Embed Size (px)
Citation preview
EXPERIENCIA DE ACERCAMIENTO A LOS PROCESOS DE LECTURA Y
ESCRITURA CON NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS, EMPLEANDO LA IMPRENTA MANUAL
COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA
Martha Cristina Hoyos. [email protected] Olga Lucía Montaño. [email protected]
Mesa de trabajo: Didáctica del lenguaje en la educación inicial.
Resumen
El siguiente texto presenta la experiencia desarrollada en el Jardín Infantil Pequeños Creadores
en la labor de acercar a los niños de 3 a 6 años hacia los procesos de lectura y escritura, a través
de una herramienta pedagógica diferente a las acostumbradas en los métodos tradicionales,
acogiendo el planteamiento de trabajo con la imprenta manual diseñada por el antropólogo
Jairo Ojeda, quien se inspiró en la pedagogía de Freinet1. La propuesta se centra en la
descripción y análisis del proyecto “Mariposario” con el cual mostraremos cómo a partir del
asombro, la sensibilidad y el interés propio de los niños y, a partir de sus producciones
espontáneas (conversaciones, redacciones y dibujos libres), logran familiarizarse con los
procesos de lectura y escritura de una manera sentida, divertida y creativa. Esta condición
permitió que los docentes encontráramos que con esta nueva perspectiva los niños disfrutan de
la lectura de un modo particular, se estimulan sus procesos de escritura, y despiertan la
motivación de crear y divulgar sus propios escritos a través del Libro Artesanal. Así mismo
encontramos que con la implementación de esta herramienta los niños logran mayor desempeño
comunicativo, aprenden del error constructivo y se fortalece el trabajo en equipo.
Conviene subrayar que la importancia de la imprenta manual radica en ser no un simple
material didáctico, sino, en constituir una herramienta pedagógica que se trabaja con un
programa creativo para la formación de lectores y productores de textos a partir de la escucha de
las voces de los niños.
CARACTERIZACION
El Jardín Infantil Pequeños Creadores se encuentra en el barrio Colseguros en la ciudad de
Cali, s u población está entre los 18 meses y los 6 años de edad, pertenecientes, en su
mayoría, a familias de estrato medio. Su enfoque pedagógico propicia la estimulación de la
1 Celestin Freinet (Gars, 15 de octubre de 1896-Vence,8 de octubre 1966),pedagogo francés, fundador de una nueva pedagogía basada en los
métodos activos y el la libre expresión del niño.
creatividad y la autonomía, fomentando valores y principios como la solidaridad, el respeto
y el cuidado por la naturaleza. La creatividad la entendemos como lenguaje y expresión de
los sentimientos y pensamientos de los niños y las niñas; es este enfoque, la facultad de
creación que tienen los niños y su activa imaginación, lo que ha permitido que nuestro trabajo
con la imprenta manual pueda implementarse adecuadamente y articularse de manera
armoniosa a nuestra filosofía y principios.
¿QUE ES LA IMPRENTA MANUAL?
Es una herramienta pedagógica inspirada en el modelo pedagógico del educador francés
Celestin Freinet, diseñada para imprimir textos, acomodando letras y entintándolas, al estilo de
Gutenberg. Se implementa en el marco de un programa creativo para la formación de lectores y
productores de textos, el cual está dirigido a niños de preescolar ofreciendo la posibilidad de que
sus voces individuales sean multiplicadas y conocidas por muchos.
Nuestra experiencia con la imprenta nació a partir del deseo de cambiar la metodología y las
herramientas empleadas durante largo tiempo en el trabajo de mediación de los procesos de
lectura y escritura y, nos llevó a la búsqueda de otros métodos. Queríamos desarrollar mejores
herramientas para estimular la expresión comunicativa en los niños y despertar el interés a los
docentes hacia nuevos cambios.
