FACTORES DETERMINANTES DEL AVANCE ACADEMICO DE LOS ... · Gráfico No. 4 Tipo de bachillerato cursado por los estudiantes de Química 29 Gráfico No. 5 Promedio durante el bachillerato

UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO

DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS BÁSICAS

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FACTORES DETERMINANTES DEL AVANCE ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN QUIMICA DE LA UNIVERSIDAD JUAREZ

AUTONOMA DE TABASCO (Plan Flexible)

Presenta Laura Juliana Rozo Morales

Pasante de la Licenciatura en Química Matrícula 061A8005

Asesores M.E. María del Carmen Frías Olán

Dr. Carlos Ernesto Lobato García

Cunduacán, Tab. Mayo de 2008



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C O N T E N I DO Pág. Presentación 7 1. Marco Contextual 9 2. Antecedentes sobre el estudio de trayectorias 13 3. Justificación 18 4. Objetivos 19 4.1 General 19 4.2 Específicos 19 5. Metodología 20 5.1 Dimensiones de estudio y variables 20 5.2 Población 22 5.3 Instrumentos 22 5.4 Tratamiento de datos 24 6. Descripción y Discusión de Resultados 26

Características de Ingreso 26 Trayectoria escolar previa y universitaria 29 Situación socio-económica 34 Hábitos de Estudio 44 Consumo Cultural 48 Ambiente Universitario y Recursos Institucionales 50 Satisfacción con la carrera y permanencia 55 Relación de variables predictoras del desempeño 57 7. Conclusiones 64 8. Recomendaciones 68 Bibliografía 70 Anexo 1: Cuestionario Aplicado 75 Anexo 2: Calificación de las variables para los estudiantes 80 Anexo 3: Tablas Prueba t intervalos de confianza 81



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I N D I C E D E G R Á F I C O S

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Gráfico No. 1 Motivos por los cuales los estudiantes de Química no ingresaron 26 a la universidad inmediatamente después de concluir el bachillerato. Gráfico No. 2 Motivos principales que influyen en la elección de carrera según 27 los estudiantes de Química Gráfico No. 3 Motivos principales que influyen en la elección de universidad 28 según los estudiantes de Química Gráfico No. 4 Tipo de bachillerato cursado por los estudiantes de Química 29 Gráfico No. 5 Promedio durante el bachillerato según los estudiantes de Química 30 Gráfico No. 6 Avance Académico de los estudiantes de octavo ciclo 31 Gráfico No. 7 Áreas de reprobación con mayor impacto en el avance 31 académico según los estudiantes de Química del Plan Flexible Gráfico No. 8 Motivos de reprobación según los estudiantes de Química 32 Gráfico No. 9 Promedio actual de los estudiantes de Química del Plan Flexible 33 Gráfico No. 10 Calificación del rendimiento académico personal según 33 los estudiantes de Química del Plan Flexible Gráfico No. 11 Acceso a Servicios Públicos Básicos según los estudiantes de Química 34 Gráfico No. 12 Acceso a herramientas tecnológicas según los estudiantes de Química 35 Gráfico No. 13 Acceso a materiales de estudio en el hogar según los estudiantes 36 de Química del Plan Flexible Gráfico No. 14 Ingreso Familiar de los estudiantes de Química del Plan flexible 37 Gráfico No. 15 Número de dependientes del ingreso familiar según los estudiantes 38 de Química del Plan Flexible Gráfico No. 16 Condición de Pobreza dentro de la población de estudio 38 Gráfico No. 17 Condición de hacinamiento en la población de estudio 39



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Pág.

Gráfico No. 18 Escolaridad de las madres de los estudiantes de Química 40 Gráfico No. 19 Escolaridad de los padres de los estudiantes de Química del Plan Flexible 40 Gráfico No. 20 Ocupación de las madres de los estudiantes de Química 41 Gráfico No. 21 Ocupación de los padres de los estudiantes de Química 42 Gráfico No. 22 Reflejo de la condición laboral de los estudiantes en el desempeño académico 43 Gráfico No. 23 Tiempos de movilización hacia la institución según los estudiantes 44 Gráfico No. 24 Acceso a materiales de estudio según los estudiantes de Química 44 Gráfico No. 25 Frecuencia con la cual se establecen horarios de estudio según los 45 estudiantes de Química del Plan Flexible Gráfico No. 26 Acceso a un lugar de estudio apropiado según los estudiantes de 46 química del Plan Flexible Gráfico No. 27 Carga Académica Actual (No. de créditos) según los estudiantes 47 Gráfico No. 28 Frecuencia de Estudio por iniciativa propia según los estudiantes 47 Gráfico No. 29 Frecuencia de asistencia a eventos deportivos, cine, fiestas y otras 48 actividades de tipo recreativo según los estudiantes de Química del Plan Flexible Gráfico No. 30 Horas de lectura sobre temas de interés y gusto personal según los 49 estudiantes de química del Plan Flexible Gráfico No. 31 Libros leídos durante el último año según los estudiantes de Química 49 del Plan Flexible Gráfico No. 32 Opinión de los estudiantes sobre los recursos de la división 51 destinados a investigación Gráfico No. 33 Opinión de los estudiantes sobre las bibliotecas institucionales 52 Gráfico No. 34 Opinión de los estudiantes sobre los salones de computo 53 Gráfico No. 35 Opinión de los estudiantes sobre los laboratorios y talleres institucionales 53 Gráfico No. 36 Opinión de los estudiantes sobre los servicios de apoyo 54



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estudiantil (estancias académicas) Pág.

Gráfico No. 37 Opinión de los estudiantes sobre los servicios de apoyo 55 estudiantil (apoyo psicológico) Gráfico No. 38 Nivel de satisfacción con la carrera según los estudiantes de química 56 Gráfico No. 39 Motivos que podrían causar el abandono de la carrera según los 56 estudiantes de química del Plan Flexible Gráfico No. 40 Aspectos que podrían obstaculizar la continuidad en la universidad 57 según los estudiantes de química del Plan Flexible Gráfico No. 41 Relación entre la trayectoria académica actual y la trayectoria 60 precedente de los estudiantes de Química de la DACB Gráfico No. 42 Relación entre la trayectoria académica actual y los hábitos de estudio 61 Gráfico No. 43 Relación del Desempeño Académico de los estudiantes de Química 62 y su Condición socioeconómica



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I N D I C E D E T A B L A S

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Tabla No. 1 Estructura del instrumento aplicado y variables involucradas 23 Tabla No. 2 Carga Académica de los estudiantes de Química del Plan Flexible 46 Tabla No. 3 Calificación de la trayectoria previa de los estudiantes según promedio 58 y número de exámenes extraordinarios presentados en la preparatoria Tabla No. 4 Regresión Multivariable aplicada en el estudio del desempeño académico 59 de los estudiantes de Química de la DACB (Aplicación SPSS versión 10.0) Tabla No. 5. Relación entre la trayectoria escolar previa y la trayectoria 60 actual para los estudiantes de Química del Plan Flexible Tabla No. 6. Relación entre los hábitos de estudio y la trayectoria 61 actual para los estudiantes de Química del Plan Flexible Tabla No. 7. Relación entre la condición socio-económica y la trayectoria 62 actual para los estudiantes de Química del Plan Flexible



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PRESENTACIÓN

Los cambios sociales, económicos y culturales resultado de fenómenos como la globalización y el neoliberalismo, han afectado todos los campos de desarrollo del hombre. Los sistemas educativos no han sido esquivos a estos fenómenos, como se puede ver en las políticas educativas instauradas en las últimas décadas. Éstas han logrado que el sistema de educación nacional mejore notablemente su cobertura, tanto a nivel de educación básica como en educación superior. Sin embargo, el crecimiento de la cobertura ha logrado comprometer la capacidad de acción de las instituciones. El crecimiento exponencial del ingreso a las universidades, y la prolongación de la estancia en el sistema educativo, ha convertido a las instituciones en ambientes complejos y diversos. Este panorama ha impuesto nuevas formas de relaciones sociales y por tanto, distintas maneras de construir identidades, sentidos y proyectos de vida. Todas estas situaciones son nuevos retos institucionales que la universidad debe asumir con el fin de garantizar el éxito académico de los estudiantes. En este contexto, la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, reestructuró en el 2004 los planes de estudios de sus Licenciaturas, estableciendo criterios de flexibilidad que respondieran a la necesidad estudiantil. El Plan flexible contribuye a que el estudiante sea libre de organizar su propia trayectoria escolar respondiendo a su ritmo de aprendizaje, su disponibilidad y de acuerdo con sus necesidades, capacidades e intereses individuales. Es decir, este nuevo sistema, responde a la heterogeneidad y a la diversidad, garantizando que todos los estudiantes, sin importar sus condiciones particulares, tengan la misma oportunidad de alcanzar el éxito académico. Sin embargo, y a pesar de las mejoras, la dinámica actual no logra involucrar y considerar a la totalidad de los estudiantes en las situaciones de enseñanza/aprendizaje. Esta realidad genera un porcentaje importante de estudiantes que no alcanza resultados satisfactorios, deteriorándose y depreciándose sus recursos culturales y generando una pérdida creciente de sentido en su experiencia y proceso educativo. Debido a lo anterior, ha sido necesario crear políticas educativas encaminadas a reconocer dicha diversidad y garantizar la igualdad de oportunidades escolares para todos los estudiantes. La perspectiva analítica de las nuevas condiciones juveniles y trayectorias de vida, se configura como un intento de avanzar en la comprensión del fenómeno juvenil, la que se constituye en una nueva o recreada mirada al conjunto de situaciones por las que atraviesan estos segmentos sociales, con énfasis distintos y posibles implicaciones en su desempeño académico.



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Este trabajo de investigación representa un primer acercamiento a la población estudiantil de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, específicamente a los estudiantes de la Licenciatura en Química de la División Académica de Ciencias Básicas. Se elucidó el panorama estudiantil real y se identificaron y relacionaron los distintos factores que afectan el desempeño académico de los estudiantes, esto con el fin de proponer mejoras institucionales que contribuyan al avance académico, además se obtuvo información de primera mano que permite evaluar las trayectorias que se han configurado dentro del Plan Flexible. La metodología utilizada en este estudio se sustenta en investigaciones educativas nacionales e internacionales que tratan la problemática estudiantil desde varias perspectivas.



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1. MARCO CONTEXTUAL El mundo actual se enfrenta a una reestructuración total como resultado de fenómenos económicos, políticos y culturales que han modificado y transformado las necesidades y comportamientos de los individuos. En el ámbito educativo, las instituciones tienen el reto de satisfacer nuevas expectativas a la vez de aumentar su cobertura y calidad. Desde la perspectiva de las políticas educativas mundiales, la calidad de la educación queda determinada por la capacidad que tienen las instituciones para preparar al individuo y facilitar su incorporación al mercado laboral; por lo tanto, la educación de calidad es la que contribuye al progreso y la modernización. Elevar la calidad educativa es encontrar los medios necesarios para el logro de esos fines1. Uno de los indicadores de esta calidad es la eficiencia terminal, es decir, el número de egresados con relación al de ingreso; la cual, en el contexto de las instituciones de educación superior, se considera baja. El rezago, el abandono y reprobación de estudios son problemáticas que enfrenta la educación a nivel global y la importancia de estudiar estas situaciones radica en el reconocimiento de la educación como vehículo capaz de transformar y propiciar el progreso de las sociedades. Según la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI, de la UNESCO (1998), dado el alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende más a fundarse en el conocimiento, razón por la cual, la educación superior y la investigación forman hoy en día parte fundamental del desarrollo cultural, socio-económico y ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones2 . De acuerdo a esto, la educación superior debe renovarse y reformularse para que su acción y resultados sean adecuados, suficientes y oportunos, en el marco general del contexto mundial. Lo anterior cobra gran importancia al referirse a Latinoamérica, ya que los países menos

1 Desde la perspectiva de las políticas educativas mundiales, la calidad de la educación queda determinada por la capacidad que tienen las instituciones para preparar al individuo, destinatario de la educación de tal modo que pueda adaptarse y contribuir al crecimiento y desarrollo económico y social mediante su incorporación al mercado laboral. De aquí surgen, diversas formas de valorar la calidad en función del progreso y de lo moderno, valores incuestionables de la sociedad actual (Navarro, 1997)

2 Es un objetivo de la educación superior promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y, como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de las sociedades, fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas. (Declaración Mundial sobre la Educación Superior UNESCO, 1998)



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favorecidos y con rezagos en su desarrollo deben hallar en la educación la herramienta que propicie su crecimiento y fortalecimiento. Una buena educación es decisiva para reducir la pobreza y mejorar la equidad. Desde la Cumbre de las Américas, celebrada en Miami en 1994, y los posteriores encuentros, como el Foro de Dakar en 2000, los gobiernos de Latinoamérica han reconocido la necesidad de reformar y modernizar la educación y reducir las brechas de cobertura, calidad y equidad existentes. Aunque el Foro de Dakar hizo hincapié en la educación básica, problema que afecta sobre todo a África, otros países como Brasil y México plantearon que el reto ya no es la escolarización, sino el sostenimiento de una educación de calidad que acabe con el fracaso escolar y el analfabetismo funcional3. Se deben centrar los esfuerzos en lograr condiciones que permitan brindar a los estudiantes una educación superior eficiente, a través de procesos educativos adecuados y así, incrementar la retención y la regularidad académica para elevar la eficiencia terminal. El sistema educativo mexicano no es ajeno a este contexto y debe enfrentar igualmente la problemática del abandono y el fracaso estudiantil. El Programa Nacional de Educación 2001-2006 reconoce que México requiere de una educación superior de mejor alcance y calidad, que responda con oportunidad a las demandas sociales, culturales y económicas del país, con mejores resultados, mediante un sistema de educación superior abierto, flexible, innovador y dinámico4.

3 La Evaluación de la Educación para Todos en el año 2000 muestra que se ha avanzado considerablemente en muchos países. Sin embargo, resulta inaceptable que en el año 2000 haya todavía más de 113 millones de niños sin acceso a la enseñanza primaria y 880 millones de adultos analfabetos; que la discriminación entre los géneros siga impregnando los sistemas de educación; y que la calidad del aprendizaje y la adquisición de valores humanos y competencias disten tanto de las aspiraciones y necesidades de los individuos y las sociedades. Se niega a jóvenes y adultos el acceso a las técnicas y los conocimientos necesarios para encontrar empleo remunerado y participar plenamente en la sociedad. Si no se avanza rápidamente hacia la educación para todos, no se lograrán los objetivos de reducción de la pobreza, adoptados en el plano nacional e internacional, y se acentuarán aún más las desigualdades entre países y dentro de una misma sociedad. La educación es un derecho humano fundamental y un elemento clave del desarrollo sostenible y de la paz y estabilidad en cada país y entre las naciones, y, por consiguiente, un medio indispensable para participar eficazmente en los sistemas sociales y económicos del siglo XXI, afectados por una rápida mundialización. (Foro Mundial sobre la Educación Dakar, Senegal 2000)

4 Como sociedad en transición en lo demográfico, lo económico, lo político y lo social, México debe enfrentar simultáneamente dos grandes tipos de retos educativos: por una parte, los que persisten desde hace décadas, en lo relativo a proporcionar educación de buena calidad a todas sus niñas y niños, a sus jóvenes, y a los adultos que no tuvieron acceso en su momento a la educación; por otra, los retos inéditos que la nueva sociedad del conocimiento plantea a nuestro país, con el propósito que cuente con una población preparada para desempeñar eficazmente actividades productivas que le permitan acceder a un alto nivel de vida y que, a la vez, esa población esté constituida por las ciudadanas y los ciudadanos responsables, solidarios, participativos y críticos que una democracia moderna requiere… Para que México llegue a ser el país que se esboza en la visión del Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, no bastará con aumentar el número de escuelas e instituciones educativas. Se necesitan cambios profundos en la manera de concebir la educación, sus contenidos, sus métodos y sus propósitos. A diferencia de lo que ocurría en la sociedad tradicional, los contenidos de la educación cambian y se desarrollan rápidamente; los medios para transmitirlos lo hacen a velocidad aún mayor; la sociedad -en cuyo contexto se utilizarán los conocimientos, actitudes y



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Dentro de las políticas nacionales de desarrollo, la incorporación de perspectivas psicopedagógicas en las instituciones educativas, particularmente las derivadas de las teorías cognoscitivistas y constructivistas del aprendizaje, ha planteado un cambio fundamental en las características del trabajo educativo. Estas teorías tienen como sujeto principal al estudiante y se enfocan especialmente en su proceso de aprendizaje. Surgen como respuesta a la evidencia de que no todos los alumnos logran los mismos resultados o productos recorriendo el mismo camino, ni con la misma secuencia de actividades; existen procesos que generan síntesis mentales diferentes, los estilos cognoscitivos cambian de un sujeto a otro, las habilidades y los intereses son distintos. La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior ANUIES ha fomentado la realización de estudios sobre el rezago y las trayectorias escolares, además por medio de un análisis exhaustivo de la situación del sistema de educación superior diseñó estrategias de desarrollo tendientes a garantizar el crecimiento integral para lograr superar problemáticas de desigualdad5.

