1. 1. Es necesario establecer el área y los Es necesario establecer el área y los propósitos de la evaluación.propósitos de la evaluación.

2. 2. Es decir se formulará un conjunto de Es decir se formulará un conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes para conceptos y suposiciones pertinentes para dicho aspecto.dicho aspecto.

3. 3. Pruebas, escalas, listas de chequeo, técnicas Pruebas, escalas, listas de chequeo, técnicas de análisis de documentos, etc. de análisis de documentos, etc.

4. D4. De acuerdo con la información obtenida en e acuerdo con la información obtenida en cada etapa del procesocada etapa del proceso. .

¿Para qué? ¿Para qué? Objetivos más generales de la evaluación y derivar Objetivos más generales de la evaluación y derivar de de ellos paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos, ellos paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y evaluables).alcanzables y evaluables).

¿Qué?¿Qué? Todo el curriculum o un aspecto particular de este. Todo el curriculum o un aspecto particular de este.

¿Quién? ¿Quién? Según lo que se vaya a evaluar y el nivel organizativo en Según lo que se vaya a evaluar y el nivel organizativo en que se realizará se determinan los participantes y se atienden los que se realizará se determinan los participantes y se atienden los criterios o sugerencias de los alumnos.criterios o sugerencias de los alumnos.

¿Cómo? ¿Cómo? Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.

¿Con qué? ¿Con qué? Medios, recursos, presupuesto.Medios, recursos, presupuesto.

¿Cuándo? ¿Cuándo? Secuenciación u organización del proceso de Secuenciación u organización del proceso de evaluación.evaluación.

Diseño de la evaluación Diseño de la evaluación curricular, los principales curricular, los principales elementos a tener en cuenta elementos a tener en cuenta son:son:

Resultados del aprendizaje.Resultados del aprendizaje.

Trabajo del profesor (análisis de su maestría Trabajo del profesor (análisis de su maestría

pedagógica y no sólo de su dominio pedagógica y no sólo de su dominio

profesional).profesional).

Comportamiento pedagógico del proceso.Comportamiento pedagógico del proceso.

Desempeño profesional.Desempeño profesional.

Las evaluaciones Las evaluaciones curriculares curriculares se agrupan en 4 categorías. se agrupan en 4 categorías.

1.- Definirla y delimitar

lo que se evaluará

1.- Definirla y delimitar

lo que se evaluará

La evaluación según Tyler

La evaluación según Tyler

Puntos de partida para Puntos de partida para

la evaluación curricular la evaluación curricular

2.- Definirlo operacionalmente.

3.- Seleccionar y elaborar

instrumentos y procedimientos

para medirlo.

4.- Revisar continuamente

los pasos anteriores.

Debe partirse del establecimiento de ciertas normas o criterios.

Criterios Pedagógicos.

Criterios de presentación o

comunicación.

Criterios psicológicos y

epistemológicos.

Criterios sociales.

EFICIENCIA INTERNA

DEL CURRICULO

Recomendable el empleo de la tecnología educativa. Criterios

desarrollados por Glazman y De Ibarrola

Congruencia Viabilidad Continuidad Integración Vigencia

EFICACIA INTERNA DEL CURRICULO

Arrendado propone que el indicador mas importante es el rendimiento

académico del alumno. Realizar un análisis de:

Índices de deserción, reprobación, acreditación y promedios generales.

Rendimiento académico en los procedimientos y materiales de instrucción.

Labor docente. Evaluación del rendimiento

académico.

EFICIENCIA EXTERNA

DEL CURRICULO

Aspectos principales

Relaciones costo –beneficio.

Contrastación de resultados con otras instituciones y planes de estudio.

EFICACIA EXTERNA

DEL CURRICULO

Aspectos principales

Funciones profesionales.

Mercados de trabajo.

Solución de problemas de la

comunidad.

VARIABLES SUCEPTIBLES

DE EVALUACION CURRICULAR

Necesitan reflejar la situación de manera objetiva y amplia.

Referencia con el modelo EPIC, que sugiere los aspectos

relevantes para evaluar procesos y programas instruccionales.

Variable proceso instruccional. Variable población. Variable conductas.

COSTOS

ORGANIZACION

METODO

FACILIDADES

CONTENIDO

COGNOSCITIVO

AFECTIVO

PSICOMOTOR

ES

TU

DIA

NT

ES

MA

ES

TR

OS

AD

MIN

ISTR

AD

OR

ES

ES

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IALIS

TA

S

FA

MIL

IA

CO

MU

NID

AD

La evaluación tiene como propósito determinar en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad que se fijan en los estándares, asociadas a los aprendizajes que se espera logren los estudiantes a su paso por la escuela.Un instrumento de captación y valoración de la información sobre el aprendizaje de los estudiantes, sobre las consecuencias de acciones específicas, para así optimizar los esfuerzos.

La evaluación tiene su incidencia en los objetivos, la cual precisa y determina el contenido fundamentado en la formación del estudiante.Por lo tanto, los resultados son insumos fundamentales para tomar decisiones, fijar responsabilidades, establecer metas, definir criterios y determinar acciones que garanticen el avance en un proceso de mejoramiento coherente, pertinente y sostenible.

Los docentes encuentran en los resultados de la evaluación orientaciones conceptuales, por niveles de logro de competencias y por componentes disciplinares, que les permiten participar activamente en la revisión del currículo y del plan de estudios, lo que tendrá implicaciones directas en sus prácticas de aula.

Para lo cual se hará referencia al control que debe tener la evaluación para el manejo de los logros que se desarrolle con o por los estudiantes.El control es la retroalimentación del proceso de dirección de la personalidad de los estudiantes, y permite la constante comparación entre lo planificado, el proceso y los resultados de la instrucción, la enseñanza, el aprendizaje, el desarrollo y la educación.El profesor comprueba si sus estudiantes atienden en una clase practica, cuando verifica si todos ellos tienen los materiales necesarios o han estudiado las acciones a seguir, o hasta cuando se indica un ejercicio y al finalizar el tiempo dado, cuantos de ellos los culminaron y de ellos cuantos correctamente.

Existen posibles vías que permitan paulatinamente obtener información sobre los resultados del trabajo pedagógico, y entre las que se citan: - El control de las actividades docentes y extradocentes-- la observación del proceso pedagógico-- las comprobaciones evaluativas directas-- el estudio de los productos de la actividad.

La evaluación es simplemente comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la dirección didáctica de la enseñanza y el aprendizaje, es sus momentos de orientación y ejecución.Se deberán propiciar actividades que estimulen la autoevaluación por los estudiantes, así como las acciones de control y valoración del trabajo de otros.

Las características de la propia evaluación como actividad, en su composición y movimiento, es considerar un proceso, no solo por su vinculo con el objeto, sino por la propia naturaleza de la evaluación donde cuyo objetivo es la valoración del proceso y resultados de aprendizaje de los estudiantes, a los efectos fundamentales de orientar y regular la enseñanza para el logro de las finalidades de la formación.

La evaluación debe tener en cuenta aspectos como:

•El logro de los objetivos generales y específicos por unidades.•Contenidos bien seleccionados y estructurados, a los intereses de los estudiantes.•Sugerencias metodológicas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y la inclusión con otras metodologías.•Si el sistema de evaluación contribuye al logro de los objetivos .

GRACIAS

Erika RodriguezHector SantosNayely Huerta