COMO ELABORAR TESTS OBJETIVOS DE CONOCIMIENTOS

EJEMPLORetroalimentacin efectiva. PLAN DE MEJORAMIENTOTengo muy claro que tu desempeo y calidad de estudiantes no depende de esta evaluacin y espero que lo tengas claro tu tambin, son slo sugerencias que te hago para que mejores porque creo que puedes llegar a ser una muy buena estudiante universitaria. Te voy a entregar este ensayo de Elicura Chihuailaf para que lo analices y me digas qu tipo de visin entrega el autor en sus lneas. Haremos un trabajo colaborativo para que puedas superar las observaciones que te he descrito. Identificars caractersticas propias del ensayo, citars prrafos y estudiars los elementos del ensayo para poder identificarlos. Me entregars un informe escrito en computador con todo lo que te solicito para que puedas mejorar y aprender definitivamente el concepto, lo revisaremos juntos y veremos si has entregado todo lo que se te solicita y haremos el anlisis final en conjunto, lo traers la prxima clase y nos quedaremos despus de esta para ver tu trabajo.71QU VAMOS A HACER?Conocer los aspectos generales de la Evaluacin docente.La dimensiones de la Evaluacin docenteEjemplos y desarrollo por dimensiones.EVALUACION DOCENTEPORTAFOLIO60%

EVALUACIN PAR20%AUTOEVALAUCION 10%

INFORME DE TERCEROS10%

Dimensiones que se evalan en el portafolioTIENE 8 DIMENSIONESCALIDAD DE LA EVALUACINESTRUCTURA DE LA CLASEINTERACCIN PEDAGGICAREFLEXIN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACINAMBIENTE DE LA CLASE PARA EL APRENDIZAJEANLISIS DE CLASESORGANIZACIN DE LA UNIDAD

REFLEXIN PEDAGGICADIMENSIONES

MODULOS DEL PORTAFOLIO - TAREAS MODULO 1: UNIDAD PEDAGGICA 1) DESCRIPCIN DE UNA UNIDAD PEDAGGICA2) REFLEXIN A PARTIR DE LA UNIDAD PEDAGGICA3) EVALUACIN DE LA UNIDAD PEDAGGICA4) REFLEXIN A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN5) RETROALIMENTACIN A PARTIR DE LA EVALUACINA) AMBIENTE DE LA CLASEB) ESTRUCTURA DE LA CLASEC) INTERACCIN PEDAGGICAMODULO 2: CLASE GRABADA6) APRENDIZAJE PROFESIONAL A PARTIR DE UNA CLASE7) CLASE GRABADATAREA1 DESCRIPCIN DE UNA UNIDAD PEDAGGICA

DESCRIPCIN DE UNA UNIDAD PEDAGGICASubproducto 1.1.EN ESTA DIMENSIN UN DOCENTE COMPETENTE SE CARACTERIZA PORQUE:

Plantea objetivos de aprendizaje que indican claramente las habilidades y contenidos que los alumnos deben desarrollar. Propone actividades coherentes con los objetivos de aprendizajeDESCRIPCIN DE UNA UNIDAD PEDAGGICASubproducto 1.1.Organiza las clases de la unidad en una secuencia lgica, que permite a los alumnos aprender de manera ordenada y gradual, Comienza la unidad con actividades que favorecen que los alumnos se acerquen de manera significativa a lo que trabajarn, Finaliza la unidad con actividades que permiten a los alumnos consolidar lo aprendido. DESCRIPCIN DE UNA UNIDAD PEDAGGICAASPECTOS FORMALES A CONSIDERARDisear una unidad de 8 horas pedaggicas.La duracin no puede mayor o menor a este rango y evala negativamente.Completar la tabla de descripcin de las clases de la unidad.Finalmente explicar la secuencia de la unidad. TAREA A REALIZAROBJETIVOS DE APRENDIZAJEINICIO DE LA CLASEDESARROLLO DE LA CLASECIERRE DE LA CLASESECUENCIA DE LA UNIDADOBJETIVOS DE APRENDIZAJEEstablecer un OAU para la unidad y luego los objetivos por clase. Se puede establecer mas un objetivo en cada clase pero es mejor sealar uno por clase, porque es ms fcil cubrir un objetivo con las actividades propuestas en la clase.Evitar usar OAT para la clase porque se debe disear una actividad especifica para este objetivo. De lo contrario se considera bsico.Debe haber coherencia entre el OAU y los OA de la clase, de lo contrario se pasa a bsico.Cuidar que haya una secuencia clara desde la primera hasta la ltima clase en cuanto a los objetivos.OAU/OAC EJEMPLO 1CMODeterminacin de un objeto tecnolgico para la elaboracin de un proyecto prctico.OAUEntender que reconociendo distintas necesidades se responde a las expectativas de los usuarios, por medio de la investigacin y anlisis, para despus ejecutar tareas en trabajo en equipo.Entender que a travs de la investigacin de las caractersticas de su entorno se pueden detectar necesidades de productos tecnolgicos, realizando sus tareas con trabajo organizado, colaborativo y en equipo.Seleccionar una necesidad a la cual se responde con la elaboracin de un producto tecnolgico.Entender que los resultados deben satisfacer las necesidades y expectativas de los usuarios.Comprender que los buenos resultados de un proceso tecnolgico se logran con trabajo metodolgico, en que la investigacin, planificacin, ejecucin de las tareas, capacidad de organizacin y de trabajo en equipo, son herramientas fundamentales.OBJETIVOS POR CLASE13CMOProduccin de textos de carcter literario referidos a temas y problemas de la realidad contempornea.OAUProducir textos que permitan la expresin de la visin personal acerca del mundo contemporneo..Conocer tipos de textos de carcter reflexivo, pertinentes para la expresin de ideas y visiones de mundo.Conocer las distintas visiones de mundo presentes en literatura.Conocer rasgos caractersticos del ensayo.Producir un ensayo sobre un tema de inters personal de los estudiantes en el que apliquen los conocimientos adquiridos sobre este tipo de textos, tanto en los aspectos de contenidos, como su estructura formal..OBJETIVOS POR CLASEOAU/OAC EJEMPLO 214INICIO DE LA CLASESealar que se lee y explica el objetivo de la clase a los alumnos.Desarrollo de una actividad que sea una activacin de los conocimientos previos.Que llame la atencin, es decir, puede ser una idea sencilla pero atrayente. Puede incluir preguntas motivadoras, observacin de imgenes, un video de no ms de tres minutos o cualquier otro elemento de apoyo que cada uno estime conveniente. El inicio es un espacio breve y es el momento en que enganchamos a los alumnos con lo que viene continuacin.Se puede evaluar formativamente a travs de las preguntas de verificacin que realicemos a los alumnos. Objetivo de la clase: Calculan rea de redes asociadas a cubos y paraleleppedos.Inicio: Para dar inicio a la actividad, se busca activar los conocimientos previos mediante la presentacin de imgenes referidas al clculo de rea de cuadrados y rectngulos enfocados a la utilizacin de superficies que componen las redes del cubo y paraleleppedos que son cuadrados y rectngulos, los alumnos identifican y los nombran.EJEMPLODESARROLLO DE LA CLASEDesarrollar tres actividades como mximo, variadas pero enlazadas entre s.Deben ser secuenciadas, desde lo ms simples a lo ms complejo.Deben ser actividades que cubran completamente el objetivo o los objetivos planteados.Deben ser evaluadas ya sea formativamente o sumativamente. Esto se debe sealar en forma explcita. DESARROLLO DE LA CLASEDeben ser actividades donde se aprecie que los alumnos construyen los conocimientos.De las tres actividades una puede ser la exposicin del profesor. Pero las dems se debe visualizar a travs de la planificacin una participacin activa de los estudiantes.La primera clase se activan conocimientos previos para acercar la unidad y la ultima clase se hace una actividad de cierre de la unidad.Cada clase debe tener inicio desarrollo cierre.CIERRE DE LA CLASEEn este momento se debe concluir y cerrar las actividades de la clase.El cierre debe ser una actividad que englobe todo lo anterior y puede incluir dos aspectos: Por un lado una sntesis desde los alumnos a travs de un plenario en donde presenten sus conclusiones ya sea a travs de un trabajo terminado que ustedes le asignaron en el desarrollo y por otra parte un sntesis final del profesor pero a partir de los sealado por los estudiantes. Que no sea solo un cierre del tema solo desde el profesor puesto que la participacin del estudiante es clave para verificar el cumplimiento del objetivo o meta de nuestra clase.DEBILIDADESObjetivos incorrectamente formulados.Por ejemplo:Explicar a los alumnos el contexto en que surge el Rin del Angelito y entregar una partitura para su ejecucin.Recortan ejemplos de solidaridad en nuestro pas a partir de revistas y peridicos.

Las actividades no se orientan a lograr los objetivos de la clase. Por ejemplo el objetivo establece comprensin y la actividades son de conocimiento.