En el año lectivo 2.005-2.006 llega la propuesta del antropólogo y músico Jairo Ojeda,2 quien
sugiere una estrategia para motivar los procesos de acercamiento a la lectura y la escritura,
teniendo como herramienta pedagógica la imprenta manual. Conocimos la experiencia que
Ojeda tuvo en comunidades indígenas del Cauca y escuelas rurales, obteniendo resultados
positivos frente a la relación de la lectura y la escritura con niños en grados iniciales de la
primaria. Muy motivadas adquirimos la primera imprenta, a partir de ese momento se
empieza a despertar nuestro interés, experimentando, construyendo, aprendiendo, des-
aprendiendo y re-aprendiendo el manejo de la imprenta manual, consignando nuestra
experiencia diariamente.
2 Antropólogo colombiano, autor e intérprete de canciones y cuentos para niños “Todos podemos cantar y contar”. Diseñador
y fabricante de la imprenta manual inspirada en el modelo del pedagogo francés Freinet.
TENIENDO EN CUENTA A FREINET
Como lo mencionamos anteriormente, esta imprenta manual se basa en los principios
pedagógicos de Freinet, pedagogo francés que desarrolló por primera vez la idea de emplear
una imprenta como herramienta de apoyo pedagógico en el salón de clases. Para Freinet, las
voces personales de los niños no solían ser escuchadas dentro del aula y mucho menos escritas
y divulgadas, él sentía que la educación debía tener su origen en el niño, por eso, buscó
conocerlo a través de sus producciones espontáneas (conversaciones, redacciones y dibujos
libres) y encontró que cuando a los niños se les permite tener numerosas experiencias que
tengan éxito, cuando tienen la posibilidad de hacer y organizar las repeticiones y superan los
obstáculos, refuerzan las estrategias de la vida que les serán favorables. El principio que guía
el método de Freinet consiste en considerar que se aprende por la actividad específica, esto es, se
aprende a leer y a escribir leyendo y escribiendo; a dibujar se aprende dibujando, etc.; es decir,
por medio de la libre exploración y la experimentación, el niño aprende y conforma su
inteligencia y sus conocimientos.
Es por esto que resulta indispensable entender que, para motivar las palabras individuales y
despertar el interés por los procesos de escritura, los autores deberían partir de su sensibilidad y
sus emociones y encontrar formas de comunicación efectiva con los otros. En palabras de
Freinet “Explicar, escribir para ser leído, discutido, criticado, es la gran motivación que hay
que encontrar, cuando se nota que hay libertad de expresarse, y que, por otra parte, la imprenta
puede materializar el pensamiento para extenderlo”. Esa materialización del pensamiento será
la perduración en el tiempo, el registro fiel que se conserva de un momento, de una vivencia,
etc.
El texto libre y el trabajo en equipo, dos aspectos indispensables para el trabajo con la
imprenta manual.
Las técnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan la libre
expresión infantil, la investigación del entorno, el trabajo en equipo y el tanteo experimental,
entendiendo este último como condición humana de aprender del éxito y el error, pero sin
reflexiones ni cálculos complejos, simplemente actuando como en un simple tanteo.
El texto libre es el texto realizado por el niño y niña a partir de sus propias ideas, sin tema y
sin tiempo prefijados; es un texto que escribe libremente, cuando tiene deseos de escribirlo, y
según el tema que lo inspira, aunque debemos aclarar que sí es necesario crearle el deseo y
propiciar el espacio y el momento para que lo haga, y cabe mencionar aquí que en nuestra
experiencia sí hay un tema común a partir del cual elaboran sus textos.
LA EXPERIENCIA
Desde el momento de la adquisición de la primera imprenta manual, nos dispusimos a buscar
nuevas formas de motivar y acercar a los niños a los procesos de lectura y escritura. Uno de
los frutos de ese gran cambio fue el proyecto “Mariposario”.
Dentro de los proyectos transversales del Jardín, se desarrolla el proyecto Cuidemos
Nuestro Entorno que apunta hacia el cuidado ambiental. A partir de este, los niños
evidenciaron interés y sensibilidad por la protección de la naturaleza y el cuidado de los
animales. Teniendo en cuenta esta motivación, se decidió hacer una salida pedagógica al
Mariposario Andoke en los meses de febrero y marzo de 2009.
Para la implementación del proyecto consideramos indispensable sensibilizar inicialmente al
niño para asumir conductas de rutina, normas y hábitos que posibiliten su participación activa en
pro de la conservación y recuperación de la naturaleza; resultaba muy importante acercarlos
de maneras emotivas y profundas y recrear lo vivido por diversas formas de expresión.
