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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
Factores educativos asociados al Rendimiento Académico en el Área de Química
de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología de
la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador, 2019.
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de
la Educación Mención, Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química.
AUTOR: Miguel Angel Agila Cuenca
TUTOR: MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
Quito, enero de 2020
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo Miguel Angel Agila Cuenca en calidad de autor y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación Factores educativos asociados al
Rendimiento Académico en el Área de Química de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Química y Biología de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, 2019, modalidad
proyecto de investigación, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del
Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial
de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los
derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación
Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su
forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y
liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Miguel Angel Agila Cuenca
CC. 1724181860
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DE TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por MIGUEL
ANGEL AGILA CUENCA, para optar por el Grado de Licenciado en Ciencias de
la Educación, mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química;
cuyo título es: Factores educativos asociados al Rendimiento Académico en el
Área de Química de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Química y Biología de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador, 2019, considero que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 18 días del mes de diciembre de 2019.
MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
DOCENTE-TUTORA
C.C. 1708394844
iv
DEDICATORIA
A mis padres que son un pilar fundamental en mi vida, quienes me han sido una
guía y un ejemplo para seguir. Especialmente a mi madre quien con sacrificio ha
dado todo por sus hijos sin importar las circunstancias, gracias belleza por esto y
por todo lo que has hecho por nosotros. Este sin duda es un trabajo y un triunfo, que
fue hecho pensando en mi familia.
A mi hermano de sangre y mis amigos de vida que se convirtieron en familia a mis
demás amigos/as que de igual forma estuvieron pendientes y dotando de ánimos
cada vez que se lo necesitaba.
A mis familiares, que desde mi ciudad natal estuvieron brindando ánimos, en
especial a mis tíos/as, primos/as, que residen en la ciudad de Quito que siempre
están pendientes de mi familia.
Miguel Angel Agila Cuenca
v
AGRADECIMIENTOS
Mis sentidos agradecimientos a Dios y a la Churona – Virgen del Cisne por darme
fuerzas y estar siempre acompañándome en cualquier circunstancia. A mis padres
por formar un ser humano con valores, por apoyarme cada vez que lo necesita,
gracias por seguir conmigo y ser un ejemplo de vida y A la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente Biología y Química, establecimiento que me permitió
crecer como persona y hacer de mí un ser humano crítico y razonable,
especialmente a la MSc. Shirley Murriagui que, gracias a los consejos y
conocimientos, motivaron a finalizar el proyecto.
Miguel Angel Agila Cuenca
vi
ÍNDICE DE CONTENIDO
PORTADA………………………………………………………………………………………………………………….. i
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................. ii
APROBACIÓN DE TUTORA ......................................................................................... iii
DEDICATORIA ............................................................................................................ iv
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDO .............................................................................................. vi
ÍNDICE DE FIGURAS ................................................................................................... ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................. x
ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................... xi
ÍNDICE DE CUADROS ................................................................................................ xii
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................. xiii
RESUMEN ............................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................ 3
Planteamiento del problema .......................................................................................... 3
Formulación del Problema .............................................................................................. 4
Preguntas directrices ...................................................................................................... 4
Objetivo General ............................................................................................................. 5
Objetivos específicos ...................................................................................................... 5
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 7
Delimitación del Tema .................................................................................................... 8
CAPITULO II ................................................................................................................ 9
MARCO TEORICO ....................................................................................................... 9
Antecedentes del problema............................................................................................ 9
Fundamentación Sociológica ........................................................................................ 12
Fundamentación psicopedagógica ............................................................................... 13
Fundamentación Teórica .............................................................................................. 13
Rendimiento académico ............................................................................................... 13
Características del rendimiento académico .................................................................. 15
Tipos de rendimiento académico ................................................................................. 16
Rendimiento académico individual ........................................................................... 18
Rendimiento académico general .............................................................................. 18
vii
Rendimiento académico específico .......................................................................... 18
Rendimiento académico Social ................................................................................. 19
Factores que afectan en el Rendimiento Académico ................................................... 19
Factores Individuales o Personales ............................................................................... 20
La competencia cognitiva ......................................................................................... 20
Motivación ................................................................................................................ 21
Formación previa a la Universidad............................................................................ 23
Nota de acceso a la Universidad ............................................................................... 23
Auto eficacia percibida.............................................................................................. 24
Asistencia a clases ..................................................................................................... 24
Condiciones cognitivas .............................................................................................. 25
Factores Sociales ........................................................................................................... 25
Contexto socioeconómico ......................................................................................... 26
Entorno familiar ........................................................................................................ 26
Capital cultural .......................................................................................................... 27
Factores institucionales ................................................................................................ 28
Elección de estudios según el interés del estudiante ............................................... 28
Condiciones institucionales ...................................................................................... 28
Clima académico - Relación estudiante – docente y estudiante – estudiante ......... 29
Promoción y Factores de riesgo del Rendimiento Académico ..................................... 30
Promoción ................................................................................................................. 30
Repitencia escolar ..................................................................................................... 30
Deserción escolar ...................................................................................................... 30
Proceso de enseñanza aprendizaje ............................................................................... 31
Estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje ................................................. 32
Estrategias demostrativas ............................................................................................. 32
Clase magistral participativa ..................................................................................... 32
Visitas Pedagógicas ................................................................................................... 33
La casa abierta .......................................................................................................... 33
Estrategias participativas .............................................................................................. 33
Aprendizaje basado en proyectos ............................................................................. 34
Aprendizaje basado en problemas ........................................................................... 34
Prácticas de laboratorio ............................................................................................ 35
Aprendizaje Colaborativo .......................................................................................... 35
viii
Exposiciones Orales................................................................................................... 36
Estrategias virtuales ...................................................................................................... 36
Juegos virtuales ......................................................................................................... 37
Simuladores 2D y 3D ................................................................................................. 37
Wikis .......................................................................................................................... 37
Aplicaciones Web 2.0 ................................................................................................ 38
Enfoque que sustentan el aprendizaje y el rendimiento académico............................ 39
Contribuciones de Piaget y Vygotsky a las teorías de aprendizaje ........................... 39
Postulados sobre el desarrollo según el enfoque de socialización a través de
modelos..................................................................................................................... 41
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES ......................................................................... 43
Relación De Variables ................................................................................................... 43
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ........................................................................................... 44
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS ............................................................................................ 50
CAPÍTULO III ............................................................................................................. 53
METODOLOGÍA ........................................................................................................ 53
Enfoque de la Investigación .......................................................................................... 53
Tipo de Investigación .................................................................................................... 53
Técnicas ......................................................................................................................... 54
Población y Muestra ..................................................................................................... 56
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ..................................................... 58
CAPITULO IV ............................................................................................................ 62
ANÁLISIS DE RESULTADOS ........................................................................................ 62
HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................ 124
DISCUSIÓN DE RESULTADOS ....................................................................................... 127
CAPITULO V ........................................................................................................... 131
CONCLUSIONES Y REOMENDACIONES ..................................................................... 131
Conclusiones ............................................................................................................... 135
Recomendaciones ....................................................................................................... 136
REFERENCIAS ......................................................................................................... 138
NETGRAFÍA ............................................................................................................ 139
CAPÍTULO VI .......................................................................................................... 146
LA PROPUESTA ....................................................................................................... 146
ANEXOS ................................................................................................................. 170
ix
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Características del Rendimiento Académico Fuente: ........................................ 16
Figura 2. Tipos de Rendimiento Académico ................................................................... 17
Figura 3. Factores asociados al Rendimiento Académico ............................................... 20
Figura. 4 Motivación ......................................................................................................... 22
Figura 5. Rendimiento Académico ................................................................................... 31
Figura 6. Aportes de Jean Piaget ....................................................................................... 40
Figura 7. Zona de desarrollo próximo ............................................................................... 41
Figura 8. Aprendizaje por observación ............................................................................. 42
Figura 9 Proceso para el uso de estrategias con técnicas ................................................ 156
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Promedio de Rendimiento académico: Primer Semestre ................................. 63
Gráfico 2 Índice de aprobados, reprobados y desertores: Primer Semestre ...................... 63
Gráfico 3 Promedio de Rendimiento académico: Segundo semestre ............................... 66
Gráfico 4 Índice de aprobados, reprobados y desertores: Segundo Semestre ................. 66
Gráfico 5 Promedio de Rendimiento académico de Tercer semestre ............................... 69
Gráfico 6 Índice de aprobados, reprobados y desertores: Tercer Semestre ...................... 69
Gráfico 7 Promedio de Rendimiento académico: Cuarto semestre................................... 72
Gráfico 8 Índice de aprobados, reprobados y desertores: Cuarto Semestre ...................... 72
Gráfico 9 Rendimiento Académico de la Carrera ............................................................. 76
Gráfico 10 Índice de aprobados, reprobados y desertores de la Carrera ........................... 76
Gráfico 11 Rendimiento Académico: Gráfico lineal por semestre ................................... 77
Gráfico 12 Índice de Aprobados, Retirados y Desertores: Gráfico lineal por semestre ... 77
Gráfico 13 Factores afectan en el Rendimiento Académico en el Área de Química ........ 79
Gráfico 14 Indicadores Individuales que afectan en el Rendimiento Académico ............ 83
Gráfico 15 Indicadores Sociales que afectan en el Rendimiento Académico ................... 87
Gráfico 16 Indicadores que afectan en el Rendimiento Académico ................................. 90
Gráfico 17 Causas de la Perdida en la Asignatura de Química ......................................... 93
Gráfico 18 Causas de la Deserción en el Área de Química .............................................. 96
Gráfico 19 Estrategias demostrativas utilizadas por los docentes en el Área de Química 99
Gráfico 20 Estrategias Participativas que se aplica en el Área de Química .................... 103
Gráfico 21 Estrategias que maneja el docente en el Área de Química ........................... 107
Gráfico 22 Considera conveniente el diseño de una Guía de Estrategias Metodológicas
para mejorar el Rendimiento Académico ........................................................................ 110
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Escala de Evaluación Cuantitativa ....................................................................... 47
Tabla 2 Población ............................................................................................................. 56
Tabla 3 Muestra Estratificado con Fijación proporcional: Encuesta ................................ 57
Tabla 4 Cuadro de Operacionalización de Variables ........................................................ 58
Tabla 5 TDF: Promedio de Rendimiento académico. Primer semestre ............................ 62
Tabla 6 TDF: Índice de aprobados, reprobados y desertores. Primer Semestre ............... 62
Tabla 7 TDF: Promedio de Rendimiento académico. Segundo semestre ......................... 65
Tabla 8 TDF: Índice de aprobados, reprobados y desertores. Segundo semestre ............. 65
Tabla 9 TDF: Promedio de Rendimiento académico. Tercer Semestre ............................ 68
Tabla 10 TDF: Índice de aprobados, reprobados y desertores. Tercer Semestre .............. 68
Tabla 11 TDF: Promedio de Rendimiento académico. Cuarto semestre .......................... 71
Tabla 12TDF:: índice de aprobados, reprobados y desertores. Cuarto semestre .............. 71
Tabla 13 TDF: Rendimiento Académico General ............................................................ 74
Tabla 14 TDF: Índice General de Aprobados, pérdida y deserción .................................. 75
Tabla 15 TDF: Factores que afectan en el Rendimiento Académico .............................. 79
Tabla 16 TDF: Indicadores del Factor Individual ............................................................. 82
Tabla 17 TDF: Indicadores del Factor Social ................................................................... 86
Tabla 18 TDF: Indicadores del Factor Institucional ......................................................... 89
Tabla 19 TDF: Causas de Pérdida..................................................................................... 92
Tabla 20 TDF: Causas de Deserción................................................................................. 95
Tabla 21 TDF: Estrategias Demostrativas ........................................................................ 98
Tabla 22 TDF: Estrategias Participativas ........................................................................ 102
Tabla 23 TDF: Estrategias Virtuales ............................................................................... 106
Tabla 24 TDF: Propuesta ................................................................................................ 109
Tabla 25 Análisis de Entrevistas ..................................................................................... 120
Tabla 26. Hallazgos de la Investigación ......................................................................... 124
Tabla 27 Ficha Técnica ................................................................................................... 150
Tabla 28: Métodos de acuerdo con Criterios .................................................................. 154
Tabla 29 - Adaptación de estrategias con Técnicas ........................................................ 169
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Cuadro de coherencia Investigativa ................................................................ 131
Cuadro 2 - Aprendizaje Basado en Proyectos ................................................................. 157
Cuadro 3 - Pedagogía Inversa o FlippedClassroom ........................................................ 158
Cuadro 4 -DesignThinking en el aula ............................................................................. 159
Cuadro 5 - Gamificación ................................................................................................. 160
Cuadro6 - Aprendizaje basado en problemas ................................................................. 161
Cuadro 7 - Parejas de discusión enfocada introductoria ................................................. 162
Cuadro 8 - Parada de tres minutos .................................................................................. 164
Cuadro 9 - Situación problema ....................................................................................... 165
Cuadro 10 - Intercambiar dificultades ............................................................................ 167
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1. Solicitud de permiso para realizar el Proyecto de Investigación .................... 170
ANEXO 2. Oficio de aprobación para realizar el Proyecto de Investigación ................... 171
ANEXO 3. Solicitud de Historial Académico de los estudiantes de la Carrera ................ 172
ANEXO 4. Encuesta dirigida a Estudiantes ...................................................................... 173
ANEXO 5. Entrevista Dirigida a Docentes........................................................................ 175
ANEXO 6. Validación de Instrumentos - Dr. Rodrigo Toapanta ...................................... 176
ANEXO 7. Validación de Instrumentos - MSc. Silvia Imbaquingo ................................... 178
ANEXO 8. Validación de Instrumentos - Dra. Adriana Barahona .................................... 180
ANEXO 9. Validación de Instrumentos - MSc. Iván Ordoñez .......................................... 182
ANEXO 10. Fotografías .................................................................................................... 184
xiv
TEMA: Factores educativos asociados al Rendimiento Académico en el Área de
Química de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y
Biología de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad Central del Ecuador, 2019.
Autor: Miguel Ángel Agila Cuenca
Tutor: MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
RESUMEN
Los factores educativos asociados al Rendimiento Académico en el Área de
Química de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y
Biología tienen como objetivo: determinar los factores educativos que afectan el
rendimiento académico, índices y causas de pérdida, deserción y aprobación en las
asignaturas de Química, además de las estrategias de enseñanza implementadas
para mejorar el rendimiento académico. El enfoque fue cualitativo y cuantitativo
con un tipo de investigación exploratorio y descriptivo. La recolección de datos se
realizó mediante el análisis de datos que corresponde a las calificaciones de los 379
estudiantes de la carrera del periodo 2019-2019; la aplicación de encuesta a la se
aplicó a una muestra de 192 estudiantes y finalmente la entrevista a 3 docentes del
Área de Química. Las conclusiones del trabajo de investigación demuestran que los
aspectos de carácter individual que afectan el rendimiento académico son; la
formación previa a la universidad, la falta de hábitos y técnicas de estudio, la
motivación y el bienestar psicológico; en los factores sociales, el entorno familiar
y el contexto socioeconómico y en el factor institucional: las condiciones
institucionales y el clima académico, además de la falta de capacitación hacia los
docentes por parte de la universidad. Por otro lado, se determinó que el promedio
de rendimiento académico corresponde a promedio regular con notas entre 14,50 y
15,49; un índice de pérdida del 20%; un índice de aprobados del 79% y el 1%
perteneciente a los estudiantes desertores. Se identificó a la lúdica y tutorías
personales como estrategias para mejorar el rendimiento académico. Finalmente,
como propuesta para mejorar el rendimiento académico se adaptaron técnicas
cooperativas; mismas que se encuentran adecuadas en las diferentes estrategias
metodológicas que se utilizan en la actualidad y a las fases de la clase; misma que,
está dirigidas al segundo semestre en donde se identificó un porcentaje alto de
pérdida en la asignatura de Química.
PALABRAS CLAVE: FACTORES EDUCATIVOS, RENDIMIENTO
ACADÉMICO, ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE QUÍMICA,
ESTUDIANTE UNIVERSITARIO, EDUCACIÓN SUPERIOR.
xv
TOPIC: Institutional factors associated with Academic Performance in the
Chemistry Area of the Pedagogy of Experimental Sciences, Chemistry and Biology
in the Faculty of Philosophy, Letters and Education Sciences of the Central
University of Ecuador, 2019.
Author: Miguel Ángel Agila Cuenca
Tutor: MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
ABTRACT
This research is about institutional factors associated with Academic Performance
in the Chemistry Area of the Pedagogy Career of Experimental Sciences,
Chemistry, and Biology that affect academic aspects. Performance, rates, and
causes of loss, dropout, and approval in Chemistry subjects, in addition to the
teaching strategies implemented to improve academic performance. The approach
was qualitative and quantitative with exploratory and descriptive research. Data
collection was carried out by analyzing data that corresponds to the qualifications
of the 379 students of the 2019-2019 period; The survey application was applied to
a sample of 192 students and finally, the interview with three teachers of the
Chemistry Area. The conclusions of this research work that affect individual
aspects. That affect academic performance are; pre-university training, lack of
study habits and techniques, motivation and psychological well-being; in the social
factors, the family environment and the socioeconomic context and in the
institutional factor: the institutional conditions and the academic climate, in
addition to the lack of training towards teachers by the university.
On the other hand, the average academic performance corresponding to the regular
average was determined with grades between 14.50 and 15.49, a loss rate of 20%,
an approved standard of 79%, and 1% belonging to the dropout students. Playful
and personal tutoring were identified as strategies to improve academic
performance. Finally, as a proposal to improve academic performance, cooperative
techniques were adapted. Same that is suitable in the different methodological
approaches that are currently used and to the phases of the class; same that, it goes
to the second semester where a high percentage of loss in the subject of Chemistry
was identified.
KEYWORDS: EDUCATIONAL FACTORS, ACADEMIC PERFORMANCE,
CHEMISTRY TEACHING STRATEGIES, UNIVERSITY STUDENT, HIGHER
EDUCATION.
Translated by Adriana Gabriela Oquendo González (English Teacher)
I.D. 1721760252
Senescyt Registration number: 1005-16-1445050
Signature: ___________________________
1
INTRODUCCIÓN
El rendimiento académico es un tema común en todos los niveles de educación de
todos los países. En esta investigación se analizan los factores educativos que
presentan mayor dificultad dentro del proceso educativo, entre ellos; factores
individuales, factores sociales y factores institucionales.
El rendimiento académico es un pilar fundamental para abordar el tema de calidad
educativa, mismo que, permite acercarse a la realidad educativa que se presenta en
un establecimiento educativo en cualquiera de sus niveles. El rendimiento
académico parece ser un tema que tiene gran importancia a nivel nacional y
mundial, mismo que arroja una serie de inconvenientes que no solo afectan a los
estudiantes y a los planteles de muestra; sino más bien, a la sociedad que presenta
cambios muy continuos, que los futuros profesionales deben enfrentar y en caso de
presentarse problemas, solucionarlos.
En la academia no siempre las ganas y el ímpetu de salir adelante son suficientes
para obtener resultados positivos, un rendimiento académico aceptable depende de
algunos factores que influyen en éste: Factores institucionales, sociales,
psicológicos, institucionales, entre otros. Los responsables como se cree no siempre
son los estudiantes, también depende de los docentes, autoridades, la relación entre
ellos y más. Todos estos factores y actores son responsables de los resultados desde
la educación inicial hasta nivel superior.
Los indicadores o factores que afectan en el rendimiento académico presentados en
el proyecto actual fueron sustentados en una revisión teórica que se muestran en
varios artículos y tesis de múltiples autores.
Con esta investigación se trató de encontrar resultados de carácter cualitativo y
cuantitativo, mismo que, permitió determinar los factores que afectan de manera
específica el rendimiento académico en el área, además de, identificar las
estrategias implementadas por los docentes para mejorar el rendimiento académico
en el área de química de los Estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
2
Para dar cumplimiento con los objetivos del presente estudio, se contó con el apoyo
autoridades, personal docente y administrativo de la carrera, al igual que la
colaboración de los estudiantes de cada uno de los semestres, pertenecientes a la
malla de estudio.
El presente trabajo consta de cuatro capítulos los cuales se exponen a continuación:
El CAPITULO I: En este capítulo se realizó un breve análisis de los factores que
afectan en el rendimiento académico. Se plantea la formulación del planteamiento
del problema, formulación del problema, objetivo general, preguntas directrices,
objetivo general, objetivos específicos y finalmente la justificación.
EL CAPITULO II: Se describe las bases científicas y teóricas en las cuales está
basada la presente investigación, los temas son: Factores que afectan en el
Rendimiento Académico, Rendimiento académico, Estrategias del proceso de
enseñanza y aprendizaje, Instructivo de evaluación, entre otros. Además, en este
capítulo se define los términos básicos, la fundamentación legal y la caracterización
de las variables.
EL CAPITULO III: denominado Metodología se encuentra el diseño de la
investigación, población y muestra utilizada para este estudio, cuadro de
operacionalización de variables, técnicas de recolección, procesamiento y análisis
de datos. Y en el último capítulo, se realizan los aspectos administrativos en donde
se hallan los
EL CAPITULO IV: En este capítulo se refiere al análisis e interpretación de los
datos los que son presentados en cuadros después de haber tabulado todas las
encuestas aplicadas a los estudiantes y docentes de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Química y Biología.
El CAPITULO V: Este capítulo trata de las conclusiones y recomendaciones que
pueden ser tomadas en cuenta en futuras investigaciones, y así mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Es habitual divisar estudiantes universitarios con problemas que se vienen
arrastrando desde el bachillerato, tomando en cuenta que la realidad de la
secundaria es totalmente distinta a la universitaria. Como se ha podido comprender
el rendimiento académico de los estudiantes es afectado por varios factores, lo que
permite a un estudiante tener éxito o fracaso.
El currículo universitario responde a una serie de cambios estructurales en la
sociedad a través de conocimiento y tecnología; es por eso que, el rol institucional
es muy claro, en función a esto los objetivos no deben incluirse las formas de logro
si no a su vez lo que se espera obtener en términos de conocimientos, destrezas,
habilidades, etc. con respecto al aspecto a las líneas curriculares (áreas),
corresponde a un conjunto de cursos que están inmersos dentro de una carrera los
cuales, suelen ser erróneos porque no siguen un secuencia; lo cual, puede repercutir
a largo plazo, razón por la cual es un problema que se debe manejar con
responsabilidad y la única manera de no caer en este error es la planeación correcta.
Es un hecho conocido que, dentro de las Ciencias Naturales, la Química es una de
las asignaturas con mayor grado de dificultad, problema que se encuentra presente
en la educación a nivel de bachillerato e incluso se ha convertido en un problema
en la educación superior, tales dificultades se manifiestan en el rendimiento
académico, poco interés, perdida, deserción y actitud pasiva en las aulas.
Los estudiantes demuestran en la evaluación y este reflejado en el rendimiento
académico lo que aprendió, lo que escucha, lo que sabe. Es por ello que no solo se
debe evaluar los resultados finales, sino también; el proceso, lo cognitivo, tomando
4
en cuenta totalmente todos los parámetros que están dentro del proceso formal, lo
cual hace que un estudiante apruebe o repruebe un curso, que en este caso serán las
asignaturas que pertenecen al área de química (Ramos, 2013).
Formulación del Problema
¿Cuáles son los factores educativos que afectan en el rendimiento académico de los
estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y
Biología de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad Central del Ecuador, 2019?
Preguntas directrices
1. ¿Cuáles son los aspectos específicos de los factores educativos que afectan
el rendimiento académico en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, periodo
2019-2019?
2. ¿Cuál es el promedio del rendimiento académico de los estudiantes de
primero a quinto semestre de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, periodo
2019-2019?
3. ¿Cuál es el índice de promoción, pérdida y deserción de los estudiantes en
el Área de Química de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, 2019?
4. ¿Cuáles son las causas de la pérdida y deserción de los estudiantes en el área
de Química de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Química y Biología de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador, 2019?
5
5. ¿Qué estrategias de enseñanza implementan los docentes para mejorar el
rendimiento académico en el área de química de la Carrera de Pedagogía de
las Ciencias Experimentales, Química y Biología de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del
Ecuador, 2019?
6. ¿Qué elemento consigue mejorar el rendimiento académico en el Área de
Química de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Química y Biología de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador, 2019?
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar los factores educativos que afectan el rendimiento académico del Área
de Química de los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, 2019.
Objetivos específicos
1. Determinar los aspectos específicos de los factores educativos que afectan
el rendimiento académico en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, periodo
2019-2019.
2. Establecer el promedio del rendimiento académico de los estudiantes de
primero a cuarto semestre en el Área de Química de la Carrera de Pedagogía
de las Ciencias Experimentales, Química y Biología de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del
Ecuador, periodo 2019- 2019.
6
3. Conocer el índice de promoción, pérdida y deserción de los estudiantes en
el área de Química de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, 2019.
4. Identificar las causas de la pérdida y deserción de los estudiantes en el área
de Química de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Química y Biología de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador, 2019.
5. Describir las estrategias de enseñanza implementadas por los docentes para
mejorar el rendimiento académico en el Área de Química de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador, 2019.
6. Diseñar una guía de estrategias de enseñanza aprendizaje para mejorar el
rendimiento académico en el Área de Química de la Carrera de Pedagogía
de las Ciencias Experimentales, Química y Biología de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del
Ecuador, 2019.
7
JUSTIFICACIÓN
La importancia de la investigación es de tipo académico, porque se analizó los
factores que infieren en el rendimiento académico, y como éste incidió en el proceso
de enseñanza y aprendizaje; además, se realizó una evaluación del proceso
educativo lo cual permite percibir los problemas que se encuentran en cada uno de
los semestres. El mismo tuvo como fin determinar cuáles son las causas y las
consecuencias del bajo y medio-alto rendimiento académico; además, lograr
percibir como este rendimiento repercute en la promoción de los estudiantes de un
semestre a otro.
Los beneficiarios de este trabajo fueron todos los actores que están inmersos en el
proceso educativo de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Química y Biología, entre ellos; estudiantes, docentes, y autoridades de la carrera,
lo cual permitirá realizar los ajustes correspondientes, si fuera el caso, o realizar
mejoras del proceso de formación. Además, en el rendimiento académico
cualquiera fuera el caso, mejorar o mantener los resultados de rendimiento
académico de los estudiantes, lo que permite; a futuro, formar profesionales de una
calidad superior los cuales contribuyan a la solución de problemas que presentan la
sociedad en la actualidad.
El presente trabajo se puede replicar en las diferentes áreas de la misma carrera y
sin ningún problema en otras carreras de las distintas facultades y universidades,
que lo único que pretende es mejorar la calidad educativa y por ende la calidad de
profesionales. El rendimiento académico por ser uno de los elementos del proceso
de enseñanza y aprendizaje más importantes y estudiados a nivel mundial no puede
dejarse atrás cuando se trata de carreras pedagógicas.
La factibilidad del proyecto de investigación fue favorable por la apertura y
facilidad que brindo la dirección de carrera y el área administrativa para la
obtención de los documentos necesarios; además de, contar con el recurso
económico, humano y bibliográfico, necesario para finalizar con éxito y a tiempo.
8
Delimitación del Tema
Delimitación Espacial
Esta investigación se desarrolló en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología, con los estudiantes de primero a cuarto
semestre, tomando en cuenta todos los paralelos.
Delimitación Temporal
Se realizó con los datos finales pertenecientes al periodo febrero 2019 – agosto
2019.
Delimitación del Universo
La población de análisis de datos corresponde a 379 estudiantes de primero a cuarto
semestre de todos los paralelos existentes y para la aplicación de la encuesta una
muestra de 192 estudiantes, mediante técnica estratificada.
9
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del problema
En búsqueda de los diferentes repositorios de las distintas Universidades del
Ecuador y de Latinoamérica se encontraron las siguientes relacionadas con la
presente investigación.
Robalino D, (2013) en su tema de postgrado con el tema “La Función Ejecutiva y
la relación con el bajo rendimiento escolar en los niños y niñas de 8 a 12 años”,
ubicada en el repositorio de la Universidad Central del Ecuador, tiene los siguientes
aportes.
El objetivo principal es pulir la función ejecutiva en niños con bajo rendimiento
académico. La alta demanda de niños con bajo desempeño académico, que buscan
evaluación neuropsicología; motiva a probar, que el nivel de funcionamiento
ejecutivo tiene relación directa con el nivel del rendimiento académico. Amparada
teóricamente en el enfoque cognitivo conductual de Stuss y Benson, basado en el
modelo jerárquico de las funciones mentales.
Las funciones ejecutivas son un mayoría de habilidades de carácter operativo,
cognoscitivo y emocional, a resquemor que se encuentran participadas en el
interior de otros procesos superiores a nivel cognitivo como: la memoria,
la curiosidad el lenguaje, y más, su altura de provecho en los niñas y niños no
pueden provocar a decidir en ellos un buen o bajo beneficio académico, y no por
ello, dejan de ser un eje sustancioso en el funcionamiento
cognitivo adentro del ocupación neuropsicológica del niño.
