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Consejería de Educación, Formación y Empleo.

D. G. de Promoción Educativa e Innovación. Servicio de Innovación y Formación del Profesorado.

Materiales para la formación del profesorado.

Programa 10.01: CONVIVENCIA ESCOLAR.

Documento:

Experiencias de aula de tipo cooperativo

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Experiencias de aula de tipo cooperativo Recopilación de experiencias realizada por:

J. E. Linares Garriga

Asesor Técnico Docente. Servicio de Atención a la Diversidad.

Dirección General de Promoción Educativa e Innovación. Consejería de Educación y Ciencia e Investigación. Región de Murcia.

A continuación se presentan experiencias que distintos profesores y profesoras vienen

desarrollando en sus clases, programadas para ejemplificar cómo se puede llevar a la práctica lo

expuesto en la primera parte: aprender de forma cooperativa

Todas ellas tienen en común ser experiencias que incorporan, en mayor o menor medida,

estructuras de trabajo de tipo cooperativo, en diferentes áreas y etapas.

Las recogemos tal cual han sido descritas y elaboradas por los respectivos equipos de

profesores/as pues intentan ser el reflejo de lo que ha ocurrido en las aulas trabajando de esa

forma.

La experimentación realizada en las aulas nos informa de su adecuación y de su potencialidad para

la mejora de las relaciones grupales en la resolución de tareas concretas.

Además del objetivo aludido –ejemplificar cómo se puede incorporar la estructura cooperativa en

experiencias concretas– se pretende que el profesorado tenga una guía para, rescatando las

técnicas utilizadas en dichas experiencias, incorporar en sus actividades de enseñanza/aprendizaje

la mencionada estructura cooperativa.

Experiencia 1

«Organizar un torneo de clase»

Descripción de la actividad

Como colofón de todo un proceso de trabajo sobre la Montaña de Navarra en el que se incluían

visitas, vídeos, lecturas, etc... se plantea siguiendo la estructura del aprendizaje cooperativo. En un

primer momento la profesora hace una recapitulación sobre todo lo que han visto y trabajado relativo

a la montaña. Esto les sirve a los alumnos y alumnas para ser conscientes de lo que han aprendido

(¡tanto hemos hecho! exclamaban admirados) y, también para orientar la actividad del grupo.

La tarea de los grupos cooperativos consistirá en hacer un listado de preguntas, lo más completo

posible, sobre la montaña para realizar un torneo en la clase. Se organizan en clase cinco grupos de

tres alumnos cada uno para realizar las preguntas. La profesora dinamiza el proceso orientando

sobre temas y sobre aspectos

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generales (fijaros que sean difíciles para poder ganar, que tengan en cuenta todo lo que hemos

visto...). Los alumnos tienen total autonomía para formularlas como mejor estimen oportuno. Estos

grupos son formados por la profesora intentando que sean heterogéneos (alumnos con diferentes

niveles de capacidad y chicos-chicas). Realizada la tarea de los grupos (todos los grupos querían

seguir formulando preguntas, pero se quedan en unas diez por grupo llegando a un listado de más

de siete folios) la profesora las pasa al ordenador y las clasifica según niveles de dificultad (dificultad

baja, media o alta). Para el torneo se divide la clase en grupos y se dan una serie de normas: La

puntuación será diferente según el nivel de dificultad, deberán contestar todos los miembros del

grupo y, al final, la profesora sumará o restará «x» puntos al grupo dependiendo del grado de

colaboración demostrada. Así a un grupo se le otorgan dos puntos por

haber demostrado un nivel de colaboración aceptable y, por el contrario, a otro se le quitan dos

puntos. De esta forma se intenta primar especialmente la estructura de cooperación.

Al final todos los alumnos, individualmente, contestan a todas las preguntas comprobando que lo

que saben sobre la montaña de Navarra es bastante más que al principio. Son conscientes de la

colaboración como elemento/herramienta que les permite aprender bastantes más cosas.

Papel del profesor

La profesora intervino especialmente en la fase anterior que organizando las diferentes situaciones.

En esta, su intervención se sitúa más en la organización de grupos, redacción definitiva y

clasificación de preguntas según niveles de dificultad, observación de la colaboración dentro de los

grupos, recapitulación de lo

Valoración de la actividad Muy positiva pues ha permitido un adecuado nivel de colaboración así como de satisfacción por los

alumnos/as que se han implicado realmente en la tarea.

Experiencia 2

«Observar las flores del patio»

1. Descripción del grupo

Alumnos del 1º ciclo de Primaria (1º y 2º).

Número de alumnos 25.

Permanece cada alumno (13 de 1º y 12 de 2º) en su nivel con su tutora, pero en las áreas

Conocimiento del Medio, Plástica y determinadas actividades de Lenguaje, se forman grupos

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heterogéneos formados por los dos cursos y distribuidos en 6 equipos, (llevan los nombres de 6

colores diferentes).

Con estos grupos heterogéneos se trabaja principalmente el área del Conocimiento del Medio

(salidas, trabajos de recogida, aportaciones, recopilación, trabajo de búsqueda).

2. Actividades que realizan en grupo Además de la actividad propuesta anteriormente se trabaja en grupo:

– La resolución de problemas (en 2º curso).

– La producción de textos (1º y 2º ó 1º y 2º tutorados).

– Determinadas actividades, según se crea conveniente.

3. Finalidad que se persigue con el trabajo en grupo

A. La participación de todos los miembros y la implicación de los mismos.

B. Responsabilidad en la organización del trabajo ya que hay un «responsable» que es un alumno

para cada actividad ya que van rotando.

C. La interacción entre los miembros del grupo con lo que todos aprenden de todos.

D. Concluir las tareas ya que deben dar cuenta de ellas.

E. Tomar conciencia de que:

– Lo que digo es para todos.

– Todo lo que se dice es importante, lo diga quien lo diga.

– Todos tienen que aportar.

F. Autoevaluación de uno mismo ya que tienen que «dar cuenta» de lo que cada uno ha aportado.

G. Ir aprendiendo a «perder» en favor del grupo. Lo más importante no es lo que diga yo, sino lo que

vamos a decir como grupo.

4. Proceso seguido

4.1. Se proporciona a los alumnos la información necesaria, bien explicada, senombra responsable

y se les reparte la ficha o el material necesario.

4.2. Durante un tiempo toman conciencia de lo que hay que hacer.

Se distribuyen el trabajo, verbalizan la información, «se ponen en acción».

Aquí juega un papel importante el responsable que hace que todos se monten al carro.

4.3. Desarrollo de la actividad como tal. (Ver anexo).

4.4. Puesta en común de la actividad. Cada grupo sale y cuenta lo que han hecho.

No habla sólo el responsable, la información la dan entre todos. Así mismo,

también cuentan qué es lo que cada uno ha aportado. (Evaluación). Se recoge por escrito, bien

entre todos o bien el responsable

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4.5. Conclusión de la actividad recogiendo todo lo que se ha aportado. En este ultimo apartado se

permiten ya las aportaciones personales.

Anexo 1

ACTIVIDADES

A. Área del conocimiento del medio

a) Salida al patio para observar y conocer las flores del entorno Pasos seguidos

1.º El patio se dividió en seis zonas y a cada equipo se le asignó una.

Rojo lavanda

Verde amapola

Azul margarita

Naranja geranio

Blanco caléndula

Amarillo malvas

2.º Se les dio una ficha con estas consignas:

– Hay que observar bien.

– Hay que anotar todo.

– Hay que discutir todo antes de anotar.

– Disponéis de un tiempo limitado.

– Tenéis que recoger con cuidado una muestra para ver con la «lupa» lo que no se ve bien al

natural.

3.º Salida y realización de la actividad.

El profesor no interviene para nada, salvo que vea a algún miembro del equipo muy ausente o

desinteresado. En este caso, le hace alguna indicación breve para no distorsionar el desarrollo de la

actividad. Si hay conflictos porque no se ponen de acuerdo, el responsable de turno debe

solucionarlo.

4.º Puesta en común.

En clase, cada equipo, da cuenta de todo lo que ha recogido y anotado, así como de las

aportaciones que se han hecho (en el caso que destaquen para bien o para mal).

Todos lo miembros participan.

5.º El profesor/a recopila y valora el trabajo desde el equipo. (Cómo se han comportado en sus

papeles respectivos).

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Este es un procedimiento utilizado en casi todas las salidas y en la mayor parte de las actividades

del área del Conocimiento del Medio.

B. Resolución de problemas en el Área de Matemáticas

a) Resolución de problemas

Pasos seguidos

1.º Una vez constituidos los grupos se les da una ficha.

Generalmente los equipos son de tres alumnos, nunca (en lo posible) estáticos y con capacidad

resolutiva similar, pero tampoco con mucha diferencia para evitar que monopolicen el trabajo. Sí que

suele haber un miembro «activo» para «mover» la actividad.

2.º El profesor se asegura que han comprendido bien qué tienen que hacer.

3.º Se les insiste que deben llegar a un «acuerdo». A veces cuesta mucho porque no “ceden” en su

planteamiento, bien porque lo ven así o porque no quieren poner lo que dice uno en concreto.

4.º Dan cuenta de la actividad.

Esta es la parte más rica porque descubren que:

– Hemos llegado a lo mismo por distintos caminos.

– Hay otros razonamientos que a mi grupo no se le había ocurrido.

– El profesor/a, pierde protagonismo en favor del grupo; es él el que hace de profesor/a.

– Le es muy gratificante llegar a conclusiones y poderlas dar a conocer.

– No importa mucho el resultado final, es el proceso lo que se pone en juego.

5.º Papel del profesor/a

En la preparación de la actividad el profesor debe intervenir:

– Haciéndola abierta y con posibilidad de respuestas amplias.

– Seleccionando bien la propia actividad.

– Preparando al grupo.

En el desarrollo debe intervenir como:

– Observador-anotador.

– Como orientador.

– Atento a no dejar que sea «uno» quien dirija todo el trabajo.

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En la valoración debe intervenir:

– Dando más importancia al proceso que al resultado.

– Valorando las aportaciones de todos.

– Distribuyendo los «papeles».

– Valorando su capacidad de organización.

– Al final, si es necesario, ayudándoles a llegar a conclusiones.

Experiencia 3

<<NORTE y SUR>> (MªÁngeles Sánchez Jiménez)

INTRODUCCIÓN:

Esta actividad se encuadra dentro del área de Sociales y ya ha sido aplicada

a un grupo de diversificación curricular en un nivel de 4º de ESO aunque en este

caso la llevaría a cabo con un grupo de 3º de ESO que está formado por 25

alumnos. Hay que señalar que en este grupo, ya desde el curso anterior, están

integrados 2 niños gitanos y un magrebí que lleva 2 años en España.

OBJETIVO ESPECÍFICO:

- Concienciar de la importancia que tienen en nuestras vidas las materias

primas de los países del Sur.

OBJETIVOS GENERALES:

- Trabajar y relacionarse de forma flexible en grupos donde se acepte la

individualidad y las diferencias entre los alumnos.

- Mejorar la motivación por la tarea y el rendimiento escolar en un

ambiente solidario y tolerante.

- Potenciar la autonomía personal en cuanto a la búsqueda de información,

reflexión y discusión.

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Paso 1º: En gran grupo se escriben en la pizarra los siguientes nombres: café, cacao,

papel, aluminio, cobre y petróleo. Se lanza a la clase la siguiente pregunta : ¿En

qué momentos del día utilizamos alguno de estos productos? Se escribe también

en la pizarra las aportaciones que se vayan haciendo entre todos.

Paso 2º:

Se divide la clase en 6 grupos de 4 alumnos ( habrá un grupo con 5) lo más

heterogéneos posibles en habilidades, conocimientos , motivaciones y procedencia.

Paso 3º: División en secciones del tema que se va a tratar con los siguientes puntos

concretos de investigación y búsqueda de información:

- Materias primas con las que se elaboran los productos antes

mencionados y señalar en un mapa mudo los países productores de esas

materias primas.

- Qué países transforman estas materias primas en productos elaborados

y señalar en un mapa mudo estos países.

- Qué países consumen estos productos elaborados y señalarlos en un

mapa mudo.

- Investigación sobre qué empresas multinacionales elaboran estos

productos ;

qué papel tienen en el comercio internacional y cómo nos influye a

nosotros en la vida cotidiana.

Paso 4º: Formación de grupos de expertos que investigarán cada uno de los puntos

señalados. Podrán utilizar todos aquellos recursos que consideren oportunos para

su investigación.

Paso 5º:

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Integración del trabajo de los expertos en el equipo de trabajo cooperativo y

realización de un informe final con las conclusiones a las que han llegado y que

expondrán al resto de la clase.

