Factores asociados al aprendizaje escolar en niños de

Universidad de La Salle Universidad de La Salle

Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle

Maestría en Docencia – CESMAG Facultad de Ciencias de la Educación

1-1-2010

Factores asociados al aprendizaje escolar en niños de básica Factores asociados al aprendizaje escolar en niños de básica

primaria : Institución Educativa Nazaret, 2008 - 2009 primaria : Institución Educativa Nazaret, 2008 - 2009

Genith del Rocío Nastul Nastar Universidad de La Salle, Bogotá

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Factores Asociados y Aprendizaje Escolar 1

Factores Asociados al Aprendizaje Escolar en �iños de Básica Primaria: Institución

Educativa �azaret, 2008-2009

Genith del Rocío �astul �astar

Universidad de La Salle

Convenio Institución Universitaria CESMAG


Factores Asociados al Aprendizaje Escolar en �iños de Básica Primaria: Institución

Educativa �azaret, 2008- 2009

Genith del Rocío �astul �astar

Dr. Edmundo Calvache López Tutor

Universidad de La Salle Convenio Institución Universitaria CESMAG

Facultad de Ciencias de la Educación Maestría en Docencia

San Juan de Pasto, 2010


Universidad de La Salle

Convenio Institución Universitaria CESMAG

Facultad de Ciencias de la Educación

Maestría en Docencia

Hno. Carlos Gabriel Gómez Restrepo

Rector Universidad de La Salle

Padre Evaristo Acosta Maestre

Rector Institución Universitaria CESMAG

Hno. Alberto Prada Sanmiguel

Decano Facultad de Ciencias de la Educación

Mg. Fernando Vásquez Rodríguez

Director de la Maestría

Dr. Edmundo Calvache López

Tutor

San Juan de Pasto, 2010


TABLA DE CO�TE�IDO

Pág. LISTA DE FIGURAS……………………………………………………… 6 LISTA DE TABLAS………………………………………………………. 7 LISTA DE A�EXOS………………………………………………………. 8 RESUME�…………………………………………………………………. 9 I�TRODUCCIÓ�…………………………………………………………. 11 PROBLEMA……………………………………………………………….. 14 Descripción del Problema ………………………………………………… 14 Formulación del Problema………………………………………………... 15 Objetivos…………………………………………………………………… 16 Objetivo General…………………………………………………………… 16 Objetivos Específicos……………………………………………………….. 16 Preguntas orientadoras……………………………………………………. 16 Justificación ……………………………………………………………….. 17 Contextualización………………………………………………………….. 19 MARCO REFERE�CIAL………………………………………………...

25 Antecedentes………………………………………………………………..

26 Marco Teórico……………………………………………………………… 31 Educación Primaria……………………………………………………….. 32 Aprendizaje Escolar………………………………………………………... 33 Tipos de Aprendizaje………………………………………………………..

35 Problemas de Aprendizaje………………………………………………… 36 Factores Asociados al Aprendizaje Escolar..…………………………….. 38 Factores Familiares………………………………………………………… 39 Factores Personales………………………………………………………… 42 Factores Institucionales……………………………………………………. 45 Estrategias de Aprendizaje…………………………………….…………. 47 Estrategias de Enseñanza………………………………………….……… 49 Tipos de Docente…………………………………………………………… 52 Ejecutivo…………………………………………………………………….. 53 Terapeuta…………………………………………………………………… 54 Liberador……………………………………………………………………. 54 Formas de Evaluación del Aprendizaje………………………………….. 55 La evaluación según su Funcionalidad..………………………………….. 56 Función Sumativa……………….… ……………………………………… 56 Función Formativa …………………..……………………………………. 58 La evaluación según su Temporalización………………………………… 59


Evaluación Inicial………………………………………………………….. 59 Evaluación Procesual……………………………………………………… 60 Evaluación Final…………………………………………………………… 61 Evaluación Según sus Agentes ……………………………………………. 62 Factores Contextuales……………………………………………………… 63 Expectativas para mejorar el Aprendizaje………………………………. 63 MÉTODO……………………………………………………….………….. 70 Unidad de análisis y de trabajo……….…………………………………… 70 Paradigma………………………………………………………………….. 72 Enfoque…………………………………………………………………….. 72 Tipo de Investigación………………………………………………………. 74 Tipo de Método……………………………………………………………... 75 Diseño de Investigación…………………………………………………….. 76 Técnicas de Recolección de la Información………………………………. 78 Entrevista en Profundidad………………………………………………….. 79 Observación Sistemática……………………………………………………. 81 Grupo Focal…………………………………………………………………. 84 Registro de Información……………………………………………………. 87 A�ÁLISIS E I�TERPRETACIÓ� DE LA I�FORMACIÓ�………….. 89 Análisis de la Información………………………………………………… 89 Interpretación de la Información…………………………………………. 98 Campo categorial Concepción de Aprendizaje…………………………… 99 Campo categorial Problemas de aprendizaje…………………………….. 105 Campo categorial Estrategias de Enseñanza…………………………….. 118 Campo categorial Formas de evaluación………………………………… 128 Campo categorial Tipo de Docente……………………………………….. 135 Campo categorial Expectativas para mejorar el aprendizaje……………………. 146 CO�CLUSIO�ES…………………………………………………………… 153 PROSPECTIVA……………………………………………………………… 158 PROPUESTA………………………………………………………………… 159 REFERE�TES BIBLIOGRÁFICOS………………………………………. 170 BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………….. 173 WEBGRAFÍA………………………………………………………………… 175 A�EXOS……………………………………………………………………… 176


LISTA DE FIGURAS

Pág. Figura 1. Mapa Corregimiento de la Victoria....................................... 20 Figura 2. Panorámica Corregimiento de la Victoria…………………... 21 Figura 3. Vista interna Institución Educativa Nazaret………………… 23 Figura 4.Estudiantes de Primaria Institución Educativa Nazaret en su primer día de clase…………………………

24

Figura 5. Investigadora y Docente Entrevistada………………………. 80 Figura 6. Docente en una clase de Sociales…………………………… 82 Figura 7. Docente en clase de Ciencias Naturales…………………….. 84 Figura 8. Docentes que hicieron parte del grupo Focal……………... 85 Figura 9. Investigadora elaborando Diario de Campo………………. 87 Figura 10. Campo Semántico…………………………………………. 96 Figura 11. Ejemplo de Campo Categorial……………………………. 97 Figura 12. Campo Categorial Concepción de Aprendizaje…………. 100 Figura 13. Campo Categorial Estrategias de Enseñanza……………. 119 Figura 14. Campo Categorial Formas de Evaluación………………… 129 Figura 15. Campo Categorial tipos de docente……………………….. 136 Figura 16.Campo Categorial Expectativas Docentes………………… 147


LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla 1.

Factores Familiares en relación al Aprendizaje Escolar. Ana María

Calderón…………………………………………………………….

40

Tabla 2. Factores asociados al aprendizaje…………………………………… 41

Tabla 3. Estrategias de Aprendizaje………………………………………….

47

Tabla 4. Estrategias de Enseñanza…………………………………………… 49 Tabla 5. Unidad de Análisis…………………………………………………. 71 Tabla 6. Unidad de Trabajo…………………………………………………. 71 Tabla 7. Técnicas Aplicadas………………………………………………… 86 Tabla 8. Explicación Codificación Entrevistas……………………………… 90 Tabla 9. Criterios por Objetivos…………………………………………….. 91 Tabla 10. Selección de los relatos resultantes del primer término recurrente… 92 Tabla 11. Selección o recorte, en los relatos resultantes, de los apartados 93

Tabla 12. Tamizaje de los Recortes - Los Descriptores………………………. 94 Tabla 13. Listado y Mezcla de los Descriptores……………………………….

95


LISTA DE A�EXOS

Pág. Anexo A: Guión de entrevista……………………………………………… 177 Anexo B: Guión de Observación…………………………………………… 178 Anexo C: Guión del Grupo focal…………………………………………… 179 Anexo D: Sistematización de la Observación……………………………… 180 Anexo E: Sistematización del Grupo focal………………………………… 185

Anexo F: Campo categorial Unificado…………………………………….. 190

Anexo G: Entrevista armada……………………………………………….. 191


RESUME�

El trabajo de investigación se enmarcó en el estudio de los factores asociados al aprendizaje

escolar, dando a la palabra factores, un significado más amplio que incluye no sólo los

problemas de tipo cognitivo del estudiante, sino también todos aquellos aspectos

relacionados con lo personal, institucional, familiar, y contextual, que se evidencian en el

devenir dentro del aula. Aspectos relevantes que en el grupo de 4º y 5º de primaria de la

Institución Educativa Nazaret, se han mostrado plenamente y han permitido obtener

conclusiones significativas tanto para la institución como para la comunidad educativa.

El objetivo general de la investigación orientado a describir los factores asociados al

aprendizaje escolar de los niños de la Institución Educativa Nazaret, que se encuentra

ubicada en el Corregimiento La Victoria, Municipio de Ipiales, 2008-2009, buscó

identificar la concepción del aprendizaje, las estrategias de enseñanza, el tipo de docente,

sus expectativas y las diferentes formas de evaluación a fin de contemplar unas posibles

respuestas del problema investigado.

El tipo de investigación asumido en este proceso fue la de corte cualitativo a través del

cual se describió y conoció la realidad social que vivencian los docentes y estudiantes en

sus aulas escolares, desde su cotidianidad. El método utilizado fue el etnográfico donde se

captó el punto de vista, las expectativas y las acciones que los propios actores otorgaron a

sus acciones en el aula, en la institución y en el contexto que los circunda.

Para la recolección de la información se utilizaron herramientas cualitativas entre las

que se destacan la observación sistemática, la entrevista en profundidad y el grupo focal.

La muestra se obtuvo de manera intencional con personal que por sus características se

consideraron informantes clave para la investigación. El registro de la información se hizo

a través del cuaderno de notas y el diario de campo, el análisis se efectúo siguiendo los

pasos plasmados en el documento destilar información de Fernando Vásquez (2002).


En el desarrollo del trabajo investigativo se ha podido constatar que si bien hay una

relativa claridad teórica en muchos conceptos, la teoría, no camina de la mano con la

práctica y que la subsistencia de problemas de aprendizaje se debe a muchos factores,

propios de las características de la región y su población, originándose así ideas para

incursionar en nuevas investigaciones como de estrategias innovadoras de enseñanza, para

fortalecer el aprendizaje y minimizar sus problemas.

PALABRAS CLAVE: Aprendizaje Escolar, Estrategias de Aprendizaje, Estrategias de

Enseñanza, Educación Primaria, Evaluación, Factores Asociados.


I�TRODUCCIÓ�

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para

conseguir el logro de los objetivos educativos planeados, constituyéndose en una actividad

individual, que se produce a través de un proceso de interiorización, en el que cada

estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas.

Hablar de problemas de Aprendizaje, es hablar de dificultades que provienen de unas

causas y conlleva a unas consecuencias y que a pesar de los avances e investigaciones aún

no están completamente identificadas.

Es así como a lo largo del tiempo y por supuesto del ejercicio docente una de las

mayores preocupaciones ha sido indagar sobre los factores asociados al aprendizaje escolar,

ya que éstos, en su infinidad, aumentan o disminuyen la motivación, la atención y el

interés en el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en el proceso educativo,

obstruyendo el principio del desarrollo integral de los estudiantes. Esta es una realidad que

no es ajena al contexto de la Institución Educativa Nazaret, pues año tras año se ha

detectado en los estudiantes de Primaria el bajo desempeño escolar; por eso esta

investigación estuvo enfocada a identificar los Factores asociados, que se vislumbran con

una fuerte influencia en el aprendizaje escolar, factores que están relacionados con la

enseñanza, con la familia, con la institución, con el contexto o con el mismo estudiante.

Para dimensionar su incidencia en el desempeño de los estudiantes, y de igual forma en

la problemática general derivada a consecuencia de estos hechos, se tomó como unidad de

trabajo a estudiantes de 4º y 5º de primaria de la Institución Educativa Nazaret, quienes han

experimentado vivencias escolares y extra escolares que analizadas permitieron interpretar

la realidad conexa al aprendizaje, para luego esbozar algunas estrategias que propiciaran un

clima pertinente, que motiven para continuar en el sistema escolar y avanzar en el

desarrollo educativo y social, pues la escuela no sólo debe centrarse en la consecución de


logros académicos sino también en el desarrollo moral, social, afectivo y personal de los

estudiantes, al igual que su bienestar y satisfacción.

El proceso investigativo, se enmarcó dentro del paradigma cualitativo, ya que se orientó

hacia la comprensión de la realidad investigada, utilizando técnicas de investigación como:

La entrevista en profundidad, la observación sistemática y el grupo focal, técnicas que

facilitaron obtener una información amplia desde la perspectiva de sus propios actores.

Como se ha dicho los factores asociados al aprendizaje escolar en toda su diversidad, es

una realidad que aunque se conoce, no se reconoce claramente realidad que causa

desinterés, desánimo, o peor aún apatía por quienes hacen parte de este proceso, por lo

tanto esta situación fue susceptible de exploración, descripción, análisis y comprensión por

medio de la interpretación de la información. De igual forma, en la investigación cualitativa

se conoció la realidad de la Institución Educativa y de su entorno, desde la cotidianidad

misma de sus actores, con el fin de profundizar la comprensión de sus situaciones sociales

más relevantes.

El interés por realizar esta investigación “Factores Asociados al Aprendizaje Escolar en

Niños de Primaria: Institución Educativa Nazaret, 2008- 2009 del Corregimiento de la

Victoria (Ipiales- Nariño)”, la cual se relaciona principalmente con la línea Aprendizaje

Escolar, dirigida por el Dr. Pedro Nel Zapata, es porque permite a todo el sector educativo

y en especial a quienes desempeñan la docencia, analizar esa complejidad de lo que supone

el enseñar, porque es a partir de la realidad del aula que surgen muchos problemas y a la

vez diversos interrogantes acerca del aprendizaje de los estudiantes. Por ello esta

investigación, dio a conocer a la comunidad, aportes significativos y reflexiones que

conllevarán a generar cambios constructivos en la realidad de las instituciones educativas,

en el proceso relacionado con el aprendizaje de los estudiantes, fomentando de esta forma

un espíritu crítico, promoviendo cambios que favorecieron la realidad de los contextos

educativos.

De esta forma la investigación se orientó hacia el proceso de describir los factores

Asociados al Aprendizaje Escolar en este plantel educativo, y se enfocó en primera

instancia a revelar las diferentes manifestaciones de los informantes, a describir las

actitudes que asumen los actores frente a los factores asociados al aprendizaje escolar; para


llegar a las acciones que aporten nuevos conocimientos y planteamientos innovadores

frente a esta situación que atraviesa dicha Institución Educativa.

En este proceso investigativo se encontró, que las estrategias de enseñanza son uno

de los factores más decisivos en el aprendizaje de los estudiantes y en las que el docente

está directamente involucrado, pero la vez se detectaron otros factores que determinaron

con mayor o menor intensidad el aprendizaje, como son la familia, la evaluación, las

expectativas tanto de docentes como de estudiantes, entre otros para los cuales la

institución no posee acciones claras para el manejo y solución de estos problemas,

esforzándose día a día, tal vez, con una resignación aparente por encontrar alternativas de

solución que engrandezcan a la institución.


PROBLEMA

En todo sistema educativo, fundamentalmente a nivel de educación primaria, la

reflexión y los cuestionamientos sobre las variables que inciden en el aprendizaje escolar

siempre han estado latentes, y bajo las perspectivas de cuestiones metodológicas,

evaluatorias e intrínsecas al mismo aprendizaje se ha hecho alusión diferenciada o

indistintamente, a dificultades o problemas de aprendizaje, refiriéndose a los problemas

propios de la persona o aquellos que subyacen a su alrededor, como los “Factores

Asociados al Aprendizaje”, caso de esta investigación, en donde se ubica el problema y se

evidencia en su estructura de investigación.

Descripción del Problema

El tema del aprendizaje es de gran interés en el campo de la educación y su estudio se

ha hecho desde perspectivas como la psicología, la biología, la sociología, la pedagogía y la

didáctica, teniendo un mayor énfasis en el campo de la psicología para explicitar el

desarrollo evolutivo del aprendizaje. Pese a este auge y a las normas o lineamientos que

muchos gobiernos, como el de Colombia, han expedido, al interior de las instituciones

escolares se ha hecho recurrente la crítica a las prácticas áulicas en todas sus dimensiones y

específicamente a factores como la enseñanza, el aprendizaje, las características del docente

y del estudiante, las interrelaciones de comunicación, los procesos pedagógicos y de

evaluación, etc.; situación que, se observa y vivencia en la Institución Educativa Nazaret al

interior de las aulas y como factores que inciden para que el aprendizaje no sea

significativo, motivado y motivante; es así como en todos los años y en todos los niveles

gran cantidad de niños y jóvenes están sujetos y esperanzados a las recuperaciones para

ascender a otro nivel, hecho que se ha convertido en un constante interrogante por parte de

directivos, docentes y padres de familia, llegando de alguna manera a especulaciones sobre

las causas o causantes del desempeño académico o permanencia de los estudiantes, sin una

investigación que sistemáticamente ayude a descubrir las verdaderas causas, para tomar

medidas que permitan conocer cuáles son los factores que afectan este proceso y así poder


adoptar las respectivas alternativas, que conlleven a obtener mejores resultados y,

primordialmente, a disminuir la afectación del estudiante, que en el día de mañana tendrá

que enfrentarse a la sociedad, convirtiéndose en el artífice de su propio futuro.

En consecuencia, esta investigación identificó en la Institución Educativa Nazaret, los

factores asociados al aprendizaje escolar en los niños y niñas de primaria, llegando a

proponer alternativas encaminadas a mejorar el desempeño de los estudiantes, que

permitieron a los docentes ser generadores del cambio y promotores de las innovaciones

educativas y lograr de esta manera el progreso de toda la Institución Nazaret y un mejor

nivel de educación en los habitantes de esta región.

Formulación del Problema

Partiendo de la necesidad y viabilidad de este proceso investigativo, se contó con el

apoyo de las directivas y docentes de la institución y se palpó el interés por parte de toda la

comunidad. Para precisar el problema de investigación se formuló la siguiente pregunta:

¿Cuáles son los factores asociados al aprendizaje escolar, en los estudiantes de 4º y 5º de

Primaria, de la Institución Educativa Nazaret, Corregimiento la Victoria (municipio de

Ipiales), periodo 2008 – 2009 ?

Objetivos

Una vez determinado e identificado el problema de investigación, en coherencia con la

pregunta de investigación, y para buscar las respuestas a la situación descrita, se plantearon

los siguientes objetivos:


Objetivo General

Describir los factores asociados al aprendizaje escolar en los niños de Primaria, de la

Institución Educativa Nazaret, Corregimiento La Victoria, Municipio de Ipiales, 2008-

2009.

Objetivos Específicos

Identificar, entre docentes y estudiantes de la Institución Educativa Nazaret, la

concepción de aprendizaje.

Señalar las estrategias de enseñanza empleadas en clase para el aprendizaje, en niños de

la Primaria.

Identificar el tipo de docente y sus formas de evaluación, en relación con el aprendizaje.

Identificar las expectativas entre estudiantes y docentes para solucionar problemas de

aprendizaje.

Preguntas Orientadoras

Teniendo en cuenta la situación problemática descrita anteriormente, en coherencia con

el propósito general, para orientar el desarrollo metodológico de la investigación se

plantearon los siguientes interrogantes, los cuales varios de ellos dieron origen a los

objetivos específicos.

¿Cuál es la concepción de aprendizaje que circula entre docentes y estudiantes de la

Institución Educativa Nazaret?

¿Cuáles son los problemas o dificultades de aprendizaje más recurrentes en la

Institución Educativa Nazaret?

¿Cuáles son las estrategias de enseñanza más frecuentes desarrolladas por el docente?

¿De qué forma se realiza la evaluación del aprendizaje en la Institución Educativa

Nazaret?


¿Cuál es el perfil del docente que labora en la Institución Educativa Nazaret?

¿Cuál es el estilo de aprendizaje privilegiado en los estudiantes de la Institución

Educativa Nazaret?

¿Cuáles son las expectativas de docentes y estudiantes para mejorar el aprendizaje?

Justificación

El rendimiento académico estudiantil es un problema, que a través de los tiempos y en

todos los niveles de la educación, ha ocupado la atención de quienes de una u otra forma,

están comprometidos en la difícil tarea de educar. Así cualquier investigación que arroje

luces sobre él, es fundamental, ya que permite una mejor comprensión de la situación.

Actualmente, a pesar de la preocupación y los estudios realizados en la búsqueda de

soluciones, estos han sido insuficientes y las consecuencias continúan reflejándose en

forma negativa en el estudiante.

En tal sentido el presente trabajo de investigación titulado “Factores Asociados al

aprendizaje en los Estudiantes de primaria de la Institución Educativa Nazaret, se

constituye como un mecanismo para lograr determinados objetivos del rendimiento

académico, ya que los estudiantes se ven afectados tanto negativa como positivamente por

varios factores en el desempeño académico, estos factores están relacionados a los aspectos

sociales, económicos y educativos; con los cuales se busca conocer la importancia de tener

familia, dinero, motivación, entre otros, y con ellos conocer que tanto afectan en el

desempeño de los estudiantes.

En la actualidad, los problemas de aprendizaje en los estudiantes han tomado gran

relevancia en la educación y por lo tanto en la formación de los docentes, quienes deben

tener una preparación adecuada para aportar de manera positiva a la solución de este tipo

de problemas; sin embargo la realidad muestra que los docentes conocen de manera

superficial los factores asociados al aprendizaje escolar, tales como estrategias, recursos y

evaluaciones, aspectos que deben ser adaptados de acuerdo al tipo de problema que

presenten los estudiantes.


Es posible decir que el impacto de los problemas de aprendizaje en la educación obliga

al docente a capacitarse y estar preparado para participar de forma efectiva en la solución

de dichas dificultades. Es aquí donde la metodología aplicada al interior del aula de clase,

cumple un papel importante en el proceso de aprendizaje de la población estudiantil que

presenta este tipo de dificultades ya que depende de ello el progreso en los distintos

espacios académicos. De igual manera los recursos que el docente utiliza en el desarrollo de

las diferentes temáticas de acuerdo con el plan de aula, afectan de manera significativa el

aprendizaje escolar, puesto que estos facilitan al estudiante la comprensión y adquisición

de nuevos conceptos lo cual da como resultado logros satisfactorios y a su vez hacen que el

estudiante se sienta motivado e impulsado a continuar con su proceso de aprendizaje.

Dentro de los factores asociados al aprendizaje está vinculada la evaluación, la cual

también tiene una gran relevancia, ya que es aquí donde se observa los conocimientos

adquiridos así como también las falencias que el estudiante posee en su proceso formativo.

En esto también aporta el conocimiento que el docente tiene en cuanto a la aplicación

apropiada de la evaluación, de acuerdo al problema que el estudiante presenta, ya que dicha

evaluación puede tener consecuencias positivas o negativas en la motivación que el

estudiante pueda mantener para continuar con su proceso de aprendizaje. El propósito de

esta investigación fue identificar los factores asociados al aprendizaje escolar, tales como:

metodología, estrategias, recursos y evaluación, a fin de encontrar alternativas que ayuden

al docente y a la institución en general, a su labor con los estudiantes que presentan

dificultades en los procesos de adquisición de conocimientos.

Por otra parte, la instrucción que el docente recibe durante su formación y como éste

lleva a la práctica sus conocimientos, es fundamental y diciente en su labor con la

comunidad estudiantil, ya que es aquí su campo de acción y donde se verá reflejado en

conjunto, su capacidad como formador, es decir no como un transmisor de conceptos desde

los libros, o como un dictador de escuela tradicionalista, sino más bien como un guía y

apoyo para que los estudiantes descubran por sí mismos, todo lo que hace parte del

conocimiento, utilizando sus propias habilidades y las herramientas que el docente le brinda

para su propio beneficio.

El conocer los factores asociados al aprendizaje escolar, no sólo ha tenido impacto en la

Institución Educativa como tal, sino que también ha posibilitado la reflexión de los


docentes en cuanto a su capacitación, la aplicación de metodologías y utilización de

materiales adecuados y la preparación en los procesos conducentes a la adquisición de

aprendizajes por parte de los estudiantes.

Los beneficiados de la investigación son directamente los estudiantes, docentes,

directivos y padres de familia que hacen parte de la institución educativa Nazaret en el

corregimiento de La Victoria y todas las generaciones de niños niñas que ingresen en el

futuro a ser miembros activos de esta institución. Es así como los profesores deben

desarrollar estrategias educativas que permitan a los estudiantes adquirir habilidades

necesarias, para poder mejorar resultados a través de métodos funcionales donde los

educandos desarrollen sus potencialidades.

El aporte educativo está dirigido a la parte académica que se viene desarrollando en la

Institución Educativa investigada puesto que servirá de base para mejorar los aspectos

mencionados, obteniendo mejores resultados y nuevas dinámicas de estudio que harán de

este una práctica agradable de realizar y un camino que los lleve a crecer con muchas

expectativas intelectuales, formando personas capaces de razonar de manera autónoma pues

la escuela debe proporcionar los medios para desarrollar las aptitudes relacionadas con el

aprendizaje.

Contextualización

La Institución Educativa Nazaret, escenario de esta investigación está ubicada en el

corregimiento de la Victoria, perteneciente al municipio de Ipiales (Nariño). La cabecera

del corregimiento está localizada a 37 Kms de la ciudad de Ipiales (N), a 2 Kms de la

frontera con el Ecuador y a 4 y 10 Kms de las poblaciones ecuatorianas de Santa Bárbara y

El Carmelo, respectivamente. A partir de 1900, grupos de colonos expulsados por la

violencia de la guerra de los mil días se desplazaron hasta territorio victoriano, motivados

por la explotación maderera. Estos colonos se dieron a la tarea de realizar asentamientos en

diferentes sectores, que poco a poco se ocuparon en actividades agrícolas y posteriormente

ganaderas. En 1.917 este sector se legaliza como jurisdicción colombiana, según acta de

fundación de la Victoria Nº 2 de 1.917. Tiene una extensión de 1.342 Km2 y abarca el 70%


del territorio que conforma el municipio de Ipiales y lo constituye una población

aproximada de 8.650 habitantes, aproximadamente.

Figura 1. Mapa Corregimiento de la Victoria. Fuente. PEI

El corregimiento de la Victoria, desde un punto de vista geográfico, limita al Norte, con

los municipios de Ipiales, Potosí, Córdoba y Puerres. Al Suroccidente con la República del

Ecuador, frontera delimitada por los ríos Pun, Chincual y San Miguel y al Este con el

departamento del Putumayo, está integrado por la población de la Victoria y las veredas: El

Salado, Cultún, San Antonio, La Palma, Villa Moreno, El Teliz, Arrayán, VillaFlor, San

José Alto, San José Bajo, Pénjamo, La Esfloria, Azuay, San Jorge y, La Estrella.

Los habitantes de esta región se han caracterizado por ser emprendedores, es por eso que

no se dedican a una sola labor si no que combinan el trabajo del campo con el comercio y

el transporte.

La Institución Educativa Nazaret está dirigida por las Misioneras Hijas de la Sagrada

Familia de Nazaret, tiene su origen en la Escuela Rural de Niñas fundada el 3 de Abril de

1.955 por las mismas religiosas. Se transforma en Colegio en el año lectivo 1998 – 1999

obedeciendo a la necesidad de los pobladores de este corregimiento quienes por vivir en

una zona netamente agraria y muy olvidada del Estado, esperan se les ofrezca una

educación que responda a los intereses y características del sector.


Figura 2. Panorámica Corregimiento de la Victoria, 2009

Las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret son fundadas por San José

Manyanet y Vives, un sacerdote español nacido en el año de 1833, quien cree que la familia

es el pilar fundamental de la sociedad, y por ello dedica su vida a la educación de la niñez y

de la juventud, pues piensa que el niño es una familia en potencia. Inspirado en Jesús,

María y José que son ejemplo de familia y escuela, fundamenta su pedagogía en dos ejes,

que son: la cultura del corazón y la cultura de la inteligencia. San José Manyanet y Vives es

un religioso convencido de que si se educa a la niñez y juventud en los principios

puramente cristianos católicos bajo la inspiración de la Familia de Nazaret, los resultados

serán: una nueva sociedad, una nueva generación, una nueva familia.

La fuente que envuelve todo su método es el amor. “La pedagogía del amor gana los

corazones” y “El amor hace más pedagogo que todas las escuelas” son las frases que

ilustran toda la filosofía de su proyecto y actividad pedagógica.

A partir del año escolar 2002- 2003 con Resolución 209 del 27 de marzo de 2003 se

obtiene la licencia de funcionamiento y se le asocian los siguientes Centros Educativos: El

Arrayán, La Exfloria, San José Alto, Villamoreno y El Cultún. En el año 2003 – 2004 se

asocia también el Centro Educativo Villaflor

En la actualidad la Institución está bajo la dirección de la hermana Carmela Hernández

Muñoz, cuenta además con 28 docentes y una coordinadora, 550 estudiantes distribuidos

en 16 grados. Una característica del grupo de docentes es que en un alto porcentaje son

nombrados mediante concurso de méritos a través del decreto 1278 mientras que un


número muy reducido pertenecen al antiguo régimen laboral, son docentes de los cuales

algunos son licenciados y otros profesionales que laboran en la parte técnica de la

modalidad, quienes permanecen en la región durante toda la semana y solamente los fines

de semana viajan a sus hogares. En el momento muchos de ellos están realizando su

maestría en educación buscando alternativas pedagógicas que los lleve a mejorar el trabajo

diario que realizan en la institución. El personal administrativo de la Institución está

conformado por un celador, una coordinadora y un secretario quien fue vinculado

recientemente.

Los estudiantes de la Institución se caracterizan por tener un comportamiento

respetuoso con sus profesores y directivos, y aunque vivieron hace algunos años

experiencias de violencia social conviviendo con grupos al margen de la ley, no se han

visto impedidos para continuar con sus estudios buscando una forma o alternativa para

olvidarse del pasado y emprender un cambio con expectativas claras para su futuro. El

núcleo familiar de la mayoría de los estudiantes está constituido únicamente por la madre

quien tiene la obligación de velar por la educación, crianza y respaldo de la familia. Esto

trae como consecuencia que la mayor parte del tiempo el niño permanezca solo mientras su

madre busca el sustento diario.

Una situación que se evidencia en la región es la desigualdad económica de algunas

familias que se hace evidente en el aula de clase pues mientras que algunos estudiantes

tienen todo, otros escasamente tienen lo necesario.

Los padres de familia de la institución son personas con un grado de escolaridad

mínima, y en su gran mayoría tienen ingresos por debajo del salario mínimo, las mujeres

(amas de casa), por lo general no tienen una asignación mensual, pero sin embargo se

dedican a la crianza de especies menores en pequeña cantidad para aportar a la economía

familiar.

De igual manera los padres de familia comparten la filosofía de la institución y se

preocupan por las diversas problemáticas que en diferentes momentos afronta la institución,

así mismo, la apoyan en todos los eventos culturales y deportivos con su participación y

colaboración, brindando así un valioso aporte para que la institución sobresalga en la región

y se mantenga a la par de la Instituciones Educativas del Municipio de Ipiales.


Figura 3. Vista interna Institución Educativa Nazaret, 2009

Por otra parte la infraestructura de la institución está conformada de la siguiente manera:

cuenta con 16 salones distribuidos entre 16 grados de preescolar al grado once, hasta hace

un tiempo, la primaria a excepción de un solo grado, se laboraba en sitios diferentes, ya

que no existían las suficientes aulas en la institución; afortunadamente por intervención de

la O.I.M ( Organización de los Estados Iberoamericanos) se han podido construir cuatro

aulas para aquellos niños que recibían sus clases en unas piezas pertenecientes a la iglesia

del corregimiento, de igual manera en este año por gestiones de la hermana rectora con la

Primera Dama de la Nación, se ha podido concretar la obra de cuatro aulas más, que han

sido distribuidas en salones de clase y laboratorio (aunque sigue sin darle el uso apropiado,

siguiendo con su estructura la Institución posee un aula de informática con algunos equipos

que se encuentran en regular estado; una pequeño polideportivo; una oficina destinada para

la rectoría y coordinación; un oratorio y una caseta escolar. Entre las necesidades más

sentidas está la falta de una biblioteca, un espacio propicio para restaurante escolar, pues no

existe un comedor donde los estudiantes puedan consumir adecuadamente los alimentos,

tampoco existe una amplificación, ni suficientes implementos deportivos, ni artísticos, así

mismo, existe la falta de zonas verdes para el descanso.


Figura 4. Estudiantes de Primaria Institución Educativa Nazaret en su primer día de clase, 2009. La Institución Educativa junto con sus seis escuelas asociadas está enmarcada en una

filosofía que tiene como slogan “LA PEDAGOGÍA DEL AMOR GANA LOS

CORAZONES Y HACE DE CADA FAMILIA UN NAZARET”, en el PEI de la

Institución se encuentra que “Nazaret significa y resume el estilo peculiar de todas las

instituciones de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret; con sus

características de Espíritu de familia, sencillez, respeto, amor y trabajo” (2003: 28) además

tiene en cuenta los principios y normas de la ley General de Educación.

Su filosofía está inspirada en los principios evangélicos del Padre José Manganet,

fundador de la congregación que dirige dicho centro, filosofía que está articulada a los

criterios políticos y disposiciones emanadas por el M.EN. que se contempla en la ley 115 y

el decreto 1860.


MARCO REFERE�CIAL

Existen muchos estudios documentados acerca de los factores asociados al aprendizaje

escolar, estudios que van desde el ámbito escolar en primaria hasta el nivel de postgrado.

Es una problemática que no es desconocida por los estudiosos que intentan investigar de

alguna forma el bajo rendimiento escolar que se presenta en distintos escenarios de

escuelas o instituciones educativas. En los últimos años ha crecido esa necesidad del

docente por comprender dichos factores, necesidad que surge como una reacción ante

situaciones críticas de bajo rendimiento o del fracaso escolar, dentro del cual circundan las

factores personales, institucionales, metodológicos, contextuales que aluden al estudiante,

al docente, a las formas de evaluación, a las estrategias de enseñanza, concepciones de

aprendizaje y expectativas que rodean al docente.

Las investigaciones que se muestran arrojan resultados valiosos a nivel internacional,

regional y local en donde se vislumbra aspectos desconocidos del bajo rendimiento escolar,

muchas veces ignorados por los docentes pero que se han ido desarrollado, hasta

convertirse en factores causantes del bajo rendimiento; en otros casos se muestra como el

pensamiento del docente atribuye dicho rendimiento a aspectos externos del contexto

escolar, la cultura, la falencias sociales, sin embargo los estudios aclaran que muchas veces

los factores del bajo rendimiento se encaminan desde otras perspectivas que conoce el

docente pero que al mismo tiempo son ignoradas por el mismo. Puede darse el caso, que,

como se manifiesta en esta investigación estudios de un determinado lugar o de un

determinado país, no van a coincidir en establecer que factores son los que causan el bajo

rendimiento escolar en cada región, explicando de hecho que son contextos totalmente

diferentes y que las características de cada uno son particulares y no se podrán asemejar a

las de otro, y que lo que en un sitio es un factor determinante en otro dicho factor puede o

no ser influyente para los estudiantes en cuanto a su rendimiento escolar.


Antecedentes

Las investigaciones que se presentan a continuación, revelan cómo las preocupaciones

de los docentes, a nivel latinoamericano, son comunes y van dirigidas a determinar cuáles

son los factores que se asocian al rendimiento escolar de sus instituciones, centros, escuelas

y universidades.

A nivel internacional, se presenta una investigación desarrollada por Arcia y otros

(2004), denominada “Análisis de los Factores Asociados con el Rendimiento Académico en

3° y 6° grado de primaria, en base a los resultados obtenidos en las pruebas nacionales de

español y matemáticas en el 2002 como indicadores de calidad”, cuyos objetivos estuvieron

encausados a determinar el impacto de los factores familiares y escolares sobre el

rendimiento académico. Investigación en la cual se realizaron pruebas nacionales de

matemáticas y español a más de 15.000 alumnos. Los resultados se clasificaron en tres

niveles: Básico, Intermedio y Proficiente. El estudiante de nivel básico tiene muy poco

dominio sobre la materia y un nivel de conocimiento muy inferior a lo que demanda el

currículo, mientras que el estudiante de nivel proficiente tiene un nivel de conocimientos

concordante con lo que demanda el currículo.

Una de las conclusiones que produjo el análisis de la investigación fue que el liderazgo

del director, la motivación del profesorado, las características personales del alumnado

como: motivación, bajo ausentismo, tienen un impacto positivo y significativo en el área de

español, mientras que en matemáticas no hay factores asociados bien definidos que

expliquen las diferencias de puntaje entre los estudiantes, ya que el bajo rendimiento en

esta área no es un problema de factores asociados, sino de algo más profundo, como el bajo

dominio de la materia por parte del profesor y la metodología de enseñanza utilizada en el

aula. De esto se deduce que algunos de los factores que puede hacer la diferencia en el

rendimiento académico en el caso del área de español vendrían a ser los hábitos de estudios

y en matemáticas las metodologías aplicadas por el docente en el aula de clase.

En segundo lugar se muestra el estudio realizado por Ernesto Treviño Villarreal y

Germán I. Treviño González (2003), denominado “Factores socioculturales asociados al

rendimiento de los alumnos al término de la educación primaria: Un Estudio de las

Desigualdades Educativas en México, diciembre de 2003”. En este estudio se analiza


descriptivamente el rendimiento de los estudiantes al final del sexto grado de primaria

utilizando un enfoque que intenta develar las desigualdades en el aprovechamiento

académico de los alumnos. Los estudiantes incluidos en este análisis cursaron el sexto

grado de primaria durante el ciclo escolar 2001-2002. Ellos formaron parte de la muestra

creada por el Programa de Evaluación de Estándares Nacionales en Educación, que evalúa

los nueve grados de educación básica mediante exámenes de matemática y español, además

de administrar cuestionarios a estudiantes, docentes y directores. El propósito de esta

investigación fue realizar un análisis descriptivo del rendimiento académico y los factores

asociados a tal rendimiento de los alumnos que cursaron el sexto grado de primaria en el

ciclo escolar 2001-2002, los investigadores manifiestan que, es importante definir que los

resultados de esta investigación, son generalizables a las poblaciones representadas en la

muestra. Los autores anotan algunos comentarios finales entre los que se destaca que “El

rendimiento de los alumnos al final de la escuela primaria es desigual. Las mayores

desigualdades se aprecian al comparar el rendimiento de los alumnos que asisten a escuelas

de diferentes estratos, desigualdades que están asociadas a las características de los

alumnos y sus escuelas. Los alumnos que asisten a escuelas de distintos estratos presentan

disparidades en términos de nivel socioeconómico, historia escolar y expectativas de

escolarización, acceso a material escrito y disposiciones escolares en el hogar. Por otro

lado, las escuelas también presentan grandes diferencias por estrato en cuanto a

infraestructura, insumos, perfil de sus docentes, clima escolar, y características de las

comunidades donde se asientan. Las escuelas indígenas, los cursos comunitarios y las

escuelas rurales enfrentan las situaciones más desfavorables para el rendimiento. Estas

mismas escuelas, a su vez, reciben a los alumnos con mayores desventajas para el

aprendizaje” (2003: 108). Comentario que hacen los autores respecto a las diferencias

económicas de cada escuela, en su contexto y en su ubicación.

En Colombia, se encuentra un artículo, producto de una investigación de los autores:

Pedro Nel Zapata Castañeda y Fidel Antonio Cárdenas (2008), denominado “Algunas

precisiones acerca del aprendizaje humano y sus implicaciones para la educación en

ciencias”, publicado en la revista actualidades pedagógicas No. 51 de la Universidad de la

Salle, año 2008. En él, se discuten algunos planteamientos en torno al aprendizaje que a

juicio de los autores, ameritan ser analizados en profundidad, algunos temas que se


incluyen son: el papel de la conducta, la memoria y el procesamiento de la información en

el aprendizaje humano. El artículo es un ensayo resultado del trabajo de investigaciones que

han desarrollado por muchos años los autores, quienes mencionan que: El aprendizaje es

un proceso en donde se puede afirmar la existencia de un estado inicial, caracterizado por

las conductas, creencias, conceptos, actitudes, valores etc, estado que se transforma, gracias

a un estado que podría llamarse intermedio o incluso final distinto al inicial. Expresan

también, que cualquier afirmación sobre el aprendizaje debe tener en cuenta los estados

inicial y final del sujeto que aprende. Una de las conclusiones de este artículo es que en el

contexto social y educativo, a los profesores generalmente se les atribuye una gran

responsabilidad en cuanto al aprendizaje de sus estudiantes, para ser coherente con esa

afirmación es necesario orientar la formación docente hacia la adquisición, construcción y

puesta en práctica de una visión integradora y complementaria de los conocimientos

existentes sobre el aprendizaje humano con lo cual se lograría una acción docente más

flexible orientada a la transformación y mejora continua de sus prácticas docentes.

En el documento se encuentra las bases teóricas para lograr comprender que es el

proceso de aprendizaje en sus diferentes fases inicial y final, como lo explican los autores,

y amerita ser referenciado porque en el presente trabajo se aborda temáticas relacionados

directamente con los factores que intervienen en el aprendizaje que buscan también

entender los procesos de aprendizaje y que factores son los más influyentes para que este se

facilite o se dificulte dependiendo de ciertas condiciones personales, familiares,

institucionales, contextuales que vienen a constituir una variedad de fenómenos implicados

en el proceso. Influencias que intentan explicar los problemas del aprendizaje escolar,

específicamente en la institución Educativa Nazaret.

A nivel nacional también es importante incluir el trabajo de investigación realizado por

Margarita Charry Dussan (2008), Magister en docencia, titulado “Análisis de los factores

que inciden en la competencia lectora de los estudiantes de primer semestre de

administración de empresas de la Universidad de la Salle”. Uno de los objetivos específicos

se encuentra que el trabajo se dirige a describir factores cognitivos (normalidad y

alteración), socioeducativos (universidad, familia, entorno) y psicológicos que inciden en

el desarrollo de la competencia lectora. Dentro de la población de trabajo se incluyeron a

100 estudiantes de primer semestre de Administración de Empresas de la Universidad de


La Salle. Entre las conclusiones generales la autora expresa que “Es importante hacer una

adecuada selección de los grupos según las características cognitivas encontradas para

facilitar la construcción y desarrollo de la estrategia de intervención de los estudiantes que

participaron en esta investigación a fin de apoyarlos en el desarrollo de la competencia

lectora” (2008: 105). Margarita Charry hace unos aportes importantes al sistema educativo

Colombiano y a la Universidad de la Salle entre los que podemos tomar textualmente los

siguientes “Si los docentes tienen un amplio conocimiento de la forma en que sus alumnos

leen y de las temáticas que prefieren, podrán reevaluar las metodologías dentro de sus

aulas, adecuándolas a las características propias de su grupo de educandos y no a su propio

proceso de enseñanza” (2008: 105). Por ello es muy importante que dentro del proceso

educativo y formativo de los jóvenes, se reconozcan sus capacidades y de esta forma,

permitirles desarrollar un adecuado auto concepto, una buena estructura de personalidad,

una adecuada estabilidad emocional, que de una u otra forma convierten al estudiante en

un ser consciente de su papel protagónico en este proceso. Todo esto es posible si los

docentes y directivos conocen a sus estudiantes como personas y no sólo como un elemento

más dentro de la institución, facilitando que el proceso enseñanza – aprendizaje sea en

sentido bilateral y de mutua colaboración y no sólo se tome como un proceso más dentro de

las obligaciones normales de la vida, para lo cual también es importante, que todos los

docentes acuerden las diversas estrategias de apoyo al desarrollo de la competencia lectora

pues actualmente algunos de ellos dicen no tener responsabilidad alguna ya que su cátedra

no implica este proceso y no tienen porqué estar solucionando problemas generados por

inadecuados aprendizajes anteriores o por la mala educación recibida en primaria y

bachillerato.

Se reconoce por medio de las conclusiones y los aportes al sistema educativo de

Margarita Charry (2008), el nivel de objetividad del trabajo que da muestra de la seriedad

como se asumen investigaciones en donde se ven involucrados emocionalmente, con el

personal o grupo que hace parte de esta investigación y en donde es imprescindible tocar a

los miembros con un sentido crítico constructivo de mejorar las competencias lectoras de

los estudiantes de Administración en la Universidad de la Salle. Trabajo que se relaciona en

gran medida con la investigación presente en donde quien investiga hace parte de la

Institución Educativa y dentro de su muestra está el grupo de docentes con quien labora a


diario y los estudiantes con quien prácticamente conviven en el aula de clases, también está

la región, de donde se han extraído conclusiones que tocan a cada uno de los miembros de

la institución incluida la dirección y que con objetividad y madurez se deben aceptar y

asumir responsabilidades encaminadas a mejorar el rendimiento escolar de la institución

Educativa Nazaret.

Otro estudio que se incluye en estos antecedentes es el artículo que nace de una

investigación previa de Mónica Paola Franco Montenegro (2009), psicóloga, magíster en

educación, docente coordinadora del área educativa, facultad de psicología, corporación

universitaria de la Costa, estudio que se denomina “Factores de la metodología de

enseñanza que inciden en el proceso de desarrollo de la comprensión lectora en niños”.

Investigación cuya finalidad es describir los factores de la metodología de la enseñanza

que inciden en el proceso de aprendizaje de la comprensión lectora de los niños de 1º y 2º

grado de primaria de tres colegios vinculados al núcleo 15 del distrito de Barranquilla

(Atlántico). Una de las conclusiones más relevantes de esta investigación relacionada con

los factores metodológicos de enseñanza de la comprensión lectora hace referencia a que

los docentes se apropian del tipo de lectura antes, durante y después, es decir, los

docentes primeramente activan en los estudiantes los conocimientos previos para iniciar la

lectura, ya sea de las experiencias de vida o del reconocimiento de textos que ya han sido

abordados en otros contextos de tipo familiar, seleccionan textos acordes a la edad y nivel

cognitivo del sujeto; durante la lectura realizan preguntas para constatar si hay atención por

parte de los niños a la narración, se lee en voz alta con las entonaciones adecuadas; y al

finalizar el texto desarrollan actividades complementarias como resúmenes orales, dibujos,

entre otras actividades (2009).

A nivel Departamental se encuentran investigaciones como la que presentan Yackeline

y María del Carmen Marcillo Villota (1994), la cual denominan “Factores pedagógicos que

determinan las dificultades del aprendizaje en el área de la lectoescritura en los grados

tercero de la Concentración Escolar Enrique Jensen de la Ciudad de San Juan de Pasto,

realizada en el año 1994”, cuyo objetivo general está encausado a determinar en orden de

prioridad factores de índole pedagógico que inciden en el aprendizaje, para esto se

proponen unos objetivos específicos encaminados a determinar las dificultades del

aprendizaje en lectoescritura, producidos por factores pedagógicos y proporcionar al


personal educativo del centro escolar algunas recomendaciones para lograr minorizar

dificultades en la lectoescritura. Las autoras afirman que el aprendizaje del niño depende de

factores asociados como el familiar, cultural, pedagógico y social y que es de vital

importancia investigar dentro de esos factores pedagógicos qué elementos están

comprometidos con el proceso de aprendizaje del niño y el orden de prioridad de incidencia

en la aparición de dificultades de aprendizaje. Una de las conclusiones más significativas

del trabajo es que: Existen factores de índole pedagógico a saber, maestro tradicionalista

con método y metodología inadecuados, con nivel de capacitación mínima que desconoce

las funciones que debe asumir frente a los demás agentes educativos o en caso contrario no

las aplica aún conociéndolos. Entre algunas de las recomendaciones que hacen las

hermanas Marcillo Villota están: Para el docente, el mantener un control permanente sobre

los aciertos y fallas que se estén presentando en el educando para poder brindar al niño

ayuda oportuna ante determinada situación a nivel académico, personal o grupal. Para la

institución recomienda la capacitación y actualización del personal docente a través de:

cursos, talleres, asesorías, conferencias para que de esta manera se le brinde al estudiante

una educación de mayor calidad. Para los padres de familia tener una relación de afecto

más estrecha con sus hijos para poder conseguir de ellos la confianza seguridad y

comprensión dentro y fuera de su vida escolar.

Marco Teórico

Como ciudadanos de un país libre y democrático “Colombia”, se sabe que la educación

es un derecho que está reglamentado por la ley 115 de 1994 o Ley General de Educación,

en donde se enmarcan conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, con el fin de

formar a una persona en todas sus dimensiones tanto del saber, del hacer y del ser,

dimensiones que no sólo se forjan y cultivan dentro del aula, sino que son acciones de

responsabilidad de todo un colectivo, encargado de la educación de niños y niñas, jóvenes

y señoritas, pensados estos como el futuro de un país, ansioso de nuevas y mejores

oportunidades de vida, así bien lo expresa La Ley General de Educación “La educación es

un proceso continuo que permite apropiarse críticamente de los saberes, competencias,


actitudes y destrezas necesarios para comprender la realidad, penetrarla, valorar su universo

y darle sentido a los eventos y circunstancias de su cotidianidad, no se limita al aula escolar

ni a lo propuesto por un currículo” (1994: 309). Es por ello que la educación es un aspecto

de gran relevancia en el devenir de la existencia humana, pues sólo a través de ella se logra

formar personas creadoras de cosas nuevas, capaces de poder criticar, confrontar e

investigar, sin limitarse a aceptar todo lo que se le propone, luchando siempre, en busca de

sus propios horizontes, descubriendo también que todo hallazgo por más mínimo que fuera

siempre será enriquecedor para la formación. En el marco teórico que se muestra a

continuación se abordan temáticas que están directamente relacionadas con los objetivos y

que intenta ahondar en lo que se refiere a problemas de aprendizaje. Se incluyen temas

como: Concepto de aprendizaje, tipos de aprendizaje, estrategias de enseñanza y

aprendizaje, formas de evaluación, tipos de docente y expectativas de los mismos, que a

través del desarrollo de la investigación se convirtieron en los factores asociados al

aprendizaje escolar en estudiantes de 4º y 5º de primaria.

Educación Primaria:

La educación primaria es la que asegura las competencias básicas de leer, escribir,

calcular además de algunos conceptos asumidos como imprescindibles, con la finalidad de

proporcionar a los estudiantes una formación común que haga posible el desarrollo de las

capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de actuación social.

En Colombia consta de cinco grados, cada uno de un año de duración, nombrados de

primero a quinto grado, en donde a la finalización de esta etapa se espera que el estudiante

tenga las competencias básicas para desenvolverse en un mundo laboral en un cargo que no

exija mayores habilidades y conocimientos.

Entre algunos de los objetivos específicos de la educación primaria que se contemplan

en la Ley General de Educación art. 21, hacen referencia a la formación de valores

fundamentales para la convivencia, el fomento del deseo del saber, el desarrollo de las

habilidades básicas, el desarrollo de conocimientos matemáticos entre otros.


Anualmente se ha venido promoviendo la aprobación por decreto 230 de 2002, el cual

indica que máximo el 5% de los estudiantes de una institución pueden reprobar el año, lo

que ha incidido en un decaimiento de la calidad de la educación. La motivación para hacer

la promoción automática es que un estudiante no debe tardar más años de los

presupuestados, porque es costoso para el país, y públicamente se indica que la pérdida de

un año va en contra de la autoestima de los estudiantes.

A partir del año 2010 se establece el decreto 230 y el decreto 1290, donde el gobierno

nacional da autonomía para implementar el sistema institucional de evaluación.

El aprendizaje Escolar

Una de las funciones más importantes y a la vez más significativa que posee la

persona como ser racional, está encaminada al acto de aprender, de aprender de su entorno,

de su cultura, incluso de sí mismo y de toda situación que le permita crecer, progresar y

fortalecer su condición humana. Es así como psicólogos y diferentes investigadores de la

educación consideran que la capacidad de aprendizaje que poseen los estudiantes se

constituye en una medida de la inteligencia humana, medidas que se pueden determinar

según actividades desarrolladas dentro y fuera de la escuela como la motivación,

orientación, dirección y evaluación del proceso de aprendizaje y de esta forma ayudar a

conseguir los resultados requeridos, siempre enfocados al direccionamiento de su

formación.

Haciendo énfasis en el concepto de aprendizaje el cual es entendido desde diferentes

concepciones, debido a la amplitud del término ya que implica cambio, adquisición,

conocimiento o desarrollo de una actitud frente a algo, es conveniente citar a Kelly, W

quien define el aprender:

“como esa actividad mental por medio de la que se adquieren, retienen y utilizan el conocimiento y la habilidad. El aprender implica siempre que sea producido un cambio o modificación en la respuesta, reacción, pensamiento, conducta o actitud del alumno. De aquí que el aprendizaje pueda definirse como la actividad mental por medio de la cual el conocimiento y la habilidad,


los hábitos, actitudes e ideales son adquiridos, retenidos y utilizados, originando progresiva adaptación y modificación de la conducta” . (1982: 243)

Analizando la anterior cita de Kelly, es de merecida importancia comprender que

para que este acto de aprendizaje sea significativo no sólo basta con que sea

transmitido o aprehendido en un estado pasivo o unilateral, sino más bien en un

proceso de aceptación e interacción permanente, en donde los conocimientos,

habilidades, hábitos y actitudes no se conviertan como ese “algo” que se transmite de

cabeza a cabeza sino más bien como el resultado de la propia actividad del que

aprende.

De igual manera, Manuela López García, en Revista digital No. 39 define el aprendizaje

como: “un cambio relativamente permanente del comportamiento de un organismo a causa

de la experiencia, o dicho de otro modo, la adquisición de nuevas formas de

comportamiento, que se entrelazan y combinan con comportamientos innatos, y que van

apareciendo a medida que avanza la maduración del organismo” (2009: 324). De esta

forma, cuando se habla de aprendizaje escolar se habla del aprendizaje que alcanza el niño

o niña a través de un esfuerzo constante, encaminado a un fin, sobre todo, por parte del que

aprende, mediante la participación en actividades, como la lectura de los libros de texto, la

escritura de temas, la resolución de problemas, la atención a las explicaciones del maestro,

la respuesta oral a las preguntas, las composiciones escritas, la búsqueda de referencias, las

prácticas en talleres, la preparación de experimentos en el laboratorio, etc. El aprendizaje se

da progresivamente y es una actividad de la mente, por ello, no depende simplemente de los

materiales que los libros contienen y explican los profesores, sino más bien del modo en

que la mente del alumno reacciona en respuesta a tales agentes externos, como los libros y

los maestros, por tanto el aprendizaje es autodesarrollo a través de la actividad autónoma y

supone la organización e integración de experiencias por medio del intelecto y la voluntad,

del desarrollo de las facultades individuales y la realización gradual de sus potencialidades.

Se puede decir entonces que los objetivos del proceso de aprendizaje en la situación

escolar son: la adquisición de conocimiento, el desarrollo de habilidades y hábitos que

conllevan a la capacidad de realizar tareas o de adquirir módulos de conducta, el

funcionamiento de la potencia de pensar claramente, la posesión de recursos y la


independencia, elementos que se hallan presentes en el aprendizaje escolar, pero no siempre

en la misma proporción o grado.

