Factor Aprovechamiento Escolar Educación Especial- Carrera Magisterial 2011

8/3/2019 Factor Aprovechamiento Escolar Educacin Especial- Carrera Magisterial 2011

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COMISI N NACIONAL SEP-SNTEDE CARRERA MAGISTERIAL

USAER y CAM

Factor Aprovechamiento Escolarde Educacin Especial

(Primera, Segunda y Tercera Vertientes)

Instructivo

Mxico, 2011
http://www.google.com.mx/imgres?q=snte&um=1&hl=es&sa=N&biw=1378&bih=844&tbm=isch&tbnid=AJ-6bl6P3UA4PM:&imgrefurl=http://www.elcirculorojo.com.mx/local/entrega-snte-pliego-petitorio-de-demanda-salarial-y-de-prestaciones-al-gobierno-del-estado/&docid=ZswWG4J5rPpfVM&w=1600&h=738&ei=foQwTt-zFaHmiAL9k9S_Bg&zoom=1


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Factor Aprovechamiento Escolar de Educacin Especial

Comisin Nacional SEP-SNTE de Carrera Magisterial

1

INTRODUCCIN

El trabajo de los docentes que se desempean en Educacin Especial esfundamental para fortalecer el logro educativo de los alumnos queenfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin mediante suinclusin en la escuela regular o para su atencin y seguimiento.

El Aprovechamiento Escolar es el factor principal del sistema deevaluacin del Programa Nacional de Carrera Magisterial, en esteinstructivo se incluye el procedimiento con que se evaluar el personalparticipante en la Primera, Segunda y Tercera Vertientes.

OBJETIVO

Establecer las normas y el procedimiento para la evaluacin y asignacindel puntaje en el Factor Aprovechamiento Escolar, para los docentes dePrimera, Segunda y Tercera Vertientes que se desempean en EducacinEspecial.

PARTICIPANTES

Podrn participar el personal de Educacin Especial que cumpla losrequisitos de Primera, Segunda y Tercera Vertientes, siempre y cuando seapeguen a los Lineamientos Generales, las normas y al procedimientoestablecidos.

Introduccin,O

bjetivo,

Participante


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UNIDADES DE SERVICIO DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR(USAER)

Considera al personal de Primera Vertiente que realiza acompaamiento,orientacin y asesora a los docentes, as como la atencin de alumnos dela escuela regular que enfrentan barreras para el aprendizaje y laparticipacin. Su evaluacin se apegar a las siguientes:

I. NORMAS

1. Participar en el acompaamiento a profesores de educacin bsicapblica regular, para impulsar el logro acadmico e inclusin de losalumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y laparticipacin.

2. Acompaar al docente de escuela regular en la identificacin de losalumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y laparticipacin.

3. Integrar una relacin avalada por el director de la Escuela y lasautoridades de Educacin Especial de los docentes que dentro desu(s) grupo(s) atienden a alumnos que enfrentan barreras para elaprendizaje y la participacin, para que reciban la orientacin,asesora y/o acompaamiento correspondiente.

4. Aplicar una evaluacin inicial a los alumnos para detectar lasbarreras para el aprendizaje y la participacin que enfrentan.

5. Participar directamente en la planeacin didctica, as comoelaborar la propuesta de las estrategias para atender a los alumnos.

6. Realizar ajustes curriculares razonables a la planeacin, a lametodologa y al contenido de aprendizaje.

7. Proporcionar apoyos metodolgicos a los profesores de la escuela

regular, sobre las tcnicas especficas y estrategias didcticasdiferenciadas para la atencin educativa de los alumnos queenfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin.

Factor Aprovechamiento Escolar de Educacin Especial (USAER)


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8. Proponer materiales educativos especficos y diversificados, segnel nivel educativo donde se desempea el maestro de la escuelaregular y acorde con las caractersticas de los alumnos.

