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EXPLORACIÓN DEL SIGNIFICADO DE LAS VIVENCIAS Y LA CREACIÓN
DE
VÍNCULOS AFECTIVOS EN NIÑOS INSTITUCIONALIZADOS A TRAVÉS DEL
APRENDIZAJE DEL TEJIDO
LIZ MARIAN RENGIFO GONZALEZ
Artículo presentado como trabajo de grado para optar el título
de Psicólogo
DIRECTORA DE TRABAJO DE GRADO
Mg. MARIA FERNANDA PEREZ MORALES
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
CALI – VALLE DEL CAUCA
2016
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EXPLORACIÓN DEL SIGNIFICADO DE LAS VIVENCIAS Y LA CREACIÓN
DE
VÍNCULOS AFECTIVOS EN NIÑOS INSTITUCIONALIZADOS A TRAVÉS DEL
APRENDIZAJE DEL TEJIDO
LIZ MARIAN RENGIFO GONZALEZ
PSICOLOGA EN FORMACIÓN
RESUMEN: Esta investigación se centró en explorar el significado
de las vivencias de los menores en situación
de institucionalización a través una propuesta de intervención
artística (aprendizaje del tejido),
involucrando cuatro menores, en edades entre 8 y 13 años,
institucionalizados en la Fundación
Oscar Escarpetta (Institución privada de Protección Infantil sin
Animo de Lucro). Esta Fundación
en conjunto con la comunidad y con el Estado, desarrolla
programas de salud, educación,
protección, para los niños, niñas y jóvenes huérfanos,
maltratados y desplazados, conformando un
espacio de aprendizaje y comunicación que permitió indagar la
manera en la que han concebido su
situación de abandono y sus recursos resilientes para la
creación de vínculos afectivos. La
investigación realizada permitió descubrir el significado y
experiencias a partir de la mirada de los
niños quienes fueron los protagonistas, se contó para su
aplicación con un tiempo estipulado de tres
meses, estableciendo un encuentro por semana de cuatro horas.
Para la recopilación de información
se aplicaron pruebas proyectivas como el test de la familia y la
figura humana, también se empleó
la observación y reflexión en grupos focales utilizando el
encuentro de aprendizaje del tejido
procurando una interacción afectiva, comprensiva e incluyente
con los niños, que facilitase la
expresión emocional por medio del arte, terapia usada como
herramienta de intervención en la
salud mental del individuo.
PALABRAS CLAVE: Abandono, Vinculo, resiliencia, exploración,
arte terapia, niños
institucionalizados.
SUMMARY:
This research was focused on exploring the meaning of the
experiences of children in a situation of
abandonment through a proposal for artistic intervention (woven
learning), involving four children,
aged between 8 and 13 years institutionalized in the Oscar
Scarpetta Foundation (Non-Profit Private
Institution of Child Protection). The Foundation together with
the community and the State,
develops health, education, and protection programs for orphan
children and youth that have been
abused and displaced, fostering a learning and communication
space which allowed to explore the
way they have signified their situation of abandonment and their
resilient resources for creating
social ties. The investigation led to the discover experiences
from the look of the children who were
the protagonists. The research lasted for three months, setting
a four hour encounter every week.
For information gathering, projective tests like the family test
and the human figure were applied.
Observation and reflection was also used in focus groups, using
the woven learning encounter,
seeking for an affective, comprehensive and inclusive
interaction with children, facilitating
emotional expression through art therapy used in recent years as
a tool for intervention in mental
health of the individual.
KEY WORDS:
Abandonment, Link, resilience, exploration, art therapy,
institutionalized children.
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INTRODUCCIÓN: El abandono como
tipología del maltrato infantil, no ha tenido
tanto eco en comparación con otras tipologías
de este maltrato que se han hecho mucho más
visibles dentro del campo investigativo, como
el abuso sexual infantil o la explotación
laboral infantil, el abandono es una situación
que se presenta constantemente en la
sociedad actual y el Estado se enfoca en
aportarle soluciones encaminadas a las
necesidades básicas de los menores en estado
de abandono, dejando de lado la necesaria
intervención en la salud mental y la
indagación o representación que el niño da al
lugar donde es destinado a vivir, a partir de
su situación de menor institucionalizado.
es importante indagar psicológicamente el
significado que da el niño institucionalizado
al lugar donde vive, debido a que se conoce la
forma cómo se vincula el menor con ese
lugar ya que será el lugar donde permanecerá
por una temporada, y en el futuro preparar
profesionalmente a estas personas que dentro
de la institución permiten en los menores
relacionarse y construir vínculos afectivos,
puesto que en el momento estos surgen por la
necesidad de los menores de responder a una
figura de autoridad que también les
proporcione una devolución emocional, pero
si en el futuro estas personas estuvieran
preparadas y conocieran el lugar que llegan a
ocupar en la forma de vincularse de estos
niños, podrían aportar más en la construcción
subjetiva del menor institucionalizado.
El concepto de abandono físico y emocional,
es una forma de maltrato infantil, de agresión
a los menores de edad. En las diferentes
investigaciones que se han realizado
alrededor del tema del maltrato infantil, es
necesario indagar a fondo sobre cada tipo de
manifestación de este, como lo menciona
Moreno (2002), “se debe delimitar con
claridad los factores que participan en el
abandono infantil para así implementar
proyectos o programas de intervención que
sean propicios para cada manifestación del
maltrato infantil, debido a que en los modelos
de intervención actuales sugieren un carácter
globalizado del maltrato sin especificar las
tipologías de desprotección en la niñez que
atraviesa por dicha situación”.
Entre las definiciones más destacadas de
abandono físico se encuentra la de Polansky y
cols, (1972). Que entiende por abandono
físico toda situación en la que el cuidador
responsable del niño, de manera deliberada o
por una extraordinaria falta de atención,
permiten que el niño experimente un
sufrimiento evitable y/o fracasa en
proporcionarle uno o varios de los aspectos
básicos y esenciales para el desarrollo de las
capacidades físicas, intelectuales y
emocionales (como lo cita en J. Moreno,
2001, p.37).
Es importante mencionar, el valor que tiene la
afectividad humana en el posterior desarrollo
de las relaciones sociales, y como en los
niños que han sido abandonados se presenta
un viraje en el desarrollo social, en la forma
como estos se relacionan, ya que la figura
materna no se encuentra.
Vilaltella define la afectividad como un lazo
que se afianza con el tiempo y finalmente
llega a formar parte de la estructura psíquica
del individuo (…) la separación afectiva de la
figura materna se intensifica cuando el niño
pequeño este largo tiempo en un ambiente
extraño, cuidado por personas extrañas,
entonces en el niño aparece, la protesta,
desesperación y separación. (Como se cita en,
J. Vilatella,1993, P.2).
se debe señalar la importancia de una figura
de apego en los menores, que por lo general
seria la madre, se encuentra el autor A.
Delgado (2004), que retoma el modelo
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propuesto por Bolwby quien se apoyaba en la
presencia de cuatro sistemas de conductas
dependientes entre sí: el sistema de conductas
de apego, el sistema de exploración, el
sistema de miedo a los extraños y el sistema
afiliativo. El sistema de conductas de apego
va dirigido a aquellas conductas que están al
beneficio del sostenimiento de la proximidad
y el contacto con las figuras de apego
(sonrisas, lloros, contactos táctiles, etc.)
tratándose de gestos y conductas que se
movilizan cuando aumentan la distancia con
la figura de apego o cuando se aprecian
señales de amenaza, poniéndose en marcha
para restaurar la cercanía, estos sistemas en
los niños institucionalizados han sido
interrumpidos con sus figuras de apego, pero
dentro de la institución los menores buscan
recuperar esa cercanía.
Según la teoría del apego de Bolwby (1983),
el niño reclama mediante sus conductas la
proximidad y el contacto de sus cuidadores, y
desarrolla a partir de su experiencia de
interacción un vincúlo socio-afectivo y
ciertos modelos de funcionamiento interno
acerca de sí mismo y de sus relaciones
sociales, en los que incluye tanto lo que
puede esperar de los demás como de sí
mismo (…) (como se cita en Moreno, 2006).
Es interesante observar algunas cifras de
abandono que se presentan a nivel Nacional:
“Desde el año 2008 y hasta la fecha, 3.280
niños, niñas y adolescentes han ingresado al
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
(ICBF) para el restablecimiento de sus
derechos, tras haber sido abandonados.
De ahí que el presente estudio cobrara
relevancia, al abordar una temática en boga y
de impacto Nacional. El objetivo planteado
fue indagar y explorar el significado que
tienen los menores de edad
institucionalizados sobre sus vivencias bajo
la situación de institucionalización y las
repercusiones que este podría tener en la
salud mental, atendiendo a la singularidad de
los casos y proponiendo el arte (el tejido)
como una herramienta de comunicación y
estrategia de encuentro con el otro,
convocando a los menores a compartir un
espacio que propiciara la indagación sobre
sus características psicológicas, y el estado
de institucionalización.