Describiremos a continuación los momentos en que se desarrolla la experiencia con la
imprenta manual
Primer momento: ASOMBRO Y MOTIVACION
Partimos del asombro presente en cada niño, que le lleva a observar, conocer y formular
hipótesis acerca de las cosas y los fenómenos. La salida al Mariposario surgió –como se
mencionó anteriormente- al observar el interés de los niños por el cuidado de los animales e
implicó de igual manera, el interés y participación de los padres de familia, quienes asistieron
también al lugar disfrutando del recorrido, escuchando las narraciones y haciendo el registro
fotográfico de las vivencias. Todos observamos el hábitat de los diferentes animales del
zoocriadero, se tuvo contacto directo con los huevos, las orugas y las mariposas y su proceso
de transformación.
Con el asombro que surgió a partir de esta visita, resultaron dos situaciones que facilitaron todo
el proceso. Por una parte, pudimos descubrir y reconocer los saberes e inquietudes que
teníamos al respecto -no sólo los niños sino también los adultos- pues se expresaron gran
variedad de sensaciones como miedos, alegrías, admiración o rechazo al contacto con las orugas
o las mariposas; aprendimos cosas que desconocíamos como que las mariposas se alimentan
también de frutas, que no salen en días oscuros, y que su nacimiento se da sólo antes del medio
día, y aparecieron, también, preguntas ingenuas de algunos adultos como:“¿y esas orugas se
comen toooodo eso?”. Por otra, encontramos que con el asombro se “abrieron las puertas” de
la motivación para nuestro propósito inicial: el acercamiento a los procesos de lectura y de
escritura de una manera divertida, pero sobre todo sentida desde la emoción de una vivencia.
Segundo momento: INTERÉS
Sofía observa minuciosamente a su mariposa Martina
Al finalizar el recorrido por el Mariposario, se entregó a cada niño un recipiente con una
pupa (crisálida) que llevarían a su casa; previamente se había dado la instrucción sobre los
cuidados necesarios para lograr que después de 9 días “naciera” la mariposa. Esto implicó el
compromiso de niños y padres de familia en garantizar el cuidado y registrar las evidencias
del cambio con fotografías y apuntes. Fue interesante observar cómo cada niño recibió su
pupa con tanta emoción, ver el alboroto causado por el temor de que ésta no se cayera, pues
con cualquier movimiento fuerte podría desprenderse del hilito que la sostenía. Aquí empieza
el rol de cada niño –y su familia- como cuidadores, momento importante donde niños y padres
asumen el compromiso, la entrega, el amor y, sobre todo, el disfrute en este proceso.
Tercer Momento: SOCIALIZACION
“El despertar de Luna”
Después de que cada niño recibió la pupa le asignaron un nombre; a partir de este momento,
diariamente socializaron con todo el grupo cómo iba avanzando el proceso. Es importante
resaltar que en esta socialización los padres participaron activamente enviando al Jardín las
secuencias fotográficas y los apuntes realizados en casa, situación que resultó muy
significativa para los niños. Cada día surgían en el Jardín el entusiasmo y los comentarios,
narrando con detalle todo lo que iban observando hasta finalizar el proceso con el nacimiento
de las mariposas y la petición de un deseo.
Este momento es particularmente rico en expresiones, resultaron gran variedad de historias
convirtiendo el salón de clases en el espacio donde se conjugaban las emociones, las
percepciones y los asombros no sólo de los niños, sino de sus familias. Uno de los testimonios
más recordado fue el de la mamá de Santiago Salazar, quien narró por teléfono a la maestra lo
que iba sucediendo con su pupa:
Mamá: “¡Cris nació, es hermosa!, Santi tiene miedo, pero le dije ¡Anímate, mira que le estoy
tomando fotos… me va a coger la tarde profe ¡¿Qué hago?! será que se muere en el tarro
hasta que yo llegue?.
Maestra: “No te preocupes, déjala que siga su proceso, cuando empiece a salir debe dársele
tiempo, que bombee la sangre a sus alas, terminará ese proceso en tres o cuatro horas; puedes
irte a trabajar y cuando regreses la dejas en libertad, le piden el deseo y no se te olvide que
Santi le ponga el nombre a su mariposa”.