10
Esta investigación aporta significativamente, de tal manera que muestra la relación
que tiene el rendimiento académico con la parte cognitiva, y misma que muestra
diferencia de resultados en niños y niñas con respecto a resultados de rendimiento,
lo cual, lleva a realizar no solo un análisis en base a estudiantes en general; si no
también, en relación con el género, mismo que se pretende realizar con docentes
con la misma variable.
Bernal Y, (2017) con su tema de maestría “Factores que Afectan en el Rendimiento
Escolar de los Estudiantes de la Educación Básica Secundaria”, misma que se
encuentra en el repositorio de la Universidad Cooperativa de Colombia.
El desempeño académico es tomado como la medida de las capacidades del
estudiante, es decir la capacidad para responder a estímulos, en cuyos resultados
afectan varios factores, unos de carácter endógeno que son originados al interior o
desde el estudiante y otros de carácter exógeno que se originan o de forma externa
al estudiante, todo relacionado con las experiencias de aprendizaje y la calidad de
la enseñanza recibida.
La investigación permitió examinar y caracterizar los factores que afectan en
el rendimiento escolar, de la misma manera permitió identificar algunos
indicadores importantes. Se identificaron unidades de análisis; mismos que, permite
replantear los factores que indicen en el rendimiento culto de los estudiantes. Por
ejemplo: cometido infantil, condiciones sociales, culturales y económicas de los
padres. Además, se evidencian tres factores determinantes en
el rendimiento escolar de los estudiantes. Uno de carácter endógeno; mismo que,
tiene que ver con los hábitos de estudio, actitudes del estudiante, y prioridades
personales como la responsabilidad infantil.
En esta investigación se pueden observar algunos de los factores que incidieron en
el rendimiento académico, lo cual permite ya observar un resumen de lo que se
puede encontrar en el trabajo en ejecución. Además, que se demuestra que el
rendimiento académico es un tema que se maneja y se estudia de manera constante
por formar fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, que
encontramos algunos factores que afectan directamente y que alteran el rendimiento
académico.
11
Lara W (1982), con el tema “El rendimiento y promoción escolar en relación con
los hábitos y técnicas de estudio del alumnado de una escuela del ciclo
diversificado”, de la Universidad de San Carlos de Guatemala da a conocer sus
resultados como:
En la mayoría de los estudiantes de la Escuela Nacional de Ciencias Comerciales
de Guilapa, Santa Rosa, no existe una pretensión definida acerca del rendimiento
académico. El déficit en preparación académica de los estudiantes que inician la
carrera de Perito Contador puede compensarse con la práctica competente de
hábitos y técnicas de estudios.
En la Escuela Nacional de Ciencias Comerciales de Guilapa, Santa Rosa, el fracaso
escolar de los estudiantes está relacionado directamente con la preparación que
tengan en matemáticas. La aprobación de las asignaturas de contabilidad y
matemática, en el ciclo de educación básica, por el estudiante que desea cursar la
carrera de Perito contador, es esencial y determinante para el éxito en los estudios.
El siguiente trabajo de investigación, muestra una perspectiva amplia del valor que
tienen las habilidades y técnicas de estudio dentro del proceso educativo, además
que la preparación y los conocimientos previos son importantes para tener éxito
educativo y por ende un buen rendimiento académico lo que posteriormente permite
promover o promocionar a un estudiante al curso siguiente.
Sandoval, Mandolesi y Cura (2013), en su investigación sobre “Estrategias
didácticas para la enseñanza de la química en la educación superior” de la
Universidad de la Sabana en Cundinamarca, Colombia, exponen las diferentes
estrategias de enseñanza para la química más utilizadas, dentro de ellas la Química
en la Vida I y II, Problema integrador, Aprendizaje Basado en Problemas,
Experimentando la Química, Visita Educativa Extra-clase y la Tutoría.
Las conclusiones del trabajo son las siguientes: El problema Integrador “el trabajo
colaborativo favorece el provecho de aprendizajes mediante la construcción social
del conocimiento por cuanto involucra a una comunidad de alumnos en la que se
adquieren nuevos y se comparten saberes previos”. El Aprendizaje Basado en
Problema, “Se deduce que la experiencia fue exitosa basándonos en los resultados
12
de la evaluación escrita y en los testimonios de los alumnos que destacaron las
riquezas de la modalidad”. Experimentando la Química, “se observa un alto interés
desarrollado en el alumnado a través de: a) el tipo de consultas realizadas a los
docentes, b) la ávida búsqueda y consulta de información bibliografía, c) la
abundante adquisición del material necesario para el desarrollo de EQ, entre otros”.
Visitas Educativas Extra-clase o salidas pedagógicas, “Con esta metodología se
logra que los estudiantes adquieran conocimiento de algunas lugares o empresas
que acogen a los estudiantes, una mayor participación de los alumnos y un mejor
aprendizaje de los aspectos teóricos de la asignatura”. Finalmente, la Tutoría
personalizada, “permite observar la situación global del curso y revelar a los
alumnos que presentan dificultades que pueden poner en riesgo su rendimiento.”
Estos resultados, aportan en la segunda parte de la investigación que tiene que ver
con las estrategias metodológicas que se usan en la asignatura de química, que más
adelante se podrá observar, si realmente las estrategias planteadas y demostradas
por los autores, también se utilizan en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
Fundamentación Sociológica
En el entorno social se logra observar la presencia de las dos variables presentadas,
por una parte, encontramos la oportunidad que tienen todas las personas para
desarrollarse en un mismo ámbito, refiriéndose a los procesos de educativos y por
otra parte los factores que influyen en el rendimiento académico.
Los factores sociales que afectan el rendimiento académico en los estudiantes se
ven divididos en los individuales y generales. En el primero encontramos los
problemas socioeconómicos y culturales de la familia, trabajo, actitudes, historia
educativa y en el siguiente se encuentra a la infraestructura del aula, clima
estudiantil, recursos pedagógicos, modelos curriculares, entre otros. Así como lo
expresa Amaya (2002), que el éxito es la capacidad que tiene
un persona para especificar su meta de
vida, plantear su aparente cognitivo, tierno y físico, y adornar títulos en los demás
13
para su realización, y por ende cualquier factor social influiría en nuestra variable
dependiente.
La razón de esta fundamentación es considerar que el conjunto de factores,
intervienen de forma directa en los problemas que presentan los estudiantes en su
proceso de formación académica, y causa de esto el tener un bajo o exitoso
rendimiento académico, además que este repercute directamente a ciertos
problemas como; entre ellos, repitencia, deserción y falta de interés.
Fundamentación psicopedagógica
La psicopedagogía tiene una importancia muy clara en esta investigación al tratarse
de las aptitudes y la cognición de los estudiantes como factores predictivos del
rendimiento académico.
El factor psicopedagógico que más peso tiene en la predicción del
rendimiento académico es la inteligencia y, por tanto, parece
razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados
(test) con el propósito de detectar posibles grupos de riesgo de
fracaso escolar. (Lamas, 2015, p.324).
Hay que recalcar que la inteligencia no es un factor que se maneja de manera
individual; sino que, existen otros factores que lo acompañan para que éste sea
alterado y repercuta en el Rendimiento académico.
Fundamentación Teórica
Rendimiento académico
Al referirse al rendimiento académico, y dada la gran cantidad de investigaciones y
estudios sobre este tema, se hace necesario conocer las diferentes apreciaciones que
tienen algunos autores como lo hace:
Tourón (1985), quien considera que el rendimiento académico es producido por el
alumno, el producto de una suma de factores que no se han conocido en su totalidad
14
y que actúa sobre y desde la persona que aprende, esto quiere decir que el
rendimiento es producto de lo que se sitúa, dentro y fuera de la persona.
Por otra parte, Gómez y Tejedor (1988), refieren que el rendimiento académico es
el nivel de habilidades y conocimientos que adquiere un estudiante, y este se
expresa a través de un instrumento de evaluación.
Finalmente, para Guskey (2013), citado por Castejón (2014), el rendimiento
académico es un constructo multifacético que se mide de formas distintas, con
diferentes propósitos con diferentes dominios de aprendizaje. Hay que considerar
que este autor coloca términos ya mucho más técnicos lo que alberga todos aquellos
factores que afectan en el rendimiento académico. Además de paralelizar al
rendimiento como la acción de realizar una actividad, que en términos educativos
se convierte en un objetivo, el cual debe ser cumplido.
De acuerdo con los diferentes criterios de los autores antes mencionados se define
al rendimiento académico como el resultado de los aprendizajes que tiene un
individuo dentro de un proceso de enseñanza y aprendizaje; lo cual, permite valorar
un proceso educativo.
El rendimiento académico se observa desde una perspectiva que resulta de una
evaluación para lo cual Navarro (2003) menciona que es necesario no solo verificar
el desempeño individual del estudiante, sino más bien al proceso educativo y cómo
influyen los pares, el aula, entre otros.
El rendimiento académico hace referencia al resultado final de la evaluación; misma
que, expresa el grado de recepción de conocimientos durante el proceso de
formación. Además, la capacidad que presentan los estudiantes para responder
antes los estímulos educativos que se presente, esto quiere decir que el rendimiento
académico esta correlacionado con la aptitud desarrollada en un determinado
espacio y tiempo.
De acuerdo con lo expresado, el rendimiento académico al ser el resultado de un
proceso de formación académica, misma que está basada en las calificaciones de
los estudiantes no quiere decir que este determinado por aquellas; sino que, existe
una variedad de factores que afectan en ello. También, se puede determinar que el
15
rendimiento académico no solo se basa en la memoria por que durante el proceso
de enseñanza y aprendizaje supone el desarrollo de habilidades y destrezas.
Barreno (2018), citando a Forero (1991) menciona que, el rendimiento académico
es el indicador neto de éxito o no del sistema educativo que involucra a varios
autores denominados operadores o prestantes en donde se encuentran los docentes,
personal administrativo y los obreros; operadores o usurarios, aquí se encuentra los
estudiantes y comunidades; seguido del espacio y tiempo. Está basado en un criterio
socio- institucional, mismo que proviene de un contexto de estructura social y la
estructura institucional.
Es importante notar que un rendimiento académico exitoso proviene de un
estudiante que está muy bien capacitado y que tiene los suficientes conocimientos
sobre un área o asignatura y además que lo tiene claro al momento de hacer la
praxis. Todo lo anterior, no puede ir solo de la mano de los estudiantes, quienes
conforman un elemento del proceso educativo que permite su perfecto
funcionamiento.
En conclusión, todos los aspectos que se observan y con los diferentes enfoques de
los autores se observa que el rendimiento académico es considerado como un medio
y no un fin, criterio que los docentes toman en cuenta para tomar decisiones
oportunas y puntuales las cuales ayuden a los estudiantes a mejorar o mantener un
rendimiento óptimo. Todas las decisiones que se puedan o no tomar a partir de los
resultados de rendimiento académico deben aportar de forma significativa al ser un
elemento importante dentro del proceso áulico y del proceso de enseñanza
aprendizaje, el cual permite verificar la calidad educativa.
Características del rendimiento académico
Luego de realizar un análisis acerca del rendimiento académico de los diferentes
autores y la variedad de criterios, existen dos puntos de vista a tomar en cuenta para
caracterizarlos, el primero desde el punto de vista estático, seguido del dinámico.
16
Figura 1. Características del Rendimiento Académico
Fuente: Barreno (2018)
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Tipos de rendimiento académico
El rendimiento académico se encuentra divido por diversas perspectivas, de las
cuales se han tomado en cuenta las siguientes que presentan mayor importancia.
Barreno (2018), presenta un cuadro que se explica en la figura 2 y posteriormente
se amplía el concepto cada uno de ellos con la perspectiva de otros autores.
En su proceso dinámico
responde al proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Esta ligado a medidas de
calidad y juicios de
valoración.
No se limíta a la memoria. el objetivo es el desarrollo de habilidades y
destrezas.
Esta relacionado
para prósitos de caracter
ético.
Se considera como un
medio y no un fin.
17
Figura 2. Tipos de Rendimiento Académico Fuente: Barreno (2018)
18
Rendimiento académico individual
De acuerdo con Loayza (2007) es aquel que se presenta en la adquisición de
conocimientos, hábitos, habilidades, destrezas, experiencias, actitudes, entre otros.
Lo que permite a los docentes tomar decisiones de carácter pedagógico y que
permite efectuar cambios que beneficien a los estudiantes y a la institución.
En el rendimiento individual se toma en cuenta la personalidad, los conocimientos
previos, el campo cognitivo e intelectual. Comprende dos tipos de rendimiento; el
rendimiento general y rendimiento específico; mismo que, serán desarrollados a
continuación.
Rendimiento académico general
Es el rendimiento en el cual el estudiante abarca todas las líneas de acción que
permiten desarrollar de forma efectiva el proceso de enseñanza aprendizaje. Este
tipo de rendimiento académico toma en cuenta todos los factores que se encuentran
en este texto; como lo son, los individuales, sociales e institucionales.
Un buen rendimiento académico general es consecuencia de un trabajo
unidireccional de todos los actores educativos, si uno de ellos falla, el rendimiento
académico empieza a distorsionarse y por consecuencia los resultados cambian.
Rendimiento académico específico
Es aquel que se presenta en los conflictos personales, mismos que, afectan en la
vida social, familiar inclusive profesional que puede afectar en el futuro.
Es importante recordar que la vida personal de los estudiantes afecta directamente
en el rendimiento académico, por que presentan signos de depresión, cambios de
carácter y conducta (Barreno, 2018). Estos problemas pueden ser descargados con
los compañeros de clase e inclusive con el docente, quien es un pilar fundamental
para un buen desempeño escolar. Para evaluar este rendimiento es necesario que el
docente tome en cuenta las conductas que presenta el estudiante.
19
Hay que tomar en cuenta que este tipo de rendimiento si bien es cierto es generado
por el estudiante, el docente y el contorno familiar aportan para mitigar problemas,
si existieran o los mismos pueden formar parte de la motivación.
Rendimiento académico Social
Al referirnos al rendimiento social se reúne todos los aspectos que están inmersos
en la sociedad y que, de una forma u otra, interviene en el comportamiento de los
estudiantes; la institución, los círculos sociales, la cultura, demografía, entre otros.
Es importante añadir como lo hace Barreno (2018), que la sociedad ha influido en
aspectos educativos cuando se refiere al campo demográfico. Existen lugares en
donde el acceso a las instituciones es complicado, además de la deficiente
infraestructura la cual no se ajusta a la demanda estudiantil.
Factores que afectan en el Rendimiento Académico
El interés de saber a ciencia cierta lo que realmente incide en el rendimiento
académico es importante en diferentes individuos, instituciones, sociedades, entre
otros. Algunos autores categorizan a los factores que afectan directamente en tres
con diferentes dominaciones. Garbanzo (2007) afirma que:
Existen diferentes aspectos que se asocian al rendimiento
académico, entre los que intervienen componentes tanto internos
como externos al individuo. Pueden ser de orden social, cognitivo y
emocional, que se clasifican en tres categorías: determinantes
personales, determinantes sociales y determinantes institucionales,
que presentan subcategorías o indicadores. (p.47)
Las diferentes categorías que se presentan a continuación están determinadas por
los siguientes indicadores que se cree, están acordes a la realidad del presente
estudio. Cabe recalcar que no Garbanzo (2007) propone varios indicadores que en
este caso no se tomará en cuenta a todos.
20
Figura 3. Factores asociados al Rendimiento Académico
Fuente: Garbanzo (2007)
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Factores Individuales o Personales
En los factores personales o individuales como lo mencionan en algunos textos
sobre rendimiento académico, mismos que son de carácter propio del estudiante,
los cuales están relacionados con las factores sociales e individuales pero que no
influyen directamente como se observará en el desarrollo de estos, los cuales se
puede observar en la Figura 3: Factores asociados al Rendimiento Académico.
La competencia cognitiva
Uno de los principales factores personales que se debe tomar en cuenta para el
estudio del rendimiento académico como se lo detalla Garbanzo (2007), es definida
Factores
Personales
Factores
Institucionales
Factores
Sociales
Fa
ctore
s aso
cia
dos
al
Ren
dim
ien
to A
cad
émic
o
- Motivación
- Nota de acceso a la Universidad.
- Formación académica previa a la
Universidad
- Autoeficacia percibida
- Asistencia a clases
- Condiciones cognitivas
- Contexto socioeconómico
- Entorno familiar
- Capital cultural
- Complejidad curricular
- Condiciones
institucionales
- Relación estudiante –
docente
- Ambiente estudiantil
- Clima académico
21
como Definida como la autoevaluación de la propia capacidad del individuo para
cumplir una determinada tarea cognitiva, su percepción sobre su capacidad y
habilidades intelectuales. Además de la influencia que tiene el entorno familiar, el
aspecto socioeconómico, mismos que perciben o son causa del deseo de éxito,
expectativas de superación de los individuos, y la más fundamental la motivación
para sobrellevar la academia. (Vásquez, et al., 2012).
Por otro lado, Acedo (2010) afirma que las competencias cognitivas, esto sugerido
por la Unión Europea son:
La arquitectura mental del ser humano, integrada por los procesos
que tienen como finalidad preferente comprender, evaluar y generar
información, tomar decisiones y solucionar problemas. Estos
procesos, de diferente nivel de complejidad e idealización, no
pueden observarse directamente, sino que se infieren de las
conductas, de aquello que dicen y hacen los individuos. (p.22)
Cuando los estudiantes han tomado realmente las competencias cognitivas enserio
se puede observar un crecimiento en diferentes ámbitos como principal el personal,
seguido del académico lo que permite un rendimiento académico exitoso. La
competencia cognitiva en los estudiantes permite a los estudiantes desarrollar
habilidades y destrezas intelectuales que les permiten analizar, construir
comprender fenómenos ligados a problemas sociales y estos deben ser capaces de
solucionarlos.
Motivación
La motivación es otro de los factores que determinan el rendimiento académico, la
cual se divide en motivación intrínseca y motivación extrínseca. Cada una de ellas
con especificidades.
Motivación intrínseca
Salanova et al. (2005) afirma que la motivación intrínseca está ligada directamente
al engagement, definido como: “un estado psicológico relacionado con los estudios
que es positivo y significativo”. Lo que permite a los estudiantes presentar un estado
de frenesí positivo al realizar las actividades que se plantea en cada una de las
22
asignaturas. Estas condiciones se observan en estudiantes que consideran que la
academia significa, no solo el cumplimiento de todo lo que conlleva el proceso de
enseñanza y aprendizaje; sino más bien, el aprovechamiento y disfrute de la misma.
Todo el entorno social del estudiante se refleja en la motivación con respecto a la
motivación y esto permite que, no se sienta en la obligación de hacer o realizar una
actividad; sino más bien, disfrute sabiendo que es beneficioso en un futuro.
Motivación extrínseca
Abarca absolutamente a todos los factores externos y ajenos al estudiante que
pueden inferir en la motivación, dentro de estos factores se puede nombrar algunos
que más adelante se desarrollaran en factores sociales e individuales como: la
relación entre el docente y el estudiante, preparación del docente, clima académico,
tipo de universidad, entre otros. Los estudiantes que carecen de este tipo de
motivación pueden o no realizar actividades, pero el inconveniente está en el
resultado del cumplimiento lo cual afecta al rendimiento académico Garbanzo
(2007). En el gráfico 2: Motivación se puede apreciar un resumen desde otra
perspectiva de autor de la motivación que tiene concordancia en varios criterios con
los autores antes mencionados.
Fuente: Chero (2016)
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Motivación
Motivación intrínseca
Impulso del estudiante pararealizar una tarea o conseguir unlogro.
- Metas que se propone elestudiante al ser mas competente,satisfacción del trabajo realizado yaumentar capacidades.
- Satisfacción personal delestudiante, el aprende a no recibirrecompensa externa.
Motivación extrínseca
Impulso promovido desde fuera.
- Estímulos y espectativas quedespierta el docente , los recursoseductivos, el contexto y lasatisfacción del trabajo realizadopor los demas .
- Expresiones valorativas querecibe del contexto social, a vecesconsderarlo perdedor y recibircastigo.
Figura. 4 Motivación
23
Formación previa a la Universidad
La formación académica previa a la universidad es fundamental para el desarrollo
en los estudios superiores, este permite además de conocer el nivel cognitivo que
tiene de una o más asignaturas, valorar la calidad educativa que tienen las
instituciones de secundaria (Garbanzo, 2007).
Los conocimientos previos facilitan o dificultan a los estudiantes y también a
docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ciertos estudiantes tendrán
conocimiento de ciertos temas que se abarcan en la universidad; otros no, y esto
perjudica de cierta forma en el rendimiento académico. Razón por la cual el docente
trata de cubrir los vacíos que presenten los estudiantes para mantener un punto de
partida en iguales condiciones y que a veces no se logra del todo, por el tiempo que
conlleva realizar una nivelación y por la variedad de dificultades que presentan los
estudiantes.
Nota de acceso a la Universidad
De acuerdo con los estudios realizados por varios autores como: (Tapasco, Ruiz, y
Osorio, 2016), (Garbanzo, 2007), afirman que el puntaje de admisión es realmente
importante para determinar el rendimiento académico, y que los procesos de
admisión deberían predecir el buen desempeño, siempre y cuando se evite cualquier
tipo de discriminación. Latinoamérica cuenta con procesos de admisión que
permitan predecir el rendimiento de los estudiantes que ingresan, pero hay que
aclarar que por la cantidad de factores que afectan en el rendimiento es difícil saber
cuáles son los estudiantes que presenten un desempeño positivo, quienes fracasaran
o desertarán y finalmente quienes serán buenos profesionales.
En el Ecuador para acceder a una Institución de Educación Superior (IES) pública,
es necesario rendir el Examen Ser Bachiller (Ecuador Tv, 2019), el cual una vez
que se ha rendido se obtiene un puntaje que permite a los estudiantes postular en
las diferentes universidades del país. “El 85% de esta nota será por el examen ser
bachiller y el 15% restante tiene que ver con las notas que se han obtenido durante
todo el periodo escolar” (Ecuador Tv, 2019).
24
El proceso para ingresar a la universidad en el Ecuador de acuerdo a lo expuesto es
importante para predecir el rendimiento académico; sin embargo, no tiene una
dirección correcta por lo que se puede observar un sin número de estudiantes que
no acceden a la educación superior. Tomando en cuenta la preparación de los
estudiantes para rendir el examen; no es la misma para todos loes estudiantes y
tiende a observarse desigualdad de oportunidades; para ello se debe considerar y
evaluar el proceso y de esta manera los bachilleres y estudiantes del bachillerato
puedan acceder y aportar en el proceso social del país.
Auto eficacia percibida
Se la define como: las creencias en tus habilidades y destrezas para tratar con las
diferentes situaciones que se presentan juegan un rol importante no solamente en la
manera de sentirte respecto a un objetivo o tarea, sino que será determinante para
conseguir o no las metas en tu vida (García J. , Psicología y mente, 2016). Este
fenómeno se presenta cuando hay deficiente motivación intrínseca, que tiene como
consecuencia un rendimiento académico bajo. Garbanzo (2007) afirma que la
autoeficacia: “Se asocia con estados de agotamiento, desinterés y falta de
proyección con sus estudios, y es conocido como burnout, que es la fatiga o la
sensación de estar “quemado” por las actividades académicas” (p. 51).
La autoeficacia percibida hay que relacionarla con todos los aspectos que
involucran el desinterés o la falta de aprovechamiento educativo. Desde el punto de
vista individual, la motivación juega un rol importante para obtener resultados
positivos con respecto a rendimiento académico; pero también es importante desde
un punto de vista social, porque es en el cual se desarrolla y el problema puede
también tener origen en éste.
Asistencia a clases
Se refiere a la presencia de los actores del proceso educativo tanto del estudiante
como del docente lo cual se considera un requisito fundamental para el desarrollo
de un efectivo proceso de enseñanza y aprendizaje. Si uno de los actores se ausenta
y no tiene regularidad en las clases el rendimiento académico no será el óptimo, o
25
por lo menos el que se espera. Para el estudiante es fundamental que el docente
cumpla con los horarios establecidos por que será uno de los puntos que favorezcan
a la motivación del estudiante. (Fingermann, 2016)
La asistencia a clases fundamental para el desarrollo de las actividades que tienen
como resultado notas, aportan al rendimiento académico. Así lo confirma en las
conclusiones del trabajo (Montero y Villalobos 2004), Como se cita en Garbanzo
(2007), los estudiantes universitarios de Costa Rica que los estudiantes con
asistencia a clases regular presentan 0.26 puntos más de que quienes no lo hacen.
Con estos datos se predice el rendimiento académico de acuerdo a la cantidad de
veces que los estudiantes asisten a clases, es decir que: cuanto más se asiste a clases
los estudiantes obtienen un mejor rendimiento académico por que cumple con el
proceso educativo el cual permite al estudiante no perder el hilo de las asignaturas.
Condiciones cognitivas
De acuerdo con Garbanzo (2007) afirma que: son estrategias de aprendizajes que el
estudiante lleva a cabo relacionado con la selección, organización, y elaboración de
los diferentes aprendizajes. Se definen como condiciones cognitivas del aprendizaje
significativo” (p.50). Al estar relacionado con el tipo de organización, esto facilita
el tiempo que dedica y las formas de estudio que abarca en cada una de las
asignaturas. En resumen, se refiere a las estrategias y metodología que emplea para
estudiar y además agrega hábitos de estudio.
Estas condiciones pueden ser adoptadas por los estudiantes de forma intuitiva y por
otra parte inducida por terceras personas entre ellas: padres, familiares, amigos o
docentes. La importancia de contar con estas condiciones es la capacidad de
organización que cuentas los estudiantes para resolver situaciones de problema.
Factores Sociales
Estos factores están asociados directamente al entorno social en el que interactúa el
individuo, mismo que está asociada a la vida académica, las cuales pueden o no
relacionarse también con los factores personales e institucionales (Garbanzo, 2007).
26
Los factores sociales están relacionados también con la obtención de recursos que
las personas utilizan para sustentar los procesos educativos.
Contexto socioeconómico
Varios estudios resaltan que el contexto socioeconómico es uno de los factores
sociales que atribuyen el éxito o fracaso escolar. Armenta, Pacheco y Pineida (2008)
afirman que referente al contexto socioeconómico:
El nivel económico de la familia sólo es determinante en el
rendimiento escolar cuando es muy bajo, cuando puede colocar al
individuo en una situación de carencia, lo que ocurre es que esto
normalmente lleva asociado un bajo nivel cultural, elevado número
de hijos e hijas, carencia de expectativas y falta de interés. Así, lo
exclusivamente económico no tiene por qué ser determinante en el
rendimiento escolar. (p.158)
También se incluye la infraestructura del domicilio, ingresos económicos de los
integrantes de la familia, lo que da como conclusión que a mayores ingresos
económicos mejor rendimiento académico que no en todos los casos sucede. En el
transcurso de la vida familiar es importante el número de integrantes lo que asume
que, a mayor cantidad de hijos, el rendimiento académico se divide por lo tanto es
menor en cada uno.
Entorno familiar
El entorno familiar tiene gran importancia respecto a la motivación intrínseca y
extrínseca, todo nace de este núcleo lo que permitirá al individuo a pretender o no
un rendimiento académico óptimo.
Se asocia la convivencia familiar democrática con un mejor
desempeño académico, que se plasma en variables como motivación,
percepción de competencia y atribución de éxito académico; no
sucede lo mismo en estudiantes marcados por ambientes familiares
27
autoritarios e indiferentes, de parte de sus padres. (Garbanzo, 2007,
p.53)
El comportamiento de la persona responsable del estudiante que en este caso puede
ser ambos, o individual en hogares separados y en otros casos un familiar
responsable, indicen en el rendimiento académico del estudiante porque es quien se
preocupa, quien estimula, la persistencia que implante al mismo, en el
cumplimiento de sus obligaciones como actividades, tareas, entre otros. Todos estos
pequeños detalles son responsabilidad del estudiante que conlleva al éxito o logro
académico.
La familia siempre ha sido el pilar fundamental en la construcción social de las
personas, no solo por ser el entorno más próximo; sino por el afecto que presenta y
la motivación que brinda para encontrar una dirección académica y socia.
Capital cultural
Refiere a todas las relaciones que tiene un individuo con los recursos que facilitan
el enriquecimiento académico tales como: el internet, la literatura, la música, entre
otros. Toda la cultura que se maneje en el ámbito social e individual repercute en el
rendimiento académico.
Dentro de los recursos que están inmersos dentro del capital culturales, el internet
se ha convertido uno de los principales, que básicamente es el que abarca la mayor
cantidad de información de una inmensidad de temas; el cual a veces es
aprovechado efectivamente para academia, mientras que otros lo han utilizado
como un recurso de distracción y ocio.
El internet se ha convertido en una poderosa causa de desigualdad;
las personas que tengan más facilidades de este tipo, de hecho, están
mejor preparadas para adaptarse a la sociedad del conocimiento,
pues tiene un valor agregado importante que es el ampliar la cultura
entre muchos, sucediendo todo lo contrario en condiciones
contradictorias. (Garbanzo, 2007, p.55)
28
Todo capital cultural como se mencionaba antes si es bien utilizado, será un aporte
significativo para el rendimiento académico; sin embargo, hay que tomar en cuenta
que, para la obtención de este, la familia es importante en el aporte de recursos y
cultura.
