EXTRACTO DE LA PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS NATURALES, 2º ESO ... · EXTRACTO DE LA PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS NATURALES, 2º ESO ... a la energía interna de la Tierra ... de la dinámica

EXTRACTO DE LA PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS NATURALES, 2º ESO 2014/2015

CONTENIDOS, CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA MATERIA (introducción a U.D.2), pudiendo no ser

evaluable.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA ENERGÍA

1. CONTENIDOS

1.1. Contenidos vinculados con el currículo

Bloque 1: Materia y energía

La energía en los sistemas materiales

La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. El papel de la

energía en nuestras vidas.

Energía asociada a la posición y al movimiento.

Análisis y comparación de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables.

1.2 Contenidos mínimos

-El concepto de energía.

-Diferencia entre el concepto de «trabajo físico» y el significado corriente de «realizar un

trabajo».

-Los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores.

-Las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos.

-Distintos tipos de sistemas materiales según intercambien materia.

2. EVALUACIÓN

2.1. Criterios de evaluación vinculados a la unidad

Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las

transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno, y reconocer la importancia y repercusiones

Programación 2º E.S.O. Ciencias Naturales I.E.S. Sierra de Guara

1

para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no

renovables.

2.2. Indicadores mínimos

- Relacionar el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios.

- Conocer diferentes formas y fuentes de energía, renovables y no renovables.

- Comprender la importancia del ahorro energético y utilización de energías limpias, para el

futuro sostenible.

- Estudio de las energías renovables en Aragón.

3. RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

Unidad didáctica 2

LA ENERGÍA ( bloque – 1)

Objetivos generales

Criterio de evaluación (Prog. Didáctica)

Competencia

básica Indicadores para la evaluación

1,2,3,4,

5,6,

8,10,11

y 12

1 1,3,5 y 7

1- Relacionar el concepto de energía con la

capacidad de realizar cambios.

2- Conocer diferentes formas de energía, renovables

y no renovables con ventajas e inconvenientes.

3- Comprender la importancia del ahorro energético

y la utilización de energías limpias para un futuro sostenible.

4- Explicar los agentes físicos que intervienen

en los cambios.


2

5- Explicar que tipos de energías se utilizan en Aragón

y razonar cuales serian viables.

Tabla 1: Relación de elemento s curriculares U.D.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: CALOR Y TEMPERATURA

1. CONTENIDOS


Bloque 2: Transferencia de energía

Calor y temperatura

—El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.

—Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se

manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos

—Interpretación del calor como forma de transferencia de energía. Equilibrio térmico.

—Aplicaciones y repercusiones del uso del calor desprendido en un proceso como fuente de

energía.

1.2. Contenidos mínimos

-Los conceptos de calor y temperatura.

-Distinción entre la energía térmica (contenida por los cuerpos) y el calor (como tránsito de

energía térmica).

-Las escalas de temperatura Celsius y Kelvin

2. EVALUACIÓN


2. Resolver situaciones de interés aplicando los conocimientos sobre el concepto de

temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los

cuerpos y su forma de propagación.


- Comprender la transferencia de energía en forma de calor y sus aplicaciones.


3

- Distinguir calor y temperatura y realizar experiencias

- Utilizar termómetros y conocer su fundamento.

- Comprender la transmisión de calor asociada al desequilibrio térmico.

- Usar materiales con distinta conductividad térmica.


Unidad didáctica 3

CALOR Y TEMPERATURA ( bloque – 2)

Objetivos generales


Compe-tencia básica

Indicadores para la evaluación

4,6,8,

10, 11

y 12

2 2,3 y 7

1- Comprender la transferencia de energía en forma de calor y sus

aplicaciones.

2- Distinguir entre temperatura, energía y calor.

3- Realizar experiencias sencillas respecto a estos términos.

4- Utilizar termómetros y conocer su fundamento.

5- Identificar el equilibrio térmico con la igualdad de temperatura.

6- Razonar los distintos tipos de transmisión de calor y aplicarlos

a los distintos materiales.

Tabla 2: Relación de elemento s curriculares U.D. 3

UNIDAD DIDÁCTICA 4: EL SONIDO

1. CONTENIDOS



Luz y sonido

—Sonido y audición. Percepción humana del sonido: el oído.


4

—Propagación y reflexión del sonido.

—La contaminación acústica y lumínica y sus repercusiones en la salud y en el medio

ambiente. Importancia de la aportación personal y colectiva en la disminución de la contaminación

acústica y lumínica.

1.2 Contenidos mínimos

-Los fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido.

-Resolución de problemas relativos a la velocidad de propagación del sonido en el aire.

-Ejercicios sencillos sobre la producción del eco.

-Las cualidades sonoras.

-Los efectos perjudiciales del ruido y las actitudes de prevención de la contaminación

acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla.

1. EVALUACIÓN


3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido y reproducir algunos

de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.

2.2 Indicadores mínimos

- Comprender propiedades del sonido y aplicarlas a fenómenos cotidianos.

- Relacionar la contaminación acústica con la vida diaria.

- Buscar elementos o experiencias que reduzcan dicha contaminación.


Unidad didáctica 4

SONIDO (bloque – 2)

Objetivos generales





5

1,4,6,

10, 11

y 12

3 2,3,5,7 y 8

1- Utilizar los conocimientos de las propiedades del sonido.

2.- Explicar fenómenos naturales, teniendo en cuenta las propiedades.

3- Utilizar y conocer distintos aparatos acústicos.