Para comprender cómo tiene lugar el aprendizaje es esencial conocer la naturaleza del

estudiante y la naturaleza de su mente, el hombre aprende porque es un ser racional dotado

de inteligencia, pero el hecho de que el factor más importante del aprendizaje es el

intelecto, éste no proporciona conocimiento por sí mismo al hombre, lo cual quiere decir

que el aprendizaje no puede explicarse exclusivamente en términos mentales, ni en

términos fisiológicos, pues ambos son necesarios. La base fisiológica del aprendizaje es la

plasticidad del sistema nervioso, mientras que el funcionamiento de las facultades

cognoscitivas constituye el fundamento mental. Estas potencias incluyen la percepción, la

imaginación, la memoria, la atención y los actos del intelecto, es decir, la formación de

conceptos, juicios y razonamientos. Además, los sentimientos y emociones constituyen un

factor importante en el proceso de aprendizaje, pues ayudan a la facilitación de éste y son

aspectos de la motivación. El hábito es también un factor básico en el proceso de

aprendizaje, pues las cosas aprendidas se convierten en adquisición permanente mediante

la formación de hábitos apropiados.

En estos términos es oportuno mencionar que el aprendizaje depende en gran medida de

la disposición para aprender que presente el estudiante, lo cual requiere madurez, física,

mental, social, y emocional.

Tipos de aprendizaje

El aprendizaje aunque es una actividad universal, realizada diariamente por el ser

humano, paradójicamente a esta razón, el aprendizaje es también un proceso cuya

adquisición y fortalecimiento depende de las habilidades inherentes a las individualidades

del que aprende.

De este modo Kelly, W (1982) menciona que hay cuatro tipos de aprendizaje, el primero

al que hace referencia está relacionado con actividades claramente intelectuales en su

naturaleza como conceptos generales, juicios, razonamiento, comprensión de las relaciones

existentes y pensamientos reflexivos. A este tipo de aprendizaje lo denomina racional y el


resultado que busca es el conocimiento. Actividades como escribir a máquina o a mano, las

artes industriales y el dominio de un instrumento musical, que traen consigo sensación,

percepción, reacciones musculares, movimientos coordinados y los elementos de

observación y práctica, se conoce como aprendizaje motor y su consecuencia es la

habilidad. Por otra parte hay actividades escolares que se ocupan de la adquisición de

reacciones en una secuencia fija, como la ortografía, el aprender un poema de memoria, las

fechas y acontecimientos que precisan el proceso de memoria y asociación. Este

aprendizaje se denomina asociativo y su resultado es la fijación del material verbal en su

mente. Finalmente hay actividades dentro del campo de las bellas artes, tales como el gozo

que produce la música, el trabajo creador de arte y el desarrollo del gusto por la buena

literatura. Todas ellas suponen sentimientos y emociones, actitudes e ideales. Este

aprendizaje se denomina apreciativo y busca la actitud de comprensión y estimación de un

valor.

De lo anterior se puede inferir como el aprendizaje puede alcanzar relevancia y a la vez

trascendencia en el estudiante en la medida en que se atienda a toda una gama de

pluralidades en medio de las individualidades.

Problemas de aprendizaje

Los problemas que actualmente y que por muchas décadas han enfrentado los niños y

niñas sobre todo en sus primeros años de educación escolar, son aquellos relacionados con

el aprendizaje que pueden estar relacionados con la lectura, escritura y cálculo. Problemas

que si no son atendidos oportunamente pueden trascender a los siguientes años de

escolaridad, ya sea en una o varias áreas, convirtiéndose este problema en uno de los más

generalizados de las aulas escolares ya que siempre será un serio obstáculo para el

desempeño escolar del niño.

Es por ello que se necesita de la oportuna intervención y seguimiento, para evitar al

niño consecuencias negativas en el futuro de su educación y pueda desarrollarse y

conseguir un adecuado rendimiento académico, sin la apropiada intervención el niño puede


tener serios problemas de aprendizaje a largo plazo causando, fracaso escolar y abandono

académico.

Continuando con lo anterior y para profundizar en el término problemas de aprendizaje,

entendido como aquellas dificultades que presenta un estudiante para aprehender los

contenidos propios de cada grado escolar, es necesario citar a Juan de Dios Arias quien

explica los problemas de aprendizaje en relación a dos categorías:

“Un intento inicial de taxonomía de los problemas de aprendizaje conduce al reconocimiento de dos categorías: La primera hace referencia a los problemas de aprendizaje determinados por los ambientes actuales en que vive el estudiante y no son atribuibles a daños en el sistema nervioso, limitación sensorial severa, problemas físicos o de salud, retardo mental, autismo o a perturbación emocional; la segunda, es la de los problemas de aprendizaje causados por discapacidades de aprendizaje, debido a un daño en el sistema nervioso”. (2003: 7)

Lo anterior lleva a concebir los problemas de aprendizaje como eventos en los cuales el

funcionamiento académico deficiente de un estudiante corresponde a la interacción de sus

capacidades (físicas, psicológicas, conocimientos previos…), con los factores ambientales

(de la escuela, hogar, comunidad) en los que se desempeña, bien podría decirse que los

niños de primaria son más propensos a poseer problemas de aprendizaje durante la etapa

escolar, por el hecho de tener mayor riesgo de experimentar estas dificultades en las que

intervienen problemas personales, institucionales, familiares y contextuales. Esta

constelación de problemas afecta no sólo al desarrollo de su sentido de auto eficacia, sino

también a su futuro emocional y social, perjudicando gravemente su rendimiento escolar.

De esta forma si se quiere encontrar alternativas que conlleven a mejorar el rendimiento

escolar de niños y niñas es urgente prestar atención a los factores generadores de estos

fracasos que según algunas investigaciones se encuentran en relación al aula, ya que la

escuela se convierte en factor determinante en niños y jóvenes que proceden de hogares con

menores recursos económicos y culturales.

Si bien se dice que los factores asociados son decisivos en el aprendizaje escolar es

necesario resaltar que estos factores se ven influenciados por otros que pueden proceder de

la familia, de la institución, del contexto o de la misma persona y que se ven reflejados en

el desempeño escolar.


A continuación se presentan aspectos teóricos que ayudan a comprender los factores que

que se asocian al aprendizaje escolar:

Factores asociados al Aprendizaje Escolar

La eficiencia de la institución educativa para alcanzar buenos resultados en el

rendimiento escolar depende de muchos factores, no solo de la políticas educativas

nacionales, departamentales e institucionales que enfatizan la calidad educativa a la

dotación (recursos e infraestructura) de las Instituciones Educativas, sino también de las

características personales de los estudiantes que asisten al aula de clases, de su estructura

familiar, del contexto que los circunda que en muchos casos se ubican en aquellos factores

fuera del control del maestro y de las autoridades educativas, acompañados de otros

aspectos que entrega la institución como los docentes y sus características personales,

metodologías, estrategias y formas de ejercer su trabajo. Todos estos factores en un

determinado momento intervienen en el aprendizaje de manera positiva y/o negativa.

Positiva cuando los resultados son satisfactorios a nivel regional y nacional. La parte

negativa se muestra cuando dichos resultados académicos son bajos y se hace necesario

replantear en los involucrados los factores antes mencionados. De hecho estos factores

cobran significado en la calidad educativa cuando los autores Bustamante, Guillermo y

Díaz, Luis (1998), expresan que todo sistema educativo para tener impacto en la educación

debe conocer los factores y su relación con los resultados de logro académico y así llevar a

cabo una búsqueda de soluciones pertinentes y diferenciadas, recalcando así la importancia

de dichos factores como elementos primarios en el mejoramiento del rendimiento

académico de los estudiantes los cuales merecen un profundo estudio y comprensión para

entenderlos y enfrentarlos con conveniencia. Muchos son los factores asociados

mencionados por el autor pero el mismo aclara que las los diferentes listados referidos a los

muchos factores pueden diferir de manera notable, dependiendo del país, el contexto, las

diferencias culturales… Etc. Es por eso que en nuestro país no existe una “línea base” de

factores asociables, ni una teoría para su investigación, de hecho existen muchos estudios al

respecto cuyos resultados se utilizan para hacer comparaciones, para tomar decisiones.


Siguiendo a Bustamante, él ratifica que no existe una lista de factores constantes o unas

listas equivalentes, dando a entender que en una investigación podrían ser tomados algunos

factores, como descartados, dependiendo de la singularidad de la investigación que se está

realizando o particularidades que son propias de cada institución educativa. “Por un lado

hay factores que pueden considerarse importantes y que, no obstante, contra toda evidencia,

ciertos estudios no aportan al desempeño…”(1998: 17). Continúan diciendo en otro

apartado los autores “Por otro lado hay factores que podrían considerarse

contraproducentes y que, no obstante, ciertos estudios los muestran como favorables”

(1998: 17). Conceptos que nos dan pie para iniciar una investigación en donde se

considera de importancia incluir y mencionar los factores como son: la concepción de

aprendizaje y los problemas para el aprendizaje, el tipo de docente y las estrategias

empleadas en el aula de clase, las formas de evaluación y las expectativas que como

formador tiene. Factores relevantes que se asocian notablemente al rendimiento académico

de los estudiantes de la comunidad involucrada.

Factores Familiares

El aprendizaje de los niños en edad escolar se ve claramente determinado por el aspecto

familiar, pues la familia en gran medida puede ayudar a crear, a mantener, a aumentar o

también a contrarrestar aquellos problemas de aprendizaje.

Juan de Dios Arias manifiesta que se conocen casos de bajo rendimiento académico de

los niños debido a inestabilidad en el hogar por lo que se considera que los problemas de

aprendizaje deben trascender los muros de la escuela (2003). Grave error y a la vez

condición imposible cuando se pretende encontrar alternativas de solución relacionadas con

los problemas de aprendizaje únicamente en el ámbito de la escuela, restándole importancia

a la labor que desempeña la familia en el aprendizaje de sus hijos, pues es un trabajo

conjunto en el cual familia y escuela unen esfuerzos que vayan dirigidos hacia el bienestar

de niños y niñas. El autor incluye aspectos relacionados con la nutrición como un factor

asociado al aprendizaje, por lo cual para esta investigación se los ha vinculado con los

familiares por su estrecha relación. “La desnutrición se asocia con la pobreza, la ignorancia,


la deprivación cultural…todo lo cual contribuye a la generación de dificultades de

aprendizaje en los niños…los niños que han sufrido desnutrición severa, muestran con

frecuencia vacíos en el desarrollo motor, la escucha, el habla, la conducta social, la

habilidad para resolver problemas, la coordinación…”(Arias, 2003: 15). Por lo

anteriormente expresado se logra discernir que el rendimiento de los estudiantes depende en

gran medida de la alimentación que ellos mantengan, pues un niño bien alimentado tendrá

la capacidad y también la fortaleza tanto física como intelectual para desempeñarse en las

aulas escolares. Ana María Calderón Elías, Psicóloga, Orientadora Familiar Sistémica en

Contextos Educativos, en uno de su artículos denominado “Dificultades de Aprendizaje y

Familia: Una propuesta sistémica” hace referencia a algunas características relacionadas

con la familia que influyen en los problemas de aprendizaje, entre los que se puede

mencionar:

Tabla 1. Factores Familiares en relación al Aprendizaje Escolar.

Factores famili ares

Descripción

Desviaciones en la comunicación familiar

Comunicación confusa y desorientadora dentro de la familia que se relacionan con habilidades que se aprenden y se mantienen en el sistema familiar. Por lo tanto el niño “aprende a aprender” dentro del sistema familiar y la capacidad del niño para pensar y desempeñarse en el ámbito escolar puede verse comprometida si su familia se caracteriza por una comunicación confusa y desorientadora.

Características de la estructura familiar

Manera de ser de cada familia y como están organizadas. Familias suborganizadas: Se caracterizan por estilos de crianza parental erráticos, por lo que no son claros ni consistentes al dar las reglas, las medidas disciplinarias están en relación con el estado de ánimo de los padres, la resolución de conflictos a través de amenazas, y contra amenazas, dificultades en la comunicación, intensidad en la acción física más que en el uso del diálogo para la resolución de problemas. Familias super organizadas: Son sobre protectoras, los padres suelen estar sobre involucrados en las actividades de los niños y controlan en exceso el desempeño de sus hijos en el colegio. Los padres no permiten a los hijos resolver sus conflictos, ya que los padres se hacen cargo “presionando y exigiendo”. Ante esta responsabilidad exagera da, los niños se revelan o muestran indiferencia descuidando sus estudios y logros académicos.

Atribuciones de la familia

Son las percepciones que cada miembro de la familia tiene hacia el otro. Estas percepciones se expresan a través de adjetivos calificativos que pueden afianzar o desvalorizar el logro escolar del niño.

Valoración del logro por la familia

Se refiere a la manera como los padres valorizan la educación y las instituciones educativas. Cuando los padres menosprecian o muestran la percepción negativa que tienen de la escuela los niños se encuentran entrampados entre las demandas que los padres hacen a la escuela y viceversa.

Fuente. Dificultades de Aprendizaje y Familia: Una propuesta sistémica. Ana María Calderón Elías.


No se puede desconocer que existen ciertos factores que son determinantes en la

formación y por tanto en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, factores que sin duda,

están directamente relacionados con el rol que juegan los padres y los educadores,

enunciado de gran relevancia para esta investigación ya que los hallazgos encontrados se

orientaron a reafirmar que la familia se constituye en un factor determinante en el

aprendizaje escolar.

En este mismo sentido las psicóloga Carola Somaré de Canelas y Orellana (2009) hacen

referencia a que cada niño tiene diferencias individuales, por lo que es indispensable tener

presente que las habilidades y las aptitudes de cada uno son diferentes, las cuales pueden

ser dadas por los siguientes factores, que para mayor comprensión se las enuncia en la

siguiente tabla.

Tabla 2. Factores familiares asociados al aprendizaje

Factores familiares Descripción Factores hereditarios Los niños que presentan algún problema congénito se ven impedidos de

desarrollar sus capacidades al máximo. Sin embargo, también se debe cuidar que el menor no perciba su discapacidad como algo muy notorio, ya que seguro podrá desenvolverse en algún otro campo.

Medio ambiente Se refiere al lugar y a los elementos que rodean al menor. Por ejemplo un niño en el campo tendría dificultades frente a la tecnología avanzada a diferencia de otro que tenga acceso a esta. Sin embargo, esto no quiere decir que uno sea más inteligente que el otro, sino que cada uno desarrollará mejor ciertas habilidades según los hábitos y las prácticas que tenga.

Prácticas de crianza Se refiere al tipo de educación que reciben los menores y cómo priorizan los padres los estudios. Es importante, fomentar la lectura y otros hábitos que formen al niño para un futuro sólido. El menor debe acostumbrarse desde muy temprana edad a tener rutinas y saber que existen reglas.

Orden de nacimiento Se refiere a las exigencias y expectativas que tienen de uno u otro Es decir, a veces se espera mucho de uno de ellos, pero no del otro. Los padres terminan condicionando lo que ellos esperan de uno y no lo que realmente él puede hacer o ser.

Hijos de padres divorciados

Se refiere a las consecuencias negativas que sufren los hijos cuando los padres no llegan a superar el divorcio. Es importante comprender que “Los padres son el ejemplo de vida y las actitudes que tengan con la vida y la familia serán determinantes en la formación de ellos. Por ello, no se debe hacer víctimas del divorcio a los hijos” asegura Orellana.

Madres que trabajan todo el día

Se refiere al poco tiempo que la familia les dedica a los hijos. Sin embargo, lo importante es la calidad del tiempo que se les da y preocuparse de las actividades que ellos tengan mientras los padres trabajan, pues los hijos se sentirán solos, haciendo de la comida, la televisión y los videos juegos su pasatiempo favorito, encontrando en ellos la compañía que les hace falta.

Maltrato a los niños Se refiere al maltrato físico o psicológico que sufren los niños y que


afecta directamente su personalidad, ya que si el niño se esfuerza y no es valorado, su autoestima y rendimiento escolar se verán afectados.

Diferencias Individuales

Se refiere a la diferencia en el CI (Coeficiente Intelectual) de los niños, el cual es un factor importante que afecta positiva o negativamente en el trabajo de aula. Por ello, padres y educadores deben conocer las potencialidades y las limitaciones de cada menor.

Fuente. Revista digital enfoques educativos No. 31 del 2009.

En estos factores se observa que la familia influye notablemente en el aprendizaje de

los niños, pues el éxito o fracaso escolar depende en gran medida de las relaciones que se

vivan dentro del seno familiar, y para hacer más hincapié a esta afirmación es conveniente

recordar las sabias palabras de Orellana (2009) cuando dice que los padres se convierten en

la raíz que brinda fortaleza y alimento para el futuro de los hijos.

Factores Personales

Siguiendo “la revista enfoques educativos” No. 31, López García (2009), menciona que

en el proceso de aprendizaje intervienen muchos factores, algunos son intrapersonales y

otros socioambientales, los cuales por su pertinencia en esta investigación se los ha incluido

dentro de los personales y los contextuales.

Los factores personales son aquellos que están directamente relacionados con la persona

tanto en su parte cognitiva, actitudinal y anímica que desencadenan los llamados

problemas de aprendizaje. Estos factores de tipo personal se los puede clasificar en

intrapersonales, fisiológicos y psicológicos.

Intrapersonales

A este grupo de factores pertenecen los de tipo cognitivo, que son aquellos producidos

por maduración biológica y por entrenamiento intelectual como la capacidad de

formulación de hipótesis, deducir, sacar conclusiones, para que el estudiante sea capaz de

afrontar nuevas tareas que estarán encaminadas a la comprensión y expresión tanto oral


como escrita, al igual que el dominio de otros lenguajes: gráfico, icónico, simbólico...

cálculo matemático, etc, para lo cual es importante no desconocer los conocimientos

previos específicos que les permita relacionarlos con los nuevos contenidos. Conectados a

los factores personales se encuentran los de tipo emocional, los cuales son producidos por

alteraciones del equilibrio afectivo, por los conflictos y tensiones que producen las

relaciones sociales.

Fisiológicos

Dentro de los factores que se asocian al aprendizaje se incluye un factor que está

relacionado con el mundo afectivo, que es el autoconcepto (un concepto amplio de

representaciones mentales que la persona tiene de sí misma y que engloban sus distintos

aspectos corporales, psicológicos, sociales y morales).

“Se puede considerar dentro de este aspecto los factores fisiológicos que influyen en el aprendizaje que se relacionan con el efecto del estado físico del escolar sobre el proceso de aprendizaje. Incluye tanto los defectos sensoriales como los estados físicos generales resultantes de causas tales como adenomas, los dientes defectuosos, la desnutrición, los desarreglos glandulares, la fatiga, la pérdida de ánimo, de sueño. …el estado de ánimo del niño está íntimamente relacionado con otros factores que influyen en su bienestar, particularmente con la vida y actividades mentales. El cuerpo es el medio de comunicaciones entre el mundo exterior y la mente. Así, el aprendizaje depende del funcionamiento adecuado de los sentidos y del estado físico del sujeto (Kelly, 1982: 268).

Estos aspectos inmersos en los factores fisiológicos afectan la eficiencia, la exactitud, la

cantidad y la calidad del perfeccionamiento del aprendizaje, pues la parte física cumple un

papel significativo en el desarrollo y fortalecimiento del aprendizaje; es decir si un niño

tiene deformaciones visibles en su cuerpo, éstas, en algún momento pueden hacer que el

niño se sienta aislado o en desventaja frente al grupo, dejando como consecuencias el

detrimento de su autoestima, lo cual se verá reflejado en el desempeño escolar.


Psicológicos

Dentro de estos factores asociados al aprendizaje escolar es importante tener en cuenta

aquellos aspectos relacionados con la motivación y con la retención o permanencia del

aprendizaje.

Motivación. Un motivo es la razón por la cual se realiza un acto, y la motivación es un

factor central en la dirección eficiente del proceso de aprendizaje. Motivación significa la

presentación al alumno de motivos adecuados, con la guía y dirección necesarias, para que

estos se puedan considerar como valiosos. Los motivos que influyen sobre el progreso y

perfeccionamiento del aprendizaje pueden variar en gran medida incluyendo razones tales

como la prioridad, la necesidad económica, la ambición personal, la emulación académica,

el deseo de conseguir el resultado de las potencialidades individuales. La motivación activa

efectiva debe conducir al desarrollo de un interés permanente en el aprender, a una

apreciación del valor de la educación, a un celo hacia el tema o habilidad que ha de

dominarse, a un esfuerzo de la voluntad que dirija perfeccionamiento. (Kelly, W, 1982),

por tanto es tarea del maestro desarrollar una motivación vigorosa y persistente para

mantener al alumno activo hasta que se haya logrado el aprendizaje.

Retención o permanencia del aprendizaje. Un factor psicológico importante, entre los

del aprendizaje, es la retención. Haber aprendido significa haber retenido por lo que todo

aprendizaje requiere retención. La prueba habitual del aprendizaje es el grado de retención

de la materia aprendida, de esta forma siempre que se mejore la retención, mayor será la

eficacia del aprendizaje.

Atención. La atención ha sido uno de los temas más delicados a dilucidar en la historia

de la educación. La atención es la capacidad de enfocar la conciencia a estímulos externos

o internos lo cual permite imponer un orden sobre: los pensamientos y la información.

Kelly define la atención como “La dirección de las facultades cognoscitivas hacia un objeto

o grupo de objetos, o hacia un pensamiento, o hacia una actividad, con exclusión, más o

menos de las demás”. (1982:117). Esto indica que la atención es un factor significativo en

el aprendizaje, porque sin ella los pensamientos claros y los sentimientos expresados son

una imposibilidad. Los niños con problemas de atención, tienen dificultades para escuchar


cuando le hablan, para seguir instrucciones, se distraen fácilmente con estímulos externos,

encuentra difícil enfocar y mantener la atención, concentrarse y atender a una tarea, es

inconsistente en el trabajo escolar.

Factores Institucionales

Entres los factores institucionales denominados los factores de “situación”, y

refiriéndonos a un contexto educativo formal, se podrían destacar: el centro escolar, su

infraestructura, la carencia o disposición de recursos (económicos, bibliográficos,

tecnológicos, mobiliario….) el grupo de clase, el reglamento del régimen interno, las

programaciones de las materias, el proceso de enseñanza de cada docente..., etc. “Factores

institucionales que pueden definirse como características estructurales y funcionales que

difieren en cada institución, y su grado de influencia confiere a la institución peculiaridades

propias” (Latiesa, 1992: 48). Específicamente, en este caso, dentro de los factores

institucionales se incluyen variables tales como los horarios de los cursos, los tamaños de

los grupos, número de libros en la biblioteca del centro educativo, aspectos relacionados

con el estudiante y el ambiente institucional, decisivos en el rendimiento académico.

William Kelly (1982) enumera algunos elementos pueden ser incluidos dentro de los

factores institucionales, tales como:

Técnicas de estudio

El estudio supone la aplicación de la mente a la adquisición de conocimientos, y la

orientación eficaz del aprendizaje requiere la preparación de los estudiantes que adquieran

hábitos de estudio efectivo y eficiente. La importancia de las técnicas de estudio usadas por

los alumnos como factores de progreso de aprendizaje, han sido generalmente reconocidas.


Duración y distribución de la práctica

La práctica, como condición que afecta al ritmo y progreso del aprendizaje, abarca dos

factores importantes: la duración del periodo de práctica especifica y la frecuencia precisa

para que el alumno haga el máximo progreso en la habilidad que ha de alcanzar y el

conocimiento que ha de adquirir, pues la práctica distribuida produce efectos más eficaces

que la concentrada; es decir, los periodos de estudio, distribuidos a lo largo de un periodo

prolongado de tiempo, son más efectivos que el mismo lapso cronológico concentrado en

un periodo determinado.

,aturaleza de la materia que ha de ser aprendida

El aprendizaje depende de la comprensión de su significado. La significación de la

materia es la clave del aprendizaje eficiente y eficaz. Lo que al estudiante le resulta más

significativo, es aprendido con mayor facilidad y en menos tiempo, que aquellos carentes

de significado, de la misma forma, las materias aprendidas en una disposición lógica son

retenidas más plenamente y durante un lapso de tiempo mayor que las aprendidas

mecánicamente. Por tanto, para que el aprendizaje sea efectivo, el maestro debe resaltar el

significado de la asignatura, contenido o materia, mediante el establecimiento de

conexiones y relaciones entre las materias que se aprenden además de la organización

lógica de las mismas.

El proceso didáctico

El maestro tiene el deber de saber no sólo cuáles son las habilidades que ha de lograr el

alumno, sino también los procesos por medio de los cuales se adquieren. El primer

principio para dirigir la adquisición de habilidad es comprender las características del

aprendizaje sensomotor en la manera que es utilizado en la escuela. El segundo principio

consiste en la elección de métodos superiores de dirección y orientación hacia una

realización valiosa. El tercero, la cuidadosa selección de buenos modelos y ayudas gráficas

y mecánicas para su imitación. El cuarto principio es dar, por medio de la dirección verbal,


instrucciones claras y adecuadas acerca de lo que ha de hacer y del cómo ha de llevarse a

cabo. El quinto es la motivación y el estimulo del interés, el esfuerzo y la atención. El

último consiste en no olvidar nunca que la habilidad puede ser adquirida sólo si participa la

actividad del niño.

Dada la importancia del proceso didáctico que se desarrolle en cada una de las aulas

escolares en busca del fortalecimiento del aprendizaje, se convierte en un requisito

indispensable hablar de todas aquellas acciones realizadas por los actores del proceso

educativo, docente y estudiante, son un equipo en la realidad de ese espacio académico y su

estudio conllevan concebirlas como preeminente para el aprendizaje de los estudiantes.

Estrategias de Aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje es un tema del cual se habla continuamente dentro del

sector educativo debido a su magnitud e importancia. Comprendiendo en primera instancia

que estrategias de aprendizaje son aquellas acciones que el estudiante realiza con el fin de

aprender algo, así como lo expresa Rajadell “Una estrategia de aprendizaje equivale a la

actuación secuenciada, consciente o inconscientemente, por parte del alumno con la

intencionalidad de aprender de forma total o parcial un nuevo concepto a partir de la

actuación de otra persona que juega el rol de educador que pretende enseñar” (2001: 25), y de

las cuales desde la faceta didáctica se hace un cuadro referente a aquellas más básicas.

Tabla 3. Estrategias de Aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE APREND IZAJE De adquisición o codificación de la información.

Se pretende tomar un primer contacto con la información, rápido y poco profundo.

De atención Escuchar, subrayar, copiar, prelectura. De codificación elemental.

Apuntes, repetir, recitar.

De retención o almacenamiento de la información.

Se pretende recepcionar y organizar la información.

De elaboración o codificación compleja.

Pasar apuntes en limpio, realizar una primera lectura retentiva, realizar un análisis superficial, ...

De organización o codificación compleja.

Resumir, realizar esquemas, elaborar mapas conceptuales, obtener la idea principal de un texto, realizar diagramas, repasar, repetir mentalmente.

De Actuaciones De búsqueda Buscar códigos como mapas, esquemas,


recuperación, evocación y utilización de la información.

para retomar una información que teóricamente ha sido retenida con anterioridad.

consultar libros, o recuperar la información con un estudio-repaso.

De generación de respuesta.

Presentar, ordenar, pulir o repetir mentalmente; redactar, comentar, o realizar un examen.

Para desarrollar habilidades psicomotoras

adquisición de destrezas perceptivo-motoras, dominio del cuerpo y manejo de determinados instrumentos

De entrenamiento sistemático.

Práctica reiterada hasta conseguir una automatización correcta.

De dramatización.

Actividades artísticas. musicales, plásticas y físicas

Actividades lúdicas.

El juego potencia el desarrollo de habilidades (con instrumentos específicos denominados juegos o juguetes).

Actividades manuales

Observación, experimentación y representación.

Talleres Una actividad para desarrollar ciertas habilidades físicas y/o mentales.

Para adquirir y/o desarrollar actitudes y valores

Favorecen el desarrollo de actitudes y valores (dimensión del ser).

Fases Percibir: conciencia y sensibilización ante una situación concreta. Responder: interés y motivación para efectuar la respuesta más adecuada. Valorar: tener en consideración a los demás y a sus formas peculiares de ser y de actuar. Organizar: adoptar estrategias para alcanzar determinados fines. Implicarse: compromiso por parte del individuo ante un valor adquirido.

Para el cambio de actitudes y valores personales

Atención a las diferencias individuales, potenciando aquellos aspectos más interesantes de cada persona.

Enseñanza personalizada

Desarrollar una adaptación del proceso educativo a las características personales del individuo. Integración a la sociedad.

Para el cambio de actitudes y valores sociales

Aprender a vivir en sociedad

Simulación social

Representación de la realidad cuando no la tenemos delante para vivenciarla.

Trabajo en equipo

Trabajar de manera articulada y cohesionada, y no como una simple suma de individuos.

Simposio Reunión grupal de expertos ante un auditorio al que exponen diversos aspectos de un mismo tema, sin discusión.

Fuente. Los Procesos Formativos en el Aula: Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje de Núria Rajadell Puiggròs.

Según la tabla anterior se puede decir que entre las estrategias de aprendizaje están las

de adquisición o codificación de la información, de retención o almacenamiento de la

información, de recuperación, evocación y utilización de la información, para enseñar


habilidades psicomotoras, para adquirir y/o desarrollar actitudes y valores, para el cambio de

actitudes y valores personales y estrategias para el cambio de actitudes y valores sociales.

Estrategias de Enseñanza en el Aula de Clase

Así como se puede determinar Estrategias de Aprendizaje es importante también tener

claro las Estrategias de Enseñanza, las dos son asumidas en el proceso de aprendizaje como

estrategias de intervención educativa y que en su doble vertiente, complementan y

fortalecen el Aprendizaje.

Para una mejor comprensión en este aparte se hará referencia a las estrategias de

enseñanza, entendidas éstas, como “La actuación secuenciada potencialmente consciente del

profesional en educación, del proceso de enseñanza en su triple dimensión de saber, saber

hacer y ser” (Rajadell, 2001: 8). Dimensiones que son fundamentales en el proceso de

formación del estudiante y para lo cual es necesario que el docente esté en capacidad de

aplicar diversas estrategias a la hora de enseñar. El autor explica algunas de estas

estrategias que se las da a conocer en el siguiente cuadro.

Tabla 4. Estrategias de Enseñanza.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL AULA DE CLASES

Centradas en el formador

El profesor comunica a sus alumnos un conjunto de conocimientos en un contexto específico, bajo un control de espacio y tiempo totalmente planificados.

Estrategias expositivas

Prevalece el predominio directivo y la expresión oral, por parte del docente relegando al alumno a un segundo término. El docente expone y los alumnos escuchan y toman apuntes.

La interrogación didáctica

El docente introduce los contenidos de un tema a partir de la formulación de preguntas, en el momento y para el alumno adecuado. De conocimiento: Para que el estudiante reconozca o recuerde una información que ha aprendido anteriormente. De comprensión: Para que más allá de recordar una simple información, el alumno demuestre capacidad para organizarla y ordenarla, hasta el punto de reflejar, a través de sus propias palabras, su comprensión individual.


De aplicación: Para que el estudiante muestre la capacidad para aplicar (catalogar, clasificar, ordenar, resolver, entre otros) una información en una situación concreta. De análisis : preguntas de tipo complejo que estimulan al alumnado hacia el pensamiento crítico y profundo. De síntesis: preguntas de tipo complejo que requieren a los alumnos que piensen de manera original y creativa, favoreciendo por lo tanto el desarrollo de habilidades creativas. De estimulación : El objetivo básico es buscar mantener la atención y el interés del alumnado frente a las actividades del aula, más allá de la coacción o el castigo. De organización y control del aula: acoge aquellos aspectos externos como agrupación de alumnos, horarios o distribución espacial que, a pesar de encontrarse más allá de la didáctica, influyen notablemente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

centradas en el alumno

El alumno es el protagonista que toma un papel fundamental en el proceso de formación, el docente está para dirigir y asegurar la efectividad del aprendizaje.

La solución de problemas:

Se interpreta un problema como un instrumento conceptual que permite analizar e interpretar la realidad. Se trata básicamente de un papel reflexivo, para comprender el problema y buscar el mejor camino para resolverlo y con ello mejorar su proceso de estudio.

La elaboración de proyectos

Se caracteriza por la realización de un proyecto de trabajo grupal, surgido de la iniciativa individual de un alumno o de un grupo de alumnos, para adquirir unos conocimientos. El alumno participa en el desarrollo de su propio aprendizaje, transforma en cierta manera su rol pasivo para tomar parte activa en su propio aprendizaje, aprende a aprender.

El torbellino de ideas

Estrategia de estimulación creativa basada en la asociación de ideas, sea por similitud, por oposición, por afinidad. Consiste en recopilar una serie de ideas que pueden servir de orientación a la solución del problema.

Estrategias El medio se convierte Soporte De tipo audiovisual (películas,


centradas en el medio

en un recurso con un potencial formativo que le convierte en el protagonista de la docencia, la tarea del educador consiste en provocar una orientación o una discusión que facilite el aprendizaje significativo.

tecnológico documentales), auditivo (música, relato oral), informático (Cd-rom interactivo, software específico.

Soporte textual Acoge la prensa escrita, relatos escritos, documentales gráficos, entre todas sus variedades.

Soporte corporal

Interrelacionado con la comunicación oral, que facilita el desarrollo de estrategias como el diálogo, la representación escénica o el mimo.

Soporte experiencial

Surge a partir de la vivencia experimentada por una persona.

Estrategias para adquirir y/o desarrollar procedimientos o habilidades

Estrategias didácticas que favorecen el desarrollo de procedimientos o la adquisición de determinadas habilidades (dimensión saber hacer)

Fases

Aplicar: utilizar conceptos o informaciones en situaciones diversas. Utilizar: requiere un conocimiento interno de los instrumentos junto con sus condiciones de manejo. Transferir: aplicar el concepto aprendido en un contexto y bajo unas condiciones determinadas, a otro contexto y/o con otras situaciones específicas. Autoaprender: formación permanente de una persona a partir de la activación y aplicación utilización de estrategias cognitivas básicas. Reflexionar: actuación e implicación que van más allá del propio saber, incidiendo incluso en el propio concepto de conocimiento (metacognición).

Estrategias para desarrollar contenidos procedimentales

Planificación de procedimientos con un mínimo esfuerzo y un óptimo resultado.

Estrategia de simulación

Reproduce aspectos de la realidad, bajo la utilización de recursos variados, que quieren estudiarse y aprender para obtener el máximo éxito en el momento que realmente sea vivenciado.

Estrategias para enseñar habilidades cognitivas

Realización de un análisis progresivo de los aspectos referidos al sujeto (identificar conductas, conocimientos previos).

Habilidades de Aplicación

Convertir la comprensión en aplicación, a través de interpretar la situación, establecer una relación entre los factores relevantes, seleccionar y aplicar reglas para establecer conclusiones. Deben enseñarse paso a paso, para que en cada momento el alumno tenga que recordar pocas reglas, las aplique y las domine. Estas estrategias requieren explicaciones del docente, pero el alumno debe tener la oportunidad de completarlas con varios ejercicios para llegar a su dominio.


Habilidades de Análisis, Síntesis y Valoración

El alumno descubre por sí mismo, sin comparar o deducir del profesor, aunque éste juegue el rol de facilitador, si es necesario, y de estimulador del aprendizaje.

Fuente. Los procesos formativos en el aula: estrategias de enseñanza-aprendizaje de Núria Rajadell puiggrós.

El autor explica que la dimensión del saber se centra en la adquisición y dominio de

determinados conocimientos, por lo cual se utilizarán una serie de metodologías

fundamentalmente de carácter memorístico o de conocimiento informativo, así como una

determinada tipología de estrategias como por ejemplo explicaciones, lecturas o charlas. La

dimensión del saber hacer pretende que la persona desarrolle aquellas habilidades que le

permitan la realización de ciertas acciones o tareas, teniendo en cuenta la capacidad de

modificación y transferencia posterior a diferentes contextos. Hay que dejar claro que no

busca eliminar la memorización sino que prioriza el desarrollo de estrategias cognitivas

superiores. La dimensión del ser profundiza en la faceta afectiva de la persona, en la que

juegan un papel prioritario la modificación y consolidación de intereses, actitudes y valores.

La tarea de aprender a percibir, reaccionar y cooperar de manera positiva ante una situación

o un objeto, acoge una complejidad superior que la simple retención de conocimientos. Este

grupo de estrategias apunta básicamente a la figura del docente, del formador, considerado

como la persona que pretende satisfacer las necesidades de formación de otras personas, a

partir del diseño y desarrollo de unos programas específicos.

Tipos de docente

Es sabido que el docente representa la figura clave de la enseñanza y del aprendizaje, de

igual manera es imprescindible reconocer también que en él convergen algunas

características importantes es este proceso, como el estilo de enseñar, que es la manera

específica de presentar los contenidos, sean de tipo conceptual, procedimental o actitudinal

de igual manera está la metodología, como forma de ordenar su actividad docente y en la

que influirá su propia forma de razonamiento por lo que utilizará métodos deductivos,


inductivos, y en cuanto a trabajos de los alumnos preferirá los individual, colectivos o

mixtos.

Realmente, se puede decir que no existe un estilo puro, sino que la experiencia, el

contexto u otros aspectos orientan al educador más hacia un estilo que a otro. Encontramos

profesores en los que prevalece un estilo más magistral, en otros el animador, o el monitor.

De acuerdo al estilo de docente, y atendiendo sus características y formas de enseñanza,

Fenstermacher G. y Soltis J, (1999), clasifica a los docentes teniendo en cuentas sus

prácticas en el aula de clase desde diferentes enfoques que para esta investigación los

llamaremos tipos de docentes.

Docente ejecutivo

Se dice que el docente es el gerente, una persona que toma decisiones, principalmente en

el modo en que distribuirá el tiempo de los estudiantes dentro del aula con el fin de que

ellos puedan adquirir y retener conocimiento específico a través de datos, conceptos,

habilidades e ideas, que se imparte a lo largo de la clase. Este tipo de docente busca ejercer

influencia primordial a través de las indicaciones (utilizadas para alertar a los alumnos

sobre lo que hay que aprender y el modo de alcanzar ese aprendizaje), de la

retroalimentación (utilizada para corregir rápidamente los errores tanto de las tareas escritas

como de las orales) y a través del refuerzo (el cual va desde una sonrisa, hasta

observaciones positivas o recompensas aún más tangibles), lo cual posteriormente, se

medirá con los exámenes.

Sin negar la importancia que este tipo de docentes le da al acto de aprender, sucede que

a veces, los docentes entusiasmados con la complejidad y la profundidad de ciertos temas,

se alejan del alcance de muchos de sus alumnos, limitando las oportunidades de

aprendizaje, regulando contenidos y actividades, pasando por alto factores como la

motivación individual o las características particulares de cada alumno.


Docente terapeuta

El énfasis está puesto pues en lo que el alumno piensa o hace. En definitiva, lo que el

estudiante es, no puede separarse de lo que aprende y de cómo lo aprende, por lo tanto para

este tipo de docente, es muy importante considerar que la autenticidad del estudiante no se

cultiva adquiriendo un conocimiento remoto que no se relaciona con la búsqueda de su

significación y la identidad personal.

El docente terapeuta es un guía y su actividad de enseñanza está principalmente centrada

en preparar al estudiante para que éste seleccione y pueda alcanzar el contenido. El

propósito está capacitar al estudiante para que se convierta en un ser humano auténtico,

una persona capaz de asumir la responsabilidad por lo que es y por lo que tiende a ser,

capaz de tomar decisiones propias.

Docente liberador

El propósito, en este caso, es el de liberar la mente del estudiante de los límites de la

experiencia cotidiana, de la trivialidad, para que los alumnos puedan, desarrollar actitudes

críticas, los estudiantes aprenderán a adquirir ese hábito en virtud del ejemplo que da el

profesor con sus propias actitudes.

Para este tipo de docente, quien posee valores importantes como la racionalidad, la

curiosidad, la honestidad intelectual, y la integridad, no basta con que el alumno adquiera

los conocimientos específicos, pues forma y contenido son inseparables. Por otra parte, la

forma de enseñar no depende de la materia, resulta, ya que es aplicable a todos los campos.

Involucra virtudes morales (honestidad, integridad, disposición imparcial, trato justo) e

intelectuales (racionalidad, amplitud de espíritu, valoración de las pruebas, curiosidad,

capacidad reflexiva y escepticismo prudente). El alumno deberá adquirir todos estos valores

del mismo modo en que adquiere el conocimiento y la aptitud en cada disciplina.


Formas de Evaluación del Aprendizaje

Con la intención de profundizar en los factores asociados al aprendizaje, es necesario

hablar de la evaluación, entendida como aquella actividad que se realiza para conocer el

grado de aprendizaje alcanzado por el estudiante, para ello es necesario entrar a hacer una

definición clara de lo que se entiende por el término de evaluación, concepto que ha variado

con el paso del tiempo y del avance en las teorías del aprendizaje, este término ha sido

interpretado como sinónimo de medida durante gran parte de la historia pedagógica, y es en

los tiempos actuales cuando está variando su concepción, en razón de los avances y de las

diferentes concepciones que poseen relación con la formación de la persona y con los

modos peculiares que ésta tiene de aprender

Para esta ocasión y desde una óptica estrictamente educativa se hará referencia a los

postulados teóricos de Casanova (1991) de quien se logra vislumbrar la clara intención por

comprender la evaluación como la acción que permite optimizar los procesos educativos,

pues al referirse a este término lo asume con un enfoque de desarrollo orientado hacia los

procesos de funcionalidad formativa, de ella dice entonces.

“Si conceptualizáramos la evaluación de un modo más general y para cualquiera de las funciones que puede desempeñar en el campo educativo, se podría definir como una obtención de información rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación evaluada”. (Casanova, 1991: 5)

De lo anterior se puede decir que la ambición de la evaluación no termina en la

obtención de información para valorar únicamente los resultados, pues esto

condicionaría la dinámica del aula y obstacularizaría el proceso, más bien se

convierte en una práctica que cumple unas funciones y que se apoya en muchas

formas de realizarla, cada una de ellas encaminadas a fortalecer la acción anterior,

para posteriormente brindar respuestas a determinadas acciones de los estudiantes.

Siguiendo María Casanova (1991), mencionaremos algunas tipologías de evaluación.


La evaluación según su funcionalidad

De acuerdo a las interrelaciones que se dan entre evaluación y aprendizaje escolar es

importante considerar las funciones que esta cumple en la práctica educativa, ya que las

funciones que se asignan o se pueden asignar a la evaluación son diversas. Algunos autores

determinan para la evaluación funciones tales como la predictiva, de regulación, formativa,

prospectiva, de control de calidad, descriptiva, de verificación y de desarrollo (1991: 14).

Aquí se centrará en las dos funciones principales de la evaluación la sumativa y la

formativa.

Función sumativa de la evaluación

Muchos autores enmarcan la evaluación desde su función sumativa, Casanova,

manifiesta que:

“Esta función de la evaluación resulta apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final (sea un objeto o un grado de aprendizaje), decidir si el resultado es positivo o negativo, si es válido para lo que se ha hecho o resulta inútil y hay que desecharlo. No se pretende mejorar nada con esta evaluación de forma inmediata en sentido estricto, ya no es posible, sino valorar definitivamente. Se aplica en un momento concreto, final, cuando es preciso tomar una decisión en algún sentido”. (1991: 14)

Para concluir al respecto se dirá que la evaluación sumativa tiene el carácter de

determinar el rendimiento y en este sentido de decidir el éxito o el fracaso, emitiendo un

juicio general del proceso que ha culminado el estudiante.

Muestra también algunos ejemplos de las aplicaciones que se hacen habitualmente de

esta función evaluadora en los centros docentes, entre los cuales tenemos:


La selección de libros de texto. El profesorado los examina, comprueba hasta qué

punto se ajustan a su programación, valora si le resultará útil para su trabajo y el de sus

alumnos, y toma la decisión de comprarlo o desestimarlo. Se realiza la evaluación de un

producto ya acabado, sin posibilidades de modificación inmediata, se lleva a cabo en un

plazo corto de tiempo, en un momento concreto; se valora positiva o negativamente y se

torna la decisión oportuna.

La titulación del alumnado al finalizar una etapa educativa. Después de un número

de años determinado en los que se han marcado unos objetivos de aprendizaje para los

alumnos y alumnas de la etapa educativa que conduce a un título escolar se valora si se han

alcanzado los aprendizajes convenientemente por parte de cada estudiante y, en función de

los logros obtenidos, se decide si posee el nivel suficiente para el título o no.

Deteniéndonos un poco más en este aparte es posible deducir que esta forma de evaluar

no es la adecuada para aplicar al desarrollo de procesos, sino que es la apropiada para la

valoración de resultados finales. No obstante, la fórmula del examen como medio

prácticamente único de evaluación, se parece bastante a la aplicación procesual de varias

valoraciones sumativas a lo largo de un curso lo cual es un error educativo grave que nos

ha llevado y nos mantiene en la concepción de la evaluación como instrumento

comprobador, sancionador y de poder. Dado que el aprendizaje nunca es una simple

acumulación de datos, hábitos, destrezas, etc., sino la construcción autoalimentadora de una

inteligencia crítica y creadora que supone, en todos los casos, una progresiva modificación

de conductas, la evaluación sumativa - frente a la continua y formativa- sólo registraría la

fragmentación artificial y nefasta de un continuo. Los aprendizajes no se suman unos a

otros: se reorganizan unos con otros, se apoyan, reestructuran el saber y el hacer del sujeto,

conforman el ser que es cuando ha aprendido a serlo, Casanova, manifiesta:

Un proceso no se debe evaluar como si estuviera compuesto de apartados estancos. Es un continuo y hay que adecuar la evaluación a sus características, nunca a la inversa por el simple hecho de que resulta más fácil o es una rutina que se aplica automáticamente y se acepta socialmente sin reflexión alguna”. (1991: 15)


De esta forma es posible comprender que la evaluación sumativa tiene un carácter

retrospectivo, evalúa lo que ya ocurrió desde el final de un proceso, expresado el

resultado en una forma cuantitativa mediante un juicio que dirá si alcanza a cumplir

con la norma.

Función formativa de la evaluación

La evaluación con función formativa se realiza con el fin de corregir y mejorar los

procesos de aprendizaje, acompañada siempre de un acto de reflexión lo que permitirá

posteriormente adoptar correcciones y plantear alternativas para reforzar aspectos que

requieran mayor atención en la formación del estudiante. Al respecto afirma Casanova:

“La evaluación con funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de procesos (de funcionamiento general, de enseñanza, de aprendizaje...) y supone, por lo tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad, consecuentemente y como indica su propia denominación, es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa”. (1991: 16).

Este planteamiento implica que hay que realizar la evaluación a lo largo del proceso, de

forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando,

nunca situada exclusivamente al final, como mera comprobación de resultados. Así, en

concreto, teniendo datos y valoraciones permanentes acerca de los aprendizajes que va

realizando el alumno y su modo particular de hacerlo (ritmo, estilo, inconvenientes, etc.),

en el momento en que surge una dificultad es posible poner los medios didácticos

adecuados para que pueda superarla sin inconvenientes mayores.

Del mismo modo, es fácil detectar los tipos de actividades o situaciones educativas que

favorecen su aprendizaje, para potenciar con ese alumno y favorecer, así, su formación más

idónea. Como sus efectos son permanentes, puesto que las decisiones se toman también de

forma continua, permite una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso

de aprendizaje, de manera que no sea exclusivamente el alumno el que deba adaptarse al

sistema educativo que se le impone, sino que también ese sistema educativo se adecue a las


personas que atiende y por las cuales tiene sentido, y éstas desarrollen así sus capacidades

totales al máximo. Al respecto Casanova comenta: “mientras que la evaluación sumativa

debe asegurar que el producto evaluado responda a las características del sistema, la

evaluación formativa debe garantizar que los medios de ese sistema son adecuados a las

características de los implicados en el proceso evaluado”. (1991: 16). Si se consigue

desarrollar la evaluación formativa con todas sus virtualidades, se podrá lograr la mejor y

mayor consecución de los objetivos propuestos. Es decir: que no sólo mejorarán los

procesos, sino que, en consecuencia, mejorarán también palpablemente los resultados de

aprendizaje que se alcancen por parte del alumnado. Es una meta difícil de conquistar si se

sigue aplicando la evaluación exclusivamente como aprobación o como dificultad que hay

que superar, y no se emplea para contribuir a la mejora de los propios procesos educativos

encaminados a orientar la enseñanza del profesor y el aprendizaje del estudiante, pues

jamás podrán separarse procesos y rendimientos, porque constituyen dos caras de una

misma moneda y siempre el resultado es consecuencia de un proceso, ya que la persona es

una, por tanto, los medios que utiliza para aprender deben ser adecuados a su

personalidad para que su proceso de aprendizaje mejore, en unión a sus resultados.

La Evaluación Según su Temporalización

Casanova incluye unas formas de evaluación dependiendo de los momentos en que se la

aplique, ésta puede ser inicial, procesual o final.

Evaluación inicial

La evaluación inicial es tomada como aquella que se hace al inicio del año escolar al

respecto dice “La evaluación inicial es aquella que se aplica al comienzo de un proceso

evaluador, en nuestro caso referido a la enseñanza y aprendizaje”. (Casanova, 1991: 26)

De esta forma se detecta la situación de partida de los sujetos que posteriormente van a

seguir su formación y, por lo tanto, otros procesos de evaluación adecuados a los diversos


momentos por los que pasen. Tal situación de partida puede presentarse, siguiendo al

autor.

“Cuando un alumno llega por primera vez a un centro, bien para comenzar su escolaridad, bien para continuarla. En el primer caso, será necesario realizar una amplia captura de datos para precisar del mejor modo las características de todo tipo del alumno (personales, familiares, sociales, etc.). Esta primera evaluación tiene una función eminentemente diagnóstica, pues servirá para conocer a ese alumno y poder adaptar al máximo, desde el primer momento, la actuación del profesor y del centro a sus peculiaridades. En el segundo caso, es de suponer que el alumno aporte su expediente escolar, de manera que la evaluación inicial estaría en función de los datos ya poseídos y de los que falten para completar los necesarios en el nuevo centro” (1991: 23).

De la cita anterior se logra deducir la utilidad de detectar las ideas previas que el

estudiante posee. Los medios para conseguir estos datos son variados: un coloquio, un

debate, la realización de unos trabajos preparatorios, pueden ser idóneos para su obtención.

“Sin una evaluación inicial falta el conocimiento previo que es preciso poseer de una

persona en pleno desarrollo para poder adecuar la enseñanza a sus condiciones de

aprendizaje, y cumplir de esta forma la función reguladora que hemos asignado a la

evaluación”.(1991:27). De esto podemos darnos cuenta como a partir de la información

conseguida, se puede adaptar convenientemente unidad didáctica programada, adecuándola

a los conocimientos generales del grupo para el logro de los objetivos básicos y así seguir

adelante en el proceso de aprendizajes.

Evaluación procesual

Para hablar de este tipo de evaluación es primordial señalar que esta consiste en realizar

una valoración continua del aprendizaje, realizada por el docente, mediante el uso de

diferentes instrumentos evaluativos con el fin de obtener datos relevantes que lo guíen al

análisis y a la toma de decisiones oportunas.

El plazo de tiempo en el que se realizará estará marcado por los objetivos que hayamos

señalado para esta evaluación. Puede referirse al tiempo que dura el desarrollo de una

unidad didáctica, a un periodo trimestral de aprendizajes o anual.


Casanova manifiesta que “la evaluación procesual es la netamente formativa, pues al

favorecer la toma continua de datos, permite la adopción de decisiones sobre la marcha”

(1991: 28), que es lo que más interesa al docente para no postergar en el tiempo la solución

de las dificultades presentadas por sus alumnos. Este tipo de evaluación no es usada para

sancionar ni para calificar negativamente, sino para detectar el problema de aprendizaje que

hace manifiesto y que impide alcanzar los objetivos básicos propuestos para todos. Es

función del maestro no dejar que esas dificultades echen raíces, pues es durante el tiempo

en que tiene lugar cuando se pueden comprobar las fallas y los aciertos, para de esta forma

subsanarlos o reforzarlos, respectivamente, y en un momento posterior, confirmar o

reformular las líneas de programación con las que se trabaja, pues de no ser así el alumno

perderá el interés en la materia o no podrá combinar varios aprendizajes simultáneos para

continuar al mismo ritmo del grupo.

Evaluación final

Las evaluaciones finales se las realizan para dar una valoración de un proceso

terminado, se las aplica generalmente al final de un período o al final del año escolar, y es

la que decide en definitiva cual fue el avance del aprendizaje del estudiante. Casanova, da

un concepto de este tipo de evaluación diciendo que:

“La evaluación final es aquella que se realiza al terminar un proceso – en nuestro caso, de enseñanza y aprendizaje-, aunque éste sea parcial. Una evaluación final puede estar referida al fin de un ciclo, curso o etapa educativa, pero también al término del desarrollo de una unidad didáctica o del proceso habido a lo largo de un trimestre. En definitiva, supone un momento de reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas actividades y aprendizajes”. (1991: 28)

De esto es fácil comprender que la evaluación final es una evaluación en la que se

comprueban los resultados obtenidos, y con la que se decide definitivamente la obtención

de un algo, este tipo de evaluación mantiene una cierta relación con la sumativa que

también se sitúa al terminar el trabajo con un fin didáctico específico, por ello, la


evaluación final puede adoptar la función de formativa y también de sumativa ya que

servirá tanto para continuar adecuando la enseñanza al modo de aprendizaje del alumno,

también para retroalimentar la programación del profesor, con decisiones oportunas para

mejorar el proceso de enseñanza y también para tomar la decisión última sobre el grado de

lo alcanzado por un alumno.

La evaluación final no tiene por qué coincidir con “examen”, “control” o prueba

semejante. Si el profesor considera que no posee datos suficientes para valorar lo

conseguido por sus alumnos, puede realizar un trabajo o prueba donde verifique lo

aprendido por los estudiantes. Pero si dispone de bastante información como para valorar

con seguridad los aprendizajes alcanzados, la evaluación final constituirá un análisis y

reflexión sobre los datos obtenidos, que llevarán a la formulación de la valoración

correspondiente.

Evaluación según sus agentes

En Colombia existen algunas formas de evaluación que por sus agentes puede ser de

carácter externa que son muy útiles para reconocer los progresos de la educación del país y

sus regiones, e identificar sus fortalezas y sus deficiencias. Vale la pena mencionar los más

importantes:

Pruebas censales: se aplican a la totalidad de una población determinada, de manera

periódica, con el fin de hacer comparaciones en el tiempo y entre instituciones y

regiones. Las comparaciones en el tiempo sirven para identificar el comportamiento de

indicadores y establecer si hay progreso de un período a otro.

Las comparaciones entre instituciones y regiones permiten ver quiénes tienen

mejores resultados en qué aspectos durante el mismo período de tiempo.

Actualmente el país cuenta con dos pruebas de aplicación externa que también se puede

llamar evaluación censal:

- Saber: se aplica a todos los estudiantes de 5º y 9º grado del país cada tres años, para

verificar su progreso en matemática, lenguaje y ciencias.


- Pruebas ICFES de ingreso a la educación superior: se aplica cada año a todos los

estudiantes que concluyen la educación media (grado 11), con el fin de verificar el nivel

general de los bachilleres en todos los campos académicos.

Factores contextuales

El proceso de aprendizaje se inscribe en el contexto de la comunidad. En algunos

artículos estos factores son tomados como factores socioambientales entendidos como

aquellos que rodean a cada persona, familia, barrio y situación socio-económica, etc. Los

cuales se van adquiriendo, formando y transformando a través del medio ambiente, del

clima, de la raza, de la pobreza y también de la riqueza, de la cultura, de la religión, de la

política, del conflicto armado y del apoyo de la comunidad con la educación y a la vez con

la institución educativa.