9. Ofrecer acompaamiento a los docentes y alumnos de la escuelaregular, durante el ciclo escolar.

10. Proporcionar asesora y orientacin a los padres de familia conrespecto a las dificultades y a los avances de sus hijos.

11. Interactuar peridicamente, junto con el docente, con los padres defamilia.

12. Desarrollar estrategias para promover la inclusin social de losalumnos.

13. Evaluar cualitativa y permanentemente al alumno para confirmar oreorientar las estrategias didcticas.

14. Realizar la evaluacin final para identificar los avances de losalumnos que enfrentan barrera para el aprendizaje y la participacinen trminos de logro educativo.

15. Integrar un informe pormenorizado de su intervencin en el procesode inclusin.

16. El docente podr obtener hasta 50 puntos siempre y cuando sedesempee, de acuerdo con todos los requisitos establecidos, ydemuestre el impacto de su trabajo en beneficio de al menos 12alumnos que enfrenten barreras para el aprendizaje y laparticipacin que asisten a la escuela regular pblica.

17. El puntaje que obtenga nicamente ser vlido para la etapa encuestin.

18. Llenar una Cdula por cada alumno que atienda.

Normas(USAER)


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II. PROCEDIMIENTO

El docente deber evaluar a los alumnos, identificados por el maestro dela escuela regular, para determinar si enfrentan barreras para elaprendizaje y la participacin. As mismo, proporcionar al docenteresponsable del alumno los resultados de la evaluacin.

Una vez identificados los requerimientos concretos de cada alumno, con laparticipacin del docente de la escuela regular, realizar los ajustesrazonables. Para ello, tendr que, segn el nivel educativo en que labore yde conformidad a las caractersticas del alumno, disear las estrategiaspertinentes para el trabajo de los siguientes aspectos:

Preescolar

Trabajar lo seis campos formativos que establece el programa:

1. Lenguaje y comunicacin

2. Pensamiento matemtico

3. Exploracin y conocimiento del mundo

4. Desarrollo fsico y salud

5. Desarrollo personal y social

6. Expresin y apreciacin artsticas

Realizar los ajustes razonables a la metodologa con la que se trabajarnlas competencias que deben desarrollarse en cada campo formativo, ascomo los aprendizajes esperados y precisar el tipo de intervencin que seplanea para alcanzar los propsitos. Los ajustes tendrn que sercongruentes con la evaluacin inicial.

Procedimiento (USAER)


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Primaria

Realizar los ajustes razonables a la metodologa con la que se trabajarnlas competencias que deben desarrollarse en cada campo formativo, as

como los aprendizajes esperados y precisar el tipo de intervencin que seplanea para alcanzar los propsitos.

Disear las actividades didcticas especficas y diversificadas mediantelas cuales el alumno desarrollar los temas seleccionados. Es importanteque se tomen como un referente permanente los campos formativos, paraorientar el proceso de enseanza-aprendizaje:



3. Exploracin y comprensin del mundo natural y social

4. Desarrollo personal y para la convivencia

Adems, se deber especificar la forma en que contribuye al logro de lascompetencias para la vida, es decir competencias para:

1. El aprendizaje permanente

2. El manejo de la informacin

3. El manejo de situaciones

4. La convivencia

5. La vida en sociedad

Los ajustes razonables al programa de estudios tendrn que sercongruentes con la evaluacin inicial.

Secundaria

Realizar los ajustes razonables a la metodologa con la que se trabajarnlas competencias que deben desarrollarse en cada campo formativo, ascomo los aprendizajes esperados y precisar el tipo de intervencin que seplanea para alcanzar los propsitos, disear las actividades deaprendizaje mediante las cuales el alumno alcanzar los propsitos

Procedimiento

(USA


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establecidos. Adems, se deber especificar la forma en que contribuye allogro de las competencias para la vida, es decir competencias para:




4. La convivencia


Las actividades anteriores, habrn de realizarse de conformidad con laevaluacin llevada a cabo a cada alumno al inicio del ciclo escolar.

