EXPERIENCIA DE ANSIEDAD EXISTENCIALbibliotecadigital.usb.edu.co/bitstream/10819/5993/1... · apartado muestra los resultados el estudio y se soporta con tablas y gráficos que ilustran

EXPERIENCIA DE

ANSIEDAD EXISTENCIAL

EN ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE UNA

UNIVERSIDAD PRIVADA DE CARTAGENA

8 DE JUNIO DE 2017

ALVARADO TRUJILLO KATIUSCA, CHAMORRO JULIO SERGIO ANDRÉS Y GUTIÉRREZ DIAZ YERMEIS

UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA

.

EXPERIENCIA DE ANSIEDAD EXISTENCIAL EN ESTUDIANTES CON BAJO

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE CARTAGENA

.

ALVARADO TRUJILLO KATIUSCA

CHAMORRO JULIO SERGIO ANDRÉS

GUTIÉRREZ DIAZ YERMEIS

Proyecto de grado

Directora de Trabajo de Grado:

JOHANA CAROLINA DE LA OSSA SIERRA

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE EDUCACION, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

CARTAGENA DE INDIAS D. T. Y C.

2017

TABLA DE CONTENIDO

Pág.

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………....8

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………..….10

3. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………...………...11

4. OBJETIVOS…………………………………………………………………..………....12

4.1. Objetivo general…………………………………………………………………....12

4.2. Objetivos específicos…………………………………………………………..….12

5. MARCO TEORICO…….…………………………………………………………….…13

5.1. Antecedentes Investigativos y Marco Teórico…………………………………..11

5.2. Aspectos éticos y legales……………………..……………..……………………19

6. MARCO METODOLÓGICO………………….…………………………………..…... 22

6.1. Enfoque………………………………………………….………………………….20

6.2. Diseño…………………………………………………………………..……..........20

6.3. Tipo……………………………………………………...…………..………………20

6.4. Población…………….………………………………………………….…………..21

6.5. Instrumento……………………………...………………………….……………....22

6.6. Procedimiento………………………………………………………………………23

7. RESULTADOS…………………………………………………………………………. 24

8. DISCUSIÓN……………………………………………………………………………...53

9. CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………..56

10. REFERENCIAS………………………………………………………………...……….56

11. ANEXOS…………………………………………………..……………………………..63

11.1. Anexo 1 instrumento……………………………………………………….66

11.2. Anexo 2 tablas base de datos…………………………………………….77

LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Estadísticos edad de los sujetos………………………………………………..24

LISTA DE GRAFICOS

Pág.

Gráfico 1. Género de los sujetos………………………………………………………….24

Gráfico 2. Estado civil de los sujetos ………………………………………….….……...25

Gráfico 3. Estrato socio demográfico de los sujetos………………………………….…25

Gráfico 4. Síntomas de la experiencia de ansiedad ante la situación toma de decisiones

condición académica parcial……………………………………………………………….28

Gráfico 5. Síntomas de la experiencia de ansiedad ante la situación de aislamiento

existencial condición académica parcial………………………………………………….30

Gráfico 6. Síntomas de la experiencia de ansiedad Ante la situación de muerte


Gráfico 7. Síntomas de la Experiencia de Ansiedad carencia de un sentido vital


Gráfico 8. Síntomas de la Experiencia de Ansiedad ante la Situación Toma de

Decisiones condición académica total……………………….……………………………38

Gráfico 9. Síntomas de la experiencia de ansiedad ante la situación de aislamiento

existencial condición académica total……………………………………………………. 40

Gráfico 10. Síntomas de la experiencia de ansiedad Ante la situación de muerte

condición académica total………………………………………………………………….42

Gráfico 11. Síntomas de la Experiencia de Ansiedad carencia de un sentido vital

condición académica total ………………………………………………………………...45

Gráfico 12. Formas de Enfrentar la Ansiedad condición académica parcial…………48

Gráfico 13. Formas de enfrentar la ansiedad condición académica total……………50

Experiencia de ansiedad 7

Resumen

El presente estudio describe la experiencia de ansiedad existencial;

identificando la intensidad de la sintomatología y las formas de enfrentar la ansiedad

ante los supuestos básicos de la existencia, en una muestra de 111 estudiantes con

bajo rendimiento académico de una universidad privada de Cartagena; se realizó un

muestreo por conveniencia (Creswell, 2008), empleando un enfoque cuantitativo, no

experimental, de corte descriptivo-transversal (Sampieri, Baptista, 2006). Los datos se

obtuvieron por medio del instrumento de ansiedad existencial ANSIV (De La Ossa,

Noreña & De Castro, 2014). Conforme a los datos que fueron almacenados y

analizados por medio del programa estadístico SPSS, se evidenció dentro de los

resultados más relevantes que los síntomas asertivos obtuvieron un porcentaje de

distribución muestral del 47% en una tendencia a experimentar alta sintomatología, en

promedio el 53% de los estudiantes manifiesta sintomatología de tipo intelectual al

evocar las situaciones generadoras de ansiedad (Rojas, 2006). La toma de decisiones

presupone la situación que mayor ansiedad evoca en los universitarios (Yalom, 2000),

siendo 61% de ellos quienes presentan sintomatología ansiosa en una tendencia alta.

Se puede concluir que la mayoría de los estudiantes de la muestra presenta variada

sintomatología ansiosa, cuya intensidad en la mayoría de los casos se presenta en

una tendencia a experimentar alta sintomatología, a pesar de que dicha sintomatología

sea recurrente e intensa en los universitarios, estos enfrentan la situaciones

generadoras de ansiedad de forma constructiva, excepto la situación aislamiento

existencial donde el 77% de los universitarios rehúye de manera asintomática (May,

2000).

Palabras claves: ansiedad, bajo rendimiento académico, síntomas, formas de

enfrentar


Introducción

La ansiedad es la reacción de un ser humano frente a situaciones de alerta o

amenaza a su existencia (May, 2000), surge frente a cualquier evento en el que los

intereses pueden verse afectados o no llegar a ser cumplidos (De Castro, 2005), la

tendencia a inquietarse o a estar ansioso afecta distintos aspectos de la vida de un

individuo, como la eficiencia para resolver problemas, la interacción con los demás, la

tranquilidad misma, la calidad de vida y la salud (Hernández y Conrado, 2008), de

acuerdo a lo anterior y teniendo en cuenta que estudios realizados en Colombia con

estudiantes universitarios, evidencian una alta preponderancia de ansiedad en dicha

población, ya que la demanda de consultas en el servicio de bienestar universitario a

causa de ansiedad es alta y tiene repercusiones en el rendimiento académico (Conde,

Orozco, Báez & Dallos, 2009), resulta pertinente e importante realizar investigaciones

que aborden esta temática.

El propósito de este estudio es describir la experiencia de ansiedad existencial

en universitarios con bajo rendimiento académico de una universidad privada de

Cartagena, identificando la intensidad de la sintomatología ansiosa (psicológica,

intelectual, asertiva, física y conductual) (Rojas, 2000) y las formas de enfrentar la

ansiedad ante las cuatro situaciones existenciales evaluadas (toma de decisiones,

aislamiento, muerte y carencia de un sentido vital) (Yalom, 1984).

En el presente documento se exponen ocho apartados el primero orientado a

mostrar el problema de la ansiedad de acuerdo a estadísticas de la OMS, el DADIS y

estudios relacionados a la ansiedad que experimenta universitarios; el segundo

apartado orientado a mostrar la pertinencia del estudio; el tercer apartado muestra el

objetivo general y los dos objetivos específicos del estudio; el cuarto apartado del

documento expone los antecedentes investigativos relacionados con la variable

ansiedad, su fundamentación teórica, abordando la ansiedad desde la perspectiva

existencial, seguido encontrará las consideraciones éticas derivadas del estudio; el

quinto apartado describe la metodología del estudio y presenta el instrumento de


ansiedad existencial que permitió dar respuesta a los objetivos trazados; el sexto

apartado muestra los resultados el estudio y se soporta con tablas y gráficos que

ilustran lo encontrado respecto a la sintomatología de la ansiedad frente a las

situaciones existenciales y las formas como los agentes de seguridad enfrentan la

experiencia de ansiedad, identificando aquellos que enfrentan neuróticamente la

ansiedad, los que la enfrentan constructivamente, aquellos que enfrentan con

sintomatología exacerbada y por último el porcentaje de los que evitan las situaciones

existenciales sin experimentar sintomatología ansiosa, el presente documento

continúa con el apartado siete en el cual se discuten los resultados obtenidos y finaliza

con las conclusiones del estudio.


Planteamiento del Problema

Según el informe emitido por OMS (2016) cerca de un 10% de la población mundial

padece de ansiedad, estiman que una de cada cinco personas se ve afectada por la

ansiedad, por otra parte, un informe emitido por la organización panamericana de la

salud OPS (2012) indica que el 3,4% de la población latinoamericana ha presentado

síntomas de ansiedad. En Colombia según la encuesta nacional de salud mental

(ENSM, 2015) los síntomas ansiosos están presentes en por lo menos un 52,9% de la

personas, por otro lado, el informe emitido por departamento administrativo municipal

de salud (DADIS, 2011) afirma que el 69,1% de la población Cartagenera presenta

síntomas de la ansiedad.

La ansiedad según Friedman y Bendas-Jacob (1997) puede causar dificultades

para resolver los problemas de manera efectiva, y dificultades para pensar claramente.

Grasses y Rigo (2010) afirman que existe una relación entre la ansiedad - rendimiento

académico y estrés – rendimiento académico; señalan que a medida que la ansiedad

va incrementando asimismo van aumentando las malas notas en los estudiantes.

Un estudio realizado por la dirección de bienestar Universitario del programa de

permanencia estudiantil de una universidad privada de Cartagena (2013), señala que

la ansiedad que experimentan los universitarios frente a la evaluación, influye en su

bajo nivel académico. Otra investigación realizada en una universidad de la ciudad de

Cartagena (Arrieta, K. Díaz, S. y Gonzáles, F. 2014) señala que el 76,2% de la

muestra de los estudiantes evaluados revelan una alta prevalencia de sintomatología

ansiosa.

Dado lo anterior y teniendo en cuenta todos los antecedentes investigativos, se

plantea la siguiente pregunta de investigación ¿Cuál es la experiencia de ansiedad en

estudiantes con bajo rendimiento académico de una universidad privada de

Cartagena?


Justificación

La ansiedad desde la perspectiva humanista existencial es concebida como una

característica ontológica (May, 1977), es decir que está presente en la experiencia de

todo ser humano, es importante mencionar por un lado que desde el enfoque

humanista existencial, existen estudios que señalan la presencia de ansiedad en

estudiantes universitarios, abordando tanto la sintomatología como la forma en que es

confrontada la experiencia de ansiedad (De Castro, & De La Ossa, 2015), pero por

otro lado la revisión de la literatura científica da muestras de los pocos estudios de

ansiedad existencial realizados tanto a nivel internacional, nacional y local con

población universitaria (ver anexo revisión de bases de datos), por tanto es pertinente

realizar este estudio que describe la experiencia de ansiedad existencial en

estudiantes con bajo rendimiento académico e Identifica la intensidad de la

sintomatología ansiosa y la forma de enfrentar la experiencia de ansiedad ante los

supuestos básicos de la existencia en estudiantes con bajo rendimiento académico

de una universidad privada de Cartagena.

Conforme a lo anterior, se corrobora la importancia de este estudio debido a

que podría aportar información valiosa para el fortalecimiento y/o creación de

estrategias que permitan el apoyo de los estudiantes que tienen bajo rendimiento

académico, y que se generen mecanismos que le permitan afrontar la ansiedad;

puesto que este factor podría ser un motivo que influyen en su bajo rendimiento

académico, debido a que “la educación favorece directamente la ansiedad neurótica

de los estudiantes y la incrementa” (May 2000).

De igual manera, los análisis derivados de esta investigación, permitirán

recopilar información relevante que podrían ser de utilidad al momento de crear

proyectos de intervención en estudiantes que experimenten ansiedad neurótica.

Además, el presente estudio se configura en un aporte a la línea clínica del grupo de

investigación en Psicología (GIPSI), más específicamente al eje temático psicología

humanista existencial.


Objetivos

Objetivo General

Describir la experiencia de ansiedad existencial en estudiantes con bajo

rendimiento académico de una universidad privada de Cartagena.

Objetivos Específicos

Identificar la intensidad de la sintomatología ansiosa ante los supuestos básicos

de la existencia en estudiantes con bajo rendimiento académico de una universidad

privada de Cartagena.

Identificar la forma de enfrentar la experiencia de ansiedad ante los supuestos

básicos de la existencia en estudiantes con bajo rendimiento académico de una

universidad privada de Cartagena.