De otro lado, sobre el arte como instrumento
terapéutico, la intervención que se hace a
través de este se ha hecho presente hace
pocos años en nuestro continente, siendo
reciente, pero se ha considerado útil para
abordar diferentes temáticas, involucrando
áreas de la salud mental y la exploración de
patologías, así su uso en esta investigación es
innovador, puesto que se trata de una
propuesta diferente que pretendió a través del
tejido la exploración de una problemática
social (abandono infantil) que exige una
mirada más profunda. El arte terapia se ha
venido utilizando en los últimos años, como
herramienta de intervención en la salud
mental del individuo. Una definición de “arte
terapia” que se encuentran actualmente de la
American Art Therapy Association (AATA),
definida como: “una profesión en el área de la
salud Mental que usa el proceso creativo para
mejorar y realzar el bienestar físico, mental y
emocional de individuos de todas las edades”.
(Thusnelda & Covarrubias, 2006).
El tejido tiene lugar en esta investigación
como práctica sana que permite el encuentro,
facilitando generar relaciones sociales de
confianza, incluyendo la creación artística
como una reivindicación del estima y
otorgándole un sentido creador e innovador,
a través de la elaboración de una ejecución
(manilla, mochila, billetera) admirable para
otros y para sí mismo.
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MÉTODO
El enfoque de esta investigación es de tipo
cualitativo, ya que este fue el apropiado en la
intención de rescatar percepciones,
significados, experiencias y cualidades a
partir de la perspectiva de los protagonistas
(los niños institucionalizados).
los autores blasco y pérez (2007) señalan que
la investigación cualitativa estudia la realidad
en su contexto natural y cómo sucede,
sacando e interpretando fenómenos de
acuerdo con las personas implicadas.
utiliza variedad de instrumentos para
recoger información como las entrevistas,
imágenes, observaciones, historias de vida,
en los que se describen las rutinas y las
situaciones problemáticas, así como los
significados en la vida de los participantes.
Darle voz al niño es una de las características
más importantes en esta investigación.
Se utilizó el contexto natural, asistiendo a la
Institución Oscar Escarpetta. El diseño fue
transeccional o transversal, puesto que se
efectuó en un tiempo límite de tres meses,
llevándose a cabo una sesión de cuatro horas,
por semana. Adicionalmente, es de tipo
exploratorio y descriptivo, debido a que la
indagación se desarrolló libremente como se
presentó en la población realizándose cuatro
estudios de caso.
Se contó con la presencia de un instructor
experto para dictar las clases y como
parametro inicial para la enseñanza, se
tomaron como modelo los diferentes tejidos
característicos de los lugares de origen de los
niños, con el fin de rescatar sus raíces
culturales, por lo tanto, se comenzó con la
historia de los tejidos originarios de algunas
regiones del país de donde los menores
provenían, como por ejemplo: el “telar
Emberá” que se origina en comunidades
indígenas Emberá habitantes de las orillas
del río Atrato en el departamento del Chocó
y el “telar vertical” que es utilizado desde la
antigüedad por diferentes tribus indígenas en
departamentos como el Cauca y el Atlántico.
La investigación, se realizó con 4 niños
institucionalizados temporalmente que no se
encuentran en situación de adopción, en la
Fundación Oscar Escarpetta. Las edades de
los niños fueron entre 10 y 13 años. Se
observó en la población antes mencionada,
el significado que le atribuyen a la situación
de abandono, también se indagó como
generan un vínculo con el otro, explorando
de igual forma sus características resilientes.
Para infante (2005), “la resiliencia intenta
entender cómo los niños y niñas, los sujetos
adolescentes y las personas adultas son
capaces de sobrevivir y superar adversidades
a pesar de vivir en condiciones de pobreza,
violencia intrafamiliar, o a pesar de las
consecuencias de una catástrofe natural”
(como se cita en García, M. & Domínguez
de la Ossa, E. 2013, p.65).
Por otro lado “En el caso de los niños
abandonados por su familia, la capacidad de
resiliencia está ligada más bien a la necesidad
de mantener vivo el vínculo emocional y
social que legitima el derecho del niño a la
vida y a la identidad. El reconocimiento de
sus derechos, en función de los valores
sociales del vínculo, le permite al niño
transformar los vínculos emocionales que
fundamentan la ética de la reparación
mediante la construcción de una identidad
social legitimada y sostenida por valores
culturales y sociales.” (Cyrulnik, Fernández,
& Eguibar, 2004).
Para esta exploración se utilizaron técnicas
como: la observación que se realizó durante
los encuentros de aprendizaje del tejido,
pruebas proyectivas como la figura humana y
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el Test de la familia, que arrojaron
información valiosa para conocer distintos
aspectos la estructura funcional de los
menores estudios de caso, así mismo se
empleó una entrevista clínica permitiendo
conocer las relaciones sociales de los
menores dentro y fuera de la institución,
además se indagó sobre temas relacionados
con su situación de abandono, la apreciación
que tienen de la institución en la que viven y
las personas que cuidan de ellos y se
exploraron temas relacionados con la familia
fuera de la institución, logrando obtener la
información necesaria para edificar los
estudios de caso que se construyeron en base
a las siguientes categorías propuestas:
1. Abandono infantil: subdividiéndose en:
a. Como comprenden los niños la
situación de institucionalización: la
exploración de esta categoría se realizó
por medio de la observación dentro del
espacio de aprendizaje de tejido y
también con la aplicación de pruebas
proyectivas como la figura humana, el
Test de la familia y la entrevista clínica,
esta categoría permitió indagar la
comprensión que tienen los menores del
motivo por el cual se encuentran
institucionalizados, el vínculo afectivo
con sus familias o acudientes en el
momento de ingresar en la institución y el
significado que tiene el niño al
encontrarse en la institución y lejos de su
núcleo familiar.
b. Concepciones que los niños tienen
acerca de la institución en la que se
encuentran:
Las técnicas de recolección de
información en esta categoría fueron:
Una entrevista clínica semi-estructurada
y la observación, con estas se pudo
indagar con los menores que piensan de
la institución en la cual se encuentran y el
reconocimiento que hacen de las figuras
de autoridad quienes les proporcionan la
seguridad y la atención a sus necesidades,
reconociendo los vínculos afectivos
creados por los menores con sus
cuidadores y la forma en la que asumen
los roles de autoridad.
2. Observación del aprendizaje del tejido:
Esta categoría contiene cuatro fases
importantes dentro de la exploración:
a. Generación de vínculos dentro del
grupo:
se utilizó la observación a partir del
trabajo realizado en el aprendizaje del
tejido y la forma en la cual compartían
las herramientas necesarias para el
mismo, se logró con esta categoría
analizar la construcción de vínculos
afectivos dentro de los integrantes del
grupo de aprendizaje de tejido,
incluyendo el instructor de tejido y la
estudiante de psicología, se exploró:
como se formaban y resolvían los
pequeños conflictos que surgían durante
el aprendizaje y práctica del tejido, así
como las interacciones dentro de este
espacio.
b. Seguimiento de instrucciones: esta sub -
categoría permitió observar el
cumplimiento de las indicaciones dadas
en el aprendizaje del tejido, y de esta
forma explorar como responden a las
normas necesarias para la interacción
dentro del grupo, de otro lado se observó
el liderazgo de algunos integrantes al
contribuir con el cumplimiento de lo
encomendado.
c. Condiciones afectivas: para su
exploración se utilizó la observación de
las relaciones interpersonales en el grupo,
igualmente se utilizaron pruebas
proyectivas como la figura humana y el
Test de la familia, el objeto que se tenía
con esta categoría era conocer sus
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relaciones familiares y sociales, dentro y
fuera de la institución, de esta forma
también se busca indagar en la
construcción de vínculos o redes de
apoyo socio-afectivos de los menores.
d. Características resilientes:
Se refiere a cómo respondieron los niños
a las adversidades presentadas dentro del
espacio de aprendizaje del tejido, y la
construcción de nuevos vínculos sociales,
cuando no lograban llevar a cabo las
técnicas del tejido y cómo asumían ese
momento; se utilizó el nudo plano
macramé de cuatro hebras, en este se
incrementaba un poco la dificultad del
tejido, permitiendo observar las
diferentes respuestas de los menores ante
este pequeño reto. De esta forma se usó la
dificultad que en un principio exigía urdir
el telar, para observar si se presentaba
frustración, enojo, solicitud de ayuda y
colaboración en grupo al tener que
asumir el reto en mención.
RESULTADOS
Cada caso se desarrolla de acuerdo con la
siguiente estructura: 1. Datos de
identificación, 2. Motivo de ingreso, 3.
Historia personal, 4. Análisis del caso por
categorías: subdivididas en: a. Abandono
infantil y b. Significado que le atribuyen a la
situación de abandono, y la segunda categoría
Observación del aprendizaje del tejido:
realizado a través de cuatro fases: a.
Generación de vínculos dentro del grupo,
b. Seguimiento de instrucciones, c.
condiciones afectivas y por ultimo d.
características resilientes. Se emplearon
iniciales para referirse a cada uno de los casos
y todos los nombres fueron cambiados,
siguiendo los parámetros éticos y de
confidencialidad.
Estudio de caso 1. AV:
1. Datos de identificación:
Fecha de nacimiento: 29 de mayo 2004 Lugar de origen: Santiago
de Cali
Sexo: Femenino Lateralidad: Diestra
Edad: 11 años Condiciones de ingreso: La niña ingresa sola
al
institución.
