Experiencias de fomento de la dimensión europea: blended learning y nuevas tecnologíasExperiencias de fomento de la dimensión europea: blended learning y nuevas tecnologías.* Francisco Ascón* Francisco Ascón BelverBelver * María del Pilar García de la Torre* María del Pilar García de la Torre Francisco Ascón Francisco Ascón BelverBelver, María del Pilar García de la Torre, María del Pilar García de la Torre

i id di id d ii dd i id di id d dd li ili i••UniversidadeUniversidade SéniorSénior dada UniversidadeUniversidade dada CoruñaCoruña, A , A CoruñaCoruña -- Galicia, Galicia, EspañaEspaña..pp

INTRODUCCIÓN DIMENSIÓN EUROPEA DE LA UNIVERSIDAD SENIOR: PARTICIPACIÓN EN Perfil de los participantes en los Talleres EuropeosDIMENSIÓN EUROPEA DE LA UNIVERSIDAD SENIOR: PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA DE APRENDIZAJE PERMANENTE DE LA UNIÓN EUROPEA

Perfil de los participantes en los Talleres Europeos.

La Unión Europea, en la Conferencia de Lisboa del Consejo Europeo del 2000,EL PROGRAMA DE APRENDIZAJE PERMANENTE DE LA UNIÓN EUROPEA

Desde el curso académico 2003 2004 hasta el presente curso 2010 2011 hanp j potorgó al Aprendizaje a lo Largo de la Vida (lifelong learning) un papel crucial para La implicación de la Universidad Sénior en el desarrollo y ejecución de proyectos

Desde el curso académico 2003-2004, hasta el presente curso 2010-2011, han participado en losTalleres Europeos de la Universidade Sénior un total de 429g p j g ( g g) p p p

alcanzar los objetivos económicos, de empleo y sociales para la Europa del s.XXI.La implicación de la Universidad Sénior en el desarrollo y ejecución de proyectoseuropeos durante los últimos 8 años se ha desarrollado del siguiente modo:

participado en losTalleres Europeos de la Universidade Sénior, un total de 429 alumnos/as con edades entre 51 y 83 añosj , p y p p europeos durante los últimos 8 años se ha desarrollado del siguiente modo: alumnos/as, con edades entre 51 y 83 años.

Europa presenta un envejecimiento de la población, lo cual ha supuesto que los •2003 a 2006: Asociación de aprendizaje European Senior Citizens’ Storyboard El Gráfica 4 Alumnos/as en Talleres Europeos 2003 2011 N=429p p j p , p qeuropeos mayores se hayan convertido en un grupo activo y productivo. Por ello,

2003 a 2006: Asociación de aprendizaje European Senior Citizens Storyboard . Elobjetivo fue promover la interacción entre los ciudadanos europeos mayores

Gráfica 4. Alumnos/as en Talleres Europeos, 2003-2011, N=429p y y g p y p ,

se ha puesto un mayor acento en la capacidad de aprender a lo largo de la vida yobjetivo fue promover la interacción entre los ciudadanos europeos mayores,fomentando el aprendizaje y el intercambio de conocimientos sobre el patrimoniop y p p g y

en sus beneficios para mejorar la actividad física y mental de los mayores.fomentando el aprendizaje y el intercambio de conocimientos sobre el patrimoniocultural utilizando las nuevas tecnologías y el aprendizaje del inglés como lengua 8780

90p j y y cultural, utilizando las nuevas tecnologías y el aprendizaje del inglés como lenguavehicular del proyecto y de esta forma promover en los participantes un 82 87

7080

Así, las instituciones han visto la necesidad de proveer de respuestas a lasvehicular del proyecto, y de esta forma, promover en los participantes unsentimiento de pertenencia a una Europa común a todos ellos

66 675060, p p

demandas educativas del aprendizaje a lo largo de la vida, ya que los mayores nosentimiento de pertenencia a una Europa común a todos ellos.Países participantes: Italia Reino Unido Finlandia Bélgica Alemania y España

50304050

p j g , y q ysólo se benefician de la adquisición de nuevos conocimientos y destrezas, sino

Países participantes: Italia, Reino Unido, Finlandia, Bélgica, Alemania y España.23 25 2920

30q y ,

que ellos son una importante fuente de información, conocimientos, tradiciones y •2006 a 2009: Asociación de aprendizaje Routes Towards Europe Se debiatieron y23 25