Existe una realidad latente en nuestras sociedades, en el contexto que rodea a cada

escuela o institución educativa de nuestro país acontecen conflictos de todo tipo, ante tantos

problemas el profesional de la educación debe estar encaminado a aportar soluciones a esos

problemas sociales; concientizando a esa nueva generación que pasa por sus manos, en este

proceso que se puede llamar proceso de aprendizaje, proceso de enseñanza, proceso de

adquisición de conocimiento, el docente debe conjugar la realidad vivida con la realidad

que se quiere, para despertar en todos y cada uno de sus estudiantes una nueva conducta

frente al mundo, debe utilizar indiscutiblemente su práctica docente como un impulso para

mejorar las relaciones entre personas y opacar o solventar de alguna manera los

innumerables dificultades que atraviesan nuestras sociedades haciendo del contexto algo

gustoso que repercute positivamente en el aprendizaje.

Expectativas Para Mejorar el Aprendizaje

Hablar de las expectativas para mejorar el aprendizaje en la actualidad es adentrarse en

discusiones acerca de las situación y papel de los docentes y para ello se destacan dos


principios fundamentales que se exponen por Tedesco, Juan Carlos, el primero de ellos

consiste en sostener que, hoy más que nunca, las reformas educativas deben llegar a la

escuela y a la sala de clase y que, en consecuencia, el docente es el actor clave del proceso

de transformación de la educación; el segundo principio, se refiere a la necesidad de diseñar

políticas integrales para los docentes, que superen los enfoques parciales basados en la idea

que es posible cambiar la situación modificando un solo aspecto del problema. En este

sentido, hablar de profesionalización y capacitación docente implica, de alguna manera,

referirse al contexto en el cual se inscriben estas dimensiones de una política integral.

Al respecto Torres, Rosa María, (1998), en su documento “Nuevo rol docente”, expresa

que en el proceso de formación docente se incluye a educadores de aula, a directores y a

supervisores, articulados estos elementos, conformarían lo que se denomina equipo escolar,

integrando así, tanto la dimensión administrativa, la curricular y pedagógica, aborda

también la cuestión de la formación docente dentro del concepto de aprendizaje

permanente, es decir, entendiendo que los saberes y competencias docentes son resultado

no sólo de su formación profesional sino de aprendizajes realizados a lo largo y ancho de la

vida, dentro y fuera de la escuela, y en el ejercicio mismo de la docencia.

Agotamiento de los discursos tradicionales sobre los docentes

Tedesco, expone que existen, al menos, tres discursos tradicionales sobre los docentes

que han agotado sus posibilidades de explicar los problemas y de inspirar líneas de acción.

En primer lugar está la falta de reconocimiento de la importancia de los docentes aunado a

la ausencia de medidas concretas orientadas al mejoramiento de los procesos de formación

docente, por otro lado el salario docente ha provocado una serie de fenómenos como:

desmoralización, abandono de la profesión, ausentismo, búsqueda de otros empleos y, en

definitiva, un impacto negativo sobre la calidad de la educación ofrecida a la población.

En segundo lugar está aquella visión que tiene el docente de sí mismo, ya sea como una

víctima del sistema o como "culpable" de sus malos resultados. Asume la actitud de víctima

cuando pone todo el acento en el problema de las condiciones de trabajo y en las carencias

materiales para desempeñar su labor, relegando a un segundo lugar la verdadera función


educativa y se le adjudica el papel de culpable, cuando es considerado responsable de los

mediocres resultados de aprendizaje obtenidos en los tests y en otras mediciones del

rendimiento escolar aplicados en diversos países.

Por último está el hecho de que el docente no es ni víctima ni culpable, sino

simplemente, poco importante, subestimando significativamente su papel en el sistema

educativo. Todo lo anterior son resultados de algunas investigaciones sobre los factores que

explican el rendimiento escolar, estos estudios sostuvieron, implícita o explícitamente, que

las estrategias de transformación educativa debían otorgar la prioridad a factores distintos al

docente como los libros de texto, el equipamiento de las escuelas, el tiempo de aprendizaje,

entre otros, para poder alcanzar el objetivo central de la educación que se orienta a aprender

a aprender, lo cual conlleva a un cambio muy importante en las metodologías de enseñanza

lo que implica a los docentes asumir un papel de guías, de modelos, de puntos de referencia

del proceso de aprendizaje, pues jamás se debe llegar a desconocer que el actor central del

proceso de aprendizaje es el alumno, pero la actividad del alumno requiere de una guía

experta y de un medio ambiente estimulante que solo el docente y la escuela pueden

ofrecer.

La profesionalización

La profesionalización es aquel proceso socializador de adquisición de las características y

capacidades específicas de la profesión. José Tejada Fernández (2000) dice que la

profesionalización docente debe ser asumida desde una concepción alternativa en donde el

profesor deje de considerarse como un transmisor de conocimientos y valores sociales

tradicionales a las nuevas generaciones dentro de una racionalidad técnica, sino más bien se

comprometa a sumir su profesión con cierta flexibilidad y divergencia, dando entrada a la

profesión aspectos tales como los dilemas, las dudas, la falta de estabilidad. De este modo

se puede asumir que la profesionalización es dinámica, sujeta a los cambios y a los con

textos. Por la profesionalización el docente deja de ser un mero transmisor de

conocimientos, sino que pasa a ser considerado como un facilitador del aprendizaje,

indagador de nuevas alternativas. Además, el conocimiento profesional deja de

considerarse como un fin en sí mismo, y se concibe como vehículo para mejorar el


pensamiento y la toma de decisiones a través de un proceso que busca mejorar el

aprendizaje de los alumnos y la autorrenovaci6n continua y responsable de los profesores y

la escuela.

La docencia es una profesión ejercida por un número muy significativo de personas que

poseen un núcleo básico común de competencias y que desarrollan una especialización

creciente, desde el punto de vista cognitivo, afectivo y práctico.

Diversos estudios muestran, que los docentes de mayor edad que trabajan en la escuela

primaria, valorizan su trabajo mucho más que los docentes jóvenes. La explicación de este

fenómeno radica, entre otros factores, en que los docentes más antiguos fueron formados en

el marco de una sociedad en la cual el acceso a la escuela primaria era muy importante y

constituía, para muchos alumnos, la única oportunidad educativa de su vida. Ahora, en

cambio, el docente de escuela primaria sabe que su actividad es parte de un proceso de

larga duración a la cual, tanto el docente como los alumnos, otorgan un valor relativo.

Como parte de una respuesta a esta realidad fue elevar la formación inicial de los

docentes del nivel secundario al nivel superior creando universidades pedagógicas para la

formación docente, lo cual de alguna manera ha favorecido la profesionalización de los

maestros, pero la experiencia ha mostrado que no es suficiente, pues el aumento de años de

estudio para la formación docente no provoca un aumento de la calidad de su formación

profesional debido a que la ampliación de saberes en los procesos de formación docente

parece estar destinada a incorporar elementos tales como el diseño curricular, la sociología,

la política de la educación, teorías de la evaluación, técnicas de investigación, etc., muchos

de los cuales están fuera del control de los profesionales que los dominan, lo que ha

ocasionado un desmedro del dominio de los saberes que permiten al docente un desempeño

más profesional en la sala de clase y en la institución escolar.

La formación

La formaci6n es un elemento fundamental que representa mejora personal e institucional,

que va más allá de los planteamientos individualistas en el perfeccionamiento del

profesorado.


Los saberes y competencias que llega a adquirir un docente los aprende a lo largo de

toda la vida: en la familia, en el sistema escolar, en los medios de comunicación, en la

interacción con los demás, en su formación específica como docentes, y a través de la

propia práctica de enseñar, es por eso que la formación docente debe verse desde el punto

de vista del aprendizaje y de quienes aprenden antes que desde la enseñanza y desde la

oferta. Todo esto se convierte en una necesidad y a la vez en un desafío de investigación

para aproximarse a una mejor comprensión de las motivaciones y de los aprendizajes

docentes orientados a repensar los esquemas tradicionales de formación docente.

La innovación

Es una realidad que la vida contemporánea lleva a un torbellino de innovaciones, y más

en el mundo de la educación, razón por la cual estas innovaciones deben ser llenas de

sentido evitando a la docencia caer en un carácter provisorio indeseable por la precariedad

de conceptos, métodos, actividades y recursos, de esta forma es comprensible la idea de

impulsar la innovación mediante la adopción de medidas para establecer relaciones entre la

enseñanza, la ciencia y la tecnología, incentivando así la innovación en las prácticas de

trabajo. El docente debe tener capacidad de innovación y creatividad, a través de la

investigación, aborda la producción de conocimientos y el relevamiento de información

cuanti - cualitativa que permite direccionar las acciones de formación y capacitación.

Posibilita además, recoger, sistematizar, evaluar y difundir prácticas innovadoras de

docentes y la circulación de conocimientos significativos. Además establecer mecanismos

entre diferentes instituciones que faciliten el intercambio de informaciones sobre las

innovaciones en diferentes áreas, para que la educación sea más participativa, en la que los

profesores diseñen innovaciones y adaptaciones curriculares, para que las clases sean

lugares de experimentación, colaboración y aprendizaje, y así los estudiantes aprendan y se

formen como ciudadanos críticos.

Ruiz de la peña y otros, con relación a este tema hacen los siguientes aportes:

“innovación es un proceso contrario a la inmovilidad, reproducción y permanencia de

estado, modo de hacer y de ser” (2004:21). Se entiende de este modo que innovar es un


proceso duro y complejo en el cual el docente tendrá que enfrentar muchos temores,

apatías, resistencias hasta llegar a lograr su culminación y discernimiento del nuevo rol

docente, así lo explica el profesor de la Torre: Los conocimientos se pueden adquirir

mediante una explicación, las habilidades en varias sesiones, el cambio de actitudes

requiere de cuidadas y persistentes actuaciones. Pues cambiar el comportamiento y los

hábitos de un colectivo como el profesorado, o cualquier otro, precisa de cuando menos una

generación. Siguiendo el planteamiento que hace Tejada con relación a las perspectivas de

la innovación, descritas en su obra “Los agentes de la innovación en los Centros

Educativos”, existen diferencias cualitativas en cuanto al papel del docente que puede ir

desde ser un consumidor pasivo de las innovaciones propuestas, hasta ser un constructor

del proceso, o también puede ser un agente que realiza adaptaciones de las innovaciones,

con base en las condiciones particulares de su contexto donde desarrolla su labor educativa.

O ser también el constructor, lo cual implica una actitud activa que incida en cada una de las

etapas del proceso de aprendizaje, mejorando día a día su práctica mediante la innovación y

la investigación.

La aplicación

Según Tedesco, en el documento “Profesionalización y capacitación docente” Comenta

que en el análisis del desempeño profesional de los docentes, las discusiones de la

conferencia internacional de educación permitieron identificar al menos cuatro grandes

problemas: el acceso a los primeros puestos de trabajo de los nuevos docentes, el

individualismo y el aislamiento en el cual los docentes se desempeñan, la carrera

profesional de los docentes y, finalmente, la participación de los docentes en las decisiones

educativas. La transición de la formación inicial al desempeño profesional es un momento

crucial en el proceso de construcción de un docente. Todos los testimonios coinciden en

señalar que los primeros puestos de trabajo tienen una importancia fundamental en la

definición del estilo de desempeño y en el futuro de la carrera profesional del docente. Sin

embargo, también son numerosos los testimonios que indican que ese momento tan

importante no es objeto de políticas adecuadas. Por lo general, los puestos de entrada al

mercado de trabajo docente son los más difíciles desde el punto de vista del desempeño.


Los docentes más jóvenes y menos experimentados encuentran sus primeras oportunidades

de trabajo en escuelas de zonas marginales, donde los recursos disponibles son precarios y

donde la población escolar requiere una atención pedagógica muy competente. Los

incentivos para desempeñarse en esos puestos no son suficientemente atractivos, lo cual

provoca un fenómeno muy conocido: los docentes jóvenes tratan de abandonarlos

rápidamente en búsqueda de condiciones más favorables de trabajo. El costo de esta alta

rotación y de la escasa experiencia de los docentes lo pagan los alumnos de las familias de

bajos recursos, que sufren las tasas más altas de repetición y fracaso escolar.


MÉTODO

En este aparte se explica, de manera precisa y detallada el proceso seguido para el

alcance de los objetivos planteados en esta investigación, la cual se orienta de forma

cualitativa, puesto que se intenta describir la realidad del contexto a investigar.

Posteriormente se dan a conocer las técnicas que se utilizaron para obtener la información,

logrando así el acercamiento a los diferentes actores de la Comunidad Educativa de la

Institución Nazaret del Corregimiento de la Victoria.

Se describe igualmente el correspondiente registro de la información, la cual se

organizó y sistematizó en el Diario de Campo. Finalmente con la información obtenida en

la entrevista en profundidad, se procedió a su respectiva organización y análisis a partir de

las orientaciones esbozadas en el documento “Destilar la Información" de Fernando

Vásquez ( 2002), en cuanto a la información recogida en la Observación sistemática y en el

grupo focal se procedió a realizar un minucioso análisis de contenido a través de una matriz

realizada por la investigadora, información que posteriormente sirvió para realizar la

respectiva triangulación de los hallazgos.

Unidad de Análisis y de Trabajo

La investigación se realizó con una población estudiantil de primaria de la Institución

Educativa Nazaret del Corregimiento La Victoria, 14 Docentes, 160 Estudiantes. La

Unidad de trabajo fue seleccionada representativamente de la totalidad de estos actores

(Estudiantes y Docentes) con la finalidad de estimar con un determinado grado de

precisión, algunas características y la información deseada.


Tabla 5. Unidad de análisis

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NAZARET SECCIÓN PRIMARIA

GRADOS GRUPOS No. DE ESTUDIANTES POR GRUPO

DOCENTES POR GRADO

G1 G2 1º 1 30 1 Docente por

grupo 2º 2 16 16 2 3º 1 29 1 4º 1 32 10 Docente por

área 5º 1 37 TOTAL 6 160 14

En la tabla 5 se presenta la totalidad de estudiantes, número de grupos por grado y

docentes que laboran en ellos y que hacen parte de la unidad de análisis para esta

investigación.

Para la inclusión de la unidad de trabajo seleccionada, se tuvo en cuenta el criterio del

experto, condiciones de género (un grupo de mujeres, uno de hombres) y los docentes de

las respectivas áreas.

Tabla 6. Unidad de trabajo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NAZARET SECCIÓN PRIMARIA GRADOS GRUPOS No. DE

ESTUDIANTES POR GRUPO

DOCENTES POR ÁREA

MUESTRA ESTUDIANTES

MUESTRA DOCENTES

G1 G2 1º 1 30 1 0 1 2º 2 16 16 2 0 1 3º 1 29 1 0 1 4º 1 32 10 4 4 5º 1 37 4

TOTAL 6 160 14 8 7

La tabla 6 indica la totalidad de la unidad de análisis en primaria y la unidad de trabajo

representativa tanto de docentes como de estudiantes para la investigación.


Paradigma

El concepto de paradigma procede del griego paradeigma, que significa “ejemplo” o

“modelo”. El filósofo científico estadounidense Tomas Kuhn, fue el encargado de

actualizar el término y darle el significado contemporáneo. De esta forma un paradigma

científico establece aquello que se debe observar, el tipo de interrogantes que se deben

formular para hallar las respuestas en relación al objetivo, cómo deben estructurarse dichos

interrogantes y cómo deben interpretarse los resultados de la investigación científica.

De esta forma un paradigma de investigación se constituye en un modelo fundamental y

como bien lo dice Ritzer citado por Valles ( 1993: 598) “Un paradigma es una imagen

básica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que debe estudiarse, las preguntas que

es necesario responder, cómo deben preguntarse y qué reglas es preciso seguir para

interpretar las respuestas obtenidas…”. De igual modo un paradigma de investigación se

constituye en un modelo fundamental desde el cual se piensan o se realizan hechos y teorías

predominantes; un conjunto de opiniones, valores y métodos compartidos por los

integrantes de un colectivo. (Calvache: 2005) Hecho por el cual esta investigación se

desarrolló dentro del paradigma Cualitativo ya que se orientó hacia la comprensión de la

realidad que se deseaba investigar, utilizando instrumentos como la entrevista en

profundidad, la observación sistemática y el grupo focal puesto que ellos facilitan

información amplia desde la perspectiva de sus propios actores, pretendiendo conocer la

realidad social a partir de su cotidianidad, con el fin de profundizar la comprensión, bajo la

utilización de un diseño flexible y abierto.

De esta forma la aproximación hacia los factores asociados al aprendizaje se realizó

partiendo del reconocimiento de una realidad que se evidencia en las aulas escolares,

compartida por sus actores y que por lo tanto es susceptible de explorarse, describirse y

comprenderse.

Enfoque

El término hermenéutica deriva del griego "hermenéuiein" que significa expresar o

enunciar un pensamiento, descifrar e interpretar un mensaje o un texto. Etimológicamente,


este concepto se remonta a la simbología que rodea a la figura del dios griego Hermes, el

hijo de Zeus y Maya quien era el encargado de mediar entre los dioses o entre éstos y los

seres humanos. Hermes no sólo era el mensajero de Zeus. También se encargaba de

transmitir a los seres humanos los mensajes y órdenes divinas para que éstas fueran

comprendidas y convenientemente acatadas ( Alicia Gurdián, 2007). De aquí el concepto de

que hermenéutica es interpretar lo que nos es transmitido con el fin de lograr comprender.

Actualmente la hermenéutica tal como lo dice Alicia Gurdián “es un método general de

comprensión y la interpretación es el modo natural de conocer de los seres humanos. La

hermenéutica tiene como misión descubrir los significados de las cosas, interpretar lo mejor

posible las palabras, los escritos, los textos y los gestos, así como cualquier acto u obra,

pero conservando su singularidad en el contexto del que forma parte” (2007: 147).

Entonces, es preciso también, dar a conocer el enfoque que permite observar la realidad

desde lo histórico hermenéutico que conlleva a comprender los factores asociados al

aprendizaje escolar, mediante la comprensión de la realidad, la cual es susceptible de ser

interpretada pues el propósito de la hermenéutica es incrementar la comprensión para mirar

otras culturas, grupos, individuos, condiciones y estilos de vida, en una perspectiva de

presente y pasado. Esto hace que el investigador pueda profundizar en las situaciones

generadas a partir de los actos humanos para de esta forma encontrar el sentido a toda una

clase de comportamientos del grupo a investigar

Entendiendo el enfoque como la posibilidad de focalizar, de circunscribir la mirada con

un énfasis, esta investigación se centró en el enfoque Histórico-Hermenéutico con lo cual

se busca describir y comprender la situación que se vive en las aulas escolares con niños y

niñas, jóvenes y señoritas frente a los problemas de aprendizaje, percibiéndolos desde su

propia realidad.

Cuando se habla de comprensión de las diferentes situaciones del contexto se hace

referencia a todo un proceso que envuelve el conocer exhaustivamente el fenómeno a

investigar a través de un análisis minucioso de los datos encontrados y de esta forma darle

sentido a esa realidad circundante. Por lo tanto el investigador debe saber con certeza cuál

es la perspectiva de la investigación enmarcada dentro de un contexto determinado, que al

ser confrontado con principios teóricos se logre encontrarle su validez. En este caso llegar

a describir los factores asociados al aprendizaje escolar mediante la comprensión y la


interpretación de las acciones encontradas en el devenir de las aulas escolares, pues se

entiende que el mundo no puede ser pensado como algo fijo o estático, sino más bien como

algo continuamente fluyente. Por ello, entender el mundo es tomar conciencia histórica del

vínculo que se produce entre tradiciones, que como parte de una determinada realidad

histórica y procesal, nuestra visión del mundo será siempre parcial, relativa y contingente.

Tipo de Investigación

Se trata de una investigación descriptiva, en donde se tiene como objetivo realizar una

descripción del fenómeno que se estudia, lo más completa y libre de prejuicios, que sea

posible, y que refleje la realidad vivida por cada sujeto, así como su mundo y su situación,

pues como se puede apreciar tienen un lugar importante, las descripciones basadas en las

voces de los actores participantes, sin que con ello se desconozca el aporte de la teoría para

la comprensión de su realidad; Este tipo de investigación se interesa por describir y

analizar culturas y comunidades para explicar las creencias y prácticas del grupo

investigado, con el fin de observar, conocer, analizar, interpretar, describir y comprender

la influencia de los factores del aula en el proceso del aprendizaje en los estudiantes de

Primaria de la Institución Educativa Nazaret del Corregimiento la Victoria, utilizando sus

propias condiciones humanas, sus capacidades de comunicación para interpretar y entender

las acciones de estos actores en su contexto particular, pues la pertinencia de esta

investigación radica en utilizar herramientas cualitativas que permitan observar, conocer,

comprender, analizar e interpretar las situaciones que viven los actores de estas

comunidades educativas en particular.

Estas herramientas cualitativas fueron diseñadas pertinentemente con el ánimo de que los

actores involucrados no limiten sus expresiones, impresiones, puntos de vista, opiniones

permitiendo de esta forma investigar y construir nuevos conocimientos.


Tipo de método

Un estudio etnográfico es una descripción (grafía) completa o parcial de un grupo o

pueblo (ethno). Se centra en el estudio de un grupo de personas que tienen algo en común,

sea un grupo en un aula escolar, un sitio de trabajo, un barrio o una comunidad,

comprendiendo que la conducta de la gente sólo puede ser entendida en su contexto

específico.

Al respecto dice Alicia Gurdían “La etnografía siempre implica una teoría de la cultura,

pues parte del supuesto de la existencia de una variedad de patrones culturales en la

realidad social, relevantes para la comprehensión de los procesos sociales”. (2007: 160). En

un principio la etnografía trató de construir su objeto de estudio ligado a la discusión de la

cultura, inicialmente solo en sociedades consideradas elementales, más tarde la etnografía

desarticula lo cultural en objetos más específicos, tales como la caracterización e

interpretación de pautas de socialización, la construcción de valores, el desarrollo y las

expresiones de la competencia cultural, el desarrollo y la comprensión de las reglas de

interacción.

De esta forma se entiende la etnografía como algo propio y característica de la

investigación cualitativa orientada siempre por el concepto de cultura orientada a

desarrollar conceptos y a comprender las acciones humanas, donde su estudio ha de

realizarse en los escenarios naturales donde ella ocurre; entendiendo ese “mundo

simbólico”, el contexto, o el tejido de significados que las personas aplican a sus propias

experiencias, significados que se desarrollan a través de patrones definidos de

comportamiento.

El método utilizado en esta investigación fue el etnográfico, pues a través de este se

trató de captar el punto de vista, el sentido, las motivaciones, intenciones y expectativas

que los actores otorgan a sus propias acciones sociales, proyectos personales o colectivos y

al entorno sociocultural que los rodea. El énfasis es documentar todo tipo de información

que se da a diario en una determinada situación o escenario, observar y llevar a cabo

entrevistas exhaustivas y continuas, tratando de obtener el mínimo de detalle de los que se

está investigando. Su relevancia es que permite ver muchos aspectos subjetivos difícil de

cuantificar o de medir objetivamente, tratando de realizar una descripción con profundidad


de un grupo humano, con el fin de descubrir estructuras que no se ven a simple vista. Para

lograr esto, se parte entonces de los puntos de vista de las personas involucradas con la

situación y, a partir de allí, se va revelando poco a poco las relaciones que subyacen a ese

grupo humano.

La etnografía, es el tipo de investigación que se interesa por describir y analizar culturas

y comunidades para explicar las creencias y prácticas del grupo investigado, con el objeto

de descubrir los patrones o regularidades que surgen de la complejidad. (Buendía,1997:

233) con el fin de observar, conocer, analizar, interpretar, describir y comprender los

factores asociados al aprendizaje Escolar en los estudiantes de 4º y 5º de Primaria de la

Institución Educativa Nazaret del Corregimiento la Victoria, utilizando sus propias

condiciones humanas, sus capacidades de comunicación para interpretar y entender las

acciones de estos actores en su contexto particular, con las explicaciones ricas y detalladas

que surgen de las descripciones de vida en el salón de clases, detectadas a través de la

investigación de campo, y a los significados que las personas dan, desde diversos puntos de

vista, lo que permite tener una idea más clara sobre la cultura educativa en el salón de

clases y de la comunidad escolar de la institución investigada.

Para llevar a cabo este método hubo necesidad de participar abiertamente en la vida

cotidiana de las personas, y así lograr proyectar luz sobre el problema a investigar haciendo

uso de las notas y registros del trabajo de campo utilizando técnicas cualitativas, que

permitan observar, conocer, comprender, analizar e interpretar las situaciones que viven

los actores de estas comunidades educativas en particular

Diseño de investigación

En este aparte se explica el camino a seguir en el proceso de desarrollo de la

investigación, se explica el método elegido, para este caso el método cualitativo, el cual

tiene como objetivo concreto descubrir qué es lo que ocurre en la realidad, buscando los

significados atribuidos por los protagonistas de la investigación (Calvache: 2005). Pues la

investigación cualitativa busca estudiar las actividades, relaciones, asuntos, medios,

materiales o instrumentos en una determinada situación o problema, procurando una


descripción holística, mediante un análisis exhaustivo, de una actividad en particular. Para

ello se parte de la identificación del problema a investigar el cual se reformula a medida

que se lleva la investigación en sus inicios, se procede a la identificación de los

participantes quienes son una muestra seleccionada, que responda a los propósitos

específicos de la investigación, lo que permite llegar a la recolección de los datos los cuales

se van recogiendo durante el proceso que es continuo durante toda la investigación, para

posteriormente entrar al análisis de los datos que es la síntesis e integración de la

información que se obtiene de diverso instrumentos y medios de observación, en la que

predomina más un análisis descriptivo coherente que pretende lograr una interpretación

minuciosa y detallada del asunto o problema de investigación, las conclusiones que se

obtienen se van infiriendo continuamente durante el proceso y se reformulan a medida

que se vaya interpretando los datos.

Por lo tanto para este caso, el diseño de la investigación cuyo proceso consistió en

definir una situación problema que en este caso surgió a partir de factores asociados al

aprendizaje escolar, visto desde la perspectiva de los docentes y estudiantes en la realidad

de las aulas escolares. Una vez identificada el problema se pasó a hacer un minucioso y

arduo trabajo de campo con el fin de recolectar datos a través de herramientas cualitativas

como la entrevista en profundidad, la observación sistemática y el grupo focal, información

que fue debidamente organizada y sistematizada para posteriormente ser analizada e

interpretada con su debido sustento teórico que llevaron a obtener conclusiones y aportes

significativos para la comunidad educativa investigada

Se seleccionó este tipo de investigación en razón a que según Taylor y Bogdan citados

por Alicia Gurdián, (1992 ) ofrece ciertos rasgos importantes para las investigaciones de

corte cualitativo, entre las cuales se puede mencionar que es inductiva pues su ruta

metodológica se relaciona más con el descubrimiento y el hallazgo que con la

comprobación o la verificación, es holística ya que el investigador ve el escenario y a las

personas en una perspectiva de totalidad, considerados como un todo integral, que obedece

a una lógica propia de organización, de funcionamiento y de significación, también es

interactiva y reflexiva en la medida en que los investigadores son sensibles a los efectos

que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio, es naturalista y se

centra en la lógica interna de la realidad que analiza, los investigadores cualitativos tratan


de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas, pues no

impone visiones previas, apartándose temporalmente de sus propias creencias, perspectivas

y predisposiciones, es abierta, no excluye la recolección y el análisis de datos y puntos de

vista distintos, ya que todas las perspectivas son valiosas. En consecuencia, todos los

escenarios y personas son dignos de estudio, de igual manera es humanista, pues se busca

acceder por distintos medios a lo privado o lo personal como experiencias particulares;

captado desde las percepciones, concepciones y actuaciones de quien los protagoniza, es

rigurosa porque los investigadores buscan resolver los problemas de validez y de

confiabilidad por las vías de la exhaustividad (análisis detallado y profundo) y del consenso

intersubjetivo. (Interpretación y sentidos compartidos).

Técnicas de Recolección de Información

Para la recolección de información, en la investigación cualitativa menciona Casilimas

(2002), que existen algunos aspectos encaminados a la elección de los participantes

mediante su pertinencia y adecuación, es decir seleccionar los informantes que puedan

aportar la mayor y mejor información a la investigación, para contar con datos suficientes

que permitan desarrollar una completa y rica descripción del fenómeno.

Para la selección de lugares y situaciones, se tienen en cuenta además de la pertinencia

y adecuación, la conveniencia, la oportunidad y la disponibilidad. Es decir, se elige lugares

convenientes, que faciliten la labor de registro, y que le brinde al investigador la

oportunidad de posicionarse socialmente dentro del grupo que busca analizar, y así obtener

una comprensión clara de la realidad que está estudiando. La oportunidad, se refiere a estar

en el momento justo, y en el lugar preciso. La disponibilidad, hace referencia al acceso libre

y permanente a los lugares, situaciones o eventos que demanda la investigación. (2002).

En el desarrollo de esta investigación se priorizó la observación sistemática, la entrevista

en profundidad y el grupo focal. La recolección de información se realizó paulatinamente,

de forma coherente y detallada, hechos que permitieron darle validez a la información

encontrada la cual se la organizó, analizó, para posteriormente interpretar y llegar a

comprender las diferentes situaciones que llevaron a adentrarse en la comunidad, realizando


una exploración amplia con relación a los factores asociados al aprendizaje escolar, y por

supuesto darle viabilidad al logro de los objetivos propuestos en el inicio de esta

investigación.

Entrevista en Profundidad

La entrevista es una técnica para obtener datos, consiste en un diálogo entre dos

personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado “investigado”; se realiza con el

fin de obtener información de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida

en la materia de la investigación. La entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada

desde hace mucho en psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y en

educación. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una técnica indispensable

porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles de conseguir.

Es una técnica cualitativa en donde el investigador formula preguntas al informante,

estableciendo un diálogo, donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra es

la fuente de esas informaciones. Para la aplicación de esta técnica es importante que el

investigador demuestre seguridad en sí mismo, debe ser sensible para captar los problemas

que pudieren suscitarse, comprender los intereses del entrevistado, despojarse de prejuicios

y de cualquier influencia empática.

Su principal ventaja radica en que son los mismos actores sociales quienes proporcionan

los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes y expectativas. Nadie mejor

que la misma persona involucrada para hablarnos acerca de aquello que piensa y siente,

aunque se puede decir que existe una desventaja y es que limita sus alcances, pues

cualquier persona entrevistada podrá hablarnos de aquello que le preguntemos pero siempre

nos dará la imagen que tiene de las cosas, lo que cree que son, a través de su carga subjetiva

de intereses, prejuicios y estereotipos.


Figura 5. Investigadora y Docente Entrevistada

Para referirse a la entrevista en profundidad, Miguel Valles dice que “es un constructo

comunicativo y no un simple registro de discursos que hablan al sujeto…el discurso

aparece, pues, como respuesta a una interrogación difundida en una situación dual y

conversacional…cada investigador realiza una entrevista diferente según su cultura,

sensibilidad y conocimiento particular del tema y lo que es más importante según sea el

contexto espacial, temporal y social en el que se está llevando a cabo de una manera

efectiva” (1999: 195). La entrevista en profundidad fue de vital importancia ya que se

convirtió en una técnica especial para recolectar información y se la hizo con el objetivo de

identificar el perfil del docente, conocer los conceptos teóricos que maneja desde el campo

educativo, concepciones teóricas en las que fundamenta su quehacer docente.

Posteriormente se contextualizó a los entrevistados, describiendo la situación, explicando

brevemente el propósito del estudio y de la entrevista. Para su ejecución se redactó el

conjunto de temas, subtemas y preguntas que constituyeron el guión, el cual indica la

secuencia de los temas y subtemas, tal como lo dice Valles “El guión de la entrevista en

profundidad contiene los temas y subtemas que deben cubrirse, de acuerdo con los

objetivos informativos de la investigación, pero no proporcionan las formulaciones

textuales de preguntas, ni sugiere las opciones de respuestas. Más bien se trata de un


esquema con los puntos a tratar, pero que no se considera cerrado y cuyo orden no tiene que

seguirse necesariamente…” (1999: 203). Esto fue lo que permitió su normal desarrollo en

busca del objetivo principal, lo cual también fue posible gracias al diseño de preguntas

abiertas que no limitaron la fluidez verbal de los informantes. Esta técnica se aplicó a

estudiantes quienes fueron elegidos teniendo en cuenta el criterio del experto y a

docentes que se los escogió por ser personas que tienen el conocimiento y la experiencia

en el campo educativo, además del interés y deseo de colaboración en este proceso

investigativo. (Ver anexo A: Guión de entrevista)

La Observación Sistemática

La observación es un elemento básico de todo proceso investigativo, en la que se apoya

el investigador para obtener el mayor número de datos. Consiste en observar atentamente el

fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis, pues los

hechos ocurren en un contexto natural, siguiendo el trayecto de la vida cotidiana,

permitiendo al observador ser testigo de todos los hechos tal y como suceden, dando inicio

a la comprensión de la realidad.

Para referirse a esta técnica cualitativa Miguel Valles cita a Ruiz Olabuénaga & Ispizua “La

observación es una de las actividades comunes de la vida diaria… estas actividades común

y generalizada puede transformarse en una poderosa herramienta de investigación social y

en técnica de científica de recogida de información” (1999: 143), para lo cual continúa el

autor es necesario orientarla y enfocarla a un objetivo concreto de investigación, formulado

con anterioridad, planificarla sistemáticamente en fases, aspectos, lugares y personas,

controlarla y relacionarla con proposiciones y teorías sociales y someterla luego a

controles de veracidad.

Existen varias clases de observación: la Observación no científica y la observación

científica. La diferencia básica entre una y otra está en la intencionalidad: observar

científicamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador

sabe qué es lo que desea observar y para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe


preparar cuidadosamente la observación. Observar no científicamente significa observar sin

intención, sin objetivo definido y por tanto, sin preparación previa.

Figura 6. Docente en clase de Sociales

Toda observación sigue unos pasos: Determinar el objeto, situación, caso, determinar los

objetivos de la observación, determinar la forma con que se van a registrar los datos,

analizar e interpretar los datos y elaborar conclusiones, elaborar el informe de observación.

Toda observación se hace utilizando algunos instrumentos de registro y de grabación o

filmación. Entre otros tipos de observación están: La observación directa y la indirecta. Es

directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno

que trata de investigar. Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho

o fenómeno observando a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra

persona: están también la observación participante y no participante. La observación es

participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o

fenómeno observado, para conseguir la información desde adentro. Observación no

participante es aquella en la cual se recoge la información desde afuera, sin intervenir para

nada en el grupo social, hecho o fenómeno investigado. Por otra parte se habla de

observación estructurada y no estructurada observación no estructurada es la que se realiza

sin la ayuda de elementos técnicos especiales. Observación estructurada es en cambio, la

que se realiza con la ayuda de elementos técnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros,


tablas, etc., por lo cual se la denomina observación sistemática. Se tiene también la

observación de campo y de laboratorio. La observación de campo es el recurso principal de

la observación descriptiva; se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos

investigados. La investigación social y la educativa recurren en gran medida a esta

modalidad. La observación de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado, es la

que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos, archivos,

bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado, también es investigación de

laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar

sus comportamientos y actitudes. Por último están la observación individual y de equipo.

Observación Individual es la que hace una sola persona, sea porque es parte de una

investigación igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado de

una parte de la observación para que la realice sola. Observación de Equipo es la que se

realiza por parte de varias personas que integran un equipo o grupo de trabajo que efectúa

una misma investigación, puede realizarse de varias maneras: Cada individuo observa una

parte o aspecto de todo, todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite

superar las operaciones subjetivas de cada una), todos asisten, pero algunos realizan otras

tareas o aplican otras técnicas.

En nuestro caso de investigación, se trata de una observación sistemática que parte de un

guión de observación las cuales repetidas sistemáticamente y con el uso de nuestros

sentidos, se logró captar la realidad que rodeaba, para posteriormente organizarla,

convirtiéndose en pilar fundamental para el desarrollo de esta investigación, puesto que

con ella se consiguió identificar y caracterizar como los maestros están llevando a cabo el

proceso de enseñanza –aprendizaje en las aulas escolares para posteriormente profundizar

en los fundamentos teóricos que sustentan esos modos de enseñanza. (Ver guión anexo B:

Guión de observación).

Es importante señalar que para orientar el proceso de observación se diseñaron

diferentes guiones con base en los objetivos específicos de la investigación. Para ello se

tuvo en cuenta una guía, en donde se detallaron los aspectos a observar, el lugar, fecha,

hora y el momento adecuado que podría responder a las expectativas del investigador.


Figura 7. Docente en clase de Ciencias Naturales.

La observación sistemática pasó por diferentes etapas. El primero lo constituyó la

elección del entorno donde se realizó la observación de las diferentes prácticas escolares,

datos que se registraron en primera instancia en un cuaderno de notas de donde surgieron

numerosas preguntas, notas metodológicas, reflexivas que complementaron esta

recolección de información. Algunos momentos que se tuvieron en cuenta en esta parte

fueron: la llegada del profesor al aula de clases, los materiales utilizados, las estrategias

empleadas en el aula, de la misma manera se observo el comportamiento de los estudiantes,

su estado de ánimo, interés y actitud para el aprendizaje.

Grupo Focal

Técnica de obtención de datos para la investigación social basada en la discusión entre

un pequeño grupo de personas, con la presencia de uno o más moderadores con el fin de

investigar un tema en profundidad, dando respuesta a varios interrogantes formulados por


el investigador, sin que esto quiera decir que se trate de una relación de uno a uno

(entrevistador-entrevistado), sino por el contrario, se trata de una conversación entre varias

personas, en que el entrevistador es una de ellas, que es el que dirige el encuentro

conduciendo al grupo mediante un guión previamente diseñado.

Esta técnica de recolección de información es una de las que en los últimos tiempos ha

recibido más atención en su uso, particularmente en la discusión de problemáticas

importantes que afectan a conglomerados humanos específicos.

Figura 8. Participantes del grupo Focal

La primera característica, que se evidencia de este medio de recolección de información,

es su carácter colectivo, que contrasta con la singularidad personal de la entrevista en

profundidad. Recibe su denominación de focal primeramente porque aborda a fondo un

número muy reducido de tópicos o problemas; y también por su configuración, pues este se

hace a partir de la identificación de alguna particularidad relevante desde el punto de vista

de los objetivos de la investigación, que va enriqueciéndose y reorientándose conforme

avanza el proceso investigativo. Se dice que desde el punto de vista metodológico, es

adecuado emplearla, tanto como fuente básica de datos, como también de medio de

profundización en el análisis. (Casilimas, 2002:145). Es posible que al principio los


candidatos, estén nerviosos, manifiesten sensaciones de timidez o que alguien intente

tomarse la vocería obstruyendo la posibilidad de intervención de los demás, es ahí donde el

entrevistador debe indicar los temas sobre los que necesita obtener información, dirigir la

participación de los integrantes, tratando que todos tengan la oportunidad de hacer su

aporte, tomar notas tanto de las opiniones como de las respuestas y hacer los cambios de

preguntas.

Esta técnica de investigación permitió la adquisición de información para su posterior

análisis en el desarrollo de la investigación, se desarrollo a partir de un guión previamente

elaborado, con la presencia de seis docentes de diferentes áreas que laboran en primaria, en

donde el investigador fue el moderador, se inicia dándoles una breve introducción del tema

a discutir argumentado el interés general del problema a investigar puesto que es una

situación que se presenta en la institución y que afecta notablemente el rendimiento escolar,

en este caso, de los niños de 4º y 5º de primaria. Una vez enterados del proceso a seguir, el

moderador genera una serie de preguntas relacionadas con el objetivo general y por su

puesto con los objetivos específicos intentando explicar con argumentos propios y en base a

sus experiencias su pensamiento acerca de los problemas de aprendizaje. El proceso en sí es

enriquecedor porque se escucha y se debate diferentes opiniones vistas desde diferentes

perspectivas, cualidades, habilidades y conocimientos. (Ver anexo C Guión de Grupo

Focal).

Tabla 7. Tabla resumen técnicas aplicadas.

FUENTE TÉCNICAS PROGRAMADAS REALIZADAS LOGRO

DOCENTES ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD

4 4(4x2) 100%

DOCENTES OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA 4 4(2x2) 100%

DOCENTES GRUPO FOCAL 1 1(6 docentes) 100%

ESTUDIANTES ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD

4º……2 2(2x2) 100%

5º……..2 2(2x2) 100%

La anterior tabla muestra que para la realización de la investigación se hicieron 8

entrevistas, distribuidas entre docentes y estudiantes de dos sesiones cada una, 4

observaciones sistemáticas dos sesiones y un grupo focal dirigido a docentes.


Registro de Información

Para realizar el registro de la información se siguió una serie de pasos sistemáticos y

estratégicos, pertinentes y definidos para cada situación. Es así como inicialmente y durante

todo el proceso de recolección de la información se utilizó el cuaderno de notas, el cual se

convirtió en aquel amigo inseparable, listo para guardar los avances e ideas en el proceso

investigativo, dando origen a la información que luego se plasmo en el Diario de Campo.

El Diario de Campo, en sus primeras páginas constó de título, portada, dedicatoria,

introducción, presentación de la investigadora y la ubicación geográfica de la Institución

Educativa, estas páginas preliminares dieron inicio a un gran viaje por los caminos

investigativos relacionados con Los Factores asociados al Aprendizaje Escolar en niños de

Primaria de la Institución Educativa Nazaret del Corregimiento de la Victoria, Municipio

de Ipiales.

Figura 9. Investigadora elaborando Diario de Campo

Fernando Vásquez Rodríguez, citando a Sylvia Plath, considera que el Diario de Campo

es un tipo de escritura que sirve no sólo para “aguzar la memoria” sino como “un depósito


o almacén de la imaginación, un lugar donde depositar los materiales de urgencia extraídos

del subconsciente” (2002:115). Pensar en el Diario de campo trae a la mente la forma como

paso a paso se fue construyendo el proceso de registro de la información, en donde cada

investigador fijó códigos de inscripción como una manera de hacer más ágil la lectura las

cuales debían ser claras y de fácil empleo.

Algo muy importante del proceso fue expresar lo captado por los sentidos, para

convertirlo en un registro organizado y coherente digno de ser plasmado en el lado derecho

del Diario de Campo, de igual modo en el lado izquierdo, estuvo una parte fundamental que

direccionó y mantuvo alerta y activos en el proceso investigativo, fueron las preguntas

metodológicas, teóricas y las reflexiones, las cuales hicieron posible lograr los objetivos

propuestos.

Para finalizar se puede decir que la información encontrada que el Diario de campo se

convirtió en un amigo de viaje, en donde cada una de sus páginas es un punto de hallazgo y

reflexión. Por otra parte el Diario de Campo permite ir poco a poco, paso a paso,

construyendo el proceso de registro de información , donde se plasma y a la vez fusiona

reflexiones personales, sentimientos, impresiones, documentos, fotografías que son

testimonio de un suceso y que hacen de este proceso algo más profundo e interesante y por

su puesto dinámico y creativo, porque su diseño va desde la elección del papel, su

estructura, su color, su diseño lo cual se lo hace siempre pensado en que además de la

información relevante que en este de plasme, también sea agradable a los sentidos de

quienes lo observan y analizan. Este maravilloso compendio de información que se

convirtió en el amigo inseparable de viaje y de múltiples días y noches sin sueño se ve aún

más enriquecido con las observaciones y sugerencias muy acertadas, fusionadas con voces

de aliento y ánimo de quien se ha convertido en un guía vital en el proceso de la

investigación el cual va dirigido a colmar las expectativas planteadas en el inicio de la

misma.


A�ÁLISIS E I�TERPRETACIÓ� DE LA I�FORMACIÓ�

Es importante subrayar que la recolección de la información se realizó utilizando

técnicas como la entrevista en profundidad registrada en el Diario de Campo, el grupo focal

y la observación sistemática. El análisis y la interpretación de la información se convierten

en el proceso básico y fundamental para dar significado a los hallazgos de la investigación

y para ello se requiere de unos procedimientos claros y precisos, tendientes a dar el

sentido a los resultados en concordancia con la realidad y la información recolectada. En

este capítulo, de manera ordenada, se presenta los pasos seguidos, a partir de la entrevista

en profundidad, en la organización, clasificación y agrupación de la información obtenida

durante el proceso de recolección y se pasa, luego, a la fase de interpretación tomando

como fundamento los campos categoriales, producto de los campos semánticos, y las notas

consignadas en el diario de campo. También se presenta la sistematización del grupo focal

y la observación sistemática, con la información obtenida se hizo el respectivo análisis de

contenido, lo cual fue de gran importancia para el ejercicio de la triangulación

correspondiente.

Análisis de la Información

En el texto precitado, Jean-Pierre Deslauriers, (2004), después de hacer referencia a la

investigación cualitativa, la pregunta de investigación, la recolección de la información, la

constitución de los datos, nos habla del “Análisis de los datos” en aspectos muy puntuales,

tales como: Definición, tiempos del análisis, saturación de categorías, operaciones de

análisis, teoría, proposiciones, para terminar con la validez y fidelidad.

Para el análisis de la información, se utilizó la guía “Destilar la Información” (Vásquez,

F. 2002), un procedimiento que secuencial y sistemáticamente permite evidenciar una serie

de etapas, partiendo desde la transcripción y codificación de los textos hasta la elaboración

de campos categoriales y su lectura inicial, como se trata de mostrar en el presente informe.


El procedimiento de “Destilar la Información” se efectúa en el desarrollo de varias etapas,

como se muestra a continuación, y se ejemplifica secuencialmente:

Primera etapa: Los textos base para el análisis. Entrevista Armada.

Segunda etapa: Primera clasificación de los relatos a partir de un criterio.

Tercera etapa: Selección de los relatos resultantes del primer término recurrente, con el

fin de mirar su pertinencia.

Cuarta etapa: Selección o recorte, en los relatos resultantes, de los apartados pertinentes

o más relacionados con nuestro criterio inicial.

Quinta etapa: Nuevo Tamizaje de los Recortes: Los Descriptores.

Sexta etapa: Listado y Mezcla de los Descriptores.

Séptima etapa: Tejer relaciones y buscar unas primeras e incipientes categorías.

Octava etapa: Recuperar la información-base a partir de las primeras categorías

resultado del análisis.

Novena etapa: Redacción del texto que acompaña y explica cada categoría. Inicio del

momento de interpretación.

Ejemplo del procedimiento:

Primera Etapa: Los textos base para el análisis. Entrevista Armada: Se toma la

transcripción de las entrevistas en sus sesiones correspondientes, asignando códigos

diferenciales, dando a cada pregunta las respuestas encontradas en las diferentes sesiones.

Tabla 8. Explicación Codificación Entrevistas

LETRA O �ÚMERO DESCRIPCIÓ� D Docente E Entrevista 1 Número de la entrevista C Inicial del informante S Sesión

1, 2… n Número de la Sesión P/R Pregunta o Respuesta 1, 2…n Número de Pregunta o Respuesta

Ejemplo: DE1CS1P1… DE1CS1R1


E�TREVISTA1

DE1CS2P1: ¿Cuáles son las dificultades que los niños presentan en el aula para el

aprendizaje?

DE1CS2R1:… son muchas, unas son de tipo individual, son indisciplinados, falta de

atención, presentan problemas de escritura, se les nota como pereza para hacer las tareas,

para dibujar, para estudiar…no se puede dejar de hablar de los problemas familiares, en los

hogares de pronto no les ponen tanta atención, los dejan solos, que ellos hagan como

puedan las tareas, no los acompañan, no les explican…Otro aspecto es que los niños no

captan, no retienen las cosas, se olvidan fácilmente…

Segunda Etapa: Unificación de criterios: Primera clasificación de los relatos a partir de un

criterio. La unificación de criterios se hizo tomando como base los objetivos específicos

formulados en el proyecto de investigación, para cada uno de ellos, se establecieron unos

criterios originados a partir del guión de la entrevista.

Tabla 9. Criterios por Objetivos

OBJETIVOS ESPECÍFICOS CRITERIOS

Identificar entre docentes y estudiantes

de la Institución Educativa Nazaret la

concepción de aprendizaje

• ¿Cuál es la concepción de aprendizaje?

• ¿Qué problemas de aprendizaje presentan los

estudiantes?

Señalar las estrategias de enseñanza

empleadas en clase para el aprendizaje

en niños de Primaria.

• ¿Qué estrategias de enseñanza se utiliza en el

aula de clase para el aprendizaje de los

estudiantes?

Establecer el tipo de docente y sus

formas de evaluación en relación al

aprendizaje.

• ¿De qué manera se evalúa el aprendizaje?

• ¿Frente al aprendizaje de los estudiantes qué tipo

docente se considera?

Identificar las expectativas entre

estudiantes y docentes para solucionar

algunos problemas de aprendizaje.

• ¿Qué expectativas tiene para mejorar el

aprendizaje ?


Tercera Etapa: Selección de los relatos resultantes del primer término recurrente, con el

fin de mirar su pertinencia. Para cada uno de los criterios se buscaron los relatos

pertinentes a los mismos, procurando que tengan sentido y sean coherentes para que así

logren responder a la pregunta formulada como criterio.

Ejemplo:

Objetivo Específico: Identificar entre docentes y estudiantes de la Institución Educativa

Nazaret la concepción de aprendizaje.

Tabla 10. Selección de los relatos resultantes del primer término recurrente

Criterio Relato Código

¿Qué problemas de

aprendizaje

presentan los

estudiantes?

...hay niños que realmente no, yo no sé, tienen problemas o

dificultades en aprender, porque hay niños, yo siempre me preocupo,

porque hay niños que al final se olvidan todo y ya, ha pasado

muchas veces que hemos hablado de eso y de eso, del mismo tema

y de las mismas cosas y al final se han olvidado, se les ha

explicado de muchas estrategias, de muchas formas para que ellos

aprendan, pero al final como que no, no, no, no aprenden o sea se

olvidan, entonces yo pienso que si hay problemas en los

estudiantes, pero pues difícil uno ponerse a investigar cuáles son

esos problemas …

DE1CS1P11

DE1CS1R11

Cuarta Etapa: Selección o recorte, en los relatos resultantes, de los apartados pertinentes o

más relacionados con nuestro criterio inicial. Señaladas las palabras recurrentes o palabra

clave pertinentes al criterio se realizó el recorte de información para construir los

predicados. Cada recorte se acompaño del código de la respuesta que lo contenía,

informando también las veces que se repetía tal recurrencia o palabra clave.


Tabla 11. Selección o recorte, en los relatos resultantes, de los apartados pertinentes

OBJETIVO ESPECÍFICO

CRITERIO RECURRENCIA/PALABRA CLAVE

PREDICADOS CÓDIGO

Identificar entre docentes y estudiantes de la Institución Educativa Nazaret la concepción de aprendizaje.

¿Qué dificultades de aprendizaje presentan los estudiantes?

Se olvidan (6) pero hay niños que realmente tienen problemas o dificultades en aprender.... porque hay niños que al final se olvidan todo. …ha pasado muchas veces que hemos hablado … del mismo tema y de las mismas cosas y al final se han olvidado. …se les ha explicado de muchas estrategias y de muchas formas para que ellos aprendan, pero al final como que no aprenden o sea se olvidan. …no solo pasa conmigo, yo he mirado que pasa con otros profesores, están dele y dele, machacando el mismo tema y al final se les olvida. … los niños, aprenden y después de unos quince días se olvidan ya no se acuerdan de nada. …se olvidan fácilmente, … pasa unos quince días o de un período a otro, se les pregunta lo mismo y ellos ya no se acuerdan.

DE1CS1P11 DE1CS1R11

Quinta Etapa: Nuevo Tamizaje de los Recortes: Los Descriptores

En esta etapa se buscó las relaciones o los predicados pertinentes para cada término

recurrente. A cada recurrencia se le colocó un descriptor, teniendo en cuenta que un

descriptor es una palabra o frase corta que me representa la idea central del predicado, se lo

construye conservando los términos más fieles al relato base.


Ejemplo:

Tabla 12. Tamizaje de los Recortes - Los Descriptores.

OBJETIVO ESPECÍFICO

CRITERIO RECURREN CIA/PALA BRA CLAVE

PREDICADOS DESCRIPTORES CÓDIGO


¿Qué problemas de aprendizaje presentan los estudiantes?

Se olvidan (6)

pero hay niños que realmente tienen problemas o dificultades en aprender.... porque hay niños que al final se olvidan todo. …ha pasado muchas veces que hemos hablado … del mismo tema y de las mismas cosas y al final se han olvidado. …se les ha explicado de muchas estrategias y de muchas formas para que ellos aprendan, pero al final como que no aprenden o sea se olvidan. …no solo pasa conmigo, yo he mirado que pasa con otros profesores, están dele y dele, machacando el mismo tema y al final se les olvida. … los niños, aprenden y después de unos quince días se olvidan ya no se acuerdan de nada. …se olvidan fácilmente, … pasa unos quince días o de un período a otro, se les pregunta lo mismo y ellos ya no se acuerdan.

- Se olvidan todo - Al final se olvidan - No aprenden - Se olvidan - Al final se olvidan. - Se olvidan y no se acuerdan de nada. - Se olvidan fácilmente.

DE1CS1P11 DE1CS1R11 DE1CS2P11 DE1CS2R11 DE1CS2P1 DE1CS2R1

Sexta Etapa: Listado y Mezcla de los Descriptores

En esta etapa se procedió a listar los conceptos o descriptores referidos a cada criterio de

la etapa anterior, posteriormente se mezclan estos descriptores por afinidad, dándole al

grupo de descriptores un nombre más genérico, que abarque a todo el grupo.


Ejemplo:

Tabla 13. Listado y Mezcla de los Descriptores

Criterio: ¿Qué problemas de aprendizaje presenta n los estudiantes?

LISTADO MEZCLA

- Problemas de escritura. - No captan las cosas - No retienen las cosas. - No aprenden las cosas - Se olvidan de las cosas - En el hogar no ponen atención a los estudiantes - En el hogar no acompañan a los estudiantes -En el hogar no explican a los estudiantes. - Padres de familia con bajo nivel educativo. - (niños) maltratados verbalmente. - (niños) maltratados físicamente. - No hay recursos en la Institución - Dificultad para la utilización de los pocos recursos. - Préstamo difícil de recursos. - Material obsoleto . - docente sin materiales - El profesor es quien tiene que llevar el material didáctico - (Docente) no tiene dinero para hacer material didáctico. Docente) no le alcanza dinero para hacer material didáctico

Cognitivas - Problemas de escritura. - No captan, - No retienen.(3) - No aprenden(2) - Se olvidan todo(5) Familiares - En el hogar no ponen atención a los estudiantes - En el hogar no acompañan a los estudiantes (2) -En el hogar no explican a los estudiantes. - Padres de familia con bajo nivel educativo. - (niños) maltratados verbalmente. - (niños) maltratados físicamente. Institucionales - No hay recursos en la Institución.(2) - Dificultad para la utilización de los pocos recursos. - Préstamo difícil de recursos. - Material obsoleto(3) - No existe recursos didácticos (3). - El profesor es quien tiene que llevar el material didáctico - (Docente) no tiene dinero para hacer material didáctico. Docente) no le alcanza dinero para hacer material didáctico - Docente sin materiales

Séptima Etapa: Tejer relaciones y buscar unas primeras e incipientes categorías.

Con base en el listado y mezcla anterior se interrelacionan los descriptores realizando

la respectiva agrupación para determinar el campo semántico correspondiente.