Factores institucionales
Los factores institucionales refieren a cualquier relación que tienen con los
estudiantes pero que muy ajenos a los factores personales. Los factores
institucionales intervienen directamente en el proceso educativo lo cual permite
alguna toma de decisiones, las cuales son acatadas por los estudiantes, por ejemplo:
metodología, horarios, docentes e incluso la dificultad de la asignatura.
Elección de estudios según el interés del estudiante
Uno de los factores que en un inicio pueden marcar una diferencia importante en
relación con el rendimiento académico.
García, García y Risquez (2018) aseguran que, a elección de unos estudios por la
búsqueda de recompensas externas o la proyección de ciertos resultados, tales como
alcanzar el reconocimiento y prestigio profesional u obtener un empleo bien
remunerado (p. 2).
La elección de una carrera con un sistema de admisión que depende de un puntaje,
ha hecho difícil el ingreso a la carrera de interés lo que ha obligado a algunos
estudiantes que quieren ingresar a la universidad, utilizar una carrera como gancho
para luego realizar posteriormente un cambio, mismo fenómeno que repercute en
el rendimiento académico debido a su bajo nivel de conocimiento en el área;
mientras que, si la carrera es elegida mediante orientación vocacional, los resultados
de rendimiento académico sin duda son superiores.
Condiciones institucionales
Garbanzo (2007), afirma que: “Los estudiantes también pueden ver afectado su
rendimiento académico con aspectos relacionados con la universidad misma”
29
(p.57). Cuando se refiere a la calidad de infraestructura que presente la institución,
el ambiente del aula, la formación académica del docente, todo depende de la toma
de decisiones de las autoridades quienes son los responsables de que las condiciones
institucionales sean de calidad.
Un grupo en condiciones académicas e institucionales favorables se sienten
motivados para seguir sus estudios de la mejor manera posible lo cual permite un
buen rendimiento académico, mismo que aporta en la evaluación de la carrera e
institución, porque significa que existe una preparación de futuros profesionales
con buenas actitudes, consecuencia de lo mencionado al inicio del párrafo.
Otro de los factores que está incluido en el trabajo de Garbanzo (2007), también
menciona a los servicios institucionales que por ahora estarán inmersos dentro de
este, porque existe gran relación.
Al referirse a servicios institucionales se habla de becas, servicios bibliotecarios,
asistencia médica, psicológica, entre otros. Mismos que si se encuentran en buenas
condiciones estos, motivan al estudiante, y su desarrollo académico es eficiente. De
la misma manera pasa con el cuerpo administrativo, docente y de autoridades
quienes ejecutan o promueven al mejoramiento de las condiciones institucionales;
mismas que, favorecen también al clima académico.
Clima académico - Relación estudiante – docente y estudiante – estudiante
La relación entre estos dos actores importante del proceso de enseñanza y
aprendizaje son esenciales para un rendimiento académico óptimo; sin embargo,
también se ve aludido por la relación que existe entre estudiante – estudiante.
Relaciones que, si se ven desde un aspecto más afectivo, tendría un plus dentro del
rendimiento y desempeño.
Una universidad de calidad es aquella que impulsa las relaciones positivas entre los
actores principales del modelo educativo, mismos que aporten en valores y el
cumplimiento de derechos y obligaciones. Mismas que deben ser controladas por
las autoridades, que es en donde inicia un clima académico efectivo y afectivo
(Paredes, 2014).
30
Promoción y Factores de riesgo del Rendimiento Académico
Promoción
Es una de las funciones de la evaluación que permite verificar los estudiantes son
promovidos en relación con el cumplimiento de los resultados de aprendizaje
planteados en el currículo de la carrera o asignatura. Está sustentado en una
reglamentación institucional y tiene una valoración mínima que deber ser alcanzado
para aprobar.
Repitencia escolar
La repitencia escolar se define por varios autores como el proceso en donde una
persona vuelve a cursar un mismo periodo cuando no es posible alcanzar la
promoción, por otra parte, el Ministerio de Educación de Colombia (Mineducación,
2016) afirma que los estudiantes que permanecen en un mismo nivel escolar durante
un período mayor a un año. El problema de la repitencia en los estudiantes no es el
repetir; sino, que no se preocupa por aprender los contenidos y se centra en iniciar
el mismo curso.
Las causas de la repitencia no tienen una sola explicación. Una cantidad grande de
factores intervienen en este fenómeno que a pesar de que tiene solución para
terminar un proceso educativo, el tiempo no se recupera. Los factores que
intervienen tanto en la repitencia como en la deserción son todos aquellos que ya se
observaron con anticipación.
Deserción escolar
También conocido como abandono escolar, Rodríguez y Leyva (2007) la define
como la salida del sistema escolar por aquellas personas que no han podido resolver
sus problemas en una diversa naturaleza, y que debido a ello optan o deciden de ese
modo (p.101).
Este fenómeno puede ser visible en todos los niveles educativos, tanto en países
desarrollados, como también en los llamados países de tercer mundo. La única
diferencia entre estos dos últimos casos es que, en la primera, la deserción se
31
presenta después de la educación secundaria y en el segundo caso, se presenta en
todos los niveles.
Existen varios tipos de deserción, entre ellos; la deserción precoz, que se refiere a
cuando un estudiante nunca ingresa el programa educativo al cual se matriculo; la
deserción temprana, es cuando el estudiantes asiste hasta antes de la mitad de la
carrera; deserción tardía, cuando el retiro se realiza después de la mitad de una
carrera; deserción total, es cuando el retiro es definitivo y no se regresa a ningún
programa educativo; deserción parcial, es cuando el retiro es por un tiempo y luego
se retoman los estudios (Raffino M. , Deserción Escolar, 2019).
La deserción al igual que la repitencia no tiene una causa específica o no es
únicamente por no tener las ganas de estudiar; más bien, las causas están ligadas a
los múltiples factores de tipo social, individual e institucional.
Figura 5. Rendimiento Académico
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Proceso de enseñanza aprendizaje
Aprendizaje: proceso por el cual una persona logra adquirir conocimientos
y desarrollar habilidades y destrezas. El docente se encarga de ser orientador
o guía.
Rendimiento académico
Concepto: Es el resultadode varios factores queinfluyen en el aprendizaje.este rendimiento al final esun indicador de la calidadeducativa que sirve pararesolver problemas oreforzarlo.
Consecuencias: lasconsecuencias sonrendimiento de fracaso o deéxito; mismos que, dancomo resultado promoción,repitencia o deserción delproceso educativo.
Causas: el rendimientoacadémico no tiene una ocausa específica; sino quees la relación de variosfactores; socialesinstitucionales,individuales, entre otros.
32
Enseñanza: proceso por el cual se facilita la construcción de
conocimientos, también se refiere a la transmisión de conocimientos,
valores e ideas entre varias personas (Raffino M. , Concepto.de, 2020). Este
proceso debe ser visto como el resultado de un tanto personal con el docente.
Estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje
Las estrategias metodológicas son recursos que de las cuales se valen los docentes
para cumplir con los objetivos de una asignatura; misma que, trata de hacer de una
clase: atractiva, efectiva y sobre todo interesante, las cuales motiven a los
estudiantes. Las estrategias metodológicas son de diferentes tipos de las cuales el
docente está encargado de elegir cuál es la más adecuada para el escenario en el que
se encuentra y el tema a desarrollar (Gutiérrez, Gutiérrez, y Gutiérrez, 2018).
En la educación una estrategia metodológica se convierte en un proceso de cómo
llevar a cabo el cumplimiento de los objetivos planteados por el modelo educativo.
Si bien es cierto, el docente es quien toma la decisión de la estrategia metodológica,
los estudiantes cumplen un papel importante para el desarrollo efectivo de las
clases.
Estrategias demostrativas
Este tipo de estrategias son una forma de exposición que presenta información de
forma concreta y lógica. El objetivo de estas estrategias es el ilustrar expresiones
mediante exposiciones orales.
Clase magistral participativa
La clase magistral desde una perspectiva pasada es una estrategia utilizada por una
gran cantidad de docentes secundarios y sobre todo en la educación superior, con
una comunicación unidireccional. Esto quiere decir que solo el docente se expresa
y consiste en la explicación o exposición oral sobre un tema específico en donde el
estudiante cumple el rol de tomar nota de aspectos importantes.
33
Sin embargo, en la actualidad las clases magistrales han desarrollado un proceso
dinámico para lo cual se necesita la participación de los estudiantes de tal forma
que la clase se convierta en una construcción del conocimiento.
Visitas Pedagógicas
Una visita pedagógica es una estrategia de tipo extra-clase, misma que, despierta
curiosidad en los estudiantes y una experiencia que se puede recordar
posteriormente. Sirve como una estrategia para consolidar, reforzar o complementar
conocimientos mediante la afirmación de la teoría.
La visita pedagógica es un de las formas de presentar a los estudiantes una mirada
práctica de los que se realiza en el aula; además de, familiarizarse con los
instrumentos, herramientas que los profesionales utilizan. La idea de las salidas es
combinar la teoría con la práctica (Sandoval, Mandolesi, y Cura, 2013).
La casa abierta
La casa abierta tiene como objetivo, crear un espacio que busca la interacción e
integración entre los diferentes actores educativos; mismos que permite promover
el aprendizaje de forma lúdica. Dentro de la casa abierta se puede tener la presencia
de proyectos, experimentos elaborados generalmente por estudiantes que son
presentados a otros, intercambiando ideas (El Abrojo, 2013).
Es una de las estrategias que hacen desarrollar habilidades y destrezas por medio
de la imaginación, para plasmar una idea o un tema en una exposición oral y
participativa.
Estrategias participativas
Gutiérrez (2013) afirma que las estrategias participativas no son las actividades de
aprendizaje, aquellas que consideran un proceso secuencial de aprendizaje en una
determinada área, sino la forma o modo en que se llevan a cabo estas actividades.
(p.28).
34
Por ello se convierten en estrategias que permiten la participación de todos los
actores inmersos en el proceso áulico, además de desarrollar habilidades y destrezas
en los estudiantes. Este tipo de estrategias ayudan aprender a aprender tanto al
docente como al estudiante y motiva a los mismos actores a la construcción del
conocimiento a partir de los aportes que brindan las partes; el proceso áulico al ser
participativo desarrolla ciertas habilidades y destrezas en los estudiantes lo que hace
más interesante a este tipo de estrategias.
Aprendizaje basado en proyectos
Al hablar de ABP, los lectores pueden encontrarse confundidos en saber si el
aprendizaje estaba basado en proyecto o problemas, muchos autores coinciden en
que los dos son las dos caras de la misma moneda, tomando en cuenta que los dos
tienen más semejanzas que diferencias (Mosquera, 2019).
El ABP, proyectos es una serie de actividades procedimentales que tienen
coherencia. Además de ser una estrategia metodológica que lleva a los estudiantes
a plantearse soluciones de forma colaborativa para determinados problemas.
Cobo (2017) citando a (Díaz Barriga 2015; Jonnaert et. al. 2006), considera que el
aprendizaje basado en proyectos “es una estrategia integradora por excelencia, y
que es la más adecuada para movilizar saberes en situación. (p. 5)
Aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas es una estrategia metodología que cuenta con
un proceso de investigación, seguida de la interpretación, argumentación y
finalmente proponer una solución a los problemas que se presenten. Esta estrategia
tiene al estudiante como un actor principal del aprendizaje; mientras que, el docente
realiza el papel de mediador que guía al estudiante para solucionar los problemas
(Pimienta, 2012).
Además de este tipo de situaciones, también se pone en consideración los ejercicios
propuestos por el docente para conseguir una combinación entre conocimientos;
35
declarativos y procedimentales (Sandoval, Mandolesí, y Cura, Educación y
Educadores, 2013) que permite a los estudiantes desarrollar una gran capacidad de
resolución de problemas empíricos y reales.
Pimienta, (2012) mantiene que el aprendizaje basado en problemas se utiliza
principalmente para analizar un problema, favorece a la generación de hipótesis las
cuales sirven para someterlas a prueba, ayuda a desarrollar la habilidad de toma de
decisiones, realiza una praxis, desarrolla la capacidad de análisis de material
bibliográfico, entre otros.
Prácticas de laboratorio
Las ciencias experimentales en general como la Química, Física, Biología, entre
otros, tienen siempre la necesidad de comprar la teoría con la práctica. Y consiste
en una serie de actividades prácticas en donde los estudiantes se encargan de
manejar instrumentos y sustancias con la guía del docente; mismo que, debe
manejar tiempo y espacios con ambientes propiciados para el desarrollo de los
laboratorios.
Espinoza, Gonzáles, y Hernández (2016) afirman que la rigidez, el control y
seguir instrucciones desplazan el desarrollo de los procesos cognitivos en los
estudiantes. Es decir que la concepción de prácticas de laboratorio no es solamente
comprobar una teoría, la idea principal es dejar fluir las ideas de los estudiantes,
que se cometan errores. Es decir, dejar fluir el proceso cognitivo.
Aprendizaje Colaborativo
Otra de las estrategias más antiguas, y que fue clave para la evolución de la especie
humana. Que empezó con el intercambio o truque, pequeños signos de
comunicación, formación de sociedades, entre otros.
El aprendizaje colaborativo es un método que permite la interacción de vario actores
y colaboradores; mismo que resulta perfecto para inducir conocimientos nuevos en
cada uno de los miembros. Esta estrategia metodológica propicia el desarrollo de
habilidades y destrezas que pueden ser clave para el desarrollo personal, entre ellos:
36
la comunicación, profundidad de análisis, solución de problemas, planificación,
entre otros (Galindo y Valenzuela, 2016).
Exposiciones Orales
Es una estrategia que consiste en presentar un tema en forma hablada frente a un
auditorio, también se la conoce como ponencia o conferencia. Previamente se debe
preparar un esquema de lo que se va a exponer. Como estrategia metodológica trata
de que los estudiantes realicen la exposición con la intervención del docente para
aclarar puntos que los estudiantes encargados no logren explicar de forma correcta.
La exposición oral puede ser personal o colectiva, en algunos casos la segunda sirve
para obtener diferentes criterios de un mismo tema que permita ampliar
conocimientos, crear o proponer una discusión entre el alumnado.
Dicha actividad, como la anterior estrategia permite desenvolver en los estudiantes
algunas habilidades como: la comunicación, hablar en público, desarrollar el léxico,
entre otras.
Estrategias virtuales
Son estrategias, que consisten en el uso de las TICs o tecnologías de información y
comunicaciones; mismas que contienen un conjunto de herramientas y recursos
digitales que permiten administrar y compartir información.
La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM, 2018), con respecto a las
tics manifiesta que:
Las TIC en la sociedad es muy importante porque ofrecen muchos
servicios como: correo electrónico, búsqueda de información, banca
online, descarga de música y cine, comercio electrónico, etc. Por esta
razón las TIC han incursionado fácilmente en diversos ámbitos de la
vida, entre ellos, el de la educación.
37
En vista de que la tecnología tiene un impacto fuerte en la actualidad es necesario
incorporar en la educación, por la dinámica que existe, tanto en la información que
puede existir y la facilidad de entender esos textos.
Juegos virtuales
El juego es una actividad virtual que sirve para el desarrollo cognitivo de
los estudiantes, además de aptitudes, habilidades y destrezas. López (2016)
dice que, El objetivo es que éstos sirvan para practicar y explorar varias
soluciones a problemas planteados en situaciones reales, y descubrir los
conocimientos y la información que ayudarían a intervenir sin temor a
equivocarse.
La finalidad del juego es implementar la tecnología en la educación que se
puede utilizar como para complementar los procesos formativos de
aprendizaje o para facilitar el aprendizaje en un tema de complejidad alto.
Simuladores 2D y 3D
Es una simulación o representación de un modelo, el cual representa una actividad
física. Además, los trabajos son de arte gráfico, creados a partir de software y
programas. El objetivo de esta estrategia es permitir a los estudiantes simular
situaciones reales muy similares a los juegos virtuales. Por algunos autores es
considerado un laboratorio virtual.
Una de las ventajas que tiene el uso de los simuladores, es la motivación en los
estudiantes, además de la atención inmediata que causa a simple vista.
Wikis
Son sitios web que permiten almacenar, editar, crear, borrar y modificar
información mediante la participación de múltiples usuarios. La interacción que
logran las wikis hace de la información imprescindible, y a veces distorsionada.
Es importante tomar en cuenta el tipo de wikis que se maneja para el ámbito
educativo es para obtener información veraz la cual permita a los usuarios evitar
38
errores al momento de trasmitir a terceros. En la página Maestros de la Web, Falla
(2006) afirma que:
La finalidad de un Wiki es permitir que varios usuarios puedan crear
páginas web sobre un mismo tema, de esta forma cada usuario aporta
un poco de su conocimiento para que la página web sea más
completa, creando de esta forma una comunidad de usuarios que
comparten contenidos acerca de un mismo tema o categoría. (Falla,
2016)
El desarrollo o la participación en las wikis eliminan el trabajo individualista,
porque el trabajo se convierte en colaborativo y cooperativo para lograr propuestas
educativas de calidad y sobre todo de aprendizaje. Además de aportar
significativamente en el aprendizaje y cambiar de la educación tradicional a una
clase dinámica e interactiva.
Aplicaciones Web 2.0
Ruiz (2006) en el documento Web 2.0 un nuevo entorno aprendizaje en la red
manifiesta que, La Web 2.0 consiste fundamentalmente en el cambio de rol del
usuario de la Red, que pasa de ser un mero lector a lector-escritor. Las webs 2.0
presentan una perspectiva diferente del internet, mostrándola como una herramienta
que permite un flujo de información y organización.
Como estrategia metodológica funciona para las nuevas generaciones, mismas que
se relacionan con estas día a día, y que mejor implementarlas en el proceso
educativo. Esta estrategia permite interacción y además permite el acceso a
información real, con herramientas que permiten recrear, varias actividades entre
ellas de comunicación indirecta.
En las últimas décadas la educación virtual se ha situado en constante crecimiento
y se muestra cada vez más como una necesidad en el contexto de la sociedad donde
los rápidos cambios entre ellos como; sociales, económicos, culturales, entre otros
(Universidad Técnica Nacional, 2019).
39
Enfoque que sustentan el aprendizaje y el rendimiento académico
Para la presente investigación se tomará en cuenta los aportes de Vygotsky, Piaget,
y Bandura, quienes proponen y tienen teorías educativas, cognitivas y psicológicas
con relación a los factores sociales, culturales y el desarrollo cognitivo, aspectos
que son importantes para explicar la dinámica de la educación, rendimiento
académico y la inserción en la sociedad.
Contribuciones de Piaget y Vygotsky a las teorías de aprendizaje
Las ideas y aportes de Piaget y Vygotsky tienen basadas sus teorías en un
aprendizaje constructivista en el ámbito de la educación. Uno de los aspectos
tomados en cuenta en esta investigación con los postulados de Piaget es la
adaptación, la cual menciona que el docente tiene la tarea o la responsabilidad de
adaptar a los estudiantes en el sistema educativo o en situaciones de aprendizaje
constructivista.
De acuerdo con Triglia (2016), en el texto sobre las 4 etapas del desarrollo de Jean
Piaget menciona que el aprendizaje “es un proceso de construcción constante de
nuevos significados”. Piaget considera que el responsable o protagonista de del
aprendizaje es el estudiante mas no el tutor o docente.
Otra cosa importante tambien se basa en la frase de Piaget la cual dice “todo lo que
se eneseña al niño le impide descubrirlo”. Misma que se refiere a la idea de no
enseñar com tal; sino, estimular a los estudiantes a aprender de manera autónoma,
esto permite al estudiante estar activo. La idea de exponer o transmitir hace de la
educación fría, pasiva y distante de la verdadera educación.
Varios aportes del psicologo y educativo Piaget como se demuestra se basan en el
aprendizaje y hay que tomar en cuenta que al ser un elemento principal de la
educación se relaciona directamente con el rendimiento académico, como
conclusiòn de estos aportes vamos a que los estudiantes cumplen el papel principal
en la obtención del conocimiento (Triglia, 2016).
40
En la siguiente Figura 6 se desaplazan algunos de los aportes significactivos de
Piaget.
Figura 6. Aportes de Jean Piaget
Fuente: García J. (2016)
Elaborador por: Agila, Miguel (2020)
Vygotsky, otro de los educadores y psicólogos más importantes con respecto a los
aportes que hoy en día inciden en el proceso educativo. Presenta una teoría
denominada Desarrollo Sociocultural. Para García (2016), Vygotsky piensa que el
aprendizaje se construye mediante las interacciones sociales, con el apoyo de
alguien más experto. Al contrario de lo que manifiesta Piaget, donde dice que el
estudiante es el responsable del aprendizaje; sin embargo, los dos coinciden en que
el aprendizaje se basa en la experiencia.
Para Vygostky el lenguaje relacionado con lo sociedad y la cultura son la clave
principal para que los estudiantes adquieran experiencia y de ella conocimientos.
Aportes de Jean Piaget
El desarrollo cognitivo ocurre siguiendo una
serie de etapas universales.
Los niños son aprendices activos que
construyen conocimiento a partir de
la interacción con su entorno.
Aprenden a través de la asimilación y
la acomodación, y el desarrollo cognitivo
complejo ocurre a través del equilibrio.
La interacción con el mundo físico es clave
para el desarrollo cognitivo.
41
Uno de los elementos o aportes más importantes de Vygotsky es la Zona de
Desarrollo Próximo la cual se basa en el trecho entre el nivel real que es la capacidad
de resolver de forma independiente un problema y el desarrollo potencial,
determinado en la resolución de un problema bajo la tutoría de alguien con
experticia. Una explicación más clara en la Figura 7.
Figura 7. Zona de desarrollo próximo
Elaborador por: Torres (2015)
Postulados sobre el desarrollo según el enfoque de socialización a través de
modelos
Elma y Salas (2000) en relación al paradigma propuesto por Bandura mantienen
que centra su énfasis en el papel que juegan los procesos cognitivos, vicarios,
autorre-guladores y autorreflexivos, como fundamentos determinantes en el
funcionamiento psicosocial. Paradigma que esta bsado proceso educativos
obsercacionales en donde se implantan los procesos psicologicos para entender a
los cognitivos.
Las personas como conocedoas y ejecutoras, reaccionan ante estimulos de
respuesta, un aspecto biológico; misma relación se produce en el ámbito educacinal,
cuando los procesos psicológicos y cognitivos se encuentran en un nivel propicio y
balanceado, al momento de ejecutar ideas y resolución de poblemas son eficientes.
Si antes los autores hablaban de la responsabilidad que tienen los docentes y
estudiantes con respecto al aprendizaje, Bandura hace mención que el aprendizaje
42
se basa en la observación y que este suele ser repetido o imitado,y que depende el
nivel de observación del individuo; la percepción y la adquisición de conocimiento
son mas efectivos para aprender. Para entender la importancia del aprendizaje que
promulga Bandura a partir de la observación un resumen en la Figura 8.
Figura 8. Aprendizaje por observación
Fuente: Bandura y Walters, (1974)
Adaptado por: Agila, Miguel (2020)
Aprendizaje por Observación
El aprendizaje por observación explica que observando la actuación de otros individuos y las
consecuencias de sus acciones.
Abarca nuevas conductas, criterios de evaluación,
competencias cognoscitivas y regla generativas de nuevos
comportamientos.
Los seres humanos aprendemos de estos modelos conductas,
utilizando las capacidades de
observación autoreflexión y autoregulación.
43
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Factores educativos
Son aquellos indicadores que permiten determinar el estado de la calidad educativa;
los mismos, que, al contar con un balance óptimo tienen como resultado el éxito
deseado. Pueden ser de carácter individual, personal, social e institucional, su
importancia radica en la toma de decisiones en pro de mejoras educativas.
Rendimiento académico
Es el resultado de varios factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes,
se miden a través de valoraciones de carácter cuantitativo y cualitativo siendo
importantes para determinar si un estudiante; aprueba o reprueba una o más
asignaturas, permiten, además, medir, evaluar y apreciar la eficacia y la calidad del
proceso educativo a través del uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje
aplicados en el aula.
Relación De Variables
Los factores de afectación son aquellos que afectan de manera directa e indirecta a
los estudiantes, quienes reflejan la calidad educativa en el comportamiento y el
rendimiento académico. Mismos que, son la consecuencia del éxito o fracaso
escolar.
Los factores que afectan en el rendimiento académico están directamente ligados
porque son la consecuencia de un rendimiento exitoso o de fracaso. El área de
Química es una de las asignaturas que presenta mayor grado de dificultad de
acuerdo con varios estudios revisados.
El rendimiento académico es el resultado de un proceso que permite y presenta
ventajas y desventajas para avanzar o continuar con los estudios universitarios que
en este caso al ser un área que mantiene secuencia dificulta la continuidad del
proceso de formación con diferentes situaciones, las cuales se está estableciendo en
la presente investigación.
44
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El marco legal de la presenta investigación se basa en los Objetivos de Desarrollo
Sostenible, artículos de la
Constitución de la República del Ecuador 2008, y Estatuto Universitario.
Constitución de la República del Ecuador 2008
Título II
Capitulo segundo
Derechos del Buen Vivir
Sección quinta Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias
y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
45
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en
el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona
y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El
Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El
aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación
pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la
educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y
ámbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas.
El estado al responder con las necesidades que exige la sociedad como tal, debe
asegurar la calidad educativa. Ahora el garantizar una educación para todos como
se estipula o se cree no es la forma de hacerlo, que como se observa en la presente
investigación, el echo de ingresar a la educación superior no significa que los
estudiantes lo aprovechen. Esto representa un problema grave e importante que
necesita ser evaluado para asignar los cupos a las carreras universitarias.
46
ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
TÍTULO I
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
Capítulo Primero Base legal, principios fundamentales
Art. 3.- Misión. Ofrecer acceso al conocimiento y cultura universal, y generar
investigación de excelencia integrada al desarrollo humano del Ecuador. Esta
misión la cumple a través de la formación de grado y posgrado, de la investigación
social y experimental y de la vinculación con la sociedad.
Art. 4.- Visión. La Universidad Central del Ecuador se proyecta como una de las
mejores universidades públicas del país y de la región, internacionalizada, con
carreras y programas pertinentes en todas las áreas del conocimiento, con una
significativa afectancia en el desarrollo humano a través de sus programas de
investigación y de vinculación con la sociedad.
En la Filosofía institucional se logra visualizar que la academia se debe adaptar a
los nuevos cambios de la sociedad para lograr solucionar los problemas que
pudieran presentarse. Por una parte, la misión formando profesionales de calidad y
la visión buscando la pertinencia de los programas educativos.
Lineamientos para la evaluación estudiantil de grado
De acuerdo con el oficio No. 0886 del 18 de octubre de 2016, con antecedentes del
Estatuto Universitario y la aprobación del Reglamento de Sistema de Evaluación
estudiantil por parte del consejo de Educación Superior se definen los siguientes
lineamientos para la evaluación estudiantil de grado.
Del presente oficio se resaltará algunos aspectos que permiten el análisis de los
aportes de los estudiantes dentro de ellos, se encuentra la escala de siguiente escala
de valoraciones:
47
Tabla 1 Escala de Evaluación Cuantitativa
Escala
cuantitativa
Equivalencia
Sistema de educación Superior
Excelente 19,50 a 20,00
Muy bueno 17,50 a 19, 49
Bueno 15,50 a 17,49
Regular 14,00 a 15,49
Deficiente 0,00 a 13,99
Elaborado por: Universidad Central del Ecuador Ref: Sistema de Educación Superior
Fuente: Lineamientos para la evaluación estudiantil de grado; Oficio No. 0886 (2016)
El periodo académico es semestral y se divide en dos hemi –semestres de los cuales,
en cada uno de ellos se realiza un mínimo de actividades de las cuales se pueden
ver las siguientes:
Evaluación hemi – semistral
Pruebas o lecciones
Trabajos de investigación
Trabajos autónomos
Trabajos grupales
Otros que se especifiquen en el sílabo de la asignatura.
Las asignaturas o asignaturas que deben tomar los estudiantes dentro de su etapa de
formación serán aprobados con un mínimo del 70% de la calificación y una
asistencia del 80% de clases presenciales. Hay que tomar en cuenta que las
calificaciones y asistencias no son susceptibles de aproximaciones.
Instructivo para la evaluación estudiantil de grado
Tomando como antecedentes la aprobación del: Estatuto Universitario por parte del
Consejo de Educación Superior el 20 de julio de 2016, y la aprobación del
48
Reglamento Del Sistema De Evaluación Estudiantil el 22 de marzo de 2017, se
definen las siguientes instrucciones de cumplimiento obligatorio:
Para que un estudiante se promocione debe acumular mínimo veintiocho (28)
puntos en el semestre, que resultan de la suma de las calificaciones de los dos hemi-
semestres.
Si la suma de las notas de los hemi-semestres es igual o superior a 8.8 y menor o
igual que 27.4 puntos, el estudiante deberá presentarse a una evaluación adicional
para recuperación académica, determinada como examen de recuperación. Se
ponderará considerando el 40% para la suma da notas de los hemi-semestres y el
60% para el examen de recuperación, esta nota final será la única que se aproxime.
