que se sube: el número de individuos mayor es el de las plantas de pasto, a continuación sigue el del número de corderos, y el más alto y de menor número de individuos es el de las personas.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 1 O y 11, de los objetivos generales nº 3, 7 y 8, y de los contenidos relativos a 'Los problemas ambienta/as y sus repercusiones polfticas, económicas y socia/es. El modelo 'consarvacionista' y e/ de/ 'desarrollo sostenible".

Esta pregunta se calificará con tres puntos (un punto ceda cuestión) siempre que el alumno:

a) Identifique cuatro causas, tales como las siguientes: sobreexplotación de los recursos pesqueros e hldricos; progresiva desertificeción por ineendios forestales, talas de bosques y abandono de tierras de cultivo; contaminación derivada del uso de productos tóxicos o nocivos para la salud; u otras conforme a los patrones de unos modelos de sociedad desarrollista e lnsolidaria.

b) Cite productos contaminantes para los suelos y el agua, senalando los danos sobre la vegetación, los animales, los materiales y monumentos o el propio hombre (enfermedades de diverso tipo) que pueden acarrear.

c) Comente la incidencia que ha tenido la Conferencia de Estocolmo (1972) en la sensibilización de la sociedad ante los problemas ambientales, particularmente en algunos sectores sociales de los paises más industrializados; o la de Tbilisi (1977) en la introducción de los patrones de la educación ambiental en la ensenanza reglada, también preferentemente en los paises desarrollados; o, más recientemente, el propio Informe Bruntland (1987), la Cumbre de Rlo de Janeiro (1992), la de El Cairo (1996), le de Kioto (1997) o la más reciente de Marraquech (2001 ), con una mayor participación de los paises en vfas de desarrollo, bajo los postulados del "desarrollo sostenible".

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Pregunta nº 1.



OPCIÓNB.

J S Rl R2 -·

Deriva de los criterios de evaluación nº 3 y 11, de los objetivos generales nº 1 y 2, y de los contenidos relativos a "Aproximación al trabajo ciantlfico", "L.a geosfera", 'Riesgos derivados da.procesos geológicos" y ·Areas da riesgo an Espana•.

Esta pregunta se calificara con cuatro puntos (un punto cada cuestión), siempre que el alumno:

a) Indique que en el mapa se recoge la distribución de las grandes placas que componen la litosfera; y explique que en los limites de las placas se localizan la mayorla de los focos de los seismos más importantes, por ser las zonas de la Tierra con actividad tectónica más importante.

b) Senale que la columna de la izquierda representa ia Escala de Richter (instrumental), que mide la magnitud del seismo (0,25 puntos¡, que en la columna del centro figura la Escala de Mercalli (subjetiva), que expresa la intensidad del mismo (0,25 puntos), y que la columna de la derecha es una representación de las consecuencias del fenómeno (0,25 puntos). E indique también que las escalas de Richter y de Mercalli concuerdan en aumentar sus valores con la importancia del fenómeno, pero no coinciden sus cifras porque recogen aspectos diferentes, pues la primera cuantifica la energla liberada y la segunda valora los danos producidos; y senale que la columna de la derecha es una descripción sinóptica y una representación simbólica de la Escala de Mercalli presente en la columna central (0,25 puntos). ·

c) Indique para el primer caso cualquier área de las Cordilleras Béticas y de los Pirineos, y senale que son cordilleras jóvenes en las que todavla hay actividad tectónica; o cualquier área de la fachada mediterránea de la Penlnsula, senalando que hay actividad tectónica relacionada ·con la dinámica activa del Mediterraneo. Para el segundo caso puede indicarse cualquier punto del resto de la Penlnsula Ibérica, y debe mencionarse la estabilidad de esa parte de la Placa Ibérica, con especial valoración si se hace mención a la presencia de un zócalo antiguo (Macizo Hespérico). Dado que también se producen seismos en estas (Jltimas áreas, mayoritariamente de baja magnitud, puede aceptarse y valorarse positivamente su senalización siempre que se acampane de una explicación geológica correcta, y se mencione como comentario complementario a aspectos de la sismicidad y/o de los riesgos, pero no es admisible su indicación como áreas de alto riesgo.

d) Proponga dos medidas preventivas, tales como construcciones sismo-resistentes, planes de evacuación controlada de la población, educación ambiental, medidas de ordenación territorial, u otras. Y se refiera a senales previas al movimiento slsmico, tales como incremento de las concentraciones de radón en el agua, variaciones en el campo magnético, oscilaciones del nivel piezométrico, alteraciones en el comportamiento de animales domésticos y del ganado, u otras del estilo.

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 7y11, de los objetivos generales nº 3, 4 y 7, y de los contenidos relativos a ªLa biosferaª y a 'Recursos energéticos".

Esta pregunta se calificara con tres puntos (un punto cada cuestión), siempre que el alumno:

a) Sepa que la biomasa es la cantidad de materia orgánica en peso generada por un proceso biológico, medida en un determinado nivel trófico o en un ecosistema. Y conozca que la energla que acumuia la biomasa procede de la energla solar, y su slntesis es posible por el proceso de la fotoslntesis; y clasifique esta fuente de energla como renovable.

b) Indique que sustituyen o complementan al carbón o al gas natural, ambos combustibles fósiles no renovables. Y cite dos repercusiones positivas, como la reducción del uso de estos combustibles en las centrales térmicas y, i:onsecuentemente, una disminución de nuestra dependencia energética del exterior, un descenso en el ritmo de explotación de recursos no renovables y una reducción en la emisión de gases de efecto invernadero. · 22

l. S Rl R2 . , CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE


e Cite dos ejemplos y sus posibles aplicaciones. Entre ellos está el biogás (gas de los pantanos), que es un mezc;Ja de metano y dióxido de carbono que resulta de la descomposición anaerobia de los residuos orgánicos; India y China son los paises que más lo usan como combustible, sustituyendo al gas ciudad para las calefacciones y uso doméstico en pequef\as poblaciones. Otro caso es el del etanol, alcohol que se obtiene por fermentación de la cana de azúcar; su uso esté muy extendido en Brasil, donde lo mezclan con gasolina pare los automóviles, a fin de reducir el consumo de petróleo procedente del exterior. Otros ejemplos posibles son los bioaceites, obtenidos a partir de semillas grasas, para uso en motores.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 5 y 11, de los objetivos generales nº 7 y 8, y de los contenidos relativos a "El paisaje como recurso estético y petrimonio cultural" y a "Le erosión del suelo. Acción hldrica. El problema de le desert/ficación de los paises mediterráneos y sus repercusiones. Alternativas actuales al problema•.

Esta pregunta se calificara con tres puntos (un punto cada cuestión, siempre que el alumno:

a Describa dos rasgos físicos y dos caracterlsticas visuales, tales como las laderas que enlazan la divisoria del fondo con el lago, las diferentes litologías que aparecen (rocas al fondo y terrenos arcillosos en primer plano), los cultivos agrícolas a favor de la pendiente y perpendiculares, las formas suaves, la riqueza de líneas que separan colores, formas y texturas, etc.

b) Advierta que la mayor parte de las plantaciones que se observan estén hechas a favor de las líneas de máxima pendiente, por lo que lejos de aminorar la escorrentía superficial, la favorecen; no obstante, el alumno puede referirse justo a lo contrario, es decir, la existencia de plantaciones atenúa en general la erosión hfdrica en las laderas. Y aprecie que en el sector derecho de la fotografía las plantaciones se disponen paralelas a las curvas de nivel, fo que favorece la infiltracfón y reduce el volumen de agua superficial disponible para la arroyada.

c) Mencione cuatro medidas del estilo de las siguientes: repoblación forestal, mejores en suelos y laderas, abancalamientos, prácticas agrícolas adecuadas, ayudas oficiales pare la mejora de las practicas agrícolas, etc.

23

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE Lof;sE


J S Rl R2

Para la elaboración de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos generales, los bloques de. contenidos y los criterios de evaluación de la maJeria presentes en el Real Decreto 1179 de 2 de octubre de 1992 relativo al currlculo de Bachillerato.

Todas las cuestiones (a, b, e y, en su caso, d) de que constan las tres preguntas de ambas opciones de la prueba serán calificadas en múltiplos de 0,25 puntos, con un valor máximo de 1 punto cada una de ellas.

Si en la cuestión sólo se pide una explicación, ésta deberá ser valorada sobre 1 punto, debiendo calificarse en múltiplos de 0,25 puntOs, en función de la adecuación de la respuesta a los requerimientos de la pregunta, conforme a las pautas de corrección que figuran a continuación.

En la mayoría de los casos, cada cuestión plantea dos o cuatro aspectos (por ejemplo, "dos medidas a proponer", "dos conceptos a explicar", "cuatro factores a considerar", "cuatro indicadores", etc.), debiendo ser puntuados de forma proporcional (es decir, a raz.ón de 0,25 puntos cada

una de las cuatro posibilidades, o de 0,5 puntos en el caso de que sean dos las contestaciones requeridas). En las ocasiones en que se demanden tres aspectos, se valorará con 0,5 puntos el que se plantee individualmente, y con 0,25 puntos los que

se pidan de forma conjunta (así, la "explicación de un concepto" -0,5 puntos- y la "propuesta de dos ejemplos" -0,25 puntos cada uno-). En todo caso, deberá valorarse también positivamente cualquier respuesta que, aun no estando prevista en los guiones de corrección, denote

dominio de la materia preguntada, razonamiento lógico y madurez por parte del alumno.

OPCIÓN A Pregunta nº 1.

Deriva del criterio de evaluación nº 3, de tos objetivos generales nº 1 y 2, y de los contenidos relativos a "La geosfera", "La liberación de energfa en procesos lentos y en procesos paroxfsmicos" y a "Riesgos derivados de procesos geológicos y climáticos. Factores que intensifican os riesgos".

Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto cada cuestión), siempre que el alumno:

a) Indique que la expresión se refiere a la escala de Richter, que mide la magnitud del seismo (en este caso 4,2 grados) sobre los sismogramas. Set\ale que también se utiliza con frecuencia la escala de Mercalli, que expresa la intensidad del mismo sobre un baremo de efectos, y explique que las escalas de Richter y de Mercalli concuerdan en aumentar sus valores con la importancia del fenómeno, pero que no coinciden sus cifras porque recogen aspectos diferentes, pues la primera mide la energla liberada y la segunda valora los danos producidos.

b) Indique que en este tipo de fenómenos también se individualiza el hipocentro, que es el punto del interior terrestre donde se origina la sacudida slsmica. Y explique que el epicentro de un seismo es el punto de la superficie terrestre en la vertical del hipocentro.

c) Set\ale dos, como alguno de los tipos de Hrriites activos de placas (dorsales, frentes de subducción, fallas transformantes, etc.), cordilleras con alguna actividad, áreas volcánicas, grandes fracturas en el interior de las placas continentales, etc. Puede indicar casi cualquier zona de Espat\a, incluidas las áreas insulares, con preferencia por las cordilleras Béticas y Pirineos, y con excepción de las zonas centrales de las cuencas cenozoicas del Duero y Tajo, siempre que su actividad slsmica se relacione adecuadamente con el vulcanismo en Canarias y con la presencia de cordilleras jóvenes en el resto. Se valorarán positivamente las referencias en el Levante a la reciente apertura del Mediterráneo y a las colisiones de la Placa Ibérica y la Placa de Alborán en las Cordilleras Béticas, y la Placa Ibérica y Placa Europea en los Pirineos.

d) Explique que el riesgo aumenta con: 1) la densidad de población, 2) la magnitud del seismo, 3) la proximidad del hipocentro al epicentro (aumenta la magnitud del seismo) y 4) la proximidad .entre el epicentro y los núcleos de población (aumenta la intensidad de los efectos).

Pregunta nº 2.

Deriva del criterio de evaluación nº 7, de los objetivos generales nº 1, 3 y 5, y de los contenidos relativos a "Aproximación al trabajo cientffico'!, "Recursos energéticos. Impacto ecológico" y "Los problemas ambientales y sus repercusiones polfticas, económicas y sociales".

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CIENCIAS DE LA TIERRAY DEL MEDIO AMBIENTE LOGSe



J S Rl R2 -

a) Explique, en primer lugar, que la gráfica muestra una dependencia casi absoluta en la energla hidráulica ·a comienzos de los aflos cuarenta, para ir evolucionando progresivamente hacia un equilibrio entre la energla hidráulica y la térmica en torno a 1970; y advierta que las variaciones reflejadas como dientes de sierra en ambas (aunque de forma simétrica, por desempeflar papeles complementarios) presumiblemente se deben a sucesivos episodios de sequlas y de aflos más húmedos. Y aprecie, en segundo lugar, que entre 1980 y 1988 se produce un fuerte aumento en la producción eléctrica de origen nuclear, y que a partir de ese afio muestra un estancamiento o disminución debido a la moratoria y al cierre de centrales nucleares; y explique, con respecto a la evolución de la energfa térmica, que se asiste a un brusco descenso primero, y a una estabilización posterior, debido a los problemas relacionados con la minerla del carbón.

b) Cite la energla eólica, la solar, la mareomotriz, el gas natural u otras. Las ventajas e inconvenientes pueden referirse tanto a aspectos ambientales (energla limpia, sin residuos, renovabilidad, etc.), como a aspectos técnicos (dispersión o concentración, estacionalidad y otros).

c) Explique la tendencia a que el usuario de un recurso lo pague en su totalidad. En aplicación de ello, y también del principio "quien contamina, paga", se grava el precio del kwh de electricidad para la investigación en la búsqueda de la tecnologla nuclear más limpia y del emplazamiento del cementerio de residuos radioactivos. Igualmente, los compromisos adquiridos por Espafla en los convenios sobre el posible cambio climático, lluvias ácidas, etc., obliga a disminuir las emisiones de dióxido de carbono y de los derivados del azufre. Por todo ello, se está importando carbones menos contaminantes procedentes de otros paises, cerrando a cambio explotaciones en Espafla, lo que ha conducido a una fuerte reconversión del sector del cárbón, con amplias repercusiones sociales (subsidios de paro, jubilación anticipada y otras).

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 1 O y 11 , de los objetivos generales nº 1, 7 y 8, y de los contenidos relativos a "Los grandes impactos globales", "El modelo 'conservacionista' y e/ de/ 'desarrollo sostenible"' y a "La educación ambientat.

Esta pregunta se calificará con tres puntos (un punto cada cuestión), siempre que el alumno: 1

a) Proponga <los argumentaciones de cada uno de los modelos de desarrollo planteados. Asl, los ultradesarrollistas piensan que el poder económico y tecnológico resolverá todos los problemas, incluidos los relativos al medio ambiente; los recursos de todo tipo aumentan con los nuevos hallazgos y la eficiencia tecnológica; en definitiva la humanidad saldrá siempre victoriosa ... Los ultraconservacionistas muestran su pesimismo frente al agotamiento de los recursos y la superpoblación; piensan que los actuales niveles de consumo son incompatibles con el futuro de la humanidad si no se toman drásticas medidas para preservar el medio ambiente y no agotar los recursos ... Y, finalmente, identifique las frases nº 1, 4, 7 y 8 como desarrollistas, y las nº 2, 3, 5 y 6 como neomalthusianas.

b) Cite tres grandes impactos de carácter mundial, como pueden ser el calentamiento generalizado de la atmósfera, el "agujero" de la capa de ozono, la desertificación, las lluvias ácidas, la pérdida de biodiversidad, el retroceso de glaciares y casquetes polares con el correspondiente ascenso del nivel del mar, etc. Y demuestre conocimientos de uno de los problemas que cite.·

c) Seflale y explique cuatro medidas generales, de carácter preventivo o corrector, alusivas al desarrollo sostenible, a la condonación de la deuda externa, a una mayor transparencia en la gestión, una mayor educación y participación ciudadanas, a la elevación del nivel de vida de la mujer, al control de uso de fluorocarbonos y propulsantes, · a la disminución de las emisiones de dióxido de carbono, al ahorro en el consumo energético, u otras semejantes.

25

Pregunta nº 1.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE LDGS€


OPCIÓNB

J S Rl R2

Deriva del criterio de evaluación nº 1, de los objetivos generales nº 1 y 5, y de los contenidos relativos a "El paisaje como recurso estético y patrimonio culturalH.

Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto cada cuestión, siempre que el alumno:

a) Identifique: el lago, con el agua y el plancton como principales componentes, entre otros; el prado, con el suelo y la vegetación herbácea como principales componentes, entre otros; el bosque, con el relieve y los árboles como principales componentes, entre otros; o el roquedal, con las rocas y los llquenes como principales componentes, entre otros.

b) Explique la participación de dos factores de entre los siguientes: la naturaleza calcárea del substrato, que posibilita la orografla irregular kárstica; la presencia de una morrena, que implica la existencia de pasadas condiciones glaciares (también picos en aguja, circos y valles de paredes verticales lisas; la presencia de un lago, praderas y abundante vegetación, que sugieren la existencia actual de un clima húmedo templado de tipo atlántico.

c) Senale cuatro componentes paisajlsticos y emita para cada uno de ellos una valoración estética, libre y subjetiva, o indique una propiedad, distinguida como una cualidad. Asl, por ejemplo: • una gradación de la orografla, que resulta muy bella, RUe es muy acusada en la zona de cumbres y muy poco

acusada en la zona de la pradera y el lago; • una gradación de las texturas, que contrasta la apacibilidad de la pradera con la agresividad de la montana, o que

varia desde muy heterogénea en la zona de cumbres a muy homogénea en la zona de la pradera y el lago; • una clara zonación cromática, que es muy estética, que realza el paisaje, y que abarca desde el azul del cielo, el

gris de la alta montan~. el verde oscuro de la montana baja, hasta el verde claro de la pradera; • la pradera, con su color o su simpleza de formas; • el lago, con sus tonalidades o su horizontalidad; / • la zona montaf'\osa irregular, en la que alternan áreas de colores grises y trazas angulosas de las rocas, con

áreas de colores verdes y formas redondeadas de la vegetación; • el bosque, con su homogeneidad textura! y cromática; • el área de alta montana, con textura irregular y colores grises; • los neveros y las sombras de la zona alta; y otros.

d) Cite y localice dentro de la Penlnsula Ibérica o en 1.as Islas Canarias dos de los siguientes, y alguna de las caracterlsticas como las que se indican: Ordesa y Monte Perdido, en los Pirineos o en Aragón; Aigües Tortes y Lago San Maurici, en los Pirineos o en Cataluna; Sierra Nevada, en las Cordilleras Béticas o en Andalucla; Timanfaya, Canadas del Teide, Garajonay y Caldera de Taburiente, en las Islas Canarias. También se considerarán válidos otros espacios protegidos de caracterlsticas semejantes, como El Cadl-Moixeró, en Cataluna o en los Pirineos; Sierra de Gredas, en Avila o en el Sistema Central; la Cuenca Alta del Manzanares -La Pedriza, en Madrid o en el Sistema Central; y las Sierras de Cazarla, Segura y Las Villas, en las Cordilleras Béticas o en Andalucla y Castilla - La Mancha.

Pregunta n° 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 4 y 8, de los objetivos generales nº 1, 2, 3, 4 y 7, y de los contenidos relativos a "Evolución de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza", "Cadenas y redes tróficas", "Impactos ambientales" y "Los problemas amb!entales y sus repercusiones políticas, económicas y sociales".

26

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE LóGS-E .



J S Rl R2

a) Identifique la pérdida de biodiversidad de los ecosistemas y la deforestación o la desertificación inducida como los dos problemas ambientales aludidos en el texto. Y ser'\ale dos consecuencias negativas, una para cada uno de los problemas referidos,. tales como el aumento de C02 en la atmósfera, la disminución de los recursos hldricos en la región, el aumento del riesgo de erosión del suelo y del riesgo de inundaciones, el deterioro de la calidad del agua, u otras semejantes.

b) Indique dos repercusiones tales como las siguientes: pérdida de recursos naturales (forestales, cinegéticos, energéticos, edáficos), recreativos y culturales (paisajlsticos); migración inducida de la población; disminución del efecto pulmón" o "sumidero de C02" en la atmósfera; pérdida de materias primas de aplicación medicinal o terapéutica; u otras de carácter semejante. Y proponga una alternativa para la gestión sostenible del bosque, basada en un método de explotación adecuado, que preserve la diversidad de especies y la conservación del ecosistema, y cuyos beneficios económicos repercutan directamente en el desarrollo y regeneración de la zona.

c) Proponga una cadena trófica del estilo de la siguiente:

vegetación, fitoplancton -> insecto fitófago -> insecto "camlvoro" -> salmón -> oso, nutria, hombre americano (productor) (consumidor 1°) (consumidor 2°) (consumidor JO) (superdepredadorj

Al menos deberla mencionar cuatro "eslabones" de la cadena (los productores y tres consumidores de distinto rango), o bien dibujar una red trófica sencilla con algunos de estos elementos.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 6 y 11, de los objetivos generales nº 3, 4 y 7, y de los contenidos relativos a "Aproximación al trabajo cientffico", "La atmósfera y la hidrosfera" y "Recursos hfdricos. La gestión del agua".


a) Aluda a los contrastes que presenta Espana, con cerca de un 80% de su consumo de agua dedicado a la agricultura, respecto a Francia y Estados Unidos, donde la distribución del agua está mucho más equilibrada entre industria, agricultura y usos domésticos. Las causas hay que buscarlas en la estructura agraria anticuada que tenemos en Espana, con un sector rural tecnológicamente poco desarrollado, asl como en las caracterlsticas climáticas del mundo mediterráneo (elevadas temperaturas y escasas precipitaciones) que incrementan la demanda agraria de agua.

b) Cite como factores climáticos algunos de los siguientes: clima ctJlido ~ mayor demanda de agua para usos domésticos y agrarios; elevada evapotranspiración ~ mayor demanda de agua para regadlos; escasas precipitaciones ~ disminución de reservas hldricas, mayor demanda de agua para agricultura; precipitaciones irregulares ~ carencia de agua en algún momento, etc. Respecto a los factores socioeconómicos, razone que la etapa de desarrollo en que se encuentra un pals influye directamente en las pautas de utilización del agua: asl, en las regiones poco desarrolladas predomina el consumo de agua por la población, el ganado y el regadlo, asl como para la producción de energla mediante sistemas sencillos; sin embargo, en los paises desarrollados los mayores caudales de agua van dirigidos al consumo industrial, a la producción de energla térmica, utilización de sistemas intensivos de agricultura, etc.

c) Explique razonadamente cuatro acciones tales como las siguientes: modernizar los sistemas de regadlo, regular las cuencas excedentarias, reciclar el agua, ajustar las demandas a los recursos disponibles, reparar las redes de distribución en las ciudades, plantar los jardines y zonas de ocio con vegetación adecuada a nuestro clima, educar a la población para disminuir el consumo doméstico, etc.

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UNIVERSIDADES PUBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID PRUEBAS DE ACCESO A ESTUDIOS UNIVERSITARIOS (LOGSE)

Modelo Curso 2002-2003


INSTRUCCIONES GENERALES Y V ALORACI N

nempo: Una hora y treinta minutos.


Puntuaci6n: La primera pregunta consta de cuatro cuestiones, que se calificarán con 1 punto, como máximo, cada una Las otras dos tienen tres cuestiones cada una, con un valor máximo de 1 punto igualmente. Si se contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de 1 O puntos.

Pregunta nº 1.

............

OPCIÓN A

PERFIL DEL IÚO MANZANARES

". '•

En el mapa de la izquierda se representa el trazado del curso del rlo Manzanares desde su nacimiento, los lugares que atraviesa y su desembocadura en el rlo Jarama. El gráfico de arriba muestra el perfil longitudinal del mismo rlo.

Teniendo en cuenta estas informaciones:

a) Defina la posición del embalse de Santillana respecto al curso del rlo y su cota de altitud. Indique una razón que explique esta ubicación del embalse, considerando que el agua que almacena es para el consumo humano.

b) Teniendo en cuenta la situación en el mapa de las estaciones depuradoras de aguas residuales (EDAR) a lo lárgo del curso del rlo Manzanares, explique la razón de su número y distribución (lugar de emplazamiento).

1 28

c) Explique la diferencia entre una estación de tratamiento de agua potable (ETAP) y una estación depuradora de aguas residuales (EDAR), respecto al tipo de agua sobre la que actúan y los problemas de su calidad que resuelven. Sitúe en el siguiente esquema del ciclo de utilización del agua la posición de una ET AP y la de una EDAR:

<D Lluvias, nieves .... @ Cursos de agua •@ Embalses • © Grandes de:sito1 y manantiales 1 ---<í> Alcantarilladolllll @ Edificios 11111 ® Tubería

d) La cantidad de 0 2 disuelto en las aguas de un rlo (00) es un parámetro qulmico que se utiliza, entre otros, para detectar la calidad del agua. Cuando a un rlo se vierten grandes cantidades de materia orgánica, el valor de 00 disminuye. Explique la razón de este hecho.

Pregunta nº 2.

80kg

400kg

2.000 kg

10.000 kg

50.000 kg

hombre

trucha

El dibujo es una pirámide de biomasa simplificada, en la que cada unidad representa la masa anual correspondiente a cada nivel trófico.

Teóricamente, un ser humano puede alimentarse de todos los niveles inferiores y, de hecho, una dieta equilibrada deberla contener

porciones de todos ellos. Sin embargo, en muchos paises desarrollados la dieta está basada casi exclusivamente en el nivel

rana inmediatamente inferior.

saltamontes

cereales,

Suponiendo que un ser humano (de 80 kg de peso) pudiera sobrevivir comiendo sólo 400 kg de truchas, ó 600 kg de

ranas (recuerda las ancas de rana), 800 kg de saltamontes (¡en Méjico se comen!) ó 1.000 kg de trigo al ano:

a) Dibuje dos pirámides de biomasa, bajo el supuesto de que nos alimentásemos exclusivamente de

(Basado en una idea de Botkin & Keller, 1995) j ranas o cereafes, y siempre con una persona de 80 ...._ ________________ ___, kg de peso en el nivel superior.

b) Explique a qué se debe el hecho de que al alimentarnos directamente de un nivel trófico más bajo se reduce notablemente la cantidad de vegetales que debemos cultivar.

c) Si adoptásemos de forma generalizada una dieta basada esencialmente en el consumo de vegetales, se producirían cambios en los recursos hldricos de la región. Explique un efecto sobre la calidad y otro sobre la cantidad de estos recursos hldricos como consecuencia del cambio de dieta.

Pregunta nº 3.

Consumo Consumo Relación EEUU/Indfa Recursos eeuu India en consumo per capltn

Aluminio (en miles de toneladas) 4.137 420 33,7

Bauxita (en miles de toneladas) 12.835 4.648 9,4

Mineral de. hierro (en miles de toneladas) 64.810 25.384 8,7

Acero (en miles de toneladas) 93.325 20.300 15,7

Madera (en dm3) 468.003 281.045 5,7

Pasta de. papel (en dm3) 136.377 1.208 385,7

World Resources lnstitute (1993) 29

La tabla anterior ofrece· datos acerca del consumo, durante 1993, de algunos recursos naturales y sus productos derivados en los Estados Unidos (EEUU) y en la India.

a) Ser'\ale en qué dos casos la diferencia de consumo per espita en ambos paises es más acusada y relaciónelo con el modelo de vida y desarrollo alcanzado en cada uno de ellos.

b) Distinga, en la columna de recursos, las materias primas de sus productos derivados. A la vista de los datos, ¿qué se podrla decir sobre la utilización de la madera en la India?

c) Indique y explique cuatro impactos ambientales relacionados con la obtención de estos recursos.

OPCIÓNB

Pregunta nº 1.

El esquema que aparece en la parte superior de la lámina adjunta representa una parte del valle del rlo Jarama en el Parque Regional del Sureste (Comunidad de Madrid).

El sustrato en esta zona está compuesto por una sucesión de margas y arcillas impermeables, intercaladas con niveles de yesos, que son permeables por fisuración y karstificación. Como consecuencia de fallas recientes, estos materiales aparecen en cortados o escarpes donde se encuentran abundantes especies endémicas, ligadas tanto a la peculiar topografra como a la composición de los suelos. Sobre esta serie se apoyan materiales relacionados con la dinémica fluvial, la dinémica de las vertientes y la de los torrentes (diques naturales, conos de devección, terrazas y derrubios de ladera, entre otros).

En esta zona hay una actividad· agrlcola tradicional (zonas verdes del gráfico) a la que se ha impuesto una actividad minero-industrial (sobre todo la extracción de arenas y gravas) y urbanizadora. La extracción de gravas y arenas en la llanura de inundación y en las terrazas -en las que se desarrollari acurferos aluviales muy utilizados en el pasado- ha creado frecuentes lagunas que, tras su abandono, constituyen humedales muy frecuentados por la fauna avrcola migratoria.

a) Identifique los cuatro depósitos que aparecen subrayados en el texto con sus respectivos ambientes de formación (fluvial, de ladera, torrencial) y relaciónelos con los números©, (2), ~y© del bloque-diagrama.

b) Explique cuatro· impactos ambientales derivados de cualquiera de las tres actividades que se mencionan en el último párrafo.

c) Explique los riesgos naturales a los que puedan estar sometidas las cuatro viviendas (hexágonos A, B, C y O) y sugiera en cada caso una medida preventiva. ·

d) Explique el proceso por el que la extracción de grava y arena en la zona forma lagunas. Identifique un efecto ambiental negativo y uno positivo de la creación de humedales.

Pregunta nº 2.

La fotografla inferior de la lámina adjunta muestra diversos contenedores de residuos en una localidad madrilena.

a) Ser'\ale dos ventajas ambientales concretas que para el medio ambiente tiene el sistema de recogida de residuos sólidos urbanos que muestra la fotografla.

b) Cite otros cuatro productos de consumo o industriales que, por razones medioambientales, no deban ser depositados en estos contenedores ni vertidos al alcantarillado, e indique cómo deben ser retirados de hogares, comercios e industrias.

c) Analice y explique si la posibilidad de implantación de este sistema de recogida de residuos sólidos en un núcleo urbano tiene alguna relación con el número de habitantes de dicha población y con la renta per espita del pal s.

30

Pregunta nº 3.

a) Interprete los datos aportados en la gráfica y explique qué repercusiones pueden tener estas variaciones en los ecosistemas alpinos de la zona.

b) Relacione la posible causa y consecuencia de este proceso observado en Suiza con sus correspondientes problemas medioambientales de carácter global.

c) Proponga, para cada uno de los impactos globales sel'lalados en la pregunta anterior, una medida de carácter administrativo y otra realizable por la población encaminadas a solucionarlos.

Invasión de especies exóticas En el sur de Suiza

Número de días de heladas

110 j 100

90

30

20

..

. . • •

Número de especies exóticas

26

24

22

20

18

16 .

o 1900 1920 1940 1960 1980 2000

Fuente: Neture.

31



Para la elaboraci6n de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos generales, los bloques de contenidos y los criterios de evaluaci6n de la materia presentes en el Real Decreto 1179 de 2 de octubre de 1992 relativo al currlculo de Bachillerato.

Todas las cuestiones (a, b, c y, en su caso, d) de que constan las tres preguntas de ambas opciones de la prueba serán calificadas en múltiplos de 0,2S puntos, con Un valor máximo de 1 punto cada una de ellas.

Si en la cuestión sólo se pide una explicación, ésta deberá ser valorada sobre 1 punto, debiendo calificarse en múltiplos de 0,2S puntos, en función de la adecuación de la respuesta a los requerimientos de la pregunta, conforme a las pautas de corrección que figuran a continuación.

En la mayoría de los casos, cada cuestión plantea dos o cuatro aspectos (por ejemplo, "dos medidas a proponer'', "dos conceptos a explicar", "cuatro factores a considerar", "cuatro indicadores", etc.), debiendo ser puntuados de fonna proporcional (es decir, a razón de 0,2S puntos cada una de las cuatro posibilidades, o de O,S puntos en el caso de que sean dos las contestaciones requeridas).

En las ocasiones en que se demanden tres aspectos, se valorará con O,S puntos el que se plantee individualmente, y con 0,2S puntos los que se pidan de fonna conjunta (asf, la "explicación de un concepto" -0,S puntos- y la "propuesta de dos ejemplos" -0,2S puntos cada uno-).

En todo caso, deberá valorarse también positivamente cualquier respuesta que, aun no estando prevista en los guiones de corrección, denote dominio de la materia preguntada, razonamiento lógico y madurez por parte del alumno.

OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1 y 6, de los objetivos generales nº 1., 4, 5 y 6, y de los contenidos relativos a "Aproximación al trabajo científico: utilización de fuentes de información, interpretación de resultados",

· "Recursos hfdricos. La gestión del agua" ·y "La contaminación de las aguas. Algunos parámetros usados en la determinación de la calidad de las aguas. Sistemas de tratamiento y depuración".


a) Defina la posición del embalse en la cota de 900 m al final del tramo del curso alto del rlo y sepa que su posición es adecuada, ya que se trata de una zona próxima al nacimiento del rlo, donde el agua aún está limpia y oxigenada y no ha atravesado ninguna gran población. Por otra parte, su altitud permite la distribución del agua por gravedad, lo que supone un ahorro energético.

b) Sepa identificar que existe una depuradora a la entrada de la ciudad y cuatro a la salida (una de ellas al final de la ciudad) y explique que la primera asegura la calidad del agua que llega, y las otras cuatro se ocupan de depurar las aguas residuales generadas en la gran ciudad; de esta manera se evita que la contaminación llegue al rlo Jarama y se transporten los problemas a otras zonas.

c) Sepa que las ETAP actúan sobre el agua natural no usada y por lo tanto poco contaminada, mientras que las EDAR lo hacen sobre aguas ya utilizadas y contaminadas. Las primeras convierten el agua natural en agua potable mediante tratamientos para librarla de componentes que alteran su olor, color o sabor. Además se la somete a desinfección por cloración, ozono o radiaciones para la destrucción de gérmenes. Las depuradoras de aguas residuales (EDAR) actúan sobre las aguas ya usadas y contaminadas, mediante tratamientos naturales o tecnológicos más complejos, para conseguir que vuelvan al medio natural en condiciones apropiadas. Estas aguas contaminadas se someten a tres grandes procesos: decantación para la separación de partlculas, procesos biológicos para descomponer la materia orgánica y desinfección. Se completa con el tratamiento de los fangos obtenidos para la fabricación de compost y la recogida del biogás producido para uso energético.

En el ciclo de utilización del agua, la potabilizadora se situarla entre los puntos ® y ©, y la depuradora entre el <V y el@.

d) Explique que el 0 2 disminuye debido a que las bacterias aerobias que actúan en la autodepuración del agua precisan gran cantidad de oxigeno para degradar la materia orgánica, liberando C02 , H20 y otros producto!¡. La cantidad de 0 2 disuelto se convierte en un parámetro que nos indica la salud. de las aguas y, por lo tanto, nos informa sobre su grado de contaminación de materia orgánica.

32



Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 4, 8 y 11, de los objetivos generales nº 1, 3, 4, 7 y 8, y de los contenidos relativos a "La utilización de la energfa en los ecosistemas. Eficiencia ecológica: pirémides de biomasa", "Recursos alimenticios. Repercusiones de la agricultura en el medio ambiente" y a "Los grandes temas ambientales del futuro".


80kg

600kg

3.000 kg

15.000 kg

80kg

1.000 kg

Pregunta nº 3.

rana

saltamontes

cereales

a) Dibuje dos pirámides equivalentes a las de las figuras adjuntas.

b) Explique que el paso de un nivel a otro de la cadena trófica tiene siempre una pérdida de energfa o masa derivado de que la eficacia del sistema es siempre inferior al 100%. Por ello, ahorrar niveles tróficos se traduce siempre en un ahorro en la biomasa primaria que se debe producir.

c) Explique que una reducción en la producción agrfcola supone una disminución en las necesidades de agua (Y por tanto en un aumentq de la cantidad de reservas no utilizadas) y la reducción en el uso de productos agrfcolas (pesticidas, abonos ... ) que afectan a la calidad de las aguas superficiales y subterráneas.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1 y 1 O, de los objetivos generales nº 4 y 6, y de los contenidos relativos a "Otros recursos: minerales, marinos, los bosques como recursos", "Impactos ambientales" y a ªMedio ambiente y desarrollo sostenible".


a) Senale el consumo de papel y de aluminio como los casos en que la diferencia es más significativa, y relacione correctamente su uso con el nivel de vida desarrollado en una sociedad tecnológicamente avanzada, como la norteamericana, y con el de un pafs en vfas de desarrollo, como la India.

b) Identifique correctamente las materias primas (bauxita, mineral de hierro y madera) y los productos elaborados (aluminio, acero y pasta de papel) a partir de ellas. Y aprecie que la cantidad de madera destinada en la India a la producción de papel es casi insignificante, por lo que en su mayor parte se destina a otros usos (construcción, combustible, ... ).

c) Enumere y explique cuatro impactos derivados de las extracciones minerales o de las explotaciones forestales, tales como la erosión, la contaminación del suelo y de las aguas, el impacto paisajlstico o la pérdida de biodiversidad.

33



OPCIÓNB

Pregunta nº 1. (

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 3 y 9, de los objetivos generales nº 1, 2, 4 y 5, y de los contenidos relativos a ·La geosfera", "Recursos hldricos", "Riesgos derivados de procesos geológicos y climáticos" e "Impactos ambientales".


a) Identifique los cuatro depósitos citados con su ambiente de formación, relacionándolos con el número correcto de los clrculos:

CD -+ derrubios de ladera (dinámica de vertientes); @ -+ conos de deyección (dinámica torrencial); ® -+diques naturales (dinámica fluvial); @ -+terrazas (dinámica fluvial).

b) Explique cuatro impactos ambientales relacionados con la actividad agrlcola tradicional (por ejemplo, deforestación, pérdida de nutrientes del suelo, contaminación por pesticidas o fertilizantes, o salinización por regadlo), la actividad minero-industrial (por ejemplo, pérdida de suelo agrlcola, contaminación del aire o del agua, destrucción del paisaje, ruido o polvo) y urbanizadora (por ejemplo, pérdida de suelo agrlcola, contaminación de aguas o destrucción de territorio ,para la faunaj.

c) Explique los riesgos a que está sometida cada una de las cuatro viviendas, según los siguientes criterios:

A -+ Riesgos gravitacionales en general; deslizamientos en la ladera o .subsidencias o colapsos de cavidades kársticas.

B -+ Riesgos gravitacionales, esencialmente deslizamientos y calda de bloques. La identificación de la socavación fluvial como desencadenante del proceso será aceptada como respuesta válida.

C -+ Avenidas e inundaciones. O -+ Tanto los deslizamientos en el escarpe de terraza como la ausencia de riesgos relevantes pueden ser

consideradas respuestas aceptables.

d) Explique que la excavación p9r debajo del nivel freático es la causa de la formación de lagunas, al aflorar en superficie el agua subterránea. E indique un efecto negativo o impacto ambiental, como el aumento de la evaporación (con la consiguiente disminución de recursos hldricos), la destrucción de suelo agrlcola o el aumento de la vulnerabilidad frente a la contaminación de los aculferos; y un efecto positivo o beneficioso para el medio, como la creación de humedales o la diversificación del paisaje.

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1 y 11, de los objetivos generales nº 3 y 8, y de los contenidos relativos a "Otros impactos: residuos" y a "La educación ambiental".


a) Indique dos ventajas del estilo de las siguientes: la recuperación y reciclado del papel reduce la corta de árboles; la recuperación del vidrio disminuye el gasto de energla para su obtención; también aminora los impactos de las canteras de arenas; la recuperación de metales disminuye el gasto de energla para su obtención; asl mismo aminora los impactos de la minerla.

7 34



b) Cite cuatro de los siguientes productos y procedimientos: las pilas eléctricas ~ depósito en contenedores específicos de los comercios del ramo; electrodomésticos y muebles ~ retirada por los servicios municipales de recogida; pinturas, disolventes, aceites de alimentación, cascotes y otros restos de obras menores, electrodomésticos y muebles ~ mediante entrega en ·vertederos específicos rpuntos limpios"); residuos industriales inertes y desechos de la construcción ~ en vertederos legalizados; aceites de coches y otros residuos industriales no especialmente peligrosos ~ almacenamiento en vertederos específicos. Es válida la referencia a la incineración para los residuos sanitarios y de algún otro tipo; se admitirá también como respuesta válida la entrega a instituciones benéficas de medicamentos y otros productos perecederos no caducados.

c) Indique que sólo es rentable económicamente en las grandes poblaciones (o grandes consorcios urbanos) y en los países con alta renta y consumo, porque su riqueza les permite destinar recursos a la conservación del medio ambiente, y porque ellos generan residuos de alto valor en gran cantidad, que posibilitan el reciclado.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, a y 11, de los objetivos generales nº 1, 5 y a, y de los contenidos relativos a "Aproximación al trabajo científico", "Autorregulación del ecosistema" y "Los grandes impactos glo_bales".


a) Relacione correctamente la disminución del número de días de helada (o la elevación de las temperaturas mínimas) con la invasión de nuevas especies por expansión de su área geográfica. Explique de qué. modo la variación en las condiciones climáticas y la introducción de especies foráneas competidoras pueden provocar cambios en el equilibrio ecológico de estas áreas de montana que conduzcan a la sustitución o desaparición de determinadas especies autóctonas y ecosistemas alpinos.

b) Setlale adecuadamente cómo la disminución en el número de días de helada a lo largo del siglo XX puede ser una consecuencia del cambio climático y haga notar que las invasiones de especies exóticas afectan a la biodiversidad total del planeta.

c) Aporte soluciones administrativas o jurídicas como la vigilancia de las importaciones de especies para fines económicos y el cumplimiento de la legislación vigente al respecto o la restauración del equilibrio ecológico en las zonas afectadas y la importancja de la actitud ciudadana con respecto a la compra y tenencia de animales exóticos de compatlía en el caso de la pérdida de biodiversidad. Cite alguna medida de carácter administrativo encaminada a disminuir el calentamiento global (cumplimiento de los acuerdos internacionales de emisión de C02, política de reforestaciones, ... ), y otra asumible por la ciudadanía (ahorro energético, utilización de transporte público, etc.).

--------

35

l RíoJarama

::::)---

1: == == r~ =~ =~--- · ;~-- - - - - __ ... ------ ,,;. - - - - - -. ~r. ~t:. ~~>-.~ ~:.~"" .. .. " .. ".~ .. ~ .. " .. "".:' ....... ,.. . . . . . . .. . . . . . . . . . . .

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(Esquema correspondiente a la Pregunta nº 1 de la Opción B)

(Fotografía correspondiente a la Pregunta nº 2 de la Opción B) 36

UNIVERSIDADES PUBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID Junio PRUEBAS DE ACCESO A ESTUDIOS UNIVERSITARIOS (LOGSE) Septiembre

Rl R2 Curso 2002-2003





Puntuación: La primera pregunta consta de cuatro cuestiones, que se calificarán con l punto, como máximo, cada una Las otras dos tienen tres cuestiones cada una, con un valor máximo de 1 punto igualmente. Si se contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de 1 O puntos.

Pregunta nº 1.

....... .___ tiempo

OPCIÓN A

--·?

Los esquemas A y B representan la situación de una zona forestal antes y después de una tala masiva; las flechas con números representan los procesos fundamentales del ciclo hidrológico en la zona, y el gráfico C la evolución de la tasa de sedimentación en el lago, aunque la escala de tiempo no está orientada.

a) Identifique todos los procesos (recuadros 1 a 6) del ciclo hidrológico en un bosque (A) e indique en cada caso qué

cambios sufre con la deforestación (8)_

b) Explique cómo influye la vegetación en la creación y mantenimiento de un suelo fértil.

c) Decida cuál es el sentido del tiempo en el gráfico C y, consecuentemente si las situaciones A y B deben representarse a la derecha o la izquierda del máximo_ Es imprescindible justificar la respuesta.

d) Dibuje y explique un gráfico análogo a C, que represente la evolución del contenido de nutrientes en el suelo con el paso del tiempo, donde aparezcan representadas las situaciones A y B y el momento de tala del bosque.

1 37

Pregunta nº 2.

Un complejo que recibe más de 3.800 toneladas de basura diaria

El Complejo Medioambiental de Valdemingómez, considerado como uno de los centros de tratamiento de residuos más modernos de Europa, se encuentra situado al Sudeste de Madrid y se accede a él desde el km 14 de la Autovía de Valencia. Está integrado por tres grandes plantas -La Paloma, Las Lomas y Las Dehesas- y un vertedero.

En estas instalaciones se tratan los residuos que produce Madrid (más de 3.800 toneladas diarias) y se desarrolla una amplia variedad de técnicas de procesado, que se completan con la actividad de la Planta de Compostaje de Migas Calientes, que tiene capacidad para reciclar 20.000 toneladas al año de restos orgánicos. En La Paloma es donde se realiza la separación y clasificación de los materiales reciclables. Las Dehesas está considerada como la planta de

tratanúento de residuos más grande e innovadora de Europa y recibe casi la mitad de los restos generados en la ciudad de Madrid. En este centro se realiza la separación, mecánica y manual, de los materiales recuperables (papel, cartón, vidrio, metales, alwninio y plástico) y se preparan para el reciclaje.

Por su parte, Las Lomas tiene capacidad para tratar unas 1.200 toneladas diarias de residuos orgánicos, a los que se somete a un primer proceso de selección del que se obtienen materiales reciclables, así como la parte que será más tarde dedicada a la producción de compost. Posteriormente, hay un segundo proceso para la recuperación de energía a través de la incinerización de los materiales no recuperables.

Extractado de Revista MEDA. nº 4. Septiembre 2002.

a) En el artículo adjunto se citan cuatro formas diferentes de gestionar los residuos sólidos de la Comunidad de Madrid. ldentifíquelas. Explique brevemente en qué consiste el proceso de compostaje.

b) En este complejo se están realizando las obras para el sellado del antiguo vertedero. Señale y explique dos medidas que se deberían tener en cuenta en el sellado del vertedero para minimizar su. impacto ambiental.

c) La educación ambiental del ciudadano es fundamental en la gestión de los residuos sólidos urbanos. Existe una regla sencilla para recordar qué hacer cada uno por el bien de todos: la regla de las tres "r". Indique a qué tipo de estrategias generales de gestión de residuos hace referencia cada una de esas "r". Enumere tres acciones que sean realizables por la población y clasifíquelas según el tipo de gestión.

Pregunta nº 3.

Teniendo en cuenta la abundante información difundida en los últimos meses por todos los medios de comunicación, en relación con el naufragio del petrolero "Prestige", conteste a las siguientes cuestiones:

a) ¿De qué factores dependen los daños que ocasiona una marea negra? Cite y explique brevemente dos de ellos.

b) Indique y comente dos medidas de defensa que deben tomarse ante una marea negra.

c) Cite dos daños medioambientales y otros dos que repercutan en el sector socioeconómico, que se pueden originar como consecuencia de una marea negra.

OPCIÓNB

Pregunta nº 1.

Las dos imágenes adjuntas están tomadas desde el mismo punto, pero con una orientación diferente; la superior está orientada hacia el Noreste y la inferior hacia el Sureste. Ambas recogen el paisaje del Sistema Ibérico a finales del mes de mayo, en el límite de las provincias de Guadalajara y Soria. En concreto puede observarse el valle de Paredes de Atienza y su transición a las parameras de Barahona, en las inmediaciones de la carretera que une ambas p9blaciones. El valle está excavado en arcillas y margas yesíferas (Triásico) y las parameras están formadas por rocas calcáreas (dolomías del Jurásico). En el contacto entre ambas litologías se realizan obras para la reparación y mejora del asentamiento del firme de la carretera.

2

38

a) Indique dos componentes geóticos, dos bióticos y cuatro antrópicos de este paisaje, señalando en cada caso su papel en la configuración del mismo.

b) Realice una descripción del paisaje de las fotografías, teniendo en cuenta al menos dos de los siguientes aspectos: composición escénica, colores, texturas, lineas, formas.

c) Proponga dos acciones concretas que ayuden a mejorar las características ambientales de este territorio.

d) Explique dos riesgos geológicos relacionados con el tipo de materiales y el relieve presentes en la zona.

Pregunta nº 2.

Un informe de la OCDE defiende la energía nuclear como "limpia"

En vísperas de la Cumbre Mundial de Johannesburgo sobre Desarrollo Sostenible, la OCDE ha lanzado un documento sobre energía nuclear y el Protocolo de Kioto, donde defiende la opción de la energía nuclear como "limpia". El informe sostiene que las plantas nucleares en funcionamiento evitan la emisión de 1.200 millones de toneladas anuales de C02 que requerirían la utilización de energías fósiles.

El estudio ha sido realizado por la Agencia de la Energía Nuclear (AEN) vinculada a la OCDE, y viene a lamentar que la energía nuclear fuera excluida del Protocolo de Kioto, que concluyó que los países desarrollados deben abstenerse de

utilizarla como mecanismo de flexibilidad, es decir, como recurso de aplicación a terceros países (por ejemplo, mediante la puesta en marcha de proyectos nucleares en países en desarrollo) para descontarse emisiones en el cumplimiento de sus objetivos. En el caso de los 33 países que integran la OCDE, el objetivo se fija en reducir 700 millones de toneladas de gases efecto invernadero para el periodo 2008-2012 respecto al nivel de 1990. En lugar de reducir esas emisiones, las han incrementado en un 1 O %, según la OCDE.

EL PAIS, martes 6 de agosto de 2002

a) En el artículo de arriba se defiende la energía nuclear como una energía "limpia". ¿En qué se basa esta afirmación? En la actualidad existen en España nueve centrales nucleares en explotación; sin embargo, la construcción de nuevas centrales ha sido paralizada en las dos últimas décadas. Enumere otra ventaja y dos inconvenientes de la energía nuclear desde el punto de vista económico y/o medioambiental.

b) En el artículo aparece el término "desarrollo sostenible". Describa este modelo de desarrollo y compárelo con los modelos de "desarrollo incontrolado" y "conservacionismo".

c) El incremento de los gases "de efecto invernadero" en la atmósfera parece ser el responsable del cambio climático global, conforme a las conclusiones del Convenio sobre el Cambio Climático de la Conferencia de Río de 1992. Enumere tres posibles efectos del cambio climático y proponga una limitación o dificultad de la investigación científica para establecer si ese cambio deriva de la emisión de gases "de efecto invernadero".

Pregunta nº 3.

Actualmente casi el 50% de la población mundial vive en núcleos urbanos, cuando hace apenas 250 años esa cifra no llegaba al 3%. En 1920 sólo el 14% de la población vivía en ciudades, en 1950 era del orden del 25%. Este proceso de urbanización de la población varía mucho de los países desarrollados a los países en vías de desarrollo (C. Cama~ero, 1999).

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' 39

Evolución de la población urbana, 1950-2025, en los Países desarrollados y subdesarrollados

(En millones de habitantes y en % sobre el total de sus respectivas poblaciones)

Año Países desarrollados

Pob. o/o urbana

1950 447 53,8 1960 571 60,5 1970 698 66,6 1980 798 70,2 1990 877 72,5 2000 950 74,4 2010 1.011 76,0 2020 1.063 77,2 2025 1.087 77.,8

Fuente: ONU: Urban and Rural Population Projections 1950-2025. IRet. Informe Mundial sobre asentamientos humanos).

Países subdesarrollados

Pob. % urbana " 287 17,0 460 22,2 673 25,4 966 29,2

1.357 33,6 1.904. 39;3 2.612 46,2 3.425 53, 1 3.845 56,5

a) Analice la tabla adjunta y emita una hipótesis que pueda explicar las causas de las diferencias entre 1950 y 2000 en el incremento de la población urbana en los países desarrollados y subdesarrollados.

b) Describa cuatro problemas ambientales que puede generar el crecimiento de la población urbana en los países pobres.

c) Enumere cuatro acciones que se pueden desarrollar para frenar este crecimiento urbano, tanto en los países desarrollados como en los países en vías de desarrollo.

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40

41

J S Rl R2 -CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

CRITERIOS ESPECÍFICOS Y ORIENTACIONES PARA Ll\ CORRECCIÓN

Para la elaboración de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos generales, los bloques de co11tenidos y los criterios de evaluación

de la materia presentes en el Real Decreto 1179 de 2 de octubre de 1992 relativo al cu"ículo de Bachillerato.

Todas las cuestiones (a, b, e y, en su caso, d) de que constan las tres preguntas de ambas opciones de la prueba serán calificadas en múltiplos

de 0,25 puntos, con un valor máximo de 1 punto cada una de ellas.

Si en la cuestión sólo se pide una explicación, ésta deberá ser valorada sobre 1 punto, debiendo calificarse en múltiplos de 0,25 puntos, en

función de la adecuación de la respuesta a los requerimientos de la pregunta, conforme a las pautas de corrección que figuran a continuación.

En la mayoria de los casos, cada cuestión plantea dos o cuatro aspectos (por ejemplo, "dos medidas a proponer'', "dos conceptos a explicar",

"cuatro factores a considerar'', "cuatro indicadores", etc.), debiendo ser puntuados de forma proporcional (es decir, a razón de 0,25 puntos cada


En las ocasiones en que se demanden tres aspectos, se valorará con 0,5 puntos el que se plantee individualmente, y con 0,25 puntos los que

se pidan de forma conjunta (así, la "explicación de un concepto" -0,5 puntos- y la "propuesta de dos ejemplos" -0,25 puntos cada uno-).

En todo caso, deberá valorarse también positivamente cualquier respuesta que, aun no estando prevista en los guiones de corrección, denote



Deriva de los criterios de evaluación nº 1 y 5, de los objetivos generales nº 1, 3, 5 y 7, y de los contenidos relativos a "Aproximación al trabajo científico", "La hidrosfera: dinámica y balance hidrológico", "El suelo. Usos potencia/es y fragilidad de los medios" y a "La erosión del suelo. Acción hídrica".


a) Indique los procesos del balance hidrológico: 1 ~ evaporación (que no sufre cambios directamente relacionados

con el proceso de tala); 2 ~ precipitación (que no sufre cambios directamente relacionados con la tala); 3 ~

escorrentía superficial (que aumenta con la deforestación); 4 ~ infiltración (que disminuye con la deforestación);

5 ~ circulación subterránea (que disminuye, al reducirse la infiltración, como consecuencia de la tala); 6 ~ evapotranspiración (en la que la transpiración de la cubierta vegetal disminuye hasta casi desaparecer, aunque la evaporación puede aumentar ligeramente al reducirse la infiltración). La identificación de los elementos del ciclo se puntuará con 0,5 puntos (0,25 con cada tres elementos) y la explicación de cambios con otros 0,5 puntos (0,25 con cada tres

aceptablemente explicados).

b) Explique que la vegetación es esencial para la formación del suelo, que éste es una mezcla de componentes orgánicos y minerales, y que los primeros son producidos por la vegetación a partir de componentes minerales (0,5

puntos); y se explique que la vegetación protege al suelo de la erosión (0,25 puntos) y que, además, contribuye a la estructura y aireación del suelo (0,25 puntos).

c) Explique que el tiempo transcurre hacia la izquierda (o que el gráfico está invertido) porque la erosión, una vez que se estabiliza tras el proceso de tala, tiene tasas mayores a la izquierda como corresponde a una región sin cubierta vegetal. En consecuencia, el estadio A debería situarse a la derecha del pico y el estadio B a

la izquierda.

d) Dibuje un gráfico similar al adjunto y explique que el suelo tiene más nutrientes durante la etapa de bosque que cuando éste ha desaparecido. Tras la tala, como consecuencia de la acumulación de desechos, puede haber un pequeño· aumento de nutrientes, pero este pico (indicado con una flecha en el gráfico) no es

relevante en la cuestión.

1

Vl

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tiempo

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. J S Rl R2 -CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

CRITERIOS ESPECÍFICOS Y ORIENTACIONES PARA LA CORRECCIÓN

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 9 y 11, de los objetivos generales nº 2, 4 y 8, y de los contenidos relativos a "Otros impactos: residuos" y a "La educación ambienta/".


a) Identifique en el texto las siguientes formas de gestión de residuos sólidos urbanos: vertedero controlado, compostaje, reciclado e incinerización (aprovechamiento energético) 0,5 puntos). Y defina el compostaje como un método de transformación de la basura de carácter orgánico en abono mediante procesos de descomposición aerobios (0,5puntos).

b) Enumere como posibles medidas con objeto de minimizar el impacto ambiental derivado del sellado del vertedero dos de las siguientes: adecuada impermeabilización y recuperación del terreno para usos tales como zonas de reforestación forestal o deportivas, jardines etc; recogida y tratamiento de los lixiviados con el objeto de evitar la contaminación de aguas subterráneas; controlar la emisiones del biogás (principalmente metano) con dos objetivos diferenciados: evitar la acumulación de metano en la atmósfera (que es un gas responsable del efecto invernadero) y su aprovechamiento como fuente de energía, reduciendo el uso de combustibles fósiles adicionales.

c) Identifique cada una de las "f' con las estrategias generales de gestión de residuos: reducir, reutilizar y reciclar (0,25

puntos). Y cite tres acciones realizables por la ciudadanía (0,75 puntos), del tipo de las siguientes:

• para reducir la cantidad de residuos: pensar antes de comprar (¿realmente necesitamos el producto?); cobrar por las bolsas de plástico de los supermercados o sustituir éstas por bolsas de tela, fomentar la venta a granel de los productos, etc.

• para reutilizar. idear nuevas utilidades para artículos que vamos a desechar (ej.: usar tarros de mermelada para guardar botones o clavos; utilizar el papel por las dos caras; rasgar sábanas viejas para trapos de limpieza ... ); ceder objetos en desuso para nosotros que pueden ser útiles para terceras personas (ej.: asociaciones que recogen ropa usada; ordenadores o teléfonos móviles ... ).

• para reciclar. separación selectiva en el hogar de los desperdicios orgánicos del resto, después clasificar estos últimos según su naturaleza (papel y cartón al contenedor azul; los tarros y las botellas de vidrio al contenedor verde; y los envases de plástico o metal, así como los "brick", al contenedor amarillo; residuos como las pilas o los disolventes deben llevarse hasta un "punto limpio" y nunca verterse a la basura o por un desagüe).

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1 y 11, del objetivo general nº 6, y de los contenidos relativos a "Otros

recursos: marinos", "La contaminación de las aguas" y a "Los problemas ambientales y sus repercusiones políticas,

económicas y sociales".


a) Indique y comente dos de los siguientes: la cantidad de petróleo vertido; el tipo de producto vertido (crudo, refinado, etc.); la distancia a la costa; la morfología de la costa; las condiciones climáticas; las corrientes marinas; la dinámica del mar u océano; la fragilidad de los ecosistemas; etc.

b) Comente dos medidas tales como las siguientes: seguimiento de las manchas vía satélite, por helicópteros, aviones, barcos, etc.; succión de todo el vertido posible mediante bombeo por barcos especializados, y su recogida mediante redes; contención de la marea mediante barreras flotantes o fijas; limpieza de las zonas de costa afectadas, mediante pequeñas máquinas y manualmente; utilización de dispersantes y bacterias consumidoras de

petróleo' y derivados; etc.

2

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c) Cite dos efectos ambientales negativos, como: el deterioro de los ecosistemas; la disminución de la biodiversidad; los amplios periodos de tiempo necesarios para la recuperación medioambiental; etc. Y otros dos perjuicios socioeconómicos, como: la disminución del turismo, con repercusión económica en los sectores con él relacionados; el empobrecimiento de pescadores, mariscadores, acuicultores, conserveros, etc.

OPCIÓNB

Preguntanº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 3 y 11, de los objetivos generales nº 1, 2 y 5, y de los contenidos relativos a "La geosfera", "El paisaje como recurso estético y patrimonio cultural" y a "Riesgos derivados de procesos geológicos y climáticos".


a) Identifique dos componentes geóticos, como el valle, la paramera, los barrancos en la transición entre ambos, los colores grises o blancos de las dolomías y vinosos de las arcillas yesíferas, etc.; dos componentes bióticos, como los cultivos del valle con colores verdosos, la vegetación herbácea espontánea con flores blancas o amarillas, grupos de árboles, arbustos, etc.; y cuatro rasgos antrópicos, como la carretera, el vertido de movimientos de tierra (o escombros), la señalización, el camino agrícola del primer plano, los taludes de la carretera, los cultivos, la deforestación, etc. Para cada uno de ellos debe indicar su participación en el paisaje o la imagen (una o las dos), referido a la estructura, textura, colorido, composición, etc.

b) Realice una descripción del paisaje a partir de: la estructura del conjunto o configuración espacial, entendida ella como la distribución tridimensional de los elementos mayores y de los espacios libres; la diversidad de texturas presentes, entendida ésta como la distribución de los elementos menores en los conjuntos; la variedad de colores y su distribución en la estructura y en las diversas áreas con diferentes texturas; etc.

c) Proponga cuatro acciones, tales como revegetación del montículo de vertidos, disminución del efecto visual de los taludes de la carretera o de los terraplenes -tanto mediante mampostería de la misma roca o mediante revegetación-, reforestación de las áreas no cultivadas, construcción de pasos de fauna bajo la carretera, etc.

d) Explique la posibilidad de que se produzcan dos riesgos derivados de procesos tales como deslizamientos, desprendimientos, colapsos, subsidencia, disolución en yesos, etc.

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 7 y 10, de los objetivos generales nº 2, 3 y 7, y de los contenidos relativos a "Aproximación al trabajo científico", "Recursos energéticos. Impacto ecológico", "La contaminación del aire", "Los grandes impactos globales" y "El modelo 'conservacionista' y el del 'desarrollo sostenible"'.


a) Interprete que la energía nuclear puede considerarse como "limpia" porque permite producir electricidad sin emitir gases contaminantes (NOx.SOx. C02 ... ), característicos de los combustibles fósiles. Y mencione como ventaja que se trata de una energía limpia (no emite contaminantes gaseosos) y que disminuye la dependencia energética del petróleo por parte de los países; como inconvenientes económicos cite alguno de los siguientes: elevados costes de producción y mantenimiento de una central nuclear, con una vida útil muy corta (alrededor de 25 años), y agotabilidad del combustible nuclear; y, como inconvenientes ambientales, el impacto térmico (efecto sobre el microclima de la zona, y aumento de la temperatura del agua de los ríos colindantes que reciben las aguas de refrigerabión) y especialmente la contaminación radiactiva (riesgos de accidentes tanto en el reactor como en la manipulación y transporte de sustancias radiactivas y generación de residuos de difícil gestión).

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b) Describa adecuadamente el modelo de desarrollo sostenible, y mencione como principal inconveniente de este modelo un cambio de estilo de vida en los países consumistas, y un enfoque más solidario entre países desarrollados y aquellos en vías de desarrollo, que no siempre las sociedades desarrolladas están dispuestas a asumir. Por el contrario, el modelo de desarrollo incontrolado defiende un desarrollo económico sin limitaciones, sin tener en cuenta el deterioro del medio natural; este modelo conlleva el agotamiento de los recursos naturales y una explosión de la contaminación ambiental. Por último, el conservacionismo propone detener el desarrollo económico para evitar daños al entorno; este modelo, que podría parecer aceptable a los países "del norte", con alto grado de desarrollo, es especialmente injusto para los países "del sur'', que demandan un mayor desarrollo económico.

c) Mencione como efectos posibles del cambio climático global tres de los siguientes: aumento generalizado de la temperatura media del aire, ascenso del nivel del mar, descongelación progresiva de los glaciares y zonas heladas, cambios en el régimen de las precipitaciones. Y cite una de las argumentaciones que defienden que los estudios científicos actuales son insuficientes para justificar un "cambio climático" debido a la emisión de los gases "de efecto invernadero"; por ejemplo:

• los modelos matemáticos con que se trabaja proceden de observatorios meteorológicos situados en áreas urbanas, que pueden distorsionar los resultados por efecto del fenómeno conocido como "isla de calor''.

• es cierto que la proporción de gases "de efecto invernadero" (en especial el C02) ha aumentado en el último siglo, pero el vapor de agua -que es el principal gas "de efecto invernadero"- no ha sufrido este incremento.

• otros grupos mantienen que el "cambio climático" es una alteración climática más de las que han sucedido reiteradamente en la historia de la Tierra.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1 y 11, de los objetivos generales nº 1, 5 y 7, y de los contenidos relativos a "Evolución de las relaciones entre Ja humanidad y la naturaleza" y a "Los problemas ambientales y sus repercusiones políticas, económicas y sociales".


a) Advierta que la población urbana se ha duplicado desde 1950 en los países desarrollados, pasando de representar un 53% del total a un 74%; como contraste, en estos años la población urbana se ha multiplicado por siete en los países subdesarrollados, pasando de un 17% en 1950 a un 39% en el año 2000; y observe que las mayores diferencias tienen que llegar en los próximos años, ya que mientras en los países desarrollados este crecimiento ya se ha frenado, se espera que la población urbana se duplique en los países subdesarrollados en los próximos 25 años. Y, para la explicación de este fenómeno, resalte que el crecimiento urbano va unido al de las poblaciones de los países del Tercer Mundo, que son los que experimentan un enorme crecimiento demográfico (éstos crecen a un ritmo tres veces superior al de los países desarrollados). Las causas hay que buscarlas en los excedentes campesinos que produce el crecimiento demográfico y la modernización de la agricultura, que en los países pobres está provocando el abandono de los cultivos de subsistencia que alimentaban a los campesinos.

b) Describa cuatro problemas del tipo de los siguientes: infraestructuras sanitarias deficientes; suciedad e incremento de residuos urbanos; incremento de enfermedades en los cinturones de pobreza urbanos; contaminación de las aguas; asentamientos incontrolados y deficientes: favelas, chabolas; subempleo y desempleo crónicos, con dificultades para la integración social; infancia desvalida fundamentalmente en estas ciudades; ocupación de áreas de alto riesgo natural.

c) Enumere cuatro acciones, como las siguientes: erradicar la pobreza rural; potenciar las actividades de subsistencia del mundo rural; crear oportunidades de empleo y de educación en el medio rural; potenciar asentamientos en ciudades secundarias; ordenación del territorio y distribución solidaria de recursos relativa al agua, alimentos y medio ambiente, fundamentalmente; establecer estrategias eficaces de ordenación del medio ambiente en las aglomeraciones urbanas; planificación y gestión urbana más participativa y con un menor consumo de recursos.

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UNIVERSIDADES PUBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID Junio

PRUEBAS DE ACCESO A ESTUDIOS UNIVERSITARIOS (LOGSE) Se!!tiembre Rl R2

Curso 2002-2003


INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACION


Instrucdones: La prueba se compone de dos opciones (11 A" y 11 B"), cada una de las cuales consta de tres preguntas, que contienen una serie de cuestiones. Sólo se contestará una de las dos opciones, desarrollando íntegramente su contenido.

Puntuación: La primera pregunta consta de cuatro cuestiones, que se caJificarán con 1 punto, como máximo, cada una. Las otras dos tienen tres cuestiones cada una, con un valor máximo de 1 punto igualmente. Si se contesta conectamente a las tres preguntas, la calificación total será de 10 puntos.

Preguntanº 1.

Toneladas per O .-: 1 capita (1999) • 9 .. 15

OPCIÓN A

El mapa muestra la emisión de C02 per capita y por paises. Las mayores emisiones son producidas por los Estados Unidos, Canadá, Australia y Arabia Saudl, mientras la mayor parte de los paises de África, Asia y Sudamérica muestran emisiones muy reducidas.

(Imagen procedente de U.S.

DepartmentofEnergy. 2001, International Energy Annual 1999.

hnp://earthtrends.wri.org)

a) Explique el mecanismo mediante el que el C02 interviene en el efecto invernadero.

b) ¿Qué es el comercio de emisiones? Explique en qué consiste usando un ejemplo de dos paises implicados. ¿Qué influencia tiene esta posibilidad desde el punto de vista ambiental y social?

c) ¿Cómo pueden los paises desarrollados reducir sus emisiones manteniendo sus niveles de desarrollo?

d) Copie la siguiente tabla y rellene las casillas en blanco con las fuentes de energla que sean renovables o no renovables y produzcan o no emisiones de CO,.

Clasificación de fuentes de energía Producen emisiones de C02 No producen emisiones de C02

Potencialmente renovables

No renovables

1 46

Pregunta nº 2.

• coHSEJERIA DE MEDIO AMBIENTE

Comunidad de Madrid

Visita el Centro de Educación Ambiental. No bagas fuego, ni Jo provoques por descuido. No laves cacharros en el río. Las basuras deposftalas en Jos contenedores. El niido de las bocinas y radiocasettes espanta· a los animales, modéralo.· No molestes a los animales silvestres y al gana· do. No recojas plantas. L~s animales domésticos llévalos bajo control, no introduzcas especies nuevas. No te salgas de los caminos, deja algo de terreno sin pisar. Práctica la escalada con precaución y respeta los nidos de buitres. Sólo pueden pasar el cupo establecido de coches, después te toca esperar a que salga alguno. No aparque.1 en cualqul~r sitio, utiliza los apar~ ,camientos, respeta las banUas. Recuerda que si vas erl bici debes respetar al peatón y no salirte de los itinerarios man:ados. Todo el río está vedado o acotado. No está pennitida l~ acampada.

a) ¿Qué normas estén directamente destinadas a preservar la biodiversidad de este espacio? Explique el sentido de dos de ellas.

b) Senale, de entre las expuestas, dos recomendaciones destinadas a evitar la degradación del suelo. Comente brevemente un método utilizado para evaluar este impacto.

c) Explique dos ventajas medioambientales que, para una ciudad como Madrid, puede tener un espacio protegido de estas caracterlsticas.

Pregunta nº 3.

La salinización del Delta del Ebro

El Delta del Ebro es un espacio que ha sufrido un intenso retroceso a partir de la década de los anos cuarenta, asl como un incremento en la salinización. de sus tierras. La mayor parte de su superficie se dedica al cultivo del arroz, ,mi~ntras que el 20% corresponde a zonas naturales protegidas. El Plan Hidrológico Nacional (PHN, 2001) prevé el trasvase de 1.050 hm3/ano desde el tramo inferior del río Ebro a otros puntos de la costa mediterrénea. En el gréfico adjunto queda reflejado el proceso de penetración de la cuna de agua salada en el Delta.

2 47

a) Interprete el gréfico y deduzca dos de las causas que pueden determinar el creoimiento de la salinización en las

últimas décadas.

b) Indique dos posibles efectos ambientales del proyectado trasvase del Ebro en relación con la cuna salina.

e) Explique brevemente una razón que justifique el incremento de la demanda de agua en Es pana y una actuación que pueda propiciar la Administración para aminorar esta demanda. Proponga dos alternativas al trasvase del Ebro.

OPCIÓNB

Pregunta nº 1.

La fotografía de la fémina adjunta es una vista del Complejo Penitenciario de Soto del Real (Madrid), emplazado en una antigua dehesa, y ofrece una perspectiva de la vertiente sur de la Sierra de Guadarrama (Sistema Central).

a) Identifique en este territorio dos ecosistemas e indique un componente o factor biótico y otro abiótico en cada uno de ellos.

b) Defina el concepto de impacto ambiental y proponga una clasificación de los mismos. Conforme a ello, ¿a qué tipo de impacto responde el ejemplo de la cércel?

c) Analice cuatro factores naturales y/o sociales del entorno afectados por este impacto ambiental.

d) Proponga dos actuaciones que permitan disminuir o paliar este impacto ambiental.

Pregunta nº 2.

El gréfico representa las variaciones de caudal experimentadas por dos rlos espanoles en momentos diferentes: el hidrograma G muestra la crecida del ria Guadiana a su paso por Mérida (Badajoz) en enero de 1970; el hidrograma A muestra la crecida experimentada por el rlo Almanzora a su paso por Cantona (Almerla) en octubre de 1973.

5000

4500 ---Guadiana (G)

4000 ---Almanzora (A)

3500

--;;- 3000

~---s 2500 O! 'O 2000 " a 1500

A 1000

500

o 1 2 3 4 5 6 7 8

(Tomado dal Libro Blanco da/ Agua en Espana. MIMAM, 2000)

a) Senale y explique brevemente dos causas que puedan ocasionar crecidas ·como las que manifiestan los

hidrogramas del gréfico adjunto.

3 48

b) Indique una diferencia notable en el desarrollo y las consecuencias negativas que puedan acarrear uno y otro tipo de crecidas representadas en el gráfico, asl como dos factores que puedan contribuir a acrecentar el riesgo de

inundaciones asociado a dichos episodios.

c) Proponga dos acciones que puedan realizarse en el terrttorio para "suavizar' el hidrograma de una nueva crecida (reducción del fenómeno), y dos acciones para disminuir el riesgo de inundación (su probabilidad o su importancia) sin modificar el hidrograma (mitigación del riesgo).

Pregunta nº 3.

LA ENERGÍA EN LOS PAÍSES EN DESARROLLO DEL SUR DEL PLANETA Agencia Internacional de la Energía. Estudio ENERGÍA Y POBREZA 2002

•

© Millones de personas sin electricidad (afto 2000)

e Millones de personas que dependen de la biomasa (afto 2000)

• POBLACIÓN SIN ELECTRICIDAD (1970·2030) • • • • Asia oriental y China

.i.1.1L Surde Asia

n.in África subsahariana

.. ~ América Latina

G1rG11a Oriente Próximo

- Norte de África

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11111

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10 !'J ., 1970 1980 1990 2000 2010 2020 2030

El mapa refleja la situación energética en los paises "del sur" poco desarrollados, y el gráfico muestra la evolución del número de habitantes sin electricidad en esas zonas del mundo desde 1970, proyectada hasta el ano 2030.

a) A la vista del mapa, resuma en dos conclusiones la situación det uso de la energla en los paises "del sur' del planeta. Indique de dónde procede la biomasa y cuáles son las repercusiones en el medio ambiente derivadas de su uso casi exclusivo como fuente energética.

b) Analice el gréfico referido a la evolución desde 1970 de la población sin electricidad en seis zonas del mundo poco desarrolladas e indique, a la vista dli! los datos, las posibilidades de su desarrollo futuro.

c) En ago!;to de 2002 se celebró en Johannesburgo la 11 Cumbre de la Tierra sobre Desarrollo Sostenible, diez anos después de la Conferencia de Rlo. Senale dos compromisos que deben cumplir los paises "del norte" y otros dos por parte de los "del sur" para poder caminar hacia un futuro de desarrollo sostenible.

4 49

50



Para la elaboración de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos generales, los bloques de co1uenidos y los criterios de evaluación de la materia presentes en el Real Decreto 1179 de 2 de octubre de 1992 relativo al cu"lculo de Bachillerato.

Todas las cuestiones (a, b, c y, en su caso, d) de que constan las tres preguntas de ambas opciones de la prueba serán calificadas en múltiplos

de 0,25 puntos, con un valor méximo de l punto cada una de ellas.

Si en la cuestión sólo se pide una explicación, ésta deberá ser valorada sobre l punto, debiendo calificarse en múltiplos de 0,25 puntos, en


En la mayoría de los casos, cada cuestión plantea dos o cuatro aspectos (por ejemplo, "dos medidas a proponer'', "dos conceptos a explicar'',

"cuatro factores a considerar", "cuatro indicadores'', etc.), debiendo ser puntuados de forma proporcional (es decir, a raz.ón de 0,25 puntos cada



se pidan de forma conjunta (asf, la "explicación de un concepto" -0,5 puntos- y la "propuesta de dos ejemplos" -0,25 puntos cada uno-).



OPCIÓN A Preguntanº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1 y 5, de los objetivos generales nº 1, 3, 5 y 7, y de los contenidos relativos a "Aproximación al trabajo cientffico", "La hidrosfera: dinámica y balance hidrológico", ªEl suelo. Usos potenciales y fragilidad de los medios" y a "La erosión del suelo. Acción hfdrica".

Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto cada cuestión, siempre que el alumno:

a) Indique los procesos del balance hidrológico: 1 ~evaporación (que no sufre cambios directamente relacionados

con el proceso de tala); 2 ~ precipitación (que no sufre cambios directamente relacionados con la tala); 3 ~

escorrentfa superficial (que aumenta con la deforestación); 4 ~ infiltración (que disminuye con la deforestación);

5 ~ circulación subterránea (que disminuye, al reducirse la infiltración, como consecuencia de la tala); 6 ~ evapotranspiración (en la que la transpiración de la cubierta vegetal disminuye hasta casi desaparecer, aunque la evaporación puede aumentar ligeramente al reducirse la infiltración). La identificación de los elementos del ciclo se puntuará con 0,5 puntos (0,25 con cada tres elementos) y la explicación de cambios con otros 0,5 puntos (0,25 con cada tres

aceptablemente explicados).

b) Explique que la vegetación es esencial para la formación del suelo, que éste es una mezcla de componentes orgánicos y minerales, y que los primeros son producidos por la vegetación a partir de componentes minerales (0,5

puntos); y se explique que la vegetación protege al suelo de la erosión (0,25 puntos) y que, además, contribuye a la estructura y aireación del suelo (0,25 puntos). ....---·-----------------.

c) Explique que el tiempo transcurre hacia la izquierda (o que el gráfico esté invertido) porque la erosión, una vez que se estabiliza tras el proceso de tala, tiene tasas mayores a la izquierda como corresponde a una región sin cubierta vegetal. En consecuencia, el estadio A deberla situarse a la derecha del pico y el estadio B a la izquierda. '

d) Dibuje un gráfico similar al adjunto y explique que el suelo tiene más nutrientes durante la etapa de bosque que cuando éste ha desaparecido. Tras la tala, como consecuencia de la acumulación de desechos, puede haber un pequeno ·aumento de nutrientes, pero este pico (indicado con una flecha en el gráfico) no es relevante en la cuestión.

1

(f.)

~ ITala del bosqu~

·~ ! . tienipo

51

. J S Rl R2 -GIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE


Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 9 y 11, de los objetivos generales nº 2, 4 y 8, y de los contenidos relativos a "Otros impactos: residuos" y a "La educación ambiental".


a) Identifique en el texto las siguientes formas de gestión de residuos sólidos urbanos: vertedero controlado, compostaje, reciclado e incinerización (aprovechamiento energético) (0,5 puntos). Y defina el compostaje como un método de transformación de la basura de carácter orgánico en abono mediante procesos de descomposición aerobios (0,5puntos).

b) Enumere como posibles medidas con objeto de minimizar el impacto ambiental derivado del sellado del vertedero dos de las siguientes: adecuada impermeabilización y recuperación del terreno para usos tales como zonas de reforestación forestal o deportivas, jardines etc; recogida y tratamiento de los lixiviados con el objeto de evitar la contaminación de aguas subterráneas; controlar la emisiones del biogás (principalmente metano) con dos objetivos diferenciados: evitar la acumulación de metano en la atmósfera (que es un gas responsable del efecto invernadero) y su aprovechamiento como fuente de energia, reduciendo el uso de combustibles fósiles adicionales.

c) Identifique cada una de las "t' con las estrategias generales de gestión de residuos: reducir, reutilizar y reciclar (0,25

puntos). Y cite tres acciones realizables por la ciudadania (0,75puntos), del tipo de las siguientes:

• para reducir la cantidad de residuos: pensar antes de comprar (¿realmente necesitamos el producto?); cobrar por las bolsas de plástico de los supermercados o sustituir éstas por bolsas de tela, fomentar la venta a granel de los productos, etc.

• para reutilizar. idear nuevas utilidades para articules que vamos a desechar (ej.: usar tarros de mermelada para guardar botones o clavos; utilizar el papel por las dos caras; rasgar sábanas viejas para trapos de limpieza ... ); ceder objetos en desuso para nosotros que pueden ser útiles para terceras personas (ej.: asociaciones que recogen ropa usada; ordenadores o teléfonos móviles ... ).

• para reciclar. separación selectiva en el hogar de los desperdicios orgánicos del resto, después clasificar estos últimos según su naturaleza (papel y cartón al contenedor azul; los tarros y las botellas de vidrio al contenedor verde; y los envases de plástico o· metal, asl como los "brick", al contenedor amarillo; residuos como las pilas o los disolventes deben llevarse hasta un "punto limpio" y nunca verterse a la basura o por un desagüe).

Preguntanº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1 y 11, del objetivo general nº 6, y de los contenidos relativos a "Otros recursos: marinos", "La contaminación de las aguas" y a ªLos problemas ambien.tales y sus repercusiones polfticas, económicas y sociales".

Esta pregunta se calificará con tres puntos (un punto cada cuestión, siempre que el alumno:

a) Indique y comente dos de los siguientes: la cantidad de petróleo vertido; el tipo de producto vertido (crudo, refinado, etc.); la distancia a la costa; la morfologla de la costa; las condiciones climáticas; las corrientes marinas; la dinámica del mar u océano; la fragilidad de los ecosistemas; etc.

b) Comente dos medidas tales como las siguientes: seguimiento de las manchas vla satélite, por helicópteros, aviones, barcos, etc.; succión de todo el vertido posible mediante bombeo por barcos especializados, y su recogida mediante redes; contención de la marea mediante barreras flotantes o fijas; limpieza de las zonas de costa afec,ad~s, mediante pequet'las máquinas y manualmente; utilización de dispersantes y bacterias consumidoras de petróleo, y derivados; etc. · .

2 52



c) Cite dos efectos ambientales negativos, como: el deterioro de los ecosistemas; la disminución de la biodiversidad; los amplios periodos de tiempo necesarios para la recuperación medioambiental; etc. Y otros dos perjuicios socioeconómicos, como: la disminución del turismo, con repercusión económica en los sectores con él relacionados; el empobrecimiento de pescadores, mariscadores, acuicultores, conserveros, etc.

OPCIÓNB

Pregunta nº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 3 y 11, de los objetivos generales nº 1, 2 y 5, y de los contenidos relativos a "La geosfera", "El paisaje como recurso estético y patrimonio cultural" y a "Riesgos derivados de procesos geológicos y climáticos".


a) Identifique dos componentes geóticos, como el valle, la paramera, los barrancos en la transición entre ambos, los colores grises o blancos de las dolomlas y vinosos de las arcillas yeslferas, etc.; dos componentes bióticos, como los cultivos del valle con colores verdosos, la vegetación herbácea espontánea con flores blancas o amarillas, grupos de árboles, arbustos, etc.; y cuatro rasgos antrópicos, como la carretera, el vertido de movimientos de tierra (o escombros), la set'lalización, el camino agricola del primer plano, los taludes de la carretera, los cultivos, la deforestación, etc. Para cada uno de ellos debe indicar su participación en el paisaje o la imagen (una o las dos), referido a la estructura, textura, colorido, composición, etc.

b) Realice una descripción del paisaje a partir de: la estructura del conjunto o configuración espacial, entendida ella como la distribución tridimensional de los elementos mayores y de los espacios libres; la diversidad de texturas presentes, entendida ésta como la distribución de los elementos menores en los conjuntos; la variedad de colores y su distribución en la estructura y en las diversas áreas con diferentes texturas; etc.

c) Proponga cuatro acciones, tales como revegetación del montlculo de vertidos, disminución del efecto visual de los taludes de la carretera o de los terraplenes -tanto mediante mamposterla de la misma roca o mediante revegetación-, reforestación de las áreas no cultivadas, construcción de pasos de fauna bajo la carretera, etc.

d) Explique la posibilidad de que se produzcan dos riesgos derivados de procesos tales como deslizamientos, desprendimientos, colapsos, subsidencia, disolución en yesos, etc.

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 7 y 1 O, de los objetivos generales nº 2, 3 y 7, y de los contenidos relativos a "Aproximación al trabajo cientlfico", "Recursos energéticos. Impacto ecológico", "La contaminación del aire", "Los grandes impactos globales" y "El modelo 'conservacionista' y el del 'desarrollo sostenible'".


a) Interprete que la energla nuclear puede considerarse como "limpia" porque permite producir electricidad sin emitir gases contaminantes (NOx,SOx, C02 ••• ), caracterlsticos de los combustibles fósiles. Y mencione como ventaja que se trata de una energla limpia (no emite contaminantes gaseosos) y que disminuye la dependencia energética del petróleo por parte de los paises; como inconvenientes económicos cite alguno de los siguientes: elevados costes de producción y mantenimiento de una central nuclear, con una vida útil muy corta (alrededor de 25 afias), y agotabilidad del combustible nuclear; y, como inconvenientes ambienta/es, el impacto térmico (efecto sobre el microcli'l¡la de la zona, y aumento de la temperatura del agua de los ria~ colindantes que reciben las aguas de refrig~ración) y especialmente la contaminación radiactiva (riesgos de acCidentes' tanto en el reactor como en la manipulación y transporte de sustancias radiactivas y generación de residuos de dificil gestión).

3 53



b) Describa adecuadamente el modelo de desarrollo sostenible, y mencione como principal inconveniente de este

modelo un cambio de estilo de vida en los paises consumistas, y un enfoque más solidario entre paises

desarrollados y aquellos en vias de desarrollo, que no siempre las sociedades desarrolladas están dispuestas a asumir. Por el contrario, el modelo de desarrollo incontrolado defiende un desarrollo económico sin limitaciones, sin

tener en cuenta el deterioro del medio natural; este modelo conlleva el agotamiento de los recursos naturales y una

explosión de la contaminación ambiental. Por último, el conservacionismo propone detener el desarrollo económico

para evitar danos al entorno; este modelo, que podrla parecer aceptable a los paises "del norte", con alto grado de

desarrollo, es especialmente injusto para los paises "del sur'', que demandan un mayor desarrollo económico.

c) Mencione como efectos posibles del cambio climático global tres de los siguientes: aumento generalizado de la temperatura media del aire, ascenso del nivel del mar, descongelación progresiva de los glaciares y zonas

heladas, cambios en el régimen de las precipitaciones. Y cite una de las argumentaciones que defienden que los estudios cientlficos actuales son insuficientes para justificar un "cambio climático" debido a la emisión de los gases "de efecto invernadero"; por ejemplo:

• los modelos matemáticos con que se trabaja proceden de observatorios meteorológicos situados en áreas urbanas, que pueden distorsionar los resultados por efecto del fenómeno conocido como "isla de calor''.

• es cierto que la proporción de gases "de efecto invernadero" (en especial el C02) ha aumentado en el último

siglo, pero el vapor de agua -que es el principal gas "de efecto invernadero"- no ha sufrido este incremento.

• otros grupos mantienen que el "cambio climático" es una alteración climática más de las que han sucedido reiteradamente en la historia de la Tierra.

Pregunta nº 3. ,

Deriva de los criterios de evaluación nº 1 y 11, de los objetivos generales nº 1, 5 y 7, y de los contenidos relativos a "Evolución de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza" y a *Los problemas ambientales y sus repercusiones pollticas, económicas y sociales".


a) Advierta que la población urbana se ha duplicado desde 1950 en los paises desarrollados, pasando de representar

un 53% del total a un 74%; como contraste, en estos anos la población urbana se ha multiplicado por siete en los paises subdesarrollados, pasando de un 17% en 1950 a un 39% en el ano 2000; y observe que las mayores diferencias tienen que llegar en los próximos anos, ya que mientras en los paises desarrollados este crecimiento

ya se ha frenado, se espera que la población urbana se duplique en los paises subdesarrollados en los próximos 25 anos. Y, para la explicación de este fenómeno, resalte que el crecimiento urbano va unido al de las poblaciones

de los paises del Tercer Mundo, que son los que experimentan un enorme crecimiento demográfico (éstos crecen a un ritmo tres veces superior al de los paises desarrollados). Las causas hay que buscarlas en los excedentes

campesinos que produce el crecimiento demográfico y la modernización de la agricultura, que en los paises pobres

está provocando el abandono de los cultivos de subsistencia que alimentaban a los campesinos.

b) Describa cuatro problemas del tipo de los siguientes: infraestructuras sanitarias deficientes; suciedad e incremento

de residuos urbanos; incremento de enfermedades en los cinturones de pobreza urbanos; contaminación de las

aguas; asentamientos incontrolados y deficientes: favelas, chabolas; subempleo y desempleo crónicos, con

dificultades para la integración social; infancia desvalida fundamentalmente en estas ciudades; ocupación d.e áreas de alto riesgo natural.

c) Enumere cuatro acciones, como las siguientes: erradicar la pobreza rural; potenciar las actividades de subsistencia

del mundo rural; crear oportunidades de· empleo y de educación en el medio rural; potenciar asentamientos en

ciudades secundarias; ordenación del territorio y distribución solidaria de recursos relativa al agua, alimentos y

medio ambiente, fundamentalmente; establecer estrategias eficaces de ordenación del medio ambiente en las

aglomeraciones urbanas; planificación y gestión urbana más participativa y con un menor consumo de recursos.

4 54



Para .ta elaboración de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos generales, los bloques de contenidos y los criterios de evaluación

de la materia presentes en el Real Decreto 1179 de 2 de octubre de 1992 relativo al cu"culo de Bachillerato.

Todas las cuestiones (a, b, c y, en su caso, d) de que constan las tres preguntas de ambas opciones de la prueba serán calificadas en múltiplos de 0,25 puntos, con un valor máximo de 1 punto cada una de ellas.

Si en la cuestión sólo se pide una explicación, ésta deberá ser valorada sobre 1 punto, debiendo calificarse en múltiplos de 0,25 puntos, en función de la adecuación de la respuesta a los requerimientos de la pregunta, conforme a las pautas de corrección que figuran a continuación.

En la mayoría de los casos, cada cuestión plantea dos o cuatro aspectos (por ejemplo, "dos medidas a proponer", "dos conceptos a explicar", "cuatro factores a considerar'', "cuatro indicadores", etc.), debiendo ser puntuados de forma proporcional (es decir, a razón de 0,25 puntos cada una de las cuatro posibilidades, o de 0,5 puntos en el caso de que sean dos las contestaciones requeridas).

En las ocasiones en que se demanden tres aspectos, se valorará con 0,5 puntos el que se plantee individualmente, y con 0,25 puntos los que se pidan de forma conjunta ( asl, la "explicación de un concepto" -0,5 puntos- y la "propuesta de dos ejemplos" -0,25 puntos cada uno-).


OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 1 O y 11, de los objetivos generales nº 1, 5 y 7, y de los contenidos relativos a "La atmósferan, "Recursos energéticos", "Los problemas ambienta/es y sus repercusiones po/lticas, económicas y sociales. El modelo 'conservacionista' y el del 'desarrollo sostenible"' y a "Los grandes temas ambientales del futuro".


a) Explique que el dióxido de carbono es transparente a (o no absorbe) la radiación visible y ultravioleta (aunque esta última es absorbida por otros componentes de la atmósfera) que llega a la parte superior de la atmósfera, dejando que atraviese la mayor parte de ésta, y alcance y caliente la superficie sólida o llquida. En cambio, el C02 absorbe la radiación infrarroja que es emitida por la superficie terrestre y, al hacerlo, se calienta y contribuye a incrementar la temperatura de la atmósfera.

b) Indique que el comercio de emisiones consiste en que los paises desarrollados pueden pagar a los menos desarrollados para que no aumenten sus emisiones de C02 hasta los valores aceptados. A cambio los paises desarrollados pueden aumentar las emisiones por encima de los valores aceptados. Estados Unidos, por ejemplo, podría pagar a Argentina para que ésta redujese sus emisiones en una cantidad, mientras Estados Unidos las aumentarla en una cantidad equivalente. Como consecuencia, las emisiones globales aumentarían más deprisa que sin este intercambio y los paises menos desarrollados estarlan reduciendo sus posibilidades de desarrollo.

c) Identifique las dos posibilidades: primero, el uso de fuentes de energla que no emiten C02, como la eólica o la solar; segundo, la reducción de sus necesidades energéticas mediante reutilización y reciclado de los recursos.

d) Complete una tabla como la siguiente, o razonablemente similar: , .

Clasificación de fuentes de eneraia

Potencialmente renovables

1 No renovables

Producen emisiones de C02

• Biomasa

• Combustibles fósiles: petróleo, carbón, gas natural

1

No producen emisiones de C02

• Solar • Eólica • Mareomotriz • Geotérmica

.. • Nuclear de fusión

• Nuclear de fisión

55

J .§.. Rl R2



Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 8 y 11, de los objetivos generales nº 3, 4 y 8, y de los contenidos relativos a "La educación ambiental", "La progresiva pérdida de biodiversidad de los ecosistemas" y a "La erosión del suelo".


a) Seleccione al menos dos normas, como las referentes a no molestar a los animales silvestres, recoger plantas, pescar o introducir nuevas especies, y explique su relación con el mantenimiento de la diversidad biológica en esta área.

b) Cite dos normas de entre las referentes a evitar los incendios y respetar los itinerarios, caminos y lugares de aparcamiento. Y explique de forma breve algún método o modelo para cuantificar la erosión, como la ecuación universal de pérdida de suelo (USLE) o la medición directa de la disminución del espesor del suelo o de los sedimentos transportados por la escorrentla.

c) Explique dos de las ventajas derivadas de la protección de las cuencas altas de los rlos en zonas densamente pobladas, como son la preservación de la calidad de los recursos hldricos, la posibilidad de uso como área recreativa y estética, o su contribución a la educación ambiental de los ciudadanos.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 3, 9 y 11, de los objetivos generales nº 1, 3, 4, 5 y 7, y de los contenidos relativos a ªActitudes en el trabajo cientffico. Hábitos de trabajo e indagación intelectual", "Recursos hldricos. La gestión del agua", ªFactores que intensifican Jos riesgos" y a "La contaminación de las aguas. La eutrofización y Ja salinización".


a) Advierta que el gráfico refleja la salinización del Delta del Ebro en función del caudal aportado por el rlo y de la distancia a la desembocadura, de manera que cuanto mayor es el caudal del rlo la salinización es menor, ya que el agua dulce impide que penetre el agua del mar; asl, cuando disminuye el caudal, la cuna salina puede alcanzar hasta más allá de 30 km aguas arriba de la desembocadura del rlo. Y deduzca dos de las principales causas que pueden determinar este proceso, a saber: el caudal del rlo, la morfologla del cauce, la acción del viento, el incremento de la demanda de agua, etc.

b) Indique dos efectos derivados de una disminución del caudal del rlo, como los siguientes: aumentará la extensión de la cur'la salina, los ecosistemas se verán afectados, se perderá biodiversidad, se incrementará la salinidad del territorio, se empobrecerán los suelos, se favorecerá el aumento de los procesos de erosión, etc.

c) Explique brevemente una de las sigÚientes causas: incremento de la superficie de regadlo en Espaf\a, sistemas de regadlo anticuados, incremento del consumo de agua por habitante/dla, Incremento de la evaporación por el calentamiento global, redes de distribución urbana deterioradas, o cualquier otra causa razonable; y explique una medida basada en la inversión y educación ambiental encaminada a resolver los problemas de origen humano (soluciones técnicas y cambio en las actitudes de los ciudadanos), o bien incrementar el precio del agua y/o acciones diversas encaminadas a disminuir el consumo doméstico. Y, finalmente, proponga dos alternativas al proyectado trasvase del Ebro, tales como: disminución de la demanda de agua, instalación de plantas desaladoras, incremento de la explotación de aculferos, mayor utilización de agua reciclada, control del incremento de regadlos en el área mediterránea, etc.