Ejemplo:


Figura 10. Campo semántico


Octava Etapa: Recuperar la información-base a partir de las primeras categorías

resultado del análisis.

Una categoría es la unidad más simple del volumen de información, y para que esa se

convierta en una categoría debe reunir las siguientes características: Definición clara y

precisa, pertinentes, exhaustivas, homogéneas y mutuamente excluyentes. El proceso de la

categorización se realiza mediante la descomposición de la información, utilizando palabras

o expresiones referidas al tema de estudio. En esta etapa se agrupan elementos con

características comunes a partir del criterio seleccionado.

Figura 11. Campo Categorial

(Campo categorial unificado ver anexo F).

ProblemasDe aprendizaje

que presentan los estudiantes

Personales

Institucionales

Familiares

Cognitivas

Actitudinales

Se olvidan

No aprenden

Indisciplinados

Perezosos Descuidados

Incumplidos

No leen bien

Desorganizados

Metodología inadecuada

Materiales insuficientes

Tradicional

Bibliográficos

Clases no llamativas

Mobiliario

Nutricionales

Juegos

Mapas

Anímicas

No escribenBien

No opinan

No atienden

No captan

No retienen

No escuchan

No observan

Distraídos

Desatentos

Ideas sueltas

Sin coherencia

Infraestructura

Didácticos

Desactualizados

Escasos

Inadecuado

Incómodo

Espacio reducido

Aulas pequeñas

De acompaÑamiento

Económicas

No desayunan

No almuerzan

Padres descuidados

Niños maltratados

Padres de bajonivel académico

Hogares desintegrados

No tienen útiles escol.

Dejan solos a hijos

No apoyan a hijos

Físicamente

Verbalmente

Niños abandonados

Familias dispersas

No saben

Sociales

Geográficas

Pobreza

Incertidumbre

Violencia

Hogares distantes

Contextuales

Tiza

Tablero

Cansados

Tristes

No les explican


�ovena etapa: Redacción del texto que acompaña y explica cada categoría. Inicio del

momento de interpretación.

Para ello se hizo necesario recurrir a la información obtenida con la aplicación de otras

técnicas propias también de la investigación cualitativa como la observación sistemática y

el grupo focal que junto con la entrevista en profundidad permitieron hacer una exhaustiva

análisis e interpretación de datos. (Ver anexos D y E sistematización de la observación y

Grupo Focal)

Interpretación de la información

Cumplida la etapa de análisis, en el proceso de “destilar la información” y para cada uno

de los objetivos específicos y criterios correspondientes, se pasó a la etapa de interpretación

de cada uno de los campos categoriales estructurados. Es bueno subrayar que la

interpretación del campo categorial es una de las etapas más importantes que se desarrolla

en esta investigación, puesto que agrupa la comprensión de los distintos campos semánticos

fusionados en uno solo y permite correlacionar las diferentes técnicas utilizadas en la

recolección de información como lo es la entrevista, el grupo focal, la observación y por su

puesto los referentes teóricos, que permiten realizar la triangulación, para referirse a la

triangulación María Mercedes Arias (2000), cita a Cowman quien la define como la

combinación de múltiples métodos en un estudio del mismo objeto o evento para abordar

mejor el fenómeno que se investiga. La triangulación se hace comparando resultados de

análisis de datos, usando diferentes técnicas cualitativas como la entrevista en profundidad,

Observación sistemática y grupo focal, para evaluar en forma similar los resultados

disponibles, identificando patrones similares para verificar los hallazgos, y de esta forma

contribuir a alcanzar credibilidad en la investigación.

La mayor meta de la triangulación es controlar el sesgo personal de los investigadores y

cubrir las deficiencias intrínsecas de un investigador o de un mismo método de estudio y

así incrementar la validez de los resultados.


Todo lo anterior orienta al investigador a interpretar en distintos aspectos, como análisis

de contenido, que pueden llevar hacer conclusiones valiosas en el campo educativo y en

especial en la institución educativa Nazaret donde se ejecutó esta investigación.

En el contexto del aula escolar, el docente realmente, necesita comprender cómo los

estudiantes aprenden, cuáles son sus motivaciones y problemas, con qué estrategias se

puede favorecer el aprendizaje y por ende la consecución de las metas de formación,

retención y promoción de los estudiantes. En esta investigación, por los procedimientos de

análisis empleados, en coherencia con los criterios acordados para cada uno de los objetivos

específicos, se logró construir unas categorías que alrededor de las concepciones de

aprendizaje, las posibles dificultades, las estrategias de enseñanza y de evaluación,

permiten evidenciar el papel del docente como aquel agente que más directamente incide en

el aula, considerada ésta como aquel escenario donde el profesor y el estudiante trabajan

sobre los propósitos y contenidos de un curso y como el lugar en donde se dan las

interacciones comunicativas y afectivas que pueden llevar a generar motivaciones o

frustraciones en cuanto al mismo aprendizaje.

Campo Categorial: Concepción de Aprendizaje

Objetivo específico: Identificar, entre docentes y estudiantes de la Institución Educativa

Nazaret, la concepción de aprendizaje.

Criterio: ¿Cuál es la concepción de aprendizaje que tienen docentes y estudiantes?

La identificación sobre la concepción que tienen los docentes con respecto al

aprendizaje de los estudiantes, tomando como fuente la entrevista en profundidad, permitió

elaborar sistemáticamente el campo categorial que se indica en la figura 12.


Figura 12. Campo categorial Concepción de Aprendizaje.

Por parte de los docentes el aprendizaje se lo concibe de tres formas: cambio, proceso y

adquisición, cambio que se da de manera continua y permanente en la conducta y

comportamiento. El aprendizaje también es un proceso de transformación del niño y del

adulto, en la construcción del conocimiento, del pensamiento y del de desarrollo de

habilidades y destrezas. Finalmente el aprendizaje es concebido como aquella forma de

adquisición que le permite captar mensajes, ideas para compartir experiencias y saberes que

le lleven a interiorizar el conocimiento.

Existen muchas concepciones sobre el aprendizaje, sustentadas por diferentes autores

que coinciden en que es un proceso con puntos en común como son: la adquisición, la

retención y el cambio, aspectos comunes que permiten formar un concepto propio que

ayuda a entender como lo dice Kelly, “El aprender implica siempre que sea producido un

cambio o modificación en la respuesta, reacción, pensamiento, conducta o actitud del

alumno”. (1982:243). En el análisis del presente campo categorial los informantes

manifiestan que el aprendizaje es un cambio, un proceso y una adquisición. Un cambio que

se da de manera continua y permanente en el comportamiento de la persona. Un proceso el

Concepción de aprendizaje

Un cambio

Un proceso

Una adquisición

Continuo

Permanente De conducta

De comportamiento

De Trans-formación

De construcción

Del niño

De conocimiento

Del joven

De pensamiento

De desarrollo

Capta

Interioriza

De habilidades

De destrezas

Mensajes

Ideas

ComparteExperiencias

Saberes


cual conlleva hacia una transformación del niño, hacia la construcción del conocimiento y

pensamiento para llegar al desarrollo de habilidades y destrezas. De igual manera

manifiestan que el aprendizaje es la adquisición a través de la cual se capta mensajes e

ideas, se comparte experiencias, saberes y se interioriza el conocimiento.

“el aprendizaje es todo lo que el niño aprende, lo que sabe hacer, lo que conoce, es su transformación” DE1CS1R2

Interpretando estas breve pero diciente información, los actores hablan de un cambio en

la persona que se puede dar por diferentes aspectos, es este cambio a lo que ellos llaman

aprendizaje, pues en su proceso de adquisición se va dando el cambio, modificación del

comportamiento o conducta de la persona. Dicho cambio en el que se adquiere otras

habilidades, conocimientos, actitudes e ideales, que puede ser de forma continua y puede

llegar a ser permanente si se hace de manera adecuada en el aula escolar y si el estudiante

cuenta con destrezas cognitivas, socio afectivas, y psicomotrices que le ayuden a que ese

conocimiento nuevo se aprehenda (interioce), pues así como lo expresan los informantes el

aprendizaje se logra cuando este es interiorizado por los estudiantes, no de forma unilateral,

sino de una forma compartida en donde estudiante y maestro aprenden de las dos partes.

“el aprendizaje es lo que la persona, el estudiante interioriza, lo que hay a su alrededor, con eso construye su propio conocimiento y lo lleva a la práctica” DE3OS1R2.

Al respecto otro de los informantes comenta:

“el aprendizaje es un compartir, yo les doy lo que yo sé, … Ellos me comparten lo que saben y yo les comparto lo que sé…eso es compartir conocimiento". DE2LS2R1.

Según sus expresiones los informante conciben el proceso de aprendizaje como aquellas

actividades que realizan los estudiantes para obtener el logro de los objetivos educativos,

constituyéndose en una actividad individual, pero desarrollada en un contexto social y

cultural, producido a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante

acomoda los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas.


Ese proceso del cual nos hablan los informantes y el autor, incluye el desarrollo y

utilización de todas las potencialidades y facultades físicas y mentales del hombre, de

donde se logra entender que el proceso de transformación, construcción y desarrollo del

cual hablan los informantes abarca al estudiante en todas sus dimensiones, dicho proceso no

es estático, sino más bien cambiante dependiendo “del grado de madurez física, mental,

social y emocional, de su nivel de desarrollo del niño, de un nivel de experiencias y

comprensión y de sus intereses que indican el grado de disposición fisiológico y

psicológico, para ocuparse en la actividad de aprender”, (Kelly, 1982: 246). En la situación

escolar el proceso está dado por la actividad que realiza el estudiante a diario no solo en el

aula escolar si no por fuera de ella, proceso que le ayuda en “la adquisición de

conocimiento, el desarrollo de habilidades y hábitos que supongan la capacidad de realizar

tareas o de adquirir módulos de conducta, el funcionamiento de la potencia de pensar

claramente, la posesión de recursos y la independencia”, (Kelly, 1982: 245). El autor

complementa al respecto que todos estos elementos se hallan presentes en el aprendizaje

escolar, pero no siempre en la misma proporción o grado.

Con respecto a la adquisición por medio de la cual se capta, comparte e interioriza,

Willian Kelly (1982), dice que el niño adquiere sus conocimientos escolares en un proceso

gradual que requiere experiencias y enseñanza, razón por la cual es necesario que el

maestro comprenda claramente los principales elementos de este proceso pues todos los

estudiantes no van a desarrollar el aprendizaje de la misma forma, razón por la cual los

mismos actores creen que este se lo puede fortalecer a través de diferentes mecanismos

utilizados por el docente, para prueba de ello, presentamos la siguiente voz:

“Aprendizaje para mí es el proceso en el cual el estudiante capta los mensajes mediante la comunicación, archivos, la observación, … por eso, es importante que el profesor tenga muchas opciones para dar a entender el tema que se está tratando”. DE4SS1R2

En este sentido está claro que el aprendizaje se hace de forma secuencial o gradual que

se complementa con ideas, mensaje, experiencias, diálogos que pueden darse en la escuela

o en el hogar los que pueden ser adquiridos por medio de oídos, visión, tacto, gusto en


donde la percepción proporciona la base de todo conocimiento, lo que conlleva a

comprender que también los factores fisiológicos determinan en gran medida el aprendizaje

escolar.

De lo anterior se puede inferir como el aprendizaje puede alcanzar relevancia y a la vez

trascendencia en el estudiante en la medida en que se atienda a toda una gama de

pluralidades en medio de las individualidades.

Las concepciones del aprendizaje que dan diferentes autores, y que expresan los

informantes están todas relacionadas entre sí, incluso se ve como los docentes de la

institución tienen un concepto claro de lo que es para ellos aprendizaje, cómo se genera y

cómo puede facilitarse a través del mundo que los rodea. Podría decirse que es una

fortaleza para los docentes de la institución la claridad en definir un concepto que les

facilitaría alcanzar sus logros al finalizar el año escolar orientados todos al desarrollo de

todos los aprendizajes, entre ellos: El aprendizaje racional por medio de juicios,

razonamiento, comprensión de las relaciones existentes y pensamientos reflexivos. El

aprendizaje motor, relacionado con actividades que requieren movimiento por ejemplo

escribir en computador, dominio de un instrumento, gimnasia que viene hacer la habilidad.

El aprendizaje asociativo que está relacionado con el manejo de la ortografía, el aprender

un poema de memoria, las fechas y acontecimientos que precisan el proceso de memoria y

asociación cuyo resultado es la fijación del material verbal en su mente. El aprendizaje

apreciativo que se muestra cuando hay actividades dentro del campo de las bellas artes,

tales como el gozo que produce la música, el trabajo creador de arte y el desarrollo del

gusto por la buena literatura, actividades que suponen sentimientos y emociones, actitudes e

ideales, este aprendizaje busca la actitud de comprensión y estimación de un valor

William Kelly (1982). De esta forma fácilmente se puede dar cuenta como el aprendizaje

en sus diferentes formas está directamente relacionado con cada una de las áreas

fundamentales matemáticas, español, sociales, educación física, y teniendo un concepto

claro no resultaría difícil orientar el proceso de aprendizaje, del cual los informantes

recalcan y lo asumen como un proceso continuo y permanente, tal y como lo dice la voz de

un actor:


“….el aprendizaje debe ser continuo y permanente, es parte de un proceso, del proceso de enseñanza aprendizaje. Enseñanza lo que el profesor le enseña y aprendizaje lo que el niño capta y lo lleva a la práctica”. DE1CS1R2.

Pensamiento que se enfatiza cuando se hace uso de otra técnica cualitativa en donde los

docentes reafirman el aprendizaje como ese compartir conocimiento, mediante una

actividad que se da en un proceso recíproco, es decir en un proceso de interacción que se

da entre docente y estudiante en busca de nuevo conocimiento que le permita llegar a una

formación integral, mediante el desarrollo de habilidades.

Situación que no es coherente con el trabajo en el aula ni con los resultados esperados

en la institución como se va a ver más adelante, pues la información dada por los

informantes y la que se obtienen en las referencias teóricas hace entender que los docentes

de la institución tienen una clara concepción teórica de lo que es aprendizaje que los podría

ayudar a encaminar por donde y hacia dónde va su labor educativa. Sin embargo el hecho

de que haya una clara conceptualización de lo que es aprender, no significa que el proceso

se esté desarrollando correctamente o conforme a lo esperado, pues claramente se percibe

como los estudiantes de la institución no asumen el aprendizaje como el proceso del cual

hablan los docentes, por el contrario ellos lo ven como el simple acto de aprender algo, con

la idea de que ese “algo” les va a servir para la vida. Las voces que se obtuvieron en la

investigación, fueron escasas, por lo que es necesario darlas a conocer todas, para mayor

comprensión.

“Aprender es entender y hacer” E1AS1R1.

“Aprendizaje es lo que los profesores me enseñan para ser alguien en la vida”.

E2VS1R1.

“Aprendizaje es todo lo que uno aprende, ya sea lo que le enseñan los papás en la casa y aquí en el colegio lo que nos enseñan nuestros profesores” E3JS2R1. “…aprendizaje es todo lo que los profesores me enseñan y yo lo tengo que aprender, porque eso es lo que me va a servir para la vida” E4CS1R1.


Como puede deducirse de estas informaciones, las cuales no fueron abundantes, pero en

su escasez de palabras, considerando su edad y su contexto los niños fueron exactos y

precisos en sus afirmaciones, pues se puede decir que los estudiantes de 4º y 5º de primaria

de la Institución Educativa Nazaret tienen conciencia de lo que significa el aprender,

considerado como el proceso de poder entender para lograr hacer y posteriormente llegar a

ser, confiando eso sí, plenamente en el profesor, convencidos que este es el encargado de

brindarle los conocimientos que el necesita para su vida.

Campo Categorial: Problemas de Aprendizaje

Objetivo específico: Identificar, entre docentes y estudiantes de la Institución Educativa

Nazaret, la concepción de aprendizaje.

Criterio: ¿Qué problemas de aprendizaje presentan los estudiantes?

Las dificultades para el aprendizaje que presentan los estudiantes se dan en relación a

cuatro factores: Personales, institucionales, familiares y contextuales, como se muestra en

la figura 11. Los factores personales son aquellos que están directamente relacionados con

el estudiante, que pueden ser cognitivas, actitudinales y motivacionales. En las dificultades

de aprendizaje en relación al factor institucional influye la metodología inadecuada que se

utiliza ya que las clases son de manera tradicional generando de esta forma clases no

llamativas. Continuando con el análisis de las dificultades para el aprendizaje se encuentra

también que éstas giran en torno a factores familiares los cuales están relacionados con

aspectos nutricionales, de acompañamiento y económicas. De otra forma se puede decir que

otro de los factores asociados al aprendizaje son los de tipo contextual reflejado en dos

formas: Sociales y geográficas. Sociales por la pobreza de la región, la constante

incertidumbre y por la continua violencia. Geográficas ya que existen hogares muy

distantes de la cabecera urbana, y los niños tienen que recorrer grandes distancias para

llegar a la institución.


Los problemas de aprendizaje que presentan los estudiantes es un término muy general

que abarca ciertas complicaciones del niño en su edad escolar, dentro y fuera del aula y que

se ven reflejados en el bajo desempeño académico. Juan de Dios Arias manifiesta que “los

problemas de aprendizaje, hacen relación a la dificultad de un estudiante para aprehender

los contenidos curriculares propios del grado escolar al cual asiste y en los que finalmente

presenta bajo rendimiento académico”. (1992: 172). De todo lo anterior, los problemas de

aprendizaje pueden ser considerados desde varios ámbitos, unos que rodean las cuestiones

personales del niño, otros los aspectos institucionales que enmarcan el entorno educativo,

también el entorno familiar con sus diferentes complicaciones y beneficios y finalmente la

parte contextual ya sea rural, urbana, geográfica y social que envuelve al niño. Todos estos

aspectos se concadenan para dar inicio a grandes estudios y análisis de muchos pensadores,

que intentan comprender y dar solución a los problemas de aprendizaje abordándolos

desde diversas perspectivas, pero con una posición en común para consolidar las bases

teóricas, para entenderlos, comprenderlos y darles un buen manejo.

Según la información suministrada por los docentes los problemas personales responden

a aspectos cognitivos, actitudinales y motivacionales, es decir a los aspectos intelectuales

que tienen que ver con la representación conceptual, comprensión y explicación de los

objetos, a aquellas formas de actuar o comportamientos individuales para tomar una

posición a favor o en contra de un objeto o acción definida y a los estados emocionales o de

energías y tensiones en el aula de clase. Estas afirmaciones de los docentes, en cuanto a los

problemas del aprendizaje, se corroboran con la posición actual en este campo.

Dentro de la problemática referida al aspecto cognitivo se habla de que los estudiantes

se olvidan porque no entienden, ni captan y no aprenden por no tener la capacidad para

opinar, ni escribir ni leer correctamente.

Así se expresan los informantes:

“…yo siempre me preocupo, porque hay niños que al final se olvidan todo, muchas veces hemos hablado del mismo tema y de las mismas cosas y al final se han olvidado, se les ha explicado de muchas estrategias, de muchas formas para que ellos aprendan, pero al final no aprenden, se olvidan” DE1CS1R11.


En otro aparte de la investigación otro actor comenta, al respecto:

“A los estudiantes les falla la proposición, se quedan cortos y la idea es que ellos propongan alternativas, tienen grandes dificultades, grandes, grandes, primero que todo no pueden escribir bien las ideas, …lo que ellos hacen es escribir ideas sueltas, sin ninguna coherencia. DE2LS1R4

Las voces de los entrevistados dejan ver plenamente que el docente destaca el interés

por los procesos cognoscitivos, por la forma como el estudiante construye esquemas y

estructuras que le permitan conocer, pero quizá en un pensamiento propio del conductismo

y el enfoque asociacionista del aprendizaje, en las teorías del procesamiento de la

información, dando su juicio por no encontrar respuestas correctas a sus interrogantes y

pasividad en el estudiante.

Las conductas actitudinales y anímicas se subrayan como otros de los problemas que

enfrenta el estudiante como factores que afectan el estado personal del individuo. Según los

docentes, los estudiantes se comportan indisciplinados y perezosos, con muestras de

tristeza y cansancio, tal vez por la misma carencia de motivación. Prueba de ello la voz de

un informante:

“las dificultades que presentan los estudiantes son muchas, unas son de tipo individual, son indisciplinados, falta de atención, presentan problemas de escritura, se les nota como pereza para hacer las tareas, para dibujar, para estudiar” DE1CS2R1

Los problemas de aprendizaje circunscritos a lo personal están, entonces, atravesados

por la carencia de una motivación adecuada, ya que uno de los aspectos más relevantes para

que se de el aprendizaje sin dificultades es la motivación, sea ella intrínseca o extrínseca,

Jackeline Ospina Rodríguez en su artículo “La motivación, motor del aprendizaje”, expresa

que la motivación es uno de los aspectos más relevantes para que se dé el aprendizaje,

porque si ésta no existe, los estudiantes difícilmente lograrán aprender. (2006). Es

entonces, propósito del maestro lograr una motivación lo suficientemente vigorosa y

persistente para mantener al alumno activo hasta que se haya logrado la finalidad del


aprendizaje. La motivación activa efectiva debe conducir al desarrollo de un interés

permanente en el aprender, a una apreciación del valor de la educación, a un celo hacia el

tema o habilidad que ha de dominarse, a un esfuerzo de la voluntad que dirija

perfeccionamiento. (Kelly, W. 1982).

La revista digital enfoques educativos No. 31 (2009), habla de estos aspectos

personales incluidos como lo llaman allí dentro de los factores intrapersonales de donde se

puede extraer, “es de suma importancia considerar los cambios evolutivos que tienen lugar

durante el aprendizaje. Estos cambios pueden ser cognitivos (producidos por maduración

biológica y por entrenamiento intelectual como la capacidad de deducir, sacar conclusiones,

etc), emocionales, (alteraciones del equilibrio afectivo determinadas por modificaciones

hormonales y por los conflictos y tensiones que producen las relaciones sociales), y

corporales (modificaciones fisiológicas como el tamaño, la forma corporal, la voz, etc).

Estos factores que se mencionan y que están inmersos en el campo categorial afectan el

estado personal del individuo. El estado de cada persona es la manera mediante la cual se

comunica, se muestra o asocia entre el mundo de fuera (exterior) y la mente, por tanto

podemos decir que el aprendizaje obedece a un adecuado funcionamiento del cuerpo

(sentidos, estado de ánimo, actitudes etc.) y del estado personal apropiado del sujeto. En la

siguiente voz, el docente expresa que las dificultades se presentan en relación al

funcionamiento del cuerpo del estudiante:

“…los estudiantes tienen dificultades para escuchar y atender, ellos se distraen fácilmente y no tienen buena observación, ni buena escucha, por lo tanto, no pueden leer, no saben escribir, entonces eso es lo que le ocasiona problemas en el aprendizaje” DE4SS2R3

De igual manera los estudiantes dejan ver cómo su estado y sus actitudes son determinantes en el aprendizaje escolar. Un estudiante así se expresa:

“… muchos hacemos indisciplina, nos ponemos a charlar, nos salimos del puesto y entonces no nos rinde a trabajar el taller y tampoco aprendemos nada” E1CS2R8


Dicho de otra forma en la institución los problemas de aprendizaje causados por los

factores personales, se muestran de acuerdo a su estado cognitivo, emocional y físico, para

estos problemas casi poco o nada se hace, pues como se menciona en otros apartados las

características de la institución impiden que se identifiquen y cuando estos se vuelven

visibles, se quedan tan sólo en las recomendaciones al estudiante o al padre de familia, sin

que jamás se acuda a la intervención de un experto en el tema, quedando de esta forma

incompleto el papel del docente, quien tendrá que seguir luchando con el problema hasta

que finalmente el niño con problemas o sin problemas sea promovido o retirado de su

grupo.

El campo categorial precitado muestra, igualmente, que otro de los factores que

asociado al aprendizaje es aquel que se relaciona con la misma institución tanto en lo que

se refiere a materiales de los cuales se dispone, como a las metodologías utilizadas en el

aula de clase. Los informantes toman estos dos aspectos que rodean a la institución y que se

asocia notoriamente al aprendizaje escolar que obedeciendo a sus condiciones

(metodologías adecuadas o inadecuadas, materiales suficientes o insuficientes) son

elementos básicos para el fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes.

Los factores institucionales definidos como “las características estructurales y

funcionales que difieren en cada institución y su grado de influencia confiere peculiaridades

propias,” (Latiesa, 1992: 48), inciden notablemente en el funcionamiento de la institución,

su estructura, recursos, elementos didácticos, tecnológicos, material de apoyo, como

elementos útiles para el ejercicio de la enseñanza y del aprendizaje, pero que en su carencia

pueden convertirse en problemas que afectarían el aprendizaje.

Y es así como en la institución investigada los informantes hacen escuchar su voz al

respecto, por una parte

“…el mobiliario también es incómodo, es inadecuado y así es muy difícil trabajar. …la institución no cuenta con recursos que ayuden al docente a gestionar muy bien la clase” DE3OS2R10

Y por otra:


“…en cuanto a recursos que pueden ayudar al docente a desarrollar su clase, en la institución, no hay (recursos) …y lo poco (recursos) que hay es muy difícil de poder utilizarlo, porque toca pedir con demasiada anticipación. Muchos de ellos (recursos) también ya están obsoletos y en la mayoría de los casos nos toca a los docentes rebuscarnos los materiales para ayudarnos en las clases”. DE1CS2R3

De igual manera los entrevistados encuentran que las metodologías inadecuadas

reflejadas en clases que no son llamativas para los estudiantes y que son trabajadas de

manera tradicional son problemas para algunos estudiantes en el proceso del aprendizaje.

Clases tradicionales centradas en el profesor (enseñanza) más que en el estudiante

(aprendizaje), donde el profesor es quien habla, el estudiante quien escucha y actúa según

se le indique, donde el profesor se sirve de su discurso, la tiza y el tablero para transmitir el

conocimiento, el mismo que de memoria deberá, más tarde, ser repetido por el estudiante.

En la entrevista, se alude igualmente a problemas institucionales referidos a la carencia

de materiales insuficientes en cuanto a recursos didácticos (mapas, juegos) bibliográficos

(textos suficientes y de actualidad), mobiliario cómodo e infraestructura con las aulas y

ambientes adecuados.

“Bueno, las dificultades de alguna manera se presentan porque se carecen de recursos del colegio, porque sería excelente trabajar con todos los medios y los recursos, por ejemplo un computador, un televisor, que es lo que los niños piden y quieren, quieren manipular, quieren explorar, pero sobretodo en mi grado es difícil tener acceso a ellos, por eso no podemos ni siquiera mirar una película”. DE3OS2R10

Podría señalarse, entonces, que los problemas o carencias institucionales referidas a los

recursos materiales y a las pedagogías que se deben implementar en los procesos cognitivos

para lograr un aprendizaje significativo, en el contexto en el que se realice, se constituyen

en un factor incidente en el aprendizaje a primera vista, aunque se da el caso, que en

instituciones sin mayores recursos, los estudiantes aprenden y logran sobresalir en

diferentes actividades.


Por lo anterior se puede decir que el factor institucional también es responsable del

aprendizaje ya que en instituciones en donde existe la tecnología, los recursos y todos los

materiales necesarios para funcionar, innegablemente aparece un margen de ventaja frente

a aquellas que escasamente tienen tan sólo algunos. Sin embargo existen instituciones de

escasos recursos de donde salen estudiantes muy competentes que ingresan a la universidad

pública y en el otro caso, instituciones que lo tienen todo y cuyos resultados no son los

mejores. Así pues, los aspectos institucionales si influyen al momento de tener un mejor

aprendizaje, pero tampoco son los más indispensables para que este se de, pues como se

considera en esta investigación existen otros factores que rodean los problemas de

aprendizaje y que son de igual o mayor magnitud al momento de analizar el problema. De

todo esto nace la pregunta ¿Cuáles son las condiciones necesarias para que haya un mejor

aprendizaje en cuales quiera de las condiciones de donde provengan los niños, sectores

socialmente desfavorecidos, o beneficiados por el estado? Esta es una de las preguntas más

relevantes que nace de la investigación y un aspecto a seguir investigando.

Confrontando la teoría, la información del campo categorial y lo que se observa

directamente en la institución hay una realidad que no se puede desconocer que es la

escasez de recursos en todo sentido. Así lo expresa la voz de un informante en el grupo

focal:

“Las dificultades se presentan porque se carecen de recursos. En el colegio no hay una biblioteca, no hay material didáctico, no tiene recursos con los que podamos trabajar sin ninguna complicación y en muchas ocasiones es al docente a quien le toca poner de su propio bolsillo para copias …Desafortunadamente los niños en esta institución se han acostumbrado a que todos los materiales con que se va a trabajar en una clase, les den, ya sea hojas en blanco, copias, pegante, bueno lo que sea, los papás no les compran, muchos no tienen sus útiles escolares completos”.

Vemos entonces como este factor repercute en el aprendizaje, pues en el momento en

que las clases se vuelven monótonas y el estudiante pierde el interés, se necesitaría con

urgencia un libro, seguramente efectuar una práctica, o tal vez una película, lo cual

ayudaría a motivar, atender y comprender de una forma más eficaz las clases, aspecto que


no se puede lograr en esta institución, porque ciertamente docentes y estudiantes tienen

esa necesidad de recursos, libros, herramientas tecnológicas, material didáctico, mobiliario

e infraestructura que ayuden a crear ambientes de aprendizaje acordes a las expectativas de

los niños.

“Haría falta juegos didácticos, rompecabezas para ubicar los países, hacen falta plantillas, libros de consulta, en fin hace falta mucho material”. DE2LS2R9.

Situación que no difiere en nada frente a la precepción de los estudiantes, pues en sus

voces también se percibe que aunque son muchos los factores que se asocian a su

aprendizaje, los recursos didácticos son parte fundamental en su proceso de formación. Se

trae entonces la voz de uno de los estudiantes:

“Los estudiantes no hacen las tareas porque son descuidados y también porque de pronto no entienden lo que dijo el profesor, tampoco tenemos libros donde consultar, porque algunos compañeros viven muy lejos y nadie les presta”. E1JS2R7

En cuanto a los problemas de aprendizaje relacionados con factores familiares que como

se lo manifestó están directamente relacionados con el entorno y composición familiar, son

analizados por las psicólogas Carola Somaré de Canelas y Orellana que manifiestan en un

artículo que titula problemas de aprendizaje “La psicología educativa indaga sobre cuáles

son los resortes que impulsan el desarrollo y la conducta, y logra conocer los agentes que

han intervenido o que intervienen, beneficiosa o perjudicialmente en el desenvolvimiento

de las potencialidades” (2009:334) investigaciones de las cuales obtienen como hallazgos

que es la familia en gran medida ese resorte que impulsa al desarrollo del aprendizaje.

En el campo categorial se puede mostrar que la información recolectada habla de

problemas de aprendizaje causados por factores familiares de los cuales se destacan los

aspectos nutricionales relacionados con la parte alimenticia desayuno y almuerzo; los

aspectos de acompañamiento familiar en donde se observa descuido, maltrato, abandono e

indiferencia de los padres a sus hijos y aspectos económicos que se reflejan en la falta de


útiles escolares, la mala alimentación, el vestido. Para ello es necesario traer la voz de un

informante.

“ …no se puede dejar de hablar de los problemas familiares, en los hogares de pronto no les ponen tanta atención, los dejan solos, que ellos hagan como puedan las tareas, no los acompañan, no les explican” DE1CS2R1.

Fácilmente se puede detectar la falta de acompañamiento a los niños por parte de

los padres, quienes los dejan solos, siendo indiferentes a su proceso de formación.

“…viven problemas en el hogar, en la familia, …cuando el padre de familia los abandona o es indiferente, los niños difícilmente podrán concentrarse en lo que están haciendo y así su aprendizaje será muy escaso” DE3OS2R12.

Haciendo énfasis en uno de esos agentes “los factores familiares” con punto de partida a

favor o en contra del desenvolvimiento de un niño en edad escolar, Carola Somaré de

Canelas y Orellana (2009 enuncian que la familia es como un árbol, en donde los padres

son la raíz, la fortaleza y el alimento del futuro de sus hijos, afirma también que estos son el

ejemplo de vida y las actitudes que tengan con la vida y la familia serán determinantes en la

formación de sus hijos. Conceptualización que ayuda a entender que la familia es el pilar

fundamental para que el niño pueda alcanzar una edad adulta sin complicaciones y otorga

mucha responsabilidad a la familia como primera forma de educación para el niño.

Situación que no se percibe en la institución investigada, pues a través de los

informantes se ha llegado a conocer que los niños y niñas no gozan del acompañamiento de

sus familias en su proceso escolar y que es gran medida el que según los actores

determinará el progreso del aprendizaje. Así se expresa un informante:

“El estudiante está solo, no lo acompaña el padre de familia, el papá o la mamá en la mayoría de los casos no se preocupa por el proceso que vive el niño en la escuela, …el papá o la mamá tiene que trabajar todos los días y llegan tarde a la casa, el padre de familia no colabora con el estudiante … trabajan pues el campo, y siempre llegan por la tarde” DE4SS2R17.


Continuando con el aspecto familiar los aportes de Carola Somaré de Canelas y

Orellana, (2009) hacen que se pueden relacionar con lo encontrado en la institución

educativa, pues en su artículo hablan del maltrato, en su diferentes manifestaciones físico

o psicológico, afirman que en cualquiera que sea el caso, éste afecta directamente en la

personalidad del menor. Explicando de la desintegración familiar, una de las voces,

expresa:

“Otro aspecto que me he dado cuenta es que ellos vienen de hogares donde los maltratan sobre todo verbalmente aunque físicamente también he detectado que hay niños que les pegan, porque vienen con las piernitas negras, golpeados los brazos, señalados la correa de los golpes que les dan y me doy cuenta del maltrato verbal por el vocabulario soez que utilizan … es el vocabulario que en el hogar utilizan y ellos lo repiten con sus compañeros”. DE1CS2R2.

Haciendo énfasis al maltrato familiar y sus consecuencias duraderas que marcan la

personalidad que el niño puede llegar a desarrollar, no se puede dejar de hablar de la

estructura de sus familias, de donde se conoció que estos niños vienen de familias

desintegradas, pues en su mayoría viven con los abuelos o personas ajenas a ellos, porque

sus padres progenitores se han separado, haciendo los hijos quienes paguen las

consecuencias, de esto nos dice Carola Somaré de Canelas y Orellana “Cuando los padres o

uno de ellos no llega a superar el divorcio suele suceder que el niño termina pagando los

platos rotos, los adultos no parecerían serlo cuando adoptan estas actitudes, ya que si no

superaron el divorcio jamás los hijos deben ser la pared contra la que se

estrellan”(2009:333), acusándolos de alguna forma de las circunstancias, sin ni siquiera

detenerse a pensar en lo que inmediata o paulatinamente generarán en la personalidad de

los hijos. De esto, se puede encontrar voces que expresan:

“…la desintegración familiar es otro aspecto que les afecta mucho, porque en la mayoría los estudiantes tienen su familia dispersa, viven con los abuelos, con los tíos, con los primos, entonces esa desintegración familiar les afecta mucho en ese proceso de aprendizaje” DE3OS2R12.

Los estudios realizados al respecto y la situación familiar de los niños de la institución

educativa son contundentes al afirmar que el círculo familiar es uno de los factores más


importantes y al cual se le merece mucho cuidado pues la desintegración familiar en

cualesquiera de sus formas repercute no sólo en la personalidad del niño, sino en todas sus

dimensiones reflejándose en primer lugar en un buen o mal rendimiento escolar y en

comportamientos positivos o negativos dentro de la institución escolar. Por tanto se debe

tener cuidado en el trato del docente al niño donde este ve a su maestro como un refugio, un

amigo, un apoyo, un confidente, y olvidarse de lo que pasa en su hogar, de ahí que la labor

del maestro debe ir más allá de lo meramente académico.

“…aquí muchos tienen problemas familiares y que uno muchas veces no los percibe, porque ellos hacen las veces del payasito, sonríen por fuera, pero por dentro llevan un dolor muy grande” DE2LS2R9.

Este ejemplo basta para comprender como el factor familiar llega a cobrar gran

relevancia en el aprendizaje escolar, y antes de seguir adelante es necesario detenerse para

reflexionar como los informantes a lo largo de la investigación insisten en considerar que

las dificultades de aprendizaje se presentan en gran medida debido también a la

desintegración familiar lo que hace que los niños vivan prácticamente solos, o únicamente

con la mamá, quien los deja en la escuela para irse a trabajar, por tanto, lo poco que puede

hacer el docente no es suficiente porque no hay acompañamiento de la familia.

Indudablemente es una tarea del docente, de la institución buscar alternativas que

permitan dinamizar las relaciones de las familias más en una región donde han sido

tocados por el conflicto, el machismo, abandono, maltrato y muchos otros aspectos sociales

que inciden directamente en la formación del niño. Los aspectos de acompañamiento que

aparecen en el campo pueden manejarse a través de proyectos escolares, no ofertándolos

específicamente a una familia en particular porque son familias reservadas y no quieren que

nadie se entere de su vida privada, pero si se lo puede manejar a través de reuniones

generales con el acompañamiento de la dirección y temas más específicos de un experto

psicólogo. La observación, ha permitido constatar que los diferentes factores familiares en

la institución no son manejados adecuadamente, de pronto queda en ideas o rumores de sala

de profesores, pero no se toman cartas en el asunto para darle una ayuda o solución al niño

que se ve envuelto en este aspecto. En las clases ningún profesor hizo un aprestamiento del


estudiantado, nadie pregunto cómo les va, o como se sienten, las clases fueron directamente

a la exposición, a lo teórico y ninguno de ellos se preocupó por la comprensión del

estudiante.

Otro de los factores a los hacen referencia los informantes como asociados al el

aprendizaje escolar son los factores contextuales, tomando la palabra contexto para

referirse a los diferentes aspectos sociales que rodean la institución educativa como son la

pobreza, violencia e incertidumbre además de sus aspectos geográficos como ubicación,

distancia de la zona urbana y más aún de la zona rural.

“estos niños vienen de lugares muy lejanos, llegan tarde a la casa, después se van a los trabajos que les mandan sus papás.… a la casa vuelven a llegar en la noche cansados, tal vez sin ánimo y sin tiempo para hacer las tareas” DE4SS2R13.

Dicho de otro modo, estos son elementos que confluyen entre sí y que desencadenan al

igual que los factores personales, institucionales y familiares, un motivo más para que haya

diferentes problemas de aprendizaje entre los niños y niñas de primaria en la institución y

que pueden ser atribuibles a este factor.

En la figura 11, pág. 103, se puede observar que los informantes atribuyen algunos

problemas de aprendizaje a los factores contextuales a aspectos sociales en donde la

pobreza, incertidumbre y la violencia tocan al estudiante al momento de rendir

académicamente dentro o fuera del aula escolar. A esto se suma el aspecto geográfico

específicamente hablando de aquellos niños que provienen de veredas extremadamente

alejadas de la cabecera urbana y que dentro del aula demuestran agotamiento físico.

“ …otra dificultad tiene que ver con el aspecto social, puesto que hay muchas diferencias entre los estudiantes que son del sector urbano y los que son del sector rural, pues hay niños que vienen de zonas bastante alejadas y donde ellos en la mañana tienen que caminar muchísimo para llegar, por lo tanto llegan cansados…”. DE3OS1R4.

Los informantes no se equivocan al afirmar que las diferencias sociales que se viven en

la región son bastante marcadas, mientras un estudiante de la cabecera municipal camina


escasos doscientos metros para llegar a la institución educativa, existen otros que caminan

una o más horas. Algunos estudiantes tienen padres influyentes económicamente en la

región y lo tienen todo, otros esperan un subsidio del Estado si es que lo tienen para poder

comprar unos zapatos, un uniforme o algunos útiles escolares.

“… incluso la situación económica también influye, porque para tener un buen aprendizaje es necesario tener sus herramientas completas, mire que acá entre los estudiantes hay algunos que tienen sus útiles completos, sus libros, sus cuadernos, pero en algunas ocasiones no, no presentan, no tienen sus herramientas de trabajo y eso también influye bastante, por ejemplo si no tienen, no tienen un cuaderno, ellos no van a tener en que escribir, en que dar a conocer sus conocimientos, o si no tienen un libro tampoco van a poder desarrollar sus tareas”. DE3OS1R4.

Se conoció también que existen en la institución niños que provienen de hogares

severamente marcados por la violencia en donde han perdido a su padre, a su madre, a un

hermano, a un familiar cercano o en el último de los casos han presenciado actos de

violencia contra algún vecino o habitante de la región.

De hecho el contexto influye en el aprendizaje más aun en esta zona en donde el estado

por ser una región tocada por el conflicto armado se ha olvidado de sus habitantes, todo lo

cual repercute en el aprendizaje, ya que los niños de estos contextos están tensos,

preocupados, asustados, temerosos, cansados, no se pueden concentrar piensan en su

situación social y aunque con palabras no lo pueden describir siente miedo, miedo de sus

alrededores.

Por otro lado y como se había expresado anteriormente, los problemas de aprendizaje

en la institución se deben a factores personales, institucionales, familiares y contextuales,

propios de esta región. Cuatro factores que agrupados en uno inciden directamente en el

aprendizaje de los niños de la institución y que son vistos por la comunidad, pero al igual

que muchos niños que sufren de falta de atención, los adultos o personas involucradas en la

institución no les dan la importancia que amerita, tal vez por desconocimiento, por

indiferencia, o porque quizá, aún sabiendo de la magnitud del problema se sienten con las

manos atadas o sin herramientas para afrontar la situación que está perjudicando y a la vez


impidiendo el progreso del aprendizaje de aquellos niños de la institución. Este

pensamiento se lo puede deducir y para triangular la investigación, de una de las

conclusiones del grupo focal, realizado con un grupo de docentes, deja ver claramente que

no es sólo uno, ni dos, sino muchos los factores asociados al aprendizaje escolar de estos

niños de primaria. Veamos entonces:

“Las dificultades de aprendizaje se presentan en gran medida debido a la desintegración familiar, los niños viven prácticamente solos, o únicamente con la mamá, quien lo deja en la escuela para irse a trabajar. Lo poco que puede hacer el docente no es suficiente porque no hay acompañamiento de la familia. Estas dificultades en el aprendizaje también se dan por la cultura ya que no hay interés por estudiar, por la falta de recursos, pues el colegio no cuenta con lo necesario y lo poco que tiene es de muy difícil acceso. De igual manera las dificultades se presentan por el nivel socio económico y cultural de la región, aquí hay una diferencia abismal entre un colegio de una ciudad y esta institución, empezando por la falta de interés de estudiantes y padres de familia. Por otro lado los maestros nos hemos convertido en peones del gobierno, sin tenernos en cuenta como seres humanos, nosotros somos humanos, también sentimos, nos mandan tan lejos sin pensar que tenemos que dejar familias enteras, esposos, hijos, papás, y luego todo lo malo son los docentes, para nosotros no hay capacitaciones que nos sirvan de guía para desarrollar más eficientemente nuestro trabajo”.

Para concluir este campo es apropiado decir que no existe una fórmula mágica o una

disposición de factores o elementos que deban hacer parte de una institución para obtener

buenos resultados académicos. Cada institución es única y lo que aquí afecta en otro sitio

puede ser que no es decir los factores que intervienen en el aprendizaje pueden ser

diferentes en distintas regiones o contextos de nuestro país.

Campo Categorial: Estrategias de Enseñanza

Objetivo específico: Señalar las estrategias de enseñanza empleadas en clase para el

aprendizaje en niños y niñas de la primaria.


Criterio: ¿Qué estrategias de enseñanza se utiliza en el aula de clase para el aprendizaje de

los estudiantes?

Analizando el campo categorial de la figura 13, las estrategias de enseñanza utilizadas en el

aula de clase para el aprendizaje se centran en el docente y en el estudiante.

Entre las estrategias centradas en el docente están: Estrategias expositivas, estrategias

demostrativas, estrategias receptivas y las estrategias comunicativas.

Las estrategias centradas en el estudiante se dan en busca de enriquecer tres aspectos

del conocimiento, se tienen entonces: Estrategias enfocadas para el saber, estrategias

enfocadas al hacer y las estrategias para desarrollar el Ser.

En esta investigación las estrategias de enseñanza se las toma como aquellos

procedimientos globales, que encierran una serie de actividades cuyo propósito es

encaminar al estudiante a situaciones de aprendizaje. Para su análisis e interpretación las

estrategias de enseñanza requieren tener en cuenta elementos de la experiencia personal del

docente y académica del estudiante.

Figura 13. Campo Categorial Estrategias de

enseñanza

Centradas enEl docente


Estrategias Demostrativas

Por explicar

Por reforzar

Con ayudas tecnológicas

Ayudas tradicionales

Carteleras

Gráficas

Videos

Fotocopias

Estrategias Comunicativas

Diálogos

Comunicados Notas al estudiante

Estrategias Receptivas

Contenidos

Actividades

EjerciciosTemas

Con padres flia

Con estudiantes

Nivelaciones

Directas

Indirectas

InterrogaciónLluvia de ideas

ObservaciónMesa redonda

Notas a la mamá

Estrategias de enseñanza

utilizadas en el aula

Centradas en El estudiante

Por Indagación

Por EvocaciónPara el saber

Por Personalización

Conocimientos previosPreguntas del entorno

IndividualizandoEnseñando a cada uno

Involucrando al pflia

Particularizando talleres

Para el hacer

Para el ser

Producción

Organización

Elaboración

Aplicación

Motivacionales

Poesías

Textos

Cuentos

Coplas

Emocionales

Materiales

Solución de problemas

Resúmenes

Mapas conceptuales

Ideas principales

Trabajos

TalleresGrupales

Individuales

En el hogar

En clase

De reflexiónDe análisis

De Consulta

Simulación

Crucigramas

Sopa de letras

Dramatización

Tienda escolar

Da colores

Da lapiceros

Da Notas Apreciativas

Celebra cumple

Lo pone de ejemplo

Lúdicas

Chistes

ConcursosCantos

Dinamicas

Debate


Cada una de las estrategias que utilizan los docentes va adquiriendo cierta particularidad

en el aula escolar e importancia en la promoción de los aprendizajes dependiendo del nivel

educativo y de la institución donde este labora. Para el análisis de este criterio relacionado

íntimamente con los problemas de aprendizaje, es importante considerar a las estrategias

de enseñanza como el medio que busca el docente para cada una de sus clases o tal como lo

dicen los mismos informantes en algunas de sus expresiones:

“Una estrategia para mí es la forma de llegarle al estudiante, es el caminito por donde le va a entrar el conocimiento, por decir algo; si uno va a enseñar el amor, entonces la estrategia es hacer una copla al amor” DE1CS2R12.

“Una estrategia es una actividad encaminada a desarrollar algo por ejemplo: para que los estudiantes mantengan su atención es importante narrarles algo, tomándolos a ellos como personajes, con sus nombres y así colocan mucha mas atención”. DE3OS2R8.

Camino que le permita llevar de la mano al estudiante para alcanzar el conocimiento o el

nivel requerido en sus diferentes dimensiones, concepción que se ve claramente definida

por Rajadell y a quien para este campo se lo entrará a referenciar notablemente, cuando

habla de estrategias él afirma que “Una estrategia de enseñanza equivale a la actuación

secuenciada potencialmente consciente del profesional en educación, del proceso de

enseñanza en su triple dimensión de saber, saber hacer y ser”. (2001: 8). Nos damos cuenta

como en esta institución los docentes poseen una amplia gama de conocimiento en cuanto a

estrategias de enseñanza se refiere, y es así como en este sentido les es fácil a los informantes

expresar como varían de estrategias dependiendo del tema y de la necesidad cuando de

enseñar se trata, las mismas que se las ha incluido dentro de las estrategias centradas en el

docente, en su recursividad dentro del aula y otras centradas en el estudiante orientadas a su

formación integral. Veamos la siguiente expresión:

“Las estrategias se las planea de acuerdo a los temas, si un tema da para realizar, o crear textos, por ejemplo, poesías, coplas, si hay que leer, si es necesario ir a ver un video, si es necesario ir a leer un texto y hacer el análisis, si es necesario hacer una cartelera, se hace una cartelera, si es necesario si se


puede hacer una lluvia de ideas, si se puede realizar una mesa redonda, se hace una mesa redonda, si es necesario realizar o hacer dibujos …pues se lo hace, si hay necesidad de salir al campo, se sale a una observación directa, si hay necesidad o si el tema está como crudito entonces tocará hacer un taller de preguntas abiertas donde el niño va a contestar…podríamos hacer investigaciones, exposiciones podríamos hacer, concursos, podríamos hacer un pequeño proyecto, podríamos hacer dramatizaciones, o experimentos”. DE1CS1R8.

De palabras como las anteriores se puede deducir quizá fácilmente que los docentes de la

institución investigada no escatiman recursos ni creatividad para la aplicación de las

diferentes estrategias en las aulas escolares, puesto que tal como lo dicen su ejecución está en

relación al tema de clase, pero la realidad observada en las aulas, muestra un plano

totalmente diferente, si bien no se va a menospreciar el trabajo del docente, porque se sabe

que se esfuerza por hacer un buen trabajo, también es cierto que su esfuerzo se queda tan

sólo en buenas intenciones, quizá por escasez de recursos como también lo afirman en

alguna parte de esta investigación, o por el desconocimiento o falta de preparación en las

mismas.

Teniendo como punto de referencia el campo categorial correspondiente a la figura 13,

encontramos que las estrategias de enseñanza utilizadas en la institución se dan de dos

formas: Unas que están centradas en el docente y que pueden ser estrategias expositivas que

explican y refuerzan temas, contenidos; otras demostrativas para lo cual se utilizan ayudas

tecnológicas y/o ayudas tradicionales; receptivas que pueden ser directas por medio de

observaciones, interrogaciones e indirectas a través de mesas redonda en donde el docente

deja a los estudiantes para que entre ellos hagan sus aportes; finalmente estrategias

comunicativas en donde prima el diálogo y la comunicación con los padres y estudiantes, que

a su vez puede darse de forma verbal o escrita.

Lo anterior permite enumerar perfectamente dichas estrategias en aquellas que están

centradas en el docente y aquellas estrategias que están centradas en el estudiante o

“estrategias centradas en el formador y estrategias centradas en el alumno”, las primeras

explica Rajadell como aquellas en donde el profesor comparte con sus alumnos un conjunto


de conocimientos en un contexto específico, con un control de espacio y tiempo

completamente planeado. (2001).

Cuando se habla de estrategias expositivas hacemos referencias a aquellas de las que se

vale el docente ya sea para explicar un tema, un ejercicio o cualquiera de las diferentes

actividades que se plantean en el aula de clase, o para reforzar algunos de los contenidos con

el fin de obtener las nivelaciones respectivas, nivelaciones que al momento de hablar de

problemas de aprendizaje son difíciles de lograr, quizá por las estrategias que utiliza el

docente quien no se ha percatado que los estudiantes no asimilan los conocimientos debido al

rol que desempeñan, razón por la cual se expresa que la aplicación de este tipo de estrategias

no es la más óptima ya que no es recomendable para todos los contextos o para todos los

contenidos, debido a que el “Uso excesivo de verbalismo, abuso de tomar apuntes,

utilización exagerada de la técnica de memorización, poca comunicación entre el alumno y

el profesor, incluso a menudo es nula, manifiesta jerarquización en las personas que

intervienen, pasividad por parte de los alumnos, inadaptación a la diversidad de los

alumnos” (2001:10), la cual lejos de llamar su atención y despertar su interés lo convierte en

un ente pasivo de quien sólo se espera que escuche, tome apuntes y memorice, dándole al

docente la posibilidad de convertirse en la persona que posee el conocimiento dejándose ver

de esta forma aquel predominio directivo, en donde el docente pareciera ser que lo único que

desea es transmitir información y obtener resultados a corto plazo sin mucho esfuerzo y sin

tantos recursos.

Continuando con el tema de las estrategias es necesario especificar aquellas estrategias

demostrativas entendidas como aquellas ayudas que el docente utiliza para el desarrollo de su

clase, ayudas que como su nombre lo indica permiten que sea el mismo estudiante quien

perciba y reciba el conocimiento que le desean compartir mediante un medio seleccionado

por el docente, para este caso escuchando la voz de los actores se puede catalogar estas

ayudas en tecnológicas y tradicionales, las primeras cuando el docente hace uso de diferentes

videos y de material fotocopiado y las segundas referentes a algunas carteleras y ciertos

gráficos que el docente elabora, según sus creencias debido al medio en que se encuentran,

así como se puede entender en el siguiente aparte:


“pues nosotros acá en el medio rural siempre se nos dificulta tener muchas cosas que en las ciudades las tienen, pero nosotros así, con lo poquito que tenemos …utilizamos las fotocopias, también utilizamos el video beam que es muy importante para que estos niños observen, detallen todo lo que está aconteciendo en el mundo, también lo interesante son las carteleras” DE4SS1R9.

Lo anterior conduce a creer que la enseñanza y el aprendizaje están determinados por el

contexto, por el medio en donde se encuentra la institución, restándole al docente su

creatividad y recursividad y por tanto la posibilidad de brindar una mejor calidad educativa,

pues quienes desempeñan su labor pedagógica en este medio siempre se van a sentir en

desventaja de aquellos que laboran en zonas urbanas.

Sin embargo escudriñando en la información de los actores se encuentra que son ellos

mismos quienes reconocen que los problemas de aprendizaje muchas veces se originan

debido a la falta de estrategias por parte de los docentes, inquiriendo que si ellos adoptaran

otra posición los resultados podrían ser mejores, pues a los niños comentan los mismos, no

les gusta la monotonía de las clases, así lo dice un profesor:

“Si nosotros aplicáramos como docentes, las diferentes estrategias, las diferentes formas de llevarle al estudiante, el conocimiento lo van a adquirir ellos, porque a ellos siempre les gusta que las clases no sean monótonas, o sea, no sean de copia, copia, dictado y explicación, tiza y tablero, …yo pienso que por eso hay que variar las estrategias para, para llegar a ellos” DE1CS1R9.

En esa amplia escala de estrategias de enseñanza se encuentra a las que en este momento

se denominará receptivas, debido a la función que estas cumplen en la apropiación del

aprendizaje de los estudiantes, las cuales se las puede clasificar en Directas e Indirectas,

Directas porque son maneras de enseñanza en las que el docente interactúa de manera

directa con el estudiante, entre las cuales están: La Lluvia de ideas, la Observación y la

interrogación, que Rajadell (2001) la denomina Interrogación Didáctica, de la cual dice

que el formador introduce los contenidos de un tema a partir de la formulación de preguntas

a los alumnos, estrategia que según el autor exige mucho profesionalismo por parte del


docente quien debe tener en cuenta ciertos aspectos antes de formular las preguntas, entre

ellos: Tener claros los objetivos a lograr, relacionar la pregunta, el contenido y los intereses

del estudiante, proporcionar el tiempo adecuado para responder, teniendo en cuenta las

diferencias existentes entre un alumno y otra, asumir una actitud receptiva y tolerante ante

cualquier tipo de respuesta del alumno, de tal forma que permita mantener la atención del

estudiante favoreciendo la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Continuando y como anteriormente se expresaba, en este grupo se encuentran las

estrategias indirectas, que se las entenderá como aquellas en donde el docente se mantiene

como un guía o un espectador frente a la dinámica ejecutada por el estudiante, entre estas

tenemos la mesa redonda y el debate que en este caso son asumidas por el docente como

estrategias de enseñanza.

