7/26/2019 Experiencias de Enseanza

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EXPERIENCIAS PEDAGGICAS SIGNIFICATIVAS DE TU PRCTICAParcial Teologa 2016

No!re "e la i#$%i%&ci'#San Roberto Belarmino

(or#a"a Tarde

Ni)el e"&ca%i)o Primaria.

No!re "el e$%&"ia#%e Felipe Andres Barragan Lozano

No!re "e la e*+erie#cia +e"ag'gica Proceso Experiencia Enseanza-Aprendizaje.

Ca%egora "e la e*+erie#cia ala.

Tie+o +arcial "e a&%o,o!$er)aci'# ! "eses #Febrero - "arzo$

Fec-a %& "arzo de !'&(

&. E*+erie#cia$ "e e#$e.a#/a. )arre los pntos *ertes de los procesos de

enseanza + los resltados de aprendizaje.

La identi*icaci,n de experiencias signi*icatias es na iniciatia e me /e trazado

en mi pr0ctica docente1 con el *in de compartir /allazgos1 alcances + logros en el

desarrollo de competencias + mejoramiento de aprendizajes b0sicos1 tanto en mis

edcandos1 como en m2. "e /a llamado la atenci,n1 las diersas necesidades eintereses e se encentran en el ala. 3esarrollar las clases con nios peeos1

/ace e necesariamente +o tenga e generar espacios creatios + l4dicos1

actiidades e casen en ellos motiaci,n + na constante b4seda de

/erramientas para la solci,n de con*lictos + problem0ticas generados por diersas

sitaciones1 +a sean de 2ndole *amiliar1 social e institcional.

Los procesos de enseanza /an cobrado signi*icado1 cando encentro en estos1

resltados representatios + claros en los estdiantes. 5an desempeado n papel

importante catro aspectos en este proceso1 + son6

-El trabajo en eipo.

-La motiaci,n.

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-3espertar el inter7s en los estdiantes.

-Propiciar actiidades + experiencias signi*icatias.

8a e son nios de seis + siete aos1 las actiidades e se proporcionan1 deben ser

cortas e interesantes1 pes el tiempo de concentraci,n e manejan es corto. Se

inolcran con *acilidad en las asignaciones1 en las cales se peden expresar1

contar experiencias propias + aprender por medio de la pr0ctica + del jego.

!. E*+erie#cia$ "e a#eo "e gr&+o. S *ncionamiento + ss resltados.Experiencias de errores. 3escriba las *allas + como las /a sperado + si no e a

/acer para sperarlas.

9onsidero e no de los desa*2os m0s grandes para los docentes1 es tener n

completo + adecado manejo de grpo. 5e tratado de implementar di*erentes

metodolog2as para lograr el control + manejo del grpo en el sal,n de clases. 8 para

esto se /an tenido en centa algnos aspectos tales como la edad de los almnos1 el

niel socio-cltral + las problem0ticas generalizadas.

"antener el orden en clase es na de las tareas m0s di*2ciles e en*rentan los

pro*esores1 sobre todo cando se centa con tan poca experiencia. Sin embargo1 es

primordial para lograr benos resltados en el aprendizaje. Algnos de los cambios

en nestra sociedad as2 como en la actitd de los almnos /an sido positios + /an

serido para incrementar la ato-con*ianza + segridad en los propios estdiantes.

Lo anterior /a /ec/o e el manejo de los estdiantes dentro del sal,n de clases +

en la ida escolar en general1 sea m0s di*2cil + m0s demandante para aellos e

est0n a cargo de mantener n ambiente de aprendizaje positio.

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A*ortnadamente1 na gran cantidad de condctas o comportamientos negatios en

la clase peden ser aligerados antes de e se coniertan en problemas serios de

disciplina. Estas pr0cticas son clae en el proceso de enseanza + son esenciales

para establecer + mantener el orden + control de la clase.

Al comienzo de la pr0ctica1 sent2 e era m+ complicado manejar el grpo + e

as2 mismo1 me limitaba a la ejecci,n de actiidades1 por el temor de no saber

manejarlos + controlarlos1 sin embargo1 se /a enido mejorando en este aspecto por

medio de la con*ianza + segridad e se les proporciona1 as2 como tambi7n

adecado + claro establecimiento de reglas + normas dentro del ala de clases.

%. E*+erie#cia$ e# la +la#eaci'#. Pntos *allos + pntos *ertes

La realizaci,n de las planeaciones de clase se tornan n poco di*2ciles1 +a e se

reieren de actiidades m+ ariadas + la poca o casi nla disposici,n de

materiales + /erramientas para las clases1 lo di*icltan m0s.

Se /a enido generando conciencia1 sobre la importancia + necesidad de elaborar

los planes de clase de manera pr0ctica + objetia +a e este es n instrmento

te,rico-metodol,gico e tenemos a nestro alcance todos los pro*esores. Aprender

+ comprender la esencia de dic/o instrmento me permite con antelaci,n el camino

iable para el logro de aprendizajes1 los cales es necesario isalizarlos dentro de

planes estrat7gicos e dan direcci,n general en lo re*erente a la *ormaci,n integral

de los almnos.

La planeaci,n me presenta e lo importante no es transmitir1 sino a+dar al almno

a adirir conocimientos + a desarrollar ss capacidades. En este planteamiento es

*ndamental la labor ejercida por el pro*esor para despertar el inter7s del almno +

motiarlo1 para e desempee n papel actio en s proceso de aprendizaje1 + no

sea n sjeto pasio.

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:. E*+erie#cia$ +er$o#ale$ "e a+re#"i/ae. Ss des0nimos + s entsiasmo. Pntos

*ertes + pntos d7biles.

La *orma en la e me en*rento a na asignatra1 es m+ distinta a como lo /ac2a la

ma+or2a de pro*esores e a m2 me /an dado clase1 por lo tanto1 lo e comenc7 a

/acer era imitar a los pro*esores e me /ab2an dado clase + lo e me dec2an

algnos de mis compaeros6 programaba mi asignatra1 llegaba al ala1 les mandaba

/acer silencio1 ped2a e estieran todos sentaditos mir0ndome1 ejectaba las

actiidades1 + al *inal ealaba.

"e di centa e ten2a mc/as carencias1 e /ab2a cosas e no *ncionaban + e

la pro*e tampoco me las resol2a1 e2a e algnos almnos no estaban a gsto + no

aprend2an de manera signi*icatia1 carec2a de estrategias docentes. Entonces

comenc7 a consltar sobre metodolog2as innoadores1 empec7 a conocer distintas

teor2as del aprendizaje + a estar m+ interesado en la tecnolog2a + ss posibilidades

docentes.

;na de las cosas m0s importantes de las e me d2 centa es e se pede aprender1

+ mc/o1 de los propios almnos. Ser consciente de esto condiciona el modo en el

e iimos na clase. Las enseanzas o conocimientos preios en nios peeos

nos permiten conocer ss propias experiencias + darnos centa c,mo las distintas

relaciones entre todos enriecen na clase. Esto spone e el docente debe bajar

de la tarima1 salir de la mesa de pro*esor1 /ablar de igal a igal con los almnos +

promoer na comnicaci,n /orizontal entre todos + el aprendizaje colaboratio.

9omo escc/7 decir al pro*esor Roberto Aparici1 dejemos de ser pro*esores +

almnos + seamos todos aprendices.

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