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conceptos de diseño curricular
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UNIVERSIDAD DE PUEBLAPLANTEL ZACAPOAXTLAMAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO
|
DISEÑO CURRICULARPROFR. NOE BENET IGLESIAS
EXPONENTE:
GABRIELA MONTOYA LOPEZ
UNIDAD II. DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRICULUM
2.1 CONCEPTOS BASICOS EN EL AMBITO DEL DISEÑO CURRICULAR
PEDAGOGIA INDUSTRIAL - ANGEL DIAZ BARRIGA 1988
-Busca establecer nuevas relaciones entre la institución educativa y el desarrollo de las sociedades industriales.-Es en las décadas posteriores a la Segunda Guerra Mundial, donde la Educación es vista como piedra angular del desarrollo, que se perfila el campo del diseño curricular.-Son varias las corrientes que a partir de ese momento determinan la concepción del que y como del fenómeno educativo: la psicología conductista, la tecnología, educativa, la enseñanza programada, el enfoque de sistemas , la psicometría, la teoría curricular clásica y, en ese contexto, el diseño curricular que se desprende de esta ultima
El diseño curricular surge, en gran medida, a la par de los avances en materia de planeación educativa, y a partir de la década de los años 60´ se le ubica como una subclase o subsistema de esta.
De acuerdo con Taborga (1980) y en el contexto de la planeación universitaria, esta debiera realizarse bajo cuatro supuestos: Epistemológico axiológico teológico futurológico
La planeación se fundamenta en el principio de racionalidad
En el se asumen siempre determinados valores para validar y Orientar el proceso, para diseñar opciones de acción y establecer criterios de selección y evaluación de las mismas.
Dado que la planeación esta condicionada por fines, metas y objetivos determinados.
Carácter anticipatorio, busca proyectar cambiosCualitativos en la realidad, en congruencia con los ideales buscados.
Desarrollo curricular: le otorga al profesor la función de mediador del aprendizaje y la interacción entre los alumnos.
TEORICOS DE LA PLANEACION EDUCATIVA: Ubican la problemática y necesidades del Sector Educativo y la interconexión con la sociedad en dimensiones.
a) DIMENSION SOCIAL: Impone el análisis y participación de los involucrados en el proceso.
b) DIMENSION TECNICA: Necesidad de emplear conocimientos organizados y sistematizados de la ciencia y la tecnología.
c) DIMENSION POLITICA: Ubicación en un marco jurídico –institucional que respalde las acciones de planeación.
d) DIMENSION CULTURAL: Influencia de contexto, marco de referencia, sujeto de identidad o alternativa en el sistema de valores.
e) DIMENSION PROSPECTIVA: Busca incidir en el futuro haciendo posible planteamientos, nuevas realidades y nuevos sistemas educativos.
Siguiendo esta línea de análisis , describiremos ahora las fases de la planeación Educativa, que en cierta forma corresponden a los diversos momentos en que se da el proceso educativo:
1.- Diagnostico . 2.- Análisis de la naturaleza del problema.3.-Diseño y evaluación de las opciones de accion.4.- Implantación.5.-Evaluacion.
Estas fases guardan estrecho vinculo con las propuestas por autores para el caso del diseño curricular.
CONCEPTUALIZACIONES SOBRE EL TERMINO DISEÑO CURRICULAR Y SUS RELACIONES CON LOS PROCESOS DE PLANEACION EDUCATIVA, DISEÑO INSTRUCCIONAL, ENSEÑANZA Y FORMACION DOCENTE, ENTRE OTROS.
DISEÑO
JOHNSON O GAGNEEL DISEÑO
DEL CURRICULUM IMPLICA
ESPECIFICAR UNA
ESTRUCTURA DE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJES
BUSCADOS.
TABAEXIGE LA IDENTIFICACION DE
LOS ELEMENTOS DEL CURRICULUM, SUS RELACIONES, LOS
PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN Y LAS
CONDICIONES ADMINISTRATIVAS NECESARIAS PARA
IMPLANTARLO.