4- Comprender la importancia y repercusiones de la contaminación

acústica, buscando formas de reducirla en nuestro entorno.


UNIDAD DIDÁCTICA 5: LA LUZ

1. CONTENIDOS



Luz y sonido

—Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.

—Percepción humana de la luz: el ojo.

—Propagación rectilínea de la luz. Reconocimiento de situaciones y realización de

experiencias sencillas para poner- la de manifiesto. Sombras y eclipses.

—Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción.

Utilización de espejos y lentes. Construcción de una cámara oscura y de un periscopio.

—Descomposición experimental de la luz: interpretación de los colores y sus mezclas.

—La contaminación acústica y lumínica y sus repercusiones en la salud y en el medio

ambiente. Importancia de la aportación personal y colectiva en la disminución de la contaminación

acústica y lumínica


-Los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman en espejos

planos.

-Ejercicios relativos a la velocidad de propagación de la luz.

-Explicación de la descomposición de la luz y resolución de cuestiones de composición de

colores.


6

2. EVALUACIÓN


3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y reproducir algunos de

ellos teniendo en cuenta sus propiedades.

2.2 Indicadores mínimos

- Utilizar los conocimientos de las propiedades de la luz, para aplicarlos a instrumentos

cotidianos (espejos, lentes, prismas, periscopio, cámaras,…)

- Comprender la contaminación lumínica y buscar la contribución personal a su

disminución.


Unidad didáctica 5

LA LUZ ( bloque – 2)

Objetivos generales




1,4,6.

10, 11

y 12

3 2,3,4,7 y 8

1- Utilizar conocimientos sobre las propiedades de la luz.

2- Diferenciar reflexión y refracción, para explicar fenómenos

naturales.

3- Aplicar conceptos a espejos, lentes, primas.

4- Conocer el funcionamiento de algunos aparatos luminosos.

5- Comprender la importancia y repercusiones de la contaminación

lumínica y buscar formas de reducción de ésta para aplicar a nuestro

entorno.



7

UNIDAD DIDÁCTICA 6: TRANSFERENCIA DE ENERGÍA EN EL

INTERIOR DE LA TIERRA

1. CONTENIDOS


Bloque 3: Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra

Transferencia de energía en el interior de la Tierra

—Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: fenómenos geológicos internos.

—Ideas generales sobre la tectónica de placas y sus fenómenos asociados.

—Manifestaciones paroxísticas de la dinámica interna terrestre: volcanismo y sismicidad.

Volcanes y terremotos.

Relaciones entre ambos.

—Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención.

Zonas de susceptibilidad sísmica en Aragón.


-El origen de la energía geotérmica.

-La formación de los volcanes.

-Las partes de un volcán.

-Cómo se producen los terremotos.

-Los elementos de un terremoto y su descripción.

-Las medidas que hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de una

erupción volcánica.

2. EVALUACIÓN


4. Identificar repercusiones de los procesos geológicos internos en el origen del relieve

terrestre, así como conocer la formación de las rocas magmáticas y metamórficas principales.

5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y su

prevención y predicción.



8

- Reconocer e interpretar, en el campo o en imágenes algunas manifestaciones de la dinámica

interna terrestre en el relieve.

- Reconocer y valorar los riesgos asociados a procesos geológicos, prevención y predicción.

- Reconocimiento en Aragón de procesos, agentes y manifestaciones geológicas.


Unidad didáctica 6

TRANSFERENCIA DE ENERGÍA EN EL INTERIOR DE LA TIERRA (bloque – 3)

Objetivos generales


Compe-tencia

básica


2,4,6,8

,10,11

y 12

4,5 3.5.7 y 8

1- Reconocer e interpretar en imágenes o en el campo, distintas

manifestaciones de la dinámica interna terrestre.

2- Comprender y valorar los riesgos que se producen en general y

en Aragón.

3- Explicar consecuencias de estos riesgos.


UNIDAD DIDÁCTICA 7: RELIEVE TERRESTRE (MANIFESTACIONES

EXTERNAS DE LA ENERGÍA DE LA TIERRA)

1. CONTENIDOS


Bloque 3: Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra

Transferencia de energía en el interior de la Tierra

—Rocas magmáticas y metamórficas. Identificación de tipos de rocas ígneas: composición

mineral y texturas principales. Relación entre su textura y su origen.

—Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre. Estructuras geológicas de

la Península Ibérica. Estructuras geológicas singulares de Aragón, dentro del contexto peninsular y


9

de la región euroasiática.


-Relación entre el movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras.

-Formación de las dorsales oceánicas a partir de la separación de dos placas.

-Las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas.

-El ciclo de las rocas.

2. EVALUACIÓN


4. Identificar repercusiones de los procesos geológicos internos en el origen del relieve

terrestre, así como conocer la formación de las rocas magmáticas y metamórficas principales.


- Reconocer e interpretar en el campo y en imágenes los distintos accidentes descritos en

contenidos

- Visualizar las distintas deformaciones y sus elementos.

- Identificar las rocas más abundantes en el entorno, y las que se dan en España.


Unidad didáctica 7

RELIEVE TERRESTRE (MANIFESTACIONES EXTERNAS DE LA ENERGÍA DE LA TIERRA) (bloque – 3)

Objetivos generales

Criterio

de evaluación (Prog. Didáctica)

Compe-tencia

básica


2,3,4,6

,10,11

y 12

4 3 y 7

1- Reconocer e interpretar en imágenes o en el campo, distintas

manifestaciones de la dinámica interna terrestre.

2- Comprender y valorar los riesgos que se producen en general

y en Aragón.