Al nacer las pupas que permanecían en el Jardín, las liberamos en el patio y los niños les
pidieron los deseos: “Que papá tenga trabajito”, “Que la quiero mucho y que se porte bien”
Cuarto momento: EXPRESIÓN ESCRITA
Gráfico, texto libre y escritura espontánea de Nicolás Cobo, 4 Años
Los gráficos infantiles encierran un altísimo valor por ser un importante medio comunicativo;
los trazos de los niños en esta edad podrían parecer sin sentido, pero son trazos y líneas que no
sólo implican el perfeccionamiento de su motricidad, sino que están cargados de significado y
que se van enriqueciendo a través del diálogo, ayudando de esta manera a que se conviertan en
un excelente medio de comunicación, como lo evidenció Ferreiro (1979) en sus investigaciones
sobre las hipótesis que tienen los niños acerca del sistema de escritura: …los niños reconocen
muy rápidamente las características básicas de cualquier sistema de escritura, que las formas
son arbitrarias (porque las letras no reproducen la forma de los objetos) y que éstas están
ordenadas de forma lineal (a diferencia del dibujo), la linealidad y la arbitrariedad de las
formas son dos características que aparecen muy tempranamente en las producciones escritas
de los niños pequeños. Por lo anterior, destacamos la importancia de estos gráficos y el
garabateo para la construcción y expresión de sus textos en nuestra experiencia.
En esta etapa del proceso, los niños realizaron primero sus trabajos de garabateo e intento de
escritura completados por dibujos muy creativos, de tal manera que los ejercicios
sistemáticos de escritura no son más que un elemento “adicional” pero además divertido, no
forzado. Así pues, que los niños se expresaron reviviendo con sus dibujos las escenas de los
textos que se produjeron en la clase, y en estas representaciones gráficas plasmaron su
personalidad y sobre todo, los detalles de su particular interés.
En este momento de escritura los niños permanecieron atentos y expectantes durante las
narraciones de sus experiencias y surgieron comentarios espontáneos, como los siguientes:
Iván: “qué rico escribir mariposa, oruga, pupa”.
Claudia (interrumpe): “quiero hacer chichi”.
Otros niños: (riéndose) “¿cómo se escribe chichi?”.
Empieza la magia de la producción de palabras y textos. Observamos aquí el fantástico
privilegio de aprender con juego y placer, lo que permitió a los niños contar muchas veces y
llenos de emoción su experiencia.
Quinto momento: ORGANIZACIÓN DE LOS TEXTOS
William Capera Díaz, 6 Años
Los niños se expresaron con palabras y frases que fueron escritas por la maestra textualmente
en el tablero, cuidando que cada letra estuviera muy bien definida para que los niños
“martina. se cayó la pupa y salió”
Sofía Estrada (3 años)
“florecita. salió volando hasta el canasto, el capullo se volvió papel arrugado”
Iván Serrato (6 años)
“hojita. cuando se iba a ir le dije muchos adioses”
Jorge Cifuentes (5 años)
“luna. cuando me bañé mi mamá pegó un grito *santi, nació a las 7*
Santiago Salazar 6 años)
“cascabel ” cuando me acosté, la pupa estaba negra, desperté y había nacido
Claudia Marcela Contreras 4 años
pudieran reconocerlas en el cajón portatipos3. Cuando ya las hubiesen encontrado, con la
ayuda de la docente, cada niño organizaba su texto en el componedor, quedando listo para su
impresión. Los compañeros colaboraban en la organización de los textos en los
componedores4: mientras algunos ayudaban a marcar las hojas, otros ayudaban buscando las
letras en los portatipos. Los niños se agolparon alrededor del cajón portatipos, todos querían
participar, pero se debía distribuir la tarea, los niños leían globalmente los textos escritos en
el tablero, comparando, buscando las letras, comprobándolas y se iban colocando en los
componedores. El interés del trabajo tenía una raíz muy profunda, existiendo una mutua
ayuda y sin que nadie se desanimara; en esta actividad comprobamos esa obstinación activa
que caracteriza a los niños ocupados en un juego de construcción. Todos intentaron hacer la
lectura de los textos, rescatando de su memoria qué había dicho cada uno en la construcción
de los textos, hasta que lo lograron y en sus caritas se manifestó la alegría de un trabajo
apasionante, que aun siendo trabajo, tuvo todas las características trascendentales del juego.