El estudio de las trayectorias escolares se ha convertido en el objetivo de muchas instituciones de educación superior, principalmente por la evidencia de que las condiciones de vida de los estudiantes comprometen la permanencia y el éxito escolar, afectando de esta forma, el avance conjunto de la comunidad y del país. Las investigaciones sobre el tema han encontrado que el fenómeno de deserción esta asociado a múltiples factores, y solo el conocimiento íntimo de ellos permite establecer la incidencia real en el avance académico de los estudiantes. De esta forma conocer a nuestros estudiantes se convierte en una labor prioritaria y tendiente a superar los retos del contexto actual. El término trayectoria escolar hace referencia a las múltiples formas de atravesar la experiencia escolar, muchas de las cuales no implican recorridos lineales por el sistema educativo. La comprensión de estos diferentes caminos, involucra conectar todos los factores que afectan el avance académico del estudiante, los recursos, las habilidades, las capacidades, y los márgenes de autonomía relativa (otorgados por la institución educativa) que tienen los estudiantes en la producción de sus propias trayectorias escolares. Es decir, las formas en que se configuran las trayectorias escolares de los estudiantes, dependen de un conjunto complejo de factores que han experimentado transformaciones y sobre los cuales es indispensable profundizar e indagar. Los índices de eficiencia terminal, aprobación, reprobación y deserción

habilidades que se desarrollen en la escuela- se transforma también rápidamente; y, lo más importante de todo, los alumnos son también distintos: más precoces, con una sensibilidad diferente a la de los escolares de hace pocas décadas,…( Programa Nacional de Educación 2001-2006)

5 ANUIES. La Educación Superior en el Siglo XXI Líneas Estratégicas de Desarrollo (2000) y Deserción, Rezago y Eficiencia Terminal en las IES Propuesta Metodológica para su estudio (2001)



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tomados en conjunto, no expresan esta problemática en toda su complejidad; su estudio requiere aproximaciones desde distintos ángulos significativos del proceso escolar en la búsqueda de los nexos internos y la dinámica que los delimita.

El Plan Estatal de Desarrollo 2002-2006, del estado de Tabasco, destaca el papel de la educación como detonador del desarrollo intelectual y social, necesario tanto para atender las necesidades sociales, así como para incorporar a la población a la cultura del conocimiento 6 . En el estado, la población de 15 años y más, en promedio, ha concluido dos grados de secundaria, es decir, el grado promedio de escolaridad es 8.0 (ligeramente menor al promedio nacional -8.1-); hasta el 2005, el número de personas analfabetas llegó a 114 mil, representando casi un 9% de la población total; de cada 100 personas de 15 años y más, 4 no concluyeron la educación superior, 8 finalizaron la educación profesional y 1 tiene estudios de postgrado7. La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco acoge a un 51% de los estudiantes matriculados en el nivel superior en el estado; he aquí la importancia del fortalecimiento de su sistema educativo para el consecuente reflejo a nivel estatal y nacional. Tabasco goza de múltiples recursos que pueden convertirse en una ventaja para su desarrollo. La riqueza natural, la ubicación geográfica, el apogeo económico reciente, la diversidad cultural, acompañadas de un sistema educativo más eficiente, ofrecerán las condiciones apropiadas para que el estado se fortalezca y mejore considerablemente la calidad de vida de toda su población. La Universidad, dentro de su política de atender las necesidades sociales de la comunidad, fomenta investigaciones que mejoren su papel y cobertura, dando la oportunidad a todos los estudiantes de alcanzar el éxito académico.

6 Prioritario para la consolidación del desarrollo en todos sus aspectos, el sector educativo constituye el primer eje de la cohesión social y es básico para la actual administración; por ello, es necesario actuar con visión de largo plazo en la proyección de obras y acciones que van más allá de este régimen. Así el plan de gran visión Tabasco en el siglo XXI propone realizar proyectos que demuestran el afán por llevar a Tabasco a un estadio de educación de calidad para todos…(Plan Estatal de Desarrollo 2002-2006). 7 INEGI. II Conteo de Población y Vivienda 2005.



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2. ANTECEDENTES SOBRE EL ESTUDIO DE TRAYECTORIAS Los estudios en Investigación Educativa con respecto a las trayectorias escolares en la educación superior, difieren considerablemente de acuerdo al sistema educativo de cada país, y obviamente, a las condiciones y políticas desarrolladas al interior del propio sistema. En los países de mayor desarrollo económico, las instituciones educativas se esmeran en llevar a cabo este tipo de investigaciones, ya que con ello logran conocer a sus estudiantes y de esta manera implementan políticas educativas que van en beneficio del avance académico (Astin, 1962, 1993; Tinto, 1987, 1989; Coulon, 1997; Felouzis, 2001; De Vries, 2004). Los estudios de Astin, realizados durante los últimos 30 años, han revelado la importancia de conocer a los estudiantes y sus trayectorias dentro y fuera del campus, para encaminar la toma de decisiones institucionales. Tinto se encarga de los primeros estudios en Europa sobre el fenómeno de deserción universitaria, desde la perspectiva de la adaptación e integración estudiantil. La teoría de Tinto (1975, 1989, 1993) explica el proceso de persistencia en la educación superior, como una función del grado de ajuste entre el estudiante y la institución, adquirido a partir de las experiencias académicas y sociales (integración). Tinto (1987) sugiere que una buena integración es uno de los aspectos más importantes para la persistencia, y que esta integración depende de: las experiencias durante la permanencia en la universidad, las experiencias previas al acceso universitario y las características individuales, que, por otro lado, son susceptibles a las políticas y prácticas universitarias. La teoría de Tinto pone de manifiesto la necesidad de que las universidades asuman un papel proactivo en el proceso de integración estudiantil. Según lo anterior, se debe promover la orientación del estudiantado para ayudarlo en la transición y para facilitar su integración dentro de la comunidad intelectual universitaria.

A su vez, Coulon (1997) expresa “el éxito universitario pasa por el aprendizaje del oficio de estudiante (métier d´étudiant); es decir, el alumno debe adaptarse a los códigos de la enseñanza superior, debe aprender a utilizar sus recursos, asimilar sus rutinas, debe aprender tanto las reglas escritas como las no escritas que rigen la institución. Así, la permanencia y el éxito universitario dependen en gran medida, y sobre todo, de la capacidad de inserción activa de los estudiantes a su nuevo entorno…”. Es decir, la entrada a la universidad no sirve de nada si no está acompañada de un proceso de afiliación, tanto institucional como intelectual, que posibiliten el aprendizaje del oficio de estudiante.



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George Felouzis (2001) describe la “condición de estudiante” como el conjunto de elementos que limitan la acción de los sujetos en el periodo del primer ciclo universitario. El estudiante de nuevo ingreso se encuentra en una situación de incertidumbre ya que la institución es incapaz de señalarle su razón de ser, la universidad es un sistema que no impone a sus miembros objetivos determinados colectivamente, y dentro del cual los medios para ponerlos en obra son indeterminados. En las universidades no hay un control coercitivo sobre el alumno, hay pocas clases y el tiempo de trabajo personal es dejado a la libre apreciación de cada uno. Esto contrasta con el sistema educativo al que están acostumbrados los estudiantes de primer ingreso, los cuales necesitan adaptarse al nuevo ambiente que proponen las instituciones de educación superior.

Dada la relevancia del tema de la deserción a nivel latinoamericano, en septiembre del 2005, se llevó a cabo el Seminario Internacional Rezago y Deserción en la Educación Superior, en la Universidad de Talca (Chile). El informe final señaló que los factores que inciden en la deserción se pueden agrupar en: condiciones socio-económicas, aspectos de orden personal y aspectos académicos.

La deserción escolar, al igual que el rezago y la eficiencia terminal, son problemas que caracterizan a la mayoría de las instituciones mexicanas. A nivel nacional, los primeros estudios fueron llevados a cabo por Acosta, Bartolucci y Rodríguez (1981); Covo (1986); Calatayud y Merino (1984); Granja (1981) y Merino, (1989). Todos ellos reconocen la necesidad de indagar sobre las situaciones particulares de los estudiantes.

Acosta, Bartolucci y Rodríguez (1981) plantean que con los datos sobre condiciones socio-económicas y características de los alumnos es posible identificar elementos fundamentales que sustentan las aspiraciones educativas. Señalan ciertos indicadores del horizonte escolar como la edad, el género, la trayectoria escolar previa, los ingresos familiares, la escolaridad de los padres, la condición laboral, entre otros. Igualmente dejan en claro que las aspiraciones educativas se configuran según el contexto social. Las investigaciones realizadas por Calatayud y Merino (1984), concluyen que los fenómenos de rezago, reprobación y abandono de estudios están fuertemente ligados a situaciones de orientación vocacional deficiente. A pesar de que elegir una carrera representa un aspecto básico del plan de vida de los estudiantes que ingresan a una institución de educación superior, la elección de muchos de ellos no se lleva a cabo a través de un proceso de reflexión apoyado por el servicio de orientación vocacional, sino que más bien los influencian diversos factores que no garantizan la identificación con la profesión ni el gusto por los estudios.



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Covo (1987) encontró que el recorrido escolar en el nivel superior está condicionado por variables de carácter no académico relacionadas con el fenómeno de deserción, tales como antecedentes escolares, acervo cognoscitivo, capital cultural, hábitos de estudio, rasgos educativos y profesionales de los familiares y las amistades, así como las representaciones que los estudiantes tienen de sí mismos y de su futuro profesional. Actualmente, el conocimiento de los jóvenes que llegan a la universidad se torna fundamental, y desde la perspectiva de los expertos en el campo de las trayectorias escolares, éstas son resultado de un amplio conjunto de variables consideradas relevantes por su asociación. Se destacan principalmente el promedio de bachillerato, el rendimiento en las pruebas de ingreso, los antecedentes socioeconómicos, los hábitos de estudio, actitudes e intereses personales (Tinto, 1987; Martínez, 1987 y Bartolucci, 1998). Los estudios realizados en las últimas décadas por Chain (1995), Guzmán (1995), Ducoing y Landesmann (1996), Bartolucci (1998) y De Garay (2001), nos hablan de la importancia de “elucidar” a los jóvenes que llegan a la universidad. En la mayoría de casos, las instituciones educativas solo conocen de manera muy general a sus estudiantes; saben cuántos son, las tasas de eficiencia terminal y reprobación, los puntajes de ingreso, los promedios con que egresan de los bachilleratos. Pero, desconocen cómo y quiénes son, su forma de aproximarse al conocimiento, qué los motiva a inscribirse a una u otra carrera, cómo estudian, cómo viven su proceso de juventud en las aulas universitarias, etc. Chain, Cruz, Martínez y Jácome (2003) realizan un análisis de los resultados obtenidos en las áreas de conocimiento exploradas en los exámenes de ingreso y la trayectoria escolar de los estudiantes. Emplearon pruebas de independencia condicional y medidas de correlación simple. Chain ha realizado múltiples estudios a nivel nacional sobre los perfiles socioeconómicos y académicos de los estudiantes; esto, con el fin de crear sistemas automáticos de consulta que contribuyan al diseño de programas de atención a los estudiantes. Igualmente, centra su interés en determinar si es posible calcular la probabilidad de éxito escolar a partir de las calificaciones obtenidas en el examen de ingreso. El ensayo de De Garay plantea, ante una falta de conocimiento real, el reconocimiento de los estudiantes como sujetos complejos y cambiantes. Por medio de una perspectiva sociológica es posible identificar que los estudiantes comparten ciertas características comunes, pero también es posible hallar diferencias importantes (provienen de distintos ambientes culturales, tienen trayectorias escolares diferentes, responsabilidades sociales de mayor grado para



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algunos –condición laboral, hijos, etc.-) las cuales repercuten en el proceso escolar. El trabajo de De Garay trata de presentar algunos de los elementos que caracterizan la vida de los estudiantes como una experiencia social compleja, tratando de mostrar que hay una diversidad de maneras de ser estudiante. Los trabajos desarrollados por Chain y De Garay en la última década son un ejemplo de los esfuerzos por documentar los rasgos de los estudiantes y ejemplifican la diversidad de formas de aproximarse a la construcción del perfil de los estudiantes que ingresan a la educación superior. De Garay (2004) muestra una perspectiva bastante interesante hacia la construcción de tipologías de perfiles generales de los universitarios, las que se construyen a partir del proceso de integración académica y del consumo cultural de los estudiantes. Por su lado, Chain (2001, 2003) aporta una metodología utilizada para el análisis de la información obtenida en el proceso de ingreso y trayectoria académica de los estudiantes. Este estudio muestra que es posible, por medio de la utilización de Redes Bayesianas, probabilizar las relaciones existentes entre las variables estudiadas. Se trata de una descripción cuantitativa y formal del tránsito de los estudiantes por la institución, a partir de considerar su trayectoria en términos de calificaciones, aprobación y reprobación, regularidad e irregularidad, abandono y deserción; esto permite en un primer momento, por la vía de indicadores, caracterizar cuantitativamente su reflejo particular en la universidad. Se trata principalmente, de rastrear el desempeño de acuerdo con la información oficial, siguiendo un modo ordenado de recolección de información estadística. La mayoría de investigaciones citadas se centran fundamentalmente, en descripciones específicas de poblaciones particulares, realizando grados de asociación entre variables a través de medidas de correlación. Sin embargo, su gran aporte radica en la definición de variables de estudio, las cuales se retomaron para estudiar a nuestra población. Los instrumentos más empleados, según los estudios revisados, son las pruebas de ingreso, los cuestionarios socio-económicos de los aspirantes, y los datos sobre la trayectoria escolar previa; esta información ha permitido configurar un perfil del estudiante que ingresa a la universidad. Sólo en unos pocos estudios se han aplicado cuestionarios a los estudiantes que cursan semestres avanzados para comparar la situación actual con la situación de ingreso; esta última estrategia permite dar el seguimiento a las condiciones de vida del estudiante. Aunque los procedimientos estadísticos difieren de un estudio a otro, de acuerdo a las necesidades de cada investigador, la herramienta informática más empleada es



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SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) y algunos programas de inteligencia artificial. Las investigaciones educativas sobre trayectorias académicas, dentro de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, están orientadas hacia el conocimiento de los índices de reprobación, rezago y eficiencia terminal; sin embargo, se carece de estudios recientes que exploren la diversidad del estudiantado. La mayoría de estudios actuales encuentran su sostén en el Programa Institucional de Tutorías; Magaña, Macías y colaboradores (2007) han centrado su atención en el apoyo tutorial para configurar, planear y evaluar las trayectorias académicas de los estudiantes de la División Académica de Ciencias Biológicas. También se hallan algunos estudios en las Divisiones Académicas de Informática, de Salud y de Educación.



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3. JUSTIFICACION La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco reestructuró en el 2004 los planes de estudio de sus Licenciaturas estableciendo un sano criterio de flexibilidad en sus tres características: tiempo, contenido y espacio. Este sistema flexible contribuye a que el estudiante sea libre de organizar su propia trayectoria escolar respondiendo a su ritmo de aprendizaje, su disponibilidad y de acuerdo con sus necesidades, capacidades e intereses individuales. La primera generación de estudiantes de la Licenciatura en Química del Plan Flexible, iniciada en febrero del 2004, tiene un avance del 40 al 80% de los créditos cursados y se cuenta con una población actual (Junio 2007) de 45 estudiantes divididos en 7 ciclos. A partir del 2006 se han iniciado, dentro de la División Académica de Ciencias Básicas, estudios sobre la formación académica de los estudiantes, sin embargo, se carece aún del conocimiento detallado de los distintos aspectos relacionados con las condiciones materiales e institucionales que están incidiendo en las trayectorias escolares de los estudiantes de la División; es decir, la universidad no cuenta con estudios de amplio impacto conducidos a conocer a la población estudiantil. El primer paso indispensable para el conocimiento de los estudiantes y de sus características, es contar con una metodología para la construcción de indicadores, además de mecanismos de recolección de información y su adecuada sistematización; esto permite conocer la probabilidad de éxito o riesgo de los estudiantes, lo que a su vez facilita el desarrollo de programas específicos que apoyen la permanencia estudiantil. La División Académica genera cada semestre un cúmulo de información e indicadores (calificaciones, índices de reprobación, repitencia, bajas) que organizados y estudiados, tratando de determinar la regularidad de los estudiantes, posibilitan el conocimiento de las situaciones que determinan en cada caso el éxito o abandono de los estudios. De acuerdo a lo expuesto, se propuso la aplicación de un instrumento (cuestionario) que permitió configurar las trayectorias escolares, aportando información clara y concreta sobre las dificultades presentadas en el avance académico de los estudiantes. Esta información es relevante para el diseño de programas y acciones que respondan adecuadamente a las necesidades y expectativas de los estudiantes vinculados al plan flexible, en especial de los que presentan mayores limitantes a nivel socioeconómico y académico.



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4. OBJETIVOS 4.1 OBJETIVO GENERAL Determinar los factores que condicionan la trayectoria escolar de los estudiantes de Química de la División Académica de Ciencias Básicas, y su influencia o relevancia en el avance académico. 4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Establecer una metodología para capturar información que describa las condiciones en las cuales se desarrolla la trayectoria escolar de los estudiantes de Química.

2. Determinar la influencia, sobre el avance académico de los estudiantes de Química, de los diferentes factores examinados con el instrumento.

3. Relacionar las variables que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes.

4. Describir situaciones particulares que dificultan la trayectoria escolar de los estudiantes de Química.

5. Determinar posibles causas del rendimiento académico deficiente en los estudiantes de Química.

6. Proponer mejoras en los recursos proporcionados por la institución en pro del avance académico de los estudiantes.



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5. METODOLOGIA Para conocer las condiciones reales de los estudiantes y establecer quiénes son y como actúan en el ambiente institucional es necesario hacer un acercamiento desde diferentes dimensiones. Éstas permiten configurar el ambiente y la trayectoria del estudiante. De acuerdo a lo anterior, se diseñó una encuesta la cual indagó acerca de las distintas dimensiones y factores que se consideran relevantes dentro del avance académico. El análisis de los datos obtenidos involucró la elaboración de una serie de bases de datos en la aplicación informática SPSS la cual permitió relacionar las distintas variables y hallar las de mayor impacto sobre el desempeño académico de los estudiantes. Además, se calcularon diferentes descriptores estadísticos que configuran y dan un panorama general sobre la población estudiantil y sus condiciones de vida y estudio. 5.1 Dimensiones de estudio y variables El instrumento propuesto (cuestionario) examinó diferentes tipos de variables, cuya relevancia y pertinencia han sido establecidas por múltiples estudios.