Marco Teórico

La ansiedad desde la perspectiva existencial, se define como aquella vivencia

de preocupación ante la amenaza de algún valor que inspira a su vez angustia y pavor,

en decir, es la intimidación más difícil y radical que puede sufrir un ser humano (May,

1976), dado que este siempre se enfrenta a la posibilidad de que sus valores se

destruyan, o que fracase lo que considera valioso para sí, esto ocurre indistintamente

del momento evolutivo en que se encuentre el ser humano (De Castro, García, 2011).

Esta experiencia surge ante los supuestos básicos de la existencia tales como: muerte,

libertad/responsabilidad, aislamiento existencial, y sentido vital (Yalom, 1984) y

cuando el estudiante otorga valor, y significado a determinada situación, (May, 1997)

De acuerdo con Rojas (2000) la ansiedad es una vivencia que surge ante algo

difuso, indefinido y que se caracteriza por 5 tipos de síntomas, psicológicos, asertivos,

intelectuales, conductuales, y físicos. Proporcionando como consecuencia una

vivencia de intranquilidad y sobresalto los cuales se describen a continuación:

Los síntomas psicológicos se hacen evidentes mediante el lenguaje

verbal, además, se muestran mediante la observación de la alocución, donde

comprendemos la naturaleza y grado de la situación (Rojas, 2000).

Mientras que los síntomas intelectuales, se presentan mediante

interpretaciones en términos extremos, pensamientos negativos, dificultad para

concentrase, dejar de lado los aspectos gratificantes de la vida (Rojas, 2000).

En lo que respecta los síntomas asertivos, se presentan en diferentes contextos

de las relaciones interpersonales, tales como: Dificultad para entablar un dialogo, no

saber de qué forma expresarse ante ciertas personas, tendencia a darle demasiada

importancia a las bromas (Rojas, 2000).

Siguiendo con los síntomas físicos los cuales se manifiestan a nivel corporal por

medio de palpitaciones, temblores, aumento de la sudoración, opresión en el pecho y

en la cabeza, vacío en el estómago (Rojas, 2000).


Por último, los síntomas conductuales los cuales se pueden observar en la

persona a través de su comportamiento, es decir, que no es necesario que exprese lo

que le sucede, manifestando características como; Comportamiento de alerta,

movimientos repetitivos, paralizarse sin saber que hacer (Rojas, 2000).

En lo que respecta a la vivencia de ansiedad, esta puede ser enfrentada de

manera constructiva o destructivamente (May, 2000). No obstante, esto obedece a la

configuración que cada persona le otorga a sus experiencias (De Castro y García,

2011). Conforme a lo anterior May (2000) expone lo que comprende la vivencia de

ansiedad, es decir, la ansiedad enfrentada de manera constructiva: Es Concordante a

la amenaza objetiva, no está ligada a la represión ni a ninguna divergencia

intrapsíquica y se puede confrontar de manera positiva a nivel consiente, no obstante

la ansiedad enfrentada de forma neurótica o destructiva está determinada por la

reacción desproporcionada a la amenaza, la cual es dirigida por variados tipos de

bloqueos de la actividad y de la conciencia (May,2000) tendiendo a inmovilizar a la

persona en vez de activar su creatividad (May,1989).

Por consiguiente la vivencia de ansiedad puede sugerir una doble perspectiva

debido a que por un lado puede actuar como un activador mientras que por otra parte

como paralizador, dado que al rehuir del enfrentamiento de la situación, se tendrá

como consecuencia el estancamiento impidiendo el desarrollo del individuo, están

forzándolo en el infantilismo debido a que no logra traspasar los límites que se le

imponen (Riemann, 1997).

Con respecto al enfrentamiento de la ansiedad se hace evidente que tanto en

el sentido constructivo como destructivo se usan mecanismos de defensa, los cuales

adquieren importancia en cuanto son entendidos a la luz de la experiencia del paciente

(May, 1969); pero en la vivencia de ansiedad enfrentada de manera constructiva estos

favorecen el enfrentamiento de la situación, mientras que el caso de la ansiedad

enfrentada de forma neurótica, los mecanismos son usados para evitar enfrentar la

situación generadora de ansiedad (De Castro, 2013).

Siguiendo con la idea anterior, se presentan varias situaciones propias a la


existencia del individuo, que al ser enfrentadas producen una inminente ansiedad

(yalom,2002) es decir, (Yalom, 1984) alude a estos aspectos como los supuestos

básicos de la existencia, el primero de ellos , se enmarca en la conciencia de verse al

límite a través de la muerte, el segundo, se hace evidente al ejercer la libertad y

responsabilidad al momento de tomar una decisión, el tercero, se presenta a la hora

de estar a solas mediante el aislamiento existencial, y el ultimo surge ante la necesidad

de tener un valor lo suficientemente robusto a través de la carencia de un sentido vital.

El primero de estos aspectos es la muerte, el cual supone una preocupación

básica para el ser, dado que con esta se toma conciencia de la finitud (Yalom, 1984).

Debido a que lo pone de frente no solo con la aniquilación física, sino que también con

la disgregación de su existencia psicológica, confrontarlo directamente con la

experiencia del no ser (De Castro & García, 2011)

Con respecto a lo anterior Yalom (2008) sugiere que cada quien le teme a la

muerte a su propia manera, no obstante, la conciencia de esta continúa siendo una

causa primaria de angustia. De ahí que al enfrentarse con está, psicológicamente

hablando, inevitablemente será una experiencia que tarde o temprano toda persona

deberá pensar y confrontar, por ser la muerte un asunto inherente a la vida misma.

(Angarita & De Castro, 2002).

En segundo lugar se encuentran las dificultades que se generan ante la toma

de decisiones, siendo este un evento que generalmente proporciona ansiedad, dado

que psicológicamente hablando, la experiencia de ansiedad se encuentra siempre

inmersa en toda decisión y propósito del ser humano, dado que no hay certeza

completa que asegure que invariablemente será capaz de conseguir lo que busca o

anhela (De Castro & García, 2011),en este sentido la toma de decisiones confronta a

la persona con la cuestión de asumirse como un ser libre para decidir, lo que a su vez

implica responsabilidad; Por consiguiente, la responsabilidad presupone responder a

algo, la conciencia de esta situación le permite darse cuenta de que es el ser quien

finalmente toma sus decisiones y de ahí la responsabilidad que esto conlleva a asumir

(May, 2000b). De acuerdo con lo anterior (Fromm 2002) señala que el hecho de que

el ser humano tenga que elegir supone enfrentarse a la duda que lo acusa, al


disputarse entre las distintas alternativas y con ella su capacidad para tomar

decisiones y asumir sus consecuencias.

El tercer de estos aspectos se presenta ante la experiencia de soledad y

aislamiento existencial dado que la comprensión de la vivencia de la separación puede

resultar una de las formas inminentes de ansiedad más dolorosas para una persona

(May, 2000), la conciencia de la separativa produce angustia, es por cierto la causa de

toda angustia, pues estar aislado significa estar indefenso, ser incapaz de aferrase al

mundo (Fromm, 2007). Es por esta razón que las personas suelen rehuir ante el

silencio respondiendo de manera evitativa ante la angustia que viene de la experiencia

de aislamiento existencial, por lo tanto se convierte en una forma fácil de disipar la

soledad (May, 1967).

La cuarta y última preocupación existencial, se presenta ante la carencia de un

sentido vital, debido a que vivir sin un propósito que dirija la existencia en el mundo

suele generar considerables trastornos (Yalom, 1984). No obstante, una de las tareas

primordiales del ser humano es crear un sentido lo suficientemente fuerte como para

sustentar su vida (Yalom, 2002). Con respecto a lo señalado por Nietzsche y Jaspers

(citados por May, 2000) la vida en si no es totalmente satisfactoria o significativa hasta

que el ser humano puede elegir conscientemente otro valor al que considere más

valioso que la vida misma.

Teniendo en cuenta que el presente estudio se realizó con estudiantes

universitarios con bajo rendimiento académico es pertinente mencionar lo expuesto

por May (2000) quien plantea que una de las causas más específicas de ansiedad en

la educación es la gran presión para obtener altas calificaciones que le permitan al

estudiante acceder a estudios posteriores, dado que los estudiantes desplazan sus

valores hacia signos externos y se valorizan así mismo tomando como punto de

referencia una serie de calificaciones en una escala técnica. (Grasses, G. y Rigo E.

2010) exponen que al observar la relación ansiedad-rendimiento académico y estrés-

rendimiento académico se observa un hecho curioso, a medida que la ansiedad

aumenta incrementan las malas notas y concluyen que esta variable es la que más

influye en el rendimiento académico.


Según la ley de 1290 expuesta por el ministerio de educación nacional (MEN,

2001) en Colombia cuando se inscribirse a una institución educativa, la evaluación

académica está determinada de forma cuantitativa, en un escalafón de 1 a 5, con una

categoría aprobatoria entre 3 y 5 o, "buen rendimiento académico", y un rango no

aprobatorio, entre 1 y menor que 3, o "mal rendimiento académico".

En el rendimiento académico existen diferentes factores que repercuten en él,

según (Valdivieso, Monar, y Granda, 2004) no se podría precisar la significación de

manera exacta. No obstante, en palabras de (Guerreo, 2013) delimitar “el concepto de

rendimiento académico es complejo por su carácter multidimensional” debido a que,

según el escritor, este va desarrollándose mediante dos ideas, primeramente,

encontramos aquella que esta direccionada única y exclusivamente en educando

(centrada en sus ganas por hacer las cosas o en sus saberes), y efectos de su trabajo

centrados en la construcción de su saber; la segunda idea, en marcada básicamente

en el maestro, haciendo énfasis en su manera para impartir lo que desea enseñar, y

por otro lado, se encuentra aquella motivación por parte del maestro hacia su alumno;

por otro lado, se cree que es en alumno donde finalmente se llega a encontrar el punto

de partida en relación al rendimiento académico y la ansiedad.

Esto, en analogía con el elemento personal aludido por (Hartup, 1992) el cual

conlleva la responsabilidad, la motivación, y las habilidades sociales que tenga el

sujeto. Debido a que en “las relaciones entre iguales contribuye en gran medida no

sólo al desarrollo cognitivo y social sino, además, a la eficacia con la cual funcionamos

como adultos”.

Para que un estudiante obtenga un buen rendimiento académico, depende de

sí mismo, es decir es responsabilidad del estudiante, el lograrlo. Tal como lo afirma el

autor Woolfolk (2006) “La dimensión personal, juega un rol de importancia en el

rendimiento académico, según el autor, la responsabilidad, la motivación y las

habilidades sociales que tenga el sujeto, tendrá mayores probabilidades de obtener un

buen desempeño académico”.


Anteriormente según Eysenck, y Calvo (1992) se pensaba que la ansiedad se

manifestaba solo cuando se ejercía presión o se obligaba al alumno a tener un

rendimiento académico alto. Sin embargo, con el transcurrir del tiempo dicho

pensamiento cambió ante las investigaciones realizadas por Jerrell, (2006) destacan

que hay una correlación negativa entre la ansiedad y el coeficiente intelectual del

estudiante, sin embargo, los estudiantes no tienen una concepción para determinar el

alcance que tiene la ansiedad, es decir, no saben qué aspectos de si pueden

desatando en ellos la ansiedad.

Por tanto, si el estudiante se hace responsable de mejorar su nivel académico,

es porque a su vez, el rendimiento académico, tiene algún significado para el sujeto,

esto se relaciona con Nietzsche al decir que “el hombre siempre está otorgando valor

y significados a lo que considera importante, y es la amenaza a estos valores o

significado los que generan ansiedad” (May, 2000).

En concordancia a lo anterior se exponen las condiciones académicas

retomadas en el presente estudio, prueba académica parcial (PAT) y Prueba

Académica total (PAT), la primera hace referencia a la condición en que se encuentra

un estudiante que al finalizar un período académico obtiene un Promedio Ponderado

Acumulado inferior a tres punto dos (3.2), mientras que en la condición Prueba

Académica se encuentra un estudiante que al finalizar un período académico y estando

en Prueba Académica Parcial obtiene de nuevo un Promedio ponderado Acumulado

inferior a tres, dos, cero (3,20), (Reglamento Estudiantil para Pregrado (2012).

A continuación, se presentan los resultados de algunos estudios relacionados

con la ansiedad existencial realizados con muestras de universitarios colombianos. De

La Ossa & De Castro (2015) realizaron un estudio descriptivo de ansiedad existencial

en universitarios del caribe colombiano; el instrumento que se empleó fue (ANSIV), el

cual arrojó como resultado, que los universitarios en al momento de verse inmersos

en algunas de las circunstancias generadoras de ansiedad enfrentan por lo menos en

una de estas. Al promediar las situaciones con las sudimensiones, se pudo demostrar

que el elemento que resulta como determinante para decidir si la ansiedad se presenta

como neurótica o destructiva, se mostró dentro de los resultados que la mayoría de los


universitarios están enfrentando de manera.