III.ESTRATEGIA DE EVALUACIN, ACTIVIDADES, PUNTAJES YCONTENIDO DEL PORTAFOLIO

A continuacin se presentan los aspectos a evaluar, el puntaje que lescorresponde, as como la documentacin que debe incluirse en elportafolio de evidencias:

La asignacin del puntaje para el factor Aprovechamiento Escolar de losprofesores de Primera Vertiente que laboran en Educacin Especial se

basar, principalmente, en el logro de los aprendizajes de los alumnos, lecorresponden hasta 30 puntos.

El logro de los alumnos se valorar en funcin de los conocimientos,habilidades, competencias para la vida o aprendizajes esperados duranteel ciclo escolar, los cuales se identificaran a partir de la diferencia entre laevaluacin inicial y la evaluacin final.

El docente aplicar una evaluacin inicial a los alumnos de la escuelaregular que enfrenten barreras para el aprendizaje y la participacin, dicha

evaluacin deber entregarse a la escuela y a la autoridad responsable deEducacin Especial en la entidad, o a quien ella designe. Ladocumentacin debe incluir firmas, sellos, fecha de aplicacin y derecepcin.

Procedimiento y Estrategia de Evaluacin (USAER)


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Al trmino del ciclo escolar, y despus de realizar las actividades de latabla II, aplicar una evaluacin final para identificar el logro de cada unode los alumnos atendidos por los docentes que acompa, asesor yoriento durante todo el proceso, as como de los apoyos especficos que

desde su funcin los alumnos han recibido como respuesta a susnecesidades educativas; dicha evaluacin, tambin, deber entregarse ala escuela y a la autoridad responsable de Educacin Especial en laentidad, o a quien ella designe. La documentacin debe incluir firmas,sellos, fecha de aplicacin y entrega.

La informacin ser, en su momento, solicitada por la Comisin NacionalSEP-SNTE de Carrera Magisterial para darle seguimiento al proceso.

El Consejo Tcnico o equivalente, valorarn los avances alcanzados y

asignarn hasta 30 puntos, para ello habrn de considerar las barreraspara el aprendizaje y la participacin que enfrenta el alumno, el nivel dedominio de los aprendizajes con que inicio el proceso, as como elcontexto socio-cultural.

Los puntajes se asignarn con base en la siguiente escala estimativa:

Tabla I:

Logro PuntajeExcelente 30

Muy bueno 25Bueno 20Aceptable 15

Los 20 puntos restantes se asignarn por el cumplimiento de lasactividades incluidas en la tabla II.

Estrategiadeev

aluacin(USA


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Tabla II

Actividades importantes Puntaje Evidencia/Portafolio Participacin en la planeacin

estratgica de la escuela (PETE).

1 PETE-ESCUELA

Identifica junto con el personal de laescuela a los alumnos que enfrentanbarreras para el aprendizaje y laparticipacin, y cules son esasbarreras.

2RELACIN DEALUMNOS AATENDER

Evaluacin de los alumnos (Inicial opsicopedaggica) y su respectivoinforme.

2FORMATO DE

EVALUACIN EINFORME

Ofrece dentro del aula regular

apoyos especficos y recursosespecializados a los alumnos queenfrentan barreras para elaprendizaje y la participacin parasatisfacer necesidades especficasde educacin.

3REGISTRO DE

TRABAJO CON LOSALUMNOS

Planea conjuntamente con elmaestro de grupo los ajustesmetodolgicos para generaroportunidades de aprendizaje yparticipacin en el contexto escolar y

ulico.

3COPIA DE LAPLANEACIN

Seguimiento y evaluacin del trabajodurante el proceso.

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REPORTE YEVIDENCIAS DEL

LOGRO DELALUMNO

Construye conjuntamente con elmaestro de grupo estrategias yrecursos didcticos que aseguren elaprendizaje y la participacin detodos los alumnos en las actividadesescolares.