1. Situación económica y familiar. La situación socio-económica es, tal vez, el factor que mas limita y condiciona el acceso a la educación en todos los niveles. Es indispensable conocer el apoyo económico con el que cuenta el estudiante, e indagar sobre los recursos que el mismo se provee o que le suministra su grupo familiar. Se cuestionó sobre el ingreso mensual, la condición laboral, los servicios públicos a los que tiene acceso, el tipo de vivienda que habita, la estructura familiar, la escolaridad y la ocupación de los padres. Estos indicadores sirvieron como descriptores y permitieron obtener una idea más clara del ambiente social y económico que enfrentan los estudiantes.

2. Orientación Vocacional. Al estudiar esta dimensión se pretendió elucidar el panorama de ingreso del estudiante. Se indagó sobre la edad de ingreso, el tiempo transcurrido desde la terminación del bachillerato y el ingreso, la elección de la institución y de la carrera, la opinión de los padres con respecto a la carrera y el nivel educativo al cual aspiran los estudiantes. De esta forma se estableció la presencia o ausencia de una guía vocacional y las expectativas escolares y ocupacionales de los estudiantes.

3. Hábitos y condiciones de estudio. A través del análisis de este factor, fue posible conocer las estrategias y el tiempo de dedicación que invierte el



21

estudiante a las labores académicas para tener éxito escolar y asegurar su permanencia dentro de la institución. Se examinó el acceso a materiales, el establecimiento de horarios de estudio, la disponibilidad de un lugar apropiado para el quehacer académico, las horas de lectura; también se estableció la carga académica actual de los estudiantes. Estos indicadores permiten elucidar el cómo los estudiantes se acercan al conocimiento, por medio de cuáles herramientas se ayudan para comprender lo que estudian.

4. Trayectoria escolar previa. La trayectoria escolar previa se construyó a partir de los antecedentes académicos, el promedio de la preparatoria, y la percepción de los estudiantes sobre su historia académica.

5. Trayectoria escolar universitaria. La trayectoria escolar de los estudiantes de química se construyó por medio del kardex escolar y del cuestionario aplicado. Se determinó el avance académico (en % de créditos aprobados), el número de materias reprobadas, el número de ciclos cursados y otros índices que dan una idea general del rendimiento escolar de los estudiantes.

6. Ambiente Universitario e integración. El oficio de estudiante no sólo se da en el trabajo de aula, en el rendimiento en los exámenes o en las estrategias relativas al desempeño académico. La universidad, a parte de ser una instancia de aprendizaje formal, es un espacio social, donde los estudiantes se relacionan entre sí, con profesores y directivos. Es una microsociedad con sus normas específicas y relaciones particulares; de acuerdo a lo anterior, en esta dimensión se examinaron las relaciones que establece el estudiante con amigos, maestros y directivos. Por otro lado, los recursos institucionales a nivel de infraestructura y servicios (administrativos y de apoyo estudiantil) deben permitir un ambiente propicio y agradable para los miembros de la universidad; así, se verificó la percepción y satisfacción del estudiante con respecto al apoyo y beneficio prestado por las personas que lo rodean en el ambiente académico. Es importante saber que tanto conocen y valoran los estudiantes los recursos institucionales, con el fin de hallar deficiencias y fortalezas.

7. Consumo Cultural. Revisar los consumos culturales de los estudiantes permitió determinar el capital cultural que han podido acumular hasta el presente. Es posible que no todos mantengan los mismos grados de contacto con la cultura, sin embargo, la intención fue ver si estos niveles de capital acumulado eran elementos significativos dentro del rendimiento académico de los estudiantes. Se cuestionó sobre la asistencia a eventos culturales y recreativos, sobre el número de libros leídos en el último año y los hábitos de lectura. También se indagó sobre el dominio de otros idiomas y las actividades extracurriculares en las cuales participan.



22

8. Satisfacción con la carrera. Dentro del análisis de trayectorias es indispensable conocer la satisfacción de los estudiantes con respecto a la carrera y a la institución. También, se deben identificar aquellos factores que podrían comprometer o limitar la continuidad en los estudios de los jóvenes.

5.2 Población. El presente trabajo de investigación involucró el análisis de diferentes variables, a través de las cuales se puede describir al estudiante de la Licenciatura en Química de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Según lo anterior, se trabajó con 39 estudiantes matriculados en el Plan Flexible de la Licenciatura en Química de la DACB, en los ciclos 2004-01 al 2006-02. Los estudiantes encuestados debían pertenecer a estas generaciones, estar matriculados en el ciclo largo II del 2007, estar dispuestos a llenar los cuestionarios y asistir a las clases en las cuales se programó la aplicación del instrumento. La muestra seleccionada representa el 87% de los estudiantes matriculados del Plan flexible que pertenecen a las generaciones en estudio (se encuestaron 39 de los 45 estudiantes que hacen parte de las generaciones de interés). 5.3 Instrumentos Los datos empíricos se obtuvieron a partir de las siguientes fuentes de información: kardex estudiantil e instrumento aplicado (cuestionario). La Coordinación Académica de Docencia de la DACB facilitó el acceso al kardex electrónico estudiantil. Éste permitió determinar índices de aprobación, reprobación, promedio alcanzado, número de créditos, materias cursadas, entre otros.

El cuestionario fue aplicado a la población de interés y pretende determinar las características de su trayectoria escolar. Es decir, se indagó sobre su situación económica y familiar actual, las características de ingreso y orientación vocacional, las condiciones y hábitos de estudio, las expectativas escolares y ocupacionales, estudios complementarios, situación laboral, infraestructura y servicios institucionales de la División y de la Universidad, entre otros aspectos. Con el fin de establecer un orden para la recuperación de datos, se retomaron indicadores de otros trabajos de investigación que han abordado la problemática estudiantil de manera más amplia y desde diversas perspectivas. El cuestionario derivado de las dimensiones ya mencionadas quedó organizado de la siguiente manera.



23

Tabla No. 1 Estructura del instrumento aplicado y variables involucradas

DIMENSIÓN INDICADORES VARIABLES Datos Generales Demográficos Género, Edad, Municipio.

Trayectoria Académica Previa

Medida Escolar Interés Tiempo Espacio

Percepción Identidad

Promedio de preparatoria Tipo de bachillerato cursado Número de exámenes extraordinarios presentados Opinión sobre su rendimiento académico Escuela de procedencia

Orientación vocacional

Interés Influencia Decisión

Factores de influencia para elegir universidad Factores de influencia para elegir carrera Satisfacción con la correspondencia carrera/universidad Información previa sobre la universidad

Características de Ingreso

Tiempo Interés

Demográfico

Tipo de Ingreso Tiempo que tardo el ingreso Edad de ingreso

Situación Socio-económica

Demográfico Económico

Familiar Tiempo

Estado civil Hijos Tipo de vivienda Servicios Públicos Estructura Familiar Ingreso Mensual familiar Condición Laboral Escolaridad y ocupación de los padres Materiales de estudio Herramientas tecnológicas Opinión familiar sobre la carrera Becas Tiempos de movilización

Trayectoria Académica Actual

Medida Escolar Interés Tiempo Espacio

Percepción Identidad

Opinión sobre el rendimiento académico Número de materias reprobadas Áreas de reprobación Promedio Actual Número de exámenes extraordinarios presentados Ciclos cortos cursados Movilidad estudiantil

Hábitos de Estudio Actividades Tiempo Espacio Interés

Económico

Lectura de temas afines a la carrera Tiempos de estudio establecidos Lugares de Estudio Establecidos Materiales de Estudio Frecuencia de estudio por iniciativa propia Carga académica actual

Consumo Cultural Actividades Tiempo Espacio Interés

Identidad

Actividades Extracurriculares Dominio de otros idiomas Asistencia a eventos culturales Asistencia a eventos recreativos Lectura de temas de interés Libros leídos durante el último año

Ambiente y condiciones Escolares

Percepción Relación

Percepción sobre los docentes Relación con otros sujetos Opinión sobre recursos y servicios institucionales

Satisfacción, Permanencia y Continuidad

Satisfacción Identidad

Percepción

Percepción sobre sí mismo Concordancia entre la carrera deseada y la cursada Satisfacción actual con la carrera Aspectos que obstaculizan la continuidad Retiros temporales Posibilidad de retiro actual

Expectativas Escolares

Interés Percepción

Tiempo

Nivel educativo deseado



24

Previo a la aplicación del cuestionario se llevó a cabo una prueba piloto con un total de 7 estudiantes seleccionados al azar. Esto permitió hacer las correcciones que fueron pertinentes por forma o semántica, además de que reveló si el instrumento era claro y no presentaba ambigüedad para los estudiantes. Validado el instrumento, se aplicó en algunos espacios durante las horas de clases con la colaboración de los maestros. Inicialmente se llevo a cabo una pequeña charla a cerca de los objetivos de la investigación tratando de sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la veracidad y transparencia de sus respuestas; de igual forma se aclararon las dudas pertinentes y se subrayo el carácter diagnostico del cuestionario con el fin de que los estudiantes expresaran libremente sus respuestas; la participación de los jóvenes fue voluntaria. 5.4 Tratamiento de datos

Los datos obtenidos a partir de los instrumentos señalados con anterioridad, se capturaron y procesaron mediante bases de datos creadas en SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) versión 10.0. Esta aplicación emplea estadísticos básicos para describir las variables de estudio, es decir, elabora un perfil de ingreso y determina las características distintivas de la población en relación a las dimensiones de estudio y los datos sociodemográficos recopilados por el cuestionario. El programa selecciona a través de un estudio factorial (análisis multivariable) las variables que son significativas en cada dimensión y de esta forma determina las variables asociadas al éxito y fracaso escolares de la población. La regresión trata de estimar, interpretar y valorar la relación de una variable respuesta (desempeño académico, designado por Y) con una o más variables independientes o explicativas (designadas por Xi); esto se hace de forma que las independientes expliquen o predigan con precisión el valor de la variable respuesta. Necesariamente las variables deben ser cuantitativas o tener una representación numérica, sin embargo, es posible utilizar variables cualitativas cuando previamente han sido codificadas como cuantitativas y es posible pensar en ellas como si fueran métricas. La selección de variables se realizó por medio del método hacia atrás, según el cual el programa introduce todas las variables del bloque en un único paso y después las elimina una a una basándose en los criterios de salida; de acuerdo a esto SPSS detecta la variable independiente que más afecta a la variable respuesta. El modelo matemático empleado es el de regresión lineal y los valores de β hallados, para cada variable independiente, indican la relevancia de cada una de ellas en el valor de la variable dependiente (desempeño académico).



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Y = β0 + β1X1 + β2X2 +…+ βkXk + ε;

Donde βi representan los parámetros del modelo y ε es el término del error. Inicialmente se caracterizó a la población por medio de estadísticos descriptivos (frecuencias y porcentajes). Esto permite hallar aspectos coincidentes dentro de la población, es decir, conocer lo que le ocurre a la mayoría de los estudiantes. De igual forma, las gráficas de frecuencias determinan las variables en las cuales hay mayor diversidad de respuestas entre los estudiantes. Posteriormente se realizó una regresión multivariable que relacionó todas las variables independientes estudiadas con respecto a la variable respuesta (rendimiento académico). Para este último análisis fue necesario “calificar” las variables para que adquirieran un valor numérico que permitiera el cálculo estadístico. Los parámetros considerados para dar esta calificación serán mencionados más adelante durante la descripción de resultados. Este modelo de análisis ha sido reportado con anterioridad (Duarte 2006, Lara 2004).



26

6. DESCRIPCIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Se encuestaron 39 estudiantes de química matriculados en el Plan flexible, con edades entre los 19 y 27 años, cursando entre el tercer y el octavo ciclo escolar. La mayoría de estudiantes pertenece al género femenino y viven en los municipios de Cunduacán o Jalpa de Méndez.

Características de Ingreso Los resultados muestran que el 41% de los estudiantes ingresaron a la universidad inmediatamente después que concluyeron el bachillerato, 15% lo hicieron un semestre después, el 21% un año después y el 23% más de un año después. Este resultado muestra que más de la mitad de los estudiantes que ingresan a la universidad presentan discontinuidad académica. De acuerdo al gráfico No. 1, la razón más importante para no ingresar a la universidad inmediatamente concluido el bachillerato, fue que no aprobaron la prueba de ingreso en la institución en la que deseaban estudiar.

NO PASO EN LA INSTITUCION DESEADANO PASO EN NINGUNA UNIVERSIDADNO RESPONDEOTRAPROBLEMAS ECONOMICOSPROBLEMAS FAMILIARESSITRABAJO

Inmediatamente despues de concluir la preparatoria

Ingreso inmediato a la universidad concluido el bachille rato

20.51%

2.56%

2.56%

12.82%

2.56%

12.82%

41.03%

5.13%

Gráfico No. 1 Motivos por los cuales los estudiantes de Química no ingresaron a la

universidad inmediatamente después de concluir el bachillerato.

Los factores de mayor influencia en la elección de carrera, según el gráfico No. 2, fueron el prestigio y la alta exigencia académica de la carrera (cada una con un 22% de las respuestas) seguidas por un 12% que consideró su elección por el



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horario conveniente. Solo un 9% de las respuestas se inclinaron hacia el gusto o afinidad por la carrera. Esto resulta interesante ya que la mayoría de estudios muestran que la elección de profesión se ve principalmente influenciada por los gustos e intereses personales y por el campo laboral que ofrece la carrera.

ALTA EXIGENCIA ACAD.COSTO DE MATRICULAGUSTOHORARIO CONVENIENTEOTRO

PRESION FAMILIARPRESTIGIOTRADICION FAMILIARUNICA POSIBILIDAD

infelecc

Motivos principales que influyeron en la elección de la carrera

21.84%

10.34%

9.20%

12.64%

5.75%

6.90%

21.84%

1.15%

10.34%

Gráfico No. 2 Motivos principales que influyen en la elección de carrera según los

estudiantes de Química Por otro lado, según el gráfico No.3, la elección de universidad se vio principalmente influenciada por el prestigio y por los horarios de la institución (24% y 21% respectivamente). Un 20% de las respuestas coinciden en que la elección de institución se debió al gusto o afinidad por ella y un 15% atribuye la elección a que es la universidad más cercana a su hogar. Llama la atención el hecho de que los estudiantes manifiesten poca influencia del factor económico o de los costos en su elección de universidad y de carrera. Las elecciones de los estudiantes se ven ligeramente influenciadas por la presión o la tradición familiar. Al cuestionar sobre la selección de la carrera y la universidad, el 61% de los estudiantes manifiesta que hubiera deseado estar en la misma carrera pero en otra universidad. El 32% de los estudiantes hubiera deseado estar en la misma universidad pero en otra carrera, y el 6% hubiera deseado estar en otra universidad y en otra carrera. Este resultado muestra que la mayoría de los



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estudiantes está más conforme con su elección de carrera que con su elección de universidad.

CAMPUS CERCANOCOSTOSGUSTO O AFINIDADHORARIOS CONVENIENTESOTRA

PRESION FAMILIARPRESTIGIOTRADICION FAMILIARUNICA POSIBILIDAD

infelecu

Motivos principales que influyeron en la e lección de universidad

14.74%4.21%

20.00%

21.05%

5.26%

6.32%

24.21%

2.11% 2.11%

Gráfico No. 3 Motivos principales que influyen en la elección de universidad según los

estudiantes de Química Los estudiantes afirman, que previo a su ingreso, conocieron el plan de estudios (39% de las respuestas) y los horarios (29% de las respuestas). La trayectoria de los docentes y los trámites fueron los aspectos de menor conocimiento según los alumnos. Estos datos permiten establecer que los estudiantes si tienen un conocimiento aceptable sobre la universidad cuando ingresan; no es posible afirmar que la desinformación es la causa de la inconformidad detectada sobre la elección de institución. Algunos datos demográficos de interés son: la mayoría de los estudiantes que ingresan a la universidad tienen 18 años (42%) y un 76% tienen edades entre los 17 y los 20 años al ingresar; el 92% de los estudiantes ingresa por la modalidad de Nuevo Ingreso, mientras que un 8% lo hace por cambio de carrera; el 61% de los estudiantes encuestados pertenece al género femenino, mientras el 39% restante pertenece al género masculino. La percepción de los estudiantes sobre la opinión de sus padres con respecto a la carrera elegida es: el 50% de los estudiantes creen que sus padres consideran que la carrera que estudian es muy apropiada, solo un 8% de los estudiantes creen



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que sus padres consideran que la carrera que estudian es poco apropiada. Un 26% de los estudiantes piensan que sus padres creen más en su desempeño que en las oportunidades que ofrece la carrera que estudian. Este factor es de importancia, ya que mide el nivel de aceptación y el ambiente familiar con respecto a la carrera escogida por el estudiante. Con respecto a las expectativas educativas y a las aspiraciones de los estudiantes se puede afirmar que un 55% de los estudiantes desea alcanzar el nivel de Doctorado, un 32% manifiesta el deseo de concluir una Maestría y solo el 5% desea alcanzar únicamente el nivel profesional (licenciatura). Este resultado es importante, ya que aclara que aproximadamente un 95% de los estudiantes desean continuar estudiando al terminar su licenciatura; se puede concluir que los estudiantes aprecian en gran medida su estancia en la escuela y consideran importante la educación dentro de su proyecto de vida. Trayectoria escolar previa y universitaria Sobre la trayectoria previa de los estudiantes se halló que un 95% de los estudiantes proceden de una escuela pública, la mayoría hicieron su bachillerato en la modalidad escolarizada; un 55% de los estudiantes tuvo una formación en bachillerato general, mientras que un 39% tuvo una formación en bachillerato técnico (ver gráfico No. 4).