Fecha de ingreso en la
Institución: 2 de febrero de 2016
Edad de ingreso en la
institución: 11 años
Ilustración 1.Tabla 1. Estudio de caso 1 (AV).
2. Motivo de ingreso:
La menor AV ingresa al sistema de
protección debido a que no
contaba con un cuidador que aceptara la
custodia de la menor, motivo por el cual la tía
paterna quien fue su tutora hasta el momento
de ingresar al ICBF, decide que es necesario
su vinculación para de esta manera garantizar
sus derechos.
3. Historia personal:
La niña AV antes de ingresar en la Institución
Oscar Escarpetta, vivía con su abuela paterna
y su padre, en la ciudad de Cali, la madre no
ha estado presente en la crianza de la menor;
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respecto a su situación la niña manifiesta sobre su mamá: “ella
siempre se va, y luego
vuelve, no se sabe ni donde está”, sobre el
papa explica que es detenido en una
institución carcelaria, quedando al cuidado de
la abuela, sin embargo, esta no puede hacerse
cargo de ella por lo que la responsabilidad de
la protección y cuidado de la niña queda a
cargo de una tía paterna, quien por su estado
de embarazo y compromisos con su propia
familia decide entregarla a una institución de
protección infantil, ya que considera que no
puede hacerse cargo de la menor.
4. Análisis del caso:
4. 1. Abandono infantil
a. Como comprenden los niños la situación
de institucionalización:
Por medio de la observación en el espacio de
aprendizaje de tejido se pudo identificar que
la menor comprende que se encuentra
institucionalizada, expresando con claridad
las causas de su ingreso en la Institución, en
la entrevista lo corrobora con una de las
preguntas que indaga si AV sabe porque se
encuentra la Institución, indicando:
…“problemas familiares, mi papá no estaba,
mi mamá se desapareció, mi abuela ya no
podía, y para poder estudiar…”. Sugiriendo
que se encuentra mejor en la institución
porque puede estudiar y tiene quien le cuide,
pero sin dejar de lado gestos que manifiestan
tristeza por no encontrarse con su familia.
En la figura humana AV realiza las manos
muy cortas e imprecisas (ver anexo 1)
mostrando con ello, signos de débil contacto
social, así mismo, falta de confianza en el
contacto social, situación que se observó en
el inicio de las clases de tejido, con gestos
que indicaban timidez, su voz al intervenir
era muy baja, y su mirada gacha, siempre
hacia al suelo, de igual forma tapaba su cara
en ocasiones con las manos, dificultándose
mucho para ella interponer interacciones,
conversaciones o charlas con los demás.
b. Concepciones que los niños tienen
acerca de la institución en la que se
encuentran:
En el caso 1. AV es una menor que lleva
poco tiempo dentro de la institución, se ha
empezado a identificar con las figuras que
imponen el orden dentro de la fundación,
como se observó dentro del espacio de
aprendizaje de tejido y dentro de su contexto
actual de desarrollo, un ejemplo de ello es
cuando las señoras encargadas del cuidado de
la menor, le llaman la atención, la menor
responde a ello de manera muy atenta y
diligente con las peticiones que se le hacen,
de igual forma en las entrevistas se confirma
esta información, en la pregunta ¿qué
personas son como tu familia dentro de la
institución? La menor AV nombra una de las
señoras que se encarga de su cuidado: “la
seño Berta, porque es amable conmigo y
cuando hago cosas malas me regaña y me
dice que no lo vuelva hacer” respondiendo
con afecto, a quien le brinda cariño y
atención.
Del mismo modo a la pregunta ¿Cómo se
siente en la Institución? responde que se
siente bien y a la pregunta ¿cuál es la
persona adulta dentro de la institución con
la que más le gusta compartir? Nombra a
Roberto el coordinador, encontrando en estas
personas los roles de cuidado y atención, a
través de ellos la niña encuentra una
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respuesta a sus necesidades específicas de
atención y corrección.
4. 2. Observación del aprendizaje del
tejido:
a. Generación de vínculos dentro del
grupo:
Se pudo observar con la menor AV que al
iniciar los encuentros en el grupo de
aprendizaje de tejido, en las actividades que
se realizaban de presentación con el instructor
de tejido y la estudiante de psicología, su voz
era muy baja, la postura a la hora de hablar
para todo el grupo evidenciaba una
incomodidad y deseo de no hacerlo, tapando
su rostro con ambas mano, al finalizar el
encuentro se apresuraba a irse sin despedirse
del grupo, estas actitudes se repiten en las
tres primeras sesiones con algunas
variaciones; en relación con el grupo se pudo
observar que AV se acercó mucho más en
otros espacios en la institución con dos de los
niños que participan en el encuentro de tejido,
esto se evidenció al compartir actividades
realizadas dentro de la semana en diferentes
espacios de la institución.
Ilustración 2. Estudio de caso (AV)
En el encuentro de clases tejido, se mosró
muy respetuosa con los tejidos de sus demás
compañeros y en repetidas ocasiones los
valoró positivamente, en los siguientes
encuentros se halló a la menor AV a la espera
de la llegada del instructor de tejido y la
investigadora, el tono de voz que comenzó a
utilizar para hablar dentro del grupo y su
postura demostraron mayor confianza y
libertad a la hora de expresarse,
constantemente tejió resaltando que su
trabajo “es muy bonito”, al iniciar y finalizar
el encuentro se despidió muy cariñosamente
de la estudiante de psicología y el instructor.
b. Seguimiento de instrucciones
En las clases de tejido AV realizó sus tejidos
cuidadosamente siguiendo al pie la letra las
instrucciones dadas, no se lamentaba, ni se
molestaba cuando no comprendía el tejido,
observaba las explicaciones del instructor, en
el momento de requerir ayuda en el tejido
debido a que se presentan grandes nudos,
llamaba a el instructor, y esperaba
tranquilamente que llegara su turno, se
mostraba comprometida con la construcción
de su objeto, el cual era una manilla realizada
en el telar de mostacilla, con la técnica de los
Emberá Chami (tribu indígena); en repetidas
ocasiones se detenía y observaba su trabajo
mencionaba que era hermoso el tejido, la
menor AV señalaba que la motivación que la
impulsaba a tejer esa manilla era poder
obsequiarla a su tía cuando la visitara.
c. Condiciones afectivas
Las relaciones interpersonales en el grupo,
tuvieron una variación esperada que se dio en
forma progresiva, en el caso de AV esta no se
mostraba cómoda en la interacción con el
grupo (compañeros e instructores) en los
primeros encuentros, sin embargo,
posteriormente en las actividades de
integración se logró que surgiera en la menor
comodidad en la interacción con el grupo,
manifestándose en la forma en la cual se
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expresaba, cambiando su tono de voz, y
compartiendo con los compañeros las
experiencias de la semana, interviniendo con
historias y cuentos que conocía, a medida que
se involucraba con su tejido la menor era más
receptiva a la interacción con el instructor y a
la estudiante de psicología.
Asimismo AV realiza en la fig. Humana un
rostro inexpresivo indicando contacto social
defensivo, (ver anexo 1) mientras dibuja tapa
con sus manos para que nadie pueda observar
su dibujo, se encuentra en los dibujos
realizados por la menor que las figuras tanto
femenina como masculina tienen un tamaño
pequeño revelando sentimiento de
inferioridad rechazo, depresión e inhibición.
Por otro lado en el test de la Familia, la
distancia entre las figuras es poca, aunque es
más pronunciada entre los menores de la
familia y los padres, (ver anexo 2) resaltando
la distancia física que hay entre los padres y
los hijos, “mi papá está en la cárcel y no lo
puedo ver, y mi mamá quien sabe dónde está”
menciona cuando acaba de dibujar.
En la encuesta realizada con el test de la
Familia, la pregunta ¿cuál es el más bueno?,
responde que el padre, y a la pregunta ¿cuál
es el menos bueno? Indica que la madre
mencionando “ella nunca esta, y a veces me
tiene y me deja donde mi abuela y no sé
dónde está”, se puede observar en su rostro
aflicción al mencionar esta situación; con
respecto a la pregunta con quien le gusta
estar menos, menciona que con el hermano,
porque pelean mucho, cuando se indaga
donde se encuentra su hermano responde
que no sabe. Aunque la menor (AV) es muy
sonriente al responder estas preguntas
endurece sus facciones. Sobre la pregunta
¿quién está más triste y porque? responde
“yo, porque los extraño”.
d. Características resilientes
Estas se encontraron en la forma de
relacionarse de la menor AV, permitiéndose
construir y mantener lazos emocionales
dentro de la institución con las señoras
encargadas de su cuidado, y de otro lado
también, sostener el interés por mantener el
vínculo con su tía, la esperanza de que ella la
visite y poder dar un obsequio el cual ha
trabajado durante largo tiempo, con la
motivación de entregarlo en un día de visita a
su tía. Con los menores que hacen parte del
grupo de tejido, trata de compartir su
aprendizaje, colaborando y enseñando a
otros o permitiendo que estos ensayen este
tejido en su telar.