EVALUACIÓN:

La evaluación se realizará teniendo en cuenta las siguientes perspectivas:

- Evaluación por el grupo de expertos.

- Evaluación por el grupo de aprendizaje cooperativo

- Evaluación por el profesor con la utilización de diversos instrumentos:

observación del alumno durante la tarea; observación del grupo;

realización de distintas pruebas tanto orales como escritas.

Experiencia 4 << La expresión de la aserción y el desacuerdo en inglés>> ( Ana Beatriz)

I.. IDENTIFICACIÓN D ELA ACTIVIDAD

Nivel: 15-16 años.

Área: Inglés.

Tema: La expresión de la aserción y el desacuerdo en inglés.

Tiempo: 2 sesiones de 50 minutos.

Finalidad: La actividad se diseña para desarrollar en los alumnos los

siguientes aspectos de su proceso formativo: por una parte, la expresión de la

aserción y el desacuerdo en inglés como aspecto académico a desarrollar; por otra

parte, la socialización. Para atender a estos dos aspectos formativos, el proceso de

aprendizaje se centrará en el desarrollo de las habilidades implicadas en el proceso

de grupo y en la gestión del proceso de aprendizaje, mediante una actividad que

conjuga la autonomía e independencia de sus miembros necesarias para la

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asimilación de contenidos, con la asunción solidaria y responsable de las

decisiones del grupo.

II.- OBJETIVOS ACADÉMICOS:

Conocimientos y habilidades previas:

Capacidad de debatir en su lengua materna.

Toma de posición ante cualquier problema en el que hay dos o más puntos

de vista diferentes.

Objetivos académicos:

Conocer los distintos modos de expresar la aserción y el desacuerdo en

inglés.

Valorar la postura de los distintos colectivos implicados en el debate.

Comprender que en distintas situaciones distintos tipos de expresión de la

aserción y el desacuerdo deben ser usados.

Conducta de los alumnos para demostrar los objetivos:

Debatir el siguiente tema: ‘Los productos químicos, tales como los

cosméticos, las vacunas y los medicamentos en general no deben ser probados en

los animales porque ellos también tienen sus derechos’.

Criterios para valorar su consecución:

Debate: individualmente, los alumnos alcanzan los objetivos si en el debate

se utilizan correctamente los tipos de expresión de la aserción y el desacuerdo

apropiados al contexto; como grupo alcanzan los objetivos si el uso de dichos tipos

es fruto de la actividad del grupo y si su argumentación es defendida

corporativamente.

III.- OBJETIVOS SOCIALES:

Conocimientos y habilidades previas:

Trabajo en equipo.

Cumplimiento de las indicaciones para la realización de una actividad de

gran grupo.

Objetivos sociales:

Participar en la gestión del grupo.

Asumir la responsabilidad inherente a la condición de miembro del grupo.

Forma de comunicación de la destreza social:

Interesarse por los puntos de vista de los demás miembros del grupo.

Ofrecer sugerencias, alternativas, opciones.

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Tomar en consideración, en su caso, asumir las opiniones diferentes y/o

contrarias a las propias.

Conducta de los alumnos para demostrar los objetivos:

Participar en el proceso de construcción del grupo.

Criterios para valorar su consecución:

Los alumnos alcanzan los objetivos si durante el proceso de construcción de

la identidad del grupo aportan sus características diferenciadoras (estilo personal,

capacidades, valores, actitudes, etc.) y respetan a los demás miembros facilitando

su inclusión; si durante el proceso de grupo participan en la toma de decisiones, se

identifican con las conclusiones del grupo y desempeñan los roles

correspondientes; si durante la realización de las actividades de aprendizaje se

implican al máximo de sus capacidades para la consecución de los objetivos de

grupo.

Asignación de las destrezas sociales:

El profesor asigna las destrezas sociales: todos los grupos son responsables

del correcto desarrollo del debate; todos los miembros del grupo son responsables

de la preparación del tema en su totalidad y de su defensa.

IV.- INTERACCIÓN DIRECTA

Tamaño del grupo: Tantos miembros como colectivos estén implicados en el

tema a debatir (instituciones defensoras de los derechos de los animales,

instituciones a favor del experimento con animales, empresas que comercializan

productos no probados en animales, empresas que comercializan con productos

probados en animales, investigadores, científicos, etc.)

Criterios para la formación de grupos:

Heterogéneos en cuanto a raza, sexo, estatus social, capacidades, etc.

Organización del espacio físico:

Flexible, de manera que puedan agruparse las mesas del modo más

favorable para el trabajo en grupo y para la realización del debate.

V.- INTERDEPENDENCIA POSITIVA

Estructura de la tarea de aprendizaje:

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1.-Número de metas a alcanzar: cada alumno es responsable, como

miembro del grupo, del desarrollo del proceso de aprendizaje (académico y social);

cada grupo es responsable del correcto desarrollo del debate.

2.-Producto a conseguir: un debate.

3.-Secuencia de actividades que integran la tarea:

En primer lugar el profesor comprobará los conocimientos previos del

alumno acerca del la expresión de la aserción y el desacuerdo en inglés. Pare ello

les hará unas preguntas que provoquen o una respuesta asertiva o desacuerdo.

Seguidamente y de acuerdo con el nivel de los alumnos que se ha podido

comprobar en la fase anterior, el profesor explica la expresión de la aserción y el

desacuerdo y facilita documentación donde ampliar conocimientos y donde

encontrar información relacionado con el tema a debatir. Dicha documentación

estará en inglés.

A continuación el profesor presenta el tema a debatir (la prueba de productos

químicos en animales), explica el proceso (académico y social) a seguir.

Tras un breve análisis de la documentación y de los intereses de sus

miembros, los grupos toman posiciones eligiendo el colectivo al que van a

representar en el debate.

Una vez terminada la presentación de la tarea, los grupos proceden a

designar los roles de cada uno de sus miembros y a delimitar sus funciones en el

proceso de grupo y en la preparación del tema a debatir así como en la preparación

del lenguaje a utilizar.

Tras obtener y analizar la información correspondiente a los elementos del

tema, incluyendo los distintos tipos de expresión de la aserción y del desacuerdo en

inglés, el grupo determina la estructura a seguir durante el debate (puntos a tratar,

orden de intervención, cuándo usar expresiones más o menos asertivas y cuándo y

cómo expresar desacuerdo del modo más cortés, etc.). Seguidamente preparan las

intervenciones y ensayan la defensa del tema desde el punto de vista del colectivo

al que representan.

Ahora tendrá lugar el debate, siguiendo las instrucciones del profesor que

hará las funciones de moderador. Una vez finalizado el debate, cada grupo valorará

su intervención revisando estrategias como lo asertivos que han resultado, su

manera de expresar desacuerdo con otros grupos, y también analizando las

aportaciones de la clase a su participación.

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4.-Medios: Artículos de prensa, videos y libros de gramática inglesa.

Criterios de utilización de los materiales y desarrollo de la actividad:

1.-Cada grupo dispone de información básica suficiente. La información

complementaria relativa tanto a los contenidos del tema a debatir como a los

elementos gramaticales de los que pueden hacer uso en un debate deberá ser

localizada por sus propios medios.

2.-División del trabajo: los grupos eligen el colectivo a representar en el

debate; los miembros del grupo se reparten los roles y los puntos del tema a

elaborar para, posteriormente, analizar en equipo las distintas aportaciones y

elaborar las conclusiones.

3.-El orden de participación en el debate será acordado por los

coordinadores de los distintos grupos.

VI.-PROCESO DE GRUPO

1-.Intervención y control del profesor:

Control de los grupos

Observación del profesor interviniendo en caso de conflicto para orientar su

solución; retroalimentación en caso de errores y como consolidación de aciertos.

La observación abarcará todo el desarrollo del tema y se centrará en los

procesos de grupo puestos en marcha para la realización de las actividades de

aprendizaje. La intervención y retroalimentación se producirán en términos positivos

y en el momento de detectarse su necesidad.

Previsión de problemas de colaboración:

Tipos de problemas más probables: falta de implicación en el trabajo de

grupo; actitudes inflexibles ante el tema; intransigencia ante aportaciones

marcadamente diferentes; reticencia a comunicarse en inglés.

Problemas específicos de la realidad social del aula.

Ámbitos afectados: intra e intergrupal.

Intervenciones:

Preventivas: vigilancia del cumplimiento de los criterios de actuación a nivel

intergrupal e intragrupal.

Resolutivas: intervención directa del profesor, del propio grupo y

retroalimentación.

Proceso de grupo:

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Al finalizar la actividad el profesor valora, junto con el coordinador, el control

del proceso del grupo y de aprendizaje, alabando el proceso conseguido.

2.-Intervención y control del grupo

Una vez concluida la actividad, el grupo revisa el proceso seguido,

rectificando intervenciones y reestructurando responsabilidades; tras cada

intervención, el grupo revisa su proceso como grupo y analiza las observaciones

del profesor llevando a cabo, si procede, las modificaciones correspondientes.

VII.-ASIGNACIÓN DE LA TAREA

Presentación de la tarea. El profesor explica a la clase que van a trabajar el

uso de los distintos modos de expresión del la aserción y el desacuerdo en inglés.

El aprendizaje de dichas nociones se llevará a cabo mediante la construcción de un

equipo de trabajo organizado y con identidad propia; para ello, es necesario que el

conjunto de alumnos que lo formen aproveche la diversidad que compone el grupo

y las potencialidades de todos sus miembros (su estilo personal, sus experiencias,

sus capacidades y habilidades, etc.) y que entre todos establezcan los criterios que

más favorezcan la realización de la actividad de aprendizaje (un debate). A

continuación el profesor les informa de los medios de que disponen; seguidamente,

designa los equipos.

Tarea: Se prepararán para la realización de un debate sobre el tema: ‘los

productos químicos, como los cosméticos, las vacunas y las medicinas en general

no deberían probarse en animales porque ellos también tienen sus derechos’. Para

ello, deberán consultar brevemente la documentación de que disponen, comentar

las concepciones que cada uno posee sobre el tema y, teniendo en cuenta los

intereses de todos sus miembros, elegir el colectivo que van a representar;

asignarán los roles que cada miembro del grupo deberá asumir para la

construcción del grupo y para la realización de la actividad de aprendizaje.

Prepararán las intervenciones de cada uno de los miembros asegurándose de que

sabrá defender su postura y mostrar su desacuerdo con los demás grupos, desde

el punto de visto del colectivo al que representan. Tras preguntarles si han

entendido la tarea y tras realizar, en caso necesario, las aclaraciones pertinentes, el

profesor les informa del sistema de valoración y del tiempo del que disponen, y les

comunica que él/ella estará observando la realización del proceso de grupo por

cada uno de los equipos. Una vez finalizada la preparación del debate, el profesor

explica a la clase que los coordinadores (nombrados por sus propios grupos)

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deberán establecer los turnos de intervención y que todos son responsables del

correcto desarrollo del debate.

VII. PROCESO DE CIERRE.

Presentación del producto. Los grupos desarrollan sus ponencias en el

debate, procediendo tras su intervención a revisar el proceso seguido en la

presentación del producto. Al final de la actividad se alaba el proceso de grupo.

IX. EVALUACIÓN

Observaciones del profesor. Se llevará a cabo durante el desarrollo de la

actividad (individual y del grupo), siempre en términos positivos, y en referencia a

los dos aspectos del proceso instruccional (académico y social).

Valoración de las destrezas sociales: la realizarán el grupo y el profesor

durante el desarrollo de la actividad y al finalizar la presentación del producto,

siempre en términos positivos y en referencia al grupo, a cada uno de sus

miembros y, por parte del profesor, a la clase en general.

Valoración de los objetivos: la consecución de los objetivos se valora durante

la realización del debate; si algún grupo no los alcanza, al finalizar todas las

intervenciones procede a la revisión y reestructuración de su proceso de

aprendizaje (académico y social), con la ayuda de otros equipos y del profesor.

La puntuación a obtener por el alumno/a comprende dos partes: una de

estas partes se corresponde con la puntuación individual conseguida en su

intervención en el debate (dependiendo del uso que ha hecho de la expresión de la

aserción y del desacuerdo, y también de su comportamiento individual dentro del

grupo), y la nota que obtendrá en un examen que abarcará estos y otros contenidos

gramaticales. La otra parte de la puntuación tiene en cuenta la nota obtenida por el

trabajo en equipo. La nota final del alumno/a incluye, consiguientemente, tanto la

puntuación individual como la del trabajo en equipo. Sin embargo, la nota del

trabajo en equipo sólo se tendrá en cuenta si su nota individual supera unos

mínimos.

