exposicion_de_textos[1]

8/7/2019 exposicion_de_textos[1]

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Textos Academicos

La Competencia Emprendedora

Y los Factores Relacionados:El Entorno Local y Global


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Propsito

especifico:

Reflexionar sobre los

factores sociales,

polticos y econmicosque influyen la

competencia de

aprender a emprender.

Desarrollar

habilidadesen torno a la

forma de citar

textosacadmicos


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Aspectos Sociales de su

entorno social. Cultura predominante.

Comunicacin social.

Medios de comunicacin Canales de televisin preferidos

Tipo de mensajes que trasmiten


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Condiciones polticas actuales

Apoyo a proyectos, facilitacin de

recursos para emprender nuevos

proyectos Estrategias de capacitacin y asesora

para la competencia emprendedora.


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Realidad econmica.

Fuentes de empleo en la regin

Situaciones de pobreza, lugar donde se

manifiesta. Situacin de riqueza, formas en la que se

genera

Potencialidades productivas en la region.


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Las citas en los Textos

acadmicos


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Citacin, intertextualidad y

construccin del conocimientoIntertextualidad

La referencia a investigacionesanteriores publicadas en otros

textos

Citas

Ayudan a definir el contexto especifico del

conocimiento.El problema respecto al cual el trabajo es

una contribucin.

La forma de citacin es eleccin delescritor.

Uso de verbos puede matizar el valorde las citas.

Citas integradas:

El nombre del autor incurre en elenunciado citado y tiene un papel

sintctico del mismo.

No integradas:

Estn fuera del enunciado y no tienenrelacin sintctica con el


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Anlisis de citaciones

Swales analiza la

citacin desde la

perspectiva de la

lingstica aplicada.

Citas no integradas

Citas integradas

Thompson. desarrolla

un conjunto de

categorizaciones que

tienen en cuenta lasreferencias del autor,

el mensaje y los usos

del verbos de citas


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NoIntegradas

Fuente

Atribuir unaproposicin a otro

autor

IdentificacinIdentifica Unagente en la

oracin que refiere

Referencia

Origen

Indica el origen delconcepto oproducto

Integradas

Controladas por elverbo

Nominalizadas

No citacion


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ESTRATEGIAS PARA GESTIONAR Y REGULAR

NUESTRAPROPIA ESCRITURA

Los que escriben como hablan, por bien que

hablen,

Escriben muy mal.

G.L De Leclerc, 2003

Manuscrito original de 1753


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No existe el proceso de composicin ideal.

Existen algunas tcnicas y procedimientos, tiles ynecesarios, para actuar de forma estratgica, para gestionar

y regular de forma eficaz el propio proceso de composicin y

para escribir de forma ms reflexiva textos acadmicos que

se acerquen a nuestros objetivos.

Para escribir un trabajo, interesante, original y sugerente

que adems relacione diferentes fuentes y las integre en la

exposicin y defensa de un nuevo punto de vista personal,

solo es posible si se dispone de un conjunto de estrategiasque nos permitan planificar lo que vamos a escribir, controlar

el texto mientras escribimos y revisarlo a la luz de nuestros

objetivos


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Cuando la escritura representa un verdadero problema, es

cuando necesitamos actuar de forma estratgica y conocerlas tcnicas y los subproyectos que forman el proceso de

composicin.


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HERRAMIENTAS PARA CONTROLAR Y HACER MS EFICAZEL PROCESO DE ESCRITUTA DE TEXTOS ACADEMICOS.

*Planificar, escribir y revisar: actividades diferentes pero

recurrentes.

El proceso de composicin escrita conlleva tresactividades:1 La planificacin.2 La escritura propiamente dicha o textualizacin.

3 La revisin.Estos procesos son difcilmente aislantes y se alteran demaneras diversas a lo largo de todo el proceso decomposicin.


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Podemos planificar antes de empezar, pero

tambin en mitad del proceso; escribimos,pero es posible que, mientas estamosescribiendo, empecemos tambin a revisar loque acabamos e escribir; valoramos lo

escrito, pero en ocasiones valoramos inclusoel texto que todava no hemos llegado aescribir, aquella s ideas que formulamos

como si ya fuesen texto y que se transcribenal papel, slo si son evaluadas de formapositiva, lo que algunos autores llaman eltexto intentado (Camps,1992)


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Planificar: antes y durante la escritura.

Tres estilos diferentes de enfrentarse a la tarea deplanificacin:Primera posibilidad, es la que supone que para planificarhay que disponer de un esquema detallado que incluya lasprincipales ideas y las referencias de cada apartado, elnumero aproximado de pginas que hay que escribir y lasecuencia en la que se desarrollarn los contenidos.Segunda posibilidad, consiste en entender que un plan

puede ser un conjunto de consideraciones ms o menosabiertas o difusas, respecto a la audiencia, al tono y alcontenido que debe incluir un texto y que, a medida quevamos escribiendo, ya se irn perfilando el resto de los

detalles del escrito.


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Tercera posibilidad, suponer que es mejor empezar a

escribir sin guion ni plan previo, que lo importante esdejar que fluyan las ideas y que una vez reunida lainformacin en un primer borrador, ya nos dedicaremosa poner orden el texto.

Podemos actuar de forma diferente segn el tipo detexto.

Se planifica en funcin del resultado de un anlisiscomplejo, y a menudo implcito, de los tres factores antes

puntuados: la representacin de la tarea y de la situacinde comunicacin, los conocimientos disponibles, y elconocimiento y carcter de los textos ya producidos pornosotros o por otros autores sobre el mismo tema.