2 56


CRITERIOS ESPECÍFICOS Y ORIENTACIONES PARA LA:CORRECCIÓN

OPCIÓNB

Pregunta nº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 9 y 11, de los objetivos generales nº 5, 7 y 8, y de los contenidos relativos a "Hábitos de trabajo e indagación intelectual", "Concepto de 'impacto ambiental'. Clasificación de Jos

impactos" y a "La evaluación del impacto ambiental. Algunos métodos para la evaluación del impacto".


a) Identifique dos de los ecosistemas presentes en la imagen, como los pastizales, el roquedo de montana, los bosques de conlferas, el monte bajo que ocupa el cono de deyección o la dehesa. Y cite un componente biótico y otro abiótico en cada uno de ellos.

b) Defina el impacto ambiental como la alteración que sufre el medio como consecuencia de una intervención humana (construcción, repoblación, extracción minera, etc.) (0,5 puntos). Y proponga una de las múltiples clasificaciones de impactos; a saber: reversibles e irreversibles; temporales o permanentes; estables, crecientes o decrecientes; positivos o negativos; visuales, contaminantes, cambio de usos del suelo, etc. En función de la clasificación elegida, este impacto serla consecuencia de un cambio en el uso del suelo (de ocupación agrlcolaganadera a una ocupación para una construcción del sector servicios) y se tratarla de un impacto visual o paisajlstico, negativo y permanente.

c) Set'lale como factores naturales y/o sociales afectados cuatro de entre los siguientes,: la dehesa, el ganado, las aguas superficiales, el paisaje, los sistemas de drenaje naturales, la escorrentra natural del piedemonte, los suelos, las vlas de comunicación, la población del entorno, los pastores, los agricultores, la hostelerla de los lugares próximos, el mercado de trabajo de la zona, la seguridad, etc.

d) Indique dos actuaciones que puedan paliar este impacto, como la implantación de pantallas visuales, de barreras de vegetación, de pantallas sonoras, la mimetización del penal con colores parecidos a la naturaleza del entorno, la repoblación forestal, etc.

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 3, 8 y 9, de los objetivos generales nº 1, 2, 4, 6 y 7, y de los contenidos relativos a "Los bosques como recursos" y a "Riesgos derivados de procesos geológicos y climáticos. Factores que

intensifican los riesgos".


a) Set'lale dos causas, ya sean naturales o inducidas por la acción del hombre, que determinen un aumento notable de la escorrentra superficial, generando crecidas de gran magnitud. Las explicaciones habrán de referirse a situaciones como las siguientes: temporales invernales que den lugar a frentes de lluvias, de varios dlas de duración, que afecten a extensas cuencas hidrográficas (caso del Guadiana en enero de 1970); aguaceros de tipo convectivo, a media o gran escala ("gotas frias"), con una duración de escasas horas, limitados a extensiones reducidas, generalmente en otot'lo (caso del rlo Almanzora en octubre de 1973); deshielo y fusión acelerada de los almacenamientos de nieve en las cabeceras de algunas cuencas, frecuentemente tras periodos cálidos y lluviosos en primavera; rotura de presas o vaciado súbito de embalses localizados aguas arriba de la zona considerada; concatenación o asociación de diversos procesos de riesgo (por ejemplo, fuertes precipitacione~, de~lizamientos, fenómenos slsmicos, etc.).

3 57

. J ~ Rl R2



b) Indique la muy distinta duración de la avenida en uno y otro caso (escasas horas frente a varios dlas o semanas), con consecuencias dispares: así, no es frecuente que se produzcan dat'los personales en situaciones como la del hidrograma G, ya que existe un tiempo suficiente de anticipación del fenómeno en el rlo, que suele permitir alertar a la

· población y establecer los oportunos mecanismos de protección; por el contrario, en situaciones como la representada por el hidrograma A el tiempo de respuesta es insuficiente para esa alerta, causando cuantiosos dat'los materiales y, en ocasiones, victimas mortales. Y set'lale dos factores, naturales o inducidos, que propicien un mayor riesgo de inundación, como son la elevada pendiente y/o la baja permeabilidad del terreno -que favorecen la

velocidad de circulación del agua-, la deforestación de la cuenca, la colmatación de embalses localizados aguas arriba, la ocupación indebida de los cauces, etc.

c) Proponga dos acciones que permitan "suavizar" el hidrograma (reduciendo el volumen de agua involucrado o distribuyéndolo más en el tiempo), tales como la construcción de embalses de regulación, la reforestación de la cuenca o el empleo de prácticas agrlcolas que aumenten la rugosidad o disminuyan la velocidad de escorrentra. E indique dos acciones que reduzcan la probabilidad o la importancia del riesgo de inundación, como la ordenación territorial de la llanura de inundación, el encauzamiento o canalización y dragado del cauce, o el establecimiento de

normativas de garantra (fondos de catástrofe, seguros u otras).

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 7, 10 y 11, de los objetivos generales nº 3, 4, 7 y 8, y de los contenidos relativos a "Procedimientos que constituyen la base del trabajo cientffico: interpretación de resultados. Hébitos de trabajo e indagación intelectuaf", "Recursos energéticos. Impacto ecológico" y a "Los problemas ambientales y sus repercusiones polfticas, económicas y sociales. El modelo del 'desarrollo sostenible"'.

Esta pregunta se calificará con tres puntos, (un punto cada cuestión), siempre que el alumno:

a) Extraiga conclusiones sobre que la mitad aproximadamente de la población de las diferentes zonas "del sur" no tiene electricidad y la otra mitad usa casi exclusivamente la biomasa como fuente de energla. Y set'lale que la biomasa procede de los seres vivos (madera, restos vegetales y animales) que son quemados o modificados para obtener energla, con repercusiones de poca eficacia energética, contaminación atmosférica y destrucción masiva de la vegetación, lo que conduce a una mayor pobreza.

b) Sepa interpretar el gráfico y deduzca que el aumento de la población con electricidad puede ser un indicador de despegue del desarrollo muy claro en Asia Oriental y China, y en menor medida en América Latina, Oriente Próximo y Norte de África; y, por el contrario, que se observa un futuro totalmente desalentador respecto al desarrollo del África subsahariana, que empeora sensiblemente respecto a este indicador, hasta los at'los 2020-2030, en que se prevé que pueda cambiar esta tendencia; y algo más optimista en los paises del Sur de Asia, ya que aproximadamente a partir del afio 201 O parece que tienden a mejorar su situación.

c) Sea capaz de citar dos compromisos de los paises "del norte" para lograr mayor solidaridad y equidad, como la reducción del gasto energético, la reducción de la emisión de gases contaminantes o de "efecto invernadero", no subvencionar sus propios productos, que impiden que los paises pocos desarrollados puedan vender los suyos a un precio justo, la cesión del O, 7% del producto interior bruto para su desarrollo, etc. E indique otros dos compromisos por parte de los paises "del sur", como son la adecuada conservación de su medio ambiente, el uso

apropiado de los fondos recibidos para su desarrollo, u otros del estilo.

4 58


D

Modelo Curso 2003-2004

MATERIA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES M04

INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACION Tiempo: Una hora y treinta minutos.

Junio Septiembre Rl R2

MODELO·



OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

En 1970, el Club de Roma nos encargó un proyecto de estudio sobre las perspectivas de crecimiento de la

población humana y la econonúa global durante el siglo siguiente. Nos encargaron un proyecto de dos años

para estudiar las causas y consecuencias a largo plazo del crecimiento de la población, el capital industrial, la

producción de alimentos, el consumo de recursos y la contaminación. Para poder seguir el rastro de estas

entidades interactuantes y para proyectar sus posibles caminos hacia el futuro, creamos un programa de

ordenador denominado World3. En 1972 publicamos nuestras conclusiones en un informe denominado Los

límites del crecimiento, donde se alertaba sobre los riesgos de mantener, sin modificaciones, las tendencias de

crecimiento de la población, la industrialización, la contaminación, la producción de alimentos y la explotación

de recursos, y se hacían propuestas para modificar estas tendencias estableciendo unas condiciones de

estabilidad económica y ecológica capaces de ser sostenibles en el futuro.

En 1991, veinte años después, se revisaron los datos, el modelo de ordenador y nuestras experiencias del

mundo y nos dimos cuenta de que, a pesar de las mejoras tecnológicas mundiales y una mayor conciencia

política medioambiental, muchos flujos de recursos y de contaminación habían sobrepasado los línútes.

Nuestro modelo informático World3 nos mostró que en veinte años algunas opciones de alternativas sostenibles

se habían estrechado, pero otras se habían ampliado. Publicamos las nuevas conclusiones en un informe

llamado Más allá de los límites del crecimiento, donde indicamos que las conclusiones de 1972 eran todavía válidas,

pero que se puede evitar la tendencia mediante una revisión de las políticas y prácticas que perpetúan el

crecimiento del consumo material y dei la población, seguida de un incremento rápido de la eficiencia con la

que se utilizan los materiales y la energía.

Meadows, D.L.; Meadows, D.H. & Randers, J. (1992) "Más allá de los límites del credmie11to" (Introducción)

a) ¿Qué pretendía conocer el Club de Roma cuando encargó el estudio a estos profesores analistas de sistemas y expertos en estudios sobre medio ambiente?

b) Para afrontar este proyecto los expertos diser'laron un programa de ordenador (World3) con el objetivo de realizar

simulaciones medioambientales, siendo pioneros de este tipo de estudios. ¿Qué significa realizar simulaciones medioambientales mediante un programa de ordenador, tomando como base las variables de estudio que se tuvieron en cuenta en el programa World3?

c) ¿Qué conclusiones obtuvieron los investigadores después de este estudio de simulación y qué tipo de criticas se puede hacer al uso de estos modelos de ordenador?

d) Otra herramienta informática de interés para los estudios ambientales son los llamados SIG (Sistemas de Información Geográfica). Explique qué es un SIG y qué utilidad tiene en el estudio del medio ambiente.

59

Pregunta nº 2.

HUELLA ECOLÓGICA POBLACIÓN DE ESPECIES POBLACIÓN DE ESPECIES DE POBLACIÓN DE ESPECIES DEL PLANETA FORESTALES AGUAS CONTINENTALES MARINAS

(Es una medida del uso humano de los recursos naturales renovables. La (1 =población en 1970) (1 =población en 1970) (1 =población en 1970) medida 1,0 equivale a la capacidad productiva de la Tierra en un afio)

u u

'" 1.2

'·º ... . .. ,,. u

11,,,,, 0.4

... o 1970 111'! 1Nl 1985 18IO 199$ :;ooo

a) Interprete los cuatro gráficos y senale dos conclusiones, una de ellas derivada del primer gráfico y la segunda de la comparación entre los otros tres gráficos.

b) Se habla mucho sobre la gran disminución actual de la biodiversidad. Explique, en primer lugar, qué es la biodiversidad incluyendo las aportaciones al término de la Conferencia de Río y, en segundo lugar, indique dos épocas o acontecimientos de la historia de la Tierra en que se haya producido alguna crisis en la biodiversidad.

c) La construcción de carreteras y otras vías de comunicación es una de las causas que incide en la disminución de la biodiversidad. Explique cuál es el efecto que produce sobre la biodiversidad este tipo de infraestructuras y aporte una solución para disminuir el efecto negativo sobre todo en la fauna.

Pregunta nº 3.

Los albores de la economía del hidrógeno JEREMY RIFKIN

El combustible eterno. Mientrás que la era de los combustibles fósiles está entrando en sus últimos

afios, está naciendo un nuevo sistema energético que tiene el potencial de remodelar radicalmente la

civilización. El hidrógeno es el elemento más básico y ubicuo del universo. Es el material de las

estrellas y de nuestro Sol y, cuando se aproveche adecuadamente, será el "combustible eterno". Nunca

se acaba y no produce emisiones nocivas de C02 al quemarse; sus únicos subproductos son calor y el

agua pura.

Estamos en los albores de una nueva economía, movida mediante hidrógeno, que cambiará

básicamente la naturaleza de nuestros mercados e instituciones sociales y políticas, de la misma forma

que lo hicieron el carbón y la energía de vapor al comienzo de la Era Industrial.

EL PAÍS, 27 de septiembre de 2002

Jeremy Rifkin es autor de "La economía del hidrógeno: la creación de la red energética mundial y la redistribución del poder en la Tierra" (2002).

a) ¿Por qué puede considerarse al hidrógeno como la fuente energética del futuro? Enumere los inconvenientes de su implantación como un recurso energético viable en la actualidad Y.1é3s posibles soluciones futuras.

2 60

b) El interés creciente del hidrógeno como fuente de energla ha venido íntimamente unido al creciente desarrollo de las pilas de combustible. Describa brevemente su fundamento y aplicaciones.

c) El hidrógeno es una energía limpia, sin embargo el uso de combustibles fósiles como fuente de energía genera importantes emisiones de contaminantes a la atmósfera. Enumere dos de estos contaminantes y su impacto ambiental. Señale dos medidas generales para la prevención y dos para la corrección de la emisión de estos contaminantes.

OPCIÓNB

Pregunta nº 1.

La lámina adjunta muestra una imagen de satélite correspondiente al espectro visible. Parte de los rasgos observables en la misma están directamente relacionados con la circulación general atmosférica y con la distribución geográfica de la radiación solar incidente.

a) Señale dos diferencias entre las fotograflas aéreas convencionales y las imágenes de satélite.

b) ¿Qué elemento de la circulación general atmosférica, y de qué modo, es responsable de la banda amarillenta del norte de África, la penlnsula Arábiga y el centro de Asia que aparece en la imagen de satélite?

c) ¿Cómo interviene la distribución geográfica de la radiación solar incidente en el balance regional de radiación y en que la presencia de casquetes glaciares esté restringida a las regiones polares? ¿Cómo influye el efecto invernadero en el balance global de radiación y en la distribución de casquetes?

d) El Envisat, el mayor de los satélites de observación de la Tierra, lleva varios sensores cientlficos, como es el espectrómetro MERIS, que toma imágenes de la superficie del planeta y de las nubes, y capta la actividad biológica de la capa superficial de los océanos. Explique cómo estos datos pueden ayudar a comprender mejor el proceso de calentamiento global del planeta.

Pregunta nº 2.

Ecosistema agrario Energía exosomática Energía producida

E. producida / E. consumida consumida (Kcal/ha) (Kcal/ha)

Cultivo de maíz 9.105 32.000 3,51

(regadío Badajoz)

Cultivo de cebada 3.311 12.000 3,62

(secano Badajoz)

Pradera de heno y alfalfa 11.753 35.000 2,98 (regadío Badajoz)

Pradera de pasto natural 2.706 30.000 11,09

(Costa Cantábrica)

Pimentel (1979)

a) Explique razonadamente en términos ecológicos las diferencias apreciadas en los dos cultivos de cereal.

b) ¿A qué concepto ecológico se refiere la columna de la derecha? Razone la diferencia que se puede apreciar entre los valores extremos.

c) Analice dos de los inconvenientes de los cultivos de regadlo en zon.ªs de clima mediterráneo, desde el punto de vista del desarrollo sostenible.

3 61

Pregunta nº 3.

PUNTO DE PARTIDA

Desde finales de los años 80, tribunales nacionales, declaraciones internacionales no vinculantes e

infonnes de expertos han destacado la aparición de los principios de justicia para las generaciones futuras. j

En 1993, por ejemplo, el Tribunal Supremo de Filipinas confirmó una sentencia tras una acción colectiva

emprendida por 42 niños "en su propio nombre, en nombre de su generación y de las generaciones que han de nacer", quienes reclamaban el derecho a un entorno natural sano. Se oponían al alquiler y la tala de

bosques de gran diversidad biológica. La sentencia del Tribunal anuló 65 de los 92 arrendamientos. , Revista "Fuentes", nº 107, dic. 1998.

a) A la luz del texto, diferencie lo que se entiende por justicia intrageneraciona/ e intergeneracional, y relacione ambos conceptos con el de desarrollo sostenible.

b) Cite dos impactos ambientales que se puedan derivar de la sustitución de un bosque tropical por un monocultivo.

c) Describa dos situaciones de riesgo derivadas de la sustitución de un bosque mediterráneo por un cultivo agrícola.

4 62

J S Rl R2 M04

CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES


Para la elaboración de la prueba se han tenido en cuenta la introducción, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación

de la materia presentes en el Anexo del Decreto 4712002, de 21 de man.o, por el que se establece el cu"(culo de Bachillerato

para la Comunidad de .Madrid.





En la mayoría de los casos, cada cuestión plantea dos o cuatro aspectos (por ejemplo, "dos medidas a proponer", "dos conceptos a explicar'', "cuatro factores a considerar", "cuatro indicadores", etc.), debiendo ser puntuados de forma proporcional (es decir, a razón de 0,25 puntos cada

una de las cuatro posibilidades, o de 0,5 puntos en el caso de que sean dos las conteslaciones requeridas).

En las ocasiones en que se demanden tres aspectos, se valorará con 0,5 puntos el que se plantee individualmente, y con 0,25 puntos los que se pidan de forma conjunta (así, la "explicación de un concepto" -0,5 puntos- y la ''propuesta de dos ejemplos" -0,25 puntos cada uno-).


OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 3 y 17, de los objetivos nº 5 y 7, y de los contenidos de los apartados nº 2, 3 y 9 relativos a "Funciones económicas de los sistemas naturales", ªSistemas de información geográfica (SIG). Programas informáticos de simulación medioambiental" y a ªDemograff a, superpoblación y crecimiento económico".


a) Sepa detectar en el texto introductorio que el objetivo del Club de Roma era conocer las previsiones futuras sobre los problemas ambientales y sus repercusiones, considerando el ritmo de crecimiento de la población y el desarrollo económico.

b) Conozca que las simulaciones ambientales se realizan a partir de un modelo de programa de ordenador que incorpora datos sobre una serie de variables seleccionadas por su incidencia en el problema, estudiando posteriormente la evolución que sufre el sistema cuando se introducen modificaciones en ellas. En este caso se tomaron los datos en 1971 y se volvieron a tomar en 1991, según las tendencias en el momento del estudio, relativos al crecimiento de la población, el capital industrial, la producción de alimentos, el consumo de recursos y la contaminación, obteniendo una serie de gráficas interdependientes. Previamente se determinaron los !Imites sostenibles de cada uno de estos aspectos y posteriormente se realizaron diferentes simulaciones, haciendo variar cada una de ellas por separado o conjuntamente con otras y viendo en qué medida el sistema se mantiene estable o se sobrepasa. El conjunto de partida, denominado escenario nº 1, se va modificando al manipular cada una de las variables o el conjunto de ellas; de esta manera se pueden hacer previsiones sobre la incidencia en el sistema de partida de una duplicación de los recursos, por ejemplo, o de la generalización en el uso de las nuevas tecnologías medioambientales. Se trata, por lo tanto, de ir probando cómo van incidiendo las diferentes variables para lograr datos sobre la prioridad de algunas, asr como las ventajas o la superación de los !Imites sostenibles que se producen en el sistema global a largo plazo.

c) Interprete las conclusiones del texto, que indican que deben cambiarse los modelos actuales de crecimiento y desarrollo y caminar hacia políticas de ahorro de los recursos y de mayor eficiencia en su uso. Y sepa que las criticas a este tipo de trabajos con modelos provienen fundamentalmente de dos consideraciones: por un lado, que los modelos que se usan para el estudio no son la realidad sino que son representaciones simplificadas que nunca tendrán en cuenta todas las posibles variables intervinientes; y, por otro, que además dependen de la selección realizada por el investigador, que puede ser discutible o interesada.

-~~~.

63

J S Rl R2 M04



d) Explique que los SIG son herramientas informáticas capaces de gestionar de forma integral muy diversos datos referenciados geográficamente ("capas" de información). Y conozca que su uso es de gran interés para los estudios ambientales, ya que permiten tomar decisiones sobre la ordenación del territorio, el uso de recursos naturales o las medidas más adecuadas para mitigar los impactos y los riesgos, entre otras posibilidades.

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 2, 8, 14 y 16, de los opjetivos nº 3, 5 y 8, y de los contenidos de los apartados nº 2 y 7 relativos a "Cambios ambientales en la historia de la Tierra. Evolución de la influencia humana en los cambios ambientales" y a "Diversidad. Pérdida de diversidad. Los ecosistemas como recursos: servicios que prestan y su falta de reco(locimiento".


a) Interprete los gráficos y extraiga una conclusión del primero, como que desde los anos 1980-1985 se están explotando mayor cantidad de recursos naturales que los que la Tierra es capaz de producir cada ano, c~n lo que se produce un déficit cada vez mayor. Y aporte una conclusión general sobre los otros tres gráficos, como es que las poblaciones de las especies estudiadas van disminuyendo en los tres hábitats, aunque se observa que las que menos disminuyen son las del bosque, luego las marinas y las más ~fectadas son las de agua dulce. También se pueden obtener conclusiones comparativas respecto al ai'\o en que empezaron a disminuir en cada hábitat y el ritmo de disminución.

b) Explique que la biodiversidad hace referencia a la diversidad de organismos vivos en el planeta, que viene determinada por la variedad de las especies y la abundancia de sus poblaciones; y sepa que desde la Conferencia de Río el concepto se ha ampliado a una triple óptica: variedad de ecosistemas, variedad de especies y su número, y variedad de genes. E indique que ha habido diversas épocas de la historia de la Tierra de notable variación de la biodiversidad, con fluctuaciones a lo largo de las diferentes eras y periodos geológicos, como el tránsito del Paleozoico al Mesozoico o el del Mesozoico al Cenozoico.

c) Explique que las carreteras y demás vlas de comunicación producen el llamado "efecto barrera", que separa las poblaciones de animales, disminuyendo las posibilidades alimenticias y de reproducción, además de ser el motivo de accidentes y muertes de las especies, al intentar atravesarlas. Y proponga una solución, como son los corredores subterráneos, que deben tener una determinada anchura. Últimamente se ha detectado que hay especies que no atraviesan estos pasos y en ciertos paises ya se han disenado otras alternativas, como las comunicaciones por la parte superior, de mayor coste pero más eficaces para algunas especies.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 3, 10, 11 y 16, de los objetivos nº 3, 4, 6 y 8, y de los contenidos de los apartados nº 5 y 6 relativos a "Contaminación atmosférica. Detección, prevención y corrección" y a "Recursos minerales y energéticos: los combustibles fósiles".

Esta pregunta se calificará con tres puntos (un punto para cada cuestión), siempre que el alumno:

a) Indique que el hidrógeno es un recurso energético inagotable y que sus productos de combustión son únicamente calor -con una elevada capacidad calorlfica con respecto a los combustibles convencionales de origen fósil- y agua (0,5 puntos).

(continúa este apartado en la página siguiente)

2 64

J S Rl R2 M04

CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDl,OAMBIENTALES


Y sel'\ale que la problemática actual en el uso del hidrógeno como fuente energética viene condicionada por sus fuentes de producción y su gestión (transporte y almacenam.iento), sabiendo actualmente el 99 % del hidrógeno que se produce en el mundo se extrae de los combustibles fósiles (procesos de reformado de gas natural), que ocasionan emisiones contaminantes. Como soluciones futuras a largo plazo se deberla mencionar la producción de hidrógeno por electrólisis del agua utilizandb energía eléctrica procedente de la energía eólica o solar; de esta

manera el hidrógeno se convierte en una forma de almacenar fuentes renovables de energía para garantizar un abastecimiento permanente y continuo de energía para la sociedad. También se consideran como fuentes, alternativas de producción de hidrógeno los procesos que utilizan la biomasa como materia prima (0,5puntos).

b) Defina la pila de combustible como un dispositivo basado en la transformación directa de la energía química del combustible en energía eléctrica mediante un proceso electroquímico sin necesidad de combustión. Y sel'\ale como aplicaciones futuras su uso en automoción (sustituyendo los actuales motores de combustión), generación de electricidad y calefacción del hogar.

c) Mencione dos de los siguientes, junto con su impacto ambiental: óxidos de carbono - CO, efecto tóxico; CH4 y C02, gases de efecto invernadero; óxidos de azufre - lluvia ácida; óxidos de nitrógeno - lluvia ácida y smog

' fotoqulmico (incremento de 0 3 troposférico); cenizas y partlculas en suspensión. Y mencione dos medidas de

prevención del tipo siguiente: potenciar el transporte público, favorecer el uso de tecnologías limpias, procesos de combustión más eficaces, potenciar el ahorro energético o el uso de energías alternativas; y dos medidas correctoras, como: implantación de sistemas de retención de partículas (filtros, separadores, ciclones ... ), de sistemas de depuración de gases de combustión mediante técnicas de absorción, adsorción o transformaciones catalíticas a compuestos inocuos, modificación de la materia prima (ej: especificaciones de gasóleos y gasolinas en el contenido de azufre), favorecer la dispersión de contaminantes mediante el uso de chimeneas, etc.

OPCIÓNB

Pregunta nº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 5 y 17, de los objetivos nº 1, 5 y 7, y de los contenidos de los apartados nº 3, 5 y 6 relativos a "Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información ambiental", "Función reguladora y protectora de la atmósfera. Efecto invernadero" y a "Clima y tiempo atmosférico".


a) Señale dos diferencias como, por ejemplo, éstas: las fotografías aéreas convencionales, ya sean en blanco y negro o en color, captan las imágenes correspondientes al espectro visible (lo que el ojo humano ve), mientras que las imágenes de satélite captan, además del espectro visible, otras radiaciones/ondas electromagnéticas con una longitud de onda por debajo del espectro visible (infrarrojo, ... ); el soporte desde el que se toman uno y otro tipo de imágenes es diferente; 1.as imágenes impresas de uno y otro tipo suelen tener escalas distintas.

b) Relacione esa región desértica, manifestada en la imagen por las tonalidades amarillentas, con el cinturón de altas presiones subtropicales, y explique sus efectos climáticos.

c) Explique que todos los casquetes glaciares se encuentran en las regiones polares o circumpolares, donde la radiación solar incidente es menor que las pérdidas anuales, es decir, donde el balance de radiación es deficitario. Y sepa que un aumento del efecto. invernadero modifica el balance global (haciendo que la radiación entrante supere a la saliente), provocando un aumento de la temperatura y la reducción de tamaño de los casquetes.

d) Relacione adecuadamente la información recogida por el satélite con la importancia que tiene el control y la medición de algunos indicadores de este problema ambiental; así, por ejemplo, el papel que desempel'\an el vapor de agua, como importante gas de efecto invernadero, y los organismos autótrofos, masas forestales y algas oceánicas, como sumideros de dióxido de carbono. ..,...,.

3 65

J S Rl R2 M04 CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDl

1

0AMBIENTALES


Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 3, 9, 1 O y 15, de los objetivos nº 1 y 4, y de los contenidos de los apartados nº 7, 8 y 10 relativos a "Biomasa y producción biológica. Los ecosistemas como recursos: servicios que prestan y su falta de reconocimiento", "El suelo y la agricultura. Los recursos alimenticios agrlcolas" y a "Modelo conservacionista y desarrollo sostenible".


a) Explique las diferencias de consumo y producción brutas entre ambos tipos de cultivo por el aporte externo de energía que reciben los cultivos de regadlo en forma de consumo dé agua y fertilizantes.

b) Sepa relacionar este cociente con el concepto de eficiencia ecológica y razone las diferencias en función de los aportes externos de energía necesitados por la pradera cultivada en Badajoz y el escaso consumo energético de un pasto natural en una zona de clima atlántico.

c) Sel'lale la ineficacia energética que suponen estos tipos de cultivos por la utilización abusiva de los limitados \

recursos hldricos de estas áreas y los impactos que suelen ocasionar la utilización de fertilizantes, el empleo de

pesticidas y la frecuente sobreexplotación hldrica (en este caso muy especialmente si los cultivos se localizan en áreas litorales).

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 3, 8, 1 O y 15, de los objetivos nº 3 y 6, y de los contenidos de los apartados nº 2, 7 y 1 O relativos a "Funciones económicas de los sistemas naturales. Riesgos naturales y riesgos de origen humano", "Diversidad. Pérdida de diversidad" y a "Modelo conservacionista y desarrollo sostenible".


a) Explique que la justicia intrageneracional es la que afecta a la generación actual, y la intergeneracional la que conjuga la equidad de la generación actual con las venideras, ya que el desarrollo sostenible se basa en una equidad entre los miembros de la misma generación, sin hipotecar el futuro de los recursos de las generaciones venideras.

b) Cite dos impactos; asr, por ejemplo, la pérdida de biodiversidad, la degradación del suelo y del agua, las consecuencias del aporte externo de energía o, en muchos casos, la reducción de la capacidad de absorción de C02 atmosférico y de liberación de 0 2.

c) Describa dos situaciones de riesgo incentivadas por esa acción humana, tales como la erosión del suelo, la desertificación, la activación de deslizamientos de,. ladera , la mayor facilidad e intensidad de inundaciones en la cuenca afectada, etc.

4 66

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67

UNIVERSIDADES PUBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID

(Ti) PRUEBA DE ACCESO A ESTUDIOS UNIVERSITARIOS (LOGSE)

Curso 2003-2004

MATERIA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACIÓN Tiempo: Una hora y treinta minutos.

.:lliui2 Septiembre RI R2

Instrucciones: La prueba se compone de dos opciones ("A• y "B"). cada una de las cuales consta de tres preguntas, que contienen una serie de cuestiones. Sólo se contestará una de las dos opciones, desarrollando íntegramente su contenido.

Puntuación: La primera pregunta consta de cuatro cuestiones, que se calificarán con 1 punto, como máximo, cada una. Las otras dos tienen tres cuestiones cada una, con un valor máximo de 1 punto igualmente. Si se contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de 10 puntos.

OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

El mapa de la lámina adjunta representa el agua disponible por persona y año, calculada para las cuencas

hidrográficas. Según los expertos, cuando el valor de este parámetro es inferior a 1.700 m3/persona/año pueden

darse episodios de escasez y cuando baja de 1.000 m3/persona/año los problemas pueden afectar a la producción

de alimentos y el desarrollo económico. Actualmente unos 2.300 millones de personas viven en regiones con

suministros inferiores a los 1. 700 m3/persona/año.

a) Explique el concepto de recurso renovable y decida razonadamente si el agua es o no uno de estos recursos.

b) La disponibilidad de agua en las regiones ecuatoriales y su escasez en las regiones subtropicales tienen una explicación climática. ¿Qué elemento de la Circulación General Atmosférica es responsable de la abundancia de agua en el centro de África y en el norte de Sudamérica? ¿Qué elemento de la Circulación General Atmosférica es responsable de la escasez de agua en el norte de África y en la Península Arábiga?

c) Razone si la posición geográfica de España permite prever un aumento o una disminución de la disponibilidad de

agua en el futuro si, como consecuencia del cambio climático, se produjese un desplazamiento hacia el norte de

los elementos zonales de la Circulación General Atmosférica. Cite dos medidas para prevenir esta situación.

d) Elabore un diagrama de flujo con cuatro elementos (agua, vegetación, C02, temperatura atmosférica) en regiones

semiáridas y razone si se trata de un sistema con retroalimentación positiva o negativa. Use esa conclusión para decidir si se trata de un sistema estable o inestable.

Pregunta nº 2.

El Mar Menor sufre una invasión de medusas

NO;, (nitrato)

.. .. 1

Fito plancton . . (algas

microscooicas)

... Medusas ..

~ Zooplancton (organismos . arumales)

Fuente: EL PAÍS, lunes 24 dejuoio de 2002

a) Últimamente las medusas invaden el Mar Menor durante el mes de agosto, coincidiendo con la máxima ocupación turística de la zona. Analice la cadena trófica que aparece representada en la parte superior y conteste a lo

siguiente: 1°) ¿a qué se debe la mayor aportación de nutrientes que tiene como consecuencia el aumento de las poblaciones de medusas?: 2°) ¿qué nivel o niveles tróficos ocupan las medusas en esta cad.ena alimenticia?

68

b) Es muy frecuente que los lagos y mares interiores como el Mar Menor sufran eutrofización. Explique en qué consiste la eutrofización y las fases o .efectos que se observan a medida que avanza el proceso.

c) A fin de evitar el paso de las medusas al Mar Menor se colocan grandes redes para apresarlas. Comente la eficacia de esta medida a corto plazo y proponga otra medida (a medio o largo plazo) que considere más

adecuada.

Pregunta nº 3. '

En la tabla adjunta se muestra la huella ecológica de diferentes países en hectáreas de tierra productiva por habitante y se compara con la capacidad disponible en cada país. Asimismo se calcula el balance ecológico como diferencia entre ambos valores.

Huella Capacidad Balance País ecológica disponible ecológico

(ha/hab) (ha/hab) (ha/hab)

PAISES "DEL NORTE"

Francia 4,1 4,2 0,1 Alemania 5,3 1,9 -3,4 Espana 3,8 2,2 -1,6 Suecia 5,9 7,0 1,1 Reino Unido 5,2 1,7 -3,5 Canadá 7,7 9,6 1,9 EE.UU. 10,3 6,7 -3,6 Japón 4,3 0,9 -3,4

Balance ecológico medio en los paises "del Norte" -1,55

PAISES "DEL SUR"

Argentina 3,9 4,6 0,7 Brasil 3,1 6,7 3,6 Chile 2,5 3,2 0,7 Nigeria 1,5 0,6 -0,9 Etiopía 0,8 0,5 -0,3 Venezuela 3,8 2,7 -1,1 India 0,8 0,5 -0,3 China 1,2 0,8 -0,4

Balance ecológico medio en los paises "del Sur" 0,25

MUNDO 2,8 2,1 -0,7

Fuente: "Huella ecológica de las naciones .. www.ecouncil.ac.cr/rio/focuslreport/english/footprint/ranking.htm

a) La huella ecológica representa el área de tierra y agua productivos nec~sarios para sostener el actual nivel de consumo de recursos y la asimilación de los residuos generados de una determinada población. Relacione este concepto con el de desarrollo sostenible.

b) Analice los datos de la tabla indicando la situación mundial y la diferencia entre los países desarrollados "del Norte" y los "del Sur". en vías de desarrollo

c) A la vista de los resultados de la tabla se observa que España posee un balance ecológico negativo. Cite una acción desde el punto de vista del transporte. uso del agua, uso de la energía y gestión de residuos que permita reducir la huella ecológica del ciudadano español (cuatro acciones en total)

1

1

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1 69

OPCIÓN B

Pregunta nº 1.

Radiación saliente ,·,x1-~~~~-~~¡

j Radiación entrante -··------·-·-----__.,A...,_ ______ _

8

-~ Radiación infrarroja, ~ visible y ultravioleta

3 4

7

~ Radiación infrarroja

Procedencia de la ilustración: omega.ilce.edu.mx:3000/ .. ./ ciencia3/J l 9/htm/sec_6.htm)

El balance global de energía, representado en el esquema adjun.to, es el resultado de restar a la energía que entra en la atmósfera, en un periodo dado, la energía que sale en el mismo periodo. Una de las formas de representar el balance es un diagrama de flujo compuesto.por los elementos del sistema (nubes, gases, suelo, etc.) y flechas que indican el transporte de energía de unos a otros elementos.

a) Identifique los elementos 1, 2, 3 y 4, indicando si representan radiación emitida o reflejada asl como el tipo de radiación característica (ultravioleta, visible o infrarroja) en función de su longitud de onda.

b) Los recuadros 6, 7 y 8 representan la absorción de radiación por elementos atmosféricos. Cite dos elementos atmosféricos que absorben radiación ultravioleta y dos que absorben radiación infrarroja.

c) ¿Cómo contribuyen las nubes a aumentar o disminuir el balance global de energía en la atmósfera?

d) Sugiera una medida para reducir la emisión de gases "de efecto invernadero" y otra para incrementar los procesos que los retiran de la atmósfera. Indique en ambos casos cómo influyen ambas acciones sobre el

balance global de energia.

70

1 1

Pregunta nº 2.

La fotografía de la lámina adjunta, publicada en el diario "El Adelantado de Segovia" (16-Xl-2000), muestra una 1 explotación minera a cielo abierto, en la que se aprecian claramente algunos impactos ambientales.

a) Especifique dos impactos ambientales que se observen en la fotografía y otros dos que puedan preverse en este

tipo de explotaciones mineras. 1 b) Indique cuatro acciones posibles sobre este terreno para que, después del abandono de la explotación, pueda ser

1 reutilizado como aula de educación ambiental.

e) Explique el concepto de recurso natural renovable y decida justificadamente si el recurso obtenido en la

explotación de la fotografla lo es o no.

Pregunta nº 3.

Desarrollo sostenible Las SOIJ1bras y las luces del planeta se han resumido en seis

grandes apartados: biodiversidad, energía, minería, industria,

población y salud. (Extracto de EL MUNDO, 4 de junio de 2003)

Con motivo del Ola Mundial del Medio Ambiente del afio 2003, se dio a conocer las principales preocupaciones sobre el medio ambiente en la Tierra, que aparecen resumidas en el texto de arriba.

a) Defina el concepto de desarrollo sostenible e indique cómo las reglas de Daily pueden contribuir a conseguirlo.

b) Bajo la perspectiva del desarrollo sostenible, proponga una medida para mejorar la gestión de la biodiversidad, otra para la energía, otra para la minería y otra para una industria petroquímica.

1 1

1 1 1 1 1

c) Un principio básico de las acciones administrativas en la gestión de los recursos naturciles es la aplicación del principio "e/ que contamina paga". Explique en qué consiste ese principio y considere sus límitaciones o 1 efectividad para la defensa del medio ambiente.

4

1 1

1

1 1 1 1

71

RECURSOS HÍDRICOS RENOVABLES

(m3 /persona/año)

1 ·· ":¡ < soo • 1,000 - 11100

• 4,000 - 101000

D No data

• 500 - 11000

Ni 1JOO - 4,000

• ::> 10,000

ce. DE LA TIERRA y MEDIOAMBIENTALES

Opción A Pregunta Nºl

Opción B Pregunta Nº2

72

UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID

PRUEBA DE ACCESO A ESTUDIOS UNIVERSITARIOS (LOGSE)

(Curso 2003-2004)

MATERIA: ce. DE LA TIERRA y MEDIOAMBIENTALES

INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACIÓN



Instrucciones: La prueba se compone de dos opciones ("A" y "B"), cada una de las cuales consta de tres preguntas, que contienen una serie de cuestiones. Sólo se contestará una de las dos opciones, desarrollando integramente su contenido. Puntuación: La primera pregunta consta de cuatro cuestiones, que se calificarán con 1 punto, como máximo,

cada una. Las otras dos tienen tres cuestiones cada una con un valor máximo de 1 punto igualmente. Si e contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de 1 O puntos.

OPCIÓN A

Pregunta nº l.

La UE pide garantías sobre el caudal ecológico del Ebro

r MAC LADA G. MARDO ES, Madrid. La Comisión Europea ha encargado unos cuantos deberes al Ministerio de Medio Ambiente sobre el trasvase del Ebro antes de decidir si lo apoyará financieramente. El primero de estos deberes s rá el de clarificar si el caudal del Ebro será uficiente para atender las necesidade de la propia cuenca y las del delta en los próximos 50 años. El segundo es determinar un régimen de caudal ecológico que haga compatible el trasvase con el mantenimiento de la biodiversidad biológica y los recur os económicos del delta.

EL PAi . 28·Xl·2003

Teniendo en cuenta el escrito y considerando que el caudal del río Ebro quedará reducido debido al trasvase de 1.050 hm3 anuales en su tramo inferior, conteste a las siguientes cuestiones:

a) Explique cuatro funciones medioambientales que hagan necesario mantener un caudal mínimo en un río como el Ebro. b) Cite y comente brevemente cuatro posibles efectos de la disminución del caudal sobre los recursos socioeconómicos del delta. c) Indique cuatro alternativas posibles al trasvase del Ebro. d) Explique qué relación puede haber entre la construcción de presas en el río Ebro y las playas del Mediterráneo español.

Universidad Complutense de Madrid Vicerrectorado de E tudianle

ervicio de Prueba de Acce o A da. Com >luten e n

73

Pregunta nº 2.

El gráfico de la página siguiente muestra el diferente consumo de energía per capita en el mundo en función del nivel económico de la población.

a) Analice la figura y determine las diferencias en la utilización de fuentes de energía entre países en vía de desarrollo y desarrollados. b) La electricidad se produce a partir de fuentes primarias de energía. Copie el cuadro que aparece bajo el gráfico de la página siguiente y coloque en cada casilla una fuente primaria de energía

800 ti)º - Biomasa 1 _. GI

700 "éi <> ~ Etectrlddad 1 ~ .¡ - Gas Natural

X~ 600 Carbon

1 ti) 'O [=:J Petróleo · - - ti: OI 4> 500 «>e e 4l G> -Ctl 400 -8 ·~

- f:T s ti 300 o lll - o o E e llJ 200 ::i .... ~ gi o=

<..) .~ 100

o :> 76 % 40-75 % 5-40% < 5 'k

Porcentaje de poblaclon que vive con menos de 2 $ al dla

Fwmt· World Enc:r Outlnok 1002

Renovable No renovable

EmiteC0'2

No emite C02

c) Se dice que "Ja energía más limpia es la que no se consume"; por ello, para minimizar su consumo, es muy impo1tante un uso eficiente de la misma, Enumere cuatro medida de ahorro personales dirigidas a la optimización del consumo energético.

Pregunta nº 3

Sobre el ozono aparecen a continuación dos informaciones, ''A" y "B", obtenidas de los periódicos:

El ozono es muy beneficioso, ya que filtra las radiaciones solares e impide el paso de los rayos ultravioleta de longitudes de onda peligro as para la vida. Por ello el descubrimiento del llamado agujero de ozono sobre la Antártida no sólo ha supuesto un acontecimiento de singular significado científico, sino que ha despertado gran inquietud en la población en general, ante la posibilidad de que la acción humana tenga que ver con la disminución de este gas y las repercusiones puedan ser catastróficas.

Universidad Complutense de Madrid Vicerrectorado de Estudiantes

74

En la madrugada del 31 de mayo de 2000 Fuenlabrada una localidad próxima a Madrid, triplicó los niveles de ozono que se consideran peligrosos para la salud de la población, llegando a registrarse 1.133 microgramos por m3. El límite para la declaración de alerta es de 360 microgramos por m3 aunque a los 180 micrograrnos por m3 hay que informar a la población de ri esgo (niños ancianos y asmáticos) para que no salgan a la calle ante los posibles problemas respiratorios. La Consejería de Medio Ambiente reconoció no saber las causas, ya que estos niveles de ozono tan altos son muy infrecuentes por la noche y con temperaturas frescas.

a) ¿Qué es el ozono? ¿Son contradictorias ambas infom1aciones sobre la acción del ozono? ¿Por qué?

b) Indique dos tipos de causas que se dan actualmente para explicar la destrucción de la capa de ozono. Cite dos efectos que se supone tienen que ver con este problema ambiental.

c) Explique por qué es infrecuente la elevación de los niveles de ozono por las noches en las ciudades.

Universidad Complutense de Madrid Vicerrectorado de E tudianle

ervicio de Prueba de Acce o A da. Com >luten e n

75

Pregunta nº 1

100

! Cambio del nlvel del mar en vatl0$ escenarios de emisión!

, --+--Máximo ---Medio ---.-. Mirnmo

OPCIÓN B

Como se ve en el gráfico, es previsible que se registre un ascenso continuado del nivel del mar en los próximos años, pudiendo alcanzar a finales del siglo más de un metro en el escenario más desfavorable. a) Explique una actividad humana y una posible causa natural de e a tendencia. b) Identifique dos recursos naturales geológicos que pueden verse afectados si esta tendencia se mantiene durante un periodo suficientemente largo, y explique cómo se verán afectado . Para ello puede emplear algún ejemplo español.

o~~=::::::::::==::=.._~~~_J

c) Identifique dos recursos naturales biológicos que pueden ver e afectados si esta tendencia se mantiene durante un periodo suficientemente largo, y explique cómo se verán afectados. Para ello puede emplear algún ejemplo e pañol.

A O 1980 2000 2020 2CMO .-000 2080

F11emt: """" . 1 •

Pregunta nº 2.

2100

d) Explique dos medidas que pueden tomarse para reducir la influencia humana sobre este proceso de ascenso del nivel del mar.

El mapa de la lámina adjunta representa el porcentaje de superficie ocupada por árboles (en tonos verdes) y por cultivos (en tonos rojos) en el continente africano. a) Explique qué fenómeno meteorológicos, relacionados con el modelo de Circulación General Atmosférica, dan lugar a las regiones desprovistas de vegetación y a la región cubierta de árboles de la zona ecuatorial. b) Los desiertos están avanzando en África. Explique dos actividades humanas que contribuyan a este proceso. c) La cuenca del río Congo, que ocupa parte de la selva tropical del centro del continente africano. está sufriendo en los últimos años una fuerte deforestación. Explique un efecto potencial de esta deforestación obre el clima y uno sobre la formación de playa y deltas


76

Pregunta nº3.

España es uno de los países de la UE menos interesado en la contaminación acústica, aunque sea de los más ruidosos

Dado que soportar más de 65 decibelios es altamente perjudicial para nuestra salud, es llamativo que España lidere el pelotón sonoro. Nuestros valores cuadriplican los registrados en Alemania; son seis veces superiores a los de Dinamarca y Reino Unido y 12 veces más altos que en los Países Bajos.

Cabe señalar que los españoles no parecen estar muy alterados por los problemas derivados del exceso sonoro. El Eurobarómetro muestra cómo nuestro país es el último a la hora de preocuparse por la falta de silencio.

Esto contrasta con que un 13 % de los austriacos está concienciado sobre la importancia de la paz auditiva. Por debajo están Italia (9,9 %), la antigua Alemania Federal (8,6 %) Irlanda del Norte (8,5 %), Bélgica (8 %) Y Suecia (7,6 %).

Estos porcentajes empeoran en el área mediterránea. Un 6,8 % de los portugueses considera que el ruido es un problema importante. Igual pensamiento tiene el 6 % de los griegos y el 5,2 % de los franceses. En España, al contrario, sólo dos personas de cada cien se asustan ante los excesos decibéLicos.

Fueme: "la co111w11i11ació11 acús1ica e111111e tras ciudades" Fundación La aixa. 14 de marzo de 2003

a) Identifique cuatro fuentes productoras de ruidos en ambientes urbanos. b) Indique dos efectos de la contaminación sonora sobre el ser humano. c) La presencia de una autopista en las cercanías de núcleos habitados es una fuente importante de contaminación sonora. Indique dos medidas para reducir la producción de ruido y dos para minimizar los efectos ambientales del ruido.

1

Universidad Complutense de Madrid Vicerrectorado de Estudiantes 1

Servicio de Prueba de Acceso 1

Avda. Complutense sin

77

Cultivos o .. - 4 . 4 - 6 . "!> 6

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Opci6n B - Pregunta nº 2

ce. DE LA TIERRA y MEDIOAMBIENTALES


ervicio de Prueba Avda. Com

78

J S Rl R2 -CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

CRJTERJOS ESPECÍFICOS Y ORIENTACIONES PARA LA CORRECCIÓN

Para la elaboración de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos, los bloques de contenidos y los criterios de evaluación de la

materia presentes en el AneX() del Decreto 4712002, de 21 de marzo, por el que se establece el currículo de Bachillerato para la

Comunidad de Madrid, y también presentes en el Real Decreto J 179 de 2 de octubre de 1992 relativo al currículo de Bachillerato.




función de la adecuación de Ja respuesta a los requerimientos de la pregunta, conforme a las pautas de corrección que figuran a continuación.

En la mayoría de los casos, cada cuestión plantea dos o cuatro aspectos (por ejemplo, "dos medidas a proponer", "dos conceptos a explicar",

"cuatro factores a considerar", "cuatro indicadores", etc.), debiendo ser puntuados de forma proporcional (es decir, a razón de 0,25 puntos cada


En las ocasiones en que se demanden tres aspectos, se valorará con 0,5 puntos el que se plantee individualmente, y con 0,25 puntos Jos que

se pidan de forma conjunta (así, la "explicación de un concepto" -0,5 puntos- y Ja "propuesta de dos ejemplos" -0,25 puntos cada uno-).

En todo caso, deberá valorarse también positivamente cualquier respuesta que, aun no estando prevista en Jos guiones de corrección, denote


OPCIÓN A

Preguntanº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 3, 5, 13 y 16, de lo~ objetivos nº 1, 3, 5 y 7, y de los contenidos relativos a los temas nº 1 ("Los cambios en los sistemas. El medio ambiente como interacción de sistemas'J, nº 2 ("Tipos de recursos: renovables y no renovables'J, nº 5 ("Recursos hfdricos. Usos, explotación e impactos'J y 6 ("Clima y tiempo atmosférico. El cambio climático'


a) Explique que un recurso natural es renovable cuando las tasas totales de consumo o degradación son inferiores a las de su generación en la naturaleza. En cuanto al agua, explique que se trata de un recurso potencialmente renovable, aunque cualquier uso excesivo o una intensa degradación por contaminación podría conducir al agotamiento de reservas. (Se aceptarán otras explicaciones razonables en este sentido).

b) Indique que la abundancia de agua en el centro de África y en el norte de Sudamérica se debe a las abundantes precipitaciones producidas por las borrascas ecuatoriales o Zona de Convergencia Intertropical (ZCIT), y que la escasez de agua en el norte de África y en la Península Arábiga se relaciona con el cinturón de anticiclones o altas presiones subtropicales.

c) Razone que, en el supuesto dado, el cinturón de anticiclones subtropicales se desplazaría hacia la Península Ibérica, lo que conllevaría una reducción de las precipitaciones y un aumento de la aridez, determinando una mayor escasez de agua. En consecuencia, se deben citar dos medidas de ahorro de agua en la agricultura, la industia o el uso doméstico.

d) Dibuje un diagrama similar al adjunto y razone que, en esas condiciones, el sistema tiene retroalimentación positiva y es, por ello, inestable ya que cualquier perturbación (por ejemplo, un aumento de C02 por emisiones) se ve amplificado por el sistema (sube la temperatura, disminuye el agua disponible, se reduce la vegetación y con ello se reduce la fijación de C02 por fotosíntesis)

Agua

+

Vegetación

Temperatura atmosférica

+

79


CRITERJOS ESPECÍFICOS Y ORIENTACIONES PARA LA CORRECCIÓN

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 7, 9 y 16, de los objetivos generales nº 1, 5 y 8, y de los contenidos relativos a los temas nº 1 ("Los cambios en los sistemas''), nº 5 ("Detección, análisis, prevención y corrección de la contaminación hídrica'') y nº 7 ("Interrelaciones entre los componentes de un ecosistema. Los ciclos

biogeoquímicos'').


a) Advierta que se trata del aumento de la aportación de nitratos, debido a que en esa temporada se vierte mayor volumen de residuos orgánicos y abonos, que llegan al mar. Y ser'\ale que las medusas pueden ser consumidores primarios o secundarios, según consuman directamente el fitoplancton o el zooplancton:

b) Explique que la eutrofización es un proceso de contaminación del agua consistente en un notable aumento de la productividad biológica debido al aporte excesivo de nutrientes. Y ser'lale los efectos principales: el aumento de nutrientes favorece mucho el desarrollo del fitoplancton en superficie, formando una capa verdosa, con aumento de la fotosíntesis y desprendimiento de mucho oxígeno; que se escapa a la atmósfera; a su vez la materia orgánica sintetizada baja a los fondos, disminuyendo notablemente la cantidad de oxígeno, produciéndose oxidaciones incompletas y actuando sobre ella los anaerobios causantes de fermentaciones y de la aparición de sustancias de

mal olor.

c) Conozca que la instalación de barreras para que no entren las medusas es tan sólo una medida paliativa que no resuelve el problema de base, sólo lo mitiga. Y ser'\ale que es más eficaz adoptar medidas que vayan a la raíz del problema, aunque sean a más largo plazo, como el control drástico de los vertidos de aguas fecales y de riego, que son la causa del aumento de nutrientes en el Mar Ménor y, por consiguiente, del gran desarrollo de las poblaciones de medusas.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 3, 8 y 16, de los objetivos generales nº 3, 6 y 8, y de los contenidos relativos a los temas nº 7 ("Pérdida de diversidad. Los ecosistemas como recursos: servicios que prestan y su falta de reconocimiento''), nº 9 ("La crisis ambiental y sus repercusiones'') y nº 10 ("Educación y conciencia ambientales'').


a) Ser'lale que este indicador que relaciona los hábitos de consumo, estilos de vida y recursos naturales es una herramienta básica para medir las condiciones básicas de la sustentabilidad de las actividades humanas actuales con el objeto de tener conocimiento de lo cerca o lejos que nos encontramos del desarrollo sostenible.

b) Del análisis de los datos obtenga como conclusiones más importantes las siguientes: la huella ecológica de los países "del Norte" es en líneas generales superior a la de los países "del Sur", como consecuencia de su diferente grado de desarrollo económico (resaltar la elevada huella ecológica de EEUU); la mayoría de los países ricos "del Norte" presentan un balance ecológico negativo; en los países más pobres ese balance es cercano a cero, en líneas generales, debido a una menor huella ecológica; la mayoría de los paises, si exceptuamos los más pobres de África, poseen una huella ecológica por encima del valor de 2, 1 que correspondería a un reparto equitativo del área productiva en el ámbito mundial; por último destacar que en la actualidad existe un balance ecológico a escala mundial de -0,7 ha/hab., lo que lleva a una progresiva pérdida de la biodiversidad de nuestro planeta.

c) Indique una de las siguientes actuaciones en los cuatro ámbitos: transporte (uso del transporte público, uso de medios de locomoción no contaminantes); uso del agua (medidas de ahorro en el consumo, del tipo de ducharse mejor que bañarse): uso de la energía (medidas con el objeto de llevar a cabo un uso eficiente de las mismas, como el buen aislamiento de las casas, el uso de termostatos, ... ); y de ,gestión de los residuos (medidas encaminadas a reducir y reciclar estos residuos)

80

.1 S RJ R2 -CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

CRITERJOS ESPECÍFICOS V ORIENTACIONES PARA LA CORRECCIÓN

OPCIÓN B

Pregunta nº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 5, 6 y 16, del objetivo nº 1, y de los contenidos relativos al tema nº 5

("Función reguladora y protectora de la atmósfera. Efecto invernadero. Detección, prevención y corrección de la

contaminación atmosférica").


a) Indique que los elementos 1 (reflejado por la atmósfera) y 2 (reflejado por el suelo) representan radiación

ultravioleta (UV), visible e infrarroja (IR) reflejada; y que los elementos 3 (emitido por el suelo y la atmósfera) y 4 (emitido por las nubes) representan radiación infrarroja emitida.

b) Cite dos elementos que absorben radiación UV (ozono, nubes, partículas en suspensión, aerosoles, agua) y dos

que absorben radiación IR (dióxido de carbono, metano, nubes, partículas en suspensión, aerosoles, agua).

e) Explique que las nubes dificultan ta entrada de radiación al sistema, ya que reflejan una gran cantidad de radiación,

pero también las salidas, ya que absorben radiación IR. En consecuencia, pueden modificar el balance en ambos

sentidos.

d) Sugiera una medida de reducción de la emisión (reducción de consumo de energía, cambio de fuentes de energía, etc.) y una que favorezca los sumideros (esencialmente la repoblación forestal con plantas en crecimiento, control

de incendios, etc.). Y explique cómo influye cada caso en el balance global de la atmósfera.

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 3, 1 O, 14 y 16, de los objetivos nº 1, 3, 4, 6 y 8, y de los contenidos relativos

a los temas nº 2 (Tipos de recursos: renovables y no renovables'?, nº 4 ("Recursos minerales. Impacto medioambiental de las explotaciones mineras'? y nº 1 O ("Ordenación del territorio. Educación y conciencia ambiental'?.


a) Sertate, como impactos identificables en la fotografía, dos de entre los siguientes: modificaciones geomorfológicas, alteración del paisaje, presencia de infraestructuras, destrucción del suelo, etc. Y, como impactos previsibles, cite

dos de entre los siguientes: presencia de polvo, de gases, de ruidos, contaminación del suelo, alteraciones en la flora y fauna, contaminación de aguas subterráneas y superficiales, etc.

b) Indique cuatro acciones, tales como: recuperación del relieve original; utilización de las áreas deprimidas para

favorecer el desarrollo de humedales; conservación de una parte de la explotación como muestra para comparar con el medio no alterado; replantaciones para la restitución de la flora; introducciones de fauna para su

recuperación; utilización de algunas construcciones como museo; u otras del estilo. )

e) Explique que un recurso natural es renovable cuando las tasas totales de consumo o degradación son inferiores a

las de su generación en la naturaleza. Y justifique que los recursos minerales nunca son renovables porque su

tasa de consumo supera a la de su formación por procesos naturales. (Se aceptarán otras explicaciones razonables en este

sentido).

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 8, 11. 15 y 16. de los objetivos nº 1. 6 y 8, y de los contenidos relativos a

los temas nº 6 ("Recursos minerales y energéticos"), nº 7 ("Diversidad'?. nº 9 ("La crisis ambiental y sus repercusiones") y nº 1 O ("Modelo conservacionista y desarrollo sostenible. Legislación medioambiental").

81

.1 S Rl R2 -CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE



a) Exprese que con este término se entiende el desenvolvimiento de las necesidades energéticas, alimenticias, de bienestar, etc. de las generaciones presentes sin menoscabo de que lo puedan hacer las futuras. E indique que las reglas de Daily están pensadas para hacer una gestión sostenible de los recursos al establecer, por ejemplo, que el uso de un recurso energético no renovable sólo estaría permitido si a cambio el sector implicado hubiera buscado otro recurso energético alternativo suficiente.

b) Frente a la minería, proponga el reciclado de metales o su reutilización; frente a la energía, el fomento de las renovables (solar y eólica, principalmente); para la industria proponga una gestión controlada de los residuos o garantías de trabajar bajo controles ambientales adecuados (normas ISO 14000); y frente a la biodiversidad, la lucha contra la introducción de especies alóctonas, la creación de más espacios protegidos, etc.

c) Explique que el principio se estableció con el fin de que tanto la entidad generadora de un recurso como sus usuarios contribuyesen a la defensa del medio ambiente mediante el pago de las medidas necesarias para descontaminar y/o gestionar adecuadamente el recurso. Ello supone unos gastos medioambientales que deben ser repercutidos en el precio final del producto que se oferta o se demanda. La principal critica que se puede hacer a este principio es el que no deja de ser un instrumento administrativo (principalmente cánones de vertido y, en su caso, multas) que en muchas ocasiones no disuade al infractor, al resultarle más económico pagar las sanciones que proceder a la correcta (es decir, medioambiental) gestión del producto.

4 82

1

J ~ Rl R2



Para la elaboración de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos, los bloques de contenidos y los criterios de evaluación de la

materia presentes en el Anuo del Decreto 4712002, de 21 de mano, por el que se establece el currlculo de Bachillerato para la

Comunidad de Madrid, y también presentes en el Real Decreto 1179 de 2 de octubre de 1992 relativo al currlculo de Bachillerato.

Todas las cuestiones (a, b, c y, en su caso, d) de que constan las tres preguntas de ambas opciones de la prueba serán calificadas en

múltiplos de 0,25 puntos, con un valor máximo de 1 punto cada una de ellas.


función de la adecuación de la respuesta a los requerimientos de Ja pregunta, confonne a las pautas de corrección que figuran a

continuación.

En la mayoría de los casos, cada cuestión plantea dos o cuatro aspectos (por ejemplo, "dos medidas a proponer", "dos conceptos a

explicar", "cuatro factores a considerar", "cuatro indicadores'', etc.), debiendo ser puntuados de fonna proporcional (es decir, a razón de

0,25 puntos cada una de las cuatro posibilidades, o de 0,5 puntos en el caso de que sean dos las contestaciones requeridas).

En las ocasiones en que se demanden tres aspectos, se valorará con 0,5 puntos el que se plantee individualmente, y con 0,25 puntos Jos

que se pidan de fonna conjunta (así, Ja "explicación de un concepto" -0,5 puntos-y la "propuesta de dos ejemplos" -0,25 puntos cada uno-).

En todo caso, deberá valorarse también positivamente cualquier respuesta que, aun no estando prevista en los guiones de corrección,

denote dominio de la materia preguntada, razonamiento lógico y madurez por parte del alumno.

OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 3, 9, 10 y 14, de los objetivos nº 1, 3, 5, y 7, y de los contenidos relativos a los temas nº 3 ("Riesgos naturales y riesgos de origen humano. Los impactos ambientales") y nº 5 ("Recursos hídricos.

Usos, explotación e impactos. Detección, análisis, prevención y corrección de la contaminación hídrica'').


a) Explique cuatro funciones como las siguientes: debe haber un caudal con la dinámica fluvial suficiente para el mantenimiento de los ecosistemas, la biodiversidad y la autodepuración de las aguas; asimismo es necesario un

caudal mínimo para la alimentación de humedales y acuíferos, el transporte de nutrientes y otros materiales

sólidos más gruesos, para detener el avance de la salinización, frenar la retracción del delta, etc.

b) Cite y comente cuatro efectos, como los siguientes: pescadores y mariscadores afectados por el descenso de capturas; descenso de los ingresos por actividades cinegéticas debido al deterioro del hábitat para la avifauna por

disminución de lagunas y alimento; disminución de arrozales y otros cultivos por salinización, erosión y retracción del

delta; disminución de las playas litorales con el consiguiente efecto en el turismo; disminución de la navegabilidad

del río; etc.

c) Indique cuatro alternativas al trasvase, como las siguientes: construcción de plantas desaladoras; explotación de aguas subterráneas; actualización de las redes de distribución de agua para que no tengan pérdidas; actualización

de los sistemas de regadío, poniendo riego por goteo; adaptación de cultivos y limitación de la superficie de regadío;

u otras del estilo.

d) Explique que por la construcción de presas disminuye el caudal fluvial debido al incremento de la evaporación por el

aumento de la superficie del agua y por las infiltraciones a través del vaso y, sobre todo, por los diferentes usos del agua embalsada, principalmente el regadío.

La reducción del caudal disminuye considerablemente el transporte de materiales sólidos (ya muy mermados por la

sedimentación que se produce en los embalses) que, en gran parte, mantienen las playas mediterráneas. Con los temporales desaparecen kilómetros de playas y si no hay aportes sólidos del Ebro, las playas no se recuperan y

regenerarlas con arenas dragadas de los fondos marinos implica un gran destrozo de la flora marítima y un gasto de muchos millones de euros que es inevitable para mantener el turismo adecuado.

1 83

J ~Rl R2 ~J



Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 3, 1 O, 11 y 16, de los objetivos nº 3, 6 y 8, y de los contenidos relativos a

los temas nº 2 (''Tipos de recursos: renovables y no renovables'), nº 6 ("Recursos energéticos: los combustibles fósiles'? y nº 1 O ("Educación y conciencia ambientaf'J.


a) Indique como conclusiones principales del gráfico adjunto las siguientes: el consumo de energía en los países

pobres (aquéllos en que más del 75 % de la población vive con menos de 2 dólares al día) es muy inferior al de

los países ricos (aquéllos en que menos del 5 % de la población vive con menos de 2 dólares al día); los países

pobres tienen casi una dependencia exclusiva de la biomasa como fuente de energía y que a medida que crece

su grado de desarrollo esta dependencia va disminuyendo; el grado de desarrollo económico de un país esta

ligado al uso de electricidad y petróleo como fuente de energía.

b) Rellene la tabla de la siguiente forma:

Renovable No renovable

Emite C02 Biomasa Combustibles fósiles

No emite C02 Energía hidráulica, eólica y solar Energía nuclear

c) Indique cuatro actuaciones semejantes a las siguientes: uso del transporte público; revisión del consumo de

combustible de los vehículos privados; aprovechamiento de la luz solar para la calefacción de edificios;

aislamiento adecuado de las viviendas para evitar pérdidas de calor al exterior; instalación de termostatos en los

aparatos eléctricos y sistemas de calefacción; adquisición de aparatos eléctricos atendiendo a su consumo; uso

de lámparas de bajo consumo.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 2, 5 y 6, del objetivo nº 1, y de los contenidos relativos al tema nº 5

("Función reguladora y protectora de la atmósfera'?.


a) Indique que el ozono es un gas de color azul, irritante y picante, de gran poder oxidante y que químicamente está

formado por tres átomos de oxígeno (03) que se forma por unión del oxígeno molecular (02) y el atómico (O) (0,5

puntos). Y explique que no son contradictorias las informaciones "A" y "B", ya que la primera se refiere al ozono

estratosférico (altas capas de la atmósfera) y la segunda al troposférico (bajas capas de la atmósfera); es el mismo

ozono, pero que aparece con concentraciones diferentes y que causa distintos efectos en el medio ambiente (0,5

puntos).

b) Indique dos causas, ya sean naturales o antropogénicas: entre las primeras se encuentran la existencia de

anomalías en la circulación general de la atmósfera o la variación de intensidad de la radiación ultravioleta; las

antropogénicas achacan el problema a la acumulación de los CFCs provenientes de los aerosoles, de las espumas

sintéticas de los embalajes o los que componen el fluido refrigerante de los sistemas de refrigeración de los coches

o de los frigoríficos (los CFCs al recibir la radiación ultravioleta liberan cloro, que se combina con el ozono,

destruyendo la molécula de 03, y liberando 0 2 y un compuesto de cloro y oxígeno, que posteriormente libera el

oxígeno atómico). Y cite dos efectos en la salud de las personas, como el cáncer de piel, cataratas y debilitamiento

del sistema inmunológico, o bien alteraciones en la fotosíntesis, con repercusiones en las cadenas tróficas y, por

consiguiente, en la alimentación.

2 84

, • J S Rl R2



c) Explique que la elevación de los niveles de ozono se produce más frecuentemente en las horas de luz, debido a la acción de los rayos solares sobre los óxidos de nitrógeno procedentes de los escapes de los coches y de otras

fuentes de contaminación.

OPCIÓNB

Pregunta nº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 2, 3 y 16, de los objetivos nº 1, 5 y 8, y de los contenidos relativos a los temas nº 1 ("El medio ambiente como interacción de sistemas'J, nº 5 ("Efecto invernadero'J, nº 8 ("Las zonas litorales. Riesgos costeros'J y nº 10 (La respuesta del sistema humano).


a) Explique que el ascenso del nivel del mar puede deberse al calentamiento climático, principalmente mediante la fusión de los glaciares, causado en parte por los procesos de combustión y emisión de gases de efecto invernadero; otra posible causa es la dilatación térmica derivada del calentamiento del agua oceánica. Como causa natural puede sugerirse el aumento global del volumen de agua en los océanos o la disminución de la capacidad de las cuencas oceánicas (por ejemplo, por crecimiento de litosfera en las dorsales), aunque ambas tienen pocos defensores. Se valorará especialmente la claridad de la explicación.

b) Identifique y explique dos recursos geológicos, como los siguientes ejemplos:

• Playas. Puede preverse una destrucción de playas por erosión. Cualquier ejemplo español es válido.

• Deltas. Puede preverse su destrucción o, al menos, su inmersión bajo las aguas marinas. Puede citarse el delta del Ebro.

• Sistemas de dunas litorales. Puede preverse su destrucción o, en zonas llanas, su avance sobre otros territorios con los consecuentes efectos. Pueden citarse las dunas de Doñana.

• Acuíferos litorales. Puede preverse un avance de la cuña salina y la consecuente pérdida de calidad de aguas. Pueden citarse el acuífero del mismo delta del Ebro o los de la cuenca baja del Guadalquivir.

• Territorio. Puede preverse la pérdida de territorio emergido en todo tipo de costas. Puede citarse cualquier ejemplo español, en particular las ciudades costeras.

c) Identifique y explique dos recursos biológicos, como los siguientes ejemplos:

• Marismas. Puede preverse la invasión por aguas marinas y la destrucción de ecosistemas húmedos. En este caso están Dof'lana o las marismas de Santona.

• Manglares. Es posible su destrucción y probable que se citen, dada la campaña contra el consumo de langostinos que impulsó Greenpeace en la pasada Navidad. No hay ejemplos españoles y, en todo caso, la pregunta no exige que se pongan ejemplos.

• Vegetación de cordones dunares. Puede ser destruida. Pueden citarse los pinares de Doñana.

• Arrecifes. Es posible su destrucción. No hay buenos ejemplos españoles y, en todo caso, la pregunta no lo

exige.

d) Proponga y explique dos medidas, siendo válida cualquiera del estilo de las siguientes: reducción de emisiones de gases de invernadero o crear sumideros de C02 plantando vegetación (para reducir el calentamiento climático).

3 85

J.§ Rl R2



Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 2, 3, 1 O y 13, de los objetivos nº 1, 2 y 3, y de los contenidos relativos

a los temas nº 5 ("Efecto invernadero'), nº 6 ("Clima y tiempo atmosférico. El cambio climático'? y nº 8 ("Desertización'?.


a) Relacione, por un lado, los desiertos del norte y sur de África con los anticiclones subtropicales, y, por otro, la

zona central del continente con la Zona de Convergencia Intertropical o cinturón de bajas presiones (o

borrascas) ecuatoriales.

b) Explique dos actividades que favorezcan el avance de los desiertos, como son el incremento de los cultivos en la

periferia de los desiertos, el abandono de cultivos poco productivos, los incendios provocados para crear pastos,

la superpoblación, los flujos migratorios de población, etc.

c) Explique que la deforestación, al reducir el papel de sumidero de la vegetación, refuerza el efecto invernadero y,

por tanto, favorece el calentamiento global; y que la deforestación deja el suelo desprotegido frente a la erosión y, consecuentemente, favorece la llegada de sedimentos fluviales a la desembocadura, favoreciendo en principio el crecimiento de deltas y playas.

Pregunta nº 3.

Deriva del criterio de evaluación nº 16, del objetivo nº 8 y de los contenidos relativos a los temas nº 2 ("Tipos de residuos: materiales, radiaciones y ondas'? y nº 7 ("Contaminación acústica'?.


a) Indique cuatro fuentes de contaminación acústica, como las siguientes: el transporte (circulación de vehículos, transporte aéreo y ferroviario); la industria (debido a la maquinaria empleada); construcción de edificios y obras públicas; interior de edificios (se genera ruido de formas diversas: equipos de ventilación, televisores, radios,

ascensores .... ); lugares de ocio.

b) Indique dos efectos de la contaminación sonora sobre el ser humano, como las siguientes: alteraciones

fisiológicas (pérdida de audición, alteración del ritmo cardiaco, insomnio, desajuste de los niveles de segregación

endocrina); alteraciones psíquicas (neurosis, irritabilidad, estrés, reducción de la capacidad de concentración); otros efectos asociados a las anteriores (por ejemplo, baja la productividad y se dispara la siniestralidad laboral).

d) Indique dos medidas para reducir la producción de ruidos, tales como regulación del uso del claxon de los vehículos, revisiones periódicas obligatorias, control de la velocidad de circulación, mantenimiento de la capa

asfáltica de las calzadas, etc. Y proponga dos medidas para minimizar los efectos ambientales del ruido, como la

construcción de vallas y pantallas acústicas en las autopistas, el arbolado en los bordes de las carreteras, la construcción de trincheras, túneles y taludes de tierra que aíslen acústicamente las autopistas de su entorno,

etc.

4

'

' .

86


MODELO DE PRUEBA para el Curso 2004-2005


INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACIÓN 11empo: Una hora y treinta minutos.




Preguntanº 1.

OPCIÓN A

Riesgo de riada por las obras de ampliación del aeropuerto

Un informe técnico, realizado por cuatro universidades, alerta además de los daños ecológicos en la zona

Las obras de ampllaclón del aeropuerto de Barajas entrañan riesgo de inundación aguas abajo del Jarama. Así

se desprende del informe elaborado, a petición de los municipios afectados, por cuatro universidades madrileñas (Complutense, Autónoma, Alcalá y Politécnica). Según fuentes conocedoras del documento, que hoy analizan los

municipios afectados, en él se señala que el caudal diseñado para planificar las obras está subestimado en un 25%,

por lo que en momentos de crecida se verán afectadas zonas "no inundables previamente".

El informe, señalan los medios citados, recuerda que "el riesgo de inundación ha empeorado sensiblemente si se

compara" con la avenida de 1989, cuando el desbordamiento del río tras desembalsarse la presa (de El Atazar) estuvo

a punto de cortar la autovía N-11. Las obras han "arrebatado" un porcentaje importante de la llanura natural de

inundación. Según los técnicos, una hipotética riada tendría lugar en el periodo de retomo de 25 años.

Las universidades, que entienden que el Jarama forma un corredor ecológico Insustituible, expresan además que

el talud de las nuevas pistas se ha hecho sin recubrir, con riesgo de erosión por lluvia, y no hay barreras que eviten que los sedimentos sean arrastrados. El nuevo cauce hace "imposible" recuperar "a corto y medio plazo" la

vegetación. También se ha producido un "manifiesto deterioro" de hábitats naturales.

20 MINUTOS, Sección Madrid. 23/diclembre.12003

a) Defina el concepto de riesgo ambiental y describa los tres factores básicos que lo determinan.

b) Diferencie riesgo natural de riesgo natural inducido y razone a cuál de las dos categorías pertenece el riesgo a que

alude el texto adjunto.

c) Cite tres causas que puedan ocasionar la crecida de un ria y explique el significado de la frase "una hipotética riada

tendrla lugar en el periodo de retorno de 25 al"\os", recogida en el texto.

d) Un aeropuerto es una infraestructura de gran envergadura que requiere un proceso de evaluación de impacto

ambiental. Defina en qué consiste este proceso, desde el punto de vista técnico, y diferencie los elementos básicos

o fases que lo conforman desde el punto de vista administrativo.

87

Pregunta nº 2.

La imagen izquierda de la lámina adjunta muestra un sector del Mediterráneo oriental en el que pueden verse territorios de Chipre (1), Israel y Palestina (2) -donde destaca el Mar Muerto (3)-, Egipto (4) -en especial, el valle y el delta del Nilo (5) y la península del Sinaí (6)-, el mar Rojo (7), el golfo de Suez (8) y el golfo de Aqaba (9).

a) ¿Cómo puede explicarse el diferente tono del agua del mar al oeste y al este del delta del Nilo? Exponga una predicción justificada del efecto que la construcción de una gran presa en el río Nilo pueda tener sobre las playas

de Gaza e Israel.

b) ¿Qué efecto sobre los suelos y el delta de esta región árida podría tener a medio y largo plazo el abandono de los cultivos en el valle del Nilo?

c) Explique los mecanismos de formación de un delta y las razones por las que se consideran espacios ecológicos de singular fragilidad. Comente dos acciones humanas que puedan favorecer la destrucción de un delta como el

del Nilo.

Pregunta nº 3.

En la islas Galápagos Ecuador) habitan 13 especies de pinzones que poseen evidentes

parecidos, pero también diferencias significativas, especialmente en la forma del pico, lo

que les permite consumir alimentos diferentes. Una tiene el pico fuerte y se alimenta de

semillas grandes y duras: otra el pico grande y come semillas tiernas,· la de pico muy

delgado se nutre de insectos ...

la observación de este grupo de aves sirvió a Darwin para elaborar su teoría de la

selección natural. Su interpretación de que todos .estos pájaros procedían de una única

especie de pinzón sudamericano, que después de llegar a las islas habría empezado a

diferenciarse, ha sido posteriormente demostrada por las investigaciones de otros

científicos. Texto basado en 'El origen de las especies~ Ch. Darwin, 1859.

a) Explique cuál es la ventaja biológica de la diversidad de especies en relación con la competencia y el nicho

ecológico.

b) ¿En qué consiste la biodiversidad? Defina los tres niveles de biodiversidad: de especie, genética y de ecosistema.

c) Indique dos repercusiones de la progresiva pérdida de la biodiversidad mundial.

2 88

OPCIÓNB

Pregunta nº 1.

La imagen derecha de la lámina adjunta fue tomada en el mes de septiembre, a unos 1.200 m de altitud, en la carretera de acceso al balneario de Panticosa (Huesca), y muestra una ladera cubierta de canchales o pedreras y una carretera construida con sistemas de protección.

a) ¿Qué procesos propios de las zonas de montana dan lugar a la formación de canchales?

b) Explique dos impactos que puede producir la construcción de una carretera en este tipo de vertientes.

c) ¿Qué efectos tendría la repoblación forestal y qué dificultades hay para llevarla a cabo en estas circunstancias?

d) Analice el paisaje de la fotografía en términos de sus componentes abióticos, bióticos y antrópicos.

Pregunta nº 2.

12

.:g 1 o cu E if 8 cu -~ 6 :g w 4

2

1975 1980 1985 1990

Arlo

1995 2000

Evolución de la participación del gas natural en el consumo de energía primaria en España.

Fuente: BP Statistical Review of World Energy. Junio de 2001

Emisiones de distintos combustibles en términos relativos

(se atribuye el valor 1 al gas natural)

COMBUSTIBLE Partículas en Óxidos de Óxidos de suspensión azufre nitrógeno

Gas natural 1 1 1

Diesel 3,3 1.209 1,5

Fuel oil 15 4.470 4

Carbón 157 5.283 6

Leña 140 13 2

a) ¿Qué evolución ha tenido el consumo de gas natural como fuente de energía primaria en Espana? Especifique tres ventajas del gas natural como fuente de energía con respecto a los derivados del petróleo.

b) El consumo de energía en Espana se ha incrementado en los últimos 20 anos. Indique cómo ha evolucionado la participación en el consumo energético en ese periodo de las siguientes fuentes de energJa primaria: petróleo, carbón, energía nuclear y energías alternativas. Justifique la respuesta aportando una causa para cada una de

ellas.

3 89

c) Los óxidos de azufre y de nitrógeno que se producen a partir del uso de combustibles fósiles son los precursores de un impacto de carácter transfronterizo. Identifique y describa este fenómeno, citando dos de sus efectos sobre

el medio ambiente.

Pregunta nº 3.

Los países encleuclaclos tienen que producir con gran intensidad para satisfacer las e/emane/as

sociales básicas ele su población y a la vez pagar sus deudas a los países clesarro/laclos. Las

preocupaciones ele los ciudadanos del norte por la conservación ele los bosques tropicales es

digna ele elogio. Pero, si solamente se expresa a través ele las reclamaciones ele que se

interrumpa la deforestación, es una actitud injusta, además ele inúf/1. Quienes en Europa

compran muebles construidos con maderas exóticas deben saber que el comercio ele estas

maderas es un factor ele deforestación, ya que la necesidad ele divisas impulsa a muchos países

subclesarrollaclos a talar árboles con una rapidez superior al ritmo ele regeneración ele sus

bosques.

Este talado excesivo es también dañino para estos países (arruina a quienes dependen ele los

bosques, aumenta la erosión ele los suelos y las inundaciones, y acelera la desaparición ele

especies, pero mientras que estos daños se evidencian a medio y largo plazo, las exigencias ele

la deuda son para ''el día anterior'~

T. Drago, 1990

a) Explique el tipo de desarrollo que se lleva a cabo en los paises con deuda externa, ser'ialando dos repercusiones

futuras.

b) Exponga dos reglas básicas que deben tenerse en cuenta para una explotación sostenible de los recursos.

c) Represente un bucle de relaciones causa-efecto con cuatro de las variables contempladas en el texto: deuda, tala, erosión, suelo de cultivo (asumiendo una relación causal entre el suelo de cultivo y la deuda externa). Razone si la resultante es positiva o negativa.

4 90

(Fuente: httQ;//te1TLssec.wjsc.edu/-mmlcy/ima•INi!e 20()307()6 0845 IOOOm.jpg>

Pregunta nº 2 - Opción" A"

Preguntanºl-Opción"B"

91



Para la elaboración de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos, los bloques de contenidos y los criterios de evaluación de la materia presentes en el An~ del Decreto 4712002, de 21 de mano, por el que se establece el currfculo de Bachillerato para la

Comunidad de Madrid, y también presentes en el Real Decreto 1179 de 2 de octubre de 1992 relativo al currfculo de Bachillerato.

Todas las cuestiones (a, b, c y, en su caso, d) de que constan las tres preguntas de ambas opciones de la prueba serán calificadas en



función de la adecuación de la respuesta a los requerimientos de la pregunta, conforme a las pautas de corrección que figuran a

continuación.

En la mayorfa de los casos, cada cuestión plantea dos o cuatro aspectos (por ejemplo, "dos medidas a proponer", "dos conceptos a

explicar", "cuatro factores a considerar'', "cuatro indicadores", etc.), debiendo ser puntuados de forma proporcional (es decir, a razón de


En las ocasiones en que se demanden tres aspectos, se valorará con 0,5 puntos el que se plantee individualmente, y con 0,25 puntos los

que se pidan de forma conjunta (así, la "explicación de un concepto" -0,5 puntos- y la "propuesta de dos ejemplos" -0,25 puntos cada uno-).



OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 3, 5, 12 y 14, de los objetivos nº 1, 2, 5 y 7, y de los contenidos relativos a los temas nº 2 ("Riesgos naturales y riesgos de origen humano''), nº 6 ("Riesgos asociados a la dinámica de los sistemas fluidos externos: inundaciones'') y nº 1 O ("Evaluación de impacto ambiental'').


a) Defina riesgo ambiental como toda circunstancia (ya sea condición del territorio, proceso o suceso) que pueda causar afecciones o dal'\os al medio ambiente. Y describa los tres factores que lo condicionan: peligrosidad (o probabilidad de ocurrencia), exposición (o cuantía de personas y bienes materiales potencialmente afectados) y vulnerabilidad (o porcentaje de personas o bienes objeto de afección). El riesgo se calcula como el producto de í(,

estos tres factores.

b) Distinga entre riesgos naturales y riesgos naturales inducidos (o mixtos) haciendo hincapié en que estos últimos son los que a~mentan la intensidad, la extensión o la probabilidad de ocurrencia de un suceso natural, o bien son promovidos o desencadenados por algún otro proceso o actividad antrópica. Y clasifique como riesgo natural inducido el proceso de inundación, provocado o intensificado en este caso por la ocupación de parte de la llanura aluvial como consecuencia de la ampliación del aeropuerto.

c) Ser'\ale tres causas de crecida, como la ocurrencia de aguaceros intensos y prolongados en la cuenca, la fusión repentina de las nieves acumuladas en la cabecera de la cuenca, e,I desembalse o desagüe súbito de los embalses localizados aguas arriba, o los fenómenos de deslizamientos o desprendimientos voluminosos producidos sobre los embalses. Y explique que la frase se refiere a la probabilidad de ocurrencia de un episodio de riada en un periodo de 25 al'\os, conforme a la extrapolación estadística de lo acaecido históricamente.

d) Defina la evaluación de impacto ambiental (EIA) como el proceso de análisis dirigido a identificar, predecir, interpretar y prevenir el efecto de un proyecto sobre el medio ambiente, en caso de que se lleve a cabo. Y

'i

diferencie, como proceso administrativo, el estudio de impacto ambiental (documento técnico a presentar por el promotor del proyecto), la participación pública y la declaración de impacto ambiental (pronunciamiento del órgano ambiental competente).

1 92



Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 2, 3, 5 y 1 O, de los objetivos nº 1, 4 y 5, y de los contenidos relativos a los temas nº 2 ("Evolución de la influencia humana en los cambios ambientales') y nº 8 ("Desertización. Las zonas

litorales').


a) Relacione el cambio de color del agua del mar con el aporte de sedimentos del delta y el transporte de éstos hacia el este. Y exponga que una presa retiene sedimentos al disminuir la capacidad de transporte de carga por parte de la corriente fluvial, por lo que la construcción de una gran presa en el curso del Nilo reducirla el suministro de éstos al delta y, consecuentemente, a las playas, favoreciendo su destrucción.

b) Ser'iale que el abandono de cultivos en una región árida como ésta supondría su desprotección frente a la erosión (en particular la eólica), lo que favorecerla la destrucción de suelos formados en condiciones de cultivo de regadlo, y un incremento de aportes al delta, lo que ocasionarla un aumento de la extensión del delta.

c) Explique que un delta resulta de la interacción de la dinámica fluvial, que permite la sedimentación en el mar de los aportes detríticos transportados por el rio, y la dinámica litoral, que colabora en su redistribución merced al oleaje y las corrientes litorales (0,25 puntos). Comente que los deltas constituyen humedales que dan cobijo a ecosistemas de alta biodiversidad, y que su singular fragilidad deriva del necesario equilibrio entre la dinámica fluvial y la litoral (0,25 puntos). Y exponga dos acciones que puedan ocasionar la desaparición del delta, como la construcción de presas aguas arriba, la derivación del agua o la construcción de puertos y otras infraestructuras costeras (0,5 puntos).

Pregunta nº 3.

Deriva del criterio de evaluación nº 8, de los objetivos nº 1 y 4, y de los contenidos relativos al tema nº 7 ("Diversidad. Pérdida de diversidad').


a) Aluda a que la diversidad, como resultado de la evolución de los seres vivos, facilita su supervivencia, ya que se disminuye la competencia interespecifica y se multiplican los nichos ecológicos.

b) Conozca que la biodiversidad indica el grado de variedad de las especies en los ecosistemas y la abundancia relativa de los individuos de cada especie. El concepto se popularizó después de la Conferencia de Rio y se matizó más al definirse desde tres grados de complejidad: diversidad de especie, relativa a su variedad y número; diversidad genética, entendida como la diversidad de genes que diferencian a los individuos de cada especie, que a su vez diversifican la descendencia; y diversidad de ecosistemas, que se mide por la variedad de biotopos y biocenosis.

c) Ser'iale dos repercusiones de la pérdida de biodiversidad, tales como la pérdida de patrimonio genético, la disminución de la estabilidad de los ecosistem¡¡is, la reducción de materias primas, de fuentes de alimentos y de medicinas, o el aumento de enfermedades y plagas.

2 93



OPCIÓNB

Pregunta nº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 3, 5, 12 y 14, de los objetivos nº 1, 5 y 8, y de los contenidos relativos a los temas nº 1 ("Los impactos ambientales'? y nº 1 O ("La respuesta del sistema humano. El paisaje como

recurso'?.


a) Explique que los canchales se forman en las laderas con cierto gradiente por la acción combinada de la gravedad y los ciclos de helada-fusión del agua (O, 75 puntos). Los 0,25 puntos restantes se reservarán para los alumnos que mencionen los procesos de gelifracción o crioturbación.

b) Explique dos impactos tales como el impacto visual, la alteración de la dinámica gravitacional de las vertientes, la fragmentación del territorio de las especies animales de montana, la alteración del drenaje superficial o los efectos sobre la vegetación.

c) Explique que la reforestación puede estabilizar las vertientes, reduciendo la erosión, los fenómenos gravitacionales y los periglaciares (0,5 puntos); y que la reforestación es dificil por la falta de suelo, su inestabilidad y las condiciones climáticas que dificultan el crecimiento de especies arbóreas (0,5puntos).

d) Identifique entre los componentes abióticos los roquedos, los canchales y el relieve, claramente geológicos, y las nubes y el cielo azul, abióticos pero no geológicos (0,25 puntos); entre los componentes bióticos la vegetación de arbustos y coníferas de las laderas (0,25 puntos); y entre los componentes antrópicos la carretera y todas sus estructuras, en especial las de contención y el semitúnel de protección (0,25 puntos). Se ar'ladirán 0,25 puntos si, además, se explica que la carretera y sus lineas ayudan a organizar la imagen y crear un paisaje ligeramente focalizado.

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 5, 6, 1 O y 11, de los objetivos nº 3, 4 y 6, y de los contenidos relativos a los temas nº 5 ("Contaminación atmosférica'? y nº 6 ("Recursos minerales y energéticos: los combustibles fósiles'?.


a) Observe el aumento progresivo en el uso de gas natural como fuente de energía primaria en los últimos 15 ar'los. Y cite como ventajas de este recurso con respecto a los derivados del petróleo tres del estilo de las siguientes: mayor disponibilidad (mayor número de reservas y con yacimientos repartidos en un gran número de paises); menor contaminación atmosférica (reducción significativa en la emisión de óxidos de nitrógeno y azufre y partlculas en suspensión); mayor facilidad en la extracción; transporte a través de gaseoductos enterrados, que no producen impacto visual en el paisaje y conllevan menor riesgo que el transporte por otros medios.

b) Analice la evolución del consumo energético de las diferentes fuentes de energla primaria en los últimos 20 ar'los con arreglo a las pautas siguientes:

1. Disminución en el uso del petróleo. Debido al aumento en el uso de otras fuentes de energla, a la disminución de reservas, etc.

2. Disminución en el uso del carbón. Debido a su elevado efecto contaminante, a la baja rentabilidad de s.u explotación en Espar'la, etc.

3. Aumento de energfas alternativas. Debido a que se trata de energlas limpias, renovables, subvencionadas, ...

4. Aumento inicial de la energfa nuclear y posterior declive. Debido a su eficiencia, a la no emisión de gases contaminantes, etc. El declive se debe a la moratoria nuclear y al cierre de alguna de las centrales nucleares por haber alcanzado el fin de su vida útil.

3 94



c) Identifique el fenómeno de la lluvia ácida como el proceso de oxidación (en presencia de la humedad atmosférica) de los óxidos de nitrógeno y azufre, liberados en los procesos de combustión, originando ácido sulfúrico y nltrico, que se disuelven en las gotas de agua que forman las nubes y que retornan al suelo por medio de las precipitaciones atmosféricas. Y cite como efectos de la lluvia ácida dos de los siguientes: acidificación de suelos, alterando los procesos qulmicos que en ellos ocurren; acidificación de lagos y rlos, dar'\ando a los organismos acuáticos; ataque a la vegetación, provocando en algunos casos la muerte de las plantas; deterioro de fachadas de edificios y monumentos, mediante el ataque qulmico a los materiales expuestos; etc.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 3, 1 O y 15, de los objetivos generales nº 3, 4 y 6, y de los contenidos relativos a los temas nº 1 ("El medio ambiente como interacción de sistemas'?, nº 9 ("La crisis ambiental y sus repercusiones'? y nº 1 O ("Modelo conservacionista y desarrollo sostenible'?.


a) Identifique el tipo de desarrollo de los paises endeudados como desarrollismo incontrolado o desarrollo insostenible, ya que se busca la rentabilidad de la explotación de los recursos a corto plazo, sin tener en cuenta los impactos y los riesgos. Y cite dos repercusiones, como son el agotamiento de los recursos y el aumento de los problemas ambientales, que van a incidir en la disminución o deterioro de otros recursos y en el progresivo empobrecimiento de los paises.

b) Exponga dos reglas básicas (como las de Daly), a saber: 1) la tasa de consumo de los recursos renovables debe ser igual o inferior a su tasa de renovación; 2) el consumo de los recursos no renovables debe ser ordenado, empleando parte de los beneficios en la investigación de nuevos recursos renovables; 3) la tasa de contaminación producida como consecuencia de la explotación de los recursos no debe ser superior a la capacidad de asimilación que tiene el entorno.

c) Represente un bucle de retroalimentación con los términos citados conforme a la secuencia adjunta, y razone que la resultante es positiva.

Deuda Suelo

+

Tala de bosques + Erosión

4 95

(i) UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID


Curso 2004-2005


INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACION Tiempo: Una hora y treinta minutos.

Junio -Septiembre Rl R2



OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

TEXTO"A"

El efecto invernadero es una función natural de la atmósfera que contribuye notablemente a calentar la superficie de la Tierra. Sin él, el promedio global de la temperatura de la

superficie sería de -18 ºC en vez de los 15ºC actuales. Esto se explica porque cuando la energía solar llega a la atmósfera parte de ella se refleja al espacio, otra parte se absorbe en la misma atmósfera y el resto llega a la superficie de la Tierra. De esta última, cierta proporción se refleja y otra se absorbe y es reemitida a la atmósfera. Esta energía que se devuelve a la atmósfera no se escapa al espacio, sino que los gases de invernadero la retienen contribuyendo a mantener caliente el planeta. Ésta es la gran contribución de los gases de efecto invernadero a posibilitar la vida en la Tierra.

TEXTO"B"

El Protocolo de Kioto ya tiene asegurada su entrada en vigor. El Parlamento ruso ratificó

el 22 de octubre de 2004 por amplia mayoría este acuerdo. Aunque ya lo habían ratificado 126 países, incluida toda la Unión Europea, el acuerdo no podía entrar en vigor hasta que el número de estados que lo firmaran sumaran entre sí la responsabilidad del 55% de las emisiones; esto exigía que estuvieran implicados suficientes países desarrollados. El

Protocolo de Kioto de 1997 es el más ambicioso y complejo acuerdo medioambiental que se ha hecho hasta el momento. Su objetivo es la reducción de gases de efecto invernadero,

que son en gran medida los causantes del problema del cambio climático.

a) En ambos textos se habla, de los gases de efecto invernadero. Indique si existe contradicción entre estos dos textos y explique por qué.

b) Enumere cuatro gases de efecto invernadero. Indique la causa del aumento de dos de ellos en los últimos anos.

c) Senale cuatro hechos observables a escala mundial que indiquen la existencia de un cambio climático.

d) Evalúe cuál es la situación de los compromisos de Espana con el Protocolo de Kioto respecto al control de emisiones. Sugiera qué acciones deben emprenderse en un futuro inmediato.

96

Pregunta nº 2.

Superdepredadores 2

90000 Depredadores 120 000

200000 Fitófagos 150 000

, 500 000 Productores 200 primarios

(a) (b

a) En el dibujo están representadas dos pirámides tróficas (a) y (b). Identifique de qué tipo son y explique cuál es la información que aportan.

b) Indique la diferencia que puede existir entre los productores de una y otra pirámide para que las representaciones gráficas sean distintas.

c) Explique cómo varía la disponibilidad de energía a medida que el nivel trófico es más elevado. Sef'lale una consecuencia respecto a la alimentación más eficiente para un consumo responsable.

Pregunta nº 3.

-w·~- 1 ~00 1 del cxxmustible --+ vapor de agua

~~ ~--+~

Energia poterdal del agua --+

Energia cinética del agua

____.

Energiade rotación de la turllna

Energiade rotación de la turbina

Energía de rotación de la turllna

Energía de rotación del alternador

ENERGIA ELÉCTRICA

=~: ~ ~ERGIA ELÉCTRICA .___a_ltemador __ _, ._ ___ __,

Energiade ___. rotación del

alternador -1'-_ELÉCTRl_EN_ERGI_~__, a) Ante los esquemas que representan tres procesos de producción de energía eléctrica, identifique el tipo de

central en la que se desarrolla cada uno y sef'lale razonadamente en cuál se emite mayor cantidad de C02 a la atmósfera.

b) En Espaf'la se han construido gran cantidad de presas. Indique cuatro objetivos que se persiguen con la construcción de este tipo de obras públicas.

c) Sef'lale cuatro acciones llevadas a cabo en la fase de construcción o en la de explotación de una presa, indicando los factores ambientales que resultan afectados por cada una de ellas.

97

OPCIÓNB

Pregunta nº 1.

TEXTO"A"

Los rumiant~s salvan las playas andaluzas Un estudio elaborado por científicos de Andalucía ha encontrado una relación directa entre las poblaciones

de ciervos y gamos de la cabecera del Guadalquivir, en el Parque Natural de las Sierras de Cazorla, Segura y Las Villas, y los sedimentos que el río Guadalquivir transporta hasta su desembocadura. Según los autores del estudio, las poblaciones de rumiantes han aumentado desde la creación de la antigua Reserva Nacional de Caza de la sierra de Cazorla. Paralelamente, la carga de sedimentos del río Guadalquivir también ha ido aumentando desde aquella época, contribuyendo con su llegada al mar a conservar las playas andaluzas ..

TEXTO "8"

La dirección del Parque Natural organiza una campaña de caza selectiva de ciervos y gamos

Cazorla. Ante el espectacular aumento de la población de rumiantes, la dirección del Parque ha decidido permitir la caza de algunas especies. Los cazadores podrán cazar bajo la supervisión de los vigilantes del parque, y tendrán que pagar una cuota por pieza abatida, que se destinará a los gastos de mantenimiento del parque. Los grupos ecologistas locales han protestado enérgicamente, citando a la Humane Society, según la cual "los cazadores prefieren matar a los individuos más grandes o fuertes, para conseguir el mejor trofeo, en contraste con los depredadores, que prefieren capturar individuos débiles o enfermos", por lo que los cazadores deportivos tienen efectos opuestos sobre la dinámica de las poblaciones.