Los señores profesores ingresarán al sistema académico, la nota del examen de
recuperación evaluado sobre 20 puntos y con un solo decimal. Se anexa tabla
modelo de notas mínimas para aprobación de asignatura con examen de
recuperación y ejemplos.
Si el estudiante obtiene un puntaje inferior a 8.8 puntos en el semestre, no se
promoverá en la asignatura, curso o equivalente.
Las asignaturas, cursos o equivalente que deban tomar los estudiantes dentro de su
etapa de formación serán aprobadas con un mínimo del 70% de la calificación y
una asistencia mínima del 80% de clases presenciales.
Todos los puntos tomados del instructivo para la evaluación estudiantil de grado y
los lineamientos para la evaluación estudiantil de grado son referentes a las notas
que se debe obtener de forma cualitativa y cuantitativa que permite a los estudiantes
promocionar o perder una asignatura.
49
Objetivos de Desarrollo Sostenible
Objetivo 4
Educación de Calidad
Meta
La educación es la base para mejorar nuestra vida y el desarrollo sostenible. Además
de mejorar la calidad de vida de las personas, el acceso a la educación inclusiva y
equitativa puede ayudar abastecer a la población local con las herramientas
necesarias para desarrollar soluciones innovadoras a los problemas más grandes del
mundo. (ONU, 2015)
4.7. De aquí a 2030, hay que asegurar que todos los alumnos adquieran los
conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo
sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y
los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la
promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la
valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo
sostenible.
Los objetivos de desarrollo sostenible como se observa están considerados como
objetivos a largo plazo sin embargo se puede observar que los avances en educación
por parta de ingreso son altos; sin embargo, cuando se habla de calidad educativa
aún falta por trabajar y si no se lo hace desde ahora, no se logrará cumplir por lo
menos en Latinoamérica.
50
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Carrera Profesional: Es una competencia para el que la lleva, es cuando te forjas
una meta que conlleva terminar tu media especialización para saber hacer algo
específico en el mundo laboral, es cuando te preparas "universitariamente" para
enfrentar cosas básicas y resolver problemas mundanos pero con una acentuación a
alguna disciplina, medico, maestro, barrendero, policía, etc. (Torres, 2008)
Correlación: El termino Correlación es empleado con funciones estadísticas, para
hacer referencia al movimiento de dos o más variables en torno a una consecuencia
provista por la función en estudio. La correlación se manifiesta básicamente
cuando dos elementos tienen armonía en su variación, esta armonía es dependiente,
es decir, de la estabilización de una depende la posición de la otra (Concepto
definición, 2019)
Enfoque: Esencialmente se trata de un tipo de acercamiento estratégico a un
problema, su comprensión o intervención. Constituye una visión particular o
colectiva de un contexto o problema y la forma de abarcarlo con la intencionalidad
de intervenir, cambiar y resolverlo (Lavell, 2006).
Evaluación: La evaluación se puede entender de diversas maneras, dependiendo
de las necesidades, propósitos u objetivos de la institución educativa, tales como:
el control y la medición, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendición
de cuentas, por citar algunos propósitos. Desde esta perspectiva se puede determinar
en qué situaciones educativas es pertinente realizar una valoración, una medición o
la combinación de ambas concepciones. (Mora, 2004)
Factores: Entendemos por factores a aquellos elementos que pueden condicionar
una situación, volviéndose los causantes de la evolución o transformación de los
hechos. Un factor es lo que contribuye a que se obtengan determinados resultados
al caer sobre él la responsabilidad de la variación o de los cambios.
IES: Instituciones de Educación Superior. Son todas las universidades e institutos
técnicos y tecnológicos que forman parte del sistema de Educación Superior
Público. (Hurtado, 2012)
51
SENECYT: La Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e
Innovación es la entidad del gobierno ecuatoriano que ejerce la rectoría de la
política pública en los ejes de su competencia. Tiene como misión coordinar
acciones entre la Función Ejecutiva y las instituciones del Sistema de Educación
Superior. (Secretaría de Educación Superior, 2010)
Orientación profesional: La Orientación Profesional es un proceso sistemático de
ayuda, dirigida a todas las personas en periodo formativo, de desempeño
profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas
conductas vocacionales (tareas vocacionales) que le preparen para la vida adulta,
mediante una intervención continua y técnica, basada en los principios de
prevención, desarrollo e intervención s
ocial con la implicación de los agentes educativos y socio-profesionales. M.
Álvarez, 1995, citado por (González J., 2003)
Optar: elegir una posibilidad entre varias
Pedagogía: La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en
el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en
la comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto. (Hevia,
2015)
Perfil de egreso: El perfil de egreso es la visión común e integral de lo que deben
lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite
unificar criterios y establecer una ruta metodológica hacia resultados comunes que
respeten nuestra diversidad social, cultural y geográfica, de ahí su importancia y
pertinencia como respuesta a las demandas de nuestra sociedad y del mundo de hoy.
(Ministerio de Educación de Perú, 2015).
Teorías de aprendizaje: son aquellas que realizan la descripción de un proceso
que permite que una persona o un animal aprendan algo. Estas teorías
pretenden entender, anticipar y regular la conducta a través del diseño de estrategias
que faciliten el acceso al conocimiento (Lavell, 2006).
52
Sistema educativo: es una estructura formada por diversos componentes que
permiten educar a la población. Las escuelas, las universidades, las bibliotecas y
los docentes, entre otros, forman parte de este sistema (Lavell, 2006).
53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Enfoque de la Investigación
La investigación presente, tiene un enfoque mixto, SalusPlay (2018), dice que este
enfoque implica combinar los enfoques cualitativo y cuantitativo en un mismo
estudio. Sobre un estudio cuantitativo que nos ofrezca unos resultados llamativos
en alguna de sus variables y que afecte a una determinada franja de población, se
puede utilizar posteriormente un estudio cualitativo en esa franja poblacional para
comprender mejor el fenómeno.
De esta manera, se presenta el trabajo cuantitativo cuando se refiere al análisis de
datos lo cual permita realizar los promedios del rendimiento académico, datos que
se pretende recolectar mediante solicitudes a los entes adecuados o la participación
directa de los estudiantes para que el proceso estadístico se lleva a cabo
correctamente y en menor tiempo; y cualitativo debido a la utilización de
información, resultado del análisis estadístico, determinar los diferentes objetivos
específicos que se enmarca en el capítulo I, que es el saber si realmente existen
factores endógenos o exógenos.
Tipo de Investigación
Uno de los tipos de investigación que se manejó en el proyecto es de Tipo
Exploratorio, Niño (2011) afirma que, “se trata de una investigación cuya finalidad
es facilitar una visión general sobre una realidad o un aspecto de ella, de forma
aproximada” (p.32). Al no contar con una especificidad y bibliografía de los
factores que afectan el rendimiento académico en la asignatura de química, en el
54
proceso de formación universitaria se trata de realizar una generalización de cuales
son basados en la información proporcionada por docentes y estudiantes.
Por otra parte, también se trabajó con la investigación de Tipo Descriptiva, que
básicamente se trata de la descripción de un fenómeno o una realidad. Según
Sampieri (2014) dice que la investigación descriptiva, “Busca especificar
propiedades y características importantes de cualquier fenómeno que se analice.
Describe tendencias de un grupo o población.” (p.92). Este tipo de investigación
será utilizada para la descripción del rendimiento académico de acuerdo con las
calificaciones obtenidas por los estudiantes en el periodo 2019-2019, de los
estudiantes de primero a cuarto semestre de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
Técnicas
Las técnicas utilizadas para la presente investigación son; Análisis de datos,
proporcionados por secretaria de la carrera; encuesta dirigida a estudiantes y
entrevista, dirigida a docentes del área.
El análisis de datos se lo realizo mediantes la recolección de datos de los historiales
académicos de los estudiantes de primero a cuarto semestre del periodo 2019 - 2019
dispuestos por la secretaria de la carrera; mismos que fueron tipiados en Excel.
Posteriormente se utilizó las herramientas que brinda el programa para realizar el
cálculo del promedio, primero semestre a semestre y al final para determinar el
promedio global.
A la postre se utilizó la encuesta; misma que, se define de acuerdo con Chiner
(2011) citando a García (1993) “una investigación realizada sobre una muestra de
sujetos representativa de un colectivo más amplio, que utiliza procedimientos
estandarizados de interrogación, con el fin de obtener mediciones cuantitativas de
una gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población”. (p.3).
La encuesta consta de 10 preguntas que reúne varios de los indicadores del cuadro
de operacionalización da variables, la cual presenta preguntas con respuesta en una
escala de Likert, una de satisfacción y otra de frecuencia. Fue aplicada a los
estudiantes de primero a cuarto semestre con una muestra de 379 estudiantes. Para
55
la obtención de resultados sobre Rendimiento académico a través de los diferentes
factores que afectan; además de causas de pérdida y deserción, y finalmente las
estrategias de enseñanza aprendizaje, para mejorarlo.
Finalmente se utilizó la entrevista, Sampieri (2014) citando a Janesick (1998)
afirma que la entrevista se define como:
Una reunión para conversar e intercambiar información entre
una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras
(entrevistados). En el último caso podría ser tal vez una pareja o un
grupo pequeño como una familia o un equipo de manufactura. En la
entrevista, a través de las preguntas y respuestas se logra una
comunicación y la construcción conjunta de significados respecto a
un tema (Janesick, 1998). (p.403)
Mismo proceso que se realizó con los docentes, mediante el uso de una serie de
preguntas, basadas en los temas principales que se utilizó durante todo el desarrollo
de la investigación y en la anterior técnica.
La técnica utilizada para el análisis de entrevistas fue la Codificación, que Monge
(2015) citando a Charmaz (2014) la definen como:
Los códigos clasifican, sintetizan y más significativamente, analizan
los datos. Los códigos conectan los datos empíricos con la
conceptualización que de ellos hace el teórico fundamentado. Los
mejores códigos son cortos, simples, precisos y analíticos. Estos
códigos dan cuenta de los datos en términos teóricos, pero a la vez
en términos accesibles. Los códigos varían en cuanto a sus niveles
de abstracción, dependiendo de los datos, de la perspicacia del
investigador y del momento en el proceso de investigación. (p. 78)
De esta manera el proceso de análisis se realiza de forma más precisa y rápida. Para
la codificación se utilizó el Programa Atlas.Ti que permite todo el proceso de
56
análisis. Los códigos tienen referencia a los aspectos o indicadores que se
encuentran en la encuesta de esta manera se nota la similitud de resultados en los
dos instrumentos.
Población y Muestra
La población se la define como el grupo al que se intenta generalizar los resultados
del estudio. Comprende todos los elementos (personas, familias, grupos, objetos,
organizaciones, etc.) que presentan características comunes que se definen a través
de criterios establecidos para el estudio (Catoni, 2009).
De acuerdo con este trabajo de investigación la población la constituirán 379
estudiantes de primero a cuarto semestre de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología, de la Facultad de Filosofía, letras y Ciencias
de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, correspondiente al periodo
2019 – 2019. Cuyo rango de edad está comprendido entre 18 y 30 años con una
media de edad de 21 años.
Finalmente, la población tiene presenta un 29% de estudiantes del sexo masculino
y un porcentaje mayoritario del 71% correspondiente al sexo femenino.
Tabla 2 Población
Estrato
Muestra
Muestra total Porcentaje
%
Instrumento
Personal Semestre Paralelo
Estudiantes
Primero A 44 123 32%
Encuesta
B 44
C 35
Segundo A 51 125 33%
B 35
C 39
Tercero A 40 81 21%
B 22
C 19
Cuarto A 19 50 13%
B 7
C 24
Docentes Área de Química Todos 4 3 1% Entrevista
Total 383 382 100%
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
57
La muestra es una porción la totalidad que forma parte de la población. “La muestra
es en cierta manera una réplica en miniatura de la población” (Catoni, 2009). La
muestra que se manejó en el trabajo es de 192 resultados de la fórmula muestreo
con población finita.
La muestra hay de diferentes tipos entre ellos esta: la muestra aleatoria, muestra
probabilística y no probabilística. La muestra probabilística se subdivide en:
muestreo aleatorio simple, muestreo polietápico, por conglomerados, sistemático y
finalmente el estratificado, mismo que ha sido tomado para el desarrollo del trabajo.
Los datos para realizar la muestra son: Margen: 5%, Nivel de confianza: 95%, una
Población: 379. Dando como resultado una muestra de 192.
La muestra estratificada consiste en dividir a la muestra en grupos denominados
estratos, cada uno de los estratos contará con un número definido de elementos a
tomar en cuenta (Catoni, 2009). En la búsqueda de cómo realizar el proceso de
muestreo se encontró un formato dispuesto por la Universidad de Granada para
ingresar los datos que facilitó el trabajo. De esta manera se divide a la población en
4 estratos que representan a los semestres en los que se trabajó, es decir; primero,
segundo, tercero y cuarto semestre, como se puede observar en la Tabla 3.
Tabla 3 Muestra Estratificado con Fijación proporcional: Encuesta
Tamaño de la población objetivo
379
Tamaño de la muestra que se desea obtener
192
Número de estratos a considerar
4
Estrato Identificación Nº sujetos en el estrato Proporción Muestra del estrato
1 Primer Semestre 123 32,5% 62
2 Segundo Semestre 125 33,0% 63
3 Tercer Semestre 81 21,4% 41
4 Cuarto Semestre 50 13,2% 25
Correcto 100,0% 192
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Adaptación del cuadro de muestreo aleatorio estratificado con afijación proporcional
proporcionado en la web por la (Universidad de Granada), herramienta que permite las
proporciones de los estratos.
58
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 4 Cuadro de Operacionalización de Variables
VARIABLES
DIMENSIONES
SUBDIMEN-
SIONES
INDICADORES
ITEMS
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Encuesta
Entre-
vista
Estudiante
Docente
Variable independiente:
Factores académicos
Son aquellos indicadores que permiten
determinar el estado de la calidad
educativa; los mismos, que, al contar con
un balance óptimo tienen como resultado el
éxito deseado. Pueden ser de carácter
individual, personal, social e institucional,
Factores individuales
Formación académica previo a la
universidad
2
1
Técn
ica: En
cuesta
Instru
men
to: C
uestio
nario
Técn
ica: En
trevista
Instru
men
to: lista d
e preg
un
tas
Asistencia a clases
Bienestar psicológico
Aptitudes (capacidades)
Entorno familiar
Contexto socio – económico
Capital cultural
59
su importancia radica en la toma de
decisiones en pro de mejoras educativas.
Factores sociales
Orientación vocacional
1
3
2
Centros de entretenimiento en los
exteriores de la universidad.
(Bares, discotecas, entre otros.)
Factores
institucionales
Complejidad curricular
4
3
Condiciones institucionales
Clima académico - Relación
estudiante – docente
Variable independiente:
Rendimiento Académico
Es el resultado de varios factores que
influyen en el aprendizaje de los
Producto del
rendimiento
académico
Pérdida
Incumplimiento de actividades
5
4
Técn
ica: En
cuesta
Instru
men
to: C
uestio
nario
Técn
ica: En
trevista
Instru
men
to: lista d
e preg
un
tas
Desventaja en un parcial
Supletorio
Retiro
Problemas personales
6
5
Problemas académicos
Problemas sociales
Disgusto por la asignatura
Promoción
60
estudiantes, se miden a través de
valoraciones de carácter cuantitativo y
cualitativo siendo importantes para
determinar si un estudiante; aprueba o
reprueba una o más asignaturas, permiten,
además, medir, evaluar y apreciar la
eficacia y la calidad del proceso educativo
a través del uso de estrategias de enseñanza
y aprendizaje aplicados en el aula.
Escala de
valoraciones
Excelente 19,50 a 20,00
Análisis de historial
académico de los
estudiantes
Muy bueno 17,50 a 19, 49
Bueno 15,50 a 17,49
Regular 14,00 a 15,49
Deficiente 0,00 a 13,99
Estrategias
implementadas
Estrategias
demostrativas
Clase magistral participativas
7
10
6
7
8
Técn
ica: En
cuesta
Instru
men
to: C
uestio
nario
Técn
ica: En
trevista
Instru
men
to: lista d
e preg
un
tas
Casas abiertas
Visitas pedagógicas
Estrategias
participativas
A.B. Proyectos
A.B. Problemas
8
Prácticas de laboratorio
Aprendizaje colaborativo
Exposiciones orales
Estrategias virtuales Juegos virtuales
Wikis
61
Elaborado por: Agila, Miguel (2019).
Simuladores 2D y 3D 9
9
Aplicaciones 2.0
62
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Análisis de Resultados de los aportes solicitados en secretaria de los
Estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Química y Biología.
PRIMER SEMESTRE
Tabla 5 TDF: Promedio de Rendimiento académico. Primer semestre
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Aportes entregados por la secretaria de la Carrera dePedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
Tabla 6 TDF: Índice de aprobados, reprobados y desertores. Primer
Semestre
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Aportes entregados por la secretaria de la Carrera dePedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
ESTADO FRECUENCIA PROCENTAJE
%
DEFICIENTE 25 20%
REGULAR 52 42%
BUENO 30 24%
MUY BUENO 15 12%
EXCELENTE 1 1%
TOTAL 123 100%
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
APROBADO 98 80%
REPROBADO 25 20%
DESERCIÓN 0 0%
TOTAL 123 100%
63
Gráfico 1 Promedio de Rendimiento académico: Primer Semestre
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Aportes entregados por la secretaria de la Carrera dePedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
Gráfico 2 Índice de aprobados, reprobados y desertores: Primer Semestre
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Aportes entregados por la secretaria de la Carrera dePedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
20%
42%
25%
12%
1%
Promedio de Rendimiento académico de Primer Semestre
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
EXCELENTE
80%
20%
0%
Índice de aprobados, reprobados y desertores de Primer Semestre
APROBADO
REPROBADO
DESERCIÓN
64
Análisis
De los 123, correspondiente al 100% de estudiantes de primer semestre: el 20%
presenta un promedio Deficiente con notas inferiores o iguales a 13,99, con estas
notas estos estudiantes no aprueban la asignatura, sí con la posibilidad de rendir un
examen supletorio. Un 42% con promedio Regular con notas 14,00 a 15,49, es decir
un 62% de estudiantes con bajo rendimiento académico.
El 24% con promedio Bueno con notas de 15,50 a 17,49; un 12% con promedio
Muy Bueno con notas de 17,50 a 19,49 y finalmente el 1% de estudiantes con un
promedio Excelente con notas de 19,50 a 20,00.
El 80% de los estudiantes aprueban la Asignatura de Química; mientras que, un
20% reprueba. En el presente semestre no se encuentra la presencia de desertores.
Interpretación
A pesar de un porcentaje positivo de aprobados, la mayor parte de estudiantes
presentan un rendimiento académico Regular con notas de entre 14,00 y 15,49,
siendo el porcentaje mas significativo, sin embargo, apenas un 16 estudiante de 123
tienen notas superiores a 16, es decir que en este semestre existe un rendimiento
académico bajo.
El rendimiento académico en este semestre puede estar relacionado con los
resultados de Cardenas (2006), quien dice que las unidades más difíciles
corresponden a las formulación y reacciones químicas, temas que se encuentran
enmarcados en el syllabus de la asignatura de primer semestre Química General I.
En primer semestre también se suele encontrar problemas con respecto a la
adaptación a la educación superior; misma que está relacionada con el nivel de
conocimientos de los estudiantes, tomando en cuenta que provienen de diferentes
instituciones educativas, incluso de diferentes partes del país.
65
SEGUNDO SEMESTRE
Tabla 7 TDF: Promedio de Rendimiento académico. Segundo semestre
ESCALA FRECUENCIA PROCENTAJE %
DEFICIENTE 35 28%
REGULAR 55 44%
BUENO 26 20,8%
MUY BUENO 9 7,2%
EXCELENTE 0 0%
TOTAL 125 100%
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Aportes entregados por la secretaria de la Carrera dePedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
Tabla 8 TDF: Índice de aprobados, reprobados y desertores. Segundo
semestre
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Aportes entregados por la secretaria de la Carrera dePedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
APROBADO 90 72%
REPROBADO 35 28%
RETIRADO 0 0%
TOTAL 125 100%
66
Gráfico 3 Promedio de Rendimiento académico: Segundo semestre
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Aportes entregados por la secretaria de la Carrera dePedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
Gráfico 4 Índice de aprobados, reprobados y desertores: Segundo Semestre
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Aportes entregados por la secretaria de la Carrera dePedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
28%
44%
21%
7%
0%
Promedio de Rendimiento académico de Segundo semestre
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
EXCELENTE
72%
28%
0%
Índice de aprobados, reprobados y desertores de Segundo Semestre
APROBADO
REPROBADO
RETIRADO
67
Análisis
De los 125 estudiantes que representan el 100% de la población de segundo
semestre: el 28% presenta un promedio Deficiente con notas inferiores o iguales a
13,99; notas que no permiten promocionarse al siguiente grado o curso; un 44% con
promedio Regular; que representa un 72% de estudiantes con notas inferiores a
15,49.
El 21% con promedio Bueno; un7 % con promedio Muy Bueno y finalmente el 0%
de estudiantes con un promedio Excelente, quiere decir que apenas el 28% aprueba
la asignatura con notas que representan un buen rendimiento académico
Los promedios dan como resultado un 72% de aprobados; un 28% de reprobados y
no existe presencia de desertores.
Interpretación
La cantidad de estudiantes aprobados es media con respecto a los demás semestres,
sin embargo, el promedio de promoción es regular, tomando en cuenta que el
porcentaje de reprobados representa un número de 35 estudiantes, una cantidad
significativa, misma que debe entrar en análisis para la solución del problema.
De acuerdo con Cardenas (2006), la estequiometría es uno de los temas que causan
más problemas en su investigación; lo que coincide con el rendimiento en este
semestre por la presencia del tema en el syllabus de Química General II,
correspondiente a segundo semestre.
Hay que tomar en cuenta que, al ser una asignatura dificultosa, que de acuerdo a los
resultados deriva un rendimiento académico bajo en relación a los demás semestres;
muchos de los estudiantes aprueban y el problema ya no infiere solamente en la
dificultad del contenido, sino también en los procesos cognitivos de los estudiantes
y a los diferentes factores sociales.
68
TERCER SEMESTRE
Tabla 9 TDF: Promedio de Rendimiento académico. Tercer Semestre
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
DEFICIENTE 16 20%
REGULAR 44 54%
BUENO 15 19%
MUY BUENO 5 6%
EXCELENTE 1 1%
TOTAL 81 100%
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Aportes entregados por la secretaria de la Carrera dePedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
Tabla 10 TDF: Índice de aprobados, reprobados y desertores. Tercer
Semestre
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
APROBADO 65 80%
REPROBADO 13 16%
RETIRADO 3 4%
TOTAL 81 100%
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Aportes entregados por la secretaria de la Carrera dePedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
69
Gráfico 5 Promedio de Rendimiento académico de Tercer semestre
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Aportes entregados por la secretaria de la Carrera dePedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
Gráfico 6 Índice de aprobados, reprobados y desertores: Tercer Semestre
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Aportes entregados por la secretaria de la Carrera dePedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
20%
54%
19%6%
1%
Promedio de Rendimiento académico de Tercer semestre
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
EXCELENTE
80%
16%
4%
Índice de aprobados, reprobados y desertores de Tercer Semestre
APROBADO
REPROBADO
RETIRADO
70
Análisis
De 81 estudiantes de tercer semestre correspondiente al 100%: el 20% presenta un
promedio Deficiente con notas inferiores o iguales a 13,99; un 54% con promedio
Regular con notas 14,00 a 15,49, quiere decir que el 74% de estudiantes presentan
notas inferiores a 15,49 considerado un bajo rendimiento a pesar de su promoción.
El 19% con promedio Bueno con notas de 15,50 a 17,49; un 6% con promedio
Muy Bueno con notas de 17,50 a 19,49 y finalmente el 1% de estudiantes con un
promedio Excelente con notas de 19,50 a 20,00.
Como causa de los aportes del semestre el 80% de los estudiantes aprueban la
Asignatura de Química; un 20% reprueba. En el presente semestre no se encuentra
la presencia de desertores.
Interpretación
En tercer semestre el promedio de aprobación es bastante alto, con un promedio
Regular, que representa más de la mitad de los estudiantes; sin embargo, se
encuentra un porcentaje de desertores que de acuerdo con los datos recolectados
asistieron hasta antes de terminar el primer hemi-semestre. El rendimiento
académico es relativamente bajo tomando en cuenta que solo el 4% de estudiantes
cuentan con notas superiores a 17,00.
El tercer semestre al ser el único semestre en donde se encuentra la presencia de
desertores se debería realizar un análisis de las causas específicas que permitan
evitar este fenómeno. Entre las causas que en el marco teórico se expuso son los
problemas familiares, problemas sociales y uno de los que más llamó la atención es
el factor social denominado, elección de estudios acordes a la preferencia del
estudiante que según autores seria la principal causa del bajo rendimiento y del
cambio de carrera.
71
CUARTO SEMESTRE
Tabla 11 TDF: Promedio de Rendimiento académico. Cuarto semestre
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
DEFICIENTE 3 6%
REGULAR 35 70%
BUENO 10 20%
MUY BUENO 2 4%
EXCELENTE 0 0%
TOTAL 50 100%
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Aportes entregados por la secretaria de la Carrera dePedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
Tabla 12TDF:: índice de aprobados, reprobados y desertores. Cuarto
semestre
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
APROBADO 47 94%
REPROBADO 3 6%
RETIRADO 0 0%
TOTAL 50 100%
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Aportes entregados por la secretaria de la Carrera dePedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
72
Gráfico 7 Promedio de Rendimiento académico: Cuarto semestre
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Aportes entregados por la secretaria de la Carrera dePedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
Gráfico 8 Índice de aprobados, reprobados y desertores: Cuarto Semestre
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Aportes entregados por la secretaria de la Carrera dePedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
6%
70%
20%
4% 0%
Promedio de Rendimiento académico de Cuarto semestre
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
EXCELENTE
94%
6%
0%
Índice de aprobados, reprobados y desertores de Cuarto Semestre
APROBADO
REPROBADO
RETIRADO
73
Análisis
Finalmente, en cuarto semestre la cantidad de estudiantes es de 50, que representan
el 100%: el 6% presenta un promedio Deficiente; un 70% con promedio Regular;
el 20% con promedio Bueno; un 4% con promedio Muy Bueno y sin presencia de
promedios de Excelente.
En el presente semestre el 94% de los estudiantes aprueban la Asignatura de
Química; mientras que un pequeño porcentaje del 6% de los estudiantes reprueba
la asignatura.
Interpretación
En cuarto semestre la cantidad de estudiantes aprobados se aproxima a la totalidad;
mientras que, la cantidad de reprobados es mínima considerando que represente a
3 estudiantes.
Tomando en cuenta los resultados, más del 50% de los estudiantes aprueban con
notas inferiores a 16, lo que lleva a plantear un análisis que permita revelar las
causas de las notas y diseñar posibles soluciones para mejorar el desempeño
académico.
74
Tabla de distribución de frecuencia: Promedio De Rendimiento Académico de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Química Y Biología de Primero a Quinto semestre en el Periodo 2019-2019.
Tabla 13 TDF: Rendimiento Académico General
ESCALA/
SEMESTR
E
VALORE
S
FRECUENCIA SEMESTRAL
FRECUENC
IA TOTAL
PORCENTA
JE
TOTAL
%
PRIMER
SEMESTRE
SEGUNDO
SEMESTRE
TERCER
SEMESTRE
CUARTO
SEMESTRE
FRECUENC
IA
% FRECUENC
IA
% FRECUENC
IA
% FRECUENC
IA
%
DEFICIEN
TE
0,00 a
13,99
25 20% 35 28% 16 20% 3 6% 79 21%
REGULAR 14,00 a
15,49
52 42% 55 44% 44 54% 35 70% 186 49%
BUENO 15,50 a
17,49
30 24% 26 21% 15 19% 10 20% 81 21%
MUY
BUENO
17,50 a 19,
49
15 12% 9 7% 5 6% 2 4% 31 8%
EXCELEN
TE
19,50 a
20,00
1 1% 0 0% 1 1% 0 0% 2 1%
TOTAL 123 100
%
125 100
%
81 100
%
50 100
%
379 100%
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Aportes entregados por la secretaria de la Carrera dePedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología.
75
Cuadro de distribución de frecuencia: Índice de aprobados, reprobados y desertores de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química Y Biología de Primero a Quinto semestre en el Periodo 2019-2019.
Tabla 14 TDF: Índice General de Aprobados, pérdida y deserción
ESCALA/
SEMESTRE
FRECUENCIA SEMESTRAL
FRECUENCIA
TOTAL
PORCENTAJE
TOTAL % PRIMER SEMESTRE SEGUNDO
SEMESTRE
TERCER SEMESTRE CUARTO
SEMESTRE
FRECUENCIA % FRECUENCIA % FRECUENCIA % FRECUENCIA %
APROBADOS 98 80% 90 72% 65 80% 47 94% 300 79%
REPROBADOS 25 20% 35 28% 13 16% 3 6% 76 20%
RETIRADOS 0 0% 0 0% 3 4% 0 0% 3 1%
TOTAL 123 100% 125 100% 81 100% 50 100% 379 100%
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Aportes entregados por la secretaria de la Carrera dePedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología.