Estudio de caso 2. BY:
1. Datos de identificación:
Fecha de nacimiento: 12 de septiembre 2005 Lugar de origen:
Bogotá
Edad: 10 años Lateralidad: Diestra
Sexo: Femenino Condiciones de ingreso: La niña ingresa sola
al
instituto Oscar Scarpetta
Fecha de ingreso: 12 de Febrero 2016 Edad de ingreso en la
institución: 10 años
Ilustración 3. Tabla 2. Estudio de caso 2. (BY).
2. Motivo de ingreso: Maltrato Infantil
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3. Historia personal:
La menor BY convivía con la madre, el
padrastro y dos hermanos (uno un año mayor
y una hermana de dos años de edad), residía
en la ciudad de Bogotá, el padre no ha estado
presente en la crianza de la menor,
manifestando un sentimiento de rechazo por
parte de BY con el padre biológico,
repitiendo en diferentes ocasiones que: “el
padre no la quiere, porque vive en otro país y
tiene una nueva pareja”, reclamando que este
no le llama, por otro lado menciona que su
hermano se encuentra en una institución del
ICBF.
4. Análisis de caso:
4. 1. Abandono infantil
a. Como comprenden los niños la situación
de institucionalización:
Por medio de la observación se identificó
que la menor entiende su situación actual,
expresando en la entrevista realizada que se
“siente triste porque no se encuentra con su
familia”, y por otro lado menciona que
también se siente “normal” (haciendo
referencia a la palabra normal como algo
bueno), porque hay alguien que la cuida, lo
cual sugiere que en su casa, no había una
persona que cumpliese con esta función de
brindarle confianza y seguridad.
Las causas de su ingreso no son muy claras
para ella, ya que lo atribuye según la
información obtenida por medio de la
entrevista clínica a las peleas con su hermano,
expresando: “no sé por qué, pero mi
hermano y yo peleábamos mucho, yo creo
que fue por eso”. De esta forma se encuentra
en la entrevista que frecuentemente hace
alusión a lo triste que se encuentra porque no
está con su familia, resaltando su deseo de
hablar o estar con la figura materna, así
mismo en la pregunta ¿qué sueñas o
imaginas? ella contesta que estar de nuevo
con la madre, de igual forma en las preguntas
¿qué te hace feliz? o ¿qué te pone triste? En
ambas la respuesta es la madre o no estar con
ella.
En la figura humana BY dibuja los brazos de
ambas figuras cortos manifestando contacto
social débil, (ver anexo 3) las manos son
imprecisas lo que muestra una falta de
confianza en el contacto social, así mismo
tardó entre dos y tres encuentros de
aprendizaje de tejidos, para verse
visiblemente cómoda, tanto con el grupo de
niños, como con la estudiante de psicología y
el instructor de tejido, inicialmente hablaba
muy poco, con un tono de voz bajo, con su
mirada hacia el suelo, sin mirar fijamente a
los otros, evidenciada así la falta de confianza
en la construcción de lazos sociales.
b. Concepciones que los niños tienen
acerca de la institución en la que se
encuentran:
En el caso BY se identificó que encuentra
la institución como un lugar en el que le
proveen del cuidado que necesita, pero en el
cual actualmente no se siente cómoda por
completo, debido a que “extraña a su
familia”, la información se obtuvo a partir de
entrevistas y conversaciones que se dieron
con BY en el encuentro de aprendizaje de
tejidos, a la pregunta ¿Cómo se siente en la
Institución? Responde que “normal” porque
hay alguien que la cuide y triste porque no
está con su familia, así mismo, se observó
que las tareas dentro de la institución como
ir a refuerzo, (refuerzo, es una actividad que
se realiza para hacer nivelación de los
conocimientos académicos, por parte de los
niños que han ingresado hace poco en la
institución), permite que surjan relaciones de
empatía con otros niños de la institución que
se visibilizan en el encuentro de tejido por la
cercanía con la cual los menores que asisten a
-
12
la actividad antes mencionada, se tratan en el
espacio de tejido, como en el caso de BY y
AV. Se hizo evidente en el contacto que
surge con las señoras que cumplen la función
de cuidar de los menores dentro de la
institución, una relación de proximidad
importante, los menores les llaman “las
seños” en el caso BY a la pregunta ¿Cuál es
la persona adulta dentro de la institución con
la que más le gusta compartir? Responde “la
seño, Nazaret porque juega conmigo y me
quiere” y en la pregunta ¿quiénes son como
tu familia dentro de la Institución? Su
respuesta en esta ocasión también fue las
señoras, “porque son quienes nos cuidan”,
resaltando lo importante que es para BY el
afecto y en especial el cuidado que le pueden
proveer las personas mayores de la
institución.
4. 2. Observación del aprendizaje del
tejido:
Ilustración 4. Estudio de caso (BY)
a. Generación de vínculos dentro del
grupo:
BY al iniciar los encuentros era muy
apartada del grupo, se mantenía al margen
respondiendo a lo que se le preguntaba, pero
participando poco, sin mostrar iniciativa, a
partir del segundo encuentro se mostraba
más interesada en asistir a los encuentros,
llegando antes de tiempo a la espera de la
estudiante e instructor de tejido, el saludo y
la despedida era un momento en el cual BY
siempre hacia demostraciones de afecto con
abrazos y besos, con los menores asistentes
al grupo de tejido, demostró una relación de
compañerismo evidenciada por la forma de
compartir el espacio y los materiales, sin
presentarse conflictos, por otro lado se
observó que la menor BY no era paciente
en el momento el cual se le pedía esperar su
turno para explicar una puntada, de esta
forma su actitud para demostrar su malestar
era alejarse del grupo y no hablar, se
mantenía tejiendo, pero era evidente su
incomodidad por no haber sido atendida de
inmediato. En resultados agregar análisis de
situacion.
En el grupo de aprendizaje de tejidos, hay
una niña de su edad, con la cual se evidencia
cercanía, con la presencia de conflictos
esporádicos, sobre quien es más
indisciplinada o más aplicada en el estudio,
con esta niña BY comparte otras actividades
dentro de la institución, como se observa en
las conversaciones que sostienen sobre las
actividades realizadas en la semana,
compartiendo estos diálogos en el espacio de
aprendizaje de tejido, con los otros dos
compañeros, se puede observar como cuidan
del espacio de tejido, recordándole a otros
niños de la institución que no deben entrar en
este espacio que ha sido acordado para ellos
cuatro.
b. Seguimiento de instrucciones
En el caso 2 BY es atenta con las
instrucciones dadas en la clase de tejido, es
cuidadosa y desempeña satisfactoriamente
esta función, pero al momento de requerir una
indicación o explicación se evidencia
molestia por atender su llamado
inmediatamente y responde alejándose del
grupo en algunas ocasiones llegando a
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13
presentar llanto, la estudiante de psicología
le explica que debe esperar su turno, porque
son cuatro niños a los cuales también se les
debe responder sus dudas, ella responde que
lo entiende, mencionando que “le duele
sentir que no le prestan atención”, se
evidenciaba angustia por no obtener la
atención esperada. Finalmente, se observó
comprometida con la creación y finalización
de su objeto, en los primeros encuentros
repetía que era “muy feo su tejido” que “no
le gustaba”, pero igual continuaba tejiendo,
después no volvió a mencionar que no le
gustaba su tejido, pero tampoco lo exalta.
Ilustración 5. Estudio de caso (BY)
c. Condiciones afectivas
BY no se mostraba cómoda en la interacción
con el grupo inicialmente, ubicándose en la
parte de atrás de sus compañeros e
interviniendo poco en los temas que se
hablaban, con las actividades que se
realizaban buscando la integración de los
menores, se logró una apertura por parte de
ellos, al espacio y los contenidos que allí se
les entregaba, de esta forma el interés de
(BY) por asistir a los encuentros fue en
aumento, esto se demostró al cambiar el
tono de voz que utilizaba y la frecuencia con
la cual interactuaba dentro del grupo, en la
medida en la cual se involucraba con su tejido
se habría más a la interacción con el
instructor y la estudiante de psicología.
Por otro lado en la figura humana se pudo
encontrar que al realizar los brazos cortos,
muestra signos de contacto social débil, las
manos son imprecisas, (ver anexo 3)
mostrando falta de confianza en el contacto
social relacionándose esto con la interacción
inicial y la dificultad que manifestaba en la
participación de las actividades de
integración.
En el test de la Familia, la distancia entre las
figuras es poca, (ver anexo 4) aunque
menciona, en la pregunta ¿Cuál es el menos
bueno? “lástima que no hice a mi papá real, él
es el menos bueno” y agrega que él se fue
del país y ha creado una nueva familia, y no
recibe llamadas de parte de su padre
biológico, sugiriendo que la olvidó,
aclarando que la información la recibe de su
mamá. Con el que menos le gusta estar
también es el papá, mencionando: “porque a
él no le importó”.