Tipo de bachiderato cursado

Tipo de bachiderato cursado

OtroTécnicoAcadémico

Porc

enta

je

60

50

40

30

20

10

0 5

39

55

Gráfico No. 4 Tipo de bachillerato cursado por los estudiantes de Química

Tabasco cuenta con cerca de 48 instituciones de formación en bachillerato general y con aproximadamente 15 instituciones de formación técnica; según lo anterior,



30

se espera que el número de egresados del bachillerato general triplique o sea significativamente mayor al número de bachilleres técnicos. A pesar de que el número de planteles de bachillerato general triplica a los bachilleratos técnicos, en la licenciatura en Química, encontramos una fuerte presencia de estudiantes con formación técnica. El gráfico No. 5 muestra que un 82% de los estudiantes tuvo un promedio de 8 ó 9 en el bachillerato, por lo tanto, es presumible que la mayoría de los alumnos tuvo un rendimiento aceptable durante el bachillerato.

Promedio del bachillerato

Promedio del bachillerato

987

Porc

enta

je

60

50

40

30

20

10

0

26

56

18

Gráfico No. 5 Promedio durante el bachillerato según los estudiantes de Química

Con respecto al porcentaje de créditos aprobados se puede afirmar, que sólo el 15% de los estudiantes tienen un avance superior al 70%, un 16% tienen un avance entre el 50 y 70% de créditos, un 41% tiene un avance entre el 30 y 50% de créditos y un 25% tiene un avance entre 10 y 30% de créditos aprobados. Solo un 3% de los estudiantes tiene un avance menor al 10% de créditos aprobados. Sin embargo, estos resultados generales no son concluyentes, ya que los estudiantes encuestados han cursado un número distinto de ciclos. Para conocer realmente como ha ocurrido el avance, se estudió el ciclo más numeroso (12 estudiantes) y se determinó el avance de los estudiantes de octavo ciclo. De dichos estudiantes, aproximadamente el 15% tiene un avance superior al 80% de créditos aprobados, cerca de un 30% tiene un avance entre el 70 y el 79%, un 25% tiene un avance entre el 50 y el 59% y un 25% tiene un avance entre el 40 y el 49%. Estos resultados significan, que dentro de un mismo ciclo hay distintos avances académicos y se tiene un intervalo muy amplio entre el rendimiento de unos y otros estudiantes. Idealmente todos deberían tener un avance superior al



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80%, pero solo un 15% esta alcanzado los créditos que el plan de estudios propone (ver gráfico No. 6). Cerca de un 50% de los estudiantes no están alcanzando satisfactoriamente los objetivos del plan de estudio.

Avance Académico (% de CR aprobados) de los estudiantes de octavo ciclo

0

5

10

15

20

25

30

35

80-90 70-80 60-70 50-60 40-50 30-40

% de CR aprobados

Porc

enta

je d

e es

tudi

ante

s

Gráfico No. 6 Avance Académico de los estudiantes de octavo ciclo

Con respecto al número de materias reprobadas, se tiene que solo un 3% de los estudiantes no han reprobado ninguna materia, un 44% ha reprobado entre 1 y 3 materias, un 26% ha reprobado de 3 a 5 materias y un 28% ha reprobado más de 5 asignaturas.

EstadísticaFísicaMatemáticasNo afectaNo aplicaNo respondenQuímica AnalíticaQuímica Orgánica

Grupo al cual pertenece la asignatura de mayor impacto

Areas generales reprobadas con mayor impacto en e l avance académico

7.41%

22.22%

44.44%

9.26%

1.85%

7.41%

5.56%1.85%

Gráfico No. 7 Áreas de reprobación con mayor impacto en el avance académico según

los estudiantes de Química del Plan Flexible



32

Según el gráfico No. 7, las áreas de mayor reprobación (que han afectado el avance académico) son matemáticas, física y estadística. Los motivos de reprobación más frecuentes son la falta de comprensión de la materia y la enseñanza inadecuada (ver gráfico No. 8). Los estudiantes también atribuyen la pérdida de materias a problemas de horario y a situaciones personales.

ENSEÑANZA INADECUADAFALTA DE INTERESINASISTENCIAMALA RELACION CON EL DOCENTENO ENTENDIAOTRA

OTRAS OBLIGACIONESPROBLEMAS DE HORARIOPROBLEMAS DE SALUDPROBLEMAS FAMILIARESPROBLEMAS PERSONALES

razorepr

Razones de reprobación manifestadas por los estudiantes de Química

19.42%

5.83%

4.85%

4.85%27.18%

0.97%

4.85%

14.56%

2.91%

4.85%

9.71%

Gráfico No. 8 Motivos de reprobación según los estudiantes de Química

Solo el 7% de los estudiantes considera que las materias del área de química han afectado su avance académico. Las materias reprobadas de mayor impacto son Equilibrio Químico Homogéneo y Reactividad de los grupos funcionales. Los datos anteriores corresponden a las respuestas dadas por los estudiantes, ya que según el kardex electrónico, las materias de mayor reprobación son: Introducción a la dinámica clásica del área de Física, Pensamiento Matemático del área de matemáticas e Introducción a los grupos funcionales del área de Química. El gráfico No. 9 muestra que la mayoría de estudiantes (31%) tiene un promedio entre 7.6 y 8.0. Solo un 6% supera el 9.0 mientras que un 23% tiene un promedio de 8.6 a 9.0. Un 15% de los estudiantes tiene un promedio entre 8.1 y 8.5, 18% tiene un promedio de 7.1 a 7.5 y un 8% tiene un promedio de 6.6 a 7.0. De acuerdo a lo anterior, un 57% de los estudiantes tiene un promedio inferior a 8.



33

Promedio actual

Promedio actual

9.6 a 109.1 a 9.58.6 a 9.08.1 a 8.57.6 a 8.07.1 a 7.56.6 a 7.0

Porc

enta

je

40

30

20

10

0 33

23

15

31

18

8

Gráfico No. 9 Promedio actual de los estudiantes de Química del Plan Flexible

El promedio de calificaciones restringe el acceso a muchas oportunidades y programas como becas, estancias, pasantías, de carácter regional, nacional e internacional. De este modo vemos que la mayoría de nuestros estudiantes no cumple con los requisitos mínimos para aplicar a estos programas de apoyo estudiantil. Es necesario fomentar, dentro de la comunidad estudiantil, la importancia de mantener un promedio sobresaliente ya que muchos de los jóvenes notan la relevancia de este índice cuando ya poco pueden hacer para mejorar su rendimiento. En general, los estudiantes se preocupan por su promedio cuando ven frustrado su intento por gozar de mejores beneficios.

Opinion sobre su rendimiento academico en la

Opinion sobre su rendimiento academico en la universidad

MaloRegularBueno

Porc

enta

je

60

50

40

30

20

10

08

56

36

Gráfico No. 10 Calificación del rendimiento académico personal según los estudiantes

de Química del Plan Flexible



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De acuerdo al gráfico No. 10, el 36% de los estudiantes cree que su rendimiento durante la carrera ha sido bueno, un 56% califica su rendimiento como regular, y un 8% cree que su rendimiento ha sido malo. Sin embargo, el kardex revela otros resultados, ya que según éste, sólo un 23% de los estudiantes tienen un rendimiento bueno, un 21% tienen un rendimiento regular y un 56% de los jóvenes tienen un rendimiento malo; los estudiantes de química sobrestiman y desconocen su rendimiento real. Situación Socio-económica El éxito o fracaso escolar generalmente están condicionados por el acceso a ciertos bienes y servicios. De acuerdo a la Ley de Vivienda vigente y a las definiciones del Banco Mundial y del INEGI podemos clasificar dichos recursos en servicios públicos básicos (agua, drenaje, luz eléctrica, recolección periódica de basuras), herramientas tecnológicas (teléfono, teléfono celular, televisión, DVD, videograbadora, televisión satelital o cable, servicio de internet) y elementos escolares (diccionarios, enciclopedias o libros, suscripciones a periódicos, calculadora, computadora).

0% 20% 40% 60%

Porcentaje

NO

NO RESPONDE

SI

Acc

eso

a Se

rvic

ios

Bás

icos

33%

3%

64%

Gráfico No. 11 Acceso a Servicios Públicos Básicos según los estudiantes de Química

El 79% de los estudiantes viven en casa propia, el 21% renta cerca de la universidad. El 64% de los estudiantes cuentan con los servicios públicos básicos (ver gráfico No. 11), mientras que un 33% manifiesta carecer de recolección periódica de basuras y/o drenaje. De acuerdo a lo anterior se puede afirmar que existen estudiantes con problemas de saneamiento en sus viviendas.



35

La expansión de la modernización no es homogénea, presenta desfases entre países, culturas, grupos sociales, que incorporan o viven la modernidad de maneras diferentes. Es un hecho que la población joven es la que mejor implementa las nuevas pautas culturales, los nuevos lenguajes y tecnologías, sin embargo, el factor económico condiciona este acercamiento con la modernidad. Para determinar el acceso a herramientas tecnológicas se consideraron los estudiantes que tuvieran 4 o más de las herramientas propuestas (celular, televisión, Internet, cable, DVD o videograbadora). Bajo estos parámetros, se halló que un 28% de los estudiantes cuentan con un buen acceso a recursos tecnológicos, mientras un 69% presenta bajos niveles de acceso a estas herramientas (ver gráfico No. 12). Cabe señalar que de todas las nuevas tecnologías, la que más han incorporado los estudiantes es la telefonía móvil. La presencia de celulares es significativa incluso entre los estudiantes con las mayores carencias económicas, el 64% de los alumnos dice tener celular propio, porcentaje alto si se considera el costo de los equipos y de los minutos de las llamadas.

0% 20% 40% 60%

Porcentaje

NO

NO RESPONDE

SI

Acc

eso

a he

rram

ient

as te

cnol

ógic

as

69%

3%

28%

Gráfico No. 12 Acceso a herramientas tecnológicas según los estudiantes de Química

El Internet es la herramienta de menor incorporación en los hogares, solo un 20% de los estudiantes cuenta con este servicio en su vivienda; este resultado se destaca al considerar el apoyo académico que actualmente representa esta herramienta. Recientes estudios en investigación educativa muestran que el internet se ha convertido en una de las principales fuentes de información que emplean los estudiantes en la labor de investigación y en el quehacer académico, incluso en los países con menor desarrollo. A pesar de que los estudiantes no cuentan con Internet en sus viviendas, esta herramienta es su principal fuente de información.



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Con respecto al acceso a los elementos o materiales escolares, se tomaron en cuenta los estudiantes que tienen 3 o más de los bienes propuestos (libros o enciclopedias, suscripción a periódicos, calculadora, computadora). El gráfico No. 13 muestra que el 64% de los estudiantes cuenta con materiales escolares aceptables, mientras que un 44% carece de dichos recursos. Sin embargo, se debe destacar que el 69% de los estudiantes dice tener computadora en su hogar, porcentaje alto si se considera el costo de este equipo y el hecho de que existan condiciones económicas deficientes en un buen porcentaje de los estudiantes. Este último dato muestra como esta herramienta tecnológica se ha incorporado en buena parte de la población y como la computadora se ha convertido en un elemento indispensable en la actividad académica.

NO NO RESPONDE SI

Acceso a materiales de estudio en el hogar

10%

20%

30%

40%

50%

Porc

enta

je

44%

3%

54%

Gráfico No. 13 Acceso a materiales de estudio en el hogar según los estudiantes de

Química del Plan Flexible

El Comité Técnico de Medición de la Pobreza en México, establece tres líneas de pobreza determinadas a partir del ingreso per cápita total por persona como indicador de bienestar. Según esta metodología la primera de estas líneas es la denominada “pobreza alimentaria” la cual identifica a la población cuyo ingreso es inferior al necesario para adquirir una canasta suficiente de alimentos. De acuerdo al último valor dado a conocer por el Comité Técnico el ingreso mensual requerido fue de $584 pesos a precios del año 2007, por persona para zonas rurales. La segunda línea se denomina “pobreza de capacidades” y se refiere al ingreso que permite cubrir las necesidades mínimas de alimentación, pero que es insuficiente para realizar la inversión necesaria en la educación y la salud para cada miembro del hogar. El ingreso monetario mensual se estimó en $691 pesos de 2007 por



37

persona para zonas rurales. La tercera línea se denomina “pobreza de patrimonio” y se refiere a la población que cuenta con el ingreso suficiente para cubrir sus necesidades mínimas de alimentación, educación y salud, pero que no les permite adquirir los mínimos aceptables de vivienda, vestido, calzado y transporte, para cada uno de los miembros del hogar. El ingreso establecido para esta línea de pobreza equivalió a $1060 pesos de 2007 por persona para zonas rurales.

Ingreso Familiar

Ingreso Familiar

De $10000 a $15000 mDe $6000 a $10000 me

De $4000 a $6000 menDe $2000 a $4000 men

Menos de $2000 mensu

Porc

enta

je

40

30

20

10

0

14

9

26

34

17

Gráfico No. 14 Ingreso Familiar de los estudiantes de Química del Plan flexible

Según el gráfico No. 14, el 17% de los estudiantes declaran un ingreso familiar de menos de $2000 (pesos mexicanos) mensuales, el 34% tiene un ingreso de $2000 a $4000, el 26% tienen un ingreso familiar de $4000 a $6000, el 9% tiene un ingreso familiar de $6000 a $10.000 y el 14% tiene un ingreso familiar de $10.000 a $15.000 mensuales. El gráfico No. 15 muestra el número de dependientes económicos que declaran los estudiantes dentro de sus núcleos familiares. De acuerdo a los resultados anteriores se estableció la condición de pobreza de los estudiantes encuestados; cerca de un 40% de éstos se encuentra en algún nivel de pobreza y alrededor de un 30% de los estudiantes no tiene los ingresos suficientes para cubrir sus necesidades de educación debido a que se encuentran en el nivel de pobreza alimentaria o de capacidades (ver gráfico No. 16). Con respecto a la estructura familiar, se puede afirmar que la mayoría de grupos están compuestos de 3 a 6 personas dependientes del ingreso familiar, el 23% de los estudiantes tienen a su cargo el cuidado de algún miembro de su familia (hijos, hermanos, padres). El 90% de los estudiantes son solteros, el 89% no tienen hijos.



38

El 79% de los estudiantes viven con sus padres, mientras un 21% vive con el cónyuge y/o hijos o con tíos o abuelos. Es decir, aunque se han detectado casos de paternidad y matrimonio, la mayoría de estudiantes no tienen estos compromisos y su grupo familiar esta conformado por padres y hermanos.

Número de personas dependientes del ingreso

Número de personas dependientes del ingreso familiar

1087654321

Porc

enta

je

30

20

10

03

5

3

14

2222

16

14

3

Gráfico No. 15 Número de dependientes del ingreso familiar según los estudiantes de

Química del Plan Flexible

ALIMENTARIADE CAPACIDADESDE PATRIMONIONO COND. DE POBREZA

Condición de Pobreza

15.38%

12.82%

12.82%58.97%

Condición de Pobreza en la población estudiada

Gráfico No. 16 Condición de Pobreza dentro de la población de estudio



39

También es importante determinar si los estudiantes viven en condiciones de hacinamiento. Según la Ley Mexicana de Vivienda, existe esta condición cuando hay más de 2.5 habitantes por cuarto en un predio residencial. De acuerdo a esto un 10% de los estudiantes encuestados viven en condiciones de hacinamiento, mientras que un considerable 21% no responde acerca del número de habitantes y de cuartos de su vivienda (ver gráfico No. 17).

0% 20% 40% 60%

Porcentaje

NO

NO RESPONDE

SI

Con

dici

ón d

e H

acin

amie

nto

69%

21%

10%

Gráfico No. 17 Condición de hacinamiento en la población de estudio

Otro factor determinante en las trayectorias escolares, cuyo reflejo no solo se ve en la condición socioeconómica de los estudiantes, es la escolaridad de los padres. Diversos estudios sobre trayectorias muestran que la herencia cultural y social repercute en las aspiraciones y metas educativas de los jóvenes, es decir, de cierta forma, la escolaridad de los padres establece ciertas condiciones de origen que se traducen en ventajas para los grupos con mayor capital cultural, más impregnados del tipo de cultura que promueve la institución escolar. Investigaciones educativas concluyen, que generalmente, los jóvenes alcanzan la escolaridad de sus padres fácilmente, así que a mayor escolaridad de los padres mayores serán las expectativas educativas de los hijos. En nuestra población de estudio se encontró que, en general, la escolaridad del padre es superior que la escolaridad de la madre. El gráfico No. 18 muestra que el 45% de los estudiantes afirma que la escolaridad de su madre es hasta la primaria, un 29% hasta la secundaria, un 11% hasta la preparatoria, y solo un 5% hasta el nivel superior (Universidad).



40

Según el gráfico No. 19, la escolaridad del padre fue calificada como sigue: un 33% hasta primaria, un 17% hasta la secundaria, un 28% hasta la preparatoria y un 14% hasta el nivel Superior.

Escolaridad de la Madre

Escolaridad de la Madre

UniversidadNivel tecnico con pr

PreparatoriaSecundaria

PrimariaNinguna

Porc

enta

je

50

40

30

20

10

055

11

29

45

5

Gráfico No. 18 Escolaridad de las madres de los estudiantes de Química

Escolaridad del padre

Escolaridad del padre

UniversidadNivel tecnico con pr

PreparatoriaSecundaria

PrimariaNinguna

Porc

enta

je

40

30

20

10

0

14

3

28

17

33

6

Gráfico No. 19 Escolaridad de los padres de los estudiantes de Química del Plan Flexible

A pesar de que la mayoría de los estudiantes forman parte de la primera generación familiar que accede a la Educación Superior, es posible afirmar que sus expectativas escolares son altas, ya que como se mencionó anteriormente, cerca del 95% de los alumnos encuestados desea alcanzar el nivel de Maestría o Doctorado. Según los resultados obtenidos podemos decir que la escolaridad de



41

los padres no limita las expectativas escolares de los estudiantes de química; además, la presencia de la universidad en la región, ha incidido en el aumento de la escolaridad y en las aspiraciones académicas de la población en general. Sobre la situación ocupacional de los padres, la mayoría de grupos familiares dependen exclusivamente del ingreso generado por el trabajo del padre. Un 82% de los estudiantes encuestados manifiesta que su madre se dedica exclusivamente a las labores del hogar; por lo tanto, las madres hacen parte de la Población Económicamente Inactiva. Un 18% de las madres se desempeñan en el sector económico terciario que corresponde a la prestación de servicios y comercio (ver gráfico No. 20).