2DESCRIPCIN DELAS ESTRATEGIAS

Promueve la creacin de prcticas,polticas y culturas inclusivas en laescuela y comunidad.

1

RELACIN DEACTIVIDADES DE

PROMOCIN

Estrategia de Evaluacin (USAER)


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Actividades importantes Puntaje Evidencia/Portafolio

Orienta a los padres de familia sobrelos apoyos que requieren los alumnos

que enfrentan barreras para elaprendizaje y la participacin.

1

BITACORA DETRABAJO CON LOS

PADRES DE

FAMILIA

El Consejo Tcnico o equivalente asignar los puntajes correspondientesa cada una de las actividades, para ello considerar la informacinobtenida por medio de la supervisin y seguimiento del acompaamientoque realice el docente al maestro de escuela regular, as como por larevisin y valoracin de los materiales incluidos en el portafolio.

Se contar con una Cdula, en la que se consignar el puntaje de loslogros del alumno; al final, los puntajes de cada estudiante se promediarnpara determinar el que le corresponde al docente en el factorAprovechamiento Escolar.

El Presidente del Consejo Tcnico o equivalente llenar la Cdula deEvaluacin, que ser firmada por l mismo, por el docente evaluado y porel Representante Sindical acreditado por la seccin correspondiente delSNTE.

Es responsabilidad del docente evaluado revisar la veracidad de la

informacin asentada en la Cdula de Evaluacin y, si es necesario,solicitar al Presidente del Consejo Tcnico o equivalente y alRepresentante Sindical acreditado por la seccin correspondiente delSNTE, que realicen las rectificaciones que procedan. Una vez signada porel docente evaluado no se aceptar modificacin alguna.

Si algn docente no est de acuerdo con el puntaje asentado en suCdula de Evaluacin, podr inconformarse ante el Consejo y presentarlos testimonios y evidencias que reuni durante toda la etapa en cuestin,para promover la rectificacin de su evaluacin. Contar hasta con cuatro

das hbiles para hacerlo.

Previo anlisis de las evidencias, se determinar si procede o no lasolicitud de modificacin de puntaje, la cual se realizar de forma imparcialy con base en la documentacin presentada. Tendr hasta cuatro dashbiles para emitir su nuevo fallo.

Estrategia

deev

aluacin(USA


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10

Si la discrepancia persiste, el docente contar hasta con cuatro dashbiles para solicitar una nueva revisin, misma que ser atendida por lainstancia inmediata de Carrera Magisterial. Una vez analizados lostestimonios y los soportes documentales, se rectificar o ratificar el

resultado de la evaluacin. Para luego emitir el fallo en un lapso no mayora cuatro das hbiles.

El nuevo fallo ser inapelable y deber comunicarse por escrito alevaluado, tanto el resultado como las razones que lo fundamentaron.

Estrategia de Evaluacin (USAER)


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CENTROS DE ATENCIN MLTIPLE (CAM)

Considera al personal de Primera Vertiente que proporciona apoyosespecficos para el logro acadmico de los alumnos que enfrentan

barreras para el aprendizaje y la participacin, as como orientacin a lospadres de familia.

I. NORMAS

1. Integrar una lista de los alumnos de su grupo, la cual ser avaladapor el Presidente del Consejo Tcnico.

2. Llevar a cabo una evaluacin inicial de cada uno de susestudiantes, para que a partir de las barreras que enfrentan para elaprendizaje y la participacin disee las estrategias para el logro de

los propsitos curriculares.

3. Elaborar la planeacin didctica y la propuesta de estrategias paraatender a los alumnos.

4. Realizar los ajustes curriculares razonables a la planeacin, a lametodologa, al contenido de aprendizaje.

5. Proponer apoyos metodolgicos, tcnicas especficas y estrategiasdidcticas diferenciadas para la atencin de los estudiantes.

6. Elaborar materiales educativos especficos y diversificados segn elnivel educativo y acorde a las caractersticas de los alumnos.