Valoración de la lección: Se valorará, por una parte, el tratamiento que se les

ha concedido a todos los elementos que intervienen en la configuración del proceso

de instrucción (objetivos, contenidos, recursos, etc.). por otra parte, se valorará la

ampliación del proceso de aprendizaje consolidando el debate como estrategia de

aprendizaje útil para favorecer el aprendizaje y puesta en práctica de

conocimientos, así como para favorecer el trabajo en grupo.

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Experiencia 5. <<Cultura de Mercado>> ( Lourdes Martínez Guillén)

“Características del alumnado y de su realidad”:

Se trata de un grupo de alumnos de 3º de Educación Primaria de un

barrio en el que la mayoría de las familias que viven son de etnia gitana. Aunque en

el aula también hay alumnos no gitanos. Los alumnos (gitanos y no gitanos)

presentan una serie de conductas disruptivas, se insultan, pelean, presentan unos

niveles de autoestima y autocontrol bajos, con carencias afectivas, niveles

moderados de tolerancia a la frustración, sistema deficiente de habilidades

sociales, baja motivación hacia las actividades académicas, niveles bajos de

desarrollo del lenguaje – vocabulario pobre y retrasos en el área de lecto -

escritura.

Nombre de la Actividad: “CULTURA DE MERCADO”

Objetivos:

Aprender a cooperar en situaciones competitivas y valorar la importancia de

la comunicación entre grupos enfrentados.

Cooperar en situaciones conflictivas por el encuentro entre culturas con

diferentes costumbres y normas.

Aprender a aceptarse a uno mismo, así como a los demás tal y como somos.

Lograr la participación de todos los miembros del grupo.

Motivar para ahondar en los procesos de cooperación.

Divertirse.

Favorecer la reflexión crítica sobre lo sucedido antes, durante y después del

desarrollo de la actividad.

Duración: De 45 a 60 minutos.

Espacio: Una sala amplia con mesas para poder hacer cuatro grupos.

Materiales:

Plastilina azul, naranja y negra.

Papel o folios.

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Tijeras.

Colores.

Lápices.

Distribución de los materiales:

MESA 1: “construcción de un barco de papel”

Tienen: Colores (marrón y negro) y plastilina azul.

Necesitan: papel, colores (azul, amarillo y verde) y tijeras.

MESA 2: “construcción de un avión de papel”.

Tienen: Colores (azul y naranja), plastilina naranja y tijeras.

Necesitan: papel, colores (rojo, lila y marrón).

MESA 3: “construcción de un cohete”.

Tienen: Colores (amarillo y rojo) y plastilina negra.

Necesitan: papel y colores (negro y naranja).

MESA 4: “elaboración de alimentos de plastilina”.

Tienen: tijeras y lápices.

Necesitan: plastilina azul, naranja y negra.

Desarrollo:

Se distribuyen los materiales en las cuatro meses, según lo descrito

anteriormente, teniendo en cuenta que ninguna de las mesas tendrá todo el

material que necesita.

Se divide el grupo en 4 subgrupos de distinto número de personas, por

ejemplo: Mesa 1 (dos personas), Mesa 2 (dos personas), Mesa 3 (dos personas) y

Mesa 4 (catorce personas).

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El profesor se encargará de explicar y supervisar el desarrollo de la

actividad:

Cada grupo es un país con unas riquezas determinadas. Se trata de

colaborar entre todos aportando lo que cada uno tiene e intercambiándoselo a

quien lo necesite.

Los grupos tienen unas normas de admisión que deben tenerse en cuenta a

la hora de aceptar o rechazar a las personas para formar grupos equitativos.

Normas generales (para todos los grupos):

Ayudar al otro, pero sin hacerle su trabajo.

Construir dos productos por cada miembro del grupo, como mínimo.

Los intercambios se realizarán basándose en los principios del trueque.

Instrucciones o reglas:

Mesa 1: Tener 9 años o más y llevar algo de color azul.

Mesa 2: Tener una cicatriz.

Mesa 3: Llevar algo de color verde y/o una prenda deportiva.

Mesa 4: Acepta a todas las personas.

Evaluación:

Realizar preguntas al alumnado sobre: cooperación, tolerancia, participación,

interés, gusto, competitividad, etc..

Por ejemplo:

¿Os ha gustado y divertido la actividad?

¿Fue fácil empezar a cooperar?

¿Fue fácil comunicarse con los miembros de otra cultura? ¿y con las otras

culturas?

¿Cómo os habéis sentido con los demás miembros de vuestra cultura? ¿Y

cómo os sentís con las de los demás?

¿Cómo nos sentimos con nuestras propias reglas y tabúes? ¿Y con los de

las otras culturas?

¿Cómo nos hemos sentido ante el desequilibrio de recursos?

¿Qué estrategias hemos utilizado para resolver la situación?

¿Qué situaciones semejantes conocemos de la vida real?

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¿En qué medida nuestra cultura nos dificulta la comunicación con otros

grupos culturales?

¿Qué haríais para evitar las situaciones de conflicto entre culturas?

¿Qué pensáis que nos aporta más beneficios a largo plazo la cooperación o

la competición?

ETC.

Experiencia 6. << El Paisaje>> (Obdulia Maestre Pascual)

- Título de la unidad didáctica: EL PAISAJE - Ciclo y nivel educativo: 5 Educación Primaria

- Características del grupo, perfil de los alumnos con necesidades educativas especiales o necesidades de compensación educativa.

Un alumno deficiencia auditiva severa, uso de audífonos, emisora

de F.M en el aula y problemas en el procesamiento auditivo, (mas en

la comprensión que en la expresión). Lenguaje oral, escasa

comprensión y expresión escrita.

Un alumno con deficiencia mental media, es muy tímido y le cuesta

comunicarse.

Dos alumnos inmigrantes ecuatorianos con desfase curricular.

El grupo en general mantiene un nivel curricular medio alto, con

alumnos de familias con un nivel social y económico medio, el colegio

está ubicado en un pueblo con un desarrollo económico en alza.

Temporalización: tres semanas

ACTIVIDADES

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Presentación del tema y de las actividades:

En la primera sesión el profesor explica, siempre de forma muy expresiva y visual el

tema que se va a dar y cómo se va ha desarrollar.

Se presenta un mural que se mantendrá durante toda la actividad, antes de

empezar una sesión se hará referencia a la sesión anterior y a la que se va ha

realizar explicando brevemente lo que se espera de los alumnos.

MURAL (en cartulina y cerca de la pizarra)

1 Ver la película: El OSO

(evaluación inicial)

Dibujo de una TV

1 sesión de 120’

2 Clarificación de los contenidos (esquema visual) Dibujo relieve

1 sesión de 45’

3 Trabajo en grupo de 4 para hacer 4 murales Dibujo Mural y grupo

3 sesiones de 60’

4 Trabajo en grupos de 3 para trabajar con los mapas Dibujo mapa y grupo

2 sesiones de 60’

5 Búsqueda de información en la web. ( ordenadores)

Por parejas.

Dibujo ordenadores y grupo.

2 sesiones de 60’

6 Ver otra vez la película

Evaluación oral ( compararla con la inicial)

Dibujo de una boca.

1 sesión de 45’

7 Trabajo individual escrito.

Evaluación escrita

Dibujo de un papel escrito.

1 sesión de 45’

8 Trabajo individual de matemáticas

Evaluación de matemáticas

Dibujo de un papel con unas cuentas.

1 sesión de 45’

TOTAL 12 sesiones

Evaluación inicial:

Actividad 1

21

GRUPO OBJETIVO ACTIVIDAD

Gran Grupo • Evaluar los

conocimientos que

tienen sobre el tema

que vamos a trabajar:

El Paisaje

Información de la unidad didáctica que se

va a trabajar y del mural con la secuencia

de actividades.

Visualización de la película de “el Oso”

Conversación sobre la misma, nivel de

conocimiento que se tiene, realización de

una dramatización y un dibujo sobre el

tema para saber de donde partimos.

Temporalización: Una sesión de 120’

Espacio: Biblioteca

Conocimiento del medio

Actividad 2

GRUPO OBJETIVO ACTIVIDAD

Gran Grupo • Conocer los

diferentes

relieves

atendiendo a sus

características

Atender a la introducción y presentación de

contenidos mediante murales, dibujos y gestos

naturales, de los cuatro paisajes (relieve, ríos y

mares, clima y vegetación) y sus características

principales.

Se ofrece un listado con el vocabulario principal

del tema adaptado con la definición escrita y el

dibujo.*

Los alumnos de necesidades atienden como los

demás a la explicación visual, oral y gestual

(gestos naturales)

Temporalización: Una sesion de 45’

22

Espacio: Aula

Actividad 3

Los grupos se forman de manera heterogénea, pero se deja claro desde el principio

que el éxito de cada grupo es el éxito de todos, que el trabajo total de cada grupo

se complementa para poder aprender la actividad y que no debe de haber

competencia entre los grupos.

GRUPO OBJETIVO ACTIVIDAD

Trabajo en

cuatro grupos(5

alumnos por

grupo)

• Conocer los

diferentes

relieves

atendiendo a sus

características

Se hacen cuatro grupos , cada grupo

trabajará los contenidos de un paisaje,

utilizando los recursos que de forma

planificada y con la ayuda de los maestros

(quiere decirse que no se pondrá límites

para explicar, responder preguntas y

ayudar a buscar información).

Explicación por parte de cada grupo de los

murales que se han realizado y las

características que les corresponden.

Temporalización: tres sesiones de una hora.

Espacio: Aula y Biblioteca.

23

Actividad 4

GRUPO OBJETIVO ACTIVIDAD

Grupos de tres • Comparar paisaje a

partir de informaciones diversas

descubriendo las relaciones

entre los diferentes

elementos que la integran.

Se les da un listado de los montes,

ríos, mesetas y mares y clima,

principales de España y tienen que

buscarlos en el atlas físico y

escribirlo en otro mapa físico vacío.

El alumno deficiente auditivo y los

alumnos de compensación,

recortan los nombres del listado y los

superponen en el atlas de España.

El alumno con deficiencia mental media se le dan dibujos de los

distintos relieves y se le anima para

que los ponga en el mapa cuando

vea el dibujo similar.

Se llevan trabajo para casa deben

memorizar en mayor o menor grado

los nombres de los principales

paisajes de España.

El alumno deficiente auditivo lleva

para memorizar y situar dos o tres

nombres de cada relieve. Los alumnos de compensación deben preguntar a sus padres y traer situados en el mapa de su país dos o tres relieves principales de su país, el alumno con deficiencia mental deben hacer lo mismo en su

zona geográfica.

Temporalización : Dos sesiónes de 60’.

Espacio: Aula

24

Actividad 5

GRUPO OBJETIVO ACTIVIDAD

En parejas de

dos • Conseguir

autonomía en la

observación y

recogida de datos

del entorno

En la sala de ordenadores entrando en las

paginas webs. de Murcia, buscar

información sobre los paisajes de la región.

Rellenar una tabla* en dónde se recogen

algunas de las unidades de relieve que se

dan en su Comunidad.

Los cuatro alumnos de necesidades

rellenan la tabla copiando al menos dos

nombres de cada relieve.

Temporalización: Dos sesiones de 45’

Espacio: Sala de ordenadores.

* Ejemplo de tabla

MONTES RIOS MARES SIERRA CLIMA

EVALUACIÓN

Globalizar con el lenguaje.

ORGANIZACIÓN OBJETIVO ACTIVIDAD

25

Los cuatro grupos

que se hicieron para

trabajar los

diferentes relieves.

• Expresarse

mediante el

lenguaje oral de

forma coherente.

Ver de nuevo la película, parando la

imagen en determinados paisajes para

que se comenten.

Describir oral y gestualmente el

paisaje que se ve en la película.

Comparar con los comentarios

iniciales

(Seguro que aprueban)

Temporalización: una sesión de 120.’

Espacio: Biblioteca

Experiencia 7

<< Deforestación: La destrucción de los espacios forestales>>( J. Ruiz Abellan)

NIVEL: 15-16 AÑOS

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES (GEOGRAFÍA E HISTORIA)

TEMA: DEFORESTACIÓN: LA DESTRUCCIÓN DE LOS ESPACIOS

FORESTALES. (TEMA TRANSVERSAL)

UNIDAD DIDÁCTICA: La Revolución industrial: cambio social y transformación

económica TIEMPO: 3 Sesiones de 50 minutos, más una salida programada de 3

horas

FINALIDAD: Se pretende que los alumnos desarrollen, de forma individual y

colectiva, una opinión formada y crítica sobre la desaparición de

los espacios naturales más próximos, y en concreto de las masas

26

forestales, propiciada por el desarrollo industrial y la

modernización de la agricultura, generando la actual crisis

ambiental. El proceso de aprendizaje abarcará habilidades

implicadas en el proceso de grupo ,sin descuidar la autonomía e

independencia de sus miembros, para poder llegar a un mayor

nivel de maduración e interpretación crítica del tema, aunque

siempre estará presente la organización solidaria, cooperativa y

responsable del grupo a la hora de trabajar en el aula.