P.E.I.Sector 3

secmadre

Ocupación de las madres de los estudiantes de Química

Sector Primario: Agrícola, ganadero, caza, pesca.Sector Secundario: Industrial, manufacturero, construcción, explotación de minas.Sector Terciario: Comercio y prestación de ServiciosPEI: Población Económicamente Inactiva

82.05%

17.95%

Gráfico No. 20 Ocupación de las madres de los estudiantes de Química

Con respecto a la ocupación de los padres de los estudiantes, el gráfico No. 21 muestra que el 18% de ellos se dedica a labores propias del sector primario (agricultura, ganadería, pesca), un 36% se dedica a labores correspondientes al sector secundario (construcción y manufactura), y un 31% realiza labores



42

pertenecientes al sector terciario (prestación de servicios y comercio). La mayoría de estudiantes afirman que sus padres son campesinos u obreros o albañiles.

PEISector 1Sector 2Sector 3

secpadre

Ocupación de los padres de los estudiantes de Química

Sector Primario: Agrícola, ganadero, caza, pesca.Sector Secundario: Industrial, manufacturero, construcción, explotación de minas.Sector Terciario: Comercio y prestación de ServiciosPEI: Población Económicamente Inactiva

12.82%

2.56%

17.95%

35.90%

30.77%

Gráfico No. 21 Ocupación de los padres de los estudiantes de Química

Otro aspecto indagado fue la condición laboral de los estudiantes. Se determinó que solo el 23% de los estudiantes trabaja y el 21% afirman que su trabajo no se relaciona para nada con su carrera. El 16% de los estudiantes trabajan desde que ingresaron a la universidad, un 3% desde el semestre actual, y un 4% ha laborado de forma intermitente durante la carrera. Con respecto a las jornadas de trabajo, el 8% de los estudiantes afirman que su jornada laboral es de tiempo completo, un 8% afirma que su trabajo es de medio tiempo y un 7% declara que trabaja por horas y los fines de semana. Estos resultados confirman que el papel principal de la mayoría de jóvenes encuestados es el rol de estudiante, es decir, la única responsabilidad que tienen los jóvenes es estudiar; sin embargo, no se debe desconocer la condición laboral de la minoría, ya que éstos son los estudiantes con un rendimiento académico más susceptible.



43

El gráfico No. 22 muestra la influencia de la condición laboral en los estudios; el 15% de los estudiantes (65% de los estudiantes que trabajan) afirman que el trabajo afecta su desempeño académico. Dicha interferencia se refleja principalmente en problemas de asistencia, llegadas tarde a clases y bajo rendimiento académico.

BAJO RENDIMIENTO ACADEMICOCONSOLIDACION DE CONOCIMIENTOSINSCRIBE MENOS MATERIASLLEGA TARDE A CLASESNO AFECTANO PUEDE ESTUDIARNO PUEDE IR A CLASES

rfldesat

Refle jo de la condición de trabajo en el desempeño académico

22.73%

9.09%

9.09%

27.27%

9.09%

9.09% 13.64%

Gráfico No. 22 Reflejo de la condición laboral de los estudiantes en el desempeño

académico

Otra variable investigada fue el apoyo económico que han recibido los estudiantes para satisfacer algunas de sus necesidades educativas. El 24% de los estudiantes encuestados recibió apoyo económico de algún origen (federal, estatal, privado) durante su bachillerato y el 31% de los estudiantes encuestados recibe la beca Pronabes actualmente. Los tiempos de movilización entre el hogar y la institución y los correspondientes costos de transporte, condicionan muchas veces la asistencia y puntualidad de los estudiantes. El 31% de los estudiantes tarda de 15 a 30 minutos en llegar a la universidad. Un 8% tarda menos de 15 minutos, un 15% tarda de 30 a 45 minutos, un 13% tarda de 45 a 60 minutos y otro 15% tarda de 60 a 90 minutos, un 18% tarda más de 90 minutos. Lo anterior significa que cerca de un 35% de los estudiantes tarda más de una hora en llegar a la universidad (ver gráfico No. 23).



44

Tiempo en llegar a la universidad

Tiempo en llegar a la universidad

Más de 90 minDe 60 a 90 min

De 45 a 60 minDe 30 a 45 min

De 15 a 30 minMenos de 15 min

Porc

enta

je40

30

20

10

0

1815

1315

31

8

Gráfico No. 23 Tiempos de movilización hacia la institución según los estudiantes

6.4 Hábitos de Estudio

Acceso a implementos necesarios para estudia

Acceso a implementos necesarios para estudiar

Casi nuncaAlgunas vecesCasi siempreSiempre

Porc

enta

je

60

50

40

30

20

10

0

33

49

15

Gráfico No. 24 Acceso a materiales de estudio según los estudiantes de Química

Los recursos materiales son indispensables en el quehacer escolar, con respecto a este factor, el gráfico No. 24 muestra que el 15% de los estudiantes afirma que siempre cuenta con los implementos necesarios para estudiar, el 49% afirma que casi siempre, el 33% afirma que algunas veces y el 3% afirma que casi nunca cuenta con dichos materiales. Se observa que, aproximadamente un 65% de los



45

estudiantes, generalmente cuentan con los recursos materiales necesarios para su actividad escolar. Otro aspecto importante dentro de los hábitos de estudio es el manejo y la organización del tiempo a invertir en actividades escolares. Según el gráfico No. 25, el 18% de los estudiantes siempre tiene establecido un horario personal y exclusivo para estudiar, el 21% casi siempre, el 38% afirma que algunas veces y el 18% afirma que casi nunca tiene un horario exclusivo para estudiar. Un 5% de los estudiantes afirma que nunca tiene un horario personal y exclusivo para estudiar. Según lo anterior, un 61% de los estudiantes administran irregularmente sus tiempos de estudio.

Horario personal y exclusivo para estudiar


NuncaCasi nunca

Algunas vecesCasi siempre

Siempre

Porc

enta

je

50

40

30

20

10

05

18

38

2118

Gráfico No. 25 Frecuencia con la cual se establecen horarios de estudio según los

estudiantes de Química del Plan Flexible

Sobre los espacios de estudio, el 28% de los estudiantes afirma que siempre tiene un lugar personal adecuado y exclusivo para estudiar, el 26% afirma que casi siempre, el 31% afirma que algunas veces, el 10% afirma que casi nunca y el 5% de los estudiantes afirma que nunca cuenta con este lugar (ver gráfico No. 26). Aproximadamente, la mitad de los estudiantes encuestados carece de un espacio apropiado y exclusivo para realizar sus actividades escolares.



46

Lugar personal adecuado y exclusivo para estu

Lugar personal adecuado y exclusivo para estudiar

NuncaCasi nunca

Algunas vecesCasi siempre

Siempre

Porc

enta

je40

30

20

10

05

10

31

2628

Gráfico No. 26 Acceso a un lugar de estudio apropiado según los estudiantes de química

del Plan Flexible

Con respecto a la carga académica actual y de acuerdo al gráfico No. 27 y a la Tabla No. 2, el 36% de los estudiantes llevan de 41 a 50 créditos, el 23% lleva de 51 a 60, el 21% lleva de 31 a 40 créditos, el 15% lleva de 21 a 30 créditos y el 5% de los estudiantes llevan menos de 20 créditos. El 3% de los estudiantes llevan 2 asignaturas, el 10% llevan 3 asignaturas, el 18% llevan 4, el 23% llevan 5, el 21% llevan 6, el 18% llevan 7 asignaturas y el 8% de los estudiantes llevan 8 asignaturas actualmente. Según el plan de estudios, se estima que los estudiantes deben llevar en promedio 45 créditos por ciclo para lograr el egreso en más o menos 8 ciclos. De acuerdo a los resultados obtenidos, el 41% de los estudiantes está por debajo del número de créditos esperados por ciclo.

Tabla No. 2 Carga Académica de los estudiantes de Química del Plan Flexible

Carga Según No. de CR Carga Según No. de asignaturas No. de CR % de estudiantes No. de asignaturas % de estudiantes

Menos de 20 5 2 3 De 21 a 30 15 3 10 De 31 a 40 21 4 18 De 41 a 50 36 5 23 De 51 a 60 23 6 21

7 18 8 8



47

Clasific. creditos actuales

Clasific. creditos actuales

51 a 6041 a 5031 a 4021 a 30Menos de 20

Porc

enta

je

40

30

20

10

0

23

36

21

15

5

Gráfico No. 27 Carga Académica Actual (No. de créditos) según los estudiantes

De igual forma se indagó sobre la frecuencia de estudio por iniciativa propia. En el gráfico No. 28 se observa que solo el 28% de los estudiantes afirma que estudia diariamente, un 56% afirman que estudian solo algunas horas a la semana y un 15% de los estudiantes reconocen que solo estudian para las evaluaciones. Según esto, es posible que los estudiantes no estén cumpliendo con las horas de estudio que los créditos sugieren para cada una de las asignaturas.

Frecuencia de estudio por iniciativa propia


Solo para evaluacionAlgunas horas a la s

Diariamente

Porc

enta

je

60

50

40

30

20

10

0

15

56

28

Gráfico No. 28 Frecuencia de Estudio por iniciativa propia según los estudiantes

Sobre hábitos de lectura, se encontró que un 33% de los estudiantes lee menos de 2 horas a la semana sobre temas relacionados con la carrera o las asignaturas.



48

Un 30% lee entre 3 y 5 horas a la semana, un 24% lee entre 6 y 10 horas, mientras que sólo un 12% lee más de 10 horas a la semana. 6.5 Consumo Cultural La asistencia a eventos tanto de tipo cultural como recreativo es deficiente. Cerca del 30% de los estudiantes nunca asisten a eventos culturales y el 55% de los estudiantes afirman que solo una vez al año participan en alguna actividad cultural. Solo un 11% asiste a este tipo de eventos de 2 a 4 veces por año. Tampoco reconocen una amplia actividad recreativa como lo muestra el gráfico No. 29. Si es cierto que la participación en este tipo de eventos muchas veces está condicionada por el factor económico, también es cierto que los estudiantes universitarios son los principales consumidores de estos servicios en la mayoría de culturas y ambientes sociales.

Frecuencia de asistencia a eventos deportivos,

Frecuencia de asistencia a eventos deportivos, cine, fiestas,etc

Tres veces a la sema

Una vez a la semana

Una vez al mes

De 5 a 10 veces al a

De 2 a 4 veces al añ

1 vez al año

Nunca

Porc

enta

je

30

20

10

0

5

10

18

8

18

28

13

Gráfico No. 29 Frecuencia de asistencia a eventos deportivos, cine, fiestas y otras actividades de tipo recreativo según los estudiantes de Química del Plan Flexible

Con respecto a estudios extracurriculares, sólo el 8% de los encuestados ha estudiado inglés, mientras un 11% afirma dominar algún idioma indígena; además, ninguno de los encuestados está inscrito actualmente en algún curso de idiomas. El 82% de los estudiantes no participan en actividades extracurriculares, la mayoría acredita esto a falta de tiempo, a falta de interés y a desconocimiento de dichas actividades.



49

Sobre la lectura de material de interés personal, se encontró que el 84% de los estudiantes leen de 1 a 5 horas semanales sobre temas de su gusto, mientras sólo un 12% lee más de 10 horas semanales (ver gráfico No. 30).

Horas de lectura sobre temas de gusto e interé

Horas de lectura sobre temas de gusto e interés

151087543210

Porc

enta

je

30

20

10

03

9

33

6

18

15

24

15

6

Gráfico No. 30 Horas de lectura sobre temas de interés y gusto personal según los

estudiantes de química del Plan Flexible

Según el gráfico No. 31, el 28% de los estudiantes encuestados no han leído un solo libro en todo el año, mientras un 62% ha leído entre 1 y 3 libros durante el último año.

Libros completos leídos en el último año


8743210

Porc

enta

je

30

20

10

033

6

17

28

17

28

Gráfico No. 31 Libros leídos durante el último año según los estudiantes de Química del

Plan Flexible



50

Estos resultados no sólo muestran un consumo cultural de regular a deficiente entre los estudiantes, sino que también nos cuestiona sobre la oferta cultural de la cual gozan los jóvenes. Es de conocimiento general, que la oferta cultural a nivel estatal e institucional es bastante limitada y centralizada en la ciudad de Villahermosa. La mayoría de estudiantes viven en los municipios de Cunduacán y Jalpa de Méndez, según esto además de cubrir los posibles costos para asistir a eventos o lugares culturales se debe sumar el costo correspondiente al transporte. Tabasco goza de amplios recursos culturales (zonas arqueológicas, reservas naturales, museos, etc.) pero a pesar de estos, la oferta resulta insuficiente si se compara con el acceso a la cultura que promueven y facilitan otros estados del país. Es una necesidad descentralizar las actividades culturales y ampliar la oferta cultural y recreativa en todos los municipios del estado. De igual forma es necesario que los estudiantes reconozcan a la universidad como una entidad fomentadora y exaltadora de la diversidad cultural tabasqueña y mexicana, y no solamente como un lugar en el que se imparte algún conocimiento tendiente al desarrollo profesional fututo. 6.6 Ambiente Universitario y Recursos Institucionales En general, las relaciones de los estudiantes con maestros y tutores son buenas, tanto en el ámbito académico como en el disciplinario y en el personal. Sobre la relación con los maestros en el ámbito académico, el 74% de los estudiantes la califica como armoniosa, un 13% la considera indiferente mientras sólo un 5% la considera problemática. En el ámbito disciplinario, el 72% considera que la relación es armoniosa, un 13% la califica como indiferente y un 8% piensa que la relación es problemática. El 59% de los estudiantes considera que la relación con sus maestros, en el ámbito personal, es armoniosa; un 31% afirma que la relación es indiferente, un 3% piensa que es problemática. Los estudiantes también calificaron a sus profesores y se encontró que el 41% piensa que la mayoría son excelentes, un 49% dice que la mayoría son buenos, un 8% afirma que la mayoría son regulares y un 2% considera que la mayoría son malos. El 85% de los estudiantes afirma que la relación con sus tutores, en el ámbito académico, es armoniosa, mientras un 5% califica la relación como indiferente. En el ámbito disciplinario, el 77% califican la relación como armoniosa, un 13% afirma que la relación es indiferente. El 72% de los estudiantes considera que la relación con sus tutores, en el ámbito personal, es armoniosa; un 18% piensa que es indiferente. La mayoría de estudiantes (un 75%) considera que las relaciones con sus compañeros son de buenas a excelentes. Un 23% de los estudiantes califica esta



51

relación como regular. El 92% de los estudiantes manifiesta que no ha tenido dificultades (que comprometan su permanencia en la institución) en las relaciones con sus compañeros. Se puede pensar, que en general, las relaciones entre los estudiantes son aceptables y no inciden en el desempeño académico de la población. También se exploró la percepción de los estudiantes sobre su rendimiento con respecto al de sus compañeros. Se encontró que un 8% considera que su rendimiento es mejor que el de la mayoría, un 51% piensa que es igual, un 23% afirma que es menor y un 18% responde que no sabe. Sobre recursos institucionales se examinaron servicios administrativos, servicios de la División e infraestructura. El 74% de los estudiantes considera que la formación impartida por la División es de buena a excelente, solo un 21% la califica como regular y un 5% no responde. Con respecto a las publicaciones de la División el 38% considera que son regulares, el 28% que son buenas, el 13% que son excelentes, mientras un 10% piensa que son malas y otro 10% no responde. El 79% de los estudiantes califica los recursos de la División invertidos en Investigación como buenos o excelentes, solo un 10% los califica como regulares (ver gráfico No. 32).

BUENOEXCELENTEMALONO RESPONDEREGULAR

Opinión sobre recursos de la división a nivel investigación

41.03%

38.46%

5.13%

5.13%

10.26%

Gráfico No. 32 Opinión de los estudiantes sobre los recursos de la división destinados a investigación

Con respecto a la infraestructura institucional, el 72% de los estudiantes cree que los salones de clase son suficientes, el 18% afirma que son adecuados y solo un



52

3% piensa que son insuficientes. Sobre los espacios culturales y auditorios, el 38% de los estudiantes los califica como suficientes, un 28% como insuficientes, un 13% como adecuados y un 8% como inadecuados. Según lo anterior, cerca de un 40% de los estudiantes cree que los auditorios y espacios culturales son deficientes. De acuerdo al gráfico No. 33, el 38% de los estudiantes califica las bibliotecas como suficientes, un 18% considera que son adecuadas. Cerca de un 30% de los estudiantes cree que las bibliotecas son insuficientes ó inadecuadas.

ADECUADOSINADECU AD OS

INSUFICIENTESNO RESPON DE

SUFICIENTES

Opinión sobre recursos institucionales (Bibliotecas)

0%

10%

20%

30%

Porc

enta

je

18%

5%

26%

13%

38%

Gráfico No. 33 Opinión de los estudiantes sobre las bibliotecas institucionales

Sobre espacios recreativos, se encontró que el 46% de los estudiantes creen que son insuficientes, un 15% considera que son suficientes, un 13% afirma que son inadecuados y un 21% responde que no aplica. Los resultados sobre los aspectos recreativos y culturales muestran que los estudiantes se sienten inconformes con los recursos y la infraestructura que proporciona la institución. Como se mencionó anteriormente, es posible que la limitada oferta recreativa y cultural sea la causa principal de los bajos consumos detectados en los estudiantes de química. El gráfico No. 34 muestra que el 52% de los estudiantes afirma que los salones de computo son insuficientes o inadecuados, mientras un 43% los considera suficientes o adecuados. Este resultado es importante si se considera la importancia actual de este tipo de herramientas.