Para finalizar con las estrategias centradas en el docente y a la vez asumiendo que la

familia es un agente primordial de la cual se vale el profesor, para contrarrestar los

problemas de aprendizaje, los docentes de esta institución comparten la idea de que una

buena estrategia es involucrar al padre de familia en la formación de sus hijos, es así como

se puede relacionar este tipo de estrategias en comunicativas, estrategias que se salen a flote

cuando el docente siente la necesidad de dialogar con el padre de familia o cuando esto se

torna imposible, busca la posibilidad de enviarle algunos comunicados para informarle y

darle a conocer en rendimiento de quienes son sus hijos.

De lo dicho anteriormente y para triangular la información se observa como el docente a

pesar de estar rodeado de innumerables situaciones que limitan su quehacer educativo como

aquellos factores de tipo familiar, institucional, contextual incluidos los de tipo personal,

busca diferentes estrategias que lo conduzcan por el camino que guie a los estudiantes hacia

el aprendizaje. Se lo puede constatar como muestra de la siguiente información encontrada

en el grupo focal:

“Me gusta trabajar en base a preguntas, consultas, talleres individuales y trabajos en grupo. Les llevo algunas cositas como: fichas, escritos en cartulina de diferentes colores, también les hago desarrollar talleres. Les hago ver videos, les llevo carteleras, les hago concursos, les enseño cantos. Utilizo


bastante las narraciones, cuentos que se acerquen a la realidad, también trabajamos con talleres, juegos y cantos”. P2

Sin embargo si bien en una de las sesiones observadas existió la utilización de algunos

elementos como carteleras, elaboradas por el estudiante, se puede decir que no se les dio la

debida utilización de tal manera que este recurso no se quedara en tan sólo la elaboración

como parte del cumplimiento de una tarea por entregar. En las siguientes sesiones se

observó que el docente es quien imparte la clase y aunque en vista de la presencia del

observador se esfuerzan por hacer una clase más activa, más dinámica, tan sólo se quedó en

la realización de preguntas o llamados al tablero dejando ver a los estudiantes como

simples receptores de la clase.

Esta apreciación se la puede constatar con las voces de los estudiantes quienes aprueban

y reconocen que son múltiples las situaciones que se viven en la institución que impiden

al docente hacer uso de otras estrategias que los alejen del marcador y tablero, incluso del

mismo libro, de igual manera reconocen que sólo algunos intentan encontrar otras

alternativas de enseñanza. Así se expresan los estudiantes de 4º y 5º de primaria

“La mayoría sólo con el marcador y el tablero, a veces la profe nos lleva cuentos para que leamos y de vez en cuando nos lleva a la biblioteca que hay aquí en la victoria, porque el colegio no tiene”. E4VS1R16.

Complementa otro de los informantes:

“Los profesores para dictarnos las clases utilizan pocos materiales, lo único que llevan es el libro, de ahí nos dictan a todos, algunos, sólo algunos nos hacen carteleras, mapas, a veces nos hacen algunos dibujos”. E2CS1R6.

Es fácil también darse cuenta como los estudiantes se sienten conformes, aunque no

contentos con esa forma de enseñanza que se ha venido dando en el transcurso de los años

en esta institución, lo que debe ser punto de reflexión para los docentes que si bien los

materiales y otros recursos físicos son necesarios para la realización de una buena clase, no


se pueden volver estos punto de partida y llegada, relegando de alguna forma el papel del

docente, de tal forma que si estos no existen, el docente también dejaría de existir.

Consideremos ahora las estrategias centradas en el estudiante, en donde es oportuno traer

lo dicho por Rajadell (2001), el estudiante es el protagonista del proceso de formación, el

formador se encuentra a su lado para dirigir y asegurar la efectividad del aprendizaje, de

hecho todo lo que se hace en las instituciones educativas, y en esta donde se desarrolla la

investigación, esta dirigido directamente al estudiante, siendo este el centro alrededor del

cual se mueve un todo institucional con un único pensamiento “el desarrollo integral del

niño”.

Retomando y analizando la figura 13, correspondiente a las estrategias de enseñanza, en

la segunda parte se puede leer de forma imparcial e interesante que las estrategias centradas

en el estudiante se dan en tres dimensiones: saber, hacer, y ser. El saber, en donde el

docente evoca preguntas del entorno y conocimientos previos; el hacer realizando ciertas

acciones o tareas como la producción de textos y cuentos, la organización de ideas y

resúmenes, la elaboración de trabajos y talleres, la aplicación de lo que aprende en la

solución de problemas o simulando casos de la vida real; y el ser motivando al estudiante y

ejecutando actividades lúdicas que le permitan distraerse y aprender.

Comenzaremos hablando de aquellas estrategias que buscan desarrollar en el estudiante

esa dimensión tan importante del “saber” la cual se centra en la adquisición y dominio de

determinados conocimientos, esos conocimientos no solo van dirigidos a las áreas

especificas sino a desarrollar competencias básicas en el estudiante aquellas que toda

persona con un mínimo de conocimientos puede alcanzarlas, y competencias ciudadanas

que ayuden al estudiante a vivir en sociedad. Para esto el docente de la institución enfoca

su trabajo a fomentar y a acentuar los conocimientos previos de las áreas, del entorno y

transformarlos en saberes específicos. Fundamentándonos en lo que para Rajadell (2001)

son una serie de metodologías de carácter memorístico o de conocimiento informativo,

como explicaciones, lecturas o charlas”. Anotando que para desarrollar el saber es

necesario utilizar una serie de estrategias que como lo registran los informantes buscan


fortalecer en el estudiante conocimientos previos y adquiridos en el transcurso de su vida

escolar.

Señalemos ahora las estrategias utilizadas para el desarrollo del hacer, las cuales

pretenden que la persona desarrolle aquellas habilidades que le permitan la realización de

ciertas acciones o tareas, teniendo en cuenta la capacidad de modificación y transferencia

posterior a diferentes contextos, aquellas actividades que conducen al estudiante a la

producción, organización, elaboración y aplicación de los conocimientos adquiridos, lo cual

se logrará mediante la creación de diferentes textos, ya sean cuentos, coplas o poesías, los

cuales son organizados en base a ideas principales a través de resúmenes o mapas

conceptuales y que más adelante tendrán su utilidad en la solución de problemas. (Rajadell,

2001).

Otro aspecto al que hace referencia este aspecto tiene que ver con el Ser, que profundiza en

la faceta afectiva de la persona, en la que juegan un papel prioritario la modificación y

consolidación de intereses, actitudes y valores, el cual tiene su máxima expresión en el

estudiante, mediante la aplicación de estrategias motivacionales y lúdicas que despiertan

en el niño ciertas emociones que lo hacen sentirse importante. (Rajadell, 2001).

Por lo cual un informante expresa

“el niño debe estar motivado, debe estar contento con lo que está trabajando, por eso nosotros debemos motivar y aplicar muchas estrategias, ante todo estrategias que le guste al estudiante por ejemplo, los juegos, a ellos les gusta mucho jugar, la sopa de letras, llenar cuadros, crucigramas, siempre toca tratar de adaptar el tema para que el niño se sienta motivado, entonces a ellos les gusta y aprenden”. DE1CS1R12.

De todo lo expuesto anteriormente como grupo de investigación es relevante afirmar

que si bien los docentes poseen un buen discurso teórico y hasta conmovedor me atrevería a

decir de las innumerables estrategias de enseñanza que adoptan para fortalecer el

aprendizaje de los estudiantes estas no se reflejan claramente en el aula de clase, sin

embargo las estrategias de enseñanza deben ser vista con vital importancia en la institución


puesto que en conjunto se constituyen en herramientas para el desarrollo de competencias

fundamentales del estudiantado.

Contrastando la información encontrada se puede referir que pese a las carencias de

infinidad de recursos de la institución, en las observaciones realizadas se encuentra, cómo

esa realidad se ve contrastada con aquellos discursos teóricos de los actores, pues en las

clases estuvieron ausentes las ayudas tecnológicas e inclusive las tradicionales como se lo

categoriza en lo referente a las estrategias demostrativas, limitando su labor a explicar con

los dos únicos elementos marcador y tablero, por su parte el estudiante se dedica a copiar y

levantar la mano quien desea salir al tablero o simplemente asume la actitud de escuchar,

mas no de entender, pues unos juegan, otros conversan, algunos se salen del puesto,

manifestaciones claras que el tema no les interesa, quizá porque el profesor no ha

despertado la suficiente motivación. De esta forma es evidente como el profesor no ha

logrado comprender que aunque los recursos son importantes y vitales para el proceso

educativo, no se hacen imprescindibles en el mismo cuando el profesor posee interés y

recursividad y ante todo el gran compromiso que tiene con la educación de niños y niñas de

la institución.

Campo Categorial: Formas de Evaluación del Aprendizaje

Objetivo específico: Establecer el tipo de docente y sus formas de evaluación en relación al

aprendizaje.

Criterio: ¿De qué manera se evalúa el aprendizaje?


Figura 14. Campo Categorial Formas de Evaluación

Del análisis del campo categorial de la figura 14, referido a las Formas de Evaluación

del aprendizaje se puede encontrar que ésta se caracteriza según su funcionalidad,

temporalización y según sus agentes. Por el propósito, puede ser sumativa y formativa, por

el momento de aplicación puede ser inicial y final, y, por último está la evaluación en

relación al modelo la que se da con los exámenes tipo ICFES, y las Pruebas Saber.

Para iniciar la interpretación de las diferentes formas de evaluación en el proceso

educativo del aprendizaje se necesita comprender que esta es entendida como la forma de

obtener información de manera rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y

fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto

a ella, valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o

mejorar la situación evaluada. (Casanova, 1991). Concepto que se complementa

mencionando que es una actividad de recogida de datos, en este caso, educativos, con el

¿De que forma se evalúa el

aprendizaje de los estudiantes ?

Según su función

Según su temporalización

Sumativa

Notas periódicas

Notas diarias

Integral

Competencias

Valores

Diagnosticar

Inicial

Formativa

De cada clase

De cada tema

Dibujar

Recoger datos

Final

Icfes

Al finalizar el periodo Escolar

Al finalizar el año Escolar

Grado decimos

Examen de Periodo

Evaluación tipo icfes

ProcesualContinua

Permanente

Examen final

Se hace recuper

Grado onceSegún losAgentes

Notas finales

Interpretativa

Argumentativa

Creativa

Analítica

Relaciona ideasPrincipales

Expliquen conSus propias

palabras

ColorearCumplimiento

Comportamien

Actitudes

Dentro del aula

Fuera del aula

Preguntas

Ejercicios

Orales

Escritas

Abiertas

Prácticos

Escritos

Saber Grado tercero

Grado quinto

Grado noveno


fin de valorarlos primero y, luego, tomar decisiones, por tanto, la evaluación se convierte

en un proceso complejo en el cual es necesario considerar no solamente sus concepciones,

medios e instrumentos sino también los propósitos o razones de su aplicación.

En la figura 14, se hace una clasificación de la evaluación, desde diferentes perspectivas

que los informantes han dado y que se pueden organizar así: en cuanto a la funcionalidad,

temporalización y el modelo.

En cuanto a la funcionalidad los docentes entrevistados, institución educativa Nazaret

municipio de Ipiales, afirman que la función de la evaluación es la cuantificación

(evaluación sumativa) e igualmente la formación del estudiante (evaluación formativa),

expresándose así:

“nosotros, tenemos un sistemas de calificaciones y para cumplir esas calificaciones necesariamente para llenar esas planillas necesariamente tenemos que evaluar la primera evaluación que les hago es la participación en clase, que pregunten, investiguen, que entreguen tareas que entreguen talleres, que entreguen carteleras, que dibujen en su cuaderno” DE1CS1R10.

Este propósito coincide con lo que plantea Casanova, (autor que se lo tendrá en cuenta

para la interpretación de este campo) cuando dice que la evaluación sumativa “resulta

apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran terminados, con

realizaciones o consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de

ese producto final, decidir si el resultado es positivo o negativo, si es válido para lo que se

ha hecho o resulta inútil y hay que desecharlo” (1991:14) En el caso que nos ocupa se

analiza que en este tipo de evaluación los docentes obtienen notas bien sea diarias, al

finalizar cada periodo o al fin del año, teniendo en cuenta aspectos relacionados en cada

uno de los temas o en cada clase, en cuya evaluación solo importa los resultados, ganar o

perder, en otras palabras sirve para promover un estudiante de un grado a otro o para

avanzar de periodo a periodo. Este tipo de evaluación en donde sólo importa los resultados

no mide realmente lo que el estudiante sabe, puesto que muchas de las pruebas sólo miden

su resultado más no el proceso de desarrollo del estudiante.


Este tipo de evaluación se puede inferir tiende a medir los resultados y no el proceso de

desarrollo del estudiante llegando a modelos de calificación que se encuentran basados

únicamente en acierto y error es decir permiten determinar si un niño aprueba o reprueba

una asignatura.

Es importante comprender entonces, que en la evaluación sumativa el resultado es el

producto de una serie de pruebas sucesivas que marcan en el estudiante el logro o la

dificultad en una asignatura, el superarla o reprobarla y aunque muchos profesores expresen

que su forma de evaluar no tiende a tener en cuenta resultados, la evaluación sumativa

prima en la institución, pues determina al finalizar el año escolar quien es promovido al

siguiente grado.

Siguiendo el resultado del campo categorial encontramos dentro de la evaluación según

la función, la evaluación formativa de la cual se dice que “se utiliza en la valoración de

procesos y supone, por lo tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo

proceso, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación

evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad,

consecuentemente y como indica su propia denominación, es mejorar o perfeccionar el

proceso que se evalúa”. (Casanova, 1991: 16). En el aula se puede comprender que este

tipo de evaluación se refiere a tener en cuenta los diferentes ejercicios, pruebas y

actividades que están siendo orientadas a cotejar al estudiante con lo que ha aprendido, de

esta forma se podrá identificar dificultades, diferentes avances, programar actividades de

refuerzo,

Los actores involucrados en esta investigación reconocen las fortalezas de hacer una

evaluación formativa teniendo en cuenta que esta es integral en el sentido de que no sólo

evalúa conocimientos, sino al estudiante en todas sus dimensiones. Tal como lo expresa un

informante:

“El aprendizaje de los estudiantes yo lo evaluó permanentemente, porque no siempre voy esperar a terminar algo, para evaluar cuanto han aprendido, la evaluación es permanente, hasta en el comportamiento, en la forma de actuar con sus compañeros, dentro y fuera del aula de clase”. DE3OS1R11.

Por otra parte, también dicen los informantes que:


“La evaluación es un proceso que se valora desde las actitudes que tiene el estudiante en el desarrollo de la clase, su participación. La evaluación es integral y no por el resultado de una sola evaluación” DE3OS2R7.

Se puede ver que este tipo de evaluación permite identificar los avances y programar

actividades de refuerzo con los estudiantes. Esto es algo que en la institución hasta el

momento se está procurando hacer puesto que se ha tratado de que ellos salgan preparados

en competencias no sólo básicas y específicas de las áreas sino en competencias

ciudadanas “formación de valores”. Un proceso en el que el estudiante va reestructurando

conceptos, conocimientos y se lo orienta a través de las actividades que lleva a cabo, es

decir es continua y permanente. Este proceso continuo en la institución se fortalece

constantemente con preguntas orales, escritas, abiertas y ejercicios prácticos y teóricos.

“…nosotros sabemos que la evaluación debe ser permanente, debemos estar evaluando los niños a diario, mirando si hay algunos cambios en ellos o no, esa es nuestra labor”. DE1CS1R6

Contribuyendo a dar un pensamiento crítico, decir que la evaluación es un proceso

permanente en la institución es atreverse a afirmar que se hacen seguimientos continuos a

los procesos de aprendizaje de los estudiantes, de forma permanente con evaluaciones que

permiten detectar sus debilidades y fortalezas. Sin embargo la realidad es que en las

observaciones realizadas poco o nada se sabe de un seguimiento continuo y permanente,

podría decirse que este es discontinuo y con una temporalidad determinada por los periodos

escolares, entrega de boletines y evaluaciones finales.

Por otra parte las formas de evaluación están determinadas según la temporalización, en

evaluación inicial y evaluación final. La temporalización está establecida por el tiempo en

el cual se va a aplicar la prueba, en la institución ese momento se da, al inicio del año

escolar, al finalizar el periodo o al finalizar el año lectivo, Casanova, dice “La evaluación

inicial es aquella que se aplica al comienzo de un proceso evaluador, en nuestro caso

referido a la enseñanza y aprendizaje” (1991: 26). Se concibe por su nombre que este tipo

de evaluación es la que se realiza al inicio del año escolar, consiste en la recogida de datos


en la situación de partida, algo así como un diagnostico inicial. Casanova, “Sin una

evaluación inicial falta el conocimiento previo que es preciso poseer de una persona en

pleno desarrollo para poder adecuar la enseñanza a sus condiciones de aprendizaje”

(1991:27). La información recogida es clara y concuerda con el marco teórico, pues los

docentes atribuyen a esta, el momento de diagnosticar y recoger datos, que permitan

pronosticar o enrutar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación final de la cual habla Casanova, y que consiste en “aquella que se realiza

al terminar un proceso, aunque éste sea parcial. Una evaluación final puede estar referida al

fin de un ciclo, curso o etapa educativa, pero también al término del desarrollo de una

unidad didáctica o del proceso habido a lo largo de un periodo” (1991:28). En otras

palabras esta evaluación se aplica con el propósito de recoger y valorar datos al finalizar un

determinado periodo de tiempo que se ha programado para la ejecución de un determinado

aprendizaje, curso escolar o para el alcance de unos logros.

“ … el aprendizaje también se lo evidencia en las evaluaciones de período, en nuestro colegio nos exigen hacer evaluaciones de período y es ahí donde uno se da cuenta si el estudiante puede responder o no, por ejemplo yo siempre les hago ejercicios prácticos, por decir algo, que ellos comprendan, comprendan y contesten correctamente las preguntas, bien con el análisis que hagan después de haber aprendido en el tema, entonces les hago valer que ellos expliquen con sus propias palabras lo que entendieron, allí se evidencia”. DE1CS1R15

La evaluación final, entonces, es entendida por los informantes como la evaluación que

se hace al finalizar un periodo y el año escolar cuyo sistema educativo nuestro en Colombia

da autonomía a cada institución para establecer la cantidad de periodos académicos que

debe tener el calendario académico, articulo 4, numeral 8 del decreto 1290: el sistema de

evaluación institucional debe contener: “la periodicidad de entrega de informes a los

padres de familia”; haciendo referencia a los espacios de tiempo señalados para entregar

boletines. Aunque parece entendible, en la opinión de los informantes, se demuestra muy

poco o nada del producto de una evaluación final que no sólo es para informar si un

estudiante es promovido a otro grado sino que da la oportunidad al estudiante de demostrar


que tiene capacidades para avanzar a otro periodo o que tiene la suficiencia para ser

promovido anticipadamente a otros grados. Es un hecho que la evaluación final en la

institución solo arroja resultados cerrados como un “si” o un “no” aprobó el respectivo año

escolar, se desconoce los alcances de una verdadera evaluación final.

“ Aunque en algún momento dije que la evaluación está mandada a recoger, ahora tengo que reconocer que no la podemos quitar, pero sí la podemos mirar de otra forma, por decir algo, al final del año mirar que tanto el estudiante ha logrado, al final del año tiene que evaluarse el proceso, esa evaluación la puedo hacer por medio de preguntas orales o escritas, precisamente a lo que en realidad me refiero es a no estar martirizando a los niños con tantas evaluaciones, porque los niños peor no aprenden, se asustan con tanta evaluación. Entonces sería mejor evaluar al final del año y ver si aprendió o no aprendió”. DE1CS2R4.

Otra forma de evaluar el aprendizaje y que son formas de evaluación propias de nuestro

país es “por sus agentes” con la cual se pretende reconocer los progresos de la educación

del país y sus regiones, e identificar sus fortalezas y deficiencias son las pruebas ICFES y

pruebas SABER.

Los docentes de la institución conocen de estas evaluaciones y saben que son aplicadas

en diferentes grados de básica, media y se destinan a la totalidad de una población

determinada, de manera periódica, con el fin de hacer comparaciones en el tiempo y

entre instituciones y regiones. La ley 115, Ley General de Educación en su artículo 80,

haciendo referencia a la evaluación de la educación dice “el Ministerio de Educación

Nacional, con el fin de velar por la calidad, por el cumplimiento de los fines de la

educación y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos establecerá

un sistema Nacional de evaluación de la educación que opere en coordinación con el

Servicio Nacional de pruebas del instituto Colombiano para el fomento de la educación

superior, ICFES, y con las entidades territoriales y sea base para el establecimiento de

programas de mejoramiento del servicio público educativo”. Deduciendo de este concepto

que además de las diferentes formas de evaluación que se practican en la Institución

Educativa, es de carácter obligatorio participar en las pruebas ICFES y pruebas saber. Por


lo tanto una señal a donde pueden apuntar las diferentes formas de evaluación es a obtener

buenos resultados en las pruebas de Estado. Con esto no se quiere decir que se descuide la

parte formativa, pero si es necesario dedicarle más tiempo a enfocar pruebas iníciales,

finales, tipo ICFES, que es en definitiva lo que marca el futuro de un estudiante de esta

región, sin intentar desligar lo ético, lo moral de lo intelectual que en cierta forma van de la

mano, son dimensiones que deben acompañar a cada uno de los estudiantes, para que en un

futuro a más de ser grandes profesionales, sean grandes padres y madres de familia.

Las definiciones que ahora se maneja de evaluación y que anotamos anteriormente por

su función, por su temporalización y por sus agentes en los procesos de enseñanza

aprendizaje, se dan con interrupciones y con ligamientos; con interrupciones porque

objetivamente muchos docentes desconocen la finalidad del proceso evaluativo, por

cuestiones de orientaciones y se aplica pruebas o evaluaciones simplemente para ver quien

estudio o no, quedando desmembrada la idea precisa de porqué se evalúa. Hablo de

ligamientos en estas formas de evaluación en el sentido de que algún docente aplica una

evaluación en la que se pretende obtener resultados, hacer diagnósticos, recoger notas

(datos), promover. La institución en realidad no tiene claro en su PEI, pautas que orienten

la evaluación hacia un estricto “proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de

desempeño de los estudiantes”. Articulo 1, numeral 3 del decreto 1290. Ni tampoco se

vislumbra claramente propósitos establecidos en este decreto artículo 3, como: identificar

características personales intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje, proporcionar

información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos, suministrar

información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a estudiantes

que presenten dificultades y desempeños superiores en su proceso formativo, entre otros.

Campo Categorial: Tipos de docente

Objetivo específico: Establecer el tipo de docente y sus formas de evaluación.

Criterio: ¿Frente al aprendizaje de los estudiantes qué tipo docente se considera?


Tipo de docente frente al

aprendizaje

Terapeuta

Orientador

Estratega

Aconseja alEstudiante

Estimula al estudiante

Ayuda

Aconseja

En lo que puede hacer

En lo que quiere hacer

Pregunta alEstudiante

Se involucraCon el

estudiante

Qué le gusta

En sus emociones

Qué le falta

Operativo

En sus problemas

Inductivo

Busca queInterioricen

Busca queAsimilen

Liberador

Magistral

Conoce

Busca queReflexionen

Busca quePropongan

No innova

No se actualiza

De lo simple a lo complejo

De lo fácil a lo difícil

Figura 15. Campo Categorial tipos de docente.

Dentro de la institución los docentes consideran que su rol se ubica dentro de lo que es

un docente terapeuta, orientador, estratega, liberador y, magistral, como se muestra en la

figura No. 15 y como se va especificar a continuación.

Para establecer el tipo de docente que labora en la institución educativa es necesario

intentar detallar su labor en el momento presente que adelanta la práctica de enseñanza,

cuando explica, enseña contenidos, utiliza estrategias, con unos propósitos u objetivos

encaminados a desarrollar conocimientos en los escolares, se puede decir de igual forma,

que para determinar el tipo de docente es obligatorio describir el estilo de trabajo en el aula

de clase, cuando está en contacto directo con el estudiante, es decir la práctica profesional

continuada o porqué no, la falta de la misma en determinados entornos educativos. Estos

aspectos son los que van a determinar su estilo, los que permiten cristalizar ciertas


concepciones de la acción educativa, concepciones de enseñanza que definen una

personalidad en el ámbito escolar y que implica clasificar al maestro en una categoría para

darle una identidad dentro de su cotidianidad o ejercicio docente, es a esto a lo que

llamaremos para esta investigación “tipo de docente”. Ciertos informantes al respecto

mencionan estar inmersos en el tipo de docente terapeuta, pues afirman que dentro de su

quehacer se vuelven amigos del estudiante, lo conocen, lo ayudan, lo aconsejan y lo tienen

en cuenta en lo que pueden y quieren hacer. Así, se expresa un informante.

“…considero que me ubico dentro de las características del docente terapeuta, porque para mí no solamente es importante el conocimiento o los conceptos que pueda llevar o desarrollar el estudiante, en primer lugar para que el estudiante aprenda yo creo que debo primero conocerlos, conocer el medio y adaptar los conocimientos que les quiero impartir…” DE3OS1R8.

Es importante ver cómo los docentes de la institución dan bastante relevancia al

docente terapeuta en el cual dicen fundamentar su quehacer dentro del aula escolar,

pues confirman que adoptando este tipo de docente ellos han llegado a conocer la

realidad que viven muchos de los estudiantes y que de alguna manera se ven

reflejadas en el desempeño escolar.

De este modo continúa otro de los actores investigados

“cuando hay una especie de problema, entonces venga, hablemos, porqué fallaste en tal cosa, pues muchas veces tienen problemas en casa o con los compañeritos, entonces lo que uno tiene que hacer es escuchar y ver en qué les puede aportar para que cambien su estado de ánimo” DE2LS1R8.

En el análisis categorial encontramos que algunos docentes se consideran docentes

terapeutas, coincidiendo este tipo con lo planteado por Fenstermacher G. y Soltis J.(1999),

quienes lo consideran como “un guía y asistente, en el cual la actividad de la enseñanza

está principalmente centrada en preparar al estudiante para que éste seleccione y pueda

alcanzar el contenido” Siguiendo esta consideración es fácil comprender que un docente

terapeuta se caracteriza porque se convierte en un guía, un colaborador, en donde su


función principal está primariamente centrada en preparar al estudiante para que éste

seleccione y pueda alcanzar sus objetivos escolares, uno de sus propósitos según

Fenstermacher G. y J es, “capacitar al estudiante para que se convierta en un ser humano

auténtico, una persona capaz de asumir la responsabilidad por lo que es y por lo que tiende

a ser: una persona capaz de tomar decisiones que definan su carácter como desea que sea

definido”. (1999: 55). Es evidente como entre la teoría y las expresiones de los informantes

son muchas las similitudes encontradas ya que se coincide en que la actuación del docente

dentro de este tipo es la de formar al estudiante para la vida, convirtiéndose además de su

maestro en un amigo que lo escucha y aconseja para volverlo una persona capaz de asumir

sus responsabilidades.

Estas expresiones del tipo de docente terapeuta en la institución educativa se dan de

alguna manera, debido al número de estudiantes, al contexto geográfico, al mismo hecho

que docentes vivan en casas cuyos propietarios son padres de familia, pues estas razones

hacen que muchos docentes compartan ciertos lazos de amistad con algunos estudiantes,

implicándose en sus problemas personales y convirtiéndose en un pilar de apoyo para ellos,

surgiendo así, el involucramiento emocional.

De acuerdo a esto se trae expresiones de los docentes en donde revelan que los

estudiantes son como hijos, ya que son ellos los que hacen las veces de papá y mamá y son

ellos también los que están pendientes de los estudiantes debido a que éstos pasan más

tiempo en la institución.

Lo anterior puede ser visto en la institución de dos formas: positivo o negativo, se habla

de positivo porque el docente se involucra con lo que personalmente piensa un estudiante,

porque va a tener una imagen de lo que conceptúa él, de sí mismo, de sus compañeros, de

la institución, del trabajo en clase y negativo en el sentido de que la amistad que se da entre

estudiantes y docentes se mal interpreta o lleva a abusos generándose así una dependencia

total de los estudiantes hacia el maestro.

Sin embargo, si se tiene en cuenta que el docente terapeuta es aquel que su quehacer

docente lo dirige hacia la formación del estudiante mediante la sensibilidad, la equidad y la

comprensión, con el fin de convertirlo en un ser humano auténtico con plena capacidad de


asumir con responsabilidad los actos de su vida, se puede decir que si bien no existen

diferencias entre la teoría y las voces de los informantes, si se encuentran ciertas

discrepancias a la hora de observar una clase, pues en ningún momento los docentes se

preocuparon por dedicar tan sólo unos minutos a preguntar cómo se encontraban los

estudiantes, no se observó tampoco que ninguno de ellos se acercó a un estudiante para

hablar de algo que no sea el tema de clase, constatándose así que el docente llega al salón

de clase, dicta su materia y sale del salón, dejando en entre dicho la noción de que el

docente de la Institución es un amigo del estudiante. De esta forma se hace válida la

expresión de un actor investigado cuando dice.

“cuando terminan las clases y salimos al descanso, los profesores cogen la maleta y se van a conversar con los demás profesores, o si no ellos están ocupados y entonces no podemos hablar con ellos, a mí me gustaría hablar con los profesores porque así podríamos ser más amigos. E3JS1R15.

Más adelante tenemos la voz de otro informante que expresa cómo el papel del docente

terapeuta, se ve alejado de la realidad de la institución:

“Yo no he podido charlar con los profesores en un descanso, porque ellos terminan la clase y se van con los otros profesores o salen, o están ocupados. A mí me gustaría hablar con ellos, porque a veces uno puede tener un problema y ellos lo pueden ayudar” E1AS1R15.

Para terminar con este aparte se puede dar cuenta que los docentes de la institución se

ven identificados en su mayoría con el docente terapeuta porque se encuentran convencidos

del rol que están desempeñando en la institución, rol que es perfectamente identificable con

este tipo de docente al que se está haciendo referencia, sin embargo, respecto a este mismo

tema y según las voces de los estudiantes, también se pudo conocer, que la realidad que

ellos viven en las aulas escolares, difiere mucho de lo que realmente es el docente

terapeuta.

Por otro lado algunos de los informantes se incluyen dentro de otro tipo de docente, el

cual hace referencia al docente orientador, pues mencionan que en su trabajo pedagógico


hay un especial involucramiento con el estudiantado, ya sea en sus problemas como en sus

emociones. Al respecto habla un informante.

“…uno como docente no es solo un guía, es un padre tal vez, un orientador en lo cual los estudiantes son como hijos y en la forma como van creciendo uno se da cuenta que es lo que les hace falta, que dificultades tiene, y así es que es el proceso para que el estudiante salga bien preparado…”. DE4SS1R8.

Es importante referir que frente al aprendizaje se encuentra el docente orientador, para

el cual vamos a definir el término orientación y poder comprender al mismo. De acuerdo

con Rodríguez, citado por Molina señala que “orientar es, fundamentalmente, guiar,

conducir, indicar de manera procesual para ayudar a las personas a conocerse a sí mismo y

al mundo que los rodea; es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida, a

comprender que él es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar de su

libertad, de su dignidad personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades y

actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad laboral como en su

tiempo libre”. (2001:11). Por tanto el término de docente orientador en la escuela viene a

comprenderse como ese proceso que desarrolla el maestro para guiar al estudiante tanto en

su aspecto académico como en su vida diaria, dándole la oportunidad de mostrarle cuáles

son sus alcances y limitaciones, detectando las necesidades del estudiantado y

conectándolas con el programa de área que maneja, es decir, este tipo de docente es aquel

que orienta al grupo de estudiantes en busca de su propia identidad. Ya lo expresa con una

visión de la orientación dirigida al ámbito educativo, Curcho habla de la orientación como

“un proceso destinado a atender a todos los alumnos en los aspectos de su personalidad, a

lo largo de todos los niveles educativos” (1984: 26). Ratificando el análisis que se hace del

término orientar en el espacio educativo.

Comparando esta parte del campo semántico con las referencias teóricas vemos cierta

semejanza de la cual se puede sintetizar, que si bien, hay algo de docente orientador en el

trabajo que desempeñan algunos docentes dentro de la institución, no se puede decir en esta

parte que los informantes hacen parte de “docentes orientadores”, puesto que la función

orientadora no sólo es preguntar o involucrarse con el niño, va más allá de esa simple


visión que se da en la Institución Educativa, la función de docente orientador involucra

desarrollo de hábitos, actitudes, valores, comportamientos en relación a las actividades de

aprendizaje. Desde este punto de vista de la relación enseñanza-aprendizaje, Molina (2001)

define la orientación escolar como aquel proceso orientado al desarrollo de habilidades y

destrezas para aprender a aprender y formar hábitos, actitudes, valores y comportamientos

positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades de aprendizaje. En donde se

denota un proceso de asesoría al alumno en el área escolar como eje clave en el desarrollo

académico, la formación de hábitos de estudio, el dominio de métodos y técnicas para el

aprendizaje, y la promoción del trabajo dentro y fuera del aula con el acompañamiento del

padre de familia.

En la institución educativa algunos docentes expresan hacer parte del tipo de docente

estratega y para ello dicen que se caracterizan por ser operativos e inductivos, es decir

asumen el aprendizaje teniendo en cuenta procesos que van de lo simple a lo complejo y de

lo fácil a lo difícil. Para lo anterior es importante traer la voz de uno de los informantes

quien expresa:

“…Toca ser un docente estratega, es decir: Empezar a darle al estudiante lo más fácil y con el transcurso del tiempo se le van colocando problemas más complejos para que el estudiante vaya llegando al fin que el profesor pretende en el desarrollo de la temática….” DE4SS2R4

Para continuar con la interpretación del campo tipo de docente frente al aprendizaje se

encuentra que algunos docentes ubican su forma de trabajo en el aula de clase dentro del

tipo estratega. Podría entenderse este tipo de docente en el siguiente texto abordado por

Eugenio L Flamand en su artículo que se denomina “Los Maestros Que Necesitamos” en

donde asume a este docente como un maestro y a la vez un pensador, crítico y afirmativo

en la toma de decisiones, que no sólo utiliza una base de conocimientos, sino es líder,

coordinador, organizador, que enseña el qué, el cuándo, el cómo y el porqué de cada cosa

que saben o quieren saber. Este maestro conoce su área curricular, y ha hecho propio un

repertorio de rutinas, patrones de organización y estrategias de enseñanza-aprendizaje que

lo ayudan a elegir, ordenar, presentar y evaluar los contenidos de la enseñanza. Comentario

que hace entender que el tipo estratega en educación es indudablemente una persona


táctica, innato, apto para acomodarse a cualquier forma de enseñanza innovadora que esté

encaminada al perfeccionamiento efectivo de sus educandos.

El anterior comentario encaja perfectamente con la posición que un informante tiene al

respecto.

“ Un docente operativo es un docente que busca diferentes estrategias para que el estudiante le entienda, y a pesar de que sean cursos superiores, uno tiene que volverse a una especie de 2º o de 1º y empezar a darle al estudiante lo más fácil y con el transcurso del tiempo se le van colocando problemas más complejos para que el estudiante vaya llegando al fin que el profesor pretende en el desarrollo de la temática….” DE4SS2R4.

Son términos que en una mínima parte se ajustan al apartado teórico que se hace al

respecto. Es por eso que el argumento de los informantes en este aspecto es escaso. Sin

embargo es importante resaltar que hay preocupación de los mismos por mejorar su estilo

de trabajo en el aula. Puede ser que no se trabaje tal y como lo plantea Eugenio L Flamand,

puesto que para llegar a ese nivel de trabajo afirma él resultaría difícil pero que es

significativo que empiecen abordar su compromiso escolar dando las primeras señales con

un inicial trabajo estratégico e inductivo. Personalmente considero que es una buena

metodología de enseñanza que permite a los estudiantes hacer un trabajo de calidad cuyos

resultados son más provechosos con una rica información. Pues un maestro estratega

brinda a sus estudiantes la oportunidad de demostrar que pueden discriminar cuando una

estrategia es más adecuada que otra, o puede modificarla si surgen problemas de

aprendizaje, ya que un maestro estratega, no sólo se interesa por el producto del

aprendizaje sino también del proceso de aprendizaje, y en esta forma el estudiante puede

aplicar esos procesos en situaciones semejantes o parecidas a las cuales tenga que

enfrentarse en el futuro. Trasladando estos conceptos a explicaciones se puede señalar que

un docente es estratégico cuando es capaz de desarrollar en el estudiante una serie de

habilidades cognitivas que van a posibilitar futuros aprendizajes o desenvolvimientos en

diversas situaciones de la vida, logrando autonomía en el desarrollo crítico del

pensamiento, tal y como lo expresa la voz de un actor.


“…teniendo en cuenta el medio donde están ellos, donde ellos necesitan ver que el profesor les brinde ese espacio alegre, sano, en donde se los haga reír, cantar, bailar, eso es ser creativo, brindarle espacios para que él se sienta bien en las clases”. DE4SS2R9.

La lectura de este aspecto dentro del campo categorial indica que los docentes de la

institución que hacen parte de este tipo, buscan que los estudiantes: interioricen y asimilen

el conocimiento, que lo conciban como propio dándole un nuevo sentido; reflexionando

en el tema y proponiendo nuevas ideas.

Algunos informantes se ubican dentro del tipo liberador, término que utilizan

Fenstermacher G. y Soltis J. y sobre el cual dicen “El enfoque liberador del docente, tiene

como propósito, en este caso, el de liberar la mente del estudiante de los límites de la

experiencia cotidiana, de la trivialidad”, (1999: 79). Dicho de otra manera en el enfoque

liberador además de adquirir un saber específico, se busca la liberación de la mente de todo

aquello que parece impuesto, dándole libertad para que asuma un pensamiento crítico sobre

la experiencia diaria. El docente de esta categoría se convierte en un modelo para el

estudiante a través de su ejemplo, en donde su manera de actuar se convierte en parte del

contenido a enseñar. El docente liberador libera la mente del estudiante de los

condicionamientos que habitualmente se ve en la sociedad.

Relacionando la teoría y la información del campo se puede discernir que hay un

encadenamiento en donde los términos, interiorizar, asimilar, reflexionar, proponer, se ven

expuestos con un argumento en común que es darle la oportunidad al estudiante de

liberarse y crear un pensamiento propio acerca de la vida, los temas sociales y las

temáticas del aula orientadas siempre a modelar una identidad propia de cada persona. La

voz de uno de los informantes menciona:

“Me identifico con el docente liberador, pues uno le da los conocimientos al estudiante, para que con estos conocimientos el estudiante tenga las bases necesarias para que se defienda en la vida, es un proceso, proceso que va desde preescolar hasta once en los cuales debemos estar concadenados todos los docentes, ese es el profesor que debe ejercer, pues más que todo uno como docente no es solo un guía, es un padre tal vez “ DE4SS1R8.


La realidad dentro del espacio académico de la institución podría llegar a ser relevante si

la teoría, las palabras y lo observado fueran en cierta forma concretadas por los actores

involucrados en esta investigación. De hecho, el estar en una institución, dirigida por

religiosas, se instituye que el corte liberador que se expone se ve opacado por la falta de

autonomía por parte del docente para discernir en algunos temas de corte social, moral que

serían polemizados y que seguro la dirección no los admitiría y, aunque el enfoque

liberador esté claro, en espacios como este, los docentes no lo podrían aplicar visiblemente

si en todos los momentos se exige llevar verticalmente una programación y cumplir con

ciertos objetivos institucionales. No se pretende con estas afirmaciones mirar por debajo el

trabajo académico que se realiza, lo que se pretende es hacer una crítica constructiva a la

realidad de la institución que tiene su lado contradictorio en el momento que se coarta la

libertad de muchos docentes que a través de la palabra pretenden hacerse escuchar.

Un docente liberador necesita ese espacio para recrearse a través de su imaginación, una

imaginación que toque a sus pares, a sus estudiantes y que mueva las fronteras del

pensamiento tradicional.

Dentro de este marco ha de considerarse los argumentos expuestos por los informantes

que hablan del docente ejecutivo como aquella persona que maneja su clase a través de la

exposición y el dictado, describiéndolo por tanto como aquel docente que no innova y no se

actualiza, asumiéndolo su trabajo de forma mecánica, incapaz de adoptar otras formas de

enseñanza. Las palabras de un informante así lo hacen entender:

“... pues en mi caso, por decir algo, magistral, a veces puede llegar con su clase preparada, hay algo de teoría que se trabaja, hay momentos, por ejemplo con los pequeñitos es muy difícil que ellos tomen nota, por eso toca dictarles…” DE2LS1R8.

El concepto presentado anteriormente difiere notablemente del verdadero significado

que rodea a un docente ejecutivo. Los señores Fenstermacher G. y Soltis J. lo definen

como aquel en donde el docente “es el gerente de los tiempos de la clase, una persona que

toma decisiones, principalmente en el modo en que distribuirá el tiempo de los estudiantes

dentro del aula” algunos componentes que priman dentro de este tipo son: “Las


indicaciones: el docente los utiliza para alertar a sus alumnos sobre lo que hay que aprender

y el modo de alcanzar ese aprendizaje; La retroalimentación evaluativa: los docentes

corrigen rápidamente los errores tanto de las tareas escritas como de las orales; El re

esfuerzo: desde una sonrisa, hasta observaciones positivas o recompensas aún más

tangibles”. (1999: 31). Estas particularidades del enfoque ejecutivo muestran aspectos

interesantes uno de ellos es que se le da gran importancia al proceso de aprendizaje ya que

el docente es el encargado de disciplinar las programaciones, temáticas y actividades de la

clase, un aspecto negativo que se podría mencionar es que el tipo de docente ejecutivo se

aleja o le da poca importancia a la motivación del estudiante y casi que no ve las

diferencias de cada uno de ellos.

La teoría y la información que aparece en el campo se conceptualizan de diferentes

formas y es importante en este apartado aclararlos. Por parte de los docentes el término

ejecutivo es mal interpretado pues ven a éste como una persona repetitiva que trabaja

siempre los mismos temas, que no innova, que no se actualiza podría decirse que según los

informantes el docente tipo ejecutivo es una persona poco creativa, que no desempeña su

labor como debería ser. La teoría es clara al conceptualizar que este docente es una persona

preocupada por el aprendizaje, sería apresurado entonces afirmar y/o generalizar los

pensamientos propios de los docentes de la institución, por el contrario esto da para una

aclaración de terminologías que a través de la prospectiva de este trabajo podría manejarse.

Si bien la concepción que los informantes tienen del docente ejecutivo, está de cierta

manera alejada de la realidad que a éste concierne, se puede decir que, tal como lo asumen

los informantes, su trabajo dentro de las aulas escolares sí está enmarcado dentro de esas

características especificadas por los actores, pues en las observaciones realizadas se pudo

constatar como los docentes dictan su temática y se van, según ellos, limitados por algunos

factores como tiempo y recursos.

Se pudo observar como el docente tan sólo se preocupa por impartir conocimientos y se

olvidan de otras circunstancias que rodean al estudiante, quizá, no por razones personales,

sino más bien porque el sistema de educación Colombiano lo obliga a actuar de esa forma o

también porque la institución no cuenta con los recursos necesarios para que los docentes


de la institución puedan llevar su práctica docente más eficiente, de tal forma que los

estudiantes puedan desarrollar las competencias relacionadas con el proceso de aprendizaje.

Al respecto un informante se expresa de la siguiente forma:

“En realidad yo no soy tan creativa que digamos, pero he tratado de serlo alguna vez según la temática tratada, pero en realidad muy pocas veces, es que uno sin recursos, se cierra y entonces hacemos lo de siempre los profesores dictarles y los estudiantes copiar”. DE1CS2R7.

De todo lo anterior se puede concluir que los docentes de la institución ubican su labor

docente dentro de algunos tipos de docentes, entre los cuales están: docentes que se

relacionan con el terapeuta para quien el aprendizaje está en estrecha relación con lo que el

estudiante piensa y hace, está también el docente liberador para quien el propósito es el de

liberar la mente del estudiante, desarrollando en ellos actitudes críticas, por otro lado

aparece el docente ejecutivo, relacionado por los docentes con el estrictamente magistral,

para quien el aprendizaje se basa específicamente en el avance de los contenidos, de igual

manera está también el docente estratega y orientador.

De todas formas no es conveniente dar por concluido el tema, sin antes señalar que no es

atinado clasificar el rol del docente en unas características específicas, pues dentro de la

práctica docente es posible posibilitar la conjunción de los tres tipos de docente, en vez de

dar lugar a la exclusión de alguno de ellos.

De las voces de los mismos informantes y con la ayuda de otras técnicas cualitativas se

pudo establecer que una de la preocupaciones de los docentes es precisamente llegar a la

aproximación conjunta de estos tres tipos de docentes, promoviendo de así una formación

integral sin descuidar la clase con eficiencia, ni la dimensión formativa de su tarea y

tampoco las necesidades individuales de los alumnos.

Campo Categorial: Expectativas para Mejorar el Aprendizaje Escolar

Objetivo específico: Identificar las expectativas entre estudiantes y docentes para

solucionar algunos problemas de aprendizaje.


Criterio: ¿Qué expectativas tiene para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes?

Las expectativas de los docentes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes se

analiza teniendo en cuenta cuatro aspectos: De profesionalización, de innovación, de

formación y de aplicación, como se observa en la figura 16.

Las expectativas que tienen los docentes para mejorar el aprendizaje vienen a ser un sin

número de aspectos que complementan su formación, que como profesionales son

necesidades fundamentales de actualización, perfeccionamiento y mejoramiento en el

trabajo en el aula, donde se logre aprender a aprender. El logro de este objetivo supone un

cambio muy importante en las metodologías de enseñanza y en el papel del docente.

Inmerso a este objetivo se encuentra la necesidad de formación para el maestro confrontada

a la necesidad de aprender de una generación cambiante de jóvenes y señoritas en una

época donde los cambios se manifiestan inagotablemente.

Las reformas educativas deben llegar a la escuela y a la sala de clase y el docente es el actor

clave del proceso de transformación educacional.

Figura 16. Campo Categorial Expectativas Docentes.

Expectativas para mejorar el

aprendizaje

De Profesionalización

De innovación

De formación

Estudios

Capacitación

Para superarse

Para innovar

Tener más estrategias

Llegar a los estudiantes

Para aprender

Para cambiar

Nuevas metodologías

La monotonía de clase

Nuevas alternativas

La clase magistral

Dirigida a estudiantes

Ser docente critico

Ser un buen docente

Falta por aprender

Falta realizarse

Dirigida al área

Aprendan todo

Formarse

Trabajo del área

Proyectos

Prácticas

De noticias

PeriódicoDe aplicación

Desenvolverse

Gusto del área

Conocimiento del área

Apropiación del área


En la figura 16, y como ya se lo daba a conocer anteriormente, los docentes de la

institución educativa enunciaron expectativas encaminadas al mejoramiento intelectual y

académico, relacionadas con la profesionalización, la innovación, la formación y la

aplicación. Así se expresaba uno de los informantes:

“… con mis estudios que estoy realizando aspiro llegar a ser el docente crítico, que creo es el tipo de docente que todos queremos ser, además esta maestría es importante para mi superación personal, profesional y eso aspiro que se vea reflejado en mi trabajo con mis estudiantes…” DE1LS2R18.

Con relación a las expectativas de profesionalización la Organización de Estados de

Iberoamérica, OEI dice que la docencia es una profesión ejercida por un número muy

significativo de personas que si bien poseen un núcleo básico común de competencias,

también desarrollan una especialización creciente, no sólo desde el punto de vista cognitivo

sino afectivo y práctico. Aparte sobre el cual conviene detenerse a analizar una necesidad

del docente por tener aparte de su formación inicial, una profesionalización no solo

cognitiva sino afectiva y a práctica que como lo manifiestan los informantes se logra con

estudios de especializaciones, maestrías, buscadas por los mismos por ese afán de estudiar,

capacitarse con un objetivo preciso que como muestra el campo semántico figura No. 16,

es un deseo de superarse e innovar, deseo que nace del afán, de la necesidad de realizarse,

de aprender y de llegar a ser un mejor docente. Veamos una de las expresiones:

“… precisamente por eso es que estoy estudiando porque uno nunca, nunca, nunca se siente realizado yo no me siento realizada, yo pienso que a mí me falta mucho, mucho por aprender, por hacer con los estudiantes, este año de pronto trabaje de una manera, el año que viene de pronto buscar formas para trabajar de diferente manera con los estudiantes…” DE1CS1R16.

Comparando las expresiones de los docentes con la parte vivencial en la Institución

Educativa, sus hojas de vida, los estudios que en el momento realizan, se puede asegurar

que existe una creciente preocupación por profesionalizar su labor docente, pues en su


mayoría cursan estudios de maestría y especialización en el área de educación, que por su

cercanía a la vecina República del Ecuador, decidieron iniciar sus estudios en ese lugar.

Esta necesidad surgen como una impaciente preocupación de ser mejores y estar bien

preparados en su que hacer docente, que aunque es una zona marginal, afectada

socialmente por el conflicto es motivante para el estudiantado ver como sus profesores

(jóvenes y mayores) intentan hacer mejor su trabajo. La OEI por medio de encuestas

realizadas en países desarrollados indica que un porcentaje importante de los nuevos

profesores y maestros consideran que no están bien preparados para la enseñanza de la

lectura o para el desempeño en áreas marginales.

En relación a las expectativas de innovación el profesor Saturnino De la Torre (1995),

comenta que el papel del docente se transforma y pasa de ser mero transmisor a profesional

innovador y creativo que mejora su práctica mediante la innovación y la investigación.

Argumento que sirve para sustentar un afán de transformar los procesos metodológicos

tradicionales que en la actualidad se podrían estar dando en el aula de clase, en procesos de

innovación que gusten, llamen la atención y despierten el interés que se ha perdido en el aula

de clases.

En concordancias con esta teoría los docentes de la institución educativa en su

información manifiestan que buscan innovar para encontrar nuevas alternativas y

metodologías, que permitan cambiar la monotonía de las clases o salir de aquellas clases

magistrales que aburren al estudiante.

“…si nosotros aplicáramos como docentes, las diferentes estrategias, las diferentes formas de llevarle al estudiante, , el conocimiento lo van a adquirir ellos, porque a ellos siempre les gusta que las clases no sean monótonas, o sea, no sean de copia, copia, dictado y explicación, tiza y tablero..” DE1CS1P9.

Pero, si se consideran cuidadosamente los argumentos teóricos con los argumentos

dados por los informantes y la realidad institucional se puede inferir que teóricamente son

buenas las intenciones de innovar en clase, sin embargo la teoría es muy distinta a las

clases que en su mayoría son apunta de tiza y tablero y que en muy pocos casos se observa

una clase con una mínima herramienta más o con un cambio de actitud o de actuación que


motive al estudiante a despertar de esa monotonía a la que ha estado acostumbrado por

muchos años. Falta interés por innovar a lo que ha venido acostumbrado el docente y que

sin lugar a duda es un arraigo difícil de romper y en la que se incrustan muchos

profesionales durante toda su vida docente De La Torre (1995) afirma “Los conocimientos

se pueden adquirir mediante una explicación, las habilidades en varias sesiones, el cambio

de actitudes requiere de cuidadas y persistentes actuaciones. Pues bien, cambiar el

comportamiento y los hábitos de un colectivo como el profesorado, o cualquier otro, precisa

de cuando menos una generación.” (1995: 25). Confirmando lo difícil que viene a ser

innovar en un mundo y una generación de maestros que ha crecido con hábitos tradicionales

de enseñanza aprendizaje, no obstante no podría afirmarse o generalizarse este pensamiento

pues así como hay resistencia al cambio, hay simpatía de muchos docentes colombianos en

saber llegar a los estudiantes y hacer de sus clases un deleite de conocimientos, actitudes,

habilidades y comportamientos que gusten. Sin duda han observado en el replanteamiento de

sus clases cambios que mantiene a sus participantes con la atención puesta de principio a fin

con una forma eficaz de “saber hacer sus clases”.

Para mejorar el aprendizaje de los estudiantes los docentes de la institución educativa

platean unas expectativas de formación. El termino formación es bastante amplio la OEI, en

define a la formación como “Los saberes y competencias que llega a adquirir un docente los

aprende a lo largo de toda la vida: en la familia, en el sistema escolar, en los medios de

comunicación, en la interacción con los demás, en su formación específica como docentes,

y a través de la propia práctica de enseñar”. Esta definición involucra una formación de la

persona en todas sus dimensiones, adquiridas a través de sus primeros años, formación

inicial, formación profesional, involucrando aspectos familiares, sociales, culturales que

han consolidado a la persona como lo que es en su papel docente. Esta formación de la que

habla la OEI, los informantes de la institución involucrada en esta investigación la están

reflejando en su trabajo a los estudiantes y al área. En donde los docentes quieren que a

través de sus clases los estudiantes aprendan, se formen y se puedan desenvolver en la vida

además cogerle gusto y apropiación a las áreas de estudio. Lo que se pretende es reflejar una


formación del docente y aspectos que el estudiante puede utilizar a lo largo de su vida en la

parte actitudinal y cognitiva.

“… el estudiante se prepara para la vida, para que el día de mañana surja, y siempre hemos tenido pues muchos estudiantes que han surgido a medida de sus conocimientos, han dado resultados en el medio cotidiano y en estos veintitrés años con estos métodos que hemos implantado tengo muchos alumnos que son profesionales y siempre son agradecidos de lo que uno ha hecho en el aula” DE1SS1R7.

La formación del docente y la parte hacia la que la enfocan es algo muy subjetivo y no se

podría afirmar que se está haciendo así como ellos plantean en este estudio tampoco podría

negarse que se está dando pues, de hecho el ser parte de un gremio como lo es el magisterio,

con lleva muchas responsabilidades para el maestro y una de ellas por experiencia es saber

dar como persona lo mejor de sí y ser el ejemplo para sus estudiantes, ser el modelador de

personas de bien de una sociedad tan tocada por generaciones que han perdido el sentido de

su papel dentro de la misma. Es por eso que en concordancia con lo expuesto por los

docentes, con su participación en todas las actividades diarias de la institución, en el

involucramiento que existe entre ellos y la cultura (del corregimiento de la victoria) puedo

afirmar que en cierta forma se está haciendo participe de ese cambio de pensamiento, de

actitud y se está inculcando valores para ver posiblemente en unos años una generación

comprometida con su entorno.

Las expectativas de aplicación que manifiestan los docentes son entendidas como el

momento en el cual se hace necesario pasar de algunos temas teóricos a la práctica. Los

docentes en este campo hablan de expectativas de aplicación, en un sentido de poder aplicar

sus conocimientos en proyectos, prácticas dentro de sus clases y también fuera de ellas en

espacios específicos creados para profundizar un tema.

“Bueno, en mente uno tiene varios proyectos, pero el que sí lo estoy llevando es el proyecto de noticias, en lectura estoy .porque aún estoy en la fase de diagnóstico, para ver a que estudiante se le dificulta la lectura, estoy empezando en este período con cositas pequeñas para fomentar el interés por la lectura”. DE2LS1R17


En realidad son muchas las expectativas que los docentes tienen en relación al

aprendizaje de los estudiantes, de sus expresiones verbales y gestuales se logra extraer

esa intención y voluntad por ser cada día mejores docentes y saben que esto sólo se

podrá lograr con estudio, preparación y constante actualización. Esta fue una

conclusión del grupo focal realizado.