La secuencia no facilita el logro de los aprendizajes.Por ejemplo aplicar una prueba escrita en la ltima clase no implica que los alumnos llegaron a consolidar todo lo aprendido.DESCRIPCIN DE UNA UNIDAD PEDAGGICASubproducto 1.1.EN ESTA DIMENSIN UN DOCENTE DESTACADO SE CARACTERIZA PORQUE:Propicia en forma habitual que sus alumnos reflexionen sobre sus propios procesos de aprendizajes (Metacognicin). Logra una interaccin basada en un amplio repertorio de estrategias para que los alumnos participen activamente en la clase y se comprometan con su aprendizajes y el de sus compaeros.MetacognicinEs la reflexin que los estudiantes hacen sobre sus aprendizajes.Toman conciencia, es una auto-observacin del propio proceso de elaboracin de conocimientos para comprobar si las estrategias elegidas eran las adecuadas.Evaluacin de los resultados para saber hasta que punto se han logrado los objetivos.La metacognicin responde dos preguntas: Saber qu se quiere conseguir (objetivos) y saber como se le consigue (autorregulacin o estrategia). EjemplosPreguntas como:Qu aprendieron hoy en la clase?Se cumpli el objetivo de la clase? Si o no y porque.Qu actividades de las realizadas les permitieron entender mejor los contenidos de la clase?Que hice bien y que hice mal en las actividades propuestas que facilitaron o dificultaron mis aprendizajes?De que manera aprend mejor hoy los contenidos trabajados en la clase?

SECUENCIA DE LA CLASEPueden ser las siguientes:Secuencias de las actividades desde las mas sencilla o simple a las ms complejas.Secuencia tradicional considerando comunicacin de la leccin, estudio individual y repeticin del contenido a travs de un desempeo.Secuencia de investigacin que considera una actividad motivadora, pregunta o problema a presentar, seleccin de datos, resolucin o conclusin y expresin y comunicacin.Secuencia inductiva o deductiva.

PORQUE SE REALIZANPueden ser las siguientes:Para facilitar el proceso de aprendizaje en los estudiantes.Lograr un acercamiento efectivo de los estudiantes a los contenidos y aprendizajes.Se adaptan de mejor manera a las formas y estilos de aprendizajes presentes en el aula.Clarifican los pasos que se deben dar en el proceso de adquisicin de conocimientos de los estudiantes.Ordenan en forma lgica el proceso de aprendizaje y enfatizan el logro de todas las competencias que intencionemos.TAREA2 REFLEXIN A PARTIR DE LA UNIDAD PEDAGGICA

ANLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE LAS CLASESSubproducto 1.2. y 1.3EN ESTA DIMENSIN UN DOCENTE COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:

Reflexiona constantemente sobre el impacto de sus decisiones pedaggicas en el aprendizaje de sus alumnos, analizando por qu algunas resultan efectivas y otras menos efectivas.Analiza cmo sus decisiones pedaggicas se adecuan a las caractersticas propias de sus alumnos y favorecen su aprendizaje.ASPECTOS A CONSIDERARPiense en las caracterstica de su grupo de estudiantes y como el fue el trabajo con ellos.Es importante entender los motivos por los cuales los estudiantes logran o no logran los aprendizajes.El anlisis se realiza desde nuestras prcticas pedaggicas .Reconocer las debilidades en su prcticas es parte de la reflexin. La evaluacin no se ver perjudicada si el docente da cuenta de ellas.TAREAS A REALIZAR DESCRIBIR DECISIONES PEDAGGICAS Y EXPLICARLAS.SEALAR CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS Y COMO SE RELACIONAN CON DECISIONES PEDAGGICAS.1.2. ANALISIS DE LAS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOSSealar claramente que las decisiones pedaggicas sealadas para la unidad estn relacionadas directamente con las caractersticas de los alumnos.SUGERENCIASSealar que si tomo una decisin pedaggica como por ejemplo trabajar grupalmente en la clase un determinado tema, explicar que la decisin obedece a que los alumnos son muy unidos, se apoyan entre ellos y se orientan mutuamente.1.2. ANALISIS DE LAS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOSSi la decisin de la actividad elegida se basa en mis intereses o porque me pareci mejor o entretenida pero sin considerar las caractersticas de los alumnos, mi competencia es bsica.1.2. ANALISIS DE LAS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOSLas decisiones pueden ser del tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategias de evaluacin entre otras. En todos los casos deben estar relacionadas con caractersticas de los alumnos.1.2. ANALISIS DE LAS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOSPor ejemplo si decido realizar una investigacin usando el recurso tic, debo explicar como se relaciona esta decisin con las caractersticas de los alumnos. Sealar que son alumnos que manejan celulares conectados a internet, activos en las redes sociales, manejo de computador a nivel avanzado. Es decir todo aquello que explique el sentido de mi decisin pedaggica en el orden de adoptar esta alternativa como metodologa de trabajo con los alumnos.1.2. ANALISIS DE LAS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOSEJEMPLOConsidero que fue adecuada, y por lo tanto pertinente a los intereses y conocimientos previos de mis alumnos, cada vez que dichos conocimientos fueron diagnosticados, ellos respondieron de manera positiva a los desafos que la unidad les planteaba. Para obtener este resultado, al planificar la unidad me situ en las caractersticas del Liceo y de los estudiantes del I medio A: Este curso se compone por un total de 44 alumnos matriculados; 23 hombres y 21 mujeres, uno de ellos tiene necesidades educativas especiales; Trastorno motor y dficit intelectual, y otros cuatro jvenes estn diagnosticados con sndrome de dficit atencional con estilo de aprendizaje activo, tambin hay alumnos reflexivos, tericos y pragmticos, con memoria, auditiva, visual y kinestsica o mezcla de categoras con preponderancia a una. Cabe sealar que su sala de clases se encuentra ubicada en el primer piso, la puerta no se cierra, la iluminacin es tenue y tiene poca ventilacin. Estas fortalezas y dificultades orientaron mis decisiones pedaggicas, como por ejemplo; para motivar y comprender el trabajo en equipo decid utilizar como analoga el ftbol, el anlisis se hizo con la siguiente pregunta: Para ganar un buen partido de ftbol, cuales son las estrategias qu el equipo de futbolistas tiene que tener presente durante los noventa minutos?, como a los jvenes de este curso les gusta y entienden este deporte, se gener inters por responder y compararlo con el concepto de trabajo en equipo.El objetivo de la unidad tambin contempla el trabajo en equipo, para lograr este desafo y que resultara efectivo consider la heterogeneidad de mis alumnos, los inclu en distintos grupos segn sus habilidades y estilos de aprendizajes, con esta estrategia logr organizacin y participacin de cada integrante en el desarrollo de las actividades propuestas.EJEMPLO391.3. ANALISIS DE LA UNIDAD REALIZADASealar claramente una decisin pedaggica que haya resultado efectiva y otra que no haya resultado efectiva. Si solo menciono una efectiva soy bsico.Se parte del principio de que las decisiones son de responsabilidad del docente tanto las que resultaron como las que fracasaron. En segundo lugar se debe explicar en ambos casos los mas detallado posible las causas de lo que resulto y de lo que no resultEn el caso de la decisin poco efectiva las causa siempre estn en el docente, es ah donde se deben buscar las causas, si las busco en los alumnos, los recursos o aspectos ajenos a mi prctica, soy bsico. Se espera que el docente cuestione sus prcticas pedaggicas, entonces es competente.1.3. ANALISIS DE LA UNIDAD REALIZADAEJEMPLOLa decisin pedaggica que result menos efectiva fue la actividad en que los alumnos expusieron el proyecto seleccionado por ellos y lo explicaron al curso.EXPLICACIN:La decisin de exponer el proyecto determinado por cada equipo de trabajo result menos efectiva porque slo consider el conocimiento procedimental de la unidad, dejando de lado otros aspectos como las indicaciones para la presentacin, por ejemplo; no di instrucciones claras para hacer la actividad ms atractiva, con material de apoyo y cuadros de resumen, lo que conllev a presentaciones de slo lectura, planas, extensas y poco motivadoras. Los resultados obtenidos fueron insatisfactorios ya que los exponentes no consiguieron mantener la atencin de sus compaeros, lo que implic no haber logrado el objetivo de la clase por deducir que mis estudiantes contaban con conocimientos previos para el desarrollo de esta actividad, en conclusin, slo el 44% de los equipos de trabajo expuso satisfactoriamente, y el 55% restante no lograron los resultados que se esperaba de ellos.42DEBILIDADESNo consideran como foco central el aprendizajes de los alumnos.Por ejemplo:Realiza actividad en que los alumnos trabajaron motivados sin conocer los resultados de los ejercicios aplicados. Solo le preocupa que la clase haya resultado lo que no garantiza que su clase tuvo impacto en los aprendizajes, pero no explica si hubo aprendizaje.No consideran las caractersticas de los alumnos. Por ejemplo elegir actividades que no se adecuan a los niveles de vocabulario. Lectura de un cuento con palabras que los alumnos desconozcanNo explican adecuadamente porque sus estrategias pedaggicas resultan o no efectivas.Por ejemplo no seala el fracaso de una estrategia. Solo se preocupa de explicar lo que resulto un xito. TAREA3 EVALUACIN DE LA UNIDAD PEDAGGICA