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No se trata de activar una secuencia preestablecida,ms bien se trata de saber cuando y por qu resultaimprescindible planificar de forma detallada y cuandopodemos esperar a tener una primera versin deltexto, cual es la mejor forma de proceder ante una

situacin de escritura teniendo en cuenta al contextode produccin segn sean nuestros objetivos, laintencionalidad y estructura del texto y,consecuentemente utilizar diferentes procedimientos y

tcnicas de generacin, elaboracin y organizacin delas ideas.(Crema y Lea,2000)


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LEER PARA ESCRIBIR Y HABLAR PARA ESCRIBIR

Lectura y la escritura

No constituyen actividades separadas

Leemos para escribir

pistas

Decisiones estructurales y

organizativas

texto intencionalidad

Es una de las

actividades mas

Interesantes paraacostumbrarse

Entre A analizar

adecuadamente

Las exigencias de

la situacinde comunicacin


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La conversacin

La actividad

Hablar para escribir

Facilita la Tarea de

la

escritura

El dialogo

Proceso que genera ideas en cantidad y

Calidad suficientes

Selecionar, relacionar y organizar

ideas

Objetivo propuesto

tcnicas

Lluvia de ideas

La escritura

Libre o generacinDe preguntas

Expansin

De palabras

clave


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Textos acadmicos

Largos y complejos

Utilizar soportes

Perder el tiempo en correcciones

excesivas

Organizar lainformacin

esquemas Aparecer

La angustia


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ESCRIBIR O TEXTUALIZAR;EL CONTROL DE

LA ACTIVIDAD DURANTE LA ESCRITURA"

Para mejorar la regulacin del proceso, es importante

clarificar en que consiste dicho proceso aumentar

gradualmente nuestra conciencia sobre el mismo, resultainteresante guardar y revisar diferentes versiones de un

determinado texto, el anlisis se enriquece si se tiene el

cuidado de anotar el tiempo que se dedica a cada sesion

de escritura.

El tiempo dedicado a escribir y el nivel de produccinpuede ayudar a interpretar el proceso seguido, dndonos

cuenta de aspectos que tenemos mayor dificultad y que

nos han consumido ms tiempo.


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El aumento de conocimiento sobre nuestra forma

habitual de proceder favorece el subsanar errores

y permite disminuir ansiedad porque nos nutre deexplicaciones claras del porqu de nuestraspreocupaciones.Tambin es necesario desechar las relecturas

excesivas de prrafos y frases que se acaban deescribir porque puede que se haya dedicado

tiempo innecesario y puede dificultar retomar

nuestro plan que es aproximaciones sucesivas al

texto final. La valoracin del texto en su forma finalser posterior y es entonces que releamos enfuncin del contenido y de la progresin temtica,no en funcin de la correccin del prrafo o frase.


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Tambin es aconsejable trabajar conotros autores para practicar el escribir

para aprender a planificar y revisar de

formas guiadas, aprender a decidirporque unas estrategias son mejor que

otras en diferentes momentos del

proceso.


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REVISAR: DIFERENCIAS ENTRE

APRENDICES Y EXPERTOS

Es muy poco conocido y mal utilizado por

los escritores noveles la diferencia entre unestudiante que empieza a escribir textos

cientficos y un escritor experimentado:

El estudiante considera definitivo un texto.

El escritor experimentado ser mas que unprimer o segundo borrador.


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La primera tentacin cuando leo un texto mo es

coger un lpiz y empezar a corregir, por eso

nunca leo mis libros despus de publicados(GabrielGarca Mrquez).

La dificultad al revisar los propios textos agravada

cuando leemos sin la distancia necesaria que

exige nuestra condicin de autores y lectores.

Algunos prrafos y expresiones aunque a veces

sean confusos o incoherentes para nosotros

resultan claros porque suplimos la informacin

que falta, no se percata de repeticiones yredundancias.

Para aprender a revisar es necesario poner en

marcha el tipo de actividades que llevan a cabo

escritores experimentados..


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CARACTERISTICAS DEL PROCESO DE

REVISION

OBJETIVO.

*Mejorar globalmente el texto, no solo corregir errores.

Extensin.

*Fragmentos extensos del texto, las ideas principales y laestructura, no solo palabras o frases aisladas.

Tcnicas.

*Se pueden utilizar diferentes recursos segn el tipo de

problema (interrogantes, asteriscos, etc.).*Diagnostico preciso.

*Uso sistemtico.


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Tipo de revisin.

*Planificada. Parte del proceso deescritura.

*Diferentes niveles de revisin y de

diagnostico. *Recurrente.

*Consume mucho tiempo.

*Guiada por los objetivos de escritura.


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GUIA PARA REVISAR TEXTOS

ACADEMICOS.

CONTENIDO. Queda claro mi objetivo como autor, lo que pretendo

con el texto?

La informacin que se aporta es suficiente?

Las ideas estn bien desarrolladas, explicadas y seentienden? Precisan de ejemplos?

Se intenta atraer el inters del lector?

*Mediante diferentes recursos formales (verbo,

pronombres, interrogaciones). *En la consideracin de su punto de vista sobre el tema.

*En la consideracin de sus conocimientos sobre el

tema.


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PALABRAS Y FRASESLas frases son claras y correctas? Hay algunas quesean demasiado largas o confusas?Las palabras son las adecuadas? Hay algunas que se

repiten con demasiada frecuencia?ORTOGRAFIA. GRAMATICA.PRESENTACIONHay errores gramaticales u ortogrficos? Lapuntuacin es correcta? La presentacin es adecuada

(notas al pie, mrgenes, paginas, grficos, ttulos?Las referencias son completas y correctas?


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Cuatro ojos ven masque dos.

O dos mentes revisan mejor que una sola.

La reflexin siempre es mas til que la

automatizacin.

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