JUSTIFICACIÓN: La Revolución Industrial generó una serie de beneficios y

avances indudables, pero a la vez propició una serie de “costos”

de carácter social, económico, laboral y ecológico. Con esta

“lección”, queremos profundizar en el deterioro medioambiental

que se inició al ponerse en marcha el proceso de industrialización

a finales del XVIII o principios del XIX. Nos centraremos, en un

aspecto relacionado con el medioambiente: la destrucción de los

bosques, ya que tanto la revolución industrial como agrícola

arremetió muy duramente con los espacios forestales

(roturaciones, privatizaciones, tala de árboles para carbón

vegetal, calderas de vapor, etc.). Se explicará también que la

lucha, entre la tierra destinada al cultivo agrícola y la destinada al

bosque, ha sido una constante, pero fue en la revolución liberal e

industrial la que propició que la agricultura ganara la batalla al

uso forestal.

OBJETIVOS CONCEPTUALES - Conocer el proceso de revolución industrial de una forma global y crítica.

- Comprender las causas que han motivado la actual crisis medioambienal y

que ha originado que el desarrollo industrial y agrario se aleje del concepto de

“desarrollo sostenible”.

- Discernir las consecuencias que se derivan de la destrucción de los espacios

forestales.

27

OBJETIVOS PROCEDIMENTALES - Recabar información a través de consultas bibliográficas y encuestas. - Saber analizar la información estadística - Debatir en clase el tema de la revolución industrial y su “coste medioambietal” - Confeccionar cuadernos de campo - Elaborar una propuesta de intervención, a partir de los aspectos tratados en el

aula. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

- Torbellino y consenso de ideas. El profesor plantea la pregunta ¿Por qué nos

estamos quedando sin bosques?. Se apuntan en la pizarra todas las

opiniones, hasta la más absurda. No debemos mostrar que una respuesta es

mejor que las otras, todas tienen su valor. A continuación, formamos varios

grupos que discutirán sobre las causas que han generado la destrucción de

nuestros bosques, pueden apuntar nuevas ideas y llegar a un consenso de

grupo sobre las causas más importantes. Una vez que se ha debatido en los

diferentes grupos, se reúne toda la clase para llegar a un consenso global. - Ya metidos en el tema, el docente expone la relación existente entre revolución

industrial y crisis ambiental y da una serie de pinceladas a la destrucción de las

masas forestales. - Se plantea una investigación de carácter local, para averiguar el estado de los

bosques cercanos a la localidad. Pudiendo averiguar su estado de

conservación y que medidas se podrían poner en marcha para mejorar nuestro

entorno. - Formación de grupos - Tareas a realizar:

1. Vaciado bibliográfica. Fase de documentación del alumnado. Consulta de

libros, revistas, periódicos, vídeos, etc.

2. Elaboración de unos cuestionarios, que han de pasar a familiares,

amigos, profesionales, etc. donde se extraerá información sobre lo que

28

piensa la sociedad que nos rodea, en cuento al estado de conservación

de nuestros bosques y las causas que lo están alterando. Cada grupo

confeccionará su propio cuestionario, incluyendo los ítems que considere

necesario, no obstante, el profesor dará unas directrices para poder

confeccionar un cuestionario adecuado para su interpretación y

tratamiento estadístico.

3. Presentación de los resultados obtenidos de la opinión que tiene la

sociedad sobre este tema, esto se hará por grupos y en el aula. El fin es

establecer unas conclusiones globales del aula. Esta fase es importante

tenerla en cuenta a la hora de plantear la jornada de concienciación y

sensibilización social.

4. Visita guiada por un especialista a una sierra o monte emblemático de la

localidad. Cada grupo confeccionará su cuaderno de campo, donde se

habrá incluir una serie de observaciones generales referidas a la fauna,

flora y suelo de la zona y toda una serie de anotaciones que haya creído

conveniente realizar cada grupo. Además, se les incitará a que hagan

fotografías, dibujos, recojan muestras significativas, etc.

5. Presentación del trabajo en el aula. Cada grupo ha de incluir:

- un resumen de la exposición,

- un mural dividido en dos partes: a la izquierda lo que existe

actualmente en el monte visitado y a la derecha lo que debería de

haber si hubiera habido un desarrollo sostenible del ecosistema

tratado,

- fotografías, dibujos, esquemas, etc.,

- lista de las causas que han motivado tal situación de deterioro y sus

propuestas de mejora.

6. Tras las distintas exposiciones se llegará a un consenso para

confeccionar un mural común de toda el aula, que recoja todos los

aspectos de cada uno de los murales anteriores. Además, se elaboraría

un manifiesto reivindicativo que expusiera las causas, consecuencias del

deterioro de nuestros bosques, donde se incluyan soluciones reales. Se

redactará una carta dirigida a políticos, centros docentes, emisoras de

radio y televisión y páginas Web, donde se recojan las ideas esenciales

29

del manifiesto. Colocación del mural en el centro educativo y

organización de una jornada de concienciación y sensibilización.

EVALUACIÓN

Se valorará la organización interna del grupo y reparto de tareas, grado de

consecución de los objetivos propuestos, trabajos presentados y expuestos,

motivación del grupo. Los mismos alumnos serán los que evalúen al resto de

compañeros del mismo y de los otros grupos, y en cada grupo el profesor tendrá en

cuenta como ha funcionado internamente.

DESTRUCCIÓN DEL BOSQUE

CAUSAS

- ROTURACIONES / TALAS / INCENDIOS - PRIVATIZACIONES / DESAPARICIÓN DE

LA PROPIEDAD COLECTIVA - CAMBIO DEL SISTEMA ECONÓMICO - INCENDIOS - LLUVIA ÁCIDA, ETC.

CONSECUENCIAS

- DESAPARICIÓN DE FAUNA, FLORA - EMPBRECIMIENTO DEL SUELO /

DEFORESTACIÓN / DESERTIZACIÓN - CAMBIO CLIMÁTICO - PÉRDIDA DE CALIDAD DE VIDA - PÉRDIDA DE CALIDAD PAISAJÍSTICA - ETC.

30

Experiencia 8. <<Mecanizado por arranque de viruta.>> (L.M. Monteagudo)

AREA

Mecanizado por arranque de viruta.

NIVEL “CICLO FORMATIVO”.

1º Curso grado medio

OBJETIVOS:

♦ Montar y desmontar órganos de taladradoras.

♦ Distinguir cada una de las funciones que realizan los diferentes elementos

mecánicos que la componen.

♦ Revisar en conjunto, los posibles defectos o averías que se pueden originar

tanto en su desmontaje como en su “puesta a punto”.

SOLUCIONES

- REPOBLACIÓN DE ZONAS DE CULTIVO ABANDONADAS - REPOBLACIÓN DE BOSQUES - PLANIFICACIÓN DE LAS TALAS - PROTECCIÓN DE ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN - MODIFICACIÓN DEL CONSUMO - CONCIENCIACIÓN, SENSIBILIZACIÓN DE LA POBLACIÓN,

ETC.

31

A. PROCEDIMIENTOS

TRABAJO COOPERATIVO, sobre un grupo de 15 alumnos hacer tres grupos de

5 alumnos.

GRUPO I. Se ocupará de la parte eléctrica (MOTORES, CONEXIONES)

GRUPO II. Se ocupará de la parte mecánica (EJES, RODAMIENTOS,

ENGRASES, LIMPIEZA)

GRUPO III. Se ocupará de:

- De los reglajes y puesta a punto ( durante su montaje)

- De los desmontajes y croquización (durante su desmontaje)

- De la perfecta verificación y correcta utilización de todos sus

elementos comprobando su perfecto funcionamiento.

GRUPO I. PARTE ELÉCTRICA. MOTORES Y CONEXIONES.

Se eligirá un representante de grupo, encargará de:

Distribuir las tareas:

Dos alumnos se ocuparán de los motores

Dos alumnos se ocuparan de la red eléctrica y conexiones.

Comprobar el seguimiento (con la ayuda del profesor) de que el desmontaje

y montaje se lleva correctamente.

Repartir materiales como:

32

Mazo de Nylon, Extractor, Destornillador, Granete, Fusibles, Llaves Alen, Llaves

fijas, Alicates, Taladradora de sobremesa.

Antes del comienzo de l a práctica cada uno de los componentes del grupo se

encargará de hacer una búsqueda de un tema imprescindible:

1er alumno: Qué es la electricidad;

2º alumno: Redes eléctricas;

3er alumno: Tipos de motores;

4º alumno: Tipos de conexiones;

5º alumno: Herramientas utilizadas en montaje de máquinas.

GRUPOII: PARTE MECÁNICA. EJES Y RODAMIENTOS. ENGRASE Y LIMPIEZA.

Se elegirá un representante de grupo, encargado de:

Distribuir las tareas:

Dos alumnos se ocuparán de ejes y rodamientos.

Dos alumnos se ocuparán de engrase y limpieza.

Comprobar el seguimiento (con ayuda de profesor) de que el desmontaje y

montaje se realiza correctamente, detectando posibles accidentes.

Repartir materiales como:

Igual que el grupo 1º.

Antes del comienzo de la práctica cada uno de los componentes del grupo se

encargará de hacer una búsqueda de un tema imprescindible (En la biblioteca

del taller o el departamento para su puesta en común).

1er alumno: Materiales empleados en las construcciones

metálicas.

33

2º alumno: Procedimientos de obtención de los distintos materiales.

3er alumno: Métodos de trabajo para la fabricación de elementos

metálicos.

4º alumno: Tipos de lubricantes.

5º alumno: Revisiones periódicas de los distintos elementos.

GRUPO III: MONTAJE Y VERIFICACIÓN

Se elegirá un representante encargado de:

Distribuir las tareas:

- Dos alumnos se ocuparán de desmontar y croquizar

- Dos alumnos se ocuparán de montar y verificar.

Comprobar el seguimiento (con ayuda del profesor) del desmontaje y

montaje se lleva correctamente, detectando posibles accidentes.

Reparto de materiales como:

- Igual que a los grupos anteriores.

B. ANTES DEL COMIENZO DE LA PRACTICA

Cada uno de los componentes del grupo se encargara de hacer una

búsqueda de los siguientes temas para su puesta en común.

1º Alumno (Formas Usuales del desmontaje mecánico).

2º Alumno (Vistas perspectivas, croquizacion).

3º Alumno (Formas usuales de montaje mecánico).

4º Alumno (Verificación y Comprobación del funcionamiento de elementos

de maquinas).

5º Alumno (Mantenimiento del Equipos, Maquinaria, Elementos).

C.

34

1) Se hará una puesta en común de los 15 trabajos realizados.

2) Se analizaran los posibles accidentes para la realización practica.

3) Se decidirá la mejor manera de llevarlas a cabo.

4) Se realizaran de tal manera que:

Disponemos de 3 maquinas: 1º,2º,3º taladradora de sobremesa,

columna,portatil

Disponemos de 15 alumnos

1º grupo:

- Realiza la tarea de motores y conexiones en la taladradora de

sobremesa.

- Realiza la tarea de motores, engrase y limpieza, ejes y

rodamientos en la taladradora de columna.

2º grupo:

- Realiza la tarea de ejes y rodamientos, engrase y limpieza en la

taladradora portátil.

- Realiza la tarea de motores y conexiones en la taladradora de

columna.

- Realiza la tarea de croquizacion y verificación en la taladradora de

sobremesa.

3ºgrupo:

- Realiza la tarea de ejes y rodamientos, engrase y limpieza en la

taladradora de sobremesa.

- Realiza la tarea de motores y conexiones en la taladradora

portátil.

- Realiza la tarea de croquizacion y verificación en la taladradora de

columna.

• Realizar puesta en común de las 9 operaciones realizadas en las 3 maquinas.

• Analizar posibles anomalías en su montaje, desmontaje y puesta a punto.

35

• Buscar el método mas practico y rentable y anotarlo para que en sus sucesivos

trabajos no se caiga en los mismos errores.

D. PAPEL QUE VOY A DESEMPEÑAR COMO PROFESOR

♦ Dirigir a los representantes del grupo en caso de aclaraciones.

♦ Facilitar la utilización de materiales.

♦ Aconsejar sobre la prevención de riesgos.

♦ Revisar que los montajes y desmontajes se llevan ade4cuadamente.

♦ Coordinar los tiempos, paradas, averías, falta de continuidad , etc.

♦ Dar a conocer todo lo necesario sobre seguridad e higiene en el trabajo.