10

3- Explicar consecuencias de estos riesgos.

4- Valorar su prevención y predicción.

5- Entender las transformaciones fisicoquímicas en los distintos

tipos de rocas.


UNIDAD DIDÁCTICA 8: SERES VIVOS Y FUNCIÓN DE NUTRICIÓN

1. CONTENIDOS


Bloque 4: La vida en acción. Las funciones vitales

Seres vivos, vida y funciones vitales

—Seres inertes y seres vivos. El fenómeno de la vida.

—Las funciones vitales: Visión de conjunto.

La nutrición: Obtención y uso de materia y energía

—Funciones de nutrición a nivel orgánico y a nivel celular.

—Nutrición autótrofa y heterótrofa.

—Los grandes procesos nutritivos: Fotosíntesis y respiración.

—Importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.

—Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los procesos nutritivos (dibujos,

esquemas, imágenes, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de la información

y la comunicación.

—Realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto los principales procesos

nutritivos.


-Las distintas funciones de los seres vivos.

-Por qué se dice que la célula es la unidad de vida.

-Las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa.


11

2. EVALUACIÓN


6. Conocer y describir los principales procesos de la nutrición, particularmente la respiración

y la fotosíntesis.

10. Interpretar los procesos relacionados con las funciones vitales a partir de distintas

observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que

tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción.


- Comprender las propiedades de los seres vivos y poner ejemplos.

- Conocer la célula y sus tipos, así como su función en los organismos.

- Distinguir y caracterizar procesos (digestión, metabolismo, respiración,…).

- Conocer y diferenciar nutrición autótrofa y heterótrofa.

- Procesos de obtención de materia y energía (fotosíntesis y respiración).


Unidad didáctica 8

SERES VIVOS Y FUNCIÓN DE NUTRICIÓN (bloque-4)

Objetivos generales

Criterio





12

1,4,6,7,

10,11 y

12

6 y 10 1,3 y 7

1- Distinguir y caracterizar los procesos de la nutrición.

2- Conocer y diferenciar la nutrición autótrofa y la heterótrofa.

3- Valoración de la respiración y fotosíntesis como procesos energéticos de

los seres vivos.

4- Realizar experiencias sencillas sobre los procesos de nutrición.

5- Conocer las características de un ser vivo y su aplicación.


UNIDAD DIDÁCTICA 9: FUNCIONES VITLES: RELACIÓN Y

REPRODUCCIÓN

1. CONTENIDOS


Bloque 4: La vida en acción. Las funciones vitales

La relación: Interacción de los seres vivos con su ambiente interno y externo

—Funciones de relación a nivel orgánico y a nivel celular.

—Percepción de estímulos. Órganos y estructuras receptoras.

—Coordinación funcional. Coordinación nerviosa y hormonal.

—Respuesta a los estímulos. Movimientos y otras respuestas. Órganos y estructuras

implicadas en las respuestas.

—Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los procesos de relación (dibujos,

esquemas, imágenes, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de la información

y la comunicación.

La reproducción: Perpetuación de la vida a lo largo del tiempo

—Funciones de reproducción a nivel orgánico y a nivel celular.

—Reproducción asexual. Características y principales modalidades.

—Reproducción sexual. Características, modalidades e importancia biológica.

—La reproducción en los principales grupos de seres vivos, particularmente en los animales

y en los vegetales. Analogías y diferencias.


13

—Observación y descripción de los principales ciclos vitales en animales y plantas.

—Valoración de la trascendencia que tiene la reproducción para el mantenimiento de la vida

en la Tierra, así como de la importancia que tiene la reproducción sexual para la biodiversidad.


-Diferencias entre la reproducción asexual y la sexual.

-Conceptos de gameto, gónada y espora.

-Los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y de los animales.

-Diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal.

-Qué se entiende por adaptación y su importancia en los seres vivos.

2. EVALUACIÓN


7. Identificar y distinguir los procesos fundamentales que intervienen en la función de

relación.

8. Comprender el proceso reproductivo de los seres vivos y valorar su importancia.

9. Analizar las similitudes y diferencias existentes entre las diversas modalidades de

reproducción de los principales grupos de seres vivos.

10. Interpretar los procesos relacionados con las funciones vitales a partir de distintas

observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que

tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción.


- Conocer las características de la reproducción y los tipos de ésta.

- Interpretar estos tipos

- Distinguir las consecuencias de los distintos tipos de reproducción y ciclos vitales

resultantes.

- Analizar las distintas funciones de relación de los organismos del entorno, enumerando sus

elementos.

- Realizar experiencias sencillas para comprobar la incidencia de determinados factores (luz,

oxígeno, tª, alimento,…) en las funciones de relación y reproducción.

- Constatar la dualidad relación-adaptación, para la supervivencia de la especie.


14


Unidad didáctica 9

FUNCIONES VITALES: RELACION Y REPRODUCCIÓN (bloque – 4)

Objetivos generales

Criterio




1,4,6,7

,10,11

y 12

7,8,9 y 10

1,3 y 7

1- Analizar las distintas funciones que configuran la relación en los

organismos.

2- Apreciar la importancia de la relación como adaptación al medio.

3- Conocer las características de la reproducción, para asegurar la

perpetuación de la especie.

4- Analizar diferencias y semejanzas entre los distintos tipos de

reproducción.

5- Interpretar los procesos vitales, relacionándolos.

6- Realizar experiencias sencillas para comprobar la incidencia de distintos

factores en las distintas funciones.