Las poblaciones de rumiantes de algunos espacios protegidos han crecido hasta crear algunos problemas que se están intentando resolver mediante la caza selectiva.

a) Indique dos posibles causas del aumento actual de las poblaciones de rumiantes.

b) Explique la relación entre el aumento de población y el concepto de capacidad o limite de carga de un territorio.

c) Uno de los problemas locales derivados del aumento de población se describe como una buena noticia regional en la referencia periodlstica del texto "A". Explique qué problema de la sobrepoblación de rumiantes explica la relación entre rumiantes y playas. Dibuje un diagrama de flujo que exprese estas relaciones.

d) Explique cuáles serian las diferentes consecuencias de la caza deportiva y la de los depredadores a que se refiere el texto "B"; e indique las caracterlsticas de una buena caza selectiva para estabilizar una población de rumiantes.

Pregunta nº 2.

La siguiente fórmula expresa un Indice de renovabilidad de los recursos naturales:

Donde:

IR = VG + (RU X VC) + (RC X VC)

IR = Índice de Renovabilidad VC =Velocidad de Consumo RU = Índice de Reutilización

VC+VD

VG =Velocidad de Génesis VD= Velocidad de Degradación RC = Índice de Reciclado

a) ¿Qué valores debe tener el Indice de renovabilidad de un recurso para que podamos considerarlo renovable? Justifique su respuesta.

3 98

b) Explique dos formas de aumentar la renovabilidad en el caso de no poder reciclar ni reducir el consumo de un recurso natural. Relacione su respuesta con acciones reales y con la fórmula arriba expresada.

e) Dos recursos como el aluminio y el petróleo, de velocidad de génesis (VG) muy baja y tradicionalmente considerados por ello como no renovabl~s, tienen comportamientos muy diferentes debido a su diferente potencial de reciclado. Explique esa diferencia entre estos dos recursos.

Pregunta nº 3.

La fotografía de la lémina adjunta recoge un canchal y un corredor de aludes en el balneario de Panticosa (Huesca). De hecho, un alud provocó la destrucción de un edificio en la explanada que ahora ocupan los érboles.

a) Exponga una clasificación de riesgos geológicos derivados de la dinémica superficial, e indique a qué tipo pertenece el ejemplo que muestra la fotografía.

b) Explique dos métodos para la prevención de riesgos como el de la lémina.

c) Analice el paisaje de la fotografía en función de sus componentes abióticos, bióticos y antrópicos.

99

Ciencias de la Tierra y Medioambientales Opción B - Pregunta nº 3 100

UNIVERSIDADES PUBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID Junio

PRUEBA DE ACCESO A ESTUDIOS UNIVERSITARIOS (LOGSE) Sentiembre Rl R2

Curso 2004-2005 <i> J MATERIA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACI N Tiempo: Una hora y treinta minutos.

Instrucciones: La prueba se compone de dos opciones ("A" y 118 11), cada una de las cuales consta de tres preguntas, que contienen una serie

de cuestiones. Sólo se contestará una de las dos opciones, desarrollando íntegramente su contenido.


OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

Desde el punto de vista medioambiental existen dos graves problemas en Europa: las lluvias ácidas en los países del norte y la desertificación en los del sur.

a) Explique brevemente en qué consisten la desertificación y la lluvia ácida.

b) Explique por qué el fenómeno de la desertificación en Europa es más intenso en los países del sur e indique tres variables que lo condicionan.

c) Explique por qué el fenómeno de la lluvia ácida es más frecuente en los países del norte de Europa y sef'lale una causa de origen humano y un factor climático que favorezca dicho fenómeno.

d) Proponga dos medidas para luchar contra la desertificación y otras dos contra la lluvia ácida.

Pregunta nº 2.

Disparidades en el consumo: consumo anual per capita en países seleccionados de ingresos bajos y altos

Valor total del Combustlbles Automóviles Pescado Carne Cereales Papel fósiles (kg de

Pala consumo (kg) (por cada 1000 privado• (kg) (kg) (kg) gasolina

(1997) (1997) (1997) (1997) equivalentes) personas) (USA$) (1997)

(1997) (1996)

USA 21680 21,0 122,0 975,0 293,0 6902 489,0

Alemania 15229 13,0 87,0 496,0 205,0 3625 500,0

Japón 15554 66,0 42,0 334,0 239,0 3277 373,0

Bangladesh 780 11,0 3,4 250,0 1,3 67 0,5

Nigeria 692 5,8 12,0 228,0 1,9 186 6,7

Zambia 625 8,2 12,0 144,0 1,6 77 17,0

• Aju~tado para que se refleje el poder adquisitivo actual, asl como las diferencias en costo de vida y moneda (enfoque de "paridad de poder adqu1sltlvo"). Fuentes: Banco Mundial (1999), Laurettl (1999), WRI et al. (2000a,b).

a) Analice los datos de la tabla y valore cuantitativamente las principales diferencias apreciadas en el consumo entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo.

b) Explique qué repercusiones tiene el aumento de la demanda mundial de carne en el aprovechamiento de los recursos alimenticios del planeta.

101

c) Relacione el consumo de combustibles fósiles y el uso del automóvil en los países desarrollados con el problema del calentamiento global y cite una actuación correctora de este impacto ambiental relacionada con cada caso.

Pregunta nº 3.

"La ceniza del volcán islandés Grimsvütn llega hasta

Noruega, a 800 km de distancia, y dificulta el tráfico

aéreo en el Norte de Europa".

Fuente: EL PAÍS, 1 de noviembre de 2004

a) Explique cómo influye la viscosidad del magma en el tipo y peligrosidad de las erupciones volcánicas.

b) Explique por qué las cenizas volcánicas expulsadas en grandes erupciones pueden afectar al clima en amplias áreas.

c) Cite dos procesos o manifestaciones de peligrosidad volcánica directa y dos de peligrosidad secundaria o inducida.

OPCIÓNB

Pregunta nº 1.

El lago Victoria, rodeado por Uganda, Tanzania y Kenia, es el lago tropical más grande del mundo y sus peces constituyen una fuente importante de alimento y empleo para los treinta millones de personas que habitan en esa región. Antes de la década de los setenta, el

lago Victoria albergaba más de 350 especies de peces de la familia de los cíclidos, 90% de

las cuales son endémicas. La caída de la biodiversidad del lago fue causada principalmente por la introducción al principio de los años 50 de dos especies exóticas de peces, la perca y la tilapia del Nilo.

Pese a que las especies introducidas devastaron la diversidad del lago, no acabaron ~on la

pesca comercial. De hecho, la producción total de pescado y su valor económico aumentaron

considerablemente. Desafortunadamente, las comunidades residentes que habían dependido

de los peces nativos por décadas no se han beneficiado de los éxitos reportados por la nueva

pesquería, fundamentalmente porque la perca y la tilapia del Nilo se capturan con equipos

diferentes que están fuera del alcance de los pescadores tradicionales.

Por otra parte, el secado de la carne aceitosa de la perca a efectos de preservación requiere

el consumo de leña, a diferencia de los cíclidos que se podían secar al aire. Los cambios en

el uso del suelo en el área de la cuenca condujeron a la contaminación y colmatación del

lago. Esto aumentó su carga de nutrientes, lo que a su vez causó proliferaciones de algas y bajos niveles de oxígeno en las aguas profundas.

(Kaufman, 2000) 102

a) Explique el mecanismo ecológico que origina la alteración de la biodiversidad en este hábitat y sef\ale otras tres causas generales de pérdida de biodiversidad a escala global.

b) ¿Cómo se denomina el proceso descrito en la última frase del texto? Represente en un diagrama de flujos la relación entre este tipo de contaminación y ,el procesado de la pesca comercial.

c) En función de los datos aportados en el texto, explique dos razones por las que esta actividad comercial no pueda calificarse de sostenible.

d) Sef\ale cuatro valores que aporta la biodiversidad al medio natural y social.

Pregunta nº 2.

La imagen de la lámina adjunta muestra un aspecto de los Mallos de Riglos, en Huesca, conjunto modelado sobre conglomerados.

a) Analice la composición del paisaje, indicando cuáles son sus principales componentes y su contribución a la percepción del paisaje. Sef\ale la presencia de componentes temporales y permanentes en este paisaje.

b) Deduzca los principales procesos geológicos que pueden producirse en esta zona. Evalúe su importancia como riesgos naturales en este territorio.

c) Proponga cuatro razones que justifiquen la protección de la zona con alguna figura legal.

Pregunta nº 3.

La segunda vida del aceite El aceite vegetal que un particular utiliza para freír y que ha depositado en un punto de recogida o

los restos oleaginosos de los restaurantes pueden tener una segunda vida. Se convertirán en biodiesel, un producto con un poder de combustión similar al del gasóleo convencional y mucho menos contaminante porque es biodegradable.

La Vanguardia Digital. 9 de diciembre de 2002.

Tabla.

Pro·piedades del gasóleo y del biodiesel.

<O Número de cetano: Escala arbitraria que determina el comportamiento del combustible en el motor.

<2lPunto de ignición: Temperatura mfnima de inflamación de los vapores generados.

Propiedad

Densidad (kg/l) 15 ºC

Viscosidad (mmi/s) ,,

Poder calorffico (kcal/kg)

Número de cetano \IJ

Azufre(%)

Residuo de carbón(%)

Punto de ignición (º C) \.lJ

C02 por combustión (kg/l de combustible)

C02 fijado durante la producción del combustible (kg/ 1 de combustible)

Gasóleo Biodiesel

0,84 0,89

4,3 4,1

10.500 9.493

45-50 50

0,3 <0,01

0,2 0,05

50 150

2,64 2,28

o 1,84

103

a) A la vista de los datos de la tabla adjunta y de lo expresado en el artículo de la página anterior, justifique en términos técnicos y ambientales el uso del biodiesel como combustible sustitutivo del gasóleo convencional.

b) ¿Cómo puede contribuir el uso de biodiesel a disminuir el efecto invernadero?

c) Seflale dos características de la biomasa cohlo recurso energético, nombre el proceso natural de su formación y escriba la reacción química que lo produce.

104

N o e J! e :::s en ! Q.

1 al e 'O ·¡; a. o

105



Para la elaboración de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos, los bloques de contenidos y los criterios de evaluación de la materia presentes en el Anexo del Decreto 4712002, de 21 de man.o, por el que se establece el currlculo de Bachillerato para la

Comunidad de Madrid, y también presentes en el Real Decreto 1179 de 2 de octubre de 1992 relativo al currlculo de Bachillerato.


Si en la cuestión sólo se pide una explicación, ésta deberá ser valorada sobre 1 punto, debiendo calificarse en múltiplos de 0,25 puntos, en función de la adecuación de la respuesta a los requerimientos de la pregunta, conforme a las pautas de corrección que figuran a continuación.

En la mayoría de los casos, cada cuestión plantea dos o cuatro aspectos (por ejemplo, "dos medidas a proponer'', "dos conceptos a explicar'', "cuatro factores a considerar", "cuatro indicadores'', etc.), debiendo ser puntuados de forma proporcional (es decir, a razón de 0,25 puntos cada una de las cuatro posibilidades, o de 0,5 puntos en el caso de que sean dos las contestaciones requeridas).

En las ocasiones en que se demanden tres aspectos, se valorará con 0,5 puntos el que se plantee individualmente, y con 0,25 puntos los que se pidan de forma conjunta (asi, la "explicación de un concepto" -0,5 puntos-y la "propuesta de dos ejemplos" -0,25 puntos cada uno-).


OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 3, 5 y 16, de los objetivos nº 1, 4 y 8, y de los contenidos relativos a los temas nº 5 ("Función reguladora y protectora de la atmósfera. Efecto invernadero. Contaminación atmosférica. Detección, prevención y corrección') y nº 9 ("La crisis ambienta/ y sus repercusiones').

(


a) Advierta que no existe contradicción, ya que en el texto "A" se habla del efecto beneficioso de los gases de invernadero presentes de manera natural en la atmósfera, que hacen posible que la superficie de la Tierra esté más caliente y sea habitable; en cambio, el texto "B" se refiere al gran aumento de dichos gases como consecuencia de la contaminación, con el efecto de mayor retención del calor y el consiguiente incremento de la temperatura media del aire en la superficie de la Tierra, lo que repercute en el cambio climático.

b) Cite cuatro gases de efecto invernadero, como el C02, el CH4, el Os, los NOx o el vapor de H20 (0,5 puntos). E indique de dos de ellos las razones por las cuales se ha producido un aumento considerable en los últimos anos (0,5 puntos); así: el dióxido de carbono (C02) debe -al menos en parte- su aumento al mayor consumo de los combustibles fósiles y a la disminución de su reciclaje como consecuencia del proceso de deforestación; el metano (CH4), que proviene de las tonas pantanosas y que ha crecido por su liberación en áreas de vertederos y por el aumento de excrementos de los herbívoros en los establos; los óxidos de nitrógeno (NOx), que se forman por la alteración de los fertilizantes nitrogenados y por descomposición de la materia viva, y cuya producción ha crecido por el aumento de los gases emitidos por los vehículos; el ozono (Os) de superficie, que se genera de las descargas eléctricas sobre el 0 2 y que se ha incrementado por la acción fotoquímica de las radiaciones solares sobre productos contaminantes. También pueden citarse los CFC, que son artificiales, y que proceden del uso excesivo de aerosoles.

c) Senale cuatro fenómenos observables, como el incremento y adelantamiento de la fusión de los hielos, la elevación del nivel del mar, la desaparición de islas o la paulatina inmersión de algunas costas. Otras observaciones válidas son el aumento de las inundaciones en unas zonas y aumento de zonas desérticas en otras, algunos valores atípicos de la temperatura del aire, la extinción de la fauna polar, los cambios de la vegetación en altitud y latitud, etc.

106

J S Rl R2



d) Indique que actualmente Espar'la ha superado los niveles de emisiones que estaban previstos para el afio 2012,

según sus compromisos con el Protocolo de Kioto. En consecuencia, caben dos opciones: adoptar medidas muy concretas de control de las emisiones, lo que supone replantear aspectos de su desarrollo, o comprar emisiones a otros paises que no han alcanzado sus cupos, lo que repercutirla en un aumento del gasto.

Preguntanº 2.

Deriva del criterio de evaluación nº 9, del objetivo nº 1, y de los contenidos relativos al tema nº 7 ("Ecosfera, biosfera

y ecosistemas').


a) Identifique ambas pirámides tróficas como pirámides de números y sepa que representan el número de individuos de cada nivel trófico de un ecosistema.

b) Advierta que las diferencias pueden ser debidas a que los productores de cada pirámide son de distinto tamar'lo: los de la pirámide (a) pueden ser hierbas y los de la pirámide (b) pueden ser árboles, por lo que en el segundo caso el número de individuos es mucho menor que en el primero.

c) Explique que la disponibilidad de la energía en cada nivel trófico es progresivamente menor, ya que en el paso de un nivel a otro superior la eficacia rara vez alcanza el 10%. Y ser'lale que, como consecuencia de ello, el mayor aprovechamiento energético para las personas se obtiene cuando se alimentan del primer nivel trófico, es decir, son vegetarianos.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 3, 1 O, 11 y 15, del objetivo nº 4 , y de los contenidos relativos a los temas nº 5 ("Recursos hfdricos. Usos, explotación e impactos''), nº 6 ("Recursos energéticos asociados a Ja dinámica externa:

energfa hidráulica'') y nº 1 O ("Evaluación del impacto ambiental").


a) Sepa identificar que el primer proceso se refiere a una central térmica, el segundo a una central nuclear y el tercero a una central hidroeléctrica. Además debe saber que la central térmica es la que utiliza combustibles fósiles, como el carbón, y por ello emite gran cantidad de C02 a la atmósfera.

b) Ser'lale que las presas tratan de paliar dos problemas fundamentales: el primero, la necesidad de agua en zonas de precipitaciones escasas o de régimen irregular, embalsando el agua mediante un dique interpuesto en el valle de un ria, evitando asi que se pierda en el mar y pueda ser regulado su uso cuando sea necesario; el segundo, la necesidad de energía eléctrica, utilizando la energía potencial de una gran masa de agua embalsada que al caer desde gran altura se convierte en cinética y es capaz de mover las turbinas que a su vez mueven los alternadores. Otros usos posibles son la regulación y el control de las crecidas del ria, la recarga artificial de acuíferos, la generación de zonas de ocio y usos recreativos, etc.

c) Ser'lale cuatro acciones llevadas a cabo en la fase de construcción de la presa, como son la construcción de carreteras de acceso, los movimientos de tierra, la deforestación del vaso, la apertura de canteras, expropiaciones, etc.; o de la fase de explotación, como son el embalsamiento de agua, las infraestructuras anejas de uso de la presa, la aparición de la banda árida por las oscilaciones de nivel del agua, la afección al caudal del río aguas abajo, etc. Y cite los factores ambientales que resultan más afectados por cada una de las acciones (atmósfera, agua, suelos, vegetación, fauna, paisaje, procesos ecológicos, ámbito socioeconómico, etc.).

2 107

J S Rl R2



OPCIÓNB

Preguntanº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 5, 8 y 1 O, de los objetivos nº 1, 2 y 3, y de los contenidos relativos al tema nº 7 ("Interrelaciones entre los componentes de un ecosistema. Los ecosistemas como recursos'?.


a) Indique dos causas; las más probables son las siguientes: la ausencia de depredadores naturales, que fueron eliminados antes de la entrada en vigor de normas ambientales; la ausencia de cazadores deportivos en los espacios naturales protegidos (ENP); la abundancia de alimento y vegetación derivadas de las medidas conservacionistas en estos ENP; la reintroducción de estas especies en cotos de caza cercanos por su valor

cinegético. POBLACIÓN DE

b) Explique que la capacidad o límite de carga del territorio o del ecosistema expresa la cantidad máxima de individuos de una especie que puede vivir de forma sostenible de los recursos de ese territorio o ecosistema, por lo que un aumento de la población provocarla el deterioro paulatino de ese medio.

c) Explique que la pérdida de vegetación por sobrepastoreo puede aumentar las tasas de erosión (creando asl un problema local), haciendo que los rlos aumenten su carga de sedimentos que, una vez transportados al mar y redistribuidos por la deriva litoral, contribuirán a la alimentación de las playas (lo que el periodista describe como una buena noticia regional) (0,5 puntos). Y disef'le un buen diagrama de flujo que contemple estas relaciones, similar al adjunto (0,5puntos).

d) Explique que la caza por parte de los depredadores aumenta la calidad genética de las poblaciones (o hace una selección natural de los individuos mejor' dotados para reproducirse), mientras que la caza deportiva reduce la calidad genética (o favorece a los individuos cuya reproducción reduce las probabilidades de éxito de la especie) (0,75

puntos). Y sel'lale que, en consecuencia, la caza selectiva debe parecerse a la que realizan los depredadores, eliminando principalmente individuos enfermos o débiles para mejorar la calidad genética de la población (0,25 puntos).

Pregunta nº 2.

RUMIANTES EN UNA CUENCA FLUVIAL

CUBIERTA VEGETAL

CONSERVACIÓN DEL SUELO

EROSIÓN

SEDIMENTOS EN LOS RIOS

SEDIMENTOS EN LAS PLAY AS

Deriva de los criterios de evaluación nº 3, 10 y 16, de los objetivos nº 3, 6 y 8, y de los contenidos relativos al tema nº 2 ("Tipos de recursos: renovables y no renovables'?.


a) Sef'lale que el recurso puede ser renovable si IR C!: 1 y explique que, en este caso, las suma de fuentes de este recurso (incluidas en el numerador) supera a la pérdida total de reservas (incluida en el denominador).

b) Explique dos de las tres acciones posibles: incrementar la tasa de reutilización (RU) para que aumente el numerador (por ejemplo, eliminando del mercado los envases desechables); reducir la degradación por otras causas (VD) protegiendo las reservas del recurso frente a otros impactos (como la erosión del suelo o la contaminación del agua), con lo que disminuye el denominador; o, por último, incrementar la velocidad de génesis (VG) del recurso (acuicultura, silvicultura).

e) Explique que con el aluminio se pueden conseguir tasas de reciclado (RC) y reutilización (RU) muy altas, mientras que con el petróleo (cuando se usa como fuente de energla) la reutilización y el reciclado son imposibles, como ocurre con cualquier fuente de energía (0,75 puntos). Se reservarán 0,25 puntos para quienes indiquen que los

productos sintéticos derivados del petróleo, como los plásticos, pueden ser reutilizados y reciclados.

3 108



Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 3, 5, 12 y 16, de los objetivos nº 1, 5 y 8, y de los contenidos relativos a los temas nº 2 ("Riesgos naturales y riesgos de origen humano'), nº 6 ("La dinámica de Jos sistemas fluidos externos.

Riesgos asociados: inundaciones, huracanes y aludes') y nº 1 O ("Ordenación del territorio. Mapas de riesgos. Medio

ambiente y disfrute estético: el paisaje como recurso').


a) Mencione de forma ordenada los principales riesgos geológicos o geodinámicos externos: procesos gravitacionales (deslizamientos, solifluxión, coladas de barro o tierra, desprendimientos, procesos fluviales (en especial avenidas o inundaciones, procesos de las vertientes (en especial los erosivos), procesos litorales (en especial la erosión de playas y deltas) y procesos eólicos (en especial la erosión) (0,75 puntos). E identifique el canchal como el resultado de desprendimientos o, en general, de procesos gravitacionales (0,25 puntos).

b) Explique dos métodos preventivos de los riesgos, bien sea de los efectos -esencialmente la ordenación territorial adecuada a los procesos naturales- o los métodos basados en el control de los procesos -en este caso los de estabilización de laderas, mediante vegetación o estructuras-. Se valorará también la mención de métodos de reducción de la vulnerabilidad, como los seguros o los fondos para catástrofes.

c) Analice el paisaje identificando, entre los componentes abióticos, las rocas y el relieve; entre los bióticos, la vegetación de arbustos y coníferas de las laderas (puede aceptarse la mención de los árboles del primer plano); y, entre los componentes antrópicos, la reforestación que se advierte en primer plano (por la clara alineación de los árboles). Se valorará también (0,25 puntos) si se explica que los árboles del primer plano son un componente mixto (biótico-antrópico), similar a los cultivos.

4 109


CRITERIOS ESPECÍFICOS 'Y ORIENTACIONES PARA LA CORRECCIÓN

Para Ja elaboración de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos, los bloques de contenidos y Jos criterios de evaluación de la materia presentes en el Anexo del Decreto 4712002, de 21 de mano, por el que se establece el currfculo de Bachillerato para la

Comunidad de Madrid, y también presentes en el Real Decreto 1179 de 2 de octubre de 1992 relativo al currfculo de Bachillerato.


Si en la cuestión sólo se pide una explicación, ésta de,berá ser valorada sobre 1 punto, debiendo calificarse en múltiplos de 0,25 puntos, en función de la adecuación de la respuesta a los requerimientos de la pregunta, conforme a las pautas de corrección que figuran a continuación.

En la mayoría de los casos, cada cuestión plantea dos o cuatro aspectos (por ejemplo, "dos medidas a proponer", "dos conceptos a explicar'', "cuatro factores a considerar", "cuatro indicadores", etc.), debiendo ser puntuados de forma proporcional (es decir, a razón de 0,25 puntos cada una de las cuatro posibilidades, o de 0,5 puntos en el caso de que sean dos las contestaciones requeridas).

En las ocasiones en que se demanden tres aspectos, se valorará con 0,5 puntos el que se plantee individualmente, y con 0,25 puntos los que se pidan de forma conjunta (así, la "explicación de un concepto" -0,5 puntos- y la "propuesta de dos ejemplos" -0,25 puntos cada uno-).


OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 13 y 16, de los objetivos nº 1y6, y de los contenidos relativos a los temas nº 5 ("Contaminación atmosférica'), nº 6 ("Clima y tiempo atmosférico') y nº 8 ("Desertización').


a) Defina correctamente ambos conceptos, ser'ialando que la desertificación es un proceso de degradación de terrenos fértiles debido a la acción humana, actuando en terrenos que ya eran propensos por causas climáticas; en general, la desertificación supone una pérdida, prácticamente irreversible, de suelos fértiles para la agricultura (se admitirá como válido indistintamente los términos desertización y desertificación, si bien hay autores que los diferencian nítidamente). Y explique que la lluvia ácida se produce debido a la emisión de gases de NOx y SOx por la quema de combustibles fósiles; estos gases combinados con el vapor de agua atmosférico producen ácido sulfúrico y ácido nltrico que se incorporan a las precipitaciones produciendo la lluvia ácida, asl llamada debido a su bajo pH. Es una contaminación de carácter transfronterizo.

b) Explique que la desertificación es un proceso especialmente frecuente en las regiones del sur de Europa (zonas tales como el SE de la Penlnsula Ibérica) por condicionantes climáticos (clima seco mediterráneo con recurrentes periodos de sequía y lluvias torrenciales que favorecen de forma natural la erosión). Y se refiera a tres variables, tales como la fuerte presión sobre el territorio debido a causas históricas o culturales, las malas prácticas agrícolas, el sobrepastoreo, los incendios forestales, la deforestación, etc.; en resumen, una mala gestión por parte del hombre sobre terrenos propensos debido a condicionantes climáticos, y todo ello mantenido a lo largo de siglos.

c) Explique que la lluvia ácida es más frecuente en las regiones del norte de Europa (los países escandinavos, por ejemplo) debido a los vientos westeriales (o occidentales) que la circulación general atmosférica hace llegar desde el cinturón anticiclónico de las latitudes medias europ~~s. donde se localizan grandes concentraciones urbanas e industriales, hacia el cinturón de bajas presiones, que precisamente se sitúa en las latitudes de los países nórdicos (0,5 puntos).

Ser'iale una causa antrópica, como la quema de combustibles fósiles en las industrias o las ciudades, que producen la contaminación atmosférica que es transferida a otras regiones (0,25 puntos). Y, como factor climático, aluda a las altas tasas de precipitación en los paises del norte de Europa, lo produce que los contaminantes se incorporen a la lluvia y se genere la lluvia ácida (0,25 puntos).

110



d) Proponga, frente a la desertificación, dos medidas del estilo de regulación de la cabal"la ganadera, repoblación forestal, lucha contra la erosión hídrica y eólica, mejora de las condiciones de la mujer en países del tercer mundo, condonación de la deuda externa, ~I programa LUCDEME en Espal"la, etc.; y otras dos medidas contra lá lluvia ácida, como la eliminación (o al menos reducción) de las emisiones de NOx y SOx, la instalación de filtros en chimeneas industriales, medidas de ahorro energético, liso de energías renovables no contaminantes, prácticas forestales para enmendar los efectos, etc.

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 3, 9 y 16, de los objetivos nº 1, 2 y 8, y de los contenidos relativos a los temas nº 5 ("Efecto invernadero'J, nº 7 ("Recursos derivados: bosques, pastizales y recursos ganaderos'J, nº 9 ("Demograffa, superpoblación y crecimiento económico'J y nº 1 O ("Salud ambiental y calidad de vida 'J.


a) Indique correctamente cómo en promedio los habitantes de un país desarrollado consumen más del doble de cereales y pescado, diez veces más de carne, quince veces más petróleo, veinticinco veces más consumo privado y cien veces más papel que los habitantes de un pals en vías de desarrollo. (Se valorarán positivamente respuestas que apunten el despilfarro de recursos en el "primer mundo" y que señalen las mayores diferencias en el consumo de tecnologfa).

b) Razone cómo el consumo de alimentos procedentes de los últimos niveles tróficos supone un despilfarro energético que agrava el problema del hambre en el mundo y la presión sobre los ecosistemas. Según el Departamento de Agricultura de los estados Unidos, el 34o/o de la cosecha mundial de granos se usa como alimento de ganado para carne.

c) Explique la relación entre estas dos fuentes de emisión de gases de efecto invernadero y el incremento del calentamiento global, y se citen medidas relacionadas con ellas que contribuyan a paliar este problema, tales como el ahorro energético, la sustitución por fuentes energéticas renovables y limpias, el uso del transporte

público, o respuestas semejantes.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 2, 3 y 4, de los objetivos nº 1 y 2, y de los c.ontenidos relativos al tema nº 4 ("Riesgos asociados a los procesos internos: erupciones volcánicas y terremotos').


a) Explique que la peligrosidad de las erupciones volcánicas depende, en gran medida, de la explosividad volcánica y ésta, a su vez, depende fundamentalmente de la viscosidad del magma y del contenido en volátiles. Si el magma es poco viscoso, los volátiles se liberan con facilidad, pero cuando la lava es viscosa impide o dificulta la salida de los gases, acumulándose grandes presiones que provocan violentas explosiones y abundante cantidad

de fragmentos de lava (piroclastos) que pueden ser lanzados a grandes distancias.

b) Explique que la existencia de grandes cantidades de ceniza en niveles altos de la atmósfera es debida a la dispersión de las cenizas volcánicas producida por el viento. Esta dispersión de polvo y partículas puede modificar el balance de radiación, al impedir la entrada de parte de la radiación solar, originando a corto plazo un enfriamiento del clima, así como el desarrollo de lluvias torrenciales consecuencia de la condensación convectiva del vapor de agua de la columna eruptiva.

111



c) Cite dos manifestaciones de peligrosidad directa, como son las coladas de lava, la lluvia de piroclastos, las nubes ardientes, la emisión de gases tóxicos, etc. Y otros dos procesos de peligrosidad inducida, como las coladas de barro (lahares), los tsunamis, las avalanchas, la desestabilización de laderas, incendios forestales, lluvias ácidas y otros del estilo. '

OPCIÓN B

Pregunta nº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 3, 7, 10 y 15, de los objetivos nº 1y4, y de los contenidos relativos a los temas nº 7 ("Recursos pesqueros. Diversidad. Pérdida de diversidad'? y nº 1 O ("Modelo conservacionista y desarrollo

sostenible'?.


a) Relacione la desaparición de las especies autóctonas de peces con la introducción de especies exóticas con las que se establecen relaciones de competencia interespeclfica. Se citen otras tres causas distintas de la pérdida de biodiversidad en los ecosistemas, como las que originan la pérdida y fragmentación de los hábitats (contaminación, incendios, grandes infraestructuras, deforestación, agricultura y ganaderla intensivas, ... ) o la presión directa sobre las especies (caza, pesca o recolección abusivas, tráfico de animales y plantas, ... ).

b) Identifique este proceso como el que conduce a la eutrofización del lago (0,25 puntos). Se elabore un diagrama explicativo similar al siguiente (O, 75 puntos):

+ secado pesca ~ - vegetación ~ +erosión superficial ~ + eutrofización del lago.

c) Razone que la pesca comercial en ese lago resulta insostenible aludiendo a dos motivos tales como: la pérdida de biodiversidad en el ecosistema, la contaminación del lago y deforestación del entorno que acarrea el proceso de secado de la pesca o el que los beneficios económicos de esta actividad no reviertan en la población local.

d) Sef'lale cuatro valores que aporta la biodiversidad, tales como los siguientes: es fuente de riqueza natural, proporciona recursos alimenticios (caza, pesca, ganaderla, agricultura), recursos forestales, recursos medicinales o terapéuticos, recursos paisajlsticos, etc.

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 4, 5 y 12, de los objetivos nº 1 y 8, y de los contenidos relativos a los temas nº 2 ("Riesgos naturales y riesgos de origen humano'? y nº 10 ("Medio ambiente y disfrute estético: el paisaje como

recurso').


a) Explique que el paisaje está dominado por componentes abióticos o geológicos -y, por lo tanto, permanentes(que ocupan la mayorla de la imagen), que los antrópicos (el pueblo y sus construcciones) juegan un papel importante, ya que son muy visibles, y que los bióticos (esencialmente la vegetación del primer término) son poco relevantes (0,75 puntos). Y sef'lale que los principales componentes temporales de esta imagen son la iluminación (muy importante para entender la impresión que produce este paisaje) y los componentes atmosféricos (0,25

puntos).

b) Explique que de la imagen sólo pueden deducirse movimientos gravitacionales (como consecuencia de las altas pendientes) y procesos de erosión (por las fuertes pendientes y la ausencia de vegetación). Dada la escasa población de la zona, el peligro natural no se corresponde con un alto valor de riesgo a escala regional, pero la presencia del pueblo permite asignar un alto valor de riesgo a escala local.

112

\ . J S Rl R2 -CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES


c) Proponga cuatro razones, tales como la singularidad del relieve o de la arquitectura popular, la fragilidad

paisajística frente al impacto visual, el atractivo para el público como paisaje y como espacio lúdico-deportivo, el interés cientlfico de los relieves, o la inaccesibilidad (y la consecuente posibilidad de ser un refugio de especies).

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1 O y 11, de los objetivos nº 3, 4 y 7, y de los contenidos relativos a los temas nº 5 ("Efecto invernadero. Contaminación atmosférica'? y nº 7 ("La biomasa como recurso energético'?.


a) Justifique el uso del biodiesel como combustible de automoción teniendo en cuenta los siguientes criterios. Desde el punto de vista de la viabilidad técnica, el biodiesel ofrece características técnicas similares al gasóleo convencional obtenido del petróleo (similar densidad, viscosidad, poder calorífico y número de cetano). Por otro lado, desde el punto de vista ambiental, no emite óxidos de azufre tras su combustión debido a su baja

concentración en azufre; es seguro de manejar y transportar porque es biodegradable y tiene un punto de ignición muy elevado; posee un bajo residuo carbonoso en comparación al gasóleo convencional, lo que origina una menor emisión de partículas; emite una menor cantidad de C02 por litro de combustible; la preparación de biodiesel a partir de aceites vegetales utilizados es una forma de reciclar y revalorizar un residuo.

b) Indique que la emisión de C02 por combustión del biodiesel se ve compensada por la acción fotosintética de las plantas oleaginosas necesarias para su producción.

c) Sel'\ale dos de las características principales de la biomasa como fuente de energía, tales como las siguientes: limpia, renovable, fácilmente accesible, económica, etc. 0,5 puntos). Y especifique que el proceso natural de origen de la biomasa es la fotosíntesis (0,25 puntos), cuya reacción química (0,25 puntos) puede expresarse como

sigue: C02 + nH20 luz solar C(H20)n + 0 2

113

UNIVERSIDADES PÜBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID

PRUEBAS DE ACCESO A ESTUDIOS UNIVERSITARIOS (LOGSE) MODELO Modelo de Examen para el Curso 2005-2006

MATERIA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES M

INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACI N Tiempo: Una hora y treinta minutos.



OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

El mapa de la lámina adjunta muestra la distribución espacial en Espafla peninsular y en las Islas Baleares del porcentaje de la precipitación acumulada desde el dfa 1 de septiembre de 2004 hasta el 31 de marzo de 2005 sobre la precipitación media registrada en esos meses a lo largo de una amplia serie de aflos.

a) Interprete el significado del mapa a partir del análisis de la variación de ese indicador de las precipitaciones registradas en el periodo citado para las distintas áreas representadas.

b) Explique dos de los tres fenómenos naturales o circunstancias que dan lugar a la existencia de precipitaciones atmosféricas: precipitaciones ciclónicas, convectivas y orográficas.

c) Seflale cuatro consecuencias negativas (sobre el medió ffsico, la vegetación y/o la fauna, el suelo, el medio socioeconómico, etc.) de las sequfas.

d) Proponga cuatro medidas diferentes de polftica hidráulica o gestión ambiental para paliar el déficit hidrico en algunas zonas de Espafla.

Pregunta nº 2.

Los métodos para la gestión de residuos sólidos urbanos son: depósito en vertedero, reducción, reciclado, valorización energética y reutilización.

(

-

"'C ca "'C ·-~ o ·¡: a.

+

a) Coloque en la pirámide de los residuos los diferentes métodos de tratamiento en función de su prioridad. Proponga dos acciones concretas realizables por el ciudadano.

b) Una de las alternativas para eliminar los residuos sólidos urbanos es el almacenamiento en vertederos controlados. Indique y explique cuatro factores que se debe tener en cuenta en su instalación y explotación con el objeto de

. minimizar el impacto en el medio ambiente.

c) La gestión de residuos plásticos es uno de los grandes problemas ambientales de Espana, como denota el hecho de que cada ano se convierten en residuo 3, 1 millones de toneladas. Describa el sistema de "Punto Verde" para la gestión de envases plásticos y el papel del ciudadano en este sistema.

114

Pregunta nº 3.

La imagen inferior, en color verdadero, de la lámina adjunta fue obtenida por el espectrorradiómetro del satélite Terra de la NASA frente a la costa portuguesa y gallega a finales de abril del ano 2002.

a) ¿Qué es la teledetección? Explique las diferencias existentes entre los dos tipos principales de imágenes utilizadas en teledetección y sef'lale de qué tipo es la imagen de la pregunta.

b) La imagen muestra unos largos remolinos de color verdoso frente a la costa noroccidental de la Península. Indique qué son estas manchas y cuál puede ser la causa de su proliferación.

c) En la zona noroeste peninsular se han sef'lalado en rojo los distintos incendios detectados por el satélite durante ese mismo día. Cite otros dos impactos y dos riesgos que puedan ser evaluados más eficazmente con la ayuda de las imágenes obtenidas por los satélites.

OPCIÓNB

Preguntanº 1.

GRAFICON>1

118\IPO

t, 118\IPO . ta

?

\¡: Momento actual

fo: Momento de inicio de la acción

\: Momento de inicio del in1>8d<>

t,: Momento de finalización de la acción

fe: Momento de interés considerado

~: Medidas correctoras

t, 118\IPO

(Fuente: V. Conesa, 1995)

115

a) Basándose en el gráfico nº 1 de la página anterior, defina lo que es un impacto ambiental de un proyecto, su inicio, su evolución en el tiempo y la forma gráfica de medirlo o cuantificarlo.

b) Compare el gráfico nº 1 con el gráfico nº 2, e indique las diferencias entre los dos tipos de impactos ambientales que se representan. Ponga un nombre al tipo de impacto al que corresponde el segundo.

c) Observe el gráfico nº 3 y ser'lale las posibles evoluciones que puede seguir un determinado impacto ambiental

cuando se introducen medidas correctoras. Ponga un nombre o calificativo al tipo de impacto que haya seguido

la evolución del nº 1, al que haya seguido la evolución del nº 2 y al que haya seguido la evolución del nº 3.

d) Describa los tipos de impacto de los siguientes ejemplos:

A. Los desmontes realizados para la construcción de una carretera se recubren de vegetación pionera en unos ar'los sin intervención correctora.

B. El ruido producido por las máquinas en una obra.

C. Las obras de cemento y hormigón o grandes infraestructuras.

D. La contaminación de aguas subterráneas por vertido prolongado de residuos sólidos.

Pregunta nº 2.

Ya existen problemas de polinización en Norteamérica y también en Europa. Se

observa que hay campos que productivamente rinden poco. Las plantas están bien

lucidas con flores, pero no hay frutos. La causa es que hay pocos insectos que vayan

de flor en flor llevando el polen. Para paliar el problema se están importando abejas,

incluso se necesitan personas que ayuden a polinizar. No dejan de ser remiendos. Lo

que quiere decir que determinadas cosas con las que no habíamos contado deben

empezar a ser valoradas. Hay animales que ni siquiera sabemos que existen y

juegan un papel crucial para nosotros. En este sentido circula un cálculo, un poco

burdo, sobre el valor económico de los servicios ecosistémicos y es de dos veces y

media el producto global bruto. Es decir que, sin pagar nada, estamos ahorrando dos

o tres veces el dinero que se mueve en todo el mundo.

Miguel De/ibes de Castro. Revista RACE, octubre 2003

' a) Según el texto, deduzca qué quiere decir el autor con la expresión "servicios ecosistémicos" e indique cuál es la decisión que deben tomar los paises para poder seguir disfrutando de ellos.

b) El concepto actual de diversidad biológica, que se definió en la Cumbre de Rio de Janeiro en 1992, contempla tres niveles de complejidad: diversidad genética, de especies y de ecosistemas. ¿Cómo se origina mayor

diversidad genética: mediante la reproducción asexual o la sexual? Explique por qué.

c) Cite dos causas que provocan la disminución de la biodiversidad en el mundo y dos medidas que puedan seguir los ciudadanos para mitigar el problema.

116

Pregunta nº 3.

Maremoto en el Golf o de Bengala

" ... Se podrían haber salvado muchas vidas si hubiera existido una red de alerta contra los maremotos como la que existe en el océano Pacífico ... La ola gigante tardó dos horas

en llegar a Sri Lanka, tiempo suficiente para actuar. . . Los países ribereños del Pacífico

se han dotado de un sistema de boyas que avisa del paso de los maremotos, de paneles informativos en la costa, de educación ciudadana y de una red de alerta ...

. . . Los sectores ecologistas afirman que la tala de los manglares para criar langostinos y gambas ha aumentado los efectos del maremoto ... junto con la degradación de los

arrecifes de coral por el cambio climático .. . 11

"La niña inglesa de diez años Tilly Smith supo reconocer en la retirada del agua mar

adentro el precursor del tsunami y convenció.a sus padres para dar la voz de alarma ... "

Tomado de "EL MUNDO" (28 de diciembre de 2004) y Notiweb (17 de enero de 2005)

Las noticias del periódico y de la página web se refieren a la tragedia acaecidac en el Golfo de Bengala en diciembre de 2004, donde murieron decenas de miles de personas.

a) El origen de esta catástrofe se debe a la interacción de dos placas litosféricas. Defina qué es una placa /itosférica y distinga los tipos de borde o limite de las placas.

b) Identifique en el texto dos medidas preventivas frente a lo9' efectos de los maremotos. Explique dos medidas predictivas del fenómeno sísmico.

c) En la nota de prensa aparece el término manglar. ¿Qué es un manglar? Explique por qué los manglares pueden atenuar los efectos de los maremotos, tal como recoge la noticia.

117



Para la elaboración de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos, los bloques de contenidos y los criterios de evaluación de la materia presentes en el Anexo del Decreto 4712002, de 21 de mano, por el que se establece el currículo de Bachillerato para la

-- Comunidad-de-Madrld,-y-también-presentes en .. el-Real-D$Creto117-9 de 2 de octubre de 1992 relativo al currículo de Bachillerato.

Todas las cuestiones (a, b, e y, en su caso, ti) de que constan las tres preguntas de ambas opciones de la prueba serán calificadas en




continuación.

En la mayoría de los casos, cada cuestión plantea dos o cuatro aspectos (por ejemplo, "dos medidas a proponer'', "dos conceptos a

explicar'', "cuatro factores a considerar", "cuatro indicadores", etc.), debiendo ser puntuados de forma proporcional (es decir, a razón de

0;25 puntos cada una de las cuatro posibilidades, o de 0,5 puntos en el caso de que sean dos las contestaciones requeridas).


que se pidan de forma conjunta (asl, la "explicación de un concepto" -0,5 puntos- y la "propuesta de dos ejemplos" -0,25 puntos cada uno-).



OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 3, 5, 10 y 16, de los objetivos nº 1, 4, 5 y 8, y de los contenidos relativos a los temas nº 5 ("Función reguladora y protectora de la atmósfera. Recursos hldn'cos. Usos, explotación e impactos'), nº 6 ("El balance hldn'co y el ciclo del agua. Clima y tiempo atmosférico. El cambio climático'), nº 7 ("Los ecosistemas como recursos; y nº

. 1 O ("Modelo conservacionista y desarrollo sostenible').

Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto cada cuesti!'.>n), siempre que el alumno:

a) Interprete el mapa ser'ialando que en conjunto se aprecia una notable reducción de las precipitaciones registradas en ese periodo respecto de otros anos (para la mayor parte del territorio sólo se alcanza entre el 50% y el 75% del valor medio o "normal"), y destaque que en amplias zonas del oeste y centro peninsular y también del nordeste (en concreto en Extremadura, en el suroeste de Galicia, oeste de Andalucla, la mayor parte de las comunidades de Madrid y de Castilla-La Mancha, asl como en parte de Aragón y de Catalur'ia) las precipitaciones apenas alcanzan el 50% del valor medio normal para estas fechas, mientras que en las demás regiones se observan también en general precipitaciones por debajo de lo normal, aunque el déficit no es tan acusado como en las zonas anteriormente citadas; la única

excepción clara a esta situación de escasas lluvias se da en algunas zonas del extremo sureste peninsular (Almerla, sur de Murcia y parte de la Comunidad Valenciana), Baleares y áreas dispersas del norte peninsular (sobre todo en parte del valle del Ebro), donde las lluvias oscilan en torno al valor medio o lo superan muy ligeramente.

b) Explique dos cualesquiera de los tres fenómenos naturales o circunstancias que dan lugar a las precipitaciones. La explicación al menos deberá ser'ialar, en su caso, que las precipitaciones ciclónicas son las provocadas por los frentes asociados a una borrasca o ciclón, las convectivas son las derivadas del ascenso súbito de bolsas de aire recalentado

en su contacto con el suelo (las tlpicas tormentas de verano), y las orográficas se producen cuando masas de aire húmedo se ven obligadas a ascender para superar una barrera montar'iosa.

c) Ser'\ale cuatro consecuencias negativas de las sequlas, tales como las siguientes: reducción de la recarga de los aculferos y de la escorrentla superficial, incremento de los efectos de la erosión eólica, aumento de la incidencia de algunas plagas y enfermedades, disminución de los recursos maderables, aumento de la morbilidad y mortalidad del

ganado, disminución de la producción de alimentos y mayores precios de adquisición, incremento del riesgo de incendios forestales, reducción de la producción de energla hidroeléctrica, sobreexplotación de aculferos, migración de mano de obra, conflictos entre usuarios del agua, ...

118



d) Proponga cuatro medidas o estrategias de politica hidráulica y/o gestión ambiental, tendentes preferentemente a la reducción de la demanda, tales como reutilización del agua, campanas de ahorro y sensibilización ambiental en materia de agua, mejora de la eficiencia de los sistemas de regadlo y de los procesos industriales que requieran el uso del agua, reparación e impermeabilización de las conducciones de agua, establecimiento de contadores para la limitación de las extracciones de agua, etc.; otras medidas pueden ir destinadas al incremento de los recursos

disponibles, como instalación de sistemas de desalación del agua del mar o de aguas salobres del interior, recarga artificial de acuíferos, construcción de presas, canales y trasvases, etc. También se considerarán positivamente otras alternativas, como medidas legislativas de protección ambiental, prohibición de vertidos, compensaciones económicas por cambios en el tipo de cultivos, ordenación territorial, u otras del estilo.

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 3, 14 y 16, de los objetivos nº 3, 5 y 8, y de los contenidos relativos a los temas nº 2 ("Residuos y contaminación), nº 7 ("Residuos sólidos urbanos e industria/es. El reciclado. La basura como recurso energético') y nº 1 O ("Educación y conciencia ambientaf'J.


DEPóslTO

VALORIZACIÓN

RECICLADO

REUTILIZACIÓN

REDUCCIÓN

-

"C ns "C ·¡: o ·¡: D.

a) Coloque los diferentes tratamientos en el orden que se muestra en la pirámide adjunta. Indique que el ciudadano puede actuar en la reducción, reutilización y reciclado de residuos sólidos urbanos y proponga dos acciones concretas del tipo: sustitución las bolsas de plásticos de los supermercados por bolsas de tela; usar tarros de mermelada para guardar botones o clavos; utilizar el papel por las dos caras; rasgar sábanas viejas para trapos de limpieza; separación selectiva en el hogar de los desperdicios orgánicos del resto, después clasificar estos últimos según su naturaleza: papel y cartón al contenedor azul; los tarros y las botellas de vidrio al contenedor verde; y los envases de plástico o metal, asi como los brick, al contenedor amarillo.

+ b) Indique que en la instalación y explotación de un vertedero deben tenerse en cuenta los siguientes

factores: condiciones geológicas y geomorfológicas del terreno (terrenos impermeables para evitar la contaminación de aguas subterráneas por lixiviados); condiciones climatológicas (zonas con tasas de precipitación bajas y elevada

evapotranspiración para reducir la producción de lixiviados); instalación de salidas de gases producidos en la descomposición de residuos con el objeto de evitar la acumulación de metano en la atmósfera que es un gas responsable del efecto invernadero y su aprovechamiento como fuente de energía evitando el uso de combustibles fósiles adicionales; recubrimiento con capas de tierra dondE! sea posible para el crecimiento de vegetación autóctona

que ayude a disminuir el impacto paisajístico; accesos adecuados y protección al acceso de personas ajenas y animales.

c) Indique que el sistema de Punto Verde es un sistema integral de gestión de envases en el que los fabricantes gravan sus productos con la cantidad que supone el coste del reciclado de cada envase. Este gravamen financia los gastos ocasionados por la recogida, transporte hasta la planta de separación y clasificación y el envio a los gestores

autorizados para su tratamiento. Indique que el papel del consumidor es doble: por un lado asume el coste adicional del punto verde en los productos que adquiere (lo que supone internalizar estos costes) y por otro lado es muy importante su concienciación para separar los residuos en el hogar y depositarlos en contenedores específicos para su

posterior recogida.

119



Pregunta nº 3.

Deriva-de-los-criterios ae-evaluaGión-nº--3;-4,7-y--1-7, de -les ebjetivos nl1-1-y7 ,y de los contenidos relativos a los temas nº 2 ("Riesgos naturales y riesgos de origen humano. Los impactos ambienta/es'J y nº 3 ("Te/edetección: fotograflas aéreas, satélites meteorológicos y de información medioambientan.


a) Describa este concepto como el conjunto de técnicas utilizadas en la adquisición a distancia de datos de la superficie de la Tierra, utilizando sensores instalados en aviones y satélites artificiales, incluyendo el posterior tratamiento e interpretación de esa información. En cuanto a las imágenes, debe diferenciar entre las analógicas o visuales, procedentes de cámaras fotográficas especiales de alta resolución que funcionan con películas convencionales (imágenes estereoscópicas, panorámicas), y las digitales obtenidas con sensores y cámaras de barrido que registran diversas radiaciones electromagnéticas y almacenan la información en pequenos recuadros o píxeles equivalentes a su resolución. Finalmente, debe identificar la imagen aportada como una imagen digital en la que se registra el espectro visible de la luz.

b) Explique cómo estas manchas, por su coloración verdosa, pueden corresponder a afloramientos de grandes masas fotosintéticas de fitoplancton que proliferan cerca de la superficie del océano. Su desarrollo puede verse potenciado por los aportes de materia orgánica procedente de la costa (depósito de sedimentos fluviales, desechos agrícolas, domésticos o industriales arrastrados por los ríos o vertidos en la franja litoral) y, de forma natural, por los nutrientes del fondo oceánico que son removidos y dispersados hacia la superficie por las corrientes marinas y el oleaje.

c) Senale dos problemas ambientales distintos, como el agujero de ozono, el cambio climático, la contaminación atmosférica, los vertidos de petróleo, la deforestación o la pérdida de suelos, entre otros; y dos riesgos asociados a la tectónica de placas (volcanismo, terremotos) o a la dinámica de las capas externas (inundaciones, huracanes y otros riesgos asociados a fenómenos climáticos), en cuya detección y evaluación se utilicen este tipo de imágenes.

OPCIÓNB

Pregunta nº 1.

Deriva del criterio de evaluación nº 14, del objetivo nº 4, y de los contenidos relativos a los temas nº 2 ("Los impactos ambientales. Tipos de impactos'J y nº 10 ("Evaluación del impacto ambiental'J.


a) Explique que un impacto ambiental es una alteración que se produce en la evolución de un determinado factor o factores del medio ambiente debido a la aparición en un momento dado de una acción o actividad. Reconozca que en el gráfico el impacto se inicia después de un tiempo de la aparición de la acción y la consecuencia es un cambio en la evolución natural del medio ambiente que puede afectar a uno o varios de sus factores. Por último debe cuantificar el impacto del proyecto en el medio ambiente como la diferencia entre la situación del medio ambiente futuro modificado y la situación del medio ambiente futuro tal como habría evolucionado normalmente sin que hubiese ocurrido la acción. Gráficamente equivale a la distancia en ordenadas de ambas curvas.

b) Sepa identificar que la diferencia entre los dos tipos de impactos es que el primero empieza a manifestarse al cabo de un tiempo de realizada la acción, es decir to y t¡ son tiempos distintos. En el segundo gráfico empieza a manifestarse inmediatamente a continuación de producirse la acción. En este caso t0 es igual a t¡. Se le puede llamar inmediato.

c) Explique que si el impacto ha seguido la evolución que muestra la curva a se trata de un tipo de impacto recuperable por la acción correctora y es, por lo tanto, temporal. Si sigue la evolución de b, es un impacto atenuado, en el que parece que las medidas correctoras han disminuido o mitigado su intensidad. Si sigue la evolución de la curva e, se trata de un impacto irreversible o irrecuperable con las medidas correctoras aplicadas.

d) Describa los impactos senalados con arreglo a las pautas siguientes: el A es un impacto temporal, que desaparece en función del tiempo, sin medidas correctoras; el B es un tipo d~ impacto inmediato y temporal, y a veces puntual, que desaparece al cesar la acción que lo motiva; el C es un impacto irrecuperable; el O es un impacto que se manifiesta después de cierto tiempo por acumulación de las acciones, puede decirse que es un impacto que está latente y que puede manifestarse a corto, medio o largo plazo.

120



Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación riº 3, 8 y 1 O, de los objetivos nº 1, 4, 6, y 8, y de los contenidos relativos al tema nº 7 ("Los ecosistemas como recursos: servicios que prestan y su falta de reconocimiento. Interrelaciones entre los componentes de un ecosistema. Diversidad. Pérdida de diversidad»).


a) Deduzca por el contexto que la expresión "servicios ecosistémicos" significa el conjunto de prestaciones que de manera gratuita nos suministra la naturaleza, simplemente dejándola funcionar. Humildes plantas y animales que apenas se valoran son capaces de aportarnos riqueza que se estima en grandes sumas de dinero y su falta puede ocasionar pérdidas económicas cuantiosas. Y advierta la importancia que deben dar los paises al mantenimiento de sus ecosistemas, invirtiendo en la conservación de la biodiversidad a fin de mantener este inmenso patrimonio que poseemos de forma gratuita y que tan buenos rendimientos económicos aporta.

b) Indique que el aumento de la diversidad se produce mediante la reproducción sexual, ya que el nuevo individuo se origina con la aportación doble de carga genética, la mitad de los cromosomas del padre y la otra mitad de los de la madre, aumentándose las posibilidades de intercambio y de recombinación genética que facilitan la variación y, por consiguiente, la mayor diversidad.

c) Cite dos causas de la disminución de la biodiversidad, como son la sobreexplotación y la contaminación de los ecosistemas, la deforestación, el aumento de áreas urbanizadas, la caza incontrolada, la introducción de especies extral'ias, el coleccionismo, etc. A la vez debe proponer dos medidas para disminuir el problema, como las siguientes: sensibilización de la población mediante la educación ambiental, protección de los ecosistemas (sobre todo los que están en peligro de desaparición, creación de espacios protegidos, sanciones administrativas en casos de contaminación o sobreexplotación, y creación de bancos de genes que garanticen la supervivencia de especies animales y vegetales en peligro de extinción.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 3, 4 y 16, de los objetivos n'b 1 y 2, y de los contenidos relativos a los temas nº 4 ("Liberación paroxlsmica de la energla. Riesgos asociados: erupciones volcánicas y terremotos") y nº 8 ("Las zonas litorales. Riesgos costeros. Arrecifes y manglares: su explotación abusiva").


a) Defina el concepto de placa litosférica, entendida como una. de las porciones en que se halla fragmentada la litosfera terrestre, y que abarca la corteza y una parte superficial del manto; se trata de piezas gigantescas de miles de km2 de extensión y espesores de decenas de km, que están en continuo movimiento (con velocidades de cm/afio). Y distinga los tipos de borde o limite de placa: dorsal o limite divergente, donde las placas se separan, lo que produce la ascensión de material del manto para crear nuevo suelo oceánico; limite convergente o subducción, donde las placas se aproximan, lo que conlleva la subducción de la litosfera oceánica en el manto (como en este caso, en que la zona está recorrida por la fosa oceánica de Indonesia -fosa de Java- como consecuencia de la subducción de la placa lndoaustraliana por debajo de la placa China; este proceso va acompal'iado de sismos, volcanismo y maremotos); y limites de falla transformante, donde las placas se deslizan una con respecto a la otra sin producción ni destrucción de litosfera.

b) Identifique en el texto, como medidas preventivas de los maremotos, la existencia de paneles explicativos, la dotación de un sistema de boyas o, en general, el establecimiento de una red de alerta; y también destaque la educación ciudadana simbolizada en los conocimientos y el coraje de la nil'ia Tilly Smith.

Y sel'iale como medidas predictivas del riesgo sísmico dos de las siguientes: disminución de la velocidad de las ondas P, disminución de la resistividad de las rocas, cambios geodésicos, análisis de gases en aguas subterráneas (radón), comportamiento de animales en cautividad, etc.

c) Explique adecuadamente el concepto de manglar, como bosque en zonas de balance de marea en latitudes tropicales; están compuestos por mangle y se ubican preferentemente en las zonas de desembocadura de ríos y otros lugares pantanosos costeros. Y se refiera a que la coriservación de estos ecosistemas frena la fuerza e ímpetu de las olas en su recorrido hacia el continente, disipando parte de su energia, precisamente porque los manglares se ubican en la zona de balance de mareas en el litoral.

LI

121

!Algunas anotaciones sobre los Contenidos del currículo!

~e Ciencias de la Tierra y Medioambient~le~

I. Introducción a las Ciencias Ambientales.

1. Concepto de medio ambiente y teoría de sistemas.

• La interdisciplinariedad en las Ciencias Ambientales.

• Composición, estructura y límites de sistemas.

•Complejidad y entropía.f/J

•Modelos estáticos.

• Los cambios en los sistemas. f2J

• Modelos dinámicos.f3J

• El medio ambiente como interacción de sistemas.

2. la humanidad y el medio ambiente.

•Cambios ambientales en la historia de la Tierra.f1J

• Evolución de la influencia humana ~n los cambios ambientales. f2J

• Funciones económicas de los sistemas naturales.f3J

•Yacimientos, reservas y recurso!.

• Tipos de recursos: renovables y no renovables.

• Residuos y contaminación.

•Tipos de residuos: materiales, radiaciones y ondas.

• Riesgos naturales y riesgos de origen humano. f4J

• Los impactos ambientales.

•Tipos de impactos.

. 1. Concepto · de medio ambiente y teoría de sistemas.

(1) No se profundizará en este aportado.

(2) Se analizarán los conceptos de estabilidad, sensibilidad, fragilidad, perturbación, tiempo de respuesto y retroalimentación.

(3) Se insistirá en lo utilización de diagramas de flujo. ·

2. La humanidad y el medio ambiente.

(1) Se centrará el enfoque en Jos grandes acontecimientos geológicos, biológicos y climáticos que han determinado los principales cambios ambientales en el planeta.

(2) Se diferenciarán los distintos foses del uso de lo Naturaleza por el hombre.

(3) Se analizará lo utilización de los recursos que ofrece lo Naturaleza, considerando los impactos que su explotación conllevo y lo asunción de riesgos en lo interacción con Jos sistemas naturales.

(4) Se incidirá en los factores de riesgo (peligrosidad, exposición, vulnerabilidad).

3. las nuevas tecnologías en la investigación del medio 3. las nuevas tecnologías en la ambiente(J). investigación del medio ambiente.

•Sistemas de información geográfica (SIG).

• GPS. Fundamentos, tipos y aplicaciones. f2J

· • Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información ambiental.

• Radiometría. f2J

(1) Se abordará el conocimiento somero de lo aplicación de estos recursos.

(2)No se profundizará en estos aportados.

.•·

122

• Programas informáticos de simulación medioambiental. r2J

•Programas telemáticos de cooperación internacional en la investigación ambiental.3)

n. Los sistemas terrestres y sus implicaciones medioambientales.

4. Los sistemas internos de la Tierra.

(3) Se centrará la atención en el Programa GLOSE (_htto://www.globe.gov/g/obe f/ash.htmO y otros programas de cooperación sobre

---1nw-sttgacidrrmeteorológ;~a (WMO).

4. Los sistemas internos de la TierTG;

• Origen de la energía interna e interacción energética entre las capas interiores terrestres.fJJ (1) Se limitará al origen de la energía interna

de la Tierra y a los conocimientos básicos

•Procesos petrogenéticos derivados y formación de yacimientos ígneos y metamórfico$. f2J

•Recursos minerales asociados.f3J

•Impacto mineras.

medioambiental ··de

•Recursos energéticos asociados.

las explotaciones

• El uranio y la energía nuclear de fisión: características, riesgos e impactos.

• Liberación lenta de la energía interna terrestre. f4J

• Gradiente y flujo térmico.

• La energía geotérmica como recurso. Liberación paroxísmica de la energía.

• Riesgos asociados: erupciones volcánicas y terremotos.

5. Los sistemas fluidos externos.

• Función reguladora y protectora de la atmósfera. fJJ

• ~fecto invernadero. . • Contaminación atmosférica. Detección, prevención y

corrección.

•La hidrosfera: los recipientes hídricos.f2J

•Recursos hídricos. Usos, explotación e impactos.f3J

•Detección, análisis, prevención y corrección de la contaminación hídrica.

• Los isótopos del hidrógeno y la energía nuclear de fusión: viabilidad y posibles impactos.

sobre tectónica global

(2) No se profundizará en es'fe apartado.

(3) Se tratará someramen'fe los principales minerales metálicos y no metálicos como materia prima, y las rocas metamórficas e ígneas como ma'feriales de construcción y ornamentación.

(4) No se profundizará en es'fe apartado.

5. Los sistemas fluidos externos.

(1) Se deberá tratar.la estructura vertical de la atmósfera y el balance atmosférico de energía. También deberá conocerse. el modelo de circulación general atmosférica (CGA) y las principales corrien'fes oceánicas; para ello es esencial adquirir una comprensión básica de los sis'femas de borrascas, anticiclones y frentes.

(2) Se centrará en la distribución del agua en océanos y mares, glaciares, suelo y subsuelo, ríos r lagos, y atmósfera, destacando sus porcentajes y su muy diferente tiempo de renovación en cada uno de los "recipien'fes ~

(3) Se considerará la explotación de aguas superficiales y sub'ferráneas, as! como la confaminación (incluida la eutrofización y la salinización) y la sobreexplotación de acuíferos, como principales impactos. Se tratarán las directrices del Plan Hidrológico Nacional 123

6. La dinámica de los sistemas fluidos. externos.

• El origen de la energía externa.

•La energía solar como recurso.

• El balance hídrico y el ciclo del agua. flJ

•Clima y tiempo atmosférico.f2J

•El cambio climático.(3)

• Riesgos asociados: inundaciones, huracanes y aludes/4J

• Recursos energéticos asociados a la dinámica externa: energías hidráulica, eólica y mareomotriz.

•Procesos petr:-ogenéticos y formación de yacimientos . sedimentarios/5J

• Recursos minerales y energéticos: los combustibles fósiles.t6J

7. La ecosfera.

• Ecosfera, biosfera y ecosistema.

• Los biomas. t1J

•Componentes bióticos y abióticos de los ecosistemas.

•Interrelaciones entre los componentes de un ecosistema. (Z)

•Los ciclos biogeoquímicos/3J

• El ecosistema en el tiempo: sucesión, autorregulación y regresión. t4J

• Biomasa y producción biológica.

•Recursos derivados: bosques, pastizales y recursos ganaderos.

• Recursos pesqueros.

• La biomasa como recurso energético.

• Diversidad. Pérdida de diversidad.

• Recursos medicinales y farmacéuticos. t5J

• Los ecosistemas como recursos: serv1c1os que prestan y su falta de reconocimiento/6J

• Ecosistemas urbanos.

•Residuos sólidos urbanos e industriales.

• Contaminación acústica.

•El reciclado. (7)

•La basura como recurso energético.

7

6. La dinámica de los sistemas fluidos externos.

(1) Se tratarán Jos componentes básicos del ciclo y del balance hídrico (precipitación, evapotranspiración y escorrentía -superficial y subterránea - o infiltración-, y algunas nociones sobre su medida o cuantificación; se abordará el balance hídrico en España.

(2) Se deberá conocer Jos elementos y factores básicos del tiempo meteorológico, así como Jos anticiclones, borrascas y frentes: se tratarán Jos criterios más usados en Ja clasificación climática y Jos rasgos más representativos de Jos principales climas.

(3) Se insistirá en la frecuencia histórica de este fenómeno y en sus causas naturales, además de la posible contribución humona en los últimos siglos al calentamiento global. Se deberá conocer también el concepto de glaciación y unas nociones sobre su origen.

(4) Se centrará en las inundaciones.

(5) No se profundizará en este apartado.

(6) Se tratarán también Jos áridos y los minerales y rocas industriales de origen sedimentario.

7. La ecosfera.

(1) No se precisará profundizar en el estudio de las características específicas de Jos principales biomas terrestres.

(2) Se abordará el estudio de redes y codenas tróficas, eficiencia energética (regla del 10%) y pirámides ecológicas.

(3) No se profundizará en el ciclo del azufre.

(4) Se abordará también la evolución de las poblaciones de seres vivos y su relaciones a partir de una alteración humana del medio.

(5) No se profundizará en este apartado.

(6) Se insistirá en el estudio de los recursos relacionadas con Jos ecosistemas y las diversas formas de utilización de Ja biomasa, . que integran · y relacionan conocimientos de ecología con Jos de otros bloques temáticos (impactos globales, biodiversidad, energía). Se tratarán.~specíficamente los humedales.

(7) Se fratará.-someramente la gestión de los residuos, y espec(ficamente la estrategia de "las tresr~

124

8. Las interfases entre los sistemas terrestres.

•El suelo. Composición, estructura y textura.

• Tipos de suelo.flJ ·

•Los procesos edafológicos: yacimientos y recursos asociados. t2J

• El aluminio: explotación e impacto. f3J

• Contaminación, erosión y degradación de suelos/4J

• besertización"f5J

• El suelo y la agricultura. Los recursos alimenticios agrícolas. f6)

• Las zonas 1 itorales.

• Riesgos costeros.

• Arrecifes y manglares: su explotación abusiva.

• Demografía y contaminación. f7)

III. Medio ambiente, política y sociedad.

9. La crisis ambiental.

• Demografía, económico. fl)

superpoblación y

• La crisis ambiental y sus repercusiones. f2)

10. La respuesta del sistema humano.

crecimiento

• Modelo conservacionista y desarrollo sostenible. fl)

• Ordenación del territorio.

• Mapas de riesgos.

8. Las interfases entre los sistemas · terrestres.

(1) Se centra"rá h atención en los suelos zonales y en los fac'/'Ores formadores.

(2) Aparte áe los procesos, sólo se tratarán hs turbas y bauxitos.

(3) Ah se profundizará en este apartado.

(4) Se considerarán las acciones hfdricas, eólicos y antrópicas, y se tratará la USLE para h evaluación de la erosión del suelo.

(5) Se considerará h situación en España y en los paf ses mediterráneos.

(6) Se distinguirá entre la agricultura de secano y h de regadlo, y entre la agricultura biotecnológica y h ecológica, considerando el uso del agua, de los fertilizantes y de los productos fitosanitarios.

(7) Se tratarán los problemas derivados de h ocupación masiva del litoral (explotación de recursos, contaminación del medio, intensificación de los riesgos).

9. La crisis ambiental.

(1) Se analizará h evolución de h pobhción y el desarrollo, hs previsiones sobre su crecimien'/'O y h desigual distribución de pobhción y recursos, con particuhr atención a hs diferencios •norte-sur~

(2) Se centrará la atención sabre hs poi/ ticas medioambientales, hs principales conferencias y organismos internacionales relacionados con el medio ambiente y los acuerdos y compromisos multihterales más importantes.

10. La respuesta del sistema humano.

(1) Se diferenciarán los distin'/'Os modelos de

• Medio ambiente y disfrute estético: el paisaje como desarrollo. Se tomarán en consideración hs recurso. (2) reghs de Da/y.

• Evaluación del impacto ambiental. r3J

•Salud ambiental y calidad de vida.

• Educación y conciencia ambiental.

• Legislación medioambiental. r4J

8

(2) Se insistirá en h interpretación de matrices de evaluación de impactos, distinguiendo magnitud e importancia.

(3) Se identificarán, a partir de una imagen, hs principales caracterfsticas visuales. Se diferenciarán los conceptos. de calidad y fragilidtid visual

(4) Se centrará la atención en las grandes directrices legishtivas europeas sobre medio ambiente. En particular, las referidas a España, el •delito ecológico " (Ley del Código Penal), Ley de la Conservación de los Espacios f\hturaks y de Ja Flora y Fauna Silvestres, Cartas Europeas del Agua, del Suelo y de la Ordenación del Territorio. ·

125

...... ... ·..... (FlllUlle: www.inm.es)

(F-":NASA)

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Opción A- Pregunta nº 1

Opción A- Pregunta nº 3 126



Curso 2005-2006


INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACI N 1iempo: Una hora y treinta minutos.

<!) ~


Puntuación: La primera pregunta consta de cuatro cuestiones, que se calificarán con 1 punto, como máximo, cada una. Las otras dos tienen tres cuestiones cada una, con un valor máximo de l punto igualmente. Si se contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de JO puntos.

OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

Terremotos y muertes ( ... ) el fenómeno que ha destruido tantas vidas en Barn (Irán) no es exactamente el

terremoto en sí) sino que las pare.des de las casas de ladrillo o de adobe no tienen resistencia ( ... ): los habitantes mueren aplastados por las paredes.

En el terremoto que tuvo lugar en California central el otro día, de magnitud 6 (igual

que el que acaba de destruír Bam)) sólo murieron dos personas y sólo se cayeron muy pocos edificios.

La diferencia está en los métodos de construir casas ( ... ).Por relativamente poco dinero (sobre todo si se ofrecen desgravaciones fiscales), y junto con programas educativos para constructores y propietarios, no sería dificil adaptar en diez o veinte años miles y miles de casas en pueblos y ciudades de zonas sísmicas; no sería difícil ni en Irán ni en el sureste de España ni en otras zonas sísmicas.

Modificado de; E.M. Professordel Depllrtment ofGeological Sciences, Indiana University. Eslados Unidos

EL PAiS, Opinión -4 de enero de 2004

El texto adjunto hace referencía a los efectos destructivos de dos terremotos ocurridos a finales de 2003. Teniendo en cuenta su contenido, responda las siguientes cuestiones.

a) Explique brevemente el origen de los terremotos y los tipos de ondas sísmicas que se generan. Señale cuáles de estas ondas son responsables directas de la capacidad destructiva de los terremotos.

b) Indique el significado de la expresión "terremoto de magnitud 6" que aparece en el texto de arriba y comente las diferencias con la expresión "terremoto de intensidad Vln.

c) Proponga dos medidas preventivas para la reducción del riesgo sísmico (especialmente en las regiones menos

desarrolladas e indique dos síntomas que podrían utilizarse como precursores o predictores de los terremotos.

d) Explique por qué razón se alude en las últimas líneas del texto al sureste de Espana y qué situación geológica

determina esa circunstancia. Explique otro riesgo natural al que pueda estar sometida esa región y otras del ámbito mediterráneo.

127

Pregunta nº 2.

La imagen de la parte inferior de la lámina que se adjunta corresponde ª· la playa del Algarrobico, en el Parque Natural del Cabo de Gata (Almería).

a) Describa el tipo de impacto ambiental (señalando, al menos, dos características del mismo) que se observa en la fotografía. Analice el paisaje identificando dos componentes naturales (bióticos o abióticos) y uno visual.

b) Defina fragilidad visual y valore la del paisaje de la fotografía atendiendo a los factores de los que depende. Introduzca una variación que aumente la fragilidad visual de este paisaje y otra que la reduzca. Explique ambas razonadamente.

c) Explique brevemente en qué consiste una matriz de evaluación de impacto ambiental.

Pregunta nº 3.

La reactivación nuclear

El uso de combustibles fósiles está enloqueciendo el clima y las reservas de petróleo comenzarán a agotarse pronto. Mientras el precio del crudo se acerca al equivalente del que desencadenó la crisis de 1973, la energía nuclear vuelve a los foros de debate para ofrecerse como alternativa.

El PAÍS, 24 de octubre de 2005

a) Copie la tabla adjunta en su hoja de examen y escriba dos respuestas en cada una de las casillas.

Tipo de energía Ventajas Inconvenientes

• • Combustibles

fósiles • •

• • Energía nuclear

• •

b) Explique detalladamente dos alternativas a la utilización de los combustibles fósiles distintas de la energía

nuclear.

c) ¿Cuándo decimos que un recurso es renovable? Razone la respuesta y aporte dos ejemplos de recursos renovables no energéticos.

2

128

OPCIÓN B

Pregunta nº 1.

El satélite europeo Envisat, el más grande del mundo dedicado a estudiar el clima, acaba de finalizar sus

observaciones sobre la distribución mundial del dióxido de nitrógeno (N02) en la troposfera a escala mundial. En la parte superior de la lámina adjunta se muestra esta distribución mundial en donde se observa la variación de la tonalidad desde el color azul al rojo a medida que aumenta la concentración de dicho gas.

a) Explique las elevadas concentraciones de N02 en las diferentes zonas del planeta en función de la actividad humana.

b) Enumere dos efectos fisiológicos directos producidos por el N02 atmosférico sobre los seres vivos.

c) El N02 es un contaminante primario y elemento básico de dos problemas regionales de carácter ambiental. Indique cuáles son y explique el papel del N02

d) Cite cuatro medidas preventivas o correctoras para la mejora de la calidad del aire.

Pregunta nº 2.

2200

.. 2000 <: .. c.. 1800 .. w e 1600 " en I! 1400 " e ·e 1200 ., " e 1000 o "ü !! 800 o Q. )( 600 "' " "C 400 e " E

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Fuenre: ANEF A. 2001.

a) En el gráfico adjunto se observa que los áridos representan un porcentaje muy alto de la explotación minera.¿De qué tipo de recurso mineral se trata y cuál es su principal aplicación? Elija otras dos explotaciones del gráfico y ponga un ejemplo del producto extraído, indicando su principal aplicación.

b) Señale y explique un impacto producido por la extracción de áridos sobre:

1. la atmósfera. 3. la flora y fauna.

2. el agua. 4. el paisaje.

c) Proponga cuatro medidas viables para reducir la intensidad de los impactos generados durante la extracción de áridos y posterior clausura de la gravera.

3

129

Pregunta nº 3.

"Con el problema del calentamiento global, los científicos han dicho que en muchas regiones del

mundo se van a producir graves sequías. Muchos humedales están también en peligro por la

extracción de agua para la agricultura y la silvicultura. Si se prolonga cualquiera de estas

situaciones, los humedales se secarían y eso produciría un gran aumento de C02 en la atmósfera,

que aceleraría el efecto invernadero. Si no protegemos los humedales, y si no ratificamos el

protocolo de Kioto para evitar el aumento de la sequía, podemos tener cambios climáticos mucho

más extremos que los que hemos conocido hasta ahora".

James Sinclair, mayo de 2001

a) En el texto aparecen una serie de términos (calentamiento, sequía, humedales, C02 ) que configuran un bucle de retroalimentación. Dibuje el correspondiente diagrama de flujo y razone si la retroalimentación es positiva o

negativa.

b) Razone por qué el mantenimiento de los humedales beneficia al medio ambiente en cuanto al cambio climático y

a la biodiversidad.

c) Indique cuatro medidas posibles para paliar algunos de los problemas medioambientales que recoge el texto o se derivan de él.

4

130


Fuente: http://www.cabodegata.net/esultimasfa.html IQpclón A - Pregunta nº ~ 131


@) PRUEBA DE ACCESO A ESTUDIOS UNIVERSITARIOS (LOGSE)

Curso 2005·2006



lnstruccione.~: La prueba se compone de dos opciones ("A" y "B"), cad<i una de las cu<ilcs const<i de tres preguntas, que contienen una serie de cuestiones. Sólo se contestará una de las dos opciones, desarrollando íntegramente su contenido.

Puntuación: La primera pregunta consra de cuatro cuestiones. que se calificarán con 1 punto, como máximo. cada una. Las otras dos tienen tres cuestiones cada una, con un valor máximo de l punto ígualmente. Si se contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de 1 O puntos.

OPCIÓN A

Preguntanº 1.

La foto superior de la lámina adjunta fue tomada durante la primavera de 1995 en La Conchita (California, EEUU).

a) Identifique y explique el fenómeno que puede observarse en la fotografía.

b) Indique dos de los principales factores naturales que condicionan este tipo de movimientos. Cite y explique un factor de carácter antrópico que ha podido influir en este caso.

c) La ubicación de las viviendas al pie de las colinas supone un riesgo para la población. Distinga entre los conceptos de riesgo y peligrosidad.

d) Identifique cuatro componentes del paisaje, distinguiendo si son abióticos, bióticos o antrópicos.

Pregunta nº 2. ---~~-·----~-~------------·1

1 a) 1 1 o 100

8 t~ •ñ.J .,.,.., T-=-mera 4,5

Ph1nti.i;; de AtTalTG

b) 10 100

L__ . ____ I

E:;.:J::i

e:) Eficiéncia

a) ¿Qué tipos de pirámides ecológicas son las que se muestran en los apartados a), b), y e) del dibujo anterior?

Explique lo que representa cada una de ellas.

b) Observe la eficienc·1a de los tres niveles tróficos en la pirámide e), y señale por qué el paso del primero al segundo

nivel es más eficiente que el paso del segundo al tercero.

c) ¿Cuál de las tres siguientes cadenas tróficas tiene menor aprovechamiento energético en la alimentación de las

personas? Justifique la respuesta.

1. judías verdes -+ persona.

3. fitoplancton -+ zooplancton

2. zanahorias -+ conejo -+ persona.

-+ sardinas -+ bonito -+ persona.

132

Pregunta nº 3.

Cuando el volcán Pinatubo entró en erupción en 1921 la temperatura media global bajó 0,25ºC

durante unos pocos años mefeored.com

a) Defina e! concepto de calentamiento global e indique dos causas del mismo.

b) ¿Qué efecto produjeron en la atmósfera las partículas que emitió el volcán al que se refiere el texto y qué consecuencias tuvo?

c) Explique dos causas que puedan provocar subidas y bajadas del nivel del mar.

OPCIÓN B

Pregunta nº 1. ~----------------------------~----------

A 12

10

6

2

o ... GO GO O> O> ... ...

•Precipilllción (Decalüro:slm1)

-Escorrentía (litros lm2)

r-CO GO Sl O GO - SI!

O> m °' -...- ...-

~-------~--------

B CAUDAL QUE PRODUCE

~DESBORDAMIENTO

~--······-···-···· .......................................... . \

\

\ IBDROGRAMA REAL \

\ .. _ HIDROGRAMA ".... DESEABLE

............ _ ... .............

t (horas) ____,...

El gráfico A representa !a escorrentía de una cuenca de drenaje en la que se han llevado a cabo dos episodios experimentales de tala del 25% del bosque autóctono. El gráfico B es un hidrograma cualitativo (caudal en et eje de ordenadas y tiempo en el eje de abscisas) del canal principal de dicha cuenca hidrográfica. En este gráfico, la línea continua representa el hidrograma real de una crecida del río, y la discontinua el hidrograma de una crecida que no produciría riesgo de inundación.

a) Identifique, a partir del gráfico A, los periodos correspondientes a los años en que se han llevado a cabo sendas talas parciales del bosque, justificando la respuesta.

b) Indique dos acciones que puedan realizarse en el territorio para conseguir un hidrograma "deseable", como et del gráfico B, y dos acciones para reducir el riesgo de inundación (su probabilidad o su importancia) sin modificar el hidrograma.

c) A la vista del gráfico A, identifique y explique el proceso ecológico que determina el descenso progresivo de la escorrentía entre el máximo de 1983 y el mínimo de 1990.

d) Además del riesgo de inundación, sel"lale dos efectos ambientales locales y dos globales que puede tener la tala masiva de los bosques.

2 133

---------------------·-~-----------------------

Pregunta 2.

La imagen inferior de la lámina adjunta fue tomada el d ia 17 de noviembre de 2005 a las 10: 38 horas y muestra la distribución de la presión atmosférica (isobaras en mb) en ese momento.

a) Explique en qué regiones (X, Y, Z) de la imagen hay condiciones anticiclónicas y de borrasca, y qué tiempo

meteorológico se puede esperar en estos lugares, justificando la respuesta.

b) Supuesta la misma fuente de contaminación atmosférica en la Península Ibérica y Europa Oriental, ¿en cuál de

estos lugares resultará más fácil la dispersión de las sustancias contaminantes? Justifique la respuesta.

c) Si, como consecuencia de un cambio climático las borrascas frontafes se desplazaran a latitudes más altas,

¿qué efectos tendría sobre el clima, la vegetación y los suelos de la Península Ibérica?

Pregunta nº 3.

1

Combustibles obtenidos a partir de la remolacha y el girasol

(. .. ) Los biocarburantes se obtienen a partir de plantas o aceites usados. Hay dos tipos

principalmente: biodiésel y etanol. El primero se obtiene a partir de girasol, colza, soja, coco,

palma o aceites de fritura usados. Se puede utilizar directamente en un motor diésel mezclado

i con gasóleo. El etanol se obtiene a partir de la remolacha o caña de azúcar y se puede mezclar

· con gasolina, pero para usarlo hay que adaptar el motor.

Los tratamientos químicos de obtención son sencillos: una fermentación para el etanol y una

reacción química que simplifica el aceite para el biodiésel.

Si sigue al alza el precio del petróleo, los biocarburantes serán cada vez más usados y se pide

que se contemple "la agricultura energética como una apuesta de futuro" . En España, el cultivo

que más se podría utilizar es el girasol, "cuyo contenido medio en aceite es del 44%". --------·-----------~--- ·--~---------------------~

EL PAIS, 2 de noviembre de 2005

a) Defina biocarburante o biocombustible. Cite dos ejemplos diferentes a los mencionados en el texto.

b) Explique tres ventajas que tienen estos biocarburantes respecto a los combustibles derivados del petróleo y señale un efecto positivo de su uso sobre el medio ambiente.

c) Explique el concepto de agricultura energética que aparece en el texto.

134

F11ente:The Weather Channel 1wc:ilh.:rrum1


Fuente: hnp://www.ngdc.noaa.gov/seg/hazard/ slideset/39/39 slides.shtml [Fotografia: RL. Sch11ster, U.S. Geological Survey.]

135

I

, 1



Para la elaboración de la prueba se han tenido en cuenta lo.~ objetivos, los bloques de contenidos y lo.~ criterios de evaluación de la

materia prese11tes e11 el Anexo del Decreto 4712002, de 21 de mano, por el que se establece el currículo de Bachillerato para la

Comunidad de .Madrid, y tumbién presentes en el Real Decreto 1179 de 2 de octubre de 1992 relativo al currículo de Bachillerato.

Toda<; la<; cuestiones (a. b, e y, en su caso. d) de que constan las tres pregunta<; de ambas opciones de la prueba serán calificada<; en múltiplos

de 0,25 puntos, con un valor maximo de 1 punto cada una de ellas.

Si en la cuestión sólo se pide una explicación. ésta deberá ser valorada sobre l punto. debiendo calificarse en múltiplos de 0.25 puntos, en

función de la adecuación de la respuesta a los requerimientos de la pregunta. conforme a las pautas de corrección que figuran a continuación.

En la mayoría de los ca~os. cada cuestión plantea dos o cuatro a~pectos (por ejemplo. "dos medidas a proponer··. "dos conceptos a explicar",

"cuatro factores a considerar", ''cuatro indicadores", etc.), debiendo ser puntuados de forma proporcional (es decir, a razón de 0.25 puntos cada

una de las cuatro posibilidades. o de 0.5 puntos en el caso de que sean dos las contestaciones requeridas).

En las ocasiones en que se demanden tres a:;pectos. se valorará con 0.5 puntos el que se plantee individualmente. y con 0,25 puntos los que

se pidan de fonna conjunta (así. la "explicación de un concepto•· -0,5 puntos- y la '·propuesta de dos ejemplos·· -0,25 puntos cada uno-).

En todo caso, deberá valorarse también positivamente cualquier respuesta que. aun no estando prevista en los guiones de corrección. denote

dominio de la materia preguntada. nuonamiento lógico y madurez por parte del alumno.


Deriva de los criterios de evaluación nº 3, 4, 12 y 16, de los objetivos nº 1 y 2, y de los contenidos relativos a los temas nº 2 ("Riesgos naturales y riesgos de origen humano'), nº 4 "Origen de la energía interna e interacción energética entre las capas interiores terrestres. Liberación paroxísmica de la energía. Riesgos asociados: erupciones volcánicas y terremotos') y nº 1 O ("Ordenación del territorio. Mapas de riesgos').

Esta pregunta se calificará con cuatro (un punto cada cuestión), siempre que el alumno:

a) Explique brevemente que los grandes terremotos se originan en las zonas de contacto de las placas litosféricas, por

compresión, cizalla o deslizamiento de unas frente a otras, como ocurre principalmente en las zonas de subducción o de convergencia de placas y en las fallas transformantes. Otros terremotos obedecen al juego de algunas fracturas corticales o a fenómenos volcánicos (0,5 puntos). Y cite las ondas sísmicas "P" y "S" -de transmisión más

rápida- y las ondas "L" o superficiales -más lentas y de mayor longitud de onda- (0,25puntos). Estas últimas son las responsables directas de los efectos destructivos que tienen los terremotos, al propagarse en las interfases tierra

aire y tierra-agua (0.25puntos), mientras que las "P" y "S" se propagan por el interior terrestre.

b) Indique que la la magnitud sísmica expresa la energía liberada en ese terremoto, que es de 6 grados en la escala de

Ríchter (0,25 puntos), mientras que la intensidad sísmica refleja la gravedad de los daños producidos por el terremoto, de grado VI en este caso, expresada normalmente a través de la escala de Mercalli (0 ,25 puntos). Y distinga entre

ambos indicadores, ya que recogen aspectos diferentes, señalando que la magnitud es un parámetro objetivable, deducido del sismograma, mientras que la intensidad es una apreciación más subjetiva y dependiente de las

condiciones de ocupación y edificación de las áreas afectadas (O, 5 puntos).

c) Proponga dos medidas preventivas, como el reforzamiento y adecuación de las viviendas con cualquier medida

sismo-resistente, la preparación de planes de emergencia y evacuación ordenada o la constitución de fondos de catástrofes y seguros. E indique dos síntomas precursores de actividad sísmica, como las oscilaciones anómalas en

el nivel del agua en los pozos, el aumento en las tasas de emisión de gas radón, el comportamiento extraño del

ganado u otros.

d) Exphque que el sureste de España es una región sometida a riesgo sísmico, debido a la reciente apertura del

Mediterraneo y a las colisiones de la Placa Ibérica y la Placa de Albarán en las Cordilleras Béticas (0,5 puntos). Y

señale el riesgo de inundaciones en esa región y otras mediterráneas, como consecuencia de crecidas y

avenidas derivadas de aguaceros torrenciales causados por fenómenos de "gota fría" (0,5 puntos). También se podrían citar los riesgos de desprendimientos, deslizamientos y desertización en esas áreas, e incluso riesgos de

carácter litoral.

136



Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 3 y 14, de los objetivos nº 4, 5 y 7, y de los contenidos relativos al temanº 10 ("Medio ambiente y disfrute estético: el paisaje como recurso. Evaluación de impacto ambiental. Legislación medioambiental").


a) Describa que se trata de un impacto generado como consecuencia de un cambio en el uso del suelo (de paisaje protegido a una ocupación para una construcción del sector servicios) y se trataría de un impacto visual o paisajístico, negativo y, en parte, reversible (0,25 puntos).

Identifique en el paisaje dos de entre los siguientes componentes: el mar, la orografía de la zona costera (Sierra de Gata, las rocas, la playa, la predominancia de cielos despejados y luminosos (entre los componentes

abióticos) o la vegetación de arbustos (entre los componentes bióticos) (0,5 puntos). Y entre los elementos visuales, el color y contraste (claro de la arena, oscuro de la sierra), la forma (horizontal en la playa, y vertical en la sierra),

la textura (grano medio, densidad medía y regularidad en grupos), la disposición espacial o escena (en este caso, dominada por la presencia del hotel en primer plano) (0,25 puntos).

b) Defina fragilidad visual como la susceptibilidad del paisaje a deteriorarse en sus aspectos estéticos a causa del

uso al que está dedicado (0,25 puntos), y aprecie que la fragilidad de este paisaje es elevada y su capacidad de absorción visual mínima, teniendo en cuenta alguno de sus componentes (como los geomorfológicos -la topografía muy llana (playa y la ladera con fuerte pendiente aumentan la fragilidad-, la vegetación -su altura,

densidad y cobertura hacen más frágil el paisaje- o la cuenca visual o los puntos desde los que es visible -cuanto más visible más fragilidad visual tiene- (0.25 puntos).

Para aumentar su fragilidad debe explicar uno de las siguientes variaciones: aparición de líneas rectas y formas

geométricas (construcción), introducción de nuevos colores (contraste cromático antinatural de las construcciones), cambios de forma en el relieve (retirando y depositando materiales, incorporación de elementos artificiales de gran volumen, acumulación de residuos (0,25 puntos). Para reducir la fragilidad visual el alumno debe

explicar una de las variaciones siguientes: preservar la capa de suelo, intentar el menor deterioro, reconstruir la

orografía original e integrar u ocultar en el paisaje los elementos discordantes originados (0,25puntos).

c Aporte explicaciones referentes a que una matriz de valoración de impactos ambientales, como la "matriz de

Leopold", es una matriz causa-efecto de doble entrada en la que las columnas indican las causas o acciones que

pueden alterar el medio y las filas son los factores ambientales (características del medio que pueden ser alterados o afectados. La valoración de los impactos podrá ser cualitativa (simplemente identifica los impactos) o

cuantitativa -como Ja de Leopold-, cuando incluye una valoración de cada uno de los posibles impactos

(cuadricula) mediante los parámetros magnitud e importancia.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1 O y 11, de los objetivos nº 2, 3 y 4, y de los contenidos relativos a los temas

nº 2 ("Tipos de recursos: renovables y no renovables.'), nº 4 ("Recursos energéticos asociados a los procesos internos. El uranio y fa energía nuclear de fisión: características, riesgos e impactos") y nº 6 ('Recursos minerales y energéticos: Jos combustibles fósiles').


a) Cite dos ventajas y dos inconvenientes del uso de los combustibles fósiles y otros tantos de la energía nuclear,

del estilo de los siguientes:

2 137



Tipo de energía Ventajas 1 nconvenientes -• Elevado rendimiento • Contaminación atmosférica, del agua y

• Facil extracción del suelo

Combustibles • Precio no muy elevado

• 1 ncrementan el efecto invernadero fósiles • No son renovables

• Es la energía más utilizada • Crean dependencia energética

• Se encuentran en todos los continentes • Impacto paisajístico

• Evita la dependencia energética del • Es peligrosa (fugas, accidentes) petróleo • Problema de qué hacer con los residuos

Energía n u ele ar • Se puede producir en cualquier parte radiactivos

• No emite C02 con la tecnología adecuada • Carece de aceptación social

1 • Tiene elevado rendimiento energético • No es renovable

'

b) Explique con detalle dos alternativas energéticas a los combustibles fósiles, como la energía hidroeléctrica, la energía solar, la energía eólica, energía de la biomasa, la energía de las mareas, la energía del hidrógeno u otras dos cualesquiera.

c) Aporte alguna definición convencional y dos ejemplos, como los siguientes: los recursos son renovables cuando su tasa de renovación está dentro de los límites del tiempo de vida humana; cuando, por más que se utilicen, no se agotan, como la energía directamente procedente del sol o la del viento; cuando, aunque se consuman, son repuestos por los procesos naturales, como los peces, los bosques o el agua limpia. Estos recursos pueden agotarse si se utilizan sobrepasando su velocidad de regeneración y/o de recuperación o reciclado.

OPCIÓ?\ B Pregunta nº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 5, 6 y 16, de los objetivos nº 1 y 8, y de los contenidos relativos a los temas nº 5 ("Contaminación atmosférica. Detección, prevención y corrección' y nº 1 O ("Educación y conciencia ambiental'.


a) Relacione las elevadas concentraciones de N02 en los países industrializados de Europa y América del Norte con la combustión a altas temperaturas de combustibles fósiles en la industria pesada, transporte, calefacción y centrales termoeléctricas (0,5 puntos). También relacione las altas concentraciones en algunas áreas de África y del Sudeste asiático como producto de la quema de biomasa (0.5puntos).

b) Cite dos efectos fisiológicos producidos por el dióxido de nitrógeno, como algunas enfermedades en las vías respiratorias, agravando los procesos asmáticos, e irritaciones oculares y de garganta en el ser humano y los animales; también puede anular el crecimiento de algunos vegetales.

c) Indique que el N02 origina el fenómeno de la lluvia ácida mediante un proceso de oxidación en presencia de la humedad de la atmósfera para transformarse en acido nítrico. Indique también que el N02 es el motor del smog fotoquímico en áreas urbanas como consecuencia de su fotooxidación a ozono (originando un exceso de ozono troposférico), PAN (nitrato de peroxiacetilo) y aldehídos en presencia de hidrocarburos.

d) Cite cuatro medidas preventivas o correctoras para la mejora de la calidad del aire, del estilo de las siguientes: uso de tecnologías de baja o nula emisión de contaminantes en los procesos productivos; búsqueda de fuentes de energía alternativas y menos contaminantes; potenciación de la educación ambiental para concienciar al ciudadano en el uso eficiente y racional de la energía, control de los niveles de emisión de las industrias; reforestación; limitación de las emisiones de contaminantes mediante la elaboración de normas legislativas o a través de modificaciones en el proceso y/o en las materias primas que reduzcan las emisiones de contaminantes (por ejemplo, control del contenido de azufre en combustibles); separación, concentración y retención de contaminantes mediante los equipos adecuados (filtros, precipitadores electrostáticos, lechos de adsorción y absorción); transformación catalítica de los contaminantes en componentes inocuos (procesos de combustión , oxidación catalítica, ... ).

3 138


CRITERIOS ESPECÍFICOS Y ORJENT ACIONES PARA LA CORRECCIÓN

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 3, 10, 14 y 16, de los objetivos nº 4, 6 y 8, y de los contenidos relativos a los temas nº 2 ("Los impactos ambientales"), nº 6 ("Recursos minerales y energéticos") y nº 10 ("Evaluación de impacto ambientar;.


a) Explique que los áridos son recursos minerales no metálicos y su principal uso es en la construcción (o.s puntos) . Cíte el mármol, granito, caliza, etc., dentro de las rocas ornamentales, empleadas igualmente en la construcción; entre los productos energéticos, los combustibles fósiles para la obtención de energía mediante combustión; entre los minerales metálicos, aluminio (construcción e industria del automóvil y aviones) , hierro (obtención de acero), cromo (producción de acero y formulación de pinturas), etc.; dentro de los minerales no metálicos, los fosfatos u otros usados como fertilizantes, arcillas para cerámica, arenas silíceas para vidrio, etc. ( 0.5 puntos) .

b) Señale como posibles impactos los siguientes: í) a la atmósfera: el incremento de ruidos, la emisión de polvo y partículas o incluso la modificación del microclima; 2) sobre los recursos hídrícos: la contaminación de aguas superficiales debido a la turbidez por las partículas en suspensión, alteración temporal del régimen de caudales debido a las operaciones de excavación, contaminación de los acuíferos con aceites y combustible de las máquinas o exposición del la superficie freática al exterior; 3) sobre la flora y fauna: modificación del hábitat debido a las excavaciones, modificaciones y ruptura de cadenas tróficas, disminución de la diversidad, eliminación de la cubierta vegetal o tala de árboles de ribera; 4) sobre el paisaje: modificación de las características visuales y disminución del atractivo paisajístico.

c) Proponga cuatro medidas para reducir los impactos. Durante la etapa de explotación, algunas son: instalación de filtros captadores de polvo para la protección de la atmósfera; amortiguación de ruidos mediante silenciadores en las máquinas; evitación de vertidos directos de Jos limos de lavado al río y acuíferos mediante la instalación de balsas de decantación; protección de zonas singulares; limitación en la acumulación de árido; protección de las aguas subterráneas. Otras medidas, una vez clausurada la gravera, son: recuperación del suelo vegetal, revegetación de taludes, reforestación, relleno de huecos o generación de lagos y espacios de ocio.