7. Evaluar a los alumnos y comunicar mensualmente al ConsejoTcnico, los logros y las dificultades para de ser necesario realizarlos ajustes que correspondan.

8. Proporcionar asesora y orientacin peridicamente a los padres defamilia con respecto a las dificultades y a los avances de sus hijos.

9. Desarrollar estrategias para promover la inclusin social de los

alumnos.

10. Evaluar cualitativa y permanentemente al alumno para confirmar oreorientar las estrategias didcticas.

Factor Aprovechamiento Escolar de Educacin Especial (CAM)

Normas(CAM)


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11. Realizar la evaluacin final para identificar los avances de losalumnos en trminos de logro educativo.

12. Integrar un informe pormenorizado de los alumnos atendidos;

diferenciando los que lograron integrarse a la escuela regular dequienes deben permanecer en las instancias de educacinespecial.

13. El docente podr obtener hasta 50 puntos siempre y cuando sedesempee, de acuerdo con todos los requisitos establecidos, ydemuestre el impacto de su trabajo en beneficio de los alumnos queenfrenten barreras para el aprendizaje y la participacin.

14. El puntaje que obtenga nicamente ser vlido para la etapa encuestin.

15. Llenar una Cdula por cada alumno que atienda.

II. PROCEDIMIENTO

El docente deber evaluar y dar seguimiento a los alumnos con barreraspara el aprendizaje y la participacin que integran su grupo. De igualforma, proporcionar a las autoridades de Educacin Especial losresultados de la evaluacin.

Una vez identificados los requerimientos concretos de cada alumno,realizar los ajustes razonables. Para ello, tendr que, segn el niveleducativo en que labore y de conformidad a las caractersticas del alumno,disear las estrategias pertinentes para el trabajo de los siguientesaspectos:

Preescolar

Trabajar lo seis campos formativos que establece el programa:



3. Exploracin y conocimiento del mundo

4. Desarrollo fsico y salud

Normas (CAM)


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5. Desarrollo personal y social

6. Expresin y apreciacin artsticas

Realizar los ajustes razonables a la metodologa con la que se trabajarnlas competencias que deben desarrollarse en cada campo formativo, ascomo los aprendizajes esperados y precisar el tipo de intervencin que seplanea para alcanzar los propsitos. Los ajustes tendrn que sercongruentes con la evaluacin inicial.

Primaria

Realizar los ajustes razonables a la metodologa con la que se trabajarnlas competencias que deben desarrollarse en cada campo formativo, ascomo los aprendizajes esperados y precisar el tipo de intervencin que se

planea para alcanzar los propsitos.

Disear las actividades didcticas especficas y diversificadas mediantelas cuales el alumno desarrollar los temas seleccionados. Es importanteque se tomen como un referente permanente los campos formativos, paraorientar el proceso de enseanza-aprendizaje:



3. Exploracin y comprensin del mundo natural y social

4. Desarrollo personal y para la convivencia

Adems, se deber especificar la forma en que contribuye al logro de lascompetencias para la vida, es decir competencias para:




4. La convivencia


Procedimiento(CAM)


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14

Los ajustes razonables al programa de estudios tendrn que sercongruentes con la evaluacin inicial.

Secundaria

Realizar los ajustes razonables a la metodologa con la que se trabajarnlas competencias que deben desarrollarse en cada campo formativo, ascomo los aprendizajes esperados y precisar el tipo de intervencin que seplanea para alcanzar los propsitos, disear las actividades deaprendizaje mediante las cuales el alumno alcanzar los propsitosestablecidos. Adems, se deber especificar la forma en que contribuye allogro de las competencias para la vida, es decir competencias para:




4. La convivencia


Las actividades anteriores, habrn de realizarse de conformidad con laevaluacin inicial llevada a cabo a cada alumno.

III.ESTRATEGIA DE EVALUACIN, ACTIVIDADES, PUNTAJES YCONTENIDO DEL PORTAFOLIO

A continuacin se presentan los aspectos a evaluar, el puntaje que lescorresponde, as como la documentacin que debe incluirse en elportafolio o carpeta de evidencias.