UNIDAD DIDÁCTICA 10: EL MEDIO AMBENTE Y SUS COMPONENTES

1. CONTENIDOS


Bloque 5: El medio ambiente natural

El medio ambiente y sus componentes

—El medio ambiente como sistema. Ideas generales sobre su composición, estructura y

funcionamiento.

—Conceptos de biosfera, ecosfera y ecosistema.

Los ecosistemas. Aspectos generales para su estudio: composición, estructura y dinámica

—Componentes de un ecosistema. Comunidad y biotopo.

Factores bióticos y abióticos. Su importancia en los ecosistemas, con especial atención al agua. El

agua como factor ecológico fundamental.

—Materia y energía en los ecosistemas. Cadenas tróficas.

Organismos productores, consumidores y descomponedores.

Su papel en los ecosistemas.

—El flujo de materia y energía. Idea general de los ciclos biogeoquímicos.

—Acción antrópica sobre los ecosistemas. Apreciación de que el mantenimiento de la

estabilidad de los mismos es una necesidad para la supervivencia

—Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los ecosistemas (dibujos,

esquemas, imágenes, mapas, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de la

información y la comunicación.

El medio natural en Aragón

—Identificación, descripción y análisis de los principales ecosistemas aragoneses.

Ecosistemas fluviales y de ribera.

Páramos y estepas. Bosques mediterráneos y otros. Ecosistemas de montaña.


-Los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema, poniendo en cada

caso un ejemplo.

-Explicación de cómo se observan algunos factores y su clasificación en abióticos y


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bióticos.

-Las diferentes relaciones interespecíficas.

-Concepto de nivel trófico,

-Implicaciones de la acción humana en los ecosistemas.

2. EVALUACIÓN


11. Conocer y distinguir los diferentes factores que configuran el medio ambiente, así

como los conceptos ecológicos básicos (ecosistema, comunidad, nivel trófico, etc.), explicando

mediante ejemplos sencillos las relaciones y la dinámica de los mismos.

13. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su

diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas en el mismo.


- Comprender el concepto de medio ambiente y reconocer los elementos que

constituyen todos los niveles.

- Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema y las relaciones

entre ellos.

- Valorar la diversidad del ecosistema y su conservación


Unidad didáctica 10

EL MEDIO AMBIENTE Y SUS COMPONENTES (bloque 5)

Objetivos generales




1,4,5,

7,8,9,

10,11

11y13 1,3,5 y 7

1- Conocer concepto del medio ambiente como entorno.

2- Reconocer los elementos que los constituyen.

3- Interpretar cadenas trópicas sencillas.


17

y 12 4- Analizar factores bióticos y abióticos del medio ambiente.

5- Interpretar las relaciones entre estos elementos y los mecanismos

reguladores establecidos entre ello.


UNIDAD DIDÁCTICA 11: DIVERSIDAD DE LOS ECOSISTEMAS

(BIOMAS)

1. CONTENIDOS

1.1. Contenidos vinculados al currículo

Bloque 5: El medio ambiente natural

Principales tipos de ecosistemas y su dinámica

—Ecosistemas acuáticos y terrestres. Características diferenciales.

—Ecosistemas acuáticos. Zonas y ecosistemas marinos.

Ecosistemas de agua dulce.

—Ecosistemas terrestres. Los grandes biomas. Distribución y características. El bosque

mediterráneo y la estepa como biomas de especial interés en nuestra península.

El medio natural en Aragón

—Estudio sencillo y de tipo práctico de algunos ecosistemas del entorno cercano.

Indagaciones simples sobre sus componentes, relaciones, influencia e importancia de factores

bióticos y abióticos, problemas medioambientales existentes, etc.


-Diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático.

-Concepto de sucesión ecológica y definición de las distintas etapas que integran una

sucesión ecológica.

-Concepto de comunidad clímax.

2. EVALUACIÓN



18

12. Conocer las principales características de los grandes ecosistemas de la Tierra y valorar

la importancia de su mantenimiento.


- Reconocer elementos bióticos y abióticos de los distintos ecosistemas terrestres y

marinos.

- Ordenar los ecosistemas por su grado de madurez, según sucesión ecológica.


Unidad didáctica 11

DIVERSIDAD DE LOS ECOSISTEMAS (BIOMAS) (bloque 5)

Objetivos

generales




2,3,4,

5,6,9,

10,11

y 12

1, 2 1,3, 7 y 8

1- Conocer los distintos ecosistemas que existen.

2- Identificar los componentes en cada uno de los ecosistemas, sobre

todo en los del entorno.

3- Valorar la necesidad de protección de los ecosistemas para nuestra

supervivencia y por intereses sociales, económicos y biológicos.


MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

Los Mínimos exigibles están reseñados en la Tabla, al final de esta Programación.


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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para una correcta evaluación de los alumnos, será necesario recoger la mayor información

posible de la realización de las actividades. Partiendo del conocimiento de su situación actual, iremos avanzando en su proceso de aprendizaje, realizando siempre una valoración positiva del mismo.