Por otra parte, Hernández- Pozo y Conrado (2008) realizaron un estudio que

donde se muestra las relación existente entre ansiedad escolar y auto-evaluación en

una muestra de universitarios, el diseño utilizado fue de tipo longitudinal, en una

población de 22 alumnos de sexto semestre; el instrumento que se aplicó fue una tarea

de diferenciación, se concluyó que los alumnos con las notas por debajo del promedio,

señalaron altos indicadores de ansiedad conductual, además, se evidencio que los

estudiantes que se situaron en el condición inferior, manifestaron una tendencia alta

de ansiedad colegial.

Por otra parte, De Castro, Cardona, Gordilla y Támara (2007) realizaron una

investigación que pretendía comprender la ansiedad que presentaba un universitario

que pertenecía a un grupo artístico, con el fin de obtener conocimientos más profundos

acerca de la manera en que este universitario estaba viviendo y enfrentado la vivencia

de ansiedad, el diseño metodológico que se empleo es de tipo cualitativo, el enfoque

es el fenomenológico hermenéutico, la población fue un estudiante universitario, el

instrumento empleado fue la entrevista, se concluyó que el individuo prefiere no

exponerse a este tipo de situaciones que le generen ansiedad.

Por otra parte, Martínez y Otero Pérez (2014) realizaron un estudio que

pretende poner en evidencia aquella necesidad de realizar estudios en el contexto de

la prevención de la ansiedad, la población está constituida por 106 estudiantes, el

instrumento utilizado fue el (STAI); se encontró que un alto porcentaje de estudiantes

señalan presentar una eminente ansiedad, esto podría traer consigo problemas que

van mucho más allá del ambiente académico.

Por otro lado, Contreras, Espinosa, Esguerra, Haikal, Polania y Rodriguez

(2005) ejecutaron un estudio que pretende establecer si la autoeficacia y la ansiedad

presentan una analogía con el rendimiento académico en 120 alumnos de secundaria

de una escuela privada, se decidió aplicar la escala (GSS) y (STAI); los resultados

revelaron que la autoeficacia se encuentra de manera directa y elocuentemente


asociada con el rendimiento académico general, mientras que la ansiedad no muestra

una asociación significativa.

Agudelo, Casadiegos y Sánchez (2008) realizaron un estudio que

pretendía identificar las características ansiosas y depresivas de un grupo de

estudiantes universitarios, mediante las puntuaciones obtenidas en los cuestionarios

del BDI, ST/DEP y STAI; se trata de un estudio no experimental, transversal, de tipo

descriptivo; los resultados no señalan el riesgo de los síntomas ansiosos y depresivos

en los estudiantes, sí muestran la apariencia de estos aspectos, estando las mujeres

en más riesgo que los hombres.

Amezquita, González & Zuluaga (2003). Realizaron un estudio donde se quería

mostrar si existía una prevalencia en cuanto a lo que se refiere a ansiedad, depresión

y el comportamiento de tipo suicida, esto se ejecutó en muestra de 625 universitarios

de los distintas facultades, de manera aleatoria, se decidió usar el instrumento de

ansiedad y depresión de Beck; el tipo de investigación cuantitativa y transversal con

un diseño descriptivo, se obtuvo una relación de las dos variables, se evidencia una

alta prevalencia de depresión, y lo mismo sucede para el cas de ansiedad.

Chapin yTheodore J (1989) realizaron un estudio donde se pretendía describir

la ansiedad como rasgo y rendimiento académico a la ansiedad logro, se evidencio

que los alumnos en situación de riesgo, que enfrentan la ansiedad en forma

constructiva, facilito rendimiento académico, la muestra fueron 171 estudiantes, se

encontró que los estudiantes manifestaron una alta ansiedad que podría estar

afectando el rendimiento.

La presente investigación, la cual lleva como como título Experiencia de

Ansiedad Existencial en Estudiantes con bajo rendimiento académico de una

universidad privada de Cartagena, fue realizada teniendo en cuenta el capítulo VII,

titulado “de la investigación científica, la propiedad intelectual y las Publicaciones” de

la ley 1090 del 2006 bajo el código deontológico colombiano del psicólogo.

Teniendo en cuenta lo anterior, en la presente investigación fue elaborado un

consentimiento informado a través del cual se hizo posible que cada uno de los sujetos


investigados autorizara su participación y permanencia en la misma, a través de

diversos códigos asignados, se mantuvo en completo anonimato la identidad de cada

uno de ellos. Cumpliendo así, con el principio de confidencialidad dentro del Título II,

de las disposiciones generales del psicólogo de la ley 1090 del 2006. Mediante los

siguientes artículos:

Título II: Disposiciones generales, Art. 2º: De los principios generales. Incisos

número 5 de confidencialidad, 8 evaluación de técnicas, 9 investigación con

participantes humanos.

Título V: De los derechos deberes, obligaciones y prohibiciones del profesional

de psicología. Art. 10 Deberes y obligaciones del psicólogo por esta razón el psicólogo

debe estar conectado el código.

Título VII: Del código deontológico y bioético para el ejercicio de la profesión de

psicología. Cap. 1, de los principios generales del código deontológico y bioético para

el ejercicio de la profesión de psicología. Art. 48 los test psicológicos en fase de

experimentación.


Marco Metodológico

Enfoque de la Investigación

La presente es una investigación cuantitativa, por tanto, se basa en la

recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el

análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar teorías

(Hernández, Fernández & Baptista, 2006).

Diseño de la Investigación

El diseño es no experimental, de carácter cuantitativo, el instrumento utilizado

fue el ANSIV, se obtendrán datos de una población ya establecida que servirán para

caracterizar los motivos que dan origen a este estudio. Según Hernández, Fernández,

y Baptista (2006), este tipo de diseño se realiza en estudios donde no se manipulan

deliberadamente variables, sino que se observan los fenómenos tal y como se dan en

su contexto natural, para después analizarlos Kerlinger y Lee (2002) plantean que "en

la investigación no experimental no es posible manipular las variables o asignar

aleatoriamente a los participantes o los tratamientos". De hecho, no hay condiciones o

estímulos planeados que se administren a los participantes del estudio.

Tipo de investigación

La investigación será de carácter descriptivo debido a que los hallazgos

derivados de la aplicación de los instrumentos generarán información que permitirá

describir los cuadros de ansiedad que puedan presentar los estudiantes objeto del

estudio.

En este sentido, según Hernández, Fernández, y Baptista (2006), “los diseños

transaccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia de las

modalidades o niveles de una o más variables en una población. El procedimiento


consiste en ubicar en una o diversas variables a un grupo de personas u otros seres

vivos, objetos, situaciones, contextos, fenómenos, comunidades; y así proporcionar su

descripción. Son, por lo tanto, estudios puramente descriptivos y cuando establecen

hipótesis, estas son también descriptivas.”

Debe tenerse en cuenta que, debido a que la información que se analizará tiene

como característica ser tomada en un momento específico en el cual los individuos

proporcionarán información única e irrepetible, se considera el carácter transaccional.

Según. Hernández, Fernández, y Baptista (2006), los diseños transaccionales realizan

observaciones en un momento único en el tiempo. Cuando miden variables de manera

individual y reportan esas mediciones son descriptivos. Cuando describen relaciones

entre variables correlaciónales y si establecen procesos de causalidad entre variables

son correlaciónales/causales” (p.208-209).

Población

La población de referencia de la presente investigación está conformada por

111 estudiantes pertenecientes a los cursos de asistencia académica de una

universidad privada de Cartagena, se realizó un muestreo por conveniencia, John W.

Creswell (2008) señala que se trata de una forma de muestreo cuantitativo donde el

investigador elige a los sujetos, debido a que están preparados y disponibles para ser

análisis.

Instrumentos

Se utilizará un inventario para medir ansiedad (construido por De La Ossa,

Noreña & De Castro, 2014), dividido en dos dimensiones: síntomas (Rojas, 2000) y

formas de enfrentar (May, 2000). El inventario fue sometido a análisis estadístico en el

programa SPSS, los resultados de dicho análisis mostraron que el inventario posee un

adecuado comportamiento psicométrico en lo referente a su confiabilidad y validez

(Ver Anexo A).


Procedimiento

Se aplicó el instrumento de ansiedad existencial (ANSIV) a la muestra universitarios

obteniendo un total de ciento once (111) estudiantes evaluados con bajo rendimiento

académico, luego se establecieron los puntos de corte para cada una de las

dimensiones del instrumento (síntomas de la experiencia de ansiedad existencial y

vías de la experiencia de ansiedad existencial); posteriormente se realizaron

estadísticos descriptivos ubicando los datos demográficos de los evaluados y los

porcentajes de universitarios para cada uno de los grupos de síntomas y formas de

enfrentar la ansiedad en cada una de las situaciones existenciales que mide el

instrumento aplicado (toma de decisiones, aislamiento existencia, muerte y carencia

de un sentido vital), se finalizó el estudio con la discusión teórica de los resultados

encontrados.


Resultados

En cuanto a la distribución de los datos demográficos en la muestra estudiada

se halló en términos de la edad que la media fue de 20,7 años con una desviación

típica de 3,098 años, con una edad mínima de 17 años y máxima de 32 años (Ver tabla

1).

Tabla 1: Estadísticos edad de los sujetos

Media 20,7

Desv. típ. 3

Mínimo 17

Máximo 32

Con relación al género se halló que el 71% de los estudiantes que participaron

son de género masculino y el 29% restante de género femenino (Ver grafica 1).

Grafica 1. Género de los sujetos

71%

29%

Masculino Femenino


Con respecto al estado civil se encontró que en la muestra de estudiantes el

94% son solteros, mientras que el 5% viven en unión libre y el 1% está casado (Ver

grafica 2).

Grafica 2. Estado civil de los sujetos

Con relación al estrato socio demográfico se encontró que el más representativo

es el estrato tres con 33%, en segundo lugar, el estrado dos con un 23%, luego con

un 18% se encontró el estrato uno, seguido a este se encuentra el estrado cuatro con

un 16% y por último los estratos cinco y seis con 5% cada uno. (Ver grafica 3).

Grafica 3. Estrato sociodemográfico

1%

94%

5%

Casado Soltero Unión libre Viudo

18%

23%

33%

16%

5% 5%

Estrato 1 Estrato 2 Estrato 3 Estrato 4 Estrato 5 Estrato 6


A continuación, se presentan los resultados obtenidos, en función de dar

respuesta a los objetivos específicos del estudio: Identificar la intensidad de la

sintomatología ansiosa ante los supuestos básicos de la existencia en estudiantes con

bajo rendimiento académico; y el segundo orientado a identificar la forma de enfrentar

la experiencia de ansiedad ante los supuestos básicos de la existencia en estudiantes

con bajo rendimiento académico.

Los resultados obtenidos en relación a la sintomatología ansiosa serán descritos

en términos de ausencia de sintomatología ansiosa, tendencia a presentar baja

sintomatología ansiosa, tendencia a presentar alta sintomatología y alta sintomatología

ansiosa para cada una de las subdimensiones (Síntomas psicológicos, Intelectuales,

asertivos, físicos y conductuales). Con respecto a las formas de enfrentar la ansiedad,

los datos serán descritos en términos de rehúye asintomático, enfrenta sintomático,

constructivo y neurótico para cada una de las situaciones generadoras de ansiedad

que se presentan en el inventario (Libertad, aislamiento existencial, muerte y carencia

de un sentido vital).

Para dar respuesta al primer objetivo específico planteado en el presente estudio, el

cual pretende identificar la intensidad de la sintomatología ansiosa ante los supuestos

básicos de la existencia (libertad, muerte, aislamiento y carencia de un sentido vital)

en universitarios con bajo rendimiento académico de una universidad privada de

Cartagena, se presentan ocho gráficos: Los primeros cuatro gráficos dan cuenta de la

sintomatología de la experiencia de ansiedad de los estudiantes en condición

académica total frente las cuatro situaciones existenciales (libertad, muerte,

aislamiento y carencia de un sentido vital) y los cuatro gráficos siguientes dejan ver la


académica parcial ante las situaciones existenciales mencionadas: Seguido se

presentan las figuras que dan cuenta de la experiencia de ansiedad existencial de los

universitarios de la muestra (Ver grafica 4).


Grafica 4. Síntomas de ansiedad: Situación de toma de decisiones condición académica parcial

Con respecto a los síntomas psicológicos ante la toma de decisiones, se hace

evidente que un 52% de los estudiantes que se encuentran en condición académica

parcial, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología psicológica, es decir,

este porcentaje de estudiantes cuando tienen que tomar una decisión importante para

sus vidas, sienten temor a perder el control, se sienten incapaces ante las situaciones

de la vida cotidiana, experimentan agobio, experiencia de lucha o huida, e inseguridad

(Rojas, 2006), mientras que 19% presenta una tendencia a experimentar baja

sintomatología psicológica a la hora de tomar decisiones, por otra parte, un 11% de la

muestra presenta alta sintomatología psicológica cuando tiene que decidir sobre de

una situación importante para sus vidas, además un 10% experimenta baja

sintomatología psicológica frente a la situación toma de decisiones, por último, un 9%

presencia ausencia de sintomatología psicológica ante la toma de decisiones.