Preguntanº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 5 y í 6, de los objetivos nº 1, 5 y 8. y de los contenidos relativos a los temas nº í ("Los cambios en los sistemas. Modelos dinámicos. El medio ambiente como interacción entre sistemas'), nº 6 ("El cambio climático', nº 7 ("Los ecosistemas como recursos: servicios que prestan y su falta de reconocimiento' y nº 9 ("La crisis ambiental y sus repercusiones").


a) Dibuje un diagrama de flujo similar al adjunto. Y razone convenientemente que el bucle es de retroalimentación positiva, por cuanto un calentamiento del aire supone un aumento de la sequía; ello supone una disminución de los humedales, lo que provoca un aumento de C02 ,

lo cual conduce finalmente a aumentar de nuevo la temperatura originándose un recrudecimiento en las condiciones.

Calentamiento

+

Sequía

+

Humedales

b) Conozca el sumidero de C02 que supone un humedal, por cuanto queda fijado a la estructura de la vegetación asociada. Y sepa, por otro lado, que los ecosistemas de los humedales son muy ricos en taxones, tanto de fauna como de flora, contribuyendo por ello a la biodiversidad.

c) Advierta que del texto se desprende una serie de problemas tales como el calentamiento global, las sequias , la biodiversidad, el mantenimiento de los humedales, el uso del agua en agricultura ... El alumno indicará un total de cuatro medidas que tiendan a menguar uno o varios de los problemas señalados.

4 139



Para la elaboración de la prueba se Izan tenido en cue11ta los objetivos, los bloques de contenidos y los criterios de evaluación de la

materia presentes en el Anexo del Decreto 4712002, de 21 de mano, por el que .~e establece el currículo de Bachillerato para la

Comunidad de Madrid, y también prese11tes en el Real Decreto 1179 de 2 de octubre de 1992 relativo al currículo de Bachillerato.



Sí en la cuestión sólo se pide una explicación, ésta deberá ser valorada sobre 1 punto, debiendo calificarse en múltiplos de 0,25 puntos, en

función de la adecuación de la respuesta a los requerimientos de la pregunta. conforme a las pautas de corrección que figuran a continuación.

En la mayoría de los casos, cada cuestión plantea dos o cuatro aspectos (por ejemplo, "dos medidas a proponer", "dos conceptos a explicar'',

"cuatro factores a considerar", "cuatro indicadores", etc.), debiendo ser puntuados de fonna proporcional (es decir, a razón de 0,25 puntos cada



se pidan de forma conjunta (así, la "explic:.ición de un concepto" -0,5 puntos- y la "propuesta de dos ejemplos" -0,25 puntos cada uno-).



OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

1

Deriva de los criterios de evaluación nº 3, 12 y 14, de los objetivos nª 1 y 2, y de los contenidos relativos a los temas nª 2 ("Riesgos naturales y riesgos de origen humano' y nª 1 O ("El paisaje como recurso').


a) Identifique el fenómeno que muestra la fotografia como un movimiento gravitacional de ladera. Y explique, más concretamente, que dentro de los movimientos gravitacionales puede tratarse de un deslizamiento complejo (deslizamiento rotacional combinado con solifluxión u otros fenómenos de ladera), como lo manifiesta la cicatriz de despegue, el carácter inconsistente del material desplazado y la deformación sufrida en parte por éste.

b) Señale dos de los factores naturales condicionantes de estos fenómenos, como son: litología, estructura, climatología, hidrología, topografia o vegetación. Y mencione como factor antrópico las obras públicas (carretera o camino en la falda de la colina) o los cambios en la vegetación, que pueden haber contribuido a desestabilizar el talud natural.

-e) Diferencie entre riesgo, entendido como cualquier condición del medio geológico o proceso geológico que pueda causar daño económico y social a la comunidad humana, y peligrosidad, que expresa la probabilidad de que un suceso ocurra.

d) Señale la vegetación como componente biótico que destaca (ocupa casi 2/3 de la lámina), las viviendas y

construcciones al pie de la ladera o la carretera entre los antrópicos, las arcillas o arenas, el deslizamiento o las planicies y otras formas de erosión entre los abióticos (geóticos).

Pregunta nº 2.

Deriva del criterio de evaluación nº 9, de los objetivos nº 1 y 4, y de los contenidos relativos al tema nº 7 ("Interrelaciones entre los componentes de un ecosistema. Biomasa y producción biológica').


a) Identifique que el dibujo de a) es una pirámide de números que representa el número de individuos que

constituyen cada nivel; el de b) es una pirámide de biomasa que representa la cantidad de biomasa acumulada en cada nivel y el dibujo de c) es una pirámide de energía que representa el contenido energético de cada nivel. Una respuesta correcta obtendrá 0,25 puntos, dos o, 5 puntos y las tres 1 punto.

140

1



a) Señale que el segundo nivel es más eficiente que el tercero porque la ternera aprovecha más la energía

comiéndose toda la planta de alfalfa, mientras que las personas no aprovechan todos los componentes de la

ternera, por lo que gran parte de la energía se desperdicia.

b) Explique que la cadena nª 3 es la de menor aprovechamiento energético y de mayor desperdicio, ya que las

personas son los carnívoros consumidores del cuarto nivel y en el paso de un nivel a otro se produce una pérdida

de energía en forma de calor de difícil recuperación. Se ha calculado que aproximadamente la energía que pasa

de un eslabón a otro cumple la regla del 10%, ya que sólo el 10% de la acumulada en él pasa al siguiente. Por lo

tanto, cuantos más eslabones intermedios existan menor será el aprovechamiento energético.

Pregunta nª 3.

Deriva de los criterios de evaluación nª 2, 4, 5 y 6, de los objetivos nª 1 y 5, y de los contenidos relativos a los temas nª 5 («Efecto invernadero") y nª 6 ("Balance hídrico y ciclo del agua. Cambio climático").


a) Presente una definición sencilla del concepto de calentamiento global. E indique dos de las causas que producen

el calentamiento global, como por ejemplo: el aumento de la concentración de C02 en la atmósfera, de metano

(efecto 25 veces superior al C02), de N02 (efecto 230 veces superior al C02), de los CFC derivados de las

industrias de espumas y de los refrigerantes (efecto 10.000 veces superior al del C02) o vapor de agua.

b) Advierta que las partículas que emitió el volcán formaron una pantalla frente a las radiaciones solares, que

produjo como consecuencia un ligero enfriamiento transitorio del planeta.

c) Explique dos de fas razones que determinan las subidas y bajadas del nivel del mar, como por ejemplo: causas

tectónicas (terremotos, maremotos), movimientos eustáticos (deshielo de casquetes polares, dilatación del agua

del mar por aumento de su temperatura) o movimientos epirogénicos (levantamiento o hundimiento de las áreas

costeras)

OPCIÓN B Pregunta nº 1.

Deriva de Jos criterios de evaluación nª 3, 5, 10, 12 y 14, de los objetivos nº 1, 2, 4 y 5, y de los contenidos relativos a

íos temas nº 6 ("Riesgos asociados a la dinámica de Jos sistemas fluidos externos: inundaciones") y nª 7 ("Recursos

derivados de la biomasa: bosques").


a) Identifique los períodos de tala en torno a los años 1982 y 1990, que determinan un aumento notable de la

escorrentía superficial, al modificar las propiedades del suelo (se reduce su capacidad de retención y, con ello, la

infiltración de agua en el terreno) y favorecer un aumento de la velocidad de circulación del agua en superficie.

b) Indique dos acciones que modifiquen el hidrograma, tales como la reforestación o el empleo de prácticas agrícolas

que aumenten la rugosidad o disminuyan la velocidad de escorrentía (terrazas o bancales, arado a nivel, cultivos

que se cosechen después de la temporada de lluvias, etc.) y/o la regulación mediante la construcción de presas. E

indique dos acciones que reduzcan la probabilidad o la importancia del riesgo de inundación, como la ordenación

territorial de la llanura de inundación, el encauzamiento o canalización y dragado del cauce, o el establecimiento de

normativas de garantía (fondos de catástrofe, seguros u otras).

c) Identifique que la disminución de las aportaciones fluviales que se manifiesta en el hidrograma mientras se mantenía

el volumen de precipitaciones se debe muy probablemente al proceso de sucesión ecológica ocurrido en la cuenca

tras la tala del bosque, y explique adecuadamente ese proceso natural.

2 141

1



d) Señale dos efectos locales, como la pérdida o empobrecimiento del suelo, la colmatación de embalses o el cambio en las condiciones microclimáticas de la zona; y dos efectos globales, como la pérdida de biodiversidad, la reducción de la fijación de dióxido de carbono, la modificación del albedo u otros.

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 5, 6, 13 y 17, de los objetivos nª 1 y 5, y de los contenidos relativos a los temas nª 3 ("Teledetección' y nª 5 ("Clima y tiempo atmosférico. Función reguladora y protectora de la atmósfera. Contaminación atmosférica'.


a) Explique que en X y en Z dominan las bajas presiones o borrascas, indicando al menos que habrá nubes y posibles precipitaciones (o,5 puntos); se valorará positivamente que se indique la presencia de inestabilidad atmosférica y vientos del sur en X, y del norte en Z. Y explique que en Y dominan las altas presiones o anticiclón,

indicando al menos que no habrá ni nubes ni precipitaciones (o,5 puntos); se valorará positivamente que se indique la presencia de inestabilidad atmosférica y vientos del oeste.

b) Comente que la dispersión será más fácil en Europa Oriental, debido a las bajas presiones (con corrientes de aire ascendente e inestabilidad).

c) Explique que esas condiciones normalmente no permitirían el desarrollo de precipitaciones, dando lugar a un clima más seco, que dificulta el crecimiento de la vegetación y favorece la exposición del suelo a los agentes erosivos.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1 O, 11 y 16, de los objetivos nª 5, 6, 7 y 8, y de los contenidos relativos al tema nª 7 ("La biomasa como recurso energético, el reciclado').


a) Aporte una definición adecuada de biocarburante o biocombustible. Y cite dos ejemplos, como metano!, biogás, excrementos o madera .

.b) Explique tres de las ventajas de su uso, como son las siguientes: emiten entre 40% y 80% menos de C02; no emiten prácticamente S02; son biodegradables; se obtienen a partir de aceites usados, lo que permite eliminar residuos tóxicos. Y señale uno de los efectos siguientes: descenso de la concentración de C02 y consecuente reducción del incremento del efecto invernadero; prevención de la lluvia ácida, al existir menos S02; reciclado de residuos tóxicos como aceites usados; etc.

c) Explique que la agricultura energética es aquella que cultiva plantas como el girasol, la colza, la soja, que

posteriormente pueden ser utilizadas para la obtención de biocarburantes.

3

142

' UNIVERSIDADES PUBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID

PRUEBAS DE ACCESO A ESTUDIOS UNIVERSITARIOS (LOGSE)

Modelo de Examen para el Curso 2006-2007


M INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACION



Puntuación: En la opción A la primera pregunta consta de cuatro cuestiones, que se calificarán con 1 punto, como máximo, cada una. Las otras dos tienen tres cuestiones cada una, con un valor máximo de 1 punto igualmente. En la opción B la primera pregunta se calificará con 2 puntos, como máximo, a razón de 0,25 puntos cada elemento demandado. l.as otras dos preguntas constan de cuatro cuestiones, con un valor máximo de 1 punto cada una de éstas. En ambas opciones, si se contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de 1 O puntos.

OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

La imagen que aparece en la parte inferior de la lémina adjunta fue tomada en el río Tinto (Huelva) durante el mes de septiembre de 2004, poco tiempo después del incendio que asoló los bosques de la zona. La minería se viene

practicando en Riotinto desde tiempos prerromanos y de allí se ha extraído oro, plata, cobre y otros metales. Las aguas del rio Tinto tienen una acidez extrema (llegando a alcanzar un pH de 1,5) y los microorganismos que habitan en estas aguas estén siendo objeto de estudio a través de un programa cofinanciado por la NASA y ta Agencia Espacial Europea.

a) ¿Cómo puede afectar un incendio forestal en una zona montañosa, como el caso mostrado, a cualquier ecosistema fluvial?

b) Cite dos contaminantes químicos relacionados con la actividad minera.

c) Haga un análisis razonado del paisaje que muestra la imagen, indicando los componentes y los elementos singulares més importantes.

d) Proponga un procedimiento para investigar si la acidez del rlo Tinto procede de contaminación por la actividad minera o si se trata de un caso de contaminación natural por las rocas sobre las que circula.

Pregunta nº 2.

EL LAMENTO DE LAS TRES GARGANTAS

( ... ) La gigantesca presa china obliga a buscar un nuevo alojamiento a más de un millón de personas.

La mayor obra civil de la historia reciente, la presa china de las Tres Gargantas, creará un salto de agua que producirá 18,2 millones de kilovatios. Centenares de pueblos y ciudades se verán cubiertos por las aguas, 1.500 grandes fábricas han tenido que cambiar de emplazamiento y 16 yacimientos arqueológicos de gran valor se anegarán. ( ... )

EL PAiS, 21 de mayo de 2006

143

Lea detenidamente el texto de la página anterior y responda a las siguientes cuestiones:

a) Defina el concepto de impacto ambiental y describa dos impactos presentes en el texto.

b) ¿Qué es una matriz de impactos o matriz causa-efecto? Elabore una matriz con la información aportada por el texto.

e) Indique dos ventajas y dos inconvenientes de la energía hidroeléctrica frente a otras fuentes energéticas_

Pregunta nº 3.

Tendencias en poblaciones de algunas especies amenazadas (individuos)

Principios de los años 90

Mamíferos Lince ibérico l. 000-1. 200 Oso pardo 70 Bucardo 10-14

Aves ()uebrantahuesos 40 parejas Buitre negro 1.000 parejas Urogallo cantábrico 300 machos Avetoro 2 9-30 machos Águila imperial 126 parejas Cigüefia negra 175 parejas

Peces de a@a dulce Fartet 70 poblaciones Samaruc 13 poblaciones

Anfibíos Ferreret 800-1.200 ejemplares Lagarto gigante de El Hierro ·?

(,·

2002

200 75-95

Extinguida

80 parejas 1.400 parejas

180 machos 25 machos

175 parejas 387 parejas

16 poblaciones 8 poblaciones

24 poblaciones menos de 300

Tendencia

Negativa

Negativa

Negativa Negativa

Negativa Negativa

Negativa

Fuente: Ministerio de Medio Ambiente. 20()4

a) Et cuadro adjunto muestra la tendencia en nuestro país a disminuir la biodiversidad. Proponga dos medidas para evitar la pérdida de la biodiversidad y dos razones por las que determinadas especies, como el tínce ibérico, están en peligro_

b) Explique el significado del término biodiversidad según la Conferencia de Rlo de Janeiro de 1992.

c) Razone cómo podría afectar la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas en peligro.

2

144

OPCIÓN B

Pregunta nº 1.

Lea detenidamente el siguiente texto y seleccione ocho términos de los propuestos mas abajo, de tal forma que

cada uno de ellos corresponda a uno de los números indicados en el texto. Para realizar el ejercicio, copie en su

cuaderno de examen el número situado entre paréntesis y af'\ada el término escogido.

"Los contaminantes atmosféricos se pueden dividir en __ (1) __ y __ (2) __ ; aquellos que se emiten

directamente a la atmósfera son Jos __ (1) __ . Dentro de estos contaminantes se encuentra el

__ (3) __ , producido por combustión de cualquier combustible hidrocarbonado y que contribuye de

forma importante al denominado __ (4) __ que provoca el calentamiento global del la corteza terrestre.

La combustión de combustibles fósiles puede además emitir cantidades relativamente importantes de

__ (5) __ , el cual es, junto con Jos __ (6) __ los causantes de la __ (7) __ . Entre los efectos

causados por Ja __ (7) __ se puede destacar el aumento de la __ (8) __ de suelos y aguas".

Términos propuestos: ozono, primarios, partículas sólidas, acidez, basicidad, óxidos de nitrógeno, lluvia ácida, secundarios, efecto invernadero, azufre, dióxido de carbono, hidrocarburos, terciarios, CFC's, fósforo, óxido de azufre.

Preguntanº 2.

El impacto ecológico

La importancia ele la Amazonia como exportadora de madera aumentará. debido a que las selvas tropicales de África y Asia, lrn

dicionales abastecedoras, están al límite de sus posibilidades, por no decir de su desaparición. Varios miles de serrerías. en un 80% ilegales. surten de madera a las empresas exportadoras. Japón, la Unión Europea y Estados Unidos rnonopo1izan las importaciones.

Los cultivos de coca también contribuyen a la deforestación. El Alto Huallaga en Peri.'1 y el Guaviare en Colombia, regiones en las que la presencia del Estado ha sido siempre mínilna, hoy son escenarios de las guerras de la coca. Pequeños cultivadores de coca. narcotraficantes. guerri1leros. policías y ejército. son los protagonistas. Trescientas mil hectáreas de selva han sido deforestadas para dar paso al cultivo más rentable y con un mercado asegurado.

Fuente: "Situación Actual de los Bosques en el Mundo". José Santamarca.

a) Lea atentamente el texto adjunto y sef'lale qué tipo de consecuencias ambientales, ecológicas, económicas y sociales puede tener la deforestación de la Amazonia.

b) Explique en términos de "justicia intrageneracional e intergeneracional" la situación que se plantea en el texto.

Relaciónela con el concepto de desarrollo sostenible.

c) Proponga dos medidas para reducir el proceso de erosión de los suelos.

d) ¿Cómo pueden influir los incendios que continuamente esta sufriendo la Amazonia en el cambio del clima del

planeta? Razone su respuesta.

3

145

Preguntanº 3.

El mar de Aral es un lago o mar interior endorreico en Asia Central. Desde los años sesenta, la

superficie del mar de Aral se ha reducido, debido a los trasvases de agua desde los ríos Amu

Darya y Syr Darya para el regadío de cultivos. Lo que queda del mar de Aral está además muy

contaminado, en gran medida como resultado de pruebas de armas, proyectos industriales y el

vertido de residuos orgánicos. Todos estos hechos han provocado una catástrofe ecológica, tal

vez la más grave del planeta, tanto para el mar como para la región circundante.

Fuente: http:i!es .wj~i¡Kdia.or!!fwikifMar de Ara]

a) Explique la evolución de la salinidad y la profundidad en el mar de Aral en función del gráfico que se muestra en la parte superior de la lámina adjunta.

b) Explique qué proceso se produce en los lagos o mares interiores al introducir contaminantes orgánicos.

c) Dibuje y explique un tipo de pirámide de un lago no contaminado y otra para un lago eutrofizado.

d) Explique dos consecuencias derivadas de estas condiciones ambientales que afectan a las poblaciones ribereñas.

4

146



Para Ja elaboración de Ja p"'eba se han tenido en cuenta los objetivos, Jos bloques de contenidos y los criterios de evaluación de Ja

materia presentes en el Anexo del Decrao 4712002, de 21 de marw, por el que se establece el currfculo de Bachillerato para la

Co1m1nidad de Madrid, y también presentes en el Real Decrao 1179 de 2 de octubre de 1992 relativo al currículo de Bachillerato.

Todas las cuestiones (a, b, e y, en su caso, d) de que constan las preguntas de ambas opciones de la prueba serán calificadas en múltiplos




continuación.

En la mayoría de los casos, cada cuestión plantea dos o cuatro aspectos (por ejemplo, "dos medidas a proponer", "dos conceptos a

explicar", "cuatro factores a considerar", "cuatro indicadores", etc.), debiendo ser puntuados de forma proporcional (es decir, a razón de



que se pidan de forma conjunta (así, la "explicación de un concepto" --0,5 puntos- y la "propuesta de dos ejemplos" --0,25 puntos cada uno-).


denote dominio de la materia preguntada, razonamiento lógico y madurez por parte del alwnno.

OPCIÓN A

Preguntanº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 2, 3, 7, 10 y 14, de los objetivos nº 1, 4, 5 y 7, y de los contenidos relativos a los temas nº 2 ("Los impactos ambientales"), nº 4 ("Impacto medioambiental de las explotaciones mineras) y nº 5 ("Detección, análisis, prevención y corrección de la contaminación hldrica')_


a) Explique que el incendio ocasiona la contaminación de las aguas superficiales por las cenizas producidas; además, al quedar destruida la cubierta vegetal, el suelo deja de estar protegido frente a la erosión, de modo que lps ríos reciben una gran cantidad de sedimentos y nutrientes. Se considerarán también aceptables otras explicaciones razonables.

b) Cite dos contaminantes que puedan proceder de la actividad minera, como son, por ejemplo, los metales pesados (Pb, Cd, Zn, As, etc.), azufre, fósforo, etc.

c) Analice el paisaje de la imagen, indicando que, en este caso, los principales componentes son los abióticos, como el agua o el relieve; que los elementos bióticos son esencialmente los bosques; y que el elemento más singular es el color del agua. De todos modos, podría aceptarse que se consideren importantes, y esencialmente antrópicos o humanos, el color del agua y el bosque quemado.

d) Proponga que debería analizarse la composición del agua o la presencia de contaminantes aguas arriba y aguas abajo de los lugares de actividad minera, o en rios que circulen sobre las mismas rocas pero no incluyan en su cuenca puntos de extracción minera.

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 3, 1 O, 11 y 14, de los objetivos nº 1, 3 y 4, y de los contenidos relativos a los temas nº 2 ("Los impactos ambientales. Tipos de impactos1, nº 5 rRecursos hídricos. Usos, explotación e impactos?, nº 9 ("La crisis ambienta/ y sus repercusiones') y nº 1 O ("E valuación de impacto ambíentall


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OPCIÓNB

Pregunta nº 1.

Deriva del criterio de evaluación nº 10, de los objetivos nº 1 y 4, y de los contenidos relativos al temanº 5 ("Efecto invernadero. Contaminación atmosféricaj.

Esta pregunta se calificará con dos puntos (0,25 puntos por término acertado), siempre que el alumno relacione los números con los siguientes conceptos: (1) primarios; (2) secundarios; (3) dióxido de carbono; (4) efecto invernadero; (5) óxido de azufre; (6) óxidos de nitrógeno; (7) lluvia ácida; (8) acidez.

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 2, 3, 10, 13 y 15, de los objetivos nº 3, 4, 6 y 8, y de los contenidos relativos a los temas nº 2 ("Funciones económicas de los recursos naturales;, nº 7 c·La biomasa como recurso energético. Diversidad. Pérdida de diversidad. Recursos medicina/es y farmacéuticos;, nº 8 ("Contaminación, erosión y degradación de los suelosj, nº 9 ("La crisis ambienta/ y sus repercusiones; y nº 1 o ("Modelo conservacionista y desarrollo sosteniblej.


a) Ser'iale de una manera general que la pérdida de bosque tropical bien por desforestación o por cultivo comporta la pérdida de suelos tropicales (aumento de la lixiviación y de la erosión); que la escorrentia superficial también aumenta por compactación del suelo (aumento de inundaciones); que se produce un deterioro de la calidad de las aguas al disminuir la capacidad de infiltración en el terreno. Por otro lado, la deforestación trae consigo la pérdida de biodiversidad y con ello la alteración de los ecosistemas (aumento de plagas) asl como la pérdida de posible materia prima fundamental para el desarrollo de nuevos fármacos. Además, la pérdida de bosque tropical en la Amazonia conlleva una disminución de las precipitaciones (la evapotranspiración origina un 50% de las lluvias en la zona) alterándose el balance hldrico (aumento de la sequia). Socialmente, supone el desplazamiento y la eliminación de la población indígena como tal. Y económicamente, provoca el agotamiento de los recursos económicos (venta de madera, cosechas, etc.) y la imposibilidad de un desarrollo sostenible de las comunidades que alli habitan.

b) Explique que la justicia intrageneracional es la que afecta a la generación actual, y la intergeneracional la que conjuga la equidad de la generación actual con las venideras, ya que el desarrollo sostenible se basa en una equidad entre los miembros de una misma generación, sin hipotecar el futuro de los recursos de las generaciones venideras. En este sentido, se puede decir que en la situación que refleja el texto existe una gran desigualdad en el acceso a los recursos por parte de la generación actual, según se forme parte de una sociedad desarrollada o no, pudiendo calificarse como de "injusticia intrageneracional"; además, las condiciones de sobreexplotación y endeudamiento que soportan muchos de los paises "del Sur" determinan una situación de desarrollo "insostenible", que amenaza seriamente las posibilidades de futuro de esas sociedades, por lo que puede calificarse también como de "injusticia intergeneracional".

c) Indique dos posibles medidas generales, como son la reforestación, fomentar la conservación del bosque autóctono, la creación de cortafuegos, el fomento de una agricultura sostenible, etc.

d) Indique que los bosques toman y fijan el C02, contribuyendo a rebajar el efecto invernadero, y que los incendios forestales como los que sufre la Amazonia están favoreciendo una menor fijación de C02 y, además, impiden el reciclaje del nitrógeno. Con ello se contribuye a un aumento del efecto invernadero y, consecuentemente, al cambio climático global (alteraciones en el régimen de las precipitaciones, de la temperatura, etc.).

3 148



a) Indique que el impacto ambiental es la modificación que produce en el medio la construcción de una infraestructura u otro tipo de intervención (apertura de una cantera, obras de minería, explotación de aguas subterráneas, etc.) en relación a como estaba aquél antes de la intervención. Y describa dos de los siguientes impactos: ocupación del fondo de un valle por el agua, impacto social sobre la población desplazada, impacto económico debido al desplazamiento de fábricas, impacto cultural debido al anegado de patrimonio arqueológico, etc.

b) Indique que una matriz de impactos es una tabla en la que se analizan las consecuencias de cada acción o proceso de una obra sobre los distintos elementos del medio: aire, agua, unidades del territorio, etc.; de esta forma se deduce la mayor o menor adecuación de cada elemento para los fines establecidos en el proyecto. La matriz solicitada podría ser algo así:

Población Restos

Flora Fauna Vega del río Zonas

arq ueológícos regables

Presa

Obras auxiliares, accesos

Inundación del agua

Central eléctrica

En cada celda se pondrá un símbolo o un número que valore la incidencia de las obras y acciones sobre cada elemento considerado.

c) Indique dos ventajas, como son su nula contaminación ambiental, la utilización de un recurso en parte renovable, la utilización de las presas para otras funciones: regulación de las aguas, regadíos, abastecimiento a ciudades, etc. E indique dos inconvenientes tales como el impacto visual, ta repercusión sobre los ecosistemas de la inundación de las vegas, el impacto social al inundar pueblos, el efecto barrera de los embalses, etc.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 3, 8 y 14, de los objetivos nº 1, 4 y 8, y de los contenidos relativos al tema nº 7 ("Interrelaciones entre los componentes de un ecosistema. El ecosistema en el tiempo: sucesión, autorregulación y regresión. Diversidad. Pérdida de diversidad1.


a) Proponga dos medidas tales como proteger las especies amenazadas, mantener los ecosistemas propios de un territorio, proteger los espacios con ecosistemas emblemáticos, proteger los endemismos, evitar la introducción y sustitución de especies en un territorio, etc. E indique dos razones por las que determinadas especies están en peligro: fenómenos de competencia entre especies, así como en la reducción de los espacios donde viven los mamíferos, introducción de especies extrañas, caza o pesca furtivas; u otras del estilo.

b) Explique que el término biodiversidad engloba tres conceptos: la variedad de especies en un territorio (tanto la

variedad de especies en sí como la cantidad de individuos de cada especie), la diversidad de ecosistemas en ese territorio y la diversidad genética.

c) Razone que en ese caso se establecerían nuevas competencias y las nuevas especies podrían terminar eliminando a las otras.

2 149



Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 5, 7, 9, 15 y 16, de los objetivos nº 1, 3, 5, 6 y 7, y de los contenidos relativos a los temas nº 5 ("La hidrosfera: los recipientes hldricos. Recursos hídricos. Usos, explotación e impactos;, nº 7 ("Ciclos biogeoquímicos. Pérdida de diversidadj, nº 9 (ªLa crisis ambiental y sus repercusiones; y nº 10 ("Evaluación del impacto ambientalj.

Esta pregunta se calificará con cuatro (un punto cada cuestión), siempre que el alumno:

a) Relacione un aumento de salinidad con la pérdida de volumen del agua contenida en el mar de Aral debido a los trasvases que se producen a partir de los anos sesenta, como se muestra en el gráfico y se indica en el texto. Se valorará positivamente si el alumno sel'lala que a menor profundidad de lámina de agua, mayor temperatura de las aguas, mayor tasa de evaporación y, en consecuencia, mayor concentración de sales.

b) Identifique y explique el proceso de eutrofización que sufren los lagos y mares interiores ante un aumento de la presencia de contaminantes orgánicos. En las aguas sin contaminar existe un equilibrio entre fauna y flora que se rompe por la presencia de contaminantes orgánicos, dando lugar a la desaparición de determinadas especies y el desarrollo excesivo de otras especies como las algas cianoflceas; el resultado final es un ecosistema casi destruido. Este proceso se puede resumir en los siguientes pasos: con los vertidos orgánicos se produce un aumento de fitoplancton en la superficie del lago, lo que provoca que aumente la cantidad de oxígeno que se escapa a la atmósfera; en zonas de profundidad media, las aguas registran una disminución de la luminosidad y del oxigeno disuelto. Este hecho trae como consecuencia la muerte de organismos fotosintéticos, aerobios, oxibióticos, cuyos restos se depositan en el fondo del lago; el proceso de putrefacción de estos restos orgánicos determina que se consuma una gran cantidad del oxigeno disuelto, creándose condiciones anaerobias en el lago y ocasionando que las aguas dejen de ser aptas para la mayor parte de los seres vivos.

c) Dibuje sendas pirámides ecológicas, como las que se muestran a continuación, una para un lago no contaminado (izquierda) y otra para uno eutrofizado (derecha). Y explique brevemente su estructura. LaQo no contaminado . Lacio eutrofizado

d) Señale y explique dos efectos negativos de la contaminación de las aguas del mar de Aral para las poblaciones ribereñas. Asl, la pérdida de la superficie del Mar unida a la altísima salinidad de sus aguas produce la destrucción de los ecosistemas y de los deltas y de los rlos que confluyen en él; las poblaciones ribereñas que viven de la pesca se ven condenadas a la desaparición. Por otro lado, la acumulación de sal en las llanuras que rodean al Mar, antes ocupadas por las aguas, provocan que ésta sea arrastrada por el viento hasta zonas habitadas y cultivadas. En las poblaciones cercanas se produce una escasez de aguas dulce con los consiguientes problemas para la salud que esta situación acarrea. Los cultivos tradicionales de la zona desaparecen por el incremento de salinidad del suelo y grandes extensiones tienen que ser abandonadas aumentándose los procesos erosivos.

4 150

Salinidad y profundidad de las aguas del mar de Aral


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1

UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID PRUEBA DE ACCESO A ESTUDIOS UNIVERSITARIOS (LOGSE)

Curso 2006-2007




Puntuación: En la opción “A”, la primera pregunta consta de cuatro cuestiones, que se calificarán con 1 punto, como máximo, cada una. Las otras dos tienen tres cuestiones cada una, con un valor máximo de 1 punto igualmente. Si se contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de 10 puntos. En la opción “B”, las preguntas uno y tres tienen cuatro cuestiones cada una, las cuales se calificarán con 1 punto como máximo. La segunda pregunta se calificará con 2 puntos como máximo. Si se contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de 10 puntos. ______________________________________________________________________________________


Las imágenes de la lámina adjunta (figura 1) reflejan dos desastres acaecidos en Galicia en el año 2006 y en un intervalo de unos dos meses.

a) Explique qué relación puede establecerse entre ambos sucesos. b) Explique cómo afectan los incendios a la degradación ambiental a escala global. c) Indique cuatro efectos concretos de los incendios o de las inundaciones sobre los ecosistemas terrestres y

marinos. d) Proponga dos métodos de prevención de incendios y dos de prevención de las inundaciones.

Pregunta nº 2.

EL MEJILLÓN CEBRA A 100 KILÓMETROS DEL PANTANO DEL EBRO Aparecieron adheridos a las algas del embalse de Sobrón, en Burgos

El mejillón cebra (Dreissena polymorpha) está capacitado para soportar cambios bruscos de temperatura y salinidad, resistiendo entre cuatro y cinco días fuera del agua, y se propaga fácilmente adherido en cualquier tipo de embarcación o aparejo de pesca. De esta forma, se convierte en un invasor perfecto. A esto se añade que las hembras pueden poner hasta un millón de huevos en una temporada. Este organismo produce pérdidas económicas inmensas al taponar cañerías, adherirse al casco de las embarcaciones y producir enormes cantidades de conchas que modifican la naturaleza del cauce, causando, según zonas, la práctica extinción de diversas especies de moluscos autóctonos. Para este bivalvo, los cien kilómetros que separan el Sobrón del embalse del Ebro, en Campoo, son un sencillo paseo, pues un aficionado lo puede trasladar en un equipo de pesca que no se haya limpiado (el simple corcho de un aparejo es un vehículo adecuado). La especie, oriunda de los mares de Aral y Caspio, inició hace más de dos siglos una amplísima fase de dispersión y, desde hace unos años, en Estados Unidos es considerado una catástrofe nacional.

Modificado de: J. L. SARDINA/MATAMOROSA. El Diario Montañés. www.montanes.es, 16 septiembre 2006

.

La noticia del periódico hace referencia a la introducción del mejillón cebra en un embalse de Burgos.

a) Explique dos características que hacen que una especie se extienda fácilmente por diversos ecosistemas. b) Explique cómo puede una especie invasora modificar las condiciones de un ecosistema y poner en peligro la

supervivencia de otras especies. c) Cite otro ejemplo de especie alóctona (introducida en alguna región por la humanidad) que haya producido

situaciones similares.

152

2

NUCLEAR 20%

RENOVABLES 10%

CARBÓN 27%

HIDROELÉCTRICA 8%

GAS NATURAL 27%

PRODUCTOS PETROLÍFEROS

8%

ELECTRICIDAD

Gráfico modificado de QUE, 8 de noviembre de 2006

En España el 20% de la electr icidad que consumimos es nuclear Pregunta nº 3.

El gráfico representa las fuentes de las que procede la energía eléctrica consumida en España.

a) Explique dos ventajas y dos inconvenientes de la utilización de la energía nuclear para producir electricidad.

b) Explique dos tipos de energías renovables, con una ventaja y un inconveniente para cada una de ellas.

c) Exponga dos medidas prácticas para reducir el consumo doméstico de energía.

-------------------------

OPCIÓN B

Pregunta nº 1.

El término desertización, definido en la conferencia del PNUMA (Nairobi 1977) como “el proceso de degradación ecológica por el cual la tierra productiva pierde parte o la totalidad de su potencial de producción, que lleva a la aparición de las condiciones desérticas”, puede producirse por procesos naturales, a lo largo de siglos y milenios, o como consecuencia de las actividades humanas.

Lea atentamente el texto y conteste a las siguientes cuestiones: a) Explique brevemente dos actividades humanas que pueden conducir a la desertización de una zona. b) Indique dos condiciones naturales que favorecen la erosión eólica. c) El desplazamiento de dunas es un riesgo geológico frecuente en España. Proponga una medida preventiva para

el desplazamiento de dunas y una medida de control del movimiento de dichas dunas. d) La energía eólica ha sido usada desde la antigüedad. Indique y explique dos de sus usos.

Pregunta nº 2.

Lea detenidamente el siguiente texto y seleccione ocho términos de los propuestos más abajo, de tal forma que cada uno de ellos corresponda a uno de los números indicados en el texto. Para realizar el ejercicio, copie en su cuaderno de examen el número y añada el término escogido.

El agua residual que entra en una ___ 1_____ recibe el nombre de pulpa y antes de entrar a la instalación experimenta un ____2____ que tiene por objeto la eliminación de sólidos de gran tamaño. Posteriormente, durante el tratamiento primario se lleva a cabo una ______3______ usando sales de aluminio o de hierro. El tratamiento secundario, que también se llama ____4____ , persigue la eliminación de la materia ____5_____ y se puede llevar a cabo en ____ 6_____ . En relación con el contenido de la materia orgánica de las aguas se determinan una serie de parámetros: oxígeno disuelto, ___ 7___ y DQO. La relación entre los dos últimos valores anteriores nos da idea del tipo de materia orgánica presente en el agua, siendo siempre ___ 8___ el valor de la DQO.

Términos propuestos: ETAP, pretratamiento, flotación, floculación, mayor, químico, mineral, orgánica

biodegradable, digestores, pH, EDAR, sedimentadores, biológico, tanques de floculación, DBO, menor.

153

3

Pregunta nº 3.

Fuente: www.unep.org/vitalwater/41.htm

a) Identifique qué causas del cambio del nivel del mar, de entre las citadas en el gráfico, pueden relacionarse directamente con la emisión de gases de invernadero y un calentamiento global. Justifique la respuesta.

b) Explique dos efectos que un aumento de nivel del mar tendría sobre nuestra civilización. c) Copie el diagrama adjunto (diagrama 3C) en su cuaderno y rellene las dos casillas libres con dos de las

causas que aparecen en el gráfico. Indique cuál puede considerarse una causa primaria y cuál una causa secundaria y justifique la respuesta.

d) Explique si el agua subterránea, cuya extracción aparece representada en la figura, es un recurso renovable o no renovable y los factores de los que depende su renovabilidad.

-------------------------

CAUSAS DEL CAMBIO DEL NIVEL DEL MAR

Rocas y litosfera en general

Atmósfera Criosfera (hielo)

Aguas subterráneas Aguas superficiales Pozos

Falla (deformación en general)

1. Almacenamiento terrestre de agua, extracción de agua subterránea, embalses, cambios en la escorrentía y recarga de acuíferos.

3. Circulación oceánica profunda y superficial, y tormentas

4. Cambios en la sedimentación y subsidencia en regiones deltaicas, movimientos de tierra y desplazamientos tectónicos.

5. Cambios de volumen del agua por dilatación o contracción térmica del agua.

6. Intercambio de agua entre el océano y la almacenada en zonas emergidas, en glaciares y en banquisas (hielo flotante).

2. Cambios en el balance entre precipitación y evaporación por cambio climático (intercambio de agua entre atmósfera y océanos).

Cambio del nivel del mar Opción B. Diagrama 3C

154

4

Mariscadores retirando lodo de

la playa de A Seca, en Poio

(Pontevedra). Fuente: (Salvador

Sas / Efe). 27.10.2006

OPCIÓN A. Figura 1

155

5



Para la elaboración de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos, los bloques de contenidos y los criterios de evaluación de la materia presentes en el Anexo del Decreto 47/2002, de 21 de marzo, por el que se establece el currículo de Bachillerato para la

Comunidad de Madrid, y también presentes en el Real Decreto 1179 de 2 de octubre de 1992 relativo al currículo de Bachillerato. -----------

Orientaciones generales: Todas las cuestiones de que constan las preguntas de ambas opciones de la prueba serán calificadas en múltiplos de 0,25 puntos. Si en la cuestión sólo se pide una explicación, ésta deberá ser valorada sobre 1 punto, debiendo calificarse en múltiplos de 0,25 puntos, en función de la adecuación de la respuesta a los requerimientos de la pregunta, conforme a las pautas de corrección que figuran a continuación.

En la mayoría de los casos, cada cuestión plantea dos o cuatro aspectos (por ejemplo, “dos medidas a proponer”, “dos conceptos a explicar”, “cuatro factores a considerar”, “cuatro indicadores”, etc.), debiendo ser puntuados de forma proporcional (es decir, a razón de 0,25 puntos cada una de las cuatro posibilidades, o de 0,5 puntos en el caso de que sean dos las contestaciones requeridas). En la pregunta referente a la selección de términos (huecos) está deberá ser valorada con un máximo de dos puntos (0,25 puntos por término correcto).

En las ocasiones en que se demanden tres aspectos, se valorará con 0,5 puntos el que se plantee individualmente, y con 0,25 puntos los que se pidan de forma conjunta (así, la “explicación de un concepto” -0,5 puntos- y la “propuesta de dos ejemplos” -0,25 puntos cada uno-).


OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

Deriva de los Criterios de Evaluación n o 1, 3, 5, 13 y 16; de los Objetivos n o 1, 5, 6 y 8; y de los Contenidos relativos a los temas nº 2 (“Evolución de la influencia humana en los cambios ambientales”, “Funciones económicas de los sistemas naturales“, “Residuos y contaminación”, “Riesgos naturales y riesgos de origen humano”, “Los impactos ambientales”), nº 5 (“Los sistemas fluidos externos”, “Efecto invernadero”, “Contaminación atmosférica”, “La hidrosfera”, “Usos, explotación e impactos”), nº 6 (“La dinámica de los sistemas fluidos externos”, “El cambio climático”, “Riesgos asociados: Inundaciones”).


a) Indique que si llueve después de un incendio, se acelera la erosión hídrica ya que el agua se lleva gran parte del suelo expuesto, al no poder ser retenido por las plantas, dejando profundos surcos en éste y, se multiplica la carga de sedimentos de los ríos (que agravan las inundaciones), aumenta la escorrentía superficial y disminuye la infiltración por lo que también se ven afectados los acuíferos; la capa fértil sobre la que se sustenta el bosque es sostenida por las raíces de los árboles, pero si éstos se queman es erosionada por el viento y el agua.

b) Señale que la gran cantidad de dióxido de carbono desprendida contribuye al efecto invernadero y, por otra parte, la desaparición de los bosques provoca una disminución del aporte de oxígeno que estos proporcionan y de su efecto de sumidero de CO2.

c) Indique cuatro efectos como los siguientes: los incendios provocan la desaparición instantánea de seres vivos, tanto vegetales como animales; además de los animales muertos o heridos durante el incendio, los que sobreviven muestran altas tasas de mortalidad, debido a que son privados de cobijo y alimento vegetal; la pérdida de suelo da lugar a la destrucción de raíces, semillas y esporas de plantas y con ellas un reservorio de biodiversidad; las especies más resistentes al fuego salen beneficiadas en la futura regeneración, pero favorecen incendios posteriores por ser más inflamables; aceleran la desertización, ya que impiden la regeneración del suelo a corto plazo. En cuanto a las inundaciones, provocan arrastres de suelo que pueden colmatar masas de agua como lagos o embalses con la pérdida de biodiversidad que esto conlleva; aumentan los aportes de fósforo y nitrógeno, lo que afecta a la calidad de las aguas; la llegada de cenizas y suelo contaminado producen la pérdida de especies marinas como el berberecho o la almeja, cuya producción se reduce provocando graves pérdidas económicas a los mariscadores.

156

6

d) Proponga dos métodos de prevención de incendios como: limpieza del bosque, realización de cortafuegos, mapas de riesgos y modelos (SIG), educación ambiental en donde se haga hincapié en las consecuencias de los incendios (pérdida de vidas humanas, puesta en peligro los medios de subsistencia, pueden afectar a la potabilidad del agua, destrozan las economías locales - explotación de la madera y otros recursos silvícolas, destrucción de bienes culturales), actuación legal contundente contra los infractores (pirómanos o irresponsables), etc. Y dos métodos de prevención de inundaciones como: soluciones estructurales (construcción de diques, aumento de la capacidad del cauce, desvío de cauces, reforestación y conservación del suelo, medidas de laminación - presas de laminación o regulación del flujo-, estaciones de control) o soluciones no estructurales (ordenación del territorio - mapas de riesgos, restricciones de uso, orden en la construcción -, seguros y ayudas públicas, planes de protección civil - sistemas de alerta y evacuación-, modelos de simulación de avenidas mediante SIG).

Pregunta nº 2.

Deriva de los Criterios de Evaluación nº 3, 8 y 9; de los Objetivos nº 1, 2 y 8, y de los Contenidos relativos al tema nº 7 (“Diversidad. Interrelación entre los componentes de un ecosistema”).


a) Señale que las especies se extienden por una mayor variedad de ecosistemas si son adaptables a diversas condiciones físicas (temperatura, humedad, salinidad, etc.), si tienen medios eficaces de dispersión geográfica (viento, agua, otras especies, etc.), si tienen altas tasas de reproducción, etc.

b) Indique que las especies invasoras compiten con las especies autóctonas en la utilización de todos los recursos y procesos del ecosistema, de forma que alteran las relaciones entre las diferentes especies. Se pueden aceptar cualquier respuesta que explique lo anterior, de forma general o mediante ejemplos similares a los siguientes: ocupación de espacio, consumo de nutrientes o alimentos, depredación, modificación de dinámica del suelo, los ríos, las vertientes, etc.

c) Mencione alguno de los casos de especies invasoras que han creado problemas a otras especies. Los siguientes ejemplos son válidos entre otros: El conejo o las ovejas en Australia, la chumbera en el Mediterráneo occidental, la cotorra argentina en Madrid, el cangrejo de río americano en toda Europa, la tortuga de Florida en Europa, la ardilla gris en Inglaterra o la rana toro en Canarias.

Pregunta nº 3.

Deriva de los Criterios de Evaluación n o 3, 6,10,11 y 16, de los Objetivos 3, 4, 5, 6 y 8 y de los Contenidos relativos a los temas nº 4 (“ Energía nuclear de fisión”) y nº 6 (“ Energías hidráulica, eólica y mareomotriz”).


a) Explique dos ventajas de la energía nuclear como, por ejemplo, la baja emisión de gases (CO2), evitar el calentamiento global, mayor eficiencia energética, reduce el efecto invernadero, etc. Explique dos inconvenientes de la energía nuclear como, por ejemplo que el agua de refrigeración aumenta la temperatura de los ríos donde va a parar, que los residuos radiactivos permanecerán activos durante largos periodos de tiempo, que variación del microclima de la zona, haciéndolo más cálido y húmedo, que incrementa de la dependencia tecnológica o que es un recurso no renovable, etc.

b) Explique dos tipos de energías alternativas renovables, como: energía solar, eólica, mareomotriz, geotérmica, de la biomasa, utilización del hidrógeno, etc. Con una ventaja y un inconveniente de cada una de ellas.

c) Explique dos medidas prácticas para reducir el consumo doméstico de energía, como: ventanas de gran superficie orientadas al sur; cámaras de aire aislantes en techos y paredes; electrodomésticos, lámparas y bombillas de bajo consumo; uso de ollas a presión; instalación de termostatos en los aparatos eléctricos; paneles solares en los tejados para captar energía, etc.

--------------------------

157

7



OPCIÓN B

Pregunta nº 1.

Deriva de los Criterios de Evaluación nº 1, 2, 3, 11 y 13, de los Objetivos nº 1, 4, 7 y 8 y de los Contenidos relativos a los temas nº 2 (“Funciones económicas de los sistemas naturales, “Riesgos naturales y riesgos de origen humano”), nº 6 (”La dinámica de los sistemas fluidos externos”, Energías hidráulica, eólica y mareomotriz”) y nº 10 (“Ordenación del territorio. Mapas de riesgos”).

Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (uno por cada cuestión) siempre que el alumno:

a) Explique algunas de las siguientes actividades como eliminar la cubierta vegetal natural con fines agrícolas, roturar sin contar con las condiciones climáticas de la zona, pastoreo excesivo de ganado, quema indiscriminada de rastrojos, o tala abusiva de bosques; incendios forestales, paso excesivo de maquinaria agrícola pesada, etc.

b) Indique alguna de las siguientes condiciones como superficies extensas y bastante llanas, vientos fuertes y frecuentes en una misma dirección, suelos sueltos de textura fina y escasa materia orgánica, precipitaciones escasas y mal distribuidas, temperaturas medias altas durante largos periodos de tiempo, cubierta vegetal pobre, etc.

c) Indique alguna de las siguientes: Entre las medidas preventivas podrían considerarse: fotografías seriadas para ver la evolución de los cordones dunares, elaboración de mapas de riesgos y ordenación del territorio. Entre las medidas de control podrían considerarse: fijación de dunas mediante la construcción de contradunas artificiales, construcción de empalizadas de ramaje en dirección perpendicular a la dirección de los vientos dominantes, siembra de plantas herbáceas resistentes a la salinidad y la sequía, o repoblaciones forestales donde sea posible, etc.

d) Indique y explique alguno de estos usos: moler el grano, sacar agua de los pozos, bombear para extraer el agua de los terrenos situados por debajo del nivel del mar, uso de generador eléctrico, etc.

Pregunta nº 2

Deriva de los Criterios de Evaluación nº 7 y 10, de los Objetivos generales nº 6, 7 y 8 y de los Contenidos relativos al tema nº 5:

(“Recursos hídricos. Usos, explotación e impactos. Detección, análisis, prevención y corrección de la contaminación hídrica”).

Esta pregunta se calificará con dos puntos (0,25 puntos por término acertado), siempre que el alumno relacione los números con los siguientes conceptos: (1) EDAR; (2) pretratamiento; (3) floculación; (4) biológico; (5) orgánica biodegradable; (6) digestores; (7) DBO; (8) mayor.

Pregunta nº 3.

Esta pregunta deriva de los Criterios de Evaluación nº 1, 2, 3, 5 y 6; de los Objetivos nº 1 y 5, y de los Contenidos relativos a los temas nº 5: (“Efecto invernadero; La Hidrosfera; El cambio climático”) y nº 8 (“Riesgos costeros”).

Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (uno por cada cuestión) siempre que el alumno:

a) Indique que las causas 2, 3, 5 y 6 se relacionan directamente con el calentamiento debido al aumento del efecto invernadero. Las causas que aparecen con los números 1 y 4 pueden darse o no al margen de los cambios de efecto invernadero.

b) Señale al menos dos efectos similares a los siguientes: inundación de zonas urbanas costeras (donde se concentra la mayoría de la población mundial), degradación de ecosistemas, pérdida de playas, pérdida de zonas de cultivo, salinización de acuíferos, aumento de riesgos por oleaje y mareas, evacuación de zonas costeras, etc.

158

8

c) Exponga una propuesta similar a las dos soluciones propuestas (u otra igualmente razonable) e indique que la segunda casilla está siempre ocupada por una causa secundaria, que es consecuencia de la primera:

d) Indique que la renovabilidad del agua, como la de cualquier recurso, depende de la relación entre los factores de formación (esencialmente infiltración) y la velocidad de extracción y degradación (sobre todo por contaminación).

Cambios en el intercambio océano glaciares

Cambios de temperatura del agua que provoca dilatación o contracción del agua oceánica

Cambio del n ivel del mar

Cambios en el balance de evaporación y precipitación

Cambios en el almacenamiento de agua en continentes

Cambio del n ivel del mar

159

UNIVERSIDADES PUBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID PRUEBA DE ACCESO A ESTUDIOS UNIVERSITARIOS (LOGSE)

Curso 2006-2007


INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACJÓN Til'mp": Una hora y treinta minutos.

/m·truccio11e!i: La prneba se compone de Jos opciones ("A" y "B"), ca<la una Je las cuales consta Je tres preguntas. que contienen una sene Je cuestiones. Sólo se contcstarú una Je las e.Jos opciones, c.Jesarrollanc.Jo íntegramente su eontemdo.

P1111t1wciú11: En la opción "A", las pR'guntas uno y tres tienen cuatro cuestiones eaJ<1 una que se calificarán con l punto. como máximo. La segunda pregunta se calificará con 2 puntos como máximo. Si se contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total scrt'1 e.Je 10 puntos. En la opción "B". la primcrJ. y la segunda pregunta constan e.Je tres cuestiones, que se calificarán con 1 punto, como máximo. cada una.

La tercera pregunta consta e.Je cuatro cuestiones con un valor máximo e.Je 1 punto p:rni cae.Ja cuestión. Si se contesta concctamcntc a las tres preguntas, la calificación total será de 1 O puntos


Más de un tercio de la superficie de España está desertizada

Fspañ;i sufre una desertización alta en más de un tercio de su superficie si se suman todos los parámetros -erosión,

frecuencia de incendios y condiciones climaticas-, segun la subdirectora de Política Forestal y Desertización. La

desertización consecuencia de la erosión "es un riesgo que existe" y está siendo estudiado en el Ministerio de Medio

Ambiente, que está llevando a cabo un Inventario Nacional de Erosión e.Je Sucios. Los estados erosivos, sin embargo, no

son más que "uno de los parámetros" que se utilizan para estudiar la desertización; otros son la frecuencia de Jos

incendios forestales, las condiciones climáticas (precipitaciones, sequía) o el índice de aridez.

Fuente: modificado de http:llwww.elmundo.es/elmundo/2005/06/l 5/ciencia/J 11884459 l.html

a) Indique qué diferencia fundamental existe entre el concepto de aridez y sequía.

b) Explique qué es la desertización y mencione dos acciones de origen antrópico que favorezcan dicho proceso. c) Proponga dos medidas para frenar los procesos de desertización.

d) Señale dos factores que contribuyan a que el sureste de la Península Ibérica esté afectado por un creciente riesgo de desertización.

Pregunta nº 2.

Lea detenidamente el siguiente texto y seleccione ocho términos de los propuestos más abajo, de tal forma que cada uno de ellos corresponda a uno de los números indicados en el texto. Para realizar el ejercicio, copie en su cuaderno de examen el número situado entre paréntesis y, añada el término escogido

"Los organismos __ (1) ____ se pueden dividir en:

a). (2). ____ , que dependen de la luz, como las algas y las ___ (3) ___ superiores y realizan

el proceso de la ____ (4) _____ . Constituyen el primer nivel ___ (5) , y son los

principales ____ (6) ___ _

b). ___ (7). ____ ,que no dependen de la luz y son fundamentalmente ____ (8) ___ _

Términos propuestos: heterótrofos, autótrofos, bacterias, consumidores, trófico, quimiosintétícos, productores, plantas, depredadores, fotosintéticos, herbívoros, frugívoros, fotosíntesis, omnívoros, atmosféricos, megalíticos.

160

Pregunta nº 3.

La fotografía de la lamina a color ad Junta (figura 1) corresponde a una vista aérea del volcán Saint He le ns (Estados Unidos). tras la erupción de 1980.

a) Describa cuatro componentes del paisaje y sei'lale en cada caso su papel en la configuración del paisaje. b) Realice una valoración razonada de su calidad visual basandose en su estructura y en la variedad de texturas

y colores. c) Observe la fotografía y describa dos riesgos naturales que se manifiestan en la imagen. d) Describa dos medidas preventivas frente a la actividad volcánica .

OPCIÓN H

Pregunta nº 1.

Una determinada industria papelera contamina mas que una ciudad de 500.000 habitantes que vertiera al rio sus aguas fecales sin depurar. En la tabla adjunta se muestra el análisis del vertido de una papelera y se compara con los valores medios del río Besaya (aguas abajo del vertido) y los máximos admisibles.

En miligramos / litro

Sólidos en suspensión

Demanda biológica de oxígeno

Demanda química de oxígeno

Zinc

pH (acidez)

Análisis en el vertido

(media)

220

280

860

2,05

3,90

Análisis en el río Valores Besaya maximos

(media) admisibles

36 25

60 3

350 30

1,30 0,5

5, 1 5,5-9,0

Fuente: Pen.ódico El País, 17 de noviembre de 2006

a) Defina los conceptos de demanda biológica de oxígeno y demanda química de oxígeno. b) Cite cuatro indicadores de la calidad del agua distintos de los anteriores y sei'lale si se trata de indicadores

positivos o negativos. c) Explique los efectos de la contaminación por sólidos en suspensión sobre el ecosistema fluvial.

2

161

Pregunta nº 2.

i

Biodiversidad vegetal --+

El gráfico representa la composición en biodiversidad y biomasa vegetales de una zona del Sureste de la peninsula Ibérica, que ocupa varias decenas de kilómetros cuadrados. EO representa el Ecosistema Original que, sin intervención humana, hubiera evolucionado a las condiciones EF (Ecosistema Futuro). La realización de una

intervención humana ha dejado la zona con un ecosistema cuyos rasgos son los de EM (Ecosistema Modificado).

Además, hay tres proyectos para restaurar la zona: R 1, R2 y R3. En todos los casos, es muy importante justificar las

respuestas.

a) Describa los impactos producidos por el proyecto que pueda deducir del gráfico y decida, justificadamente, si la realización del proyecto acelera o retrasa el fenómeno de la desertización.

b) Explique razonadamente en qué proyecto de restauración se ha introducido un mayor número de especies y

qué proyecto es más eficaz para proteger el suelo frente a la erosión por viento a corto plazo.

c) ¿Qué proyecto de restauración es una restauración ecológica en sentido mas estricto? ¿En qué se diferencia

éste proyecto de restauración de un fenómeno natural de sucesión ecológica secundaria?

Pregunta nº 3.

En los mapas de la lámina adjunta (figura 2) se representa , en la parte superior de la lámina, la reserva de agua dulce en el mundo (expresada en metros cúbicos por habitante y año) y, en la parte inferior de la misma, el consumo anual

de agua dulce (expresado en tanto por ciento de reserva).

a) Identifique dos zonas (A, B, C, O) donde el consumo de agua dulce pueda llegar a ser igual que su reserva.

Explique qué supone este hecho. Razone su respuesta.

b) Señale zonas de las mencionadas (A, B, C, O) en las que no existen problemas de abastecimiento de agua.

c) Explique qué consecuencias sufren o pueden llegar a sufrir las poblaciones con escasez de agua.

d) Indique dos medidas que pueden contribuir al ahorro de los recursos hidricos en el sector agrícola y dos

medidas en el sector domestico.

3

162

Reserva de agua dulce en m3

por habitante en 1 año

- 20 000. 300 000 - 10000-20000 - 3000· 10000

1500•3000 o 11100

Sin datos

Consumo de agua anual en % de reserva.

- 30•100 10 30

e

2· 10 0!1•2 o 0,5

Sin datos

B

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e :::J O' u: <( z o o a. o

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163



Para la elaboracitJn de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos, los bloques de contenidos y los criterios de evaluación de la materia presentes en el Ana.o del Decreto 4712002, di! 21 de mano, por el que se establece el cu"culo de Bachillerato para la

Conumidad de Madrid, y tambiln presentes en el Real Decreto 1179 de 2 de octubre de 1992 relativo al c11rrlculo de Bachillerato.

Orientaciones generales: Todas las cuestiones de que constan las preguntas de ambas opciones de la prueba serán calificadas en múltiplos de 0,25 puntos. Si en la cuestión sólo se pide una explicación, ésta deberá ser valorada sobre 1 pumo, debiendo calificium: en múltiplos de 0,25 puntos, en función de la adecuación de la respuesta a los requerimientos de la pregunta, confonne a las pautas de corrección que figuran a continuación.

En la mayoría de los casos, cada cuestión plantea dos o cuatro aspectos (por ejemplo, "dos medidas a proponer", "dos conceptos a explicar", "cuatro factores a considerar'', "cuatro indicadores", etc.), debiendo ser puntuados de fonna proporcional (es decir, a razón de 0,25 puntos cada una de las cuatro posibilidades, o de 0,5 puntos en el caso de que sean dos las contestaciones requeridas). En la pregunta referente a la selección de ténninos (huecos) ésta deberá ser valorada con un máximo de dos puntos (0,25 puntos por tétmino correcto).

En las ocasiones en que se demanden tres aspectos, se valorará con 0,5 puntos el que se plantee individualmente, y con 0,25 puntos los que se pidan de fonna conjunta (así, la "explicación de un concepto" -0,5 puntos- y la "propuesta de dos ejemplos" -0.25 puntos cada uno-).


OPCIÓN A

regunta nª 1.

Deriva de los Criterios de Evaluación nº 1, 2, 3, 11 y 13 de los Objetivos 1, 4, 7 y 8 y de los Contenidos relativos a los temas nº 2 ("Riesgos naturales y riesgos de origen humano'), nº 8 ("Desertizaciónn) y nº 1 O ("Ordenación del territorio').

Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto cada cuestión) siempre que el alumno:

a) Señale que en ambos casos el efecto es la carencia de agua, la aridez es un fenómeno climatológico ligado a la circulación atmosférica y, por lo tanto, de mayor escala temporal que la sequía, que es un hecho esporádico ligado a la distribución de la precipitación anual.

b) Proponga una definición correcta de desertización. Se admitirá como válida cualquier definición de desertización que indique que se trata de un proceso de degradación ecológica de los suelos por el que un territorio que no posee las condiciones climáticas desérticas termina adquiriendo las características de éstos, es decir, se produce la degradación del suelo bajo unas condiciones climáticas áridas, semiáridas, secas, etc. También se puede definir como el proceso de degradación por el que disminuye la capacidad productiva de un territorio como consecuencia de un incremento de las sequías, mayor aridez, incendios forestales, deforestación, perdida de suelo, etc.

Senale entre otras algunas acciones antrópicas como: incendios, deforestación, inadecuación de cultivos, agricultura intensiva, abandono de tierras, sobreexplotación de aculferos, consumo excesivo de aguas superficiales, sobrepastoreo, etc.

c) Senale medidas que disminuyan el riesgo de desertización admitiéndose como válidas todas aquellas respuestas relacionadas con la correcta planificación y gestión del territorio, los usos del agua y medidas sociales, etc.

d) Se admitirán como válidos todos aquellos factores que indiquen condiciones climáticas adversas (escasez de precipitaciones, altas temperaturas, etc), así como otros debidos a la acción humana (exceso de riego, desaparición de cubierta vegetal, incendios, abandonos de campo, deforestación, etc).

1 164

Pregunta nº 2.

Deriva de los Criterios de Evaluación nº 9, de los Objetivos 1 y 3, los contenidos relativos al temanº 7 ("Interrelación entre los componentes de ecosistema")

Esta pregunta se calificará con dos puntos (0,25 puntos por término acertado), siempre que el alumno relacione los

números con los siguientes conceptos: (1 )autótrofos (2) fotosintéticos, (3) plantas, (4) fotosíntesis, (5) trófico,

(6) productores, (7) q uimiosintéticos, (8). bacterias.

Pregunta nº 3.

Deriva de los Criterios de Evaluación nº 1 y 5, de los Objetivos 1 y 8 y de los Contenidos relativos a los temas nº 2 ("Los impactos ambientales' y nº 10 ("Medio ambiente y disfrute estético. El paisaje como recurso'

Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto cada cuestión) siempre que el alumno:

a) Identifique entre los componentes abióticos el relieve , el propio volcán, las nubes, las rocas, el agua. Y entre los

bióticos: la vegetación arbórea, la vegetación herbácea, las plantas que colonizan la colada, etc

b) Se valorará positivamente si se menciona la variedad de texturas entre el volcán, el cono y la colada, el cielo, las

nubes, etc

c) Los riesgos que quedan patentes son el riesgo volcánico y la colada de lava (también es aceptable si hablan de

colada de barro) que desciende por la ladera, consecuencia de la ruptura lateral del crater

d) Medidas preventivas: elaboración de mapas de riesgos, evitar las construcciones próximas a los volcanes,

instalación de sistemas de alarma volcánica, etc.

OPCIÓN B

Pregunta nº 1.

Deriva de los Criterios de Evaluación nº 7 y 1 O, de los Objetivos generales 6, 7 y 8 y de los Contenidos relativos al tema nº 5 ("Recursos hídricos. Usos, explotación e impactos. Detección, análisis, prevención y corrección de la contaminación hídrica'J.

Esta pregunta se calificará con tres puntos (un punto por cada cuestión) siempre que el alumno:

a) Defina demanda biológica de oxígeno: cantidad de oxígeno que necesitan los microorganismos para

descomponer de forma aerobia la materia orgánica biodegradable del agua, defina demanda química de oxígeno:

cantidad de oxígeno que se necesita para oxidar por medios químicos la materia orgánica total del agua. Se

valorará que el alumno señale que ambos son indicadores negativos de la calidad del agua.

b) Cite y defina correctamente: COT (cantidad de carbono orgánico total del agua) [indicador negativo], OD (oxígeno

disuelto en el agua) [indicador positivo], turbidez del agua [indicador negativo], radiactividad del agua [indicador

negativo], indicadores biológicos de la calidad del agua, como la presencia de coliformes [indicador negativo], la

presencia de seres oligosaprobios (por ejemplo, larvas de efémeras) [indicador positivo], la presencia de seres

polisaprobios (por ejemplo, gusanos tubifex, larvas de colas de rata) [indicadores negativos].

c) Indique que la presencia de sólidos en suspensión origina una pérdida de transparencia en el agua, con el

consiguiente descenso de la capacidad fotosintética de los seres autótrofos acuáticos. También provoca

problemas de asfixia en los peces, ya que esos sólidos de depositan en las branquias de los animales, lo que les

impide realizar el intercambio gaseoso. Asimismo, dan lugar a la formación de lodos, en ocasiones tóxicos, y

contribuyen a la colmatación de los embalses.

165

Preguntanº 2.

Deriva de los Criterios de Evaluación nº 1, 3, 8, 13 y 14, de los Objetivos nº 2, 3 y 8 y de los Contenidos relativos a los temas nº 1"Los impactos ambientales) nº ?("Interrelaciones entre los componentes de un ecosistema, El ecosistema en el tiempo, Diversidad, Pérdida de Diversidad') y nº 8 ("Desertización')

Esta pregunta se calificará con tres puntos un punto cada cuestión) siempre que el alumno explique que:

a) El proyecto ha generado una pérdida de biodiversidad y de biomasa, es decir de variedad de especies y de cantidad de materia viva. En una región como el sureste de la península Ibérica, un proyecto como éste favorece la desertización al aumentar la pérdida de suelo por reducir la cubierta vegetal y las posibilidades de autorrecuperación por reducir la biodiversidad.

b) R3 es el proyecto que introduce un mayor número de especies, seguido de R2 y R 1. El gráfico lo muestra a través del incremento de biodiversidad vegetal. R1 es el más eficaz, a corto plazo para proteger de la erosión, ya que crea una cubierta vegetal más densa.

e) R2 es el único proyecto que intenta una restauración ecológica, que consiste en reconstruir las condiciones originales del ecosistema original para que pueda continuar su evolución anterior a la intervención humana. El proyecto de restauración no es una sucesión ecológica, ya que no tiene necesariamente que respetar las etapas

de colonización y progresiva modificación de las poblaciones.

Pregunta nº 3.

Deriva de los Criterios de Evaluación nº 3, 1 O y 15, de los Objetivos 1, 3, 5 y 8 y de los Contenidos relativos a los temas nº 6 ("Balance hídrico') y nº 9 ("Demografía, superpoblación y crecimiento económico") y nº 10("Modelo conservacionista y desarrollo sostenible")

Se puntuará con cuatro puntos (uno por cuestión) siempre que el alumno:

a) Indique las zonas A y B. Este hecho supone que en un balance hídrico las entradas pueden llegar a ser iguales a las salidas con una reserva O para un año o un periodo de años (Entradas: Salidas+Reserva). Ante unas condiciones climáticas secas el balance sería negativo al ser las entradas de agua menores en el sistema, la reserva O y las salidas similares o mayores (mayor consumo) a períodos anteriores (E<(S+R)).

b) Indique los países marcados como C y D al consumirse entre 10%-30 % de la reserva.

e) Explique en general que la escasez de agua trae aparejado el deterioro ambiental del entorno, degradación de los ecosistemas, disminución de la biodiversidad, aumento de epidemias y plagas, aumento de los procesos de degradación del suelo. aumento de los procesos erosivos, escasez de recursos alimenticios, y en el ámbito de las poblaciones puede llevar aparejado conflictos sociales y aumento de enfermedades.

d) Sei'lale para el sector agrícola algunas como las mejoras de prácticas agrícolas (cultivos adecuados para zonas con escasez de agua, control del suministro de agua por parte de los agricultores, etc),las mejoras en el sistema de riego (riego por goteo, etc), mantenimiento adecuado de los sistemas de canalizaciones de agua, utilización de aguas residuales tratadas para determinados cultivos, etc. Y cualquiera de las relacionadas con los medios urbanos como: reducciones de consumo, adecuación de instalaciones de bajo consumo, utilización de aguas residuales para riego de parques y jardines, adecuación de la vegetación al entorno urbano, educación ambiental, etc.

3 166

1


Curso 2007-2008


Modelo



Puntuación: En la opción “A”, la primera pregunta consta de cuatro cuestiones, que se calificarán con 1 punto, como máximo, cada una. Las otras dos tienen tres cuestiones cada una, con un valor máximo de 1 punto igualmente. Si se contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de 10 puntos. En la opción “B”, las preguntas uno y tres tienen cuatro cuestiones cada una que se calificarán con 1 punto, como máximo cada una de ellas. La segunda pregunta se calificará con 2 puntos como máximo. Si se contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de 10 puntos. ______________________________________________________________________________________


Las imágenes de la lámina a color adjunta (figura 1) corresponden a la región del Sahel. Las cuatro imágenes de falso color muestran los cambios de los valores del índice normalizado de cubierta vegetal (NDVI) y precipitación (en milímetros anuales). Las dos fotografías fueron tomadas en Senegal, en la estación seca (Marzo) y la húmeda (Septiembre). Por último, aparecen representadas, desde 1980 hasta 2000, las oscilaciones en torno al valor medio anual de la precipitación y del índice de vegetación. El valor medio se representa como 0.

a) Explique la diferencia entre oscilación transitoria de la cubierta vegetal y desertización y decida justificadamente y a partir de la información suministrada, si en la región del Sahel se está produciendo en los últimos 20 años un proceso de desertización.

b) Explique cómo se relacionan precipitación y vegetación a la vista del gráfico y las imágenes. c) A la vista de las dos fotografías, explique dos riesgos naturales o inducidos que se producen cuando se pierde

cubierta vegetal. d) En un proceso de desertización, explique cómo se modifican las cadenas tróficas y la biodiversidad de una

región similar a la de la fotografía.

Pregunta nº 2.

El oxígeno no se acaba. Respiramos sin cesar, unas dieciséis veces por minuto. Si dejásemos de respirar cinco minutos, aproximadamente, moriríamos. Sin embargo, raras veces nos preguntamos cómo es posible que siempre haya aire que respirar. Respiramos no sólo para obtener aire; necesitamos un gas llamado oxígeno, que se encuentra en el aire. El aire con que llenamos nuestros pulmones contiene, aproximadamente, un 21% de oxígeno. Parte de este oxígeno es absorbido por nuestro cuerpo y utilizado por él. El aire que exhalamos sólo contiene un 16% de oxígeno. Y esto se produce en todos los seres humanos de la Tierra, así como en todos los animales terrestres. Los animales marinos o de agua dulce no respiran como nosotros pero extraen y consumen el oxígeno disuelto en el agua. Las plantas también consumen oxígeno, ellas también respiran. Así pues, se consume constantemente oxígeno, y todos nosotros lo cambiamos por otro gas, denominado dióxido de carbono. La Humanidad y las demás formas de vida, han estado consumiendo oxígeno y produciendo dióxido de carbono desde hace varios cientos de millones de años. Y, a pesar de que durante todo este tiempo ha desaparecido constantemente oxígeno, el aire sigue siendo una cornucopia…, un cuerno de la abundancia siempre lleno.

Fotosíntesis. Isaac Asimov.1980

167

2

a) Además de los gases citados en el texto, cite otros dos gases que se encuentren en la atmósfera. b) Explique cuál es la razón de que el oxígeno atmosférico no se acabe y podamos seguir respirando. Incluya en

su explicación la relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono. c) Explique cómo afectaría la deforestación a la concentración de oxígeno disponible en la atmósfera.

Pregunta nº 3.

Fuente: The Great Lakes: An Environmental Atlas and Resource Book.

El diagrama muestra la concentración en partes por millón (ppm) del contaminante policlorobifenilo (PCB) en cada nivel de la cadena trófica de los Grandes Lagos.

a) Establezca la cadena trófica correspondiente con las especies del esquema. b) Explique por qué los PCB se acumulan en la cadena trófica y por qué los niveles más altos de este compuesto

se alcanzan en los huevos de las gaviotas tal y como se muestra en la figura. c) Cite otros dos compuestos organoclorados que causen efectos contaminantes en el medio ambiente indicando

su origen y su efecto en las cadenas tróficas.

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168

3

OPCIÓN B

Pregunta nº 1.

Las inundaciones son el desastre natural con más impacto sobre vidas y bienes en la península Ibérica. Según Protección Civil, en España hay 1398 puntos conflictivos en los que suele haber periódicamente importantes inundaciones, como en el área mediterránea en la que el riesgo es mayor…

Fuente: http://www1.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/08RiesgN/130Inund.htm

a) Explique dos razones por las que la región mediterránea tiene una gran concentración de puntos conflictivos por inundaciones.

b) Explique las características de una rambla. c) Explique dos causas de inundaciones que no estén relacionadas directamente con las precipitaciones. d) Indique dos medidas preventivas estructurales y dos no estructurales para evitar los riesgos por inundaciones.

Pregunta nº 2.

Lea detenidamente el siguiente texto y seleccione ocho términos de los propuestos más abajo, de tal forma que cada uno de ellos corresponda a uno de los números indicados en el texto. Para realizar el ejercicio, copie en su cuaderno de examen el número situado entre paréntesis y añada el término escogido.

“ La ______(1)_______de los recursos, además de provocar el agotamiento de los mismos, genera los

siguientes_____(2)_______:

• La_____(3)______que disminuye la calidad de vida.

• La acumulación de ______(4)_______ que, debido a la _____(5)_____con que se producen, los

_____(6)______ no son capaces de _____(7)______.

• Los cambios______(8)______, que nos conducen a un futuro incierto.”

Términos propuestos: infrautilización, saltos, contaminación, velocidad, procesos naturales, Luna, orgánicos, reciclar, sobreexplotación, residuos, ambientales, lentitud, biosfera, impactos, atmósfera, heterótrofos.

Pregunta nº 3.

En la figura de la lámina a color adjunta (figura 2) se muestra la evolución de los diferentes tratamientos aplicados a los residuos sólidos urbanos (RSU) en España en el periodo 1990-2003.

a) Del análisis de la información recogida en la gráfica, extraiga cuatro conclusiones sobre la evolución del tratamiento de los RSU en España.

b) Defina el concepto de compostaje. Indique un beneficio ambiental de este tipo de tratamiento. c) Ordene por prioridad de gestión ambiental los diferentes tratamientos de los RSU mostrados en la figura y

comente si en España se sigue una adecuada gestión de los mismos. d) Indique y explique dos factores que han de tenerse en cuenta en la instalación y explotación de un vertedero

de RSU con objeto de mitigar el impacto en el medio ambiente.

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169

1


CRITERIOS ESPECÍFICOS Y ORIENTACIONES PARA LA CORRECCIÓN (Modelo)




En la mayoría de los casos, cada cuestión plantea dos o cuatro aspectos (por ejemplo, “dos medidas a proponer”, “dos conceptos a explicar”, “cuatro factores a considerar”, “cuatro indicadores”, etc.), debiendo ser puntuados de forma proporcional (es decir, a razón de 0,25 puntos cada una de las cuatro posibilidades, o de 0,5 puntos en el caso de que sean dos las contestaciones requeridas). En la pregunta referente a la selección de términos (huecos) está deberá ser valorada con un máximo de dos puntos (0,25 puntos por término correcto).

En las ocasiones en que se demanden tres aspectos, se valorará con 0,5 puntos el que se plantee individualmente, y con 0,25 puntos los que se pidan de forma conjunta (así, la “explicación de un concepto” -0,5 puntos- y la “propuesta de dos ejemplos” -0,25 puntos cada uno-).


OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

Esta pregunta deriva de los Criterios de Evaluación nº 1, 2, 8, 9, 13 y 17; de los Objetivos nº 1, 5 y 7 y de los Contenidos relativos a los temas nº 1 (“El medio ambiente como interacción de sistemas”), nº 6 (“Clima y tiempo atmosférico”) y nº 8 (“Contaminación, erosión y degradación de suelos; Desertización”).

Se puntuará con cuatro puntos (un punto por cuestión) siempre que el alumno explique que: a) La oscilación transitoria de la cubierta vegetal es la respuesta a las oscilaciones de las variables climáticas

(precipitación y temperatura principalmente) y, por ello, esta oscilación se repite dentro de un rango, sin que se perciba una tendencia de cambio a lo largo de años sucesivos. La desertización, en cambio, es la respuesta a un cambio progresivo del clima o de las condiciones edáficas (por razones naturales o humanas). El gráfico no muestra ninguna tendencia de cambio, de forma que los cambios que aparecen deben interpretarse como oscilaciones temporales.

b) Se percibe una relación directa entre ambas variables de forma que a periodos secos corresponde escasez de cubierta vegetal y a periodos húmedos, aumento de cubierta vegetal. Además se percibe un cierto retraso entre los cambios de precipitación y los de vegetación que puede relacionarse con el concepto de tiempo de respuesta de los sistemas naturales.

c) La escasa cubierta vegetal promueve la acción de los agentes erosivos, principalmente el viento y el agua, en especial cuando se producen tormentas sobre los suelos desnudos y secos. Al reducir la infiltración puede aumentar el riesgo por inundaciones además, aumenta el riesgo de incendios.

d) La pérdida de cubierta vegetal supone la de organismos productores y, consecuentemente, reducen las posibilidades de construcción de biomasa y biodiversidad en los niveles tróficos superiores.

Pregunta nº 2.

Deriva de los Criterios de Evaluación nº 5, de los Objetivos 1, 3 y 8, y de los Contenidos relativos al tema nº 7 (“Ciclos biogeoquímicos”).

170

2

La pregunta se calificará con tres puntos (uno por cada cuestión), siempre que el alumno: a) Cite cuatro gases como nitrógeno, argón, metano, amoniaco, helio, neón, hidrógeno, etc.

b) Explique que el oxígeno no se acaba porque existe el proceso de la fotosíntesis que permite la eliminación a la atmósfera del mismo. El oxígeno y el dióxido de carbono están relacionados en el proceso de la respiración celular y en la fotosíntesis.

c) Explique que la deforestación afecta directamente a la concentración atmosférica de oxígeno, a menos vegetación, menos procesos fotosintéticos y menos concentración de oxígeno en la atmósfera.

Pregunta nº 3.

Deriva de los Criterios de Evaluación 9 y 10 y de los Objetivos generales 1 y 5 y de los contenidos relativos a los temas nº 5 (“Contaminación atmosférica” “Recursos hídricos. Usos, explotación e impactos” y nº 7 (“Interrelaciones entre los componentes de un ecosistema”).


a) Establezca la siguiente cadena trófica:

Fitoplancton à Zooplancton à Esperinque à Trucha à Gaviota

No se aceptará si el estudiante incluye el huevo de gaviota en la cadena.

b) Explique que los PCB´s son compuestos de lenta biodegradabilidad y que, debido a su elevada solubilidad en grasas, poseen un elevado carácter bioacumulativo. Además, debe señalar que este contaminante se bioamplifica a medida que asciende en la cadena alimentaria lo que se traduce en una mayor concentración del compuesto químico en los niveles superiores de la cadena trófica.

c) Indique como compuestos organoclorados contaminantes algunos pesticidas (DDT y análogos) cuyo origen es su empleo para combatir los parásitos en actividades agrícolas y ganaderas. Otros compuestos contaminantes organoclorados son las dioxinas y furanos que tienen su origen en la incineración de residuos o cualquier proceso de combustión incontrolada. Ambas sustancias presentan bajas solubilidades en agua pero, debido a su elevada persistencia y su elevada solubilidad en grasas, se acumulan en el tejido adiposo lo que produce su acumulación en las cadenas tróficas.

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OPCIÓN B

Pregunta nº 1.

Deriva de los criterios de evaluación nº 2, 3, 5 y 12; de los objetivos generales nº 1, 2, y 8, y de los contenidos relativos a los temas nº 2 (“Riesgos naturales y riesgos de origen humano”), nº 6 (”La dinámica de los sistemas fluidos externos”, “El balance hídrico y el ciclo del agua”, “Clima y tiempo atmosférico”) y nº 10 (“Ordenación del territorio. Mapas de riesgos”).

Esta pregunta se calificará con cuatro (uno por cada cuestión) siempre que el alumno:

a) Indique que la causa de estas inundaciones se debe, fundamentalmente, a la irregularidad de las precipitaciones, a los temporales de levante y las frecuentes “gotas frías” de finales del verano.

b) Exponga algo similar a lo siguiente: Son cursos fluviales efímeros, de actividad episódica y carácter torrencial, que caracterizan los climas semiáridos. Sus valles poseen fondo plano y aunque pueden estar aterrazados, muestran una importante amplitud y geometría en “artesa”.

c) Cite como posibles entre otras: fusión rápida de los hielos y nieves, obstrucciones de cauces fluviales causados por deslizamientos de ladera, aludes, diques de hielo, etc. rotura de presas, desembalse rápido de agua, obras en el cauce fluvial como construcción de diques y presas, canalizaciones, cauces ocupados etc.

171

3

d) Proponga alguna de las siguientes medidas preventivas estructurales: presas para almacenamiento y regulación del caudal de las redes fluviales, acondicionamiento del cauce principal, cortando meandros, eliminando rugosidades, construyendo diques para confinar el flujo a lo largo del cauce principal, encauzamientos para desviar el cauce principal y reinsertarlo aguas abajo, para proteger las zonas de riesgo, etc.; y como medidas preventivas no estructurales: la planificación y ordenación del territorio frente al riesgo de avenidas (es esencial, ya que las terrazas y márgenes fluviales presentan características idóneas para cultivos, traza de vías de comunicación, núcleos de población, etc), cartografía y elaboración de mapas de riesgos, para la prevención de estos, sistemas de alertas y previsión de protección civil, sistemas de seguros, etc.

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación 2 y 3 de los objetivos generales 1, 2 y 6 y de los contenidos relativos a los temas nº 2 ( “Residuos y contaminación”) y n º10 (“Salud ambiental y calidad de Vida“ , “Educación y conciencia ambiental”).

Esta pregunta se calificará con dos puntos (0,25 puntos por término acertado), siempre que el alumno relacione los números con los siguientes conceptos: (1) sobreexplotación, (2) impactos, (3) contaminación, (4) residuos, (5) velocidad, (6) Procesos naturales (7) reciclar, (8) ambientales.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación 3, 14 y 16, de los objetivos generales 3, 5 y 8 y de los contenidos relativos a los temas nº 7 (“Residuos sólidos urbanos e industriales” “El reciclado” “La basura como recurso energético”) y nº 10 (“Educación y conciencia ambiental”).

Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto para cada cuestión), siempre que el alumno:

a) Extraiga algunas conclusiones como: el vertido incontrolado ha ido disminuyendo notablemente, que la incineración sin recuperación de energía es una práctica nula en España, el aumento de los residuos que se recogen de forma selectiva para su posterior reciclado, y que cada vez los residuos son procesados por tratamientos distintos del vertido directo en un vertedero controlado, aunque éste último sigue siendo el destino final mayoritario de los RSU, etc.

b) Defina el proceso de compostaje como un método de transformación de la basura de carácter orgánico en abono, mediante procesos de descomposición bioquímica en presencia de microorganismos aerobios. El principal beneficio ambiental de este tipo de tratamiento es que permite el reciclado de la materia orgánica (biodegradable) presente en los RSU y por tanto representa un método de valorización de los mismos.

c) Indique que la priorización en la gestión de residuos sería:

Recogida selectiva o compostaje (Reciclado) > Incineración con recuperación de energía (valorización energética) > Vertedero controlado (deposito) > Incineración sin recuperación de energía > Vertido incontrolado.

El alumno debe indicar que la gestión de RSU en España ha ido mejorando con el tiempo disminuyendo significativamente el vertido incontrolado y aumentando el reciclado de residuos (recogida selectiva y compostaje). No obstante sería necesario un mayor esfuerzo para disminuir el vertido controlado mediante el aumento de las tasas de reciclado y valorización de residuos. También se valorará si el alumno comenta la necesidad de atenuar el continuo crecimiento de RSU mediante estrategias de reutilización y minimización en el origen.

d) Indique que en la instalación y explotación de un vertedero han de tenerse en cuenta los siguientes factores: condiciones geológicas y geomorfológicas del terreno donde se instalará (buscar terrenos impermeables para evitar contaminación por lixiviados), condiciones climatológicas (con bajas precipitaciones y elevadas evapotranspiraciones para evitar lixiviados), instalación de salidas de gases por la descomposición de los residuos evitando la acumulación de metano, recubrimiento con capas de tierra donde sea posible para facilitar la revegetación y mitigar así el impacto paisajístico, etc.

172

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Marzo, 2004 Septiembre, 2004

Vegetación, 2004 (NDVI)

Marzo, 1984

Precipitación, (mm/día)

Marzo, 1982

Vegetación

Precipitación

Año

173


Curso 2007-2008




Puntuación: En la opción “A”, las preguntas uno y tres tienen cuatro cuestiones cada una, las cuales se calificarán con 1 punto como máximo. La segunda pregunta se calificará con 2 puntos como máximo. Si se contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de 10 puntos. En la opción “B”, hay una pregunta que consta de cuatro cuestiones, que se calificarán con 1 punto, como máximo, cada una. Las otras dos preguntas tienen tres cuestiones cada una, con un valor máximo de 1 punto igualmente. Si se contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de 10 puntos. _____________________________________________________________________________________


La Agencia Internacional de la Enegía (AIE) califica de "alarmante" el crecimiento de la demanda energética

[…] poco después de 2010 China superará a Estados Unidos para convertirse en el mayor consumidor mundial de energía, debido tanto a las necesidades de su industria pesada como a las del transporte. Teniendo en cuenta que dos tercios de esas nuevas necesidades las cubrirá con carbón, se hace necesario la puesta en marcha de acciones para reducir el consumo pontenciando las energías alternativas[…].

Fuente: Modificado de El País 7-11-2007

Lea atentamente el texto y conteste a las siguientes cuestiones:

a) ¿Por qué se considera que el aumento del efecto invernadero es un problema ambiental global? Cite otros

dos ejemplos de problemas ambientales globales

b) En 1990 China emitía unos 3000 millones de toneladas de dióxido de carbono frente a unos 5200 millones

de toneladas de Estados Unidos. Sin embargo, parece que las emisiones de los dos países tienden a

igualarse. ¿A qué cree que puede ser debido? Señale dos razones.

c) Cite cuatro formas de energía que reduzcan las emisiones de CO2 a la atmósfera y que puedan utilizarse

ante la actual demanda energética.

d) Proponga dos medidas a escala estatal para ahorrar energía.

Pregunta nº 2.


El -------(1)-------se originó por la muerte masiva del --------(2)--------marino, debido a cambios bruscos de temperatura y --------(3)-------, que al depositarse junto a cienos y ------(4)------- formó los barros ------(5)---------. El --------(6)----- se formó por acumulación de restos --------(7)--------en el fondo de los --------(8)--------, lagunas o deltas.

Términos propuestos: Bioetanol, carbón, salinidad, sapropélicos, petróleo, arenas, vegetales, plancton, pantanos, carbono, oxígeno, fermentación, ebullición, biogás, combustión, dióxido de carbono.

174

Pregunta nº 3.

Las figuras de la lámina adjunta (Figura 1 y 2) muestran las anomalías de la temperatura superficial del mar durante un periodo de “El Niño”.

a) Describa en qué consiste el fenómeno de “El Niño” y las condiciones climáticas o meteorológicas que trae

consigo.

b) ¿Qué repercusión tiene el fenómeno de El Niño sobre la pesca en el Pacífico?. Razone su respuesta.

c) Explique las diferencias de origen y funcionamiento entre las corrientes marinas superficiales y profundas.

d) ¿Qué repercusión tiene en el clima la capacidad de la hidrosfera como regulador térmico?

OPCIÓN B

Pregunta nº 1.

EL CALENTAMIENTO GLOBAL

La mayor parte del aumento de temperatura observado mundialmente desde mediados del siglo XX es debido, probablemente, al incremento de la concentración de gases de efecto invernadero de origen antropogénico.

(El País, 13 de noviembre de 2007)

a) Explique qué es el efecto invernadero y señale cuatro gases cuya presencia contribuye al incremento de

este efecto.

b) Explique en qué se diferencia el cambio climático que preocupa en la actualidad y los numerosos cambios

climáticos que ha experimentado la Tierra a lo largo de su historia.

c) Explique cuatro posibles efectos que el cambio climático produciría sobre la Península Ibérica.

Pregunta nº 2.

El terremoto de 7.9 en la escala de Richter, del 15 de Agosto pasado en Ica (Perú), ha dejado un elevado número de muertos y heridos y ha devastado una amplia zona de la costa peruana central.

(Fuente: “La Crónica de hoy”, Lima, 16 de Agosto de 2007)

a) Explique los dos parámetros existentes para medir los terremotos, indicando en que se basa cada uno y

cuantos grados tiene cada una de las escalas establecidas.

b) Indique y explique cuatro causas por las que se incrementan la mortandad y los daños en las construcciones

ocasionados por los terremotos.

c) Explicar cuatro medidas para prevenir los daños sísmicos.

175

Pregunta nº 3.

La figura 3 representa la evolución de la producción y consumo mundiales de cereales. La figura 4 representa la

evolución del uso del maíz para producir biocombustibles (etanol) en EEUU. (Fuente:U.S. Corn Use For Fuel Ethanol as

Percent of National Production).

Justificando siempre su respuesta, conteste a las siguientes cuestiones:

a) Explique dos ventajas ambientales del uso de biocombustibles como el etanol para producir energía.

b) Explique dos problemas que puede plantear el constante crecimiento de la producción y consumo de

cereales para la conservación de ecosistemas y para la conservación de la biodiversidad a escala planetaria.

c) Si las tendencias que se observan en los gráficos no se invierten en los próximos años ¿cómo pueden

utilizarse los dos gráficos para hacer una predicción respecto a la abundancia o escasez de cereales en el

futuro?

d) Explique los efectos del previsible calentamiento global sobre la disponibilidad de alimentos y proponga alguna

medida correctora, indicando una ventaja y un inconveniente ambientales que pueda tener.

Año

2500

2000

1500

1000

M illones de toneladas

1997 1999 2001 2003 2005 2007Año

Consumo

PRODUCCION

Figura 1

Millones de toneladas

Figura 4

Figura 3

CONSUMO

PRODUCCIÓN

Año

176

OPCIÓN A. Figura 1

OPCIÓN A. Figura 2

Fuente: NOAA/PMF/FAO

177


CRITERIOS ESPECÍFICOS Y ORIENTACIONES PARA LA CORRECCIÓN/SOLUCIONES

OPCIÓN A

Pregunta nº 1. Deriva de los criterios de evaluación 10, 11 y 16. De los objetivos 5, 6 y 8 y de los contenidos relativos a los temas:, nº 2, (“Los impactos ambientales”), nº 5, (“La contaminación atmosférica”), nº 6, (“Los combustibles fósiles. Recursos energéticos”) y nº 9, (“La crisis ambiental”).

Esta pregunta se calificará con 4 puntos (1 por cuestión), siempre que el alumno:

a) Razone que el efecto invernadero afecta a la escala de todo el planeta, que no es un problema local. Otros problemas ambientales globales son: el agujero de la capa de ozono, la contaminación de las aguas, la pérdida de biodiversidad etc.

b) Reflexione sobre el fuerte aumento de la industrialización en China que ha llevado a la utilización de energías poco limpias como el carbón y petróleo, así como los cambios sociales y de modo de vida que han hecho o harán aumentar el uso de coches. Todo ello contribuye al aumento del CO2 y otros contaminantes.

c) Cite cuatro energías como la solar, la eólica, de la biomasa, geotérmica, mareomotriz, nuclear, etc.

d) Enumere medidas como por ejemplo, incentivo del ahorro de consumo energético, realización de auditorías energéticas en empresas y casas particulares para detectar y corregir las pérdidas de energía, medidas para reducir el consumo energético del transporte y cualquier otra medida que a juicio del corrector sea adecuada.

Pregunta nº 2. Deriva de los criterios de evaluación: nº 4,9,10 de los objetivos: 1, 4, 5, y de los contenidos relativos a los temas nº 2 (“Yacimientos, reservas y recursos” “ Tipos de recursos: renovables y no renovables”) nº 6 (“Los recursos minerales y energéticos: los combustibles fósiles”).

Esta pregunta se calificará con 2 puntos (0,25 por item), siempre que el alumno aporte las siguientes soluciones:

1. petróleo. 2. plancton. 3. salinidad. 4. arenas. 5. sapropélicos. 6. carbón. 7.- vegetales. 8. pantanos.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 6 y 12, de los objetivos nº 1 y 5, y de los contenidos relativos a los temas nº 2 (“Funciones económicas de los sistemas naturales”, ”Yacimientos, reservas y recursos”), nº 5 (“Los sistemas fluidos externos”), nº 6 (“La dinámica de los sistemas fluidos externos”) y nº 7 (“Recursos pesqueros”).


a) Explique que, en condiciones normales, los vientos alisios empujan hacia el oeste el agua superficial del Pacífico en las costas de Perú y eso permite que las aguas frías y cargadas de nutrientes del fondo oceánico afloren a superficie. El Niño se produce cuando los alisios amainan y, al no arrastrar las aguas oceánicas hacia el oeste, se produce un calentamiento excesivo del agua de la superficie oceánica. Este fenómeno se produce con mayor intensidad cada 3-5 años. Se considerará también si se explica que la termoclina desciende en los periodos de El Niño. El fenómeno de El Niño está relacionado con la Oscilación Meridional por la cual, las borrascas y anticiclones situados sobre el sur de Asia y sobre la costa pacífica de Sudamérica intercambian su posición. Esto produce un cambio meteorológico que trae consigo lluvias torrenciales e inundaciones y sequías prolongadas en diversas zonas de la Tierra como América del norte y del sur, África Meridional, Indonesia o Filipinas.

b) Razone que en condiciones normales, el afloramiento de aguas frías profundas a superficie trae consigo nutrientes del fondo oceánico que permiten un enriquecimiento del plancton y, a su vez, un aumento de la riqueza piscícola que se traduce en condiciones idóneas para la pesca. Cuando la surgencia se inhibe

178

durante el fenómeno de El Niño, se produce un empobrecimiento de la pesca que repercute en la economía de la zona.

c) Explique que las corrientes superficiales tienen lugar en la zona de contacto entre las masas de agua y la atmósfera, en los primeros 500 metros y se mueven gracias al empuje de los vientos. Se trata de corrientes guiadas por pautas circulares condicionadas al giro del viento en torno a los anticiclones, en sentido horario en el hemisferio norte y antihorario en el sur. A gran profundidad, los océanos no están afectados directamente por lo vientos. La lenta circulación del agua en el océano profundo es causada por cambios en la densidad del agua que, a su vez, se debe a las diferencias de temperatura y salinidad (circulación termohalina).

d) Explique que la hidrosfera actúa como regulador térmico porque, debido a su elevado calor específico, el agua es capaz de absorber y almacenar durante más tiempo una gran cantidad de energía calorífica. Por ello, los océanos se calientan y enfrían más lentamente que los continentes. Esto significa que, a la misma latitud, los lugares situados junto al mar tendrán una menor amplitud térmica (diferencia entre las temperaturas máxima y mínima diarias y estacionales) que los situados en el interior de los continentes, por lo que el interior de éstos presenta temperaturas más extremas que las zonas costeras.

OPCIÓN B

Pregunta nº 1.

Deriva de los objetivos 1 y 5: de los criterios de evaluación 3 y 6 y de los contenidos relativos a los temas nº 5 (“Efecto invernadero. Contaminación Atmosférica”) y nº 6 (“Cambio climático”).


a) Explique que el efecto invernadero es el fenómeno por el que determinados gases retienen parte de la energía que el suelo emite tras haberse calentado por la radiación solar (0,5 puntos). Cite cuatro de estos gases: dióxido de carbono, metano, vapor de agua, óxidos de nitrógeno, ozono, etc. (0,5 puntos por cuatro ejemplos).

b) Refleje la influencia humana en este proceso actual, ya que la industrialización y otras causas están contribuyendo a incrementar este efecto invernadero “natural”. (0,75 puntos). La pregunta se completa con estas respuestas: diferente escala temporal (el cambio climático actual es más rápido que los debidos a otras causas), posible cambio en el eje de la Tierra, disposición de los continentes, etc. (0,25 puntos).

c) Explique alguno de los siguientes efectos: a) elevación del nivel del mar; b) fusión de las masas de nieve de las montañas; c) acidificación del territorio; d) desertificación del SE de España; e) cambio en la vegetación natural; f) modificaciones en la biodiversidad; f) desplazamiento de la fauna autóctona, etc. (0,25 puntos cada respuesta).