53

ADECUADOSINADECU ADOS

INSUFICIENTESNO RESPONDE

SUFICIENTES

Opinión sobre recursos institucionales (salones de computo)

10%

20%

30%

40%

50%

Porc

enta

je

21%

3%

49%

5%

23%

Gráfico No. 34 Opinión de los estudiantes sobre los salones de computo

Para la carrera de química es muy importante tener acceso a material de laboratorio y equipos adecuados y suficientes. Estas herramientas son indispensables en la formación científica de los estudiantes. El 33% de los estudiantes consideran que los laboratorios son insuficientes, un 13% los califica como inadecuados, mientras un 31% cree que son suficientes (ver gráfico No. 35).

ADECUADOSINADECU AD OS

INSUFICIENTESNO RESPON DE

SUFICIENTES

Opinión sobre recursos institucionales (laboratorios y talleres)

0%

10%

20%

30%

Porc

enta

je

13% 13%

33%

10%

31%

Gráfico No. 35 Opinión de los estudiantes sobre los laboratorios y talleres

institucionales



54

Sobre los equipos, el 49% de los estudiantes creen que son insuficientes, un 13% que son inadecuados, mientras un 15% afirma que son suficientes y otro 15% que son adecuados. De acuerdo a lo anterior, es claro que los estudiantes perciben algunas carencias a nivel de laboratorios y equipos de trabajo. La universidad ha creado programas de apoyo estudiantil los cuales tienen como objetivo facilitar recursos y contribuir al mejoramiento del rendimiento y del bienestar de los alumnos. La beca Pronabes, las becas de alimentos, el apoyo psicológico, son algunos de los beneficios a los cuales los alumnos pueden acceder para mejorar sus condiciones de vida dentro y fuera de las aulas. De acuerdo a esto, se examinó el conocimiento y la percepción que tienen los estudiantes sobre estos programas.

ADECUADO INAD EC UADO NO APLICA

Opinión sobre servicios de apoyo estudiantil. Estancias

10%

20%

30%

40%

50%

Porc

enta

je

44%

3%

54%

Gráfico No. 36 Opinión de los estudiantes sobre los servicios de apoyo estudiantil

(estancias académicas)

El gráfico No. 36 muestra que el 44% de los estudiantes encuestados califican el apoyo suministrado para estancias académicas como adecuado. El 54% afirma que no lo conoce o no ha hecho uso de este servicio. Sólo el 3% de los estudiantes considera que el apoyo es inadecuado. El 51% de los estudiantes cree que el servicio ofrecido por la beca Pronabes es adecuado, mientras un 49% manifiesta que no lo conoce o no ha hecho uso de este beneficio. El 74% de los alumnos no ha hecho uso del servicio de beca de alimentos o lo desconoce, un 15% califica el servicio como adecuado y un 10% como inadecuado. El 69% de los estudiantes no conoce o no ha utilizado los



55

servicios de recreación institucionales; un 15% los califica como adecuados, y un 15% los califica como inadecuados. Sobre el apoyo psicológico, se encontró que el 74% de los estudiantes no conoce o no ha utilizado el servicio, mientras un 8% califica el servicio como inadecuado (ver gráfico No. 37).

ADECUADO INADEC UADO NO APLICA

Opinión sobre servicios de apoyo estudiantil. Apoyo psicológico

0%

25%

50%

75%

Porc

enta

je

18%

8%

74%

Gráfico No. 37 Opinión de los estudiantes sobre los servicios de apoyo estudiantil

(apoyo psicológico)

6.7 Satisfacción con la carrera y permanencia El gráfico No. 38 muestra el nivel de satisfacción actual que tienen los estudiantes con respecto a la elección de carrera; el 41% de los estudiantes se declara muy satisfecho con la carrera, un 46% afirma estar medianamente satisfecho mientras, un 14% manifiesta estar poco satisfecho con la carrera que está cursando. El 28% de los estudiantes ha considerado el abandono de la carrera, y un 72% afirma que no ha pensado en abandonar sus estudios actuales. Los estudiantes que han considerado el abandono de sus estudios acreditan esto a dificultad en las asignaturas, problemas económicos, entre otros (ver gráfico No. 39).



56

Satisfacción con la carrera

Satisfacción con la carrera

Muy pocoMedianamenteMucho

Porc

enta

je50

40

30

20

10

0

14

46

41

Gráfico No. 38 Nivel de satisfacción con la carrera según los estudiantes de química

Dificultad en AsignaturasOtraProblemas con docentesProblemas EconómicosProblemas Familiares

motaband

Motivos principales para abandonar la carrera actualmente

37.50%

18.75%12.50%

18.75%

12.50%

Gráfico No. 39 Motivos que podrían causar el abandono de la carrera según los

estudiantes de química del Plan Flexible

De los estudiantes encuestados, sólo un 10% se ha retirado temporalmente de la carrera actual. Un 3% atribuye su retiro a problemas personales y otro 3% a bajo rendimiento académico. De acuerdo al gráfico No. 40, los aspectos que más



57

comprometen la continuidad de los estudios de los estudiantes son los problemas económicos (24%), los problemas familiares (15%) y el bajo rendimiento (14%).

BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICODISGUSTO CON EL PLAN DE EST.DISGUSTO CON LA METOD. DE ENSÑLA CARRERA NO CUMPLE EXPECTAT.LA UNIVERSIDAD NO CUMPLE EXPEC

NO APLICAPROBLEMAS ECONÓMICOSPROBLEMAS FAMILIARESTIEMPO DE MOVILIZACIONVIVIR LEJOS DE SU FAMILIA

Aspectos que obstaculizan la continuidad en la carrera

14.29%

10.71%

8.33%

2.38%1.19%

7.14%

23.81%

15.48%

5.95%

10.71%

Gráfico No. 40 Aspectos que podrían obstaculizar la continuidad en la universidad según los estudiantes de química del Plan Flexible

De acuerdo a los resultados reportados en la dimensión de satisfacción y permanencia, es claro que a pesar de que la mayoría de los estudiantes ingresó a la universidad y a la carrera de química sin mucho interés, han logrado adaptarse a las condiciones institucionales y se encuentran satisfechos con la profesión y la institución escogida, o por lo menos no está entre sus planes el abandonar la universidad o sus estudios. De alguna manera, los estudiantes han hallado el sentido de sus estudios, o sienten que la universidad es el lugar en el que deben estar, es decir, los estudiantes creen que el tránsito por la Educación Superior es importante y necesario dentro de su proyecto de vida.

6.8 Relación de variables predictoras del desempeño Para realizar la relación de las distintas variables estudiadas fue necesario calificarlas; la calificación dependió de los parámetros que se exploraron en cada dimensión. Para calificar la trayectoria académica previa de los estudiantes, se consideró el promedio y el número de exámenes extraordinarios presentados durante la preparatoria de acuerdo a la tabla No. 2. Numéricamente, malo es igual a 1, regular es igual a 2 y bueno es igual a 3 para todas las calificaciones.



58

Tabla No. 3 Calificación de la Trayectoria Previa de los estudiantes según promedio y número de exámenes extraordinarios presentados en la preparatoria

Promedio / Extraordinarios

7 8 9

0 Regular Buena Buena 1 Regular Buena Buena 2 Regular Buena Buena3 Regular Regular Regular 4 Mala Regular Regular 5 Mala Mala Regular 6 Mala Mala Mala

Para calificar la situación socio-económica se consideraron los siguientes factores: vivienda propia, acceso a servicios públicos básicos, acceso a herramientas tecnológicas, acceso a herramientas escolares, no condición de trabajo, no condición de pobreza y no condición de hacinamiento. Si el estudiante cumple con 6 ó 7 de los parámetros su condición se calificó como buena, si cumple con 4 ó 5 su condición es regular, y si cumple con 3 o menos su condición es mala. En la calificación de la trayectoria académica actual (nuestra variable dependiente) se consideraron 3 aspectos: promedio, la relación entre el % de créditos aprobados y el número de ciclos cursados, y el porcentaje de materias reprobadas durante la carrera. Los estudiantes con un promedio mayor a 8, una relación %CR/ciclos cursados mayor a 10 (lo que indica que hay un avance de más del 10% en cada ciclo) y con un porcentaje de reprobación menor al 10% tienen una trayectoria buena. Los estudiantes que cumplen con 2 de las condiciones indicadas tienen una trayectoria regular y los que cumplen con una o con ninguna de las condiciones tienen una trayectoria mala. El consumo cultural se estimó de acuerdo a los siguientes parámetros: buena asistencia a eventos culturales, buena asistencia a eventos recreativos, dominio de idiomas además del español, lectura de libros durante el último año, participación activa en programas extracurriculares, y más de 5 horas de lectura semanal. Los estudiantes que cumplen con 5 ó 6 de los aspectos tienen un consumo cultural bueno, los que cumplen con 3 ó 4 tienen un consumo regular y los que cumplen con 2 o menos tienen un consumo deficiente. Los hábitos de estudio fueron calificados de acuerdo a la carga académica, al acceso a materiales de estudio, a la frecuencia de estudio por iniciativa propia, a las horas de lectura sobre asignaturas, al horario de estudio establecido y al acceso a un espacio de estudio apropiado. Si el estudiante tiene una carga igual o superior a 45 créditos, cuenta siempre o casi siempre con materiales escolares, estudia por iniciativa propia diariamente, lee por lo menos 5 horas semanales



59

sobre temas de la carrera y cuenta siempre o casi siempre con horarios y espacios de estudio, tiene hábitos de estudio buenos. Si cumple con 4 o 3 de las condiciones tiene hábitos regulares y si sólo cumple con una o dos condiciones tiene malos hábitos de estudio. Los resultados del análisis de regresión múltiple, mostrados en la Tabla No. 3, permitieron identificar las variables que más afectan el desempeño académico según el modelo estadístico y matemático empleado.

Tabla No. 4 Regresión Multivariable aplicada en el estudio del desempeño académico de los estudiantes de Química de la DACB. (Aplicación SPSS versión 10.0)

Coeficientes no estandarizados

Coeficientes estandarizados

t Sig.

Modelo Variable B Error típ.

Beta

1 (Constante) -.234 .695 -.336 .739 Calificación Condición

socioeconómica .102 .198 .083 .512 .612

Calificación hábitos de estudio

.411 .219 .317 1.876 .069

Consumo cultural de los estudiantes

.147 .333 .072 .441 .662

Trayectoria Escolar Previa .309 .212 .226 1.456 .155 2 (Constante) -.117 .635 -.184 .855 Calificación Condición

socioeconómica 8.566E-02 .193 .070 .444 .660

Calificación hábitos de estudio

.444 .204 .343 2.183 .036

Trayectoria Escolar Previa .321 .208 .235 1.544 .132 3 (Constante) -3.766E-02 .603 -.062 .951 Calificación hábitos de

estudio .469 .193 .362 2.427 .020

Trayectoria Escolar Previa .334 .204 .244 1.637 .110 4 (Constante) .766 .357 2.147 .038 Calificación hábitos de

estudio .524 .195 .405 2.692 .011

a Variable dependiente: Trayectoria Académica Actual De la tabla anterior, en la que se nos presentan los coeficientes, cabe destacar la realización de una comparación que utiliza un estadístico distribuido según una distribución T-Student (con el 95% de confianza), y que trata de probar la hipótesis nula de que cada parámetro de la ecuación toma un valor igual a cero. De modo que, al igual que en cualquier otra comparación, cuanto más bajos sean los valores de la columna Sig., más significativa será la comparación, y podremos rechazar con una mayor confianza la hipótesis nula de que cada parámetro es igual a cero.



60

A partir de estos coeficientes obtendríamos la recta de regresión que presentamos a continuación: Desempeño académico = 0.102*Condición Socio-económica + 0.411*Hábitos de estudio + 0.147*Consumo Cultural + 0.309*Trayectoria Escolar Previa – 0.234 Según el método empleado para el análisis de las variables independientes, en la tabla anterior observamos que los factores que menos condicionan al desempeño académico son el consumo cultural y la condición socioeconómica. La regresión muestra que los hábitos de estudio son la variable que más estima y condiciona el desempeño actual de los estudiantes de química. También hay una contribución importante de la trayectoria académica previa sobre la trayectoria escolar actual. Según estos resultados se elaboraron diagramas de barras para confirmar la relación existente entre las variables independientes y el desempeño académico. En el gráfico No. 41 y la tabla No. 4 se muestra la relación entre la trayectoria previa y la trayectoria actual de los estudiantes. Tabla No. 5 Relación entre la trayectoria escolar previa y la trayectoria actual para los

estudiantes de Química del Plan Flexible Calificación Trayect. Escolar

Actual Calificación de la Trayectoria Escolar Previa Buena Regular Mala

Buena 30% - - Regular 20% 33% -

Mala 50% 67% 100% Totales 100% 100% 100%

Tray

ecto

ria A

cadé

mic

a A

ctua

l

Mala

Regular

Buena

Porcentaje

120100806040200

Tray. escolar previa

Mala

Regular

Buena

30

20

50

33

67

100

Gráfico No. 41 Relación entre la trayectoria académica actual y la trayectoria

precedente de los estudiantes de Química de la DACB



61

Según el gráfico, aunque la trayectoria académica previa no es absolutamente determinante del desempeño académico, ya que hay un 70% de estudiantes que a pesar de tener una trayectoria precedente buena tienen rendimientos regulares o malos, si hay un porcentaje de estudiantes (30%) que alcanzan satisfactoriamente los logros académicos y tienen antecedentes académicos positivos. De acuerdo a esto, es posible intuir que la formación académica antecedente de los estudiantes puede convertirse en una ventaja para el rendimiento académico universitario. También es claro que aquellos estudiantes que tienen una trayectoria previa deficiente no han tenido ninguna mejoría durante la trayectoria universitaria, ya que el 100% de los estudiantes con precedentes deficientes tiene una trayectoria universitaria mala. De igual forma los jóvenes con antecedentes regulares actualmente tienen un desempeño regular o malo. Es decir, el ser buen estudiante en el pasado no garantiza el serlo actualmente, mientras que haber sido un estudiante deficiente significa serlo actualmente. Estos resultados sugieren que al aumentar el nivel educativo y por ende la complejidad de los estudios, es más probable que el desempeño académico se deteriore y no que mejore. Por lo visto, los estudiantes no tienen la formación académica adecuada y suficiente para cumplir satisfactoriamente con los retos académicos que se les imponen al ingresar a la educación superior.

Tabla No. 6 Relación entre los hábitos de estudio y la trayectoria actual para los estudiantes de Química del Plan Flexible

Calificación Trayect. Escolar Actual

Calificación de los hábitos de Estudio Buenos Regulares Malos

Buena 75% 25% 7% Regular - 25% 20%

Mala 25% 50% 73% Totales 100% 100% 100%

Tray

ecto

ria A

cadé

mic

a Ac

tual

Mala

Regular

Buena

Porcentaje

806040200

Hábitos de estudio

Malos

Regulares

Buenos

75

25

25

25

50

20

73

Gráfico No. 42 Relación entre la trayectoria académica actual y los hábitos de estudio



62

Según el gráfico, los hábitos de estudio influyen significativamente en el desempeño de los estudiantes, ya a que la mayoría de estudiantes con hábitos de estudio buenos (75%) tienen un desempeño académico bueno. El 73% de los estudiantes cuyos hábitos escolares son deficientes, tienen un desempeño académico malo. Estos resultados coinciden con múltiples estudios que confirman la importancia de los hábitos de estudio dentro del logro del éxito universitario. Sin embargo, hay estudiantes que a pesar de tener buenas prácticas escolares (25%) no alcanzan los objetivos académicos, igualmente hay jóvenes que tienen un buen rendimiento académico (33%) y no gozan de hábitos de estudio aceptables. Tabla No. 7 Relación entre la condición socio-económica y la trayectoria actual para los

estudiantes de Química del Plan Flexible Calificación Trayect. Escolar

Actual Calificación de la Condición Socio-económica

Buena Regular Mala Buena 33.3% 25% 15% Regular 33.3% 20% 15%

Mala 33.3% 55% 69% Totales 100% 100% 99%

Tray

ecto

ria A

cadé

mic

a Ac

tual

Mala

Regular

Buena

Porcentaje

806040200

Cond.Socio-económica

Mala

Regular

Buena

33

33

33

25

20

55

15

15

69

Gráfico No. 43 Relación del Desempeño Académico de los estudiantes de Química y su

Condición socioeconómica

El gráfico No. 43 y la tabla No.6 muestran que una condición socioeconómica buena no es determinante en los logros académicos de los estudiantes, es decir, no existe una ventaja considerable sobre los estudiantes que no gozan de recursos suficientes. Sin embargo, carecer de recursos y condiciones sociales apropiadas si



63

se convierte en una desventaja que se refleja en el rendimiento, ya que cerca de un 70% de los estudiantes con mala situación socio-económica tienen un mal desempeño actual. De igual forma, aquellos jóvenes con un panorama socio-económico regular tienden un poco más al rendimiento regular ó deficiente. Estos resultados muestran que aunque la situación social y económica no es determinante de la trayectoria escolar actual, las carencias dificultan el buen rendimiento académico.