En la parte de la entrevista a la pregunta
¿cuál es el más bueno? Dice que el mas
bueno de su familia no es una sola persona
sino varias, inicia con la mamá, el padrastro,
el hermano, la bebe y ella, a la pregunta ¿cual
está más triste? Responde: “mi mamá y mi
hermano, porque me extrañan, y yo porque
extraño a mi hermano”.
d. Características resilientes
En el tejido BY se frustra fácilmente cuando
no atienden rápidamente su llamado,
asumiendo una actitud de rechazo a la unión
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del grupo y contacto con el otro,
resolviéndose al hablar con ella. En cuanto
retoma su tejido su actitud cambia, se
concentra en la creación de su objeto, y se
muestra visiblemente satisfecha con el tejido
producido, pero no lo dice abiertamente; en
medio del tejido también se acerca en
ocasiones a la estudiante de psicología para
comentarle sobre situaciones cotidianas de su
semana, de esta forma busca crear un
interacción más cercana que le permite
comportarse con más libertad dentro del
espacio de aprendizaje del tejido, por otro
lado BY se permite construir vínculos con las
señoras que se hacen cargo de su cuidado y
sus nuevo compañeros, cuando la menor
siente que no se le está prestando la atención
necesaria o intuye que es ignorada responde
con un fuerte rechazo hacia la persona y el
grupo en el cual se encuentra, apartándose
por completo como protesta a esta falta de
atención por parte de los cuidadores o
menores con los cuales se encuentre.
Estudio de caso 3. CD:
1. Datos identificación:
Fecha de nacimiento: 15 Noviembre 2004 Lugar de origen: Cali
Edad: 10 años Lateralidad: Diestro
Sexo: Masculino Condiciones de ingreso: Ingresa con dos
hermanos
Fecha de ingreso: 2 de septiembre 2011 Edad de ingreso en la
institución: 6 años
Ilustración 6. Estudio de caso 3. (CD).
2. Motivo de ingreso: Maltrato Infantil
3. Historia personal:
El niño en el momento de ingreso en la
Institución Oscar Escarpetta, vivía con la
madre y el padrastro, dos hermanos de trece
y doce años de edad en la ciudad de Armenia,
el padre biológico murió en un accidente de
tránsito hace seis años, la madre tiene una
nueva pareja, CD lo llama papá pero reitera
que no es su padre real y menciona que si su
padre biológico se encontrara con vida, él y
sus hermanos no estarían en la institución, en
el motivo de ingreso dice que su padrastro lo
castigó golpeándolo y cuando fue a su
colegio la maestra, al ver las marcas sobre su
piel, dio aviso a las autoridades pertinentes,
siendo institucionalizados CD y sus dos
hermanos, de igual forma menciona que la
familia actual es muy pequeña porque desde
el momento en el cual CD y sus hermanos
están a cargo del ICBF, sus demás familiares
ya no los quieren ni a ellos ni a la madre.
4. Análisis de caso:
4. 1. Abandono infantil
a. Como comprenden los niños la
situación de institucionalización:
A través de la exploración en cada encuentro
de aprendizaje del tejido, que se tuvo en la
Institución Oscar Escarpetta se pudo
observar que (CD) comprende que se
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encuentra apartado de su familia, recordando
cuando estaba con esta en el pasado, también
menciona otras instituciones en las cuales
estuvo en compañía de sus hermanos,
agradeciendo que no los han separado.
El motivo de ingreso, lo tiene claro, ya que
en la entrevista clínica se pudo obtener esta
información, “el motivo fue maltrato, porque
mi padrastro me pegó y por eso me trajeron
acá”, aclarando que se escondía la marca
pero que una compañera se enteró y se lo
comunicó a la profesora de la escuela.
De igual forma en la entrevista se pudo
advertir que menciona constantemente a su
familia, en la pregunta ¿Qué te gusta
imaginar? Contesta imaginar que se
encuentra con la familia, esta respuesta se
repite en la pregunta ¿qué le hace feliz?
“estar con la familia, jugar y estar con la
mamá de Nubia”; es su familia constante
fuente de alegría o tristeza, aunque lleva
cinco años dentro de la institución, el
contacto con la familia ha permanecido
debido a las visitas que tienen lugar todos los
viernes en horarios pre-establecidos, por lo
cual en sus respuestas hace alusión a ellos
constantemente.
En la figura humana CD realizó los brazos
largos sugiriendo necesidad de protección
materna, (ver anexo 5) que también se puede
observar en la entrevista clínica, en la
respuesta a la pregunta ¿extrañas alguien de
afuera? Y después de pensarlo por algún
momento menciona: “a la mamá de Nubia,
quisiera estar con ella, ella dice que le
gustaría que yo viviera con ella”. Por otro
lado los brazos en la figura humana también
están separados, (ver anexo 5) mostrando
agresividad exteriorizada y al ser frágiles y
delgados indican deficiencia y debilidad, las
manos son dibujos imprecisos lo que revela
falta de confianza en el contacto social
manifestando debilidad en el contacto social,
esto se observó en los primeros encuentros
cuando sus intervenciones eran cortas,
reflejando incomodidad al hablar en el grupo.
b. Concepciones que los niños tienen
acerca de la institución en la que se
encuentran:
En el caso de CD se pudo observar que
encuentra la institución como un lugar donde
debe estar, pero en el cual no se encuentra
cómodo, uno de los motivos que indica, es
que extraña su familia y por otro lado
menciona en el entrevista clínica, a la
pregunta ¿Cómo se siente en la Institución?
“regular porque lo molestan y pegan los otros
niños” aunque los menores de la institución
se encuentran divididos en cuartos por
edades y sexos y cada cuarto tiene una señora
que se encarga de mantener el orden y
proveerles el cuidado que necesitan, en
algunas ocasiones CD puede ser objeto de
burla por parte de los menores con los cuales
comparte, mencionando algunos
sobrenombres que le adjudican sus
compañeros de cuarto.
Se puede observar que dentro de la
institución para CD las señoras que cuidan de
él tienen un lugar muy importante, esto se
evidenció en la entrevista clínica con
respuestas a preguntas como: ¿Qué es lo que
más te gusta hacer en la institución? “estar
con las seños” mencionando por otro lado
que las señoras, sus hermanos y otros
menores, son su familia dentro de la
institución, “las seños” como cariñosamente
las nombra CD y los demás niños, dan apoyo
y seguridad pues la presencia de ellas le
aportan tranquilidad.
4. 2. Observación del aprendizaje del
tejido:
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a. Generación de vínculos dentro del
grupo:
En el caso 3. CD en los primeros encuentros
era tímido, diferenciándose de los demás
integrantes del encuentro de tejido debido a
que siempre estaba presto a escuchar y hacer
parte de las reflexiones aunque con timidez
sobre sus ideas, en la segunda sesión ya
tomaba algunas iniciativas como controlar el
espacio, ya que otros niños no podían
participar del encuentro, resaltando quienes
eran parte del grupo y los que no, debían
abandonar el espacio, en el tercer encuentro
se vinculaba fácilmente con la estudiante de
psicología, con demostraciones afectivas
como abrazos y besos, dentro del grupo se
preocupa mucho porque sus compañeros
tuviesen un buen desempeño en el tejido
inicialmente, CD en algunas situaciones se
molestaba cuando algún compañero tenía un
mejor desempeño en el tejido que él, y dado
que su hermano mayor era parte del grupo
surgían conflictos entre ellos como: quien iba
más rápido o a quien le quedaba mejor.
Reaccionando CD con mucha frustración,
alejándose y tejiendo apartado del grupo, por
lo cual la estudiante se acercaba y le
explicaba que el proceso del tejido era
individual y no estaba sujeto a competencias
dentro del grupo.
Ilustración 7. Estudio de caso (CD)
b. Seguimiento de instrucciones
CD recibe atentamente las instrucciones en
la clase de tejido y tiene un desempeño
satisfactorio en su tejido, pero de la misma
forma constantemente se muestra
insatisfecho, repitiendo que le está quedando
“mal” y que es muy “feo”, siempre
escuchando y tomando en consideración la
opinión del instructor de tejido, quien le
explica que lo está haciendo de la manera
adecuada y ante la pregunta ¿porque no le
gusta? ¿Porque cree que es feo?, el responde
que “lleva muy poquito” siendo evidente la
molestia por no llevar más tejido que su
hermano, sin embargo, no expresa
abiertamente esta competencia, exalta los
tejidos de sus demás compañeros diciendo
que le está quedando “muy bonito” a los
demás niños y continua repitiendo que el
suyo es “feo” y no le gusta.
Ilustración 8. Estudio de caso (CD)
c. Condiciones afectivas
Dentro del grupo CD logró sentirse cómodo
con sus compañeros, instructor y estudiante
investigadora, rápidamente, en cada
encuentro fue asumiendo un papel de
-
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liderazgo frente al grupo, y frente a la
organización del espacio, era uno de los
primeros en estar presente para iniciar y
llamar a los niños que faltaran, CD logró
vincularse con las dos niñas que hacían parte
del grupo y que tenían su misma edad,
compartiendo sus anécdotas en cada nuevo
encuentro. Con su hermano se hizo evidente
la preocupación porque este siempre llegara a
tiempo, en la medida en la cual se
involucraba con su tejido se prestaba más a
la interacción con el instructor y la estudiante
de psicología.
En el test de la Familia, la distancia entre las
figuras es un poco más pronunciada entre los
padres y los menores, (ver anexo 6) lo cual
sugiere un distanciamiento afectivo, por otra
lado los tres hermanos, CD los dibuja más
cerca y tomados de la mano revelando su
voluntad de permanecer unidos, mostrando
un vínculo afectivo fuerte, (ver anexo 6)
haciéndose evidente lo comentado en la
entrevista sobre que “sus hermanos lo hacen
muy feliz”.