010q p , , y

valores.2006 a 2009: Asociación de aprendizaje Routes Towards Europe. Se debiatieron y

estudiaron temas de identidad europea a partir de la investigación de rutas0

20032004

20052006

20072008

20092010estudiaron temas de identidad europea, a partir de la investigación de rutas

históricas de comunicación que han venido conformando la idea de una Europa03-2004

04-2005

05-2006

06-2007

07-2008

08-2009

09-2010

10-2011

En esta línea, una gran parte de las universidades españolas comienzan en los 90históricas de comunicación que han venido conformando la idea de una Europacomún Además realizaron estudios de lengua inglesa y sesiones formativas acerca, g p p

a ofertar programas universitarios para mayores. Estos alumnos manifiestan unacomún. Además, realizaron estudios de lengua inglesa y sesiones formativas acercade las tecnologías de la información y la comunicación Gráfica 5: Nº de alumnos/as de talleres europeos por sexo y curso N=429p g p y

serie de inquietudes e intereses formativos específicos que, abarcan grande las tecnologías de la información y la comunicación.Participaron diversas instituciones de enseñanza de adultos del Reino Unido

Gráfica 5: Nº de alumnos/as de talleres europeos, por sexo y curso N=429q p q , g

diversidad de temas, entre los que se incluyen la dimensión europea y elParticiparon diversas instituciones de enseñanza de adultos del Reino Unido,Finlandia Alemania Italia y España

60, q y p yaprendizaje de tecnologías de la información y la comunicación (Withnall,

Finlandia, Alemania, Italia y España.51 53

4950p j g y ( ,

McGivney y Soulsby, 2004) •2009 a 2011 Asociación de aprendizaje Our Continent – Our Culture Trata de las45

4940y y y, ) •2009 a 2011, Asociación de aprendizaje Our Continent – Our Culture .Trata de las

formas en las que los europeos han contribuido y contribuyen a la cultura común de 3431

3430hombres

Aunando esos dos últimos aspectos, la Universidade Sénior de la Universidade daformas en las que los europeos han contribuido y contribuyen a la cultura común deEuropa El aprendizaje de idiomas la identidad la ciudadanía activa y la cohesión 20 21

31

18

20 mujeresp ,Coruña, a través de su implicación en Proyectos dentro del Programa de

Europa. El aprendizaje de idiomas, la identidad, la ciudadanía activa y la cohesióneuropea junto con la comprensión y la comunicación entre generaciones son 10

139

16

9

20 2116

1810, p y g

Aprendizaje Permanente de la UE, ha tratado desde el 2003 de provocar cambioseuropea, junto con la comprensión y la comunicación entre generaciones sonaspectos fundamentales

10 9 9

02 2 2 2 2 2 2 2p j , p

de actitudes hacia la ciudadanía e identidad europea, fomentando la movilidad deaspectos fundamentales. 2003-2004

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011p ,los alumnos y dotando de contenido a la dimensión europea de la educación A raíz de la participación en estas Asociaciones se ha ido estableciendo una red dey psuperior, a través de la adquisición de competencias en nuevas tecnologías de la

A raíz de la participación en estas Asociaciones se ha ido estableciendo una red decontactos que ha derivado en relaciones bilaterales con algunos de los socios Por Gráfica 6: Alumnos participantes en actividades de movilidad por sexo, p , q p g

información y la comunicación y el aprendizaje de idiomas.contactos que ha derivado en relaciones bilaterales con algunos de los socios. Porejemplo con el HET Perspectief de Gante (Bélgica) iniciado en 2008 y que permite 2003-2011. N=187y y p j ejemplo, con el HET Perspectief de Gante (Bélgica) iniciado en 2008 y que permiteel intercambio de estudiantes y docentes y la realización de actividades comunes 45

APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA PARA ESTUDIANTESel intercambio de estudiantes y docentes, y la realización de actividades comunesmediante las TIC centrado en la literatura como punto de encuentro

4540

45

APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA PARA ESTUDIANTES SENIOR EN EDUCACIÓN SUPERIOR LA UNIVERSIDADE SÉNIOR DE

mediante las TIC, centrado en la literatura como punto de encuentro.30

35

SENIOR EN EDUCACIÓN SUPERIOR: LA UNIVERSIDADE SÉNIOR DE Ñ

25

30

LA UNIVERSIDADE DA CORUÑA1815

20 hombresmujeresMetodología didáctica y actividades de los Talleres Europeos

1216

1411

13

18

101410

15 mujeresMetodología didáctica y actividades de los Talleres EuropeosEn el curso 2001/2002, la Universidade da Coruña (UDC) aprueba la creación del 6