Para la recogida de información, seguiremos los siguientes procedimientos: a) La observación directa, considerando: * La actitud e interés por el trabajo bien hecho. * La participación en los trabajos en grupo: relación con los compañeros, intervención

en los debates, actividad dentro del grupo... * Hábitos de trabajo. Grado de realización de tareas individuales, corrección de las

actividades, registro anecdótico, lista de control. * Realización de las actividades experimentales. Correcto uso del material de

laboratorio. Presentación de informes de prácticas,... * Seguimiento del trabajo diario, que puede incluir revisiones periódicas de su

cuaderno de actividades: presentación, limpieza, orden, corrección. Es requisito imprescindible haber presentado y elaborado aceptablemente, el cuaderno de trabajo (si se le solicita) y otros posibles trabajos que hayan sido propuestos, para obtener una calificación positiva y poder aplicar el baremo citado.

b) La realización de pruebas/control, que nos permita conocer el grado de

consecución de los contenidos sobre las diferentes unidades temáticas: prueba objetiva, examen escrito

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PRUEBA EXTRAORDINARIA Los apartados señalados anteriormente serán valorados teniendo en cuenta el siguiente

baremo: a) Tendrán una valoración de 3 puntos sobre un total de 10 (30%) b) Tendrán una valoración de 7 puntos sobre un total de 10 (70%)

A lo largo de las Unidades Didácticas se llevan a cabo diferentes aprendizajes y

actividades que se evalúan con los instrumentos expuestos en el punto correspondiente. La

calificación resultante se obtiene mediante la suma de los valores obtenidos al aplicar los


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porcentajes correspondientes a dichos instrumentos. Para obtener un suficiente (superado) el

alumno/a debe obtener un 5 en la suma de todos los instrumentos.

Para la calificación del alumno/a se tendrá en cuenta lo establecido en los procedimientos

de evaluación, indicando que se realizarán al menos 6 ejercicios escritos a lo largo del curso,

debiendo obtener el alumno una calificación mínima, en cada uno de ellos (para el curso

2014/2015 será de un 2) para poder hacer el promedio de las calificaciones. Si en alguno de los

ejercicios que se realicen a lo largo de un período de evaluación no se alcanza la calificación

mínima citada, el promedio no se hará efectivo.

La nota final se calculará de la siguiente forma: Los exámenes constituirán el 70 % de la nota final. Un 10 % lo constituirá el trabajo diario (actividades). Un 10% corresponderá al trabajo, la puntualidad en la entrega de tareas, el interés, etc., mostrado por el alumno. El otro 10 % resultará de la valoración del cuaderno y fichas prácticas si las hubiere. Es requisito imprescindible haber presentado y elaborado aceptablemente, el cuaderno de trabajo y otros posibles trabajos que hayan sido propuestos, para obtener una calificación positiva y pode aplicar el baremo citado.

El Departamento considera importante, no sólo la adquisición de conocimientos de Ciencias de la Naturaleza, sino también una correcta comunicación lingüística; por lo que, en cada escrito (trabajos, ejercicios,…) presentado por los alumnos se tendrá en cuenta la ortografía, la presentación, la expresión y la limpieza de los mismos. En los casos más graves podrá suponer la pérdida de hasta 1 punto en la calificación de dichos escritos.

De acuerdo con el Reglamento de Régimen Interior, se perderá el derecho a la evaluación continua si se falta de forma injustificada al 20% de las clases de la asignatura. La evaluación, en este caso, consistirá en una prueba que incluirá todos los contenidos del período de evaluación, al final del mismo.

A aquellos alumnos que no asistan a algún ejercicio escrito (exámenes), podrán realizarlo en caso de ausencia justificada (justificante médico en caso de consulta o enfermedad); otras situaciones serán valoradas por el Tutor del grupo y el profesor de la materia.

Según el punto 6 del artículo 20 de la Orden de 9 de Mayo de 2.007 (por la que se establece el currículo de la ESO), cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas encaminadas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

En relación a la Prueba Extraordinaria, el Departamento de Ciencias Naturales establece

que los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos de la materia durante el curso, podrán someterse a dicha Prueba, al final del mismo, en alguna, o ambas, de las dos opciones que se indican:


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a) - prueba escrita relativa a los contenidos no superados por el alumno durante el curso.

b) - presentación de trabajos individuales y/o del cuaderno del alumno, si el profesorado de la materia, en su caso, lo decide.

Para su preparación, los alumnos afectados serán informados de los contenidos sobre los

que versará la prueba (y en su caso, de los trabajos o el cuaderno que deban presentar). CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA Para obtener en esta Prueba la calificación de SUFICIENTE (en la opción a), los alumnos

afectados deberán conseguir una calificación mínima de 5 puntos, en la citada prueba. Para la opción b), los alumnos afectados deberán presentar los trabajos y/o el cuaderno.

La calificación resultará de la revisión y corrección que el profesorado realice de los materiales aportados por el alumno (trabajos y/o cuaderno).

Si la Prueba consta de ambas opciones (a y b), es imprescindible cumplir el apartado b. “Ante la nueva situación creada a raíz de pasar la Prueba Extraordinaria al mes de

Septiembre (B.O.A. 38, 24 de Febrero de 2.012: Orden de 3 de Febrero), el Departamento de Ciencias Naturales acuerda la siguiente modificación en sus Programaciones Didácticas de las materias que imparte en la E.S.O.:

Los alumnos que, antes de la Evaluación final Ordinaria, no hayan superado los contenidos de un período de evaluación, podrán realizar una prueba escrita y presentar

cumplimentadas las actividades que el profesorado de la materia considere, relativas a dichos contenidos; como una oportunidad añadida para superar la materia, en su conjunto y, de esta forma, no tener que realizar la Prueba Extraordinaria en Septiembre. Es requisito imprescindible, para poder disfrutar de esta oportunidad, que el alumno se haya presentado a los ejercicios de recuperación correspondientes y haber presentado el cuaderno de la asignatura, cuando se le requirió. Si no logran la superación ni aun en este caso, se someterán a la citada Prueba Extraordinaria.