Lo que uno realmente desea es ser un buen profesor, y más que un buen profesor llegar a ser un maestro, un maestro capaz de poderles brindar a nuestros estudiantes las herramientas necesarias para que ellos se puedan defender en la vida, por eso nuestro interés es buscar estrategias, nuevas formas de enseñanza, despertar en los estudiantes ese gusto e interés por el estudio, pero para llegar a esto somos conscientes que tenemos que estudiar, prepararnos, estar continuamente actualizándonos.

Se puede desprender de la observación directa y el trabajo en el aula que las afirmaciones

de los docentes en pocos casos se hacen. Cuando se habla de aplicación de lo aprendido en

clase con un proyecto o una práctica son muy pocas las oportunidades en las que el

estudiante puede confrontar a través de proyectos la teoría con la práctica. Algunas áreas

fundamentales, por la ubicación geográfica de la institución, pueden prestarse para una

práctica escolar como por ejemplo en las áreas de ciencias o sociales, sin embargo en otras

es improbable que se haga por la falta de recursos, tiempo, u o circunstancias ajenas a la

voluntad del maestro.


CO�CLUSIO�ES

Los diferentes factores asociados al aprendizaje escolar (personal, institucional,

familiar, contextual), entre los cuales se deben destacar las estrategias de enseñanza, las

formas de evaluación, el tipo de docente, unidos al acompañamiento familiar, han marcado

de forma negativa y positiva al estudiantado haciendo que determinadas actitudes en

algunos casos se puedan potenciar y en otros obstaculicen el avance académico del niño. Es

por ello que dichos factores deben estar fortaleciéndose desde la parte directiva, con

proyectos de gestión, acompañamiento al estudiantado, al padre de familia, involucrando a

la Institución en labores sociales dentro de la comunidad, tan urgida de atención. La

institución educativa no puede negarse al hecho de que en ella existen problemas de

aprendizaje o seguir tildando a los estudiantes de buenos o malos, preocupados o

descuidados, antes bien, debe buscar la forma de que esos problemas en muchos casos

provocados desaparezcan. Los problemas de aprendizaje en muy pocos casos se pueden

catalogar como discapacidades de aprendizaje son problemas que surgen de la familia, del

contexto, de la institución y por eso pueden ser manejables interviniendo en los mismos

factores. Se hace necesario para ello, reflexionar y reivindicarse en cuál es el verdadero

papel del docente en contextos educativos marginados o de situaciones precarias para no

sólo promover estudiantes de la institución o endurecer la repitencia con otros, sino

encontrar la forma de que estos estudiantes salgan aprendiendo y motivados

académicamente para que en un futuro si por diferentes circunstancias no pueden ingresar

a la Universidad, cambien su forma de pensar acerca de la educación y del desarrollo de sus

hijos cuando se hallen frente a problemas de aprendizaje con los que ellos han crecido o

han creído tener. Es una forma de rescatar y cultivar hábitos de estudio bajo la pedagogía

del amor que se promulga en la Institución.

Haciendo referencia al primer objetivo “Identificar, entre docentes y estudiantes de la

Institución Educativa Nazaret, la concepción de aprendizaje” se concluye que el


aprendizaje debe ser concebido como una transformación en el ser, no sólo de pensamiento

o comprensión sino también aptitudinal, actitudinal y ética. Los docentes de la Institución

en su mayoría creen que el aprendizaje sólo se hace efectivo en los primeros años cuando el

niño lee o escribe correctamente, o realiza sin dificultad las cuatro operaciones básicas,

efectivamente estos alcances son una competencia educativa en primaria, sin embargo

aprendizaje viene de asimilación, de penetración, de envolverse en un conocimiento

integral, que vaya más allá de los limites de conocimientos, un aprendizaje que incluya las

habilidades psicomotrices, teniendo en cuenta las diferencias individuales, buscando

edificar un cambio permanente en el niño. Es imprescindible que su concepto sea estudiado

y compartido para tomar cartas en el asunto, un docente debe tener en claro que quiere con

sus estudiantes, que es lo que necesitan aprehender, cómo facilitarles dicho aprendizaje.

Debe buscar la forma de seleccionar contenidos acordes a la edad, al ritmo de trabajo de

cada niño, que sea significativo y de interés como lo expresa Kelly, William (1982).

Definitivamente es preciso combinar la habilidad del docente con la astucia del niño para

trabajar rítmicamente en una sonata que se llama aprendizaje.

El aprendizaje escolar no sólo depende del trabajo académico que realizan los docentes en

la Institución educativa; el estudio pudo demostrar que la formación integral de un

estudiante, su rendimiento académico es una tarea grupal que involucran muchos factores:

en primer lugar la familia como primera escuela, quien vela por el cuidado del niño y en

quien recae su mayor responsabilidad de brindarle acompañamiento, la familia es un factor

que influye positiva o negativamente en el rendimiento escolar de sus hijos; una familia

motivada por mejorar el aprendizaje, es un elemento clave que repercute de modo

apreciable en los resultados escolares; de lo contrario la falta de esta lleva a la deserción y a

un fracaso escolar permanente. En segundo los hallazgos permiten testificar que los

factores contextuales e institucionales contribuyen al desarrollo y aprendizaje de los niños y

niñas. Particularmente los estudiantes de la Institución han nacido, crecido y vivido en

condiciones precarias, de conflicto, como aspectos inherentes a ellos, a su condición de

niños y que en muchos casos se hallan por fuera del alcance de la institución. Sin

desconocer que esta se convierte en un factor que se halla casi al mismo nivel de la familia


y que si no brinda los recursos, las instalaciones, las metodológicas adecuadas se puede

estar fracturando el aprendizaje del niño.

Con respecto al objetivo de Señalar las estrategias de enseñanza empleadas en clase para el

aprendizaje, en niños de la Primaria, es oportuno decir que los docentes deben hacer uso de

las diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje aplicables dentro y fuera del aula

escolar con el ánimo de mejorar los resultados académicos, contrarrestando así, ese común

denominador que son los problemas de aprendizaje. En efecto, el docente debe llevar lo

que sabe u opera teóricamente a la práctica, manejando un sin número de estrategias, unas

dirigidas a mejorar su desempeño docente dentro del aula y otras a captar la atención del

estudiante para que este aprenda. La simple “exposición” que si bien tiene muchos aspectos

positivos se vuelve rutinaria, monótona, frente a niños que esperan llegar a la escuela y

escuchar una clase acompañada de juegos, cantos y otros, que no los haga sentir que están

en una conferencia, sino que los haga aprehender sintiéndose niños, pensando y

reflexionando como tal. El docente de la Institución debe buscar realidades estratégicas que

le permitan llegar a la comprensión de las diferentes áreas por parte del niño de forma

flexible, sin presiones sabiendo que el niño aprende con cariño, con amor, sintiéndose

único, relacionando su mundo real con lo irreal, con lo que estudio en el aula y con lo

vivido en su propio entorno, que aunque niño, a una corta edad ha obtenido experiencias

que lo ha marcado para toda la vida o son fruto de presiones psicológicas. El llamado a los

docentes es a reflexionar en el sentido de que para ser docente de primaria y trabajar por

áreas en cada uno de estos grados es necesario adentrarse al mundo del niño, capacitarse en

cómo llegar a manejar una clase, entender que no es lo mismo llegar a dictar unas

matemáticas a jóvenes de grado once que llegar a dictar la misma área a niños de cuarto de

primaria. Hace falta compartir esas experiencias entre los docentes de primaria y secundaria

para comprender la realidad de un verdadero trabajo en primara, hace falta revivir los

famosos encuentros de docentes para compartir y reflexionar aspectos educativos.

El tercer objetivo de la investigación se encaminó a identificar el tipo de docente y sus

formas de evaluación, en relación con el aprendizaje. De esto se puede decir que aunque

existen muchas formas de evaluar al estudiante, en la institución educativa los docentes la


realizan de forma mecánica no como una opción de reconocer los saberes que han

alcanzado hasta determinado y posteriormente tomar decisiones que logren superar las

dificultades presentadas en un periodo establecido; la evaluación se hace como un requisito

que hay que cumplir, el cual se debe registrar y sobre la que se da una valoración que

representa juicios sobre el saber, hacer, y el ser, es decir, valora a la persona en forma

integral y cuando hay dificultades se propone otras actividades a través de las cuales si es

preciso se cambia o mejora el concepto. Con esta mecánica la evaluación ha perdido

significado, y el estudiante la ha asumido también como un requisito que hay que cumplir,

estudiando tan sólo para el momento, olvidándose que ese estudio va acompañado de

análisis y de comprensión. De hecho el mismo estado hasta hace algunos años se encargó

de propiciar evaluaciones icfes de carácter memorístico. Hoy en día acostumbrados a eso

vivimos en una generación de docentes que se arraigó a ese sistema del cual hasta el

momento ha sido difícil deshabituarse. Es necesario entonces que se propicie una

comprensión del verdadero significado de lo que es evaluar para poder aplicarla en

cualquier situación y momento encontrando así, una función definida en tonalidad a la

temporalidad que se la aplique.

La evaluación en la Institución debe tener una función que admita apreciar, obtener y

proveer información que brinde a los docentes y directivos la toma de decisiones a tiempo,

que impidan que el estudiante siga cometiendo un error, su función no es la de calificar a un

estudiante discriminándolo como bueno o malo por medio de mediciones finales que tienen

como objetivo sancionar para que el niño repruebe o apruebe un grado. Los docentes de la

institución evalúan los conocimientos de forma sencilla pero carente de significado por

medio de un test o examen que se aplica de forma individual y que en realidad no dice

nada, pues la aptitud y los valores no se los puede evaluar en una hoja, es ahí donde radica

el trabajo del docente en concretar una evaluación coherente, integral que permita tanto

detectar dificultades como mostrar hechos relevantes sobre la situación del estudiante en el

ámbito escolar y personal.

De acuerdo a las expectativas entre estudiantes y docentes para solucionar problemas

de aprendizaje, hay algo que es difícil negar u ocultar, el discurso del docente se está


agotando, está perdiendo su importancia dentro de la comunidad. Se vive en tiempos

nuevos, tiempos cambiantes en donde cada minuto se hace historia, la preparación

académica, la formación inicial para el docente se ha vuelto estática, muchos son los

factores que rodean esta idea, uno de ellos y en especial es debido a que no hay incentivos

que los motive.

Finalmente para el docente su función dentro de una institución, se vuelve repetitiva, los

mismos programas, los mismos grados de enseñanza, los mismos recursos, …etc. De allí

que si la educación cambia y el docente no, hay un choque donde el más perjudicado es el

estudiante, si el docente se ve rezagado ante las innovaciones educativas, y sigue

planteando unas temáticas desactualizadas el niño de la institución y en especial de la zona

rural, o marginada, tendrá un aprendizaje poco acorde a lo que pasa en la zona urbana y

como se ve en los resultados icfes, siempre va a estar en desventaja. La preparación,

capacitación, y perfeccionamiento docente debe ser continuo para poder seguir ejerciendo

su profesión. El docente tiene mucho que ver en lo que muy cotidianamente se menciona

“los niños son el futuro de nuestra sociedad”, un futuro que debe estar acompañado por

aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes que le gusten, le interesen, le llamen la

atención, que el aprendizaje no sólo sea por un momento, sino que se convierta en algo

duradero. ¿Cómo se logra este objetivo?, con un cambio verdadero de metodologías de

enseñanza, de estrategias, de formas de evaluación y esto ¿dónde se aprende? En la

formación personal, pregrados, postgrados, doctorados, con la lectura, compartiendo

experiencias, por otra parte con guías, modelos, puntos de referencia en el proceso de

aprendizaje. Complementando esto, es bueno retomar la afirmación que hace Tedesco ante

la OEI, la actividad del alumno requiere de una guía experta y de un medio ambiente

estimulante que sólo el docente y la escuela pueden ofrecer. En donde el guía experto viene

a ser el docente con un discurso fresco, actual, que inspire el conocimiento. Afirmación que

invita al docente a seguir formándose.


PROSPECTIVA

Si bien la investigación relaciona factores con respecto a la Concepción de Aprendizaje,

Dificultades de Aprendizaje, Estrategias en relación al Aprendizaje, Formas de Evaluación

y estilos de Docente, es bueno anotar que podría complementarse el estudio, incursionando

más específicamente en las causas y consecuencias de los problemas familiares, partiendo

de la premisa que la familia es el motor fundamental, articulador del aprendizaje del niño.

Si bien, en esta investigación los resultados que se encontraron estuvieron orientados a

creer que la familia juega en gran medida un papel primordial en el aprendizaje escolar, no

se tuvo la oportunidad de indagar ni con padres de familia o acudientes de los niños, para

determinar y conocer sus puntos de vista, pensamientos y creencias.

Los resultados obtenidos, sólo permiten esta vez, cerrar una ventana, porque jamás se

cerrará la puerta inmensa de lo que es la investigación, pues se abren múltiples

posibilidades para continuar investigando y profundizando, inclusive, abordando

investigaciones más directas referentes a los estilos de enseñanza e igualmente los estilos

de aprendizaje de los estudiantes, para tener visiones más claras y profundas sobre los

procesos de Aprendizaje y su relación con las actividades de Aula.


PROPUESTA

ESTRATEGIAS DE E,SEÑA,ZA ORIE,TADAS A I,,OVAR PARA FORMAR:

RETOS Y HECHOS DEL COMPROMISO DOCE,TE


I�TRODUCCIO�

Para la elaboración de esta propuesta se toma como punto de partida la información

obtenida en la investigación “Factores Asociados al Aprendizaje Escolar en niños de

Primaria”, de la cual, los hallazgos se proyectan a determinar que aquellos problemas son

de tipo personal, institucional, familiar y contextual. A todos estos se les atribuye ciertas

cargas negativas que hacen ahondar más el problema en vez de superarlo. Para la ejecución

de esta propuesta se hará referencia a lo que corresponde exclusivamente a dificultades que

son causa en gran parte de las estrategias inadecuadas utilizadas por los docentes dentro de

clase debido al abuso de las llamadas “clases tradicionales” y/o no llamativas como lo

expresan los docentes y aunque, con algún temor también lo dicen los estudiantes. Pues se

sabe que los únicos elementos que utiliza el docente para desarrollar una clase son: La tiza

y el tablero, lo cual hace que el estudiante poco o nada aprenda del tema propuesto, creando

de esta forma, ambientes escolares monótonos y aburridos carentes de expectativas,

desencadenando serios problemas de aprendizaje.

En la institución educativa no se han desarrollado hasta el momento acciones acertadas

que permitan al docente concentrar su trabajo en el desarrollo de estrategias de enseñanza

que le conlleven a innovar y hacer de sus clases, clases llamativas y de gusto para el

estudiante, por el contrario cuando se enfrentan a críticas de la forma como realizan sus

clases y de las dificultades de aprendizaje que se generan en los estudiantes, los docentes

evaden el tema, lo disimulan o simplemente buscan culpables en otros agentes como padres

de familia, el Sistema o el mismo estudiante, lo cual hace que el cambio no se vislumbre y

el problema persista.

Es necesario entonces, hacer una invitación al docente para que busque la forma de

perfeccionar su labor, una labor que siempre debe estar enfocada al cambio de actitudes

que propicien el desarrollo de cualidades que favorezcan el aprendizaje. Para ello la

elaboración de esta propuesta busca eliminar en primera instancia las actitudes de apatía e


indiferencia o miedo por parte del docente, pues se sabe que en muchos casos éste conoce

y sabe de las dificultades presentadas en relación al aprendizaje, sin embargo por la

renuencia al cambio se ha hecho difícil dejar una metodología tradicional que además de

hacer la clase monótona, no le permite al docente desarrollar todas sus potencialidades y

por el contrario vuelven simple el trabajo diario que realiza, impidiendo asumir como debe

ser, el compromiso docente con los niños y niñas de la institución.

Las transformaciones de la sociedad obligan a replantear estos enfoques y todo parece

indicar que este debate, lejos de atenuarse, asumirá un carácter más intenso en los próximos

años.

Justificación

A los problemas de aprendizaje en las instituciones educativas por lo general no se les

ha dado la importancia que estos requieren y muchas veces se los ha atribuido a otros

factores como se lo menciona en otro aparte de esta propuesta. Si dichos problemas

pudiesen ser enfrentados de manera conveniente, muchos de los fracasos escolares a los que

se le atribuye los problemas de aprendizaje pudiesen ser superados o tomados como un

problema que nace, surge y desaparece.

Estos problemas no pueden seguir siendo esquivos a la mirada ante todo del docente,

que es el principal encargado de brindar herramientas para que el aprendizaje llegue a los

estudiantes. Con el transcurso de esta propuesta el docente dejará de ver los problemas de

aprendizaje como algo difícil de manejar y tratar, y dejará también de discriminar a los

estudiantes con este tipo de problemas, pues estará en la capacidad de ofrecerle el

aprendizaje que necesita con nuevas estrategias de enseñanza. Se justifica entonces, iniciar

un trabajo en donde se involucre a uno de los principales miembros que hacen parte del

proceso enseñanza – aprendizaje, en este caso el docente, donde se le dará la oportunidad

de escuchar, ser escuchado, practicar y opinar.

Es necesario reconocer que el discurso tradicional del maestro debe llegar a su final, por

tanto su manera de actuar dentro del aula tiene que ser replanteada, es el momento indicado


para que el docente asuma una actitud de cambio dentro del aula de clase. Dicho

sintéticamente, el desarrollo de la capacidad de aprender implica tener amplias

posibilidades de contactos con docentes que actúen como guías, como modelos, como

puntos de referencia del proceso de aprendizaje, los estudiantes y el mundo entero necesitan

docentes que innoven, se actualicen, busquen el perfeccionamiento continuo y promuevan

en ellos, mediante el uso de variedad de estrategias el deseo de investigar y construir

conocimiento desde las aulas escolares, sin olvidar jamás que el actor central del proceso de

aprendizaje es el alumno, quien requiere de un guía experto y de un medio estimulante que

sólo el docente y la escuela pueden ofrecer.

Estrategias de Enseñanza en el Aula de Clase

Las estrategias de enseñanza son entendidas como”la actuación secuenciada

potencialmente consciente del profesional en educación, del proceso de enseñanza en su

triple dimensión de saber, saber hacer y ser” (Rajadell, 2001: 8), agregándole también el

saber comunicar. Dimensiones que son fundamentales en el proceso de formación del

estudiante y para lo cual es necesario que el docente esté en capacidad de aplicar diversas

estrategias a la hora de enseñar orientadas a fortalecer las diferentes dimensiones.

Dimensión del saber: Se centra en la adquisición y dominio de determinados

conocimientos, para lo cual se utilizarán una serie de metodologías fundamentalmente de

carácter memorístico o de conocimiento informativo, así como una determinada tipología

de estrategias como explicaciones, lecturas o charlas.

Dimensión del saber hacer: Busca que la persona desarrolle aquellas habilidades que le

permitan la realización de ciertas acciones o tareas, teniendo en cuenta la capacidad de

modificación y transferencia posterior a diferentes contextos. Hay que dejar claro que no

busca eliminar la memorización sino que prioriza el desarrollo de estrategias cognitivas

superiores.


Dimensión del ser: Busca profundizar en la faceta afectiva de la persona, en la que juegan

un papel prioritario la modificación y consolidación de intereses, actitudes y valores. La

tarea de aprender a percibir, reaccionar y cooperar de manera positiva ante una situación o

un objeto, acoge una complejidad superior que la simple retención de conocimientos.

Rajadell (2001) proporciona una gran variedad de estrategias de enseñanza que podrían

hacer posible que el docente mejore la calidad de sus acciones dentro del aula. Entre las

estrategias a las que se refiere el autor están: Las centradas en el profesor, como las

expositivas, la interrogación didáctica (de conocimiento, de comprensión, de aplicación, de

análisis, de síntesis, de estimulación). Y las estrategias de organización y control del aula.

Entre las estrategias centradas en el alumno, se puede mencionar: La solución de

problemas, la elaboración de proyectos, el torbellino de ideas. Están también las estrategias

centradas en el medio, como: Soporte tecnológico: Las de tipo audiovisual (películas,

documentales), auditivo (música, relato oral), informático (Cd-rom interactivo, software

específico, soporte textual: Acoge la prensa escrita, relatos escritos, documentales gráficos,

entre todas sus variedades, soporte corporal: Interrelacionado con la comunicación oral, que

facilita el desarrollo de estrategias como el diálogo, la representación escénica o el mimo,

soporte experiencial: Surge a partir de la vivencia experimentada por una persona.

La formación

Los saberes y competencias que llega a adquirir un docente los aprende a lo largo de toda

la vida: en la familia, en el sistema escolar, en los medios de comunicación, en la

interacción con los demás, en su formación específica como docentes, y a través de la

propia práctica de enseñar. Desde esta perspectiva, resultan evidentes las limitaciones de un

esquema que continúa encajonando el aprendizaje docente en la formación docente,

separando formación y servicio, y desligando ambas de la biografía escolar de cada

docente, es decir, del sistema escolar y su indispensable reforma.

La propia formación docente debe pasar a verse desde el punto de vista del aprendizaje y

de quienes aprenden antes que desde la enseñanza y desde la oferta. Una necesidad y un


desafío de investigación que se abre en este terreno es precisamente aproximarse a una

mejor comprensión de las motivaciones y la naturaleza del saber y los aprendizajes, para

contribuir a re-pensar los esquemas tradicionales de formación docente y a ubicarla dentro

del marco de una pedagogía que supere los límites estrechos con que se ha movido

tradicionalmente este campo.

Promover mayor articulación entre formación y desempeño no significa, en consecuencia,

ajustar la formación a un estilo de funcionamiento que debe ser modificado. El desafío

consiste, precisamente, en superar la disociación en el marco de un proceso de

transformación destinado a introducir mayor dinamismo y mejores resultados de

aprendizaje.

La innovación

Es una realidad que la vida contemporánea lleva a un torbellino de innovaciones, y más

en el mundo de la educación, razón por la cual estas innovaciones deben ser llenas de

sentido evitando a la docencia caer en un carácter provisorio indeseable por la precariedad

de conceptos, métodos, actividades y recursos, de esta forma es comprensible la idea de

impulsar la innovación mediante la adopción de medidas para establecer relaciones entre la

enseñanza, la ciencia y la tecnología, incentivando así la innovación en las prácticas de

trabajo. El docente debe tener capacidad de innovación y creatividad, a través de la

investigación, abordar la producción de conocimientos que permitan direccionar las

acciones de formación y capacitación. Posibilitar la difusión de prácticas innovadoras de

docentes y la circulación de conocimientos significativos, estableciendo mecanismos entre

diferentes instituciones que faciliten el intercambio de informaciones sobre las

innovaciones en diferentes áreas.

Ruiz de la peña y otros, con relación a este tema hacen los siguientes aportes:

“innovación es un proceso contrario a la inmovilidad, reproducción y permanencia de

estado, modo de hacer y de ser” (2004:21). Se entiende de este modo que innovar es un

proceso duro y complejo en el cual el docente tendrá que enfrentar muchos temores,


apatías, resistencias hasta llegar a lograr su culminación y discernimiento del nuevo rol

docente, así lo explica el profesor de la Torre: Los conocimientos se pueden adquirir

mediante una explicación, las habilidades en varias sesiones, el cambio de actitudes

requiere de cuidadas y persistentes actuaciones. Pues cambiar el comportamiento y los

hábitos de un colectivo como el profesorado, o cualquier otro, precisa de cuando menos una

generación.

Siguiendo el planteamiento que hace Tejada con relación a las perspectivas de la

innovación, descritas en su obra Los agentes de la innovación en los Centros Educativos,

existen diferencias cualitativas en cuanto al papel del docente que puede ir desde ser un

consumidor pasivo de las innovaciones propuestas, hasta construir el proceso, pasando por

ser un agente que realiza adaptaciones de las innovaciones, con base en las condiciones

particulares de su contexto donde desarrolla su labor educativa. Como constructor implica

una actitud activa que incide en cada una de las etapas del proceso. En consecuencia, y como

lo afirma el profesor Saturnino de la Torre, el papel del docente se transforma y "pasa de ser

mero transmisor a profesional innovador y creativo que (mejora) su práctica mediante la

innovación y la investigación. Los conocimientos se pueden adquirir mediante una

explicación, las habilidades en varias sesiones, el cambio de actitudes requiere de cuidadas y

persistentes actuaciones.

Objetivos

General: Fomentar en el docente actitudes que lo lleven a realizar clases más innovadoras

y llamativas dentro de sus aulas escolares.

Específicos:

- Comprender los factores asociados al aprendizaje escolar en niños de Básica Primaria.

- Conceptualizar una serie de estrategias de enseñanza y su puesta en acción dentro del

aula.

- Mostrar a través de dinámicas estrategias de enseñanza de fácil aplicación en el aula.


Plan de trabajo

Tema 1: Socialización del trabajo de investigación “Factores Asociados al Aprendizaje

Escolar”

Objetivo: Comprender los factores asociados al aprendizaje escolar en niños de Básica

Primaria.

Recursos

Humanos: Directivos y Docentes

Logísticos: Proyecto de investigación, Material audiovisual.

Actividades:

- Socialización del proyecto de investigación y sus resultados.

- Explicación detallada del campo Categorial “Estrategias de enseñanza utilizadas para el

desarrollo del Aprendizaje”

- Reflexiones de los participantes que orienten al fortalecimiento del nuevo rol docente.

Evaluación: Se evalúa la asistencia, la participación y el interés de las personas

participantes.

Tema 2: Conceptualización de las estrategias de enseñanza.

Objetivo: Comprender las diferentes estrategias de enseñanza aplicables en el aula de la

clase.

Recursos:

Humanos. Directivos y docentes.

Logísticos. Material escrito proyecto de investigación y sus resultados, referentes

bibliográficos de las diferentes estrategias a estudiar, aula múltiple y mobiliario.


Actividades:

- Exposición de los temas a cargo de la investigadora.

- Preguntas y respuestas por parte de los participantes.

- Formación de grupos de trabajo para el análisis de los distintos referentes teóricos de

estrategias de enseñanza.

- Asignación de tareas para la siguiente actividad (preparar por cada grupo una práctica de

estrategias de enseñanza para ser representadas en el auditorio).

- Conclusiones y recomendaciones del auditorio.

Evaluación: Se evalúa la participación y el interés de las personas participantes.

Tema 3: Representaciones de algunas estrategias de enseñanza.

Objetivo: Llevar a la práctica diferentes estrategias de enseñanza debidamente preparadas

por cada grupo de trabajo y mostrar al auditorio su dinamismo.

Recursos:


Logísticos. Material escrito, referentes bibliográficos, aula múltiple y mobiliario, televisor,

videobeam, dvds.

Actividades:

- Representación dinámica de algunas estrategias de enseñanza.

- Conclusiones de la actividad.

Evaluación: Se evalúa la participación, la presencia, el interés que muestran los

participantes.


Tema 4: Los resultados

Objetivo: Evaluar los resultados obtenidos en el aula de clase.

Recursos:


Logísticos. Aula múltiple y mobiliario.

Actividades:

- Socialización de los resultados obtenidos en el aula de clase por cada uno de los

participantes..

- Exponer logros y dificultades de las diferentes estrategias puestas en acción.

Evaluación: Se evalúa el cumplimiento, la participación y el interés de las personas

participantes.

Evaluación y seguimiento

La evaluación se planteará de tres formas una auto evaluación en donde la persona

encargada de aplicar y ejecutar las diferentes actividades evaluará las fallas, aciertos y

dificultades que se presentan en cada sesión con el fin de hacer un seguimiento y optimizar

cada una las actividades programadas. Se hará una coevaluación donde los participantes al

final de la sesión puedan hacer recomendaciones que permitan ir mejorando lo aprendido

en cada reunión.


Fundamento Legal

La propuesta se basa en lineamientos legales que van organizados desde la constitución

política, pasando por las diferentes normas expedidas por el Ministerio de Educación hasta

llegar al Proyecto Educativo Institucional y Manual de Convivencia de la Institución.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,

científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

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Anexo A: Guión de entrevista

OBJETIVO GENERAL:

Describir los factores asociados al aprendizaje escolar en los niños de

Primaria, de la Institución Educativa Nazaret, Corregimiento La

Victoria, Municipio de Ipiales, 2008-2009.

ENTREVISTADO: Docente Institución Educativa Nazaret

ENTREVISTADOR: Genith del Rocio Nastul Nastar

FECHA:

HORA: Inicio: Finalización:

INSTRUMENTOS:

Guión de entrevista

Grabadora

Video Cámara

TEMAS:

Aspectos socio -Demográficos de los Docentes

• Especialidad

• Experiencia Docente

• Tiempo laborado en la Institución

Concepción de Aprendizaje Escolar

• Concepto

• Ubicación desde las Teorías.

Factores Pedagógicos

• Perfil Docente

• Estrategias de Enseñanza

• Estrategias de Aprendizaje

• Evaluación

Aspectos Físicos y Logísticos

• Ambiente

• Recursos Didácticos

Expectativas

• Aprendizaje

• Proyectos

•


Anexo B: Guión de Observación

OBJETIVO ESPECÍFICO: Señalar las estrategias de enseñanza empleadas en clase para el

aprendizaje de los estudiantes

OBSERVADO: Docente Institución Educativa Nazaret

OBSERVADOR: Investigadora Genith del Rocío Nastul Nastar

FECHA:

HORA: INICIO: FINALIZACIÓN:

INSTRUMENTOS: Guión de observación, Ficha de cotejo, notas, Grabadora

PROFESOR # 1 PROFESOR # 2 PROFESOR # 3 PROFESOR #

4

SI NO SI NO SI NO SI NO

Saluda

Realiza Motivación

Anuncia el tema

Explica el tema

Ejemplifica

señala ejercicios

Corrige

Señala tareas

Termina clase

ESTRATEGIAS

PROFESOR # 1 PROFESOR # 2 PROFESOR # 3 PROFESOR #

4

SI NO SI NO SI NO SI NO

Trabajo en grupo

Lleva libro

Clase magistral

Exposiciones


Anexo C: Guión Grupo focal

OBJETIVO GENERAL:

Describir los factores asociados al aprendizaje escolar en los

niños de Primaria, de la Institución Educativa Nazaret,

Corregimiento La Victoria, Municipio de Ipiales, 2008-2009.

NÚMERO DE PARTICIPANTES: 6 Docente de la Institución Nazaret

MODERADOR: Genith del Rocío Nastul Nastar

LUGAR: Instalaciones Institución Nazaret

HORA: INICIO: 3.00 p.m. FINALIZACIÓN: 5:30 p.m

INSTRUMENTOS DE REGISTRO: Guión grupo focal, Papel y lápiz/ cámara fotográfica/Cámara

de video, Grabadora etc.

TEMAS:

Aspectos socio -Demográficos de los Docentes

• Especialidad

• Experiencia Docente

• Tiempo laborado en la Institución

Concepción de Aprendizaje Escolar

• Concepto

• Ubicación desde las Teorías.

Factores Pedagógicos

• Perfil Docente

• Estrategias de Enseñanza

• Estrategias de Aprendizaje

• Evaluación

Aspectos Físicos y Logísticos

• Ambiente

• Recursos Didácticos

Expectativas

• Aprendizaje

• Proyectos

Factores de aula y de aprendizaje escolar…..180

Anexo D: Sistematización de la Observación

OBJETIVO ESPECÍFICO: Señalar las estrategias de enseñanza empleadas en clase para el aprendizaje de los estudiantes

OBSERVADOS: Cuatro Docentes

OBSERVADOR: Genith del Rocío Nastul Nastar

FECHA:

HORA: INICIO: FINALIZACIÓN:

INSTRUMENTOS: Guión de observación, Ficha de cotejo, notas, Grabadora

PUNTOS OBSERVADOS DESCRIPCIÓN DE LA OBSERVACIÓN CÓDIGO SÍNTESIS DE LA OBSERVACIÓN (ESPECIE DE DESCRIPTORES O CATEGORÍAS

estrategias de enseñanza empleadas en clase para el aprendizaje de los estudiantes

el profesor les anuncia que van a continuar con el tema “MÚLTIPLOS Y DIVISORES”, el docente hace preguntas de todo lo que se ha visto hasta el momento, Nuevamente el profesor pregunta sobre los términos de cada operación matemática, uno a uno contestan una pregunta determinada y el profesor los premia con un aplauso. Retoma el tema de la clase anterior de múltiplos y divisores y pregunta que quién quiere salir al tablero. …el estudiante que sale al tablero muy contento presenta ciertas dificultades por lo tanto el docente procede a explicarle con más detenimiento. El docente continúa explicando ejercicios, … los estudiantes no quieren salir al tablero. el docente les hace la observación de estudiar las tablas de multiplicar y se dispone a desarrollar él el ejercicio. Por último deja unos ejercicios que consisten en encontrar los divisores de 15, 25 y 30. …la profesora con una canción cambia de asignatura “los elefantes”, …ella les dice que esta vez van a cantar la misma canción pero aumentando de 2 en

O1S1

O1S1

O1S1

O1S1

O1S1

O4S1

Anuncio del tema Preguntas del tema anterior El docente Pregunta(2) El docente premia con un aplauso Retoma el tema Saca al tablero Estudiante contento de participar Estudiante con dificultades El docente continúa explicando. Estudiantes no quieren salir al tablero. Llamado a estudiar las tablas de multiplicar.


2, , luego lo hacen de 10 en 10, hasta llegar a 100 elefantes. A partir del número 100 les explica en el tablero las unidades, decenas y centenas. Les enseña a leer otros números en el ábaco, dibujado en el tablero. La profesora les hace en el tablero unos gráficos representando las decenas, les explica su conformación en unidades, posteriormente dibuja en el tablero diez de las mismas explicándoles que cada uno de esos gráficos forman una decena y diez de los mismos conforman una centena. Después de la explicación a manera de cuento, del tema de la colonia pide que saquen el cuaderno, para dictarles … la profesora les utiliza materiales del laboratorio, para la clase de ciencias los dibuja en el tablero y les colocan el nombre a cada uno de ellos. Los estudiantes lo hacen en su cuaderno. …les da la palabra a los grupos que tienen preparado una exposición. Posteriormente la profesora explica el tema del que hablaron los compañeros y les dicta algunos apuntes referentes al mismo hecho. Los estudiantes realizan otra exposición, después la profesora explica el tema y les cuenta datos importantes de aquellos hechos, les hace tomar apuntes. Para finalizar les deja de tarea para la casa realizar otro cuadro semejante al anterior y buscar nuevos ejemplos. El profesor les dice que en esa clase van a reforzar lo que no han entendido, la temática les recuerda son “NÚMEROS DIVISORES” El profesor da ejemplos, luego los estudiantes salen al tablero, uno por uno, mientras un alumno sale al tablero, los demás copian los ejercicios en sus cuadernos. El docente les recomienda no dejar de estudiar, porque si no lo hacen, se van a olvidar y siempre les va a ir mal en las evaluaciones. Docente hace preguntas del tema de “RECURSOS RENOVABLES Y NO RENOVABLES” algunos estudiantes contestan correctamente, otros incorrectamente y otros no dicen nada. La profesora solicita a los niños sacar el cuaderno y elaborar un cuadro de resumen. Los niños leen el cuadro que ellos mismos lo han construido.

O4S1 O3S1 O2S2 O1S1 O2S1

Docente deja tarea Docente anuncia el tema con canción Docente explica en el tablero Dibuja el ábaco en el tablero Docente explica el tema dibujando gráficos en el tablero Docente explica el tema a manera de cuento. Docente dicta en el cuaderno Docente utiliza materiales de laboratorio Docente dibuja en el tablero. Estudiantes dibujan en el cuaderno Estudiantes realizan una exposición Docente explica el tema. Docente dicta algunos apuntes Estudiantes realizan una exposición Docente explica el tema Docente hace tomar apuntes Docente deja tarea para la casa Docente utiliza el refuerzo. El docente da ejemplos El docente saca al tablero Estudiantes copian en el cuaderno


.Docente recomienda estudiar Docente hace preguntas del tema. Algunos estudiantes responden correctamente. Algunos contestan de forma incorrecta Otros no dicen nada Estudiantes elaboran un cuadro de resumen

…los estudiantes fuera del salón esperan a la profesora quien les ha prometido llevarlos a práctica de laboratorio, por primera vez. Lo realizan en el salón de clase porque no hay un lugar apropiado para esta actividad. … el docente corrige la tarea, pasa revisando a cada uno y se da cuenta de que algunos estudiantes no hicieron su tarea, les hace la observación y registra en su control.

O2S2 O1S1

Estudiantes realizan una práctica de laboratorio por primera vez. La actividad la desarrollan en el salón de clase, porque no hay un lugar adecuado para laboratorio. Docente corrige la tarea Docente revisa tarea Algunos estudiantes no hicieron la tarea Docente llama la atención Docente registra en su control

Docente invita a los estudiantes a recordar las definiciones de: Materia, volumen, peso y masa. Sólo algunos estudiantes participan con sus aportes. Posteriormente informa a los estudiantes que al día siguiente hay una evaluación, evaluación que ya estaba programada, les recomienda que estudien para que recuperen… también les recuerda que deben entregar el cuaderno de noticias, puesto que algunos no lo han hecho desde hace tiempo, y es necesario ir revisándolo cada semana. … les recuerda prepararse para la evaluación del día siguiente, y así no vuelvan a perder la evaluación, les recomienda poner más interés al estudio y se eviten problemas al final.

O2S2 O3S2 O3S2 O1S2

Docente invita a recordar el tema Sólo algunos estudiantes participan Docente informa que hay evaluación. Decente recomienda estudiar para que recuperen Docente recomienda estudiar para que no vuelvan a perder la evaluación. Sugiere poner más interés al


… antes de iniciar el tema les llama la atención acerca de una evaluación, para la cual los niños no estudiaron, los aconseja y les dice que ese resultado es producto de la desatención y poco interés al estudio …pregunta a una estudiante que dijera lo que sabe acerca de la colonia, la niña no responde, por lo tanto la profesora le recomienda estar atenta en clase.

O3S1

estudio Docente llama la atención por una evaluación que no estudiaron. Docente pregunta del tema. La estudiante no responde. Le sugiere estar atenta en clase

…la profesora les dice que les va a contar un cuento, por lo que necesita toda su atención… la historia que les cuenta tiene como personajes un lobo, un cordero, una princesa y una bruja, en donde el lobo, y la bruja son los personajes buenos y el cordero y la princesa vienen a ser los personajes malos, … La profesora termina el cuento y procede a preguntarles qué es lo que más les llamó la atención. A partir de ese momento la profesora les empieza a explicar que siempre existen cosas contrarias como en aquel cuento: Les dice: existen buenos y malos, altos y bajos, grandes y pequeños, los niños dan otra idea y dicen “feos y bonitos”, … aprovecha el clima de la Victoria que se vive en aquel momento, los niños se dan cuenta que está lloviendo y dicen varios al tiempo “lluvia- sol “frío – calor”. “…les explica que esas palabras contrarias que existen en el idioma español se llaman ANTÓNIMOS, y que se las utiliza para querer decir lo contrario de algo.

O4s2 Docente cuenta cuentos Docente hace preguntas del cuento Docente hace preguntas del cuento Docente explica Los estudiante participan dando ejemplos Docente contextualiza el tema

… entra el profesor, muy contento, saluda, … les pide a todos ponerse de pie para cantar nuevamente a María…. Todos cantan acompañando con sus palmas. … la profesora, saluda… la profesora les dice que recojan los papeles del piso, enseguida les lee un cuento titulado “QUIÉN QUIERE COMPRAR UN LOTE EN EL CIELO”, …la profesora entra, los saluda, nuevamente los saluda porque no todos han contestado, esta vez sí lo hacen, la profesora les dice que recojan los papeles del piso. La profesora entra y les pide que se vayan a sus puestos, luego los saluda … Enseguida llama lista, luego recuerda el tema anterior y lo hace mediante un juego, el juego de tingo-tango.

O1S1 O3S2 O3S1 O2S1

Docente saluda muy contento Docente motiva con una canción a María Docente saluda. Docente lee un cuento Docente saluda Estudiantes no contestan Docente saluda Docente llama a lista Mediante un juego docente recuerda el tema anterior

…la profesora les sugiere prepararse más para otra exposición. Los felicita y cada uno se dirige a su puesto llevando la ayuda elaborada. (cartelera).

O3S2 Docente sugiere más preparación Docente felicita a los estudiantes

El docente para dar por terminado el tema y a manera de dinámica pide que levanten la mano quien no haya entendido, ponerse de pie quienes entendieron, de pie quienes no entendieron, sentados quienes entendieron.

O1S1 Docente pregunta dinámicamente si han entendido el tema


Después de las observaciones realizadas, se logró constatar y a la vez contrastar lo dicho por los actores en la entrevista en

profundidad con la actuación de los mismos en el aula de clases. Se observó que el docente aunque posee el perfil requerido,

puesto que todos son profesionales en su materia, en varios casos no se observó aspectos como: Motivación continua, variedad

de estrategias que demuestren su creatividad, ni tampoco un acercamiento al estudiante. Cabe resaltar que algunas cosas mínimas

que hizo el docente, por tratar de hacer una clase diferente, fue porque se sentía observado y tal vez pensaba de alguna forma

que esa situación iba a afectar su trabajo.

Otro aspecto que es importante resaltar, es que evidentemente, la Institución no posee los recursos necesarios que ayuden al

docente a gestionar su clase, es por ello que los profesores frecuentemente van al salón de clase, únicamente con un libro,

marcador y borrador. De toda esta situación observada, es conveniente decir que en este contexto parece que a los niños se

hubieran acostumbrado a ese estilo de enseñanza, pues muchos manifestaron gusto por explicación verbal, dictado y copia.


Anexo E: Sistematización del grupo focal

El grupo focal, realizado a partir de un guión preestablecido y bajo las condiciones propias de su desarrollo, ha permitido

encontrar los resultados que se describen a continuación.

OBJETIVO GENERAL: Describir los factores asociados al aprendizaje Escolar de Primaria, de la Institución Educativa Nazaret, Corregimiento La Victoria, Municipio de Ipiales.

NÚMERO DE PARTICIPANTES: 6

NOMBRE DE LOS PARTICIPANTES:

MODERADOR: GENITH DEL ROCIO NASTUL

LUGAR: Instalaciones Institución Nazaret

HORA: (INICIO/FINALIZACIÓN) 4:30 p.m – 6:00 p.m

INSTRUMENTOS DE REGISTRO: Guión grupo focal, Papel y lápiz/ cámara fotográfica/Cámara de video, Grabadora etc.


PUNTOS TRATADOS

TRANSCRIPCIÓN O RESUMEN BREVE CÓDIGO

concepción que cada uno tiene del aprendizaje:

Aprendizaje es compartir conocimiento, actividad que se da en un proceso recíproco. Aprendizaje es el proceso de interacción que se da entre docente y estudiante para adquirir nuevo conocimiento. Aprendizaje son esos elementos, actividades, procesos de lo que el niño puede recibir para llegar a una formación integral. Aprendizaje el proceso de interacción que se da entre estudiante-docente, es ese compartir conocimiento, porque ningún niño es una tabla rasa. Aprendizaje es el desarrollo de habilidades en el proceso enseñanza-aprendizaje. Aprendizaje es ese proceso que se da entre estudiantes y docentes para adquirir conocimiento.

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En el proceso de enseñanza aprendizaje se presentan una serie de dificultades que obstaculizan el proceso ¿cuáles son las que más se evidencian en los estudiantes de esta institución?

Los estudiantes no preguntan, no profundizan, son diferentes a nosotros cuando éramos estudiantes. Existen otras motivaciones diferentes al estudio, eso es lo que viven en las casas, viven por vivir, sin pensar en el futuro. La dificultad principalmente es de motivación, para ellos la educación no es de su preferencia, no quieren ser algo en la vida, a las niñas lo único que les interesa conseguir marido y pues frente a eso los padres no se preocupan por los hijos. Los niños no aprenden, no retienen y presentan bajo nivel de análisis, pienso que esto se presenta debido al bajo nivel de estudios que tienen los padres, además esa indiferencia que tienen con sus hijos. Los estudiantes no realizan tareas, no se preocupan por revisar sus cuadernos, son desmotivados, no tienen sueños, no tienen anhelos, son niños que aprenden para el momento aunque se les enseñe de muchas maneras, además los padres de familia no colaboran, son despreocupados Los estudiantes no tienen interés y a medida que van creciendo son menos las expectativas, ellos no leen, no analizan, todo les da lo mismo.

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¿Cómo han logrado disminuir aquellas dificultades que presentan los estudiantes

Ahora por lo menos ya leen algo, ya miran noticias, o preguntan qué es lo que está pasando, cosa que antes no lo hacían. De alguna manera paso a paso voy a lo que quiero lograr niños críticos y analíticos, que pregunten, que indaguen, que analicen y propongan, claro que todo esto es a largo plazo. a pesar de todas las dificultades de todo tipo, por lo menos se logra, claro que a largo plazo, es que pregunten, aclaren dudas, y participen, poco, pero por lo menos algo. Es bien difícil lograr cambios, por más cosas que se hagan, eso es la cultura, aquí no les gusta estudiar.

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¿Qué ha hecho usted como docente para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?

Yo Siempre las clases las realizo a manera de una charla general, también les llevo cuentos de reflexión, para ver si así cambian de actitud, nos quedamos en las tardes, los analizamos y muchas veces ahí salen problemas que viven en sus casas. Yo con insistencia, exigencia y retroalimentación, de esa manera se les queda algo, exigiéndoles, si no ellos no hacen caso. Insistencia, exigencia y revisión diaria, no dejarles pasar nada, pero de nada sirve porque no hay coherencia entre la casa y la escuela, una cosa es lo que se les dice aquí y otra las que ven en las casas. Enseñar de diferentes maneras, recordarles siempre lo que ya se les ha enseñado, hablar con los padres de familia.

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Buscar diferentes alternativas, una de ellas el juego que es lo que más les gusta a los niños, llevarles algún material, aunque eso le toca comprar a uno de su propio bolsillo, porque la institución no tiene y a los niños tampoco les dan los papás. Es difícil abordar problemas y corregir, son varios estudiantes, todos diferentes en muchos aspectos y es difícil conocerlos uno a uno, por lo tanto considero que no es bueno basarse en una sola estrategia, pues hay niños muy distraídos que nunca le van a entender, para mí me resulta muy difícil trabajar con niños, ellos no trabajan, no hacen tareas, no estudian, entonces lo que hago es recordar lo que se dijo en la clase anterior que para completar el problema es cada ocho días, a estos niños los veo una sola vez en semana. Lo ideal fuera que para cada etapa haya un docente.

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¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que utilizan para el desarrollo de sus clases?

Me gusta trabajar en base a preguntas, consultas, talleres individuales y trabajos en grupo. Les llevo algunas cositas como: fichas, escritos en cartulina de diferentes colores, también les hago desarrollar talleres. Yo les hago ver videos, les llevo carteleras, les hago concursos, les enseño cantos. Utilizo bastante las narraciones, cuentos que se acerquen a la realidad, también trabajamos con talleres, juegos y cantos. La estrategia la utilizo de acuerdo a la metodología, talleres, les llevo copias, claro que lo que a ellos más les gusta es que los hagan jugar, ellos son felices jugando. Utilizo varias estrategias, en informática es algo diferente, ya que el software educativo trae su tipo de estrategia, se trabaja con situaciones problema y solución de conflicto.

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¿Con cuál de los diferentes tipos de docentes se identifican Usted? Ejecutivo, terapeuta, liberador?

Pienso que teniendo en cuenta las características mencionadas de cada docente, conjugo los tres en una sola persona. Pienso que no se debe circunscribir en un solo tipo de docente. Mi preocupación es unir los tres estilos de docente, en mi tarea docente He llegado a ser más docente terapeuta, los estudiantes son como nuestros hijos, aunque el deseo es llegar a ser docente crítico. Los docentes somos papá y mamá, uno está pendiente de ellos, puesto que pasan más tiempo aquí, sin embargo es difícil llegar a conocerlos profundamente como dice la hermana, pues a los papás no les gusta, nos dicen que les importa. Además es importante saber que aquí, los niños no son apreciados como hijos, los tienen por tener, no porque los quieren, por eso es que no saben a qué hora, los vienen a dejar a la escuela, niños de 3 y 4 años ya quieren venir a dejarlos a pre-escolar. Por otra parte los docentes no tenemos perfil, todos decimos cosas bonitas, pero llegado a la hora es todo lo contrario, le comento el hecho del concurso abierto, llegar a ser profesores personas que nunca han tenido la preparación para ello. Pienso que no me identifico en un solo tipo, en una sola posición, pues depende de cada área, de cada momento, de acuerdo a la situación. Yo me ubico en el docente terapeuta-crítico, los docentes deberíamos ser antes psicólogos para poder ayudarlos, conocerlos, pues muchos presentan ansiedad, otros en cambio son pasivos, otros agresivos y aunque yo me he puesto a averiguar qué es lo que está pasando en las casas de los niños, es poco lo que se puede hacer. Deseo ser también un docente crítico. Ser docente es una utopía, no soy terapeuta, porque para ello tendría que tener mucha paciencia y yo no la tengo, ni siquiera he logrado saber exactamente quienes son o donde viven. Me identifico con el docente ejecutivo, mis clases son magistrales, pero no tradicionales, en ellas hay mucho del docente crítico, tanto que soy yo el que espero más de los estudiantes, que ellos de mí, es el estudiante el que propone.

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¿De qué manera evalúa el aprendizaje de los estudiantes?

Yo no evalúo diariamente, valoro la producción, la realización de talleres y la puntualidad de sus trabajos, la participación y sus actitudes, que los estudiantes vayan cambiando, vayan poniendo interés por el estudio, porque eso es lo que les va a servir en la vida. La evaluación es diaria, y se la hace sacando al tablero a los niños, dejándoles trabajos, haciéndoles escribir. Se hace evaluaciones diarias, mediante talleres y sobre todo evaluando sus vivencias, su comportamiento. Evalúo la participación, el interés, y como el aprendizaje no es solo acumulación de conocimientos, también evalúo las actitudes, su comportamiento, La evaluación la realizo de forma permanente y no solo en hojas, porque así los niños se aburren, la evaluación que hago es teniendo en cuenta diferentes aspectos, realización de talleres. No se evalúa solo en papel, en cada clase se hace una evaluación diagnóstica, en donde uno se da cuenta de lo que han aprendido los estudiantes. Se evalúa también participaciones, interés.

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¿Qué expectativas tiene para mejorar el aprendizaje?

Lo que uno realmente desea es ser un buen profesor, y más que un buen profesor llegar a ser un maestro, un maestro capaz de poderles brindar a nuestros estudiantes las herramientas necesarias para que ellos se puedan defender en la vida, por eso nuestro interés es buscar estrategias, nuevas formas de enseñanza, despertar en los estudiantes ese gusto e interés por el estudio, pero para llegar a esto somos conscientes que tenemos que estudiar, prepararnos, estar continuamente actualizándonos.

P1,P2, P3,P4,P5, P6

Con el Grupo Focal, utilizado como una técnica cualitativa se logró un acercamiento al pensamiento de los docentes de la Institución Educativa

Nazaret, que permitió conocer la realidad de lo que según ellos son los factores asociados al Aprendizaje Escolar de niños y niñas de Primaria. De lo

anterior se logró extraer importantes conclusiones como:

Las dificultades que se presentan en cuanto al aprendizaje es porque se carecen de recursos , tanto en el colegio como en las familias de los niños. En

el colegio no hay una biblioteca, no hay material didáctico, no se tiene recursos con los que los docentes puedan trabajar sin ninguna complicación , pues

en muchas ocasiones es a él a quien le toca poner de su propio bolsillo para copias y así , los niños, se han ido acostumbrando a que todo les den , porque

de otra forma, no hacen nada.

Por otro lado, muchos padres de familia y para muchos niños también, estudiar no es importante, creen los docentes que esto se debe a las demasiadas

facilidades que el gobierno ha dado en el sistema de evaluación, ya que ahora todo es facilismo, pues, nadie pierde el año, entonces no se esfuerzan por

estudiar. Además lo social también influye negativamente y eso perdura todavía, se quedó con esa mentalidad. En un tiempo, muchos dejaron de estudiar

por irse a trabajar y ganar dinero fácil, en el estudio ya no miraron oportunidades de sobresalir.

Otro de los factores asociados al aprendizaje es la desintegración familiar, los niños viven prácticamente solos, o únicamente con la mamá, quien lo

deja en la escuela para irse a trabajar. Lo poco que puede hacer el docente no es suficiente porque no hay acompañamiento de la familia. Tampoco hay


recursos que ayuden al docente. Dificultades que se dan uno por la cultura, no hay interés por estudiar, tampoco hay recursos. El colegio no cuenta con

lo necesario y lo poco que tiene es muy difícil acceder a esos materiales.