Con respecto a los síntomas intelectual ante la toma de decisiones, se hace


parcial, presentan tendencia experimentar a alta sintomatología intelectual, es decir,

que este porcentaje de estudiantes frecuentemente presentan falsos esquemas en la

fabricación de ideas, juicios y razonamientos, tendencia a sentirse afectado


negativamente, pensamientos absolutistas (Rojas, 2006), por otra parte, un 16% de la

muestra presenta alta sintomatología intelectual cuando tiene que decidir sobre de

una situación importante para sus vidas, mientras que 14% presenta una tendencia a

experimentar baja sintomatología intelectual a la hora de tomar decisiones, por otro

lado, un 11% de la población presenta baja sintomatología ansiosa a la hora de tomar

una decisión. Por último, el 1% presenta ausencia de sintomatología psicológica frente

a la situación toma de decisiones.

Con respecto a los síntomas asertivos ante la toma de decisiones, se hace


parcial, presentan tendencia experimentar a alta sintomatología asertiva, es decir, que


sus vidas, no saben que decir ante ciertas personas, no saben iniciar una

conversación, presentan dificultad para presentarse a sí mismo, no saben terminar una

conversación (Rojas, 2006), mientras que 23% presenta una tendencia a experimentar

baja sintomatología psicológica a la hora de tomar decisiones, por otra parte, 15% de

la muestra presenta alta sintomatología asertiva cuando tiene que decidir sobre de

una situación importante para sus vidas, por otro lado, se observa que el 7% baja

sintomatología y por último, se muestra que un 3% presenta ausencia de la

sintomatología asertiva frente a la situación toma de decisiones

Con respecto a los síntomas físicos ante la toma de decisiones, se hace


parcial, presentan tendencia experimentar a alta sintomatología física, es decir, que


sus vidas, presentan palpitaciones, hipersudoración, sequedad de boca, sensación de

falta de aire, pellizco gástrico, temblores (Rojas, 2006), por otro lado, un 26% presenta

una tendencia a experimentar baja sintomatología física a la hora de tomar decisiones,

por otra parte, el 16% experimenta ausencia sintomatología física frente a la situación

toma de decisiones, un 14% de la muestra presenta alta sintomatología física cuando

tiene que decidir sobre de una situación importante para sus vidas, por último, un 5%


de los estudiantes presenta una alta sintomatología física frente a la hora de tomar una

decisión.

Con respecto a los síntomas conductuales ante la toma de decisiones, se hace


parcial, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología conductual, es decir,

que este porcentaje de estudiantes cuando tienen que tomar una decisión importante

para sus vidas, presentan comportamiento de alerta estar en guardia, hipervigilancia,

estado de atención expectante, bloqueo afectivo/ perplejidad/ sorpresa/ no saber qué

hacer, dificultad para llevar a cabo tareas simples, inquietud motora (agitación

intermitente) (Rojas, 2006), mientras que 27% presenta una tendencia a experimentar

baja sintomatología conductual a la hora de tomar decisiones, por otra parte, el 12%

baja sintomatología conductual frente a la situación toma de decisiones, y 8% de la

muestra presenta alta sintomatología conductual cuando tiene que decidir sobre de

una situación importante para sus vidas, por último, se observa que un 3% presenta

ausencia de sintomatología conductual ante la situación de tomar una decisión

importante para su vida.

Grafica 5: Síntomas de ansiedad: Situación de aislamiento existencial

condición académica parcial


Con respecto a los síntomas psicológicos ante el aislamiento existencial (Ver

grafica 5), se hace evidente que un 43% de los estudiantes que se encuentran en

condición académica parcial, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología

psicológica, es decir, que este porcentaje de estudiantes cuando se encuentra con

situaciones que impliquen verse de frente con la soledad, presentan temor a perder el

control, se sienten incapaces ante las situaciones de la vida cotidiana, experimentan

agobio, experiencia de lucha o huida, e inseguridad (Rojas, 2006). Un 21% de la

población presenta tendencia a presentar baja sintomatología psicológica frente a la

situación de aislamiento existencial, por otro lado, se observa que 14% presenta

ausencia de sintomatología psicología al verse de frente con la situación de

aislamiento existencial, un 12% de la muestra presenta alta sintomatología psicológica

cuando se ven de frente con la soledad, por último, se observa que un 10% de la

población presenta baja sintomatología psicológica ante el aislamiento existencial.

Con respecto a los síntomas intelectuales ante el aislamiento existencial, se

hace evidente que un 55% de los estudiantes que se encuentran en condición

académica parcial, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología intelectual,

es decir, que este porcentaje de estudiantes cuando se encuentra con situaciones que

impliquen verse de frente con la soledad, este porcentaje de estudiantes

frecuentemente presentan falsos esquemas en la fabricación de ideas, juicios y

razonamientos (Rojas, 2006), por otra parte, un 14% presenta una tendencia baja

sintomatología intelectual frente a la situación de aislamiento existencial, un 13%

presenta baja sintomatología intelectual ante la situación de aislamiento existencial,

por otro lado, un 12% de la muestra presenta alta sintomatología intelectual cuando

se ven de frente con la soledad. Por último, un 5% presenta ausencia se sintomatología

intelectual ante dicha situación.

Con respecto a los síntomas asertivos ante el aislamiento existencial, se hace


parcial, presentan tendencia a experimentar a alta sintomatología asertiva, es decir,

que este porcentaje de estudiantes cuando se encuentra con situaciones que

impliquen verse de frente con la soledad, no saben que decir ante ciertas personas,


no saben iniciar una conversación, presentan dificultad para presentarse a sí mismo,

no saben terminar una conversación (Rojas, 2006), mientras que 20% presenta una

alta sintomatología asertiva a la hora de verse de frente ante el aislamiento existencial,

por otra parte, el 18% muestra tendencia a presentar baja sintomatología asertiva

frente a la situación aislamiento existencial, un 12% de la población presenta ausencia

de sintomatología asertiva cuando se encuentran ante el aislamiento existencial, por

último, el 9% presenta baja sintomatología asertiva.

Con respecto a los síntomas físicos ante el aislamiento existencial, se hace


parcial, presentan tendencia a presentar una alta sintomatología física, es decir, que

este porcentaje de estudiantes cuando se encuentra con situaciones que impliquen

verse de frente con la soledad, tienden a sentir conciencia de la separación, presentan

palpitaciones, hipersudoración, sequedad de boca, sensación de falta de aire, pellizco

gástrico, temblores (Rojas, 2006). Un 26% presentan ausencia de sintomatología

física ante dicha situación, por otro lado, se muestra que un 20% de los estudiantes

presentan tendencia a presentar baja sintomatología física, por otra parte, se muestra

que un 13% presenta baja sintomatología física, por último, se muestra como un 5%

presenta una alta sintomatología física.

Con respecto a los síntomas conductuales ante el aislamiento, se hace evidente

que un 45% de los estudiantes que se encuentran en condición académica parcial,

presentan tendencia a experimentar alta sintomatología conductual, es decir, que este

porcentaje de estudiantes cuando se encuentra con situaciones que impliquen verse

de frente con la soledad, presentan comportamiento de alerta estar en guardia,

hipervigilancia, estado de atención expectante, bloqueo afectivo/ perplejidad/ sorpresa/

no saber qué hacer, dificultad para llevar a cabo tareas simples, inquietud motora

(agitación intermitente) (Rojas,2006), mientras que 24% presenta una tendencia a

experimentar baja sintomatología conductual, un 12% presenta baja sintomatología

conductual, por otra parte, un 12% presenta ausencia de sintomatología conductual.

Por último, se muestra que un 9% presenta alta sintomatología conductual.


Grafica 6: Síntomas de ansiedad: Situación de muerte


Con respecto a los síntomas psicológicos ante la situación de muerte (Ver


condición académica parcial, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología

psicológica, es decir, este porcentaje de estudiante siente temor a perder el control, se

sienten incapaces ante las situaciones de la vida cotidiana, experimentan agobio,

experiencia de lucha o huida, e inseguridad (Rojas, 2006), además, un 14% presenta

una tendencia a presentar baja sintomatología psicológica ante dicha situación, por

otro lado, se encuentra un 14% de los estudiantes que presentan alta sintomatología

psicológica ante la situación de muerte, un 12% de la población presenta baja

sintomatología psicológica, por último, se muestra que un 8% de la población presenta

ausencia de la sintomatología ansiosa ante la situación de muerte.

Con respecto a los síntomas intelectual ante la situación de muerte, se hace


parcial, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología intelectual, es decir,

que este porcentaje de estudiantes frecuentemente presentan falsos esquemas en la


fabricación de ideas, juicios y razonamientos (Rojas, 2006), además, un 18% de la

población presenta alta sintomatología intelectual cuando se ven de frente ante la

situación de muerte, mientras que un 13% presenta una tendencia a experimentar baja

sintomatología intelectual, por otro lado, se encuentra un 13% de los estudiantes

presentan una baja sintomatología intelectual ante la situación de muerte, por último,

un 7% de la población señala presentar ausencia de sintomatología ansiosa.

Con respecto a los síntomas asertivos ante la situación de muerte, se hace


parcial, presentan tendencia a experimentar a alta sintomatología asertiva, es decir,

no saben que decir ante ciertas personas, no saben iniciar una conversación,

presentan dificultad para presentarse a sí mismo, no saben terminar una conversación

(Rojas, 2006). por otro lado, se observa que un 15% presenta una alta sintomatología

asertiva a la hora de verse de frente ante la situación de muerte, un 15% de la

población muestra una tendencia a presentar baja sintomatología asertiva ante el

hecho de verse ante la situación de muerte, por otro lado, se observa que un 12% de

los estudiantes muestran ausencia de sintomatología asertiva ante la situación de

muerte, por último, se muestra como un 7% de la población estudiantil presta baja

sintomatología asertiva ante dicha situación.

Con respecto a los síntomas físicos ante la situación de muerte, se hace


parcial, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología física, es decir,

presentan palpitaciones, hipersudoración, sequedad de boca, sensación de falta de

aire, pellizco gástrico, temblores (Rojas, 2006). Por otro lado, se evidencia que un 20%

presenta baja sintomatología física en el momento de verse de frente ante la situación

de muerte, un 19% presenta tendencia a presentar baja sintomatología física ante la

situación de muerte, además un 15% presenta ausencia de síntomas físicos al

momento de estar de frente con la situación de muerte, por último, un 12% de la

población presenta una alta sintomatología físicas ante la situación de muerte.

Con respecto a los síntomas conductuales ante la situación de muerte, se hace



parcial, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología conductual, es decir,

presentan comportamiento de alerta, estar en guardia, hipervigilancia, estado de

atención expectante, bloqueo afectivo/ perplejidad/ sorpresa/ no saber qué hacer,

dificultad para llevar a cabo tareas simples, inquietud motora (agitación intermitente)

(Rojas,2006), además, se observa que un 19% de los estudiantes pertenecientes a la

población presentan tendencia a experimentar baja sintomatología conductual al

momento de verse de frente con la situación de muerte, por lado, se muestra que un

12% de los estudiantes presenta una baja sintomatología conductual ante la situación

de muerte, un 7% señala presentar alta sintomatología conductual, por último, un 7%

argumenta presentar ausencia de sintomatología conductual ante la situación de

muerte.

Grafica 7: Síntomas de ansiedad: Situación de carencia de un sentido vital


Con respecto a los síntomas psicológicos ante la situación carencia de una

sentido vital (Ver grafica 7), se hace evidente que un 29% de los estudiantes que se

encuentran en condición académica parcial, señalan una tendencia a presentar alta

sintomatología psicológica, es decir, sienten temor a perder el control, se sienten

incapaz ante las situaciones de la vida cotidiana, agobio, experiencia de lucha o huida,

inseguridad (Rojas, 2006), por otro lado, se muestra en el gráfico que un 27% de la


población señalan una tendencia a presentar baja sintomatología psicológica ante la

situación carencia de un sentido vital, por otro lado, un 19% de los estudiantes

presentar ausencia de síntomas psicológicos ante la situación antes mencionada, por

otro lado, un 15% presentar una alta sintomatológica psicológica al verse inmerso en

la situación carencia de un sentido vital, por último, un 10% argumenta poseer baja

sintomatología psicológica ante la situación carencia de un sentido vital.