38 6

4 3

11

4

10

0

5

S h i t t d d t l t id l ti id d l t d dprograma universitario para mayores Universidade Sénior, con la finalidad de dar3 4 3 40

2003 22004 2

2005 22006 2

2007 22008 2

2009 22010 2

Se ha intentado adaptar los contenidos y las actividades a las concretas demandasf ti d l ti i t l t d l i t ó irespuesta adecuada a una demanda creciente de formación de personas mayores

03-2004

04-2005

05-2006

06-2007

07-2008

08-2009

09-20100-2011formativas de los participantes, complementando las sesiones teóricas con

ti id d d á t i l lt lde 55 años. Gráfica 7: Alumnos participantes en actividades de movilidad por paísactividades de carácter social y cultural.

Gráfica 7: Alumnos participantes en actividades de movilidad por país de destinoE t S i d d d l C i i t d l I f ió i d d bl l i t iEl plan de estudios de la Universidade Sénior consta de 36 créditos, repartidos en de destinoEn esta Sociedad del Conocimiento y de la Información, es indudable la importancia

d l di j d l TIC t t l i b fi i t lcuatro cursos académicos, cada uno con una duración de 8 meses. La docencia19%

del aprendizaje de las TIC tanto por el propio beneficio que otorga su uso a losl / i l tili ió d di h TIC i t t lpresencial es de 3 a 4 horas semanales,. Las materias pertenecen a las áreas

40%

19%alumnos/as senior como por la utilización de dichas TIC como instrumentos para lad i i ió d t di jtemáticas de: Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología, y Ciencias

40%16%adquisición de otros aprendizajes.

de la Salud. Tras superarlos, el alumno recibe el Título de Graduado Senior por la2% 13%

10%

E l T ll E l t d l í h b d ti id d d iUniversidade da Coruña.2% 13%En los Talleres Europeos la metodología se ha basado en actividades de equipo e

i di id l i i l d 2 h t b j f d l lindividuales, con reuniones quincenales de 2 horas, y trabajo fuera del aula enñ E t l t l i t l f iDe manera complementaria al plan de estudios, los alumnos/as pueden cursar pequeños grupos. Esto se complementa con clases magistrales y conferencias

i tid t di t l di j i t ltalleres, en los cuales se profundiza en temas o aspectos prácticos y concretos y impartidas por expertos, y mediante el aprendizaje virtual.y ydonde la exigencia de participación activa es mayor.

M j t l t di t l i i t b d h i tg y

Finlandia UK Alemania Italia Portugal BélgicaMejorar entre los estudiantes el conocimiento y buen uso de herramientasi f áti h ibilit d l bi ió d l i t ió i lLos Talleres Europeos son el canal por el cual la Universidade Sénior trabaja en

Finlandia UK Alemania Italia Portugal Bélgicainformáticas ha posibilitado la combinación de la instrucción presencial con unai t ió i l di d l d d ú l t d Bl d d

p p jel conocimiento y fomento de la identidad y la ciudadanía europea a través de instrucción no presencial mediada por el ordenador, según el concepto de Blended

L i (M h M F dd B i j 2003) El bl d d l i H iy y p

actividades que se derivan de la implicación en proyectos educativos europeos del CONCLUSIONESLearning (Marsh, McFadden y Barriejo, 2003). El blended learning, para Heinze yP t (2004) di j f ilit d l bi ió f ti d

q p p y pPrograma de Aprendizaje Permanente (PAP-LLP, Lifelong Learning Programme) CONCLUSIONESProcter (2004) es un aprendizaje que se ve facilitado por la combinación efectiva de

l dif t d d t d l d ñ til d di jg p j ( g g g )

de la UE. Mediante sus Talleres Europeos la Universidade Sénior ha participado enlos diferentes modos de entrega, modelos de enseñanza y estilos de aprendizaje, y

b i ió t t t t d l t i l d Mediante sus Talleres Europeos, la Universidade Sénior ha participado endiversos proyectos educativos de acuerdo con los objetivos y fines del

se basa en una comunicación transparente entre todas las partes involucradas.Perfil del alumnado de la Universidade Sénior de A Coruña. diversos proyectos educativos de acuerdo con los objetivos y fines del