EVALUACIN DEL PLAN DE TRABAJO Y PAUTA DE CORRECCIN. Subproducto 2.1.EN ESTA DIMENSIN UN DOCENTE COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:Utiliza evaluaciones pertinentes a los objetivos de aprendizaje y que permiten obtener informacin precisa respecto a lo que han aprendido los alumnos, Disea situaciones de evaluacin con instrucciones claras que permitan a los estudiantes demostrar lo aprendido, Elabora pautas de correccin en las que se identifican ntidamente los desempeos esperados que le permiten obtener informacin precisa respecto a lo que saben sus alumnos.46Si usted evalu algn DESEMPEO, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica:Escriba el(los) objetivo(s) que evalu.Describa detalladamente la actividad de evaluacin y transcriba todas las instrucciones que entreg a los estudiantes.Adjunte la pauta de correccin (lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica).EJEMPLO 1

Un docente de enseanza media trabaj con sus alumnos el afiche como un medio de comunicacin visual. Al finalizar la unidad les propone a sus alumnos la siguiente evaluacin:Un grupo de alumnos recibi el siguiente resultado:

EJEMPLO 2Si usted evalu con una GUA O PRUEBA ESCRITA: Escriba el(los) objetivo(s) que evalu.Adjunte una copia de la gua o prueba.Adjunte la pauta de correccin con las respuestas correctas de la gua o prueba escrita.PRUEBA ESCRTAEn el portafolio la prueba escrita es la forma de evaluacin mas presentada. Se sugiere elegir la prueba dado que en el desempeo se deben presentar listas de cotejo, escalas de apreciacin o rbricas y si no las dominamos en su correcta construccin es muy fcil caer a nivel bsico.Si se elige una prueba escrita lo importante es disear tems e instrucciones claras y precisas.Sin embargo es importante sealar que si se equivoca en un solo reactivo se cae a bsico inmediatamente.PRUEBA ESCRITALas preguntas se desprenden del OA.No se evala la extensin de la prueba, por lo tanto lo importante es ser pragmtico, un instrumento evaluativo con 20 preguntas de seleccin nica y mltiple es vlido, porque lo que se revisa es que cada tem este bien construido y mida lo que tiene que medir.Cada pregunta o reactivo debe ser cuidadosamente elaborado, puesto que si se tiene un solo reactivo mal construido, se pasa a bsico. PRUEBA ESCRITAAl presentar una prueba objetiva para el portafolio se puede elegir una con tres tipos de tems. Verdadero o falso, trminos pareados y seleccin nica y/o mltiple.Otra alternativa es presentar dos tems como un verdadero o falso, trminos pareados y una pregunta de desarrollo.Tambin se pueden alternar tem objetivos con uso de grficos, dibujos y anlisis de lecturas. Pero en estos casos debe acompaarse con una lista de posibles respuestas, ya sean pregunta o ejercicios con respuestas cerradas como respuestas abiertas.PRUEBA ESCRITASi se presenta una prueba escrita con tres tem distintos estos deberan ir as: verdadero o falso (10), un termino pareado (7) y una seleccin nica o mltiple (5) .Lo mejor es presentar una prueba breve para disminuir la posibilidad de error al confeccionar la prueba. Mientras menos preguntas, menos errores.Si quiere cambiar uno de los tem por una pregunta abierta, en la pauta de correccin se debe sealar la rbrica o criterios de respuesta para corregir ese tem.PRUEBA ESCRITARealizar tabla de especificaciones que contenga a lo menos nmero de la pegunta, taxonoma, contenido y alternativas de respuesta.Si quiere cambiar un tem por una pregunta abierta debe confeccionar la rbrica correspondiente.Cada tem de la prueba debe llevar sus instrucciones correspondientes donde explique claramente los procedimientos que deben seguir los alumnos para contestarlos.Cada tem debe llevar el puntaje.La prueba debe estar bien presentada e incluir el objetivo a evaluar.56DEBILIDADESInstrucciones o temes poco claros o difciles de comprender.

Pautas de correccin que no indican con precisin los desempeos.