Con respecto a los síntomas intelectuales ante la situación de carencia de una

sentido vital, se hace muestra que un 45% de los estudiantes que se encuentran en

condición académica parcial, presentan una tendencia a presentar alta sintomatología

intelectual, es decir, expectativas negativas generalizadas, falsas interpretaciones de

la realidad personal, pensamientos preocupantes, (Rojas, 2000), aparte de esto, un

22% señala una tendencia baja sintomatología intelectual ante la situación carencia de

un sentido vital, por otra parte, un 13% de los estudiantes que argumenta presentar

ausencia de sintomatología intelectual frente a la situación carencia de un sentido vital,

por otro lado, un 12% argumenta una alta sintomatología intelectual ante la situación

carencia de un sentido vital, por último, un 8% de los estudiantes con una baja

sintomatología intelectual ante la situación de carencia de un sentido vital.

En cuanto a los síntomas de tipo asertivo ante la situación carencia de un

sentido vital, se muestra que un 45% de los estudiantes que se encuentra en condición

académica parcial, señalan una tendencia a presentar una tendencia sintomatológica

alta asertiva, es decir, estas personas no saben que decir ante ciertas personas, no

saber iniciar una conversación, dificultad para presentarse a sí mismo, no saber

terminar una conversación difícil (Rojas, 2006), por otro lado, un 19% de los

estudiantes presenta una tendencia baja sintomatológica asertiva ante la situación

carencia de un sentido vital, además, un 15% de los estudiantes, señala presentar

ausencia de sintomatología asertiva ante la situación carencia de un sentido vital. Por

último, se muestra que un porcentaje de la población 11% presenta alta sintomatología

asertiva ante la situación carencia de un sentido vital.

Con respecto a los síntomas físicos ante la situación carencia de un sentido

vital, se muestra que un 34% de los estudiantes que se encuentran en condición


académica parcial, señala presentar ausencia de sintomatología física ante la situación

carencia de un sentido vital, por otra lado, un 24% argumenta poseer tendencia a

presentar alta sintomatología física, es decir, presentar: palpitaciones,

hipersudoración, sequedad de boca, sensación de falta de aire, pellizco gástrico,

temblores (Rojas, 2000), Por otro lado, se muestra que un 21% de los estudiantes

presentan una tendencia física baja ante la situación carencia de un sentido vital, por

otro lado, un 14% de los estudiantes que señalan presentar ausencia de

sintomatología fisca frente a la situación carencia de un sentido vital. Por último, un

7% de los estudiantes que aseguran presentar una baja sintomatología fisca ante la

situación carencia de un sentido vital

En cuanto a los síntomas conductuales en la dimensión carencia de un sentido


académica parcial, presentan una tendencia alta sintomatología conductual, es decir,

se presentan comportamiento de alerta estar en guardia, hipervigilancia, estado de



(Rojas, 2006). Un 29% de los estudiantes presentan una baja tendencia

sintomatológica conductual ante la situación carencia de un sentido vital, un 20% de

los estudiantes argumentan presentar ausencia de síntoma conductuales ante la

situación carencia de un sentido vital, por otro lado, un 8% de los estudiantes

pertenecientes a esta población presenta baja sintomatología conductual ante la

situación carencia de un sentido vital. Por último, está un 7% de los estudiantes que

poseen una alta sintomatología conductual ante la situación antes mencionada.


Grafica 8. Síntomas de ansiedad: Situación de toma de decisiones

condición académica total

Con respecto a la situación generadora de ansiedad toma de decisiones (Ver


condición académica total, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología

psicológica, es decir, que este porcentaje de estudiantes cuando tienen que tomar una

decisión importante para sus vidas, sienten temor a perder el control, se sienten

incapaces ante las situaciones de la vida cotidiana, experimentan agobio, experiencia

de lucha o huida, e inseguridad (Rojas,2006), mientras que 18% presenta una

tendencia a experimentar baja sintomatología psicológica a la hora de tomar

decisiones, por otra parte, el 18% de la muestra experimenta baja sintomatología

psicológica frente a la situación toma de decisiones, y un 18% de la muestra presenta

alta sintomatología psicológica cuando tiene que decidir sobre de una situación

importante para sus vidas.

Con respecto a los síntomas intelectual ante la toma de decisiones, se hace


total, presentan tendencia experimentar a alta sintomatología intelectual, es decir, que

este porcentaje de estudiantes frecuentemente presentan falsos esquemas en la


fabricación de ideas, juicios y razonamientos, tendencia a sentirse afectado

negativamente, pensamientos absolutistas (Rojas, 2006), por otra parte, un 18% de

la muestra presenta alta sintomatología intelectual cuando tiene que decidir sobre de

una situación importante para sus vidas. Mientras que 12% presenta una tendencia a

experimentar baja sintomatología intelectual a la hora de tomar decisiones. Por último,

el 6% experimenta baja sintomatología psicológica frente a la situación toma de

decisiones.

Con respecto a los síntomas asertivos ante la toma de decisiones, se hace


total, presentan tendencia experimentar a alta sintomatología asertiva, es decir, que


sus vidas, no saben que decir ante ciertas personas, no saben iniciar una

conversación, presentan dificultad para presentarse a sí mismo, no saben terminar una

conversación (Rojas, 2006), mientras que 18% presenta una tendencia a experimentar

baja sintomatología psicológica a la hora de tomar decisiones, por otra parte, el 6%

ausencia de la sintomatología asertiva frente a la situación toma de decisiones, y 6%

de la muestra presenta alta sintomatología asertiva cuando tiene que decidir sobre de

una situación importante para sus vidas.

Con respecto a los síntomas físicos ante la toma de decisiones, se hace


total, presentan tendencia experimentar a alta sintomatología física, es decir, que este

porcentaje de estudiantes cuando tienen que tomar una decisión importante para sus

vidas, presentan palpitaciones, hipersudoración, sequedad de boca, sensación de

falta de aire, pellizco gástrico, temblores (Rojas, 2006), mientras que un 35% presenta

una tendencia a experimentar baja sintomatología física a la hora de tomar decisiones,

Por otra parte, el 18% experimenta baja sintomatología física frente a la situación toma

de decisiones, por ultimo un 6% de la muestra presenta alta sintomatología física

cuando tiene que decidir sobre de una situación importante para sus vidas.

Con respecto a los síntomas conductuales ante la toma de decisiones, se hace



total, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología conductual, es decir, que


sus vidas, presentan comportamiento de alerta estar en guardia, hipervigilancia,

estado de atención expectante, bloqueo afectivo/ perplejidad/ sorpresa/ no saber qué

hacer, dificultad para llevar a cabo tareas simples, inquietud motora (agitación

intermitente) (Rojas,2006), mientras que 24% presenta una tendencia a experimentar

baja sintomatología conductual a la hora de tomar decisiones, por otra parte, el 6%

baja sintomatología conductual frente a la situación toma de decisiones, y 6% de la

muestra presenta alta sintomatología conductual cuando tiene que decidir sobre de

una situación importante para sus vidas.

Grafica 9. Síntomas de ansiedad: Situación de aislamiento existencial


En relación a los síntomas de la ansiedad ante la situación aislamiento

existencial (Ver grafica 9) se hace evidente que un 29% de los estudiantes que se

encuentran en condición académica total, presentan tendencia a experimentar alta

sintomatología psicológica, es decir, sienten temor a perder el control, se sienten


de lucha o huida, e inseguridad (Rojas, 2006), por otra parte, un 23% de la muestra


presenta alta sintomatología psicológica cuando se ven de frente con la soledad, un

18% presenta tendencia a presentar baja sintomatología psicológica frente a la

situación de aislamiento existencial. Por otro lado, un 18% experimenta baja

sintomatología psicológica al verse de frente a la situación de aislamiento existencial,

por último, se observa que 12% presenta ausencia de sintomatología psicología al

verse de frente con la situación de aislamiento existencial.

Así mismo ante el aislamiento existencial, se hace evidente que un 47% de los

estudiantes que se encuentran en condición académica total, presentan tendencia a

experimentar alta sintomatología intelectual, es decir, este porcentaje de estudiantes

frecuentemente presentan falsos esquemas en la fabricación de ideas, juicios y

razonamientos (Rojas, 2006), por otra parte, un 23% presenta una tendencia baja

sintomatología intelectual frente a la situación de aislamiento existencial, además, un

18% de la muestra presenta alta sintomatología intelectual cuando se ven de frente

con la soledad, por otra parte, un 6% presenta ausencia se sintomatología intelectual

ante dicha situación, por último, un 6% presenta baja sintomatología intelectual ante la

situación de aislamiento existencial.

Con respecto a los síntomas asertivos una situación que implique estar a solas,

se hace evidente que un 59% de los estudiantes que se encuentran en condición

académica total, presentan tendencia a experimentar a alta sintomatología asertiva, es

decir, no saben que decir ante ciertas personas, no saben iniciar una conversación,

presentan dificultad para presentarse a sí mismo, no saben terminar una conversación

(Rojas, 2006), mientras que 29% presenta una tendencia a experimentar baja

sintomatología asertiva a la hora de verse de frente ante el aislamiento existencial, por

otra parte, el 6% ausencia de la sintomatología asertiva frente a la situación

aislamiento existencial, y 6% de la muestra presenta alta sintomatología asertiva

cuando se encuentran ante el aislamiento existencial.

En relación a los síntomas físicos ante el aislamiento existencial, se hace


total, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología física, es decir,



aire, pellizco gástrico, temblores (Rojas, 2006), por otro lado, un 29% de la muestra

presenta alta sintomatología física cuando se ve de frente ante la situación de

aislamiento existencial, un 29% presentan tendencia a experimentar alta

sintomatología física ante dicha situación, por último, se muestra que un 6% de los

estudiantes presentan ausencia de sintomatología física.

Con respecto a los síntomas conductuales ante el aislamiento, se hace evidente

que un 59% de los estudiantes que se encuentran en condición académica total,

presentan tendencia a experimentar alta sintomatología conductual, es decir, que este

porcentaje de estudiantes cuando se encuentra con situaciones que impliquen verse

de frente con la soledad, presentan comportamiento de alerta estar en guardia,

hipervigilancia, estado de atención expectante, bloqueo afectivo/ perplejidad/ sorpresa/

no saber qué hacer, dificultad para llevar a cabo tareas simples, inquietud motora

(agitación intermitente)(Rojas,2006). Mientras que 18% presenta una tendencia a

experimentar alta sintomatología conductual, un 12% presenta baja sintomatología

conductual, por otra parte, un 6% presenta ausencia de sintomatología conductual, por

último, se muestra que un 6% presenta alta sintomatología conductual.

Grafica 10. Síntomas de ansiedad: Situación de muerte



Respecto a los síntomas de la ansiedad ante la situación muerte (Ver grafica

10) se identifica que el 41% de los estudiantes que se encuentran en condición

académica total, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología psicológica,

es decir, este porcentaje de estudiantes sienten temor a perder el control, se sienten


de lucha o huida, e inseguridad (Rojas, 2006), por otro lado, se encuentra que un 24%

de la población presenta baja sintomatología psicológica, por otro lado, un 24%

presenta una tendencia a presentar alta sintomatología psicológica ante dicha

situación, y por último, se encuentra un 12% de los estudiantes con tendencias a

presentar baja sintomatología psicológica ante la situación de muerte.

Con respecto a los síntomas intelectual ante la situación de muerte, se hace


total, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología intelectual, es decir, que

este porcentaje de estudiantes frecuentemente presentan falsos esquemas en la

fabricación de ideas, juicios y razonamientos (Rojas, 2006), un 18% de la población

presenta alta sintomatología intelectual cuando se ven de frente ante la situación de

muerte, mientras que un 18% presenta una tendencia a experimentar baja

sintomatología intelectual, por último, se encuentra un 12% de los estudiantes

presentan una baja sintomatología intelectual ante la situación de muerte.

Con respecto a los síntomas asertivos ante la situación de muerte, se hace


total, presentan tendencia a experimentar a alta sintomatología asertiva, es decir, no

saben que decir ante ciertas personas, no saben iniciar una conversación, presentan

dificultad para presentarse a sí mismo, no saben terminar una conversación (Rojas,

2006), además, un 12% presenta ausencia de síntomas asertivos ante la situación de

muerte, por otro lado, se observa que un 12% presenta alta sintomatología asertiva a

la hora de verse de frente ante la situación de muerte, por otro lado, un6% presenta

baja sintomatología asertiva ante el hecho de verse ante la situación de muerte, por


último, se observa que un 5,8% de los estudiantes de la población posee tendencia a

presentar baja sintomatología asertiva.

Con respecto a los síntomas físicos ante la situación de muerte, se hace


total, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología física, es decir,


aire, pellizco gástrico, temblores (Rojas, 2006). Por otro lado, se evidencia que un 24%

presenta tendencia a experimentar baja sintomatología física en el momento de verse

de frente ante la situación de muerte, un 12% presenta ausencia de sintomatología

física ante la situación de muerte

Con respecto a los síntomas conductuales ante la situación de muerte, se hace


total, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología conductual, es decir,

presentan comportamiento de alerta estar en guardia, hipervigilancia, estado de



(Rojas,2006), por otro lado, se observa que un 18% de los estudiantes pertenecientes

a la población presentan alta sintomatología conductual al momento de verse de frente

con la situación de muerte, por último, se muestra que un 12% de los estudiantes

presenta una tendencia a presentar baja sintomatología conductual ante la situación

de muerte.