Pregunta nº 2. Deriva de los criterios de evaluación nº 3, 4, 12 y 16; de los objetivos generales nº 1, 2 y 7, y de los contenidos relativos a nº 2 (“Riesgos naturales y riesgos de origen humano”), nº 4 (“Los sistemas internos de la Tierra”, “Liberación paroxística de la energía”, “Riesgos asociados: Erupciones volcánicas y terremotos” y nº 10 (”Ordenación del territorio”. “Mapas de riesgos”).


a) Exponga que la magnitud de un seísmo es la energía liberada por él y nos indica el grado del movimiento que ha tenido lugar. Se mide utilizando la escala de Richter, que es logarítmica, con la que se valora del 1 al 10 grados la energía elástica liberada, Es la más utilizada y valora el factor peligrosidad del mismo. La intensidad de un terremoto es su capacidad de destrucción. Se utiliza para cuantificar la vulnerabilidad, es decir, los daños ocasionados y se utiliza la escala de Mercalli, valorada en grados representados por números romanos que van del I al XII (se valorará con 0,5 puntos cada parte de la contestación).

b) Conteste que la intensa destrucción y elevada mortandad, pueden deberse, además de por la magnitud del mismo, por la duración del seísmo y el número de réplicas posteriores; por la densidad de población, por la mala construcción de las viviendas; por las consecuencias derivadas de la rotura de conducciones de gas,

179

agua que pueden originar incendios e inundaciones; inestabilidad de las laderas de las montañas próximas, etc (se puntuará con 0,25 puntos cada respuesta correcta).

c) Conteste algunas de las siguientes respuestas: construcción de edificaciones con materiales resistentes, como el acero o la piedra; edificaciones según las normas sismorresistentes; evitar el hacinamiento de edificios dejando espacios amplios entre ellos; evitar las construcciones próximas a taludes; instalaciones de gas y agua flexibles o que se cierren automáticamente; construcciones bajas en terrenos blandos, arenosos y no excesivamente extensos, etc. También se considerará si contestan con otras medidas no estructurales como: Ordenación del territorio; elaboración de mapas de riegos; educación ciudadana para el riesgo, etc (se puntuará con 0,25 puntos cada contestación correcta).

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1,3,8,10,11,15. de los objetivos 3,4,5,6,8 y de los contenidos relativos a los temas nº 2(“ Recursos renovables y no renovables”), nº 6 (“ Recursos energéticos”), nº 8 (2 los recursos alimenticios agrícolas”) y nº 9 (“La crisis ambiental y sus repercusiones”).


a) Indique que las dos principales ventajas son su condición de recurso potencialmente renovable y una reducción de emisiones de CO2 comparado con el uso de combustibles fósiles. Cualquier otra ventaja razonablemente presentada será considerada positivamente.

b) Indique que los cultivos de cereales son siempre cultivos monoespecíficos que ocupan territorio en detrimento de ecosistemas complejos. Por ello, los cultivos de cereales reducen la extensión de los ecosistemas naturales, reduciendo las posibilidades de conservación, y afectan directamente a los valores regionales de biodiversidad, afectando indirectamente a los valores globales.

c) Indique que la figura 3 muestra que en 2007 el consumo igualaría a la producción. Además, vista la figura 4, el consumo de cereales para producir biocombustibles está creciendo muy deprisa. A la vista de ambos gráficos, una cantidad creciente de cereales serán retirados del mercado de cereales para el consumo humano. Todas estas observaciones apoyan la predicción de escasez si la tendencia de consumo no cambia o no aumenta rápidamente la producción.

d) Indique que un aumento de la desertización implicaría la pérdida de suelo agrícola lo que, unido al aumento de plagas, reduciría las posibilidades de que la producción de cereales pueda alcanzar lo demandado. Entre las soluciones o propuestas, son aceptables varias tales como las siguientes:

1. Técnicas de protección del suelo, cuyo único inconveniente es el coste o el hecho de que muy a menudo consisten en reducir la producción. La principal ventaja es que responden a una modelo sostenible de gestión de los recursos naturales.

2. Uso de plaguicidas. Permite mantener altas tasas de productividad, pero dañan a los ecosistemas y la biodiversidad.

3. Uso de fertilizantes. Permite mantener altas tasas de productividad, pero usan recursos no renovables como los yacimientos de fosfatos y producen contaminación de los suelos y las aguas.

4. Traslado de cultivos a otras latitudes. Saca provecho de los cambios en el clima, pero favorece la ocupación de territorio antes ocupado por ecosistemas y genera desequilibrios regionales entre productores de unos u otros productos agrícolas.

180

181


Curso 2007-2008




Puntuación: En la opción “A”, las preguntas uno y tres tienen cuatro cuestiones cada una, las cuales se calificarán con 1 punto como máximo. La segunda pregunta se calificará con 2 puntos como máximo. Si se contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de 10 puntos. En la opción “B”, hay una pregunta que consta de cuatro cuestiones, que se calificarán con 1 punto, como máximo, cada una. Las otras dos preguntas tienen tres cuestiones cada una, con un valor máximo de 1 punto igualmente. Si se contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de 10 puntos. ____________________________________________________________________________________


La desertificación del fondo del mar La protección de las praderas marinas es una demanda creciente de ecologistas y oceanógrafos. Según el informe Praderas Sumergidas, presentado por la organización ecologista Oceana y la Fundación Santander, el Mediterráneo ha perdido ya un 50% de estos hábitats y su extensión disminuye al año entre un 3% y un 5%. […] las más de 60 especies de estas plantas marinas tienen gran importancia para el equilibrio de la biodiversidad. Sirven de casa y alimento a cientos de especies de peces, crustáceos y moluscos que luego acaban en la mesa. Su productividad se ha llegado a cifrar económicamente.[…] Las praderas marinas evitan además la erosión de las playas y contribuyen a la producción de oxígeno.

Fuente: El País. Noviembre 2007


a) ¿A qué se refiere el texto cuando habla de biodiversidad?. Explique los tres conceptos que encierra

este termino.

b) Un ecosistema es más estable cuanto más diverso es. ¿Por qué?.

c) Indique dos causas que provoquen pérdida de biodiversidad en los ecosistemas marinos y otras dos

causas que provoquen pérdida de biodiversidad en cualquier otro ecosistema.

d) Proponga cuatro medidas para evitar la pérdida de biodiversidad en cualquier ecosistema.

Pregunta nº 2.


En el curso (1) los ríos poseen una gran energía -----(2)------, debido a la diferencia de --------(3)

respecto al nivel de -----(4)-------. Por ello tiende a ------(5) el terreno. En este tramo predomina la -----(6)------.

Un -------(7)----- es un curso de agua ocasional originado por lluvias torrenciales o por ---------(8) y su poder

erosivo es enorme.

Términos propuestos: Medio, cinética, altitud, base, cauce, excavar, sedimentación, erosión, glaciar, nevadas,

deshielo, potencial, alto, torrente, escorrentía, arroyada.

182

Pregunta nº 3.

En la figura siguiente se muestran las variaciones a lo largo del día de una serie de contaminantes en un núcleo urbano.

Fuente: Philip A. Leighton, Photochemistry of Air Pollution, New York, Academic Press.

a) Identifique y explique qué efecto de contaminación local está relacionado con el conjunto de contaminantes

del gráfico.

b) Razone la evolución de dichos contaminantes a lo largo del día.

c) Cite dos medidas preventivas y dos correctoras para mejorar y controlar la calidad del aire.

d) Copie la siguiente tabla en su cuadernillo de examen y complétela según la participación de los diferentes

contaminantes primarios en los diferentes efectos, indicando SI (con influencia) o NO (sin influencia).

Contaminante Smog Fotoquímico

Lluvia ácida

Efecto Invernadero

Deter ioro Capa de Ozono

CO2

SOx

NOx

Hidrocarburos CFC´s

Hidrocarburos

Aldehídos

NO

NO 2

Oxidantes (O 3 )

Con

cent

raci

ón(p

pm)

Tiempo local

Hidrocarburos

Aldehídos

NO

NO 2

Oxidantes (O 3 )

Con

cent

raci

ón(p

pm)

Tiempo local

183

OPCIÓN B

Pregunta nº 1.

“Londres se ha sumado a una campaña que pretende conseguir que se prohíba a los establecimientos comerciales

facilitar bolsas de plástico gratuitas a sus clientes en el Reino Unido, con el fin de frenar el daño al medio ambiente

que éstas causan cuando se desechan […] Cada año los establecimientos de venta al público del Reino Unido

distribuyen entre sus clientes 13.000 millones de bolsas de plástico.

Fuente: El País. Noviembre, 2007.


a) Razone por qué los plásticos son perjudiciales para el medio ambiente. Cite dos acciones realizables por los

ciudadanos para la reducción y/o gestión de los residuos plásticos.

b) Las bolsas de plástico corresponden a un tipo de residuos sólidos urbanos (RSU). Cite otros cuatro

componentes de los RSU que conozca, indicando si son o no biodegradables y su posible tratamiento para

una gestión sostenible.

c) Explique en qué consiste el sistema de “Punto Verde” y qué papel juega el ciudadano en el sistema.

Pregunta nº 2.

a) Explique qué es una ecotasa y el concepto de externalidad por medio de un ejemplo (real o hipotético) que

pudiera llevarse a la práctica, aplicado al sector turístico.

b) En la Unión Europea está aumentando, cada vez más, el número de empresas que se someten

voluntariamente a una ecoauditoría. Explique qué significa este concepto.

c) Razone, a su juicio, las ventajas globales de realizar auditorías ambientales a una empresa.

Sarkozy insta a Bruselas a aplicar una ecotasa frente al cambio

climático Anuncia que Francia gravará los productos contaminantes y premiará los que no lo

son. La medida se compensará reduciendo las cargas que gravan el trabajo. Los

impuestos de los coches se calcularán en función del nivel de emisiones de CO2. Fuente: http://www.elmundo.es/elmundo/2007/10/25/internacional

184

Pregunta nº 3.

Las imágenes de la lámina adjunta (figuras 1 y 2) corresponden al glaciar Muir, en Alaska. La imagen superior fue

realizada el 13 de agosto de 1941, la segunda el 31 de agosto de 2004. El glaciar ha retrocedido 12 kilómetros en

ese intervalo temporal.

a) Explique cómo puede contribuir el aumento de CO2 y otros gases de efecto invernadero en el retroceso

de los glaciares.

b) Cite dos fuentes, una antrópica y otra natural, de emisión de CO2 a la atmósfera.

c) Mencione brevemente un método para el estudio del avance o retroceso de los sistemas glaciares en el

mundo.

d) Cite y explique dos efectos del deshielo glaciar a escala mundial.

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OPCIÓN A

Pregunta nº 1. Deriva del criterio de evaluación 8; de los objetivos: 1, 4 y 8; y de los contenidos relativos al tema nº 7, (“Diversidad, pérdida de diversidad”).


a) Defina la biodiversidad como riqueza o variedad de especies de un ecosistema y abundancia relativa de los individuos de cada especie. Incluya, también, los tres conceptos que engloba el término biodiversidad: variedad de especies que hay en la tierra, diversidad de ecosistemas de nuestro planeta y diversidad genética.

b) Indique que será más estable por el gran número de relaciones que se establecen entre las especies. Estas relaciones hacen que si las condiciones ambientales variaran y desapareciese alguna de ellas, el equilibrio del ecosistema no estaría en peligro.

c) Señale causas como las artes de pesca destructivas, pesca abusiva, fondeo de embarcaciones, contaminación del agua, puertos deportivos etc.

Indique otras causas de pérdida de biodiversidad en otros ecosistemas como la deforestación, el sobrepastoreo, caza abusiva, coleccionismo, comercio ilegal de especies, contaminación de las aguas y del aire, incendios forestales, introducción de especies foráneas, urbanizaciones, cambios en los usos del suelo como la agricultura, o la industria, etc.

d) Proponga medidas como el establecimiento de espacios protegidos, realización de estudios sobre el estado de los ecosistemas, decretar y respetar las leyes que se promulguen sobre esta materia, no comerciar con especies exóticas, regular los usos del suelo, etc.

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 5 de los objetivos generales nº 1 y de los contenidos relativos al tema nº 5 (“ La hidrosfera: los recipientes hídricos. Recursos hídricos”) y nº 6 (El balance hídrico y el ciclo del agua”).


1. alto. 2. potencial. 3. altitud. 4. base. 5. excavar. 6. erosión. 7. torrente. 8. deshielo.

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Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 5, nº 6, y nº 16, de los objetivos generales nº 1 y nº 8 y de los contenidos relativos al Bloque II (“Contaminación atmosférica” “Detección, prevención y corrección”).


(a) Indique que el efecto de contaminación local es el smog fotoquímico, que se produce por distorsión del ciclo fotolítico de los óxidos de nitrógeno en presencia de hidrocarburos para generar ozono, PAN y aldehídos, que son contaminantes secundarios de elevado poder oxidante y altamente nocivos.

(b) Indique que al comienzo de la jornada laboral la concentración de hidrocarburos, NO y NO2 es relativamente baja y se mantiene constante. A medida que el tráfico comienza a fluir y aumenta la actividad humana (6:00) aumenta de forma acusada la concentración de hidrocarburos y NO, alcanzándose un máximo de inmisión relativamente rápido. Posteriormente, su concentración empieza a disminuir para generar un aumento en paralelo de la concentración de NO2, aldehídos, ozono y diferentes oxidantes como consecuencia de la reacción de fotooxidación. La concentración de estos compuestos alcanza un máximo y después va decreciendo gradualmente debido a su dispersión en la atmósfera. Por último, después de finalizar la jornada laboral (21:00) las concentraciones de NO y NO2 se acercan a los niveles habituales en horas nocturnas.

(c) Cite como medidas preventivas para la mejora de la calidad del aire algunas de las siguientes: favorecer el uso de tecnologías de baja o nula emisión de contaminantes en los procesos productivos; búsqueda de fuentes de energía alternativas y menos contaminantes; potenciar la educación ambiental para concienciar al ciudadano en el uso eficiente y racional de la energía; controlar los niveles de emisión de las industrias; limitar las emisiones de contaminantes mediante la elaboración de normas legislativas, modificaciones en el proceso y/o en las materias primas que reduzcan las emisiones de contaminantes (por ejemplo, control del contenido de azufre en combustibles). Y, dentro de las correctoras indique la separación, concentración y retención de contaminantes mediante los equipos adecuados (filtros, precipitadores electrostáticos, lechos de adsorción y absorción); transformación catalítica de los contaminantes en componentes inocuos (procesos de combustión, oxidación catalítica,etc); la reforestación.

(d) Complete la tabla de la siguiente manera:

Contaminante Smog Fotoquímico

Lluvia ácida

Efecto Invernadero

Deterioro Capa de Ozono

CO2 NO NO SI NO SOx NO SI NO NO NOx SI SI NO SI

Hidrocarburos SI NO SI NO CFC´s NO NO SI SI

Cada contestación valida tiene una puntuación de 0,05 puntos. Las contestaciones erróneas no penalizan (recuerde que la puntuación final debe ser múltiplo de 0,25).

OPCIÓN B

Pregunta nº 1.

Deriva de los criterios de evaluación: 1, 3, 11, 14, 16; de los objetivos 3, 5, 8 y de los contenidos relativos a los temas nº 2, (“Residuos y contaminación, Los impactos ambientales”), nº 7, (“Residuos sólidos urbanos, El reciclado, La basura como recurso energético”) y nº 10, (“La educación ambiental”).


a) Razone que los plásticos no son biodegradables y, por tanto, se acumulan en el medio ambiente durante muchos años y al no existir microorganismos que los digieran, provocando efectos nocivos. También se puede añadir que en el caso de incinerarse eliminan sustancias muy perjudiciales para las personas y los animales. Las acciones pueden ser: reducir las bolsas de plástico sustituyéndolas por otras de tela, papel u

187

otros materiales, o realizando compras a granel. Reciclar haciendo una separación selectiva de los envases plásticos para depositar en el contenedor correspondiente, y cualquier otro a juicio del corrector.

b) Enumere residuos como el papel, materia orgánica, vidrio, recipientes metálicos, residuos textiles, otros (restos de muebles, electrodomésticos, restos de material de construcción, etc).

Los residuos orgánicos que representan el mayor porcentaje son biodegradables y el resto son no biodegradables. Los residuos orgánicos pueden ser reciclados y devueltos al campo como abono mediante la técnica del compostaje o valorizados energéticamente mediante la producción de biogás. Para el resto de residuos urbanos no biodegradables, el alumno puede indicar como tratamiento de gestión: el reciclado (recuperar los residuos para utilizarlos en los mismos procesos en los que han sido generados) para el papel, vidrio, recipientes metálicos; vertederos controlados ( almacenamiento controlado de residuos) para restos de construcción y electrodomésticos.

c) El alumno dará una explicación sobre que el sistema de Punto Verde es un sistema integral de gestión de envases y representa la aportación económica de los productores para garantizar el reciclado del envase, una vez que se ha convertido en residuo. Los fabricantes gravan sus productos con la cantidad que supone el coste del reciclado de cada envase. Este gravamen financia los gastos ocasionados por la recogida, transporte hasta la planta de separación y clasificación y el envío a los gestores autorizados para su tratamiento. En cuanto al papel del consumidor es doble: por un lado asume el coste adicional del punto verde en los productos que adquiere (internalización de costes) y, por otro lado, es importante su concienciación para separar los residuos en el hogar y depositarlos en contenedores específicos para su posterior recogida.

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación: 1, 10 y 16; de los objetivos nº 4,6, 8 y de los contenidos relativos a los temas nº 9 (“ La crisis ambiental y sus repercusiones”) y nº 10, (“La educación ambiental”. Legislación medioambiental).


a) Explique el significado de ambos conceptos y exponga un ejemplo de una posible acción medioambiental que pudiera financiarse con los fondos recaudados con la ecotasa. En el sector turístico sabemos que se demandan importantes infraestructuras y servicios (carreteras, transportes, aumento de recogida de residuos urbanos, ampliaciones en la red de abastecimiento de agua, aparición de nuevas urbanizaciones, etc) con una fuerte incidencia sobre el territorio y el medioambiente. Parece lógico, pues, que los turistas contribuyan a paliar los perjuicios ambientales que producen, especialmente cuando el turismo depende enormemente de la calidad ambiental; de no hacerlo así, se producen daños en el medioambiente que no están incluidos en los precios de los productos y recursos que utiliza el turista, dando lugar así a las externalidades.

Un ejemplo sería el gravar el precio de la gasolina y gasóleos a cambio de que los gobiernos tomarán medidas directas como adecuar las trincheras de las carreteras por medio de la hidrosiembra, eliminar basuras de las cunetas, etc.

b) Explique que una ecoauditoría es una auditoría ambiental, que consiste a grandes rasgos en el análisis de un grupo de expertos (auditores) del grado de respeto al medioambiente que la empresa mantiene en el desarrollo de sus actividades y productos con el fin de ir mejorando continuamente su actuación ambiental.

c) Cite entre otras ventajas algunas como: comerciales (ampliación de mercados), reducción de costes por optimización de recursos, aumento de la eficacia de proceso productivo, disminución de gastos por primas y seguros; prevención de costes por disminución de sanciones legales; mejora de la imagen empresarial, etc.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nº 1,3,8,10,11,15. de los objetivos 3,4,5,6,8 y de los contenidos relativos a los temas nº 2(“ Recursos renovables y no renovables”), nº 6 (“ Recursos energéticos”), nº 8 (2 los recursos alimenticios agrícolas”) y nº 9 (“La crisis ambiental y sus repercusiones”).


188

a) Explique que un aumento de C02 y otros gases de efecto invernadero aumentan la temperatura media global atmosférica. Este aumento de temperatura produciría derretimiento de nieves y glaciares de latitudes medias, que serían parcialmente compensados por los aumentos de precipitaciones sólidas sobre las grandes masas todavía heladas de Groenlandia y de la Antártida. Se podrá producir un deshielo anticipado de las capas heladas en lagos, ríos, etc y, con ello, la alteración de los ecosistemas o cambio de rango en los comportamientos animales y vegetales.

b) Cite como fuentes antrópicas aquellas relacionadas con las actividades humanas como la quema de combustibles fósiles o las deforestaciones entre otras; y fuentes naturales como la actividad volcánica, la disolución de las calizas, la descomposición de los seres vivos y su respiración etc.

c) Mencione métodos como la colocación de estacas, estudio comparativo de fotografías aéreas, imágenes de satélite, métodos geofísicos como las mediciones de radar u otros métodos como los métodos dendrocronológicos, o microcristalográficos, etc.

d) Cite y explique efectos tales como disminución del efecto albedo, la subida del nivel del mar, la inundación de la franja costera, el aumento de inundaciones, avalanchas, deslizamientos, intrusiones marinas, cambios en las características físico químicas de los ecosistemas, retroceso aguas arriba de la erosión fluvial, entre otros. Se valorarán positivamente todos aquellos fenómenos que a juicio del corrector demuestren madurez del alumno.

189

Opción B. Figura 2

Opción B. Figura 1

Fuente: El País Digital (1/10/06)

190


Curso 2008-2009


Modelo



Puntuación: En la opción “A”, la primera y segunda pregunta consta de tres cuestiones, que se calificarán con 1 punto, como máximo, cada una. La tercera pregunta tiene cuatro cuestiones con un valor máximo de 1 punto igualmente. Si se contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de 10 puntos. En la opción “B”, las preguntas uno y tres tienen cuatro cuestiones cada una, las cuales se calificarán con 1 punto como máximo. La segunda pregunta se calificará con 2 puntos como máximo. Si se contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de 10 puntos. _____________________________________________________________________________________


La demanda de energía a escala mundial crece cada año entre un 8 y 10%

Es necesario encontrar nuevas alternativas energéticas y es probable que el hidrógeno forme parte de este futuro.

Fuente: Modificado de ABC Periódico Electrónico S.A.

a) Cite dos fuentes renovables de energía y dos fuentes no renovables de energía e indique una

desventaja de cada una de las mencionadas.

b) Proponga y razone una medida para la sustitución de energías no renovables por renovables teniendo

en cuenta que la demanda mundial crece de año en año.

c) ¿Por qué se puede considerar el hidrógeno la fuente energética del futuro?. Enumere dos

inconvenientes de su implantación como un recurso energético viable en la actualidad.

Pregunta nº 2.

El mapa de la lámina adjunta (figura 1) muestra las zonas del planeta en las que se produce mayor cantidad de

lluvia ácida.

a) Explique qué es la lluvia ácida, cómo se origina y cuáles son sus efectos.

b) Explique por qué la lluvia ácida es más frecuente en los lugares indicados.

c) Explique qué es la contaminación transfronteriza y cómo afecta al desarrollo económico de los países.

Pregunta nº 3.

La imagen oblicua de la lámina adjunta (figura 2) muestra la ciudad de Caraballeda (Venezuela).

a) Describa la forma del relieve sobre la que se asienta la ciudad y el origen de esta forma.

b) Explique dos riesgos naturales que puedan deducirse de la imagen y puedan afectar a la ciudad.

c) ¿Cómo se modifican los riesgos con una supuesta explotación forestal intensiva en la cuenca que se

ve al fondo? Explique claramente la relación entre causa y efecto.

d) Explique cómo afectan las infraestructuras costeras (espigones, puertos, etc) al proceso de deriva

litoral.

191

OPCIÓN B

Pregunta nº 1.

TRAS LA ESTELA DE LA CONSTRUCCIÓN

“En España la utilización de áridos (materiales granulares utilizados en construcción) se ha incrementado en un 5,2 %”.

Fuente: Diario Expansión. 9-10-2006.

“El cemento Portland es el material más utilizado del mundo de la construcción. La industria cementera tiene otro récord, éste más triste: es la que más CO2 emite. El Instituto de Ciencias de la Construcción Eduardo Torroja de Madrid asociado al CSIC, ha desarrollado un material que es tan resistente o más que el cemento y que respeta el protocolo de Kyoto: su producción emite la mitad de CO2 que el Portland. El nuevo material sólo necesita calentarse entre 60 y 80 grados, de modo que precisa mucho menos combustible y, por tanto, se emite menos CO2. Está hecho a base de cenizas obtenidas al quemar carbón y por tanto este nuevo cemento aprovecha residuos”

Fuente: Diario El Economista. 8-02-2007.


a) Los áridos representan un porcentaje muy alto de la explotación minera. Proponga dos medidas viables para

reducir la intensidad de los impactos generados durante su extracción y otras dos posteriores a la clausura

de la gravera.

b) ¿Qué problema ocasiona el incremento del CO2 en la atmósfera? Señale dos fuentes de producción, a parte

de la fabricación de cemento, de CO2.

c) En el texto se habla de que para la fabricación del nuevo cemento se aprovechan residuos. Indique y

explique cuatro formas que conozca de aprovechamiento sostenible de residuos.

d) Indique cuatro efectos negativos que puede tener en el medio ambiente la construcción excesiva e incontrolada

de viviendas.

Pregunta nº 2.


El aprovechamiento de la energía (1) acumulada por el agua para generar (2) es una forma

clásica de obtener una energía ------(3)----.

La energía ------(4)-------depende de los cauces del agua y de los (5) que existan. Desde un punto de vista

ambiental es muy ------(6)--------, aunque no inocua. Un embalse altera gravemente el ecosistema ----(7)---, además

del impacto ------(8)--------.

Términos propuestos: Sucio, fluvial, paisajístico, total, corrimientos, cinética, electricidad, potencial, hidroeléctrica, renovable, acumulable, motriz, desniveles, luminosa.

192

Pregunta nº 3.

a) Clasifique los desastres naturales que aparecen en la figura siguiente (figura 3) distinguiendo aquellos que

están relacionados con el clima de los que no tienen ninguna conexión. Explique además si los gráficos

suministran alguna información que sugiera una relación entre cambio climático y desastres naturales.

b) Explique cómo pueden influir el aumento de población humana (que tiene un comportamiento exponencial) y

los avances científicos y técnicos en el aumento de desastres registrados.

c) Explique cómo ayuda la planificación territorial a minimizar los efectos negativos de dos procesos naturales

que se mencionan en el esquema.

d) El funcionamiento de algunos de los fenómenos mencionados en el gráfico puede modificarse para reducir

sus efectos. Explique dos ejemplos de modificación de dos de estos fenómenos (un ejemplo en cada uno de

los dos fenómenos elegidos.

FIGURA 3.

Fuente: http://maps.grida.no/go/graphic/trends_in_natural_disaster

193

OPCIÓN A. FIGURA 1

OPCIÓN A. FIGURA 2.

Fuente: elaboración propia.

Fuente: Imagen de Google earth.

194



Para la elaboración de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos, los bloques de contenidos y los criterios de evaluación de la materia presentes en el Anexo del Decreto 47/2002, de 21 de marzo, por el que se establece el currículo de Bachillerato para la Comunidad de Madrid, y también presentes en el Real Decreto 1179 de 2 de octubre de 1992 relativo al currículo de

Bachillerato. -----------


OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

Esta pregunta deriva de los Criterios de Evaluación nº 3, 5, 6, 10, 11, 15 y 16; de los Objetivos nº 1, 2, 4, 5, y 8 y de los Contenidos relativos a los temas nº 5: (“Función reguladora y protectora de la atmósfera; Efecto invernadero”) y nº 9 (“La crisis ambiental y sus repercusiones”).


a) Cite dos tipos de energías renovables como: energía solar, hidroeléctrica, eólica, mareomotriz, geotérmica, de la biomasa, utilización del hidrógeno, etc y dos tipos de energía no renovable como combustibles fósiles: Petróleo, carbón, gas natural o la energía nuclear de fusión. Con una desventaja de cada una de ellas en cualquiera de sus aspectos.

b) Serán admitidas todas aquellas respuestas razonables donde se señale una sustitución paulatina en todos los ámbitos sociales de energías no renovables por renovables y en función de las características ambientales de las zonas.

c) Indique que el hidrógeno es un recurso energético inagotable y que sus productos de fusión son únicamente calor con una elevada capacidad calorífica con respecto a los combustibles convencionales de origen fósil. También se valorará si el alumno cita el creciente desarrollo en los últimos años de las “pilas de combustible” que utilizan como fuente energética hidrógeno para generar electricidad (Puntuación: 0.5 puntos). Cite que la problemática actual en el uso del hidrógeno como fuente energética viene condicionada por sus fuentes de producción y su gestión (transporte y almacenamiento). Se valorará si el alumno cita que en la actualidad el hidrógeno que se producen en el mundo se extrae principalmente de los combustibles fósiles (procesos de reformado de gas natural) reduciendo las emisiones contaminantes (Puntuación: 0.5 puntos).

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación nº 3, 6 y 10, de los objetivos nº 1, 4, 5 y 6, y de los contenidos relativos a los temas nº 2 (“Los impactos ambientales”), nº 5 (“Contaminación atmosférica”), nº 7 (“Pérdida de biodiversidad”) y nº 8 (“Contaminación de suelos”).


195

a) Explique que la lluvia ácida se origina por la combinación de la humedad atmosférica con los óxidos de azufre y nitrógeno que se emiten a la atmósfera, lo que produce lluvias con un pH muy bajo. Cuando el azufre y el nitrógeno presentes en los combustibles fósiles son liberados a la atmósfera, como consecuencia de la combustión, en forma de SO2 y NOx, vuelven a la Tierra en forma gaseosa como aerosoles (deposición seca) o como deposición húmeda, es decir, en forma de ácido sulfúrico o ácido nítrico disueltos en la gotas de agua de lluvia o en las nevadas, nieblas y rocíos. Además de quemar las hojas de las plantas, la lluvia ácida también acidifica el agua de los lagos dejando sin vida muchos de estos ecosistemas acuáticos. También acidifica el suelo y afecta a las infraestructuras y edificaciones.

b) Razone que los efectos de la lluvia ácida se detectan en áreas próximas a los países más industrializados como Estados Unidos, China, Gran Bretaña o Alemania, si bien los vientos predominantes en la zona trasladan la contaminación a países limítrofes. En Europa las zonas más afectadas son Escocia, Noruega, Dinamarca o Finlandia porque los vientos predominantes en la zona, del oeste, trasladan la contaminación desde Gran Bretaña o Alemania.

c) Explique que los contaminantes pueden retornar a la superficie terrestre en lugares cercanos a los focos de emisión o bien en zonas alejadas, en cuyo caso generan el fenómeno conocido como contaminación transfronteriza. El foco emisor suele encontrarse en países industrializados, mientras que la contaminación se detecta en aquellas zonas con menos emisiones contaminantes y cuya economía se basa en muchas ocasiones en el turismo o la agricultura, por lo que la repercusión económica suele ser importante.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación: nº 2;3,5,8,10,12,14,17 de los objetivos: 1, 2, 4, 5 y 6 y de los contenidos relativos a los temas nº 2,( “Riesgos naturales y de origen humano”), nº 3 (“Teledetección”) y nº 6 (“ Dinámica de los sistemas fluidos”).


a) Identifique que se trata de un abanico aluvial, delta abanico o delta, que se forma por depósito de material erosionado y transportado desde la cuenca hidrográfica que aparece tras la ciudad.

b) Explique que hay riesgo por avenidas o inundaciones derivadas del funcionamiento del abanico (de hecho la ciudad fue arrasada en diciembre de 1999 y se pueden observar los efectos), riegos de procesos gravitacionales en las laderas (deslizamientos, flujos, coladas, etc.) y riesgos costeros (grandes olas, erosión litoral, etc.).

c) Explique que una reducción de la cubierta vegetal reduce la infiltración y aumenta la escorrentía, reduce los tiempos de respuesta y, en general, aumenta el riesgo de avenida. Además aumenta la probabilidad de fenómenos gravitacionales y de erosión del suelo.

d) Explique que los infraestructuras modifican el transporte de sedimentos a lo largo de la costa, provocando la erosión de algunas zonas y el depósito en otras.

OPCIÓN B

Pregunta nº 1.

Deriva de los criterios de evaluación: 1, 2, 3, 10, 14, 16; de los objetivos 1, 4, 5, 6, 8; y de los contenidos relativos a los temas nº 2, (“Los impactos ambientales, Evolución de la influencia humana en los cambios ambientales, Residuos”), nº 5, (“Efecto invernadero, Contaminación atmosférica”), nº 6, (“Recursos minerales y energéticos”), nº 7, (“El reciclado”) y, nº 10,(“Los impactos en el paisaje”).


196

a) Proponga dos medidas para reducir los impactos. Durante la etapa de explotación, algunas son: instalación de filtros captadores de polvo para la protección de la atmósfera; amortiguación de ruidos mediante silenciadores en las máquinas; evitación de vertidos directos de los limos de lavado al río y a los acuíferos mediante la instalación de balsas de decantación; protección de zonas singulares; limitación de la acumulación de áridos; protección de las aguas subterráneas. Una vez clausurada la gravera: recuperación del suelo, revegetación de taludes, reforestación, relleno de huecos o generación de espacios de ocio o lagos (0,25 puntos por respuesta).

b) Explique que el CO2 es uno de los gases invernadero y, por tanto, su aumento contribuye a incrementar la temperatura del planeta. Señale como fuentes de producción, entre otras, la deforestación, los incendios, la quema de combustibles fósiles en su utilización en la industria, el transporte, las calefacciones, etc.

c) Siempre que el alumno indique alguno de los siguientes ejemplos o similares: reciclado de papel, vidrio, metales, envases, plásticos; transformación de la materia orgánica procedente de los residuos sólidos urbanos y residuos agropecuarios en abono (compostaje); transformación de residuos agropecuarios en piensos para animales; aprovechamiento de los lodos de depurados para la obtención de abonos; valorización energética de la materia orgánica presente en los residuos sólidos urbanos y agropecuarios para la obtención de biogás; valorización energética de los residuos forestales mediante procesos de combustión; transformación de residuos forestales en biocombustibles (procesos de pirólisis y gasificación).

d) Razone sobre la ocupación del territorio por asentamientos urbanos y sus consecuencias como, movimientos de tierras que alteran la vegetación, el relieve, el suelo, contrastes cromáticos en el entorno, disminución de la diversidad. Y otras como modificación del hábitat por las excavaciones, ruptura de cadenas tróficas, disminución de la diversidad, eliminación de la cubierta vegetal, tala de árboles, disminución del atractivo paisajístico, modificación de las características visuales.

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación:3,10; de los objetivos 3,4; y de los contenidos relativos a los temas nº 6 (“ Recursos energéticos asociados a la dinámica externa: energía hidráulica”)


1. potencial. 2. electricidad. 3. renovable. 4. hidroeléctrica. 5. cauces. 6. desniveles. 7. limpia. 8. pantano. 9. fluvial. 10. paisajístico.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación:2,4,5; de los objetivos 1,2,5; y de los contenidos relativos a los temas nº 2 (“Riesgos naturales y de origen humano) y nº4 (erupciones volcánicas y terremotos”).

Esta pregunta se calificará con 4 puntos siempre que el alumno:

a) Se puntuará con 0,5 puntos si se explica que los terremotos y el vulcanismo pueden considerarse independientes del clima mientras el resto de los procesos mencionados dependen de éste; y con otros 0,5 puntos si explica que el mayor aumento de los desastres de origen climático que el de los desastres “no climáticos” podría usarse para afirmar que el cambio climático puede ser una de las causas del aumento de desastres.

b) Se puntuará con un punto si se explica razonadamente algo parecido a lo siguiente: El aumento exponencial de población lleva a ocupar regiones peligrosas aumentando la probabilidad de que se produzcan desastres como consecuencia de procesos naturales. Además, los avances científicos y técnicos hacen que el registro de desastres sea más completo y exhaustivo. Ambos hechos

197

contribuyen a explicar la geometría de gráfico, posiblemente tanto como los cambios en la dinámica terrestre o climática.

c) Se puntuará con un punto si pone dos ejemplos de restricciones de uso del territorio que modifiquen el riesgo por fenómenos naturales como los del gráfico. Por ejemplo, las restricciones a la ocupación de territorios peligrosos por inundaciones o deslizamientos, o las normativas que exijan protección frente terremotos, inundaciones o tormentas.

d) Se puntuará con un punto si pone dos ejemplos similares a los siguientes: desviar coladas de lava; reforestar laderas para reducir la escorrentía, las inundaciones o la erosión; limpieza de bosques para facilitar la extinción de los incendios y reducir su propagación; estabilizar laderas; u otros ejemplos similares.

198


Curso 2008-2009






OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

Fuente de energía Coste (euros/MWh)

Gases de efecto invernadero

(Kg equivalentes de CO2/MWh)

Dependencia en la Unión Europea de las

importaciones

2005 2006

Duración de las reservas actuales

Gas natural 35-70 400-440 57% 84% 64 años Petróleo 70-80 550 82% 93% 42 años Carbón 30-50 750-800 39% 59% 155 años Nuclear ( Uranio) 40-45 15 100% 100% 85 años Biomasa 25-85 30 0% 0% ?

Eólica En tierra 35-175 30 0% 0% ? En el mar 50-170 10 0% 0% ?

Hidráulica Más de 10 MW 25-95 20 0% 0% ? Menos de 10 MW 45-90 5 0% 0% ?

Solar 140-430 100 0% 0% ?

Fuente: Diario El País, enero 2007

a) Elija en la tabla superior dos energías renovables y dos no renovables e indique una ventaja y un inconveniente ambiental o económico de cada una de ellas.

b) Algunas instituciones defienden la utilización de la energía nuclear por ser una energía “limpia”. Razone si

está o no justificada la expresión. c) En la tabla superior se aportan datos sobre la duración de las reservas de los recursos fósiles. Razone si el

consumo actual de estos recursos es sostenible. Indique dos medidas que contribuyan a un uso más eficiente de la energía.

d) Relacione el biodiesel con alguno de los tipos de energía que aparecen en la tabla e indique una ventaja y

un inconveniente de su uso.

199

Pregunta nº 2.

Lea detenidamente el siguiente texto y seleccione ocho términos de los propuestos, de tal forma que cada uno de

ellos corresponda a uno de los números indicados en el texto. Para realizar el ejercicio, copie en su cuaderno de

examen el número y añada el término escogido.

La --------(1)----------- siempre ha supuesto un impacto ambiental importante. Hay que talar los ---------(2)---------- para

tener suelo apto para el cultivo, hacer -----------(3)------------ de agua para regar, ----------(4)--------- ríos. La destrucción

y -----------(5)--------- del suelo, la ------------(6)---------- por plaguicidas y fertilizantes, la -----------(7)-------- o la pérdida

de la -----------(8)----------- son problemas importantes.

Términos propuestos: bosques, deforestación, canalizar, extracción, embalses, subexplotación, evaporación,

agricultura, infiltración, lluvia, biodiversidad, salinización, contaminación, piscicultura, astacicultura, transpiración.

Pregunta nº 3.

Observe la Figura 1 de la lámina adjunta y responda a las siguientes preguntas:

a) Describa las imágenes (a y b) y explique el proceso que tiene lugar entre una y otra.

b) Si en el río de la izquierda se produce un vertido contaminante, compare los efectos sobre las aguas superficiales y sobre las subterráneas en ambas imágenes (a y b).

c) Razone si el agua es un recurso renovable o no renovable.

d) Explique qué es el caudal ecológico de un río.

OPCIÓN B

Pregunta nº 1.

Agro-combustibles: ¿la solución o causa del cambio climático?

Los agro-combustibles son una forma de combustibles renovables obtenidos a partir de distintas formas de cultivos

de plantas como la palma aceitera, el maíz, la caña de azúcar, la remolacha, el girasol o la colza. Los cultivos de

agro-combustibles están destinados a la producción en masa de aceites que sirvan como sustitutos del petróleo, es

decir, de los llamados combustibles fósiles.

Fuente: Notiweb de la Comunidad de Madrid (03/06/08)

a) Explique por qué el autor del texto expresa la duda de si los agro-combustibles son la solución o la causa del

cambio climático.

b) Cite y comente dos impactos socioeconómicos positivos y dos negativos que puede tener el desarrollo de

los agro-combustibles.

c) Cite dos impactos ambientales diferentes del mostrado en el texto, que pueden producir estos cultivos si no

se gestionan de una forma sostenible.

200

Pregunta nº 2.

La Figura 2 (lámina adjunta) muestra una región cárstica con dolinas en la isla Sur de Nueva Zelanda. Justificando

siempre su respuesta:

a) Explique los mecanismos básicos de la carstificación y deduzca qué tipo de rocas hay en la región mostrada.

b) Explique por qué se pueden considerar los procesos cársticos como riesgos naturales.

c) Explique por qué las regiones cársticas suelen tener grandes reservas de agua subterránea.

d) Explique qué relación puede haber entre la red de fracturas que afecta a la zona y la distribución de las

dolinas de la imagen.

Pregunta nº 3.

Los madrileños han consumido este año la misma cantidad de agua que en 2007

USO EFICIENTE DEL AGUA EN LA COMUNIDAD DE MADRID Entre 2004 y 2008, los madrileños han consumido 80 hm3 menos de agua, un 13% menos, al pasar de 620 hm3, en

2004, a 540 hm3 en 2008. Este uso eficiente del agua ha conseguido situar a Madrid en los mismos niveles de 2001,

habiendo aumentado la población madrileña en más de un millón de habitantes.

El Canal de Isabel II dispone de 14 embalses, 81 captaciones de aguas subterráneas, 22 grandes depósitos reguladores y 240 de menor tamaño, 18 estaciones de elevación, 12 plantas de tratamiento de agua potable

(ETAP), cerca de 14.000 kilómetros de red de distribución, 500 kilómetros de grandes conducciones, 147

estaciones depuradoras de aguas residuales (EDAR) y 4.000 kilómetros de alcantarillado. Todo este sistema

pretende que, después de satisfacer las necesidades en consumo humano, el agua regrese a los cauces naturales en el mejor estado posible Fuente: Diario Digital del Henares. 22 de octubre de 2008.

a) A la vista de la noticia del texto, cite acciones domésticas (una), en la agricultura (dos) y en la industria (una)

que hayan podido ayudar a aumentar la eficiencia en el uso del agua en la Comunidad de Madrid.

b) Realice un esquema simplificado del ciclo de utilización del agua empleando los términos marcados en

negrilla en el segundo párrafo del texto. Explique las diferencias entre una EDAR y una ETAP.

c) Proponga y defina dos indicadores químicos para detectar el grado de contaminación que puede presentar

un agua residual y describa brevemente cómo se elimina la materia orgánica de este tipo de efluentes.

201

Figura 1. Fuente: http://www.unesco.org.uy/phi/libros/guiasubterranea/Pagina7/pagina7.htm

Figura 2: Fuente: Imagen Google Earth

a

b

202

http://www.unesco.org.uy/phi/libros/guiasubterranea/Pagina7/pagina7.htm






OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

Deriva de los criterios de evaluación n os 10, 11; de los objetivos generales n os 2, 3, y de los contenidos relativos al

bloque n º 4 (“El uranio y la energía nuclear de fisión”), n º 6 (“La dinámica de los sistemas fluidos externos, recursos

minerales y energéticos” “Recursos energéticos asociados a la dinámica externa”) y n º 7 (“La biomasa como recurso

energético”).

Se calificará con 4 puntos (1 punto por cada cuestión), siempre que el alumno:

a) Elija correctamente dos energías renovables y dos no renovables y asignar a cada una de ellas una ventaja

y un inconveniente. Lo siguiente es un ejemplo de cómo debería estructurarse la respuesta: Gas natural: una

energía no renovable, de alto poder calorífico (ventaja) y de la que España depende de otros países

(inconveniente). Solar: energía renovable no contaminante (ventaja) y de alto coste de producción

(inconveniente).(0,25 por cada una de las energías elegidas).

b) Razone que la expresión se basa en sus bajas emisiones de CO2 .Sin embargo, la energía nuclear produce

una gran cantidad de residuos radiactivos que hacen injustificable la expresión

c) Razone sobre la duración tan escasa de estos recursos y el gasto excesivo que se está produciendo de los

mismos, por lo que se agotarán y nuestros descendientes no podrán utilizarlos. Además de los

consiguientes efectos contaminantes y la herencia que les dejamos con relación a los problemas originados

por estos contaminantes (0,5 puntos). Indique dos medidas del estilo de las siguientes: aumentar la

eficiencia en el sistema eléctrico incentivando el ahorro mediante los “negavatios”, la valoración del coste

real de la energía que consumimos con la valoración del ciclo de vida de los aparatos, los costes ocultos de

la energía o la reducción del consumo en diferentes sectores como el transporte, la industria, los hogares,

etc. (0,25 por cada medida).

d) Relacione el biodiesel con la biomasa (0,5 puntos) e indique como ventajas la no emisión de óxidos de

azufre al medio, su bajo residuo carbonoso por lo que emite pocas partículas, menor cantidad de emisión de

CO2 frente a los combustibles tradicionales, además es una forma de reciclar y revalorizar un residuo en el

caso de su obtención a partir de aceites vegetales (0,25 puntos). Como inconvenientes la posible

deforestación, la subida del precio de las materias primas de origen alimentario, la contaminación de

acuíferos por el uso de fertilizantes y fitosanitarios y los problemas sociales que acarrea. Se admitirá

cualquier otra respuesta razonada a juicio del corrector (0,25 puntos).

203

Pregunta nº 2. Deriva de los criterios de evaluación n os 8 y 10, de los objetivos generales n os 3 y 4, y de los contenidos relativos a 8

(“Las interfases entre los sistemas terrestres”).

Se calificará con 2 puntos (0,25 por item), siempre que el alumno apunte las siguientes soluciones,

1. agricultura, 2.bosques, 3.embalses, 4.canalizar, 5.salinización, 6. contaminación, 7.deforestación, 8.biodiversidad.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nos 3, 5 y 12; de los objetivos generales nos 1, 3 y 4; y de los contenidos relativos

a 2 (“Tipos de recursos: renovables y no renovables”, “Residuos y contaminación”) y 5 (“Recursos hídricos”. “Usos,

explotación e impactos”).

Se calificará con 4 puntos (un punto por cada cuestión) siempre que el alumno:

a) Describa y explique que la imagen superior (a) representa un acuífero que está siendo recargado a partir del

río situado a la izquierda, mientras que cede agua al río de la derecha; el agua subterránea es extraída

desde tres pozos de distintas profundidades. En la imagen inferior (b), el bombeo de agua en los pozos ha

producido un descenso en el nivel freático, cuyas consecuencias son que dos de los pozos se secan y que

el río de la derecha se ha desconectado del acuífero y ya no recibe agua del mismo. Se trata de un proceso

de sobreexplotación de un acuífero, que se debe a la extracción de agua en cantidad superior a la de su

recarga, originando el descenso del nivel freático, lo que disminuye su utilidad como recurso.

b) Explique que se contaminaría el río y, a partir de él el acuífero, los pozos e incluso el río de la derecha. El

agua superficial es más fácil de contaminar pero también de proteger, dado que la contaminación es visible y

se detecta fácilmente; además, la autodepuración es más rápida y la depuración artificial fácil. Por el

contrario, el agua subterránea se contamina más difícilmente, pero es muy difícil de proteger puesto que la

contaminación no es visible, por lo que se suele detectar cuando los efectos son irreversibles; la

autodepuración es lenta y la depuración artificial difícil.

c) Razone que, en principio, el agua es un recurso renovable puesto que la lluvia devuelve a la superficie la

que vamos consumiendo. Sin embargo, es un recurso limitado, puesto que la cantidad de la que disponemos

está condicionada por su distribución desigual en el espacio (hay lugares en los que sobra y otros en los que

la escasez es tal que no da para cubrir las necesidades mínimas de la población) y en el tiempo (hay

regiones con grandes variaciones a lo largo del año o con graves problemas en épocas de sequía).

d) Explique que el caudal ecológico, también llamado ambiental o mínimo, es la cantidad de agua necesaria

para preservar el buen funcionamiento y el equilibrio de los ecosistemas acuáticos, conservando su

biodiversidad y su dinámica. Dicho caudal también es necesario para conservar el paisaje y permitir la

recarga de los acuíferos.

204


Deriva de los criterios de evaluación nº 3, 10, 11 y 16, de los objetivos generales nº 3, 5, 6 y 8, y de los contenidos

relativos al bloque 7 (“La biomasa como recurso energético” “Diversidad” “Perdida de diversidad”; “Biomasa y

producción biológica”) y al bloque 8 ( “El suelo y la agricultura” “Los recursos alimenticios agrícolas”).

Se calificará con 3 puntos (1 punto por cada cuestión) siempre que el alumno:

a) Indique que los agro-combustibles, por un lado, se presentan como una alternativa ecológica a los

combustibles fósiles al permitir una reducción de las emisiones de CO2 a la atmósfera (principal gas

responsable del efecto invernadero) puesto que ese CO2 ha sido fijado con anterioridad en la producción de

la correspondiente biomasa. Sin embargo, el desarrollo de estos agro-combustibles de una forma

incontrolada puede ocasionar graves problemas medioambientales (ej. deforestación originada por la

expansión de estos cultivos energéticos, incendios provocados para acelerar la deforestación, etc.) que

aumentan la emisiones de CO2 a la atmósfera. Se valorará que el alumno indique que los agro-combustibles

son una solución siempre y cuando este tipo de cultivos energéticos se desarrolle de una forma sostenible.

b) Cite como impactos positivos la potenciación del desarrollo rural (permite en algunos casos la continuidad de

la actividad agrícola evitando el abandono de superficies productivas, y la creación de puestos de trabajo en

el sector agrícola e industrias relacionadas). Su desarrollo también permite una menor dependencia

energética del exterior, debido a la sustitución de los combustibles fósiles importados del exterior por

biomasa que puede generarse en el propio país. Dentro de los aspectos socio-económicos negativos, el

alumno puede indicar la competencia con los cultivos alimenticios, que puede haber originado la subida de

precios de los alimentos, conflictos sociales internos por el derecho de las tierras, empuje de comunidades

locales fuera de sus propios terrenos para favorecer este tipo de cultivos, problemas de especulación de

terrenos, etc.

c) Cite otros impactos ambientales similares a los de otros cultivos tradicionales como pueden ser la

sobreexplotación de recursos acuíferos; contaminación de suelos, agua y atmósfera con pesticidas y

fertilizantes; pueden aparecer en algunos casos situaciones de deforestación de bosques y selvas,

contribuyendo a intensificar la desertización; impacto sobre la flora y la fauna, etc.

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación 5 y 12; de los objetivos 1 y 2, y de los contenidos relativos a nº 2 (“Riesgos

naturales”) y nº 3, (“Las nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente”).

Se calificará con 4 puntos (un punto por cada cuestión), siempre que el alumno:

a) Explique que la carstificación es un conjunto de procesos y relieves derivados de la disolución de rocas

solubles (calizas, yesos, etc.) por las aguas de infiltración. Ese proceso de disolución da lugar a la formación

de cavidades subterráneas que, por hundimiento progresivo o brusco, dan lugar a la formación de dolinas.

Lógicamente, las rocas de la zona deben ser solubles, calizas y yesos.

b) Explique que los procesos cársticos pueden dar lugar a hundimientos bruscos o subsidencias que afecten a

cualquier estructura que se construya (carreteras, edificios, etc.).

205

c) Explique que las cavidades formadas por disolución pueden almacenar grandes reservas de agua y, por lo

tanto, constituir acuíferos.

d) Explique que el agua penetra a favor de cualquier debilidad, como estratos o fracturas (y disuelve las rocas);

consecuentemente, es probable que las dolinas estén alineadas a lo largo de fracturas, donde el agua puede

penetrar y formar cavidades.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación n os 7,10 y 13, de los objetivos generales n os 6, 7 y 8, y de los contenidos

relativos a nº 5 (“Recursos hídricos. Usos, explotación e impactos. Detección, análisis, prevención y corrección de la

contaminación hídrica).

Esta pregunta se calificará con 4 puntos (1 punto por cada cuestión), siempre que el alumno:

a) Indique dentro de las acciones domésticas cualquiera relacionada con el ahorro doméstico (uso de sanitarios

acondicionados, uso de lavadoras y lavavajillas de bajo consumo, la sustitución de baño por ducha, el uso

discontinuo del agua en el aseo dental y otras acciones de este tipo); en la agricultura cite la mejora de las

redes de distribución para evitar pérdidas, implantar el uso de variedades vegetales que requieran menor

consumo de agua, la utilización del riego por goteo; y en el caso de la industria trabajar con circuitos de

refrigeración cerrados, controlar el consumo de agua en los equipos, tratamiento y reciclado de efluentes,

sensibilización de los trabajadores, etc.

b) Realice un esquema similar al que se indica (0,5 puntos).

En una ETAP se realiza un tratamiento de aguas

naturales de baja carga contaminante para su

potabilización. En un EDAR se realiza un tratamiento de

aguas residuales de elevado contenido contaminante

(cuya carga y naturaleza depende del foco de vertido)

con el objeto de, una vez depurada, verterla a un cauce

natural o incluso reutilizarla (0,5 puntos).

c) Explique dos de los siguientes indicadores químicos: OD, Oxígeno disuelto, cuya presencia es fundamental

para la vida; DBO, Demanda Biológica de Oxígeno, que indica el contenido en materia orgánica

biodegradable; DQO, Demanda Química de Oxígeno, que indica el contenido en materia orgánica total;

COT, Carbono Orgánico Total, que indica el contenido total en carbono orgánico; pH, que indica la acidez y

basicidad del medio; contenido en N y P; dureza, que indica el contenido en Ca y Mg (0,5 puntos). Indique

que en el caso de la materia orgánica biodegradable ésta se elimina mediante tratamientos biológicos

(lechos bacterianos) y, si es no biodegradable, son necesarios tratamientos de oxidación específicos

(tratamiento terciario).

Aguas Subterráneas

Embalses

ETAP DepósitosReguladores

RedDistribución

ConsumoHumano

Alcantarillado

EDAR

CaucesNaturales

Aguas Subterráneas

Embalses

ETAP DepósitosReguladores

RedDistribución

ConsumoHumano

Alcantarillado

EDAR

CaucesNaturales

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Curso 2008-2009






OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

EL BIOGÁS PRODUCE ENERGÍA ECOLÓGICA Y ELIMINA RESIDUOS ORGÁNICOS

Fuente: www.consumer.es

a) Explique y razone si la expresión anterior es cierta o errónea.

b) ¿Qué son los biocombustibles? Distinga entre los conceptos de biomasa natural y antrópica.

c) Explique dos ventajas y dos inconvenientes de los biocombustibles respecto a otras fuentes energéticas.

d) Aporte dos medidas para incrementar la utilización de biocombustibles en España.

Pregunta nº 2.

Lea detenidamente el siguiente texto y seleccione ocho términos de los propuestos, de tal forma que cada uno de

ellos corresponda a uno de los números indicados en el texto. Para realizar el ejercicio, copie en su cuaderno de

examen el número y añada el término escogido.

Las aguas --------(1)----------- suponen un recurso ---------(2)---------- importante. Sin embargo, se ven seriamente

afectadas por la ------------(3)------------ a causa de los vertidos de residuos ----------(4)---------, por el -----------(5)---------

o arrastre de sustancias por el agua de ------------(6)----------, por el uso de -----------(7)-------- y pesticidas y por la -------

----(8)----------- del agua de riego.

Términos propuestos: submarinas, fertilizantes, infiltración, extracción, urbanos, sobreexplotación, evaporación,

subterráneas, alteración, lluvia, lixiviado, hídrico, contaminación, mar, viticultura, navegación.

207

http://www.consumer.es/

Pregunta nº 3.

En los mapas de la lámina adjunta (Figura 1) se indica la distribución del lince en la Península Ibérica en los años 80

y en la actualidad. El lince ibérico es una especie cuyo hábitat se encuentra en el bosque y matorral mediterráneo,

en zonas bien conservadas y aisladas de la actividad humana. Vive de manera solitaria y nómada. El conejo es la

especie que le aporta del 80 al 90 % de su alimentación. Es una de las especies más amenazadas y en peligro de

extinción.

a) Formule una hipótesis que pueda explicar la pérdida de territorio del lince ibérico.

b) ¿Cómo puede afectar a las poblaciones de conejos la extinción del lince? Razone su respuesta.

c) Señale y explique dos medidas adecuadas para evitar la pérdida de biodiversidad.

d) Explique los efectos de la fragmentación de territorios sobre las posibilidades de conservación del lince.

OPCIÓN B

Pregunta nº 1.

ESPAÑA ES EL PAÍS EUROPEO CON MAYOR RIESGO DE DESERTIZACIÓN POR EROSIÓN

DE SUS SUELOS

a) Explique qué se entiende por desertización y explique dos problemas que pueda causar a la sociedad

española.

b) Explique cuatro procesos que pueden dar lugar a situaciones de tipo desértico.

c) Explique dos prácticas para defender el suelo de la erosión hídrica.

Pregunta nº 2.

La imagen de la lámina adjunta (Figura 2) muestra la Corta Atalaya, en las Minas de Riotinto (Huelva), donde se ha

explotado cobre, hierro, oro y plata desde tiempos anteriores a los romanos.

a) Explique dos impactos ambientales que se generan en la extracción de recursos mineros y se observen en

la fotografía.

b) Describa dos impactos que se generan durante el transporte de los recursos mineros e indique si se trata de

impactos locales, regionales o globales.

c) Analice la influencia que puede tener este tipo de explotación sobre la calidad de las aguas, tanto

superficiales como subterráneas.

d) Proponga dos medidas correctoras para paliar la contaminación de suelos por elementos tóxicos metálicos.

208

Pregunta nº 3.

Los 20 segundos que sacudieron toda la Península

Un seísmo de 5,1 grados, con epicentro en Ciudad Real, alarma a los ciudadanos sin causar daños.

Fuente: EL PAIS, Lunes 13 de Agosto de 2007.

a) Explique qué se entiende por riesgo geológico y la diferencia entre riesgo geológico natural y riesgo

geológico inducido.

b) En el texto se indica que el seísmo producido fue de 5,1 grados ¿En qué escala está medido y qué indica

dicha escala?

c) Explique dos medidas estructurales y dos no estructurales para la prevención de los daños originados por

los terremotos.

209

Figura 1. Distribución del lince en la Península Ibérica. (Fuente: Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino).

Figura 2. Corta Atalaya. (Fuente: www.econavideno.com ).

210






OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

Esta pregunta deriva de los de los criterios de evaluación nos 3 y 10; objetivos nº 4, y de los contenidos incluidos en 7

(“La biomasa como recurso energético”).


a) Explique que la expresión es cierta en todos sus términos. Los residuos orgánicos biodegradables, como

pueden ser las basuras y las aguas fecales (lodos de depuradoras), son vistos en general como un problema

del que hay que desprenderse. Pero pueden convertirse en una forma ecológica de obtener energía

mediante procesos de fermentación anaerobia. Se considerará correcta cualquier otra respuesta

debidamente razonada.

b) Explique que el biocombustible es el término con el cual se denomina a cualquier tipo de combustible que

derive de la biomasa animal o vegetal. Los combustibles de origen biológico pueden sustituir parte del

consumo en combustibles fósiles tradicionales, como el petróleo o el carbón. La biomasa natural es la que

se produce en la naturaleza sin la acción del hombre mediante el proceso de la fotosíntesis (bosques,

matorrales, herbazales). La biomasa antropogénica (o antrópica) es la que se produce como consecuencia

de la intervención del hombre (residuos agrícolas, forestales, ganaderos o bien cultivos energéticos

específicos para la producción de energía).

c) Explique que el uso de biocombustibles tiene impactos ambientales negativos y positivos. Entre las ventajas

se pueden citar: a) es una energía renovable; b) su uso reduce las emisiones totales de CO2 a la atmósfera;

c) propicia el desarrollo de la actividad rural; d) reduce la dependencia energética. Entre los inconvenientes

podemos citar: a) necesita utilizar terreno agrario para las plantaciones; b) puede producir el encarecimiento

de algunos productos agrarios; c) su producción y transporte genera otro tipo de impactos y emisiones

(maquinaria, etc); d) se necesita utilizar agua y fertilizantes para su producción.

d) Cite, entre otras, cómo una buena medida la de introducir las cocinas de biogás en el medio rural. Otra

medida sería subvencionar las plantaciones encaminadas a la obtención de biocombustibles. Una tercera

medida sería garantizar la compra de estos biocombustibles a precios superiores a otros cultivos o reducir

los impuestos derivados de estos cultivos. Se considerará acertada cualquier otra respuesta debidamente

razonada.

211

http://es.wikipedia.org/wiki/Biomasa

http://es.wikipedia.org/wiki/Combustibles_fsiles

http://es.wikipedia.org/wiki/Petrleo

http://es.wikipedia.org/wiki/Carbn

http://es.wikipedia.org/wiki/Impacto_ambiental

Pregunta nº 2.

Deriva de los criterios de evaluación n os 3 y 5, de los objetivos generales nº 3 y 6, y de los contenidos relativos a 5

(“Los sistemas fluidos externos”).

Se calificará con 2 puntos (0,25 por item), siempre que el alumno apunte las siguientes soluciones:

1. subterráneas, 2.hídrico, 3. contaminación, 4. urbanos, 5. lixiviado, 6. lluvia, 7. fertilizantes, 8. infiltración.

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación n os 8, 14; de los objetivos generales n os 1, 5, 6; y de los contenidos relativos al

bloque n º 7( “La exosfera: exosfera, biosfera y ecosistema. Interrelaciones entre los componentes de un ecosistema,

el ecosistema en el tiempo, pérdida de diversidad”).


a) Formule hipótesis cómo: la destrucción del monte mediterráneo por fuegos, explotaciones forestales,

agricultura, infraestructuras humanas, etc. que han hecho que las poblaciones se hayan ido separando

paulatinamente hasta llegar a estar incomunicadas y aisladas; por la caza furtiva; por la escasez de conejos

debido a sobreexplotación, enfermedades (mixomatosis y otras); por la ganadería intensiva que sobreexplota

el estrato herbáceo y limita las poblaciones de conejos; por cambios en el uso del suelo; por la pérdida de

hábitat debido a las repoblaciones forestales con especies de crecimiento rápido como pino o eucalipto que

son incompatibles con el matorral mediterráneo.

b) Razone que si se extingue el lince, los conejos crecerán de forma exponencial, pero no podrán crecer de

forma ilimitada ya que se produciría un descenso acusado de pastos que limitaría el número de conejos.

c) Señale y explique medidas como: establecer espacios protegidos, realizar estudios sobre el estado de los

ecosistemas (indicadores de presión, estado respuesta), decretar y respetar las leyes promulgadas para la

preservación de especies, creación de bancos de genes, cría en cautividad, estudio y seguimiento de

poblaciones, fomento del ecoturismo y cualquier otra razonable a juicio del corrector.

d) Razone que la separación de las poblaciones por distintos tipos de barreras origina la imposibilidad de

apareamientos e impide el intercambio genético entre poblaciones y, por tanto, afecta a la conservación de

la especie.


Deriva de los criterios de evaluación nos 1, 3, 5, 13, 14, 16, de los objetivos generales nos 1, 2, 3, 4, 5, 6, y de los

contenidos relativos a 2 (“Riesgos naturales y riesgos de origen humano. Los impactos ambientales. Tipos de

impactos”) y 8 (“El suelo. Composición, estructura y textura. Contaminación, erosión y degradación de suelos.

Desertización”).

212


a) Explique que la desertización significa la expansión de las condiciones desérticas en áreas no desérticas y

que dicha transformación puede producirse por procesos naturales, a lo largo de siglos o milenios, o como

consecuencia de las actividades humanas. Si el alumno responde que cuando es producida por acciones

humanas se llama desertificación, también es válido. En la segunda parte, debe explicar dos inconvenientes

del estilo de los siguientes: pérdida de suelo cultivable, colmatación de embalses, desaparición de cubierta

vegetal, erosión, etc. (se calificará con 0,5 puntos, la primera cuestión y con 0,5 la segunda).

b) Conteste alguna de los siguientes: degradación química (pérdida de fertilidad por lavado de nutrientes,

acidificación, toxicidad debida a elementos contaminantes, salinización, etc.); degradación física (pérdida de

la estructura por compactación del suelo debida al empleo de maquinaria pesada); degradación biológica

(desaparición de la materia orgánica o por mineralización del humus); erosión hídrica y eólica; u otros como

sequía, abandono de las tierras de labor, incendios sobrepastoreo, etc. (se valorará con 0,25 puntos cada

respuesta).

c) Explique alguna de las siguientes prácticas: aumentar la infiltración y evitar la escorrentía mediante cultivos

adecuados; aplicar técnicas de arado que sigan las curvas de nivel; hacer aterrazamientos con muros que

impidan la erosión; evitar el retroceso de barrancos mediante construcción de diques; evitar los cultivos en

zonas con excesivas pendientes, etc. (se valorará con 0,5 puntos cada contestación).

Pregunta nº 2.

Deriva de los de los criterios de evaluación nos 3 y 10, del objetivo general nº 4 y de los contenidos relativos al nº 4

(“Recursos minerales asociados. Impacto medioambiental de las explotaciones mineras”).


a) Explique que durante la extracción de dichos recursos mineros se altera el ecosistema local. La explotación

de esta mina supone una intrusión tremenda para los animales y las plantas que viven en la zona. Además

se incrementa la erosión y la inestabilidad de las laderas. También se causa un importante impacto

paisajístico. Se admitirán otras respuestas razonables a juicio del corrector.

b) Describa algunos de los siguientes: para realizar el transporte de los recursos mineros se necesita, en primer

lugar, abrir vías de acceso desde la mina hasta las carreteras o ferrocarriles existentes; se producen

emisiones de partículas en suspensión así como de gases: CO2, SO2 y otros. En cada caso debe indicar si

se trata de impactos locales, regionales o globales.

c) Analice que todas estas explotaciones son fuente de aguas ácidas y metales pesados que producen

contaminación hídrica, tanto de las aguas superficiales como subterráneas. En el primer caso, la escorrentía

superficial arrastra las partículas y sustancias contaminantes, y en el segundo, las aguas contaminadas se

infiltran y alcanzan los acuíferos. También se considera impacto ambiental el producido por el arrastre de

partículas sólidas que se incorporan a los flujos de agua.

d) Proponga medidas como: a) el sellado de los suelos, de manera similar a como se sella un vertedero de

residuos urbanos. b) el recubrimiento de los suelos contaminados con una capa arcillosa y suelo vegetal

encima. c) la plantación de determinadas especies vegetales que “digieran” los elementos contaminantes.

213

Pregunta nº 3.

Deriva de los criterios de evaluación nos 1, 3, 4, 12, 16, de los objetivos generales nos 1, 2, 7, y de los contenidos

relativos a nº 2 (“Riesgos naturales y riesgos de origen humano”) y nº 4 (“Liberación paroxísmica de la energía.

Riesgos asociados. Erupciones volcánicas y terremotos”).


a) Conteste que riesgo geológico es el originado por procesos geológicos, es decir, cualquier condición del

medio natural que pueda generar un daño económico o social. En el riesgo geológico únicamente

intervienen factores geológicos, y el Inducido es un riesgo geológico desencadenado a consecuencia de

intervenciones humanas sobre el medio geológico.

b) Conteste que la escala en la que está medido es la de Richter y mide la magnitud, esto es, la energía

liberada por él. Esta escala es logarítmica y valora de 1 a 10 grados la energía elástica liberada, es la más

utilizada y valora el factor peligrosidad del mismo.

c) Explique como medidas estructurales: no modificar en exceso la topografía original; evitar el hacinamiento

de edificios; evitar edificar en zonas próximas a los taludes; sobre sustratos resistentes, construir edificios lo

más simétricos posible, equilibrados en cuanto a la masa y rígidos; sobre sustratos blandos, edificios bajos y

poco extensos superficialmente; conducciones de luz y agua flexibles o que se cierren automáticamente.

Explique como medidas no estructurales: ordenación del territorio; protección civil con sistemas de vigilancia,

control, emergencia, alerta, planes de evacuación; educación para el riesgo; establecimiento de seguros,

etc. (se calificará con 0,5 puntos cada una de las respuestas).

214

UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID PRUEBA DE ACCESO A LAS ENSEÑANZAS UNIVERSITARIAS

OFICIALES DE GRADO Curso 2009-2010


Modelo



Instrucciones: La prueba se compone de dos opciones (A y B), cada una de las cuales consta de tres preguntas, que contienen una serie de cuestiones. Sólo se contestará una de las dos opciones, desarrollando íntegramente su contenido.

Puntuación: El examen consta de dos opciones con tres preguntas cada una. En cada opción, las preguntas 1 y 2 giran alrededor de un supuesto o un caso real y contienen cuatro cuestiones cada una de ellas, que se puntúan con un punto por cuestión. En cada opción, la pregunta 3 consiste en ordenar la información contenida en una tabla de términos, definiciones y ejemplos de aplicación. En conjunto, se puntúa con 2 puntos, 0,25 puntos por cada término al que se haya asignado correctamente una definición y un ejemplo de aplicación. Al menos una pregunta de las dos opciones tiene como núcleo informativo una imagen en color, principalmente una fotografía o una imagen de satélite. _____________________________________________________________________________________

OPCIÓN A

Pregunta 1. Las imágenes adjuntas muestran la distribución actual (mapas superiores) y la prevista para dentro de 50 años (mapas inferiores) del piquituerto escocés (izquierda) y el avefría (derecha). (Fuente: http://news.bbc.co.uk/2/hi/science/nature/7921936.stm. visitado el 3 de marzo de 2009)

a) Identifique en los mapas, según la predicción y basándose sólo en estos datos, dos zonas en las que aumentará y dos en las que disminuirá la biodiversidad dentro de 50 años. Si no conoce el nombre de la región, identifique las zonas usando expresiones como “al norte de…” o “al oeste de…”.

b) Detecte alguna tendencia común en ambas especies y descríbala.

c) De entre las siguientes opciones, elija y explique en qué puede basarse la predicción para los próximos 50 años: tectónica de placas, cambios en el nivel del mar, cambio climático y ciclo global de los nutrientes.

d) Dado que el avefría es un ave insectívora, cómo puede afectar la previsión a la salud de los bosques del centro de España.

Pregunta 2. La imagen de la lámina muestra un proceso gravitacional en una carretera de la sierra de Guadarrama. Los procesos de este tipo cuestan cada año enormes sumas de dinero, empleadas en reparar vías de comunicación.

a) Identifique qué tipo de proceso es con la mayor precisión posible y explique si se trata de un proceso natural o inducido por alguna acción humana.

b) Proponga dos acciones para reducir el gasto en la corrección de los efectos de procesos gravitacionales.

c) Explique la diferencia entre los conceptos de proceso natural y riesgo natural y decida, consecuentemente, si el riesgo cambia según el tipo de carretera afectada.

215

http://news.bbc.co.uk/2/hi/science/nature/7921936.stm

d) Explique otros dos riesgos naturales, aparte de los gravitacionales, que puedan afectar a las vías de comunicación.

Pregunta 3. La primera columna de la siguiente tabla contiene ocho términos relacionados con el programa de la materia. Debe relacionar cada término con una definición de la segunda columna y una aplicación ambiental de la tercera columna, eligiendo siempre la posibilidad más adecuada. Sólo tiene que escribir en el cuaderno de examen, para cada fila, el número romano, la letra y el número arábigo que identifican término, definición y aplicación respectivamente (por ejemplo, II-C-3, IV-G-7). Término Definición del Concepto Ejemplo de Aplicación Ambiental I. Hidrograma. Cuerpo rocoso capaz de almacenar y

transmitir agua. A Diseñar un proceso de reforestación sostenible. 1

II. Caudal ecológico Estilo de vida de una especie en un ecosistema. B

Evaluación de riesgo de extinción de una especie. 2

III. Termoclina Evolución del caudal de un río a lo largo del tiempo. C

Evaluar los recursos hídricos de una cuenca. 3

IV. Acuífero Representación de las relaciones de nutrición entre especies de un ecosistema. D

Evaluar los recursos hídricos subterráneos. 4

V. Nicho ecológico Representación del flujo de un compuesto entre las especies de un ecosistema. E

Garantizar la supervivencia de los ecosistemas fluviales. 5

VI. Cadena trófica Secuencia de ocupación de un territorio por diversas especies según evoluciona el ecosistema. F

Hacer el balance anual de una sustancia nociva en un ecosistema. 6

VII. Ciclo biogeoquímico Valor mínimo sostenible de la relación volumen/tiempo en un río. G

Predicción de distribución de nutrientes y su aplicación en la industria pesquera. 7

VIII. Sucesión ecológica Zona de transición entre aguas cálidas superficiales y frías profundas en una masa de agua. H

Prever la disponibilidad de alimentos en la gestión de un territorio. 8

OPCIÓN B Pregunta 1. La figura muestra el rango de pH que toleran algunas especies de gusanos del suelo. Fuente de la figura (visitado 2-4-2009): http://openlearn.open.ac.uk/mod/resource/view.php?id=216480&direct=1#FIG004_008,

a) Basándose exclusivamente en el gráfico,

elija dos especies de gusanos que pueden utilizarse como indicadores ambientales de calidad del suelo y dos que no dan ninguna información.

b) Explique dos funciones de los animales que habitan en el suelo.

c) Explique una actividad humana que pueda dar lugar a la acidificación de las aguas o los suelos.

d) Dibuje una pirámide trófica que incluya a los gusanos del suelo y explique cómo se ve afectada la cadena por un proceso de acidificación.

Tolerantes a las aguas ácidas Amplia tolerancia

Intolerantes a las aguas ácidas

216

http://openlearn.open.ac.uk/mod/resource/view.php?id=216480&direct=1#FIG004_008

Pregunta 2.

Biocombustibles: ¿héroes o villanos? Los biocombustibles han sido aclamados como la gran esperanza de la energía sostenible, en particular para

reducir las emisiones de CO2 del transporte. En el plazo de dos años, la Unión Europea anunció planes para que el 10% de toda la energía provenga de plantas el año 2020.

Pero de repente son vistos como una amenaza para el medio ambiente, que ha provocado la tala de selvas tropicales, para la producción de aceite de palma, y el hambre y la escasez para millones de personas.

Sin embargo, hay buenos y malos biocombustibles; existen formas eficientes para producir biocombustibles y otras que no lo son.

En una serie de ciudades, residuos de aceite de cocina se recogen de restaurantes y son transformados en combustible de forma eficiente, pero las cantidades producidas son relativamente pequeñas.

En cambio, los biocombustibles a partir de maíz utilizan tanta energía en el cultivo y procesamiento como energía producen al final del proceso. Puede decirse que el uso de etanol de maíz en EEUU es más una excusa para subvencionar a los agricultores que una solución ambiental. Modificado de Stephen Potter2 (visitado el 2-4-2009) en http://www.open2.net/blogs/money/index.php/2008/03/13/biofuels?blog=5,

a) Basándose en el texto, explique razonadamente qué biocombustibles son eficientes y cuáles no. b) Explique cómo puede la producción de combustibles afectar al hambre de millones de seres

humanos. c) Si los biocombustibles se queman, igual que los combustibles fósiles, ¿cómo es posible que den

lugar a una reducción de emisiones de CO2? d) Basándose en los planes europeos expuestos en el texto, explique hasta qué punto los

biocombustibles pueden reducir un poco o mucho la emisión de gases de invernadero. Pregunta 3. La primera columna de la siguiente tabla contiene ocho términos relacionados con el programa de la materia. Debe relacionar cada término con una definición de la segunda columna y una aplicación ambiental de la tercera columna, eligiendo siempre la posibilidad más adecuada. Sólo tiene que escribir en el cuaderno de examen, para cada fila, el número romano, la letra y el número arábigo que identifican término, definición y aplicación respectivamente (por ejemplo, I-C-3, IV-G-7). Término Definición del Concepto Ejemplo de Aplicación Ambiental I. Precursor sísmico

Área donde dos placas tectónicas se acercan y una penetra bajo la otra. A

Calcular el coste de un plan de restauración de catástrofes. 1

II. Periodo de retorno

Conjunto de poblaciones que interaccionan en un espacio. B

Combatir plagas de insectos mediante la introducción de aves. 2

III. Intensidad símica

Relación entre especies en que una de ellas se alimenta de la otra. C

Combatir plagas de insectos perjudiciales mediante la introducción de insectos inofensivos. 3

IV. Zona de subducción

Estado hacia el que tiende una sucesión ecológica. D

Predecir la evolución de un ecosistema en un medio físico determinado. 4

V. Competencia Fenómeno que se produce con anterioridad a un sismo. E

Diseñar un plan de restauración ecológica de un espacio. 5

VI. Depredación Escala que mide los efectos producidos por un terremoto. F

Elegir los lugares en que es menos probable en que se produzca un terremoto. 6

VII. Clímax Relación entre especies que usan los mismos recursos del medio. G

Crear mapas regionales de zonas de riesgo. 7

VIII. Comunidad Tiempo en el que es altamente probable que se produzcan un terremoto de una magnitud dada. H

Predecir terremotos y evacuar las zonas de riesgo. 8

217

http://www.open2.net/blogs/money/index.php/2008/03/13/biofuels?blog=5

Lámina: Pregunta 2 de la opción A

218

1 CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES


Para la elaboración de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos, los bloques de contenidos y los criterios de evaluación de la materia presentes en el Anexo II del DECRETO 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la

Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato. BOCM 27 de Junio de 2008

----------- Orientaciones generales: Todas las cuestiones de que constan las preguntas de ambas opciones de la prueba serán calificadas en múltiplos de 0,25 puntos. Si en la cuestión sólo se pide una explicación, ésta deberá ser valorada sobre 1 punto, debiendo calificarse en múltiplos de 0,25 puntos, en función de la adecuación de la respuesta a los requerimientos de la pregunta, conforme a las pautas de corrección que figuran a continuación.

Criterios generales de calificación

Preguntas 1 y 2. Constan de 4 cuestiones. Cada cuestión se puntuará entre 0 y 1 punto. Pregunta 3. Se puntuará hasta un máximo de 2 puntos, 0,25 puntos por cada término al que se haya asignado correctamente una definición y un ejemplo de aplicación.

Objetivos, contenidos y criterios de evaluación del decreto regulador específicamente contemplados en las preguntas.

Opción Objetivos Criterios de Evaluación Contenidos A 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9 2, 4, 6, 11, 12 y 13 1.2, 1.4, 2.3, 3.3, 4.1, 4.2, 4.4, 4.6 y 6.3 B 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 1.3, 1.4, 2.2, 3.2, 4.1, 4.2 y 5.1

Orientación respecto a las respuestas correctas

Opción A Pregunta 1. a) Según los mapas, y refiriéndonos sólo a estas dos especies, algunas regiones ganarán biodiversidad,

como Islandia o el norte de Escandinavia; mientras tanto otras regiones perderán biodiversidad, como la península Ibérica o toda la cuenca Mediterránea. Recuerde que el estudiante puede usar expresiones como “al norte de…” o “al oeste de…”.

b) En los mapas se detecta una tendencia a desplazarse hacia el norte en ambas especies. c) La predicción sólo puede basarse en las predicciones de cambio climático que, al incluir un

calentamiento generalizado, permiten prever un desplazamiento hacia altas latitudes de los ecosistemas y las especies.

d) La desaparición de aves insectívoras puede llevar consigo un aumento de las plagas por diversos insectos que reduzcan la salud de los bosques.

Pregunta 2. a) Se trata de un desprendimiento de rocas inducido por las excavaciones llevadas a cabo en la carretera. b) Debe proponer dos acciones del estilo de las siguientes: diseñar las carreteras reduciendo al mínimo las

excavaciones, evitar el trazado de carreteras por rocas poco estables, ordenación territorial, construir muros de protección, hacer los taludes de las carreteras lo menos inclinados posibles, etc.

c) Un proceso natural es cualquier cambio en las condiciones naturales. Un riesgo es la medida de los efectos de los procesos sobre la salud o los bienes, aunque la mejor definición sería la de indicar que se trata del producto de la probabilidad de un suceso por el coste que conlleva. Consecuentemente, el valor

219

de riesgo aumenta en las carreteras principales, tanto por el valor de la carretera como por la mayor frecuencia de viajeros.

d) Debe citar y explicar brevemente en qué consisten dos procesos del estilo de los siguientes: volcanes, inundaciones, terremotos, etc.

Pregunta 3. La siguiente tabla contiene las respuestas correctas. Término Definición del Concepto Ejemplo de Aplicación Ambiental I. Hidrograma. Evolución del caudal de un río a lo

largo del tiempo. C Evaluar los recursos hídricos de una cuenca. 3

II. Caudal ecológico

Valor mínimo sostenible de la relación volumen/tiempo en un río. G

Garantizar la supervivencia de los ecosistemas fluviales. 5

III. Termoclina Zona de transición entre aguas cálidas superficiales y frías profundas en una masa de agua. H

Predicción de distribución de nutrientes y su aplicación en la industria pesquera. 7

IV. Acuífero Cuerpo rocoso capaz de almacenar y transmitir agua. A

Evaluar los recursos hídricos subterráneos. 4

V. Nicho ecológico Estilo de vida de una especie en un ecosistema. B

Evaluación de riesgo de extinción de una especie. 2

VI. Cadena trófica Representación de las relaciones de nutrición entre especies de un ecosistema. D

Prever la disponibilidad de alimentos en la gestión de un territorio. 8

VII. Ciclo biogeoquímico

Representación del flujo de un compuesto entre las especies de un ecosistema. E

Hacer el balance anual de una sustancia nociva en un ecosistema. 6

VIII. Sucesión ecológica

Secuencia de ocupación de un territorio por diversas especies según evoluciona el ecosistema. F

Diseñar un proceso de reforestación sostenible. 1

Versión resumida: Término-Definición del Concepto-Ejemplo de Aplicación Ambiental

I. -C-3 II. -G-5 III. -H-7 IV. -A-4

V. -B-2 VI. -D-8 VII. -E-6 VIII. -F-1

Opción B Pregunta 1. a) La siguiente es un ejemplo de respuesta: la presencia de B. elseni y A. caliginosa son buenos

indicadores ambientales, de condiciones ácidas y neutras a básicas respectivamente. Al contrario, L. terrestres y O. cyaneum no dan ninguna indicación, al ser tolerantes a todas las condiciones de acidez.

b) El estudiante debe explicar dos funciones de entre las siguientes u otras similares: contribuyen a la desagregación de partículas minerales, movilizan partículas, airean el suelo, crean porosidad, digieren restos vegetales, etc.

c) El estudiante debe explicar alguna de las siguientes actividades u otras similares: lluvia ácida provocada por la combustión de combustibles fósiles (esta es la respuesta más probable), contaminación por aguas de drenaje de actividades mineras, etc.

220

d) El estudiante debe dibujar una pirámide similar a la que aparece más abajo y explicar que un acidificación puede reducir las poblaciones de algunas especies de gusano, y aumentar las de otras, afectando a las poblaciones de aves insectívoras y depredadores.

Aguilucho Mirlo o ave insectívora Gusanos del suelo

Restos vegetales Pregunta 2. a) El texto indica que los combustibles procedentes de los residuos de aceite son eficaces mientras los

procedentes del cultivo de maíz no lo son. b) El cultivo de plantas para la producción de biocombustibles obliga a reducir la superficie dedicada al

cultivo de alimentos, con el consiguiente aumento de los precios de alimentos y la escasez para los más pobres. Se aceptará cualquier explicación similar y razonable.

c) La gran diferencia entre combustibles fósiles y biocombustibles es que la producción de éstos supone la fijación en la biomasa de grandes cantidades de CO2, lo que supone una compensación de emisiones que no se produce en los combustibles fósiles.

d) Con los datos del texto, los combustibles fósiles sólo van a suponer un 10 % del consumo y, por tanto, la reducción de emisiones está limitada a esta proporción.

Pregunta 3. La siguiente tabla contiene las respuestas correctas. Término Definición del Concepto Ejemplo de Aplicación Ambiental I. Precursor sísmico

Fenómeno que se produce con anterioridad a un sismo. E

Predecir terremotos y evacuar las zonas de riesgo. 8

II. Periodo de retorno

Tiempo en el que es altamente probable que se produzcan un terremoto de una magnitud dada. H

Elegir los lugares en que es menos probable en que se produzca un terremoto. 6

III. Intensidad sísmica

Escala que mide los efectos producidos por un terremoto. F

Calcular el coste de un plan de restauración de catástrofes. 1

IV. Zona de subducción

Área donde dos placas tectónicas se acercan y una penetra bajo la otra. A

Crear mapas regionales de zonas de riesgo. 7

V. Competencia Relación entre especies que usan los mismos recursos del medio. G

Combatir plagas de insectos perjudiciales mediante la introducción de insectos inofensivos. 3

VI. Depredación Relación entre especies en que una de ellas se alimenta de la otra. C

Combatir plagas de insectos mediante la introducción de aves. 2

VII. Clímax Estado hacia el que tiende una sucesión ecológica. D

Predecir la evolución de un ecosistema en un medio físico determinado. 4

VIII. Comunidad Conjunto de poblaciones que interaccionan en un espacio. B

Diseñar un plan de restauración ecológica de un espacio. 5

Versión resumida: Término-Definición del Concepto-Ejemplo de Aplicación Ambiental I. E-8 II. H-6 III. F-1 IV. A-7

V. G-3 VI. C-2 VII. D-4 VIII. B-5

221


OFICIALES DE GRADO

Curso 2009-2010


FASE GENERAL




Puntuación: En cada opción, las preguntas 1 y 2 giran alrededor de un supuesto o un caso real y contienen cuatro cuestiones cada una de ellas, que se puntúan con un punto como máximo por cuestión. En cada opción, la pregunta 3 consiste en ordenar la información contenida en una tabla de términos, definiciones y ejemplos de implicación. Se puntúa con un máximo de 2 puntos, 0,25 puntos por cada término al que se haya asignado correctamente una definición y un ejemplo de implicación. _____________________________________________________________________________________

OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

En la figura adjunta se muestran los tipos de contaminación de las aguas según su origen.

a) Explique la diferencia entre la contaminación natural y antrópica de las aguas y sus diferentes implicaciones ambientales.

b) Defina el concepto de Demanda Química de Oxígeno (DQO) e indique qué fuentes de contaminación, de la mostradas, producirán aguas con mayores valores de DQO.

c) Indique las repercusiones en los ecosistemas acuáticos del uso abusivo de plaguicidas y fertilizantes.

d) En qué tipo de aguas residuales, de las generadas por las fuentes de contaminación de la figura, es de esperar una elevada concentración de metales. Indique en qué etapa de una estación depuradora de aguas residuales son eliminados éstos.

Pregunta nº 2.

En mayo de 2001, la Comisión Europea advirtió que la erosión y el declive de la fertilidad del suelo representan una amenaza de primer orden para el desarrollo sostenible ya que reducen la viabilidad de las tierras agrícolas.

FUENTE: Consejería de Agricultura y Desarrollo Rural de Extremadura.

a) Explique cuatro consecuencias medioambientales de la erosión de suelos debida a actividades humanas.

b) Explique dos causas de la pérdida de fertilidad de un suelo.

c) Explique cuatro de los usos fundamentales de un suelo.

d) Explique cuatro medidas para lograr la recuperación de zonas erosionadas.

Fuentes de contaminación

NATURAL ANTRÓPICA

URBANAACTIVIDADPRODUCTIVA

AGRICULTURAGANADERÍA

INDUSTRIAAGROALIMENTARIA

OTRASINDUSTRIAS

Fuentes de contaminación

NATURAL ANTRÓPICA

URBANAACTIVIDADPRODUCTIVA

AGRICULTURAGANADERÍA

INDUSTRIAAGROALIMENTARIA

OTRASINDUSTRIAS

222

Pregunta nº 3. La primera columna de la siguiente tabla contiene ocho términos relacionados con el programa de la materia.

Debe relacionar cada término con una definición de la segunda columna y una implicación ambiental de la tercera columna, eligiendo siempre la posibilidad más adecuada. Sólo tiene que escribir en el cuaderno de examen, para cada fila, el número romano, la letra y el número arábigo que identifican término, definición e implicación respectivamente (por ejemplo, I-C-3, IV-G-1).

Término Concepto Implicación ambiental

I. Desertificación A. Incremento perjudicial de sustancias nutritivas en agua dulce.

1. Regulación de la extracción y uso sostenible de las aguas superficiales.

II. Biodiversidad B. Degradación del suelo. 2. Estabilidad de ecosistemas.

III. Energía renovable C. Volumen mínimo de agua por unidad de tiempo que garantiza el mantenimiento del ecosistema fluvial.

3. Estudio de la evolución de la flora y fauna de una determinada zona.

IV. Eutrofización D. Diferentes ecosistemas que hay en la tierra.

4. Competencia ecológica.

V. Biomasa E. Espacio ecológico ocupado por cada población de un ecosistema.

5. Disminución de la productividad agraria.

VI. Nicho ecológico F. Cantidad en peso de materia viva o muerta de cualquier nivel trófico.

6. Degradación ambiental de un lago.

VII. Bioma G. Variedad de las formas de vida sobre el planeta.

7. Desarrollo sostenible.

VIII. Caudal ecológico H. Energía procedente de una fuente que se regenera más rápido de lo que se consume.

8. Almacenamiento de la energía solar por la biosfera.

OPCIÓN B

Pregunta nº 1.

En los esquemas adjuntos (A) y (B) se representan dos hidrogramas.

a) ¿Qué es un hidrograma? b) Describa cómo se han comportado

los dos ríos reflejados en los gráficos A y B.

c) Explique dos medidas para prevenir avenidas.

d) Explique dos consecuencias ambientales y dos socioeconómicas de las inundaciones.

Pregunta nº 2

En la lámina adjunta (Figura 1 y Figura 2) puede observarse el impacto ambiental producido por la actividad humana en las dunas de Maspalomas (Canarias). a) Defina el concepto de impacto ambiental y describa un elemento del medio natural afectado por el impacto

observado.

b) Razone por qué el impacto observado es un impacto negativo.

223

c) Cite un impacto ambiental positivo debido a la acción humana y explique las razones por las que se

considera positivo.

d) Aporte dos medidas que permitan mitigar el impacto observado.

Pregunta nº 3.

La primera columna de la siguiente tabla contiene ocho términos relacionados con el programa de la materia. Debe relacionar cada término con una definición de la segunda columna y una implicación ambiental de la tercera columna, eligiendo siempre la posibilidad más adecuada. Sólo tiene que escribir en el cuaderno de examen, para cada fila, el número romano, la letra y el número arábigo que identifican término, definición e implicación respectivamente (por ejemplo, I-C-3, IV-G-1).

Término Concepto Implicación ambiental

I. Energía eólica A. Las aguas ricas en CO2 disuelven la caliza.

1. Modificación del régimen de las marismas y afección a su ecosistema.

II. Energía mareomotriz B. Situación atmosférica en la que la temperatura del aire aumenta al alejarse del suelo.

2. Cambios en la red de drenaje al quedar cerrado el paso de algunos ríos por las coladas volcánicas.

III. Caudal C. Diferencia entre las entradas y salidas de radiación electromagnética en la atmósfera.

3. Emisión de alarmas y planes de evacuación ante la llegada de avenidas.

IV. Inversión térmica D. Energía cinética del viento, especialmente si se usa para producir electricidad.

4. Predicción de los cambios en la temperatura media global.

V. Balance atmosférico de radiación

E. Actividad volcánica, propia de los magmas alcalinos, caracterizada por la emisión de lava.

5. Impacto sobre aves migratorias por accidentes en vuelo.

VI. Karst F. Deslizamiento, movimiento, flujo, caída lenta de materiales arcillosos por una ladera.

6. Deformación de las vías de ferrocarril provocando cuantiosos costes económicos.

VII. Solifluxión G. Energía generada por los cambios cíclicos del nivel del mar derivados de la atracción gravitatoria solar y lunar.

7. Dificultades para dispersar contaminantes en la atmósfera de las zonas industriales.

VIII. Vulcanismo de flujo H. Volumen de agua por unidad de tiempo que pasa por un punto de un río o canal.

8. Derrumbe de casas y hundimiento de terrenos.

224

Opción B. Pregunta 2. Dunas de Maspalomas (Canarias). Figura 1 y Figura 2.

225







Preguntas nº 1 y nº 2. Constan de 4 cuestiones. Cada cuestión se puntuará entre 0 y 1 punto. Pregunta nº 3. Se puntuará hasta un máximo de 2 puntos, 0,25 puntos por cada término al que se haya asignado correctamente una definición y un ejemplo de aplicación.


Opción Objetivos Criterios de Evaluación Contenidos A 1,2,3,4,5,6,8,9 4,5,6,7,9,11,12,14 1,2,3,4,5,6 B 1,2,3,4,5,6,8,9 4,5,6,7,9,11,12,14 1,2,3,4,5,6


Opción A Pregunta nº 1.

a) La contaminación natural de las aguas es debida a la presencia de diferentes sustancias sin que intervenga la acción humana (partículas sólidas arrastradas por aguas de lluvia y de deshielo, residuos vegetales, excrementos de peces y aves acuáticas, metales solubles). La contaminación antrópica es debida a una alteración de las propiedades del agua debido a su uso en diferentes actividades domésticas o industriales. En este caso, la naturaleza de los contaminantes es muy variada. (0,5 puntos). Por otro lado, las implicaciones medioambientales son muy diferentes, en el primer caso mucho de los contaminantes son eliminados por la capacidad autodepuradora del agua, mientras que en la contaminación antrópica, en la mayoría de los casos, es necesario la aplicación de diferentes tratamientos de depuración para que estas aguas puedan ser vertidas a los cauces naturales (0,5 puntos). Se valorará otro tipo de respuesta coherente.

b) La demanda química de oxígeno (DQO) indica la cantidad de oxígeno necesaria para oxidar la totalidad de

la materia orgánica presente en el efluente. De las aguas del esquema es de esperar que las procedentes de actividades industriales no agropecuarias posean concentraciones elevadas de materia orgánica de baja biodegradabilidad.

c) Los fertilizantes poseen elevados contenidos de nitrógeno y fósforo, que provocan el fenómeno de

eutrofización cuando son arrastrados por la lluvia a los cauces naturales. Por otro lado, los compuestos organoclorados típicos de plaguicidas son compuestos muy estables y de difícil degradabilidad, y por tanto persistentes en el medio ambiente y que se transfieren y se van concentrando en los diferentes eslabones de la cadena trófica, depositándose en los tejidos de los organismos (biomagnificación).

d) Los metales apenas se utilizan en las actividades domésticas, agrícolas y ganaderas, por lo que este tipo de

contaminantes son típicos de aguas residuales industriales no agropecuarias. Estos contaminantes tan específicos son eliminados en el tratamiento terciario de las estaciones depuradoras, generalmente mediante procesos de adsorción selectiva.