76
Gráfico 9 Rendimiento Académico de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química Y Biología de Primera a Cuarto semestre, Periodo 2019-
2019
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Aportes entregados por la secretaria de la Carrera dePedagogía de las
Ciencias Experimentales, Química y Biología.
Gráfico 10 Índice de aprobados, reprobados y desertores de la Carrera de Pedagogía
de las Ciencias Experimentales, Química Y Biología de Primero a Quinto semestre,
Periodo 2019-2019.
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Aportes entregados por la secretaria de la Carrera dePedagogía de las
Ciencias Experimentales, Química y Biología.
21%
49%
21%
8%
1%
Rendimiento Académico de la Carrerade Pedagogía de las CienciasExperimentales, Química Y Biología.
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
MUYBUENO
79%
20%
1%
Índice de aprobados, reprobados ydesertores
APROBADOS
REPROBADOSRETIRADOS
77
Gráfico 11 Rendimiento Académico: Gráfico lineal por semestre
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Aportes entregados por la secretaria de la Carrera dePedagogía de las
Ciencias Experimentales, Química y Biología.
Gráfico 12 Índice de Aprobados, Retirados y Desertores: Gráfico lineal por semestre
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Aportes entregados por la secretaria de la Carrera dePedagogía de las
Ciencias Experimentales, Química y Biología.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1° Semestre2° Semestre3° Semestre4° Semestre
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
EXCELENTE
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1° Semestre 2° Semestre 3° Semestre 4° Semestre
APROBADOS
REPROBADOS
DESERTORES
78
Análisis
En resumen, referente al Rendimiento académico, de 379 estudiantes que
representan el 100% de estudiantes, demuestran que: el 21% de estudiantes tiene
un promedio Deficiente con notas de 0,00 a 13,99; un 49% con promedio Regular
con notas de 14,00 a 15,49; el 21% con promedio correspondiente a Bueno con
notas de 15,50 a 17,49; un porcentaje de 8% con notas de 17,50 a 19,49 y el 1% de
la población con promedio de Excelente con notas superiores a 19,50.
Referente al índice de aprobación, reprobación y deserción de la población total: el
79% de estudiantes aprueban la Asignatura de Química; un 20% de estudiante
reprueban la asignatura y el 1% de los estudiantes se retiran de la asignatura.
Interpretación
De acuerdo con el análisis de los resultados la gran parte de estudiantes de primero
a cuarto semestre aprueban la asignatura con un promedio regular correspondiente
a notas de entre 14,00 y 15,49. De acuerdo con González (2014), un estudiante con
buen rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas, lo que
no precisamente esta reflejado en el presente resultado. Lo que lleva a pensar que
el proceso de enseñanza aprendizaje es deficiente tomando en cuenta que apenas el
9% de la población cuenta con notas superiores a 17,50.
Por otra parte; una vez revisado las estadísticas de reprobados, se observa en los
histogramas de la Tabla 12, que el número de estudiantes que pierden la asignatura
va en disminución de acuerdo se promociona al siguiente semestre.
Segundo semestre cuenta con el rendimiento académico más bajo en relación con
los demás semestres analizados; ahora, tomando en cuenta este resultado se puede
indagar más a fondo y encontrar las causales principales y de esta manera buscar
posibles soluciones que aporten a mejorar el rendimiento académico y evitar la
repitencia escolar.
Finalmente, referente a los desertores únicamente se encuentran en tercer semestre.
79
Análisis de Resultados
Encuesta dirigida a los Estudiantes
Tabla de distribución de frecuencia: Pregunta N°1.
¿Qué factores afectan en el rendimiento académico en el Área de Química?
Tabla 15 TDF: Factores que afectan en el Rendimiento Académico
Escala de
Valoraciones
Factores
Individuales
Factores Sociales Factores
Institucionales
Frecu
encia
% Tipo
de
Resul
tado
Frecu
encia
% Tipo
de
Resul
tado
Frecu
encia
% Tipo
de
Resul
tado
Muy
Frecuente
51 27
%
64 %
Positi
vo
12 6%
33%
Positi
vo
42 22
%
61%
Positi
vo
Frecuenteme
nte
72 38
%
51 27
%
75 39
%
Ocasionalme
nte
42 22
%
36 %
Negat
ivo
84 44
%
67%
Negat
ivo
45 23
%
39%
Negat
ivo
Raramente 18 9% 36 19
%
30 16
%
Nunca 9 5% 9 5% 0 0%
Total 192 10
0%
192 10
0%
192 10
0%
Elaborado por:Agila, Miguel (2019)
Fuente:Encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
Gráfico 13 Factores afectan en el Rendimiento Académico en el Área de Química
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
-10
10
30
50
Factores Individuales Factores Sociales Factores Institucionales
27
6
22
38
27
39
22
44
23
919 16
5 50
¿Qué factores afectan en el rendimiento académico?
Muy Frecuente Frecuentemente Ocacionalmente Raramente Nunca
80
Análisis e Interpretación
Con respecto a los factores que afectan en el Rendimiento académico del Área de
Química, del 100% de encuestados, el 64% (27% muy frecuente y 38%
frecuentemente) indican que los factores individuales afectan en el rendimiento
académico, frente a un 36% (22% ocasionalmente, 9% raramente y 5% nunca) que
afirman que los factores individuales, no afectan en el rendimiento académico.
Al referirnos a los factores sociales, del 100% de encuestados el 33% (6% muy
frecuente y 27% frecuentemente), afirma que éstos no afectan en el rendimiento
académico frente a un del 67% (44% ocasionalmente, 19% raramente y 5% nunca)
que indica que los factores sociales no afectan en el rendimiento académico.
Del 100% de estudiantes encuestados, el 61% (22% muy frecuente y 39%
frecuentemente) indican que los factores institucionales afectan en el rendimiento
académico, frente a un porcentaje del 39% (23% ocasionalmente, 6% raramente y
9% nunca), aseveran que los factores institucionales, no afectan en el rendimiento
académico.
Interpretación
Con todo lo expuesto en el análisis de los resultados, los estudiantes indican que los
factores de carácter individual afectan en mayor proporción en el rendimiento
académico del Área de Química, sin dejar de tomar en cuenta los factores sociales
e institucionales mismos que presentan también un porcentaje importante.
Garbanzo (2007) afirma que los factores o determinantes institucionales están
relacionados con la competencia cognitiva para lo cual afirma que: “la competencia
cognitiva como aquellas creencias en las propias capacidades para organizar y
ejecutar lo necesario para obtener el nivel de logro deseado, o auto eficacia,
entendida como capacidad o habilidad intrínseca del individuo para el logro de las
metas, que es una característica trascendental en el desempeño académico” (p.48).
Entonces, se deduce que los resultados y la teoría coafectan siendo los factores
individuales o personales los más importantes para un buen rendimiento académico.
81
Esto demuestra que no solo se debe trabajar en los contenidos planteados por el
área, sino también las condiciones cognitivas de los estudiantes, las cuales permitan
que tengan un mayor grado de adaptación a la educación superior.
82
Cuadro de distribución de frecuencia: Pregunta N°2:
De los siguientes indicadores individuales ¿Cuáles considera que afectan en el rendimiento académico en el Área de Química?
Tabla 16 TDF: Indicadores del Factor Individual
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología.
Motivación Formación Académica
Previa a la U
Asistencia a Clases Bienestar Psicológico Aptitudes
Frecue
ncia
% Tipo
de
Result
ado
Frecue
ncia
% Tipo de
Resultado
Frecue
ncia
% Tipo
de
Result
ado
Frecue
ncia
% Tipo
de
Result
ado
Frecue
ncia
% Tipo
de
Result
ado
Muy
Frecuente
73 38
%
65%
Positiv
o
60 31
%
71%
Positivo
42 21
%
62%
Positiv
o
37 19
%
55%
Positiv
o
54 28
%
54%
Positiv
o
Frecuentem
ente
52 27
%
77 40
%
75 41
%
68 35
%
50 26
%
Ocasionalm
ente
25 13
%
35%
Negati
vo
34 18
%
31%
Negativo
45 23
%
38%
Negati
vo
43 22
%
45%
Negati
vo
52 27
%
46 %
Negati
vo
Raramente 29 15
%
6 8% 30 13
%
35 18
%
34 18
%
Nunca 13 7% 5 3% 0 2% 9 5% 2 1%
Total 192 100
%
192 100
%
192 100
%
192 100
%
192 100
%
83
Gráfico 14 Indicadores Individuales que afectan en el Rendimiento Académico
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Motivación Formaciónacadémica
previa
Asistencia aClases
Bienestarpsicológico
Aptitudes
38
31
2119
2827
40 41
35
26
13
18
23 22
27
15
8
13
18 18
7
3 25
1
De los siguientes indicadores individuales ¿Cuáles considera que afectan en el rendimiento académico en el Área de Química?
Muy Frecuente Frecuentemente Ocacionalmente Raramente Nunca
84
Análisis
De acuerdo con los indicadores que forman parte del Factor Individual. Del 100%
de encuestados, el 65% (38% muy frecuente y 27% frecuentemente), mantienen la
idea que la motivación es el indicador que infiere en el rendimiento académico,
frente a un 35% (13% ocasionalmente, 15% raramente y 7% nunca), mismos que
indican que la motivación no infiere en el rendimiento académico.
Del 100% de los estudiantes encuestados el 71% (31% muy frecuente y 40%
frecuentemente), afirma que la formación previa a la universidad afecta el
rendimiento académico, frente a un 29% (18% ocasionalmente, 8% raramente y 3%
nunca), mismos que afirman que la formación previa al ingreso de la universidad
no afecta en el rendimiento académico.
Del 100% de estudiantes encuestados, el 62% (21% muy frecuente y 41%
frecuentemente) indican que la asistencia a clases incide en el rendimiento
académico, mientras que, el 38% (23% ocasionalmente, 13% raramente y 2%
nunca), corroboran que la asistencia a clases no incide en el rendimiento académico.
Con respecto al bienestar psicológico, del 100% de la muestra encuestada, el 55%
(19% muy frecuente y 35% frecuentemente) indican que, si incide en el rendimiento
académico, comparado con 45% (22% ocasionalmente, 18% raramente y 5%
nunca), que manifiestan que no afecta el rendimiento académico.
Del 100% de estudiantes encuestados, el 54% (28% muy frecuente y 26%
frecuentemente) indican que las aptitudes incurren en el rendimiento académico y
el otro porcentaje del 46% (27% ocasionalmente, 18% raramente y 1% nunca),
confirman que las aptitudes no afectan en el rendimiento académico.
Interpretación
De acuerdo con los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes, el indicador
del factor individual o personal, que incide en el desempeño académico es la
formación previa a la universidad, el rendimiento académico previo a la universidad
es uno de los indicadores con mayor capacidad predictiva en el rendimiento
académico en estudiantes universitarios y tiene mucho que ver la calidad educativa
de la institución de la que proviene el estudiante (Garbanzo, 2007, p. 52).
85
De modo que existe coherencia con la teoría, sin embargo, no hay como dejar de
tomar en cuenta los otros indicadores que están relacionados o conectados con los
factores individuales, incluso de los sociales.
La Universidad es el principal responsable de preparar a los estudiantes en el
proceso antes de iniciar la carrera para tener un nivel de conocimientos que le
permitan al estudiante y al docente cumplir con los contenidos de forma correcta y
de esta manera el trabajo sea paralelo con todos los estudiantes.
86
Cuadro de distribución de frecuencia: Pregunta N°3:
De los siguientes indicadores sociales ¿Cuáles cree que repercuten en el desempeño académico en el Área de Química?
Tabla 17 TDF: Indicadores del Factor Social
Entorno Familiar Contexto
Socioeconómico
Capital Cultural Orientación Vocacional Centros de
Entretenimiento
Aledaños
Frecue
ncia
% Tipo de
Resultad
o
Frecue
ncia
% Tipo de
Resultad
o
Frecue
ncia
% Tipo de
Resultad
o
Frecue
ncia
% Tipo de
Resultad
o
Frecue
ncia
% Tipo de
Resultado
Muy
Frecuente
40 21
%
49%
Positivo
55 29
%
69%
Positivo
42 22
%
61%
Positivo
37 27
%
58%
Positivo
48 25
%
52%
Positivo
Frecuente
mente
55 29
%
77 40
%
75 39
%
68 31
%
52 27
%
Ocasional
mente
52 27
%
51%
Negativo
34 18
%
31%
Negativo
45 23
%
39%
Negativo
43 23
%
42%
Negativo
44 23
%
48%
Negativo
Rarament
e
21 11
%
18 9% 30 16
%
35 19
%
45 23
%
Nunca 24 13
%
8 4% 0 0% 9 0% 3 2%
Total 192 10
0%
192 10
0%
192 10
0%
192 10
0%
192 10
0%
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología.
87
Gráfico 15 Indicadores Sociales que afectan en el Rendimiento Académico
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología.
0
5
10
15
20
25
30
35
Entorno familiar Contexto Socioeconómico Captial Cultural Orientación Vocacional Centros de entretenimiento
2119
2827
25
29
3130
31
2727
31
2523 23
1113
1719
23
13
6
0 02
De los siguientes indicadores sociales ¿Cuáles cree que repercuten en el desempeño académico en el Área de Química?
Muy Frecuente Frecuentemente Ocacionalmente Raramente Nunca
88
Análisis
Al referirnos a los indicadores del factor social. Del 100% de encuestados, el 49%
(21% muy frecuente y 29% frecuentemente), que afirman que dicho indicador
incide en el rendimiento académico del Área de Química, frente 51% (27%
ocasionalmente, 11% raramente y 13% nunca) de la muestra que, afirman que el
entorno familiar no infiere en el rendimiento académico.
Del 100% de los estudiantes encuestados el 69% (29% muy frecuente y 40%
frecuentemente), afirma que el contexto socioeconómico afecta el rendimiento
académico de los estudiantes, frente a un 31% (18% ocasionalmente, 9% raramente
y 4% nunca), mismos que afirman que el contexto socioeconómico no afecta en el
rendimiento académico.
De la muestra total encuestada, el 61% (22% muy frecuente y 39% frecuentemente)
indican que el capital cultural incide en el rendimiento académico, frente a un 39%
(23% ocasionalmente, 16% raramente y 9% nunca), coafectan en que dicho
indicador no afecta el rendimiento académico.
Con respecto a la orientación vocacional, del 100% de la muestra encuestada, el
58% (27% muy frecuente y 31% frecuentemente) indican que, si incide en el
rendimiento académico, comparado con un 42% (23% ocasionalmente, 19%
raramente y 0% nunca), que manifiestan que no afecta el rendimiento académico.
Del 100% de estudiantes encuestados, el 52% (25% muy frecuente y 27%
frecuentemente) indican que los centros de entretenimiento en los exteriores de la
universidad incurren en el rendimiento académico y el otro porcentaje del 48%
(23% ocasionalmente, 23% raramente y 2% nunca), confirman que este indicador
no afecta en el rendimiento académico.
Interpretación
Garbanzo (2007) citando a Cohen (2002) se refiere a “un estudio del Banco Mundial
en 1995, donde se demostró que entre un 40% y 50% de los resultados académicos
está fuertemente asociado al impacto de las características del contexto
socioeconómico y familiar” (p.58). Los resultados en la encuesta del proyecto,
89
también promulgan que el contexto socioeconómico, perteneciente al factor social
incurre significativamente en el Rendimiento académico del Área de Química.
En varios estudios referentes al rendimiento académico con el contexto
socioeconómico se observa que la falta de recursos económicos limita a las familias
y a los estudiantes a la adquisición de herramientas, recursos tecnológicos, material
didáctico, entre otros. Lo cual crea una desventaja con otros estudiantes que si lo
poseen.
Sin embargo, existen métodos en algunos casos que herramientas y materiales de
gran costo pueden ser remplazados por elementos que pueden remplazarlos, que los
mismos docentes los recomiendan en algunos casos y de esta manera los estudiantes
con problemas económicos pueden ayudarse.
Cuadro de distribución de frecuencia: Pregunta N°4:
¿De los siguientes indicadores institucionales ¿Cuáles considera que afectan
en el rendimiento académico en el Área de Química?
Tabla 18 TDF: Indicadores del Factor Institucional
Complejidad Curricular Condiciones
Institucionales
Clima académico
Frecuen
cia
% Tipo
de
Resulta
do
Frecue
ncia
%
Tipo
de
Res
ulta
do
Frecue
ncia
% Tipo
de
Resul
tado
Muy
Frecuente
53 28%
59%
34 18%
53%
49 26%
48%
Frecuente
mente
60 31% 68 35% 43 22%
Ocasional
mente
55 29%
41%
54 28%
47%
64 33%
52%
Raramen
te
14 7% 19 10% 22 11%
Nunca 10 5% 17 9% 14 7%
Total 192 100
%
192 100
%
192 100%
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
90
Gráfico 16 Indicadores que afectan en el Rendimiento Académico
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
Análisis
La cuarta pregunta referente al factor institucional, Del 100% de encuestados, el
59% (28% muy frecuente y 31% frecuentemente), afirman que la complejidad
curricular incide en el rendimiento académico del Área de Química, frente a un 41%
(29% ocasionalmente, 7% raramente y 5% nunca), aseveran la complejidad
curricular no afecta en el rendimiento académico.
Posteriormente el indicador denominado condiciones institucionales, de los
estudiantes encuestados el 53% (18% muy frecuente y 35% frecuentemente), afirma
que dicho indicador afecta en el rendimiento académico de los estudiantes,
comparado con un 47% (28% ocasionalmente, 10% raramente y 9% nunca),
mismos que afirman que no incide en el rendimiento académico. Del 100% de
estudiantes encuestados, el 48% (26% muy frecuente y 22% frecuentemente)
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Complejidad Curricular Condiciones Institucionales Clima académico
28
18
26
31
35
22
29 28
33
710 11
59 7
¿De los siguientes indicadores institucionales ¿Cuáles considera que
afectan en el rendimiento académico en el Área de Química?
Muy Frecuente Frecuentemente Ocacionalmente Raramente Nunca
91
indican que el clima académico incide en el rendimiento académico y el otro
porcentaje que es del 52% (33% ocasionalmente, 11% raramente y 7% nunca),
confirman que ese indicador no afecta en el rendimiento académico.
Interpretación
Al igual que Salonava, Martínez, Bresó, Llorens, Gumbau S., Gumbau, Garu R.
(2005) citados por Garbanzo (2007), en la cual la investigación realizada a los
“estudiantes universitarios en la Universidad de Jaume I, donde se destacó la
complejidad de los estudios como una variable importante en el rendimiento
académico” (p. 57). Los estudiantes de la carrera consideran que la complejidad
curricular del área de química incide en el Rendimiento Académico.
Este indicador tiene fuerte relación con la formación académica previa a la
universidad, considerando que las instituciones educativas tienen diferente
metodología y otro nivel de conocimientos que a corto largo plazo presentan
problemas con los contenidos que se encuentran en la carrera.
La Química como asignatura también presenta varios mitos sobre su nivel de
complejidad que los docentes deben eliminarlos y de esta manera este punto juegue
a favor del buen rendimiento académico, tomando en cuenta que el miedo o las
invenciones que existen no permiten a los estudiantes tomar a la asignatura de forma
pasiva.
92
Cuadro de distribución de frecuencia: Pregunta N°5.
¿Cuáles considera que son las causas de pérdida en la asignatura de Química?
Tabla 19 TDF: Causas de Pérdida
Incumplimiento de Actividades Bajo Rendimiento en uno
de los Hemi
Grado de dificultad de la Asignatura
Frecuen
cia
% Tipo de
Resultado
Fre
cue
nci
a
% Tipo de
Resultado
Frecu
encia
% Tipo de
Resultado
Muy
Frecuente
74 39%
74%
Positivo
52 27%
70%
Positivo
48 25%
53%
Positivo
Frecuentem
ente
68 35% 82 43% 54 28%
Ocacionalm
ente
29 15%
26%
Negativo
30 16%
30%
Negativo
60 31%
47%
Negativo Raramente 15 8% 18 9% 12 6%
Nunca 6 3% 10 5% 18 9%
Total 192 100% 192 100% 192 100%
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología.
93
Gráfico 17 Causas de la Perdida en la Asignatura de Química
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biolo
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Incumplimiento deactividades
Bajo rendimiento enuno de los doshemisemestres
Grado de dificultadde supletorio
39
2725
35
43
28
15 16
31
8 96
35
9
Causas de pérdida en la asignatura de Química
Muy Frecuente Frecuentemente Ocacionalmente Raramente Nunca
94
Análisis
En la pregunta cinco, referente a las causas de pérdida en la asignatura de Química,
Del 100% de encuestados, el 74% (39% muy frecuente y 35% frecuentemente),
afirman que el incumplimiento de actividades es causa de pérdida en la asignatura
de Química, frente a un 26% (15% ocasionalmente, 8% raramente y3% nunca),
aseguran que el incumplimiento de actividades no es causa de la pérdida en la
asignatura.
En la causa del bajo rendimiento en uno de los hemi-semetres. Del total de
encuestados el 70% (27% muy frecuente y 43% frecuentemente), afirma que si es
causa de pérdida en la asignatura de Química; mientras que, el 30% (16%
ocasionalmente, 9% raramente y 5% nunca), aseguran que no es causa de pérdida.
Del 100% de estudiantes encuestados, el 53% (25% muy frecuente y 28%
frecuentemente) indican, que el grado de complejidad del supletorio es causa de la
pérdida de la asignatura. Por otra parte, el 47% (31% ocasionalmente, 6% raramente
y 9% nunca), afirman que ese indicador no afecta en el rendimiento académico.
Interpretación
De acuerdo con el análisis de los resultados, el incumplimiento de actividades seria
la principal causa de la pérdida de la asignatura de Química. Sin dejar atrás el
desbalance que puede existir entre un hemi - semestre y otro, lo cual crea una
ventaja o desventaja para promocionarse.
De acuerdo con Toasa (2010) afirma que, las tareas y actividades son consideradas
como una experiencia positiva que alienta a los estudiantes a aprender. Ellas le
aportan múltiples beneficios, por lo que todo indica que son necesarias en el ámbito
escolar (p.27).
De modo que el incumplimiento de actividades tiene como consecuencia un bajo
rendimiento académico en las asignaturas de química de la carrera por qué los
estudiantes no obtienen la experiencia necesaria para el planteamiento de problemas
y la resolución de los mismos. Los docente y estudiantes deben exigirse en realiza
actividades que promuevan la práctica, la cual sería una solución para mejora el
rendimiento académico.
95
Cuadro de distribución de frecuencia: Pregunta N°6:
¿Cuáles cree que son las causas de la deserción en la asignatura de Química?
Tabla 20 TDF: Causas de Deserción
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología.
Problemas Personales Problemas Académicos Problemas Sociales Disgusto por la Asignatura
Frecuencia % Tipo de
Resultado
Frecuencia % Tipo de
Resultado
Frecuencia % Tipo de
Resultado
Frecuencia % Tipo de
Resultado
Muy Frecuente 71 37% 63% 44 23% 56% 52 27% 50% 36 19% 53%
Frecuentemente 50 26% 64 33% 44 23% 66 34%
Ocasionalmente 38 20% 37% 49 26% 44% 31 16% 50% 53 28% 47%
Raramente 28 15% 25 13% 46 24% 27 14%
Nunca 5 3% 10 5% 19 10% 10 5%
Total 192 100% 192 100% 192 100% 192 100%
96
Gráfico 18 Causas de la Deserción en el Área de Química
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Problemaspersonales
Problemasacadémicos
Problemassociales
Disgusto por laAsignatura
37
23
27
19
26
33
23
34
20
26
16
28
1513
24
14
3
5
10
5
Muy Frecuente
Frecuentemente
Ocacionalmente
Raramente
Nunca
97
Análisis e Interpretación
La pregunta seis se refiere a las causas de deserción en la asignatura de Química.
De la muestra total, el 63% (37% muy frecuente y 26% frecuentemente), afirman
que la causa de deserción son los problemas personales, frente a un 37% (20%
ocasionalmente, 15% raramente y 3% nunca), que aseguran que no es una causa
válida.
Los problemas académicos como causa, un 56% (23% muy frecuente y 33%
frecuentemente), afirma que ésta sería la causa de deserción en la asignatura de
Química; mientras que, el 44% (26% ocasionalmente, 13% raramente y 5% nunca),
aseguran que no es causa de deserción.
Del 100% de estudiantes encuestados, el 50% (27% muy frecuente y 23%
frecuentemente) indican, que el grado de complejidad del supletorio es causa de la
pérdida de la asignatura. Por otra parte, el 50% (16% ocasionalmente, 24%
raramente y 10% nunca), afirman que este indicador no es causa de la deserción.
Finalmente, la causa propuesta, es el disgusto por la asignatura. En donde el 53%
(19% muy frecuente y 34% frecuentemente de los estudiantes encuestados afirman
que, si es una causa de deserción, frente a un 47% (28% ocasionalmente, 14%
raramente y 5% nunca), que indica que no es causa.
Interpretación
Kantrowitz (2009) en un estudio financiado por la Fundación Bill y Melinda Gates
afirman que:
Muchos estudiantes que dejan la universidad tienen que trabajar
mientras estudian. A menudo se les hace difícil mantenerse a sí
mismos, a sus familias, e ir a la universidad al mismo tiempo.
Muchos tienen niños que dependen de ellos, y se matriculan en
jornada parcial.
Con los resultados expuestos, la mayoría de los estudiantes deciden que los
problemas personales son la causa principal de deserción, tomando en cuenta que
98
los problemas personales pueden abarcar como se puede observar en la cita, pero
no solo el trabajo puede estar dentro de estos indicadores; sino también, la
responsabilidad que tienen los estudiantes al ser padres o madres de familia, ser
foráneos, condición que a los estudiantes también les puede perjudicar, entre otros.
Tanto los problemas familiares, como también los sociales tienden a causar una
serie de problemas, no solo académicos; sino también, psicológicos, sociales,
familiares, etc. La universidad en conocimiento cuenta con departamentos que se
supone pueden ayudar pero los estudiantes no los toman por falta de conocimiento
o porque simplemente no lo quieren.
Cuadro de distribución de frecuencias, Pregunta N°7.
¿Qué estrategias demostrativas utiliza el docente para mejorar el rendimiento
en la Asignatura de Química?
Tabla 21 TDF: Estrategias Demostrativas
Clases Magistrales
participativas
Visitas Pedagógicas Casas Abiertas
Frec
uenci
a
% Tipo de
Resultad
o
Frecu
encia
% Tipo
de
Resulta
do
Frec
uenc
ia
% Tipo
de
Resulta
do
Muy
Frecuente
58 30% 70%
Positivo
30 16% 33%
Positiv
o
44 23% 40%
Positiv
o Frecuente
mente
77 40% 34 18% 32 17%
Ocasional
mente
34 18% 30%
Negativo
30 16% 67%
Negativ
o
57 30% 60%
Negativ
o Rarament
e
14 7% 34 18% 47 24%
Nunca 9 5% 64 33% 12 6%
Total 192 100
%
192 100
%
192 100
%
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
99
Gráfico 19 Estrategias demostrativas utilizadas por los docentes en el Área de Química
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Clases magistralesparticipativas
VisitasPedagógicas
Casas Abiertas
30
16
23
40
18 171816
30
7
18
24
5
33
6
Estrategias demostrativas utilizadas en el Área de Química
Muy Frecuente
Frecuentemente
Ocacionalmente
Raramente
Nunca
100
Análisis e Interpretación
En la pregunta siete, referente a las estrategias metodológicas de tipo demostrativas
que se usa en la asignatura de Química.
Del 100% de encuestados, el 70% (30% muy frecuente y 40% frecuentemente),
afirman que existe el uso de la clase magistral, frente a un 30% (18%
ocasionalmente, 7% raramente y 5% nunca), aseguran se usa en menor proporción
la clase magistral.
Para la estrategia de visitas pedagógicas. Del total de encuestados el 33% (16% muy
frecuente y 18% frecuentemente), afirma que si se utiliza las visitas pedagógicas
como estrategia metodológica; mientras que, el 67% (16% ocasionalmente, 18%
raramente y 33% nunca), aseguran que no se realizan salidas pedagógicas como
estrategias.
Del 100% de estudiantes encuestados, el 40% (23% muy frecuente y 17%
frecuentemente) indican, las casas abiertas son utilizadas por los docentes como
estrategia metodológica. Por otra parte, el 60% (30% ocasionalmente, 24%
raramente y 6% nunca), afirman que no se utilizan las casas abiertas.
Interpretación
Mediante el análisis de los resultados se llega a la conclusión, que la clase magistral
es la estrategia de tipo demostrativa más utilizada en el proceso áulico en la
asignatura de Química. Lo mismo que se expresa en un artículo de la BBC que las
clases tradicionales refiriéndose a la clase magistral sigue siendo aún la forma más
común de la enseñanza en las universidades. Y aún, a pesar de que muchos
predijeron que a estas alturas la tecnología digital habría acabado con este estilo de
educación (Pickles, 2016), todavía se percibe el uso de dicha estrategia y con
buenos resultados.