Grafica 11. Síntomas de ansiedad: Situación de carencia de un sentido vital condición académica total

En relación a la situación carencia de una sentido vital (Ver grafica 11), se hace


total, señalan una tendencia a presentar alta sintomatología psicológica, es decir,

sienten temor a perder el control, se sienten incapaz ante las situaciones de la vida

cotidiana, agobio, experiencia de lucha o huida, inseguridad (Rojas, 2006), por otro

lado, se muestra en el gráfico que un 29% de la población presenta alta sintomatología

psicológica ante la situación carencia de un sentido vital, por otro lado, se puede

observar que un 18% de los estudiantes presentar ausencia de síntomas psicológicos

ante la situación antes mencionada, un 18% argumenta presentar una tendencia baja

sintomatológica psicológica al verse de inmerso en la situación carencia de un sentido

vital, por último, un 6% argumenta poseer baja sintomatología psicológica.

Con respecto a los síntomas intelectuales ante la situación de carencia de un

sentido vital, se muestra que un 35% de los estudiantes que se encuentran en

condición académica total, señalan una tendencia a presentar alta sintomatología

intelectual, es decir, expectativas negativas generalizadas, falsas interpretaciones de

la realidad personal, pensamientos preocupantes, (Rojas, 2000). Aparte de esto, un

24% posee alta sintomatología intelectual en el momento de estar inmersos en la

situación carencia de un sentido vital, por otra parte, se muestra un 24% de los


estudiantes con una tendencia a presentar una baja sintomatología intelectual frente a

la situación carencia de un sentido vital, por último, un 18% de los estudiantes con una

baja sintomatología intelectual ante la situación de carencia de un sentido vital.

En cuanto a los síntomas de tipo asertivo ante la situación carencia de un

sentido vital, se muestra que un 41% de los estudiantes que se encuentra en condición

académica total, señalan una tendencia a presentar una tendencia sintomatológica

alta asertiva, es decir, estas personas no saben que decir ante ciertas personas, no

saber iniciar una conversación, dificultad para presentarse a sí mismo, no saber

terminar una conversación (Rojas, 2006), por otro lado, un 41% de los estudiantes

presenta una tendencia baja sintomatológica asertiva ante la situación carencia de un

sentido vital. Un 12% de los estudiantes, señala presentar ausencia de sintomatología

asertiva ante la situación carencia de un sentido vital, por último, se muestra que un

porcentaje de la población 6% presenta baja sintomatología asertiva ante la situación

carencia de un sentido vital.

Con respecto a los síntomas físicos ante la situación carencia de un sentido


académica total, señalan una tendencia a presentar alta sintomatología física ante la

situación antes mencionada, es decir, presentar: palpitaciones, hipersudoración,

sequedad de boca, sensación de falta de aire, pellizco gástrico, temblores

(Rojas,2006). Por otro lado, se muestra que un 29,4% de los estudiantes presentan

una tendencia baja sintomatológica física ante la situación carencia de un sentido vital,

por otro lado, un 18% de los estudiantes que señalan presentar ausencia de

sintomatología física frente a la situación carencia de un sentido vital. Por último, un

5,9% de los estudiantes que aseguran presentar una baja sintomatología física ante la

situación carencia de un sentido vital.

En cuanto a los síntomas conductuales en la dimensión carencia de un sentido


académica total, presentan una tendencia alta sintomatología conductual, es decir, se

presentan comportamiento de alerta estar en guardia, hipervigilancia, estado de




(Rojas,2006),por otra parte, un 29% de los estudiantes presentan una baja tendencia

sintomatológica conductual ante la situación carencia de un sentido vital, un 12% de

los estudiantes argumentan presentar ausencia de síntoma conductuales ante la

situación carencia de un sentido vital, por otro lado un 6% de los estudiantes

pertenecientes a esta población presenta baja sintomatología conductual ante la

situación carencia de un sentido vital, por último, está un 6% de los estudiantes que

poseen una alta sintomatología conductual ante la situación antes mencionada.

Para dar respuesta al segundo objetivo específico dirigido a identificar la forma

de enfrentar la experiencia de ansiedad ante los supuestos básicos de la existencia

en estudiantes con bajo rendimiento académico de una universidad privada de la

ciudad de Cartagena, se presentan dos gráficos, el primero de ellos da cuenta de la

forma de enfrentar la experiencia de ansiedad en estudiantes en condición académica

total, ante las cuatro situaciones existenciales (libertad, muerte, aislamiento y carencia

de un sentido vital); y el siguiente gráfico deja ver la forma de enfrentar la experiencia

de ansiedad en estudiantes en condición académica parcial, ante las situaciones

existenciales mencionadas.


Grafica 12. Formas de Enfrentar la Ansiedad: Condición Académica Parcial

Tal como se muestra en la Grafica 12: estudiantes en condición académica

parcial, ante la situación toma de decisiones, un 53% de los estudiantes enfrenta

constructivamente la ansiedad, es decir, la vivencia de ansiedad es proporcional a la

amenaza objetiva, pues la sintomatología ansiosa desaparece luego de haber

enfrentado una situación relacionada con la toma de decisiones (May, 2000), el 22%

de los estudiantes que también enfrentan la situación amenazante continúan

experimentando ansiedad después de haber tomado la decisión, por tanto, la vivencia

de ansiedad es desproporcional a la amenaza, esto puede deberse a que ante esa

toma de decisiones, los estudiantes experimentan la incertidumbre de no saber si la

decisión escogida los conllevará al fracaso o por el contrario los lleve a alcanzar lo que

desean o anhelan (De castro, 2005). Por otro lado, se encuentra que el 14% de los

estudiantes rehúyen cuando se encuentran en una situación relacionada con la toma

de decisiones y, aun así, experimentan sintomatología ansiosa. Por último, se

encuentran los estudiantes que evitan tomar decisiones y no experimentan

sintomatología ansiosa con un porcentaje del 11%.


Tal como se muestra en el gráfico formas de enfrentar la ansiedad: estudiantes

en condición académica parcial, ante la situación de aislamiento existencial, un 79%

de los estudiantes de los estudiantes rehúyen asintomáticos , esto quiere decir que la

mayoría de los universitarios de la muestra evitan estar a solas y darse cuenta que

finalmente todo depende ellos y a pesar de esto no experimentan sintomatología

ansiosa, esta profunda ansiedad se genera por el hecho de asumirse como una

persona separada de las demás (May, 2000), Por otro lado, se encuentra que el 21%

de los estudiantes rehúyen cuando se encuentran en una situación relacionada al

aislamiento existencial y aun así, experimentan sintomatología ansiosa, además se

encontró que un 0% los estudiantes evitan verse de frente con el aislamiento

existencial y no experimentan sintomatología ansiosa. Por último, se encuentra que

0,0% de los estudiantes enfrentan constructivamente la ansiedad.

Tal como se muestra en la figura 12: estudiantes en condición académica parcial, ante

la situación de muerte, un 49% de estos, enfrenta constructivamente la ansiedad, es

decir, la vivencia de ansiedad es proporcional a la amenaza objetiva, pues la

sintomatología ansiosa desaparece luego de haber enfrentado una situación

relacionada a la muerte (May, 2000), Por otro lado, se encuentra que el 26% de los

estudiantes que también enfrentan la situación amenazante continúan experimentando

ansiedad luego de haberse visto de frente con esta situación, por tanto, la vivencia de

ansiedad es desproporcional a la amenaza, esto puede deberse ante la posibilidad de

fracasar en su proyecto vital o aspectos que son significativos para sus vidas (Valores

centrados) (Yalom, 1984). Por otro, se encuentran los estudiantes que evitan tomar

decisiones y no experimentan sintomatología ansiosa con un porcentaje del 13%. Por

último, se encuentra que el 11% de los estudiantes rehúyen cuando se encuentran en

una situación relacionada con la muerte y, aun así, experimentan sintomatología

ansiosa.


en condición académica parcial, ante la situación carencia de un sentido vital, un 52%

de los estudiantes enfrenta constructivamente la ansiedad, es decir, la vivencia de

ansiedad es proporcional a la amenaza objetiva, pues la sintomatología ansiosa


desaparece luego de haber enfrentado una situación relacionada con la toma de

decisiones (May, 2000), además se encontró que un 23% los estudiantes evitan verse

de frente con el aislamiento existencial y no experimentan sintomatología ansiosa, por

otro lado, el 15% de los estudiantes que también enfrentan la situación amenazante

continúan experimentando ansiedad después de haberse visto de frente con esta

situación, por tanto, la vivencia de ansiedad es desproporcional a la amenaza, esto

puede deberse a que ante el hecho de vivir sin un propósito que oriente la existencia

en el mundo (Yalom, 1984). Por último, se encuentra que el 10% de los estudiantes

rehúyen cuando se encuentran en una situación relacionada a la carencia de un

sentido vital y, aun así, experimentan sintomatología ansiosa.

Grafica 13. Formas de Enfrentar la Ansiedad: Estudiantes en Condición Académica

Total.

Tal como se muestra en la Grafica 13 estudiantes en condición académica total,

ante la situación toma de decisiones, un 47% de los estudiantes enfrenta



enfrentado una situación relacionada con la toma de decisiones (May, 2000), el 24%

de los estudiantes que también enfrentan la situación amenazante continúan


experimentando ansiedad después de haber tomado la decisión, por tanto, la vivencia

de ansiedad es desproporcional a la amenaza, esto puede deberse a que ante esa

toma de decisiones, los estudiantes experimentan la incertidumbre de no saber si la

decisión escogida los conllevará al fracaso o por el contrario los lleve a alcanzar lo que

desean o anhelan (De castro, 2005). Por otro lado, se encuentra que el 18% de los

estudiantes rehúyen cuando se encuentran en una situación relacionada con la toma

de decisiones y, aun así, experimentan sintomatología ansiosa. Por último, se

encuentran los estudiantes que evitan tomar decisiones y no experimentan

sintomatología ansiosa con un porcentaje del 12%.


en condición académica total, ante la situación de aislamiento existencial, un 71% de

los estudiantes rehúyen asintomáticos , esto quiere decir que la mayoría de los

universitarios de la muestra evitan estar a solas y darse cuenta que finalmente todo

depende ellos y a pesar de esto no experimentan sintomatología ansiosa, esta

profunda ansiedad se genera por el hecho de asumirse como una persona separada

de las demás (May, 2000).

Por otro lado, se encuentra que el 14% de los estudiantes rehúyen cuando se

encuentran en una situación relacionada con el aislamiento existencial y, aun así,

experimentan sintomatología ansiosa, Además se muestra que un 0% del estudiante

enfrenta constructivamente la ansiedad ante esta situación de aislamiento. Por último,

se encuentran los estudiantes que evitan tomar decisiones y no experimentan

sintomatología ansiosa con un porcentaje del 0,0%.


en condición académica total, ante la situación de muerte, un 53% de estos, enfrenta



enfrentado una situación relacionada a la muerte (May, 2000), Por otro lado, se

encuentra que el 35% de los estudiantes que también enfrentan la situación

amenazante continúan experimentando ansiedad luego de haberse visto de frente con

esta situación, por tanto, la vivencia de ansiedad es desproporcional a la amenaza,


esto puede deberse ante la posibilidad de fracasar en su proyecto vital o aspectos que

son significativos para sus vidas (Valores centrados) (Yalom, 1984). Por otro lado, se

encuentra que el 6% de los estudiantes que rehúyen cuando se encuentran en una

situación relacionada con la muerte y, aun así, experimentan sintomatología ansiosa,

por último, se encuentran los estudiantes que evitan tomar decisiones y no

experimentan sintomatología ansiosa con un porcentaje del 6%.


en condición académica total, ante la situación carencia de un sentido vital, un 53%

de los estudiantes enfrenta constructivamente la ansiedad, es decir, la vivencia de

ansiedad es proporcional a la amenaza objetiva, pues la sintomatología ansiosa

desaparece luego de haber enfrentado una situación relacionada con la toma de

decisiones (May, 2000), además se encontró que un 26% los estudiantes evitan verse

de frente con el aislamiento existencial y no experimentan sintomatología ansiosa, por

otro lado, el 18% de los estudiantes que también enfrentan la situación amenazante

continúan experimentando ansiedad después de haberse visto de frente con esta

situación, por tanto, la vivencia de ansiedad es desproporcional a la amenaza, esto

puede deberse a que ante el hecho de vivir sin un propósito que oriente la existencia

en el mundo (Yalom, 1984). Por último, se encuentra que el 10% de los estudiantes

rehúyen cuando se encuentran en una situación relacionada a la carencia de un

sentido vital y aun así, experimentan sintomatología

Para responder al segundo objetivo específico planteado en el presente estudio,

el cual pretende identificar la sintomatología de la experiencia de ansiedad ante las

cuatro situaciones existenciales (libertad, muerte, aislamiento y carencia de un sentido

vital) en universitarios con bajo rendimiento académico de una universidad privada de

Cartagena, se presentan ocho gráficos: Los primeros cuatro gráficos dan cuenta de la


académica total ante las cuatro situaciones existenciales (libertad, muerte, aislamiento

y carencia de un sentido vital) y los cuatro gráficos siguientes dejan ver la


académica parcial ante las situaciones existenciales mencionadas.