EVALUACIN DE LA UNIDAD PEDAGGICA Subproducto 2.1.EN ESTA DIMENSIN UN DOCENTE DESTACADO SE CARACTERIZA PORQUE:

Presenta junto a la prueba escrita una tabla de especificaciones que considera el nmero de la pregunta, nivel de aprendizaje, contenidos a evaluarCOMO ELABORAR UNA PRUEBA DE SELECCIN UNICA Y MULTIPLE USANDO TABLA DE ESPECIFICACIONES

TABLA DE ESPECIFICACIONESNCLAVEOE relacionados con el O.A.TAXONOMA1ALOCALIZAR TEMPORALMENTE LA HISTORIA DE CHILECONOCIMIENTO2BIDENTIFICAR LAS ETAPASCONOCIMIENTO3BIDENTIFICAR PERSONAJES CLAVESCONOCIMIENTO4CRECORDAR DIA DE LA INDEPENDENCIACONOCIMIENTO5ASEALAR CAUSAS CLAVESCONOCIMIENTO6CSELECCIONAR CAUSA INTERNAS CONOCIMIENTO7CCOMPARAR LAS ETAPAS DEL PERODOCOMPRENSIN8AEXPLICAR LOS FRACASOS DE LAS ESTRATEGIAS PATRIOTASCOMPRENSIN9CEXPLICAR EL TRIUNFO DE LOS REALISTAS Y EL INICIO DEL PERIODO DE RECONQUISTACOMPRENSIN10BIDENTIFICAR LA IMPOTANCIA DE LAS CONSECUENCIAS PARA NUESTRA HISTORIA ACTUALCOMPRENSIN11CINTERPRETAR EL SENTIDO DE LA PATRIA NUEVAAPLICACIN12CRELACIONAR LA ACCIN DE LA LOGIA LAUTARINA CON LAS POLITICAS APLICADAS POR OHIGGINSAPLICACIN13BCRITICAR EL GOBIERNO DE OHIGGINSANALISIS14ACONCLUIR LA IMPORTANCIA DE LA BATALLA DE MAIPU PARA EL PROCESO DE INDEPNDENCIASINTESIS15CVALORAR EL PROCESO DE LA INDEPENDENCIAEVALUACIONTAREA4 REFLEXIN A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN

REFLEXIN A PARTIR DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIN. Subproducto 2.2.EN ESTA DIMENSIN UN DOCENTE COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:

Analiza el impacto de sus decisiones pedaggicas en los aprendizajes de los alumnos, tanto en los logrados como en aquellos que requieren reforzamiento.Analiza su trabajo pedaggico en funcin de los aspectos logrados y no logado por los alumnos.Demuestra capacidad para entender como influyen sus propias decisiones pedaggicas tanto en los aspectos logrados como no logrados por los alumnos.

63SUGERENCIAS2.2 Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin.Sealar claramente el aprendizaje mejor logrado y menor logrado por sus alumnos de los que trabajo en la unidad en las distintas clases.Se espera que el docente haga una relacin entre lo menos logrado por el alumno con sus prcticas pedaggicas. Es decir, buscar los bajos logros en sus prcticas de aula, por ejemplo explicaciones hacia los alumnos poco claras sobre como desarrollar una actividad, no enfatizar en algn aspecto relevante dndole mas tiempo. Pautas de evaluacin mal construidas lo que dificult que el alumno comprendiera lo que se esperaba de l.Se entiende que el docente es responsable de los aspectos logrados y los no logrados. Por tanto es consciente de que sus decisiones tienen efecto sobre el desempeo de los alumnos.TAREA5 RETROALIMENTACIN A PARTIR DE LA EVALUACIN

REFLEXIN A PARTIR DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIN. Subproducto 2.2.Gua el proceso de aprendizaje de sus alumnos a partir de los resultados de las evaluaciones, entregndoles orientaciones efectivas que les permitan continuar mejorando en sus aprendizajes.EN ESTA DIMENSIN UN DOCENTE COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:66ASPECTOS A CONSIDERAR2.3 Retroalimentacin a partir de la evaluacin.