♦ Crear un clima de trabajo, en que todos participen para ir solucionando

los problemas conforme vayan surgiendo.

E. EVALUACION

La realizaría dando una serie de puntuación del 1 al 10 a los siguientes

apartados:

PUNTOS

1º Puesta en común del ejercicio teórico del tema de biblioteca del taller.

(Calificado por los propios compañeros). 2

2º Actitud.(Calificada por el grupo y el profesor). 1

3º Aptitud. (Calificado por el mismo y el profesor) 1

4º Conocimiento (Calificada por el profesor) 1

5º Asistencia (Calificada por el tutor y el profesor) 1

6º Ejercicio practico (por el grupo y el profesor) 4

36

RECUPERACION: Se realizara un ejercicio teorico-practico en los primeros días

del periodo siguiente al no superarlo.Los ejercicios serán de la materia no

superada.

F. JUEGO

Fomentar la colaboración y la idea de trabajar cooperativamente.

Se realizará en el primer trimestre en los días iniciales del curso

académico. Es el llamado ¡PSIQUIATRA!.

BASES

El profesor comunica a uno de los 15 alumnos que deberá permanecer fuera del

grupo durante diez minutos.

En ese momento dicho alumno permanece fuera y no debe enterarse de lo que

comunica el profesor a los catorce alumnos restantes.

El profesor comunica a los catorce alumnos lo siguiente:

El alumno excluido deberá conocer la enfermedad que padecen los catorce

alumnos.

Dicho alumno, deberá interrogar a cada uno de los miembros del juego con

cualquier tipo de pregunta, menos ¿cómo te llamas?.

La enfermedad que padecen los catorce alumnos es la suplantación de la

personalidad, ya que, a cada pregunta del alumno excluido (psiquiatra), los

alumnos interrogados deberán contestar como si fuesen el alumno que

tenga a su derecha.

Deberán permanecer todos sentados en circulo y el alumno excluido

(psiquiatra) en el centro del circulo.

En el caso de que el psiquiatra formule una pregunta a un alumno y este

conteste erróneamente sobre el alumno de su derecha. El alumno de la

derecha gritara ¡psiquiatra! Levantándose todos de sus sillas y cambiándose

al azar y cualquier silla, liando de nuevo en síntesis al psiquiatra. Quedara

concluido el juego cuando el alumno del centro psiquiatra consiga averiguar

37

que todos contestan a sus preguntas como si fuesen el alumno de su

derecha.

EVALUACION

• Las personas participantes comunicaran sus sentimientos.

• Sirve para darse a conocer como si fuesen el de la derecha.

• Para mostrar confianza.

• Para apoyar al que se encuentra solo, etc.

Experiencia 9: “ INTRODUCCIÓN A LAS ESTRUCTURAS” (Pedro Sánchez Lisón)

La presente Unidad didáctica estaría integrada en la programación del área de

Tecnología de primer ciclo de la E.S.O.

OBJETIVOS

Las capacidades que se pretende que los alumnos desarrollen a través de esta

Unidad son:

* Que el alumno/a conozca los distintos tipos de esfuerzos que pueden presentarse

en sólidos.

* Conocer las herrramientas y útiles necesarias para trabajar materiales de uso tan

corrientes como el papel, cartón y cartulina.

* Diseñar un proyecto sencillo en relación con una finalidad concreta, en su fase de

análisis y concepción de ideas.

* Poner al alumno/a en contacto con su primer medio de producción: el taller.

* Crear en el alumno/a hábitos de trabajo cooperativo.

CONTENIDOS

A) CONCEPTUALES:

38

* Introducción a las estructuras.

* Esfuerzos. Tipos.

* Vigas y columnas. Perfiles.

* Fases de un proyecto tecnológico.

* Herramientas y útiles para el trabajo de papel, cartón y cartulina.

B) PROCEDIMENTALES:

*Realizar bocetos referentes al proyecto que se proponga, en su primera fase de

exposición de ideas:

- Definir las formas en torno a varias ideas-soluciones posibles.

- Crear el boceto de la idea finalmente aceptada.

* Estudiar y emplear las herramientas elementales en la fabricación del proyecto

propuesto.

C) ACTITUDINALES:

* Disposición favorable al trabajo cooperativo y valoración de éste como

procedimiento habitual para la realización de proyectos.

* Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia

capacidad para resolverlos, alcanzando resultados palpables y útiles.

* Curiosidad por conocer los distintos tipos de soluciones dadas a un mismo

problema técnico, respetando las ideas y valores plasmados por otras personas,

culturas y sociedades.

ACTIVIDADES

Para esta Unidad se llevarán a cabo la siguiente actividad:

Construcción de una maqueta:

39

Diseñar y construir un sistema de rampas, de tal manera que al final de ellas

únicamente puedan bajar bolas o canicas de un diámetro determinado.

Presentación de un informe del proyecto:

1.- Portada: datos personales y del grupo de trabajo, profesor, curso, instituto, etc.

2.- Índice paginado del proyecto.

3.- Descripción global del problema que pretendemos solucionar. Objetivos a

conseguir.

4.- Diferentes soluciones propuestas.

5.- Justificación de la solución que finalmente adoptamos.

6.- Descripción detallada del sistema a construir.

7.- Descripción detallada del proceso de fabricación/construcción.

8.- Cálculos necesarios.

9.- Diario de actividades donde se refleja todo el proceso: fecha, actividades

realizadas, dificultades, consultas, etc.

10.- Pruebas y ensayos realizados.

11.- Bibliografía: autor, obra, editorial y año.

ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA

SECUENCIACIÓN

El tiempo que considero apropiado dedicar al desarrollo de esta Unidad es de 10

sesiones de cincuenta minutos ( 2 sesiones semanal durante el primer trimestre).

ORGANIZACIÓN DEL AULA

*Pequeños grupos ( 4-5 miembros) para la elaboración del proyecto tecnológico.

*El grupo se formará mediante un juego, en el que los alumnos/as que tengan el mismo

animal formarán el grupo.

* Desde el primer momento el grupo asignará democráticamente las siguientes funciones:

- Jefe: Encargado de organizar el trabajo.

- Secretario: Encargado de archivar la documentación del proyecto y realizar el

diario de actividades.

- Encargado de herramientas: Llevar al grupo las herramientas necesarias..

- Encargado de material.

40

- Encargado de limpieza.

ROL DEL PROFESOR

* Como profesor plantearé el problema y dejaré que se repartan democráticamente las

funciones.

* Seré un observador, interviniendo cuando el grupo solicite mi ayuda mi ayuda.

* Estableceré los plazos de entrega tanto de la maqueta como del informe.

MATERIALES

- Aglomerado o tablero de carpintería.

- Papel usado.

- Cartón.

- Cartulina.

- Pegamento de contacto

- Pegamento termofusible.

- Tijeras.

- Libro de texto : “Tecnología 1: Estructuras y movimiento”. McGraw-Hill. 1996.

- Bibliografía complementaria ( Aula de Tecnología y Biblioteca del Instituto).

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN FORMATIVA

- Se valorará las intervenciones orales de los alumnos.

- Se revisará el informe del proyecto tecnológico en donde se verá si se va

llevando un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

EVALUACIÓN SUMATIVA

Se realizará una exposición del proyecto realizado donde el profesor valorará la

intervención de cada uno de los alumnos integrantes del grupo de trabajo.

Cada componente del grupo explicará su experiencia en el grupo, si se ha trabajo

de una manera cooperativa o si por lo contrario sólo han trabajado unos pocos.

El jefe del grupo explicará las funciones que ha tenido cada miembro del grupo.

41

Se discutirán las ventajas de trabajar en grupo a trabajar de una manera

individualizada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Informe................ 30%.

- Maqueta………… 30%

- Participación…… 40%

Experiencia 10: << Fundamentos biológicos de la conducta>> (Mª Angela Yepes Aguayo) DESARROLLO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA BASADA EN EL APRENDIZAJE

COOPERATIVO.

Para el desarrollo de la unidad didáctica hemos escogido una técnica concreta de

aprendizaje cooperativo: el "rompecabezas o puzzle". Vamos a aplicar esta técnica en la

asignatura de Psicología de 2º de Bachillerato.

El diseño de esta labor será el siguiente:

tema que se va a trabajar

materia o asignatura

nivel (¿a quién va dirigido?)

materiales

objetivos (a nivel tarea y afectivo)

contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)

metodología empleada

evaluación (a nivel grupal e individual)

papel del profesor en el proceso.

A) TEMA ESCOGIDO: << fundamentos biológicos de la conducta>>

B) ASIGNATURA: Psicología

C) ¿A QUIÉN VA DIRIGIDO? Alumnos de 2º de Bachillerato LOGSE.

42

D) MATERIALES DIDÁCTICOS: Para estudiar los aspectos del tema propuestos, cada uno

de los equipos va a utilizar diferentes fuentes de información ofrecidas por el profesor.

Éstas son:

Silverio Barriga, 1987. "Psicología general". CEAC.

Robert S. Feldman, 1994. "Psicología" con aplicaciones para Iberoamérica (2ª edición).

McGrauhill.

J.M Salguero y Paloma Fernández, 1998. "Psicología. Bachillerato". Alfer.

Grupo Gappa, 1997. "Psicología". McGrauHill.

AA.VV, 1997. "Psicología. Bachillerato". Universitas. S.A.

E) OBJETIVOS:

A NIVEL TAREA.

conocer los mecanismos básicos que determinan la herencia de nuestros rasgos físicos.

Comprender el modo en que lo heredado y lo adquirido influyen en nuestra forma de ser y

comportarnos.

Conocer la anatomía y fisiología básica de nuestro sistema nervioso y endocrino.

Comprender y conocer la forma en que lo biológico influye en lo psíquico, así como las

relaciones mútuas, inseparables e interdependientes entre cuerpo y mente.

Descubrir la conexión entre la Psicología y otras disciplinas como la Biología o la Medicina,

conociendo algunos ejemplos en los que el trabajo de psicólogos y biólogos o médicos

converge.

Desarrollar actitudes solidar¡as, de tolerancia con otras personas que son distintas

psíquicamente, desde la comprensión de su origen: una carga hereditaria o un ambiente

soico- cultural desfavorecido. Saber valorar lo enriquecedor de esas diferencias.

A NIVEL AFECTIVO

Procurar que se de una interdependencia positiva entre los alumnos.

Aumentar los niveles de responsabilidad individual

Fomentar la utilización de habilidades interpersonales y grupales por parte de los miembros

del grupo

Desarrollar actitudes de colaboración y ayuda entre los alumnos.

Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a todos los miembros del grupo,

independientemente de sus características personales.

Adquirir una buena cohesión y comunicación entre los alumnos y un efectivo reparto de

tareas y repsonsabilidades.

43

F) CONTENIDOS:

CONCEPTUALES:

Las bases del comportamiento humano: genes, sistema nervioso y sistema endocrino.

La herencia

El sistema nervioso humano.

anatomía microscópica: neuronas y sinapsis.

Los tres sistemas nerviosos: SNC (encéfalo y médula), sistema nervioso periférico y

sitema nervioso autónomo.

Anatomía y fisiología del cerebro (cortex y cuerpo calloso).

el sistema endocrino. Relaciones con el sistema nervioso y el comportamiento.

PROCEDIMENTALES:

Desarrollo de destrezas básicas de aprendizaje y comunicación: tomar apuntes, elaborar

un trabajo, hablar en público ante la clase, extraer conclusiones de una investigación,

analizar, interpretar y comentar un texto, etc

Colaboración y aprendizaje de trabajo en grupo, compartiendo responsabilidades

Aplicación de los contenidos conceptuales de la unidad para acostumbrar a los alumnos a

cultivar la autorreflexión acerca de los elementos biológicos que les condicionan y

sensibilizándolos hacia una higiene psicofísica, especialmente en lo relativo a sus

costumbres de ocio.

ACTITUDINALES:

desarrollo, en el adolescente del gusto para prfundizar en la psicofisiología como medio de

estimular el propio conocimiento y autoaceptación.

Estímulo de la curiosidad adolescente para profundizar en el papel que juega la herencia y

el sustrato biológico en los comportamientos diferenciados de hombres y mujeres.

Generar actitudes de respeto hacia la diferencia y comprometerles en la erradicación en

sus ambientes de tópicos, prejuicios y conductas que supongan discriminación sexista

Desarrollo de hábitos de cooperación y reparto de roles en el trabajo en grupo.

G) METODOLOGÍA:

44

El profesor- a, para iniciar la unidad didáctica, pone en marcha una actividad

dirigida a evaluar los conocimientos previos de los alumnos; para ello, se establece un

pequeño debate suscitado a partir de una serie de cuestiones que formula el profesor.