Discusión

En cuanto a la sintomatología de ansiedad se evidencia tendencia a

experimentar alta sintomatología ansiosa (psicológica, intelectual, asertiva, física y

conductual) ante las situaciones existenciales generadoras de ansiedad planteadas en

el instrumento (toma de decisiones, aislamiento existencial, muerte y carencia de un

sentido vital), este resultado se relaciona con los planteamientos de Rojas (1998) quien

afirma que en la experiencia de ansiedad la sintomatología es variada.

En promedio el 53% de los estudiantes manifiesta tendencia a experimentar alta

sintomatología de tipo intelectual al evocar las situaciones generadoras de ansiedad,

lo cual podría estar relacionado con el bajo rendimiento académico, dado que estos se

evidencian en manifestaciones tales como: incapacidad para concentrarse, interpretar

de forma radical las situaciones, presencia de bloqueo o incluso incapacidad para

comprender (Rojas, 2006).

Los síntomas asertivos obtuvieron un porcentaje de distribución muestral del

47% en una tendencia a experimentar alta sintomatología, lo cual señala que tras

evocar o confrontar las situaciones existenciales propuestas, es posible que la

experiencia de ansiedad se evidencie en el área de sus relaciones interpersonales

(Rojas, 2006).

Respecto a las situaciones existenciales generadoras de ansiedad, el estudio

muestra que la toma de decisiones presupone la situación que mayor ansiedad evoca

en los universitarios, el 61% de ellos presentan sintomatología ansiosa en una

tendencia alta, esto se relaciona con el hecho de que toda decisión importante

comporta cierto grado de incertidumbre (Yalom, 2008).

Sin embargo, es pertinente mencionar que evocar las situaciones existenciales

independientemente de cuál sea, generan alta tendencia a experimentar

sintomatología ansiosa en los universitarios con bajo rendimiento académico,


corroborándose lo planteado por Yalom (2008), al referirse a dichas situaciones como

cuestiones que al ser confrontadas evocan una profunda ansiedad en el ser humano.

Es importante mencionar que en promedio el 25% de los estudiantes de la

muestra ante las diferentes situaciones existenciales presentan ausencia de síntomas

físicos, lo que podría significar que al no tener conciencia a nivel corporal de la

sintomatología, no enfrentan la ansiedad de forma constructiva de ahí que en promedio

el 25% de los universitarios presenten ansiedad neurótica o rehúyan de manera

asintomática las situaciones existenciales amenazantes (Fischer, 1988), es decir, que

este porcentaje de estudiantes evitan tomar decisiones y estar a solas asumiendo que

lo que hacen, piensan y sienten depende solo de ellos. Además, evitan quedarse sin

algo o alguien que los motive a continuar, y sin rehúyen a aquellas situaciones en las

que puedan ver en riesgo planes, proyectos, ideas, bienes materiales y la vida misma,

esta situación es inevitable si se tiene en cuenta la transitoriedad de la vida (Riemann,

1996).

Con relación a la manera como los universitarios confrontan la ansiedad el 77%

de los estudiantes de la muestra rehúyen a la situación de aislamiento existencial de

manera asintomática, esto quiere decir que la mayoría de los universitarios de la

muestra evitan estar a solas y darse cuenta que finalmente todo depende ellos y a

pesar de esto no experimentan sintomatología ansiosa, esta profunda ansiedad se

genera por el hecho de asumirse como una persona separada de las demás (May,

2000).

La demás situación generadora de ansiedad toma de decisiones (57%), muerte

(50%) y carencia de un sentido vital (52%) resultan experiencias asumidas de manera

constructiva por parte de los evaluados. Se podría concluir que, aunque la mayor parte

de la muestra presenta sintomatología de ansiedad de manera recurrente e intensa la

ansiedad se confronta constructivamente.

De acuerdo a todo lo expuesto anteriormente se evidencia que la presente

investigación arroja resultados significativos en cuanto a la sintomatología ansiosa y la

forma de enfrentar la ansiedad ante los supuestos básicos de la existencia


respondiendo a los objetivos planteados, lo que podrían ser de gran beneficio para

futuras investigaciones, de tal manera que se puedan identificar las estrategias de

afrontamiento de los estudiantes que enfrentan constructivamente la ansiedad en aras

de una posible intervención y de este modo cooperar con el estudiante para que

identifique aquello a lo que genuinamente le teme y a lo q debería temer ayudándolo

a adoptar las medidas necesarias para superar la amenaza tal como lo plantea May

(2000).

Se recomienda la creación de estrategias que permitan apoyar a los estudiantes

que tienen bajo rendimiento académico y que se generen mecanismos que le permitan

enfrentar la ansiedad de manera constructiva como lo plantea May (2000) cooperar

con el estudiante para que identifique aquello a lo que genuinamente le teme y a lo q

debería temer y de este modo ayudarlo a adoptar las medidas necesarias para superar

la amenaza. Además de esto, en vista de que la información arrojada por este estudio

sirve de insumo para las oficinas de bienestar académico de la universidad donde se

realizó, se sugiere replicar este estudio en otras universidades. La última

recomendación seria, ampliar el estudio de manera que se pueda intervenir a los

universitarios.


Conclusiones

Con relación a la sintomatología de la experiencia de ansiedad existencial en

los universitarios con bajo rendimiento académico, se puede concluir que más de la

mitad de los universitarios evaluados experimentan variada sintomatología ansiosa,

manifiestan tendencia a experimentar alta intensidad respecto a los síntomas

psicológicos, intelectuales, físicos, asertivos y conductuales frente a las cuatro

situaciones existenciales evaluadas: toma de decisiones, aislamiento existencial,

muerte y carencia de un sentido vital.

Respecto a las formas de enfrentar la ansiedad, más de la mitad de los

universitarios evaluados enfrenta de forma constructiva la ansiedad en tres de la cuatro

situaciones existenciales planteadas en esta investigación (toma de decisiones,

muerte y carencia de un sentido vital), es decir, cuando se encuentran en situaciones

donde tiene que tomar una decisión importante para sus vidas, cuando algo importante

para sus vidas corre peligro o pueden perderlo y cuando no encuentran ningún plan

para seguir, algo o alguien que los motive a continuar; esto quiere decir que la ansiedad

que generan dichas situaciones existenciales desaparecen meses después de

enfrentar la situación amenazante. Por el contrario, más de la tercera parte de los

universitarios cuando se encuentran a solas y se dan cuenta que finalmente todo

depende de ellos (aislamiento existencial) rehúyen de manera asintomática.


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Ansiedad y vivencias académica 63

Anexos


Aspectos Administrativos y de Control- Cronograma

Cronograma

Descripción Año 2015 año 2016

Mes 2 Febrero

Mes 3 Marzo

Mes 4 Abril

Mes 5 Mayo

Mes 6 Junio

Mes 7 Julio

Mes 8 Agosto

Mes 9 Sep.

Mes 10 Octubre

Mes 11 Nov.

Mes 3 Marzo

Mes 4 Abril

Mes 5 Mayo

Diseño de propuesta

Socialización de la propuesta en la universidad

Consentimiento informado

Pilotaje

Aplicación de instrumentos

Resultados

Análisis de resultados

Conclusión y discusiones

Socialización de resultados en la universidad

Socialización de resultados proyecto de grado

Redacción Informe final

Sustentación oral proyecto de grado


Presupuesto

Bienes y servicios

Cantidad Descripción Valor unitario Valor total

2 memoria 4 gb 15.000 30.000

590 copias 50 29.500

60 refrigerios 4.000 240.000

12 Lapiceros 600 8.000

80 Impresiones 200 16.000

60 Trasporte 7.000 420.000

60 Almuerzos 6.000 360.000

20 Hojas 50 1.000

1 Internet 35.000 35.000

66 Anexo 1

Instrumento

Edad: Género: Fecha: _____________ Código del Instrumento: __________

Instrucciones

A continuación encontrará una Situación que desencadena una serie de síntomas que se pueden vivenciar en la vida diaria. Lea atentamente la situación y a continuación en la casilla “Presencia”, marque con una equis (x) 0 si nunca ha experimentado el síntoma. En caso de haber experimentado el síntoma indique qué tanto lo ha sentido teniendo en cuenta que 5 es la mayor intensidad y 1 la menor intensidad, puede marcar valores intermedios (2, 3 y 4). En caso de no recordar si ha experimentado o no ha experimentado el síntoma, marque una equis (x) en la casilla NR.

Ejemplo: Cuando he tenido que decidir entre uno o más opciones, yo:

Presencia

Siento dolor de cabeza 0 1 2 3 4 5 NR

Siento tensión en cuello. 0 1 2 3 4 5 NR

Siento ardor en el estómago. 0 1 2 3 4 5 NR

¡Importante! Tenga en cuenta que la presencia de los siguientes síntomas, no se deben a causas médicas, consumo de alimentos y/o uso de medicamentos, o por una condición excepcional.

Situación: Cuando estoy en una situación en la que tengo que tomar una decisión importante para mí, y al no saber si la decisión que elija me va llevar al éxito o al fracaso, yo:

Presencia

Siento temor a perder el control. 0 1 2 3 4 5 NR

Siento vacío en el estómago. 0 1 2 3 4 5 NR

Pienso que todo me sale mal. 0 1 2 3 4 5 NR

Me siento insatisfecho (a) conmigo mismo (a). 0 1 2 3 4 5 NR

Siento opresión en el pecho. 0 1 2 3 4 5 NR

Siento opresión en la cabeza. 0 1 2 3 4 5 NR

Siento dificultad e inestabilidad al caminar. 0 1 2 3 4 5 NR

Me quedo bloqueado (a) sin saber qué hacer. 0 1 2 3 4 5 NR

Tiendo a jugar agarrando repetitivamente un objeto con las manos. 0 1 2 3 4 5 NR

Siento dificultad para llevar a cabo tareas simples (bañarme, comer, abrir la puerta). 0 1 2 3 4 5 NR

67 Presencia

Tiendo a interpretar las situaciones en términos radicales o extremos (nunca -

siempre). 0 1 2 3 4 5 NR

Experimento rigidez en la parte media de la espalda. 0 1 2 3 4 5 NR

Siento que nada de lo que hago tiene sentido (no me provoca hacer nada). 0 1 2 3 4 5 NR

Presento dificultad para concentrarme. 0 1 2 3 4 5 NR

A veces no sé qué decir ante ciertas personas. 0 1 2 3 4 5 NR

Experimento sensación de querer hablar pero doy vueltas para hacerlo porque no

sé cómo empezar. 0 1 2 3 4 5 NR

Con frecuencia siento ganas de salir corriendo (huir). 0 1 2 3 4 5 NR

Tiendo a moverme continuamente de un lado a otro. 0 1 2 3 4 5 NR

Tiendo a enfocarme en aspectos negativos y dejo a un lado los aspectos positivos. 0 1 2 3 4 5 NR

Tiendo a olvidar aspectos gratificantes de mi vida. 0 1 2 3 4 5 NR

Presento comportamientos de alerta (en guardia). 0 1 2 3 4 5 NR

Siento temor de hacerle daño a otra persona impulsivamente. 0 1 2 3 4 5 NR

No encuentro la forma cómo llegar a la respuesta que me piden a pesar de tener

idea de ello. 0 1 2 3 4 5 NR

Tiendo a darle demasiada importancia a las bromas que me hacen. 0 1 2 3 4 5 NR

Estando en desacuerdo con la opinión de otras personas no sé cómo plantear

respetuosamente mi desacuerdo. 0 1 2 3 4 5 NR

Instrucciones (Parte 1)

A continuación se presenta una situación y varios enunciados sobre diferentes maneras de enfrentar dicha situación. Lea atentamente la situación y cada uno de los enunciados, y marque una equis (X) en la casilla NO si el enunciado no se relaciona con lo que a Usted le ocurre, NR si no recuerda claramente si el enunciado se relaciona con Usted o no, y SI en caso de que el enunciado se relacione con lo que a Usted le ocurre. Tenga en cuenta que no hay respuestas incorrectas ni correctas.