Esta actividad se vivió de una manera muy dinámica; la búsqueda de las letras en el portatipos
hizo que surgieran expresiones como “No hay más letras < a ˃ ¿será que la colocamos con
tilde y luego cuando imprimamos le borramos la tilde?...ensayemos con tinta para ver cuál se
tiene que colocar en la imprenta para que salga la letra como es”. Estas expresiones
evidenciaron los procesos de análisis y propuestas que espontáneamente hacen los niños como
un simple juego. Cabe mencionar en este momento que a partir del error constructivo los
niños aprenden a no confundir las letras, a entender e interiorizar que en el trabajo con la
imprenta las letras en cada tipo5 “se ven” en el sentido contrario y el texto se organiza de
derecha a izquierda, pero finalmente resulta de la forma correcta al hacer la impresión.
Algunos de los textos producidos fueron:
3 El Cajón portatipos hace parte de los elementos que componen la imprenta manual, donde se ordenan
alfabéticamente cada una de las letras.
4 Los componedores son los soportes guías donde se acomodan las letras o portatipos en el momento de
organizar el texto.
5 Tipo: Diseño de una letra determinada en la imprenta manual. Término utilizado para describir los estilos de letras disponibles en la composición tipográfica.
Sexto momento: LIBRO ARTESANAL
Texto libre de William Capera Díaz, 6 Años
Cuando la composición estuvo terminada se hizo la distribución del trabajo para hacer un
primer ensayo (en ocasiones resulta necesario realizar varios intentos para corregir los errores
de impresión). Un niño con un rodillo esparcía la tinta sobre los tipos, colocando una hoja
sobre el texto y procedía a imprimir mediante la presión manual de la tapa sobre los tipos y
el papel y, por fin, los niños tomaron con prisa las hojas impresas. El proceso se
completó con el dibujo de cada niño en la ilustración de su texto; emplearon diferentes
técnicas (pintura con palitos, pincel, esgrafiado, calcografías, plastilina collage etc.) además
de las fotografías hechas por sus familias. Al terminar esta fase de construcción, los niños
pudieron ver escritas sus vivencias, un trocito de su vida, que llegaron a ser una página del
libro del Mariposario.
Al finalizar el año escolar, el Jardín organiza una exposición donde se muestra a la
comunidad en general los libros artesanales realizados por los niños. El 23 de abril de
2009 se hizo el Lanzamiento del libro, fue una noche llena de magia y arte. Los autores
leyeron orgullosos sus textos, rescatando sus producciones de la memoria –recordaban cada
texto producido- y todos los asistentes (padres de familia, amigos y egresados) disfrutaron
de la historia sobre cómo se escribió este LIBRO. Es preciso destacar que la producción del
libro y su lanzamiento hacen que los niños se sientan escritores de verdad, pues sus textos son
leídos por alguien diferente a la maestra y de esta manera sus producciones trascienden el aula.
En la biblioteca del Jardín se ubicó un libro para la consulta y cada niño llevó un libro para
que permanezca en la biblioteca de sus hogares.
LO QUE OPINAN LOS NIÑOS SOBRE EL TRABAJO CON LA
IMPRENTA
Sebastián: “me gusta cuando busco las letras, las pinto, cuando ponemos las hojas,
aprendo a leer y escribir”
Gloria: “ Lo que más me gusta es que aprendí a leer, me pareció rico cuando imprimo” Laura: “Me da mucha alegría por trabajar con mis amigos”
Valeria: “ Me parece bien, muy chévere porque también me gusta untarme de tinta y
ajustar la Imprenta A MANERA DE CONCLUSION
No, nuestra finalidad no es enseñar a leer y escribir a los niños. Nuestro propósito es
acercarlos a los procesos de lectura y escritura de una manera divertida, creadora y sentida,
donde el liberar la palabra (incentivar la oralidad), la estimulación artística y la utilización de
la Imprenta Manual permite a los niños dejar memorias de sus vivencias y sus pensamientos.