226

Pregunta nº 2.

a) Aterramiento de embalses por acumulación de sedimentos que pueden colmatarlos en pocos años; agravamiento de las inundaciones, ya que el incremento de materiales sólidos aumenta la escorrentía y la fuerza agresiva de las mismas; deterioro de ecosistemas naturales, fluviales y costeros, por excesivo aporte de sedimentos; formación de arenales y graveras en las vegas fértiles; pérdida de suelo cultivable y de su fertilidad, etc.

b) Se puede producir la pérdida de fertilidad por degradación químico-biológica o física. Química: lavado de

nutrientes; acidificación por lavado de cationes de cambio; empobrecimiento del suelo debido a elementos contaminantes; salinización; alcalinización por acumulación de sales; etc. Física: pérdida de fracción fina (arcillas) por erosión hídrica o eólica; pérdida de materia orgánica por mineralización del humus; compactación por el empleo de maquinaria pesada, etc.

c) Usos: soporte de plantas; fuente de recursos minerales y de materiales de construcción y alfarería (arcillas); etc.

d) Plantación de especies vegetales de mayor cobertura en cada caso, y que aporten nutrientes; rotación de

cultivos para lograr producción alta pero sostenible; aumentar la infiltración mediante técnicas de arado que sigan las curvas de nivel; evitar la escorrentía aterrazando con muros que minimicen la erosión; evitar el retroceso de barrancos mediante la construcción de diques en las cárcavas o con repoblaciones forestales; abandono de cultivos en zonas con excesiva pendiente; establecimiento de cortafuegos que impidan la propagación de incendios, etc.

Pregunta nº 3. La siguiente tabla contiene las respuestas correctas. Término-Definición del Concepto-Ejemplo de Implicación Ambiental

I- B- 5 V-F-8 II-G-2 VI-E-4 III-H-7 VII-D-3 IV-A-6 VIII-C-1

OPCIÓN B

Pregunta nº 1.

a) Un hidrograma representa la variación de caudal con respecto al tiempo en un curso fluvial. b) Ambos hidrogramas muestran la crecida de dos ríos que alcanzan un caudal máximo de 3000 m3/s. En el

primer caso (A), la crecida es más lenta, tardándose en alcanzar el máximo caudal unos doce días y disminuyendo después paulatinamente. En el segundo caso (B), la crecida es muy brusca, pues el caudal punta se alcanza en medio día y el descenso es también muy rápido; en este segundo hidrograma los caudales inicial y final son muy pequeños, por lo que podría corresponder a un torrente o una rambla.

c) Se pueden considerar como válidas las siguientes respuestas: regulación de los ríos mediante presas o

azudes, limpieza de los cauces de las ramblas o torrentes, reforestación de las cuencas, control sobre la ocupación de las llanuras de inundación de los ríos, etc.

d) Consecuencias ambientales: cambio en el régimen de los ríos, mortandad de peces, cambio en los

ecosistemas fluviales, etc. Consecuencias socioeconómicas: pérdidas económicas cuantiosas, destrucción de edificios, destrucción de cultivos, etc.

Pregunta nº 2.

a) Impacto ambiental es el efecto que produce una determinada acción humana sobre el medio ambiente en sus distintos aspectos. Se dará como válida cualquier otra definición similar. Como elementos alterados

227

pueden describirse los siguientes: modificación de dunas hasta su desaparición, impacto sobre la playa, desaparición de la vegetación litoral, contaminación del agua del mar, etc.

b) Porque el equilibrio natural se ha visto modificado negativamente, se trata de un espacio frágil (y protegido),

la dinámica litoral se ha visto afectada con las consecuencias que esto conlleva; finalmente se ha antropizado un paisaje natural de especial valor ambiental. Se considerará correcta cualquier contestación debidamente argumentada.

c) Como impactos positivos pueden citarse: reforestación, repoblación animal con especies en peligro de

extinción, mejoras sociales para las poblaciones afectadas por una intervención humana, mejoras económicas, mejoras del paisaje, etc.

d) Cualquier medida relacionada con la recuperación del paisaje inicial será considerada como válida por el

corrector.

Pregunta 3. La siguiente tabla contiene las respuestas correctas. Término-Definición del Concepto-Ejemplo de Implicación Ambiental

I-D-5 V-C-4 II-G-1 VI-A-8 III-H-3 VII-F-6 IV-B-7 VIII-E-2

228


OFICIALES DE GRADO

Curso 2009-2010





Puntuación: El examen consta de dos opciones con tres preguntas cada una. En cada opción, las preguntas 1 y 2 giran alrededor de un supuesto o un caso real y contienen cuatro cuestiones cada una de ellas, que se puntúan con un punto como máximo por cuestión. En cada opción, la pregunta 3 consiste en ordenar la información contenida en una tabla de términos, definiciones y ejemplos de implicación. En conjunto, se puntúa con un máximo de 2 puntos, 0,25 puntos por cada término al que se haya asignado correctamente una definición y un ejemplo de implicación. _____________________________________________________________________________________ OPCIÓN A Pregunta nº 1.

La imagen 1 muestra una granja ganadera situada en el Parque Natural del Río Dulce (Castilla-La Mancha) donde

se observa una garganta labrada en rocas carbonáticas (calizas de varios tipos) que aparecen al fondo de la imagen.

La granja aprovecha un manantial natural.

a) ¿Puede la formación rocosa que se observa constituir un buen acuífero? Justifique su respuesta.

b) Explique dos impactos que pueda producir la actividad de la granja y sugiera una medida para reducir

cada uno de los dos impactos que elija.

c) A la vista de la fotografía, explique cuál es el riesgo natural más importante para la granja y en qué

consiste.

d) Explique razonadamente si el proceso natural mencionado en la cuestión anterior es más probable en

climas secos o húmedos.

Pregunta nº 2.

La tabla representa los rangos de acidez del agua tolerados por varias especies de agua dulce. (Fuente: http://www.learner.org/courses/envsci/ por cortesía de United States Environmental Protection Agency).

a) ¿Qué especies pueden verse beneficiadas en la

competencia por el alimento cuando se alcanzan

valores de pH entre 4 y 4,5? Justifique su

respuesta.

b) ¿Cómo puede afectar a la actividad económica de

una región el hecho de que sus ríos sufran

contaminación importante por aguas ácidas?

c) A la vista de la tabla, relacione contaminación por

lluvia ácida y biodiversidad de los sistemas

fluviales.

d) ¿Cómo pueden usarse estas especies como

Indicadores Biológicos de Calidad del Agua?

Especie/pH 6,5 6,0 5,5 5,0 4,5 4,0

Trucha + + + +

Perca + + + + +

Ranas + + + + + +

Salamandras + + + +

Almeja + +

Cangrejo + + +

Caracoles + +

Efímera + + +

229

Pregunta nº 3.

La primera columna de la siguiente tabla contiene ocho términos relacionados con el programa de la materia. Debe relacionar cada término con una definición de la segunda columna y una implicación ambiental de la tercera columna, eligiendo siempre la posibilidad más adecuada. Sólo tiene que escribir en el cuaderno de examen, para cada fila, el número romano, la letra y el número arábigo que identifican término, definición e implicación respectivamente (por ejemplo, II-C-3, IV-G-1). Término Definición del Concepto Ejemplo de Implicación Ambiental I. Combustibles fósiles.

A. Agua salada en formaciones permeables del litoral.

1. Predicción de los efectos en los ecosistemas del consumo de agua.

II. Energía eólica B. Energía que se genera en la naturaleza más rápido de lo que se consume por la sociedad.

2. Sostenibilidad de los modelos sociales.

III. Energía renovable

C. Modelo que representa los almacenes y flujo de agua en la Tierra.

3. Cálculo de la recarga de un acuífero.

IV. Energía mareomotriz

D. Parte del agua superficial que penetra en el suelo o el subsuelo.


V. Ciclo hidrológico E. Energía cinética del viento, especialmente si se usa para producir electricidad.

5. Impacto sobre aves migratorias por accidentes en vuelo.

VI. Infiltración F. Acumulaciones de materia orgánica en los sedimentos con alto contenido en carbono.

6. Pérdida de recursos hídricos para los cultivos de regadío de un delta.

VII. Intrusión marina en acuíferos

G. Diferencia entre la precipitación y la suma de evapotranspiración, escorrentía superficial e infiltración.

7. Diseño de planes de regadío de una cuenca.

VIII. Balance hídrico H. Energía generada por los cambios cíclicos del nivel del mar derivados de la atracción gravitatoria solar y lunar.

8. Emisiones de CO2 como consecuencia de su uso.

OPCIÓN B

Pregunta nº 1.

El texto incluye información respecto a nuestra relación con la biodiversidad. ¿Qué nos brinda la biodiversidad? "Alimentos sabrosos y medicinas esenciales, aire fresco y agua limpia, protección frente a los desastres naturales y el placer de pasear por un bosque en primavera: sin biodiversidad nuestras vidas serían mucho más tristes y estériles".

¿Y qué le damos nosotros a cambio? Pero al mismo tiempo que disfrutamos de este patrimonio natural, estamos malgastándolo: recientes estudios han mostrado que dos tercios de los servicios que nos prestan los ecosistemas de todo el mundo están en declive y que las especies se están extinguiendo a un ritmo hasta 1000 veces superior al normal. Ahora es más importante que nunca revertir esta tendencia".

(www.countdown2010.org en El Correo del Medio Ambiente. Especial biodiversidad)

a) Cite en qué partes del texto aparece reflejado el concepto de ecoservicios y en qué consisten éstos.

b) Explique cuatro actividades humanas que contribuyan a la extinción de especies, y de qué forma lo hacen.

c) Explique dos procesos que han influido en las extinciones masivas de la historia de la Tierra, antes de la

aparición del Homo sapiens.

d) La extinción de muchas especies de abejas es una preocupación global. Explique mediante un diagrama de

flujo cómo puede influir la extinción de las abejas en la salud de las sociedades humanas.

230

http://www.countdown2010.org/

Pregunta nº 2.

En la imagen de la lámina adjunta (imagen 2) se muestra un sector del Parque Regional del Sureste madrileño, en

concreto un sector del valle del río Jarama que circula a lo largo del bosque de galería. Las lagunas son el resultado

de la extracción de arenas y gravas, pero se han convertido en importantes humedales para la supervivencia de

algunas especies. La imagen se ha “cortado” para mostrar de forma sencilla la estructura geológica subyacente.

a) Explique los rasgos fundamentales del relieve que se observa y su relación con la estructura geológica

mostrada.

b) Explique cómo se forman las lagunas cuando se extrae grava de los depósitos fluviales.

c) De la imagen pueden deducirse varios riesgos geológicos. Indique y explique dos de ellos.

d) La extracción de agua en pozos para la agricultura intensiva de regadío afecta a la calidad y la cantidad de

agua en las lagunas. Dibuje un diagrama de flujo que explique cómo se produce esta influencia y cómo

puede afectar a la biodiversidad local.

Pregunta nº 3. La primera columna de la siguiente tabla contiene ocho términos relacionados con el programa de la materia. Debe

relacionar cada término con una definición de la segunda columna y una implicación ambiental de la tercera

columna, eligiendo siempre la posibilidad más adecuada.

Sólo tiene que escribir en el cuaderno de examen, para cada fila, el número romano, la letra y el número arábigo

que identifican término, definición e implicación respectivamente (por ejemplo, I-C-3, IV-G-1).

Término Definición del Concepto Ejemplo de Implicación Ambiental I. Anticiclón A. Diferencia entre las entradas y salidas de

agua en una cuenca hidrológica y sus diferentes subsistemas.

1. Predicción de precipitaciones que pueden dar lugar a avenidas fluviales.

II. Balance atmosférico de radiación

B. Área donde la presión atmosférica es superior a la de las áreas circundantes.

2. Predicción de tasas de erosión por aguas encauzadas y no encauzadas.

III. Inversión térmica

C. Área donde la presión atmosférica es inferior a las áreas circundantes.

3. Predicción de altas tasas de evaporación en una región del océano.

IV. Borrasca D. Volumen de agua por unidad de tiempo que pasa por un punto de un río o canal.

4. Predicción de los cambios en la temperatura media global.

V. Balance hídrico E. Volumen de agua que circula por la superficie de una cuenca hidrográfica.

5. Evaluación de las reservas de agua para el diseño de planes de agricultura regional.

VI. Caudal F. Diferencia entre las entradas y salidas de radiación electromagnética en la atmósfera.


VII. Caudal ecológico

G. Situación atmosférica en la que la temperatura atmosférica aumenta al alejarse del suelo.

7. Dificultades para dispersar contaminantes en la atmósfera de las zonas industriales.

VIII. Escorrentía superficial

H. Volumen mínimo de agua por unidad de tiempo que garantiza el mantenimiento del ecosistema fluvial.

8. Emisión de alarmas y planes de evacuación ante la llegada de avenidas.

231

Imagen 1 (Opción A. Pregunta 1) Imagen 2 (Opción B. Pregunta 2)

Yesos y arcillas terciarios

Depósitos fluviales cuaternarios

Depósitos de gravedad cuaternarios

Falla con indicación de movimiento

Nivel freático en los depósitos fluviales

232



Para la elaboración de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos, los bloques de contenidos y los criterios de evaluación de la materia presentes en el DECRETO 67/2008, de 19 de junio,, por el que se

establece el currículo de Bachillerato para la Comunidad de Madrid. -----------

Orientaciones generales: Todas las cuestiones de que constan las preguntas de ambas opciones de la prueba

serán calificadas en múltiplos de 0,25 puntos. Si en la cuestión sólo se pide una explicación, ésta deberá ser

valorada sobre 1 punto, debiendo calificarse en múltiplos de 0,25 puntos, en función de la adecuación de la

respuesta a los requerimientos de la pregunta, conforme a las pautas de corrección que figuran a continuación.


Preguntas nº 1 y nº 2. Constan de 4 cuestiones. Cada cuestión se puntuará entre 0 y 1 punto.

Pregunta nº 3. Se puntuará hasta un máximo de 2 puntos, 0,25 puntos por cada término al que se haya asignado

correctamente una definición y un ejemplo de Implicación.


Opción Objetivos Criterios de Evaluación Contenidos

A 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10 1, 2, 4, 5

B 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9 1, 2, 4, 6, 10, 11, 12 1, 2, 4, 6


Opción A Pregunta nº 1.

a) La formación es un conjunto de rocas carbonáticas (como dice el texto y puede observarse) con un

manantial al pie del escarpe. Todo ello indica que, de hecho, hay un acuífero.

b) Los siguientes son impactos y medidas para su reducción que pueden estar incluidos en la repuesta del

estudiante (sólo debe explicar dos impactos (0,25 puntos x2) y una medida de reducción(0,5 puntos):

a. Impacto visual. Limpieza de basuras o plantar pantallas de árboles.

b. Sobreexplotación del acuífero. Adecuación de la extracción de agua a la recarga del acuífero.

c. Contaminación del acuífero por residuos del ganado. Recogida de residuos y gestión adecuada.

d. Contaminación del acuífero por lixiviado de escombros, y máquinas o herramientas abandonados.

Envío de escombros y restos al vertedero o centro de gestión de residuos municipal.

c) Se aceptará cualquiera de las dos respuestas siguientes explicando en qué consisten.

a. Desprendimientos de roca u otros fenómenos gravitacionales, ligados o no a los procesos kársticos.

b. Fenómenos de subsidencia por disolución kársticas.

d) Cualquiera de los dos fenómenos aceptados como respuesta en la cuestión anterior se ve favorecido por la

presencia de agua que reduce la cohesión de las rocas, acelera la alteración y es imprescindible en los

procesos kársticos.

233

Pregunta nº 2.

a) El aumento de acidez favorece a las especies más tolerantes (ranas y percas) ya que las libera de la

competencia con las otras especies, que mueren en esas condiciones de acidez.

b) La contaminación por aguas ácidas reduce o acaba con las poblaciones de algunas especies de interés

económico, afectando sobre todo a quienes viven de su pesca y comercialización.

c) A la vista del gráfico, en aguas neutras sobreviven las seis especies mencionadas y el número de especies

disminuye conforme lo hace el pH. Consecuentemente, la biodiversidad disminuye con la acidez.

d) Su uso como Indicadores Biológicos de Calidad del Agua se basa en que cada combinación de especies

indica un rango bastante estrecho de valores de pH.

Pregunta nº 3. La siguiente tabla contiene las respuestas correctas.

Término-Definición del Concepto-Ejemplo de Implicación Ambiental

I-F-8 II-E-5 III-B-2 IV-H-4

V-C-1 VI-D-3 VII-A-6 VIII-G-7

Opción B Pregunta nº 1.

a) El concepto aparece en el primer apartado y en la siguiente frase del segundo: “dos tercios de los servicios

que nos prestan los ecosistemas de todo el mundo están en declive”. Ecoservicios son el conjunto de

beneficios que obtenemos del funcionamiento natural de los ecosistemas.

b) Las siguientes son algunas de las actividades que pueden aparecer en la respuesta (con una explicación

de sus efectos):

Explotaciones forestales, urbanización del territorio, caza, contaminación de los ríos, invasión de las

montañas por estaciones de esquí u otras infraestructuras, construcción de infraestructuras lineales

(carreteras, ferrocarriles, etc.) que compartimentan el territorio, contaminación del suelo por pesticidas

o fertilizantes, agricultura, etc.

c) Las siguientes son algunas de las respuestas (que deben contener una breve explicación de sus efectos):

a. Cambio climático global

b. Cambio climático por cambio en la posición de los continentes.

c. Impacto de meteoritos.

d. Aparición de nuevas especies.

e. Erupciones volcánicas.

234

d) El siguiente diagrama es un modelo similar al que debería diseñar el estudiante:

Pregunta nº 2.

a) En la imagen se observa una superficie irregular a la izquierda, un escarpe de falla y una llanura aluvial. La falla es un

elemento primordial porque separa una zona elevada, sometida a erosión, y otra deprimida por la que circula el río y

donde se acumulan lo sedimentos.

b) Las lagunas se forman cuando se excava por debajo del nivel freático. En esas condiciones, el hueco excavado se

rellena de agua.

c) El alumno debe elegir dos de los siguientes riesgos, explicándolos:

a. Avenidas fluviales en la llanura de inundación.

b. Procesos gravitacionales en el escarpe (arriba o abajo).

c. Terremotos asociados al movimiento de fallas.

d) El siguiente diagrama es un modelo similar al que debería diseñar el estudiante (pero hay otras formas correctas de

expresarlo):

Pregunta nº 3. La siguiente tabla contiene las respuestas correctas. Término-Definición del Concepto-Ejemplo de Implicación Ambiental

Densidad de población de

abejas Polinización Abundancia

de vegetales

Ecosistemas complejos y

estables

Ecoservicios a la sociedad

Agricultura intensiva

Contaminación del acuífero

Descenso del nivel freático

Reducción del volumen de

agua en lagunas

Concentración de

contaminantes en las lagunas

Eutrofización Extracción de agua en pozos

I-B-3 II-F-4 III-G-7 IV-C-1

V-A-5 VI-D-8 VII-H-6 VIII-E-2

235


OFICIALES DE GRADO

Curso 2010-2011


MODELO




Puntuación: En cada opción, las preguntas 1 y 2 giran alrededor de un supuesto o un caso real y contienen cuatro cuestiones cada una de ellas, que se puntúan con un punto por cuestión. En cada opción, la pregunta 3 consiste en ordenar la información contenida en una tabla de términos, definiciones y ejemplos de implicación. En conjunto, se puntúa con 2 puntos, 0,25 puntos por cada término al que se haya asignado correctamente una definición y un ejemplo de implicación. ____________________________________________________________________________________

OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

La fotografía de la lámina adjunta (Figura 1) fue realizada en Minessota (EEUU) en el año 2007.

a) Identifique y explique el fenómeno que puede observarse en la fotografía.

b) Indique dos de los principales factores naturales que condicionan este tipo de movimientos. Cite y explique un factor de carácter antrópico que ha podido influir en este caso.

c) La ubicación de las viviendas como aparecen la fotografía supone un riesgo para la población. Distinga entre los conceptos de riesgo y peligrosidad.

d) Explique, empleando el concepto de sucesión ecológica, la evolución futura de las laderas de la imagen.

Pregunta nº 2.

Un insólito incendio subterráneo azota las Tablas de Daimiel

La turba del subsuelo arde desde agosto tras cuatro años sin agua. Junto al parque, una de las joyas de la naturaleza española, los pívots (sistema de riego por aspersión) inundan cebollas o maíz sobreexplotando el acuífero.

Fuente: EL PAIS, 12 de octubre de 2009

a) Razone si las prácticas agrícolas son compatibles con el desarrollo sostenible de una región.

b) Indique dos aspectos sobre el papel ecológico que desempeñan los humedales.

c) Explique dos causas, diferentes a las expresadas en el texto, que puedan producir la degradación o desaparición de los humedales.

d) Cite dos medidas de protección que eviten la degradación o desaparición de los humedales.

236

Pregunta nº 3.


Término Concepto Ejemplo de Implicación ambiental

I. Lluvia ácida A. Energía generada por la fuerza del viento. 1. Impacto visual.

II. Energía eólica B. Energía generada por los cambios

cíclicos del nivel del mar derivados de la atracción gravitatoria solar y lunar.


III. Compostaje C. Degradación bioquímica de materia

orgánica de los residuos mediante la acción de microorganismos.

3. Medir la posible producción de biocombustibles de una región.

IV. Combustibles fósiles D. Acumulaciones de materia orgánica en

los sedimentos con alto contenido en carbono.


V. Energía mareomotriz

E. Documento, regulado por la ley, que debe ser presentado y aceptado por la autoridad ambiental antes de la autorización de proyectos industriales.

5. Medidas para una utilización sostenible de los recursos.

VI. Infiltración F. Materia total de los seres que viven en

un lugar determinado, expresada en peso por unidad de área o de volumen.


VII. Evaluación del impacto ambiental

G. Parte del agua superficial que penetra en el suelo o las rocas hacia los acuíferos

7. Daños causados por la industria química.

VIII. Biomasa H. Óxidos de azufre y nitrógeno

descargados a la atmósfera en forma de ácidos disueltos.

8. Garantizar que la actividad económica o industrial se hace dentro del marco de la legislación ambiental.

OPCIÓN B

Pregunta nº 1.

La Convención de las Naciones Unidas de Lucha contra la Desertificación La desertificación y la sequía amenazan seriamente los medios de subsistencia de más de 1.200 millones de personas en todo el mundo, que dependen de la tierra para satisfacer la mayoría de sus necesidades. Estos fenómenos menoscaban la productividad de la tierra y la salud y prosperidad de las poblaciones en más de 110 países. Aunque la desertificación afecta en mayor medida al continente africano, el problema no se circunscribe a las tierras secas de ese continente, estando una tercera parte de la superficie terrestre amenazada de desertificación, incluidos los países del Mediterráneo.

Fuente: http://www.mma.es/secciones/biodiversidad/desertificacion/ (fecha de consulta 1 de julio de 2010).

a) ¿Qué se entiende por desertificación?

b) Explique dos factores físicos que inciden en el riesgo de desertificación y dos actividades humanas que pueden acelerar estos procesos.

c) Cite dos efectos que pueden generar los procesos de desertificación.

d) Proponga dos medidas para paliar dicho proceso.

237

http://www.mma.es/secciones/biodiversidad/desertificacion/

Pregunta nº 2

La siguiente gráfica representa un ecosistema de bosque. Interprete dicha gráfica y responda a las siguientes cuestiones:

a) ¿Qué nombre recibe este tipo de gráficas? Y ¿Por qué?

b) ¿Cómo puede explicarse la diferencia energética de los distintos niveles tróficos?

c) Represente, con datos ideados por usted, una pirámide de números de ese mismo bosque. Justifique su respuesta.

d) Indique qué diferencia existe entre una sucesión ecológica primaria y otra secundaria.

Pregunta nº 3.


Término Concepto Ejemplo de Implicación ambiental

I. Biodiversidad A. Acumulaciones de materia orgánica en

los sedimentos con alto contenido en carbono.


II. Biomasa B. Variación de la temperatura con la profundidad en la corteza terrestre.

2. Diseño de planes de regadío de una cuenca.

III. Smog fotoquímico C. Riqueza o variedad de especies. 3. Estabilidad del ecosistema.

IV. Combustibles fósiles. D. Parte del agua superficial que penetra en el suelo o las rocas hacia los acuíferos.

4. Evaluación de la posibilidad de utilizar energía geotérmica.

V. Epicentro E. Punto de la superficie terrestre situado sobre el foco sísmico.


VI. Gradiente geotérmico F. Diferencia entre la precipitación y la

suma de evapotranspiración, escorrentía e infiltración.

6. Cálculo del tiempo de llegada de un tsunami a un lugar de la costa.

VII. Infiltración G. Niebla contaminante con O3 y PAN (nitrato de peroxiacetileno) en el aire.

7. Irritación ocular y daños a la vegetación.

VIII. Balance hídrico H. Cantidad en peso de materia viva o muerta de cualquier nivel trófico.

8. Almacenamiento de la energía solar por la biosfera.

U nidades: Kilocalorías por metro cuadrado y año

24000 2400

260

22

238

OPCIÓN B, PREGUNTA 1. Fuente : Imagen Google Earth

OPCIÓN A. FIGURA 1. Minnesota 2007. Highway 26 - Brownsville Fuente: http://www.madrimasd.org/blogs/universo/2008/06/20/95171

239


CRITERIOS ESPECÍFICOS Y ORIENTACIONES PARA LA CORRECCIÓN / SOLUCIONES





Preguntas 1 y 2. Constan de 4 cuestiones. Cada cuestión se puntuará entre 0 y 1 punto. Pregunta 3. Se puntuará hasta un máximo de 2 puntos, 0,25 puntos por cada término al que se haya asignado correctamente una definición y un ejemplo de aplicación.


Opción Objetivos Criterios de Evaluación Contenidos A 1,2,3,4,8 y 9 2,4,6,11 y 8, 13 y 14 1,2,4,5,6 B 1,2,3,4,5,6,7 y 8 2,4,5,6,8,12,12,14 2,3,4,5,6


Opción A

Pregunta 1.

a) Se puntuará positivamente siempre que el alumno identifique el fenómeno que muestra la fotografía como un movimiento gravitacional de ladera. Y explique, más concretamente, que dentro de los movimientos gravitacionales puede tratarse de un deslizamiento complejo (deslizamiento rotacional combinado con solifluxión u otros fenómenos de ladera).

b) Señale dos de los factores naturales condicionantes de estos fenómenos, como son: litología, estructura, climatología, hidrología, topografía o vegetación. Y mencione como factor antrópico las obras civiles (explanación para el emplazamiento de las viviendas, carretera) o los cambios en la vegetación, que pueden haber contribuido a desestabilizar el talud natural.

c) Diferencie entre riesgo, entendido como cualquier condición del medio geológico o proceso geológico que pueda causar daño económico y social a la comunidad humana, y peligrosidad, que expresa la probabilidad de que un suceso ocurra.

d) Explique que a partir de ahora la roca desnuda será colonizada siguiendo una sucesión ecológica primaria hacia la consecución del clímax.

Pregunta 2.

a) Se puntuará positivamente siempre que el alumno razone que el desarrollo sostenible en una región dependerá de la gestión que se haga de sus recursos y, desde un punto de vista hídrico, de la planificación hidrológica. A su vez, dicha planificación debe ordenar los usos del agua, aumentar su eficiencia y aportar soluciones técnicas para hacer frente a las demandas. En cuanto al sector agrícola, imprescindible para el desarrollo económico de muchas regiones, exige una modernización y una concienciación de la importancia que la conservación del agua tiene para el futuro de próximas generaciones. En este sentido, deben producirse

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cambios en los sistemas de riego para hacerlos más eficientes; debe distribuirse el agua equitativamente entre los distintos usos, mediante el control en el suministro o aumentando las tarifas para evitar el despilfarro; deben controlarse los abonos y productos fitosanitarios para evitar la contaminación del agua; en definitiva, es imprescindible una educación ambiental dirigida a los agricultores.

b) Indique dos aspectos tales como el papel regulador en el ciclo hidrológico y en los ciclos biogeoquímicos, la depuración de aguas contaminadas, la regulación de inundaciones, el papel como sumideros de carbono, estabilizadores del clima, o bien la presencia en éstos de plantas freatofitas y comunidades biológicas diferentes a las de su entorno, biodiversidad, riqueza paisajística, etc.

c) Además de las razones implícitas en el texto como la extracción excesiva de agua superficial o sobreexplotación de agua subterránea, explique dos causas como pueden ser la desecación, colmatación, represamiento, empeoramiento de la calidad del agua, eutrofización, vertidos de residuos sólidos o líquidos; también la sobreexplotación de especies, introducción de especies exóticas, presión turística o ganadera, etc.

d) Cite dos medidas tales como estrategias de conservación, medidas legislativas de protección ambiental (declaración de espacio protegido, prohibición de vertidos, limitación de las extracciones de agua subterránea en el entorno, control turístico), medidas de sensibilización y educación ambiental, valoración del paisaje como recurso paisajístico o cultural, etc.

Pregunta 3.

La siguiente tabla contiene las respuestas correctas.

Término - Definición del Concepto - Ejemplo de Implicación Ambiental

I-H-7 V-B-4

II-A-1 VI-G-6

III-C-5 VII-E-8

IV-D-2 VIII-F-3

Opción B

Pregunta 1.

a) Se puntuará positivamente siempre que el alumno indique que por desertificación se entiende la expansión de las condiciones desérticas en áreas no desérticas y que dicha transformación puede producirse por procesos antrópicos (como consecuencia de las actividades humanas). Si el alumno responde que cuando es producida por acciones naturales, a lo largo de siglos o milenios se llama desertización, también se considerará como válido.

b) Explique como factores físicos que inciden en la desertificación, entre otros, los siguientes: altas temperaturas, escasa vegetación, pendientes muy pronunciadas, escasas precipitaciones, fenómenos de tipo tormentoso o torrencial (máximo 0,5 puntos). Algunas actividades humanas que aceleran la desertificación son: incendios, deforestación, actividades agrarias inapropiadas, monocultivos, abandono de campos, uso excesivo de plaguicidas (máximo 0,5 puntos).

c) Mencione dos efectos ambientales, del tipo de los siguientes: degradación o pérdida de ecosistemas, pérdida de recursos hídricos, agotamiento de acuíferos, pérdida de productividad de la tierra, etc.; o efectos sociales, tales como migración de poblaciones, afecciones a la población, etc.; y todos aquellos que a juicio del corrector sean adecuados (0,5 puntos por cada efecto).

d) Dada la amplitud de medidas, se valorará positivamente la propuesta de dos medidas que mitiguen alguna de las actuaciones de la cuestión. Se contemplarán como positivas aquellas relacionadas con las buenas prácticas del suelo y la gestión territorial (0,5 puntos por medida).

241

Pregunta 2.

a) Se trata de una pirámide de energía. Dicha pirámide es un modelo gráfico empleado para representar las relaciones energéticas entre los organismos de un ecosistema y el contenido energético de cada nivel.

b) Explique que al pasar de un escalón o nivel al siguiente, una parte de la materia orgánica se pierde, provocando una disminución en la cantidad de biomasa. Esta disminución es el resultado de la materia que gasta cada nivel en fabricar su propia materia y transformarla en energía y calor en el proceso de respiración.

c) Se valorarán positivamente las representaciones similares a la siguiente imagen, justificando su respuesta.

d) Indique que una sucesión primaria es aquella que se desarrolla en una zona carente de comunidad preexistente,

es decir, que se inicia en un biotopo virgen, que no ha sido ocupado previamente por otras comunidades (dunas, nuevas islas, etc.), a diferencia de la sucesión secundaria, la cual se establece sobre una comunidad ya existente que ha sido eliminada por diversas causas (incendios, inundaciones, talas de bosques, cultivos, enfermedades, etc.).

Pregunta 3.

La siguiente tabla contiene las respuestas correctas.

Término - Definición del Concepto – Ejemplo de Implicación Ambiental

I-C-3 V-E-6

II-H-8 VI-B-4

III-G-7 VII-D-5

IV-A-1 VIII-F-2

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INSTRUCCIONES Y CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN



Puntuación: En cada opción, las preguntas 1 y 2 giran alrededor de un supuesto o un caso real y contienen cuatro cuestiones cada una de ellas, que se puntúan con un punto por cuestión. En cada opción, la pregunta 3 consiste en ordenar la información contenida en una tabla de términos, definiciones y ejemplos de implicación ambiental. Se puntúa con un máximo de 2 puntos, 0,25 puntos por cada término al que se haya asignado correctamente una definición y un ejemplo de implicación ambiental. _____________________________________________________________________________________

OPCIÓN A

Pregunta 1. En la figura adjunta se muestra la huella ecológica en diferentes zonas geográficas. En el eje horizontal se muestra el número de habitantes de cada región y en el eje vertical la huella ecológica por persona.

a) ¿Qué significa el concepto de huella ecológica?

b) A partir del gráfico adjunto, explique el significado de una huella ecológica tan elevada en América del Norte.

c) Explique la influencia de la población en la huella ecológica de una región.

d) Proponga cuatro medidas de los ciudadanos para disminuir la huella ecológica de España.

Fuente: http://assets.wwfspain.panda.org/downloads/informe_planeta_vivo_2008.pdf

América del Norte

Europa -UE

Europa- No-UE

América Latina y Caribe

Medio Oriente y Asia Central

Asia-PacíficoÁfrica

Hu

ella

eco

lógi

ca (

ha

glo

bal

es

po

r p

ers

on

a)

Población (millones)

243

http://assets.wwfspain.panda.org/downloads/informe_planeta_vivo_2008.pdf

Pregunta 2. Las imágenes de la figura 1 muestran cuatro posibles emplazamientos de vertederos de residuos sólidos urbanos.

a) Observe las figuras y razone en cuál o cuáles de las cuatro situaciones sería más grave el impacto

producido por el vertedero a las aguas subterráneas. b) Cite cuatro indicios de contaminación que sería previsible encontrar en las aguas subterráneas o

superficiales cerca del vertedero.

c) Explique cuáles serían las medidas necesarias para eliminar o reducir la afección al medio por el vertido de residuos.

d) Indique otros dos sistemas de gestión de residuos sólidos urbanos.

Pregunta 3. La primera columna de la siguiente tabla contiene ocho términos relacionados con el programa de la materia. Debe relacionar cada término con una definición de la segunda columna y una implicación ambiental de la tercera columna, eligiendo siempre la posibilidad más adecuada. Sólo tiene que escribir en el cuaderno de examen, para cada fila, el número romano, la letra y el número arábigo que identifican término, definición e implicación respectivamente (por ejemplo, II-C-3, IV-G-7). Término Definición Implicación Ambiental I. Intrusión marina en acuíferos

A. Cantidad mínima de agua que debe de mantener un río para que no se alteren sus ecosistemas

1. Agotamiento de pozos

II. Sobreexplotación de acuíferos

B. Zona subterránea de roca permeable que almacena agua

2. Contaminación de pozos

III. Caudal ecológico C. Entrada de agua salina del mar en los acuíferos costeros

3. Imprescindible para la planificación hidrológica

IV. Caudal D. Relación entre la cantidad de agua que ingresa en un sistema y la que se elimina o consume

4. Índice de disponibilidad de aguas superficiales

V. Acuífero E. Zona de la superficie terrestre que se inunda temporal o permanentemente

5. Causa de procesos erosivos superficiales

VI. Balance hídrico F. Agua de lluvia que discurre por un terreno 6. Asentamiento de importantes ecosistemas

VII. Humedal G. Cantidad de agua que lleva una corriente en un momento dado

7. Reserva de recursos hídricos subterráneos

VIII. Escorrentía superficial H. Extracción de agua subterránea superior a la recarga

8. Necesario para mantener ecosistemas fluviales

244

OPCIÓN B Pregunta 1. En la tabla 1 adjunta se recogen valores promedio de la Comunidad de Madrid respecto al tratamiento de aguas residuales urbanas que realiza el Canal de Isabel II en sus E.D.A.R. Tabla 1. Estadísticas de depuración de aguas residuales en la Comunidad de Madrid. Datos en mg/L.

Parámetro Antes de depuración Después de depuración

Demanda química de oxígeno (DQO) 771,2 68,8

Demanda biológica de oxígeno (DBO) 372,4 15,5

Sólidos en suspensión 414,5 19,7

Nitrógeno total 49,1 29,0

Fósforo total 7,8 2,0

Metales Pesados 0 0

Fuente: Instituto Nacional de Estadística (2007)

a) ¿Qué dos parámetros de los mostrados en la Tabla se incrementarían de forma notable para un agua residual industrial? Razone su respuesta.

b) ¿Qué propiedad de las aguas contaminadas determinan los parámetros DBO y DQO? ¿Es posible que en un agua residual exista una relación DBO/DQO mayor de la unidad?

c) Indique y explique en qué etapas de una E.D.A.R se reducen los sólidos en suspensión, la DBO, los compuestos de nitrógeno y los de fósforo.

d) Uno de los productos finales de la depuración de aguas residuales en una E.D.A.R son los lodos de depuradora. ¿Para qué pueden ser utilizados?

Pregunta 2. La imagen de la figura 2 muestra El Tornillo del Torcal en Antequera (Málaga) un relieve desarrollado a partir de material carbonatado (calizas) del Jurásico.

a) Explique e indique el nombre del proceso que ha dado lugar a este relieve.

b) Enumere dos rocas en las que sean frecuentes este tipo de procesos y razone por qué se produce en ellas.

c) Razone qué tipo de riesgos suelen estar asociados a estos terrenos y procesos.

d) La formación de estalagmitas y estalactitas en cuevas está relacionada con estos paisajes y procesos. Explique qué relación existe entre lo observado en la imagen y la formación de las estalagmitas y estalactitas.

245

Pregunta 3. La primera columna de la siguiente tabla contiene ocho términos relacionados con el programa de la materia. Debe relacionar cada término con una definición de la segunda columna y una implicación ambiental de la tercera columna, eligiendo siempre la posibilidad más adecuada. Sólo tiene que escribir en el cuaderno de examen, para cada fila, el número romano, la letra y el número arábigo que identifican término, definición e implicación respectivamente (por ejemplo, II-C-3, IV-G-7).

Término Definición Implicación Ambiental

I. Nicho ecológico A. Documento, regulado por la ley, que debe ser presentado y aceptado por la autoridad ambiental antes de la autorización de proyectos industriales.

1. Garantizar que la actividad económica o industrial se hace dentro del marco de la legislación ambiental.

II. Caudal ecológico B. Impuesto sobre actividades económicas no sostenibles que se aplica para fomentar la sostenibilidad.

2. Utilización de la energía de un residuo.

III. Ecoeficiencia C. Gas de origen biológico. 3. Planes de ahorro y eficiencia de recursos.

IV. Ecoauditoría D. Volumen mínimo de agua por unidad de tiempo que garantiza el mantenimiento del ecosistema fluvial.

4. Protección de especies migratorias acuáticas.

V. Evaluación del impacto ambiental

E. Zona de tierra inundada estacional o permanentemente.

5. Fuente de ingresos para los presupuestos ambientales de una administración o un estado.

VI. Ecotasa F. Evaluación de los procesos de una empresa o institución para detectar su grado de respeto hacia el medio ambiente.

6. Competencia ecológica.

VII. Humedal G. Espacio ecológico ocupado por cada población de un ecosistema.


VIII. Biogás H. Mecanismos de producción y consumo de algunas empresas que consiguen satisfacer las necesidades humanas y compatibilizar los intereses económicos con los ecológicos.

8. Estimular el hábito de participación y concienciación de la empresa en los procesos de tomas de decisiones ambientales.

246

OPCIÓN A. Figura 1 Fuente: ocw.usc.es

OPCIÓN B. Figura 2 El Tornillo del Torcal de Antequera (Málaga). Foto: Luisa Torcal

247







Preguntas 1 y 2. Constan de 4 cuestiones. Cada cuestión se puntuará entre 0 y 1 punto. Pregunta 3. Se puntuará hasta un máximo de 2 puntos, 0,25 puntos por cada término al que se haya asignado correctamente una definición y un ejemplo de implicación ambiental.


Opción Objetivos Criterios de Evaluación Contenidos A 3,4,5,6,7 y 8 4,6,9,12 y 15 1,2,4 y 6 B 1,2,3,4,5,6 y 8 4,6,9 y 10 1,2,3 y 6


Opción A

Pregunta 1.

a) La huella ecológica es la proporción que resulta de dividir el área de territorio necesaria (para producir los recursos utilizados y para asimilar los residuos producidos) por el área de territorio disponible. Eso significa que cualquier huella ecológica superior a 1 indica un modo de vida no sostenible.

b) En América del Norte, cada ciudadano consume en torno a nueve veces el territorio que le correspondería

en un reparto equitativo. Esto significa un modo de vida claramente no sostenible.

c) La huella ecológica de una región resulta de multiplicar la huella ecológica per capita por la población; de forma que un crecimiento de población produce efectos similares a un crecimiento de consumo per capita.

d) Cualquier medida que implique un ahorro energético y de recursos será considerada como válida (0,25 por medida propuesta).

Pregunta 2.

a) Razone que en el caso C el nivel freático está muy próximo a la superficie y los contaminantes entrarían directamente a las aguas subterráneas sin apenas degradación; además, al haber un río, también se contaminaría el agua superficial. En el caso D, los materiales son muy permeables y permiten que los lixiviados del vertedero lleguen con facilidad al agua subterránea. En los casos A y B, al ser materiales poco o nada permeables, los lixiviados no llegan a las aguas subterráneas.

248

b) Cite cuatro de los siguientes: sólidos en suspensión inorgánicos (lodos, arenas finas o gruesas, gravas) u orgánicos (restos de animales o vegetales), grasas y aceites, pesticidas, sulfatos, cloruros, fósforo y derivados, compuestos nitrogenados (como amoniaco o nitritos y nitratos), metano, sulfuro de hidrógeno, pHs ácidos, etc.

c) Explique medidas como el emplazamiento de los vertederos en localizaciones apropiadas que no generen impacto sobre las aguas superficiales y subterráneas, ni sobre el medio físico, biótico o social próximo. Reducir el grado de peligrosidad de los residuos, mejorar la impermeabilización y controlar el flujo de agua, implantar redes y sistemas de control y seguimiento de la contaminación, etc.

d) Indique que los métodos más comunes pero menos apropiados son la incineración, el vertido al mar o a los ríos o sobre el terreno. Existen otros métodos mejores como el tratamiento de los mismos para su reciclaje, la reutilización de la materia orgánica (compostaje), la recuperación de energía mediante el aprovechamiento del valor calorífico de los residuos por combustión directa o por su transformación en combustibles

Pregunta 3. La siguiente tabla contiene las respuestas correctas. Término-Definición-Implicación Ambiental I-C-2 II-H-1 III-A-8 IV-G-4

V-B-7 VI-D-3 VII-E-6 VIII-F-5

Opción B Pregunta 1.

a) Indique que los parámetros que aumentarían de forma importante serían: la DQO (como consecuencia de un incremento de la presencia de compuestos químicos derivados de actividades industriales y caracterizados por una muy baja biodegradabilidad) y el contenido de metales (que es casi nulo en aguas residuales urbanas, pero puede ser muy significativo en diferentes actividades industriales). Se valorarán positivamente otros razonamientos válidos.

b) Indique que se trata de parámetros químicos y que informan del contenido de materia orgánica en aguas residuales. La DBO de la cantidad de materia orgánica biodegradable y la DQO de la cantidad de materia orgánica total (biodegradable y no biodegradable) (0,75 puntos). Por lo tanto, la relación DBO/DQO siempre será menor de la unidad (0,25 puntos). Se valorará positivamente si el alumno indica que cuanto más se acerque esta relación a la unidad mayor será la biodegradabilidad del agua.

c) Indique que los sólidos en suspensión se eliminan en la etapa de pretratamiento para sólidos de gran tamaño mediante operaciones mecánicas y en el tratamiento primario mediante operaciones de carácter fisco-químico (sedimentación y etapas de coagulación-floculación). La DBO se reduce en el tratamiento secundario que tiene como objeto la eliminación de la materia orgánica biodegradable mediante la acción de microorganismos (lechos bacterianos, fangos activados, etc.). Los compuestos de nitrógeno se reducen en el tratamiento terciario mediante procesos de desnitrificación con bacterias y los de fósforo mediante procesos de coagulación con compuestos específicos.

d) Indique que los lodos de depuradora sirven para producir biogás o compost. Pueden ser sometidos a procesos de digestión anaerobia para la producción de biogás, que se utiliza para el abastecimiento energético de la propia E.D.A.R. También pueden ser sometidos a procesos de compostaje para la producción de fertilizantes.

Pregunta 2.

a) El proceso es una disolución y se denomina karstificación.

b) El proceso afecta a rocas solubles en agua como son las rocas carbonatadas (como calizas o dolomías) y yesos.

249

c) La disolución de la roca puede dar lugar a la formación de túneles y galerías que podría provocar los riesgos

de subsidencia y colapso.

d) Las estalagmitas y estalactitas se forman por un proceso de precipitación de carbonato procedente de la disolución de las rocas, como las que muestra la imagen.

Pregunta 3. La siguiente tabla contiene las respuestas correctas. Término-Definición-Implicación Ambiental

I-G-6 II-D-7 III-H-3 IV-F-8

V-A-1 VI-B-5 VII-E-4 VIII-C-2

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OFICIALES DE GRADO

Curso 2010-2011


INSTRUCCIONES Y CRITERIOS GENERALÉS DE CALIFICACIÓN


· . Instrucciones: La prneba se compone de dos opciones (A y B), cada una de las cuales consta de tres preguntas, que.contienen una serie dé cuestiones. Sólo se contestará una de las dos opciones, desarrollando íntegramente s.u contenido. ·

Puntuación: En. cada opción, las preguntas 1 y 2 giran alrededor de un supuesto o un caso real y contienen cuatrn cuestiones· cada una de ellas, que se puntúan con un punto por cuestión. En cada opción, la pregunta 3 consiste en orc:lenar la información contenida en una tabla de térmínos, definiciones y ejemplos de impliCación ambiental. Se puntúa con un máximo de 2 puntos, 0,25 puntos por cada término al que .se haya asignado correctamente una definición y un ejemplo de implicación ambiental.

OPCIÓN A

Pregunta 1.

En la figura 1 de la l~mina adjunta se 'muestra una representación ~squemática de los principales elementos de la tectónica de placas.

a) Explique dónde. (A, B ·º C) puede producirse más fácilmente un vulcc¡inismo explosivo y un vulcan ismo de flujo. Justifique su respuesta. ·

b) Explique dónde pueden producirse terremotos profundos (A, B o C). Justifique su respuesta.

c) Relacione los emplazamientos de Hawai, Islandia y Chile con l9s puntos A, By C de la figura e in~icando el problema ambiental característico.

d) Explique en qué lugar podemo's esperar un flujo geotérmico mayor y sería posible instalar una central de generación geotérmica.

Pregunta 2.

Eri el esquema adjunto se muestra el cicló completo de producción de· bioetanol a partir de cereales.

a) A la vista del esquema, razone porqué el uso de bioetanol permite reducir las emisiones de. C02 con respecto a I;;¡ g,asolina.

b) Indique y explique dos posibles impactos ambientales en el ciclo de producción de bioetanol a partir de .. cereales.

c Indique dos limitaciones para la implantación de los biocombustibles en la industria del automóvil.

d) Indique cuatro ventajas medioambientales y/o socioeconómicas del uso de bio~ombustibles diferentes de la reducción en la emisión de COz.

251

Pregunta 3.

Extraéción

rf:~~ ofV..HO e~~ ~~O OH •

HO»~ ~ . '1:1-"';:f!.~ HO O b-;;r . o •

• Almidón

Azúcares Fermentables

! Fer;,,entaci6n -·--+

Bioetan?I (15 %)

-- co2 •-----

1

· 1 1 1 1 1 1 1 1

co _.J 2

Destilación-Deshidratación·.

Mezcla

·l Bioetanol (99 %)

.. La primera columna de la siguiente·tabla contiene ocho términos relacionados con .el programa de la materia. Debe relacionar cada término con una definición <;je la segunda columna y una implicación ambiental de· 1a tercera columna, eligiendo siempre la posibilidad más adec1:1ada. Sólo tiene que escribir en el cuaderno de examen, para cada fila, el número romano, la letra y .el número ar$bigo que identifican término, definición . e implicaCión respectivamente (Por ejemplo, U-C-3, IV-G-7).

' Término Definición Implicación Ambiental l. Isla de calor A. Diferencia entre las. entradas y salidas de radiación ·1. Estudio y análisis de la

electromagnética en la atmósfera dinámica atmosférica. 11. Balance B. Cualquier modificación tanto en la composición co"mo en .. atmos·férico de las condiciones del ' entorno intro<;tucida por la acción 2. Biodegradabilidad de un radiación ' humana, por la cual se transforma su estado n~tural y recurso hrdrico.

oeneralmente dañada. 111. Albedo c. Medida de la cantidad de 9xlgeno que - los 3. Predicción de los cambios

microorganismos necesitan para oxidar la materia orgáhiea. en la temperatura media olobal IV. Inversión térmica D. Aumento de la temperatura en el interior de las ciudades 4. Estudio de la evolución de la

debido a las _combustiones en vehículos, calefacciones y el contaminación en una desprendido por edificios y pavimento. - determinada zona.

V. Impacto E. Sensibilidad que presentan algunas especies· de seres 5. Estudio del comportamiento ambiental . vivos a los contaminantes. · · y evolución del clima. VI. 080 F: Es el espacio aéreo en· el que la temperatura aumenta 6. Acidificación de ·1os

con la altura, en vez de disminuir. · recursos hldricos. VII. Indicador G. Retor~o a la tierra de los óxidos de azufre y nitrógeno 7. Análisis de la pérdida de biológico · '· descan:1ados a la atmósfera. calidad de un paisaje. VIII. Lluvia ácida H. Porcentaje de radiación solar reflejada por la tierra del 8. Estudio sobre la dispersión

total de la que incide del sol. de los contaminantes.

252

OPCIÓN B

Pregunta 1.

El ·gráfico de la figura 2 representa una versión · simplificada. del ciclo del ·fósforo con números arábigos o. romanos para señalar los principales procesos. ' · ·

·a) Indique q_ué procesos pueden estar reflejand.o los número~ 11 y 9 .

. b) ·1ndiqºue qué números representan la conversión de materia mi~eral en orgánica con la incorporación del . · fosfato á los ácidos nucleicos. : .. · · . · · . . . ·

e) Explique qué es el guano y en qué condicionés su explotación es un proc~so sostenible o no·sostenible. - . . .

d) Explique los procesos que representan los ntlmeros 111 y IV, ·indicando cómo pueden. afectar a !a calidad de ras aguas superficiales (lagos principalmente). .

Pregunta 2. ·. ..

Vivir de la madera sin liquidar la selva ·

La famma··zolinger es un. típico ejer:nplo de las familias qu~ emigraron del ~urde Brasil a la An'.,azonia eh busca de tierras y fortuna. Ahora tienen una segunda oportunidad como familia extractora de ·madera · del bosque de Antimary sin acaoar con la ~elva. La madera qué se extrae del bosque estatal de Antimary se coli$idera sostenible. Antes la familia habla. Gontribuiqo a la devastación de los bosques de Rondonia,· donde se establecieron en 1979. 'En .el vecino estado de Rondonia los tiacendados daban solo un año para' sacar la madera porque querlan · deforestarlos ·pronto y liberarlos · para el ganád.o o la slembrá. Y algunos propietarios, considerando demasiado bajo el precio de la madera, "preferían quemar tódo el b.~sque" y de~trüi( il"!cluso _caobas y otros ejemplares de 'gran valor comerci~I. ·

Fuente: El Diario de los Andes.13 de diciembre de _2010 (Modificado).

a) Comente los tipos d~ gestión foresta! que se mencionan en el ~exto .

. .b) '¿Qué es u~ bosque sostenibíe desde el punto de vista de su gestión?

c) Explique dos probiemás ambientales originados po~ la eliminación de los b~~ques . .

d) · ¿Es la madera un recurso renovable?. · Razone la respués~ e indique otros dos recursos naturales señalando si se tratan de recursos renovables o no renovables.

·~

253

Pregunta 3.

La pri~era columna de la sigl!iente tabla ~ontiene ocho términos relacionados cori el programa de l_a materia. Debe . relacionar cada término con una definición de la segundci columna y una implicación ambiental de la. tercera . colur:nna, eligiendo siempre la posibilidad más adecuada. SÓio ~iene que escribir en el cuaderno .de examen, para cada fila, el número romano,. la letra y el n_úmero · arábigo · que identifican .término, definición e implicación resp~ctivame~te (por.ejemplo,-l l-C-3, IV-G-7). .

Término Definición - Implicación Ambiental l. Impacto. ambiental A: Impuesto que compensa el 1 :Protec;:ción del medio _ambiente frente a

impacto ambiental proyocado por actividades industrialés · .una actividad económica .•

11. Evaluación impacto ·, B. Herramient~ para mostrar la 2. Señales c;fe la calidad ambiental de un ambiental información ámbiental · territorio 111. lnqicadores ambientales C. Alteración producida por !a 3. Valoración cuantitativa de las

introducción en el t~rritorio de una modificaciones del paisaje · .. _ determinada actividad o infraestructura

IV. Ecotasa D .. Procedimiento para identificar y 4. rviodificación-del paisaJe natural evaluar los impac;:tos ambientales que produce un proyecto.

v. Ecoauditorra -- E. Probabili~ad de que un territorio y 5. "Quien contamina, paga" . -su población se vean ?fectadós por pro~f?SOS naturales .

VI. Riesgo natural '

F. Porcentaje de pérdidas humanas 6. Depende del desarrollo económico del o bi~nes causado pó-r un - · país implicado . · . determinado suceso respecto al

. total expuesto_ .

VII. Vulnerabilidad G. He'rramienta para evaluar los ;

' riesgos medioambientales dé una. 7. Ordenación territorial adecuada

.. actividad industrial . . ~ ..

VIII. Fragilidad H. Propiedades del sistema 8. PrevencióA de grandes catástrofes ambiental para resistir una . naturale? intervención o riesgo

- .

'

-..

254

t( 't.

¡~ -- !//¡ ·:--·"- ' ..__:_~ ..... ....__ ....

OPCIÓN A. Figura 1 · Fu~nte: www.iesalbayzin.ora

Suelo .. 11

· 1 1 Ecosistemas marinos Ferti1izante

6 1 7

10

Ag_ua Fitoplancton

OPCIÓN B. Figura 2 Fuente: http:/lrecursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/contenidos4.htm •

255


OFICIALES DE GRADO

Curso 2011-2012


MODELO




Puntuación: La primera pregunta consta de cuatro cuestiones, que se calificarán con 1 punto, como máximo, cada una. Las otras dos tienen tres cuestiones cada una, con un valor máximo de 1 punto igualmente. Si se contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de 10 puntos _____________________________________________________________________________________

OPCIÓN A

Pregunta 1

Contaminación en el Lago Titicaca

El lago Titicaca está siendo contaminado por residuos de la explotación minera de la región peruana de Puno. Además se añaden al lago, en el lado boliviano, desechos sólidos y aguas vertidas de las poblaciones de Copacabana, de la bahía de Cohana y Tiquina. En estas poblaciones no existe un sistema de alcantarillado y los desechos desembocan en el Titicaca. Bolivia y Perú promueven la nominación del Lago Titicaca como una de las maravillas naturales del planeta y, en ese marco, han desarrollado varias iniciativas para mejorar su imagen. Entre ellas destaca el proyecto gubernamental denominado “Desarrollo Sostenible del Lago Titicaca”. Fuente: Modificado de http://ambiental.net/noticias/contaminacion/TiticacaContaminacionMineraAbr09.htm

a) Explique qué se entiende por desarrollo sostenible. Ponga un ejemplo.

b) Explique qué efecto provocaría en el lago Titicaca el vertido incontrolado de desechos de origen doméstico

que se indica en el texto.

c) Razone si los recursos mineros son renovables. Indique dos impactos ambientales relacionados con la explotación minera.

d) Cite y explique un indicador biológico y otro químico que permita detectar la contaminación de las aguas.

Pregunta 2 En la Tabla adjunta se muestra la producción eléctrica por fuentes energéticas en el año 2009 en España.

Fuente Porcentaje Gas Natural Nuclear Derivados del petróleo Carbón Renovables

37,7 17,8 6,9 12,6 25,0

Fuente: Instituto para la Diversificación y el Ahorro de la Energía

256

a) A la vista de los datos de la tabla, justifique si los coches eléctricos se podrían considerar libres de emisiones

de CO2 en España.

b) Cite dos ventajas y dos convenientes del uso de la energía nuclear de fisión.

c) Indique cuatro medidas que pueden ser tomadas por la administración para reducir el impacto ambiental de la producción de la energía eléctrica en España.

Pregunta 3 Los colores del mapa de la Figura 1 muestran los niveles de aceleración sísmica horizontal que tienen un 2 % de posibilidades de ser superados en un período de 50 años. La intensidad de sacudida se expresa como un porcentaje de g (g es la aceleración de un objeto en caída debido a la gravedad). En consecuencia, los terremotos más destructivos son probables en las zonas en rojo y los menos peligrosos en las zonas en blanco.

a) Explique las razones por las que son muy probables los terremotos de alta intensidad en la costa oeste de Estados Unidos.

b) ¿Cómo podríamos combinar este mapa con uno de densidad de población para evaluar el riesgo sísmico?

c) Explique si un mapa de peligro volcánico tendría alguna similitud con éste o sería distinto y razone su respuesta.

OPCIÓN B Pregunta 1

El auge de los biocombustibles alienta la deforestación Por Stephen Leahy

Casi 40.000 hectáreas de bosques desaparecen cada día a causa de la creciente avidez por la madera, la celulosa y el papel. Y, paradójicamente, también por los biocombustibles y los créditos de carbono diseñados para proteger el medioambiente.

El aceite de la palma de África es considerado una de las mejores fuentes de biodiesel, y también una de las más baratas. Empresas de energía invierten miles de millones de dólares en adquirir o desarrollar plantaciones de esos árboles en países pobres. Vastos bosques en Indonesia, Malasia, Tailandia y muchas otras naciones fueron talados para su cultivo.

Fuente: http://ipsnoticias.net/nota.asp?idnews=40452

a) Cite dos ventajas y dos inconvenientes medioambientales del uso de la biomasa como fuente energética.

b) Mencione cuatro inconvenientes que puede provocar la sustitución de los bosques por los nuevos cultivos.

c) Explique qué es la desertización. Cite dos maneras en las que puede influir la desaparición del bosque en un proceso de desertización.

d) Explique dos formas de uso sostenible de un bosque.

257

Pregunta 2 El mapa adjunto refleja el riesgo de escasez de agua en el territorio español. Obsérvelo con detenimiento y conteste a las siguientes cuestiones:

a) Explique dos causas climáticas que justifiquen, al menos parcialmente, la distribución de riesgo de escasez de agua mostrada en el mapa.

b) Cite dos causas de origen antrópico que favorezcan a esta distribución.

c) Aporte cuatro medidas que contribuyan a paliar la escasez de agua en el sureste de España.

Baja utilización

Escasez coyuntural

Escasez estructural

Fuente: http://hercules.cedex.es/planificacion/Planificacion_hidrologica/LibroBlancodelAgua/libro_blanco_del_agua.htm

Pregunta 3 En las gráficas de la Figura 2 se indican los niveles de contaminación por NO2 en España en el mes de febrero de 2011. La situación atmosférica es la de un anticiclón invernal.

a) Indique cuatro fuentes naturales y no naturales de contaminación de NO2 en la atmósfera.

b) A la vista de las gráficas señale cuáles son las zonas de España con mayor incidencia por este contaminante y razone por qué.

c) Explique cómo influye la situación atmosférica descrita en la dispersión del contaminante. Indique otro

fenómeno atmosférico que también influya en la dispersión de los contaminantes.

258

Hawai Alaska

Mayor peligro

Menor peligro

OPCIÓN A. Figura 1. Fuente: Servicio Geológico de los Estados Unidos

Niveles de NO2 (µg/m3)

OPCIÓN B. Figura 2. Fuente: El País (8 de febrero de 2011)

259







Pregunta 1. Consta de 4 cuestiones. Cada cuestión se puntuará entre 0 y 1 punto. Preguntas 2 y 3. Constan de 3 cuestiones. Cada cuestión se puntuará entre 0 y 1 punto.


Opción Objetivos Criterios de Evaluación Contenidos A 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9 4, 7, 8, 9, 10, 12 y 15 1,2 y 3 B 1, 3, 4, 6, 7, 8 y 9 4, 5, 6, 7, 9, 10, 14 y 15 1,2,4,5 y 6


Opción A

Pregunta 1.

a) Explique que el desarrollo sostenible es aquel capaz de satisfacer las necesidades actuales sin comprometer los recursos y posibilidades de las generaciones futuras (0,5 puntos). Cualquier ejemplo explicado que vaya en este sentido será aceptado como válido (0,5 puntos).

b) Explique que un aumento de bionutrientes y compuestos orgánicos a través de vertidos de origen doméstico en el lago provocaría el proceso de eutrofización (0,5 puntos). Este proceso se desarrolla de la siguiente forma: el vertido orgánico provoca un aumento desmesurado de fitoplacton en la superficie del lago y su actividad fotosintética genera un aumento de O2 que se escapa a la atmósfera. En la parte media del lago se crea una situación de menor luminosidad, que provoca una disminución de la actividad fotosintética con la consecuente disminución de O2 disuelto que provoca la muerte de organismos aerobios. En la parte inferior del lago se depositan los restos de organismos muertos. Simultáneamente, el proceso de putrefacción de estos sedimentos a través de las bacterias aerobias consume una gran cantidad del oxígeno disuelto creándose condiciones anaerobias y las aguas dejan de ser aptas para la mayor parte de los seres vivos (0,5 puntos).

c) Explique que se trata de un recurso no renovable pues las tasas de consumo son superiores a las de su generación en la naturaleza (0,5 puntos). Indique algún impacto como los siguientes: impactos atmosféricos como incremento de polvo y partículas en la atmósfera, impacto acústico, impactos hidrológicos e hidrogeológicos como mayor turbidez, alteración de la composición de las aguas, modificación del caudal de los ríos por construcciones, variaciones del nivel freático, impacto paisajístico, impacto sobre la fauna y flora (0,25 por respuesta correcta).

260

d) Cite como indicador biológico la existencia de determinadas especies de seres vivos cuya presencia es orientativa sobre los niveles de contaminación y las variaciones en sus poblaciones indican alteración del medio acuático (0,5 puntos). Dentro de los indicadores químicos debe indicar y explicar alguno de los siguientes: oxígeno disuelto, demanda química de oxígeno, demanda biológica de oxígeno, pH, alcalinidad, dureza y carbono orgánico total (0,5 puntos).

Pregunta 2.

a) Indique que las baterías de los coches eléctricos se recargarán directamente desde la red eléctrica y por tanto a medida que el modelo energético para la producción de la electricidad esté más basado en energías renovables el coche eléctrico puede ser considerado más ecológico pues se limita indirectamente el consumo de combustibles fósiles. No obstante, si se observa la tabla, el consumo de electricidad en España es aproximadamente en un 60 % de origen fósil y por tanto ha originado emisiones de CO2 durante el proceso de producción de esta electricidad en las centrales térmicas.

b) Indique como ventajas algunas de las siguientes: permite la reducción de las emisiones de CO2 a la atmósfera, reduce la dependencia energética en los combustibles fósiles, puede considerarse una solución energética a corto plazo ante el panorama energético actual, posee un coste por kWh competitivo, etc. Dentro de los inconvenientes puede citarse: que se trata de una energía no renovable, que genera residuos radiactivos de difícil gestión y problemas de seguridad y riesgos de fugas radiactivas.

c) Indique medidas como las siguientes: aumentar la eficiencia energética en transporte, industria y sector

doméstico; desarrollo y fomento de las energías renovables, campañas de educación ambiental para fomentar el consumo de energía responsable, ayudas por parte de la administración para la adquisición de electrodomésticos de bajo consumo, disminución del consumo de combustibles fósiles …

Pregunta 3.

a) Explique que la razón es que en esta región se encuentra el límite entre la placa Pacífica y la Norteamericana.

b) Un ejemplo de respuesta puede ser el siguiente: Diseñando un mapa de riesgo mediante la superposición de ambos mapas. El riesgo sería máximo donde los terremotos más peligrosos coinciden con la máxima densidad de población. El riesgo sería mínimo donde los terremotos sean de menor magnitud y la densidad de población menor.

c) Explique que el mapa de peligro volcánico sería similar, porque vulcanismo y terremotos coinciden en

zonas con más actividad de la corteza. Por ejemplo, en la costa oeste de Estados Unidos hay vulcanismo de borde de placa, y en Hawai hay vulcanismo de punto caliente. El alumno no tiene que conocer las razones de los máximos en el centro y este del mapa.


a) Indique como ventajas ambientales alguna de las siguientes: reducción de emisiones de gases contaminantes a la atmósfera (en especial CO2); su biodegradabilidad, lo que disminuye su riesgo de manipulación y transporte; en algunos casos supone el aprovechamiento de residuos (forestales, agropecuarios, ganaderos y urbanos); aprovechamiento de suelos agotados para el cultivo de especies con fines energéticos (cultivos energéticos) (0,5 puntos). Dentro de los inconvenientes medioambientales indique que los cultivos energéticos si no se desarrollan de una forma sostenible pueden originar problemas de sobreexplotación de recursos hídricos y contaminación de suelos y aguas por pesticidas y fertilizantes; problemas de desforestación para la obtención de la materia prima, etc (0,5 puntos).

b) Mencione inconvenientes de la destrucción de los bosques como los siguientes: destrucción de ecosistemas

y cadenas tróficas, modificaciones del ciclo del agua, destrucción de suelo, incremento de inundaciones,

261

aumento de la erosión, disminución de la absorción de CO2, por lo que se incrementa el efecto invernadero, aislamiento de poblaciones indígenas. Por otra parte, la transformación del bosque en zonas de cultivo provoca procesos de contaminación del agua por uso de fertilizantes y pesticidas y puede producir procesos de eutrofización en masas de agua.

c) Defina la desertización como el proceso de degradación ecológica por el cual la tierra productiva pierde

parte o todo su potencial de producción, originando la aparición de condiciones desérticas (0,5 puntos). Los cambios de usos del suelo pueden inducir procesos de desertización por la pérdida de estructura del suelo asociada a la compactación por uso de maquinaria, desaparición de materia orgánica, empobrecimiento del suelo por acumulación de sales o elementos contaminantes al quedar expuesto, o incremento de la erosión hídrica (0,5 puntos).

d) Explique como usos sostenibles del bosque los siguientes: aumento de la eficiencia de las industrias

madereras, mejora de las redes de transporte, eliminar el desperdicio de madera; disminuir el uso de papel y aumentar su reciclado; reducir el consumo de leña; aumentar la plantación de bosque de alto rendimiento en tierras marginales o excesivamente explotadas; reducir las talas y propiciar la recolección de otros productos como alimentos, medicinas, aceites, gomas, resinas, frutos, tintes, forrajes, materias textiles, etc.

Pregunta 2.

a) Indique como dos causas fundamentales las escasas precipitaciones y las elevadas temperaturas. También se valorarán positivamente otras respuestas como: elevada evapotranspiración, veranos muy calurosos, lluvias concentradas en periodos cortos, etc.

b) Cite como causas antrópicas alguna de las siguientes: incremento de la población debido al turismo estacional, excesivos cultivos intensivos, actividades de ocio que necesitan mucho agua, estado defectuoso de las redes de distribución urbanas, etc.

c) Cite alguna de las siguientes medidas: implantar riego por goteo, reciclar el agua, frenar la expansión de los

cultivos de regadío, trasvasar agua de otras cuencas, frenar la ampliación de ciudades y urbanizaciones, educación ambiental para frenar el consumo, etc.

Pregunta 3.

a) Indique como fuentes naturales las erupciones volcánicas y entre las fuentes no naturales se pueden indicar las combustiones a elevadas temperaturas en vehículos, calefacciones y centrales térmicas.

b) Señale que las zonas más afectadas son la Comunidad de Madrid, Barcelona y Valencia (0,5 puntos). Razone que en estas zonas se concentra mayoritariamente la industria de España, y existe una mayor cantidad de tráfico y mayor número de habitantes lo que hace que aumente el número de calefacciones encendidas (0,5 puntos).

c) Explique que las situaciones anticiclónicas o de estabilidad atmosférica dificultan la dispersión de

contaminantes y hacen aumentar los niveles de inmisión de los mismos (0,5 puntos). Indique cómo los procesos de inversión térmica y la ausencia de vientos dificultan también la dispersión (0,5 puntos).

262


OFICIALES DE GRADO

Curso 2011-2012




Instrucciones y puntuación: La prueba se compone de dos opciones (A y B), cada una de las cuales consta de tres preguntas, que contienen una serie de cuestiones. Sólo se contestará una de las dos opciones, desarrollando íntegramente su contenido. Cada cuestión se puntúa entre 0 y 1 puntos. Cada pregunta gira alrededor de un supuesto o un caso real y contiene tres o cuatro cuestiones.

OPCIÓN A

Pregunta 1. La imagen 1 de la lámina muestra explotaciones de áridos a cielo abierto en las Graveras del Porcal y de Soto de Pajares. Vega del río Jarama Madrid. a) Explique el origen de las lagunas de la fotografía. b) Teniendo en cuenta que este sector de la vega del Jarama está considerado como zona de uso agrícola,

explique dos parámetros indicadores de la contaminación de las lagunas relacionados con esta actividad. c) Si se deseara recuperar el uso agrícola, explique una medida previa a la explotación (que facilite

posteriormente la recuperación de la zona) y una medida de corrección paisajística. d) Proponga dos formas de uso de las lagunas una vez abandonado el proceso de extracción.

Pregunta 2. Cada especie, dentro del ecosistema, se desarrolla dentro de unos determinados valores en función de los factores del medio. La siguiente gráfica muestra la relación de dos especies con una variable ambiental. a) Defina el concepto de valencia ecológica. b) Desde el punto de vista de la valencia ecológica

¿cómo se comportan la especie A y la especie B señaladas en la gráfica?

c) Cite dos factores bióticos y dos factores abióticos limitantes que condicionen el desarrollo de estas poblaciones.

Pregunta 3. Responda a las cuestiones en relación con la noticia.

Los números de la basura en España Más de 24 millones de toneladas al año de residuos sólidos urbanos se producen en nuestro país. Un mundo de desperdicios, de los que el 67% acaba en el vertedero. Fuente:http://www.elpais.com/articulo/sociedad, 24/11/2011

a) Defina residuos sólidos urbanos (RSU). b) Explique dos sistemas que se pueden emplear para su tratamiento o eliminación. c) Cite cuatro de los impactos que se producen cuando estos residuos se abandonan sin control.

Especie A Especie B

Variable ambiental >>

Nº de individuos >>

263

OPCIÓN B

Pregunta 1. A partir de los datos de la tabla, responda a las cuestiones

NIVEL TRÓFICO BIOMASA

Toneladas C/Km2 PRODUCCIÓN Toneladas C/Km2/año

PRODUCTORES (fitoplancton) 10 1825 HERBÍVOROS (zooplancton) 18 110

CARNÍVOROS I (microcrustáceos) 5,4 11

CARNÍVOROS II (peces) 1,8 0,9 a) Elabore las pirámides de biomasa y de energía de este ecosistema. Indique qué representa cada una. b) Explique en qué consiste la regla del 10% e indique si se cumple en este ecosistema. c) Explique cómo es posible que la biomasa de los herbívoros sea mayor que la biomasa de los productores.

Pregunta 2. La imagen 2 de la lámina adjunta muestra el estado de una cantera cerca de Puente Viesgo

(Cantabria). a) Explique dos impactos ambientales que se generan en la cantera y puedan deducirse de la fotografía. b) Explique, mediante un diagrama causal, si puede producirse un riesgo inducido como consecuencia de las

actuaciones mostradas. c) Explique cuatro actuaciones que corrijan el impacto de la explotación de la cantera. Pregunta 3. El texto adjunto hace referencia a la magnificación de los efectos destructivos del terremoto de

Lorca en la primavera de 2011.

El terremoto de Lorca fue tan destructivo porque se produjo muy cerca de la superficie

La escasa profundidad del terremoto de Lorca es señalada por los expertos como la causa de que, a pesar de su moderada magnitud, 4,4 y 5,2 en la escala Richter, haya sido tan destructivo. Modificado de: http://www.20minutos.es/noticia/1047250/0/terremoto/murcia/superficial/

a) Indique el significado de la expresión “magnitud según la escala Richter”. b) Señale las diferencias entre un terremoto de magnitud 6 y un terremoto de intensidad VI. c) Proponga dos medidas preventivas para la reducción de los efectos de riesgos sísmicos en las poblaciones.

d) Explique por qué el sureste de la Península Ibérica, donde se sitúa Lorca, es un área con riesgo sísmico.

264

http://www.20minutos.es/noticia/1047250/0/terremoto/murcia/superficial/

CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIETALES. 1

IMAGEN 1

IMAGEN 2

265

1



OPCIÓN A

Pregunta 1. a) El origen de las lagunas está asociado al afloramiento del nivel freático o techo de la zona saturada, por

eliminación de los materiales y depósitos fluviales extraídos como áridos en las graveras. b) La actividad agrícola es en este caso una de las responsables mediante el exceso de fertilización, que aportan

nitrógeno en sus diferentes formas (orgánico, amoniacal, nitritos o nitratos) y fosfatos. Los parámetros indicadores de contaminación son: demanda biológica de oxígeno (DBO, que es la cantidad de oxígeno que necesitan los microorganismos para descomponer de forma aerobia la materia orgánica biodegradable del agua); el fósforo y el nitrógeno son nutrientes limitados en la naturaleza, por lo que su presencia en cantidades superiores a las normales favorece un rápido crecimiento del fitoplancton, lo que provoca un desequilibrio e inicia la eutrofización del agua. Dado que el nitrógeno puede ser fijado por las cianobacterias, el fósforo es el principal causante de la eutrofización. El fósforo puede proceder de contaminantes como abonos y fertilizantes agrícolas, residuos alimenticios y detergentes con fosfatos.

c) Como medida previa a la extracción: retirada, almacenamiento y conservación de la capa fértil del suelo para su posterior utilización en la restauración. Medidas correctoras del paisaje: remodelación del terreno, reproducción de la topografía previa a la actuación, evitar introducir elementos desproporcionados en relación al relieve existente e integración de elementos nuevos, restablecimiento de una cobertera vegetal, ocultar elementos no integrados en el paisaje, suavizar formas geométricas o cualquier otra acción que enmascare vistas desfavorables.

d) Uso recreativo, uso científico, conservación de la biodiversidad, divulgación, etc.

Pregunta 2. . a) Se denomina valencia ecológica al campo o intervalo de tolerancia de una especie respecto a un factor

cualquiera del medio (luz, temperatura, humedad, fósforo, nitrógeno, pH, etc.) que actúa como factor limitante. b) Especies tipo A (Eurioica) son aquellas poco exigentes respecto a los valores alcanzados por un determinado

factor, es decir, que poseen valencias ecológicas de gran amplitud, sin embargo, el número máximo de individuos no suele ser muy elevado, pero suelen ser bastante tolerantes a las variaciones de las condiciones del medio. Especies tipo B (Estenoicas). son aquellas muy exigentes respecto a los valores alcanzados por un determinado factor, es decir, que representan unos límites de tolerancia estrechos; sin embargo, cuando se dan las condiciones óptimas, el número de individuos es bastante elevado

c) Factores bióticos: las relaciones interespecíficas (presencia de depredadores, parásitos u otros organismos con los que compiten por un determinado recurso) o el aumento de la densidad de población (nº de individuos por unidad de superficie o volumen) que afecta negativamente a los hábitos reproductores, etc.. Factores abióticos: cambio de clima, escasez de alimentos, ocurrencias de catástrofes, modificaciones del hábitat, escasez del agua o de gases, variaciones del pH o de la salinidad, etc.

Pregunta 3. a) Denominamos RSU a aquellos generados por las actividades desarrolladas en los núcleos urbanos o en sus

zonas de influencia, es decir, en los domicilios particulares, comercios, oficinas y servicios. b) Se pueden explicar diferentes tratamientos como utilización de vertederos controlados, producción de compost,

incineración, almacenamiento de los residuos especiales en lugares adecuados y seguros, degradación anaerobia de la materia orgánica que produce la formación de biogás.

c) Cuando estos residuos se abandonan sin control los impactos que pueden producir son: alteración visual del paisaje y pérdida de calidad del mismo; contaminación del suelo; contaminación de aguas superficiales y subterráneas; reducción de los recursos hídricos de la zona; incendios espontáneos; producción de malos olores; proliferación de ratas e insectos que actúan como vehículo de enfermedades.

266

OPCIÓN B

Pregunta 1. . a) El alumno debe elaborar unas definiciones y pirámides similares a las siguientes: (1) Pirámide de biomasa:

representa la cantidad de materia orgánica por unidad de superficie presente en cada nivel trófico. (2) Pirámide de energía: representa el contenido energético de cada nivel trófico

b) La regla del 10% se refiere a que de uno a otro nivel trófico la transferencia de energía no supera el 10%. En

este ecosistema puede verse que se cumple esta regla en los datos que se dan sobre la energía. Así, sólo el 10% de la energía de los productores pasa a los consumidores. El 90% restante es utilizado en el metabolismo. Lo mismo ocurre con el resto de los niveles.

c) Se explica porque la productividad y, por tanto, la tasa de renovación de los productores es muy alta. Esto hace posible la situación que se indica y lo que podemos encontrar en estuarios, marismas, arrecifes y otros ecosistemas marinos.

Pregunta 2. a) El alumno debe describir dos impactos. Los siguientes son algunos de los que pueden aceptarse: modificación

de la pendiente, cambios en la vegetación y uso del suelo, cambios en la producción agropecuaria y forestal, modificación en las tasas de erosión, pérdida de biodiversidad, cambios en la red de drenaje, impacto visual, contaminación del medio, aumento de la inestabilidad de laderas, etc.

b) Se muestra un ejemplo de diagrama. Ejemplos de riesgos inducidos son: desprendimientos, alteración de caudales, incremento de la erosión de suelo, contaminación del suelo y agua, vibraciones, impacto social, impacto económico etc.

c) Las explotaciones suelen dejar una huella en el paisaje, por lo que es necesario diseñar un plan de restauración que puede integrar la explotación en el paisaje y adecuarla para otros usos. Así cabe citar: suavizar las pendientes, sujeción de taludes, ocultar los desmontes, regenerar la vegetación, rellenar las fosas, diseñar sistemas de drenaje, control de la erosión, planificación del uso (como por ejemplo crear zonas recreativas), etc.

Pregunta 3. a) La expresión “magnitud según la escala de Richter” hace referencia a la energía liberada por un terremoto. b) “Un terremoto de magnitud 6” hace referencia a la cantidad de energía liberada en el terremoto en el lugar

donde se originó y se mide según la escala de Richter; mientras que “de intensidad VI” hace referencia a la medición del terremoto según la escala de Mercalli (intensidad expresada en números romanos I-XII), una escala en la que el terremoto se mide a partir de los daños causados.

c) Proponga medidas como: elaboración de mapas de riesgo, elaboración de planes de emergencia con rutas de evacuación y su difusión mediante campañas informativas a la población, organización de simulacros periódicos a la población, construcciones adaptadas a pruebas de sismos, legislación y normativa explícita para las zonas de riesgo y todas aquellas medidas que a juicio del corrector sean adecuadas.

d) Explique que el sureste de la Península Ibérica, junto con el sur, presentan una mayor actividad al estar asociadas al límite de placas de Eurasia y África.

Destrucción vegetación

- Protección del suelo

+ Erosión

(1) (2)

267


OFICIALES DE GRADO

Curso 2012-2013 MATERIA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

MODELO




Puntuación: Cada pregunta consta de tres o cuatro cuestiones, que se calificarán con 1 punto, como máximo, cada una. _____________________________________________________________________________________

OPCIÓN A

Pregunta 1 La figura muestra el movimiento previsible en las aguas del Pacífico de los escombros y residuos del terremoto y tsunami que tuvo lugar el 11 de marzo de 2011 en Japón. Los primeros restos ya han comenzado a llegar a las costas de Canadá y Estados Unidos. Las flechas representan corrientes oceánicas. Western y Eastern Garbage Patch son acumulaciones de plásticos en el océano previas al tsunami. a) Explique cómo se originan las corrientes oceánicas que se aprecian en la figura. b) Cite cuatro tipos de residuos contaminantes que pueden llegar a las costas del continente

americano. c) Explique dos razones por las que el movimiento de dichos residuos puede ser perjudicial para el

medioambiente.

Fuente: www.robindesbois.org

268

Pregunta 2 Interprete la gráfica de la izquierda y responda las siguientes cuestiones: a) ¿Cómo se denominan este tipo de gráficas?

Explique detalladamente su significado, lo que representa cada rectángulo y las cifras representadas.

b) ¿Por qué hay una fuerte disminución de Kilocalorias/m2/año de cada compartimento a medida que éstos están más cercanos a la cúspide? Razone la respuesta.

c) Desde un punto de vista de producción global de alimentos, ¿hay alguna relación entre este gráfico y la conveniencia de alimentar a la humanidad con los organismos de la base o la cúspide de la pirámide?

Pregunta 3

a) Explique el significado de

la expresión “intensidad IX” e indique el nombre y significado de la escala más frecuente de este concepto.

b) Explique el concepto de

magnitud y las características de la escala en la que se mide

c) Dibuje un mapa sencillo

de la península Ibérica, sitúe aproximadamente los epicentros de la tabla y explique las causas geológicas de esta distribución geográfica de los epicentros.

d) Explique una medida

estructural de prevención de riesgo sísmico.

Fuente: Guía ciudadana de los riesgos geológicos (ICOG 1997)

269

OPCIÓN B

Pregunta 1

Observe el gráfico de la izquierda y responda las cuestiones:

Efica

cia d

e la P

rodu

cció

n Pr

imar

ia %

a) ¿Qué es la producción primaria? b) Interprete el gráfico y explique cómo influye la

intensidad lumínica en la Producción Primaria del ecosistema. Explique cómo usar este gráfico para ahorrar energía en la gestión de un invernadero iluminado artificialmente.

c) Basándose en el gráfico y en sus conocimientos sobre los grandes biomas de la Tierra, ¿dónde puede esperarse más producción primaria, en un bosque de latitudes medias, con baja insolación, o en un desierto subtropical, de alta insolación? Justifique la respuesta.

Pregunta 2 “Las especies exóticas invasoras constituyen una de las principales causas de pérdida de biodiversidad en el mundo, circunstancia que se agrava en hábitats y ecosistemas especialmente vulnerables como son las islas y las aguas continentales. La introducción de estas especies invasoras puede ocasionar graves perjuicios a la economía, especialmente a la producción agrícola, ganadera y forestal, e incluso a la salud pública”.

Real Decreto 1628/2011, de 14 de noviembre. BOE 12/12/2011 a) Defina qué se entiende por “especie exótica invasora”. b) Explique cómo las especies invasoras pueden causar pérdidas de biodiversidad en la zona donde

se introducen. c) Explique dos situaciones en las que una especie se extienda fácilmente.Cite una especie invasora

que usted conozca y explique si ha ocasionado algún perjuicio, ya sea ambiental, económico, agrícola o ganadero.

Pregunta 3

El urbanismo incontrolado agrava el desastre de Madeira La mala canalización del agua y la construcción de casas en las llanuras de inundación de ríos contribuyeron a magnificar los efectos de un temporal que ha provocado al menos 48 muertos. Los expertos lamentan la falta de planes de emergencia ante catástrofes.

Fuente 23.02.10 - 11:37 - EFE | FUNCHAL (PORTUGAL) a) Explique qué es la llanura de inundación de un río. b) Explique el concepto de riesgo y las razones por las que el texto afirma que un urbanismo

incontrolado magnificó los efectos del temporal. c) Explique dos acciones que puedan estar incluidas en un plan de emergencia y proponga

(exceptuando el plan de emergencia), una medida estructural y una no estructural de protección frente a riesgos de inundaciones.

270



Para la elaboración de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos, los bloques de contenidos y los criterios de evaluación de la materia presentes en el Anexo II del DECRETO 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de Gobierno,

por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato. BOCM 27 de Junio de 2008 -----------



Cada pregunta consta de 4 o 3 cuestiones. Cada cuestión se puntuará entre 0 y 1 punto.

Opción A Pregunta 1 a) Explique que se trata de corrientes oceánicas superficiales, producidas por el empuje de los vientos. Los vientos

alisios (vientos del este) empujan al agua oceánica de este a oeste cerca del Ecuador y los vientos del oeste empujan el agua hacia el este en las latitudes medias, cerrando un círculo en sentido horario en el hemisferio norte y antihorario en el hemisferio sur. Además hay otras corrientes menores como la de Oyashio que proporciona aguas frías procedentes del Ártico.

b) Se deben citar cuatro como: hidrocarburos, residuos industriales, urbanos, electrónicos, radiactivos, pesticidas, productos de limpieza, productos farmacéuticos, plásticos, metales, productos de goma, residuos orgánicos, etc.

c) Aunque el gran volumen de agua del océano permite una cierta capacidad de autodepuración, el grado de perjuicio al medioambiente depende del tipo de residuo. Por ejemplo, el plástico se romperá en pequeños fragmentos o partículas transformándose en microplástico o plancton de plástico que alterará las cadenas tróficas y causará daños internos en muchos animales acuáticos y voladores. También se verán afectadas las cadenas tróficas por la bioacumulación de otras sustancias como los hidrocarburos o los residuos industriales, radiactivos, pesticidas, productos de limpieza o farmacéuticos, etc.

Pregunta 2. a) Se denominan pirámides ecológicas o pirámides tróficas, en este caso es una pirámide de energía. Cada

compartimento o escalón se denomina “nivel trófico”. . En estas pirámides se representa la producción neta de cada nivel trófico; es decir, la energía almacenada en cada nivel en un momento dado y que, por tanto, está disponible para el nivel trófico superior.

b) La cantidad de energía que fluye en un determinado nivel trófico disminuye al pasar a un nivel trófico superior. Esto se debe a que no toda la energía se utiliza en la producción, gran parte se gasta en la respiración. De manera aproximada se acepta que la energía que fluye por un nivel trófico determinado viene a ser la décima parte de la que fluye por el nivel precedente (ley del 10%).

c) Desde ese punto de vista, una alimentación basada en los nivele inferiores de la pirámide es siempre más eficaz porque se aprovecha un porcentaje mayor de la energía y de la producción de biomasa.

Pregunta 3. a) La expresión se refiere al grado de intensidad en la escala de Mercalli, que es una medida o cuantificación de la

vulnerabilidad. Valora los daños originados por el seísmo y determina el grado de destrucción del terremoto. La escala tiene un máximo de XII grados, expresados en numeración romana, de acuerdo con esto, el grado IX indica un grado de destrucción muy alto.

b) La magnitud de un terremoto es una cuantificación matemática de la energía liberada en el terremoto. Se mide en la escala de Richter, una escala logarítmica y continua (normalmente expresada con un decimal).

c) La mayoría de los epicentros están concentrados en el sur y sureste de la Península Ibérica formando parte de la Cordillera Bética, y uno, el de Queralps, en Gerona, en la Cordillera Pirenaica. Geológicamente son cordilleras

271

recientes en las que las que existe todavía actividad tectónica y sismicidad asociada a la interacción convergente de la placa africana y la placa euroasiática

d) La más importante es la normativa de construcción sismorresistente, basada en garantizar la seguridad de las edificaciones. Esta normativa sintetiza normas en cuanto a características de los terremotos, naturaleza geológica del terreno y el comportamiento de los edificios (materiales rocosos, materiales blandos), materiales de construcción, densidad de edificaciones, etc.

Opción B

Pregunta 1. a) La Producción Primaria es la energía fijada (kcal/ha/año) o la biomasa construida (gC/m2/año) por los

organismos productores de un ecosistema. b) La producción primaria aumenta con la intensidad lumínica cuando el valor de ésta es menor de 700 watts/m2.

Por encima de este valor de intensidad, la producción se mantiene constante. Consecuentemente, la iluminación de invernaderos puede incrementarse para aumentar la producción hasta un nivel en que cualquier aumento de intensidad lumínica resulte inútil.

c) Basándose en el gráfico podría esperase mayor producción en las zonas que reciben más radiación (desiertos subtropicales). Sin embargo, el gráfico explica la eficacia de una cantidad de biomasa productora constante. Los desiertos tienen tanta insolación y tan poca precipitación que la cantidad de biomasa productora por unidad de superficie y la producción primaria son mucho menores que en los bosques.

Pregunta 2 a) Especies exóticas invasoras, o especies alóctonas, son especies que se encuentran en un lugar fuera de su

área de distribución natural. Han podido ser transportadas por seres humanos y han conseguido establecerse y dispersarse en la nueva región, donde pueden resultar dañinas.

b) Las especies invasoras pueden: competir con las especies autóctonas en la utilización de recursos, establecer relaciones de depredación o parasitismo, etc. En todos los casos, alteran las relaciones entre los elementos de un ecosistema y hacer que la biodiversidad de ese ecosistema se resienta.

c) Explique que las especies se extienden por una mayor variedad de ecosistemas si son adaptables a diversas condiciones físicas (como temperatura, humedad, salinidad, etc), si tienen medios eficaces de dispersión geográfica (como viento, agua, etc), si tienen altas tasas de reproducción, etc. Se aceptarán otras respuestas bien justificadas a juicio del corrector.

d) Puede señalar el mejillón cebra, que causa problemas en especies de interés pesquero; el alga Caulerpa taxifolia, que puede hacer desaparecer la Posidonia y otras especies de algas autóctonas que dan sustento a tortugas marinas, langostas etc.; el conejo en Australia, que ocasiona problemas a la agricultura; el cangrejo de río americano, que ha hecho desaparecer nuestros cangrejos, etc.

Pregunta 3. a) La llanura de inundación es la zona con poco relieve en las inmediaciones de un río que es ocupada por el agua

cuando el caudal aumenta y no puede ser evacuado por el canal del río. b) El riesgo es el resultado de la interferencia de los procesos naturales con la actividad humana cuando puede

causar daños personales, pérdidas económicas o daños al medio ambiente. (0,5 puntos). La ocupación de la llanura de inundación, como la de Madeira, puede modificar el funcionamiento de los ríos y aumentar la vulnerabilidad y los costes de cualquier inundación, al hacer que aumenten las perdidas humanas o económicas frente a un evento de inundación (0,5 puntos).

c) Indique que un plan de emergencia puede contener algunas de las siguientes medidas: métodos de predicción, planes de información, aviso y evacuación, planes de rescate, almacenes de alimentos, redes de refugios, etc. (0,5 puntos). Entre las medidas estructurales pueden aparecer algunas de las siguientes: presas y reservorios, modificaciones de los canales de los ríos, diques, depresiones para desbordamiento, cauces de alivio y obras de drenaje (0,25 puntos). Entre las medidas no estructurales puede explicarse alguna de las siguientes: mapa de prevención, control del uso de los terrenos aluviales mediante zonificación, reglamentos el uso de las llanuras aluviales y de las cuencas hidrográficas, las ordenanzas de construcción, planes de evacuación, etc. (0,25 puntos). Se aceptarán aquellas que a juicio del corrector sean adecuadas.

272

OOrriieennttaacciioonneess CCIIEENNCCIIAASS DDEE LLAA TTIIEERRRRAA YY MMEEDDIIOO AAMMBBIIEENNTTAALLEESS

PPrruueebbaass ddee AAcccceessoo aa llaa UUnniivveerrssiiddaadd ddee llaa CCoommuunniiddaadd dee MMaaddrriidd

ÍNDICE Orientaciones y Modelo de Examen de la materia.................................................................. 1 CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTALES ................................................... 1 Pruebas de Acceso a la Universidad de la Comunidad de Madrid en el curso 2009-10 ...... 1 Índice ........................................................................................................................................... 1 1. Fundamentos conceptuales de la prueba ......................................................................... 2

1.1. La función del elemento informativo ........................................................................... 2 1.1.1. Núcleo de la pregunta........................................................................................... 3 1.1.2. Apoyo informativo ............................................................................................... 5

1.2. Los tipos de elementos informativos............................................................................ 7 1.2.1. Tablas ................................................................................................................... 7 1.2.2. Textos ................................................................................................................... 7 1.2.3. Gráficos s.l. .......................................................................................................... 8 1.2.4. Gráficos s.s. .......................................................................................................... 8 1.2.5. Esquemas............................................................................................................ 10 1.2.6. Diagramas........................................................................................................... 12

2. Relación de la prueba con el Currículo de la Asignatura: Anotaciones al Currículo de Ciencias de la Tierra y Medioambientales........................................................................ 13 Este documento incluye una orientación respecto a los criterios seguidos por la Comisión al elaborar los ejercicios. El documento procede de un trabajo extensivo, más que intensivo, que ha llevado años. Por eso, se han incluido ejemplos ilustrativos bastante antiguos, a los que en la próxima versión se añadirán ejemplos más recientes que, por otra parte, están disponibles en la Web de varias universidades.

273

1. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA PRUEBA La prueba de esta asignatura se ha basado y se basa en un principio fundamental, el de evaluar las capacidades del alumno enfrentado a situaciones reales o supuestas (potencialmente reales). Este principio ha regido el diseño de la prueba de esta materia desde 1994 y la comisión considera razonable mantenerlo. En apoyo de esta idea, muchos teóricos consideran que se trata de la mejor forma de evaluar y el proyecto PISA, de la OCDE, adoptó este principio básico de evaluación a partir de 20031,2. Con este formato, se intenta profundizar en la evaluación de la madurez de los estudiantes en la solución o planteamiento de problemas ambientales reales, situación en la que, probablemente, se verán inmersos sea cual fuere su titulación o profesión en el futuro. Como consecuencia de este principio, todas las preguntas de la prueba contienen un elemento informativo, gráfico o textual, sobre el que giran las cuestiones. Ese elemento puede cumplir varias funciones y ser de varios tipos, como se analiza a continuación. Todos los comentarios a preguntas en el texto que sigue se refieren usando un código que se explica en la tabla 1. Tabla 1. Código con el que se hace referencia a preguntas concretas en el resto del Texto.

Ejemplo: 1998MA1ab 1998 M A 1 ab Año de la prueba.

Prueba de las presentadas cada curso: M (modelo) J (junio) S (septiembre)

Opción A o B

Número de pregunta de la opción, de 1 a 3

Cuestión/es dentro de la pregunta.

1.1. La función del elemento informativo El elemento informativo puede cumplir dos funciones básicas en la pregunta o en cada cuestión: núcleo de la pregunta y apoyo informativo. Las dos funciones pueden coexistir en la misma pregunta –frecuentemente porque el elemento informativo tiene una función diferente en cada cuestión- pero el papel jugado dentro de la pregunta siempre se ajusta a una de estas funciones (tabla 2).

1 Marcos teóricos de PISA 2003: la medida de los conocimientos y destrezas en matemáticas, lectura, ciencias y resolución de problemas. OCDE. — Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo, 2004, 226 p. 2 PISA 2006 TECHNICAL REPORT – ISBN 978-92-64-04808-9 – © OECD 2009

274

Tabla 2.- Función del elemento informativo Función El alumno debe: Núcleo de la pregunta Identificar elementos contenidos

Elaborar una interpretación Clasificar Aplicar un método para entender la información

Las cuestiones piden resolver problemas que derivan de la presencia del elemento informativo

Evaluar ambientalmente Apoyo informativo Elaborar los datos suministrados

Extraer información necesaria para resolver un oblema pr

Las cuestiones pueden resolverse sin el elemento informativo, pero éste contiene información útil Identificar puntos de vista

1.1.1. Núcleo de la pregunta Algunas preguntas se centran en la resolución de problemas derivados del elemento informativo. Es decir, este elemento contiene información que debe ser interpretada o problemas que deben resolverse. En este caso, la pregunta exige la extracción de información, la interpretación o la clasificación de la información suministrada, de forma que se trata de evaluar precisamente esas capacidades. La pregunta 2000JA1ab (Figura 1), sobre el consumo de combustible en varias ciudades, es un buen ejemplo de este tipo de función. El estudiante debe extraer información e interpretarla. Este tipo de pregunta es muy frecuente en los gráficos de correlación de dos variables como éste.