La asignacin del puntaje para el factor Aprovechamiento Escolar de losprofesores de Primera Vertiente que laboran en CAM se basar,

principalmente, en el logro de los aprendizajes de los alumnos, lecorresponden hasta 30 puntos.

Procedimiento y Estrategia de Evaluacin (CAM)


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15

El logro de los alumnos se valorar en funcin de los conocimientos,habilidades, competencias para la vida o aprendizajes esperados duranteel ciclo escolar considerando las caractersticas de los alumnos, los cualesse identificaran a partir de la diferencia entre la evaluacin inicial y la

evaluacin final.

El docente aplicar una evaluacin inicial a los alumnos de su grupo, dichaevaluacin deber entregarse al Consejo Tcnico o equivalente. Ladocumentacin debe incluir firmas, sellos, fecha de aplicacin y derecepcin.

Al trmino del ciclo escolar, y despus de realizar las actividades de latabla II, aplicar una evaluacin final para identificar el logro de cada unode los alumnos con que trabaj durante todo el proceso, as como de los

apoyos especficos que les proporcion; dicha evaluacin, tambin deberentregarse al Consejo Tcnico. La documentacin debe incluir firmas,sellos, fecha de aplicacin y entrega.

La informacin ser, en su momento, solicitada por la Comisin NacionalSEP-SNTE de Carrera Magisterial para darle seguimiento al proceso.

El Consejo Tcnico valorar los avances alcanzados y asignar hasta 30puntos, para ello habr de considerar las barreras para el aprendizaje y laparticipacin que enfrenta el alumno, el nivel de dominio de losaprendizajes con que inici el proceso, as como el contexto socio-cultural.

Los puntajes se asignarn con base en la siguiente escala estimativa:

Tabla I:Logro Puntaje

Excelente 30Muy bueno 25Bueno 20Aceptable 15

Los 20 puntos restantes se asignarn por el cumplimiento de lasactividades incluidas en la tabla II. Con respecto al puntaje se proponeconsiderar el porcentaje marcado del total que se vaya a asignar.

Estrategia

deevaluacin(CAM)


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Tabla II

Actividades importantes Puntaje Evidencia/Portafolio

Participar en la planeacin

estratgica del CAM.

1PLANEACIN

ESTRATGICA

Realizar la evaluacin inicial a losalumnos y elaborar el informerespectivo.

2FORMATO DE

EVALUACIN EINFORME

Ofrecer apoyos especficos yrecursos especializados a todos losalumnos.

3

REGISTRO DEASESORAS,

SUGERENCIAS YREGISTRO DE

TRABAJO CON LOSALUMNOS

Planear los ajustes metodolgicospara generar oportunidades deaprendizaje y participacin en elcontexto escolar y ulico

3COPIA DE LAPLANEACIN

Llevar a cabo el proceso deenseanza aprendizaje con cadauno de los alumnos.

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REPORTE YEVIDENCIAS DEL

LOGRO DELALUMNO

Elaborar estrategias y recursosdidcticos que aseguren elaprendizaje y la participacin detodos los alumnos en las actividadesescolares.

2DESCRIPCIN DELAS ESTRATEGIAS

Promover la creacin de prcticas,polticas y culturales inclusivas en laescuela y comunidad.

1RELACIN DE

ACTIVIDADES DEPROMOCIN

Orientar a los padres de familiasobre los apoyos que requieren losalumnos que enfrentan barreras parael aprendizaje y la participacin.

1

BITACORA DE

TRABAJO CON LOSPADRES DE

FAMILIA

Estrategia de Evaluacin (CAM)


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El Consejo Tcnico o equivalente asignar los puntajes correspondientesa cada una de las actividades, para ello considerar la atencin de losalumnos as como la revisin y valoracin de los materiales incluidos en elportafolio.