Ejemplo: Cuando estoy en una situación en la que tengo que tomar una decisión importante para mí, y al no saber si la decisión que elija me va llevar al éxito o al fracaso, yo:

Evito tomar la decisión. No NR Si

Tomo la decisión. No NR Si

Otros deciden por mí. No NR Si

Situación: Cuando estoy en una situación en la que tengo que tomar una decisión importante para mí, y al no saber si la decisión que elija me va llevar al éxito o al fracaso, yo:

68 Me niego a aceptar el hecho de tener que decidir siempre, por lo tanto evito tomarla. No NR Si

Tomo la decisión sin problemas. No NR Si

Prefiero que otros me ayuden y decidan por mí. No NR Si

La mayoría de las veces tomo la decisión. No NR Si

Prefiero decidir de acuerdo a lo socialmente aceptado. No NR Si

Soy capaz de tomar la decisión. No NR Si

Evito tomar la decisión por razones de peso. No NR Si

Tiendo a tomar la decisión. No NR Si

Aunque tomo situaciones del pasado como guía para decidirme, evito hacerlo. No NR Si

Logro tomar la decisión. No NR Si

A pesar de tenerla muy presente olvido tomar la decisión. No NR Si


Lea cada uno de los siguientes enunciados y conteste marcando con una equis “X” la opción “S” si siempre le ocurre en su vida, “N” si nunca le ocurre y “F” si eso le pasa con frecuencia.

N = Nunca F = Frecuentemente S = Siempre

Instrucciones


Ejemplo: Cuando estoy a solas, yo:

Ocurrencia

Meses antes de enfrentar una situación en la que debo tomar una decisión importante para mi vida, suelo tensionarme.

N F S Aún meses después de haber tomado una decisión importante para mi vida sigo sintiéndome tensionado (a).

N F S Días antes de enfrentar una situación en la que debo tomar una decisión importante para mi vida, suelo tensionarme. N F S Aún días después de haber tomado una decisión importante para mi vida sigo sintiéndome tensionado (a). N F S Horas antes de enfrentar una situación en la que debo tomar una decisión importante para mi vida, suelo tensionarme.

N F S Horas después de haber tomado una decisión importante para mi vida sigo sintiéndome tensionado (a).

N F S

69

Presencia




¡Importante! Tenga en cuenta que la presencia de los siguientes síntomas, no se deben a causas médicas, consumo de alimentos y/o uso de medicamentos, o por una condición excepcional. Situación: Cuando estoy a solas, y me doy cuenta que finalmente todo depende de mí (lo que me pasa, lo que pienso, lo que hago y lo que siento), Yo:

Presencia












siempre). 0 1 2 3 4 5 NR











70 Presencia









A continuación se presenta una situación y varios enunciados sobre diferentes maneras de enfrentar dicha situación.

Lea atentamente la situación y cada uno de los enunciados, y marque una equis (X) en la casilla NO si el enunciado

no se relaciona con lo que a Usted le ocurre, NR si no recuerda claramente si el enunciado se relaciona con Usted o

no, y SI en caso de que el enunciado se relacione con lo que a Usted le ocurre. Tenga en cuenta que no hay respuestas

incorrectas ni correctas.

Ejemplo: Cuando estoy en una situación que implica estar a solas, Yo:

Evito enfrentar la situación. No NR Si

Enfrento la situación. No NR Si

Evito estar solo (a). No NR Si

Situación:

Cuando estoy en una situación que implica estar a solas, y me doy cuenta que en últimas dependo de mí mismo (a) (lo que me pasa, lo que pienso, lo que hago y lo que siento), Yo:

Evito enfrentarla aunque la situación no me resulta amenazante. No NR Si

Casi siempre logro quedarme solo (a) reconociendo que todo lo que me ocurre es mi

responsabilidad. No NR Si

Busco compañía o algo en que ocuparme. No NR Si

La mayoría de las veces logro quedarme solo (a) reconociendo que soy responsable de lo que

me pasa. No NR Si

Evito estar a solas porque me intranquiliza pero me muestro tranquilo (a). No NR Si

Soy capaz de quedarme solo (a) reconociendo que todo lo que me pasa es mi responsabilidad. No NR Si

Evito estar a solas aun cuando sé qué es positivo quedarse solo (a) algunas veces. No NR Si

Tiendo a quedarme solo (a) reconozco que en algún grado todo lo que me ocurre es mi

responsabilidad. No NR Si

71 Evito estar a solas recordando momentos agradables del pasado donde he estado en

compañía. No NR Si

Logro quedarme solo (a) finalmente soy responsable de todo lo que me ocurre. No NR Si

Evito permanecer a solas intentando olvidar que estoy sin nada que hacer y sin compañía. No NR Si


Lea cada uno de los siguientes enunciados y conteste marcando con una equis “X” la opción “S” si siempre le ocurre en su vida, “N” si nunca le ocurre y “F” si eso le pasa con frecuencia.


Ocurrencia

Meses antes de enfrentar una situación en la que debo estar a solas suelo tensionarme. N F S

Aún meses después de haber enfrentado una situación en la que estuve a solas sigo experimentando tensión.

N F S

Días antes de enfrentar una situación en la que debo estar a solas suelo tensionarme. N F S

Aún días después de haber enfrentado una situación en la que estuve a solas sigo experimentando tensión.

N F S

Horas antes de enfrentar una situación en la que debo estar a solas suelo tensionarme. N F S

Horas después de haber enfrentado una situación en la que estuve a solas sigo experimentando tensión.

N F S

Instrucciones


Ejemplo: Cuando estoy en una situación en la que algo importante para mi vida corre peligro o puedo perderlo, Yo:

Presencia





Situación:

Cuando estoy en una situación en la que algo importante para mi vida corre peligro o puedo perderlo, Yo:

72 Presencia










Siento dificultad para llevar a cabo tareas simples (bañarme, comer,

abrir la puerta).

0 1 2 3 4 5 NR

Tiendo a interpretar las situaciones en términos radicales o extremos

(nunca - siempre).

0 1 2 3 4 5 NR


Siento que nada de lo que hago tiene sentido (no me provoca hacer

nada).

0 1 2 3 4 5 NR



Experimento sensación de querer hablar pero doy vueltas para

hacerlo porque no sé cómo empezar.

0 1 2 3 4 5 NR



Tiendo a enfocarme en aspectos negativos y dejo a un lado los

aspectos positivos.

0 1 2 3 4 5 NR




No encuentro la forma cómo llegar a la respuesta que me piden a

pesar de tener idea de ello.

0 1 2 3 4 5 NR


73 Presencia

Estando en desacuerdo con la opinión de otras personas no sé cómo

plantear respetuosamente mi desacuerdo.

0 1 2 3 4 5 NR


A continuación se presenta una situación y tres formas de enfrentar dicha situación. Lea atentamente cada grupo de tres opciones y marque una equis (X) dentro del cuadro de la opción que más se relacione con Usted. Tenga en cuenta que no hay opciones incorrectas ni correctas.

Ejemplo: Cuando estoy en una situación en la que algo importante para mi vida corre peligro o puedo perderlo (planes, proyectos, ideas, bienes materia, la vida misma, la salud, relaciones), Yo:

Evito enfrentar la situación. No NR Si


Olvido la situación. No NR Si

Situación: Cuando estoy en una situación en la que algo importante para mi vida corre peligro o puedo perderlo (planes,

proyectos, ideas, bienes materiales, la vida misma, la salud, relaciones), Yo:

Evito enfrentar la situación aunque no me resulta amenazante. No NR Si


Evito la situación dejándola en manos de un ser superior y/o la suerte. No NR Si

La mayoría de las veces enfrento la situación. No NR Si

Evito la situación por temor aunque no lo demuestre. No NR Si

Soy capaz de enfrentar la situación. No NR Si

Evito la situación con razones suficientes para hacerlo. No NR Si

Tiendo a enfrentar la situación. No NR Si

Evito la situación prefiero revivir momentos agradables del pasado. No NR Si

Logro enfrentar la situación. No NR Si

Generalmente olvido la situación por eso no la enfrento. No NR Si


Lea cada uno de los siguientes enunciados y conteste marcando con una equis “X” la opción “S” si siempre

le ocurre en su vida, “N” si nunca le ocurre y “F” si eso le pasa con frecuencia.


Ocurrencia

74

Meses antes de enfrentar una situación en la que algo importante para mi vida pueda estar en peligro o a punto de destruirse (Planes, proyectos, ideas, bienes materiales, la vida misma, salud, relaciones) suelo tensionarme.

N

F

S

Aún meses después de haber enfrentado una situación en la que algo importante para mi vida corrió peligro o estuvo a punto de destruirse (Planes, proyectos, ideas, bienes materiales, la vida misma, salud, relaciones), mi tensión continúa.

N

F

S

Días antes de enfrentar una situación en la que algo importante para mi vida corre peligro o está a punto de destruirse (Planes, proyectos, ideas, bienes materiales, la vida misma, salud, relaciones) suelo tensionarme.

N

F

S

Aún días después de haber enfrentado una situación en la que algo importante para mi vida corrió peligro o estuvo a punto de destruirse (Planes, proyectos, ideas, bienes materiales, la vida misma, salud, relaciones), mi tensión continúa.

N

F

S

Horas antes de enfrentar una situación en la que algo importante para mi vida corre peligro o está a punto de destruirse (Planes, proyectos, ideas, bienes materiales, la vida misma, salud, relaciones), suelo tensionarme.

N

F

S

Horas después de haber enfrentado una situación en la que algo importante para mi vida corrió peligro o estuvo a punto de destruirse (Planes, proyectos, ideas, bienes materiales, la vida misma, salud, relaciones), sigo experimentando tensión.

N

F

S

Instrucciones


Ejemplo: Cuando no encuentro ningún plan que seguir, algo o alguien que

me motiva a continuar, Yo:


Situación: Cuando no encuentro ningún plan que seguir, algo o alguien que me motiva a continuar, Yo:

Presencia









Presencia




75 Presencia




siempre). 0 1 2 3 4 5 NR



















A continuación se presenta una situación y varios enunciados sobre diferentes maneras de enfrentar dicha situación.

Lea atentamente la situación y cada uno de los enunciados, y marque una equis (X) en la casilla NO si el enunciado

no se relaciona con lo que a Usted le ocurre, NR si no recuerda claramente si el enunciado se relaciona con Usted o

no, y SI en caso de que el enunciado se relacione con lo que a Usted le ocurre. Tenga en cuenta que no hay respuestas

incorrectas ni correctas.

Ejemplo: Cuando estoy en una situación donde no encuentro ningún plan que seguir, algo o alguien que me motiva a continuar, Yo:

Situación:

Cuando estoy en una situación donde no encuentro ningún plan que seguir, algo o alguien que me motiva a continuar, Yo:

Evito enfrentar la situación No NR Si

Logro enfrentar la situación. No NR Si

Olvido la situación. No NR Si

76 Prefiero evitar situaciones como esas aunque no me intranquilizan. No NR Si

Casi siempre logro enfrentar la situación. No NR Si

Evito la situación prefiero dejar todo en manos de un ser superior y/o la suerte. No NR Si

La mayoría de las veces enfrento la situación. No NR Si

Evito enfrentar la situación, me intranquiliza aunque no lo demuestre. No NR Si

Soy capaz de enfrentar la situación No NR Si

Evito mirar que quiero hacer, tengo razones suficientes para no hacerlo. No NR Si

Tiendo a enfrentar la situación. No NR Si

Evito situaciones como esa prefiero revivir momentos agradables del pasado. No NR Si

Logro enfrentar situaciones como esa. No NR Si

Olvido que estoy viviendo una situación como esa y no les doy importancia. No NR Si

Instrucciones (Parte2)

Lea cada uno de los siguientes enunciados y conteste marcando con una equis “X” la opción “S” si siempre

le ocurre en su vida, “N” si nunca le ocurre y “F” si eso le pasa con frecuencia.


Ocurrencia

Suelo tensionarme meses antes de enfrentar una situación en la que no logro encontrar ningún plan a seguir, nada ni nadie que me motive a continuar. N F S Permanezco tensionado (a) meses después de haber enfrentado una situación en la que no encontraba ningún plan que seguir, nada ni nadie que me motivara a continuar. N F S Días antes de enfrentar una situación en la que no encuentro ningún plan que seguir, algo o alguien que me motive a continuar, suelo tensionarme. N F S Permanezco tensionado (a) días después de haber enfrentado una situación en la que no encontraba ningún plan que seguir, nada ni nadie que me motivara a continuar. N F S Horas antes de enfrentar una situación en la que no encuentro ningún plan que seguir, algo o alguien que me motive a continuar, suelo tensionarme.

N F S Permanezco tensionado (a) horas después de haber enfrentado una situación en la que no encontraba ningún plan que seguir, nada ni nadie que me motivara a continuar.

N F S

77

Anexo 2

Base de Datos

Revisión Base de Datos

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