Houston

Denver

Los Ángeles

Nueva York

MelbourneMadrid

CopenhagueParís

Amsterdam

Londres

Singapur

Tokio

010

203040

5060

7080

0 20 40 60 80 100

Densidad de población (personas por hectárea)

Con

sum

o de

com

bust

ible

(Gig

ajul

ios

per c

apita

)

Figura 1. Gráfico de la pregunta 2000JA1ab

Otro ejemplo más complejo es la pregunta 2000SB1abd. Salvo en su cuestión c, que debe resolverse sin usar el esquema, el diagrama de flujo requiere una correcta interpretación para resolver las cuestiones a, b y d (Figura 2).

275

Aumento de CO2 en la atmósfera El diagrama representa dos modelos de los efectos que tendría sobre el clima global de la Tierra un aumento de CO2 en la atmósfera. A la vista del esquema, contesta razonadamente a las siguientes cuestiones:

a) ¿Cuál de los dos modelos representa un sistema con retroalimentación negativa? ¿Por qué?

b) Uno de los modelos predice un sistema climático más estable y menos sensible a las perturbaciones. ¿Cuál de ellos? ¿Por qué?

c) Cita dos factores que influyan sobre la presencia de vapor de agua y de nubes en la atmósfera.

d) Si predomina el modelo A, ¿podría uaumento en la concentración de CO2atmosférico provocar una glaciaciJustifica tu respuesta.

Aumento del balance atmosférico de energía

Figura 2. Pregunta 2000SB1abd

La mayor parte de las fotografías se han utilizado para esta función. Ya se trate de identificar elementos o de interpretar los elementos presentes en la imagen, el alumno debe resolver problemas relacionados directamente con la imagen. Sólo ocasionalmente la imagen se usa en alguna cuestión como elemento motivador para una cuestión de tipo actitudinal. Este es el caso de 1999SB1d (Propón dos medidas de diferente carácter para la prevención de incendios forestales) que es la cuarta cuestión alrededor de dos fotografías de un territorio antes y después de un incendio.

Figura 3. Texto de la pregunta 2000MA2 El texto de la pregunta 2000MA2 (Figura 3), es el resumen de un texto científico en el que el alumno debe identificar los elementos de la investigación (cuestión a) y prever los resultados que deberían obtenerse para llevar a una conclusión alternativa (cuestión b). Este es un caso de texto que actúa como núcleo central de la pregunta; algo relativamente raro. De hecho, se trata

n

ón?

Aumento de

nubosidad

Aumento de

vapor de agua

Aumento del albedo

Aumento de

absorción de

(+) (+)

(+) (+)

(+)

(+)

(+)

Aumento de temperatura global de la atmósfera

(+)

Aumento de tasas de evaporación

(-) (+)

MODELO A MODELO B

276

de un texto científico, porque los textos periodísticos se han usado preferentemente como apoyos informativos. Ocasionalmente, los textos periodísticos han cumplido este papel. Es el caso de la cuestión 2001MB2a, en la que el alumno debe extraer una interpretación de la lectura conjunta de dos noticias (Figura 4). ZARAGOZA AHORRA PAPEL Y ÁRBOLES: Según una noticia recogida en el diario “Heraldo de Aragón” (2 de Abril de 2000) la campaña llevada a cabo en la capital aragonesa pretende que “...cada ciudadano recicle 34 kg de papel al año. De esta manera, cada año, Zaragoza ahorraría 24.000 toneladas de papel en sus vertederos, dejaría de consumir 360.000 metros cúbicos de agua necesarios para la fabricación de papel y dejaría de talar 300.000 árboles...” LOS BOSQUES GALLEGOS ELIMINAN AL AÑO MEDIO MILLÓN DE TONELADAS DE DIÓXIDO DE CARBONO: El diario “La Voz de Galicia” (9 de febrero de 2000) señala que “en Galicia, el medio millón de hectáreas de superficie arbolada censada elimina cada año medio millón de toneladas de CO2, ya que después del proceso de absorción del carbono liberan al aire oxígeno gaseoso...”

Figura 4. Texto de la pregunta 2001MB2

1.1.2. Apoyo informativo En las cuestiones de este tipo, el estudiante debe resolver un problema, explicar algún concepto o clasificar algunos objetos. La información suministrada no es necesaria, ya que el alumno podría conocerla o conocer otra similar, pero puede servirle de ayuda si sabe extraer lo más relevante. En 2001MA2, el texto sobre la “historia de una zapatilla” (Figura 5) contiene información sobre el proceso de producción y comercialización que puede utilizarse para contestar las cuestiones. Sin embargo, todas las cuestiones podrían hacerse en términos generales y el texto sirve como referencia, haciendo innecesario que el estudiante conozca de memoria todos los procesos de producción.

Figura 5. Texto de la pregunta 2001MA2

277

En 1999SB2, una pregunta sobre degradación de las aguas superficiales e indicadores de calidad del agua, todas las preguntas podrían haberse formulado sin el elemento informativo; pero su presencia reduce la componente memorística y orienta al alumno en su trabajo para buscar respuestas. Esta tendencia se ha mantenido en todas las preguntas sobre textos legales, ya se trate de aquellos que la Comisión ha señalado como parte del programa o de aquellos que aparecen en el examen por primera vez. En 1999JA3 se suministra una parte del texto de creación del Parque Regional de la Cuenca Alta del Manzanares y se pide al alumno un análisis de sus elementos. En 1999MB3, se suministra el texto resumido de la Carta Europea del Suelo y luego se pide una “lectura” interpretada del mismo. La mayor parte de los textos son complementos informativos para alguna de las cuestiones de la pregunta. Este hecho responde a que, a juicio de la comisión elaboradora, la capacidad de extraer la información relevante de un texto es un criterio de evaluación fundamental en el acceso a la Universidad. En este sentido, el papel del texto, aunque sea el de complemento informativo, es esencial en cuanto a la evaluación de la cuestión. Los elementos de carácter gráfico son raramente meros complementos informativos de una pregunta, pero sí pueden serlo de una cuestión. Esto ha ocurrido cuando se hace alguna cuestión actitudinal o se pregunta, directa o indirectamente, algún concepto: por ejemplo en 1998MA1 y 1999MA3b respectivamente. En 1998MA1 se pide que se propongan medidas de reducción de los incendios forestales, después de tres cuestiones en las que se analiza el efecto de los incendios sobre los procesos de erosión a través de dos gráficos. En 1999MA3b, a la vista de un diagrama de flujo del combustible nuclear (Figura 6), se pide que se identifiquen cuatro externalidades ambientales que deben incluirse en el recibo de la luz, donde en realidad se trata de saber si el estudiante conoce el término de externalidad.

Figura 6. Figura de la pregunta 1998MA1

278

1.2. Los tipos de elementos informativos En cuanto al formato de los elementos informativos, puede hablarse de textos y gráficos aunque, dentro de ambos tipos pueden incluirse varios formatos (tabla 3) Tabla 3. Tipología de los elementos informativos

periodísticos Textos científicos resumidos

Tex

to

Tablas correlación entre dos variables Gráficos s.s. correlación entre una variable y el tiempo

Estadísticos histogramas dibujos figurativos perfiles topográficos con otra información (cliseries, geología, usos del suelo, etc.) bloques diagrama

Esquemas

mapas de flujo Diagramas conceptuales de espacios naturales de espacios rurales de espacios urbanos

Grá

ficos

s.l.

Fotografías e imágenes

imágenes de satélite

1.2.1. Tablas Se ha utilizado tablas de varios tipos para evaluar algunos conocimientos y capacidades. De entre otras funciones, merece destacar que las tablas han servido para evaluar el conocimiento de conceptos básicos, para evaluar la capacidad de relacionar conceptos entre sí o conceptos teóricos con aplicaciones. Por otra parte las tablas, a menudo incompletas han servido para evaluar la capacidad de expresar de forma coherente y ordenada información recibida en una forma muy básica. La tabla ha sido incluida muy a menudo de forma incompleta exigiendo del estudiante que la completase. Este tipo de pregunta ha sido cada vez más frecuente y eficaz. La capacidad de relacionar conceptos teóricos con aplicaciones ambientales ya era evaluada en muchas tablas de exámenes anteriores. Ahora, es la base de un tipo nuevo de pregunta para este curso: el que exige ordenar tres listas de conceptos, definiciones y aplicaciones.

1.2.2. Textos Se ha usado muchos tipos de textos pero principalmente extractos de noticias y de textos científicos. Los textos más usados han sido los periodísticos, principalmente relacionados con noticias sobre desastres ambientales o legislación ambiental. Si en los primeros años se usaba frecuentemente una fotocopia de la noticia, en las últimas convocatorias, los textos son casi

279

siempre extractos o incluso titulares, en respuesta a la demanda de acortar el tiempo que los estudiantes necesitan para leer las dos opciones del examen. Además se ha usado algunos textos científicos y algunos textos legales.

1.2.3. Gráficos s.l. A lo largo de los últimos años, el uso de elementos gráficos ha aumentado en frecuencia y variedad. Estos gráficos han permitido un aumento de la complejidad conceptual y de los procedimientos de análisis adquiridos por los estudiantes. En general, la interpretación de uno o varios gráficos ha permitido evaluar algunas capacidades importantes:

• Leer información cuantitativa. • Interpretar y emitir hipótesis a partir de los gráficos. • Diseñar pruebas o sugerir posibles evidencias en las que basar la verificación de

hipótesis. • Proponer acciones humanas que, actuando sobre una variable, tengan efectos

ambientales positivos (o evitar las que los tengan negativos) a la vista de la correlación entre variables establecidas en los gráficos.

En cuanto a la diversidad de elementos gráficos, la misma tabla 2 da una idea de las posibilidades. Lo que sigue es una revisión del papel que cada uno ha jugado en los exámenes de la materia.

1.2.4. Gráficos s.s. En este grupo incluimos las representaciones cartesianas de la correlación entre dos variables o entre una variable y el tiempo. Los gráficos de correlación de dos variables son poco frecuentes (curvas de frecuencia, representación mediante puntos, curvas de regresión, etc.). Este tipo de gráficos ha servido como fuente de información pero, sobre todo, como núcleo de la pregunta. En casi todos los casos se ha pedido una interpretación del gráfico en alguna de las cuestiones y luego se han pedido explicaciones causales e ideas para modificar la situación allí representada. Los gráficos que relacionan una o dos variables con el tiempo merecen una atención especial. En primer lugar conviene justificar su abundancia y luego explicar su función. Los problemas ambientales son a menudo el resultado de la evolución (en el tiempo) de las condiciones del entorno como consecuencia de la acumulación (en el tiempo y el mismo entorno) de acciones humanas. Por eso, muchos conceptos fundamentales en las ciencias ambientales sólo se entienden cuando se contempla su dimensión temporal. Este tipo de gráficos ha servido para que los estudiantes muestren su capacidad de:

• Identificar perturbaciones (normalmente, intervenciones humanas) en la evolución de las variables o los sistemas naturales.

• Emitir hipótesis (causales o no) sobre la relación entre dos variables a partir de la comparación de la evolución de ambas.

280

Algunos ejemplos interesantes son las preguntas 1998MA1ab, en la que deben interpretar la relación entre incendios forestales y erosión a partir de gráficos erosión-tiempo, en los que el momento del incendio aparece como una perturbación; o 1998SB3, en que se trabaja sobre la evolución temporal de la producción, las pérdidas y las plantillas en la industria del carbón (Figura 7).

Figura 7. Figuras de las preguntas 1998SB3 (izquierda) y 2000JB3 (derecha).

Un caso destacado es 2000JB3, una pregunta en la que se suministraba la evolución horaria de un día en el contenido de SO2 atmosférico en Madrid (Figura 7). En este caso, el estudiante debía emitir una hipótesis razonada que explicase el gráfico (cuestión a) y dibujar un gráfico equivalente, basado en su hipótesis y que contuviera una predicción de la evolución semanal del SO2 atmosférico. Esta pregunta resultó bastante difícil para los alumnos y, según el análisis de resultados sirvió para producir una distribución de calificaciones más dispersa que otros exámenes. Además se ha pasado de preguntas basadas en un solo gráfico a una gran abundancia de preguntas en las que el estudiante debe interpretar dos (o tres) gráficos antes de responder a las cuestiones. Con ellas se ha podido evaluar la capacidad del estudiante de realizar interpretaciones a partir de información compleja, por ejemplo, en 1999MB1 se combina la evolución demográfica, en un gráfico lineal de 1950 a 1990, con la superficie de regadío de tres regiones en 1950, 1960, 1970 y 1985 (Figura 8).

Figura 8. Figura de la pregunta 1999MB1 (según Le Houerou, 1992).

281

1.2.5. Esquemas Dentro de este grupo pueden encontrarse dibujos figurativos, bloques diagrama, perfiles topográficos como soporte para otra información (cliseries, geología, usos del suelo, etc.) y mapas. Los dibujos figurativos son tradicionales desde las primeras pruebas de la materia. A menudo, el estudiante debe identificar procesos responsables de la configuración del relieve, establecer relaciones causales y proponer medidas mitigadoras. Un ejemplo es la pregunta 2000MB2, donde el alumno debe identificar en los dibujos acciones correctoras de impacto (Figura 9).

Figura 9. Dibujo de la pregunta 2000MB2 Ante estos dibujos, la identificación de lo representado es casi siempre requerida en alguna cuestión, de modo que el dibujo es núcleo de la pregunta. Sin embargo, en el resto de las cuestiones el dibujo actúa a menudo como un elemento motivador o, como mucho, como una fuente complementaria de información. Un tipo especial de dibujo son los bloques diagrama, que se usaron en los comienzos de la materia. Sin embargo, puede considerarse que son escasos aunque los bloques diagrama suministran una información “estructural” profunda y permiten establecer relaciones entre la superficie y dicha estructura.

282

La pregunta 1995MA2, a pesar de su fecha, es un buen ejemplo de cómo el bloque diagrama sirve para evaluar el conocimiento de los procesos (en este caso de las vertientes) al suministrar información del paisaje y de la “estructura” subyacente. La pregunta 1995JB1 (sobre los elementos de un valle fluvial) muestra la validez de este elemento (Figura 10.

Figura 10. Figuras de las preguntas 1995MA2 (izquierda) y 1995JB1 (derecha) En los últimos años, los dibujos han ido cediendo terreno a las fotografías, con el convencimiento de la comisión de que es mejor enfrentarse a una imagen de la realidad que a una interpretación de la misma, pero la comisión sigue considerando los bloques diagrama una herramienta valiosa. Los que sí han sido muy frecuentes son los perfiles topográficos usados como soporte de otra información. Hay cortes geológicos sencillos, como el mencionado 1994MA3, el ejemplo más antiguo, o diagramas de flujo sobre un perfil topográfico, como en 1996MA3 que es un modelo éste muy común cuando el diagrama incluye algún ciclo biogeoquímico (Figura 11).

Figura 11. Figuras de las preguntas 1994MA3 y 1996MA3 En 2001MB3 (Figura 12), dos perfiles topográficos idealizados sirven para representar la distribución vertical de la vegetación potencial y de los usos del territorio (en un modelo que bien podría servir para la Comunidad de Madrid). En este caso, el gráfico servía como motivador en las cuestiones a (¿Por qué la altitud condiciona la distribución vertical de la vegetación y las actividades humanas?) y b (Propón cuatro actividades de aprovechamiento de las condiciones naturales...) y como información complementaria en la cuestión c (Indica los impactos ambientales de dos elementos presentes en el modelo de la derecha...). En líneas generales, los perfiles con información son abundantes y han servido para tocar la mayoría de los contenidos de la materia.

283

Bosque de rivera

Pastizal

Pinar

Robledal

Encinar

Roquedo

Río Tajo

Sierra de Guadarrama

Pistas de esquí

Estación de esquí

Urbanización

Urbanización

Ciudad

Figura 12. Perfiles topográficos con cliserie de vegetación y usos del suelo de la pregunta 2001MB3

1.2.6. Diagramas En estos años se han ido introduciendo diagramas de flujo o conceptuales que representan sistemas naturales. La pregunta 2000SB1 es un buen ejemplo (Figura 2). Estos diagramas representan sistemas en cascada sencillos, sistemas con retroalimentación en un solo bucle o sistemas retroalimentados complejos (en los que coexisten bucles con retroalimentación negativa y positiva, además de ciclos biogeoquímicos). Estos diagramas se han usado para evaluar: • El conocimiento de los elementos y procesos más importantes de los sistemas naturales. • El conocimiento y manejo de conceptos como equilibrio, estabilidad, fragilidad y su

empleo en los modelos de desarrollo sostenible. • La capacidad de proponer acciones, para la conservación o para el desarrollo sostenibles (o

sugerir la eliminación de otras acciones), mediante la intervención en los sistemas naturales.

Aumento de la precipitación

Aumento de la infiltración

Aumento de la cubierta vegetal

Aumento de la erosión

Aumento de la escorrentía

++ + +

+ +

Modelo A Modelo B

Figura 13. Diagrama de flujo de la pregunta 1999MA.

Puede destacarse que en la prueba modelo de 1999, el modelo en el que se sugirió un cambio de tres a cuatro preguntas por opción, se incluían dos de estos diagramas sobre los que merece la pena reflexionar: • La pregunta 1999MA1 (Figura 13) incluía

cuestiones centradas alrededor de la teoría de sistemas (a. Decide, razonadamente, si A o B representan retroalimentación positiva o negativa) y el sistema lluvia-suelo-escorrentía.

• En cambio, 1999MA3 (Figura 6) preguntaba sobre los problemas derivados de las distintas fases de la producción de energía nuclear.

284

13

2. RELACIÓN DE LA PRUEBA CON EL CURRÍCULO DE LA ASIGNATURA: ANOTACIONES AL CURRÍCULO DE CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

La tabla 4 incluye el programa vigente de contenidos de la asignatura, con una numeración para cada apartado que será utilizada en los Criterios de Corrección de cada examen. En la columna de la derecha, aparecen los comentarios de la Comisión Coordinadora respecto a la importancia que se concederá a cada tema en la elaboración de los exámenes, dependiendo de la relevancia que cada apartado tiene (a juicio de la Comisión) para evaluar la madurez de los estudiantes. La valoración para cada apartado oscila entre 1 y 3, correspondiendo el mayor valor (3) a la mayor relevancia para la evaluación y la mayor frecuencia con que puede ser usado en los exámenes.

Tabla 4. Programa de contenidos (DECRETO 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato. BOCM 27 de Junio de 2008) y

comentarios de la Comisión Coordinadora de la Asignatura. Partes del programa de Contenidos Importancia para la evaluación a

juicio de la comisión (de 1 a 3) y comentarios (si procede)

1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental. 1.1. Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las ciencias

ambientales. Aproximación a la teoría de sistemas. Composición, estructura y límites de sistemas. Realización de modelos sencillos de la estructura de un sistema ambiental natural. Complejidad y entropía. Modelos estáticos. Los cambios en los sistemas. Modelos dinámicos. El medio ambiente como sistema.

2 Se insistirá en la utilización de

diagramas de flujo.

1.2. Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra. 2 Se centrará el enfoque en los grandes acontecimientos geológicos, biológicos y climáticos que han determinado los principales cambios ambientales en el

planeta. 1.3. Definición y clasificación de recursos. El medio ambiente como recurso

para la humanidad. 3

1.4. Concepto de impacto ambiental. Tipos de impactos ambientales. Concepto de riesgo. Riesgos naturales e inducidos. Consecuencias de las acciones humanas sobre el medio ambiente.

3

1.5. Fuentes de información ambiental. Sistemas de información geográfica (SIG). Sistemas de determinación de posición por satélite (GPS). Fundamentos, tipos y aplicaciones.

1 No se profundizará en estos

apartados. 1.6. Teledetección: Fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de

información medioambiental. Interpretación de fotos aéreas. Radiometría y sus usos. Programas informáticos de simulación medioambiental. Programas telemáticos de cooperación internacional en la investigación ambiental.

1 Se usarán a menudo imágenes de

teledetección para resolver problemas concretos.

2. Los sistemas fluidos externos y su dinámica. 2.1. El origen de la energía externa. La energía solar como recurso. 3 2.2. La atmósfera: Estructura y composición. Actividad reguladora y protectora.

Inversiones térmicas. Clima y tiempo atmosférico. Recursos energéticos relacionados con la atmósfera. Energía eólica. El “agujero” de la capa de ozono. Aumento del efecto invernadero. El cambio climático global. Contaminación atmosférica: Detección, prevención y corrección. El sistema de Control de Calidad de aire en la Comunidad de Madrid.

3

2.3. La hidrosfera. Masas de agua. El balance hídrico y el ciclo del agua. Dinámica oceánica. Recursos hídricos: Usos, explotación e impactos. Energía hidráulica y mareomotriz. La contaminación hídrica: Detección, prevención y corrección. Determinación en muestras de agua de algunos parámetros químicos y biológicos e interpretación de los resultados en función del uso. Contaminación de las aguas estancadas: Eutrofización. Gestión del agua: Planificación hidrológica y medidas para el uso racional del agua. Sistemas de tratamiento y depuración de aguas residuales.

3

285

Tratamiento del agua para el consumo. El sistema de Control de Calidad de agua en la Comunidad de Madrid. Los isótopos del hidrógeno y la energía nuclear de fusión: Viabilidad y posibles impactos.

3. La geosfera. 3.1. Geosfera: Estructura y composición. Balance energético de la Tierra. 3 3.2. Origen de la energía interna e interacción energética entre las capas

interiores terrestres. Geodinámica interna. Liberación lenta de la energía interna terrestre. Gradiente y flujo térmico. La energía geotérmica como recurso. Liberación paroxística de la energía. Riesgos volcánico y sísmico: Predicción y prevención.

3

3.3. Geodinámica externa. Sistemas de ladera y sistemas fluviales. Riesgos asociados: Predicción y prevención. El relieve como resultado de la interacción entre la dinámica interna y la dinámica externa de la Tierra.

3

3.4. Recursos de la geosfera y sus reservas. Procesos petrogenéticos de formación de yacimientos minerales ígneos, metamórficos y sedimentarios. Recursos minerales y energéticos asociados. Combustibles fósiles. Impactos derivados de la explotación de los recursos. El uranio y la energía nuclear de fisión: Características, riesgos e impactos. Uso eficiente de la energía.

3

4. La exosfera. 4.1. El ecosistema: Componentes bióticos y abióticos e interacciones. El flujo

de energía. Los biomas terrestres y acuáticos. 3

4.2. Relaciones tróficas entre los organismos de los ecosistemas. Representación gráfica e interpretación de las relaciones tróficas del ecosistema. Biomasa y producción biológica. Recursos derivados: Bosques, pastizales y recursos ganaderos. Recursos pesqueros. La biomasa como recurso energético.

3

4.3. Los ciclos biogeoquímicos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno, el fósforo y el azufre.

3

4.4. El ecosistema en el tiempo: Sucesión, autorregulación y regresión. Los ecosistemas como recursos: Servicios que prestan y su falta de reconocimiento.

3

4.5. Ecosistemas urbanos. Residuos sólidos urbanos e industriales. Contaminación acústica y luminosa. El reciclado. La basura como recurso energético. La gestión de los residuos.

3

4.6. La biosfera como patrimonio y como recurso frágil y limitado. Biodiversidad. Impactos sobre la biosfera: Deforestación y pérdida de biodiversidad.

3

5. Interfases. 5.1. El suelo como interfase. Composición, estructura y textura. Los procesos

edáficos. Tipos de suelos. Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo. Yacimientos y recursos asociados. Suelo, agricultura y alimentación. Explotación e impacto. Erosión, contaminación y degradación de suelos. Desertización. Valoración de la importancia del suelo y los problemas asociados a la desertización. La desertización en España.

3

5.2. El sistema litoral. Formación y morfología costera. Humedales costeros, arrecifes y manglares. Riesgos costeros. Recursos costeros e impactos derivados de su explotación. Demografía y contaminación.

3

6. La gestión del planeta. 6.1. Los principales problemas ambientales. Demografía, superpoblación y

crecimiento económico. Indicadores para la valoración del estado del planeta. Modelo conservacionista y sostenibilidad.

3

6.2. Evaluación del impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas. 2 6.3. Ordenación del territorio. Mapas de riesgos. Medio ambiente y disfrute

estético: El paisaje como recurso. Salud ambiental y calidad de vida. Educación y conciencia ambiental. Legislación medioambiental. La protección de espacios naturales.

3

6.4. Organismos nacionales e internacionales, coordinación y cooperación. Las reservas de la biosfera.

2

286


OFICIALES DE GRADO




Instrucciones: La prueba se compone de dos opciones (A y B), cada una de las cuales consta de tres preguntas, que contienen una serie de cuestiones. Solo se contestará una de las dos opciones, desarrollando íntegramente su contenido.

Puntuación: Cada pregunta consta de tres o cuatro cuestiones, que se calificarán con 1 punto, como máximo, cada una.

Opción A Pregunta 1.

El humo del incendio de Castrocontrigo (León) ocurrido en agosto de 2012 pudo verse a cien kilómetros de distancia. Las llamas provocaron una densa cortina de humo. El fuego azotó a cinco municipios, generando graves consecuencias en el entorno natural, económico y social. Fuente: Modificado de “El Diario de León” 21-08-2012.

a) Enumere dos consecuencias para el medio ambiente y dos para la población derivadas del incendio que

comenta esta noticia. b) Razone si, cuando se inicie la recuperación de la vegetación, aparecerán o no las mismas especies que

existían antes del incendio y explique lo que sucederá. c) Proponga dos formas de gestión sostenible de los bosques.

Pregunta 2. El gráfico muestra el porcentaje del consumo de agua en distintas zonas del mundo según diferentes sectores de actividad.

Asia Europa América Central y

Norteamérica

Sudamérica MundoÁfrica

Urbano Industria Agricultura Consumo de agua

Fuente propia.

a) Explique por qué existen diferentes repartos en el consumo del agua dependiendo de la zona geográfica. b) Explique dos medidas que permitan reducir el consumo de agua en el sector agrícola y otras dos en el sector

urbano. c) Explique dos ejemplos de la importancia del agua en el sector energético. d) Explique dos medidas técnicas que puedan aplicarse para hacer frente a la creciente demanda de agua en

los diferentes sectores.

287

Pregunta 3. La FiGURA 1 de la lámina adjunta se corresponde con un área residencial de la localidad de Schmalkalden, al este de Alemania.

a) Explique qué tipo de fenómeno geológico se observa en la imagen. b) Explique el concepto de riesgo en sentido estricto y, basándose en este concepto, señale los dos factores

identificables en la fotografía que influyen en la valoración de riesgo. c) Explique otro fenómeno geológico de riesgo relacionado con movimientos gravitacionales.

Opción B

Pregunta 1.

COMIENZA LA RECUPERACIÓN DE LAS CANTERAS DEL PARQUE DE URKIOLA Las canteras de Atxarte y Atxa-Txiki en Abadiño, cuya actividad está paralizada desde 1995 tras una orden del Ejecutivo, inician este mes el relleno del millón de metros cúbicos de sendos espacios. La estampa árida y desoladora de la roca al desnudo se convertirá en los próximos años en un espacio público recreativo con arbolado. Su conclusión irá supeditada al devenir de las obras del TAV (tren de alta velocidad) que utilizarán las antiguas canteras como vertedero de tierras sobrantes de sus excavaciones. Fuente: Modificado de http://www.elcorreo.com/vizcaya/v/20120923/vizcaya/comienza-recuperacion-canteras-parque-20120923.html

a) Explique por qué se produce y en qué consiste el impacto ambiental descrito en la noticia. b) Además del relleno del espacio de las canteras, ¿qué otras actuaciones se pueden realizar para lograr su

restauración paisajística? Cite y explique dos de estas actuaciones. c) ¿Qué tipo de materiales se obtienen de canteras similares a las descritas en la noticia?, ¿para qué se

emplean estos materiales y qué nombre genérico reciben? Hay otros materiales (de origen natural o artificial) que se emplean para los mismos usos que los obtenidos en las canteras. Indique dos de ellos, especificando su origen y una aplicación.

Pregunta 2.

En la FIGURA 2 de la lámina adjunta se observan las tendencias de evolución de las emisiones de algunos contaminantes atmosféricos, como el plomo, cadmio y mercurio, en la Unión Europea, durante el periodo 1990-2010.

a) Analice la tendencia general de evolución de los contaminantes señalados y el porqué de la misma. b) ¿Qué se entiende por bioacumulación? c) Explique la diferencia entre emisión e inmisión de contaminantes atmosféricos. d) Cite dos medidas preventivas y/o correctoras destinadas a mitigar la contaminación atmosférica.

Pregunta 3.

En el esquema de la charca de la siguiente figura se representan los diversos organismos que componen la cadena trófica.

a) Clasifique los organismos representados en el

esquema de la figura según el nivel trófico al que pertenezcan en el ecosistema.

b) Describa el flujo de energía en el ecosistema de la figura, introduciendo para ello un elemento fundamental que falta en el esquema, y explique las condiciones que deben darse para que la charca constituya un ecosistema abierto.

c) Explique qué son los bioindicadores y qué ventaja tiene su utilización, y cite dos ejemplos de bioindicadores, uno que indique buena calidad del agua y otro que corresponda a aguas contaminadas.

Fuente: Modificado de: http://biogeotech.webege.com/ecology/articulos_html/Ecosistema.htm

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http://www.elcorreo.com/vizcaya/v/20120923/vizcaya/comienza-recuperacion-canteras-parque-20120923.html

FIGURA 1 (OPCIÓN A)

Fuente: http://redchinchilla.org/wp-content/plugins/nextgen-gallery/schmalkalden-germany

FIGURA 2 (OPCIÓN B)

Fuente: Agencia Europea de Medio Ambiente

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Orientaciones generales: Todas las cuestiones de que constan las preguntas de ambas opciones de la prueba serán calificadas en múltiplos de 0,25 puntos. Si en la cuestión solo se pide una explicación, esta deberá ser valorada sobre 1 punto, debiendo calificarse en múltiplos de 0,25 puntos, en función de la adecuación de la respuesta a los requerimientos de la pregunta, conforme a las pautas de corrección que figuran a continuación.



Opción A

Pregunta 1.

a) En cuanto a las consecuencias en el medio ambiente se pueden enumerar: pérdida de biodiversidad, aumento de la erosión, aumento del CO2 en la atmósfera por falta de fijación de este gas, falta de control sobre posibles inundaciones. Y para la población: problemas respiratorios, pérdidas materiales, otros riesgos asociados. Cualquier otra consecuencia correcta será valorada por el corrector.

b) La destrucción de la cubierta vegetal y del suelo da lugar a unas condiciones especiales en las que solo

pueden vivir algunas especies (regresión ecológica). Estas especies, posteriormente, inician una nueva sucesión ecológica (sucesión secundaria) hasta llegar nuevamente a la comunidad climax.

c) Mayor eficiencia en la limpieza de los bosques, mayor eficiencia en la industria maderera, campañas de

sensibilización ecológica, prohibición de determinadas actividades que supongan riesgos para el bosque, como encender fuego o dejar residuos.

Pregunta 2.

a) El reparto del consumo de agua para los sectores indicados varía en función del nivel de desarrollo económico de cada zona geográfica. Las zonas con un mayor desarrollo tienen una mayor contribución del consumo de agua en el sector industrial. Las zonas con menor desarrollo destacan por su consumo mayoritario en la agricultura. El consumo urbano viene marcado fundamentalmente por el número de habitantes de la zona geográfica, pero también puede destacarse que normalmente un mayor consumo de agua en el sector urbano está relacionado con una mejor calidad de vida. Cualquier otro razonamiento coherente con los datos de la figura será evaluado también positivamente.

b) Sector agrícola: cambios en los sistemas de riego (por ejemplo, el goteo); mejores prácticas de gestión del agua (distribución más equitativa por parte de los agricultores, control del suministro, incremento de las tarifas agrícolas); reutilización de agua residual depurada para riego. Sector urbano: instalaciones de bajo consumo; aplicación de paisaje xerofítico acorde al clima y a las especies autóctonas de la región; una buena planificación urbanística, reutilización de aguas domésticas previa depuración y programas educativos ambientales; aumento del precio del agua acorde a su verdadero coste.

c) Utilización en centrales hidroeléctricas (aprovechamiento de su energía cinética), en plantas termosolares

(como medio para la acumulación de la energía de la radiación solar), en centrales térmicas (como agente de refrigeración) o en la producción de biocombustibles.

290

d) La construcción de embalses y presas, actuaciones sobre los cursos de los ríos y trasvases, desalación del

agua del mar con procedimientos térmicos como la evaporación o sistemas de filtración como la ósmosis inversa.

Pregunta 3.

a) Explique que se trata de un fenómeno gravitacional brusco, denominado colapso o hundimiento, provocado por la falta de soporte del sustrato.

b) Explique que el riesgo depende de la probabilidad de un suceso y el coste que acarrea. En la foto se ve una urbanización, que eleva la probabilidad de pérdidas de vidas humanas, y una carretera destruida, que eleva el coste.

c) El alumno debe explicar uno de los siguientes: desprendimientos, avalanchas, deslizamientos, solifluxión, reptación o “creep” y coladas de barro. Los factores antrópicos que inciden en ellos serán considerados por el corrector.

Opción B

Pregunta 1.

a) Se trata de un impacto paisajístico que se produce al extraer un gran volumen de materiales. Esto da lugar a una zona de vaciado de material que origina cambios en la morfología del relieve, en la vegetación y alteraciones cromáticas.

b) Explique dos de las tres siguientes (0,5 puntos cada una): 1.- Remodelar el terreno para adecuarlo a la

topografía local, intentando que se asemeje a ésta lo más posible (no introducir elementos discordantes, respetar la escala topográfica, disimular elementos nuevos). 2.- Establecer una cubierta vegetal para proteger el suelo de la erosión y para ocultar elementos artificiales visibles (seleccionar especies similares a las del entorno y disponerlas de manera armónica con el paisaje, tratando de ocultar elementos no integrados, vistas desagradables, etc.). 3.- Controlar la pérdida de suelo fértil original, procurando almacenarlo durante la realización de las obras para su posterior utilización en el proceso de restauración.

c) Se extraen bloques de piedra (o rocas) destinados a la construcción. Estos materiales reciben el nombre

genérico de áridos (0,5 puntos.). Escoja dos de los siguientes (0,5 puntos cada uno): Naturales.- rocalla, arena y grava (también pertenecen al grupo de los áridos); se emplean para firme de carreteras, vías de ferrocarril, fabricación de hormigón. Artificiales.- cemento y hormigón; se emplean para unir o dar cohesión a los materiales de construcción. También son correctos otros como yeso, ladrillos, arcillas, vidrios, etc., siempre que se indique su origen y una aplicación válida (a juicio del corrector).

Pregunta 2.

a) Las emisiones de los metales pesados aquí tratados han disminuido significativamente desde 1990 (del orden de 60%); se observa, así mismo, que Cd y Hg llevan una tendencia similar. Las disminuciones se han logrado mediante técnicas de reducción en incineradoras, en industrias de refinerías y en fundiciones; y también cabe citar el cierre de viejas industrias más contaminantes.

b) Se denomina bioacumulación al proceso de acumulación de sustancias tóxicas (como los metales citados) en

organismos vivos, en concentraciones cada vez mayores y superiores a las registradas en el medio ambiente, de tal manera que su concentración va alcanzando progresivamente valores más elevados a lo largo de la cadena trófica.

c) Se entiende por emisión la cantidad de contaminantes que vierte un foco emisor a la atmósfera en un periodo

de tiempo determinado; se puede considerar el primer proceso de contaminación. En cambio la inmisión se refiere a la cantidad de contaminantes presentes en una zona determinada de la atmósfera, una vez que han sido transportados, difundidos y mezclados.

291

d) Entre las medidas preventivas cabe citar: el empleo de tecnologías de baja o nula emisión, mejora de la

calidad y el tipo de combustibles o carburantes, medidas sociales de información, medidas legislativas y evaluaciones de impacto ambiental. Entre las medidas correctoras se pueden mencionar aquellas que evitan la descarga masiva de contaminantes a la atmósfera, tales como la concentración y retención de partículas, sistemas de depuración de gases o la expulsión de contaminantes por medio de chimeneas adecuadas.

Pregunta 3.

a) Los organismos pueden agruparse en los siguientes niveles tróficos: productores (vegetación y fitoplancton), consumidores primarios (zooplancton y libélula), consumidores secundarios (peces insectívoros y rana), consumidores terciarios o depredadores (pez ictiófago y ave rapaz) y descomponedores (saprófagos). El ser humano podría incluirse en varios de los niveles tróficos.

b) Se ha de describir el flujo de energía a través de los distintos niveles tróficos representados (productores,

consumidores primarios, consumidores secundarios, consumidores terciarios y descomponedores). Se debe incluir el Sol como fuente de energía. La charca es un sistema abierto, puesto que se producen entradas y salidas de energía y materia del ecosistema.

c) Los bioindicadores son especies biológicas cuya presencia es indicativa de los niveles de contaminación del

agua. La variación de sus poblaciones indica alteración del medio acuático. Aportan información con un rango temporal más amplio que el de otros parámetros físicos, químicos o biológicos, que indican el grado de calidad del agua en el momento de la toma de la muestra, pero no el de su estado anterior ni de la capacidad de autodepuración que posee el agua (0,5 puntos). Cite como indicadores de aguas de buena calidad uno de los siguientes: larvas de Dípteros (Blefarocéridos), larvas de Plecópteros (perlas), larvas de Efemerópteros (Efímeras), crustáceos anfípodos (Gammarus). Como indicadores de aguas contaminadas: larvas de Tricópteros (Frigáneas), larvas de Dípteros del género Eristalis (colas de rata), anélidos oligoquetos (gusanos Tubifex), crustáceos isópodos (Asellus), (0,25 por indicador correcto).

292


OFICIALES DE GRADO




Instrucciones: La prueba se compone de dos opciones (A y B), cada una de las cuales consta de tres preguntas, que contienen una serie de cuestiones. Solo se contestará una de las dos opciones, desarrollando íntegramente su contenido.


Opción A

Pregunta 1.

DESPLAZAMIENTOS ANÓMALOS EN EL HIERRO CONFIRMAN LA REACTIVACIÓN MAGMÁTICA Desde el pasado 13 al 16 de septiembre se ha registrado un desplazamiento horizontal hacia el Norte (1,62 centímetros) y un desplazamiento en la vertical (elevación de 2,9 centímetros) en la estación GPS FRON que se ubica en el Ayuntamiento de La Frontera (Isla de Hierro, Canarias). Fuente |ABC 8/9/2012

a) La deformación y elevación del terreno es, entre otros, uno de los precursores de una erupción volcánica.

Desde el punto de vista de la aplicación de las medidas de evacuación, ¿sería suficiente la deformación del terreno a la que alude el texto para desalojar a los núcleos de población afectados? Justifique la respuesta.

b) Explique otros dos precursores utilizados para predecir una erupción volcánica.

c) Explique los dos factores que controlan la explosividad de una erupción volcánica.

d) Encuadre geológicamente en el marco de la Tectónica de Placas la situación del archipiélago canario.

Pregunta 2.

La figura siguiente muestra un esquema del ciclo biogeoquímico del nitrógeno.

:

Fuente:http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/contenidos4.htm.

293

a) Explique el concepto de ciclo biogeoquímico.

b) Describa, en forma resumida, los procesos que reflejan los números 2 y 3 del gráfico.

c) Indique qué números del gráfico se corresponden con las siguientes explicaciones:

A. Los vegetales y los animales que mueren son descompuestos por las bacterias que los transforman de

nuevo en nitratos, que posteriormente enriquecen el suelo.

B. Existe un paso de nitratos a nitrógeno atmosférico llevado a cabo por las bacterias desnitrificantes, en

suelos encharcados o poco aireados.

Pregunta 3.

SEIS MUNICIPIOS SUPERAN EL UMBRAL DE AVISO A LA POBLACIÓN POR OZONO. El nivel de ozono troposférico llegó ayer a niveles máximos en la región de Madrid al superar el umbral de aviso a la

población (180 microgramos por metro cúbico de aire de media en una hora) en cinco de las 23 estaciones de

medición de la Comunidad y en tres estaciones de las 14 del Ayuntamiento en la capital.

Fuente: EL PAÍS - Madrid - 31/07/2011.

a) ¿A qué se debe la aparición de ozono en la troposfera? Indique dos condiciones atmosféricas que favorezcan

su formación.

b) Explique las diferencias que existen entre los efectos que producen el ozono troposférico y el ozono

estratosférico.

c) Explique dos medidas que pueden reducir la formación del ozono troposférico.

Opción B

Pregunta 1.

Fuente ANEFA.

a) A partir del gráfico explique cómo se justifica la evolución de la producción de áridos en España. ¿Qué otro

producto manufacturado ligado a los áridos ha podido seguir una tendencia similar?

b) Las explotaciones mineras de áridos son frecuentes en zonas fluviales. ¿Por qué?

c) Explique dos impactos que puede generar la explotación minera de áridos en sistemas fluviales.

294

Pregunta 2.

La FIGURA 1, de la lámina adjunta, muestra el porcentaje del consumo energético por países según la fuente de la

que procede la energía (petróleo y derivados, gas, combustibles sólidos, energía nuclear y energías renovables).

a) Indique dos conclusiones generales que se puedan extraer de la distribución del consumo energético.

Justifique la respuesta sin particularizar en ninguno de los países mostrados.

b) Cite dos ventajas y dos inconvenientes del uso del gas natural frente al de otros combustibles fósiles como el

carbón o el petróleo.

c) Explique qué se entiende por “biocombustible” y ponga un ejemplo.

d) Cite y explique dos tipos de energías renovables.

Pregunta 3.

A partir de la FIGURA 2 de la lámina adjunta, conteste a las siguientes preguntas:

a) Indique dos focos que pueden producir contaminación por nitratos en las aguas subterráneas y superficiales.

b) Explique dos medidas de prevención de la contaminación de las aguas subterráneas y superficiales.

c) ¿En qué consiste la eutrofización?

295

FIGURA 1 (OPCIÓN B) Fuente: Eurostat

FIGURA 2 (OPCIÓN B) Fuente. http://www.miliarium.com/Bibliografia/Monografias/ModelosSimulacionAmbiental/ModelosContaminacionNitratos.asp

Consumo de energía en diferentes países de Europa (2009)

296








Opción A

Pregunta 1.

a) No, ninguno de los precursores de erupciones volcánicas considerado aisladamente es válido por sí mismo como indicador de una erupción inminente. La variación de distintos precursores simultánea o conjuntamente en el tiempo, sí puede ser indicadora de una erupción volcánica y, por tanto, se tienen en cuenta para proceder a los sistemas de alerta y a la evacuación.

b) 1. Profundidad y cambios en la sismicidad: presencia de tremor (sismicidad continua y de baja intensidad);

cuando se registra un tremor suele corresponder a un movimiento de magma cercano a la superficie, y por tanto puede ser precursor del comienzo de una erupción. 2. La emisión difusa de CO2 es uno de los parámetros precursores de una erupción volcánica. El CO2 es el segundo componente mayoritario de los gases volcánicos, después del vapor de agua, y por su baja solubilidad en el magma se escapa con facilidad de los sistemas volcánicos en profundidad. 3. Incremento de emisiones de radón. 4. Incremento en la emisión de helio.

c) La explosividad está relacionada con la viscosidad del magma y el contenido en gases. La viscosidad es mayor

cuanto mayor es el contenido en sílice (SiO2), los gases apenas pueden escapar del magma y quedan atrapados en este, hasta que las paredes de las burbujas se rompen liberándose con brusquedad. De esta manera tienen lugar violentas explosiones en las que se produce la fragmentación de la lava, originando la caída de piroclastos.

d) El archipiélago canario está situado en la litosfera oceánica de la placa africana, lejos por tanto de cualquier

borde activo de placa, y corresponde a un vulcanismo de tipo intraplaca, semejante a otros archipiélagos volcánicos (Azores, Hawai) cuyo origen puede estar ligado a puntos calientes o a la fracturación de zonas débiles de la corteza terrestre.

Pregunta 2.

a) Se denomina ciclo biogeoquímico al movimiento cíclico y las interacciones de los elementos (carbono, nitrógeno, oxígeno, hidrógeno, calcio, sodio, azufre, fósforo, potasio y otros elementos) que forman los organismos biológicos y el ambiente (atmósfera, geosfera, biomasa y sistemas acuáticos); en ellos intervienen una serie de procesos de producción y descomposición. También representan los cambios que experimentan los elementos químicos que constituyen los seres vivos en su recorrido cíclico por la biosfera. Gracias a los ciclos biogeoquímicos, los elementos se encuentran disponibles para ser usados una y otra vez por otros organismos.

b) Número 2- Los nitratos del suelo son absorbidos por los vegetales a través de las raíces y forman proteínas y

ácidos nucleicos. Número 3- Las proteínas vegetales pasan a los consumidores.

c) El alumno debe indicar el número 4 para la explicación A y el número 5 para la explicación B.

297

http://es.wikipedia.org/wiki/Carbono

http://es.wikipedia.org/wiki/Nitr%C3%B3geno

http://es.wikipedia.org/wiki/Ox%C3%ADgeno

http://es.wikipedia.org/wiki/Hidr%C3%B3geno

http://es.wikipedia.org/wiki/Calcio

http://es.wikipedia.org/wiki/Sodio

http://es.wikipedia.org/wiki/Azufre

http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%B3sforo

http://es.wikipedia.org/wiki/Potasio

http://es.wikipedia.org/wiki/Elemento_qu%C3%ADmico

http://es.wikipedia.org/wiki/Atm%C3%B3sfera

Pregunta 3.

a) Al fenómeno local del smog fotoquímico (nieblas contaminantes), que consiste en la formación de oxidantes fotoquímicos en la troposfera (O3, PAN, aldehídos), como consecuencia de reacciones fotoquímicas entre óxidos de nitrógeno (NOx), hidrocarburos volátiles y oxígeno en presencia de radiación ultravioleta (0,5 puntos). Este fenómeno local se ve favorecido en situaciones anticiclónicas, fuerte insolación, baja humedad relativa y vientos débiles que dificultan la dispersión de contaminantes (0,5 puntos cada factor atmosférico que favorezca su formación).

b) El ozono de la troposfera es nocivo para la salud humana y los ecosistemas a partir de determinados niveles

de concentración, provocando la irritación de los tejidos pulmonares y de las mucosas, dificultad respiratoria, irritación de los ojos, dolor de cabeza, tos, manchas y necrosis de las hojas de las plantas y disminución de su crecimiento y reproducción. Por el contrario, el ozono estratosférico tiene un efecto beneficioso sobre la vida en nuestro planeta, absorbiendo la radiación ultravioleta proveniente del sol y evitando así que llegue a la superficie de la Tierra. Por esta razón, su desaparición parcial en determinadas zonas (principalmente en la Antártida) resulta muy preocupante.

c) El ozono troposférico, al ser un contaminante atmosférico secundario, podría reducirse limitando las

emisiones de los contaminantes primarios que lo producen, como los óxidos de nitrógeno (principal fuente los automóviles), los hidrocarburos volátiles (COVs) (automóviles, empleo de disolventes, zonas pantanosas). Cualquier medida que suponga la reducción de esos contaminantes de manera antropogénica puede considerarse adecuada por el corrector (0,5 puntos cada medida).

Opción B

Pregunta 1.

a) En el gráfico se observa un incremento progresivo de la producción ligado al boom de la construcción y obra civil en general. El decrecimiento a partir del año 2008 está ligado al inicio de la crisis económica, que, entre otros efectos, determina una ralentización en el sector de la construcción (0,5 puntos). La evolución del consumo y producción del cemento y yeso ha sido similar, puesto que se utilizan como aglomerantes de los áridos para la fabricación del hormigón (0,5 puntos).

b) Los depósitos fluviales están compuestos mayoritariamente por materiales no consolidados de distintos tamaños (arenas, gravas, etc.), formando los denominados áridos naturales. Al tratarse de materiales sueltos, los procesos de tratamiento para obtener el producto final son más sencillos que los áridos que se obtienen por machaqueo y trituración de rocas.

c) Explique dos de entre las siguientes.1. La excavación de huecos y acopios de material generan un

importante impacto paisajístico. 2. Contaminación de aguas superficiales, por arrastre de sólidos en las operaciones de lavado y criba de los materiales. 3. También puede citarse la contaminación de aguas subterráneas por infiltración de vertidos de aceite u otros productos. 4. La contaminación del aire por emisión de partículas de polvo. 5. Otros a juicio del corrector (0,5 puntos por respuesta).

Pregunta 2.

a) Mayor dependencia de combustibles fósiles (petróleo, gas natural y carbón) debido a que son fuentes con sistemas de explotación más desarrollados. Importante contribución del gas natural en algunos países, debido a que es un combustible más limpio que el petróleo o el carbón dentro de los combustibles fósiles. La contribución de la energía nuclear en muchos países, por ser una fuente de energía eficiente, sin emisiones de gases de efecto invernadero, a pesar de los peligrosos accidentes que se puedan provocar. La contribución minoritaria de las energías renovables, como consecuencia de su menor desarrollo, pero con el potencial de sus grandes ventajas ambientales (0,5 puntos por cada conclusión adecuadamente justificada).

b) Ventajas. Su método de extracción es sencillo, al igual que el del transporte a través de gaseoductos. Es un gas combustible más eficiente que el petróleo y el carbón, lo que supone una menor generación de CO2.

298

También es un gas que en su combustión no emite gases de NOx y SO2 (combustible más limpio), y que por tanto no causaría fenómenos de lluvia ácida. Desventajas. La utilización del gas natural, aunque menos que otros combustibles fósiles, emite CO2 a la atmósfera, siendo este un gas de efecto invernadero. El gas natural no es una fuente de energía renovable. Pueden producirse accidentes en su extracción o transporte, provocando escapes de metano que contribuyen también al incremento del calentamiento global por su elevado potencial de efecto invernadero (0,25 puntos por cada ventaja y desventaja).

c) Los biocombustibles son combustibles de origen biológico, obtenidos de manera renovable a partir de restos orgánicos procedentes habitualmente del azúcar, trigo, maíz o semillas oleaginosas. (0,75 puntos por la definición de biocombustible). Como ejemplos de biocombustibles se encuentran: biodiesel, bioetanol, biogás, bioaceites o simplemente biomasa (0,25 puntos por el ejemplo de biocombustible).

d) Entre las fuentes de energía renovables se encuentran: energía solar (mediante centrales térmicas solares o centrales solares fotovoltaicas), energía de la biomasa (siempre y cuando se produzca una renovación de los árboles y plantas que consumamos), energía eólica, energía mareomotriz, energía hidroeléctica o energía geotérmica (0,5 puntos por cada una de las fuentes renovables que sea citada y explicada adecuadamente).

Pregunta 3.

a) Las explotaciones agrícolas por el uso de fertilizantes; las actividades ganaderas por la producción de estiércol, purines, etc.; actividades industriales diversas; y residuos urbanos.

b) Entre las posibles medidas de prevención de la contaminación de las aguas subterráneas se puede citar: control de las actividades como las que se muestran en la figura; instalaciones y obras de infraestructuras en zonas próximas a acuíferos; control de los vertidos en las ya existentes; instalación de depuradoras en los procesos de producción industrial; elaboración de mapas de vulnerabilidad, etc.

c) Indique que la eutrofización es un proceso que afecta a lagos, embalses y grandes masas de agua. Se debe explicar el proceso desde el aumento de la productividad biológica debido al excesivo aporte de nutrientes (fósforo y nitrógeno), hasta la proliferación del fitoplancton y, como consecuencia, el aumento de la fotosíntesis, así como la oxidación incompleta de la materia orgánica que cae al fondo. También que, debido a la acumulación de restos de seres vivos, se intensifica la actuación de las bacterias aerobias que consumen mucho oxígeno, con la consiguiente aparición de procesos de fermentación y la formación de sustancias malolientes.

299


OFICIALES DE GRADO


MODELO





OPCIÓN A Pregunta 1. El hidrograma de la figura representa la crecida del río Guadalentín (cuenca del Segura) en las inundaciones de

septiembre de 2012.

a) Explique qué tipo de avenida representa

este hidrograma.

b) Explique a qué tipo de fenómeno

meteorológico se asocian este tipo de

avenidas.

c) Dibuje un hidrograma de crecida que

refleje una avenida de características

diferentes a la de la figura.

d) Cite dos medidas estructurales de

defensa ante las avenidas.

Fuente: http://www.chsegura.es

Pregunta 2.

Los ecosistemas asociados a las charcas son ricos y productivos por su gran diversidad biológica. En ellos

viven una gran variedad de especies de plantas y animales, son lugares de cría y de paso de aves

migratorias; albergan, entre otros, a especies de anfibios, peces y algunos mamíferos, y tienen, por tanto,

un enorme interés medioambiental.

a) En el texto se menciona la gran diversidad y variedad de especies de una charca. Proponga dos posibles

individuos productores primarios, dos consumidores primarios, dos consumidores secundarios y dos

consumidores terciarios o superdepredadores, entre los posibles habitantes de ese ecosistema.

b) Un método para valorar la calidad del agua es la utilización de bioindicadores. Explique qué son los

bioindicadores. Señale una ventaja que aporta su utilización.

c) Los zorros pueden ser unos integrantes de este ecosistema. Explique lo que ocurriría en dicho ecosistema si

desapareciesen.

Tiempo (horas)

Caudal (m3/s)

300

http://www.chsegura.es/

Pregunta 3.A continuación se muestra una tabla con el conjunto (la mezcla) de fuentes de energía para la producción de

electricidad en el sistema eléctrico español 2011 y en una compañía eléctrica española. En la figura adjunta se indica

también el impacto ambiental, en cuanto a las emisiones de CO2, de esas mezclas según una escala de eficiencia

energética.

Fuente: https://www.iberdrola.es/clientes/autonomos/info/factura/etiquetado-electricidad

a) ¿Por qué la mezcla del sistema eléctrico nacional tiene una menor eficiencia energética que la de la compañía

eléctrica en cuanto a las emisiones de CO2? Justifique con dos razones.

b) Explique qué es la cogeneración energética.

c) Cite y explique brevemente dos fuentes de energías renovables.

OPCIÓN B

Pregunta 1. La tabla inferior muestra los valores medios de biomasa y de producción primaria neta anual de los principales

ecosistemas acuáticos y ecosistemas terrestres.

Ecosistema Biomasa (kg/m2)

Producción primaria neta(kg/m2 x año)

BOSQUE TEMPLADO 30 1.250

PRADERA 2 600

PELÁGICO 0,003 125

ESTUARIO 2 1.500

a) La producción primaria en el océano abierto (ecosistema pelágico) es muy baja, mientras que en estuarios es

sensiblemente mayor. Explique razonadamente las causas que determinan esta diferencia de producción.

b) Explique el significado de la productividad e indique dónde será mayor, si en el ecosistema de bosque

templado o en el ecosistema pelágico.

c) ¿Qué es el tiempo de renovación de un ecosistema? A la vista de los datos aportados en la tabla, ¿será mayor

el tiempo de renovación del bosque templado o de la pradera? Justifique su respuesta.

d) Cite dos factores que limitan la producción primaria por parte de los organismos autótrofos.

Fuentes de energía

Mezcla sistema eléctrico español 2011 en %

Mezcla compañía eléctrica en %

Renovable 29,7 58,0Cogeneración 11,0 10,9

Gas natural 14,8 9,6Carbón 18,5 8,5

Fuel/gas 4,1 1,4Nuclear 20,7 10,8Otras 1,2 0,8

D

C

301

https://www.iberdrola.es/clientes/autonomos/info/factura/etiquetado-electricidad

Pregunta 2. En la foto de la lámina adjunta (Figura 1) se muestra un paisaje en el que aparecen diferentes suelos y usos de los

mismos.

a) Cite dos usos del suelo que se observan en la fotografía y otros dos posibles usos del suelo que no se

observan.

b) Señale y explique dos factores que intervengan en la formación de los suelos de la foto.

c) Explique dos posibles impactos positivos y/o negativos en los suelos que puedan ser provocados por la

actividad antrópica.

Pregunta 3. En el gráfico adjunto pueden observarse las tendencias de evolución de la temperatura global y del dióxido de

carbono en los últimos mil años.

a) Justifique a qué se debe el importante aumento

de temperatura que se viene produciendo en la

Tierra desde comienzos del siglo XX.

b) Explique por qué la presencia del CO2

incrementa la temperatura terrestre.

c) Cite el principal acuerdo internacional que

persigue la reducción de los niveles de CO2

atmosférico. Haga un comentario crítico del

mismo.

Fuente: http://www.concienciaeco.com/wp-content/uploads/2011/01/grafico_co2.jpg

Temperatura (en grados centígrados)

Concentración de CO2(en partes por millón)

302

http://www.concienciaeco.com/wp-content/uploads/2011/01/grafico_co2.jpg

OPCIÓN B (Figura 1)

303


CRITERIOS ESPECÍFICOS Y ORIENTACIONES PARA LA CORRECCIÓN / SOLUCIONES

Para la elaboración de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos, los bloques de contenidos y los criterios de evaluación de la materia, presentes en el Anexo II del DECRETO 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de Gobierno,

por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato. BOCM 27 de Junio de 2008. -----------




Opción A

Pregunta 1.

a) Representa un evento muy rápido, del tipo de inundaciones relámpago. El hidrograma es el característico de una crecida de una rambla en el que la concentración del caudal máximo se produce de manera súbita. En general, en este tipo de crecidas los hidrogramas son muy apuntados, con tiempo de base corto, ascenso empinado y descenso algo más lento.

b) El alumno debe explicar los eventos de tipo “gota fría”. En el caso de las cuencas hidrográficas del Mediterráneo las crecidas se relacionan con fenómenos convectivos asociados a las llamadas Gotas Frías como una situación frecuente (no exclusiva) en el área mediterránea de la Península Ibérica, sobre todo a finales de verano y comienzos de otoño.

c) El gráfico que se muestra a continuación puede ser un ejemplo de respuesta. El hidrograma de crecida de un río tiene forma de triángulo, siendo habituales avenidas voluminosas con uno o varios picos. El ascenso puede ocupar varios días, es decir, el tiempo de respuesta desde el aguacero hasta que se alcanza el caudal punta es largo y el tiempo de base (duración total de la crecida) puede durar incluso semanas.

d) Dos de entre las siguientes: 1. Construcción de diques a ambos lados del cauce para evitar el desbordamiento. 2. Desviación de cauces (en tramos de ríos que atraviesen áreas urbanas). 3. Acondicionamiento de la capacidad del cauce (ensanchamientos laterales y reducción de la rugosidad). 4. Construcción de embalses de regulación del caudal para el almacenamiento temporal de los caudales de avenida. 5. Medidas de reforestación de la cuenca que favorezcan la infiltración y reduzcan los caudales de escorrentía (0,5 puntos cada medida).

Pregunta 2.

a) La pregunta tiene varias respuestas. Una respuesta posible es: productores primarios (hierbas, algas), consumidores primarios (carpa, ratón), consumidores secundarios (pato, serpiente), consumidores terciarios (halcón, zorro) (0,25 puntos por respuesta).

304

b) Los bioindicadores son determinadas especies biológicas cuya presencia es orientativa de los niveles de contaminación del medio, en este caso acuático. Entre las ventajas se encuentra la de aportar información con un rango temporal más amplio que el de otros parámetros físicos o químicos, u otros biológicos (DBO), que solo indican el grado de calidad del agua en el momento de la toma de la muestra, pero no el de su estado anterior, ni la capacidad de autodepuración que posee el agua (0,5 puntos por la definición y 0,5 por la ventaja).

c) Si desaparecen los zorros, al ser consumidores terciarios, se incrementará la población de consumidores secundarios, como patos, serpientes y garzas, y estos consumidores secundarios harán que disminuyan las poblaciones de los consumidores primarios, por la presión que ejercerán sobre ellos. Y, por otro lado, se favorecerá el aumento de las poblaciones de los consumidores terciarios, como los halcones. Por tanto, el ecosistema tendrá que buscar un nuevo equilibrio.

Pregunta 3.

a) Por la mayor utilización de energías renovables y el menor uso del carbón por parte de la compañía eléctrica; ambas implican una mayor eficiencia energética en cuanto a emisiones de CO2. Dependiendo de la energía renovable puede haber diferentes justificaciones: en el caso de la biomasa, su justificación es que aunque su cultivo, recolección, transporte y producción en la central térmica suponen unas emisiones significativas, estas son compensadas en gran medida por la fijación del CO2 durante su formación o crecimiento; otras energías renovables, como la solar, hidráulica o eólica, no implicarían ni tan siquiera emisiones previas para la obtención de la energía eléctrica. En cuanto al carbón, es uno de los combustibles fósiles con menor eficiencia energética, menor producción de energía por kg de CO2 emitido (0,5 puntos por cada una de las razones debidamente justificada).

b) La cogeneración es un procedimiento para lograr mayor eficiencia energética debido a que se obtiene simultáneamente energía eléctrica y energía térmica útil (calor, en forma de vapor o agua caliente) de la fuente de combustible y en un único proceso. Este procedimiento permite utilizar prácticamente el 90% de la energía del combustible, a diferencia del 33% típico de una central térmica donde se obtiene solamente la energía eléctrica.

c) Entre las fuentes de energía renovables se encuentran: energía solar (mediante centrales térmicas solares o centrales solares fotovoltaicas), energía de la biomasa (siempre y cuando se produzca una renovación de los árboles y plantas que consumamos), energía eólica, energía mareomotriz, energía hidroeléctrica o energía geotérmica (0,5 puntos por cada una de las fuentes renovables que sea citada y explicada adecuadamente).


a) En los océanos el principal factor limitante son los nutrientes minerales. La elevada disponibilidad de energía hace que los nutrientes se ciclen rápidamente, empobreciéndose las aguas y constituyéndose en verdaderos desiertos bióticos, con poca biomasa (0,5 puntos). Mientras que, en general, la productividad primaria en los estuarios suele ser alta debido a la disponibilidad de nutrientes, la diversidad de organismos, la intensidad de la luz solar, la protección contra las olas y el gran número de nichos que se crean por el complejo modelo de circulación del agua (0,5 puntos).

b) La productividad es la relación que existe entre la producción neta (cantidad de energía almacenada por unidad de tiempo) y la biomasa (materia orgánica total): Pn/B; es utilizada para valorar la riqueza de un ecosistema o nivel trófico. La productividad indica también la riqueza en biomasa de una biocenosis (0,5 puntos). Es muy elevada en el plancton (ecosistema pelágico), dado que su población se renueva con mucha rapidez, debido a su alta tasa de reproducción; en cambio, en la vegetación terrestre (ecosistema de bosque templado) la productividad es mucho menor (0,5 puntos).

c) Llamamos tiempo de renovación al periodo que tarda en renovarse un nivel trófico o un sistema. Este concepto se expresa mediante una relación inversa a la anterior, B/Pn, y se puede medir en días, años, etc. (0,5 puntos). Es más rápido el tiempo de renovación del ecosistema de bosque templado que el del ecosistema de pradera (pueden hacer los cálculos matemáticos) (0,5 puntos).

d) Entre los factores que regulan la producción primaria se pueden citar: la luz, imprescindible para el crecimiento vegetal; el agua, la falta de agua en los vegetales terrestres impide que pueda llevarse a cabo el proceso fotosintético; la temperatura, una temperatura alta, si los otros factores están disponibles, favorece un

305

crecimiento más rápido de los vegetales; el nitrógeno y el fósforo, necesarios para la síntesis de materia orgánica; la concentración de CO2, una concentración baja de CO2 en el aire es un factor limitante para la producción de materia orgánica (0,5 puntos por cada factor que se cite).

Pregunta 2.

a) En la foto se pueden observar distintos usos, tales como: agrícola (olivar, cereal), forestal, adehesado y soporte de una construcción lineal. Como usos posibles que no se observan pueden citarse: edificación de viviendas o carreteras, para extracción de materia prima para la construcción, para uso recreativo, ganadero, para implantar paneles solares, etc.

b) El alumno puede mencionar: la roca madre o material de partida, que condiciona la naturaleza mineral del suelo; el clima (en este caso relativamente similar), que influye en la alteración mineral y en la humificación; la topografía, que condiciona el balance hídrico, favoreciendo el desarrollo del suelo o su erosión; el factor biótico, que influye en el tipo de horizontes y la humificación; por último, se puede mencionar el tiempo de actuación de los demás factores.

c) Entre los posibles impactos que puede provocar el hombre, cabe mencionar la deforestación, que desencadenaría la erosión o pérdida de suelo; la quema del bosque y cultivos, que también provocará erosión y aterramiento de embalses; el riego, que puede llevar a la salinización del suelo. Otros posibles impactos pueden derivar de la contaminación por vertidos procedentes de fuentes diversas; la compactación y el sellado por urbanismo; etc.

Pregunta 3.

a) A partir de la revolución industrial (finales del siglo XIX e inicios del siglo XX) comienza la extracción y combustión masiva de carburantes fósiles (con anterioridad el combustible utilizado mayoritariamente era la madera). Cuando esa práctica se generaliza, a partir del siglo XX, se incrementan los niveles de CO2 en la atmósfera. Este, al ser un gas de efecto invernadero, hace que aumente la temperatura media de la superficie del planeta.

b) Explique que la Tierra (como todo cuerpo caliente) emite energía, en este caso en forma de radiación de onda larga (infrarroja) de bajo nivel energético. Esa radiación es disipada a la atmósfera, pero la presencia de gases de efecto invernadero, como es el caso del CO2, hace que esa radiación sea devuelta y alcance la superficie terrestre, produciendo, por tanto, un sobrecalentamiento.

c) Cite y describa el Protocolo de Kioto (diciembre de 1997) y explique que algunos países no lo firmaron (por ejemplo EEUU, que es el máximo emisor de CO2), otros lo incumplen (la mayoría de los países, entre ellos España) y otros no están afectados por los acuerdos del mismo, al tratarse de países en desarrollo (por ejemplo, China o India).

306

OOrriieennttaacciioonneess yy MMooddeelloo ddee EExxaammeenn ddee llaa mmaatteerriiaa

CCIIEENNCCIIAASS DDEE LLAA TTIIEERRRRAA YY MMEEDDIIOO AAMMBBIIEENNTTAALLEESS

PPrruueebbaass ddee AAcccceessoo aa llaa UUnniivveerrssiiddaadd ddee llaa CCoommuunniiddaadd ddee MMaaddrriidd eenn eell ccuurrssoo 22001133--1144

ÍNDICE Orientaciones y Modelo de Examen de la materia ................................................................. 1 CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTALES .................................................. 1 Pruebas de Acceso a la Universidad de la Comunidad de Madrid en el curso 2013-14 ..... 1 Índice .......................................................................................................................................... 1 1. Fundamentos conceptuales de la prueba ............................................................................. 2

1.1. La función del elemento informativo ................................................................................ 2 1.1.1. Núcleo de la pregunta ................................................................................................. 3 1.1.2. Apoyo informativo ..................................................................................................... 5

1.2. Los tipos de elementos informativos ................................................................................. 7 1.2.1. Tablas ......................................................................................................................... 7 1.2.2. Textos ......................................................................................................................... 7 1.2.3. Gráficos s.l. ................................................................................................................ 8 1.2.4. Gráficos s.s. ................................................................................................................ 8 1.2.5. Esquemas .................................................................................................................. 10 1.2.6. Diagramas................................................................................................................. 12

2. Relación de la prueba con el Currículo de la Asignatura: Anotaciones al Currículo de Ciencias de la Tierra y Medioambientales ............................................................................. 13 Este documento incluye una orientación respecto a los criterios seguidos por la Comisión al elaborar los ejercicios. El documento procede de un trabajo extensivo, más que intensivo, que ha llevado años. Por eso, se han incluido ejemplos ilustrativos bastante antiguos, a los que en la próxima versión se añadirán ejemplos más recientes que, por otra parte, están disponibles en la Web de varias universidades.

307

1. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA PRUEBA

La prueba de esta asignatura se ha basado y se basa en un principio fundamental, el de evaluar las capacidades del alumno enfrentado a situaciones reales o supuestas (potencialmente reales). Este principio ha regido el diseño de la prueba de esta materia desde 1994 y la comisión considera razonable mantenerlo. En apoyo de esta idea, muchos teóricos consideran que se trata de la mejor forma de evaluar y el proyecto PISA, de la OCDE, adoptó este principio básico de evaluación a partir de 20031,2. Con este formato, se intenta profundizar en la evaluación de la madurez de los estudiantes en la solución o planteamiento de problemas ambientales reales, situación en la que, probablemente, se verán inmersos sea cual fuere su titulación o profesión en el futuro.

Como consecuencia de este principio, todas las preguntas de la prueba contienen un elemento informativo, gráfico o textual, sobre el que giran las cuestiones. Ese elemento puede cumplir varias funciones y ser de varios tipos, como se analiza a continuación.

Todos los comentarios a preguntas en el texto que sigue se refieren usando un código que se explica en la tabla 1.

Tabla 1. Código con el que se hace referencia a preguntas concretas en el resto del Texto.

Ejemplo: 1998MA1ab1998 M A 1 abAño de la prueba.

Prueba de las presentadas cada curso:M (modelo) J (junio) S (septiembre)

Opción A o B



1.1. La función del elemento informativoEl elemento informativo puede cumplir dos funciones básicas en la pregunta o en cada cuestión: núcleo de la pregunta y apoyo informativo. Las dos funciones pueden coexistir en la misma pregunta –frecuentemente porque el elemento informativo tiene una función diferente en cada cuestión- pero el papel jugado dentro de la pregunta siempre se ajusta a una de estas funciones (tabla 2).

1 Marcos teóricos de PISA 2003: la medida de los conocimientos y destrezas en matemáticas, lectura, ciencias y resolución de problemas. OCDE. — Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo, 2004, 226 p.2 PISA 2006 TECHNICAL REPORT – ISBN 978-92-64-04808-9 – © OECD 2009

2

308

Tabla 2.- Función del elemento informativoFunción El alumno debe:Núcleo de la pregunta Identificar elementos contenidos Las cuestiones piden resolver problemas que derivan de la presencia del elemento informativo

Elaborar una interpretaciónClasificarAplicar un método para entender la informaciónEvaluar ambientalmente

Apoyo informativo Elaborar los datos suministradosLas cuestiones pueden resolverse sin el elemento informativo, pero éste contiene información útil

Extraer información necesaria para resolver un problemaIdentificar puntos de vista

1.1.1. Núcleo de la pregunta Algunas preguntas se centran en la resolución de problemas derivados del elemento informativo. Es decir, este elemento contiene información que debe ser interpretada o problemas que deben resolverse.

En este caso, la pregunta exige la extracción de información, la interpretación o la clasificación de la información suministrada, de forma que se trata de evaluar precisamente esas capacidades.

La pregunta 2000JA1ab (1.1.1), sobre el consumo de combustible en varias ciudades, es un buen ejemplo de este tipo de función. El estudiante debe extraer información e interpretarla. Este tipo de pregunta es muy frecuente en los gráficos de correlación de dos variables como éste.

Houston

Denver

Los Ángeles

Nueva York

MelbourneMadrid

CopenhagueParís

Amsterdam

Londres

Singapur

Tokio

010

203040

5060

7080

0 20 40 60 80 100


Con

sum

o de

com

bust

ible

(Gig

ajul

ios

per c

apita

)

Figura 1.Gráfico de la pregunta 2000JA1ab

Otro ejemplo más complejo es la pregunta 2000SB1abd. Salvo en su cuestión c, que debe resolverse sin usar el esquema, el diagrama de flujo requiere una correcta interpretación para resolver las cuestiones a, b y d (1.1.1).

3

309

Figura 2.Pregunta 2000SB1abd


Figura 3.Texto de la pregunta 2000MA2

El texto de la pregunta 2000MA2 (1.1.1), es el resumen de un texto científico en el que el alumno debe identificar los elementos de la investigación (cuestión a) y prever los resultados que deberían obtenerse para llevar a una conclusión alternativa (cuestión b). Este es un caso de texto que actúa como núcleo central de la pregunta; algo relativamente raro. De hecho, se trata

El diagrama representa dos modelos de los efectos que tendría sobre el clima global de la Tierra un aumento de CO2 en la atmósfera. A la vista del esquema, contesta razonadamente a las siguientes cuestiones:

¿Cuál de los dos modelos representa un sistema con retroalimentación negativa? ¿Por qué?Uno de los modelos predice un sistema climático más estable y menos sensible a las perturbaciones. ¿Cuál de ellos? ¿Por qué? Cita dos factores que influyan sobre la presencia de vapor de agua y de nubes en la atmósfera.Si predomina el modelo A, ¿podría un aumento en la concentración de CO2atmosférico provocar una glaciación? Justifica tu respuesta.

Aumento de

nubosidad

Aumento de

vapor de agua

Aumento del albedo

Aumento de

absorción de

(+)(+)

(+) (+)

(+)

Aumento de CO2 en la atmósfera



(+)

(+)


(+)(+)(-)

MODELO A MODELO B

Aumento de absorción de

radiación infrarroja

4

310

de un texto científico, porque los textos periodísticos se han usado preferentemente como apoyos informativos.

Ocasionalmente, los textos periodísticos han cumplido este papel. Es el caso de la cuestión 2001MB2a, en la que el alumno debe extraer una interpretación de la lectura conjunta de dos noticias (1.1.1).

ZARAGOZA AHORRA PAPEL Y ÁRBOLES: Según una noticia recogida en el diario “Heraldo de Aragón” (2 de Abril de 2000) la campaña llevada a cabo en la capital aragonesa pretende que “...cada ciudadano recicle 34 kg de papel al año. De esta manera, cada año, Zaragoza ahorraría 24.000 toneladas de papel en sus vertederos, dejaría de consumir 360.000 metros cúbicos de agua necesarios para la fabricación de papel y dejaría de talar 300.000 árboles...”LOS BOSQUES GALLEGOS ELIMINAN AL AÑO MEDIO MILLÓN DE TONELADAS DE DIÓXIDO DE CARBONO: El diario “La Voz de Galicia” (9 de febrero de 2000) señala que “en Galicia, el medio millón de hectáreas de superficie arbolada censada elimina cada año medio millón de toneladas de CO2, ya que después del proceso de absorción del carbono liberan al aire oxígeno gaseoso...”

Figura 4.Texto de la pregunta 2001MB2

1.1.2. Apoyo informativo En las cuestiones de este tipo, el estudiante debe resolver un problema, explicar algún concepto o clasificar algunos objetos. La información suministrada no es necesaria, ya que el alumno podría conocerla o conocer otra similar, pero puede servirle de ayuda si sabe extraer lo más relevante.

En 2001MA2, el texto sobre la “historia de una zapatilla” (1.1.2) contiene información sobre el proceso de producción y comercialización que puede utilizarse para contestar las cuestiones. Sin embargo, todas las cuestiones podrían hacerse en términos generales y el texto sirve como referencia, haciendo innecesario que el estudiante conozca de memoria todos los procesos de producción.


5

311

En 1999SB2, una pregunta sobre degradación de las aguas superficiales e indicadores de calidad del agua, todas las preguntas podrían haberse formulado sin el elemento informativo; pero su presencia reduce la componente memorística y orienta al alumno en su trabajo para buscar respuestas.

Esta tendencia se ha mantenido en todas las preguntas sobre textos legales, ya se trate de aquellos que la Comisión ha señalado como parte del programa o de aquellos que aparecen en el examen por primera vez. En 1999JA3 se suministra una parte del texto de creación del Parque Regional de la Cuenca Alta del Manzanares y se pide al alumno un análisis de sus elementos. En 1999MB3, se suministra el texto resumido de la Carta Europea del Suelo y luego se pide una “lectura” interpretada del mismo.

La mayor parte de los textos son complementos informativos para alguna de las cuestiones de la pregunta. Este hecho responde a que, a juicio de la comisión elaboradora, la capacidad de extraer la información relevante de un texto es un criterio de evaluación fundamental en el acceso a la Universidad. En este sentido, el papel del texto, aunque sea el de complemento informativo, es esencial en cuanto a la evaluación de la cuestión.

Los elementos de carácter gráfico son raramente meros complementos informativos de una pregunta, pero sí pueden serlo de una cuestión. Esto ha ocurrido cuando se hace alguna cuestión actitudinal o se pregunta, directa o indirectamente, algún concepto: por ejemplo en 1998MA1 y 1999MA3b respectivamente. En 1998MA1 se pide que se propongan medidas de reducción de los incendios forestales, después de tres cuestiones en las que se analiza el efecto de los incendios sobre los procesos de erosión a través de dos gráficos. En 1999MA3b, a la vista de un diagrama de flujo del combustible nuclear (1.1.2), se pide que se identifiquen cuatro externalidades ambientales que deben incluirse en el recibo de la luz, donde en realidad se trata de saber si el estudiante conoce el término de externalidad.

Figura 6.Figura de la pregunta 1998MA1

6

312

1.2. Los tipos de elementos informativosEn cuanto al formato de los elementos informativos, puede hablarse de textos y gráficos aunque, dentro de ambos tipos pueden incluirse varios formatos (tabla 3).

Tabla 3. Tipología de los elementos informativos

Tex

to Textos periodísticoscientíficos resumidos

Tablas

Grá

ficos

s.l.

Gráficos s.s. correlación entre dos variablescorrelación entre una variable y el tiempo

Estadísticos histogramasEsquemas dibujos figurativos

perfiles topográficos con otra información (cliseries, geología, usos del suelo, etc.)bloques diagramamapas

Diagramas de flujoconceptuales


de espacios naturalesde espacios ruralesde espacios urbanosimágenes de satélite

1.2.1. Tablas Se ha utilizado tablas de varios tipos para evaluar algunos conocimientos y capacidades. De entre otras funciones, merece destacar que las tablas han servido para evaluar el conocimiento de conceptos básicos, para evaluar la capacidad de relacionar conceptos entre sí o conceptos teóricos con aplicaciones. Por otra parte las tablas, a menudo incompletas han servido para evaluar la capacidad de expresar de forma coherente y ordenada información recibida en una forma muy básica.La tabla ha sido incluida muy a menudo de forma incompleta exigiendo del estudiante que la completase. Este tipo de pregunta ha sido cada vez más frecuente y eficaz.La capacidad de relacionar conceptos teóricos con aplicaciones ambientales ya era evaluada en muchas tablas de exámenes anteriores. Ahora, es la base de un tipo nuevo de pregunta para este curso: el que exige ordenar tres listas de conceptos, definiciones y aplicaciones.

1.2.2. Textos Se ha usado muchos tipos de textos pero principalmente extractos de noticias y de textos científicos.Los textos más usados han sido los periodísticos, principalmente relacionados con noticias sobre desastres ambientales o legislación ambiental. Si en los primeros años se usaba frecuentemente una fotocopia de la noticia, en las últimas convocatorias, los textos son casi siempre extractos o incluso titulares, en respuesta a la demanda de acortar el tiempo que los estudiantes necesitan para leer las dos opciones del examen.

7

313

Además se ha usado algunos textos científicos y algunos textos legales.

1.2.3. Gráficos s.l. A lo largo de los últimos años, el uso de elementos gráficos ha aumentado en frecuencia y variedad.

Estos gráficos han permitido un aumento de la complejidad conceptual y de los procedimientos de análisis adquiridos por los estudiantes. En general, la interpretación de uno o varios gráficos ha permitido evaluar algunas capacidades importantes:

• Leer información cuantitativa.• Interpretar y emitir hipótesis a partir de los gráficos. • Diseñar pruebas o sugerir posibles evidencias en las que basar la verificación de




1.2.4. Gráficos s.s.En este grupo incluimos las representaciones cartesianas de la correlación entre dos variables o entre una variable y el tiempo.

Los gráficos de correlación de dos variables son poco frecuentes (curvas de frecuencia, representación mediante puntos, curvas de regresión, etc.). Este tipo de gráficos ha servido como fuente de información pero, sobre todo, como núcleo de la pregunta. En casi todos los casos se ha pedido una interpretación del gráfico en alguna de las cuestiones y luego se han pedido explicaciones causales e ideas para modificar la situación allí representada.

Los gráficos que relacionan una o dos variables con el tiempo merecen una atención especial. En primer lugar conviene justificar su abundancia y luego explicar su función. Los problemas ambientales son a menudo el resultado de la evolución (en el tiempo) de las condiciones del entorno como consecuencia de la acumulación (en el tiempo y el mismo entorno) de acciones humanas. Por eso, muchos conceptos fundamentales en las ciencias ambientales sólo se entienden cuando se contempla su dimensión temporal.

Este tipo de gráficos ha servido para que los estudiantes muestren su capacidad de: • Identificar perturbaciones (normalmente, intervenciones humanas) en la evolución de

las variables o los sistemas naturales.• Emitir hipótesis (causales o no) sobre la relación entre dos variables a partir de la

comparación de la evolución de ambas. Algunos ejemplos interesantes son las preguntas 1998MA1ab, en la que deben interpretar la relación entre incendios forestales y erosión a partir de gráficos erosión-tiempo, en los que el

8

314

momento del incendio aparece como una perturbación; o 1998SB3, en que se trabaja sobre la evolución temporal de la producción, las pérdidas y las plantillas en la industria del carbón (1.2.4).

Figura 7.Figuras de las preguntas 1998SB3 (izquierda) y 2000JB3 (derecha).

Un caso destacado es 2000JB3, una pregunta en la que se suministraba la evolución horaria de un día en el contenido de SO2 atmosférico en Madrid (1.2.4). En este caso, el estudiante debía emitir una hipótesis razonada que explicase el gráfico (cuestión a) y dibujar un gráfico equivalente, basado en su hipótesis y que contuviera una predicción de la evolución semanal del SO2 atmosférico. Esta pregunta resultó bastante difícil para los alumnos y, según el análisis de resultados sirvió para producir una distribución de calificaciones más dispersa que otros exámenes.

Además se ha pasado de preguntas basadas en un solo gráfico a una gran abundancia de preguntas en las que el estudiante debe interpretar dos (o tres) gráficos antes de responder a las cuestiones. Con ellas se ha podido evaluar la capacidad del estudiante de realizar interpretaciones a partir de información compleja, por ejemplo, en 1999MB1 se combina la evolución demográfica, en un gráfico lineal de 1950 a 1990, con la superficie de regadío de tres regiones en 1950, 1960, 1970 y 1985 (1.2.4).

Figura 8.Figura de la pregunta 1999MB1 (según Le Houerou, 1992).

9

315

1.2.5. EsquemasDentro de este grupo pueden encontrarse dibujos figurativos, bloques diagrama, perfiles topográficos como soporte para otra información (cliseries, geología, usos del suelo, etc.) y mapas.

Los dibujos figurativos son tradicionales desde las primeras pruebas de la materia. A menudo, el estudiante debe identificar procesos responsables de la configuración del relieve, establecer relaciones causales y proponer medidas mitigadoras. Un ejemplo es la pregunta 2000MB2, donde el alumno debe identificar en los dibujos acciones correctoras de impacto (1.2.5).

Figura 9.Dibujo de la pregunta 2000MB2

Ante estos dibujos, la identificación de lo representado es casi siempre requerida en alguna cuestión, de modo que el dibujo es núcleo de la pregunta. Sin embargo, en el resto de las cuestiones el dibujo actúa a menudo como un elemento motivador o, como mucho, como una fuente complementaria de información.

Un tipo especial de dibujo son los bloques diagrama, que se usaron en los comienzos de la materia. Sin embargo, puede considerarse que son escasos aunque los bloques diagrama suministran una información “estructural” profunda y permiten establecer relaciones entre la superficie y dicha estructura.

10

316

La pregunta 1995MA2, a pesar de su fecha, es un buen ejemplo de cómo el bloque diagrama sirve para evaluar el conocimiento de los procesos (en este caso de las vertientes) al suministrar información del paisaje y de la “estructura” subyacente. La pregunta 1995JB1 (sobre los elementos de un valle fluvial) muestra la validez de este elemento (1.2.5.

Figura 10.Figuras de las preguntas 1995MA2 (izquierda) y 1995JB1 (derecha)

En los últimos años, los dibujos han ido cediendo terreno a las fotografías, con el convencimiento de la comisión de que es mejor enfrentarse a una imagen de la realidad que a una interpretación de la misma, pero la comisión sigue considerando los bloques diagrama una herramienta valiosa.

Los que sí han sido muy frecuentes son los perfiles topográficos usados como soporte de otra información. Hay cortes geológicos sencillos, como el mencionado 1994MA3, el ejemplo más antiguo, o diagramas de flujo sobre un perfil topográfico, como en 1996MA3 que es un modelo éste muy común cuando el diagrama incluye algún ciclo biogeoquímico (1.2.5).

Figura 11.Figuras de las preguntas 1994MA3 y 1996MA3

En 2001MB3 (1.2.5), dos perfiles topográficos idealizados sirven para representar la distribución vertical de la vegetación potencial y de los usos del territorio (en un modelo que bien podría servir para la Comunidad de Madrid). En este caso, el gráfico servía como motivador en las cuestiones a (¿Por qué la altitud condiciona la distribución vertical de la vegetación y las actividades humanas?) y b (Propón cuatro actividades de aprovechamiento de las condiciones naturales...) y como información complementaria en la cuestión c (Indica los impactos ambientales de dos elementos presentes en el modelo de la derecha...). En líneas generales, los perfiles con información son abundantes y han servido para tocar la mayoría de los contenidos de la materia.

11

317

Bosque de rivera

Pastizal

Pinar

Robledal

Encinar

Roquedo

Río Tajo


Pistas de esquí

Estación de esquí

Urbanización

Urbanización

Ciudad

Figura 12.Perfiles topográficos con cliserie de vegetación y usos del suelo de la pregunta 2001MB3

1.2.6. Diagramas En estos años se han ido introduciendo diagramas de flujo o conceptuales que representan sistemas naturales. La pregunta 2000SB1 es un buen ejemplo (1.1.1).

Estos diagramas representan sistemas en cascada sencillos, sistemas con retroalimentación en un solo bucle o sistemas retroalimentados complejos (en los que coexisten bucles con retroalimentación negativa y positiva, además de ciclos biogeoquímicos). Estos diagramas se han usado para evaluar:• El conocimiento de los elementos y procesos más importantes de los sistemas naturales.• El conocimiento y manejo de conceptos como equilibrio, estabilidad, fragilidad y su








++++

++

Modelo A Modelo B

Figura 13.Diagrama de flujo de la pregunta 1999MA.

Puede destacarse que en la prueba modelo de 1999, el modelo en el que se sugirió un cambio de tres a cuatro preguntas por opción, se incluían dos de estos diagramas sobre los que merece la pena reflexionar:• La pregunta 1999MA1 (1.2.6) incluía


• En cambio, 1999MA3 (1.1.2) preguntaba sobre los problemas derivados de las distintas fases de la producción de energía nuclear.

12

318


La tabla 4 incluye el programa vigente de contenidos de la asignatura, con una numeración para cada apartado que será utilizada en los Criterios de Corrección de cada examen. En la columna de la derecha, aparecen los comentarios de la Comisión Coordinadora respecto a la importancia que se concederá a cada tema en la elaboración de los exámenes, dependiendo de la relevancia que cada apartado tiene (a juicio de la Comisión) para evaluar la madurez de los estudiantes.

La valoración para cada apartado oscila entre 1 y 3, correspondiendo el mayor valor (3) a la mayor relevancia para la evaluación y la mayor frecuencia con que puede ser usado en los exámenes.

Tabla 4. Programa de contenidos (DECRETO 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato. BOCM 27 de Junio de 2008) y comentarios de la Comisión

Coordinadora de la Asignatura.Partes del programa de Contenidos Importancia para la evaluación a juicio

de la comisión (de 1 a 3) y comentarios (si procede)

1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental.1.1. Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las ciencias ambientales.

Aproximación a la teoría de sistemas. Composición, estructura y límites de sistemas. Realización de modelos sencillos de la estructura de un sistemaambiental natural. Complejidad y entropía. Modelos estáticos. Los cambios en los sistemas. Modelos dinámicos. El medio ambiente como sistema.

2Se insistirá en la utilización de diagramas

de flujo.

1.2. Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra. 2Se centrará el enfoque en los grandes

acontecimientos geológicos, biológicos y climáticos que han determinado los

principales cambios ambientales en el planeta.

1.3. Definición y clasificación de recursos. El medio ambiente como recurso para la humanidad.

3


3


1No se profundizará en estos apartados.

1.6. Teledetección: Fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información medioambiental. Interpretación de fotos aéreas. Radiometría y sus usos. Programas informáticos de simulación medioambiental. Programas telemáticos de cooperación internacional en la investigación ambiental.

1Se usarán a menudo imágenes de


2. Los sistemas fluidos externos y su dinámica.2.1. El origen de la energía externa. La energía solar como recurso. 32.2. La atmósfera: Estructura y composición. Actividad reguladora y protectora.


3

2.3. La hidrosfera. Masas de agua. El balance hídrico y el ciclo del agua. Dinámica oceánica. Recursos hídricos: Usos, explotación e impactos. Energía hidráulica y mareomotriz. La contaminación hídrica: Detección, prevención y corrección. Determinación en muestras de agua de algunos parámetros químicos y biológicos e interpretación de los resultados en función del uso. Contaminación de las aguas estancadas: Eutrofización. Gestión del agua: Planificación hidrológica y medidas para el uso racional del agua. Sistemas de tratamiento y depuración de aguas residuales. Tratamiento del agua para el consumo. El sistema de Control de Calidad de agua en la Comunidad de Madrid. Los isótopos del hidrógeno y la energía nuclear de fusión: Viabilidad y posibles impactos.

3

13

319

3. La geosfera.3.1. Geosfera: Estructura y composición. Balance energético de la Tierra. 33.2. Origen de la energía interna e interacción energética entre las capas interiores

terrestres. Geodinámica interna. Liberación lenta de la energía interna terrestre. Gradiente y flujo térmico. La energía geotérmica como recurso. Liberación paroxística de la energía. Riesgos volcánico y sísmico: Predicción y prevención.

3


3


3

4. La exosfera.4.1. El ecosistema: Componentes bióticos y abióticos e interacciones. El flujo de

energía. Los biomas terrestres y acuáticos.3


3


3


3


3


3

5. Interfases.5.1. El suelo como interfase. Composición, estructura y textura. Los procesos edáficos.

Tipos de suelos. Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo. Yacimientos y recursos asociados. Suelo, agricultura y alimentación. Explotación e impacto. Erosión, contaminación y degradación de suelos. Desertización. Valoración de la importancia del suelo y los problemas asociados a la desertización. La desertización en España.

3


3

6. La gestión del planeta.6.1. Los principales problemas ambientales. Demografía, superpoblación y crecimiento

económico. Indicadores para la valoración del estado del planeta. Modelo conservacionista y sostenibilidad.

3

6.2. Evaluación del impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas. 26.3. Ordenación del territorio. Mapas de riesgos. Medio ambiente y disfrute estético: El

paisaje como recurso. Salud ambiental y calidad de vida. Educación y conciencia ambiental. Legislación medioambiental. La protección de espacios naturales.

3


2

14

320

OPCIÓN A

Pregunta 1.

a) En la figura se muestra un esquema de los ciclos del consumo. En dicho esquema está ausente uno de los tres conceptos básicos que componen la “regla de las tres R”. Indique cuál es, explique su significado y cite dos tipos que se distinguen en el contexto de la citada regla de las tres R.

b) Explique el concepto de recurso natural. Especifique la diferencia entre recurso natural renovable y recurso natural no renovable. Cite un ejemplo de cada uno de ellos.

c) Los residuos se pueden clasificar en tres tipos en función de su interacción con el medio ambiente. Explique cada uno de estos tipos y un método de eliminación para uno de ellos.

d) Explique dos factores que han de ser considerados para la instalación o el buen funcionamiento de un vertedero controlado.

Pregunta 2.

Corte de la carretera N-121 debido a los deslizamientos

“La empresa que lleva a cabo los trabajos de retirada del deslizamiento que afecta a la N-121-A en las proximidades del túnel de Belate fue requerida a las 16:05 horas para limpiar la calzada de forma que permitiese el paso de un transporte urgente. Por otro lado, los trabajos de estabilización continúan al ritmo previsto, ya que la parte superior no se ha visto afectada y el material deslizado, se retirará en los próximos días si el tiempo lo permite”. Modificado de http://www.deia.com/2013/06/10/sociedad/video-del-espectacular-deslizamiento-producido-en-la-n-121-a-cerca-del-tunel-de-belate (2013.6.11)

a) ¿Qué se entiende por deslizamiento?

b) Cite dos factores desencadenantes naturales y dos de origen antrópico, que favorezcan el desarrollo de deslizamientos.

c) Explique dos medidas correctoras para estabilizar una ladera.




INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACIÓN Después de leer atentamente todas las preguntas, el alumno deberá escoger una de las dos opciones propuestas y responder a las cuestiones de la opción elegida. CALIFICACIÓN: La pregunta 1ª se valorará sobre 4 puntos, las preguntas 2ª y 3ª sobre 3 puntos cada una. TIEMPO: 90 minutos.

Fuente: Modificado de “Los caminos del reciclaje”,

V. Manuel (2011)

321

Pregunta 3. En la imagen 1 de la lámina adjunta se muestran dos mapas de isobaras.

a) Explique las diferencias en las condiciones meteorológicas de los dos mapas (A y B) ¿Qué tipo de día se espera en cada caso?

b) Explique cómo serán el gradiente vertical de temperatura (GVT) y el gradiente adiabático seco (GAS) en cada caso. Represéntelo en una gráfica.

c) Defina el concepto de inversión térmica y razone en cuál de las dos situaciones se podría producir una inversión térmica y cómo es el GVT en ese caso.

OPCIÓN B

Pregunta 1. En la tabla siguiente se muestran algunos de los contaminantes atmosféricos principales y sus efectos.

Contaminantes principales Efectos NOx, Hidrocarburos volátiles, Partículas, O3 Smog fotoquímico SO2, NOx Lluvia ácida CO2 Efecto invernadero CFC Disminución de la capa de ozono

a) Indique y justifique el alcance local, regional o global de los efectos mostrados en la tabla.

b) Indique los orígenes de dos de los contaminantes que producen el smog fotoquímico.

c) ¿Qué es un CFC? Explique el fenómeno que da lugar a la disminución de la capa de ozono.

d) Explique qué se entiende por lluvia ácida y su proceso de formación.

Pregunta 2.

a) Indique el nombre genérico que recibe el tipo de explotación minera que se muestra en la imagen 2 de la lámina adjunta. Cite tres usos de la caliza.

b) Existen tres “tipos” de rocas, clasificadas en función de su proceso de formación. Denomine el “tipo” de rocas al que pertenece la caliza. Explique brevemente el proceso de formación de este “tipo” de rocas.

c) Describa dos impactos ocasionados en el paisaje por la explotación minera que se observa en la imagen 2 de la lámina adjunta.

Pregunta 3.

“Los árboles y arbustos de los manglares crecen en aguas salobres poco profundas, propias de las costas de regiones tropicales y subtropicales; suponen excelentes lugares para el desarrollo de peces, aves e invertebrados, y constituyen ecosistemas de gran diversidad biológica”. Fuente: Propia de la Comisión CTMA.

a) Explique la estabilidad de un manglar en relación a su diversidad biológica. Defina el término diversidad biológica o biodiversidad, aludiendo a los tres conceptos que engloba dicho término.

b) Explique otros dos ecosistemas costeros que posean una elevada biodiversidad.

c) Cite dos beneficios que nos aportan los manglares. Explique dos posibles amenazas en los manglares derivadas de actividades humanas.

322

Imagen 1. OPCIÓN A

A B

Modificado de la fuente: www.eltiempo.es

Imagen 2. OPCIÓN B

Fuente propia de CTMA: Explotación de caliza en Cehegín (Murcia)

323

OPCIÓN A

Pregunta 1.

¿Neutralizar la huella ecológica con energía solar?