Programa de Aprendizaje Permanente de la Unión EuropeaI i i l t l t di t í h bilid d li it d TIC t tó d Programa de Aprendizaje Permanente de la Unión Europea.Inicialmente los estudiantes poseían habilidades limitadas en TIC, y se trató deit " f d l ió i l l b h di it l" (H i P tGráfica 1. Evolución número de alumnos/as (2001-2011) En dichos talleres los estudiantes trabajaron temas relacionados con la cultura

evitar "una nueva forma de exclusión social: la brecha digital" (Heinze y Procter,2004) i d l l d l i t t ti d d l t di j El

( )700 En dichos talleres, los estudiantes trabajaron temas relacionados con la cultura,

la identidad y la ciudadanía europea mejoraron su competencia lingüística en2004), primando el papel del instructor como motivador del autoaprendizaje. El

it i i t d t t l ñ d TIC l di ñ567 567 571 598500600 la identidad y la ciudadanía europea, mejoraron su competencia lingüística en

inglés e italiano y recibieron formación en TIC de modo que fueran capaces decriterio orientador tanto para la enseñanza de TIC como para el diseño oi l t ió d h i t i f l “ bilid d” “ ti id d” d l

392472

430 409 403 437400

500TOTAL

inglés e italiano y recibieron formación en TIC de modo que fueran capaces deintercambiar dicho conocimiento y sus propias experiencias con el resto de

implementación de herramientas propias, fue la “usabilidad” o “practicidad” de lasd t d i id

307381 392

276337

409 403

300

400 TOTAL

A C ñ

intercambiar dicho conocimiento y sus propias experiencias con el resto dealumnos y alumnas mayores de varios países tanto de manera virtual como en

destrezas adquiridas.

205

307219

276 266168200

300 A Coruña alumnos y alumnas mayores de varios países, tanto de manera virtual como enlas visitas transnacionales que se han realizadoE d t ll l h i t d i ió á tili d h id bl100

05

7515055 88 105 126 135 137 158 168 161

100200

Ferrol las visitas transnacionales que se han realizado.En cada taller, la herramienta de comunicación más utilizada ha sido un blogdi ñ d d l l b i d l E l bl75

25 55 880

Desde la perspectiva de varios años de participación activa en proyectosdiseñado para cada uno y que complementa el website del proyecto. En los blogs

li d l i f ió d l T ll ó i i

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011 Desde la perspectiva de varios años de participación activa en proyectos

e ropeos con est diantes senior de ed cación s perior mediante el blendedse canaliza toda la información generada por el Taller: próximas sesiones,

i l d di id d l l d idi i l áfi

001/

2

002/

2

003/

2

004/

2

005/

2

006/

2

007/

2

008/

2

009/

2

010/

2 europeos con estudiantes senior de educación superior mediante el blendedlearning como metodología principal consideramos q e la combinación de la

materiales para descarga, audios y videos de las clases de idiomas, material gráficod l i id d li d

Gráfica 2 Distribución por sexos y por campus del curso 2010 2011 N= 598

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 learning como metodología principal, consideramos que la combinación de laenseñan a presencial con enseñan a irt al ha demostrado ser na

de las actividades realizadas, etc.Gráfica 2. Distribución por sexos y por campus del curso 2010-2011. N= 598 enseñanza presencial con enseñanza virtual, ha demostrado ser una

h i t útil l ñ di jf fHombres28%

Ferrol25%

herramienta muy útil para el proceso enseñanza-aprendizaje con personasPara la teleformación, entre los años 2007-2009 la opción escogida fue Moodle,f28%

Mujeres72%

A Coruña75%

mayores.una aplicación de e-learning diseñado como software libre. En cuanto a las redes72%

Al d l t j d l di j i t d d l bi ió dsociales, desde 2009, se ha optado por una Red Social Ning. Las redes sociales

Algunas de las ventajas del aprendizaje mixto proceden de la combinación del d ti d di j

proporcionan la posibilidad de que los estudiantes colaboren entre sí y con los

G áfi 3 Di t ib ió t di i d l 2010 2011 N 598los dos tipos de aprendizaje:docentes, intercambiando y divulgando conocimientos (Abuín, 2009) tanto a nivel

Gráfica 3. Distribución por estudios previos del curso 2010-2011 N=598) di j i l ti l l f ilit l t bl i i t

local como europeo, y permiten compartir conocimiento y experiencia con una) un aprendizaje presencial motiva a los alumnos, facilita el establecimiento

d í l f l ibilid d d li ti id d á li denriquecimiento constante.