En la parte de la entrevista a la pregunta
¿cuál es el más bueno? Contesta: “todos lo
son porque son mi familia”, y a la pregunta
de ¿quién es el menos bueno?, dice:
“ninguno, porque son mi familia”, sobre la
pregunta ¿con quién le gusta estar menos?
responde que con ninguno porque son su
familia, y la última pregunta ¿quién es el más
triste y porque? responde “ninguno porque
estamos todos juntos entonces no hay nadie
triste” (responde mirando el dibujo donde se
encuentra toda la familia) (ver anexo 6).
d. Características Resilientes
En el tejido se ha podido identificar que su
tolerancia a la frustración es baja, aunque
cuando inicia a tejer es muy entusiasta,
rápidamente empieza a lamentarse por su
desempeño tejiendo; igualmente, compara su
trabajo con el de sus compañeros, dando
inicio a conflictos con los otros niños que
hacían parte del espacio de aprendizaje, en
especial con su hermano mayor, que se
encuentra también dentro del grupo, debido a
esto, se molestaba y se alejaba del grupo,
tejía apartado y en silencio sin hablar con
nadie, cuando se equivocaba en el tejido se
mostraba visiblemente afectado pidiendo
cambiar de telar y usar el de alguno de sus
compañeros, indicando que ese telar ya no le
gustaba, por lo que se explicaba que era
necesario culminar ese tejido para iniciar
otro que fuera de su agrado completamente.
El encuentro de tejido fue cambiando la
actitud de CD permitiendo acercar más el
vínculo social con sus compañeras y de otro
lado también le permitió al menor conectarse
construir una identidad de líder llevando a
cabo tareas que le daban orden al encuentro
de tejido y a los integrantes de este.
Estudio de caso 4. D.C
1. Datos de identificación
Fecha de
nacimiento: 4 de marzo 2003 Lugar de origen: Condoto, Choco
Edad: 13 años Lateralidad: Diestro
Sexo: Masculino Condiciones de ingreso: Ingresa con dos hermanos
de
menor edad.
Fecha de ingreso: 2 de septiembre
2011 Edad de ingreso en la
Institución. 8 años
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Ilustración 9. Tabla 4. Estudio de caso 4. (DC).
2. Motivo de ingreso: Maltrato Infantil
3. Historia personal:
El menor (DC) antes de estar en la Institución
Oscar Escarpetta vivía con su madre y
padrastro, dos hermanos de 10 y 12 años de
edad, en la ciudad de Armenia, su padre
biológico no lo conoce, manejando solo la
información que su madre le proporciona,
explica que debido a que el padre reside en
Condoto Choco y su madre se desplazó a la
ciudad de armenia cuando DC tenía cuatro
años de edad, no tiene información de su
paradero, DC reconoce su padrastro como
padre, indicando que este lo visita con
frecuencia.
4. Análisis de caso:
4. 1. Abandono infantil
a. Como comprenden los niños la situación
de institucionalización:
En los diferentes encuentros que se tuvo en la
institución Oscar Esarpetta se observa que el
niño DC se vincula con más facilidad al
grupo que los demás, es el niño mayor del
grupo y se presta a cuidar del espacio
ayudando a los encargados en la preparación
del lugar, aunque inicialmente su
presentación fue más espontanea que los
demás niños, en los primeros dos encuentros
su aporte en la dinámica de socializar las
vivencias de la semana fue poco elocuente, en
los siguientes encuentros su participación es
constante en cuanto al discurso.
Sobre el motivo de ingreso menciona
claramente el maltrato infantil agregando que
en realidad fue por su hermano menor, debido
a que el padrastro lo reprendió y en la escuela
se enteraron, y de esta manera los enviaron a
la institución. En una de las entrevistas
realizadas, a DC se le pregunta ¿Cómo te
sientes dentro de la Institución?
Respondiendo “bien porque puedo tener un
mejor futuro estudiando” menciona que se
siente cómodo allí, cumpliendo con sus tareas
y compartiendo su deporte favorito que es el
futbol con algunos de sus compañeros.
En la respuesta a la pregunta ¿quisiera
decirle algo a una persona? ¿Si fuera así
que? La respuesta “a mi abuela que la extraño
mucho, quiero estar con ella, que la quiero
como una mamá”. En esta respuesta se puede
observar que DC entristece los gestos de su
rostro al mencionar que la extraña mucho y
ella no puede visitarlo porque vive en choco y
no puede viajar. En la figura humana DC
realiza los brazos largos, indicando necesidad
de protección materna, (ver anexo 7) este
desplazamiento de la figura materna se
presenta de nuevo en el test de la familia, en
el cual la madre se dibujó en último lugar un
poco alejada de los demás integrantes de la
familia, su padrastro y hermanos (ver anexo
8).
b. Concepciones que los niños tienen
acerca de la institución en la que se
encuentran:
En DC la institucionalización es asumida
como una posibilidad de estudio que le
permitirá un futuro mejor, como lo indica en
una de las entrevistas realizadas, se encuentra
institucionalizado hace cinco años,
generando relaciones de respeto y hermandad
con sus compañeros y las personas que se
encuentran a cargo de su cuidado, ubicando
las señoras que lo cuidan como su familia
dentro de la institución: “las seños, ellas nos
cuidan día y noche, como una familia”.
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Los deberes que el sujeto DC debe
desempeñar en la institución es
principalmente asistir al colegio, el cual
menciona que disfruta, en la entrevista se
indaga cual es la persona con la cual disfruta
estar en la institución, DC responde “con
Luisa la trabajadora social, porque hablo con
ella y me escucha”.
4. 2. Observación del aprendizaje del
tejido:
a. Generación de vínculos dentro del
grupo:
El sujeto estudio de caso DC, se observó
dentro del espacio de tejido con una habilidad
importante para generar vínculos no solo con
sus compañeros, sino también con el
instructor de tejido y la estudiante de
psicología, desde los primeros encuentros de
aprendizaje de tejido DC se acercó con
facilidad al instructor de tejido con interés de
aprender los diferentes tejidos, y se fue
generando una relación cercana que se
muestra en cada nuevo encuentro ayudando a
preparar el espacio físico, y aportando al
cuidado de sus compañeros de menor edad.
Le agradaba dar a sus compañeros una voz de
aliento cuando en algún tejido pensaban en
desistir, en los conflictos que se presentaban
en ocasiones, DC no tomaba partido,
demostrando una actitud de desinterés, ante
estas estas situaciones, asumiendo un papel
de niño mayor que no participa de este tipo
de conflictos.
Ilustración 10. Estudio de caso (DC)
b. Seguimiento de instrucciones
El sujeto DC recibe de forma asertiva las
instrucciones, comprendiendo y actuando en
relación a ellas, esto permitió que le fuera
más sencillo elaborar su tejido, llevando a
cabo más rápido el tejido que sus demás
compañeros, por lo que se generaban dentro
del grupo algunas competencias con sus
hermano menor, que deseaba realizar el tejido
en el mismo tiempo que DC.
Las instrucciones que le daban las personas
encargadas del cuidado de DC dentro de la
Institución, también las realizaba con
atención y respeto, comprendiendo las figuras
de autoridad que se hacen presentes dentro de
la Institución.
c. Condiciones afectivas
En el grupo DC fue mostrando
paulatinamente una proximidad tanto con los
compañeros como con el instructor de tejido
y la estudiante de psicología, así mismo a la
hora de intervenir dentro del espacio de tejido
se mostraba con menor timidez, utilizando un
tono de voz adecuado, se pudo observar
además que la relación con su hermano se
fortaleció, ya que inicialmente DC le
recriminaba su desempeño en el tejido,
comparándolo con el suyo, transformando el
reproche en ánimo para que su hermano
terminara el tejido.
En el Test de la Familia, se pudo observar
que la distancia que DC realiza entre las
figuras esta acentuada levemente entre él, su
padrastro, hermanos y la madre (ver anexo 8)
indicando un vínculo fuerte en la relación con
el padrastro y sus hermanos, lo reitera en la
entrevista cuando se le pregunta: ¿qué cosas
le dan tristeza? y el responde “cuando lo
separan de alguien que uno quiere, o se
-
20
muere y no lo vuelves a ver, como los niños
que eran hermanos y los separaron” haciendo
referencia a los niños que son hermanos
dentro de la institución y cambian a uno de
ellos a otra institución.
En las preguntas realizadas con el test de la
familia, además se puede encontrar que a la
pregunta ¿cuál es el más bueno? responde
“yo”, la siguiente pregunta ¿quién es el
menos bueno? responde “Walter porque es
grosero” uno de sus hermanos, la pregunta
¿con quién te gusta estar menos? responde,
“con todos me gusta estar”, se finaliza con la
pregunta ¿quién está más triste y porque?, el
responde “todos están feliz” mirando el
dibujo.