Estas cuestiones provocan la emergencia de las ideas que los alumnos poseen en relación

al tema y tratan de hacer una primera aproximación al mismo en función de las

aportaciones de los alumnos.

En una segunda fase y partiendo de los conocimientos que se han expuesto en la fase

anterior, el profesor explica las nociones básicas del tema, los interrogantes que se

plantean en su estudio y la importancia de este tema.

Para que los alumnos profundicen y aprendan algunos de los aspectos fundamentales del

tema, vamos a utilizar una estrategia de enseñanza- aprendizaje basándonos en las

técnicas de aprendizaje cooerativo. En este caso utilizaremos la técnica denominada

"rompecabezas o puzzle".

Para ello se propone a los alumnos la actividad que van a realizar, cómo se va a

desarrollar y el tipo de agrupamientos que van a formar. También presenta los objetivos

que se persiguen.

Formamos 4 grupos heterogéneos de trabajo de 5 personas.

COMPONENTES DEL TEMA:

Cada equipo deberá trabajar los siguientes aspectos:

influencia de la herencia genética en el comportamiento humano.

¿cómo es y cómo funciona el sistema nervioso?

¿cómo es y cómo funciona el sistema endocrino?

¿cómo influye en cerebro en el conocimiento y la conducta?

¿cómo conocer el cerebro?. Patologías cerebrales.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

El profesor reparte a cada grupo una de las fuentes de información señaladas

anteriormente donde se tratan todos los aspectos que se van a estudiar. En los equipos

hay reparto de funciones a la hora de trabajar cada uno de los aspectos de la actividad

asignando un subtema a cada componente del equipo.

Fases del trabajo:

45

1.- División del tema que se va a trabajar en tantas partes como miembros del grupo haya,

de manera que cada miembro del grupo de trabajo reciba una parte de la información del

tema que en conjunto se va a estudiar el equipo.

Así, si tenemos 20 alumnos, hacemos 4 grupos de 5 alumnos que serán los grupos puzzle

(A, B, C, D).

Los componentes de cada uno de los equipos seleccionan las ideas principales y

secundarias del texto y subrayan los conceptos más relevantes que desarrollan las ideas

seleccionadas del tópico elegido. El profesor en esta fase observa el trabajo individual y

aclara dudas, explica conceptos, da sugerencias y orienta el trabajo personal cuando es

demandado.

2.- Después de que cada alumno ha leido y preparado su parte, se reune con los

compañeros de otros grupos que han estado trabajando esta misma parte, con el fin de

intercambiar información, contrastar ideas, enriqucer la aportación que presentan a nivel

individual y establecer una discusión que permita profundizar en el tema. En esta fase se

aclarn dudas y los componentes deciden la forma de explicarlo a los compañeros del grupo

de origen. El profesor debe proporcionar toda la información necesaria para la correcta

comprensión del tema cuando los alumnos se la demanden, explicando, aclarando

conceptos y aportando sugerencias grupo por grupo. También analiza la calidad, cantidad

y tipo de intervenciones de los aparticipantes. Tendremos, pues, 5 grupos que

denominaremos "grupos de expertos".

3.- Los componentes de cada uno de los subtemas vuelven a sus grupos de origen y

explican a sus compañeros la información elaborada. El resto de kos compañeros hacen lo

mismo. El profesor observa las intervenciones orales tanto de los que están explicando

como la de aquellos que hacen preguntas. Cada estudiante tiene una pieza de

rompecabezas.

G) EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Diferenciar los conocimientos populares y prejuicios acerca de lo heredado, de las teorías

científicas relativas a las relaciones entre lo biológico y lo psíquico.

Relacionar los conocimientos anatómicos y fisiológicos del Sistema Nervioso y Sistema

Endocrino entre sí y con el propio comportamiento.

46

Distinguir el papel que directamente, y a través del sistema endocrino desempeña el SN en

nuestro comportamiento.

Aplicar los conocimientos adquiridos a un hecho concreto: texto, investigación, debate..

Comprender el papel que la herencia, el medio y el sustrato neuronal- endocrino tienen en

el comportamiento. Diferenciar aquellas conductas que poseen un mayor determinante

genético.

Superar las interpretaciones no científicas de las diferencias humanas que conlleven o

fomenten la discriminación por razón de sexo o nivel intelectual y costumbres.

Valorar las actitudes colaborativas, cooperativas, tolerantes y solidarias entre los

compañeros, especialmente aquellos que son diferentes, durante el proceso de

enseñanza- aprendizaje; destierro de actitudes insolidarias o sexistas.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

A NIVEL GRUPAL. (introducimos la competición intergrupal junto con la colaboración

intragrupo).

A este nivel, vamos a evaluar mediante una dinámica que denominamos "la liga del saber".

El objetivo principal es evaluar el conocimiento y manejo del tema que hemos trabajado.

Ésta consiste en simular un concurso transmitido por radio o TV. Tenemos los 4 grupos

puzzle (cada uno con 5 miembros) y el profesor que será el coordinador de la actividad.

Éste ha preparado de antemano una serie de cuestiones sobre el tema.

Se establece el orden de participación de los grupos, comenzando por el grupo puzzle A.

El equipo que responda el mayor nº de preguntas correctamente es el ganador. Se inicia el

juego con una de las preguntas que tiene elaboradas el profesor.

Cada equipo tiene un representante para cada pregunta que será rotativo con el fin de que

todos participen y hablen en público. Los miembros del equipo podrán discutir entre sí para

dar la respuesta dentro del límite de tiempo acordado de antemano (de 1 a 3 minutos).

Cada respuesta correcta significa 2 puntos.

En el caso de que al equipo que le corresponde contestar no contestara correctamente,

cualquiera de los otros equipos que lo solicite primero lo puede hacer. Se gana 1 punto.

Las preguntas presentarán problemas o situaciones concretas cuya respuesta requiera de

la aplicación correcta de conceptos, conocimientos, leyes, reglamentos, etc.

El profesor tendrá a mano dos cartulinas donde aparezcan las palabras "correcto" e

"incorrecto".

El coordinador debe actuar como una animador, para darle más dinamismo a la técnica.

47

A NIVEL INDIVIDUAL:

El profesor pone un examen individual en relación a todo el tema.

La nota final del alumno incluye la nota en el examen individual más el trabajo realizado en

su equipo correspondiente.

H) EL PAPEL DEL PROFESOR

A lo largo del desarrollo de la unidad hemos mencionado el papel del profesor en cada una

de las etapas o fases del trabajo. Resumiendo, su rol es el de mediador entre los alumnos

y el tema propuesto, resolviendo las dudas que vayan surgiendo durante el proceso

siempre y cuando sea demandada su ayuda. También actúa como observador activo de

todas y cada una de las fases, interviniendo en aquellos momentos en los que sea

estrictamente necesario. Será un supervisor de la tarea, ayudando a aclarar dudas,

conceptos y todo aquello que el alumno no sepa resolver de una manera autónoma.

Experiencia 10. «Cambios en el tiempo» Área de Conocimiento del Medio.

I. Objetivo y descripción de la actividad

1. Objetivo de la actividad: la presente actividad está pensada para conocer los cambios que han

ocurrido en diferentes espacios o elementos del entorno tanto físico como social que rodea al centro

escolar. Para ello se hará una recogida de información trayendo fotografías, objetos, documentos,

información escrita, etc. de aquello que se elija pero en dos situaciones: antes y ahora. A partir de

ese material recogido con la ayuda de un guión, por parejas se irá haciendo la presentación del

material ayudándose unos a otros. Al final se organizará la exposición por los aspectos recogidos y

se expondrá al resto de la clase.

2. ¿Qué vamos a hacer?: a los alumnos/as se les presenta la experiencia dentro de la realización

de una pequeña investigación para conocer las transformaciones y las razones por las que se han

producido esas transformaciones en diferentes espacios o elementos del pueblo, barrio o ciudad.

Con el material conseguido

se organizará una exposición de clase para otras clases o para personas que pudieran estar

interesadas en visitarla.

3. ¿Qué vamos a aprender?: tres son los objetivos específicos que se persiguen con esta

experiencia:

48

• Conocer los cambios experimentados en aspectos concretos del entorno a lo largo del tiempo.

• Averiguar algunas causas que han producido dichos cambios y comunicarlas • Valorar la

cooperación con los compañeros como necesaria para solucionar la tarea y para progresar

individualmente.

Para que los alumnos sean conscientes de estos objetivos, se les plantea que rellenen de forma

individual, un cuestionario que les va a ayudar a situar su nivel inicial en relación al tema que la

tarea propone, conocer de manera indirecta lo que van a aprender y, cuando lo rellenen otra vez al

final de la experiencia, valorar lo que han aprendido al comparar las respuestas dadas en los dos

cuestionarios.Mediante esta comparación se conseguirá también que valoren la colaboración como

herramienta necesaria para la mejora personal (tercer objetivo de la experiencia). Como posible guía

se propone el siguiente cuestionario:

CUESTIONARIO

II. Desarrollo de la actividad Preparación de la actividad: trabajo con modelos

Esta primera tarea está pensada para ayudar a los alumnos/as a realizar la recogida de información

en su entorno. Se les presenta como un paso previo para saber

no sólo el tipo de información que tienen que buscar sino la forma en que lo tienen que hacer y

cómo la deberán analizar.

a) Análisis de imágenes (trabajo por parejas)

En primer lugar se organiza a los alumnos en parejas (intentando que sean heterogéneas teniendo

en cuenta la competencia, motivación, intereses, procedencia, sexo, etc.) y se les da a cada una de

A) ¿Conoces cambios que se hayan dado en tu pueblo/ciudad/barrio (personas, monumentos, edificios, parques, medios de transporte, herramientas, objetos, etc.)? A) 1. No conozco ninguno. A) 2. Conozco alguno. A) 3. Conozco bastantes. A) 4. Conozco muchos. A) 5. Los sabría explicar a un compañero/a?: B) ¿Sabes por qué han cambiado a lo largo del tiempo?: A) 1. No lo sé. A) 2. Solamente se por qué han cambiado en uno o dos casos. A) 3. Conozco por qué han cambiado bastantes cosas. A) 4. Conozco por qué han cambiado la mayoría de las cosas que me rodean. A) 5. Sabría explicar a un compañero/a por qué se han producido los cambios.

49

ellas dos fotografías/dibujos que se refieran al mismo elemento (utensilio, vestido, paisaje, personas,

etc.). Su tarea consistirá en analizarlas siguiendo el guión. Primero se deberán poner de acuerdo

para situar la que pertenece al pasado y la que es más actual. Luego cada miembro de la pareja

cogerá una y la analizará siguiendo el guión incluido en el anexo 1. Se presentan tres posibles

guiones. El profesor/a adaptará preguntas del guión al

material aportado teniendo en cuenta que lo importante es guiar la observación de los alumnos/as

para que identifiquen diferencias y les atribuyan causas concretas. Realizado este primer análisis se

intercambiarán las fotos con sus análisis y cada uno añadirá o quitará aquello con lo que no esté de

acuerdo de lo que ha

anotado su compañero/a. Hecho este contraste entre los dos irán analizando las características de

las ilustraciones (cómo es, para qué sirve, etc.) para identificar las diferencias. Una vez destacadas

esas diferencias intentarán deducir algunas posibles causas de las mismas. Al final llegarán a un

acuerdo sobre el análisis realizado sobre las dos imágenes.

¿Qué observar? Este es el primer momento en el que se da cooperación entre compañeros/as. Por

ello es importante observar si:

• ¿Se ha creado conflicto entre los miembros de la pareja a la hora de describir (paisajes, objetos,

personas, etc.), identificar diferencias o a la hora de atribuir causas?

• ¿Se ha superado el conflicto utilizando habilidades comunicativas (escuchar, argumentar, entender

el argumento del otro, valorarlo, etc.)?

• En el producto final, ¿se recogen las aportaciones de los dos miembros de la pareja y se mejoran?

b) Puesta en común (grupo-clase)

El profesor/a anotará en la pizarra el guión del anexo 1 y hará una puesta en común de todo lo que

se ha analizado por parejas (se puede consultar el anexo 2 como ayuda). Al final se organizará un

debate entre toda la clase y se analizarán, sobre todo, las explicaciones dadas sobre las

diferencias que se han identificado en el material correspondiente.

¿Qué observar? En este momento, se trata de valorar la cooperación entre parejas en grupo-clase.

Los aspectos a observar vienen a ser similares a la actividad anterior:

• Surge conflicto entre lo aportado por las parejas.

• Los alumnos son conscientes de explicaciones contradictorias ante las cuales es conveniente

ponerse de acuerdo para dar con aquella que sea más adecuada y explique mejor el cambio o

diferencia observada.