Anexo F: Campo categorial unificado


Anexo G: Entrevista armada

Anexo G: Entrevista armada

UNIVERSIDAD DE LA SALLE I.U. CESMAG

MAESTRÍA EN DOCENCIA ENTREVISTA: 2

SESIÓN 1 CODIFICACIÓN

INICIO: 2:30 P.M FINALIZACIÓN: 3:20 P.M

OBJETIVO GENERAL: Describir los factores de aula que intervienen en el aprendizaje escolar en los niños de la Básica Primaria, de la Institución Educativa Nazaret, Corregimiento La Victoria, Municipio de Ipiales, 2008-2009. Entrevistador : Buenas tardes, profesora Lucía, muchas gracias, por concederme un espacio de su valioso tiempo, y por brindarme su información la cual es muy valiosa para la realización de mi trabajo de investigación el cual lleva como título “Factores de aula que intervienen en el Aprendizaje Escolar, Institución Educativa Nazaret” buscando lograr excelentes resultados que vayan en beneficio de toda la comunidad Educativa de la Institución y de la misma manera obtener el título de Maestría en Docencia de la Universidad de la Salle. DE2LS1P1: Para la realización de esta investigación es necesario conocer los aspectos socio-demográficos del docente. Por lo tanto profesora, quisiera que me hablara acerca de su especialidad, su experiencia y su tiempo laborado en la Institución. DE2LS1R1: Bueno, muchas gracias, buenas tardes y en encantada de poder colaborar con este trabajo de investigación que yo sé que va a brindar buenas herramientas para poder mejorar nuestro trabajo. Soy licenciada en Ciencias Sociales, ingresé como docente provisional en el 2004, haciendo parte de la planta de docentes del departamento de Nariño, fui nombrada en el municipio de Potosí en la Institución Educativa Luis Antonio Montero, institución rural en la cual me asignaron como carga académica Ciencias Sociales y Filosofía, posteriormente y fruto de la reorganización, del concurso, me desvincularon y estuve pacientemente esperando a que me nombren, mientras tanto se dio la oportunidad de reanudar mi labor docente en el 2006 en La Institución Educativa Nueva Granada en el municipio de Puerto Asís, en el Putumayo, allá estuve dos años, luego en el 2008 regresé a Nariño nombrada en período de prueba y ahora en propiedad, inicialmente en la Institución Educativa La Victoria en donde estuve ocho meses y a partir de enero los acompaño en Nazaret. Redondeando, tengo cuatro años y medio de experiencia docente y ha sido una experiencia bonita, pues cada vez que uno cambia de institución es enriquecedor, adquiere más experiencia, como dominio del área, tiene la posibilidad de variar de estrategias. Me siento feliz, le cuento que esta vocación nació en la normal, soy Normalista con énfasis en Educación, allí empezaron a ahondar este amor por la docencia y así encaminé mis estudios a la licenciatura en Ciencias Sociales, hice una especialización en Administración Educativa y en este momento estoy realizando una Maestría en Educación y esto es algo que me gusta porque pienso que es algo vivo, que uno puede estar en contacto con los niños y aprender mucho de ellos. DE2LS1P2: Teniendo en cuenta que existen muchas definiciones de aprendizaje, ¿me podría compartir su concepto que tiene del Aprendizaje? DE21LS1R2: A ver, para mí el aprendizaje es el compartir conocimiento, ¿sí?, empezar como a, contarles, digamos así, a contarles un cuento, el cuento que uno maneja desde el ámbito, en mi caso desde la geografía, desde la Historia o desde la Democracia, es como compartirles un cuento y como las Sociales es tan viva, entonces ellos inmediatamente comparten lo que saben, reunimos todo eso y hacemos el conglomerado de conocimientos, entonces para mí el aprendizaje es el compartir algo que ellos tienen con algo que yo sé. DE2LS1P3: ¿Teniendo en cuenta las diferentes teorías de aprendizaje, algunos hablan del conductismo, otros del constructivismo, se habla de teorías cognoscitivas, también de los Humanistas, y ante todo ahora de las inteligencias múltiples. De acuerdo a esta breve conceptualización acerca de las teorías: ¿Bajo qué concepción fundamenta su quehacer docente? DE2LS1R3: A ver, pues básicamente, sin tanto ir a teorías ni mucho menos, yo diría que trato de encaminar mi labor hacia el desarrollo de las competencias, a partir de la lectura, el análisis, la interpretación de textos por decir algo y la proposición, o sea, en Sociales se manejan esas tres competencias, no se pues en cuales de esas teorías se involucra el trabajo de competencias, a lo largo de mi quehacer, pues se ha ido notando que hay muchos ritmos de aprendizaje, estoy interesada y hecho una cosa muy pequeñita con eso de manejo de las inteligencias múltiples, muchos niños que aprenden a


través de la escucha, otros niños que aprenden tocando, otros que aprenden viendo, y así de diferente manera, entonces, es una necesidad que cada vez que uno va ahondando en el desarrollo de este proceso de enseñanza-aprendizaje, pues uno tiene que mirar estas teorías, pero en Ciencias sociales se trabajan estas tres fundamentalmente, la interpretación, la argumentación y la proposición. El Ministerio nos da lineamientos, esos lineamientos busca más que todo como enfocar las ciencias sociales hacia un modelo constructivista de pensamiento el Constructivismo puro puro no existe, porque de todas las corrientes pedagógicas, uno toma una partecita, no podemos descartar, por decir algo que el Conductismo sea del todo negativo, tiene sus cosas positivas que uno las retoma, de la escuela tradicional, de la escuela activa, de todo, de todas esas teorías, recoge un poquito y Ciencias Sociales desde los lineamientos curriculares los enfoca así, desde el Constructivismo para el desarrollo de esas tres competencias básicas. DE2LS1P4: Profesora, usted menciona ciertos lineamientos básicos del Ministerio de Educación ¿Cuáles han sido las dificultades para la aplicación de éstos para el desarrollo del aprendizaje? DE2LS1R4: Se me han presentado cantidad de dificultades, se puede decir que el aula es un laboratorio, uno todos los días está experimentando, si algo no da resultado, probemos otra, probemos otra, porque hay muchos estilos de aprendizaje, entonces bueno, por decir algo, en Ciencias Sociales, manejo un proyecto que se llama el Mundo al Vuelo, ese proyecto consiste en que los niños visualizan o escuchan noticias o leen noticias de cualquier tipo, sea local, regional, nacional, internacional, entonces ellos lo que deben hacer es redactar esa noticia, analizarla y explicarla, porque ocurrió ese acontecimiento, cuáles fueron las causas, para desarrollar un poquito la competencia interpretativa y argumentativa, es decir qué opina sobre este evento y qué propone, con los niños de 5º, no con todos, por eso es que miro la heterogeneidad del grupo, porque hay muchos niños que tienen un nivel de interpretación alto, pero les falla en la proposición y muchos dicen yo no propongo nada porque eso no se puede arreglar, entonces ahí se quedan cortos y la idea es que ellos propongan alternativas, los niños tienen grandes dificultades, grandes, grandes, primero que todo que no pueden escribir bien las ideas, lo que ellos hacen es escribir ideas sueltas, sin ninguna coherencia, entonces a partir de allí hay problemas, y como no hay un orden de ideas se les dificulta resolver interrogantes o contestan yo no opino nada porque no es mi cuento, o a mí no me pasó y yo no sé nada más, entonces ahí se quedan cortos. DE2LS1P5: ¿Qué aspectos positivos se evidencian en el aula de clase aplicando estos lineamientos de los que usted habla? DE2LS1R5: Entre los aspectos positivos, el primero de ellos es que le permite al estudiante la posibilidad de pensar un poquito, de ir un poquito más allá de lo que escucha, pues hay estudiantes que son bien pilositos y ellos lo que escuchan en clase se quedan pensando en donde podrán encontrar más información y al otro día, dicen profe yo escuché esto del calentamiento global, de la deforestación, esos son los aspectos positivos porque desarrollan su pensamiento, parten de la reflexión, de que ellos puedan exponer sus ideas, quieren que alguien les escuche, entonces a partir del aprendizaje y de tanta teoría y si uno se las aplica bien se les da la oportunidad para que expresen lo que piensan, lo que sienten, nos toca como volver otra vez como lo que yo escuchaba alguna vez, a trabajar en el discurso oral, o sea muchos niños, de pronto el sistema educativo ha buscado que ellos escriban y escriban y eso es lo ideal, porque aquí hay niños que tienen pánico a escribir, pero también hay que buscar la elocuencia en la parte oral. DE2LS1P6: Profesora, hablando de un aprendizaje continuo y permanente ¿De qué forma esos lineamientos promueven un aprendizaje continuo y permanente? DE2LS1R6: Claro, eso es lo que se busca, que cada estudiante no se quede, digamos corto en el conocimiento, sino que busque mayores fuentes de información y que tenga más elementos para que analice lo que escucha a diario, ya sea del profesor, ya sea de las noticias, ya sea de la sociedad, todo analizar y deducir qué es positivo y qué es negativo para su vida. DE2LS1P7: Usted me habla de ciertas dificultades que se evidencian en el aprendizaje, me puede compartir en qué consiste el refuerzo de las mismas? DE2LS1R7: Bueno he partido de un trabajito previo, en primer lugar se hace la actividad y luego se hace la evaluación de la actividad, como les fue, con los que tuvieron dificultad, pues se los llama uno por uno y se les dice bueno aquí te faltó escribir un poquito más, más detalles, entonces ellos piden más explicación y uno vuelve a explicarles, les orienta acerca de cómo deben desarrollar, primero de poquito y luego más, hasta que alcancen el nivel, la idea es que lleguen a un nivel de comprensión y de análisis, poco a poco, poquito a poquito. DE2LS1P8: Existen muchas clasificaciones de tipos de docentes, algunos hablan del docente Ejecutivo, quien básicamente se dedica a la clase magistral, también se conoce al docente Terapeuta, para quien son muy importantes los sentimientos del estudiante y hablamos del docente liberador, que es el que busca en el estudiante un pensamiento crítico y reflexivo ¿Usted, con cuál de estos tipos de docentes se identifica?


DE2LS1R8: ¡Uy! Ahí me queda como difícil, pues es mi caso pienso que de todos tengo un poquito, por decir algo, magistral, a veces puede llegar con su clase preparada, hay algo de teoría que se trabaja, hay momentos, por ejemplo con los pequeñitos es muy difícil que ellos tomen nota, por eso toca dictarles aunque sea un pedacito y sobre ese pedacito trabajar en clase, participación, entonces ahí por ese lado sería ejecutivo, otro, Terapeuta, generalmente, a no ser que estemos cortos de tiempo, les traigo un cuentico de reflexión, lo leemos, lo analizamos, lo discutimos, vemos que cositas se pueden mejorar y qué significado tiene para nuestra vida, el manejo de parábolas por ejemplo, me gusta leerles textos que tengan un mensaje significativo para su vida, cuando hay una especie de problema, entonces venga, hablemos, porqué fallaste en tal cosa, pues muchas veces tienen problemas en casa o con los compañeritos, entonces lo que uno tiene que hacer es escuchar y ver en qué les puede aportar para que cambien su estado de ánimo y del liberador, la misma área de Ciencias Sociales busca eso, que no sean agentes pasivos, sino que miren que se puede hacer, que se puede proponer y yo diría que de los tres un poquito, pero tal vez con el que más me identifico sería con el terapeuta o con el magistral, a veces estamos tan cortos de tiempo que uno tiene que ir a su clase y digamos lo terapeuta como unos minuticos al inicio. DE2LS1P9: En la realización de una clase son muy importantes las estrategias que utiliza el docente, es decir la forma cómo hace la clase. Personalmente ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que usted utiliza en el aula de clase? DE2LS1R9: Bueno, pues básicamente se trabaja talleres individuales, en grupo, hay algunos talleres que se hacen para reforzar el tema que se vio, otros son de análisis, otros son de reflexión, las exposiciones, resúmenes de lo que vieron, sacando ideas importantes, participación en clase, les hago en el tablero mapas conceptuales con los conceptos básicos de un tema determinado y lo explicamos el mapa conceptual, así, van enriqueciendo vocabulario, al dialogar con los compañeros en los talleres grupales están conociendo otra postura, ellos lanzan una idea y con el otro compañerito pueden discutir esa idea, pero como en todo trabajo en grupo se presenta el caso de que sólo trabaja uno y los otros se limitan a ver, entonces lo que se busca es que trabajen todos para que cada uno pueda hacer sus aporte, entonces ya les queda pienso yo, esa experiencia de haber expresado algo, cuando ellos consultan un tema y lo dan a conocer a sus compañeros es un tema que no se les olvida, eso ya lo he comprobado, desafortunadamente con los niños de 5º no he podido trabajar exposiciones, porque primero que todo ellos son muy básicos en sus conocimientos, y también son muchos, son como treinta y nueve y entonces es como difícil, pero sí les tengo planteado a ellos para este período hacer unas pequeñas exposiciones y así desarrollen la expresión oral, los trabajos en grupo se hacen aquí en la clase, porque por fuera no se puede. DE2LS1P10: Profesora ahora hablemos un poquito de la evaluación, entendida como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. Usted ¿Cómo evalúa el aprendizaje de los estudiantes? DE2LS1R10: Bueno, a ver, se la hace de diferentes maneras, en primer lugar les estoy evaluando a cada momento, cada momento, permanente, si les dejo por ejemplo una tarea en casa, o una actividad en clase procuro revisarla, colocarles vistos, con respecto al proyecto de El Mundo al Vuelo, semanalmente estamos recibiendo el cuaderno, entonces también van acumulando puntos y como también doy lectura les reviso ortografía, en todas las materias que doy les reviso ortografía, pero con mayor énfasis en lectura, les dejo un trabajo y les voy corrigiendo además de ortografía, problemas de redacción, de construcción, además de utilizar los talleres, las exposiciones, también la forma, la forma como presentan sus talleres….otro, pues a través de gráficas…dependiendo de la actividad, el aporte en clase, cuando participan, cuando preguntan, pues la pregunta para mí es sinónimo de que están interesados en el tema, yo les digo a los niños de 5º, para mí sería fabuloso de que ustedes pregunten, ellos dicen no profesora, porque usted se pone brava, y no para nada, yo no soy brava, además la pregunta puede abrir espacio para otros temas. También utilizo evaluaciones escritas, preguntas abiertas y otras tipo ICFES. DE2LS1P11: ¿Esas técnicas de evaluación, responden a las expectativas que espera de los estudiantes? DE2LS1R11: Pues, en gran parte sí, como en todo, hay muchas dificultades y uno con un grupo más pequeño o individual…hay veces que a la gente les va mal de forma individual, entonces se pone en pares, para que ellos compartan su idea. DE2LS1P12: El aula es el espacio o el lugar donde tanto estudiantes y profesor se encuentran para buscar o generar conocimiento. ¿De qué manera el ambiente del aula favorece el aprendizaje? DE2LS1R12: A ver, a partir de ello tengo la siguiente opinión, de que en curso donde haya más de 30 o cerca a los 40 estudiantes, como ocurre por ejemplo en el grado 5º que hay 39, entonces hay muchos niños y uno no puede dedicarse a cada uno de ellos, lo que no sucede con cursos pequeños, en donde uno está pendiente de cada uno, de lo que hace, de qué problemas tiene, incluso si está distraído, es fácil captar si está distraído y uno pues ya le hace la observación…pero en grupos grandes es difícil, un grupo


grande trabajará la mitad más uno y el resto est….en las aulas es importante una buena ventilación, hay muchas que no la tienen. DE2LS1P13: ¿De qué forma los recursos didácticos favorecen el aprendizaje? DE2LS1R13: ¡Uy! Enormemente, por decir algo, en Sociales nosotros hemos carecido de mapas, entonces al carecer de mapas, no habrá algo en que observar, y entonces nos toca dibujar en el tablero y eso es algo complicado, no imposible, pero sí difícil, para lectura yo he hecho la solicitud de que si hay libros de lectura, para que me los pueda facilitar, pero hemos tenido inconvenientes con eso, si tuviéramos libros de lectura…para leerlo en público, la postura de una lectura correcta y de forma individual, pero por falta de recursos y demás toca en grupo con algún libro que haya. DE2LS1P14: ¿La distribución física del aula, facilita o dificulta el aprendizaje? DE2LS1R14: La distribución física del aula, claro que influye, porque hay cursos que son agradables, tienen buena ventilación, entonces la disposición de los niños es buena, pero hay otros cursos donde los niños prácticamente están en un hacinamiento, entonces no hay ese espacio y esa libertad de movimiento, en algunos salones los pupitres son incómodos, ellos tienen que escribir y tienen que distribuir milimétricamente el espacio, los pupitres bipersonales, los niños, pues niños al fin, se la pasan peleando con el compañerito e incluso algunos han hecho una línea divisoria, lo ideal fuera que hubiera pupitres para una persona, mesa y silla. DE2LS1P15: El Hecho de trabajar por áreas implica cambio de curso y desplazamiento, a una cierta distancia ¿Usted cómo ha evidenciado el trabajo por áreas para el desarrollo del aprendizaje? DE2LS1R15: Bueno, voy a partir, uno de la experiencia personal y otro de la experiencia como docente, personalmente yo estudié hasta tercero de primaria con una sola profesora y en esos años yo aprendí muchísimo, porque la profesora era muy dedicada a cada uno de nosotros, o sea que ella se tomaba todo su tiempo en un tema hasta que no quede bien aprendido, dedicando más tiempo a las áreas fundamentales, cuando me dieron por áreas, cada profesor daba su materia y afuera, que pasa aquí, yo veo que hasta el grado 3º que tienen un solo profesor, el profesor se dedica todas las horas a sus pequeñitos, porque solo tiene con ellos, en cambio los que estamos trabajando en 5º por áreas, uno cumple con el tiempo que es tan mínimo, de trabajar y ya, no hay espacio de conocerlos un poco más a los niños, ver que limitaciones tienen que muchas veces pueden derivarse de la familia, que afectan su bienestar, es posible que no rindan porque no desayunan, o porque saben que en la casa los esperan con un rejo en la mano, o no los espera nadie, hay un mundo demasiado complejo en estos niños, entonces en la parte de 5º a pesar que tenemos cuatro, cinco horas semanales, me parece que es muy restringido, uno quisiera hacer más pero el tiempo no lo permite, porque tenemos otros cursos que atender, salimos de 5º y estamos pensando en el otro curso a donde tenemos que ir. En cambio un solo profesor tiene más tiempo con ellos. DE2LS1P16: Usted como docente ¿Qué expectativas tiene para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes? DE2LS1R16: A ver, qué expectativas, la primera es que me gustaría que alguien dijera, esto es lo que vamos a utilizar para desarrollar tales competencias de los estudiantes, porque en los libros, en las conferencias hablan de mil teorías, pero no hay una práctica que se diga….estrategia, me gustaría que alguien dijera trabajemos sociales de esta manera, o trabajemos lectura de esta manera y uno hacer un bosquejo, es decir que hayan estrategias en cantidad, porque uno se limita a …estrategias y metodologías como uno cree conveniente….uno piensa que los estudiantes….como decía alguien en una conferencia, nosotros tenemos que saber que los estudiantes se clasifican en tres grupos: Los auditivos, los visuales y los kinestésicos, pero el problema y el reto es identificar quien es el visual, el auditivo y quien es el kinestésico y decían en ese congreso que debíamos aplicar estrategias que estén hechos para cada uno de esos grupos, pero al momento de ir a la práctica es complicado, por el tiempo, pues uno no puede dejar actividades a unos, a otros y a otros, no se puede, toca dejar actividades generales y después evaluar cuál es el impacto, esa es la expectativa que yo tengo, que alguien dijera, ¡vamos a seguir el modelo Constructivista!, el modelo Constructivista, se trabaja así, asá, no teorías que Vigostky, que Gardner, no, sino concreto, como el Conductismo, de todos los modelos pedagógicos, pienso que ese es el más ordenado, aunque me parece que es muy estricto y muy rígido que no le da la oportunidad al estudiante para que piense, ese es digamos el lado malo de ese modelo, los otros se han limitado, digamos a darnos bastante teoría, pero no hay nada de evidencia en la práctica. DE2LS1P17: ¿Ha pensado en ejecutar algún proyecto, innovador, que se encamine a desarrollar el aprendizaje? DE2LS1R17: Bueno, en mente uno tiene varios proyectos, pero el que sí lo estoy llevando es el proyecto de noticias, en lectura estoy .porque aún estoy en la fase de diagnóstico, para ver a que estudiante se le dificulta la lectura, estoy empezando en este período con cositas pequeñas para fomentar el interés por la lectura. Entrevistador : Profesora Lucía, muchísimas gracias, por su tiempo y por sus valiosos aportes.


Entrevistado : Estamos dispuestos a colaborarle en todo. SESIÓN: 2 INICIO: 2:20 P.M. FINALIZACIÓN: 3:40 P.M. Entrevistador : Nuevamente muchas gracias profesora Lucía por permitirme una segunda sesión de la entrevista que habíamos iniciado, la cual va encaminada, como usted bien lo sabe a hablar sobre aspectos relacionados con factores de aula que influyen en el problemas de aprendizaje. Entrevistado : Sí, claro. Bueno, buenas tardes profesora, y con mucho gusto estoy para brindarle toda mi información. DE2LS2P1: Usted define el aprendizaje como el compartir conocimiento. ¿en su quehacer docente cómo desarrolla ese proceso de compartir? DE2LS2R1: Bueno en primer lugar, cuando nos encontramos en clase, les hago muchas preguntas, siempre del entorno, siempre de lo que ellos miran, primer uno se acerca a lo que ellos saben, uno les pregunta sobre el paisaje, qué formas tiene, se les pregunta del clima, la flora, los animales, como yo soy nueva aquí en la Victoria, hay muchas cosas que yo no las sé, entonces, yo aprendo de ellos, porque el aprendizaje es un compartir, entonces yo les doy lo que yo sé, yo les presento todo mi conocimiento científico se puede decir entre comillas, digo entre comillas porque igual ese conocimiento toca pasarlo al lenguaje de los niños. Ellos me comparten lo que saben y yo les comparto lo que sé. Acerca del relieve por ejemplo, ellos me dicen: aquí hay montañas, hay bajadas, hay vueltas, entonces yo ahí les hablo de los procesos epirogénicos, que es la parte científica de la formación de relieve, entonces yo les cuento una cosa…eso es compartir conocimiento. DE2LS2P2: Cómo lleva a cabo el desarrollo de las competencias de análisis e interpretación DE2LS2R2: A ver en primer lugar, a mi modo de ver esas son las competencias que se busca desarrollar, hay otras que ofrece el Ministerio de Educación para el desarrollo del área y sé que todo esto es un proceso, los niños que ahora están en 5º, cuando lleguen a 11º, medio miraremos los resultados, porque esto es un proceso lento, un proceso que tiene sus altos, sus bajos, entonces ellos no pueden dar una definición completa, sin embargo lo que yo percibo, por ejemplo ahorita ya en este tercer período, los niños se están metiendo en sintonía, como te diste cuenta yo les narraba en forma de cuento la parte de historia…uno lleva el tema preparado, pero ese tema lo enriquecen más los estudiantes cuando ellos se interesan y empiezan a preguntar, entonces para mí ese es el primer éxito que he podido tener, que el estudiante se interese por la temática que estamos tratando, ya existe análisis un poquito más profundo, como te contaba en otra oportunidad del proyecto “El mundo al Vuelo”, ellos se ponen ya a cuestionar, a indagar, a ponerle más cuidado a las noticias, entonces veo que en este corto tiempo ya vamos avanzando. DE2LS2P3: ¿Cuáles son los ritmos de aprendizaje que se dan en los niños de 5º de primaria. DE2LS2R3: El grado 5º es un curso muy heterogéneo, hay niños pilosísimos, porque son niños que están en todo, ellos están consultando, están preguntando, les encanta dibujar mapas, paisajes, con el cuaderno de noticias son los primeros en presentar. El problema radica con otros niños, pienso que deben ser a los problemas que tienen en casa, entonces llegan al colegio elevados, desorganizados tanto en cuadernos como en presentación personal, son distraídos y por lo general ellos no traen tareas o si lo hacen son de forma muy regular y pues por otro lado también están niños que tienen otro tipo de dificultades, que ya son problemas más grandes, de escritura y de comprensión, entonces con ellos hay que aplicar otras estrategias. DE2LS2P4: Cuáles son las acciones que ha tomado frente a esos problemas de aprendizaje. DE2LS2R4: En primer lugar con los niños que presentan esas dificultades, me he sentado a hablar, en el cuaderno les pongo noticas, corrija esto, el trabajo era así, tenga en cuenta los siguientes pasos, muchas veces no las leen, entonces yo ya los llamo, les digo, bueno mira, te deje una notica y no hiciste caso, entonces me siento con ellos de una forma más personalizada y si tampoco esto da resultado, entonces mando a llamar a los papás y si el problema persiste entonces yo ya voy a coordinación, pues ellas ya conocen los problemas más a fondo, que por lo general son de índole familiar. Cuando ya me cuentan esos problemas yo trato como de facilitarles más las cosas y no exigirles el mismo ritmo de quienes no tienen problemas, tratando de ser un poquito más conciliador en cuanto a metodología, valorándoles el mínimo del mínimo, porque algo hacen, el mismo hecho de acercarse a la institución es porque algo les interesa, el mismo acto de sentarse y tomar nota hay que valorarles. Además son niños que no tienen ninguna posibilidad, que el único escape es la escuela….problemas de la familia, del barrio, de la vereda. DE2LS2P5: ¿Cómo ha trabajado las inteligencias múltiples? DE2LS2R5: Bien, en cuanto a las inteligencias múltiples ya que me gusta y me llama la atención en la inteligencia emocional, me gusta porque cuando les cuento algo, encuentro en los estudiantes como esa tensión como de saber que más hay, me gusta también cuando ellos preguntan, muchas veces nos


salimos del tema y por eso lo de mis populares paréntesis, abre paréntesis, cierra paréntesis, porque los niños empiezan a preguntar….y para mí eso es significativo. DE2LS2P6: ¿A qué se refiere cuando habla de que el Constructivismo puro no existe? DE2LS2R6: El Constructivismo dice que el estudiante es el centro de atención y eso está muy bien, sin embargo dentro de la praxis pedagógica, uno aplica muchas cosas, muchas corrientes y a través de todo lo que hacemos somos más conductistas, sin embargo hablamos de un modelo constructivista, hablamos también y sobre todo ahora de las inteligencias múltiples que vienen a complementar lo que es el constructivismo, se habla también de la pedagogía dialogante, que uno dialoga, habla, la parte tradicional en mi caso es muy importante el dictarles algo de teoría para que ellos lo tengan en cuenta, porque si uno les dice tomen apuntes, muchos niños no lo harán o si lo hacen, lo harán mal y si alguien les revisa el cuaderno el que queda mal será el profesor. Cuando digo que el constructivismo puro, puro no existe porque uno siempre toma algo de otras teorías, además es bueno enriquecerse de las demás. DE2LS2P7: El identificarse con el docente terapeuta le ha servido para descubrir en los estudiantes problemas de aprendizaje. DE2LS2R7: Cuando uno habla con ellos se vuelve más humano, cuando uno es nuevo, cuando uno recién llega a un lugar se limita a cumplir sus funciones y este caso uno lleva un saber para todos, pero con el paso del tiempo uno va aprendiendo y va distinguiendo de uno no puede llevar un saber para todos, por todos no lo van a asimilar igual, por ejemplo alguien decía alguna vez, que se enseña a leer y a escribir con la frase MI MAMÁ ME MIMA, que es un error muy grande porque cuando vamos a conocer a los estudiantes nos damos cuenta que no tienen mamá, o que la mamá ni siquiera se ocupa de ellos. El quehacer del docente es como tan complicado en donde si uno comete un error, es un estudiante que se frustra. Desafortunadamente con tanta política educativa, la parte afectiva se queda en el aire, porque aquí muchos tienen problemas familiares y que uno muchas veces no los percibe, porque ellos hacen las veces del payasito, sonríen por fuera, pero por dentro llevan un dolor muy grande y nosotros por el tiempo no nos detenemos a reflexionar en el impacto que les puede ocasionar esas situaciones, además uno desconoce la realidad y el ser terapeuta le permite salirse de ese bosquejo de la teoría para meterse en la parte real de lo que los niños viven. Para ser más concreta en el grado 5º, una niña de la nunca la mamá ha venido a recibir un boletín por falta de tiempo, en su lugar lo ha hecho la tía quien me contó que la niña vive con la mamá, pero que se crió solita y como te das cuenta ella es una niña que en clase se la pasa charlando, mantiene un desorden total en sus cuadernos, descuido en su presentación personal, entonces ahí entiende uno la ausencia de la mamá. También existen casos diferentes en donde la mamá es muy pendiente, pero los estudiantes muy descuidados, esos son los casos que no entiendo, de pronto ahí es donde nos tenemos que sentar a reflexionar que es lo que realmente pasa y ahí hace parte el docente terapeuta, para ser un poco más humano y alejarse un poco de tantas técnicas que impone el gobierno y con tantos modelos pedagógicos que nos están bombardeando. DE2LS2P8: ¿Cómo refuerza el aprendizaje? DE2LS2R8: Trabajo específicamente lo que es explicación del tema, talleres, poner ejemplos, talleres de consulta y vamos a empezar con pequeñas exposiciones, para que ellos empiecen a hablar y vayan siendo niños exploradores, niños investigadores a través de la consulta, yo sé que esto no se puede lograr de una, esto es paso a paso. DE2LS2P9: ¿A parte de mapas qué otras necesidades existen en la institución? DE2LS2R9: Haría falta juegos didácticos, rompecabezas para ubicar los países, hacen falta plantillas, libros de consulta, en fin hace falta mucho material. DE2LS2P10: ¿Cómo demuestra ser creativa en clase? DE2LS2R10: En primer lugar como maestra a mí me falta mucho y más que demostrar ser creativa lo que a mí me interesa es encontrar nuevas alternativas de enseñanza, a uno se le ocurre muchas ideas, sin embargo a parte de muchas cosas más una de las limitante es el tiempo. No me considero muy creativa, pero lo que realmente me interesa es tratar de que a los estudiantes les gusten las ciencias sociales y la única forma de que les guste es llegando a la realidad de ellos, que no la perciban lejana, sino como algo propio. DE2LS2P11: ¿Qué hace cuando los niños se notan cansados en su clase? DE2LS2R11: Yo suspendo, les digo pongámonos de pie, hacemos alguna dinámica de concentración, de juego y cuando ya están relajados retomamos la clase que veníamos desarrollando. DE2LS2P12: ¿En qué consiste la recompensa al cumplimiento de tareas? DE2LS2R12: Una recompensa es la nota, otra es presentar a los demás compañeros un buen trabajo como ejemplo, les hago dar un aplauso y ellos se sienten contentos, también manejo las notas apreciativas para quien participe, traiga trabajo adicional. DE2LS2P13: ¿En qué consiste la sanción al incumplimiento de tareas?


DE2LS2R13: Aparte de la calificación, envío una nota a la mamá, porque yo busco que el papá o la mamá se involucre en este proceso, …….lo llevo a coordinación, para que ella tome cartas sobre el asunto. DE2LS2P14: ¿En su labor como docente valora el proceso o los resultados finales? DE2LS2R14: En primer lugar realizo varias actividades por tema, y la evaluación no debe ser al final, sino que poco a poco uno va evaluando de diferentes maneras, con tareas, talleres. Antes evaluaba a lo último, entonces había muchos niños que se quedaban. DE2LS2P15: Qué es para usted una estrategia DE2LS2R15: Para mí una estrategia es la forma con la cual el estudiante accede al conocimiento, hay múltiples estrategias y yo hasta ahora me considero nueva en este asunto y las que he aprendido son el resultado de mi experiencia. DE2LS2P16: Qué es para usted la metodología DE2LS2R16: Es el conjunto de estrategias que el docente ejecuta, desarrolla para que el estudiante acceda al conocimiento, no sé si está bien definido. DE2LS2P17: Específicamente a qué cree usted que se deben los problemas de aprendizaje aquí en la institución DE2LS2R17: Pues son diversas, pero yo le atribuiría en primera medida a los padres de familia, hay niños que sufren del abandono de los papás, niños que realmente se esfuerzan por salir pero han tenido dificultades en la formación y otro por parte de nosotros, puede ser que en algún momento las clases no sean llamativas o no se desarrolle el interés necesario, también está la parte de materiales, libros, recursos, hay muchos niños que viven fuera del pueblo, no tienen acceso a una biblioteca, son múltiples las situaciones que afectan el aprendizaje.

DE2LS2P18: Como demuestra estar siempre abierto a las novedades de enseñanza aprendizaje de los alumnos tanto en los contenidos como en el método DE2LS2R18: Uno como docente siempre tiene que estar dispuesto a todos los cambios y con mis estudios que estoy realizando aspiro llegar a ser el docente crítico, que creo es el tipo de docente que todos queremos ser, además esta maestría es importante para mi superación personal, profesional y eso aspiro que se vea reflejado en mi trabajo con mis estudiantes

Entrevistador: Muchas gracias profesora lucía. Entrevistado: Con mucho gusto profe Genith y muy contenta de poder colaborar en un proyecto de investigación tan importante como el que tú estás realizando.

ETAPA 1: ARMADO

OBJETIVO GENERAL: Describir los factores de aula que intervienen en el aprendizaje escolar en los niños de la Básica Primaria, de la Institución Educativa Nazaret, Corregimiento La Victoria, Municipio de Ipiales, 2008-2009.

DE2LS1P1: Para la realización de esta investigación es necesario conocer los aspectos socio-demográficos del docente. Profesora, quisiera que me hablara acerca de su especialidad, su experiencia y su tiempo laborado en la Institución. DE2LS1R1: Bueno, muchas gracias, buenas tardes y en encantada de poder colaborar con este trabajo de investigación que yo sé que va a brindar buenas herramientas para poder mejorar nuestro trabajo. Soy licenciada en Ciencias Sociales, ingresé como docente provisional en el 2004, haciendo parte de la planta de docentes del departamento de Nariño, fui nombrada en el municipio de Potosí en la Institución Educativa Luis Antonio Montero, institución rural en la cual me asignaron como carga académica Ciencias Sociales y Filosofía, posteriormente y fruto de la reorganización, del concurso, me desvincularon y estuve pacientemente esperando a que me nombren, mientras tanto se dio la oportunidad de reanudar mi labor docente en el 2006 en la Institución Educativa Nueva Granada en el municipio de Puerto Asís, en el Putumayo, allá estuve dos años, luego en el 2008 regresé a Nariño nombrada en período de prueba y ahora en propiedad, inicialmente en la Institución Educativa La Victoria en donde estuve ocho meses y a partir de enero los acompaño en Nazaret. Redondeando, tengo cuatro años y medio de experiencia docente y ha sido una experiencia bonita, pues cada vez que uno cambia de institución es enriquecedor, adquiere más experiencia, como dominio del área, tiene la posibilidad de variar de estrategias. Me siento


feliz, le cuento que esta vocación nació en la normal, soy Normalista con énfasis en Educación, allí empezaron a ahondar este amor por la docencia y así encaminé mis estudios a la licenciatura en Ciencias Sociales, hice una especialización en Administración Educativa y en este momento estoy realizando una Maestría en Educación y esto es algo que me gusta porque pienso que es algo vivo, que uno puede estar en contacto con los niños y aprender mucho de ellos.

DE2LS1P2: Teniendo en cuenta que existen muchas definiciones de aprendizaje, ¿me podría compartir su concepto que tiene del Aprendizaje? DE2LS1R2: A ver, para mí el aprendizaje es el compartir conocimiento, ¿sí?, empezar como a, contarles, digamos así, a contarles un cuento, el cuento que uno maneja desde el ámbito, en mi caso desde la geografía, desde la Historia o desde la Democracia, es como compartirles un cuento y como las Sociales es tan viva, entonces ellos inmediatamente comparten lo que saben, reunimos todo eso y hacemos el conglomerado de conocimientos, entonces para mí el aprendizaje es el compartir algo que ellos tienen con algo que yo sé.

DE2LS2R1: .., entonces, yo aprendo de ellos, porque el aprendizaje es un compartir, entonces yo les doy lo que yo sé, yo les presento todo mi conocimiento científico se puede decir entre comillas, digo entre comillas porque igual ese conocimiento toca pasarlo al lenguaje de los niños. Ellos me comparten lo que saben y yo les comparto lo que sé. Acerca del relieve por ejemplo, ellos me dicen: aquí hay montañas, hay bajadas, hay vueltas, entonces yo ahí les hablo de los procesos epirogénicos, que es la parte científica de la formación de relieve, entonces yo les cuento una cosa…eso es compartir conocimiento.

DE2LS1P2: ¿Teniendo en cuenta las diferentes teorías de aprendizaje, algunos hablan del conductismo, otros del constructivismo, se habla de teorías cognoscitivas, también de los Humanistas, y ante todo ahora de las inteligencias múltiples. De acuerdo a esta breve conceptualización acerca de las teorías: ¿Bajo que concepción fundamenta su quehacer docente? DE2LS1R3: A ver, pues básicamente, sin tanto ir a teorías ni mucho menos, yo diría que trato de encaminar mi labor hacia el desarrollo de las competencias, a partir de la lectura, el análisis, la interpretación de textos por decir algo y la proposición, o sea, en Sociales se manejan esas tres competencias, no se pues en cuales de esas teorías se involucra el trabajo de competencias, a lo largo de mi quehacer, pues se ha ido notando que hay muchos ritmos de aprendizaje, estoy interesada y hecho una cosa muy pequeñita con eso de manejo de las inteligencias múltiples, muchos niños que aprenden a través de la escucha, otros niños que aprenden tocando, otros que aprenden viendo, y así de diferente manera, entonces, es una necesidad que cada vez que uno va ahondando en el desarrollo de este proceso de enseñanza-aprendizaje, pues uno tiene que mirar estas teorías, pero en Ciencias sociales se trabajan estas tres fundamentalmente, la interpretación, la argumentación y la proposición. El Ministerio nos da lineamientos, esos lineamientos busca más que todo como enfocar las ciencias sociales hacia un modelo constructivista de pensamiento el Constructivismo puro no existe, porque de todas las corrientes pedagógicas, uno toma una partecita, no podemos descartar, por decir algo que el Conductismo sea del todo negativo, tiene sus cosas positivas que uno las retoma, de la escuela tradicional, de la escuela activa, de todo, de todas esas teorías, recoge un poquito y Ciencias Sociales desde los lineamientos curriculares los enfoca así, desde el Constructivismo para el desarrollo de esas tres competencias básicas.

DE2LS2R5: Bien, en cuanto a las inteligencias múltiples ya que me gusta y me llama la atención en la inteligencia emocional, me gusta porque cuando les cuento algo, encuentro en los estudiantes como esa tensión como de saber que más hay, me gusta también cuando ellos preguntan, muchas veces nos salimos del tema y por eso lo de mis populares paréntesis, abre paréntesis, cierra paréntesis, porque los niños empiezan a preguntar….y para mí eso es significativo

DE2LS2R6: El Constructivismo dice que el estudiante es el centro de atención y eso está muy bien, sin embargo dentro de la praxis pedagógica, uno aplica muchas cosas, muchas corrientes y a través de todo lo que hacemos somos más conductistas, sin embargo hablamos de un modelo constructivista, hablamos también y sobre todo ahora de las inteligencias múltiples que vienen a complementar lo que es el constructivismo, se habla también de la pedagogía dialogante, que uno dialoga, habla, la parte tradicional en mi caso es muy importante el dictarles algo de teoría para que ellos lo tengan en cuenta, porque si uno les dice tomen apuntes, muchos niños no lo harán o si lo hacen, lo harán mal y si alguien les revisa el cuaderno el que queda mal será el profesor. Cuando digo que el constructivismo puro, puro no existe porque uno siempre toma algo de otras teorías, además es bueno enriquecerse de las demás.

DE2LS1P8: Existen muchas clasificaciones de tipos de docentes, algunos hablan del docente Ejecutivo, quien básicamente se dedica a la clase magistral, también se conoce al docente Terapeuta, para quien son muy importantes los sentimientos del estudiante y hablamos del docente liberador, que es el que busca en el estudiante un pensamiento crítico y reflexivo ¿Usted, con cuál de estos tipos de docentes se


identifica? DE2LS1R8: ¡Uy! Ahí me queda como difícil, pues es mi caso pienso que de todos tengo un poquito, por decir algo, magistral, a veces puede llegar con su clase preparada, hay algo de teoría que se trabaja, hay momentos, por ejemplo con los pequeñitos es muy difícil que ellos tomen nota, por eso toca dictarles aunque sea un pedacito y sobre ese pedacito trabajar en clase, participación, entonces ahí por ese lado sería ejecutivo, otro, Terapeuta, generalmente, a no ser que estemos cortos de tiempo, les traigo un cuentico de reflexión, lo leemos, lo analizamos, lo discutimos, vemos que cositas se pueden mejorar y qué significado tiene para nuestra vida, el manejo de parábolas por ejemplo, me gusta leerles textos que tengan un mensaje significativo para su vida, cuando hay una especie de problema, entonces venga, hablemos, porqué fallaste en tal cosa, pues muchas veces tienen problemas en casa o con los compañeritos, entonces lo que uno tiene que hacer es escuchar y ver en qué les puede aportar para que cambien su estado de ánimo y del liberador, la misma área de Ciencias Sociales busca eso, que no sean agentes pasivos, sino que miren que se puede hacer, que se puede proponer y yo diría que de los tres un poquito, pero tal vez con el que más me identifico sería con el terapeuta o con el magistral, a veces estamos tan cortos de tiempo que uno tiene que ir a su clase y digamos lo terapeuta como unos minuticos al inicio.

DE2LS2R18: Uno como docente siempre tiene que estar dispuesto a todos los cambios y con mis estudios que estoy realizando aspiro llegar a ser el docente crítico, que creo es el tipo de docente que todos queremos ser, además esta maestría es importante para mi superación personal, profesional y eso aspiro que se vea reflejado en mi trabajo con mis estudiantes

DE2LS2R7: .. ser terapeuta le permite salirse de ese bosquejo de la teoría para meterse en la parte real de lo que los niños viven.

DE2LS1P9: En la realización de una clase son muy importantes las estrategias que utiliza el docente, es decir la forma cómo hace la clase. Personalmente ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que usted utiliza en el aula de clase? DE2LS1R9: Bueno, pues básicamente se trabaja talleres individuales, en grupo, hay algunos talleres que se hacen para reforzar el tema que se vio, otros son de análisis, otros son de reflexión, las exposiciones, resúmenes de lo que vieron, sacando ideas importantes, participación en clase, les hago en el tablero mapas conceptuales con los conceptos básicos de un tema determinado y lo explicamos el mapa conceptual, así, van enriqueciendo vocabulario, al dialogar con los compañeros en los talleres grupales están conociendo otra postura, ellos lanzan una idea y con el otro compañerito pueden discutir esa idea, pero como en todo trabajo en grupo se presenta el caso de que sólo trabaja uno y los otros se limitan a ver, entonces lo que se busca es que trabajen todos para que cada uno pueda hacer sus aporte, entonces ya les queda pienso yo, esa experiencia de haber expresado algo, cuando ellos consultan un tema y lo dan a conocer a sus compañeros es un tema que no se les olvida, eso ya lo he comprobado, desafortunadamente con los niños de 5º no he podido trabajar exposiciones, porque primero que todo ellos son muy básicos en sus conocimientos, y también son muchos, son como treinta y nueve y entonces es como difícil, pero sí les tengo planteado a ellos para este período hacer unas pequeñas exposiciones y así desarrollen la expresión oral, los trabajos en grupo se hacen aquí en la clase, porque por fuera no se puede.

DE2LS2R1: Bueno en primer lugar, cuando nos encontramos en clase, les hago muchas preguntas, siempre del entorno, siempre de lo que ellos miran, primer uno se acerca a lo que ellos saben, uno les pregunta sobre el paisaje, qué formas tiene, se les pregunta del clima, la flora, los animales, como yo soy nueva aquí en la Victoria, hay muchas cosas que yo no las sé …

DE2LS2R2: A ver en primer lugar, a mi modo de ver esas son las competencias que se busca desarrollar, hay otras que ofrece el Ministerio de Educación para el desarrollo del área y sé que todo esto es un proceso, los niños que ahora están en 5º, cuando lleguen a 11º, medio miraremos los resultados, porque esto es un proceso lento, un proceso que tiene sus altos, sus bajos, entonces ellos no pueden dar una definición completa, sin embargo lo que yo percibo, por ejemplo ahorita ya en este tercer período, los niños se están metiendo en sintonía, como te diste cuenta yo les narraba en forma de cuento la parte de historia…uno lleva el tema preparado, pero ese tema lo enriquecen más los estudiantes cuando ellos se interesan y empiezan a preguntar, entonces para mí ese es el primer éxito que he podido tener, que el estudiante se interese por la temática que estamos tratando, ya existe análisis un poquito más profundo, como te contaba en otra oportunidad del proyecto “El mundo al Vuelo”, ellos se ponen ya a cuestionar, a indagar, a ponerle más cuidado a las noticias, entonces veo que en este corto tiempo ya vamos avanzando.

DE2LS2R8: Trabajo específicamente lo que es explicación del tema, talleres, poner ejemplos, talleres de consulta y vamos a empezar con pequeñas exposiciones, para que ellos empiecen a hablar y vayan


siendo niños exploradores, niños investigadores a través de la consulta, yo sé que esto no se puede lograr de una, esto es paso a paso.

DE2LS2R10: En primer lugar como maestra a mí me falta mucho y más que demostrar ser creativa lo que a mí me interesa es encontrar nuevas alternativas de enseñanza, a uno se le ocurre muchas ideas, sin embargo a parte de muchas cosas más una de las limitante es el tiempo. No me considero muy creativa, pero lo que realmente me interesa es tratar de que a los estudiantes les gusten las ciencias sociales y la única forma de que les guste es llegando a la realidad de ellos, que no la perciban lejana, sino como algo propio.

DE2LS2R11: Yo suspendo, les digo pongámonos de pie, hacemos alguna dinámica de concentración, de juego y cuando ya están relajados retomamos la clase que veníamos desarrollando.

DE2LS2R12: Una recompensa es la nota, otra es presentar a los demás compañeros un buen trabajo como ejemplo, les hago dar un aplauso y ellos se sienten contentos, también manejo las notas apreciativas para quien participe, traiga trabajo adicional.

DE2LS2R13: Aparte de la calificación, envío una nota a la mamá, porque yo busco que el papá o la mamá se involucre en este proceso, …….lo llevo a coordinación, para que ella tome cartas sobre el asunto.

DE2LS2R15: Para mí una estrategia es la forma con la cual el estudiante accede al conocimiento, hay múltiples estrategias y yo hasta ahora me considero nueva en este asunto y las que he aprendido son el resultado de mi experiencia.

DE2LS2R7: Cuando uno habla con ellos se vuelve más humano, cuando uno es nuevo, cuando uno recién llega a un lugar se limita a cumplir sus funciones y este caso uno lleva un saber para todos, pero con el paso del tiempo uno va aprendiendo y va distinguiendo de uno no puede llevar un saber para todos, por todos no lo van a asimilar igual, por ejemplo alguien decía alguna vez, que se enseña a leer y a escribir con la frase MI MAMÁ ME MIMA, que es un error muy grande porque cuando vamos a conocer a los estudiantes nos damos cuenta que no tienen mamá, o que la mamá ni siquiera se ocupa de ellos…..

DE2LS2R16: Es el conjunto de estrategias que el docente ejecuta, desarrolla para que el estudiante acceda al conocimiento, no sé si está bien definido.

DE2LS2R3: El grado 5º es un curso muy heterogéneo, hay niños pilosísimos, porque son niños que están en todo, ellos están consultando, están preguntando, les encanta dibujar mapas, paisajes, con el cuaderno de noticias son los primeros en presentar.

DE2LS1R4: …porque hay muchos estilos de aprendizaje, entonces bueno, por decir algo, en Ciencias Sociales, manejo un proyecto que se llama el Mundo al Vuelo, ese proyecto consiste en que los niños visualizan o escuchan noticias o leen noticias de cualquier tipo, sea local, regional, nacional, internacional, entonces ellos lo que deben hacer es redactar esa noticia, analizarla y explicarla, porque ocurrió ese acontecimiento, cuáles fueron las causas, para desarrollar un poquito la competencia interpretativa y argumentativa, es decir qué opina sobre este evento y qué propone, con los niños de 5º, no con todos, por eso es que miro la heterogeneidad del grupo

DE2LS1R17: Bueno, en mente uno tiene varios proyectos, pero el que sí lo estoy llevando es el proyecto de noticias, en lectura estoy .porque aún estoy en la fase de diagnóstico, para ver a que estudiante se le dificulta la lectura, estoy empezando en este período con cositas pequeñas para fomentar el interés por la lectura,.

DE2LS1P10: Profesora ahora hablemos un poquito de la evaluación, entendida como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. Usted ¿Cómo evalúa el aprendizaje de los estudiantes? DE2LS1R10: Bueno, a ver, se la hace de diferentes maneras, en primer lugar les estoy evaluando a cada momento, cada momento, permanente, si les dejo por ejemplo una tarea en casa, o una actividad en clase procuro revisarla, colocarles vistos, con respecto al proyecto de El Mundo al Vuelo, semanalmente estamos recibiendo el cuaderno, entonces también van acumulando puntos y como también doy lectura les reviso ortografía, en todas las materias que doy les reviso ortografía, pero con mayor énfasis en lectura, les dejo un trabajo y les voy corrigiendo además de ortografía, problemas de redacción, de construcción, además de utilizar los talleres, las exposiciones, también la forma, la forma como presentan sus talleres….otro, pues a través de gráficas…dependiendo de la actividad, el aporte en clase, cuando participan, cuando preguntan, pues la pregunta para mí es sinónimo de que están interesados en el tema,


yo les digo a los niños de 5º, para mí sería fabuloso de que ustedes pregunten, ellos dicen no profesora, porque usted se pone brava, y no para nada, yo no soy brava, además la pregunta puede abrir espacio para otros temas. También utilizo evaluaciones escritas, preguntas abiertas y otras tipo ICFES.

DE2LS1R11: … hay veces que a la gente les va mal de forma individual, entonces se pone en pares, para que ellos compartan su idea.

DE2LS2R14: En primer lugar realizo varias actividades por tema, y la evaluación no debe ser al final, sino que poco a poco uno va evaluando de diferentes maneras, con tareas, talleres. Antes evaluaba a lo último, entonces había muchos niños que se quedaban.

DE2LS1P15: El Hecho de trabajar por áreas implica cambio de curso y desplazamiento, a una cierta distancia ¿Usted cómo ha evidenciado el trabajo por áreas para el desarrollo del aprendizaje?

DE2LS1R15: Bueno, voy a partir, uno de la experiencia personal y otro de la experiencia como docente, personalmente yo estudié hasta tercero de primaria con una sola profesora y en esos años yo aprendí muchísimo, porque la profesora era muy dedicada a cada uno de nosotros, o sea que ella se tomaba todo su tiempo en un tema hasta que no quede bien aprendido, dedicando más tiempo a las áreas fundamentales, cuando me dieron por áreas, cada profesor daba su materia y afuera, que pasa aquí, yo veo que hasta el grado 3º que tienen un solo profesor, el profesor se dedica todas las horas a sus pequeñitos, porque solo tiene con ellos, en cambio los que estamos trabajando en 5º por áreas, uno cumple con el tiempo que es tan mínimo, de trabajar y ya, no hay espacio de conocerlos un poco más a los niños, ver que limitaciones tienen que muchas veces pueden derivarse de la familia, que afectan su bienestar, es posible que no rindan porque no desayunan, o porque saben que en la casa los esperan con un rejo en la mano, o no los espera nadie, hay un mundo demasiado complejo en estos niños, entonces en la parte de 5º a pesar que tenemos cuatro, cinco horas semanales, me parece que es muy restringido, uno quisiera hacer más pero el tiempo no lo permite, porque tenemos otros cursos que atender, salimos de 5º y estamos pensando en el otro curso a donde tenemos que ir. En cambio un solo profesor tiene más tiempo con ellos.

DE2LS2P1: ¿Cuáles son las dificultades que presentan los estudiantes de 4º y 5º de primaria? DE2LS1R4: Se me han presentado cantidad de dificultades, se puede decir que el aula es un laboratorio, uno todos los días está experimentando, si algo no da resultado, probemos otra, probemos otra, …, porque hay muchos niños que tienen un nivel de interpretación alto, pero les falla en la proposición y muchos dicen yo no propongo nada porque eso no se puede arreglar, entonces ahí se quedan cortos y la idea es que ellos propongan alternativas, los niños tienen grandes dificultades, grandes, grandes, primero que todo que no pueden escribir bien las ideas, lo que ellos hacen es escribir ideas sueltas, sin ninguna coherencia, entonces a partir de allí hay problemas, y como no hay un orden de ideas se les dificulta resolver interrogantes o contestan yo no opino nada porque no es mi cuento, o a mí no me pasó y yo no sé nada más, entonces ahí se quedan cortos.

DE2LS1R7: Bueno he partido de un trabajito previo, en primer lugar se hace la actividad y luego se hace la evaluación de la actividad, como les fue, con los que tuvieron dificultad, pues se los llama uno por uno y se les dice bueno aquí te faltó escribir un poquito más, más detalles, entonces ellos piden más explicación y uno vuelve a explicarles, les orienta acerca de cómo deben desarrollar, primero de poquito y luego más, hasta que alcancen el nivel, la idea es que lleguen a un nivel de comprensión y de análisis, poco a poco, poquito a poquito.

DE2LS2R3: ... El problema radica con otros niños, pienso que deben ser a los problemas que tienen en casa, entonces llegan al colegio elevados, desorganizados tanto en cuadernos como en presentación personal, son distraídos y por lo general ellos no traen tareas o si lo hacen son de forma muy regular y pues por otro lado también están niños que tienen otro tipo de dificultades, que ya son problemas más grandes, de escritura y de comprensión, entonces con ellos hay que aplicar otras estrategias.

DE2LS2R4: En primer lugar con los niños que presentan esas dificultades, me he sentado a hablar, en el cuaderno les pongo noticas, corrija esto, el trabajo era así, tenga en cuenta los siguientes pasos, muchas veces no las leen, entonces yo ya los llamo, les digo, bueno mira, te deje una notica y no hiciste caso, entonces me siento con ellos de una forma más personalizada y si tampoco esto da resultado, entonces mando a llamar a los papás y si el problema persiste entonces yo ya voy a coordinación, pues ellas ya conocen los problemas más a fondo, que por lo general son de índole familiar. Cuando ya me cuentan esos problemas yo trato como de facilitarles más las cosas y no exigirles el mismo ritmo de quienes no tienen problemas, tratando de ser un poquito más conciliador en cuanto a metodología, valorándoles el mínimo del mínimo, porque algo hacen, el mismo hecho de acercarse a la institución es porque algo les interesa, el mismo acto de sentarse y tomar nota hay que valorarles. Además son niños que no tienen


ninguna posibilidad, que el único escape es la escuela….problemas de la familia, del barrio, de la vereda.

DE2LS2R17: Pues son diversas, pero yo le atribuiría en primera medida a los padres de familia, hay niños que sufren del abandono de los papás, niños que realmente se esfuerzan por salir pero han tenido dificultades en la formación y otro por parte de nosotros, puede ser que en algún momento las clases no sean llamativas o no se desarrolle el interés necesario, también está la parte de materiales, libros, recursos, hay muchos niños que viven fuera del pueblo, no tienen acceso a una biblioteca, son múltiples las situaciones que afectan el aprendizaje.

DE2LS2R7: … Desafortunadamente con tanta política educativa, la parte afectiva se queda en el aire, porque aquí muchos tienen problemas familiares y que uno muchas veces no los percibe, porque ellos hacen las veces del payasito, sonríen por fuera, pero por dentro llevan un dolor muy grande y nosotros por el tiempo no nos detenemos a reflexionar en el impacto que les puede ocasionar esas situaciones, además uno desconoce la realidad y el ser terapeuta le permite salirse de ese bosquejo de la teoría para meterse en la parte real de lo que los niños viven. Para ser más concreta en el grado 5º, una niña de la nunca la mamá ha venido a recibir un boletín por falta de tiempo, en su lugar lo ha hecho la tía quien me contó que la niña vive con la mamá, pero que se crió solita y como te das cuenta ella es una niña que en clase se la pasa charlando, mantiene un desorden total en sus cuadernos, descuido en su presentación personal, entonces ahí entiende uno la ausencia de la mamá. También existen casos diferentes en donde la mamá es muy pendiente, pero los estudiantes muy descuidados, esos son los casos que no entiendo, de pronto ahí es donde nos tenemos que sentar a reflexionar que es lo que realmente pasa y ahí hace parte el docente terapeuta, para ser un poco más humano y alejarse un poco de tantas técnicas que impone el gobierno y con tantos modelos pedagógicos que nos están bombardeando.

DE2LS1R11: Pues, en gran parte sí, como en todo, hay muchas dificultades y uno con un grupo más pequeño o individual… hay veces que a la gente les va mal de forma individual, entonces se pone en pares, para que ellos compartan su idea.

DE2LS1R13: por decir algo, en Sociales nosotros hemos carecido de mapas, entonces al carecer de mapas, no habrá algo en que observar, y entonces nos toca dibujar en el tablero y eso es algo complicado, no imposible, pero sí difícil, para lectura yo he hecho la solicitud de que si hay libros de lectura, para que me los pueda facilitar, pero hemos tenido inconvenientes con eso, si tuviéramos libros de lectura…para leerlo en público, la postura de una lectura correcta y de forma individual, pero por falta de recursos y demás toca en grupo con algún libro que haya.

DE2LS2R9: Haría falta juegos didácticos, rompecabezas para ubicar los países, hacen falta plantillas, libros de consulta, en fin hace falta mucho material.

DE2LS2P5: ¿De qué manera fortalece el aprendizaje?

DE2LS1R5: Entre los aspectos positivos, el primero de ellos es que le permite al estudiante la posibilidad de pensar un poquito, de ir un poquito más allá de lo que escucha, pues hay estudiantes que son bien pilositos y ellos lo que escuchan en clase se quedan pensando en donde podrán encontrar más información y al otro día, dicen profe yo escuché esto del calentamiento global, de la deforestación, esos son los aspectos positivos porque desarrollan su pensamiento, parten de la reflexión, de que ellos puedan exponer sus ideas, quieren que alguien les escuche, entonces a partir del aprendizaje y de tanta teoría y si uno se las aplica bien se les da la oportunidad para que expresen lo que piensan, lo que sienten, nos toca como volver otra vez como lo que yo escuchaba alguna vez, a trabajar en el discurso oral, o sea muchos niños, de pronto el sistema educativo ha buscado que ellos escriban y escriban y eso es lo ideal, porque aquí hay niños que tienen pánico a escribir, pero también hay que buscar la elocuencia en la parte oral.