Tomando en cuenta que aún existe la presencia de la clase magistral, esta se trabaja
como tecnología, en diferentes universidades, institutos y cursos que se ofrecen
online. Estos programas educativos han sido una gran ayuda para personas que no
101
cuentan con los suficientes recursos para viajar, no tienen tiempo, entre otros; una
de las barreras más importantes es la distancia que se acorta mediante los medios
tecnológicos.
102
Cuadro de distribución de frecuencias, Pregunta N°8.
¿Cuál de las siguientes estrategias participativas aplica el docente para mejorar el rendimiento en la Asignatura de Química?
Tabla 22 TDF: Estrategias Participativas
Aprendizaje Basado en
Proyectos
Aprendizaje basado en
Problemas
Prácticas de
Laboratorio
Aprendizaje
Colaborativo
Exposiciones
Frecuen
cia
% Tipo
de
Result
ado
Frecuen
cia
% Tipo de
Resultad
o
Frecuen
cia
% Tipo
de
Result
ado
Frecuen
cia
% Tipo
de
Result
ado
Frecuen
cia
% Tipo
de
Result
ado
Muy
Frecuente
31 16
%
44%
Positiv
o
33 17
%
58%
Positivo
80 42
%
66%
Positiv
o
55 29
%
58%
Positiv
o
41 21
%
49%
Positiv
o
Frecuentem
ente
53 28
%
78 41
%
46 24
%
56 29
%
54 28
%
Ocasionalm
ente
42 22
%
56%
Negati
vo
39 20
%
42%
Negativo
48 25
%
34%
Negati
vo
57 30
%
42%
Negati
vo
55 29
%
51%
Negati
vo
Raramente 34 18
%
10 5% 10 5% 10 5% 26 14
%
Nunca 32 17
%
32 17
%
8 4% 14 7% 16 8%
Total 192 100
%
192 100
%
192 100
%
192 100
%
192 100
%
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología.
103
Gráfico 20 Estrategias Participativas que se aplica en el Área de Química
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
AprendizajeBasado enProyectos
Aprendizajebasado enProblemas
Prácticas deLaboratorio
AprendizajeColaborativo
Exposiciones
16 17
42
29
21
28
41
24
29 28
2220
25
30 29
18
5 5 5
1417 17
47 8
¿Cuál de las siguientes estrategias participativas aplica el docente en el Área de Química?
Muy Frecuente Frecuentemente Ocacionalmente Raramente Nunca
104
Análisis e Interpretación
De acuerdo con las estrategias de tipo participativas. De la muestra total, el 44%
(16% muy frecuente y 28% frecuentemente), mantienen que se usa el aprendizaje
basado en proyectos, frente a un 56% (22% ocasionalmente, 18% raramente y 17%
nunca), mismos que indican que no existe el uso de dicha estrategia.
Del 100% de los estudiantes encuestados el 58% (17% muy frecuente y 41%
frecuentemente), afirma que hay uso del aprendizaje basado en problemas por parte
de los docentes. Mientras que, el 42% (10% ocasionalmente, 5% raramente y 17%
nunca), esta parte de la muestra afirma que o se una el aprendizaje basado en
problemas.
Del 100% de estudiantes encuestados, el 66% (42% muy frecuente y 24%
frecuentemente) indican que las prácticas de laboratorio se usan como estrategia
metodológica por parte de los docentes 34% (25% ocasionalmente, 5% raramente
y 4% nunca), corroboran que no se usa dicha estrategia.
Del 100% de la muestra encuestada, el 58% (29% muy frecuente y 29%
frecuentemente) indican que se utiliza el aprendizaje colaborativo. Mientras que el
42% (30% ocasionalmente, 5% raramente y 7% nunca), que no se usa el aprendizaje
colaborativo.
Con respecto al uso de las exposiciones como estrategia metodológica, del 100%
de la muestra, el 49% (21% muy frecuente y 28% frecuentemente) indican los
docentes hacen uso de esta estrategia, frente a un 51% (29% ocasionalmente, 14%
raramente y 8% nunca), confirman no se hace el uso de esta estrategia.
Interpretación
En un estudio de la Universidad de la Sabana referente a las estrategias de
enseñanza de la química refleja que:
La enseñanza de las ciencias en la actualidad plantea la urgente
necesidad de relacionar conceptos básicos, generalmente abstractos,
con situaciones de la vida cotidiana y, de este modo, motivar a los
estudiantes. Se intenta que la experimentación represente para el
105
estudiante una actividad entretenida y que tenga una relación
evidente con los problemas del mundo real (Sandoval, Mandolesi, y
Cura, 2013).
Una vez analizados los resultados se llega a la conclusión de que, en las estrategias
de tipo participativas las prácticas de laboratorio son las más utilizadas; seguido del
ABP, problemas acompañado del mismo porcentaje con el aprendizaje
colaborativo; seguido de, las exposiciones y finalmente el ABP, de proyectos.
Es importante que una de las estrategias más utilizadas en el proceso áulico de la
carrera en la asignatura de química; porque ésta, permite el desarrollo óptimo de
habilidades, destrezas lo cual permite hacerlos competentes. De la misma forma, se
convierte en un proceso que es innovador y recrea las clases, deja de ser tradicional.
Al ser una carrera y asignatura experimental hace que la puesta en escena de
problemas, ayude a pensar, tomar decisiones y solucionar situaciones de dificultad.
106
Cuadro de distribución de frecuencias, Pregunta N°9.
¿Qué estrategias virtuales maneja el docente para mejorar el desempeño académico en la Asignatura de Química?
Tabla 23 TDF: Estrategias Virtuales
Juegos Virtuales Simuladores 2D y 3D Wikis Aplicaciones Web 2.0
Frecuencia % Tipo de
Resultado
Frecuencia % Tipo de
Resultado
Frecuencia % Tipo de
Resultado
Frecuencia % Tipo de
Resultado
Muy Frecuente 28 15% 32% 21 11% 20% 44 23% 36% 31 16% 38%
Frecuentemente 34 18% 18 9% 26 14% 41 21%
Ocasionalmente 43 22% 68% 33 17% 80% 50 26% 64% 29 15% 63%
Raramente 42 22% 50 26% 26 14% 37 19%
Nunca 45 23% 70 36% 46 24% 54 28%
Total 192 100% 192 100% 192 100% 192 100%
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología.
107
Gráfico 21 Estrategias que maneja el docente en el Área de Química
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Juegos virtuales Simuladores 2Dy 3D
Wikis AplicacionesWeb 2.0
15
11
23
1618
9
14
2122
17
26
15
22
26
14
19
23
36
24
28
Estrategias virtuales maneja el docente en el Área de Química
Muy Frecuente Frecuentemente Ocacionalmente Raramente Nunca
108
Análisis e Interpretación
La pregunta nueve, referente a las estrategias virtuales utilizadas por los docentes
en el proceso áulico en la asignatura de Química. De la muestra total, el 32% (15%
muy frecuente y 18% frecuentemente), afirman se usa esta estrategia; mientras que,
un 68% (22% ocasionalmente, 22% raramente y 23% nunca), que aseguran que no
han usado esta estrategia.
De la muestra total en cambio, el 20% (11% muy frecuente y 9% frecuentemente),
afirma que se usan simuladores 2D y 3D en la asignatura de Química; mientras que,
el 80% (17% ocasionalmente, 26% raramente y 36% nunca), aseguran no existe el
uso de los simuladores.
Del 100% de estudiantes encuestados, el 36% (23% muy frecuente y 14%
frecuentemente) indican, que usan las wikis como estrategia didáctica. Mientras
que, 64% (26% ocasionalmente, 14% raramente y 24% nunca), afirman que no
existe el uso de wikis en la asignatura de Química.
Finalmente, en el uso de aplicaciones web 2.0, el 38% (16% muy frecuente y 21%
frecuentemente) de los estudiantes encuestados, afirman que los docentes si hacen
uso de esta estrategia, frente a un 63% (15% ocasionalmente, 19% raramente y 28%
nunca), que indica que se usan este tipo de aplicaciones.
Interpretación
Una vez analizados los datos, concluimos que: las Aplicaciones Web 2.0 tienen más
uso en comparación con las otras propuestas, seguido de; las wikis, juegos virtuales
y en una porción más pequeña el uso de los simuladores.
Desde una perspectiva constructivista el conocimiento se construye de las
interacciones entre el estudiante y el mundo social. La colaboración y la interacción
son elementos importantes de gran ayuda, y esos elementos son características de
las plataformas virtuales. ( Barrera y Guapi , 2018)
De acuerdo a la cita y a los resultados se llega a la conclusión de que los estudiantes
consideran a las plataformas como herramientas web 2.0, lo que permite determinar
109
que es de las estrategias virtuales más utilizadas en la carrera para la asignatura de
química.
Este tipo de estrategia virtual al ser la más utilizada debería ser una herramienta que
permita a los estudiantes a mejorar y reforzar el rendimiento académico; y no como
una herramienta que permita únicamente evaluar como en algunos casos suele
pasar. Una buena dirección y manejo de plataformas virtuales hace que los
estudiantes también se motiven a estudiar y mejorar en la asignatura.
Cuadro de distribución de frecuencias, Pregunta N°10.
¿Considera conveniente el diseño de una guía de estrategias metodológicas
que aporten el proceso de enseñanza aprendizaje y fortalezca el rendimiento
académico en el Área de Química?
Tabla 24 TDF: Propuesta
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
Propuesta
Frecuencia % Tipo de
Resultado
SI 189 98% 98%
Positivo
NO 3 2% 2 %
Negativo
Total 192 100%
110
Gráfico 22 Considera conveniente el diseño de una Guía de Estrategias Metodológicas para mejorar el
Rendimiento Académico
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
Análisis e Interpretación
La pregunta diez, tiene referencia a la propuesta en donde el 98% asevera que es
necesario el diseño de una estrategia de estrategias metodológicas que aporten el
proceso de enseñanza aprendizaje y fortalezca el rendimiento académico en el Área
de Química, frente a un 2% que no considera conveniente.
Interpretación
El diseño de una guía de estrategias metodológicas debe ser diseñado de acuerdo
con el criterio y mayoría de los estudiantes que lo consideran necesario.
De acuerdo a los resultados del análisis y relacionando con la pregunta del diseño
de una guía metodológica; se puede dirigir al segundo semestre, que es en donde se
puede observar la mayor cantidad de estudiantes que repiten la asignatura y con
más bajo rendimiento académico. Sin embargo, no solo se considera importante que
el rendimiento suba en uno de los semestres; para ello es necesario realizar un
análisis de los problemas que se presentan en cada uno de los niveles para poder
solucionarlo de forma general y específica.
98%
2%
¿Considera conveniente el diseño de una guía de estrategias metodológicas?
SI NO
111
Análisis de la entrevista Dirigida a los docentes del Área de Química de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología.
DOCENTE 1
1. ¿Qué factores individuales afectan el rendimiento académico de los
estudiantes en la asignatura de Química?
En primera instancia cuando hablamos de rendimiento académico es una de
las variables más complejas porque el rendimiento académico puede ser
realmente multifactorial es decir que pueden intervenir varios factores
efectivamente el rendimiento académico entonces depende. Si la pregunta
es qué factores individuales entonces esos factores individuales pueden
obedecer a factores de índole académico como por ejemplo en química se
necesita mucho sostén la base matemática. Muchos chicos por ejemplo no
pueden ciertos ciertas unidades del contenido del nombre de química porque
no tienen la base matemática es decir no son capaces de manejar ecuaciones
no son capaces de ejemplo despejar fórmulas no pueden plantearse un
problema pues no necesariamente. El problema es que el contenido de
química sino porque no existen las bases en la matemática por mencionar
un factor de índole individual y relacionado con la parte académica y otro
factor individual y relacionado con la parte académica es que muchos de los
chicos no tienen estrategias de estudio y están acostumbrados a estudiar por
ejemplo de un día para otro de la evaluación. No hay un proceso que los
lleve a que el resultado final efectivamente sea la evaluación. Entonces
cuando son algunas unidades de química que implican memoria por ejemplo
nomenclatura. Es estudiar de un día para el otro no es suficiente. Puede
haber factores asociados a las estrategias que ellos emplean para recuperar
información.
2. ¿Cuáles son los factores sociales que afectan en el desempeño
académico de los estudiantes en la asignatura de Química?
Indudablemente hay factores sociales y estos tenemos que ligarlos
directamente con relación al entorno familiar y eso nos pasa a todos no
necesariamente sólo a los estudiantes sino nos puede pasar también a los a
los docentes. Si en casa hay problemas, hay situaciones de riesgo como el
112
caso de muchos estudiantes, la parte anímica obviamente juega un papel
muy importante. No es lo mismo venir a clases con toda la predisposición
que venir a clases pensando en un problema que me espera al regresar.
Entonces obviamente eso afecta en asignaturas donde requieren quizás un
poquito más de concentración, quizá ese factor dé mayor peso, pero depende
del tipo de dificultad ambiente que tengan.
¿Está ligado con el aspecto económico?
Voy a hablar y voy a dar un ejemplo con mi asignatura hablamos de factor
social ejemplo, aunque más adelante, cuando hable de la metodología yo
utilizo ahora el aula inversa, por ejemplo, quiero que los estudiantes
preparen la clase por medio de ejemplo; videos tutoriales que están en el
YouTube. Pero si mi estudiante tiene problemas socioeconómicos no tiene
internet en casa. Si le toca ir a un cibercafé o a otro lado ya es un limitante.
Ya no va a tener el mismo espacio ni el tiempo que el chico sí puede acceder
al vídeo y a las tutorías con cualquier clase si obviamente va a depender de
las circunstancias de cada estudiante.
Algo que me olvidaba; La química siempre es concebida por los chicos
vienen con una pre concepción de la que la química es difícil, que la química
requiere mucho trabajo si es que la química es aburrida salvo cuando solo
cuando estoy en un laboratorio es bonita; Entonces eso también influye, por
que lamentablemente la química se ha ganado una mala reputación de ser
una ciencia demasiado compleja o la ciencia dura y por lo tanto es la que les
va a dar dificultades y eso sí bloquea.
3. ¿Qué factores institucionales repercuten en el rendimiento académico
de los estudiantes en la asignatura de Química?
Habría que analizar a qué. Con qué hablamos cuando decimos factores
institucionales. Si por ejemplo factores institucionales. Los laboratorios. El
equipo con los que éstos cuentan si ejemplo se les va a evaluar una clase
práctica entonces obviamente que va a tener que ver un factor institucional
porque vamos a hablar, de qué clase de materiales y equipos tenemos para
113
ofrecerles a los estudiantes es nuestro laboratorio o es un laboratorio
moderno o es el mismo laboratorio de hace 40 o 50 años. Entonces sí puede
haber ciertos factores que influyen en factores institucionales por ejemplo
también puede estar la capacitación que recibimos los docentes de parte de
universidad que no existe.
El área de Química es una de las áreas que tenemos bien consolidada diría
el área con relación al trabajo en equipo. El área funciona bien. Trabajamos
de manera colaborativa siempre estamos haciendo una revisión barrido de
contenidos. Entonces pienso que hay una fortaleza. Entonces existe la
predisposición y el apoyo para poder trabajar. La idea ahora es inclusiva en
el área estamos empezando a trabajar bajo lo que es investigación educativa
la parte de la didáctica de las ciencias justamente para mejorar. Por ejemplo,
ahora por comentarle estamos tratando de implementar la lúdica dentro de
la enseñanza de la química.
4. Según su criterio. ¿Cuáles cree usted que son las causas de pérdida en
la asignatura de Química?
Voy a hablar de mi experiencia dentro del segundo semestre. Tengo
unidades que corresponden a nomenclatura química que es el talón de
Aquiles de segundo, y las otras unidades que son con relación a ecuaciones
químicas y estequiometria de las reacciones. En mi caso por ejemplo lo que
mucha pesa la parte de nomenclatura química como nomenclatura química
tiene mucho que ver, por un lado, con obedecer reglas puntuales porque en
química o es blanco o es negro, no existe respuestas a medias. Entonces
mucho tiene que ver la forma cómo los estudiantes trabajen y estudien o se
preparen para las evaluaciones, como ya lo decía antes, si ellos recién
preparan con poco tiempo y ejemplo nomenclaturas son n cantidad de reglas
para cada grupo funcional; entonces claro, el rendimiento que ellos van a
obtener no es el óptimo, podemos hablar con cierto nivel de repitencia.
Básicamente y para mí es la parte de estrategias de estudio ya sea hace falta
que los chicos tengan realmente estrategias de estudio.
5. ¿Cuáles considera que son las causas de la deserción en la asignatura
de Química?
114
He visto que algunos y obviamente tal eso sí pueden incidir, definitivamente
no es que no les guste la química sino no les gusta la carrera. Es un término
general prefieren irse a otra a otra especialidad o carrera porque para ellos
no es la docencia porque definitivamente nuestra carrera es para ser
profesores
6. Enumere las estrategias de enseñanza que usted ha utilizado en la
asignatura de química.
Por ejemplo, la clase magistral o sea la típica clase en la que yo llego explico
hago un ejercicio demostrativo de los chicos resueltos. He utilizado también
por ejemplo la metodología de la inversa que es lo que combino también en
esta metodología en cambio el chico es el activo en el sentido de que él se
prepara antes de venir a la clase a través de la plataforma, el trabajo
colaborativo, Hace un momento mencioné que ahora hemos integrado
también la parte de la lúdica, las tics y prácticas de laboratorio.
7. ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que aplica usted para mejorar
el rendimiento académico?
La lúdica, yo sólo utilizaba la lúdica para un refuerzo al final, ahora, por
ejemplo, la incluyó en cada uno de los de los temas de tal manera que me
sirve para poder ir haciendo retroalimentaciones cortas y no necesariamente
al final, y si veo que hay una diferencia con los con los chicos hay un mejor
rendimiento y una mejor predisposición.
8. De las estrategias ya mencionadas. ¿Cuál es la estrategia que prefiere y
le ha dado mejores resultados?
Bueno ahora estoy trabajando con la lúdica, pero trabajo también el aula
inversa más que decir una persona una estrategia especial. Yo creo que el
clic de todo el asunto es que siempre el maestro busca nuevas metodologías
técnicas y estrategias, si ahora es la lúdica o el aula inversa puede ser que
mañana sea otra estrategia, pero las que busquemos para. Ver con cuál
podemos obtener mejores resultados o se complementen a las estrategias
que ya antes se han utilizado, vale la pena decir no porque sea clase
115
magistral o la típica clase tradicional no sirve. Obviamente ahí hay temáticas
que requieren de sí, pero si a esto se puede complementar con otras
estrategias vale la pena.
9. ¿Considera conveniente el diseño de una guía de estrategias
metodológicas que aporten el proceso de enseñanza aprendizaje y
fortalezca el rendimiento académico en el Área de Química? ¿Por qué?
Considero que es un puede ser un recurso importante, pero vale la pena ver
si la guía va direccionada como estrategias de aprendizaje y direccionada a
los chicos malos o si va a ser una guía direccionada a estrategias de
enseñanza es decir va de estar direccionada a nosotros como docentes. Una
vez que aplicaste la encuesta a los estudiantes se podría trabajar sobre la
base de ese resultado para pensar en una guía metodológica que me ayude
para esa unidad en particular.
R: la encuesta esta direccionados no por el contenido sino más bien por el
semestre que se tiene mayor grado de dificultad.
R: Si se hizo así se puede trabajar entonces por años.
DOCENTE 2
1. ¿Qué factores individuales afectan el rendimiento académico de los
estudiantes en la asignatura de Química?
El rendimiento académico puede verse afectado por factores individuales
como el poco dominio de técnicas de estudio la escasa o falta de dedicación
en sus actividades curriculares, la inasistencia a clases la desorganización
del tiempo la falta de interés, la desmotivación por problemas personales el
factor socioeconómico y las dificultades de asignaturas entre otros.
2. ¿Cuáles son los factores sociales que afectan en el desempeño
académico de los estudiantes en la asignatura de Química?
116
Entre los factores sociales que afectan en el desempeño académico estan el
ambiente familiar, el nivel educativo de los padres y contextos
socioeconómicos principalmente.
3. ¿Qué factores institucionales repercuten en el rendimiento académico
de los estudiantes en la asignatura de Química?
Existen varios factores de tipo institucionales, entre ellos la metodología
docente dentro del proceso áulico. El número de alumnos en los cursos, los
horarios de las distintas asignaturas, el ambiente escolar y las relaciones
entre compañeros
4. Según su criterio. ¿Cuáles cree usted que son las causas de pérdida en
la asignatura de Química?
La inasistencia a clases, la carencia de hábitos de estudio, la organización
del tiempo y la falta de recursos que les permiten estudiar. Además de la
falta de conexión entre lo que estudia y la realidad del estudiante, las
dificultades de aprendizaje y la inestabilidad en su vida familiar.
5. ¿Cuáles que son las causas de la deserción en la asignatura de Química?
6. Enumere las estrategias de enseñanza que usted ha utilizado en la
asignatura de química.
La clase magistral dialogada, trabajo en equipo, aprendizaje colaborativo y
el uso de las tics, la relación de la teoría como práctica en el laboratorio de
química, el aprendizaje basado en problemas y las tutorías académicas.
7. ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que aplica usted para mejorar
el rendimiento académico?
La tutoría académica permite reforzar el aprendizaje de los estudiantes en
diferentes contenidos de la asignatura de química y la motivación es un
medio de interacción entre docentes estudiante que estimula el interés por
la asignatura. Los talleres individuales y grupales contribuyen a mejoran el
rendimiento académico.
8. De las estrategias ya mencionadas. ¿Cuál es la estrategia que prefiere y
le ha dado mejores resultados?
117
La tutoría académica es una estrategia efectiva porque permite una adecuada
interacción con el estudiante creando un ambiente favorable motivando a
mejorar del rendimiento.
9. ¿Considera conveniente el diseño de una guía de estrategias
metodológicas que aporten el proceso de enseñanza aprendizaje y
fortalezca el rendimiento académico en el Área de Química? ¿Por qué?
Es importante y positivo. El diseño de documentos como la guía de
estrategias metodológicas que aporte en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, el docente necesita fomentar ambientes de aprendizaje
aplicando estrategias y actividades apropiadas tomando en cuenta los
intereses y particularidades de los estudiantes. El docente debe tomar el
riesgo y el desafío de llevar a cabo al alumno a la construcción del
conocimiento.
DOCENTE 3
1. ¿Qué factores individuales afectan el rendimiento académico de los
estudiantes en la asignatura de Química?
Sobre la experiencia como docente de la asignatura de Química General I,
considero que los factores que afectan el rendimiento académico son: la falta
de hábitos de estudio, desinterés (quizá porque no fue elección propia el
estudiar en la Carrera), nivel básico de conocimientos previos (existe un
gran número de estudiantes que no recibieron química o al menos lo
hicieron con el nivel de profundidad requerido), entre otros.
2. ¿Cuáles son los factores sociales que afectan en el desempeño
académico de los estudiantes en la asignatura de Química?
Desconozco de manera particular cuáles son los factores sociales que
pueden estar asociados de manera específica con el rendimiento de la
asignatura de química, no obstante, considero que juegan un papel muy
importante el entorno familiar, la estabilidad económica, disponibilidad de
tiempo para el estudio, etc. La familia determina un equilibrio emocional si
está consolidada y existe comunicación entre sus miembros de tal manera
que se constituye en un soporte para el estudiante. Sin lugar a duda la parte
118
económica afecta en el rendimiento, pues en estos días la principal fuente
de consulta de información se lo realiza a través del internet y ello implica
disponer en casa del servicio y de algún dispositivo. Con respecto a la
disponibilidad de tiempo, hay mayor probabilidad de alcanzar rendimientos
óptimos si el estudiante no comparte con actividades laborables su rol de
estudiante.
3. ¿Qué factores institucionales repercuten en el rendimiento académico
de los estudiantes en la asignatura de Química?
Pueden ejercer influencia la jornada de estudio. Estudiar en la jornada
matutina representa hacerlo en condiciones de mayor vitalidad que en la
tarde y noche. Otro aspecto podría ser la empatía o apatía con la metodología
de trabajo de los docentes, si el estudiante se siente identificado con la forma
de trabajo en el aula tiene un mejor desenvolvimiento frente a metodología
que le sea indiferente y hasta aburridas. El entorno físico también puede
ejercer afectación, pues un ambiente limpio, tranquilo, bien iluminado,
amplio, acogedor brinda las condiciones para estudiar. De igual manera,
considero que las relaciones interpersonales juegan un papel decidor, el
estar rodeados de personas (autoridades, docentes, estudiantes, personal
administrativo y de servicio) que demuestren respecto, tolerancia y
consideración entre sí y para con los demás, motiva a realizar de mejor
manera las actividades que como estudiantes les compete.
4. Según su criterio. ¿Cuáles cree usted que son las causas de pérdida en
la asignatura de Química?
A más de lo expresado en la pregunta 1, pienso que es el nivel de exigencia
que tienen los contenidos conceptuales de la asignatura, pues estos deben
expresarse de manera técnica y precisa.
5. ¿Cuáles considera que son las causas de la deserción en la asignatura
de Química?
Principalmente su nivel de exigencia y complejidad.
6. Enumere las estrategias de enseñanza que usted ha utilizado en la
asignatura de química.
119
Ente las estrategias empleadas puedo citar: la magistral, trabajos grupales,
individuales, trabajos autónomos, consultas bibliográficas, ejercicios de
refuerzo en casa y en el aula. Desde el semestre anterior se implementó la
lúdica de manera específica en el desarrollo de los contenidos de
nomenclatura química inorgánica.
7. ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que aplica usted para mejorar
el rendimiento académico?
El desarrollo de ejercicios en el aula con el asesoramiento personalizado a
aquellos estudiantes que así lo requieren.
8. De las estrategias ya mencionadas. ¿Cuál es la estrategia que prefiere y
le ha dado mejores resultados?
He evidenciado que el resolver ejercicios en clase, permite detectar a tiempo
vacíos en los estudiantes y al solventarlos de manera oportuna y
personalizada permite optimizar el tiempo que dura la clase y surte mejores
resultados que enviar a realizar ejercicios en casa.
9. ¿Considera conveniente el diseño de una guía de estrategias
metodológicas que aporten el proceso de enseñanza aprendizaje y
fortalezca el rendimiento académico en el Área de Química? ¿Por qué?
Todo insumo que contribuya a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
es
bienvenido, no obstante, se debe primero establecer cuáles son las causas
que afectan en el bajo rendimiento académico, que bien pueden ser la
aplicación de estrategias metodológicas tradicionales, pero también los
escasos hábitos de estudio como lo mencioné. Además, se debe considerar
que dichas estrategias que se planteen en la guía se acoplen al grupo al cual
va dirigido, así como se debe tomar encuentra los recursos con los que se
dispone para ejecutar las estrategias planteadas. Manifiesto lo anterior en
virtud que algunos trabajos de tesis se relacionan con la estructuración de
guías, no obstante, en el momento mismo de su ejecución no es aplicable.
120
Tabla 25 Análisis de Entrevistas
CATEGORÍA
EMERGENTE
CATEGORÍA Y
PROPIEDADES
TEXTO CODIFICADO
Factores de afectancia
en el Rendimiento
Factores individuales
Dominio y falta de técnicas de estudio.
La desmotivación por problemas personales.
Nivel básico de conocimientos previos, existe un gran número de estudiantes que no
recibieron química o al menos lo lo hicieron con el nivel de profundidad requerido.
Base matemática, no son capaces de manejar ecuaciones.
La desorganización del tiempo y la falta de interés.
Desinterés, quizá porque no fue elección propia el estudiar en la carrera.
La parte anímica obviamente juega un papel muy importante.
Factores Sociales
El entorno familiar y eso nos pasa a todos no necesariamente a los estudiantes sino nos
puede pasar también a los a los docentes, si en casa hay problemas, hay situaciones de
riesgo.
Sin lugar a duda la parte económica tiene afectancia en el rendimiento. Si mi estudiante
tiene problemas socioeconómicos no tiene internet en casa, le toca ir a un cibercafé o a
otro lado ya es un limitante.
Pre concepción de la que la química es difícil, que requiere mucho trabajo, que es
aburrida salvo cuando solo cuando estoy en un laboratorio es bonita.
La familia determina un equilibrio emocional si está consolidada y existe comunicación
entre sus miembros de tal manera que se constituye en un soporte para el estudiante.
El nivel educativo de los padres y contextos socioeconómicos principalmente.
El número de alumnos en los cursos.
De igual manera, considero que las relaciones interpersonales juega un papel decido.
El ambiente escolar y las relaciones entre compañeros.
121
Factores Institucionales
Pueden ejercer influencia la jornada de estudio y los horarios de las distintas
asignaturas.
Otro aspecto podría ser la empatía o apatía con la metodología de trabajo de los
docentes, si el estudiante se siente identificado con la forma de trabajo en el aula tiene
un mejor desenvolvimiento frente a metodología que le sea indiferente y hasta
aburridas.