• Utilizan habilidades comunicativas adecuadas

• En el producto final se recogen aportaciones de las parejas

c) Recogida de información

50

Terminada la fase anterior que está pensada como preparatoria de ésta, se organiza la recogida de

información. Para ello el profesor/a pide a los alumnos/as que traigan objetos, utensilios, fotos de

paisajes, personajes, casas, etc. de antes y de ahora. En el supuesto de que no se tengan fotos

actuales de los sitios que

aparecen en las fotografías, se puede realizar dichas fotos en una posible salida.

¿Qué observar? La recogida de información que cada alumno/a hace de forma individual nos dará

una primera aproximación del grado de comprensión que tienen individualmente sobre la actividad

después de hacer la fase anterior:

• Traen material relevante

• Traen material que pertenece al pasado y al presente

d) Organización del material aportado

Con el material aportado por las niñas y niños, el grupo-clase hará una puesta en común, para

clasificar ese material en dos grupos: aquello que pertenece al pasado y aquello que es actual. Para

ello, cada alumno dirá, por orden, lo que ha traído y, entre toda la clase, se decidirá si se clasifica en

el grupo de antes o en el de ahora.

¿Qué observar? Es otro momento de cooperación grupal que se basa en la aportación que cada

alumno/a hace y que el grupo tiene que acordar si pertenece al pasado o al futuro, refrendando o no

la clasificación que el alumno que trae ha hecho. Dos indicadores nos darán información sobre la

cooperación en

esta actividad:

1. Se plantea conflicto entre la clasificación planteada individualmente y lo que el resto de

compañeros piensa.

2. Se llega a un acuerdo que mejora algo lo aportado individualmente.

e) Análisis e interpretación de los cambios ocurridos en el material aportado por parejas

Clasificado el material en «antes y ahora», el profesor/a asignará a cada pareja de las que se han

formado al principio un objeto/utensilio o foto «de antes» y su correspondiente «de ahora».

Entre la pareja se reparten los objetos y cada miembro de la pareja deberá, individualmente seguir

el guión del anexo «1» para analizar lo que aparece en su objeto/utensilio o foto. Una vez terminado

este análisis, entre los dos miembros de la pareja, irán repasando cada punto del guión viendo lo

que aparece recogido en relación a la foto u objeto de antes y lo mismo en el de ahora. De esta

forma lo podrán comparar e identificar el cambio que se ha dado a lo largo del tiempo en cada

aspecto observado. Identificado el cambio su tarea consistirá en dar una pequeña explicación del

mismo.

¿Qué observar? La cooperación entre la pareja se volverá a valorar observando los mismos

aspectos que se han apuntado en el análisis del material aportado por la profesora:

51

• ¿Se ha creado conflicto entre los miembros de la pareja a la hora de describir, identificar,

diferencias, o a la hora de atribuir causas?

• ¿Se ha superado el conflicto utilizando habilidades comunicativas (escuchar, argumentar, entender

el argumento del otro, valorarlo, etc.)?

• En el producto final, ¿se recogen las aportaciones de los dos miembros de la pareja y se mejoran?

f) Exposición al grupo y organización del material

El profesor, organizando un espacio de la clase (puede ser la pared o varias mesas preparadas para

ello) según los apartados en el que se puede clasificar el material aportado (utensilios de labranza,

edificios importantes, vestidos, paisajes, etc.) planteará a cada pareja que presente su material y el

análisis realizado y lo coloque en su lugar correspondiente. La presentación la realizará de acuerdo

al guión utilizado para el análisis y podrá establecerse debate cuando las explicaciones dadas a los

cambios identificados no convenzan a algún alumno/a de la clase.

¿Qué observar? Esta es la última actividad de la experiencia y deberá proporcionar información

sobre lo que todos los alumnos/as han aprendido con la misma. Asimismo servirá para que cada

uno de los alumnos y alumnas sea consciente de lo que ha conseguido e identifique la colaboración

con sus compañeros como una herramienta que ha hecho posible su avance. En la valoración de

los alumnos es conveniente tener en cuenta:

Para la auto-evaluación el alumno volverá a rellenar el cuestionario individual pasado al inicio de la

experiencia, comparará los resultados y responderá a dos cuestiones más:

– ¿Te has encontrado a gusto trabajando con tu compañero?

– Si hubieses hecho las tareas de esta experiencia sólo ¿cuáles crees que podrías haber hecho y

qué otras no?

IOrganización del material para ser expuesto: • ¿Lo clasifican adecuadamente? • ¿Distribuyen el material por el espacio donde lo presentan de manera clara y coherente? • ¿Colaboran los dos miembros de la pareja en la tarea? Exposición oral al grupo: • ¿Intervienen los dos repartiéndose la exposición? • ¿Lo explican de manera lógica, informando sobre el material, identificando las diferencias y explicando las razones de las mismas? • ¿Su expresión oral es correcta y consiguen que el resto de alumnos/ as les entienda?

52

Anexo 1

GUIÓN PARA ANALIZAR LOS CAMBIOS

Objetos/Utensilios:

1.º ¿Qué es? Es un... ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2.º ¿Para qué sirve? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3.º ¿Cómo es? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4.º Junto con el compañero/a escribid las diferencias que encontráis entre los dos objetos. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5.º Llegad a un acuerdo entre los dos y al lado de cada diferencia encontrada explicad por qué han cambiado esos objetos. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Fotografías de personas: 1.º ¿Quiénes aparecen? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2.º ¿Cómo son? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3.º ¿Qué hacen? ¿Dónde están? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4.º Junto con el compañero/a escribid las diferencias que encontráis entre las dos fotografías de personas. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5.º Llegad a un acuerdo entre los dos y al lado de cada diferencia encontrada explicad por qué han cambiado las personas de esas fotografías. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Paisajes: 1.º Es un paisaje de... ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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2.º ¿Qué cosas aparecen? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3.º Junto con tu compañero/a elegid tres cosas importantes que aparezcan en los dos paisajes. Y escribe como son las tuyas. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4.º Junto con el compañero/a escribid las diferencias que encontráis entre las tres cosas importantes. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5.º Llegad a un acuerdo entre los dos y al lado de cada diferencia encontrada explicad por qué han cambiado esas tres cosas. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Anexo 2

MODELO DE GUIÓN PARA EL ANÁLISIS COLECTIVO

Información

recogida

Cómo era

antes

Cómo es

ahora

Diferencias

Por qué

ha cambiado

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UNIDAD COOPERATIVA: Tarea: El agua y la vida

Adaptación técnica Rompecabezas II / TAI/grupo de investigación

Nivel 5º E. Primaria

Introducción

El agua es la sustancia más abundante en la Tierra. Por eso a nuestro Planeta se le otorga la denominación de azul.

El tiempo atmosférico, patrón que marca la vida, está regulado fundamentalmente por el agua, por los cambios de estado.

A través de este trabajo vamos a descubrir la importancia que el agua tiene para la vida.

Ya en el origen de los tiempos el agua contribuyó a la formación de las primeras unidades vivientes, los coacervados o coacervatos.

Desde siempre el agua marca el devenir del hombre y de los demás seres vivos. Elemento primordial en la fotosíntesis, componente fundamental en la mayoría de los alimentos, sustancia esencial en el cuerpo de los seres vivos.

Estudiaremos lo que el hombre hace por y para con el agua. Veremos su utilización como fuente de energía. Analizaremos el poco cuidado que tenemos en su conservación a pesar de que es esencial para nosotros

¡Comencemos el trabajo!

Tarea

Sois alumnos del tercer ciclo de Primaria. Estáis en el primer curso (5º)

Debéis utilizar todos los medios que tenéis a vuestro alcance para conseguir los objetivos. Además de buscar en enciclopedias y libros de consulta, emplearéis Internet para completar vuestras búsquedas. Después de la recopilación de las informaciones conseguidas, tendréis que presentarlas. Podéis utilizar dos formatos: el clásico, en folios utilizando texto explicativo y dibujos y esquemas, o plasmándolo en un documento de Word hecho con vuestro ordenador. También, como complemento, se diseñará un mural explicativo.

Formaréis cuatro grupos de trabajo para la investigación. La presentación de los trabajos se hará, por parte de cada grupo, en cualquiera de los dos primeros formatos.

55

Cada uno de los grupos deberá realizar al menos un mural. Distribución del trabajo:

INDICE DEL TRABAJO:

Primero

1. Composición química. 2. Estados físicos en la Naturaleza. 3. Fuentes, ríos, lagos, mares...

Segundo

1. El agua en la atmósfera. El tiempo atmosférico. 2. El origen de la vida y el agua como soporte. 3. Medio de vida para varios seres.

Tercero

1. Componente fundamental del cuerpo de los seres vivos. 2. Los vegetales y el agua. 3. El agua como alimento para animales y el hombre.

Cuarto

1. Utilización del agua por el hombre. 2. El agua como fuente de energía. 3. La contaminación del agua.

Proceso

Antes de empezar vuestro trabajo debéis hacer un estudio previo del tema: El agua y la vida. Recurrid al material que os sugerimos y a los recursos que os presentamos para saber de antemano sobre lo que vais a investigar. Cuando tengáis una idea clara de que va el tema, formaréis los grupos (bajo la supervisión de vuestro profesor o profesores) y distribuiréis el trabajo a realizar.

Además de los recursos que os exponemos a continuación, debéis utilizar, como os dijimos al principio, enciclopedias y cualquier otro libro de consulta, incluidos los libros de texto.

56

Desarrollo:

1. Organizar los grupos si no están aún organizados. Distribución de roles.

Grupo de 5/6 alumnos Con los siguientes Roles y funciones:

Rol o Cargo Funciones a) Coordinador Explica a los miembros del equipo lo que hay que

hacer. Dirige al equipo, hace avanzar en el trabajo recordando a cada uno lo que ha de hacer.

Si surge alguna dificultad es quien pide ayuda al profesor.

Avisa a sus compañeros cuando el grupo se desvía del tema (Habla de otras cosas)

b) Investigador ( Todos y cada uno de los miembros del grupo)

Localiza la documentación. La lee y selecciona los contenidos conforme al punto del índice que le toque trabajar.

Elabora el documento sobre la parte que le corresponde investigar

c) Responsable de recursos Aporta el material necesario para la realización del trabajo práctico.

Cuida de que el material se mantenga limpio y ordenado una vez finalizada la clase.

Procura y recuerda a todos los compañeros el material que han de utilizar, localizar y aportar.

d) Portavoz, secretario Anota los acuerdos que el equipo adopta para el desarrollo de la tarea.

Hace de portavoz del equipo: expone los resultados del trabajo, o la opinión del grupo cuando se lo requieren.

Controla el tiempo en la realización de las tareas y recuerda a cada miembro su cumplimiento.

e) Observador/es Anota en una tabla de observación, las veces que cada miembro del equipo hace cada una de las funciones que tienen encomendada.

2. Se entrega al grupo un documento base sobre el tema, que lo introduzca. Puede ser el que corresponda de un libro de texto, uno elaborado para la ocasión o un documental introductorio. Este documento ha de ser leído por todos los miembros para tener una concepción global del tema de estudio. Para ello se realizará un primer debate entre los miembros de cada grupo sobre La importancia del agua para los seres vivos

57

3. Se distribuye a cada grupo uno de los puntos del índice. Se organizan los tiempos y se realiza el plan de trabajo. Se consultan las fuentes de información propuestas y existentes en el aula, así como los documentos existentes en la web que se proponen en el apartado de recursos. Cada miembro realiza su documento sobre los apartados del punto asignado.

4. Puesta en común del documento elaborado por cada miembro del grupo, para llegar al acuerdo de un único documento, que recoja las aportaciones de todos y cada uno de los miembros.

5. Cada Equipo elaborará un mural sobre el punto que le ha correspondido. 6. Exposición de cada equipo al resto del punto investigado. 7. Fotocopiado e intercambio de los documentos elaborados por cada uno de los

equipos. 8. Estudio de todos los puntos y se puede concluir con un Torneo, o Prueba

individual. RecursosEn cada una de las siguientes fichas se os proporciona la información necesaria para vuestras investigaciones en la Web.