“A día de hoy, una alternativa para reducir la huella ecológica es la energía solar fotovoltaica. De entre todas las energías renovables, esta energía es la más cercana al ciudadano común, dado que la inversión económica que requiere es la más baja de entre todas las renovables y su adaptabilidad la hace idónea para su ubicación en los centros urbanos, donde se concentra el mayor uso de electricidad. Por ejemplo, y siempre según el informe de la empresa ecooo, con una instalación fotovoltaica de 10 kW, capaz de generar unos 16.000 kWh al año de electricidad, se estaría evitando la emisión a la atmósfera de casi diez toneladas de CO2. En este sentido, se reemplazaría la energía no renovable por una energía renovable.” Fuente: Modificado de http://www.blogdemedioambiente.com/energias-renovables/%c2%bfneutralizar-la-huella-ecologica-con-energia-solar/

a) Defina el concepto de huella ecológica e indique para qué sirve su cálculo.

b) Cite dos fuentes de energía renovable, exceptuando la energía solar fotovoltaica, y explique dos ventajas del uso de energía renovable frente al uso de energía no renovable.

c) Explique dos efectos para el planeta de la emisión masiva de CO2 a la atmósfera.

d) ¿Qué se entiende por ecoservicios? ¿Qué ecoservicio se cita en el texto?

Pregunta 2.

a) A partir de la imagen 1 de la lámina adjunta, explique el balance hídrico terrestre.

b) Explique dos factores que puedan afectar a los fenómenos de evaporación y evapotranspiración.

c) Explique qué ocurre en las aguas de los acuíferos próximos a las zonas costeras, cuando se produce una sobreexplotación de estos acuíferos.

Pregunta 3. La siguiente tabla muestra los valores medios de biomasa y de producción neta de un ecosistema acuático.

ECOSISTEMA BIOMASA (t/km2) PRODUCCIÓN NETA (t/km2/año) Peces 2 1

Plancton carnívoro 5 10 Plancton herbívoro 20 100

Fitoplancton 10 1900




INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACIÓN Después de leer atentamente todas las preguntas, el alumno deberá escoger una de las dos opciones propuestas y responder a las cuestiones de la opción elegida. CALIFICACIÓN: La pregunta 1ª se valorará sobre 4 puntos, las preguntas 2ª y 3ª sobre 3 puntos cada una. TIEMPO: 90 minutos.

324

a) Construya una pirámide de biomasa e indique cómo se comportan los fitófagos en la pirámide.

b) Defina que es la biomasa e indique dos usos que se puedan hacer de ella.

c) Defina el concepto de productividad y calcule la productividad de cada nivel trófico representado en la tabla.

OPCIÓN B

Pregunta 1.

Las emisiones de CO2 del sector eléctrico aumentaron un 25% en 2011 “En 2011 el sector eléctrico español generó cerca de 73 millones de toneladas de CO2, un 25 % más que en 2010, según datos facilitados por Red Eléctrica. El aumento se relaciona con la mayor actividad de las centrales de carbón, que doblaron su producción, y la menor contribución de otras fuentes de energía limpias, en especial la hidráulica. La aportación de las centrales de carbón al balance eléctrico rondó los 43.400 Gigavatios hora (GWh) en 2011, frente a los 22.100 de 2010. Otras tecnologías como la hidráulica se situó en 22.954 GWh, un 37 % menor que en 2010. También, se produjo un descenso significativo del 22% de las centrales de ciclo combinado (con turbinas de gas y vapor de agua)”. Noticia modificada de la fuente: http://www.elmundo.es/elmundo/2012/01/05/natura/1325787971.html

a) Explique cómo se obtiene la energía eléctrica a partir del carbón.

b) ¿Por qué se asocia la mayor generación de CO2 con el uso del carbón? Explique otro impacto ambiental causado por la utilización de carbón en la producción de energía eléctrica.

c) La energía producida en las centrales hidroeléctricas es una energía limpia en cuanto a emisiones de CO2, pero también puede ocasionar otros impactos ambientales. Explique dos de ellos.

d) ¿Qué tipo de producción eficiente de energía se menciona en el texto? Explique su funcionamiento.

Pregunta 2. La imagen 2 de la lámina adjunta muestra la erupción volcánica del volcán Sinaburg en Sumatra (Indonesia).

a) ¿Qué tipo de erupción aparece en la imagen 2 y por qué se la reconoce?

b) Explique dos factores que controlen la explosividad de una erupción volcánica.

c) ¿En qué zona geológica, en relación con la Tectónica de Placas, es frecuente el desarrollo de este tipo de erupciones volcánicas? ¿Por qué?

Pregunta 3.

a) Explique el fenómeno biológico que se representa en la figura adjunta y cite dos causas que lo expliquen.

b) Cite dos causas que pueden provocar la disminución de la biodiversidad.

c) Defina el concepto de regresión ecológica y cite dos situaciones en las que se pueda producir.

Fuente: http://clinicalsciences.wordpress.com/article/latitudinal-gradients-in-species-xk923bc3gp4-56/

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Imagen 1. OPCIÓN A

Fuente: United States Geological Survey (rediseñado)

Imagen 2. OPCIÓN B

Fuente: http://news.nationalgeographic.com/news/2014/01/

326

OPCIÓN A

Pregunta 1.

La reintroducción de lobos en el Parque Nacional de Yellowstone (USA) en 1995, tras más de 70 años de ausencia, permitió observar un incremento de la superficie forestal, un descenso drástico en las poblaciones de coyotes y el regreso de las aves rapaces al Parque.

Fuente: Modificado de Ripple & Beschta (2012). Biological Conservation, Vol 145, 1: 205-213

a) ¿Qué relación tiene el aumento de la masa forestal con la reintroducción de los lobos?

b) ¿Qué relación tiene el descenso de las poblaciones de coyotes con la reintroducción de los lobos? ¿Podría el regreso de las aves rapaces al Parque Natural de Yellowstone estar relacionado con el descenso de las poblaciones de los coyotes?

c) Cite dos efectos positivos de la reintroducción de los lobos sobre el paisaje.

Pregunta 2. La imagen 1 de la lámina adjunta se corresponde a fotografías de la isla de Borneo (Indonesia) durante un periodo de 70 años en donde las zonas con colores verdes indican áreas vegetadas y las zonas con tonalidades ocres ausencia de cobertura vegetal.

a) En función de la evolución observada con el tiempo, explique el tipo de proceso ambiental que se está produciendo. Cite dos consecuencias negativas de dicho proceso.

b) En Indonesia las plantaciones de palma están sustituyendo a las plantaciones tradicionales. ¿Qué uso industrial principal tiene el aceite de palma? Cite una ventaja y una desventaja de ese uso industrial.

c) La población de los orangutanes, nativos de las islas de Indonesia, se ha visto reducida en un 90 % desde el año 1900 hasta la actualidad. Se cree que en una década desaparecerán. Los ecosistemas de la isla se han visto afectados. Explique por qué el proceso ambiental que se está produciendo contribuye a la pérdida de biodiversidad.

Pregunta 3.

Basándose en el siguiente diagrama conteste a las siguientes cuestiones:




MODELO


Después de leer atentamente todas las preguntas, el alumno deberá escoger una de las dos opciones propuestas y responder a las cuestiones de la opción elegida.

CALIFICACIÓN: La pregunta 1ª se valorará sobre 4 puntos, las preguntas 2ª y 3ª sobre 3 puntos cada una.

TIEMPO: 90 minutos.

327

Compostaje

Fuente: http://www.uv.es/~fhdez/imagenes%20para%20subir/Croquis_edar.png

a) ¿En qué etapa, de las que se aprecian en la figura, se produce la eliminación de grasas? Explique cómo se lleva a cabo.

b) Explique qué elementos de las aguas residuales se eliminan en el tratamiento secundario y en qué consiste.

c) Cite cuatro indicadores de calidad del agua, indicando si son físicos, químicos o biológicos.

d) Explique el proceso marcado con una X en el diagrama. Explique para qué se utilizan los lodos o fangos de depuradora tras los diferentes tratamientos de la línea de fangos.

OPCIÓN B

Pregunta 1.

El Kilauea es el volcán más activo del Pacífico Central. La mayoría de sus erupciones se concentran en la cima del edificio volcánico y están caracterizadas por una salida continua de lava muy fluida que procede de una cámara magmática localizada a una profundidad de entre 2 y 6 km de la superficie. Las Islas Hawaii, y en particular este volcán, se encuentran en continua vigilancia hecho que ha permitido predecir casi con totalidad sus erupciones. En este sentido entre los años 1969-1974 se detectaron abombamientos en la cima del Kilauea y un aumento de la sismicidad en la zona de erupción varios días antes.

Modificado de la fuente:www.volcanodiscovery.com/es/kilauea/news.html

a) Señale dos aspectos qué pueden considerarse como precursores de una erupción volcánica.

b) Indique y explique dos daños causados a la población de la isla en caso de producirse una erupción volcánica.

c) Indique dos medidas preventivas o de corrección para evitar los daños directos que puede provocar una erupción volcánica.

Pregunta 2.

En la imagen 2 de la lámina adjunta se muestra la distribución de los arrecifes en el mundo.

a) Justifique por qué los arrecifes se distribuyen en las zonas marcadas. b) Cuáles son los principales organismos constituyentes de los arrecifes y explique qué relación se da

entre ellos. c) Explique otros dos modelos de relación interespecífica distinta a la referida en el caso de los arrecifes y

ponga un ejemplo. d) Explique dos actuaciones del hombre que pongan en peligro la existencia de los arrecifes.

328

http://www.uv.es/~fhdez/imagenes%20para%20subir/Croquis_edar.png

Pregunta 3. En el gráfico de la figura adjunta se muestra la distribución de la composición de un tipo de residuos habituales en España.

a) ¿A qué tipo de residuos le corresponde la distribución de materiales que se muestra en el gráfico? Indique dos características típicas de este tipo de residuos.

b) Explique dos efectos negativos que pueden provocar estos residuos en caso de no ser tratados adecuadamente.

c) Para alcanzar un desarrollo sostenible en materia de residuos se aplican medidas relacionadas con la regla de las tres erres. Explique dos de ellas y ponga un ejemplo de cada una de ellas.

Fuente: http://www.recytrans.com/blog/wp-content/uploads/2014/01.jpg

329

Imagen 1 - OPCIÓN A

Fuente: http://eco.microsiervos.com/concienciacion/isla-borneo.html

Imagen 2 - OPCIÓN B

Los puntos rojos simbolizan las zonas de arrecife

http://www.nasa.gov/vision/earth/lookingatearth/coralreef_image.html

330

CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES CRITERIOS ESPECÍFICOS Y ORIENTACIONES PARA LA CORRECCIÓN/SOLUCIONES

Para la elaboración de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos, los bloques de contenidos y los criterios de evaluación de la materia presentes en el Anexo II del DECRETO 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad

de Madrid el currículo del Bachillerato. BOCM 27 de Junio de 2008

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OPCIÓN A

Pregunta 1

a) Cuando se reintrodujo el lobo en el Parque Nacional de Yellowstone, sus presas, los grandes herbívoros (consumidores primarios), volvieron a ser depredadas y el efecto sobre ellas fue la disminución de su número y la reducción de sus áreas de ocupación. Debido a esta situación, la cantidad de vegetales consumida por los grandes herbívoros se redujo y esto provocó la regeneración de la vegetación natural y el aumento de la superficie forestal.

b) Según el texto, después de la reintroducción de los lobos se observó una disminución importante de las poblaciones de coyotes. Esto es lo esperado ya que los grandes depredadores, los lobos en este caso, no sólo influyen directamente sobre sus presas, sino que también influyen decisivamente sobre los depredadores de menor tamaño presentes en el ecosistema (0,25 puntos). Como consecuencia de la disminución de las poblaciones de coyotes las presas de éstos, los roedores, aumentaron sus poblaciones sustancialmente. Las aves rapaces se alimentan, fundamentalmente, de roedores. Por tanto, se puede justificar la existencia de una estrecha relación entre el descenso de las poblaciones de los coyotes y el regreso de las aves rapaces al Parque Nacional (0,75 puntos).

c) Entre los efectos positivos de la reintroducción de los lobos sobre el paisaje se pueden citar: i) como consecuencia del aumento de la masa forestal aumentará la estabilidad de las laderas; ii) esto también ayudará a fijar y estabilizar los suelos; iii) la erosión será mucho menor; iv) en las orillas de los ríos pueden volver a crecer árboles; v) esto puede llevar asociado un aumento de diversidad de aves forestales y otros vertebrados. También se valorará positivamente cualquier otra respuesta que a juicio del corrector sea adecuada (0,5 puntos por respuesta correcta).

Pregunta 2

a) Explique que el proceso es la desertización/desertificación entendido como la expansión de las condiciones desérticas en áreas no desérticas. Ambas denominaciones pueden considerarse como

331

válidas ya que si dicha transformación se produce por procesos antrópicos se llama desertificación y si se produce por acciones naturales a lo largo del tiempo se llama desertización (0,5 puntos). Cite dos consecuencias como degradación de ecosistemas, pérdidas de éstos, pérdida de recursos hídricos, agotamiento de acuíferos, pérdida de productividad de la tierra, etc.; o consecuencias sociales tales como migración de poblaciones, afecciones a la población, etc., y todas aquellas que a juicio del corrector sean adecuadas (0,25 puntos por consecuencia).

b) Indique que de las plantaciones de palma se obtiene aceite de palma para la producción de biodiesel que es empleado de manera industrial como biocombustible (0,5 puntos). Y cite como ventajas una de las siguientes: i) Permitir una reducción de las emisiones de CO2 a la atmósfera (principal gas responsable del efecto invernadero) puesto que ese CO2 ha sido fijado con anterioridad en la producción de la correspondiente biomasa y ii) no poseer azufre en su composición y con ello no producir emisiones de SO2 (responsables de la lluvia ácida) (0,25 puntos). Cite como desventajas la deforestación originada por la expansión de estos cultivos energéticos o los incendios provocados para acelerar la deforestación, los cuales aumentan la emisiones de CO2 a la atmósfera (0,25 puntos).

c) Explique que la desertización/desertificación supone a menudo la pérdida de biodiversidad, provocada por la falta o disminución de recursos, fundamentalmente hídricos, y actividades humanas como deforestación, ocupación de tierras, cultivos, cambio en los usos de suelo, etc. Así, el sistema pierde especies y quedan numerosos nichos desocupados.

Pregunta 3

a) La eliminación de las grasas se produce durante el pretratamiento. Se eliminan junto con las arenas mediante la circulación de agua en cámaras, la arena cae al fondo y las grasas quedan en la superficie. También se pueden retirar introduciendo aire (aireación), las grasas se mantienen en la superficie y posteriormente se recogen usando dispositivos especiales.

b) El tratamiento secundario tiene por objetivo la eliminación de la materia orgánica del agua residual a través de procesos biológicos; también pueden reducirse las concentraciones de compuestos de nitrógeno y fósforo (0,50 puntos). Se lleva a cabo recurriendo a bacterias y microorganismos que utilizan la materia orgánica como fuente de alimentación. Para que el proceso funcione se debe producir agitación y aireación que proporcionen oxígeno para favorecer la oxidación de la materia orgánica (0,50 puntos).

c) Cite cuatro entre los siguientes: transparencia, turbidez, color, sabor, olor, conductividad eléctrica (parámetros físicos); oxígeno disuelto, demanda biológica de oxígeno, demanda química de oxígeno, pH, alcalinidad, dureza, contenido en nitrógeno (parámetros químicos); virus, bacterias coliformes, hongos, cianobacterias, protozoos (parámetros biológicos) (0,25 puntos por indicador).

d) Se trata del espesamiento que sirve para reducir el volumen de los fangos eliminando la mayor parte del agua residual; el espesamiento se suele conseguir por gravedad o flotación (0,5 puntos). Los fangos de depuradora se suelen utilizar como fertilizante o enmienda de suelos (compost; 0,5 puntos).

OPCIÓN B

Pregunta 1

a) Se considerarán correctos aspectos como: i) El incremento de la actividad sísmica, ya que el movimiento o desplazamiento de los magmas acumulados en la cámara magmática causan temblores de tierra y ii) la observación de deformaciones superficiales con instrumentos topográficos que detectan el abombamiento de la litosfera (0,5 puntos cada una).

b) Pueden ser asociados a la emisión de gases como molestias respiratorias que pueden llegar a asfixia o asociados al desplazamiento de las coladas de lava, como la destrucción o deterioro de infraestructuras o poblaciones, destrozos en cultivos, incendios, cortes en las vías de comunicación, arrasamiento de

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pueblos y taponamiento de valles y producción de inundaciones. Cualquier otro daño considerado correcto a criterio del corrector (0,5 puntos cada uno).

c) Se darán como válidas dos de entre las siguientes: i) Desviar las corrientes de lava a lugares deshabitados (cuando la lava es de baja viscosidad pueden ser canalizadas hacia zonas donde no provoque daños); ii) instalar sistemas de alarma, planificar las normas que hay que seguir y definir los lugares a los que se debe ir, en caso de que sea necesaria una evacuación; iii) restricciones temporales de uso del territorio; iv) construcción de viviendas especiales, por ejemplo con tejados inclinados para evitar que se desplomen por el peso de ceniza, o refugios incombustibles; v) evacuación o desplazamiento de poblaciones (0,5 puntos por cada respuesta).

Pregunta 2

a) La formación de arrecifes en las zonas marcadas del mapa está justificada por las condiciones

ambientales que requieren los microorganismos en las aguas para dar lugar a los arrecifes, tales como temperaturas superiores a 20ºC, aguas claras y de poca profundidad para que pueda penetrar la radiación solar y la abundancia de nutrientes.

b) Los dos principales organismos constituyentes de los arrecifes son los pólipos coralinos y las algas unicelulares (zooxantelas). Estos dos organismos tienen una relación simbiótica. Las algas zooxantelas viven en el cuerpo de los pólipos y realizan la fotosíntesis gracias al CO2 del agua, la luz solar y las sustancias de desecho segregadas por los pólipos, fabricando hidratos de carbono y emitiendo oxígeno que, a su vez es utilizado por los pólipos en su respiración.

c) Otros dos modelos de relación interespecífica distinta a la anterior pueden ser dos de los siguientes que se comentan a continuación. Competencia, cuando ambas especies presentan algún efecto negativo sobre la otra. Es más acusado cuando las dos especies tienen estilos de vida y necesidades similares. Un ejemplo puede ser la competencia desarrollada entre dos especies distintas de paramecios; la competencia desarrollada entre el escarabajo de la harina y el escarabajo del arroz. Depredación, en el caso de que los individuos de una especie vivan cazando a los de otra. Un ejemplo es el leopardo como depredador de las gacelas; o las águilas depredadoras de los conejos. Parasitismo, cuando pequeños organismos viven dentro o sobre un ser vivo de mayor tamaño (hospedador o huésped) causándole perjuicio. Como ejemplos están las tenias, los mosquitos, las garrapatas, los piojos. Comensalismo, en este tipo de relación, una especie se beneficia, pero la otra no se ve afectada. Un ejemplo de esta relación es la de las lapas que viven sobre las ballenas. Cooperación, implican el beneficio mutuo de dos especies, aunque no es imprescindible para su supervivencia. Como ejemplo está las estrellas de mar que viven sobre las conchas de algunos moluscos.

d) Se pueden dar como válidas dos de las siguientes: i) Excesiva afluencia de sedimentos que enturbien el agua y reduzcan la entrada de luz, como consecuencia de procesos de erosión en zonas superficiales; ii) contaminación del agua por vertidos desde tierra o barcos; iii) efectos provocados por el excesivo turismo de buceo y el golpeteo de las anclas de embarcaciones; iv) el furtivismo y el comercio ilegal de coral; v) las técnicas pesqueras agresivas como la pesca de arrastre; vi) la crisis de las zooxantelas por aumento de la temperatura del agua como efecto del cambio climático; vii) bioinvasiones provocadas por el agua de lastre de los barcos.

Pregunta 3

a) Se trata de residuos sólidos urbanos o asimilables a urbanos (0,5 puntos). Las características típicas de los residuos urbanos es su composición heterogénea, como muestra el gráfico con diferentes tipos de materiales como el vidrio, metales, materia orgánica, papel o plástico, y las características que les confiere esa composición tan heterogénea, como el carácter fermentable de la fracción orgánica para la obtención de compost o incluso biogás en procesos de biometanización, o la capacidad calorífica de algunos componentes como el plástico o papel para su aprovechamiento en procesos de combustión o incineración (0,5 puntos).

333

b) Deberá elegir dos de los siguientes efectos: i) olores desagradables (debidos a la descomposición de la materia orgánica); ii) riesgos para la salud, ya que su acumulación genera la aparición de roedores, insectos, etc., foco de enfermedades infectocontagiosas. iii) contaminación de suelo, aire y agua, por el arrastre de lixiviados y la transferencia al subsuelo, así como combustiones de algunos residuos; iv) deterioro del paisaje (0,5 puntos cada una).

c) La regla de las tres “r” intenta conseguir hábitos de consumo basados en: i) Reducir la generación de residuos en dos niveles, reducción de consumo de bienes y reducción de consumo de energía para no producir tantos residuos (ejemplos, compra productos con menos envoltorios/embalajes, reducir el consumo de energía desconectando los dispositivos electrónicos que no estén uso, reducir el consumo de bolsas de plástico); Reutilizar los productos mediante reparación para su mismo uso o utilización en otro y así alargar su vida útil (ejemplo, una botella de refresco se puede volver a rellenar (el mismo uso) o se puede convertir en porta velas, cenicero, maceta o florero (otro uso)); Reciclar materiales que ya no sirven para nada convirtiéndoles en un producto nuevo (ejemplo, una caja vieja de cartón se tritura y a través de un proceso industrial o casero se convierte en cartón o papel nuevo). Cualquier ejemplo que demuestre que el alumno entiende el concepto de las acciones comentadas para las erres será considerado como válido.

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PPrruueebbaass ddee AAcccceessoo aa llaa UUnniivveerrssiiddaadd ddee llaa CCoommuunniiddaaddddee MMaaddrriidd eenn eell ccuurrssoo 2014/2015

ÍNDICEOrientaciones y Modelo de Examen de la materia................................................................. 1CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTALES .................................................. 1Pruebas de Acceso a la Universidad de la Comunidad de Madrid en el curso 2013-14 ..... 1Índice .......................................................................................................................................... 1

1. Fundamentos conceptuales de la prueba ............................................................................. 21.1. La función del elemento informativo ................................................................................ 2

1.1.1. Núcleo de la pregunta................................................................................................. 31.1.2. Apoyo informativo ..................................................................................................... 5

1.2. Los tipos de elementos informativos................................................................................. 71.2.1. Tablas ......................................................................................................................... 71.2.2. Textos ......................................................................................................................... 71.2.3. Gráficos s.l. ................................................................................................................ 81.2.4. Gráficos s.s. ................................................................................................................ 81.2.5. Esquemas.................................................................................................................. 101.2.6. Diagramas................................................................................................................. 12

2. Relación de la prueba con el Currículo de la Asignatura: Anotaciones al Currículo de Ciencias de la Tierra y Medioambientales............................................................................. 13

Este documento incluye una orientación respecto a los criterios seguidos por la Comisión al elaborar los ejercicios. El documento procede de un trabajo extensivo, más que intensivo, que ha llevado años. Por eso, se han incluido ejemplos ilustrativos bastante antiguos, a los que en la próxima versión se añadirán ejemplos más recientes que, por otra parte, están disponibles en la Web de varias universidades.

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1. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA PRUEBA

La prueba de esta asignatura se ha basado y se basa en un principio fundamental, el de evaluar las capacidades del alumno enfrentado a situaciones reales o supuestas (potencialmente reales). Este principio ha regido el diseño de la prueba de esta materia desde 1994 y la comisión considera razonable mantenerlo. En apoyo de esta idea, muchos teóricos consideran que se trata de la mejor forma de evaluar y el proyecto PISA, de la OCDE, adoptó este principio básico de evaluación a partir de 20031,2. Con este formato, se intenta profundizar en la evaluación de la madurez de los estudiantes en la solución o planteamiento de problemas ambientales reales, situación en la que, probablemente, se verán inmersos sea cual fuere su titulación o profesión en el futuro.

Como consecuencia de este principio, todas las preguntas de la prueba contienen un elemento informativo, gráfico o textual, sobre el que giran las cuestiones. Ese elemento puede cumplir varias funciones y ser de varios tipos, como se analiza a continuación.

Todos los comentarios a preguntas en el texto que sigue se refieren usando un código que se explica en la tabla 1.


Ejemplo: 1998MA1ab1998 M A 1 abAño de la prueba.

Prueba de las presentadas cada curso:M (modelo)J (junio)S (septiembre)

Opción A o B



1.1. La función del elemento informativoEl elemento informativo puede cumplir dos funciones básicas en la pregunta o en cada cuestión: núcleo de la pregunta y apoyo informativo. Las dos funciones pueden coexistir en la misma pregunta –frecuentemente porque el elemento informativo tiene una función diferente en cada cuestión- pero el papel jugado dentro de la pregunta siempre se ajusta a una de estas funciones (tabla 2).

1 Marcos teóricos de PISA 2003: la medida de los conocimientos y destrezas en matemáticas, lectura, ciencias y resolución de problemas. OCDE. — Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo, 2004, 226 p.2 PISA 2006 TECHNICAL REPORT – ISBN 978-92-64-04808-9 – © OECD 2009

2

336

Tabla 2.- Función del elemento informativoFunción El alumno debe:Núcleo de la pregunta Identificar elementos contenidos Las cuestiones piden resolver problemas que derivan de la presencia del elemento informativo

Elaborar una interpretaciónClasificarAplicar un método para entender la informaciónEvaluar ambientalmente

Apoyo informativo Elaborar los datos suministradosLas cuestiones pueden resolverse sin el elemento informativo, pero éste contiene información útil

Extraer información necesaria para resolver un problemaIdentificar puntos de vista

1.1.1. Núcleo de la preguntaAlgunas preguntas se centran en la resolución de problemas derivados del elemento informativo. Es decir, este elemento contiene información que debe ser interpretada o problemas que deben resolverse.

En este caso, la pregunta exige la extracción de información, la interpretación o la clasificación de la información suministrada, de forma que se trata de evaluar precisamente esas capacidades.

La pregunta 2000JA1ab (1.1.1), sobre el consumo de combustible en varias ciudades, es un buen ejemplo de este tipo de función. El estudiante debe extraer información e interpretarla. Este tipo de pregunta es muy frecuente en los gráficos de correlación de dos variables como éste.

Houston

Denver

Los Ángeles

Nueva York

MelbourneMadrid

CopenhagueParís

Amsterdam

Londres

Singapur

Tokio

010

203040

5060

7080

0 20 40 60 80 100


Con

sum

o de

com

bust

ible

(Gig

ajul

ios

per c

apita

)

Figura 1.Gráfico de la pregunta 2000JA1ab

Otro ejemplo más complejo es la pregunta 2000SB1abd. Salvo en su cuestión c, que debe resolverse sin usar el esquema, el diagrama de flujo requiere una correcta interpretación para resolver las cuestiones a, b y d (1.1.1).

3

337

Figura 2.Pregunta 2000SB1abd



El texto de la pregunta 2000MA2 (1.1.1), es el resumen de un texto científico en el que el alumno debe identificar los elementos de la investigación (cuestión a) y prever los resultados que deberían obtenerse para llevar a una conclusión alternativa (cuestión b). Este es un caso de texto que actúa como núcleo central de la pregunta; algo relativamente raro. De hecho, se trata


¿Cuál de los dos modelos representa un sistema con retroalimentación negativa? ¿Por qué?Uno de los modelos predice un sistema climático más estable y menos sensible a las perturbaciones. ¿Cuál de ellos? ¿Por qué? Cita dos factores que influyan sobre la presencia de vapor de agua y de nubes en la atmósfera.Si predomina el modelo A, ¿podría un aumento en la concentración de CO2atmosférico provocar una glaciación? Justifica tu respuesta.

Aumento de

nubosidad

Aumento de

vapor de agua

Aumento del albedo

Aumento de

absorción de

(+)(+)

(+) (+)

(+)




(+)

(+)


(+)(+)(-)

MODELO A MODELO B

Aumento de absorción de

radiación infrarroja

4

338

de un texto científico, porque los textos periodísticos se han usado preferentemente como apoyos informativos.

Ocasionalmente, los textos periodísticos han cumplido este papel. Es el caso de la cuestión 2001MB2a, en la que el alumno debe extraer una interpretación de la lectura conjunta de dos noticias (1.1.1).

ZARAGOZA AHORRA PAPEL Y ÁRBOLES: Según una noticia recogida en el diario “Heraldo de Aragón” (2 de Abril de 2000) la campaña llevada a cabo en la capital aragonesa pretende que “...cada ciudadano recicle 34 kg de papel al año. De esta manera, cada año, Zaragoza ahorraría 24.000 toneladas de papel en sus vertederos, dejaría de consumir 360.000 metros cúbicos de agua necesarios para la fabricación de papel y dejaría de talar 300.000 árboles...”LOS BOSQUES GALLEGOS ELIMINAN AL AÑO MEDIO MILLÓN DE TONELADAS DE DIÓXIDO DE CARBONO: El diario “La Voz de Galicia” (9 de febrero de 2000) señala que “en Galicia, el medio millón de hectáreas de superficie arbolada censada elimina cada año medio millón de toneladas de CO2, ya que después del proceso de absorción del carbono liberan al aire oxígeno gaseoso...”

Figura 4.Texto de la pregunta 2001MB2

1.1.2. Apoyo informativoEn las cuestiones de este tipo, el estudiante debe resolver un problema, explicar algún concepto o clasificar algunos objetos. La información suministrada no es necesaria, ya que el alumno podría conocerla o conocer otra similar, pero puede servirle de ayuda si sabe extraer lo más relevante.

En 2001MA2, el texto sobre la “historia de una zapatilla” (1.1.2) contiene información sobre el proceso de producción y comercialización que puede utilizarse para contestar las cuestiones. Sin embargo, todas las cuestiones podrían hacerse en términos generales y el texto sirve como referencia, haciendo innecesario que el estudiante conozca de memoria todos los procesos de producción.


5

339

En 1999SB2, una pregunta sobre degradación de las aguas superficiales e indicadores de calidad del agua, todas las preguntas podrían haberse formulado sin el elemento informativo; pero su presencia reduce la componente memorística y orienta al alumno en su trabajo para buscar respuestas.

Esta tendencia se ha mantenido en todas las preguntas sobre textos legales, ya se trate de aquellos que la Comisión ha señalado como parte del programa o de aquellos que aparecen en el examen por primera vez. En 1999JA3 se suministra una parte del texto de creación del Parque Regional de la Cuenca Alta del Manzanares y se pide al alumno un análisis de sus elementos. En 1999MB3, se suministra el texto resumido de la Carta Europea del Suelo y luego se pide una “lectura” interpretada del mismo.

La mayor parte de los textos son complementos informativos para alguna de las cuestiones de la pregunta. Este hecho responde a que, a juicio de la comisión elaboradora, la capacidad de extraer la información relevante de un texto es un criterio de evaluación fundamental en el acceso a la Universidad. En este sentido, el papel del texto, aunque sea el de complemento informativo, es esencial en cuanto a la evaluación de la cuestión.

Los elementos de carácter gráfico son raramente meros complementos informativos de una pregunta, pero sí pueden serlo de una cuestión. Esto ha ocurrido cuando se hace alguna cuestión actitudinal o se pregunta, directa o indirectamente, algún concepto: por ejemplo en 1998MA1 y 1999MA3b respectivamente. En 1998MA1 se pide que se propongan medidas de reducción de los incendios forestales, después de tres cuestiones en las que se analiza el efecto de los incendios sobre los procesos de erosión a través de dos gráficos. En 1999MA3b, a la vista de un diagrama de flujo del combustible nuclear (1.1.2), se pide que se identifiquen cuatro externalidades ambientales que deben incluirse en el recibo de la luz, donde en realidad se trata de saber si el estudiante conoce el término de externalidad.

Figura 6.Figura de la pregunta 1998MA1

6

340

1.2. Los tipos de elementos informativosEn cuanto al formato de los elementos informativos, puede hablarse de textos y gráficos aunque, dentro de ambos tipos pueden incluirse varios formatos (tabla 3).

Tabla 3. Tipología de los elementos informativos

Tex

to Textos periodísticoscientíficos resumidos

Tablas

Grá

ficos

s.l.

Gráficos s.s. correlación entre dos variablescorrelación entre una variable y el tiempo

Estadísticos histogramasEsquemas dibujos figurativos

perfiles topográficos con otra información (cliseries, geología, usos del suelo, etc.)bloques diagramamapas

Diagramas de flujoconceptuales


de espacios naturalesde espacios ruralesde espacios urbanosimágenes de satélite

1.2.1. TablasSe ha utilizado tablas de varios tipos para evaluar algunos conocimientos y capacidades. De entre otras funciones, merece destacar que las tablas han servido para evaluar el conocimiento de conceptos básicos, para evaluar la capacidad de relacionar conceptos entre sí o conceptos teóricos con aplicaciones. Por otra parte las tablas, a menudo incompletas han servido para evaluar la capacidad de expresar de forma coherente y ordenada información recibida en una forma muy básica.La tabla ha sido incluida muy a menudo de forma incompleta exigiendo del estudiante que la completase. Este tipo de pregunta ha sido cada vez más frecuente y eficaz.La capacidad de relacionar conceptos teóricos con aplicaciones ambientales ya era evaluada en muchas tablas de exámenes anteriores. Ahora, es la base de un tipo nuevo de pregunta para este curso: el que exige ordenar tres listas de conceptos, definiciones y aplicaciones.

1.2.2. TextosSe ha usado muchos tipos de textos pero principalmente extractos de noticias y de textos científicos.Los textos más usados han sido los periodísticos, principalmente relacionados con noticias sobre desastres ambientales o legislación ambiental. Si en los primeros años se usaba frecuentemente una fotocopia de la noticia, en las últimas convocatorias, los textos son casi siempre extractos o incluso titulares, en respuesta a la demanda de acortar el tiempo que los estudiantes necesitan para leer las dos opciones del examen.

7

341

Además se ha usado algunos textos científicos y algunos textos legales.

1.2.3. Gráficos s.l.A lo largo de los últimos años, el uso de elementos gráficos ha aumentado en frecuencia y variedad.

Estos gráficos han permitido un aumento de la complejidad conceptual y de los procedimientos de análisis adquiridos por los estudiantes. En general, la interpretación de uno o varios gráficos ha permitido evaluar algunas capacidades importantes:

Leer información cuantitativa.Interpretar y emitir hipótesis a partir de los gráficos.Diseñar pruebas o sugerir posibles evidencias en las que basar la verificación de hipótesis.Proponer acciones humanas que, actuando sobre una variable, tengan efectos ambientales positivos (o evitar las que los tengan negativos) a la vista de la correlación entre variables establecidas en los gráficos.


1.2.4. Gráficos s.s.En este grupo incluimos las representaciones cartesianas de la correlación entre dos variables o entre una variable y el tiempo.

Los gráficos de correlación de dos variables son poco frecuentes (curvas de frecuencia, representación mediante puntos, curvas de regresión, etc.). Este tipo de gráficos ha servido como fuente de información pero, sobre todo, como núcleo de la pregunta. En casi todos los casos se ha pedido una interpretación del gráfico en alguna de las cuestiones y luego se han pedido explicaciones causales e ideas para modificar la situación allí representada.

Los gráficos que relacionan una o dos variables con el tiempo merecen una atención especial. En primer lugar conviene justificar su abundancia y luego explicar su función. Los problemas ambientales son a menudo el resultado de la evolución (en el tiempo) de las condiciones del entorno como consecuencia de la acumulación (en el tiempo y el mismo entorno) de acciones humanas. Por eso, muchos conceptos fundamentales en las ciencias ambientales sólo se entienden cuando se contempla su dimensión temporal.

Este tipo de gráficos ha servido para que los estudiantes muestren su capacidad de:Identificar perturbaciones (normalmente, intervenciones humanas) en la evolución de las variables o los sistemas naturales.Emitir hipótesis (causales o no) sobre la relación entre dos variables a partir de la comparación de la evolución de ambas.

Algunos ejemplos interesantes son las preguntas 1998MA1ab, en la que deben interpretar la relación entre incendios forestales y erosión a partir de gráficos erosión-tiempo, en los que el

8

342

momento del incendio aparece como una perturbación; o 1998SB3, en que se trabaja sobre la evolución temporal de la producción, las pérdidas y las plantillas en la industria del carbón (1.2.4).

Figura 7.Figuras de las preguntas 1998SB3 (izquierda) y 2000JB3 (derecha).

Un caso destacado es 2000JB3, una pregunta en la que se suministraba la evolución horaria de un día en el contenido de SO2 atmosférico en Madrid (1.2.4). En este caso, el estudiante debía emitir una hipótesis razonada que explicase el gráfico (cuestión a) y dibujar un gráfico equivalente, basado en su hipótesis y que contuviera una predicción de la evolución semanal del SO2 atmosférico. Esta pregunta resultó bastante difícil para los alumnos y, según el análisis de resultados sirvió para producir una distribución de calificaciones más dispersa que otros exámenes.

Además se ha pasado de preguntas basadas en un solo gráfico a una gran abundancia de preguntas en las que el estudiante debe interpretar dos (o tres) gráficos antes de responder a las cuestiones. Con ellas se ha podido evaluar la capacidad del estudiante de realizar interpretaciones a partir de información compleja, por ejemplo, en 1999MB1 se combina la evolución demográfica, en un gráfico lineal de 1950 a 1990, con la superficie de regadío de tres regiones en 1950, 1960, 1970 y 1985 (1.2.4).

Figura 8.Figura de la pregunta 1999MB1 (según Le Houerou, 1992).

9

343

1.2.5. EsquemasDentro de este grupo pueden encontrarse dibujos figurativos, bloques diagrama, perfiles topográficos como soporte para otra información (cliseries, geología, usos del suelo, etc.) y mapas.

Los dibujos figurativos son tradicionales desde las primeras pruebas de la materia. A menudo, el estudiante debe identificar procesos responsables de la configuración del relieve, establecer relaciones causales y proponer medidas mitigadoras. Un ejemplo es la pregunta 2000MB2, donde el alumno debe identificar en los dibujos acciones correctoras de impacto (1.2.5).

Figura 9.Dibujo de la pregunta 2000MB2

Ante estos dibujos, la identificación de lo representado es casi siempre requerida en alguna cuestión, de modo que el dibujo es núcleo de la pregunta. Sin embargo, en el resto de las cuestiones el dibujo actúa a menudo como un elemento motivador o, como mucho, como una fuente complementaria de información.

Un tipo especial de dibujo son los bloques diagrama, que se usaron en los comienzos de la materia. Sin embargo, puede considerarse que son escasos aunque los bloques diagrama suministran una información “estructural” profunda y permiten establecer relaciones entre la superficie y dicha estructura.

10

344

La pregunta 1995MA2, a pesar de su fecha, es un buen ejemplo de cómo el bloque diagrama sirve para evaluar el conocimiento de los procesos (en este caso de las vertientes) al suministrar información del paisaje y de la “estructura” subyacente. La pregunta 1995JB1 (sobre los elementos de un valle fluvial) muestra la validez de este elemento (1.2.5.

Figura 10.Figuras de las preguntas 1995MA2 (izquierda) y 1995JB1 (derecha)

En los últimos años, los dibujos han ido cediendo terreno a las fotografías, con el convencimiento de la comisión de que es mejor enfrentarse a una imagen de la realidad que a una interpretación de la misma, pero la comisión sigue considerando los bloques diagrama una herramienta valiosa.

Los que sí han sido muy frecuentes son los perfiles topográficos usados como soporte de otra información. Hay cortes geológicos sencillos, como el mencionado 1994MA3, el ejemplo más antiguo, o diagramas de flujo sobre un perfil topográfico, como en 1996MA3 que es un modelo éste muy común cuando el diagrama incluye algún ciclo biogeoquímico (1.2.5).

Figura 11.Figuras de las preguntas 1994MA3 y 1996MA3

En 2001MB3 (1.2.5), dos perfiles topográficos idealizados sirven para representar la distribución vertical de la vegetación potencial y de los usos del territorio (en un modelo que bien podría servir para la Comunidad de Madrid). En este caso, el gráfico servía como motivador en las cuestiones a (¿Por qué la altitud condiciona la distribución vertical de la vegetación y las actividades humanas?) y b (Propón cuatro actividades de aprovechamiento de las condiciones naturales...) y como información complementaria en la cuestión c (Indica los impactos ambientales de dos elementos presentes en el modelo de la derecha...). En líneas generales, los perfiles con información son abundantes y han servido para tocar la mayoría de los contenidos de la materia.

11

345

Bosque de rivera

Pastizal

Pinar

Robledal

Encinar

Roquedo

Río Tajo


Pistas de esquí

Estación de esquí

Urbanización

Urbanización

Ciudad

Figura 12.Perfiles topográficos con cliserie de vegetación y usos del suelo de la pregunta 2001MB3

1.2.6. DiagramasEn estos años se han ido introduciendo diagramas de flujo o conceptuales que representan sistemas naturales. La pregunta 2000SB1 es un buen ejemplo (1.1.1).

Estos diagramas representan sistemas en cascada sencillos, sistemas con retroalimentación en un solo bucle o sistemas retroalimentados complejos (en los que coexisten bucles con retroalimentación negativa y positiva, además de ciclos biogeoquímicos). Estos diagramas se han usado para evaluar:

El conocimiento de los elementos y procesos más importantes de los sistemas naturales.El conocimiento y manejo de conceptos como equilibrio, estabilidad, fragilidad y su empleo en los modelos de desarrollo sostenible.La capacidad de proponer acciones, para la conservación o para el desarrollo sostenibles (o sugerir la eliminación de otras acciones), mediante la intervención en los sistemas naturales.






++++

++

Modelo A Modelo B

Figura 13.Diagrama de flujo de la pregunta 1999MA.

Puede destacarse que en la prueba modelo de 1999, el modelo en el que se sugirió un cambio de tres a cuatro preguntas por opción, se incluían dos de estos diagramas sobre los que merece la pena reflexionar:

La pregunta 1999MA1 (1.2.6) incluía cuestiones centradas alrededor de la teoría de sistemas (a. Decide, razonadamente, si A o B representan retroalimentación positiva o negativa) y el sistema lluvia-suelo-escorrentía.En cambio, 1999MA3 (1.1.2) preguntaba sobre los problemas derivados de las distintas fases de la producción de energía nuclear.

12

346


La tabla 4 incluye el programa vigente de contenidos de la asignatura, con una numeración para cada apartado que será utilizada en los Criterios de Corrección de cada examen. En la columna de la derecha, aparecen los comentarios de la Comisión Coordinadora respecto a la importancia que se concederá a cada tema en la elaboración de los exámenes, dependiendo de la relevancia que cada apartado tiene (a juicio de la Comisión) para evaluar la madurez de los estudiantes.

La valoración para cada apartado oscila entre 1 y 3, correspondiendo el mayor valor (3) a la mayor relevancia para la evaluación y la mayor frecuencia con que puede ser usado en los exámenes.

Tabla 4. Programa de contenidos (DECRETO 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato. BOCM 27 de Junio de 2008) y comentarios de la Comisión

Coordinadora de la Asignatura.Partes del programa de Contenidos Importancia para la evaluación a juicio

de la comisión (de 1 a 3) y comentarios (si procede)

1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental.1.1. Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las ciencias ambientales.

Aproximación a la teoría de sistemas. Composición, estructura y límites de sistemas. Realización de modelos sencillos de la estructura de un sistemaambiental natural. Complejidad y entropía. Modelos estáticos. Los cambios en los sistemas. Modelos dinámicos. El medio ambiente como sistema.

2Se insistirá en la utilización de diagramas

de flujo.

1.2. Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra. 2Se centrará el enfoque en los grandes

acontecimientos geológicos, biológicos y climáticos que han determinado los

principales cambios ambientales en el planeta.

1.3. Definición y clasificación de recursos. El medio ambiente como recurso para la humanidad.

3


3


1No se profundizará en estos apartados.

1.6. Teledetección: Fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información medioambiental. Interpretación de fotos aéreas. Radiometría y sus usos. Programas informáticos de simulación medioambiental. Programas telemáticos de cooperación internacional en la investigación ambiental.

1Se usarán a menudo imágenes de


2. Los sistemas fluidos externos y su dinámica.2.1. El origen de la energía externa. La energía solar como recurso. 32.2. La atmósfera: Estructura y composición. Actividad reguladora y protectora.


3

2.3. La hidrosfera. Masas de agua. El balance hídrico y el ciclo del agua. Dinámica oceánica. Recursos hídricos: Usos, explotación e impactos. Energía hidráulica y mareomotriz. La contaminación hídrica: Detección, prevención y corrección. Determinación en muestras de agua de algunos parámetros químicos y biológicos e interpretación de los resultados en función del uso. Contaminación de las aguas estancadas: Eutrofización. Gestión del agua: Planificación hidrológica y medidas para el uso racional del agua. Sistemas de tratamiento y depuración de aguas residuales. Tratamiento del agua para el consumo. El sistema de Control de Calidad de agua en la Comunidad de Madrid. Los isótopos del hidrógeno y la energía nuclear de fusión: Viabilidad y posibles impactos.

3

13

347

3. La geosfera.3.1. Geosfera: Estructura y composición. Balance energético de la Tierra. 33.2. Origen de la energía interna e interacción energética entre las capas interiores

terrestres. Geodinámica interna. Liberación lenta de la energía interna terrestre. Gradiente y flujo térmico. La energía geotérmica como recurso. Liberación paroxística de la energía. Riesgos volcánico y sísmico: Predicción y prevención.

3


3


3

4. La exosfera.4.1. El ecosistema: Componentes bióticos y abióticos e interacciones. El flujo de

energía. Los biomas terrestres y acuáticos.3


3


3


3


3


3

5. Interfases.5.1. El suelo como interfase. Composición, estructura y textura. Los procesos edáficos.

Tipos de suelos. Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo. Yacimientos y recursos asociados. Suelo, agricultura y alimentación. Explotación e impacto. Erosión, contaminación y degradación de suelos. Desertización. Valoración de la importancia del suelo y los problemas asociados a la desertización. La desertización en España.

3


3

6. La gestión del planeta.6.1. Los principales problemas ambientales. Demografía, superpoblación y crecimiento

económico. Indicadores para la valoración del estado del planeta. Modelo conservacionista y sostenibilidad.

3

6.2. Evaluación del impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas. 26.3. Ordenación del territorio. Mapas de riesgos. Medio ambiente y disfrute estético: El

paisaje como recurso. Salud ambiental y calidad de vida. Educación y conciencia ambiental. Legislación medioambiental. La protección de espacios naturales.

3


2

14

348

OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

Considerando los datos de la tabla conteste a las siguientes cuestiones:

a) Explique por qué la media de los depósitos de carbono en Asturias y Galicia es superior a la media de Murcia y Extremadura.

b) Cite qué dos componentes gaseosos del ciclo del carbono son los principales responsables del efecto invernadero. Indique dos orígenes de cada uno de dichos componentes.

c) Explique brevemente el proceso que interviene en la retención del carbono en la biosfera. Cite el proceso que devuelve el carbono a dicho ciclo en la biosfera.

Fuente: Modificado de Doblas-Miranda y otros, 2013.

Pregunta nº 2. En las figuras adjuntas (Figura 1) se representa el origen de la energía eléctrica y de la energía total consumida en España en 2013, por fuentes de energía (a y b, respectivamente).

a) Analice los datos de la gráfica a) y realice un juicio crítico del modelo de producción de energía eléctrica en España en 2013.

b) Analice y justifique las principales diferencias que se observan en la producción de electricidad y el consumo de energía total (gráficas a y b).

c) Defina los conceptos de recurso energético y reserva energética y a qué tipo de energías de las que aparecen en las figuras puede aplicarse.

d) Indique dos ventajas y dos inconvenientes de la energía eólica.




INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACIÓN Después de leer atentamente todas las preguntas, el alumno deberá escoger una de las dos opciones propuestas y responder a las cuestiones de la opción elegida. CALIFICACIÓN: Una de las preguntas (con 4 cuestiones) se valorará sobre 4 puntos, las otras dos preguntas (con 3 cuestiones) sobre 3 puntos cada una. TIEMPO: 90 minutos.

VALOR MEDIO DE DEPÓSITOS DE CARBONO

COMUNIDADES AUTÓNOMAS (kg/m2 )

ANDALUCÍA 6,9 ARAGÓN 9,0

ASTURIAS 11,6 CANTABRIA 11,1

CASTILLA Y LEÓN 9,9 CASTILLA LA MANCHA 7,9

CATALUÑA 8,8 COMUNIDAD VALENCIANA 7,4

EXTREMADURA 6,8 GALICIA 11,4 MADRID 8,2 MURCIA 6,5

NAVARRA 10,7 PAÍS VASCO 11,0

LA RIOJA 9,5 España 8,7

349

Pregunta nº 3.

Un caso idealizado: Las Lagunas Tricolor

El humedal de las Lagunas Tricolor constaba de tres lagunas próximas que, como indica su nombre, presentaban tres coloraciones características diferentes: verde, roja y blanca. Esta particularidad atraía a muchos turistas que visitaban la zona y los pueblos cercanos a lo largo del año. Sin embargo, desde que las lagunas recogen aguas procedentes del lixiviado (lavado) de los campos de cultivo adyacentes, tratados para incrementar su rendimiento, las aguas y el fondo se han oscurecido, huelen mal y los colores característicos son poco patentes. Fuente: Elaboración propia.

a) Proponga dos factores naturales para explicar respectivamente los colores rojos y verdes

de las lagunas. b) Explique el proceso causante del deterioro del agua en estas lagunas. c) Cite dos medidas preventivas y/o correctoras para solucionar el problema.


Observe la imagen de la lámina adjunta (Figura 2) y conteste a las siguientes cuestiones:

a) Indique si en la imagen se observa un deslizamiento o un desprendimiento. Justifique su respuesta.

b) Explique el concepto de riesgo y, basándose en este concepto, señale dos factores identificables en la fotografía que influyen en la valoración del riesgo.

c) Explique dos métodos para estabilizar las laderas de una colina.

Pregunta nº 2.

Según información del Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente, en contraste con los decenios anteriores, en el periodo 2001-2010, se observa una ligera tendencia descendente del número de incendios, así como de la masa forestal afectada, siendo más acusado entre el 2006 y el 2010. Entre las causas se señala la prevención como uno de los factores fundamentales de este descenso. http://www.magrama.gob.es/es/biodiversidad/estadisticas/incendios_forestales

a) Cite cuatro medidas preventivas para evitar los incendios. b) Tras un incendio se produce de nuevo crecimiento de vegetación. Explique el proceso

que ocurre y cómo será el tiempo de renovación de esta nueva sucesión. c) Mencione cuatro beneficios que aportan los bosques. d) Explique dos ventajas ambientales que pueden tener los espacios protegidos. Cite dos

espacios protegidos del territorio español indicando la figura de protección de cada uno.

350

Pregunta nº 3 En la Tabla inferior figuran los datos de una avenida en agosto de 1983.

Fecha Hora Caudal (m3/s)

26-8-1983 0:00 200

26-8-1983 12:00 1.400

27-8-1983 0:00 600

27-8-1983 12:00 200

28-8-1983 0:00 100

a) Con los datos de la tabla, represente el hidrograma y explique el tipo de avenida que representa.

b) ¿En qué sector de la Península Ibérica es característico este tipo de hidrogramas? ¿Por qué?

c) Proponga dos medidas estructurales de prevención de avenidas.

351

OPCIÓN A. FIGURA 1. Fuente: Adaptado de http://www.ree.es y de http://www.minetur.gob.es/

OPCIÓN B. FIGURA 2. Fuente: http://totallycoolpix.com/2011/01/brazils/

Origen de la energía total consumida en España 2013b)

%

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

a) Origen de la energía eléctrica producida en España en 2013

%

0

5

10

15

20

25

352



Para la elaboración de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos, los

bloques de contenidos y los criterios de evaluación de la materia, presentes en el Anexo II del DECRETO 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de

Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato. BOCM 27 de Junio de 2008

Orientaciones generales: Todas las cuestiones de que constan las preguntas de ambas opciones de la prueba serán calificadas en múltiplos de 0,25 puntos. Si en la cuestión solo se pide una explicación, esta deberá ser valorada sobre 1 punto, debiendo calificarse en múltiplos de 0,25 puntos, en función de la adecuación de la respuesta a los requerimientos de la pregunta. Cada cuestión se puntuará entre 0 y 1 punto.

353

OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

Contaminante Clasificación Fuente

Partículas en suspensión Primario y secundario Vehículos Procesos industriales Humo de tabaco

SO2 Primario Vehículos Procesos industriales

NO2 Primario y secundario Vehículos Cocinas de gas

CO Primario Vehículos Combustiones incompletas Humo de tabaco

COVs (Compuestos orgánicos volátiles) Primario y secundario

Vehículos Combustiones incompletas Humo de tabaco

Plomo Primario Vehículos Industria

Ozono troposférico Secundario Foto-oxidación de NOx y COVs

Fuente: Adaptado de F. Ballester, 2005 a) En la tabla superior se muestra solo uno de los dos grandes grupos de contaminantes

atmosféricos. Indique cuál es el otro grupo y señale dos ejemplos del mismo. b) Defina los conceptos de contaminante primario y secundario. c) Indique el efecto de contaminación atmosférica del que son responsables el SO2 y el NO2

y cite dos consecuencias adversas del mismo sobre el medio.

Pregunta nº 2.

El mercurio por minería ilegal ya llega a 80 municipios Ya son 80 municipios, de 17 departamentos, los que están contaminados con mercurio, producto de la extracción ilegal de oro (…). La contaminación afecta al río Amazonas. Las autoridades advierten que detrás de esta contaminación se esconde una alarma para la salud pública porque el mercurio es altamente tóxico, no se degrada de manera natural y se está acumulando en los peces de agua dulce. Fuente: Modificado de El Tiempo (15 agosto 2014).




INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACIÓN Después de leer atentamente todas las preguntas, el alumno deberá escoger una de las dos opciones propuestas y responder a las cuestiones de la opción elegida. CALIFICACIÓN: Una de las preguntas (con 4 cuestiones) se valorará sobre 4 puntos, las otras dos preguntas (con 3 cuestiones) sobre 3 puntos cada una. TIEMPO: 90 minutos.

354

a) Defina el concepto de contaminante del agua. Indique qué tipo de contaminante es el mercurio.

b) Enumere dos alteraciones que provoca el mercurio sobre los ecosistemas. c) Explique, aplicando el concepto de bioacumulación, cómo influye sobre las cadenas

tróficas la introducción de metales pesados en el medio acuático. d) El mercurio es un residuo resultante de la extracción de oro. Defina el concepto de

residuo. Indique en qué tipo de residuos se puede incluir el mercurio.

Pregunta nº 3.

El desarrollo de grandes ciudades en regiones de estepas, sabanas y selvas y el creciente coste de los combustibles dio lugar a un incremento del consumo de madera para usar como combustible en la cocina, en los hornos industriales y otros usos. El resultado fue el retroceso continuo de los bosques alejándose cada vez más de las zonas urbanizadas. Este proceso puede ser observado en todo el continente africano. La leña y la madera son utilizadas de forma indiscriminada en todas partes, incluso en los países productores de petróleo como Níger (….). Otra causa de la degradación ambiental fueron los proyectos hídricos mal diseñados, especialmente proyectos de irrigación y de almacenamiento de agua y las presas hidroeléctricas. Fuente: Antón, D (1999): Diversidad, globalización y la sabiduría de la naturaleza. a) Mencione y explique el problema ambiental principal originado por el uso de leña en

grandes cantidades. b) En qué condiciones las energías renovables podrían dejar de serlo. Explíquelo con el

ejemplo de la biomasa (madera). c) Cite y explique un problema ambiental general que se producen con la construcción de

una central hidroeléctrica.


a) Indique y defina el fenómeno de ladera observado en la imagen de la Figura 1 de la

lámina adjunta. b) Indique dos factores naturales condicionantes de los movimientos de ladera en

general y dos posibles factores desencadenantes. c) Explique dos medidas correctoras de este tipo de fenómenos.

355

Pregunta nº 2.

Observe la gráfica inferior y conteste a las siguientes cuestiones:

Fuente: http://www.iusc.es/recursos/ecologia/ a) Describa la relación entre las poblaciones de liebres y linces que se puede observar en

la gráfica superior y explique la causa de la variación de dichas poblaciones representadas.

b) Explique, de forma razonada, si este tipo de relación puede o no ser perjudicial para las poblaciones implicadas.

c) Otro modelo de relación es el de parásito/hospedante. Explique este modelo y defina los tipos de parasitismo.

d) Los peces cirujano se alimentan de los parásitos de la piel de los tiburones, de esta forma los tiburones se liberan de sus parásitos. Explique el tipo de relación que se establece entre estas dos especies.

Pregunta nº 3.

Los gráficos representan la evolución del nivel freático y del volumen de agua extraído de un acuífero en la provincia de Ciudad Real entre los años 1973 y 1988.

Fuente: Modificado de Libro blanco del agua (2000). Ministerio de Fomento.

a) Defina el concepto de nivel freático. Razone si el acuífero representado ha tenido una gestión sostenible y explique una consecuencia ambiental asociada a este tipo de gestión.

b) Si este acuífero estuviera situado en una zona costera, describa qué consecuencia para el acuífero podría derivarse de la gestion realizada.

c) Enumere cuatro usos no consuntivos de los recursos hídricos.

356

OPCIÓN B. FIGURA 1. Fuente: http://enriquemontalar.com/jornadas-tecnicas-sobre-taludes-y-laderas-inestables-2012/

357



Para la elaboración de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos, los

bloques de contenidos y los criterios de evaluación de la materia, presentes en el Anexo II del DECRETO 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de

Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato. BOCM 27 de Junio de 2008

Orientaciones generales: Todas las cuestiones de que constan las preguntas de ambas opciones de la prueba serán calificadas en múltiplos de 0,25 puntos. Si en la cuestión solo se pide una explicación, esta deberá ser valorada sobre 1 punto, debiendo calificarse en múltiplos de 0,25 puntos, en función de la adecuación de la respuesta a los requerimientos de la pregunta. Cada cuestión se puntuará entre 0 y 1 punto.

358



Instrucciones: Después de leer atentamente las preguntas, el alumno deberá escoger una de las dos opciones propuestas y responder a las cuestiones de la opción elegida.

Puntuación: La pregunta compuesta de cuatro cuestiones se valorará sobre cuatro puntos y las otras dos preguntas sobre 3 puntos cada una.

OPCIÓN A Pregunta nº1.

BIOMASA, ¿RENOVABLE O NO?: Algunos informes afirman que el uso desmesurado de esta fuente de energía supone una amenaza para las tierras fértiles y los bosques. La biomasa comprende el uso de cultivos, madera y la fracción biodegradable de los residuos, para la generación de calor, electricidad y combustible. Puede considerarse una fuente de energía renovable, sin embargo su utilización masiva implica un uso del suelo desmesurado e insostenible […] Fuente: http://www.ambientum.com/ a) Explique en qué condiciones la biomasa, como se indica en el texto, podría dejar de ser

una energía renovable. b) Razone si podría considerarse que la biomasa contribuye a la reducción de las

emisiones de CO2. c) Indique dos problemas medioambientales derivados de la pérdida de bosque y

suelo fértil ante un uso masivo de la biomasa.

Pregunta nº 2.

Observe la figura 1 de la lámina adjunta y conteste a las siguientes cuestiones: a) Explique qué son los movimientos gravitacionales de ladera y dos de los factores que

intervienen en ellos, además de la gravedad. Razone a qué tipo corresponde el de la fotografía.

b) Explique un factor desencadenante natural y un factor desencadenante inducido de los movimientos de ladera. Cite dos medidas correctoras estructurales.

c) Explique qué efectos puede tener este fenómeno en la red principal fluvial que se observa en la imagen.


Curso 2015-2016


MODELO

359

Pregunta nº 3.

ECOSISTEMAS Producción primaria g C/m2· día

Desiertos < 0,5 Estepas, agricultura extensiva 0,5-3 Bosques húmedos, agricultura de regadío, praderas húmedas 3-1 Estuarios, manglares, agricultura intensiva, arrecifes de coral 10-25 Aguas plataforma continental 0,5-3

Alta mar <0,5

Fuente: Modificado de Tratado de ecología. Dajoz, R (2002). a) Defina qué se entiende por producción primaria. Indique la diferencia entre producción

bruta y producción neta. b) A partir de los datos que se aportan, razone por qué la producción primaria varía en los

diferentes ecosistemas. Explique la razón de los valores de la producción en el caso de los desiertos y de la plataforma continental.

c) Explique qué relación existe entre la intensidad de luz y la producción primaria. d) Indique cuatro actividades que los agricultores utilizan para aumentar la producción en

la agricultura intensiva y de regadío.


Durante una erupción volcánica se emiten a la atmósfera cantidades variables de gases y ceniza. La composición de los gases depende del tipo de magma y del estado de actividad del volcán. En término medio se componen de vapor de agua (75%), dióxido de carbono (12%), dióxido de azufre (6,5%) y la fracción restante está compuesta por sulfuro de hidrógeno, ácido clorhídrico, ácido fluorhídrico, metano, monóxido de carbono, nitrógeno y argón, entre otros. Fuente: modificado de http://www.bvsde.paho.org/bvsacd/cd63/modulo4/cap3.pdf a) Indique cuál o cuáles de estos gases inciden más en el proceso de la lluvia ácida.

Explique dicho proceso y describa un efecto negativo que produce sobre el medioambiente.

b) Razone en qué tipo de erupciones volcánicas se emitirá mayor volumen de cenizas y en qué contexto de la tectónica de placas será más probable.

c) La caída de cenizas tiene numerosas consecuencias ambientales negativas. Razone a qué escala se pueden dar. Indique dos consecuencias medioambientales negativas y razone qué tipo de parámetros del agua quedarían alterados por la presencia de las mismas.

360

Pregunta nº 2.

Observe el ciclo representado en la figura 2 de la lámina adjunta. a) Nombre y describa qué procesos representan los números 4 y 7. Nombre y defina

la zona marcada con una A. b) Señale qué números representan las interacciones de la hidrosfera con la

atmósfera y en qué consisten. Indique un mecanismo de formación de nubes. c) Describa cuatro de los procesos numerados que se verán frenados o intensificados

por una deforestación masiva. Pregunta nº 3

Fuente: http://www.fotoseimagenes.net

a) En la gráfica se representa una red trófica. Clasifique los seres vivos representados en los tres niveles tróficos de un ecosistema.

b) Defina el concepto de cadena trófica y represente una de las cadenas tróficas que se observan.

c) Analice cómo influye el número de componentes de las cadenas tróficas en la cantidad de energía que reciben los últimos componentes de dichas cadenas.

d) Defina el concepto de pirámide trófica. Cite los tipos de pirámides tróficas.

361

OPCIÓN A. FIGURA 1. Fuente: http://www.hoy.com.ni/2014/08/03/tragedia

OPCIÓN B. FIGURA 2. Fuente: http://smageog.blogspot.com.es

362




Criterios generales de calificación Cada pregunta consta de 4 o 3 cuestiones. Cada cuestión se puntuará entre 0 y 1 punto.

OPCIÓN A

Pregunta nº 1.

a) Explique que las energías renovables podrían dejar de serlo si su tasa de consumo fuese superior a su tasa de regeneración, lo que constituiría un uso no sostenible en el tiempo. En el caso de la biomasa, solo puede considerarse sostenible si no se ejerce presión sobre los usos del suelo o los bosques debido a que se necesitará cada vez mayor producción de biomasa para cubrir las necesidades energéticas (1 punto).

b) Razone que sí, ya que puede considerarse que contribuyen a la reducción de las emisiones de CO2. El CO2 que se emite en su combustión para obtener energía ha sido fijado previamente mediante el proceso de fotosíntesis necesario en la producción de dicha biomasa (1 punto).

c) Indique dos de entre los siguientes: La pérdida de suelo fértil y de bosque puede acarrear desforestación, erosión del suelo, la perdida de ecosistemas forestales, pérdida de biodiversidad o pérdida de los sumideros de dióxido de carbono asociados directamente con el efecto invernadero y cambio climático (0,5 puntos cada una).

Pregunta nº 2.

a) Explique que se denominan así a los deslizamientos de los materiales a favor de la gravedad, es decir, inducidos por su propio peso y en los que intervienen también otras causas naturales o inducidas como: litológicos, estructurales (disposición de los planos de estratificación), climáticos (lluvia-sequía, hielo-deshielo), topográficos, antrópicos (inducidos por actividades humanas, entre otras (0,75 puntos). El deslizamiento de la fotografía es un deslizamiento rotacional (0,25 puntos).

b) Explique, como desencadenantes naturales: fuertes precipitaciones, inundaciones, terremotos, cambios en el volumen del suelo, etc. Y como inducidos: aumento de peso en la cabecera del talud por acumulación de escombros o construcciones, excavaciones con retirada de materiales al pie del talud, creación de taludes artificiales, deforestación de taludes, estancamiento de aguas después de la

363

impermeabilización y asfaltado del terreno, entre otros. Cite entre otras medidas: modificar la geometría de los taludes para evitar deslizamientos rotacionales, construir drenajes de recogida de la escorrentía superficial, revegetación de los taludes, medidas de contención aplicando fuerzas que contrarresten el movimiento de laderas, como muros de contención, redes o mallas, entre otras (se puntuará con 0,25 puntos cada una de las contestaciones).

c) Explique de forma general que el deslizamiento supone una barrera a modo de represa de la circulación natural de las aguas fluviales. En este sentido, aguas arriba del deslizamiento pueden producirse inundaciones de los valles.

Pregunta nº 3.

a) Defina como producción primaria la energía fijada por los organismos autótrofos. (0,5 puntos). La diferencia entre la producción bruta y la neta es que la bruta es la energía fijada por unidad de tiempo; y la neta es la energía almacenada en cada nivel por cada unidad de tiempo (0,5 puntos).

b) Razone que las causas de los diferentes valores se deben a las variaciones en la

producción primaria debidas a factores limitantes como la temperatura, la luz, la humedad y la falta de nutrientes (0,5 puntos). En el caso de los desiertos el factor limitante fundamental es la falta de agua. En la plataforma continental puede ser la luz y el descenso de nutrientes (0,5 puntos).

c) Explique que ante un incremento de la intensidad de la luz aumenta la producción

primaria hasta un cierto límite, a partir del cual, aunque siga creciendo la intensidad de la luz, la producción primaria apenas aumenta.

d) Indique cuatro entre los siguientes: trabajos de labrar, regar, combatir plagas,

abonar, recolectar adecuadamente, seleccionar especies e incluso pueden indicar que a través de la ingeniería genética se pueden lograr individuos con mejores condiciones para aprovechar la luz (0,25 puntos por procedimiento).


a) Indique que son los óxidos de azufre y de nitrógeno (0,25 puntos cada uno). Explique que ambos óxidos reaccionan con el agua atmosférica dando lugar a ácidos y, por tanto, acidificando el pH normal del agua de lluvia (0,25 puntos). Describa un efecto entre: acidificación del agua, provocando mortandad en la vida animal y vegetal; pueden causar enfermedades respiratorias al entrar las partículas en los pulmones; en el suelo produce infertilidad por cambios en la composición; daños en las masas arbóreas (altera la fotosíntesis); altera los materiales (corrosiones, mal de la piedra); etc. (0,25 puntos).

b) Razone que será en las erupciones de lavas ácidas, donde la viscosidad alta del

magma y el alto contenido en gases determina explosiones violentas que fragmentan el magma en piroclastos, siendo su tamaño menor el que corresponde

364

a las cenizas volcánicas. Son, por tanto, características de las erupciones de explosividad elevada, como las de tipo pliniano (0,75 puntos). Estas erupciones son características de los bordes destructivos de placas (0,25 puntos).

c) Como la producción considerable de cenizas se da en las grandes explosiones

volcánicas, puede tener efecto local y global, dependiendo de la altura de la columna (cuanto más alta, mayor dispersión en los niveles altos de la atmósfera) y de los vientos dominantes durante la erupción (0,25 puntos). Indique dos entre las siguientes consecuencias negativas: pueden impedir el paso de la luz y, por tanto, disminuir la temperatura durante meses; interaccionando con agua pueden provocar coladas de barro; cubren campos de cultivo, infraestructuras, enturbian las aguas, y su acumulación puede provocar derrumbes de techumbres, etc. (0,25 puntos cada una). Son los parámetros físicos los que quedarían alterados, ya que las cenizas son partículas sólidas que no se disuelven fácilmente: aumentarán factores como la turbidez o transparencia (por la presencia de partículas sólidas), las propiedades organolépticas (color y sabor) o la conductividad eléctrica debido al incremento de sólidos en suspensión (0,25 puntos).

Pregunta nº 2.

a) Se trata del ciclo hidrológico en el que el número 4 representa la escorrentía superficial y el número 7 representa el proceso de infiltración del agua superficial en el terreno donde ocupa la porosidad existente (0, 25 puntos cada uno). La A indica un acuífero (una formación geológica porosa donde se acumula y circula el agua subterránea) (0,5 puntos).

b) El agua pasa de la hidrosfera a la atmósfera por evaporación (2). Con la

precipitación (3) el agua es devuelta a la tierra en forma líquida o sólida (0,25 puntos cada uno). Al enfriarse, el vapor se condensa (1) y se forman las nubes por alguno de los siguientes mecanismos: convección térmica, por ascenso orográfico o por convección en un frente (0,5 puntos, uno de los tres modos).

c) Se reducirá la toma de agua por las raíces de las plantas (5), así como el agua acumulada en la biosfera y, consiguientemente, la evapotranspiración (6). La falta de cobertera vegetal favorecerá el aumento de la escorrentía superficial (4), la infiltración (7) y la circulación subterránea (8) (0,25 puntos cada uno).

Pregunta nº 3.

a) Los seres vivos de un ecosistema se pueden clasificar en tres niveles tróficos:

(1) productores, (2) consumidores y (3) descomponedores. 1. Los productores son: algas y fitoplancton (0,25 puntos). 2. Los consumidores son: moluscos, zooplancton, gambusia, garza,

carpa y cangrejo de río (0,5 puntos). 3. Los descomponedores son: bacterias (0,25 puntos).

Para puntuarse positivamente deben enumerarse la totalidad de los componentes de los niveles tróficos.

365

b) Las cadenas tróficas son representaciones gráficas de las relaciones tróficas que existen entre los diferentes niveles tróficos de un ecosistema, es decir, la transferencia energética de unos organismos a otros (0,5 puntos). La cadena podría ser cualquiera de las siguientes u otras similares (0,5 puntos):

Fitoplancton → Zooplancton → Gambusia →Garza Alga → Cangrejo de río → Garza

c) Como de un componente a otro de las cadenas tróficas sólo se transfiere un

10% de la energía contenida en el componente anterior, el número de componentes de la cadena trófica suele ser bastante reducido (como máximo cinco), porque de lo contrario no llegaría energía a los últimos componentes de dichas cadenas (1 punto).

d) Las pirámides tróficas son representaciones gráficas de la estructura trófica de

un ecosistema, se utilizan para representar las relaciones alimentarias y el traspaso de energía entre los seres vivos que componen el ecosistema (0,5 puntos). Hay tres tipos de pirámides: de energía, de biomasa y de números (0,5 puntos).

366



PPrruueebbaass ddee AAcccceessoo aa llaa UUnniivveerrssiiddaadd ddee llaa CCoommuunniiddaadd ddee MMaaddrriidd eenn eell ccuurrssoo 22001155--22001166

ÍNDICE Orientaciones y Modelo de Examen de la materia .................................................................. 1 CIECIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIETALES ................................................... 1 Pruebas de Acceso a la Universidad de la Comunidad de Madrid en el curso 2015(2016 .. 1 Índice ........................................................................................................................................... 1 1. Fundamentos conceptuales de la prueba .......................................................................... 2

1.1. La función del elemento informativo ........................................................................... 2 1.1.1. Núcleo de la pregunta ........................................................................................... 3 1.1.2. Apoyo informativo ............................................................................................... 5

1.2. Los tipos de elementos informativos ............................................................................ 7 1.2.1. Tablas ................................................................................................................... 7 1.2.2. Textos ................................................................................................................... 7 1.2.3. Gráficos s.l. ........................................................................................................... 8 1.2.4. Gráficos s.s. .......................................................................................................... 8 1.2.5. Esquemas ............................................................................................................ 10 1.2.6. Diagramas ........................................................................................................... 12

2. Relación de la prueba con el Currículo de la Asignatura: Anotaciones al Currículo de Ciencias de la Tierra y Medioambientales ........................................................................ 13 Este documento incluye una orientación respecto a los criterios seguidos por la Comisión al elaborar los ejercicios. El documento procede de un trabajo extensivo, más que intensivo, que ha llevado años. Por eso, se han incluido ejemplos ilustrativos bastante antiguos, a los que se añadirán ejemplos más recientes que están disponibles en la Web de varias universidades.

367

2

1. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA PRUEBA La prueba de esta asignatura se ha basado y se basa en un principio fundamental, el de evaluar las capacidades del alumno enfrentado a situaciones reales o supuestas (potencialmente reales). Este principio ha regido el diseño de la prueba de esta materia desde 1994 y la comisión considera razonable mantenerlo. En apoyo de esta idea, muchos teóricos consideran que se trata de la mejor forma de evaluar y el proyecto PISA, de la OCDE, adoptó este principio básico de evaluación a partir de 20031,2. Con este formato, se intenta profundizar en la evaluación de la madurez de los estudiantes en la solución o planteamiento de problemas ambientales reales, situación en la que, probablemente, se verán inmersos sea cual fuere su titulación o profesión en el futuro. Como consecuencia de este principio, todas las preguntas de la prueba contienen un elemento informativo, gráfico o textual, sobre el que giran las cuestiones. Ese elemento puede cumplir varias funciones y ser de varios tipos, como se analiza a continuación. Todos los comentarios a preguntas en el texto que sigue se refieren usando un código que se explica en la tabla 1.


Ejemplo: 1998MA1ab 1998 M A 1 ab Año de la prueba.

Prueba de las presentadas cada curso: M (modelo) J (junio) S (septiembre)

Opción A o B



1.1. La función del elemento informativo El elemento informativo puede cumplir dos funciones básicas en la pregunta o en cada cuestión: núcleo de la pregunta y apoyo informativo. Las dos funciones pueden coexistir en la misma pregunta –frecuentemente porque el elemento informativo tiene una función diferente en cada cuestión- pero el papel jugado dentro de la pregunta siempre se ajusta a una de estas funciones (tabla 2).

1 Marcos teóricos de PISA 2003: la medida de los conocimientos y destrezas en matemáticas, lectura, ciencias y resolución de problemas. OCDE. — Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo, 2004, 226 p. 2 PISA 2006 TECHNICAL REPORT – ISBN 978-92-64-04808-9 – © OECD 2009

368

3

Tabla 2.( Función del elemento informativo Función El alumno debe: úcleo de la pregunta Identificar elementos contenidos Las cuestiones piden resolver problemas que derivan de la presencia del elemento informativo

Elaborar una interpretación Clasificar Aplicar un método para entender la información Evaluar ambientalmente

Apoyo informativo Elaborar los datos suministrados Las cuestiones pueden resolverse sin el elemento informativo, pero éste contiene información útil

Extraer información necesaria para resolver un problema Identificar puntos de vista

1.1.1. Núcleo de la pregunta Algunas preguntas se centran en la resolución de problemas derivados del elemento informativo. Es decir, este elemento contiene información que debe ser interpretada o problemas que deben resolverse. En este caso, la pregunta exige la extracción de información, la interpretación o la clasificación de la información suministrada, de forma que se trata de evaluar precisamente esas capacidades. La pregunta 2000JA1ab (Figura 1), sobre el consumo de combustible en varias ciudades, es un buen ejemplo de este tipo de función. El estudiante debe extraer información e interpretarla. Este tipo de pregunta es muy frecuente en los gráficos de correlación de dos variables como éste.

Houston

Denver

Los Ángeles

Nueva York

MelbourneMadrid

CopenhagueParís

Amsterdam

Londres

Singapur

Tokio

010

203040

5060

7080

0 20 40 60 80 100


Con

sum

o de

com

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apita

)

Figura 1. Gráfico de la pregunta 2000JA1ab

Otro ejemplo más complejo es la pregunta 2000SB1abd. Salvo en su cuestión c, que debe resolverse sin usar el esquema, el diagrama de flujo requiere una correcta interpretación para resolver las cuestiones a, b y d (Figura 2).

369

4

Figura 2. Pregunta 2000SB1abd


Figura 3. Texto de la pregunta 2000MA2 El texto de la pregunta 2000MA2 (Figura 3), es el resumen de un texto científico en el que el alumno debe identificar los elementos de la investigación (cuestión a) y prever los resultados que deberían obtenerse para llevar a una conclusión alternativa (cuestión b). Este es un caso de texto que actúa como núcleo central de la pregunta; algo relativamente raro. De hecho, se trata


a) ¿Cuál de los dos modelos representa un sistema con retroalimentación negativa? ¿Por qué?

b) Uno de los modelos predice un sistema climático más estable y menos sensible a las perturbaciones. ¿Cuál de ellos? ¿Por qué?

c) Cita dos factores que influyan sobre la presencia de vapor de agua y de nubes en la atmósfera.

d) Si predomina el modelo A, ¿podría un aumento en la concentración de CO2 atmosférico provocar una glaciación? Justifica tu respuesta.

Aumento de

nubosidad

Aumento de

vapor de agua

Aumento del albedo

Aumento de

absorción de

(+) (+)

(+) (+)

(+)




(+)

(+)


(+)(+) (-)

MODELO A MODELO B

370

5

de un texto científico, porque los textos periodísticos se han usado preferentemente como apoyos informativos. Ocasionalmente, los textos periodísticos han cumplido este papel. Es el caso de la cuestión 2001MB2a, en la que el alumno debe extraer una interpretación de la lectura conjunta de dos noticias (Figura 4). ZARAGOZA AHORRA PAPEL Y ÁRBOLES: Según una noticia recogida en el diario “Heraldo de Aragón” (2 de Abril de 2000) la campaña llevada a cabo en la capital aragonesa pretende que “...cada ciudadano recicle 34 kg de papel al año. De esta manera, cada año, Zaragoza ahorraría 24.000 toneladas de papel en sus vertederos, dejaría de consumir 360.000 metros cúbicos de agua necesarios para la fabricación de papel y dejaría de talar 300.000 árboles...” LOS BOSQUES GALLEGOS ELIMINAN AL AÑO MEDIO MILLÓN DE TONELADAS DE DIÓXIDO DE CARBONO: El diario “La Voz de Galicia” (9 de febrero de 2000) señala que “en Galicia, el medio millón de hectáreas de superficie arbolada censada elimina cada año medio millón de toneladas de CO2, ya que después del proceso de absorción del carbono liberan al aire oxígeno gaseoso...”

Figura 4. Texto de la pregunta 2001MB2

1.1.2. Apoyo informativo En las cuestiones de este tipo, el estudiante debe resolver un problema, explicar algún concepto o clasificar algunos objetos. La información suministrada no es necesaria, ya que el alumno podría conocerla o conocer otra similar, pero puede servirle de ayuda si sabe extraer lo más relevante. En 2001MA2, el texto sobre la “historia de una zapatilla” (Figura 5) contiene información sobre el proceso de producción y comercialización que puede utilizarse para contestar las cuestiones. Sin embargo, todas las cuestiones podrían hacerse en términos generales y el texto sirve como referencia, haciendo innecesario que el estudiante conozca de memoria todos los procesos de producción.

Figura 5. Texto de la pregunta 2001MA2

371

6

En 1999SB2, una pregunta sobre degradación de las aguas superficiales e indicadores de calidad del agua, todas las preguntas podrían haberse formulado sin el elemento informativo; pero su presencia reduce la componente memorística y orienta al alumno en su trabajo para buscar respuestas. Esta tendencia se ha mantenido en todas las preguntas sobre textos legales, ya se trate de aquellos que la Comisión ha señalado como parte del programa o de aquellos que aparecen en el examen por primera vez. En 1999JA3 se suministra una parte del texto de creación del Parque Regional de la Cuenca Alta del Manzanares y se pide al alumno un análisis de sus elementos. En 1999MB3, se suministra el texto resumido de la Carta Europea del Suelo y luego se pide una “lectura” interpretada del mismo. La mayor parte de los textos son complementos informativos para alguna de las cuestiones de la pregunta. Este hecho responde a que, a juicio de la comisión elaboradora, la capacidad de extraer la información relevante de un texto es un criterio de evaluación fundamental en el acceso a la Universidad. En este sentido, el papel del texto, aunque sea el de complemento informativo, es esencial en cuanto a la evaluación de la cuestión. Los elementos de carácter gráfico son raramente meros complementos informativos de una pregunta, pero sí pueden serlo de una cuestión. Esto ha ocurrido cuando se hace alguna cuestión actitudinal o se pregunta, directa o indirectamente, algún concepto: por ejemplo en 1998MA1 y 1999MA3b respectivamente. En 1998MA1 se pide que se propongan medidas de reducción de los incendios forestales, después de tres cuestiones en las que se analiza el efecto de los incendios sobre los procesos de erosión a través de dos gráficos. En 1999MA3b, a la vista de un diagrama de flujo del combustible nuclear (Figura 6), se pide que se identifiquen cuatro externalidades ambientales que deben incluirse en el recibo de la luz, donde en realidad se trata de saber si el estudiante conoce el término de externalidad.

Figura 6. Figura de la pregunta 1998MA1

372

7

1.2. Los tipos de elementos informativos En cuanto al formato de los elementos informativos, puede hablarse de textos y gráficos aunque, dentro de ambos tipos pueden incluirse varios formatos (tabla 3) Tabla 3. Tipología de los elementos informativos

Tex

to Textos periodísticos

científicos resumidos Tablas

Grá

ficos

s.l.

Gráficos s.s. correlación entre dos variables correlación entre una variable y el tiempo

Estadísticos histogramas Esquemas dibujos figurativos

perfiles topográficos con otra información (cliseries, geología, usos del suelo, etc.) bloques diagrama mapas

Diagramas de flujo conceptuales


de espacios naturales de espacios rurales de espacios urbanos imágenes de satélite

1.2.1. Tablas Se ha utilizado tablas de varios tipos para evaluar algunos conocimientos y capacidades. De entre otras funciones, merece destacar que las tablas han servido para evaluar el conocimiento de conceptos básicos, para evaluar la capacidad de relacionar conceptos entre sí o conceptos teóricos con aplicaciones. Por otra parte las tablas, a menudo incompletas han servido para evaluar la capacidad de expresar de forma coherente y ordenada información recibida en una forma muy básica. La tabla ha sido incluida muy a menudo de forma incompleta exigiendo del estudiante que la completase. Este tipo de pregunta ha sido cada vez más frecuente y eficaz. La capacidad de relacionar conceptos teóricos con aplicaciones ambientales ya era evaluada en muchas tablas de exámenes anteriores. Ahora, es la base de un tipo nuevo de pregunta para este curso: el que exige ordenar tres listas de conceptos, definiciones y aplicaciones.

1.2.2. Textos Se ha usado muchos tipos de textos pero principalmente extractos de noticias y de textos científicos. Los textos más usados han sido los periodísticos, principalmente relacionados con noticias sobre desastres ambientales o legislación ambiental. Si en los primeros años se usaba frecuentemente una fotocopia de la noticia, en las últimas convocatorias, los textos son casi

373

8

siempre extractos o incluso titulares, en respuesta a la demanda de acortar el tiempo que los estudiantes necesitan para leer las dos opciones del examen. Además se ha usado algunos textos científicos y algunos textos legales.

1.2.3. Gráficos s.l. A lo largo de los últimos años, el uso de elementos gráficos ha aumentado en frecuencia y variedad. Estos gráficos han permitido un aumento de la complejidad conceptual y de los procedimientos de análisis adquiridos por los estudiantes. En general, la interpretación de uno o varios gráficos ha permitido evaluar algunas capacidades importantes:

• Leer información cuantitativa. • Interpretar y emitir hipótesis a partir de los gráficos. • Diseñar pruebas o sugerir posibles evidencias en las que basar la verificación de




1.2.4. Gráficos s.s. En este grupo incluimos las representaciones cartesianas de la correlación entre dos variables o entre una variable y el tiempo. Los gráficos de correlación de dos variables son poco frecuentes (curvas de frecuencia, representación mediante puntos, curvas de regresión, etc.). Este tipo de gráficos ha servido como fuente de información pero, sobre todo, como núcleo de la pregunta. En casi todos los casos se ha pedido una interpretación del gráfico en alguna de las cuestiones y luego se han pedido explicaciones causales e ideas para modificar la situación allí representada. Los gráficos que relacionan una o dos variables con el tiempo merecen una atención especial. En primer lugar conviene justificar su abundancia y luego explicar su función. Los problemas ambientales son a menudo el resultado de la evolución (en el tiempo) de las condiciones del entorno como consecuencia de la acumulación (en el tiempo y el mismo entorno) de acciones humanas. Por eso, muchos conceptos fundamentales en las ciencias ambientales sólo se entienden cuando se contempla su dimensión temporal. Este tipo de gráficos ha servido para que los estudiantes muestren su capacidad de:

• Identificar perturbaciones (normalmente, intervenciones humanas) en la evolución de las variables o los sistemas naturales.

• Emitir hipótesis (causales o no) sobre la relación entre dos variables a partir de la comparación de la evolución de ambas.

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9

Algunos ejemplos interesantes son las preguntas 1998MA1ab, en la que deben interpretar la relación entre incendios forestales y erosión a partir de gráficos erosión-tiempo, en los que el momento del incendio aparece como una perturbación; o 1998SB3, en que se trabaja sobre la evolución temporal de la producción, las pérdidas y las plantillas en la industria del carbón (Figura 7).

Figura 7. Figuras de las preguntas 1998SB3 (izquierda) y 2000JB3 (derecha).

Un caso destacado es 2000JB3, una pregunta en la que se suministraba la evolución horaria de un día en el contenido de SO2 atmosférico en Madrid (Figura 7). En este caso, el estudiante debía emitir una hipótesis razonada que explicase el gráfico (cuestión a) y dibujar un gráfico equivalente, basado en su hipótesis y que contuviera una predicción de la evolución semanal del SO2 atmosférico. Esta pregunta resultó bastante difícil para los alumnos y, según el análisis de resultados sirvió para producir una distribución de calificaciones más dispersa que otros exámenes. Además se ha pasado de preguntas basadas en un solo gráfico a una gran abundancia de preguntas en las que el estudiante debe interpretar dos (o tres) gráficos antes de responder a las cuestiones. Con ellas se ha podido evaluar la capacidad del estudiante de realizar interpretaciones a partir de información compleja, por ejemplo, en 1999MB1 se combina la evolución demográfica, en un gráfico lineal de 1950 a 1990, con la superficie de regadío de tres regiones en 1950, 1960, 1970 y 1985 (Figura 8).

Figura 8. Figura de la pregunta 1999MB1 (según Le Houerou, 1992).

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10

1.2.5. Esquemas Dentro de este grupo pueden encontrarse dibujos figurativos, bloques diagrama, perfiles topográficos como soporte para otra información (cliseries, geología, usos del suelo, etc.) y mapas. Los dibujos figurativos son tradicionales desde las primeras pruebas de la materia. A menudo, el estudiante debe identificar procesos responsables de la configuración del relieve, establecer relaciones causales y proponer medidas mitigadoras. Un ejemplo es la pregunta 2000MB2, donde el alumno debe identificar en los dibujos acciones correctoras de impacto (Figura 9).

Figura 9. Dibujo de la pregunta 2000MB2 Ante estos dibujos, la identificación de lo representado es casi siempre requerida en alguna cuestión, de modo que el dibujo es núcleo de la pregunta. Sin embargo, en el resto de las cuestiones el dibujo actúa a menudo como un elemento motivador o, como mucho, como una fuente complementaria de información. Un tipo especial de dibujo son los bloques diagrama, que se usaron en los comienzos de la materia. Sin embargo, puede considerarse que son escasos aunque los bloques diagrama suministran una información “estructural” profunda y permiten establecer relaciones entre la superficie y dicha estructura.

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11

La pregunta 1995MA2, a pesar de su fecha, es un buen ejemplo de cómo el bloque diagrama sirve para evaluar el conocimiento de los procesos (en este caso de las vertientes) al suministrar información del paisaje y de la “estructura” subyacente. La pregunta 1995JB1 (sobre los elementos de un valle fluvial) muestra la validez de este elemento (Figura 10.

Figura 10. Figuras de las preguntas 1995MA2 (izquierda) y 1995JB1 (derecha) En los últimos años, los dibujos han ido cediendo terreno a las fotografías, con el convencimiento de la comisión de que es mejor enfrentarse a una imagen de la realidad que a una interpretación de la misma, pero la comisión sigue considerando los bloques diagrama una herramienta valiosa. Los que sí han sido muy frecuentes son los perfiles topográficos usados como soporte de otra información. Hay cortes geológicos sencillos, como el mencionado 1994MA3, el ejemplo más antiguo, o diagramas de flujo sobre un perfil topográfico, como en 1996MA3 que es un modelo éste muy común cuando el diagrama incluye algún ciclo biogeoquímico (Figura 11).

Figura 11. Figuras de las preguntas 1994MA3 y 1996MA3

En 2001MB3 (Figura 12), dos perfiles topográficos idealizados sirven para representar la distribución vertical de la vegetación potencial y de los usos del territorio (en un modelo que bien podría servir para la Comunidad de Madrid). En este caso, el gráfico servía como motivador en las cuestiones a (¿Por qué la altitud condiciona la distribución vertical de la vegetación y las actividades humanas?) y b (Propón cuatro actividades de aprovechamiento de las condiciones naturales...) y como información complementaria en la cuestión c (Indica los impactos ambientales de dos elementos presentes en el modelo de la derecha...). En líneas generales, los perfiles con información son abundantes y han servido para tocar la mayoría de los contenidos de la materia.

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Bosque de rivera

Pastizal

Pinar

Robledal

Encinar

Roquedo

Río Tajo


Pistas de esquí

Estación de esquí

Urbanización

Urbanización

Ciudad

Figura 12. Perfiles topográficos con cliserie de vegetación y usos del suelo de la pregunta 2001MB3

1.2.6. Diagramas En estos años se han ido introduciendo diagramas de flujo o conceptuales que representan sistemas naturales. La pregunta 2000SB1 es un buen ejemplo (Figura 2). Estos diagramas representan sistemas en cascada sencillos, sistemas con retroalimentación en un solo bucle o sistemas retroalimentados complejos (en los que coexisten bucles con retroalimentación negativa y positiva, además de ciclos biogeoquímicos). Estos diagramas se han usado para evaluar: • El conocimiento de los elementos y procesos más importantes de los sistemas naturales. • El conocimiento y manejo de conceptos como equilibrio, estabilidad, fragilidad y su








+ + + +

+ +

Modelo A Modelo B

Figura 13. Diagrama de flujo de la pregunta 1999MA.

Puede destacarse que en la prueba modelo de 1999, el modelo en el que se sugirió un cambio de tres a cuatro preguntas por opción, se incluían dos de estos diagramas sobre los que merece la pena reflexionar: • La pregunta 1999MA1 (Figura 13) incluía


• En cambio, 1999MA3 (Figura 6) preguntaba sobre los problemas derivados de las distintas fases de la producción de energía nuclear.

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13


La tabla 4 incluye el programa vigente de contenidos de la asignatura, con una numeración para cada apartado que será utilizada en los Criterios de Corrección de cada examen. En la columna de la derecha, aparecen los comentarios de la Comisión Coordinadora respecto a la importancia que se concederá a cada tema en la elaboración de los exámenes, dependiendo de la relevancia que cada apartado tiene (a juicio de la Comisión) para evaluar la madurez de los estudiantes. La valoración para cada apartado oscila entre 1 y 3, correspondiendo el mayor valor (3) a la mayor relevancia para la evaluación y la mayor frecuencia con que puede ser usado en los exámenes.

Tabla 4. Programa de contenidos (DECRETO 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato. BOCM 27 de Junio de 2008) y

comentarios de la Comisión Coordinadora de la Asignatura. Partes del programa de Contenidos Importancia para la evaluación a

juicio de la comisión (de 1 a 3) y comentarios (si procede)

1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental. 1.1. Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las ciencias

ambientales. Aproximación a la teoría de sistemas. Composición, estructura y límites de sistemas. Realización de modelos sencillos de la estructura de un sistema ambiental natural. Complejidad y entropía. Modelos estáticos. Los cambios en los sistemas. Modelos dinámicos. El medio ambiente como sistema.

2 Se insistirá en la utilización de

diagramas de flujo.

1.2. Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra. 2 Se centrará el enfoque en los grandes acontecimientos geológicos, biológicos y climáticos que han determinado los principales cambios ambientales en el

planeta. 1.3. Definición y clasificación de recursos. El medio ambiente como recurso

para la humanidad. 3


3


1 No se profundizará en estos

apartados. 1.6. Teledetección: Fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de

información medioambiental. Interpretación de fotos aéreas. Radiometría y sus usos. Programas informáticos de simulación medioambiental. Programas telemáticos de cooperación internacional en la investigación ambiental.

1 Se usarán a menudo imágenes de


2. Los sistemas fluidos externos y su dinámica. 2.1. El origen de la energía externa. La energía solar como recurso. 3 2.2. La atmósfera: Estructura y composición. Actividad reguladora y protectora.


3

2.3. La hidrosfera. Masas de agua. El balance hídrico y el ciclo del agua. Dinámica oceánica. Recursos hídricos: Usos, explotación e impactos. Energía hidráulica y mareomotriz. La contaminación hídrica: Detección, prevención y corrección. Determinación en muestras de agua de algunos parámetros químicos y biológicos e interpretación de los resultados en función del uso. Contaminación de las aguas estancadas: Eutrofización. Gestión del agua: Planificación hidrológica y medidas para el uso racional del agua. Sistemas de tratamiento y depuración de aguas residuales.

3

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14

Tratamiento del agua para el consumo. El sistema de Control de Calidad de agua en la Comunidad de Madrid. Los isótopos del hidrógeno y la energía nuclear de fusión: Viabilidad y posibles impactos.

3. La geosfera. 3.1. Geosfera: Estructura y composición. Balance energético de la Tierra. 3 3.2. Origen de la energía interna e interacción energética entre las capas

interiores terrestres. Geodinámica interna. Liberación lenta de la energía interna terrestre. Gradiente y flujo térmico. La energía geotérmica como recurso. Liberación paroxística de la energía. Riesgos volcánico y sísmico: Predicción y prevención.

3


3


3

4. La exosfera. 4.1. El ecosistema: Componentes bióticos y abióticos e interacciones. El flujo

de energía. Los biomas terrestres y acuáticos. 3


3


3


3


3


3

5. Interfases. 5.1. El suelo como interfase. Composición, estructura y textura. Los procesos

edáficos. Tipos de suelos. Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo. Yacimientos y recursos asociados. Suelo, agricultura y alimentación. Explotación e impacto. Erosión, contaminación y degradación de suelos. Desertización. Valoración de la importancia del suelo y los problemas asociados a la desertización. La desertización en España.

3


3

6. La gestión del planeta. 6.1. Los principales problemas ambientales. Demografía, superpoblación y

crecimiento económico. Indicadores para la valoración del estado del planeta. Modelo conservacionista y sostenibilidad.

3

6.2. Evaluación del impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas. 2 6.3. Ordenación del territorio. Mapas de riesgos. Medio ambiente y disfrute

estético: El paisaje como recurso. Salud ambiental y calidad de vida. Educación y conciencia ambiental. Legislación medioambiental. La protección de espacios naturales.

3


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Exámenes CTMA Madrid PAU