El entorno físico también puede ejercer afectancia, pues un ambiente limpio, tranquilo,
bien iluminado, amplio, acogedor brinda las condiciones para estudiar.
También puede estar la capacitación que recibimos los docentes de parte de universidad
que no existe.
El área de Química es una de las áreas que tenemos bien consolidada diría el área con
relación al trabajo en equipo.
Causas de pérdida y
deserción
Pérdida
Mucho tiene que ver la forma cómo los estudiantes trabajen y estudien o se preparen
para las evaluaciones, como ya lo decía, la carencia de hábitos de estudio.
Nivel de exigencia que tienen los contenidos conceptuales de la asignatura.
La inasistencia a clases
Las dificultades de aprendizaje
Deserción
Principalmente su nivel de exigencia y complejidad.
Un término general prefieren irse a otra a otra especialidad o carrera porque para ellos
no es la docencia porque definitivamente nuestra carrera es para ser profesores.
Estrategias de
Enseñanza
Aprendizaje
Proceso áulico
Clase magistral
Trabajo colaborativo
Prácticas de laboratorio.
Lúdica
Las tics
Trabajos grupales
Trabajos autónomos
122
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Consultas bibliográficas
El aprendizaje basado en problemas
Las tutorías académicas
Estrategias para mejorar
el Rendimiento
Académico.
La tutorías académica permite reforzar el aprendizaje de los estudiantes en diferentes
contenidos de la asignatura de química y la motivación es un medio de interacción entre
docentes estudiante que estimula el interés por la asignatura.
El desarrollo de ejercicios en el aula con el asesoramiento personalizado a aquellos
estudiantes que así lo requieren.
La lúdica, yo sólo utilizaba la lúdica para un refuerzo al final, ahora por ejemplo, la
incluyó en cada uno de los de los temas de tal manera que me sirve para poder ir
haciendo retroalimentaciones cortas y no necesariamente al final,
Propuesta
Docentes y estudiantes
El diseño de documentos como la guía de estrategias metodológicas que aporte en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, el docente necesita fomentar ambientes de
aprendizaje aplicando estrategias y actividades apropiadas tomando en cuenta los
intereses y particularidades de los estudiantes.
Estrategias que se planteen en la guía se acoplen al grupo al cual va dirigido
Una vez que aplicaste la encuesta a los estudiantes se podría trabajar sobre la base de
ese resultado para pensar en una guía metodológica que me ayude para esa unidad en
particular.
123
Interpretación de la Entrevista
Con respecto a los factores que afectan en el Rendimiento Académico los docentes
afirman que la falta de hábitos y estrategias de estudio; la falta de bases
principalmente la matemática serían los principales causantes; seguidos de los
problemas socioeconómicos y familiares. Finalmente coinciden que el clima
académico y las jornadas de estudio perjudican el desempeño académico tomando
en cuenta ciertos aspectos que los docentes aquejan entre ellos la falta de
capacitación por parte de la universidad en las diferentes áreas de educación,
principalmente en contenidos.
Como causas de pérdida y deserción se toma mucho en cuenta los aspectos de
carácter individual, entre ellos; la inasistencia a clases y los hábitos de estudio, para
el primer caso. Sin embargo, para la deserción se encuentra el disgusto por la
asignatura, además consideran que la carrera se convierte en un paso para varios
estudiantes que pretenden ejercer el derecho al cambio a otra carrera o facultad.
Entre las estrategias más utilizadas en el proceso áulico, se encuentra la clase
magistral, prácticas de laboratorio y el trabajo colaborativo, uso de las tics, trabajo
autónomo, lúdica, entre otros. Mientras que para mejorar el rendimiento académico
y tener mejores resultados se encuentran las tutorías personales y la aplicación de
lúdica.
124
HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN
Tabla 26. Hallazgos de la Investigación
ANÁLISIS DE DATOS ENTREVISTA ENCUESTA
De acuerdo con el análisis de los
resultados la gran parte de
estudiantes de primero a cuarto
semestre aprueban la asignatura con
un promedio regular
correspondiente a notas de entre
14,00 y 15,49. De acuerdo con
González (2014), un estudiante con
buen rendimiento académico es
aquel que obtiene calificaciones
positivas, lo que no precisamente
esta reflejado en el presente
resultado. Lo que lleva a pensar que
el proceso de enseñanza aprendizaje
es deficiente tomando en cuenta que
apenas el 9% de la población cuenta
con notas superiores a 17,50.
De acuerdo con los resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes, el indicador del factor individual o personal,
que incide en el desempeño académico es la formación
previa a la universidad, el rendimiento académico previo
a la universidad es uno de los indicadores con mayor
capacidad predictiva en el rendimiento académico en
estudiantes universitarios y tiene mucho que ver la calidad
educativa de la institución de la que proviene el estudiante
Los aspectos de carácter individual que los
docentes consideran afectan en el rendimiento
académico son principalmente la falta de hábitos y
técnicas de estudio; la falta de motivación tanto
extrínseca como intrínseca; e bienestar psicológico
y principalmente el nivel básico en relación con
conocimientos previos.
Los resultados en la encuesta del proyecto también
promulgan que el contexto socioeconómico, perteneciente
al factor social incurre significativamente en el
Rendimiento académico del Área de Química.
En la determinante social; el entorno familiar
cumple un papel importante además del contexto
socioeconómico, finalmente los docentes hablan de
un aspecto que se considera importante que es el
nivel educativo de los padres.
Los estudiantes de la carrera consideran que la
complejidad curricular del área de química incide en el
Rendimiento Académico. La Química como asignatura
también presenta varios mitos sobre su nivel de
complejidad que los docentes deben eliminarlos y de esta
manera este punto juegue a favor del buen rendimiento
académico, tomando en cuenta que el miedo o las
invenciones que existen no permiten a los estudiantes
tomar a la asignatura de forma pasiva.
En los factores de carácter institucional las
condiciones en relación con el número de alumnos
en un curso los docentes consideran que afectan el
rendimiento académico. De igual manera se
considera que las relaciones interpersonales juegan
un papel decisivo esto en relación con el clima
académico, consideran así mismo que la jornada de
estudio y los horarios de las distintas asignaturas
podría ejercer de una u otra forma, efecto en el
rendimiento académico. Finalmente se menciona
125
que puede estar la capacitación que recibimos los
docentes de parte de universidad que no existe.
De acuerdo con el análisis de los resultados, el
incumplimiento de actividades seria la principal causa de
la pérdida de la asignatura de Química. Sin dejar atrás el
desbalance que puede existir entre un he mi - semestre y
otro, lo cual crea una ventaja o desventaja para
promocionarse. Para la deserción los problemas
familiares, como también los sociales tienden a causar una
serie de problemas, no solo académicos; sino también,
psicológicos, sociales, familiares, etc. La universidad en
conocimiento cuenta con departamentos que se supone
pueden ayudar, pero los estudiantes no los toman por falta
de conocimiento o porque simplemente no lo quieren.
Las causas y consecuencias del rendimiento
académico de acuerdo con los docentes, mucho
tiene que ver la forma cómo los estudiantes trabajen
y estudien o se preparen para las evaluaciones;
además del nivel de exigencia que tienen los
contenidos conceptuales de la asignatura y por
último que algunos estudiantes prefieren irse a otra
a otra especialidad o carrera porque para ellos no es
la docencia.
Mediante el análisis de los resultados se llega a la
conclusión, que la clase magistral es la estrategia de tipo
demostrativa más utilizada en el proceso áulico en la
asignatura de Química. En relación con las estrategas de
tipo participativas las prácticas de laboratorio son las más
utilizadas; seguido del ABP, problemas acompañado del
mismo porcentaje con el aprendizaje colaborativo;
seguido de, las exposiciones y finalmente el ABP, de
proyectos. Ffinalmente se considera las plataformas
como herramientas web 2.0, lo que permite
Entre las estrategias que los docentes dicen utilizar
están las prácticas de laboratorio, la lúdica, las tics,
trabajos grupales, ABP problemas, ABP proyectos
entre otros y para mejorar el rendimiento
académico los estudiantes.
126
determinar que es de las estrategias virtuales más
utilizadas en la carrera para la asignatura de química.
El diseño de una guía de estrategias metodológicas debe
ser diseñado de acuerdo con el criterio y mayoría de los
estudiantes que lo consideran necesario.
De acuerdo a los resultados del análisis y relacionando
con la pregunta del diseño de una guía metodológica; se
puede dirigir al segundo semestre, que es en donde se
puede observar la mayor cantidad de estudiantes que
repiten la asignatura y con más bajo rendimiento
académico.
En relación a la pregunta sobre la propuesta los
docentes mencionan que el diseño de documentos
como la guía de estrategias metodológicas deben
aporte en el proceso de enseñanza y aprendizaje y
que las estrategias que se planteen en la guía se
acoplen al grupo al cual va dirigido esto una vez
que aplicaste la encuesta a los estudiantes se podría
trabajar sobre la base de ese resultado para pensar
en una guía metodológica que me ayude para esa
unidad en particular.
Elaborado por: Agila, Miguel (2019
127
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Una vez se realizó la aplicación de los instrumentos de investigación; la encuesta y
entrevista dirigida a los estudiantes y docentes respectivamente de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología, se obtuvo
resultados importantes desde diferentes puntos de vista quienes son los actores
principales de la presente investigación. Tras el análisis e interpretación de la
información obtenida se encontró los siguientes hallazgos.
Los involucrados en los distintos instrumentos de investigación concuerdan que, la
formación previa a la universidad, la motivación, el bienestar psicológico, son causa
del bajo rendimiento académico sin embargo los docentes indican que los
estudiantes no cuentan con hábitos de estudio y que ciertos estudiantes no presentan
organización.
Los datos obtenidos en la presente investigación se relacionan con el antecédete
ubicado en el marco teórico de Lara (1982), quien, en búsqueda de la relación de
los hábitos y técnicas de estudio con el rendimiento académico, llega a la conclusión
de que la formación previa puede compensarse con la práctica eficiente de hábitos
y técnicas de estudio. También coincide en una de las conclusiones de Bernal y
Rodríguez (2017) en donde plantea que uno de los factores que inciden en el
rendimiento académico son los hábitos de estudio.
Una vez que se ha contrastado la información se observa que la formación previa
es un indicador individual que debe ser tomado en cuenta en base a los hábitos y
técnicas de estudio que vienen arrastrando de la educación secundaria para
fortalecer o implementar en la universidad en las diferentes áreas de estudio,
además de la nivelación con respecto a los contenidos por parte de las autoridades
de la facultad y de la carrera; sin dejar de tomar en cuenta los demás aspectos que
también son de gran importancia como se lo mencionaba antes: la motivación,
bienestar psicológico, entre otros.
Con respecto a los factores sociales, los docentes y estudiantes coinciden y resaltan
tres indicadores importantes que consideran que afectan en el rendimiento
128
académico; el aspecto socioeconómico, el capital cultural y el entorno familiar; sin
embargo, gran parte de los estudiantes consideran que la orientación vocacional
afecta en el rendimiento académico y por otra parte los docentes resaltan que los
mitos que la sociedad inculca sobre la química afectan en el rendimiento académico.
Información contrastada en la tesis de Bernal y Rodriguez (2017), cuyo tema es,
Factores que inciden en el Rendimiento Académico Escolar de los estudiantes de
Educación Secundaria donde afirma que el contexto socio económico es uno de los
factores más importantes cuando se trata de rendimiento académico.
Una vez se ha logrado observar los resultados y los antecedentes, se verifica que el
contexto socioeconómico es el principal factor social que afecta el rendimiento
académico en los estudiantes de la carrera, mismo indicador que está relacionado
con el capital cultural que básicamente se trata de tener la posibilidad de contar con
recursos tecnológicos, bibliográficos didácticos, entre otros. Por otra parte, en el
marco teórico se menciona a Garbanzo (2007) quien abarca el contexto familiar
desde un concepto de motivación para obtener un buen desempeño académico,
queda expuesto entonces que en la carrera también existe la presencia de problemas
familiares.
Dentro de los factores institucionales; el clima académico y las condiciones
institucionales son los aspectos al momento de hablar de rendimiento académico
tomando en cuenta que ambos actores coinciden en que el clima académico afecta
en el desempeño de los estudiantes, sin embargo, una parte importante de los
estudiantes menciona que no; esto quiere decir que la apatía por los docentes está
dividida. Con respecto a las condiciones institucionales los dos coinciden en que
la carrera cuenta con fallas que estarían por determinarse que afectan el rendimiento
académico; únicamente los docentes presentan un aspecto referente a este indicador
y se trata de la gran cantidad de estudiantes que puede hay en los cursos.
Por otra parte, dentro de los indicadores institucionales la complejidad curricular
presenta opiniones opuestas entre docentes, donde hay quienes afirman que los
contenidos son básicos y otros en donde mencionan que existen contenidos con
dificultad de aprendizaje; en contraste con los estudiantes quienes afirman que hay
dificultad en la asignatura.
129
Algo importante que se debe mencionar es que los docentes expresan algunos
puntos importantes como: la buena organización que existen en el área de química
y que la universidad no se ha preocupado por capacitar a los docentes a nivel general
en los diferentes temas de interés educacional.
Las causas y consecuencias del rendimiento académico están sujetas a los aportes
obtenidos durante el semestre también es necesario saber la causa de ello, es por lo
que, en los instrumentos de investigación se incluyó a la aprobación o promoción,
la reprobación y la deserción. De acuerdo con los resultados obtenidos de la
encuesta y entrevista y la unificación de criterios con respecto a las consecuencias
muestra que; el incumplimiento de actividades, el disgusto por la asignatura
relacionada también con la motivación personal y docente, el grado de dificultad de
la asignatura y agentes exógenos son los responsables de un bajo rendimiento
académico y como consecuencia la pérdida o deserción.
En especificidad con la deserción que es una consecuencia mas preocupante los
estudiantes y docentes coinciden en el disgusto por la asignatura como una causa
de deserción; problemas personales que podrían estar relacionados con la idea de
continuar estudios en otra carrera al notar que la docencia no es la profesión que
desean como manifiestan los docentes.
Finalmente, en a las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes y saber
cuáles son utilizadas para mejorar el rendimiento académico. los resultados
muestran la presencia de las siguientes estrategias de enseñanza: clase magistral,
trabajo colaborativo, prácticas de laboratorio, lúdica tics y trabajos autónomos. En
la asignatura de Química de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología se puede evidenciar que la educación
tradicional aún sigue latente con la presencia de la clase magistral, sin embargo,
hay que tomar en cuenta que la asignatura lo amerita, relacionando dicho enunciado
con Pickles (2016) quien afirma que, si bien aún se percibe esta estrategia, aún
presenta buenos resultados.
Cabe mencionar que con respecto a mejorar el rendimiento académico los docentes
coinciden en el uso de dos estrategias que permite a los estudiantes mejorar el
rendimiento académico y según ellos han dado buenos resultados, entre ellos se
130
encuentran: la lúdica, que como se mencionaba antes los docentes se organizan y
planifican de esta forma; la tutoría personal o semi personal que se basa en la
enseñanza de los contenidos para él o los estudiantes que lo requieren y finalmente
la práctica y ejecución de ejercicios como un currículo oculto.
131
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y REOMENDACIONES
Cuadro 1 Cuadro de coherencia Investigativa
Formulación del problema Objetivos Conclusiones Recomendaciones
¿Cuáles son los aspectos
específicos de los factores
educativos que afectan el
rendimiento académico en la
Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales,
Química y Biología de la
Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación de
la Universidad Central del
Ecuador, periodo 2019-2019?
Determinar los aspectos
específicos de los factores
educativos que afectan el
rendimiento académico en la
Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales,
Química y Biología de la
Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación de
la Universidad Central del
Ecuador, periodo 2019-2019.
Los aspectos que afectan el rendimiento
académico de carácter individual; es la
formación previa a la universidad, la
falta de hábitos y técnicas de estudio, la
motivación y el bienestar psicológico;
en el factor social se encuentra: el
contexto socioeconómico y el entorno
familiar; finalmente en el factor
institucional los aspectos son: las
condiciones institucionales y el clima
académico, además de la falta de
capacitación hacia los docentes por
parte de la universidad.
Se recomienda a las autoridades de
la facultad y carrera realizar una
nivelación de química a los
estudiantes que ingresan a primer
semestre; a los docentes motivar a
los estudiantes; además de inducir
técnicas y hábitos de estudio para la
educación superior. Con respecto a
los aspectos sociales, que la
universidad identifique los
estudiantes que cuentan con
problemas económicos y
psicológicos para realizar una
respectiva evaluación y solución del
problema. Finalmente, las
autoridades deben equilibrar los
recursos tanto humano como
económico en mejoras en la carrera
para mejorar la calidad educativa y
por ende la calidad docente.
132
¿Cuál es el promedio del
rendimiento académico de los
estudiantes de primero a
quinto semestre de la Carrera
de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y
Biología de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la
Universidad Central del
Ecuador, periodo 2019-2019?
Establecer el promedio del
rendimiento académico de los
estudiantes de primero a
cuarto semestre en el Área de
Química de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y
Biología de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la
Universidad Central del
Ecuador, periodo 2019- 2019.
El promedio del rendimiento
académico en el periodo 2019 – 2019 de
los estudiantes de primero a cuarto
semestre de la Carrera de Pedagogía de
las Ciencias Experimentales, Química y
Biología en el Área de Química es de
Regular correspondiente a notas de
entre 14,00 y 15, 49. Siendo el segundo
semestre quien presentan el promedio
más bajo en relación con los demás
semestres y con un porcentaje de
repitencia significativo con relación a
los demás.
Es necesario desarrollar programas
de asesoría académica dirigida a
docentes y estudiantes para reforzar
la enseñanza y aprendizaje en la
Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Química y
Biología principalmente en los
primeros semestres, teniendo en
cuenta que es la base para muchos de
los cursos en la carrera profesional,
además que marca el inicio de la
vida universitaria.
¿Cuál es el índice de
promoción, pérdida y
deserción de los estudiantes
en el Área de Química de la
Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales,
Química y Biología de la
Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación de
la Universidad Central del
Ecuador, 2019?
Conocer el índice de
promoción, pérdida y
deserción de los estudiantes
en el área de Química de la
Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales,
Química y Biología de la
Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación de
la Universidad Central del
Ecuador, 2019.
En la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Química y
Biología, presenta un índice de
estudiantes aprobados en la asignatura
de Química que corresponde al 79%; un
20% de los estudiantes reprueban la
asignatura y existe la presencia del 1%
de estudiantes que son desertores. Los
resultados muestran que, si bien los
estudiantes aprueban la asignatura de
química, el rendimiento académico es
relativamente bajo tomando en cuenta
que el análisis del historial académico
de los estudiantes de primero a cuarto
semestre, el 70% de estudiante tienen
notas inferiores a 17,49.
A la carrera se recomienda
incrementar o mantener el índice de
estudiantes aprobados en Área de
Química, misma que contiene
asignaturas de especialidad de la
Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Química y
Biología, esto permite que los
estudiantes no se estanquen y
culminen sus estudios a tiempo.
Tomando en cuenta también el
mejoramiento de la calidad
educativa como del rendimiento
académico.
133
¿Cuáles son las causas de la
pérdida y deserción de los
estudiantes en el área de
Química de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y
Biología de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la
Universidad Central del
Ecuador, 2019?
Identificar las causas de la
pérdida y deserción de los
estudiantes en el área de
Química de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y
Biología de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la
Universidad Central del
Ecuador, 2019
Entre las causas de la pérdida se
encuentran, la falta de hábitos de
estudio y el incumplimiento de
actividades por parte de los estudiantes;
mientras que, dentro de las causas de la
deserción se encuentran, los problemas
personales y la aceptación de cupo a la
carrera y posteriormente ejercer el
derecho al cambio de carrera o facultad.
A las autoridades poner atención
estos problemas que no solo
perjudican a los estudiantes sino
también a la Universidad. A los
docentes motivar día a día a los
estudiantes a continuar con los
estudios y a los estudiantes
esforzarse a medida que los recursos
económicos son indispensables
tanto para las familias como para el
estado quien invierte año a año.
¿Qué estrategias de
enseñanza implementan los
docentes para mejorar el
rendimiento académico en el
área de química de la Carrera
de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y
Biología de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la
Universidad Central del
Ecuador, 2019?
Describir las estrategias de
enseñanza implementadas por
los docentes para mejorar el
rendimiento académico en el
Área de Química de la
Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales,
Química y Biología de la
Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación de
la Universidad Central del
Ecuador, 2019.
Las estrategias más utilizadas en el
proceso áulico en el Área de Química
de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Química y
Biología son la Clase Magistral,
Prácticas de laboratorio y el uso de
Aplicaciones Web 2.0. Sin embargo,
para mejorar el rendimiento académico
los docentes hacen el uso de: la lúdica y
la tutoría personalizada.
Al área de química implementar
estrategias que se adapten a las
necesidades de los estudiantes,
realizar el uso de la tecnología
tomando en cuenta la generación de
estudiantes que se encuentran en la
educación secundaria, incluso en la
educación superior. Finalmente
fortalecer la lúdica y de esta manera
se logre un aprendizaje significativo
para eliminar los mitos sobre la
Química.
¿Qué elemento consigue
mejorar el rendimiento
académico en el Área de
Química de la Carrera de
Diseñar una guía de
estrategias de enseñanza
aprendizaje para mejorar el
rendimiento académico en el
El diseño de la guía de estrategias
metodológicas es factible siempre y
cuando sea una herramienta que se
acople a las necesidades del grupo que
A quienes realizan investigación y
diseño de guías metodológicas,
identificar correctamente los grupos
a los cuales se dirigen estas
134
Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y
Biología de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la
Universidad Central del
Ecuador, 2019?
Área de Química de la
Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales,
Química y Biología de la
Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación de
la Universidad Central del
Ecuador, 2019.
va a hacer dirigido y que, de acuerdo
con los resultados del análisis de datos,
es urgente realizarla en el segundo
semestre donde se encuentra el
rendimiento académico más bajo en
relación con los demás semestres. Una
vez que se ha contrastado los resultados
con la teoría se considera necesario
realizarlos en el tema de estequiometría
que de acuerdo con Cárdenas (2016) es
una de las unidades más complejas en
la química.
herramientas que tienen un
importante uso en el contexto
educacional. A los estudiantes de la
carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y
Biología, realizar estudios que se
acojan a las necesidades de la
carrera para lograr solucionar
inconvenientes que se presentan
durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
135
Conclusiones
Los aspectos que afectan el rendimiento académico de carácter individual; es la
formación previa a la universidad, la falta de hábitos y técnicas de estudio, la
motivación y el bienestar psicológico; en el factor social se encuentra: el contexto
socioeconómico y el entorno familiar; finalmente en el factor institucional los
aspectos son: las condiciones institucionales y el clima académico, además de la
falta de capacitación hacia los docentes por parte de la universidad.
El promedio del rendimiento académico en el periodo 2019 – 2019 de los
estudiantes de primero a cuarto semestre de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología en el Área de Química es de Regular
correspondiente a notas de entre 14,00 y 15, 49. Siendo el segundo semestre quien
presentan el promedio más bajo en relación con los demás semestres y con un
porcentaje de repitencia significativo con relación a los demás.
En la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología,
presenta un índice de estudiantes aprobados en la asignatura de Química que
corresponde al 79%; un 20% de los estudiantes reprueban la asignatura y existe la
presencia del 1% de estudiantes que son desertores. Los resultados muestran que,
si bien los estudiantes aprueban la asignatura de química, el rendimiento académico
es relativamente bajo tomando en cuenta que el análisis del historial académico de
los estudiantes de primero a cuarto semestre, el 70% de estudiante tienen notas
inferiores a 17,49.
Entre las causas de la pérdida se encuentran, la falta de hábitos de estudio y el
incumplimiento de actividades por parte de los estudiantes; mientras que, dentro de
las causas de la deserción se encuentran, los problemas personales y la aceptación
de cupo a la carrera y posteriormente ejercer el derecho al cambio de carrera o
facultad.
Las estrategias más utilizadas en el proceso áulico en el Área de Química de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología son la
Clase Magistral, Prácticas de laboratorio y el uso de Aplicaciones Web 2.0. Sin
136
embargo, para mejorar el rendimiento académico los docentes hacen el uso de: la
lúdica y la tutoría personalizada.
El diseño de la guía de estrategias metodológicas es factible siempre y cuando sea
una herramienta que se acople a las necesidades del grupo que va a hacer dirigido
y que, de acuerdo con los resultados del análisis de datos, es urgente realizarla en
el segundo semestre donde se encuentra el rendimiento académico más bajo en
relación con los demás semestres. Una vez que se ha contrastado los resultados con
la teoría se considera necesario realizarlos en el tema de estequiometría que de
acuerdo con Cárdenas (2016) es una de las unidades más complejas en la química.
Recomendaciones
Se recomienda a las autoridades de la facultad y carrera realizar una nivelación de
química a los estudiantes que ingresan a primer semestre; a los docentes motivar a
los estudiantes; además de inducir técnicas y hábitos de estudio para la educación
superior. Con respecto a los aspectos sociales, que la universidad identifique los
estudiantes que cuentan con problemas económicos y psicológicos para realizar una
respectiva evaluación y solución del problema. Finalmente, las autoridades deben
equilibrar los recursos tanto humano como económico en mejoras en la carrera para
mejorar la calidad educativa y por ende la calidad docente.
Es necesario desarrollar programas de asesoría académica dirigida a docentes y
estudiantes para reforzar la enseñanza y aprendizaje en la Carrera de Pedagogía de
las Ciencias Experimentales, Química y Biología principalmente en los primeros
semestres, teniendo en cuenta que es la base para muchos de los cursos en la carrera
profesional, además que marca el inicio de la vida universitaria.
A la carrera se recomienda incrementar o mantener el índice de estudiantes
aprobados en Área de Química, misma que contiene asignaturas de especialidad de
la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología, esto
permite que los estudiantes no se estanquen y culminen sus estudios a tiempo.
137
Tomando en cuenta también el mejoramiento de la calidad educativa como del
rendimiento académico.
A las autoridades poner atención estos problemas que no solo perjudican a los
estudiantes sino también a la Universidad. A los docentes motivar día a día a los
estudiantes a continuar con los estudios y a los estudiantes esforzarse a medida que
los recursos económicos son indispensables tanto para las familias como para el
estado quien invierte año a año.
Al área de química implementar estrategias que se adapten a las necesidades de los
estudiantes, realizar el uso de la tecnología tomando en cuenta la generación de
estudiantes que se encuentran en la educación secundaria, incluso en la educación
superior. Finalmente fortalecer la lúdica y de esta manera se logre un aprendizaje
significativo para eliminar los mitos sobre la Química.
A quienes realizan investigación y diseño de guías metodológicas, identificar
correctamente los grupos a los cuales se dirigen estas herramientas que tienen un
importante uso en el contexto educacional.
A los estudiantes de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Química y Biología, realizar estudios que se acojan a las necesidades de la carrera
para lograr solucionar inconvenientes que se presentan durante el proceso de
enseñanza aprendizaje.
138
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146
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE; BIOLOGÍA
Y QUÍMICA
GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, COMO HERRAMIENTA
PARA EL FORTALECIMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO PARA
EL ÁREA DE QUÍMICA.
Autor: Miguel Ángel Agila Cuenca
Tutor:MSc. Shirley Murriagui
Quito, diciembre de 2019
147
INTRODUCCIÓN
La presente propuesta fue diseñada para reforzar el rendimiento académico
a través del uso de estrategias metodológicas con técnicas que pueden replicarse en
cada una de distintas estrategias utilizada, pero en distintos momentos. En una de
las conclusiones del trabajo de investigación resalta el promedio del rendimiento
académico en el Área de Química en general, siendo el segundo semestre el más
bajo en comparación de los otros analizados.
Se han considerado al tema de Estequiometría, como uno de los contenidos dentro
de la asignatura del Syllabus de Química General II, que tiene mayor dificultad y
por su carácter interdisciplinario, que para muchos docentes preocupa. Dado el
grado de conceptualización y especificación Química y matemática.
Bajo estas premisas se han elegido estrategias metodológicas como: Aprendizaje
Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en Proyectos, Gamificación, Clase
inversa y Design Thinking en el aula, muchas de las cuales ya son ejecutadas en las
aulas de clase y otras son novedosas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Carrera.
Las estrategias se muestran de modo que se aprecia; el concepto, rol del estudiante
y docente y el proceso a seguir cada una de ellas. Además de, recopilar técnicas de
carácter cooperativo que se adaptan a las estrategias antes mencionadas en distintos
momentos y separadas por fases de la clase.
148
JUSTIFICACIÓN
El rendimiento académico en el Área de Química de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales Química y Biología de acuerdo con el análisis de las
calificaciones del período 2019 – 2019, presentan promedios deficientes y
regulares; además de índices de pérdida de la asignatura considerables, sobre todo
en los contenidos del Syllabus correspondientes al segundo semestre, por lo que la
presente propuesta va dirigida a esta población en específico. De acuerdo con los
estudios realizados por Cárdenas (2016), indica que una de las unidades que
presenta mayor dificultad en el aprendizaje de la Química es la Estequiometría que
corresponde a segundo semestre y la segunda en cuarto semestre. Por ello se buscó
recabar información de estrategias metodológicas y técnicas; mismas que trabajen
de la mano para mejorar el rendimiento académico en la asignatura.