GENERALIDADES Título: Estados físicos del agua URL: http://icarito.tercera.cl/especiales/dia_agua/pag3.htm Tipo: Artículo general

UTILIZACIÓN DIDÁCTICA Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria) Área: Conocimiento del medio natural y social

ASPECTOS GENERALES Contenidos: Sencilla explicación sobre los estados en que se encuentra el agua en la Naturaleza Navegabilidad: Buena Interactividad: No existe Tecnología: HTML (texto e imágenes)

GENERALIDADES

Título: Los estados físicos del agua URL: http://www.elsiglodetorreon.com.mx/ Tipo: Artículo general

UTILIZACIÓN DIDÁCTICA Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria) Área: Conocimiento del medio natural y social

ASPECTOS GENERALES Contenidos: Sencilla explicación sobre los estados físicos del agua. Navegabilidad: No existe Interactividad: No existe Tecnología: Documento PDF (texto e imágenes)

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GENERALIDADES Título: La composición química del agua del mar URL: http://lectura.ilce.edu.mx:3000/biblioteca/ Tipo: Artículo de divulgación

UTILIZACIÓN DIDÁCTICA Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria) Área: Conocimiento del medio natural y social

ASPECTOS GENERALES Contenidos: Explicación clara, profunda y concisa sobre la composición química del agua del mar Navegabilidad: Buena Interactividad: No existe Tecnología: HTML (texto, esquemas e imágenes)

GENERALIDADES

Título: Recursos naturales: el agua URL: http://www.jmarcano.com/recursos/agua.html Tipo: Artículo de divulgación

UTILIZACIÓN DIDÁCTICA Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria) Área: Conocimiento del medio natural y social

ASPECTOS GENERALES Contenidos: El agua en la Naturaleza Navegabilidad: Buena Interactividad: Buena. (Posibilidad de acceso a otros temas relacionados) Tecnología: HTML (texto e imágenes)

GENERALIDADES

Título: La hidrosfera: básica para la vida URL: http://icarito.latercera.cl/ Tipo: Artículo de divulgación

UTILIZACIÓN DIDÁCTICA Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria) Área: Conocimiento del medio natural y social

ASPECTOS GENERALES Contenidos: El agua y la vida Navegabilidad: Sencilla Interactividad: No existe Tecnología: HTML (texto e imágenes)

GENERALIDADES

Título: La fotosíntesis URL: http://www.arrakis.es/~lluengo/fotosintesis.html Tipo: Conceptos

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UTILIZACIÓN DIDÁCTICA Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria) Área: Conocimiento del medio natural y social

ASPECTOS GENERALES Contenidos: Explicación completa sobre la fotosíntesis Navegabilidad: Sencilla Interactividad: Normal Tecnología: HTML (texto e imágenes)

GENERALIDADES

Título: El origen de la vida URL: http://www.ciencia-hoy.retina.ar/hoy17/origen.htm Tipo: Artículo de divulgación

UTILIZACIÓN DIDÁCTICA Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria) Área: Conocimiento del medio natural y social

ASPECTOS GENERALES Contenidos: Artículo que explica la formación de los seres vivos. (Presenta una cierta complejidad) Navegabilidad: Sencilla Interactividad: No existe Tecnología: HTML (texto y esquemas)

GENERALIDADES

Título: Meteorología interactiva URL: http://www.atmosfera.cl/ Tipo: Web interactiva

UTILIZACIÓN DIDÁCTICA Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria) Área: Conocimiento del medio natural y social

ASPECTOS GENERALES Contenidos: Un sitio que a través de texto e imágenes explica todos los procesos que se desarrollan en la atmósfera Navegabilidad: Sencilla Interactividad: Normal Tecnología: HTML

GENERALIDADES

Título: Contaminación del agua URL: http://www1.ceit.es/ Tipo: Artículo de divulgación

UTILIZACIÓN DIDÁCTICA Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria) Área: Conocimiento del medio natural y social

60

ASPECTOS GENERALES Contenidos: Completo artículo sobre la contaminación del agua. Navegabilidad: Sencilla Interactividad: Normal Tecnología: HTML (texto y esquemas)

GENERALIDADES

Título: Agua, el único alimento que no engorda URL: http://www.paraqueestesbien.com.mx/ Tipo: Artículo divulgativo

UTILIZACIÓN DIDÁCTICA Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria) Área: Conocimiento del medio natural y social

ASPECTOS GENERALES Contenidos: Sencillo documento explicativo Navegabilidad: Sencilla Interactividad: No existe Tecnología: HTML

Enciclopedia y bibliografía existente en la Biblioteca de centro o de aula.

Cartulinas , y utensilios para la realización del mural.

Evaluación

Se evaluarán los trabajos realizados atendiendo a los siguientes puntos:

• El texto y los esquemas o imágenes del trabajo presentado en folios debe responder a las cuestiones planteadas en la sección Tarea.

• De la misma forma el texto y los esquemas del trabajo presentado en Word debe responder a las cuestiones planteadas en la sección Tarea. Las imágenes incrustadas estarán en consonancia con el texto.

• Los murales deben ser esquemáticos en contenido. Se tendrán muy en cuenta las imágenes y la presentación de las mismas. Se deben cuidar los textos de los rótulos explicativos.

• El nivel de implicación de los miembros del grupo. • La interacción producida en cada uno de los grupos. • Los resultados de la prueba individual. Torneo.

Conclusión

Cuando todos los trabajos estén terminados se hará un análisis de lo realizado por los distintos grupos. Una puesta en común acompañada de una crítica constructiva será el colofón a la investigación. Se concluye con el intercambio de los documentos elaborados por cada grupo.

61

PLAN DE TRABAJO PERSONALIZADO : OBJETIVOS

Nombre: Grupo: Equipo: Área / Asignatura: Periodo Tema: 0. No lo se. 1. Lo se un poco. 2. Lo se bastante bien. 3. Lo se muy bien. OBJETIVOS PERSONALIZADOS: In

icio

de

la U

nida

d

Fina

l de

la U

nida

d

Val

orac

ión

por e

l pro

feso

r

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 Total:

62

PLAN DE TRABAJO PERSONALIZADO : ACTIVIDADES

Nombre: Grupo: Equipo: Área / Asignatura: Periodo Tema:

Actividad prevista Actividad realizada

por el/la alumno/a ⌧ Actividad revisada por el/la profesor/a

ACTIVIDADES Para Trabajar los objetivos

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

63

PROYECTO: EL AGUA Y LA VIDA

Nombre del Equipo Base: Curso: Grupo: Año académico: / . Periodo de realización: 1ª FASE: Búsqueda de la información. Responsable: Fecha Límite: Tarea: Buscar información sobre…. A cargo de: Composición química. Estados físicos en la Naturaleza Fuentes, ríos, lagos, mares... Tarea: Buscar información sobre…. A cargo de: El agua en la atmósfera. El tiempo atmosférico El origen de la vida y el agua como soporte. Medio de vida para varios seres Tarea: Buscar información sobre…. A cargo de: Componente fundamental del cuerpo de los seres vivos. Los vegetales y el agua. El agua como alimento para animales y el hombre. Tarea: Buscar información sobre…. A cargo de: Utilización del agua por el hombre. El agua como fuente de energía. La contaminación del agua

64

PROYECTO: EL AGUA Y LA VIDA

Nombre del Equipo Base: Curso: Grupo: Año académico: / . Periodo de realización: 2ª FASE: Síntesis de la información. Responsable: Fecha Límite: Tarea: A cargo de: Hacer un mapa conceptual sobre los puntos del apartado. Redactar la explicación del mapa conceptual Elaboración del final en Word. Elaboración del Mural

PROYECTO: EL AGUA Y LA VIDA

Nombre del Equipo Base: Curso: Grupo: Año académico: / . Periodo de realización: 3ª FASE: Presentación al resto de clase. Responsable: Fecha Límite: Tarea: A cargo de: Pensar y debatir como se presentará al resto de grupos. Presentar el tema al resto de clase.

65

PROYECTO: “EL AGUA Y LA VIDA”

PLANIFICACIÓN DEL EQUIPO

Nombre del Equipo Base: Curso: Grupo: Año académico: / . Periodo de realización: 1ª FASE: Responsable: Periodo de realización: Tarea: A cargo de: 2ª FASE: Responsable: Periodo de realización: Tarea: A cargo de: 3ª FASE: Responsable: Periodo de realización: Tarea: A cargo de:

66

PROYECTO: “EL AGUA Y LA VIDA” VALORACIÓN

Nombre del Equipo Base: Curso: Grupo: Año académico: / . Periodo de realización: Escala de valoración: 1: Valoración mínima, 5: valoración máxima Valoración

por el grupo P

1 2 3 4 5 P 1 Se han realizado todos los apartados que han

correspondido al grupo.

2 La información ha sido clara, concreta y centrada en los apartados.

3 Toda la documentación ha sido consultada de manera adecuada.

4 Las respuestas han sido reestructuradas, no se ha tratado de un corta y pega.

5 Información presentada con claridad y bien presentada. 6 Se han respetado los tiempos/periodos establecidos. 7 Dominan la información y se aportan argumentos 8 Todos los miembros del equipo han participado de

manera equilibrada

67

AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO

(Pon una X sobre la respuesta que mejor refleje como te has sentido)

1. Como impresión general: ¿Te has sentido a gusto, bien, o a disgusto en este trabajo en grupo?

Muy a gusto Más bien a gusto Más bien a disgusto A disgusto

2. Con respecto al trabajo mismo, a la eficacia del grupo, a los resultados conseguidos, ¿Te sientes satisfecho?

Muy satisfecho Más bien satisfecho Más bien insatisfecho Muy insatisfecho

3. ¿Hasta qué punto crees que has estado escuchando, prestando atención a las ideas de los demás?

Sí, del todo Más bien sí Más bien no Apenas, nada

Independientemente de lo que hayas respondido hasta ahora, ¿Hasta qué punto consideras verdaderas las siguientes afirmaciones con respecto a vuestro trabajo en grupo? Señala la respuesta que más se aproxime a tu impresión personal. Verdadero A medias falso 4. No nos hemos puesto de acuerdo al comienzo sobre el objetivo.

5. Nos ha faltado orden, dar con un método de trabajo que nos ayude a aprovechar el tiempo.

6. Ha faltado alguien que organice, nos ha faltado nombrar un coordinador o un secretario.

7. Uno o unos pocos han acaparado demasiado el trabajo y apenas han dejado intervenir a los demás.

8. Uno o más han estado muy callados, sin intervenir apenas.

9. Nos hemos desviado mucho del objetivo inicial, hemos hablado o hecho otras cosas.

Cuando hayáis respondido todo/as: 1). Comentad brevemente vuestras respuestas. ¿Dónde hay más coincidencias y donde hay menos coincidencias? ¿Por qué? 2) Proponed algunas sugerencias para que en otra ocasión el grupo funcione mejor.

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HOJA RESUMEN Y EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN POR GRUPOS AP. COOPERATIVO

PROYECTO: “EL AGUA Y LA VIDA” VALORACIÓN

Nombre del Equipo Base: Curso: Grupo: Año académico: / . Periodo de realización: Evaluación:

COMPONENTES ÁREA EXPUESTA INDIVIDUAL EVALUACIÓN

1.

2.

3.

4.

5.

6.

GRUPO: ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIÓN: Material utilizado: ( Pizarra, Esquemas, Libros, Murales, Presentación Power Point, etc) CUESTIONES PLANTEADAS

PREGUNTA RESPONDE ACLARADAS (S/N)

Anecdotario:

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HOJA RESUMEN DE EVALUACIÓN

PROYECTO: “EL AGUA Y LA VIDA” VALORACIÓN

Nombre del Equipo Base: Curso: Grupo: Año académico: / . Periodo de realización:

Nombre de los alumnos 1 2 3 4 5 61 2 3 4 5 6 1. Puntuación obtenido en la realización de la tarea grupal, sobre 2. Puntuación sobre participación grupal, sobre 3. Resultados en prueba individual, sobre 4. Puntuación aportada en el torneo sobre ……..

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Nombre del Equipo Base: Curso: Grupo: Observación realizada por:

REGISTRO DE OBSERVACIÓN FECHA:

Alumno A… Alumno … Alumno… Alumno … Alumno … 1. ¿Se encuentra el alumno implicado en la tarea? 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 2. ¿Normalmente está a la espera de recibir ayuda por

parte del profesor.

3. ¿Está trabajando más de forma individual que cooperativa?

4. ¿Tiene claro lo que tiene que hacer? 5. ¿Está trabajando en la dirección adecuada para

resolver el problema.?

6. ¿Está respetando las normas fijadas para el funcionamiento adecuada del grupo?

7. En el caso de tener un rol específico dentro de su grupo ¿Está realizando bien su función?

8. ¿Genera algún tipo de conflicto durante el desarrollo de la actividad?

9. ¿Pide ayuda en el caso de encontrar dificultades? 10. Escucha activamente 11. Muestra respeto. 12. Pide ayuda a otros. 13. Acepta las críticas. 14. Aporta ideas. 15. Orienta la tarea. 16.

1. nunca 2. A veces 3 nunca

PREGUNTAS- GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DE LOS ALUMNOS DURANTE LA ACTIVIDAD COOPERATIVA