DE2LS1P12: El aula es el espacio o el lugar donde tanto estudiantes y profesor se encuentran para buscar o generar conocimiento. ¿De qué manera el ambiente del aula favorece el aprendizaje? DE2LS1R12: A ver, a partir de ello tengo la siguiente opinión, de que en curso donde haya más de 30 o cerca a los 40 estudiantes, como ocurre por ejemplo en el grado 5º que hay 39, entonces hay muchos niños y uno no puede dedicarse a cada uno de ellos, lo que no sucede con cursos pequeños, en donde uno está pendiente de cada uno, de lo que hace, de qué problemas tiene, incluso si está distraído, es fácil captar si está distraído y uno pues ya le hace la observación…pero en grupos grandes es difícil, un grupo grande trabajará la mitad más uno y el resto est….en las aulas es importante una buena ventilación, hay muchas que no la tienen.

DE2LS1R14: La distribución física del aula, claro que influye, porque hay cursos que son agradables,


tienen buena ventilación, entonces la disposición de los niños es buena, pero hay otros cursos donde los niños prácticamente están en un hacinamiento, entonces no hay ese espacio y esa libertad de movimiento, en algunos salones los pupitres son incómodos, ellos tienen que escribir y tienen que distribuir milimétricamente el espacio, los pupitres bipersonales, los niños, pues niños al fin, se la pasan peleando con el compañerito e incluso algunos han hecho una línea divisoria, lo ideal fuera que hubiera pupitres para una persona, mesa y silla.

DE2LS1P13: ¿De qué forma los recursos didácticos favorecen el aprendizaje? DE2LS1R13: ¡Uy! Enormemente, por decir algo, en Sociales nosotros hemos carecido de mapas, entonces al carecer de mapas, no habrá algo en que observar, y entonces nos toca dibujar en el tablero y eso es algo complicado, no imposible, pero sí difícil, para lectura yo he hecho la solicitud de que si hay libros de lectura, para que me los pueda facilitar, pero hemos tenido inconvenientes con eso, si tuviéramos libros de lectura…para leerlo en público, la postura de una lectura correcta y de forma individual, pero por falta de recursos y demás toca en grupo con algún libro que haya.

DE2LS1P16: Usted como docente ¿Qué expectativas tiene para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes? DE2LS1R6: Claro, eso es lo que se busca, que cada estudiante no se quede, digamos corto en el conocimiento, sino que busque mayores fuentes de información y que tenga más elementos para que analice lo que escucha a diario, ya sea del profesor, ya sea de las noticias, ya sea de la sociedad, todo analizar y deducir qué es positivo y qué es negativo para su vida.

DE2LS1R16: A ver, qué expectativas, la primera es que me gustaría que alguien dijera, esto es lo que vamos a utilizar para desarrollar tales competencias de los estudiantes, porque en los libros, en las conferencias hablan de mil teorías, pero no hay una práctica que se diga….estrategia, me gustaría que alguien dijera trabajemos sociales de esta manera, o trabajemos lectura de esta manera y uno hacer un bosquejo, es decir que hayan estrategias en cantidad, porque uno se limita a …estrategias y metodologías como uno cree conveniente….uno piensa que los estudiantes….como decía alguien en una conferencia, nosotros tenemos que saber que los estudiantes se clasifican en tres grupos: Los auditivos, los visuales y los kinestésicos, pero el problema y el reto es identificar quien es el visual, el auditivo y quien es el kinestésico y decían en ese congreso que debíamos aplicar estrategias que estén hechos para cada uno de esos grupos, pero al momento de ir a la práctica es complicado, por el tiempo, pues uno no puede dejar actividades a unos, a otros y a otros, no se puede, toca dejar actividades generales y después evaluar cuál es el impacto, esa es la expectativa que yo tengo, que alguien dijera, ¡vamos a seguir el modelo Constructivista!, el modelo Constructivista, se trabaja así, asá, no teorías que Vigostky, que Gardner, no, sino concreto, como el Conductismo, de todos los modelos pedagógicos, pienso que ese es el más ordenado, aunque me parece que es muy estricto y muy rígido que no le da la oportunidad al estudiante para que piense, ese es digamos el lado malo de ese modelo, los otros se han limitado, digamos a darnos bastante teoría, pero no hay nada de evidencia en la práctica.


ETAPA 2: CUADRO DE CRITERIOS

OBJETIVO GENERAL: Describir los factores asociados al aprendizaje all aprendizaje escolar en los niños de la Básica Primaria, de la Institución Educativa Nazaret, Corregimiento La Victoria, Municipio de Ipiales, 2008-2009.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS CRITERIOS

Identificar entre docentes y estudiantes de la Institución Educativa Nazaret la concepción de aprendizaje

• ¿Cuál es la concepción de aprendizaje?

• ¿Qué dificultades de aprendizaje presentan los estudiantes?

Señalar las estrategias de enseñanza empleadas en clase para el aprendizaje en niños de la Básica Primaria.

• ¿Qué estrategias de enseñanza se utiliza en el aula de clase para el aprendizaje de los estudiantes?

Establecer el tipo de docente y sus formas de evaluación en relación al aprendizaje escolar.

• ¿De qué manera se evalúa el aprendizaje?

• ¿Frente al aprendizaje de los estudiantes qué tipo docente se considera?

Identificar las expectativas entre estudiantes y docentes para solucionar algunos problemas de aprendizaje.

• ¿Qué expectativas tiene para mejorar el aprendizaje?


ETAPA 3: CUADRO DE RELATOS Y RECURRENCIAS

FACTORES DE AULA QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE ESC OLAR EN NIÑOS DE BÁSICA PRIMARIA: INSTITUCIÓN EDUCA TIVA NAZARET. 2008- 2009

OBJETIVO GENERAL: Describir los factores de aula que intervienen en el aprendizaje escolar en los niños de la Básica Primaria, de la Institución Educativa Nazaret, Corregimiento La Victoria, Municipio de Ipiales, 2008-2009.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CRITERIOS RELATOS CODIGO


¿Cuál es la concepción de aprendizaje?

A ver, para mí el aprendizaje es el compartir conocimiento, ¿sí?, empezar como a, contarles, digamos así, a contarles un cuento, el cuento que uno maneja desde el ámbito, en mi caso desde la geografía, desde la Historia o desde la Democracia, es como compartirles un cuento y como las Sociales es tan viva, entonces ellos inmediatamente comparten lo que saben, reunimos todo eso y hacemos el conglomerado de conocimientos, entonces para mí el aprendizaje es el compartir algo que ellos tienen con algo que yo sé.

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.., entonces, yo aprendo de ellos, porque el aprendizaje es un compartir, entonces yo les doy lo que yo sé, yo les presento todo mi conocimiento científico se puede decir entre comillas, digo entre comillas porque igual ese conocimiento toca pasarlo al lenguaje de los niños. Ellos me comparten lo que saben y yo les comparto lo que sé. Acerca del relieve por ejemplo, ellos me dicen: aquí hay montañas, hay bajadas, hay vueltas, entonces yo ahí les hablo de los procesos epirogénicos, que es la parte científica de la formación de relieve, entonces yo les cuento una cosa…eso es compartir conocimiento.

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¿Qué problemas de aprendizaje presentan los estudiantes?

Se me han presentado cantidad de dificultades, se puede decir que el aula es un laboratorio, uno todos los días está experimentando, si algo no da resultado, probemos otra, probemos otra, …, porque hay muchos niños que tienen un nivel de interpretación alto, pero les falla en la proposición y muchos dicen yo no propongo nada porque eso no se puede arreglar, entonces ahí se quedan cortos y la idea es que ellos propongan alternativas, los niños tienen grandes dificultades, grandes, grandes, primero que todo que no pueden escribir bien las ideas, lo que ellos hacen es escribir ideas sueltas, sin ninguna coherencia, entonces a partir de allí hay problemas, y como no hay un orden de ideas se les dificulta resolver interrogantes o contestan yo no opino nada porque no es mi cuento, o a mí no me pasó y yo no sé nada más, entonces ahí se quedan cortos.

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…porque aquí hay niños que tienen pánico a escribir. DE2LS1P5

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¡Uy! Enormemente, por decir algo, en Sociales nosotros hemos carecido de mapas, entonces al carecer de mapas, no habrá algo en que observar, y entonces nos toca dibujar en el tablero y eso es algo complicado, no imposible, pero sí difícil, para lectura yo he hecho la solicitud de que si hay libros de lectura, para que me los pueda facilitar, pero hemos tenido inconvenientes con eso, si tuviéramos libros de lectura…para leerlo en público, la postura de una lectura correcta y de forma individual, pero por falta de recursos y demás toca en grupo con algún libro que haya.

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... El problema radica con los niños, pienso que debe ser a los problemas que tienen en casa, entonces llegan al colegio elevados, desorganizados tanto en cuadernos como en presentación personal, son distraídos y por lo general ellos no traen tareas o si lo hacen son de forma muy regular y pues por otro lado también están niños que tienen otro tipo de dificultades, que ya son problemas más grandes, de escritura y de comprensión, entonces con ellos hay que aplicar otras estrategias.

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Pues son diversas, pero yo le atribuiría en primera medida a los padres de familia, hay niños que sufren del abandono de los papás, niños que realmente se esfuerzan por salir pero han tenido dificultades en la formación y otro por parte de nosotros, puede ser que en algún momento las clases no sean llamativas o no se desarrolle el interés necesario, también está la parte de materiales, libros, recursos, hay muchos niños que viven fuera del pueblo, no tienen acceso a una biblioteca, son múltiples las situaciones que afectan el aprendizaje.

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Haría falta juegos didácticos, rompecabezas para ubicar los países, hacen falta plantillas, libros de consulta, en fin hace falta mucho material.

…hay cursos donde los niños prácticamente están en un hacinamiento, entonces no hay ese espacio y esa libertad de movimiento, en algunos salones los pupitres son incómodos, ellos tienen que escribir y tienen que distribuir milimétricamente el espacio, los pupitres bipersonales, los niños se la pasan peleando con el compañerito e incluso algunos han hecho una línea divisoria, lo ideal fuera que hubiera pupitres para una persona, mesa y silla.

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¿Qué estrategias de enseñanza se utiliza en el aula de clase para el aprendizaje de los estudiantes?

Bueno, pues básicamente se trabaja talleres individuales, en grupo, hay algunos talleres que se hacen para reforzar el tema que se vio, otros son de análisis, otros son de reflexión, las exposiciones, resúmenes de lo que vieron, sacando ideas importantes, participación en clase, les hago en el tablero mapas conceptuales con los conceptos básicos de un tema determinado y lo explicamos el mapa conceptual, así, van enriqueciendo vocabulario, al dialogar con los compañeros en los talleres grupales están conociendo otra postura, ellos lanzan una idea y con el otro compañerito pueden discutir esa idea, pero como en todo trabajo en grupo se presenta el caso de que sólo trabaja uno y los otros se limitan a ver, entonces lo que se busca es que trabajen todos para que cada uno pueda hacer sus aporte, entonces ya les queda pienso yo, esa experiencia de haber expresado algo, cuando ellos consultan un tema y lo dan a conocer a sus compañeros es un tema que no se les olvida, eso ya lo he comprobado, desafortunadamente con los niños de 5º no he podido trabajar exposiciones, porque primero que todo ellos son muy básicos en sus conocimientos, y también son muchos, son como treinta y nueve y entonces es como difícil, pero sí les tengo planteado a ellos para este período hacer unas pequeñas exposiciones y así desarrollen la expresión oral, los trabajos en grupo se hacen aquí en la clase, porque por fuera no se puede.

…con los que tuvieron dificultad, pues se los llama uno por uno y se les dice bueno aquí te faltó escribir un poquito más, más detalles, entonces ellos piden más explicación y uno vuelve a explicarles, les orienta acerca de cómo deben desarrollar los trabajos, primero de poquito y luego más, hasta que alcancen el nivel, la idea es que lleguen a un nivel de comprensión y de análisis, poco a poco, poquito a poquito.

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Bueno en primer lugar, cuando nos encontramos en clase, les hago muchas preguntas, siempre del entorno, siempre de lo que ellos miran, primer uno se acerca a lo que ellos saben, uno les pregunta sobre el paisaje, qué formas tiene, se les pregunta del clima, la flora, los animales, como yo soy nueva aquí en la Victoria, hay muchas cosas que yo no las sé …

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En primer lugar con los niños que presentan esas dificultades, me he sentado a hablar, en el cuaderno les pongo noticas, corrija esto, el trabajo era así, tenga en cuenta los siguientes pasos, muchas veces no las leen, entonces yo ya los llamo, les digo, bueno mira, te deje una notica y no hiciste caso, entonces me siento con ellos de una forma más personalizada y si tampoco esto da resultado, entonces mando a llamar a los papás y si el problema persiste entonces yo ya voy a coordinación, pues ellas ya conocen los problemas más a fondo, que por lo general son de índole familiar. Cuando ya me cuentan esos problemas yo trato como de facilitarles más las cosas y no exigirles el mismo ritmo de quienes no tienen problemas, tratando de ser un poquito más conciliador en cuanto a

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metodología, valorándoles el mínimo del mínimo, porque algo hacen, el mismo hecho de acercarse a la institución es porque algo les interesa, el mismo acto de sentarse y tomar nota hay que valorarles. Además son niños que no tienen ninguna posibilidad, que el único escape es la escuela….problemas de la familia, del barrio, de la vereda.

Trabajo específicamente lo que es explicación del tema, talleres, poner ejemplos, talleres de consulta y vamos a empezar con pequeñas exposiciones, para que ellos empiecen a hablar y vayan siendo niños exploradores, niños investigadores a través de la consulta, yo sé que esto no se puede lograr de una, esto es paso a paso.

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Les digo pongámonos de pie, hacemos alguna dinámica de concentración, de juego y cuando ya están relajados retomamos la clase que veníamos desarrollando.

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Una recompensa es la nota, otra es presentar a los demás compañeros un buen trabajo como ejemplo, les hago dar un aplauso y ellos se sienten contentos, también manejo las notas apreciativas para quien participe o traiga trabajo adicional.

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Aparte de la calificación, envío una nota a la mamá, porque yo busco que el papá o la mamá se involucre en este proceso, …….lo llevo a coordinación, para que ella tome cartas sobre el asunto.

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¿De qué manera se evalúa el

yo diría que trato de encaminar mi labor hacia el desarrollo de las competencias, a partir de la lectura, el análisis, la interpretación de textos por decir algo y la proposición,

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aprendizaje?

Bueno, a ver, se la hace de diferentes maneras, en primer lugar les estoy evaluando a cada momento, cada momento, permanente, si les dejo por ejemplo una tarea en casa, o una actividad en clase procuro revisarla, colocarles vistos, con respecto al proyecto de El Mundo al Vuelo, semanalmente estamos recibiendo el cuaderno, entonces también van acumulando puntos y como también doy lectura les reviso ortografía, en todas las materias que doy les reviso ortografía, pero con mayor énfasis en lectura, les dejo un trabajo y les voy corrigiendo además de ortografía, problemas de redacción, de construcción, además de utilizar los talleres, las exposiciones, también la forma, la forma como presentan sus talleres….otro, pues a través de gráficas…dependiendo de la actividad, el aporte en clase, cuando participan, cuando preguntan, pues la pregunta para mí es sinónimo de que están interesados en el tema, yo les digo a los niños de 5º, para mí sería fabuloso de que ustedes pregunten, ellos dicen no profesora, porque usted se pone brava, y no para nada, yo no soy brava, además la pregunta puede abrir espacio para otros temas. También utilizo evaluaciones escritas, preguntas abiertas

En primer lugar realizo varias actividades por tema, y la evaluación no debe ser al final, sino que poco a poco uno va evaluando de diferentes maneras, con tareas, talleres. Antes evaluaba a lo último, entonces había muchos niños que se quedaban.y otras tipo ICFES.

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¿Frente al aprendizaje de los estudiantes qué tipo de docente se considera?

¡Uy! Ahí me queda como difícil, pues es mi caso pienso que de todos tengo un poquito, por decir algo, magistral, a veces puede llegar con su clase preparada, hay algo de teoría que se trabaja, hay momentos, por ejemplo con los pequeñitos es muy difícil que ellos tomen nota, por eso toca dictarles aunque sea un pedacito y sobre ese pedacito trabajar en clase, participación, entonces ahí por ese lado sería ejecutivo, otro, Terapeuta, generalmente, a no ser que estemos cortos de tiempo, les traigo un cuentico de reflexión, lo leemos, lo analizamos, lo discutimos, vemos que cositas se pueden mejorar y qué significado tiene para nuestra vida, el manejo de parábolas por ejemplo, me gusta leerles textos que tengan un mensaje significativo para su vida, cuando hay una especie de problema, entonces venga, hablemos, porqué fallaste en tal cosa, pues muchas veces tienen problemas en casa o con los compañeritos, entonces lo que uno tiene que hacer es escuchar y ver en qué les puede aportar para que cambien su estado de ánimo y del liberador, la misma área de Ciencias Sociales busca eso, que no sean agentes pasivos, sino que miren que se puede hacer, que se puede proponer y yo diría que de los tres un poquito, pero tal vez con el que más me identifico sería con el terapeuta o con el magistral, a veces estamos tan cortos de tiempo que uno tiene que ir a su clase y ya

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Establecer el tipo de docente y sus formas de evaluación en relación al aprendizaje.

nosotros por el tiempo no nos detenemos a reflexionar en el impacto que les puede ocasionar esas situaciones, además uno desconoce la realidad y el ser terapeuta le permite salirse de ese bosquejo de la teoría para meterse en la parte real de lo que los niños viven

…ser terapeuta le permite salirse de ese bosquejo de la teoría para meterse en la parte real de lo que los niños viven

…También existen casos diferentes en donde la mamá es muy pendiente, pero los estudiantes muy descuidados, esos son los casos que no entiendo, de pronto ahí es donde nos tenemos que sentar a reflexionar que es lo que realmente pasa y ahí hace parte el docente terapeuta, para ser un poco más humano y alejarse un poco de tantas técnicas que impone el gobierno y con tantos modelos pedagógicos que nos están bombardeando.

Cuando uno habla con ellos se vuelve más humano, cuando uno es nuevo, cuando uno recién llega a un lugar se limita a cumplir sus funciones y este caso uno lleva un saber para todos, pero con el paso del tiempo uno va aprendiendo y va distinguiendo de uno no puede llevar un saber para todos, porque todos no lo van a asimilar igual, por ejemplo alguien decía alguna vez, que se enseña a leer y a escribir con la frase MI MAMÁ ME MIMA, que es un error muy grande porque cuando vamos a conocer a los estudiantes nos damos cuenta que no tienen mamá, o que la mamá ni siquiera se ocupa de ellos…..

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Establecer el desarrollo del trabajo por áreas con relación al aprendizaje.

Cómo se evidencia el trabajo por áreas para el desarrollo del aprendizaje?

Bueno, voy a partir, uno de la experiencia personal y otro de la experiencia como docente, personalmente yo estudié hasta tercero de primaria con una sola profesora y en esos años yo aprendí muchísimo, porque la profesora era muy dedicada a cada uno de nosotros, o sea que ella se tomaba todo su tiempo en un tema hasta que no quede bien aprendido, dedicando más tiempo a las áreas fundamentales, cuando me dieron por áreas, cada profesor daba su materia y afuera, que pasa aquí, yo veo que hasta el grado 3º que tienen un solo profesor, el profesor se dedica todas las horas a sus pequeñitos, porque solo tiene con ellos, en cambio los que estamos trabajando en 5º por áreas, uno cumple con el tiempo que es tan mínimo, de trabajar y ya, no hay espacio de conocerlos un poco más a los niños, ver que limitaciones tienen que muchas veces pueden derivarse de la familia, que afectan su bienestar, es posible que no rindan porque no desayunan, o porque saben que en la casa los esperan con un rejo en la mano, o no los espera nadie, hay un mundo demasiado complejo en estos niños, entonces en la parte de 5º a pesar que tenemos cuatro, cinco horas semanales, me parece que es muy restringido, uno quisiera hacer más pero el tiempo no lo permite, porque tenemos otros cursos que atender, salimos de 5º y estamos pensando en el otro curso a donde tenemos que ir.

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¿Qué expectativas tiene para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes?

Claro, eso es lo que se busca, que cada estudiante no se quede, digamos corto en el conocimiento, sino que busque mayores fuentes de información y que tenga más elementos para que analice lo que escucha a diario, ya sea del profesor, ya sea de las noticias, ya sea de la sociedad, todo analizar y deducir qué es positivo y qué es negativo para su vida.

A ver, qué expectativas, la primera es que me gustaría que alguien dijera, esto es lo que vamos a utilizar para desarrollar tales competencias de los estudiantes, porque en los libros, en las conferencias hablan de mil teorías, pero no hay una práctica que se diga qué estrategia, me gustaría que alguien dijera trabajemos sociales de esta manera, o trabajemos lectura de esta manera y uno hacer un bosquejo, es decir que hayan estrategias en cantidad, porque uno se limita a estrategias y metodologías como uno cree conveniente, uno piensa que los estudiantes, como decía alguien en una conferencia, nosotros tenemos que saber que los estudiantes se clasifican en tres grupos: Los auditivos, los visuales y los kinestésicos, pero el problema y el reto es identificar quien es el visual, el auditivo y quien es el kinestésico y decían en ese congreso que debíamos aplicar estrategias que estén hechas para cada uno de esos grupos, pero al momento de ir a la práctica es complicado, por el tiempo, pues uno no puede dejar actividades a unos, a otros y a otros, no se puede, toca dejar actividades generales y después evaluar cuál es el impacto, esa es la expectativa que yo tengo, que alguien dijera, ¡vamos a seguir el modelo Constructivista!, el modelo Constructivista, se trabaja así, asá, no teorías que Vigostky, que Gardner, no, sino concreto, como el Conductismo, de todos los modelos pedagógicos, pienso que ese es el más ordenado, aunque me parece que es muy estricto y muy rígido que no le da la oportunidad al estudiante para que piense, ese es digamos el lado malo de ese modelo, los otros se han limitado, digamos a darnos bastante teoría, pero no hay nada de evidencia en la práctica.

Uno como docente siempre tiene que estar dispuesto a todos los cambios y con mis estudios que estoy realizando aspiro llegar a ser el docente crítico, que creo es el tipo de docente que todos queremos ser, además esta maestría es importante para mi superación personal, profesional y eso aspiro que se vea reflejado en mi trabajo con mis estudiantes

Bueno, en mente uno tiene varios proyectos, pero el que sí lo estoy llevando es el proyecto de noticias, en lectura estoy .porque aún estoy en la fase de diagnóstico, para ver a que estudiante se le dificulta la lectura, estoy empezando en este período con cositas pequeñas para fomentar el interés por la lectura.

En primer lugar como maestra a mí me falta mucho y más que demostrar ser creativa lo que a mí me interesa es encontrar nuevas alternativas de enseñanza, a uno se le ocurre muchas ideas, sin

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embargo a parte de muchas cosas más una de las limitantes es el tiempo. No me considero muy creativa, pero lo que realmente me interesa es tratar de que a los estudiantes les gusten las ciencias sociales y la única forma de que les guste es llegando a la realidad de ellos, que no la perciban lejana, sino como algo propio.

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ETAPA 4: CUADRO DE PREDICADOS


OBJETIVO GENERAL: Describir los factores de aula q ue intervienen en el aprendizaje escolar en los niñ os de la Básica Primaria, de la Institución Educati va Nazaret, Corregimiento La Victoria, Municipio de Ip iales, 2008-2009.


CRITERIOS RECURRENCIA PREDICADOS CODIGO

Identificar entre docentes y estudiantes la concepción y problemas de aprendizaje en la Institución Educativa Nazaret..


Compartir (5)

El aprendizaje es el compartir conocimiento, empezar como a contarles un cuento, el cuento que uno maneja.

(El aprendizaje) es como compartirles un cuento y como las Sociales es tan viva, entonces ellos inmediatamente comparten lo que saben, reunimos todo eso y hacemos el conglomerado de conocimientos.

…aprendizaje es el compartir algo que ellos tienen con algo que yo sé.

… el aprendizaje es un compartir, yo les doy lo que yo sé, … Ellos me comparten lo que saben y yo les comparto lo que sé…eso es compartir conocimiento

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¿Qué dificultades para el aprendizaje presentan los estudiantes?

falla en la proposición

no pueden escribir bien las ideas

ideas sueltas

sin ninguna coherencia

se les dificulta resolver interrogantes

…(A los estudiantes) les falla en la proposición y muchos dicen yo no propongo nada porque eso no se puede arreglar, entonces ahí se quedan cortos y la idea es que ellos propongan alternativas.

…los niños tienen grandes dificultades, grandes, grandes, primero que todo que no pueden escribir bien las ideas.

…lo que ellos hacen es escribir ideas sueltas.

…(lo que ellos hacen es escribir ideas) sin ninguna coherencia.

…(A los estudiantes) se les dificulta resolver interrogantes o contestan yo no opino nada porque no es mi cuento, o a mí no me pasó y yo no sé nada más.

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carecido de mapas

falta de recursos

…hemos carecido de mapas, al carecer de mapas, no habrá algo en que observar, nos toca dibujar en el tablero y eso es algo complicado, no imposible, pero sí difícil.

…si tuviéramos libros de lectura para leerlo en público, la postura de una lectura correcta y de forma individual, pero por falta de recursos y demás toca en grupo con algún libro que haya.

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Son distraídos

No traen tareas

de escritura

de comprensión

elevados

desorganizados

abandono de los papás

…(Los estudiantes) son distraídos

… por lo general ellos no traen tareas o si lo hacen son de forma muy regular

…también están niños que tienen otro tipo de dificultades, de escritura

…(Dificultades ) de comprensión,

El problema radica con los niños, pienso que debe ser a los problemas que tienen en casa, entonces llegan al colegio elevados.

(Por los problemas que tienen en casa llegan al colegio) desorganizados tanto en cuadernos como en presentación personal.

(las dificultades) pero yo le atribuiría en primera medida a los padres de familia, hay niños que sufren del abandono de los papás.

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No desayunan

En la casa los esperan con un rejo en la mano.

no los espera nadie

Problemas familiares

Las clases no sean llamativas

Recursos

no tienen acceso a una biblioteca

hace falta mucho material.

Están en un hacinamiento

Pupitres son incómodos

…es posible que no rindan porque no desayunan.

…( es posible que no rindan) porque saben que en la casa los esperan con un rejo en la mano.

…( es posible que no rindan porque) no los espera nadie, hay un mundo demasiado complejo

…aquí muchos tienen problemas familiares y que uno muchas veces no los percibe, porque ellos hacen las veces del payasito, sonríen por fuera, pero por dentro llevan un dolor muy grande

… puede ser que en algún momento las clases no sean llamativas o no se desarrolle el interés necesario,

…(Como dificultad) también está la parte de materiales, libros, recursos.

(Como dificultad) hay muchos niños que viven fuera del pueblo, no tienen acceso a una biblioteca,.


…hay cursos donde los niños prácticamente están en un hacinamiento, entonces no hay ese espacio y esa libertad de movimiento.

…en algunos salones los pupitres son incómodos, ellos tienen que escribir y tienen que distribuir milimétricamente el espacio.

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Talleres (6)

las exposiciones (2)

Resúmenes

sacando ideas importantes

mapas conceptuales

se los llama uno por uno

Básicamente se trabaja talleres individuales,

…(Se trabaja talleres) en grupo…, así, van enriqueciendo vocabulario, al dialogar con los compañeros en los talleres grupales están conociendo otra postura, ellos lanzan una idea y con el otro compañerito pueden discutir esa idea… se busca es que trabajen todos para que cada uno pueda hacer sus aporte, entonces ya les queda pienso yo, esa experiencia de haber expresado algo,

…hay algunos talleres que se hacen para reforzar el tema

…(Hay algunos talleres que) son de análisis

…(Hay algunos talleres que) son de reflexión

Trabajo específicamente lo que es explicación del tema

(Trabajo con) talleres de consulta

(Trabajo) con pequeñas exposiciones, para que ellos empiecen a hablar y vayan siendo niños exploradores, niños investigadores a través de la consulta,.

…(Se trabaja) las exposiciones,

…(Se trabaja) resúmenes de lo que vieron.

(resúmenes) sacando ideas importantes

…( Se realiza) mapas conceptuales con los conceptos básicos de un tema determinado y lo explicamos el mapa conceptual

se los llama uno por uno y se les dice bueno aquí te faltó escribir un poquito más, más detalles, entonces ellos piden más explicación y uno vuelve a explicarles, les orienta acerca de cómo deben desarrollar los trabajos,

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mando a llamar a los papás mando a llamar a los papás y si el problema persiste entonces yo ya voy a coordinación, pues ellas ya conocen los problemas más a fondo.

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les hago muchas preguntas, …cuando nos encontramos en clase, les hago muchas preguntas, siempre del entorno, siempre de lo que ellos miran

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me he sentado a hablar

en el cuaderno les pongo noticas

de una forma más personalizada

mando a llamar a los papás

…con los niños que presentan esas dificultades, me he sentado a hablar,(con los estudiantes)

…en el cuaderno les pongo noticas, corrija esto, el trabajo era así, tenga en cuenta los siguientes pasos, muchas veces no las leen,

…(Si no las leen) …entonces me siento con ellos de una forma más personalizada

… y si tampoco esto da resultado, entonces mando a llamar a los papás

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hacemos alguna dinámica …hacemos alguna dinámica y cuando ya están relajados retomamos la clase que veníamos desarrollando.

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recompensa es la nota

dar un aplauso

…Una recompensa es la nota

…otra es presentar a los demás compañeros un buen trabajo como ejemplo

…es hago dar un aplauso y ellos se sienten contentos,

…también manejo las notas apreciativas para quien participe o traiga trabajo adicional.

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envío una nota a la mamá Aparte de la calificación, envío una nota a la mamá, porque yo busco que el papá o la mamá se involucre en este proceso

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¿De qué manera se evalúa el aprendizaje?

desarrollo de las competencias

una tarea en casa

recibiendo el cuaderno

talleres

Aporte en clase

evaluaciones escritas,

preguntas abiertas

tipo ICFES


les estoy evaluando a cada momento, permanente, si les dejo por ejemplo una tarea en casa, o una actividad en clase

semanalmente estamos recibiendo el cuaderno, y como también doy lectura les reviso ortografía,

también la forma, la forma como presentan sus talleres de la actividad,

el aporte en clase, cuando participan, cuando preguntan, pues la pregunta para mí es sinónimo de que están interesados en el tema,

También utilizo evaluaciones escritas,

preguntas abiertas y otras tipo ICFES.

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¿Frente al aprendizaje de los alumnos qué tipo de docente se considera?

Magistral

Terapeuta (5)

En mi caso pienso que de todos tengo un poquito, por decir algo, magistral, a veces puede llegar con su clase preparada,(…) a veces estamos tan cortos de tiempo que uno tiene que ir a su clase

Terapeuta, generalmente, a no ser que estemos cortos de tiempo, les traigo un cuentico de reflexión, lo leemos, lo analizamos, lo discutimos, vemos que cositas se pueden mejorar y qué significado tiene para nuestra vida,.

…nosotros por el tiempo no nos detenemos a reflexionar en el impacto que les puede ocasionar esas situaciones, además uno desconoce la realidad y el ser terapeuta le permite salirse de ese bosquejo de la teoría para meterse en la parte real de lo que los niños viven

Cuando uno habla con ellos se vuelve más humano, cuando uno es nuevo,

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Establecer el tipo de docente y sus formas de evaluación

cuando uno recién llega a un lugar se limita a cumplir sus funciones y este caso uno lleva un saber para todos, pero con el paso del tiempo uno va aprendiendo y va distinguiendo de uno no puede llevar un saber para todos, porque todos no lo van a asimilar igual, por ejemplo alguien decía alguna vez, que se enseña a leer y a escribir con la frase MI MAMÁ ME MIMA, que es un error muy grande porque cuando vamos a conocer a los estudiantes nos damos cuenta que no tienen mamá, o que la mamá ni siquiera se ocupa de ellos…..

nos tenemos que sentar a reflexionar que es lo que realmente pasa y ahí hace parte el docente terapeuta, para ser un poco más humano y alejarse un poco de tantas técnicas que impone el gobierno y con tantos modelos pedagógicos que nos están bombardeando

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¿Cómo se evidencia el trabajo por áreas para el desarrollo del aprendizaje?

un solo profesor

por áreas

es muy restringido

Los que tienen un solo profesor, el profesor se dedica todas las horas a sus pequeñitos, porque solo tiene con ellos,

por áreas, uno cumple con el tiempo que es tan mínimo, de trabajar y ya, no hay espacio de conocerlos un poco más a los niños, ver que limitaciones tienen

a pesar que tenemos cuatro, cinco horas semanales, me parece que es muy restringido, uno quisiera hacer más pero el tiempo no lo permite, porque tenemos otros cursos que atender.

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que cada estudiante no se quede

que hayan estrategias en cantidad

encontrar nuevas alternativas de enseñanza

a los estudiantes les gustan

…que cada estudiante no se quede, digamos corto en el conocimiento, sino que busque mayores fuentes de información y que tenga más elementos para que analice lo que escucha a diario.

me gustaría que hayan estrategias en cantidad, porque uno se limita a estrategias y metodologías como uno cree conveniente,.

…lo que a mí me interesa es encontrar nuevas alternativas de enseñanza, a uno se le ocurre muchas ideas.

lo que realmente me interesa es tratar de que a los estudiantes les gusten

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ciencias sociales

proyecto de noticias

docente crítico

las ciencias sociales y la única forma de que les guste es llegando a la realidad de ellos, que no la perciban lejana, sino como algo propio.

estoy llevando el proyecto de noticias, en lectura estoy empezando en este período con cositas pequeñas para fomentar el interés por la lectura,

… con mis estudios que estoy realizando aspiro llegar a ser el docente crítico, que creo es el tipo de docente que todos queremos ser, además esta maestría es importante para mi superación personal, profesional y eso aspiro que se vea reflejado en mi trabajo con mis estudiantes.

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ETAPA 5: CUADRO DE DESCRIPTORES


OBJETIVO GENERAL: Describir los factores de aula q ue intervienen en el aprendizaje escolar en los niñ os de la Básica Primaria, de la Institución Educati va Nazaret, Corregimiento La Victoria, Municipio de Ip iales, 2008-2009.


CRITERIOS RECURRENCIA PREDICADOS DESCRIPTORES CODIGO



Compartir (6)

El aprendizaje es el compartir conocimiento, empezar como a contarles un cuento, el cuento que uno maneja.

(El aprendizaje) es como compartirles un cuento y como las Sociales es tan viva, entonces ellos inmediatamente comparten lo que saben, reunimos todo eso y hacemos el conglomerado de conocimientos.

…aprendizaje es el compartir algo que ellos tienen con algo que yo sé.

… el aprendizaje es un compartir, yo les doy lo que yo sé, … Ellos me comparten lo que saben y yo les comparto lo que sé…eso es compartir conocimiento.

- Compartir conocimiento.

- Es compartirles el cuento que uno maneja.

- Es como contarles un cuento

- Es compartir algo que se sabe.

- Es un compartir lo que se sabe.

Es compartir conocimiento

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¿Qué dificultades de aprendizaje presentan los estudiantes?

falla en la proposición

no pueden escribir bien las ideas

ideas sueltas

(A los estudiantes) les falla en la proposición y muchos dicen yo no propongo nada porque eso no se puede arreglar, entonces ahí se quedan cortos y la idea es que ellos propongan alternativas.

los niños tienen grandes dificultades, grandes, grandes, primero que todo que no pueden escribir bien las ideas.

…lo que ellos hacen es escribir ideas sueltas.

- A los estudiantes les falla la proposición.

- Los estudiantes no pueden escribir bien las ideas.

- Los estudiantes no escriben ideas sueltas

- Los estudiantes escriben sin

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sin ninguna coherencia

se les dificulta resolver interrogantes

Son distraídos

No traen tareas

de escritura

de comprensión

elevados

desorganizados

Carencia de mapas

Falta de recursos

…(lo que ellos hacen es escribir ideas) sin ninguna coherencia.

…(A los estudiantes) se les dificulta resolver interrogantes o contestan yo no opino nada porque no es mi cuento, o a mí no me pasó y yo no sé nada más.

ninguna coherencia.

- Dificultad al resolver interrogantes.

- Los estudiantes no opinan

…(Los estudiantes) son distraídos

… por lo general ellos no traen tareas o si lo hacen son de forma muy regular

…también están niños que tienen otro tipo de dificultades de escritura

…(Dificultades ) de comprensión,

El problema radica con los niños, pienso que debe ser a los problemas que tienen en casa, entonces llegan al colegio elevados.

(Por los problemas que tienen en casa llegan al colegio) desorganizados tanto en cuadernos como en presentación personal.

hemos carecido de mapas, al carecer de mapas, no habrá algo en que observar, nos toca dibujar en el tablero y eso es algo complicado, no imposible, pero sí difícil.…si tuviéramos libros de lectura para leerlo en público, la postura de una lectura correcta y de forma individual, pero por falta de recursos y demás toca en grupo con algún libro que haya.

- Niños distraídos.

- Niños que no hacen tareas.

- Dificultades de escritura

-Dificultades de comprensión.

- Elevados

- Desorganizados

- Carencia de mapas.

- Falta de libros para practicar la lectura.

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abandono de los papás

No desayunan

En la casa los esperan con un rejo en la mano.

no los espera nadie

Problemas familiares

Las clases no son llamativas

Falta de recursos

Recursos

no tienen acceso a una biblioteca

hace falta mucho material.

Están en un hacinamiento

(las dificultades) pero yo le atribuiría en primera medida a los padres de familia, hay niños que sufren del abandono de los papás.

es posible que no rindan porque no desayunan.

…( es posible que no rindan) porque saben que en la casa los esperan con un rejo en la mano.

…( es posible que no rindan porque) no los espera nadie, hay un mundo demasiado complejo

…aquí muchos tienen problemas familiares y que uno muchas veces no los percibe, porque ellos hacen las veces del payasito, sonríen por fuera, pero por dentro llevan un dolor muy grande

… puede ser que en algún momento las clases no sean llamativas o no se desarrolle el interés necesario,

…(Como dificultad) también está la parte de materiales, libros, recursos.

(Como dificultad) hay muchos niños que viven fuera del pueblo, no tienen acceso a una biblioteca,.


…hay cursos donde los niños prácticamente están en un hacinamiento, entonces no hay ese espacio y esa libertad de movimiento.

…en algunos salones los pupitres son incómodos, ellos

- Los niños sufren el abandono de los papás.

- Los niños no desayunan

- A los niños en la casa los esperan con un rejo en la mano.

- En la casa no los espera nadie.

- Los niños tienen problemas familiares que no se los percibe

- Las clases no son llamativas.

- Faltan materiales

- No tienen acceso a una biblioteca.

- Falta de material didáctico.

- Falta de juegos didácticos

- Falta de libros de Consulta

- Están en hacinamiento

- Pupitres incómodos.

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Pupitres son incómodos

tienen que escribir y tienen que distribuir milimétricamente el espacio.



Talleres (6)

las exposiciones (2)

Resúmenes (2)

sacando ideas importantes

mapas conceptuales

Básicamente se trabaja talleres individuales,

…(Se trabaja talleres) en grupo…, así, van enriqueciendo vocabulario, al dialogar con los compañeros en los talleres grupales están conociendo otra postura, ellos lanzan una idea y con el otro compañerito pueden discutir esa idea… se busca es que trabajen todos para que cada uno pueda hacer sus aporte, entonces ya les queda pienso yo, esa experiencia de haber expresado algo.

…hay algunos talleres que se hacen para reforzar el tema

…(Hay algunos talleres que) son de análisis

…(Hay algunos talleres que) son de reflexión

Trabajo específicamente lo que es explicación del tema

(Trabajo con) talleres de consulta

(Trabajo) con pequeñas exposiciones, para que ellos empiecen a hablar y vayan siendo niños exploradores, niños investigadores a través de la consulta,

…(Se trabaja) las exposiciones,

…(Se trabaja) resúmenes de lo que vieron.

(resúmenes) sacando ideas importantes

…( Se realiza) mapas conceptuales con los conceptos básicos de un tema determinado y lo explicamos el mapa

- Talleres individuales

- Talleres en grupo.

- Talleres para reforzar el tema.

-Talleres de análisis.

-Talleres de reflexión.

-Explicación del tema

-Talleres de consulta.

- Pequeñas exposiciones

- Talleres en la clase.

- Exposiciones

- Resúmenes

- Sacando ideas importantes

- Mapas conceptuales

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se los llama uno por uno


conceptual

se los llama uno por uno y se les dice bueno aquí te faltó escribir un poquito más, más detalles, entonces ellos piden más explicación y uno vuelve a explicarles, les orienta acerca de cómo deben desarrollar los trabajos,

mando a llamar a los papás y si el problema persiste entonces yo ya voy a coordinación, pues ellas ya conocen los problemas más a fondo.

- Explicando a uno por uno

- Llamando a los papás

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les hago muchas preguntas,

…cuando nos encontramos en clase, les hago muchas preguntas, siempre del entorno, siempre de lo que ellos miran

- Preguntas del entorno. DE2LS2P1

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me he sentado a hablar

en el cuaderno les pongo noticas

de una forma más personalizada


…con los niños que presentan esas dificultades, me he sentado a hablar,(con los estudiantes)

…en el cuaderno les pongo noticas, corrija esto, el trabajo era así, tenga en cuenta los siguientes pasos, muchas veces no las leen,

…(Si no las leen) …entonces me siento con ellos de una forma más personalizada

… y si tampoco esto da resultado, entonces mando a llamar a los papás

- Hablando con los estudiantes

- Escribir notas en el cuaderno.

- Explicar de manera personalizada.

- Llamar a los papás.

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hacemos alguna dinámica

…hacemos alguna dinámica y cuando ya están relajados retomamos la clase que veníamos desarrollando.

- Hacer dinámicas DE2LS2P11

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recompensa es la nota

…Una recompensa es la nota

…otra es presentar a los demás compañeros un buen trabajo como ejemplo

- Recompensar con la nota

- Poner de ejemplo un buen trabajo.

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dar un aplauso

Notas apreciativas

…es hago dar un aplauso y ellos se sienten contentos,

…también manejo las notas apreciativas para quien participe o traiga trabajo adicional.

- Dar un aplauso.

- Notas apreciativas

envío una nota a la mamá

Aparte de la calificación, envío una nota a la mamá, porque yo busco que el papá o la mamá se involucre en este proceso

- La calificación

- Enviar notas a la mamá.

- Involucrar al padre de familia.

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¿De qué manera se evalúa el aprendizaje?

desarrollo de las competencias

una tarea en casa

recibiendo el cuaderno

talleres

Aporte en clase

evaluaciones escritas,

preguntas abiertas tipo ICFES


les estoy evaluando a cada momento, permanente, si les dejo por ejemplo una tarea en casa, o una actividad en clase

semanalmente estamos recibiendo el cuaderno, y como también doy lectura les reviso ortografía,

también la forma, la forma como presentan sus talleres de la actividad,

el aporte en clase, cuando participan, cuando preguntan, pues la pregunta para mí es sinónimo de que están interesados en el tema,.

También utilizo evaluaciones escritas,

preguntas abiertas y otras tipo ICFES.

- desarrollo de las competencias

- Con una tarea en la casa

- Con una actividad en clase

- Recibiendo el cuaderno.

- Revisando ortografía,

- Revisando talleres.

- Con los aportes en clase.

- Evaluaciones escritas,

- Preguntas abiertas

- Pruebas tipo ICFES.

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Establecer el tipo de docente y sus formas de evaluación


Magistral

Terapeuta (3)

En mi caso pienso que de todos tengo un poquito, por decir algo, magistral, a veces puede llegar con su clase preparada,(…) a veces estamos tan cortos de tiempo que uno tiene que ir a su clase

Terapeuta, generalmente, a no ser que estemos cortos de tiempo, les traigo un cuentico de reflexión, lo leemos, lo analizamos, lo discutimos, vemos que cositas se pueden mejorar y qué significado tiene para nuestra vida,

…nosotros por el tiempo no nos detenemos a reflexionar en el impacto que les puede ocasionar esas situaciones, además uno desconoce la realidad y el ser terapeuta le permite salirse de ese bosquejo de la teoría para meterse en la parte real de lo que los niños viven

nos tenemos que sentar a reflexionar que es lo que realmente pasa y ahí hace parte el docente terapeuta, para ser un poco más humano y alejarse un poco de tantas técnicas que impone el gobierno y con tantos modelos pedagógicos que nos están bombardeando.

- Magistral,llega con su clase preparada

- Terapeuta les traigo un cuentico de reflexión,

- Terapeuta le permite meterse en la parte real de lo que los niños viven

- terapeuta, para ser más humano.

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Cómo se evidencia el trabajo por áreas para el desarrollo del aprendizaje?

un solo profesor

por áreas

es muy restringido

Los que tienen un solo profesor, el profesor se dedica todas las horas a sus pequeñitos, porque solo tiene con ellos,

por áreas, uno cumple con el tiempo que es tan mínimo, de trabajar y ya, no hay espacio de conocerlos un poco más a los niños, ver que limitaciones tienen

a pesar que tenemos cuatro, cinco horas semanales, me parece que es muy restringido, uno quisiera hacer más pero el tiempo no lo permite, porque tenemos otros cursos que atender

- Un solo profesor, se dedica todas las horas a sus pequeñitos.

- Por áreas, uno cumple con el tiempo que es tan mínimo.

- Por áreas, no hay espacio de conocerlos.

- Por áreas el tiempo es muy restringido.

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que cada estudiante no se quede

que hayan estrategias en cantidad

encontrar nuevas alternativas de enseñanza

que a los estudiantes les gusten las ciencias sociales

proyecto de noticias

docente crítico

…que cada estudiante no se quede, digamos corto en el conocimiento, sino que busque mayores fuentes de información y que tenga más elementos para que analice lo que escucha a diario.

me gustaría que hayan estrategias en cantidad, porque uno se limita a estrategias y metodologías como uno cree conveniente,

…lo que a mí me interesa es encontrar nuevas alternativas de enseñanza, a uno se le ocurre muchas ideas,

lo que realmente me interesa es tratar de que a los estudiantes les gusten las ciencias sociales y la única forma de que les guste es llegando a la realidad de ellos, que no la perciban lejana, sino como algo propio.

estoy llevando el proyecto de noticias, en lectura estoy empezando en este período con cositas pequeñas para fomentar el interés por la lectura,

… con mis estudios que estoy realizando aspiro llegar a ser el docente crítico, que creo es el tipo de docente que todos queremos ser, además esta maestría es importante para mi superación personal, profesional y eso aspiro que se vea reflejado en mi trabajo con mis estudiantes

- Que el estudiante avance en el conocimiento.

- Que el estudiante analice

- Que hayan estrategias

- Encontrar nuevas alternativas de enseñanza.

- Que a los estudiantes les gusten el área.

- Que la perciban como algo propio.

- Ejecuta un proyecto de noticias.

- Estudia para llegar a ser docente crítico

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QUINTA ETAPA: CUADRO DE DESCRIPTORES

FACTORES DE AULA QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR EN NIÑOS D E BÁSICA PRIMARIA: INSTITUCIÓN EDUCATIVA NAZARET. 2008- 2009

OBJETIVO GENERAL: Describir los factores de aula que i ntervienen en el aprendizaje escolar en los niños de la Básica Primaria, de la Institución Ed ucativa Nazaret, Corregimiento La Victoria, Municipio de Ipiales, 2008-2009.

Objetivo Específico: Identificar entre docentes y es tudiantes de la Institución Educativa Nazaret la concepción de aprendizaje

¿Cuál es la concepción del aprendizaje?

MEZCLA DENOMINACIÓN GENÉRICA

LISTADO



- Es como contarles un cuento


- Es un compartir lo que se sabe.

Es compartir conocimiento




COMPARTIR

- Es como contarles un cuento TRANSMITIR

¿Qué dificultades de aprendizaje presentan los

estudiantes


LISTADO

- Les falla la proposición. - No pueden escribir bien las ideas. - Escriben ideas sueltas -Escriben sin ninguna coherencia. - Dificultad al resolver interrogantes. - No opinan - Carencia de mapas. - Falta de libros para practicar la lectura. - Niños distraídos. - Niños que no hacen tareas. - Dificultades de escritura -Dificultades de comprensión. -Elevados - Desorganizados - Sufren el abandono de los papás. - No desayunan - En la casa los esperan con un rejo en la mano.

- Les falla la proposición - No opinan - No pueden escribir bien las ideas. - Escriben ideas sueltas -Escriben sin ninguna coherencia - Dificultades de escritura -Dificultades de comprensión - Dificultad al resolver interrogantes.

COGNITIVAS

- Carencia de mapas. - Falta de libros para practicar la lectura - Faltan materiales - No tienen acceso a una biblioteca. - Falta de material didáctico. - Falta de juegos didácticos - Falta de libros de Consulta - Están en hacinamiento - Pupitres incómodos.

INSTITUCIONALES


- En la casa no los espera nadie. - Tienen problemas familiares. - Por dentro llevan un dolor muy grande - Las clases no son llamativas. - Faltan materiales - No tienen acceso a una biblioteca. - Falta de material didáctico. - Falta de juegos didácticos - Falta de libros de Consulta - Están en hacinamiento - Pupitres incómodos.

- Niños distraídos. -Elevados - Desorganizados - Niños que no hacen tareas.

ACTITUDES

- Sufren el abandono de los papás - En la casa los esperan con un rejo en la mano. - En la casa no los espera nadie. - Tienen problemas familiares. - Por dentro llevan un dolor muy grande

FAMILIARES

- No desayunan NUTRICIONALES

- Las clases no son llamativas. METODOLÓGICAS

Objetivo Específico: Señalar las estrategias de ense ñanza empleadas en clase para el aprendizaje de los estudiantes

¿Qué estrategias de enseñanza se utiliza en el aula

de clase?






-Talleres de reflexión.

- Explicación del tema




- Exposiciones

- Resúmenes





- Con Preguntas del entorno

- Hablando con los estudiantes

- Escribir notas en el cuaderno.






-Talleres de reflexión



TALLERES

- Explicación del tema


- Exposiciones

ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS

- Resúmenes



ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN



ENSEÑANZA PERSONALIZADA


- Hablando con los estudiantes - Llamar a los papás. - Escribir notas en el cuaderno.

DIÁLOGO


- Llamar a los papás.

- Hacer dinámicas



- Dar un aplauso.

- Notas apreciativas

- La calificación





- Con Preguntas del entorno ESTRATEGIAS DE

EVOCACIÓN - Hacer dinámicas ESTRATEGIAS LÚDICAS



- Dar un aplauso. - Notas apreciativas - La calificación

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES

Objetivo Específico: Establecer el tipo de docente y sus formas de eval uación en relación al aprendizaje escolar.

¿Frente al aprendizaje de los alumnos qué tipo de docente

se considera?


- Algunas veces Magistral

- Generalmente Terapeuta



Magistral llega con su clase preparada

MAGISTRAL




TERAPEUTA

¿De qué manera se evalúa el aprendizaje de los estudiantes?


- desarrollo de las competencias







desarrollo de las competencias. CAPACIDAD






CUMPLIMIENTO


- Evaluaciones escritas,

- Preguntas abiertas

- Pruebas tipo ICFES.


PARTICIPACIÓN

- Evaluaciones escritas EVALUACIÓN SUMATIVA

- Pruebas tipo ICFES. EVALUACIÓN CENSAL

- Preguntas abiertas PREGUNTAS

Objetivo Específico: Establecer el desarrollo del tr abajo por áreas con relación al aprendizaje

¿Cómo es el trabajo por áreas en el desarrollo del

aprendizaje?


- Un solo profesor, se dedica todas las horas a sus pequeñitos.




Un solo profesor, se dedica todas las horas a sus pequeñitos.

FAVORABLE




DESFAVORABLE

Objetivo Específico. Identificar las expectativas e ntre estudiantes y docentes para solucionar algunos problemas de aprendizaje

¿Qué expectativas tie ne para mejorar el aprendizaje de sus

estudiantes?



- Que el estudiante analice


- Encontrar nuevas alternativas de enseñanza.

- Que a los estudiantes les gusten el área.



- Que el estudiante analice - Que a los estudiantes les gusten el área.


DE FORMACIÓN


- Encontrar nuevas alternativas de enseñanza

INNOVACIÓN


- Ejecuta un proyecto de noticias.


- Ejecuta un proyecto de noticias. APLICACIÓN


DE PROFESIONALIZACIÓN


SÉPTIMA ETAPA: Tejer Relaciones y buscar una primer as e incipientes categorías

Criterios: ¿Frente al aprendizaje de los alumnos qué tipo de docente se considera?

TERAPEUTA

- Docente terapeuta porque al niño se lo debe ayudar. - Se lo debe aconsejar. - Se lo debe ayudar.

- Se debe ser un amigo de él

- Se debe estar pendiente de sus necesidades.

- ser amiga de ellos - Se debe tener en cuenta al estudiante. - Se tiene que tener en cuenta lo que el estudiante quiere hacer y aprender. Se tiene que tener en cuenta lo que el estudiante quiere aprender. - No es un profesor imponente.




Terapeuta, porque no sólo es importante el conocimiento.


MAGISTRAL

Magistral llega con su clase preparada

LIBERADOR

- Porque busca que interioricen y asimilen el conocimiento.

-Porque busca que el estudiante sea capaz de criticar, reflexionar y proponer

ESTRATEGA

- Docente operativo

- Porque busca diferentes estrategias

- Porque va de lo más fácil a lo más complejo

ORIENTADOR

- Docente orientador - - Los estudiantes son como hijos.

- Qué les hace falta,

235

OCTAVA CATEGORÍA: Recuperar la información base a partir de las primeras categorías resultado del análisis

Centradas enEl docente


Estrategias Demostrativas

Por explicar

Por reforzar

Con ayudas tecnológicas

Ayudas tradicionales

Carteleras

Gráficas

Videos

Fotocopias

Estrategias Comunicativas

Diálogos

Comunicados Notas al estudiante

Estrategias Receptivas

Contenidos

Actividades

EjerciciosTemas

Con padres flia

Con estudiantes

Nivelaciones

Directas

Indirectas

InterrogaciónLluvia de ideas

ObservaciónMesa redonda

Notas a la mamá

Estrategias de enseñanza

utilizadas en el aula

Centradas en El estudiante

Por Indagación

Por EvocaciónPara el saber

Por Personalización

Conocimientos previosPreguntas del entorno

IndividualizandoEnseñando a cada uno

Involucrando al pflia

Particularizando talleres

Para el hacer

Para el ser

Producción

Organización

Elaboración

Aplicación

Motivacionales

Poesías

Textos

Cuentos

Coplas

Emocionales

Materiales

Solución de problemas

Resúmenes

Mapas conceptuales

Ideas principales

Trabajos

TalleresGrupales

Individuales

En el hogar

En clase

De reflexiónDe análisis

De Consulta

Simulación

Crucigramas

Sopa de letras

Dramatización

Tienda escolar

Da colores

Da lapiceros

Da Notas Apreciativas

Celebra cumple

Lo pone de ejemplo

Lúdicas

Chistes

ConcursosCantos

Dinamicas

Debate

Documents

Factores asociados al aprendizaje escolar en niños de