La propuesta se puede replicarse en los diferentes contenidos de la asignatura de
Química y en otras asignaturas.
149
OBJETIVOS
Objetivo General
Brindar información de metodologías y técnicas para mejorar el rendimiento
académico en el área de Química.
Objetivos específicos
Recabar información de estrategias metodológicas para el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Mostrar las técnicas aplicables en el proceso áulico que permitan a los
estudiantes mejorar el rendimiento académico en el área de Química.
Adaptar las técnicas de enseñanza aprendizaje en el contenido de Química
General II correspondiente al segundo semestre de la Carrera de Pedagogía
de las Ciencias Experimentales, Química y Biología con las estrategias y
fases de la clase.
150
Ficha técnica
Tabla 27 Ficha Técnica
1. Provincia Pichincha
2. Cantón Quito
3. Establecimiento Universidad Central del
Ecuador
4. Carrera Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química
y Biología.
5. Nombre del responsable de la
investigación
Miguel Ángel Agila
Cuenca
6. Nombre de la tutora MSc. Shirley Murriagui
7. Tiempo estimado de la realización Período 2019 – 2019 /
2019 - 2020
Beneficiarios
8. Directos Estudiantes de segundo
semestre de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química
y Biología.
9. Indirectos Docentes y autoridades
del establecimiento.
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
151
Marco Teórico
Enseñanza de la Química
La enseñanza de la Química tiene varios mitos sobre el grado de dificultad en cuanto
al aprendizaje. Sobalvarro (2013) menciona que: “Para contrarrestar las ideas
erróneas de los estudiantes, los pedagogos proponen una nueva cultura educativa
que implica transformar la mente en quien aprende” (p. 26).
Para el aprendizaje de las Ciencias Naturales como también de la Química requiere
de asistencia o ayuda para hacerlo de la forma correcta, por este motivo el docente
cumple un papel importante como facilitador, mediador y guía en el proceso de
enseñanza aprendizaje (Sabolvarro, 2013).
Es por ello la importancia de la metodología, estrategia y técnicas que se apliquen
en el proceso áulico para hacerlo armónico y que los resultados de aprendizaje sean
los deseados.
Enfoques de la enseñanza
Dentro de los enfoques que se presenta a continuación se encuentran todos aquellos
utilizados por los docentes hasta la actualidad; mismos que, son utilizados en
diferentes momentos y de acuerdo con el tema.
Enfoque Tradicional
La importancia del enfoque tradicional se basa en el logro de hacer crecer la mente
tanto de los estudiantes como la de los docentes, este ha sido suficiente en varias
épocas para la enseñanza y aprendizaje de la Química. La estrategia metodología
que se utiliza a menudo en este enfoque es la clase magistral mediante la explicación
clara de los contenidos (Sabolvarro, 2013).
Enfoque expositivo
152
El enfoque expositivo trata de fomentar la comprensión de términos científicos,
para lo cual se necesita que los estudiantes presenten actitudes para poder adaptar
los términos en explicaciones simples y de esta manera se logre entender. Para ello,
es necesaria la lectura, el dominio cognitivo, discusiones, experiencias, entre otros.
El proceso de síntesis aporta en la construcción de organizadores gráficos que
pretenden facilitar la comprensión de los contenidos estudiados (Sabolvarro, 2013).
Enfoque por conflicto cognitivo
Se trata de un proceso similar al Aprendizaje Basado en Problemas, el cual trata de
colocar las situaciones problemáticas de los estudiantes, mismas que, permitan a
solución de problemas. La idea de este enfoque está en el dominio y comprensión
de los sistemas generales de los cuales se basan los conocimientos científicos, es
decir el análisis de los contenidos. La estrategia metodológica utilizada son las
expositivas (Sabolvarro, 2013).
Enfoque por descubrimiento
El uso de la experiencia en este enfoque es fundamental porque, se pretende
aprender ciencia haciendo ciencia. El docente debe ser el facilitador en este
enfoque, por lo que, los estudiantes no tienen una preparación científica que permita
resolver solo problemas. Por lo cual varios autores mantienen que muy pocos
estudiantes lo logran. La estrategia metodológica que se usa es la investigación
científica (Sabolvarro, 2013).
Dificultades en el aprendizaje de la Química
El aprendizaje de la Química por parte de los estudiantes se basa en una serie de
mitos que la sociedad ha impuesto manifestando que: la Química es difícil, la
153
Química solo es interesante por las prácticas de laboratorio, entre otros. De esta
manera a los docentes no solo tienen el papel de enseñar los contenidos; sino de,
mitigar lo que ya se viene escuchando.
Nakamatsu (2012), habla sobre el aprendizaje de la Química como un problema
procedimental en donde también incide la enseñanza dirigida por los docentes,
donde manifiesta que:
El aprendizaje de la Química es difícil, pues requiere que el
estudiante sea capaz de relacionar el mundo macroscópico que
percibe con un mundo submicroscópico basado en átomos y
moléculas que no puede percibir, y debe, además, poder aprender un
sistema de símbolos necesarios para su representación. Sin embargo,
a pesar de esta dificultad, es importante enseñar Química a no
especialistas como un conocimiento que le permita enterarse del
desarrollo tecnológico y científico que afecta diariamente nuestras
vidas. La tarea del docente es adaptar el conocimiento científico para
que el estudiante pueda conectarlo con sus conocimientos previos y
así lograr un aprendizaje significativo. Es importante, además,
transmitir el carácter evolutivo de la Química mostrando los retos
que se deben enfrentar. (p. 38)
En el marco de la dificultad de la enseñanza de la Química se encontró que
Sabolvarro (2016) presenta algunos puntos relacionados con la dificultad en la
enseñanza de la asignatura de Química y en varios contenidos, entre ellos esta:
o Dificultad en comprender el significado de ecuación Química.
o Dificultad en entender y utilizar el significado de cantidad de sustancia.
o Identificación de conceptos como elemento, sustancia y concepto.
o Identificación de propiedades físicas de algunas sustancias.
o Pensamiento continuo y estático de la materia, no es diferenciado.
Todas estas dificultades se ven determinadas por la organización del estudiante con
respecto a los conceptos de la asignatura.
154
Métodos de la enseñanza de la Química
El método; del derivado griego que significa camino hacia algo y se refiere a un
proceso para cumplir con un determinado objetivo. El método más utilizado y
propuesto en las ciencias naturales y por ende en la Química es el Inductivo, que
maneja una serie de procesos entre ellos; el análisis, analogías, ejemplificación,
experimentación entre otros.
Salbovarro (2013) organiza una serie de métodos categorizándolos de acuerdo con
distintos aspectos.
Tabla 28: Métodos de acuerdo con Criterios
Criterio Método
Forma de razonamiento Deductivo
Inductivo
Analógico comparativo
Coordinación de la materia Lógico
Psicológico
Simbólico verbalista
Intuitivo
Sistematización de la materia Rígido
Semirrígido
Ocasional
Actividades de los alumnos Activo
Pasivo
Globalización de los conocimientos Globalización
No globalización o no
especialización.
Relación entre docente y estudiantes Individual
Recíproco
Colectivo
Aceptación de lo enseñado Dogmático
Heurístico
Trabajo del alumno Trabajo individual
155
Trabajo colectivo
Trabajo mixto de trabajo
Fuente: Salbovarro (2013)
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Técnicas de la enseñanza de la Química
Las técnicas como estrategia didáctica dentro del proceso de enseñanza se
convierten o son importantes cuando existe una utilidad para el logro de la mayoría
de los objetivos planteados durante el proceso educativo.
Eddie Vargas citado por Salbovarro (2016) propone algunas técnicas para la
enseñanza de la Química y en general a las Ciencias Naturales:
Expositiva
Panel
Philip 66
Discusión de grupos pequeños
Mesa redonda
Conferencia
Seminario de investigaciones y trabajo
Simposio
Excursión educativa
Prácticas de laboratorio
Resolución de problemas
Demostración
156
PROPUESTA METODOLÓGICA
Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas presentadas a continuación, permiten al docente
adaptar sus contenidos dentro del proceso áulico para mejorar el rendimiento
académico y favorecer un ambiente escolar activo.
Las estrategias propuestas están basadas en la educación del Siglo XXI, que para
Escola Denergía (2017) son estrategias que todo docente debe conocer. Pese al uso
de varias de estas estrategias metodologías dentro del proceso áulico en la Carrera
de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Química y Biología en las asignaturas
de Química, los resultados investigativos presentan una aplicación muy baja siendo
estas de gran importancia. Por ellos se replantean de forma que sean consideradas
y aplicadas de mejor forma.
Mediante el flujograma de la figura 6, se puede observar que la aplicación y
adaptación de técnicas, promueve el mejoramiento del rendimiento académico y de
la misma manera el aprendizaje; mismo que hace de la clase: dinámica e interesante
lo que permite crear ámbitos propicios para que se desarrolle el proceso de
enseñanza aprendizaje. En el momento o instante en el cual, las técnicas o
estrategias metodológicas no se acoplan, el proceso áulico sufre una
descoordinación que no hace más que distorsionar los contenidos convirtiéndolos
en confusos.
Figura 9 Proceso para el uso de estrategias con técnicas
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
157
Aprendizaje Basado en Proyectos
Definición Es una estrategia metodológica que permite a los estudiantes adquirir el conocimiento
a partir de la elaboración o construcción de proyectos que respondan a los problemas
de la vida real.
Roles Docente Estudiante
La función principal es la planificación,
observación y evaluador de situaciones de
aprendizaje.
Protagonista de su propio aprendizaje
Pasos 1. Punto de partida
Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía
2. Formación de equipos colaborativos
Organización de grupos de 3 o máximo 4 estudiantes
3. Definición del producto o reto final
Establece el producto en función de las competencias que se desea desarrollar
4. Organización y planificación
Asignación de roles y definición de tareas y tiempos
5. Búsqueda y recopilación de información
Introducción de nuevos conceptos y autonomía en para el análisis de la información
6. Análisis y síntesis
Toma de decisiones, compartir y contraste de información para la solución de
problemas.
7. Taller / producción
Elaboración del producto con la aplicación de los conocimientos aprendidos
8. Presentación del proyecto
Los estudiantes presentan a sus compañeros lo aprendido y la solución del
problema inicial.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial
Búsqueda de una respuesta colectiva mediante la experiencia del grupo
10. Evaluación y autoevaluación
Se lo realiza mediante una rúbrica, mediante la autoevaluación se desarrolla la
autocrítica.
Bibliografía Aula Planeta. (2015). Obtenido de
https://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/como-aplicar-el-
aprendizaje-basado-en-proyectos-en-diez-pasos/
Cuadro 2 - Aprendizaje Basado en Proyectos
158
Pedagogía Inversa o FlippedClassroom
Definición Es una estrategia metodológica que pretende dar un giro a las clases tradicionales en
donde se invierte el proceso de enseñanza aprendizaje. Los estudiantes tienen la
responsabilidad de hacer una revisión de los contenidos y llevar a la clase dudas e
inquietudes.
Roles Docente Estudiante
Organizador y guía del proceso de aprendizaje.
Generados de trabajo en grupo.
Protagonista del análisis del
contenido, curioso.
Proceso
ANTES DE LA CLASE
Docente Definir los objetivos de aprendizaje
Seleccionar/crear recursos/textos
Preparar las actividades y el nivel de dificultad
Estudiante Leer en casa el recurso expositivo
Responder a un cuestionario online
EN LA CLASE
Docente Resolver dudas e identificar dificultades de aprendizaje
Revisar nuevos conceptos
Adaptar la exposición de acuerdo con los resultados del cuestionario.
Estudiante Realizar actividades de complementación
Realizar trabajo individual y colaborativo
Tener aprendizaje activo
Docente Guiar y supervisar
Tutoría personalizada
DESPUES DE LA CLASE
Docente Ofrecer explicaciones y recursos adicionales
Profundizar el aprendizaje
Revisar los trabajos
Estudiante Aplicar conocimientos y recomendar al docente
Utilizar herramientas del trabajo colaborativo.
Bibliografía Aula Planeta. (2015). Obtenido de
https://www.aulaplaneta.com/2015/05/13/educacion-y-tic/como-aplicar-la-
pedagogia-inversa-o-flipped-classroom-en-diez-pasos/
Cuadro 3 - Pedagogía Inversa o FlippedClassroom
159
DesignThinking en el aula
Definición Es una estrategia metodológica que permite desarrollar a los estudiantes habilidades y
pericia que exige la sociedad, que menciona que ningún problema es demasiado grande
cuando se piensa como diseñador.
Roles Docente Estudiante
Guía del proceso. Extractor de ideas e identificador de
problemas.
Pasos 1. Descubrimiento
El estudiante comprende el desafío o problema que se le ha planteado. Aprende
sobre el público que quiere ayudar.
2. Interpretación
Se realiza una recolección de datos que trata de encontrar diferentes
percepciones de temas y sensaciones vividas.
3. Ideación
Se piensa en un sin número de soluciones, aunque se crea que no son viables.
4. Experimentación
Las ideas deben ser tangibles, testadas y experimentadas. Los alumnos, a través
de prototipos, hacen esto posible.
5. Evolución
Se muestra las soluciones a la audiencia, de manera que se exponga y se
encuentre mejoras.
6. Repite
Si la idea o el prototipo no funcionan o no es viable, solo hay que volver a repetir.
Bibliografía Empire, M. (2017). Obtenido de http://imaxinante.com/design-thinking-para-el-aula/
Cuadro 4 -DesignThinking en el aula
Fuen
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0.c
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160
Fuente: https://www.womgp.com/blog/wp-content/uploads/2019/12/gamificacion-marketing-660x330.png
Gamificación
Definición Más que una estrategia metodológica es una técnica que permite al estudiante absorber
de mejor manera algunos conocimientos desarrollar alguna habilidad con acciones
concretas. El objetivo es motivar a los estudiantes y dar el control de su propio
aprendizaje.
Roles Docente Estudiante
Preparar actividades para la clase. Resolución de problemas.
1. Define un objetivo claro
Se define las actitudes o conocimientos que se requiera que los estudiantes
adquieran.
2. Transforma el aprendizaje de capacidades y conocimiento en juego
Proponer los contenidos de la clase tradicional en juegos
3. Propón un reto
El reto principal es la motivación y los conocimientos concretos para adquirir.
4. Establece normas de juego
Se establece normas con los estudiantes de manera que el juego este claro.
5. Crea un sistema de recompensas
Se crea a partir de algunos criterios como el comportamiento, capacidad de
trabajo en equipo y la adquisición de conocimientos.
6. Propón una competición motivante
No es necesario las disputas sino más bien el trabajar en grupo y obtener
conclusiones del juego.
7. Establece niveles de dificultad creciente
Conforme el alumno resuelve un nivel, la dificultad debe aumentar.
Bibliografía Aula Planeta. (2015). Obtenido de
https://www.aulaplaneta.com/2015/11/28/infografias/como-aplicar-la-gamificacion-
en-el-aula/
Cuadro 5 - Gamificación
161
Cuadro6 - Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje basado en problemas
Definición Es una estrategia metodológica que coloca al estudiante como protagonista de su propio
aprendizaje y les dota de compromiso y autonomía para solucionar ciertos retos
propuestos por la sociedad.
Roles Docente Estudiante
Guía y facilitador del proceso. Protagonista de su propio aprendizaje
Pasos 1. Planificación
Elige un problema de la vida real y establece un tiempo de solución.
2. Organización de grupos
Se divide a los alumnos en grupos de trabajo y se elige a un moderador y un escriba.
3. Presentación de problemas y aclaración de términos
Se presenta el problema a los estudiantes y se resuelve dudas del mismo.
4. Definición del problema
Se identifica el problema real y lo plasman en una sola pregunta.
5. Lluvia de ideas
Se anotan todos los conocimientos del caso.
6. Planteamiento de respuesta e hipótesis
Los estudiantes relación todas las ideas y plantean varias y posibles respuestas al
problema
7. Formulación de los objetivos de aprendizaje
Alumnos identifican, que deben saber para la solución del problema.
8. Investigación
Se busca e indaga información sobre el tema.
9. Síntesis y presentación
Los alumnos concuerdan y desarrollan una sola respuesta.
10. Autoevaluación
Se evalúa a los estudiantes mediante una rúbrica y se realiza autoevaluación y
evaluación cruzada.
Bibliografía Aula Planeta. (2015). Obtenido de
https://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/como-aplicar-el-
aprendizaje-basado-en-problemas-en-diez-pasos/
162
Técnicas de enseñanza aprendizaje de tipo cooperativo formal
Este tipo de técnicas ofrece la posibilidad de dinamizar el trabajo en clase. Además de,
facilitar al docente de trabajar las dificultades de los estudiantes de forma individual; esto,
aporta al rendimiento académico de la totalidad de los estudiantes.
La elección de este tipo de técnicas fue elegida por la importancia dentro del desarrollo
de la clase, la interactividad que produce y la serie de dudas y debates que surgen, durante
y después del proceso áulico. Además, que se son acordes a las fases de la clase en los
diferentes contenidos.
Las técnicas que se presentan a continuación son propuestas, de manera que, los docentes
las tomen en cuenta para el proceso de enseñanza aprendizaje, utilizando cada una de
ellas en un momento específico, en las estrategias que fueron tomadas en cuenta para
aplicar en la enseñanza de la Química.
Fase de Inicio
Para la fase de inicio es importante que los estudiantes recuerden algunos aspectos que
permitan el desarrollo pleno de la nueva unidad, para ello, la pareja de discusión enfocada
introductoria es factible, porque permite activar conocimientos y cumplir otros objetivos
que se puede apreciar a continuación:
Parejas de discusión enfocada introductoria
Cuadro 7 - Parejas de discusión enfocada introductoria
Autor: Adaptado de David y Roger Johnson
Tema: Introducción a la estequiometria
Objetivos: Activar conocimientos previos.
Generar diversas respuestas.
Fomentar el dialogo, la controversia y el consenso.
Desarrollo:
1 El profesor plantea una serie de preguntas como:
¿Cómo es posible la formación de compuestos?
¿Qué tiene en común la Química con las galletas?
163
Fuwnte: https://4.bp.blogspot.com/-
ecmwadH3mGY/WLWTLt4EBzI/AAAAAAAAAEw/-
VW3yglIziwruUO9XznrjuC06tLCDViAgCLcB/s1600/asistencia%2Beducativa.png
¿Por qué la cantidad de sustancia de los reactantes es igual a la del
producto?
2 Los estudiantes se agrupan en parejas.
3 Las parejas discuten sobre las preguntas y buscan una solución.
4 El profesor pide al azar algunas de las respuestas de las parejas.
Consejos: Las preguntas podrían anotarse en la pizarra, de cara a que los
alumnos las tengan siempre presentes.
Para promover la implicación de todos los alumnos en la
actividad, se puede pedir a las parejas que escriban sus
conclusiones en un papel y las entreguen al profesor.
Estrategia
Metodológica
¿En qué momento aplicar?
Aprendizaje
basado en
proyectos
En el paso número un denominado, punto de partida. En donde se realiza
el planteamiento del problema.
FlippedClassroom Se lo realiza antes de la clase, donde el estudiante responde al
cuestionario online relacionado con el tema nuevo.
DesignThinking
en el aula
En la interpretación, cuando el estudiante encuentra relación del
desafío o problema, con experiencias vividas.
Gamificación En el primer paso, dentro de la definición de los objetivos de la
unidad.
Aprendizaje
basado en
problemas
Al ser una estrategia similar al ABP Proyectos, también se utiliza
en el primer paso que permite la percepción de problemas.
164
Fase de desarrollo
En la fase de desarrollo, acorde al tema propuesto es importante el uso de técnicas en las
que se puedan resolver problemas, inquietudes. Las técnicas propuestas para esta fase de
la misma forma como las de inicio están planteadas para facilitar el trabajo al docente,
además de, mantener a los estudiantes activos.
Para esta fase se han propuesto dos técnicas que se consideraron eficientes para la
resolución de problemas y despeje de dudas; parada de tres minutos y situación problema.
Parada de tres minutos
Cuadro 8 - Parada de tres minutos
Autor: Pere Pujolás
Tema: Cálculo mol - mol
Cálculo mol - masa
Cálculo masa – masa
Cálculo de reactivo limitante, rendimiento y pureza
Cálculos de entalpía de reacción
Objetivos: Promover la comprensión de las explicaciones.
Identificar las ideas principales.
Favorecer el procesamiento de la información.
Resolver dudas y aclarar conceptos.
Desarrollo:
1 Dentro de una clase magistral o exposición, el docente introduce pequeñas
paradas de tres minutos, cada vez que se finalice la explicación y ejercicio de
cada uno de los cálculos, los grupos realizan preguntas.
El docente recapitula brevemente cada uno de los contenidos explicados.
Los estudiantes, redactan dos preguntas sobre el contenido antes de la parada.
2 Una vez transcurridos los tres minutos, cada equipo plantea una de sus
preguntas al resto de los grupos. Si una pregunta similar ya ha sido planteada
por otro equipo, se debe formular otra.
165
3 Cuando ya se han planteado todas las preguntas, el profesor prosigue la
explicación, hasta que haga una nueva parada de tres minutos.
Consejos: Para asegurar la participación de todos los integrantes del
grupo, sustentar el trabajo grupal sobre una primera fase
individual. Es decir, las preguntas las realizan en forma
individual y cuando se juntan los grupos se unifican criterios.
Al ser un tema de ejercicios se puede realizar, la parada
también se puede realizar mediante la participación de
estudiantes en la resolución de ejercicios en el pizarrón o a su
vez después de la explicación de un ejercicio.
Estrategia ¿En qué momento aplicar?
Aprendizaje
basado en
proyectos
Aplicable en el quinto paso que pertenece a la búsqueda y
recopilación de información, para la identificación de ideas
principales.
FlippedClassroom Dentro de la clase en donde el docente resuelve dudas e identifica
dificultades del contenido.
DesignThinking
en el aula
En la ideación que corresponde al paso tres, en la búsqueda de
soluciones. La técnica sirve para favorecer la información de los
estudiantes.
Gamificación Durante el paso cuatro y cinco de forma que las dudas de los
estudiantes se conviertan en normas y de esta manera se pueda
proponer el sistema de recompensas.
Aprendizaje
basado en
problemas
Durante la síntesis y presentación encaja de manera que los tres
minutos sirvan para despejar cualquier inquietud y tener una
conclusión final.
Situación problema
Cuadro 9 - Situación problema
Autor: Ferreiro Gravié
Tema: Cálculo mol - mol
Cálculo mol - masa
Cálculo masa – masa
Cálculo de reactivo limitante, rendimiento y pureza
Cálculos de entalpía de reacción
166
Objetivos: Contextualizar el aprendizaje, dotándolo de funcionalidad.
Desarrollar la capacidad para resolver problemas.
Desarrollar la creatividad.
Buscar acuerdos y consensos.
Desarrollo:
1 Se presenta a los estudiantes una situación problema que pone sobre la mesa algunos
de los contenidos que se desarrollan en la unidad didáctica.
2 Los estudiantes de forma individual dedican unos minutos a buscar una posible
solución al problema.
3 Luego, en pequeño grupo, discuten las distintas soluciones y buscan una respuesta
consensuada.
4 El profesor elige al azar a un miembro de cada grupo para que explique la o las
soluciones que han manejado. De cara a los resultados el docente realiza un
refuerzo.
Consejos: Elegir una situación problema que tenga una evidente conexión con la
vida cotidiana de los alumnos.
Estrategia ¿En qué momento aplicar?
Aprendizaje
basado en
proyectos
Dentro del análisis y síntesis es aplicable para contextualizar y la
búsqueda de acuerdos y consensos entre los estudiantes.
FlippedClassroom En la clase los estudiantes después de presentar las dudas e inquietudes y
con los antecedentes del cuestionario online se llega a los consensos entre
las partes.
DesignThinking
en el aula
También encaja en la ideación incluso en el paso siguiente, que es la
experimentación. Para llegar a acuerdos de los prototipos.
Gamificación En la propuesta de competencia sana, es factible la técnica de forma que
las conclusiones y los acuerdos sean mutuos entre docente - estudiante y
estudiantes – estudiantes.
Aprendizaje
basado en
problemas
Durante la formulación de los objetivos de aprendizaje los alumnos
concatenan ideas para la solución del problema.
167
Fase de cierre
Para la fase final además de ser importante el adecuado uso de técnicas también es
importante la evaluación que por lo general se realiza al finalizar una unidad; para ello,
se ha utilizado una técnica que permite detectar los conflictos durante el desarrollo de la
unida. La técnica denominada por Spencer Kagan, intercambiar dificultades permite al
docente resolver dudas, además de, utilizar los recursos para las evaluaciones.
Intercambiar dificultades
Cuadro 10 - Intercambiar dificultades
Autor: Spencer Kagan
Tema: Cierre de la unidad
Objetivos: Promover la comprensión de los contenidos.
Resolver dudas.
Preparar pruebas orales o escritas.
Desarrollo:
1 Tras una explicación, el docente pide a los alumnos que piensen en una dificultad
que hayan encontrado a lo largo de la exposición y de cada uno de los ejercicios,
misma duda que, se formule mediante un problema o pregunta; y la escriban en el
anverso de una tarjeta proporcionada por el docente.
2 Los equipos se ocupan sobre los problemas/preguntas de sus miembros, tratando de
responderlas. A continuación, cada alumno escribe la respuesta en el reverso de su
tarjeta.
3 Finalmente, los equipos-base intercambian con otro sus tarjetas y tratan de
responder a los problemas/preguntas. Cuando han consensuado una respuesta, la
cotejan con el reverso de la tarjeta. Si es correcto, pasan a la siguiente, si existen
errores, revisan el proceso para introducir las correcciones necesarias.
Consejos: El docente debe contar de una buena cantidad de tarjetas para aplicar
la técnica de forma que si existen equivocaciones por parte de los
grupos se les proporcione una nueva.
Las tarjetas son de importancia porsteriormente para realizar un
repaso general de todos los contenidos tratados.
Los problemas o preguntas de los estudiantes también son una base
para la elaboración de las evaluaciones finales o de control.
Estrategia ¿En qué momento aplicar?
168
Fuente:https://previews.123rf.com/images/honzahruby/honzahruby1704/honza
hruby170400150/76595511-compartir-e-intercambiar-ideas-
ilustraci%C3%B3n-de-negocios-de-vector-de-bombilla-compartir-dos-
hombres-de-n.jpg
Aprendizaje basado
en proyectos
La técnica encaja en el último paso de la evaluación y autoevaluación,
en donde ya está comprendido el contexto del problema. Y se formulan
nuevas preguntas o problemas.
FlippedClassroom
Al final del proceso, es aplicable por que el estudiante utiliza
herramientas de trabajo colaborativo y cooperativo. Mismas
herramientas que resultan del trabajo de los estudiantes.
DesignThinking en
el aula
En el paso cinco denominado evaluación en busca de mejoras se descarta
cualquier duda que exista en la audiencia.
Gamificación En la fase en donde se establece niveles de dificultad la técnica es
aplicable en cuanto a la resolución de dudas del juego del nivel en el que
se encuentre.
Aprendizaje basado
en problemas
En la autoevaluación, mediante la rúbrica se observan aspectos
generales; mientras que, para conocimientos se aplican instrumentos en
base los resultados de la técnica.
169
Tabla 29 - Adaptación de estrategias con Técnicas
Elaborado por: Agila, Miguel (2019)
Estrategias Metodológicas
Contenidos
Fases de la
Clase
Técnicas
Aprendizaje basado en
problemas
Aprendizaje basado en
proyectos
Gamificación
FlippedClassroom
DesignThinking en el aula
Introducción de la estequiometria
Cálculo mol - mol
Cálculo mol - masa
Cálculo masa – masa
Cálculo de reactivo limitante, rendimiento y
pureza
Cálculos de entalpía de reacción
Inicio
Parejas de discusión enfocada
introductoria
Desarrollo
Parada de tres minutos
Situación problema
Cierre
Intercambiar dificultades
170
ANEXOS
ANEXO 1. Solicitud de permiso para realizar el Proyecto de Investigación
171
ANEXO 2. Oficio de aprobación para realizar el Proyecto de Investigación
172
ANEXO 3. Solicitud de Historial Académico de los estudiantes de la Carrera
173
ANEXO 4. Encuesta dirigida a Estudiantes
174
175
ANEXO 5. Entrevista Dirigida a Docentes
176
ANEXO 6. Validación de Instrumentos - Dr. Rodrigo Toapanta
Encuesta
177
Entrevista
178
ANEXO 7. Validación de Instrumentos - MSc. Silvia Imbaquingo
Encuesta
179
Entrevista
180
ANEXO 8. Validación de Instrumentos - Dra. Adriana Barahona
Encuesta
181
Entrevista
182
ANEXO 9. Validación de Instrumentos - MSc. Iván Ordoñez
Encuesta
183
Entrevista
184
ANEXO 10. Fotografías
Aplicación de encuesta
Edificio donde funciona la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y
Biología.