Los alumnos que, durante el curso no hayan superado los contenidos de dos o más períodos de evaluación, tras los procesos de recuperación pertinentes, se tendrán que someter a la Prueba Extraordinaria, para intentar su superación.

Para los alumnos que deban realizar la Prueba Extraordinaria, los profesores de la materia prepararán y entregarán un Informe (al Tutor/a del grupo, en la evaluación final ordinaria) con los contenidos no superados y las características de dicha Prueba, en cada caso.”

RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES Los alumnos que cursen segundo de E.S.O. y tengan pendiente de superar el Área de

Ciencias de la Naturaleza de primero de E.S.O., podrán superarla aprobando las dos primeras evaluaciones de la materia en 2º ESO. En caso contrario, realizarán una prueba final relativa a los contenidos de 1º ESO. En último caso, realizarán la Prueba Extraordinaria.

Una vez conocido el listado de alumnos que están en esta situación, el Departamento de


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Ciencias Naturales convoca, por medio de los tutores y profesores de dichos alumnos, así como por la colocación en las aulas de dicha convocatoria por escrito, en carteles; una reunión para informar sobre las condiciones de la recuperación, fechas de los ejercicios, presentación de las actividades, etc.

La prueba extraordinaria para los alumnos afectados por esta situación se organiza de la

siguiente forma: - alumnos pendientes de superar 1º E.S.O.: prueba global Los criterios de calificación son los expuestos para el resto de los alumnos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Durante el curso 2.014/2.015, un cierto número de alumnos, en función de sus

capacidades, llevarán a cabo un desdoble con un miembro del Departamento, adecuando las clases a las citadas capacidades (ver ANEXO 1). Por otro lado, en otro grupo habrá dos profesores en el aula, ocupándose uno de ellos de los alumnos que presenten más dificultades para seguir el normal desarrollo de la materia.

PROGRAMA BRITISH COUNCIL La programación en cuanto a contenidos, objetivos, procedimientos y actividades es

básicamente la misma que la de los grupos no bilingües, pero adaptada al hecho de que su aprendizaje es más lento (por lo que se centra especialmente en los objetivos mínimos). Existen unas programaciones específicas del Programa MEC-British Council que tiene en cuenta dichas peculiaridades y se utilizarán en la adaptación de la programación a este grupo.

Los materiales didácticos que se van a emplear en este caso son el libro de texto (Essential Natural Science 2. Editorial Santillana) y otros materiales de apoyo como los libros Hodder facilitados por el Programa British-Council, diversos libros de utilización habitual por los alumnos de habla inglesa para la preparación de los exámenes para la obtención del General Certificate in Secondary Education, materiales obtenidos de Internet, documentales en inglés (con o sin subtítulos) y ficheros de audio de preparación de los exámenes GCSE que son un buen resumen de todos los temas de Secundaria.

En la clase diaria la metodología hará hincapié en la necesidad de reforzar el trabajo

personal para conseguir los objetivos. Se facilitarán a los alumnos los materiales complementarios al libro de texto (Worksheets) que complementarán las actividades sugeridas en el propio libro del alumno. Además, se ofrecerán también otros materiales complementarios de los citados anteriormente y se emplearán recursos disponibles mediante las nuevas tecnologías de la información y comunicación.


23

La evaluación se basará en un 20% en el trabajo de clase (actividades cuaderno,…), un 70%

en pruebas escritas relativas a los mismos y un 10% en la actitud, esfuerzo, comportamiento, puntualidad, etc.

La expresión oral se desarrollará especialmente durante la hora semanal en que los

alumnos dispondrán del lector (nativo) que aporta el Programa British-Council. Se deja abierta la posibilidad de realizar actividades o excursiones relacionadas con los

contenidos y objetivos del Programa MEC-British Council.

RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULO.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN COMPETENCIAS

BÁSICAS CONTENIDOS

APRENDIZAJES

(indicadores de evaluación)

APRENDIZAJES

MÍNIMOS

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

1- Utilizar el concepto

cualitativo de energía para explicar su papel en las

transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno, y reconocer la importancia y

repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de

energía renovables y no renovables.

1,3,5,6 y 7 Unidad 2

LA ENERGÍA

( bloque – 1)

-Relacionar el concepto de energía

con la capacidad de realizar cambios.

-Conocer diferentes formas y fuentes

de energía, renovables y no

renovables.

-Comprender la importancia del

ahorro energético y utilización de

energías limpias, para el futuro

sostenible.

-Estudio de las energías renovables

en Aragón.

-Relacionar el

concepto de energía

con la capacidad de

realizar cambios.

-Conocer diferentes

formas y fuentes de

energía, renovables y

no renovables.

-Comprender la

importancia del ahorro

energético y

utilización de energías

limpias, para el futuro

sostenible.

-Realizar y corregir las

actividades diarias.

-Explicación mediante

dibujos, esquemas y

gráficos.

- Participar voluntaria-

mente y/o a requeri-

miento del profesor en la

consecución de la clase.

- Entregar puntualmente el

cuaderno, actividades

complementarias y

trabajos.

-Respetar a los compañe-

ros, al profesor y el

material de trabajo.

-Presentación (buena) y

realización de las pruebas

ejecutadas a lo largo del

curso.

-Cuaderno del alumno.

(10%)

-Actividades

complementarias.

(10%)

-Registro diario.

(10%)

-Prueba objetiva de

cada tema.

(70%)

2- Resolver situaciones de

interés aplicando los conocimientos

sobre el concepto de temperatura y su medida, el

equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor

sobre los cuerpos y su forma de

propagación.