51% de vínculos y ofrece la posibilidad de realizar actividades más complicadas al d f i t l

32%las que se dan forma virtual;

b) l di j di d l TIC d t li i b fOtra herramienta utilizada ha sido Google Groups. Se trata de un servicio de

17%b) el aprendizaje por medio de las TIC reduce costes, elimina barreras y ofrece

fl ibilid d P t t l l i f ilit l d ll dGoogle que permite crear listas de correo electrónico para mantener comunidades

Primarios Secundarios Universitariosuna gran flexibilidad. Por otra parte, el e-learning facilita el desarrollo dei t t h bilid d l l b t i f ió útil

o hacer más fácil la comunicación entre personas. En estos momentos, laPrimarios Secundarios Universitarios importantes habilidades en los alumnos: buscar y encontrar información útil

l b l d ll d it i l i f ió lherramienta utilizada son los Foros, que favorecen el intercambio de información y

Gráfica 4. Distribución por edades del curso 2010-2011 N=598 en la web, el desarrollo de criterios para valorar esa información y lali ió d l i f ió it i l

permiten la discusión de ideas, propuestas y puntos de vista.p aplicación de la información a situaciones reales.

31% L i tit i d ti tá t d l l i l bl d dLas actividades desarrolladas en los talleres mantienen el siguiente esquema:

31%

25%Las instituciones educativas están apostando por el e-learning y el blendedl i ól j l d di j h

sesiones teóricas junto con sesiones de aprendizaje de idiomas (italiano e inglés),22% 25%

21%learning no sólo para mejorar el proceso de aprendizaje o para ahorrar

i l i d d d i d d l lsesiones específicas de TIC y complementadas con un horario de tutorías, tanto

21% recursos, sino para preparar a los ciudadanos de cara a una sociedad en la cuall l i f ió l t l í l t l d

para trabajos de investigación como para manejo de herramientas informáticas.el acceso a la información y a la tecnología es ya un elemento clave de una

d ió d lid d H l d di it l té l l d t d d b55-59 60-64 65-69 + de 70 educación de calidad. Hacer que el mundo digital esté al alcance de todos debed l i i l bj ti d t d l i t d ti d t d

Los alumnos deben hacer trabajos en grupo utilizando técnicas de recogida de

APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA SUBPROGRAMAser uno de los principales objetivos de todos los sistemas educativos y de todosl t d

información, entrevistas, trabajo de campo etc. Otras actividades complementariasAPRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA: SUBPROGRAMAGRUNDTVIG PARA EDUCACIÓN DE ADULTOS

los estados.que se han desarrollado son: seminarios sobre la UE, formación metodológica enGRUNDTVIG PARA EDUCACIÓN DE ADULTOS.

P l t t d fi l t d l í l ti id d li dinvestigación y búsqueda de información, recogida de datos y viajes a lugares

Por lo tanto, se puede afirmar que la metodología y las actividades realizadash did l bj ti t l t d ti

clave, entrevistas sobre la identidad europea, conferencias de expertos, etc. LasMediante la Decisión Nº 1720/2006/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, del han respondido a los objetivos propuestos en los proyectos educativos

l h ti i d l l l d l U i id dactividades culminan cada año con la presentación por parte de los alumnos/as de

15 de noviembre de 2006 (Revista Oficial de la Unión Europea, 2006) se puso en europeos en los que han participado los alumnos y alumnas de la UniversidadeSé i d d l ñ 2003

los ensayos realizados en las diferentes reuniones transnacionales.marcha el Programa de Aprendizaje Permanente (PAP), que cubre los años 2007 Sénior desde el año 2003a 2013, integrando varias iniciativas en estas áreas y reemplazando al

T bl 1 H i t TIC d l T ll E 2003 2011 BIBLIOGRAFÍAdenominado Sócrates (2000-2006). Tabla 1: Herramientas TIC de los Talleres Europeos 2003-2011CAños Proyecto Herramientas TIC

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yp

subprogramas sectoriales focalizados en los diferentes estadios de la formación y 2006- Routes towards Website del Proyecto +Plataforma de TeleformaciónHeinze A and Procter C (2004) Reflections on the Use of Blended Learning Education

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Our ContinentO C lt

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0082011

Co e o coHET Perspectief

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IV CONGRESO IBEROAMERICANO DE UNIVERSIDADES PARA MAYORES

CIUUMM - 2011