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Equipo 1
Almendarez Prado Sandra
Espinosa Cruz Norma Elvia
Arredondo Pineda Patricia
Ortiz Guerrero Silvia
Ledesma Guerrero María
Enriqueta
Corona González Laura Oliva
«Elaboración de Objetivos de
Aprendizaje»
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Son metas finales que se
pretenden alcanzar
Necesarios
en los
programas
Se
clasifican
por orden
jerárquico
Taxonomía de
Bloom.-
*Cognoscitivo
*Psicomotor
*Afectivo
Diferentes
tipos
*generales
*particulares
*terminales
Redactados con
un verbo en
infinitivo,
Con acciones o
actividades a
realizar para
lograrlo
TABLA 1.1 VERBOS PARA
EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO
COGNOSCITIVOEjemplo: Los
alumnos
Analizarán la
relación entre
perímetro y área e
identificarán las
medidas para
expresar cada uno.
Lograrán
aprendizajes que
se refieren a
capacidades
intelectuales de
pensamiento y
razonamiento
TABLA 1.2 VERBOS PARA
EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO
AFECTIVO Lograrán aprendizajes
que están relacionados
con la adquisición o
cambio de valores,
actitudes,
apreciaciones e incluso
estilos de vida
Ejemplo: Los alumnos
Compartirán recetas nutritivas
para mejorar sus hábitos
alimenticios.
TABLA 1.3 VERBOS PARA
EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO
PSICOMOTOR Lograrán
aprendizajes que
están relacionados
con habilidades y
destrezas
Ejemplo: Los alumnos
Manipularán
diferentes objetos
para medir distancias
de un lugar o otro
IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
Constituyen el punto de arranque de
la planificación.
Los objetivos pueden desempeñar el
mismo papel para los estudiantes.
Finalmente la existencia de objetivos
claros y evaluables.
COMPRENSIBL
ES
ATRACTIVOREALISTA
COHERENTE
CON EL
PROGRAMA
FORMULADOS
EN TÉRMINOS
OPERATIVOS.
CONTRASTAB
LES Y
EVALUABLES
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE
COMPETENCIAS.Se deben tomar en cuenta los siguientes principios generales.
1.- Explicar la naturaleza de cada competencia.
2.- Explicar su importancia .
3.- Demostrar directamente la competencia.
4.- Además de demostrarla , se deben describir ejemplos de una
competencia.
5.- Crear condiciones para practicar.
6.- Cuando se practiquen, se debe retroalimentar.
LA EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS.
SE DEBEN DE
ESTABLECER
NUEVOS
OBJETIVOS
ES LA FORMA
QUE
DEFINIMOS
QUÉ Y CÓMO
DEBEN
APRENDER
LOS
ALUMNOS
ES EL EJE
MOTOR QUE
PERMITE
TRADUCIR
LOS
OBJETIVOS
EN ACCIONES
DEBE DE SER
CONGRUENTE
CON SUS
OBJETIVOS
Evaluación Continua
Darling – Hammond (1994): La evaluación (exámenes) se utilizan
simplemente para calificar a los alumnos tienen efecto negativo
para el alumno, así como para los objetivos de innovación
educativa.
La evaluación desempeña un papel importante para orientar las actividades de
enseñanza y aprendizaje
Evaluación “ Continua”
(Examen) “De Competencia o
Ejecuciones”
Evaluación de portafolios
Evaluación de Ejecución: En un conjunto de métodos
que aportan información sobre lo que los alumnos saben
y son capaces de hacer, así como sobre la calidad de
los programas educativos.
- Propósito; que los estudiantes lleven a cabo
actividades extensa y significativas que requieren la
utilización de diferentes combinaciones de sus
conocimientos, habilidades y actitudes.
- Evaluación de portafolios está formado, básicamente,
por muestras del trabajo del alumno en clase.
Criterios de la Evaluación de ejecución
Una evaluación con las debidas garantías defeabilidad, validez y equidad debe ajustarse a loscriterios:1. Deben ser directos o auténticos; deben medir el
conocimiento y/o habilidad que se pretende desarrollaren los alumnos y no un indicador de los mismos.
2. Rango; La evaluación debe incluir las facetas o aspectosdel conocimiento o habilidad relevantes.
3. Fiabilidad; distintos jueces deben asignar la mismocalificación a la evaluación
4. Transparencia; la evaluación deben ser perfectamentecomprensibles para los individuos evaluados, de maneraque puedan orientar y mejorar su ejecución.
La Evaluación de Ajustarse a una serie de Principios
1) Contener un conjunto de tareas
2) Ofrecer criterios para cada tarea y aspectos de los que se
considera un “ejecución experta”
- Ser limitados en número
- Ser susceptibles de aprendizaje
- Cubrir todos los aspectos o facetas relevantes de una buena
ejecución de la tarea en cuestión.
3) Archivo de ejemplos prototípicos de distintos niveles de
ejecución
4) Un sistema de entrenamiento para valorar las pruebas
Medios para Facilitar la Mejora en la Ejecución
a) Práctica en autoevaluación y en evaluación de pares.
b) Evaluación repetidas
c) Feedback relativo a los resultados
d) Distintos niveles de éxito
Comunicación entre profesor y estudiante en base a la evaluación
Retroalimentación-Mejora
continua
Inmediata
Detallada
Puede darse entre iguales Alumno-Alumno
Criterios de evaluación: Me permiten recuperar información para
evidenciar el logro o alcance de una competencia
Realista: Lo que solicitamos debe ser similar a lo que tiene en su vida
diaria
Relevante: Útil
Proximidad ecológica: Partimos de lo que ya hacemos para ir
mejorando (reutilizar)
Evaluación autentica: Las condiciones de la evaluación
guardan un alto grado de fidelidad, con las condiciones
extraescolares en que se produce la competencia.
Tema: Relación promotor-cliente
Evaluación: El alumno vende un producto
casa * casa
Evaluación en situaciones reales.
Evaluación autentica Carles Monereo Font
http://www.youtube.com/watch?v=tbugPz0nMyk