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7. CONCLUSIONES

De los calificativos que se pueden dar a la población estudiada, según esta investigación, homogeneidad no es uno de ellos. Se ha revelado la diversidad del cuerpo estudiantil en todas sus dimensiones y se han hallado pocas coincidencias en las diferentes variables. Esto comprueba el principio de heterogeneidad y pluralidad que constantemente se ha expuesto. Los estudiantes viven su labor institucional de múltiples formas y además vivencian diferentes juventudes. Es por esto que resulta muy difícil establecer un perfil de los estudiantes ya que los logros académicos aparentemente son alcanzados bajo diversas estrategias. Tenemos estudiantes, que a pesar de sus deficiencias económicas, logran sus objetivos académicos, también los hay con consumos culturales y hábitos de estudio deficientes y sin embargo su desempeño es bueno; de igual manera, de aquellos que revelan ventajas en todas las dimensiones, no se obtiene el éxito académico esperado. Sin embargo, hay aspectos en los que la mayoría de los estudiantes coinciden y estos serán tratados inicialmente. Se puede observar que los estudiantes no tienen responsabilidades como la del matrimonio o los hijos; tampoco están encargados del cuidado de otras personas. La mayoría no trabajan y son sostenidos económicamente por sus padres, habitan en vivienda propia con acceso a los servicios públicos básicos y no hay condiciones de hacinamiento ni de pobreza extrema. Sobre la ocupación del grupo familiar, las madres de dedican a las labores del hogar y los padres son campesinos u obreros y tienen una mayor escolaridad que sus compañeras. Los estudiantes viven en los municipios de Cunduacán, Jalpa de Méndez y Villahermosa, tardan de 15 a 60 minutos en llegar a la institución. Aunque el acceso a material de estudio y tecnológico es irregular, la mayoría tienen calculadora y computadora propia. De igual forma la telefonía móvil ha sido eficientemente incorporada a las necesidades de los estudiantes, mientras el Internet es la herramienta tecnológica de menor acogida en los hogares. Son estudiantes que se inician en la universidad, por la modalidad de nuevo ingreso, con alguna interrupción en la continuidad de sus estudios, con edades entre 18 y 20 años. Dicen conocer de antemano el plan de estudios de la carrera y los horarios de la universidad y manifiestan que en el momento de ingreso deseaban estudiar la misma carrera pero en otra universidad. Con respecto al género, la mayoría de estudiantes pertenece al femenino. Este resultado



65

comprueba, que efectivamente, la participación femenina en el nivel de Educación Superior ha experimentado un incremento significativo en las últimas décadas. Los estudiantes proceden de una escuela pública, no recibieron ninguna beca durante el bachillerato, y sus promedios fueron de 8 ó 9. Además, son la primera generación familiar que accede a la Educación Superior. Durante su recorrido universitario, han reprobado de 1 a 5 asignaturas siendo matemáticas y física, las áreas que más han comprometido su avance; atribuyen la reprobación a la falta de comprensión de la asignatura y a la enseñanza inadecuada. En general, los estudiantes de química tienen un promedio entre 7 y 8 y por tanto, no gozan del beneficio de la beca Pronabes. La mayoría considera que su rendimiento es de regular a bueno. Sobre su consumo cultural se puede decir que la asistencia a eventos es de nula a mínima, no muestran interés por aprender otros idiomas y no participan en actividades extracurriculares. Su percepción sobre la situación actual es positiva, pues se relacionan de manera cordial con su entorno, la mayoría de estudiantes califica sus relaciones con maestros, tutores y compañeros como “armoniosas” en todos los ámbitos. Según esto es posible suponer que la institución es un lugar donde les gusta estar, ya que a pesar de la diversidad de personas con las que conviven diariamente, logran relacionarse de manera adecuada. Esto hace presumible que el ambiente institucional no es un motivo que los haga pensar en el retiro o que comprometa su continuidad escolar. Los estudiantes no contemplan la opción de abandonar la carrera y no han estado en retiro temporal. Con respecto a sus expectativas escolares, los estudiantes de química desean realizar una Maestría y/o Doctorado. La calificación sobre ciertos recursos y servicios institucionales es diversa, pero los estudiantes coinciden en que los salones y auditorios son adecuados y suficientes, las inscripciones y pagos son ágiles y fáciles, y los beneficios de becas y estancias académicas son adecuados. Así mismo, consideran que la planta docente, la formación impartida y los recursos de investigación son de buenos a excelentes. Las variables en las que se presenta mayor diversidad, nos muestran un nuevo panorama sobre el desenvolvimiento de los estudiantes. Las minorías son las que presentan mayor variedad en sus motivaciones; los hábitos de estudio, las actividades escolares y las opiniones con respecto a ciertos recursos institucionales, son los aspectos que producen respuestas más divididas. Los jóvenes estudian con frecuencias e intensidades diferentes, sus hábitos de lectura, lugares y horarios de estudio son irregulares; se presenta una amplia



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variedad de cargas académicas, desde los 20 hasta los 60 créditos (de 2 a 8 asignaturas en promedio). De forma similar, estudiantes de un mismo ciclo, presentan diferentes avances académicos. La calificación de los espacios recreativos, laboratorios, equipos, bibliotecas y salones de computo difiere considerablemente entre los encuestados. Mientras unos los consideran suficientes y adecuados, otros piensan que son inapropiados y que no satisfacen el volumen de usuarios. De igual modo hay mucha dispersión en la opinión sobre algunos servicios administrativos y de apoyo estudiantil como, bajas, calificaciones, convenios, apoyo psicológico, beca de alimentos y recreación. La percepción de su rendimiento comparado con el de sus compañeros es variable pero tiende un poco hacia la calificación de igual o menor que el de la mayoría. De igual manera la satisfacción con la carrera es irregular pero tiende a ser de medianamente a mucho. Aunque no hay manifestación del deseo de abandonar la carrera, los estudiantes si justifican el abandono por diversos motivos como problemas económicos, problemas personales y dificultad en las asignaturas. También creen que la continuidad se puede ver comprometida por razones como, problemas económicos, bajo rendimiento, problemas familiares, vivir lejos de sus familias e inconformidades con el plan de estudios. Al cuestionar sobre los motivos de elección de carrera y universidad se encontraron múltiples respuestas, entre ellas las más importantes, el prestigio, la alta exigencia académica, los horarios convenientes, el gusto y la afinidad, entre otras. Sobre la percepción familiar con respecto a la carrera elegida se hallaron respuestas como que la carrera es muy apropiada, que es poco apropiada, que les es indiferente, que desconocen que es, entre otras. La discontinuidad de estudios mencionada anteriormente se debe a que los estudiantes no pasaron en la institución deseada, tuvieron problemas familiares, etc. Aunque la mayoría no vive en condiciones de pobreza, existen casos de pobreza alimentaria, de capacidades y de patrimonio que comprometen los recursos necesarios para la educación en cerca de un 30% de los estudiantes. De igual manera la mayoría cuenta con los servicios públicos básicos, pero existe un 33% de los estudiantes que no cuentan con drenaje y/o recolección periódica de basuras. Sobre la condición laboral (correspondiente a una minoría) se encontró variedad de jornadas de trabajo, ocupaciones no relacionadas con la carrera, y en la mayoría de casos interferencia en el desempeño académico reflejada en inasistencias, llegadas tarde a clases y bajo rendimiento.



67

En general, se puede concluir, que los estudiantes transitan por la universidad sin más responsabilidades que las académicas, con las herramientas mínimas necesarias; no son generalizadas las actividades de estudio ni sus estrategias para alcanzar el éxito académico; los estudiantes se sienten a gusto con su situación pues la mayoría ve su estancia en la universidad como un lugar en donde se debe estar, sin que necesariamente la actividad académica sea su interés principal; sus consumos culturales y aficiones son de difícil determinación o no los consideran relevantes dentro del ambiente institucional. Se sienten inconformes con algunos recursos institucionales pero esto no los hace pensar en el abandono y no creen que comprometa su continuidad en la universidad. Es necesario dejar en claro que no es posible generalizar y considerar a los jóvenes universitarios como una masa homogénea. La búsqueda de tendencias se hace con el fin de facilitar la investigación y detectar necesidades comunes, no con el objetivo de encasillar a los estudiantes. Hemos constatado que existe una gran diversidad en las formas de ser, tener, hacer y pensar y que todas tienen cabida en la universidad. De acuerdo a esto es indispensable que la institución trate de responder a todas las necesidades y expectativas de las diferentes juventudes que vivencian y se desarrollan dentro de ella. El papel del tutor es indispensable en el reconocimiento de la diversidad; si bien es cierto que una mayoría de estudiantes puede perfilarse, no se deben desconocer los casos especiales y éstos deben ser atendidos con oportunidad y suficiencia. Esta investigación ha revelado la importancia de los hábitos de estudio y de la trayectoria precedente de los estudiantes en el logro del éxito académico. La institución debe fortalecer la orientación que imparte a los estudiantes de primer ingreso con el fin de que alcancen el ritmo de estudio que la universidad requiere y exige. Por último, es claro que el hecho de que los sujetos sean diversos no significa que es imposible comprenderlos. La universidad acoge desde hace varios años a una gran diversidad de jóvenes, pero tiene el reto de definir políticas que posibiliten pasar de un discurso educativo excluyente a una acción verdaderamente comprensiva, que de cabida a todas las necesidades y manifestaciones juveniles; es decir, asumir que dentro de las aulas es capaz de transformar positivamente a los estudiantes sin que ello implique negar sus condiciones reales, su tradición y su patrimonio cultural.



68

8. RECOMENDACIONES Las políticas institucionales dirigidas a los estudiantes, deben generarse a partir del conocimiento íntimo de sus necesidades. Esto con el fin de proporcionarles a todos los jóvenes un ambiente en igualdad de condiciones, es decir, que todos sin importar sus diferencias, cuenten con herramientas institucionales que les permitan alcanzar sus objetivos académicos. Acercamientos de mayor profundidad ofrecen un panorama preciso y logran identificar los aspectos en los que hay desigualdad de oportunidades a raíz de la presencia de características diferentes. Si bien este trabajo es descriptivo y busca caracterizar desde varias perspectivas a los estudiantes, es necesario ahondar en cada una de las dimensiones y seguir construyendo métodos para comprenderlos. Los grupos de discusión son herramientas metodológicas cualitativas que permiten profundizar en temas estudiantiles ya que los jóvenes pueden expresar sus opiniones y situaciones particulares. Es necesario profundizar en los gustos y los intereses de los estudiantes de química, es importante conocer cómo y en qué actividades emplean su tiempo libre, cuáles son sus aficiones y qué los motiva. Este estudio ha revelado un estudiante un poco pasivo en el ámbito cultural y recreativo, un estudiante que por algún motivo no manifiesta sus intereses o los considera aislados de la institución educativa y de su quehacer escolar. Aparentemente separan su entretenimiento y recreación del ambiente institucional dejándole a éste únicamente la responsabilidad de lo académico. Es indispensable que la institución aumente su oferta cultural y mejore la cobertura de los programas tendientes a fomentar el sano esparcimiento y el desarrollo de habilidades artísticas; los estudiantes de todos los municipios deben gozar de una amplia variedad de actividades culturales facilitadas por la institución educativa y el gobierno del estado. Además, ya que generalmente el período de juventud coincide con el tránsito universitario, las instituciones deben estar atentas a lo que significa ser joven y a lo que se requiere para vivir esta etapa plenamente, asegurándoles una estancia rica en conocimientos académicos, pero también en vivencias culturales diversas. En vista de que esta investigación reveló la importancia de los hábitos de estudio y de la trayectoria escolar previa en el desempeño de los estudiantes, es clara la necesidad de mejorar su inserción dentro de la universidad por medio de la orientación efectiva en hábitos y buenas prácticas escolares. Es recomendable que los estudiantes de nuevo ingreso cuenten con un programa o curso que facilite su nivelación en áreas en las que se presentan deficiencias, además de tener acceso a



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información sobre estrategias de estudio y metodologías que faciliten la adquisición de nuevos conocimientos.



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INEGI. (2006) Sistema de Cuentas Nacionales de México. Producto Interno Bruto por entidad Federativa 1999-2004. México.

55. Cabera L., Bethencourt J., Alvarez P., González M. (2006). El Problema del Abandono de los Estudios Universitarios. Revista Relieve Vol. 12 No. 2. España. www.uv.es/RELIEVE/v12n12

56. Duarte G. (2006). Predictores de desempeño académico en el primer año de universidad en una institución pública estatal. México.

57. UNIVERSIDAD JUAREZ AUTONOMA DE TABASCO. (2007) Determinación de habilidades comunicativas y lógico matemáticas en los estudiantes de nuevo ingreso.

58. INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICA, GEOGRAFIA E INFORMATICA INEGI. (2007) Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares ENIGH.

59. Comité Técnico De Medición de la Pobreza en México. (2007). Informe Nacional sobre Pobreza en México 2007.



74

60. Garcia G., Bartolucci J. (2007) Aspiraciones Educativas y Logro Académico: Un estudio de caso sobre las características y condiciones sociales de los estudiantes de la UAM. Revista Mexicana de Investigación Educativa Vol 12 No. 35 pág. 1267-1288. México.

61. Macias M., Magaña E., Pérez E. (2007) Metodología para la Actividad Tutorial en la División Académica de Ciencias Biológicas de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. México.

62. Macias M., Magaña E., Carrera J. (2007) Planeación y Evaluación de las Trayectorias Académicas individuales en la División Académica de Ciencias Biológicas. México.

63. Romero, J. (2007). Un acercamiento a las trayectorias de los estudiantes universitarios. México.

64. Burelo J., González G., Vasquez M. (2007). Evolución del Programa de tutorías en la División Académica de Informática y Sistemas de la UJAT. México.

65. Barón M., Paredes J. (2007). El docente-tutor: hacia la construcción de una nueva actitud, en el contexto de la flexibilidad curricular. México.

75

UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS BÁSICAS

Anexo 1: CUESTIONARIO SOBRE EL AVANCE ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE QUIMICA DE LA UJAT (Plan Flexible)

Estas preguntas pretenden caracterizar los aspectos más importantes de la trayectoria escolar de los estudiantes de la Licenciatura en Química de la DACB en el plan flexible. La información suministrada solo tiene carácter diagnóstico, de antemano gracias por su colaboración. Nombre:_________________________________________________ Matrícula:____________________ Edad: ________________ Dirección y Municipio______________________________________________ Email:___________________________ Sexo:____________ Ciclos cursados:______________________ % de Créditos:__________________________ Tutor:_________________________________________ Selecciona la respuesta y opciones que correspondan marcando con una X sobre el círculo.

A. Orientación Vocacional y Características de Ingreso

1. ¿Ingresaste a la Universidad inmediatamente

después de terminar el bachillerato? o Si o No

Si tu respuesta fue No indica la causa o causas principales o No tenía dinero o No estaba preparado académicamente o No pase en ninguna institución o Quería trabajar o Tuve problemas familiares o personales o Preste el Servicio militar o No pase en la universidad en la que quería estudiar o Viaje o Otra, indica ________________________________

2. ¿Cuánto tardaste en entrar a la universidad después de graduarte del bachillerato?

o Entre inmediatamente después de graduarme. o Un semestre después o Un año después o Más de un año después

3. Edad de Ingreso a la Universidad:__________________ 4. Escoge tu tipo de ingreso:

o Nuevo Ingreso o Revalidación o Cambio de Carrera

5. ¿La carrera que estas estudiando actualmente es la misma que querías estudiar?

o Si o No

Si tu respuesta fue No indica por qué estas cursando la carrera actual ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. ¿Qué piensan tus padres de la carrera que estudias en esta Universidad? o Que es una carrera muy apropiada o Que es una carrera poco apropiada o Les es indiferente o Desconocen qué es o Creen más en ti que en la carrera

7. ¿Cuáles de las siguientes opciones tuvieron

influencia en la elección de tu carrera? Selecciona las tres opciones de mayor relevancia y califícalas (dentro del recuadro) de 1 a 3 en orden de importancia.

□ Costos de matricula □ Prestigio □ Tradición familiar □ Presión familiar □ Alta exigencia académica □ Era la única posibilidad □ El horario era de tu conveniencia □ Otra ¿Cuál?

___________________________________________ ______________________________________________________________________________________

8. ¿Cuáles de las siguientes opciones tuvieron influencia en la elección de tu universidad?

Selecciona las tres opciones de mayor relevancia y califícalas (dentro del recuadro) de 1 a 3 en orden de importancia.

□ Costos de matrícula □ Prestigio de la institución □ Presión Familiar □ Tradición Familiar □ Tenía que matricularse en alguna universidad □ Era la única posibilidad □ Es la institución más cercana a tu casa □ Afinidad o gusto por la institución □ Ofrece horarios convenientes □ Otra

¿Cual?________________________________________________________________________________

9. En el momento en que decidiste estudiar esta carrera, en cuál de las siguientes situaciones hubieras deseado estar: o En la misma carrera pero en otra universidad o En la misma universidad pero en otra carrera o En otra universidad y en otra carrera

10. Desde el momento en que ingresaste a la Universidad tuviste conocimiento sobre: (Puedes elegir más de una opción) o Horarios o Plan de estudios

76

o Reglamento o Trayectoria de los docentes o Trámites académicos

11. ¿Cuál es el nivel de estudios que te gustaría alcanzar? o Licenciatura o Maestría o Doctorado o Otra, ¿Cuál?________________________________

B. Trayectoria Escolar Previa y Universitaria

12. Escuela de procedencia: o Privada o Pública o Otra

13. Tipo de Bachillerato o Preparatoria o Académica o Técnica o Otra

14. Modalidad en la que cursaste la mayor parte de tus estudios _________________________________________

15. ¿Cuál fue tu promedio en bachillerato? o 6 o 7 o 8 o 9 o 10

16. ¿Cuántos exámenes extraordinarios presentaste en el bachillerato? _________________________________________

17. En lo que llevas cursado de tu carrera, consideras que tu rendimiento académico ha sido: o Excelente o Bueno o Regular o Malo.