Se contar con una Cdula, en la que se consignar el puntaje de loslogros del alumno; al final, los puntajes de cada uno se promediarn paradeterminar el que le corresponde al docente en el factor AprovechamientoEscolar.

El Presidente del Consejo Tcnico llenar la Cdula de Evaluacin, quefirmarn: l mismo, el docente evaluado y el Representante Sindicalacreditado por la seccin correspondiente del SNTE.

Es responsabilidad del docente evaluado revisar la veracidad de lainformacin asentada en la Cdula de Evaluacin y, si es necesario,solicitar al Presidente del Consejo Tcnico o equivalente y alRepresentante Sindical acreditado por la seccin correspondiente delSNTE que realice las rectificaciones que procedan. Una vez signada por eldocente evaluado no se aceptar modificacin alguna.

Si algn docente no est de acuerdo con el puntaje asentado en suCdula de Evaluacin, podr inconformarse ante el Consejo y presentarlos testimonios y evidencias que reuni durante toda la etapa en cuestin,para promover la rectificacin de su evaluacin, contar hasta con cuatrodas hbiles para hacerlo.

Previo anlisis de las evidencias, se determinar si procede o no lasolicitud de modificacin de puntaje, la cual se realizar de forma imparcialy con base en la documentacin presentada. Tendr hasta cuatro dashbiles para emitir su nuevo fallo.

Si la discrepancia persiste, el docente contar hasta con cuatro dashbiles para solicitar una nueva revisin, misma que ser atendida por lainstancia inmediata de Carrera Magisterial. Una vez analizados los

testimonios y los soportes documentales, se rectificar o ratificar elresultado de la evaluacin, el fallo deber emitirse por escrito en un lapsono mayor a cuatro das hbiles.

El nuevo fallo ser inapelable, la instancia superior comunicar alevaluado, tanto el resultado como las razones que lo fundamentaron.

Estrategia

deevaluacin(CAM)


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(Segunda Vertiente)


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APROVECHAMIENTO ESCOLAR (SEGUNDA VERTIENTE)

1.- Se refiere a las acciones y estrategias que, para promover el aprendizaje delos alumnos, realiza el personal directivo y de supervisin que se desempeanen USAER, CAM o instancias equivalentes.

2.- A este Factor le corresponden hasta 40 puntos de los 100 posibles en laevaluacin global.

3.- El puntaje se integrar con el promedio del obtenido en el factorAprovechamiento Escolar por los docentes, directores o personal desupervisin a su cargo. En el caso de los directores, la puntuacin ser elpromedio de los puntajes alcanzados por los docentes de su centro de trabajo;para los inspectores de zona, el promedio de los puntajes logrados por losdirectores bajo su responsabilidad.

4.- A partir de los resultados de las evaluaciones registradas en las bases dedatos, los promedios se asignarn por medios electrnicos.

Factor Aprovechamiento Escolar de Educacin Especial (Segunda Vertiente)


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(Tercera Vertiente)


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APROVECHAMIENTO ESCOLAR (TERCERA VERTIENTE)

1.- Se refiere a las actividades que realiza el personal de Tercera Vertiente parapromover el aprendizaje de los alumnos.

2.- A este Factor le corresponden hasta 30 puntos de los 100 posibles en laevaluacin global.

3.- Se valora con el promedio de los resultados del factor Aprovechamiento

Escolar, que obtengan los participantes que se desempean en USAER, CAMo instancias equivalentes.

4.- A partir de los resultados de las evaluaciones registradas en las bases dedatos, los promedios se asignarn por medios electrnicos.

Factor Aprovechamiento Escolar de Educacin Especial (Tercera Vertiente)


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Los participantes de Primera, Segunda y Tercera Vertientes de EducacinEspecial que se desempeen en otras modalidades se sujetarn a los

criterios de evaluacin establecidos en este instructivo, segncorresponda, o en su caso, la Comisin Nacional SEP-SNTE de CarreraMagisterial determinar lo procedente.


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