2,3 y 7

Unidad 3

CALOR Y

TEMPERA

TURA

( bloque – 2)

-Comprender la transferencia de

energía en forma de calor y sus

aplicaciones.

- Distinguir entre temperatura,

energía y calor.

- Realizar experiencias sencillas

respecto a estos términos.

- Utilizar termómetros y conocer

su fundamento.

- Identificar el equilibrio térmico

con la igualdad de temperatura.

- Razonar los distintos tipos de transmisión de calor y aplicarlos

-Comprender la

transferencia de

energía en forma de

calor y sus

aplicaciones.

-Distinguir calor y

temperatura y realizar

experiencias

-Utilizar termómetros

y conocer su

fundamento.

-Comprender la

transmisión de calor

asociada al

desequilibrio térmico.

-Usar materiales con

distinta conductividad

térmica.


1

a los distintos materiales.

3- Explicar fenómenos

naturales referidos a la transmisión

de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos

teniendo en cuenta sus propiedades.

2,3,5,7 y 8

Unidad 4 EL SONIDO

y 5 LA LUZ

-Utilizar los conocimientos de las

propiedades del sonido.

-Explicar fenómenos naturales,

teniendo en cuenta las propiedades.

-Utilizar y conocer distintos aparatos

acústicos.

-Comprender la importancia y repercusiones de la contaminación acústica, buscando formas de reducirla en nuestro entorno.

-Utilizar conocimientos sobre las

propiedades de la luz.

-Diferenciar reflexión y refracción,

para explicar fenómenos naturales.

-Aplicar conceptos a espejos,

lentes, primas.

-Conocer el funcionamiento de

algunos aparatos luminosos.

- Comprender

propiedades del

sonido y aplicarlas a

fenómenos cotidianos.

- Relacionar la

contaminación

acústica con la vida

diaria.

- Buscar elementos o

experiencias que

reduzcan dicha

contaminación. - -Utilizar los

conocimientos de las

propiedades de la luz,

para aplicarlos a

instrumentos

cotidianos (espejos,

lentes, prismas,

periscopio,

cámaras,…)

- Comprender la

contaminación

lumínica y buscar la

contribución personal

a su disminución.

- Utilizar los

conocimientos de las

propiedades de la luz,

para aplicarlos a

instrumentos

cotidianos (espejos,

lentes, prismas,

periscopio,

cámaras,…)

- Comprender la

contaminación

lumínica y buscar la

contribución personal

a su disminución.

-Cuaderno del alumno.

(10%)

-Actividades

complementarias.

(10%)

-Registro diario.

(10%)

-Prueba objetiva de

cada tema.

(70%)

4- Identificar repercusiones

de los procesos geológicos internos en el origen del

relieve terrestre, así como conocer la

formación de las rocas magmáticas y metamórficas

principales.

3,5,7 y 8

Unidad 6

TRANSFE-

RENCIA DE

ENERGÍA

EN EL

INTERIOR

- Reconocer e interpretar en

imágenes o en el campo, distintas

manifestaciones de la dinámica

interna terrestre.

- Comprender y valorar los riesgos

que se producen en general y en

Aragón.

- Explicar consecuencias de estos

- Reconocer e

interpretar en

imágenes o en el

campo, distintas

manifestaciones de la

dinámica interna

terrestre.

- Explicar


2

DE LA

TIERRA

y 7

RELIEVE

TERRESTRE

(MANIFES-

TACIONES

EXTERNAS

DE LA

ENERGÍA

DE LA

TIERRA)

riesgos.

- Valorar su prevención y predicción.

- Entender las transformaciones

fisicoquímicas en los distintos tipos

de rocas.

-Visualizar las distintas

deformaciones y sus elementos.

consecuencias de

estos riesgos.

- Valorar su

prevención y

predicción.

- Entender las

transformaciones

fisicoquímicas en los

distintos tipos de

rocas.

-Visualizar las

distintas

deformaciones

5- Reconocer y valorar los

riesgos asociados a los procesos

geológicos internos y su prevención y predicción.

3,5,7 y 8

Unidad 6

TRANSFE-

RENCIA DE

ENERGÍA

EN EL

INTERIOR

DE LA

TIERRA

y 7

RELIEVE

TERRESTRE

(MANIFES-

TACIONES

EXTERNAS

DE LA

ENERGÍA

DE LA

TIERRA)

Idem criterio 4 Idem criterio 4

6- Conocer y describir los

principales procesos de la nutrición,

particularmente la respiración y la fotosíntesis.

1,3 y 7

Unidad 8

SERES

VIVOS Y

FUNCIÓN

DE

- Comprender las propiedades de los

seres vivos y poner ejemplos.

- Conocer la célula y sus tipos,

orgánulos más característicos, así

como su función en los organismos.

- Distinguir y caracterizar procesos

(digestión, metabolismo,

- Comprender las

propiedades de los

seres vivos y poner

ejemplos.

- Conocer la célula y

sus tipos, así como su

función en los


3

NUTRICIÓN

respiración,…).

- Conocer y diferenciar nutrición

autótrofa y heterótrofa.

- Procesos de obtención de materia y

energía (fotosíntesis y respiración).

-Realizar experiencias sencillas sobre

procesos ce nutrición

organismos.

- Distinguir y

caracterizar procesos

(digestión,

metabolismo,

respiración,…).

- Conocer y

diferenciar nutrición

autótrofa y

heterótrofa.

- Procesos de

obtención de materia y

energía (fotosíntesis y

respiración).