Dar la palabra al niño parece un hecho muy simple, pero esto es de gran importancia, pues si
el niño desde el principio es capaz de expresar y precisar sus pensamientos, cuando sea
adulto puede ser más fácil que pueda afirmarse en su SER, es así como el texto libre se
convierte de alguna manera en un instrumento que prepara a los niños para el futuro. Cuando los niños escriben haciendo garabatos o interpretando libremente los textos escritos
que encuentran, tienen no sólo una intención comunicativa, sino que, en efecto están
comprendiendo lo que hacen, interpretándolo, y también automatizando los procesos de
codificación y descodificación de los sonidos. El acercar a los niños a los procesos de lectura y escritura de una manera divertida y
dinámica y por sí solos –no queriendo decir ello que de manera aislada y sin ayuda-
encontramos que es de esta forma, en la que los niños logran aprender cierto tipo de cosas,
cuando son ellos mismos quienes ponen en juego su intelecto, cuando ellos realmente se
involucran para llegar a construir un conocimiento en función de su propio proceso evolutivo. Las múltiples posibilidades de enriquecer los procesos de acercamiento a la lectura y la
escritura plantean diferencias evidentes frente a los procesos tradicionales, la diversión y
alegría de que en grupo encuentren las letras, las habilidades motoras y coordinación visual
y óculo manual para distinguir las diferentes formas de los componedores, los
espaciadores, los sellos, las bases que son partes de la imprenta, la motricidad fina, la
lateralidad, la construcción en equipo, el tanteo experimental, el gráfico son de las muchas
posibilidades que ofrecen estas herramientas, a diferencia de trabajar sólo con el lápiz y el
papel.
Inicialmente dentro de este proceso, algunos niños pueden iniciar la escritura en espejo, sin
embargo, a medida que el proceso se va desarrollando, los niños logran hacer conciencia
de cómo se registran las letras en la imprenta y cómo se hace cuando escriben a mano, por lo
cual esta circunstancia no se considera como un aspecto negativo, como podría pensarse, por
el contrario, el proceso de observación y el tanteo experimental que deben realizar los niños
hacen que se dé mayor integración en el reconocimiento de las letras del alfabeto. Finalmente podemos asegurar que, con la implementación de la imprenta manual como
herramienta pedagógica y la producción de textos libres, sí nos fue posible encontrar los
resultados que esperamos los docentes: que los niños y niñas se acercaran, se movieran y se
conmovieran con los contextos reales de la lectura y la escritura, pasando por la estimulación
de grandes y valiosos procesos que pudieron verse evidenciados en nuestros niños de la
siguiente manera:
Mayor desarrollo del lenguaje y del desempeño comunicativo y mayor libertad de
expresión.
Niveles de atención, concentración y memoria frente a los procesos de lectura y
escritura claramente mayores.
El Disfrute de una manera muy divertida, organizada y dinámica de descubrir por sí
solos las letras y combinaciones y, a su vez aprender del error constructivo, de la
escucha, del debate y de la oralidad.
Mayor despertar e interés por la investigación.
Fortalecimiento en gran medida del trabajo en equipo.
Desarrollo de destrezas manuales y visuales al manipular las letras, componedores y rodillos (elementos indispensables y divertidos de la herramienta pedagógica).
Activación del potencial creativo en todas las expresiones
Bibliografía
FREINET, C. (1972) Los métodos naturales, Fontanella/Laia. Barcelona
FERREIRO, E. (1991). Desarrollo De La Alfabetización: Psicogénesis en: Los Niños
Construyen Su Lectoescritura. Madrid. En: Goodman, Y. (Comp).
FERREIRO, E y TEBEROSKY, A. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo
del niño, Siglo XXI, México.
GONZÀLEZ, G. (1985) Cómo dar la palabra al niño, El Caballito, México.
VASCO, I. La imprenta manual en la escuela, en las bibliotecas y en las comunidades.
Base de datos extraída de << http://www.imprentamanual.com>> el junio 24 de
2010.
OJEDA, J, (2008) La expresión escrita y la imprenta manual, un ejercicio de
pedagogía contextual. Colombia