SAYLOR Y ALEXANDERCONSIDERAN QUE EL DISEÑO CURRICULAR ES EQUIPARABLE A LA
ORGANIZACIÓN ESTRUCTURAL
REQUERIDA PARA SELECCIONAR, PPLANIFICAR Y REALIZAR LAS EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS EN LA ESCUELA.
BEAUCHAMPMENCIONA DOS DIMENSIONES
FUNDAMENTALES EN EL DISEÑO CURRICULAR: LOS ELEMENTOS Y LOS MODOS DE ORGANIZACIÓN DE LOS
MISMOS.
TYLEREL DISEÑO CURRICULAR
TRATA DE DAR RESPUESTA A LAS SIGUIENTES CUESTIONES:
¿ QUE FINES DESEA ALCANZAR LA ESCUELA?
DE TODAS LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS QUE PUEDEN
BRINDARSE. ¿ CUALES OFRECEN PROBABILIDADES DE ALCANZAR ESOS FINES?,
¿ COMO SE PUEDEN ALCANZAR DE MANERA
EFICAZ ESOS FINES?, ¿ COMO PODEMOS COMPROBAR QUE SE HAN ALCANZADO QUE SE
HAN ALCANZADO LOS OBJETIVOS PROPUESTOS?
En la aceptación tyleriana , se refiere a las características que lo definen como un producto de la planificación.
La preocupación de los autores se centra en el diseño de objetivos, experiencias de enseñanza aprendizaje, métodos, medios y sistemas de evaluación.
El concepto de Diseño Curricular se refiere a la estructuración y organización de una serie de elementos orientados a la solución de problemas detectados previamente donde es preciso considerar el conjunto de fases o etapas que se deben integrar en el proceso contundente a la conformación de un proyecto o propuesta curricular particular.
ARREDONDODISEÑO CURRICULAR DESARROLLO CURRICULAR
FORMA O ESQUEMA DE RACIONALIZACION QUE SE UTILIZA
EN DICHO PROCESO EN FASES DIFERENCIADAS DEL MISMO.
PROCESO DE ELABORACION, CONSTRUCCION Y CONCREACION PROGRESIVA DEL CURRICULUM
FASES EN EL
PROCESO DEL
DISEÑO CURRICUL
AR
ESTUDIO DE LA
REALIDAD SOCIAL Y
EDUCATIVA
ESTABLECIMIENTO DE DIAGNOSTICO Y PRONOSTICO CON RESPECTO A LAS
NECESIDADES SOCIALES.
ELABORACION DE
PROPUESTA CURRICULAR
COMO POSIBILIDAD DE SOLUCION
DE LAS NECESIDADE
S IDENTIFICAD
AS
EVALUACION INTERNA Y
EXTERNA DE LA
PROPUESTA.
ACUÑA
ARREDONDO DESARROLLO CURRICULAR
PROCESO DINAMICO, CONTINUO, PARTICIPATIVO Y TECNICO.
FASES
ANALISIS PREVIO DE LAS CARACTERISTICAS,
CONDICIONES Y NECESIDADES DEL CONTEXTO SOCIAL,
POLITICO, ECONOMICO Y EDUCATIVO DEL ALUMNO Y
DE RECURSOS DISPONIBLES.
DISEÑO CURRICULAR DONDE SE
ESPECIFICAN FINES Y OBJETIVOS EDUCACIONALES
CON RESPECTO EN EL ANALISIS
PREVIO, DISEÑA LOS MEDIOS
APLICACIÓN CURRICULAR PONIENDO EN PRACTICA LOS
PROCEDIMIENTOS DISEÑADOS.
EVALUACION CURRICULAR
IMPLICA VALORAR LA RELACION QUE TIENEN ENTRE SI
FINES, OBJETIVOS, MEDIOS Y
PROCEDIMIENTOS, CONSIDERANDO
NECESIDADES DEL CONTEXTO.