Se escoge a un estudiante que haya demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados.Analizar los resultados que obtuvo este alumno en la evaluacin aplicada.Transcribir todo lo que dira al alumno, en forma oral o escrita para retroalimentarlo sobre los resultados que obtuvo en la evaluacin, considerando que la finalidad es orientarlo en su aprendizaje..SUGERENCIAS2.3 Retroalimentacin a partir de la evaluacin.Entregar una retroalimentacin comprende al menos tres aspectos que se deben considerar:Debe comenzar por sealar al alumnos las fortalezas, indicando en lo que respondi en forma correcta y reforzarlo en ese sentido.Mostrarle sus debilidades, en que se equivoc y cual podran ser esas razones.Presentarle un plan de mejoramiento con tareas especificas a realizar para mejorar los aspectos logrados. Estos pasos deben ser precisos y orientadores para los alumnos.EJEMPLORetroalimentacin efectiva. FORTALEZASGabriela, has demostrado ser una excelente estudiante todo el tiempo que hemos estado juntos, muy aplicada y responsable, la calidad de tus trabajos siempre ha sido optima, posees una buena comprensin y capacidades creativas destacables, por eso te he llamado para que hablemos de tu trabajo. Lo he ledo con mucha a tencin y detenimiento y veo que tu ensayo es excelente desde el punto de vista creativo y originalidad, tambin tiene una buena evaluacin en lo concerniente a la estructura textual que posee, donde se marcan muy bien la introduccin, el desarrollo y las conclusiones.69EJEMPLORetroalimentacin efectiva. DEBILIDADESSin embargo, pude notar que la reflexin que haces en tus lneas no es o suficientemente profunda como lo requiere este tipo de textos, adems la visin critica que haces es un tanto superficial ya que no adoptas ninguna posicin clara con respecto al tema. No se nota la visin de mundo que posees en tus dichos, por lo tanto no esta cumpliendo con los rasgos bsicos de un ensayo.70TAREA6 APRENDIZAJE PROFESIONAL A PARTIR DE UNA CLASE

APRENDIZAJE PROFESIONAL A PARTIR DE UNA CLASE Producto 3.EN ESTA DIMENSIN UN DOCENTE COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:

Cuestiona o interroga su prctica pedaggica.Reflexiona crticamente sobre las estrategias que desarrolla y sus efectos en los aprendizajes de los alumnos.Fortalece su prctica docente con los aprendizajes que obtiene al reflexionar continuamente sobre su experiencia en aula.73ASPECTO A CONSIDERARPensar en una clase que haya realizado ltimamente y que le permita reflexionar rescatando un aprendizaje para su prctica profesional.Puede escoger cualquier clase sea o no de la unidad pedaggica antes descrita.Cuestione, interprete, establezca relaciones y/o haga inferencias en relacin a cmo lo que sucedi en esa clase lo llevo a extraer un aprendizaje.74SUGERENCIASEn este apartado no es correcto solo describir la clase sealando lo que se hizo y lo que no se hizo.La idea es hacer una reflexin crtica, identificando aprendizajes que se puedan incorporar en la practica docente futura.La idea es que el docente comprenda que esta en constante aprendizaje y mejoramiento de sus prcticas pedaggicas y que cada clase es una oportunidad de aprender de los errores y aciertos que se desarrollan en el aula. EJEMPLOAl desarrollar la clase pude darme cuenta de lo importante que es comenzar un contenido nuevo logrando unir los aprendizajes previos con los nuevos mediante puentes cognitivos, muchas veces uno en su prctica comienza enseando sin considerar algo tan vital como los saberes que traen los alumnos y uno cree que son hojas en blanco que uno debe llenar. Partir de lo que sabe el otro es una forma de respeto, es una forma de decir yo te considero y eso es clave en buen xito de los procesos educativos en el aula.Considerar los estilos de aprendizaje, es un aprendizaje para uno como docente, uno se da cuenta de la heterogeneidad en el aula pero en algunas ocasiones uno insiste en desarrollar un tipo de actividad y si no resulta se la vuelve a trabajar hasta que resulte, sin considerar que esta puede responder a un estilo de aprendizaje que puede estar presente en algunos alumnos y no en todos por el tema de las diferencias individuales. De ah que es necesario conocer muy bien las caractersticas de los alumnos con los que uno trabaje.76TAREA7CLASE GRABADA

AMBIENTE DE LA CLASEProducto 4.EN ESTA DIMENSIN UN DOCENTE COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:

Lograr que sus alumnos permanezcan focalizados en las actividades, manteniendo normas de convivencia que favorecen el desarrollo de la clase.Generar instancias equitativas de participacin para los alumnos y promover la interaccin entre ellos.Entregar instrucciones claras junto con monitorear adecuadamente el desarrollo de las actividades.SUGERENCIASDisear actividades atractivas y llamativas. De breve duracin cada una (15 minutos aproximadamente) y que permitan entregar al alumno una retroalimentacin inmediata.Realizar un monitoreo y acompaamiento de los alumnos que se manifieste en acciones como entregara instrucciones claras para cada actividad que orienten en forma precisa al alumno.Preocuparse de que los alumnos respeten las normas de convivencia, es decir una disciplina que permita hacer la clase y sus actividades.supervisar que todos los alumnos inicien y terminen las actividades propuestas.Evitar realizar muchas actividades, un nmero adecuado entre dos o tres.SUGERENCIASCada actividad a realizar comprende instrucciones, monitoreo de su desarrollo, ejecucin por lo alumnos, tiempo determinado para realizarla y una revisin y correccin .Las actividades deben promover un clima de clase adecuado, si no es as se deben cambiar inmediatamente.Permitir que estas actividades promuevan la colaboracin entre los alumnos, es decir, que se produzca una interaccin entre ellos que permita enriquecer los aprendizajes de los alumnos.ESTRUCTURA DE LA CLASEProducto 4.EN ESTA DIMENSIN UN DOCENTE COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:

Comenzar la clase promoviendo que los alumnos tengan un primer acercamiento a los contenidos que trabajaran.Finalizar la clase con instancias en que los alumnos pueden consolidar los aprendizajes trabajados.Desarrollar actividades que permitan lograr los objetivos planteados.SUGERENCIASDisear actividades alineadas al objetivo y que permitan que este se cumpla.Aprovechar adecuadamente los tiempos disponibles para el aprendizaje.Iniciar la clase leyendo el objetivo y luego realizando una activacin de los conocimientos previos para hacer el enlace con los conocimientos nuevos.Realizar un cierre de la clase que permitir cerrar el contenido y objetivo de la clase. Las actividades deben terminarse en la clase y lograr articular habilidades y contenidos trabajados.INTERACCIN PEDAGGICA Producto 4.EN ESTA DIMENSIN UN DOCENTE COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:

Explicar contenidos o procedimientos usando estrategias que promueven una comprensin acabada por parte de los alumnos.Formular preguntas de calidad que favorezcan el desarrollo de habilidades complejas.Aprovechar las preguntas e intervenciones de sus alumnos, usando estrategias que les permitan clarificar y profundizar sus conocimientos.Implementar estrategias que favorecen el desarrollo de competencias comunicativas asociadas a la escritura, lectura o comunicacin oral.SUGERENCIASFormular preguntas que habrn la reflexin entre los alumnos, es decir que promuevan habilidades, tales como analizar, interpretar o fundamentar en funcin de los aprendizajes de la clase. Que promuevan la discusin e interaccin entre los alumnos.Responder las preguntas de los alumnos desarrollando explicaciones que faciliten en los alumnos la comprensin acabada de los contenidos.Establecer relaciones entre los contenidos de la clase y otros contenidos y experiencias de los alumnos.SUGERENCIASExplicar procedimientos mediante el modelado de la conducta y su fundamentacin para su correcta realizacin.Retroalimentar a los alumnos, es decir, corregir, evaluar especialmente sus intervenciones.Establecer metodologas que promuevan el desarrollo de competencias comunicativas claves asociadas a la lectura, escritura o comunicacin oral.DEBILIDADESAMBIENTE DE LA CLASENo promueve la colaboracin entre los alumnos. No acompaa adecuadamente a los alumnos (no esta alerta a sus dudas, no los mantiene focalizado en las actividades).

EXTRUCTURA DE LA CLASEInicio de clases que no favorecen un acercamiento de los alumnos a los aprendizajes.Cierres de clase que no favorecen un acercamiento de los alumnos a los aprendizajes.DEBILIDADESINTERACCIN PEDAGGICA

Debilidades al explicar los conceptos. Debilidades al explicar habilidades y procedimientos.Preguntas que no favorecen el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento.

GRACIAS POR PARTICIPAREl procedimiento correcto es primero realizar la tabla de especificaciones y luego redactar la prueba.En esta tabla de especificaciones se distribuyen y se ordenan los reactivos de seleccin, indicando clave de respuesta, nivel de la taxonoma y objetivos especficos a partir de la temtica y el OA aplicado que se aplicara en cada uno.Si los reactivos son 15 proceda a dividir por el numero de respuestas a utilizar (3 4 5). El resultado corresponder al n de veces que debe indicar dicha clave. Los niveles se pueden distribuir de acuerdo a la siguiente sugerencia:Conocimiento30%Comprensin30%Aplicacin20%Anlisis/Sntesis/Evaluacin20%