18. ¿Cuántas asignaturas has reprobado a lo largo de tu carrera? o Ninguna o De una a tres o De tres a cinco o Más de cinco

19. De las siguientes razones, ¿cuáles influyeron para que reprobaras materias?


□ No entendía □ No tenía Interés □ Enseñanza inadecuada □ No asistía a clase □ Problemas de Horario □ Mala relación con el docente □ Tenía otras obligaciones □ Problemas de salud □ Problemas familiares □ Problemas personales □ Otra,

¿Cuál?_________________________________________________________________________________

20. ¿Cuál o cuáles de las materias que has reprobado sientes que ha complicado tu avance académico? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

21. ¿Cuál es tu promedio actual? o 6 o 7 o 8 o 9 o 10

22. ¿Cuántos exámenes extraordinarios has presentado durante tu carrera? ________________________________________________

23. ¿Participas en actividades académicas diferentes a las de los cursos regulares de tu carrera? o No ¿por qué?________________________________

______________________________________________________________________________________

o Si ¿Cuál (es)?________________________________ _____________________________________________________________________________________

24. ¿Has llevado materias en ciclos cortos? o Si o No, por qué? _______________________________

___________________________________________ 25. ¿Cuántos ciclos cortos has llevado?

_________________________________________________ 26. ¿Has llevado materias en otras Divisiones?

o Si o No, por qué? _____________________________

________________________________________ 27. ¿Cuántas materias has llevado en otras Divisiones?

_________________________________________________

C. Situación Económica y Familiar 28. ¿Vives con tus padres?

o Si o No, ¿con quién vives?

_____________________________________________________________________________________

29. ¿Vives en casa propia? o Si o No

30. ¿Rentas cerca a la universidad? o Si o No

Las preguntas 31 a la 33 indagan sobre algunas características de tu vivienda, si rentas suministra la información sobre tu casa y sobre el lugar en el que rentas marcando en las casillas correspondientes.

31. Selecciona los servicios y bienes con los que cuentas: Bien o servicio Tu casa Lugar en el que rentasDrenaje Agua Potable Alumbrado público Calles pavimentadas Recolección periódica de basura Calentador de gas para agua Un cuarto propio para dormir Un lugar exclusivo para dormir Automóvil familiar o propio Teléfono celular Televisión Televisión por cable o satélite Videograbadora Reproductor de DVD Calculadora Computadora Diccionario o enciclopedia Suscripción a revistas o periódicos Teléfono

77

Conexión a internet 32. ¿Cuántos cuartos tiene? (si no rentas deja el espacio

vacío) o Tu casa _____________ o El lugar en el que rentas_____________________

33. ¿Cuántas personas viven en….? (si no rentas deja el espacio vacío)

o Tu casa_____________ o El lugar en el que rentas_______________

34. ¿Cuál es tu estado civil? o Soltero o Casado o Unión Libre

35. ¿Tienes hijos? o Si o No

36. ¿Trabajas? o Si o No

37. ¿Desde hace cuánto trabajas? o Desde que ingresé a la universidad o Desde este semestre o Algunos semestres he trabajado y otros no

38. El horario y jornada de tu trabajo es: o Tiempo completo o Medio tiempo o Por horas o Fines de Semana o Jornada Diurna o Jornada Nocturna

39. ¿El trabajo que realizas tiene relación con tu carrera? o Si o No, ¿por qué?_______________________________

___________________________________________ 40. ¿Tu trabajo interfiere con tu rendimiento académico?

o Si o No

41. ¿Cómo se refleja, en tu desempeño académico, el hecho de que trabajes?


□ Consolido conocimientos adquiridos en la universidad □ No puedo ir a algunas clases □ Llego tarde a clases □ No puedo estudiar □ Cancelo algunas asignaturas □ Inscribo menos asignaturas □ Tengo bajo rendimiento académico □ En ocasiones debo aplazar el semestre □ No tiene ninguna implicación (no te afecta) □ No aplica

42. ¿Cuál es el ingreso total de tu familia, incluyendo el tuyo (si trabajas)? o Menos de $2.000 mensuales o De $2.000 a 4.000 mensuales o De $4.000$ a 6.000 mensuales o De $6.000 a 10.000 mensuales o De $10.000 a 15.000 mensuales o De $15.000 a 20.000 mensuales o Más de $20.000 mensuales

43. Indica la escolaridad de tu madre o Ninguna o Primaria o Secundaria o Preparatoria o Nivel técnico con preparatoria aprobada

o Nivel técnico sin preparatoria aprobada o Universidad o Postgrado

44. Indica la escolaridad de tu padre o Ninguna o Primaria o Secundaria o Preparatoria o Nivel Técnico con preparatoria aprobada o Nivel Técnico sin preparatoria aprobada o Universidad o Postgrado

45. ¿Cuál es la ocupación de tu madre? _________________________________________________

46. ¿Cuál es la ocupación de tu padre? _________________________________________________

47. ¿Cuántas personas dependen del ingreso familiar que indicaste? _________________________________________________

48. ¿Cuántos hermanos mayores tienes? _________________________________________________

49. ¿Cuántos hermanos menores tienes? __________________________________________

50. ¿Cuántos de ellos estudian? _________________________________________________

51. ¿Estás encargado del cuidado y la atención de alguien más?

o No o Si, de quién (es)? __________________________

52. ¿Recibiste apoyo económico adicional o beca para realizar tu bachillerato? o Si o No

53. ¿Quién te dio el apoyo adicional o beca? ________________________________________________

54. Actualmente, ¿recibes el apoyo de alguna beca? o Si o No

55. ¿Cuánto tiempo (en minutos) tardas en llegar a la Universidad? _________________________________________________

D. Hábitos y condiciones de estudio

56. ¿Tienes acceso a los materiales e implementos

necesarios para estudiar? o Siempre o Casi siempre o Algunas veces o Casi nunca o Nunca

57. ¿Tienes establecido un horario personal y exclusivo para estudiar (adicional al de tu horario de clase)? o Siempre o Casi siempre o Algunas veces o Casi nunca o Nunca

58. ¿Tienes un lugar personal adecuado y exclusivo para estudiar? o Siempre o Casi siempre o Algunas veces o Casi nunca o Nunca

59. ¿Cuántas materias llevas actualmente?

78

_________________________________________________ 60. ¿Cuántos créditos llevas actualmente?

__________________________________________ 61. ¿Con qué frecuencia estudias por iniciativa propia?

o Diariamente o Algunas horas a la semana o Solo para evaluaciones

62. ¿Con qué frecuencia asistes a museos, zonas arqueológicas, eventos culturales, etc.? o Nunca o 1 vez al año o De 2 a 4 veces al año o De 5 a 10 veces al año o Una vez al mes o Una vez a la semana

63. ¿Con qué frecuencia asistes a eventos deportivos, al cine, a fiestas? o Nunca o 1 vez al año o De 2 a 4 veces al año o De 5 a 10 veces al año o Una vez al mes o Una vez a la semana o Tres veces a la semana

64. ¿Cuántos libros hay en tu casa? _________________________________________________

65. ¿Qué idiomas dominas? o Español o Inglés o Otros o Idiomas indígenas de México

66. ¿Cuántas horas a la semana lees sobre temas de tu carrera o asignaturas? ________________________________________________

67. ¿Cuántas horas a la semana lees sobre lo que te gusta o lo que te interesa? _________________________________________________

68. ¿Cuántos libros completos has leído en el último año, sin tomar en cuenta los asignados en las materias? _________________________________________________

E. Ambiente Universitario e Integración.

69. En términos generales, ¿cuál de los siguientes

calificativos refleja mejor las relaciones que mantienes con la mayoría de tus compañeros de estudio? o Excelentes o Buenas o Regulares o Malas o Me relaciono poco con ellos

70. En las relaciones con tus compañeros de estudio ¿has tenido dificultades que te hayan hecho dudar sobre tu permanencia en la carrera? o Si o No Si tu respuesta fue Si, indica qué tipo de dificultades has tenido________________________________________________________________________________________________________________________________________

71. En relación con el rendimiento promedio de tus compañeros, consideras que tu rendimiento académico es: o Mejor que la mayoría o Igual que la mayoría

o Menor que la mayoría o No tengo idea

72. Consideras que los profesores de los que recibes clases en tu carrera son: o En su mayoría excelentes o En su mayoría buenos o En su mayoría regulares o En su mayoría malos

De la pregunta 73 a la 78 contesta marcando con una X sobre el recuadro de la tabla correspondiente.

73. En general, ¿cómo calificas tu relación con tus profesores de universidad? Ámbito Armoniosa Problemática IndiferenteAcadémico Disciplinario Personal

74. En general, ¿cómo calificas tu relación con tu tutor? Ámbito Armoniosa Problemática indiferenteAcadémico Disciplinario Personal

75. Califica cada uno de los siguientes aspectos de la

División Académica: Aspecto Excelente Buena Regular Malo No aplicaInvestigación Planta docente Formación que se imparte

Publicaciones

76. La Institución cuenta con: Aspecto Suficientes Insuficientes Adecuados Inadecuados No

aplica Salones de clases

Talleres, laboratorios

Equipos Bibliotecas Salas de computo

Espacios recreativos y de descanso

Auditorios y espacios culturales

77. En general los procesos administrativos en tu División

Académica, son: Procesos Ágiles Demorados Fáciles ComplicadosInscripciones Pagos Calificaciones Certificados Bajas Convenios

78. Indica cuáles de los siguientes servicios o programas

de apoyo estudiantil conoces o has utilizado. Servicio Adecuado Inadecuado No aplicaBeca Pronabes Servicio Social Estancia o movilidad Beca alimenticia Deporte y recreación Apoyo psicológico

79

79. ¿Conoces el reglamento estudiantil? o Si, califícalo:

o Autoritario o Participativo o Estricto o Flexible

o No, ¿por qué?_______________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________

80. Satisfacción con la carrera y permanencia

81. ¿En este momento qué tan satisfecho te encuentras

con tu carrera? o Mucho o Medianamente o Muy poco o Nada

En las preguntas 81 a la 83, seleccione las tres opciones de mayor relevancia y califíquelas de 1 a 3 (en el recuadro correspondiente) en orden de importancia.

82. ¿Cuál de los siguientes aspectos podrían obstaculizar tu continuidad en la carrera? □ Vivir lejos de tu familia □ Te toma bastante tiempo trasladarte de tu casa a la universidad □ Problemas económicos □ Rechazo por parte de profesores o compañeros □ Bajo rendimiento académico □ Problemas personales o familiares □ No te sientes a gusto con el plan de estudios □ No te sientes a gusto con la metodología de enseñanza □ Crees que la carrera no cumple con tus expectativas □ Crees que la universidad no cumple con tus expectativas □ Problemas de salud □ No aplica

83. ¿Te has retirado temporalmente de tu carrera actual? o No o Si, ¿Por qué?

□ Razones de salud □ Razones económicas □ Bajo rendimiento académico □ Creía que estaba en la una carrera equivocada □ Razones personales o familiares

o Otra ¿Cuál?

___________________________________________________________________________________________________ 84. ¿Has pensado en abandonar la carrera actualmente?

o No o Si, causas:

o Problemática con docente o Dificultad en asignaturas o Ausentismo docente o Organización escolar o Problemas familiares o Problemas económicos o Modelo educativo complejo o Otra ¿cuál? ______________________________________________________________________________________

80

Anexo 2: Calificación de las variables para los estudiantes Item Nombre del Estudiante Trayec.

Previa Trayec. Actual

Condición Socioeconómica

Consumo Cultural

Hábitos de estudio

1 Jonny Lopez Marin buena buena regular mala buena

2 Ever Blé González buena buena buena regular buena

3 David Emanuel Garrido buena regular buena mala mala

4 Josefina Jimenez Hernandez regular mala mala mala regular

5 Javiel Badal May buena buena regular mala regular

6 Prisila Lopez Sanchez mala mala regular mala regular

7 Rosalba Aquino Concha regular regular mala mala mala

8 Gloria Morales de la Cruz regular mala regular mala regular

9 Elizabeth Caraveo Segovia buena mala regular regular buena

10 Martha Ofelia Lopez buena mala mala mala mala

11 Marisol de Dios de la Cruz regular regular regular mala regular

12 Leydi Martinez Arias buena mala regular mala regular

13 Silvia Rojas Sosa buena regular regular mala mala

14 Oscar Almeida Lucero buena regular buena mala regular

15 Fernando Garcia Alvarez buena buena regular mala regular

16 Leonardo Enrique Miranda buena mala mala mala regular

17 Elise de la Cruz Fuentes buena mala regular regular regular

18 Yuri Teresa Martinez buena mala buena mala regular

19 Erika Alarcon Mateus buena buena buena mala buena

20 Judith Ramirez Bautista buena mala mala mala mala

21 Maria Guadalupe Vasquez buena regular regular mala regular

22 Ildefonso Zamudio Torres buena buena mala regular regular

23 Iker Carmelo de la Cruz buena mala regular mala mala

24 Miguel Montejo Segovia buena regular regular mala regular

25 Sara Cecilia Morales Ramos buena buena regular regular regular

26 Marisol Bolaina Alegria buena mala regular mala mala

27 Ariana Lucia Fernandez buena mala buena mala mala

28 Claudia Yanet Yeverino buena buena regular regular regular

29 Blanca Yesenia Cruz buena regular mala mala regular

30 Eduardo Hipólito Hernandez mala mala regular mala mala

31 Ingrid Tacera Aquino regular mala regular mala regular

32 Jorge Antonio Arias buena mala regular mala mala

33 Maribel Jimenez Montejo buena mala mala mala regular

34 Karla Lopez Hernandez regular mala mala regular mala

35 Juan Carlos Montejo buena mala mala regular regular

36 Luis Enrique Martinez Ceferino buena buena mala mala mala

37 Felipe de Jesus Marín mala mala mala mala mala

38 Saira Arias Ruiz buena mala regular mala mala

39 Roxana Flores Hernandez buena mala mala mala mala

81

Anexo 3: Tablas Prueba t intervalos de confianza Estadísticos para una muestra

Variable N Media Desviación típ. Error típ. de la media

Tipo de bachiderato cursado 38 .50 .60 .10 Promedio del bachillerato 39 8.08 .66 .11

% créditos aprobados 39 3.6923 2.1046 .3370 Promedio actual 39 3.4615 1.4299 .2290

Opinion sobre su rendimiento academico en la universidad

39 1.72 .60 9.68E-02

Acceso a Servicios Básicos 39 1.38 .54 8.71E-02 Acceso a herramientas

tecnológicas 39 1.74 .50 7.98E-02


39 1.49 .56 8.90E-02

Ingreso Familiar 35 1.69 1.28 .22 Número de personas dependientes

del ingreso familiar 37 4.43 1.92 .32

Condición de Hacinamiento 39 2.10 .55 8.84E-02 Escolaridad de la Madre 38 1.87 1.36 .22 Escolaridad del padre 36 2.44 1.75 .29

Tiempo en llegar a la universidad 39 2.51 1.67 .27 Acceso a implementos necesarios

para estudiar 39 1.23 .74 .12


39 1.72 1.12 .18


39 1.38 1.16 .19


39 .87 .66 .11

Clasific. creditos actuales 39 2.5641 1.1652 .1866 Frecuencia de asistencia a eventos

deportivos, cine, fiestas,etc 39 2.41 1.80 .29

Horas de lectura sobre temas de gusto e interés

34 3.82 3.34 .57


36 1.86 1.85 .31

Satisfacción con la carrera 37 .73 .69 .11 Estadísticos para una muestra

Variable N Media Desviación típ. Error típ. de la media

Opinión sobre recursos institucionales (laboratorios y talleres)

39 3.13 1.17 .19

Opinión sobre recursos institucionales (Bibliotecas)

39 3.23 1.29 .21

Opinión sobre recursos institucionales (salones de computo)

39 2.90 1.14 .18


39 2.10 .99 .16

Opinión sobre servicios de apoyo estudiantil. Apoyo psicológico

39 2.56 .79 .13

82

Prueba para una muestra Valor de prueba = 0

Variable t gl Sig.

(bilateral) Diferencia de

medias 95% Intervalo de confianza

para la diferencia Inferior Superior

Tipo de bachiderato 5.103 37 .000 .50 .30 .70 Promedio del bachillerato 75.930 38 .000 8.08 7.86 8.29

% créditos aprobados 10.956 38 .000 3.6923 3.0101 4.3745 Promedio actual 15.118 38 .000 3.4615 2.9980 3.9250

Opinion sobre su rendimiento academico

17.741 38 .000 1.72 1.52 1.91

Servicios Básicos 15.906 38 .000 1.38 1.21 1.56 Herramientas tecnológicas 21.851 38 .000 1.74 1.58 1.91


16.707 38 .000 1.49 1.31 1.67

Ingreso Familiar 7.803 34 .000 1.69 1.25 2.12 Número de depend. del

ingreso familiar 14.023 36 .000 4.43 3.79 5.07

Condición de Hacinamiento 23.776 38 .000 2.10 1.92 2.28 Escolaridad Madre 8.475 37 .000 1.87 1.42 2.32

Escolaridad del padre 8.393 35 .000 2.44 1.85 3.04 Tiempo en llegar a la

universidad 9.407 38 .000 2.51 1.97 3.05

Acceso a implementos necesarios para estudiar

10.358 38 .000 1.23 .99 1.47


9.556 38 .000 1.72 1.35 2.08


7.447 38 .000 1.38 1.01 1.76


8.298 38 .000 .87 .66 1.08

Clasific. creditos actuales 13.743 38 .000 2.5641 2.1864 2.9418 Frecuencia de asistencia a

eventos recreativos 8.352 38 .000 2.41 1.83 2.99

Horas de lectura sobre temas de interes

6.668 33 .000 3.82 2.66 4.99


6.023 35 .000 1.86 1.23 2.49

Satisfacción con la carrera 6.404 36 .000 .73 .50 .96 Prueba para una muestra

Valor de prueba = 0

Variable t gl Sig. (bilateral)

Diferencia de medias

95% Intervalo de confianza

Inferior Superior Opinión sobre recursos (laboratorios ) 16.643 38 .000 3.13 2.75 3.51 Opinión sobre recursos (Bibliotecas) 15.679 38 .000 3.23 2.81 3.65 Opinión sobre recursos (salones de

computo) 15.840 38 .000 2.90 2.53 3.27


13.202 38 .000 2.10 1.78 2.42

Opinión sobre servicios A. psicológico

20.323 38 .000 2.56 2.31 2.82

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