7- Identificar y distinguir los

procesos fundamentales que intervienen en la función de

relación.

1,3 y 7

Unidad 9

FUNCIONES

VITALES:

RELACIÓN

Y

REPRODUC-

CIÓN

-Analizar las distintas funciones de

relación de los organismos del

entorno, enumerando sus elementos.

-Realizar experiencias sencillas para

comprobar la incidencia de

determinados factores (luz, oxígeno,

tª, alimento,…) en las funciones de

relación.

-Constatar la dualidad relación-

adaptación, para la supervivencia de

la especie.

- Diferencias entre los distintos tipos

de relación en animales y su relación

con vegetales.

-Analizar las distintas

funciones de relación

de los organismos del

entorno, enumerando

sus elementos.

-Realizar experiencias

sencillas para

comprobar la

incidencia de

determinados factores

(luz, oxígeno, tª,

alimento,…) en las

funciones de relación .

-Constatar la

adaptación, para la

supervivencia de la

especie.

8- Comprender el proceso

reproductivo de los seres vivos y

valorar su importancia.

1,3 y 7

Unidad 9

FUNCIONES

VITALES:

RELACIÓN

Y

REPRODUC-

CIÓN

-Conocer las características de la

reproducción y los tipos de ésta.

-Interpretar estos tipos

-Relación de este proceso con la

perpetuidad de la especie.

-

-Conocer las

características de la

reproducción y los

tipos de ésta.

-Interpretar estos tipos

9- Analizar las similitudes y

diferencias existentes entre las

diversas modalidades de reproducción de los

principales grupos de seres vivos.

1,3 y 7

Unidad 9

FUNCIONES

VITALES:

RELACIÓN

-Diferencias y semejanzas entre los

distintos tipos de reproducción

-Distinguir las consecuencias de los

distintos tipos de reproducción y

ciclos vitales resultantes

- Realizar experiencias sencillas para

-Distinguir las

consecuencias de los

distintos tipos de

reproducción y ciclos

vitales resultantes.


4

Y

REPRODUC-

CIÓN

compro-bar la incidencia de distintos

factores en las distintas funciones.

- Conocer concepto del medio

ambiente como entorno.

- Reconocer los elementos que los

constituyen.

- Interpretar cadenas tróficas

sencillas.

- Analizar factores bióticos y

abióticos del medio ambiente.

- Interpretar las relaciones entre estos

10- Interpretar los procesos

relacionados con las funciones

vitales a partir de distintas observaciones y experiencias

realizadas con organismos sencillos, comprobando el

efecto que tienen determinadas

variables en los procesos de nutrición,

relación y reproducción.

1,3,5 y 7

Unidad 8

SERES

VIVOS Y

FUNCIÓN

DE

NUTRICIÓN

y 9

FUNCIONES

VITALES:

RELACIÓN

Y

REPRODUC-

CIÓN

- Realizar

experiencias sencillas

para compro-bar la

incidencia de distintos

factores en las

distintas funciones.

-Realizar experiencias

sencillas sobre los

procesos de nutrición.

11- Conocer y distinguir los

diferentes factores que configuran

el medio ambiente, así como los conceptos ecológicos

básicos (ecosistema, comunidad, nivel trófico, etc.),

explicando mediante ejemplos sencillos las relaciones y la dinámica

de los mismos.

1,3,5,7 y 8

Unidad 10

EL MEDIO

AMBIENTE

Y SUS

COMPO-

NENTES

- Conocer concepto

del medio ambiente

como entorno.

- Reconocer los

elementos que los

constituyen.

- Interpretar cadenas

tróficas sencillas.

-Cuaderno del

alumno.

(10%)

-Actividades

complementarias.

(10%)

-Registro diario.

(10%)

-Prueba objetiva de

cada tema.

(70%)

12- Conocer las principales

características de los grandes ecosistemas de la Tierra y

valorar la importancia de su mantenimiento.

1,3,5,7 y 8

Unidad 11

DIVERSI-

DAD DE

LOS

ECOSISTE-

MAS

(BIOMAS)

- Conocer los distintos ecosistemas

que existen.

- Identificar los componentes en cada

uno de los ecosistemas, sobre todo en

los del entorno.

- Valorar la necesidad de protección

de los ecosistemas para nuestra

supervivencia y por intereses

sociales, económicos –

- Conocer 2 ó 3

ecosistemas que

existen en el entorno.

- Identificar los

componentes en cada

uno de los

ecosistemas, sobre

todo en los del

entorno.

- Valorar la necesidad

de protección de los

ecosistemas para


5

-Interpretar cadenas tróficas

sencillas.

-Identificar elementos en esas

cadenas.

-Representaciones tróficas en

distintos medios.

Importancia de la diversidad, formas

de potenciarla y de conservarla.

nuestra supervivencia

y por intereses

sociales, económicos

y biológicos

13- Identificar los

componentes bióticos y abióticos de un

ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar

gráficamente las relaciones tróficas

establecidas en el mismo.

1,3,5,7 y 8

Unidad 8

SERES

VIVOS Y

FUNCIÓN

DE

NUTRICIÓN

y 10 EL

MEDIO

AMBIENTE

Y SUS

COMPO-

NENTES

-Interpretar cadenas

tróficas sencillas.

-Identificar elementos

en esas cadenas.

-Representaciones

tróficas en distintos

medios.

Documents

EXTRACTO DE LA PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS NATURALES, 2º ESO ... · EXTRACTO DE LA PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS NATURALES, 2º ESO ... a la energía interna de la Tierra ... de la dinámica