Ilustración 11. Estudio de caso (DC)
d. Características resilientes
El niño asume las indicaciones del tejido de
manera asertiva, demostrando tolerancia
cuando no le es posible realizar un técnica de
tejido, esperando su turno de forma adecuada
mostrando concentración en la realización de
su objeto tejido, se puede observar que
encuentra satisfactorio la actividad de tejer y
así mismo, que está satisfecho con sus
desempeño tejiendo, repitiendo
constantemente “llevo mucho y no es tan
difícil” o “ya quiero mi mochila”, en el caso
DC construye un objeto para el mismo, no
esperando dárselo a un familiar que este por
fuera de la institución, ni para las personas
más cercanas dentro de la misma, con los
cuales ha construido una forma más cercana
de vincularse como lo son la trabajadora
social y el coordinador, con quienes
consolida una segunda oportunidad de
relacionarse, desde el interés con que
responden a sus necesidades de atención.
DISCUSIÓN
En esta investigación se pudo evidenciar la
relación entre las características presentadas
por los cuatro estudios de caso y las
diferentes teorías abordadas para su estudio
por autores como Bolwby, Vilaltella y
Cyrulnik, que se desarrollarán a lo largo del
siguiente apartado.
Los niños con los cuales se realizó este
estudio aceptaron formar parte del grupo
voluntariamente, en la sesión inicial se
procedió a la presentación del grupo y se
observó que aunque los menores se habían
visto y se conocían al estar viviendo en la
institución, se mostraban muy incomodos,
utilizando todos un tono de vos muy bajo,
tres de ellos miraban fijamente al suelo en el
momento de intervenir por primera vez ante
el grupo, y de nuevo en los siguientes dos
encuentros, tomándose un tiempo
considerable para sentir confianza de
expresarse libremente dentro del grupo.
De esta forma es posible relacionar la teoría
del apego de Bolwby (1983), en la cual el
niño reclama mediante sus conductas la
proximidad y el contacto de sus cuidadores, y
desarrolla a partir de su experiencia de
interacción un vínculo socio-afectivo y
ciertos modelos de funcionamiento internos
acerca de sí mismo y de sus relaciones
-
21
sociales, en los que incluye tanto lo que
puede esperar de los demás como de sí
mismo. Si el cuidador responde con
sensibilidad y consistencia a las demandas de
atención del niño, le ayudara a desarrollar la
confianza básica en su propia capacidad para
influir en los demás con éxito, al tiempo que
le aporta información adecuada sobre cómo
conseguirlo, pero cuando el cuidador no es
accesible, es insensible a sus demandas o lo
rechaza, el niño en cambio desarrolla un
apego inseguro con efectos conductuales que
le impiden explorar de forma adecuada el
ambiente (…) (como se cita en Moreno,
2006, p.285). Siendo esta particularidad
repetitiva en los menores estudios de caso,
la aproximación con el otro la logran llevar a
cabo inicialmente con una timidez que no
permite que los menores exploren con
libertad el espacio que posteriormente
ocuparan, de otro lado es importante
mencionar que la separación de la figura de
apego materna, quien fuere que cumpliera
este rol, se intensifica dependiendo del
tiempo el cual este se encuentre alejado, de
la protección que le proporciona su
compañía, se puede observar en los menores
ese deseo de estar de nuevo con la madre en
tres de los casos, y en el cuarto el deseo de
estar de nuevo con la tía quien cumplía esta
función.
Fantaseando el encuentro con su cuidador y
figura de apego constantemente en cada
sueño o deseo que los menores suelen
mencionar a través de pruebas como el test de
la familia, resaltando así que son menores
institucionalizados temporalmente y tienen un
recuerdo importante que se sostiene de las
personas que inicialmente se hicieron cargo
de sus necesidades.
Es importante resaltar el valor que tiene la
afectividad humana en el posterior desarrollo
de las relaciones sociales, y como en los
niños que han sido abandonados se presenta
un viraje en el desarrollo social, en la forma
como estos conciben las relaciones
interpersonales, ya que la figura materna no
se encuentra.
En esta misma dirección Vilaltella manifiesta,
“Bolwby emplea una perspectiva evolutiva
que incluye aspectos de la conducta animal y
los combina con aspectos de la teórica
psicoanalítica para entender la formación de
la afectividad humana” (como se cita en J.
Vilatella, 1993, P.2). Un estudio relevante
para contribuir a la exploración de la
afectividad humana en las diferentes
condiciones en las cuales se pueda producir
tal afecto, que posteriormente construirá una
identidad social en el niño hecho ya sujeto de
sociedad.
Vilaltella define la afectividad como un lazo
que se afianza con el tiempo y finalmente
llega a formar parte de la estructura psíquica
del individuo (…) la separación afectiva de la
figura materna se intensifica cuando el niño
pequeño este largo tiempo en un ambiente
extraño, cuidado por personas extrañas,
entonces en el niño aparece, la protesta,
desesperación y separación. (Como se cita en,
J. Vilatella,1993, P.2).
De esta forma se presentan también estas
figuras, como motivación dentro de la
creación de su objeto tejido, al mencionar
tres de los menores estudio de caso, que sus
objetos los realizaran con la intención de
regalarlos, dos de ellos a sus respectivas
mamás y una a la tía quien era su acudiente
en el momento de ingresar en la institución,
encontrando solo una variación en uno de los
menores que realiza el objeto para él.
Se encuentra que en la mayoría de los casos
de estudio, hay una conexión importante con
sus antiguos cuidadores motivándolos el
deseo de verlos nuevamente y encontrarse de
-
22
nuevo con estos y su familias. Se observó
que los menores en situación de abandono
pueden llegar a percibir la cercanía con el
otro, la interacción con una figura que le
represente seguridad y confort, sustituyendo
dentro de la institución, la figura materna
resultándole esta confiable y segura. En las
entrevista realizadas se encontró que en los
menores estudios de caso AV, BY y CD
refieren este lugar a las señoras quienes
cumplen la función de cuidar de ellos y la
preparación de alimentos, y en el caso DC
siendo el mayor del grupo aunque también las
menciona como su familia dentro de la
institución, cuando se pregunta a quien
posiblemente se dirigiría para buscar su
ayuda, nombra a la trabajadora social.
Retomando los aportes de Cyrulnik, los
niños se apagan porque ya no tienen a nadie a
quien querer, cuando un significativo azar les
permite encontrar una persona –basta con
una- capaz de hacer que la vida regrese a
ellos, no saben ya como dejar que su alma se
reconforte (…) (Cyrulnik, 2001, p22).
Se observó que las señoras encargadas de
cuidarlos y preparar los alimentos, cumplen
un papel importante en el deseo de recibir y
dar afecto por parte de los menores en
situación de abandono, estando presentes
siempre en el discurso manejado por los
menores al resaltar las cosas positivas de su
condición de niños institucionalizados,
otorgando un lugar importante a la presencia
de “las seños” (como cariñosamente les
llaman), para sentir la institución como su
hogar, como lo menciona DC en la entrevista
“las seños, ellas nos cuidan día y noche,
como una familia” aunque bien saben que no
lo es, viendo la institución como ese lugar en
el cual les proveen algo que necesitan,
algunos señalan el cuidado, otros el estudio,
y algunos terceros ambas, indicando que
están allí porque es necesario, pero resaltando
de otro lado que extrañan su familia y
quisieran estar con ellas de nuevo. Así
mismo, es importante mencionar el concepto
de Resiliencia como un aspecto que se trató
en esta investigación buscando explorar las
capacidades resilientes de los cuatro menores
estudio de caso, a través de la interacción
con el otro. Resaltando como algunos casos
de abandono infantil, demuestran una
capacidad superior para resurgir de los
traumas ocasionados, para transformar su
realidad, que otros niños con las mismas
características, no dan muestra de poseer una
capacidad resiliente. “conseguí superarlo”
dicen con asombro las personas que han
conocido la resiliencia, cuando, tras una
herida, logran aprender a vivir de nuevo. Sin
embargo, este paso de la oscuridad a la luz,
esta evasión del sótano o este abandono de
tumba, son cuestiones que exigen aprender a
vivir de nuevo una vida distinta, (Cyrulnik,
2001, p22).
Se puede observar en sus historias de vida,
como han atravesado situaciones que les ha
generado temor a un recurrente abandono
como en el caso de AV esta dice “ella
siempre se va, y luego vuelve, no se sabe ni
donde está” refiriéndose a la mamá y por
otro lado su padre fue confinado en una
institución carcelaria, situaciones que una
menor de 10 años, asume con total claridad
en los sucesos, debido a que esta información
la ha recibido por parte de sus cuidadores, al
exponer a la menor a estas situaciones y el
dolor que le pueden causar las mismas AV
responde a la necesidad de resistir el dolor y
la angustia que le generen.
Es importante comprender el concepto de la
resiliencia dentro del contexto psicológico,
como pertinentemente lo explica Cyrulnik,
…“resiliencia equivale a “resistencia al
sufrimiento”, y señala tanto la capacidad de
resistir las magulladuras de la herida
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psicológica como el impulso de reparación
psíquica que nace de esa” (Cyrulnik, 2001,
p23). Y así miso en el caso de los hermanos
CD y DC, que atraviesan por la muerte
violenta del padre en el caso de CD y el
padrastro de DC, los maltratos de su actual
padrastro y la institucionalización desde hace
seis años, indicando la resistencia a estas
situaciones dolorosas. “Para curar mi primer
golpe, es preciso que mi cuerpo y mi
memoria consigan realizar un lento trabajo de
cicatrización. Y para atenuar el sufrimiento
que produce el segundo golpe, hay que
cambiar la idea, de que uno se hace de lo que
le ha ocurrido”, (Cyrulnik, 2001, p24).
Lo que obliga al sujeto resiliente a construir
con ese sufrimiento, algo que le permite hacer
metamorfosis de lo que significaba este dolor,
es decir que en la construcción de la
cicatrización de la herida debe re-significar el
dolor que esa herida ocasionó, encontrando
una forma de representarse así mismo, que en
ocasiones puede ser una obra de arte, una
canción o un poema y muchas otras formas
que encuentra el ser humano para, comunicar
y transmitir su experiencia sanándose el
mismo, en esta investigación se utilizó el
tejido como expresión del arte que permitió
rescatar las capacidades y autovaloración de
los menores estudio de caso, trabajando así
mismo esa representación del motivo o causa
por la cual se encuentran institucionalizados,
explorando a través de una comunicación de
confianza edificada a partir de cada encuentro
con el instructor de tejido y la estudiante de
psicología, permitiendo indagar dichos temas
que permanecían sin elaborar en sus
construcciones conscientes a través del
discurso, brindándoles a los menores una
nueva oportunidad de crear lazos sociales a
partir de la excusa de un encuentro motivado
por la construcción de un objeto tejido.
Así se comprende el sujeto en arte terapia
como productor de conocimiento intrínseco
que le permite reflexionar y reconstruir a
partir de las re significaciones que construye
a la par de un objeto que incremente su
capacidad de auto observación, como lo
menciona Reisin (2005, p. 125) la
construcción de un objeto artístico en arte
terapia, se piensa a la vez como un
restablecimiento dentro de un orden
simbólico y subjetivo de un objeto
internalizado y como establecimiento y
capacidad de creación posibilidad de “auto-
comienzo”, un interjuego de lo viejo y lo
nuevo, la significación y la re-significación
que es plausible de darse en esa
construcción.
Cyrulnik (2001) explica cómo se actúa ante
una situación que ha ocasionado un
sufrimiento, con la capacidad resiliente,
construir un plan que busque alejar el propio
pasado, metamorfosear el dolor del instante
para hacer de él una evocación gloriosa o
divertida del suceso, expone sin duda el
trabajo de la resiliencia. Este distanciamiento
emocional se hace viable por medio de
mecanismos de defensas costosos pero
necesarios, como por ejemplo: La negación:
“No creáis que he sufrido”; -el aislamiento:
“Me acuerdo de un acontecimiento que se
encuentra despojado de su afectividad”; -la
huida hacia adelante: “Vigilo constantemente
para impedir que se repita mi angustia”; -la
intelectualización: “Cuanto más intento
comprender, más domino la emoción
insoportable”; - y sobre todo la creatividad:
“experimento la indecible gracia de la
recompensa de la obra de arte”. “Todos estos
medios psicológicos permiten regresar al
mundo cuando uno ha sido expulsado de la
humanidad” (Cyrulnik, 2001, p.31).
De otro lado Thusnelda & Covarrubias,
(2006) se adentran en la esfera de la
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psicoterapia utilizando el arte como medio
para intervenir en el proceso de desarrollo
personal. La intervención por medio del arte,
representa la libertad en la expresión de la
realidad el sujeto, destacando la importancia
de este por encima del objeto o creación
artística. Dalley (1987), “plantea que el Arte
Terapia se considera como el uso del arte, en
un contexto terapéutico, siendo lo más
importante la persona y el proceso, donde el
arte se utilizaría como un medio de
comunicación no verbal” (como se cita en
Thusnelda & Covarrubias, 2006, p. 3). Se
permitió entonces crear un vínculo en el
encuentro de aprendizaje del tejido,
comprendido por la interacción entre los
menores que formaron parte de este, el
instructor de tejido y la estudiante de
psicología, las relaciones sociales se
fortalecieron entre los menores, controlando
ellos el espacio y las normas dadas para
compartir dentro del mismo, asumiendo este
como su espacio predilecto en el cual no
debían acceder otros menores de la
institución que se interesaban por ingresar,
valorando que su presencia allí es única e
importante. También cambio la forma de
expresarse dentro del grupo, los menores
fueron más espontáneos y libres al compartir
las diferentes experiencias, más abiertos con
sus vivencias e historias de vida, se
permitieron finalizar el objeto tejido y
concretar el regalo a sus familiares por fuera
de la institución.
Finalmente, se hace necesario mencionar el
tejido como una actividad humana, como una
experiencia integral de vida, como un acto
que interrelaciona el medio ambiente con las
necesidades físicas y espirituales que el
hombre experimenta, comparte y transforma
en objetos útiles y estéticos aplicando los
conocimientos técnicos que han sido
adquiridos a través del tiempo y de la
acumulación histórica de las vivencias de la
comunidad, es una estructura tradicional que
desempeña un papel fundamental en las tribus
indígenas de Colombia (Instituto Colombiano
de cultura hispánica, 2000).
Resulta interesante dar a conocer en esta
investigación las culturas tejedoras y el
bienestar físico y emocional que adquiere el
sujeto con esta práctica y como el tejido hila
una historia que hace parte de la cultura
social a partir de la cual se pueden elaborar
experiencias.
CONCLUSIONES
Se ha concluido en esta investigación que los
menores se encuentran institucionalizados
temporalmente, que aun sostienen un vínculo
con su núcleo familiar, con lo cual estos
menores no hacen parte de la población con
la cual inicialmente se esperaba trabajar, ya
que han creado un vínculo con su cuidador
originalmente ya sea su madre o su tutor, que
por diferentes motivos en los cuatro casos,
estos tutores no pudieron seguir a cargo de
los niños, pero estos permanecen en los
recuerdos e imaginarios de los menores,
como se evidencia en la realización de sus
objetos, o en el contenido de sus sueños,
fantasías y deseos, deseando estar de nuevo
con sus familias, por lo cual también se
concluye que estos menores no han re
significado el dolor y la angustia que les
sugiere estar lejos de sus padres o familiares.
De otro lado, el tejido manual y su enseñanza,
permitió una interacción positiva y afectiva
entre los menores en situación de abandono,
el instructor de tejido y la estudiante a cargo
de la investigación, consintiendo el trabajo
colaborativo y aumentando el sentimiento de
auto-eficacia, debido a la elaboración de una
prenda (mochila, billetera, manilla) que se
convirtió en una posibilidad de triunfo,
resultado del esfuerzo y empeño, lo que
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facilitó en los niños el resarcimiento como
sujeto de cambio y desarrolló positivamente
su desempeño en el contexto social, que se
pudo observar en los menores cuando
terminaron sus objetos y se admiraron al
terminarlo, con frases como “yo al principio
pensaba que no iba a poder y vea ya la
termine” el arte terapia como bien lo describe
reisin (2005, p.7). se puede entender como
un mecanismo con objetivos claros en la
salud mental del individuo, desde el
perfeccionamiento del potencial creativo y
expresivo a través del arte, en el cual sus
manifestaciones desempeñan un papel
facilitador e instrumentador de modalidades
terapéuticas, artístico expresivas, que
conceden nuevos significados al sufrimiento
psíquico.
El espacio de tejido fue una excusa
importante, si es posible llamarlo así, para
conocer en los menores sus deseos, miedos y
sueños, desde su discurso, utilizando ese
momento creativo para compartir libremente
vivencias con el grupo, ideas que eran lugar
de risas y encuentros con los demás niños,
donde poco a poco se construyó una alianza
en la cual, tenían la oportunidad de construir
un tejido social importante, uniendo en el
caso de los hermanos su vínculo, estando
atento al progreso en el tejido uno del otro, y
el grupo en general, sugiriendo cambiar el
nombre a un nudo (técnica de tejido)
nombrándolo el nudo afrocolombiano, y
aunque este no era el nombre, ese fue con el
cual que ellos determinaron llamarlo.
Se observó que los menores
institucionalizados construyen fuertes lazos
con sus compañeros y amigos dentro de la
institución, por lo que hay cierta ansiedad de
ser separados por motivos institucionales de
traslado de menores, como un ejemplo de
esto, es importante mencionar uno de los
encuentros de aprendizaje de tejido, debió
ser utilizado para realizar actividades de
relajación ya que los menores se encontraban
angustiados por que se habían llevado de la
institución un número importante de niños
días antes, donde se encontraban algunos de
sus amigos más cercanos, y temían en el caso
de los hermanos ser separados y llevados a
diferentes instituciones y otros se
encontraban muy tristes por la partida de sus
mejores amigos.
Este acto llevado a cabo por motivos
institucionales altera de alguna forma, la
estancia tranquila que hasta el momento
llevan los niños y que ya han asumido este
lugar como su hogar transitorio y sus amigos
cercanos les permiten hacer alianzas
importantes, relaciones que se hacen
relevantes para los menores, por otro lado la
forma como se maneja este tema por la
institución les genera una incertidumbre, al
no ser un tema claro para ellos, en medio de
la clase de tejido los menores repetían “es
injusto como se los llevaron, engañados,
porque les dijeron que se iban de paseo”, de
esta forma se encontraban los menores del
grupo de tejido y los compañeros de sala
preocupados esperando que no fueran los
siguientes en salir. Los psicólogos encargados
no hacían un manejo de esta angustia
